幼兒幽默故事精選(九篇)

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第1篇：幼兒幽默故事范文

關(guān)鍵詞 孤殘兒童 家庭寄養(yǎng) 文獻(xiàn)綜述

民政部早在2000年就提出了要使家庭寄養(yǎng)成為兒童福利事業(yè)社會(huì)化的一條重要途徑。這是我國(guó)兒童福利事業(yè)從“重機(jī)構(gòu)發(fā)展”到“以人為本”的重大轉(zhuǎn)折,是構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重要舉措。近些年來(lái),隨著時(shí)代的發(fā)展,我國(guó)對(duì)于孤殘兒童家庭寄養(yǎng)的研究也逐漸豐富起來(lái),對(duì)于這些研究成果大致可以分為以下幾類:

一、對(duì)于家庭寄養(yǎng)模式本身的探討

這類研究主要是圍繞家庭寄養(yǎng)模式本身的優(yōu)勢(shì)以及如何促進(jìn)家庭寄養(yǎng)模式進(jìn)一步發(fā)展等方面來(lái)對(duì)家庭寄養(yǎng)模式本身進(jìn)行探討。

周良才《 從社會(huì)福利社會(huì)化理論看兒童家庭寄養(yǎng)》中提到兒童家庭寄養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)兒童社會(huì)福利社會(huì)化的有效途徑。首先,他認(rèn)為兒童家庭寄養(yǎng)是促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)的有效辦法。其次,開(kāi)展兒童家庭寄養(yǎng)有利于兒童社會(huì)福利服務(wù)隊(duì)伍的社會(huì)化。最后,開(kāi)展兒童家庭寄養(yǎng),較好地實(shí)現(xiàn)了政府主導(dǎo)與社會(huì)參與的良性互動(dòng),有利于兒童社會(huì)福利責(zé)任主體的社會(huì)化。

劉漢山《家庭寄養(yǎng)是孤殘兒童的最佳養(yǎng)育模式》中指出,隨著孤兒家庭寄養(yǎng)工作在各地的實(shí)踐,其對(duì)孤殘兒童身心健康發(fā)展的促進(jìn)作用得到全社會(huì)的普遍認(rèn)同。家庭養(yǎng)育模式以兒童為核心,“以人為本”為服務(wù)理念,切實(shí)保障了孤殘兒童的合法權(quán)益。

《調(diào)研總報(bào)告》指出家庭寄養(yǎng)是一種高效率的照料模式。首先,孤殘兒童在家庭寄養(yǎng)中基本都能接受較好的康復(fù)訓(xùn)練和教育;其次,家庭寄養(yǎng)節(jié)省了人力和物力,提高了工作效率;最后,家庭寄養(yǎng)對(duì)孤殘兒童和寄養(yǎng)家庭都有積極的作用,既促進(jìn)了孤殘兒童的心理發(fā)展,又增進(jìn)了寄養(yǎng)家庭的幸福。

除上述文獻(xiàn)之外,崔志娟《家庭寄養(yǎng)兒童的社會(huì)支持與主觀幸福感的相關(guān)研究》 ,張誠(chéng)學(xué)《從專業(yè)社會(huì)工作視角看家庭寄養(yǎng)》,施德容《推進(jìn)專業(yè)化發(fā)展,提升家庭寄養(yǎng)工作水平》等文獻(xiàn)都圍繞家庭寄養(yǎng)模式本身進(jìn)行了探討。

二、國(guó)外的兒童家庭寄養(yǎng)模式介紹以及國(guó)內(nèi)外比較

國(guó)內(nèi)學(xué)者在對(duì)國(guó)外家庭寄養(yǎng)模式的探討中,以英國(guó)和香港的家庭寄養(yǎng)模式居多,對(duì)我國(guó)借鑒意義也很大。

張誠(chéng)學(xué)在《英國(guó)、香港、上海家庭寄養(yǎng)比較》(社會(huì)福利2003)中通過(guò)對(duì)三地的服務(wù)理念、政府或非政府機(jī)構(gòu)的作用、服務(wù)的形式和流程、社會(huì)工作專業(yè)的運(yùn)用等方面進(jìn)行詳細(xì)的介紹和比較分析,尋找推動(dòng)寄養(yǎng)工作發(fā)展的有益啟示。

林少瑛《給孩子一個(gè)溫暖的家——香港寄養(yǎng)服務(wù)概況》,文章從各方面對(duì)香港的家庭寄養(yǎng)模式進(jìn)行了探討;2007年11月27日《公益時(shí)報(bào)》也發(fā)表文章《英國(guó)和香港家庭寄養(yǎng)模式》對(duì)英國(guó)和香港的家庭寄養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)的啟示進(jìn)行了有益的探討。

總之,從兒童福利發(fā)展階段角度來(lái)講, 我們正處在向社會(huì)化、制度化轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時(shí)期,考察和學(xué)習(xí)其他國(guó)家在這個(gè)方面的發(fā)展過(guò)程對(duì)于認(rèn)清我國(guó)家庭寄養(yǎng)模式,重新審視該模式的各個(gè)方面,為未來(lái)發(fā)展提供了重要的意義。

三、國(guó)內(nèi)不同兒童家庭寄養(yǎng)模式的介紹和比較

尚曉援《中國(guó)孤殘兒童保護(hù)模式分析》中指出在非院舍化的過(guò)程中,中國(guó)孤殘兒童保護(hù)出現(xiàn)了三種管理模式:在一般的城市家庭中寄養(yǎng),城市社區(qū)寄養(yǎng)和農(nóng)村社區(qū)寄養(yǎng)。文章從政策目標(biāo)、風(fēng)險(xiǎn)管理、費(fèi)用成本三個(gè)相關(guān)因素出發(fā),以上海城市家庭寄養(yǎng)模式、南昌城市社區(qū)家庭寄養(yǎng)模式、北京農(nóng)村社區(qū)家庭寄養(yǎng)模式為典型,詳細(xì)介紹和比較了三種管理模式。

《孤殘兒童家庭寄養(yǎng)效果的實(shí)證研究——對(duì)北京大興區(qū)禮賢鎮(zhèn)的調(diào)查分析》(吳魯平等,2005)依據(jù)2003年7月對(duì)北京市大興區(qū)禮賢鎮(zhèn)192戶寄養(yǎng)家庭的問(wèn)卷調(diào)查和23個(gè)寄養(yǎng)家庭及7名家庭寄養(yǎng)指導(dǎo)中心工作人員的深度訪談資料, 細(xì)致深入地介紹了北京地區(qū)家庭寄養(yǎng)模式,從而探討了孤殘兒童家庭寄養(yǎng)的效果。

2003年民政部組織的《調(diào)研總報(bào)告》中提到,從地域的角度出發(fā),國(guó)內(nèi)的家庭寄養(yǎng)可以分為三種基本類型:城市型、農(nóng)村型、城鄉(xiāng)交界型。

除此之外,國(guó)內(nèi)一些學(xué)者對(duì)我國(guó)家庭寄養(yǎng)的模式曾經(jīng)嘗試過(guò)分類。比如,有研究者(王素英,2002)將家庭寄養(yǎng)分為城市型、農(nóng)村型、城鄉(xiāng)交界型和院舍形態(tài)型。還有研究者(尚曉援,2001)比較了我國(guó)家庭寄養(yǎng)的“廣德模式”、“北京模式”和“上海模式”等。目前國(guó)內(nèi)各種家庭寄養(yǎng)模式都處于發(fā)展并未成熟的階段,它們之間的比較和相互借鑒有利于我國(guó)家庭寄養(yǎng)工作的進(jìn)一步開(kāi)展。

四、關(guān)于院舍照顧模式向家庭寄養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的探討

院舍照顧模式是我國(guó)傳統(tǒng)的兒童福利服務(wù)的主要方式,但隨著社會(huì)改革的不斷深入,院舍照顧的弊端也逐漸顯露,而家庭寄養(yǎng)作為新型的孤殘兒童照顧方式, 越來(lái)越突顯它的重要意義, 開(kāi)始成為我國(guó)兒童福利服務(wù)政策改革的重點(diǎn)。

劉繼同在《院舍照顧到社區(qū)照顧:中國(guó)孤殘兒童養(yǎng)護(hù)模式的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)變》中對(duì)院舍照顧向社區(qū)照顧的轉(zhuǎn)變進(jìn)行了詳細(xì)的論述。他認(rèn)為改革開(kāi)放特別是80年代中期以來(lái),孤殘兒童福利事業(yè)改革發(fā)展與制度創(chuàng)新的基本方向是由院舍照顧轉(zhuǎn)向以家庭為基礎(chǔ)的社區(qū)照顧,這既是孤殘兒童福利事業(yè)改革方向,又預(yù)示中國(guó)兒童福利政策的發(fā)展趨勢(shì)。

第2篇：幼兒幽默故事范文

一、對(duì)兒童劇的情節(jié)、內(nèi)容進(jìn)行梳理改編

兒童劇《老鼠嫁女》取材于廣為流傳的中國(guó)民間傳說(shuō)，劇情簡(jiǎn)單，講述的是“老鼠國(guó)王”為鼠女選女婿，最終把女兒送進(jìn)了貓嘴巴的故事。怎樣把這樣一個(gè)民俗故事改編為孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的兒童劇呢？

首先，把原有故事中老鼠去求別人娶女兒的故事情節(jié)，改編成各位選手比武招親、選手打擂的情節(jié)。其次，整理出清晰合理的情節(jié)，用詼諧幽默的語(yǔ)言敘述了老鼠選女婿的過(guò)程，詮釋“世界上沒(méi)有絕對(duì)的強(qiáng)大，但每個(gè)人都有自己的長(zhǎng)處”這一深刻含義。最后，在對(duì)白的設(shè)計(jì)上運(yùn)用了大量童謠，朗朗上口，輕松幽默又逗趣。如鼠王與鼠后之間的對(duì)白：“老鼠王國(guó)頂呱呱，公主長(zhǎng)大美如花”“女兒是我掌中寶，誰(shuí)最神氣就嫁他”，這些生動(dòng)形象的語(yǔ)言極大地增強(qiáng)了孩子們主動(dòng)參與活動(dòng)的熱情。簡(jiǎn)短的故事情節(jié)，簡(jiǎn)單的做人道理，童謠與游戲相結(jié)合，語(yǔ)言幽默逗趣，讓孩子在輕松的游戲中、在快樂(lè)的氛圍中接受教育。

二、對(duì)兒童劇的舞臺(tái)布景和道具進(jìn)行創(chuàng)作

除了劇本，舞臺(tái)燈光、布景、服裝、化妝和道具等對(duì)孩子的視覺(jué)的沖擊作用也不可小覷。首先，在服裝設(shè)計(jì)上突出扮演角色的特點(diǎn)。如群鼠的服飾，只要穿上就像一群活潑可愛(ài)的小老鼠。在色彩搭配上采用強(qiáng)烈對(duì)比，大風(fēng)的銀色披風(fēng)配藍(lán)色條形圖案，加上自制飄逸的、白色的編織帶頭飾，更像是武俠小說(shuō)中的風(fēng)神。每個(gè)角色的服裝都凸顯了其身份和特色。其次，在道具的制作上大膽夸張。如媒婆又長(zhǎng)又大的煙斗、大紅花轎和婚房四周擺設(shè)的美麗的大花傘等都給人以強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊力。最后，舞臺(tái)布景不繁雜、笨重，而是根據(jù)劇情需要精心設(shè)計(jì)，輕巧、簡(jiǎn)便，適宜拆卸、搬運(yùn)，如10扇雙面屏風(fēng)，一面為鼠府，另一面為貓府，畫面美觀、大氣，攜帶和操作起來(lái)都很方便。道具制作既忠實(shí)原型又適度放大，充分滿足了孩子的獵奇心和欣賞習(xí)慣。以上優(yōu)勢(shì)為《老鼠嫁女》劇的成功創(chuàng)作打下了良好的基礎(chǔ)。

三、對(duì)兒童劇的角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位

一個(gè)好的兒童劇，它的角色定位非常關(guān)鍵，一定要站在和孩子同一欣賞層面和感受維度上，懷揣著一顆童心去研究劇本并揣摩表演?！独鲜蠹夼方巧ㄎ恢?，改變了以往大家都憎恨的老鼠形象，無(wú)論是群鼠，還是鼠王、鼠后、鼠公主都顯得非?；顫娍蓯?ài)。而且通過(guò)劇本的改編，把老鼠求別人娶女兒的情節(jié)改編為國(guó)王為女兒選女婿，進(jìn)行比武招親的情節(jié)，使整個(gè)劇本的角色形象提升到一定的高度。在角色扮演上也打破傳統(tǒng)的好人和壞人二元對(duì)立的簡(jiǎn)單模式，增添一些具有中間色彩的角色，如太陽(yáng)、大風(fēng)、烏云、圍墻、轎夫、媒婆等，使孩子們?cè)鰪?qiáng)明辨是非的能力。只有這樣，才能使孩子們?cè)谟^看兒童劇時(shí)觸動(dòng)他們的興趣點(diǎn)，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，還能明白更多的人情世故。

四、兒童劇與其他學(xué)科的有機(jī)融合

以《老鼠嫁女》為素材，開(kāi)展四個(gè)系列活動(dòng)。一是社會(huì)活動(dòng)。隆重的婚禮是幼兒感興趣的，但幼兒對(duì)傳統(tǒng)婚禮缺少一定的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)展此活動(dòng)旨在在原有的經(jīng)驗(yàn)上豐富幼兒對(duì)中國(guó)民間傳統(tǒng)婚嫁習(xí)俗的了解，感受傳統(tǒng)式婚禮的氛圍，激發(fā)幼兒喜歡中國(guó)民間文化的情感，為進(jìn)行閱讀活動(dòng)奠定經(jīng)驗(yàn)和情感基礎(chǔ)。二是閱讀活動(dòng)。通過(guò)集體閱讀，了解故事中各角色之間一物比一物強(qiáng)的關(guān)系。引導(dǎo)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)大膽地表達(dá)自己的長(zhǎng)處，欣賞肯定同伴的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)師幼同步閱讀感受民間故事詼諧幽默的風(fēng)格，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。三是美術(shù)活動(dòng)。以審美和創(chuàng)造并重的理念，在引導(dǎo)幼兒欣賞民間裝飾畫風(fēng)格的同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒用連續(xù)圖案裝飾鼠小姐的嫁衣，在《老鼠嫁女》的主題情景中體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂(lè)。四是音樂(lè)活動(dòng)。讓幼兒欣賞不同風(fēng)格的音樂(lè)，了解不同性質(zhì)音樂(lè)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用聲音、表情、動(dòng)作大膽地表現(xiàn)自己對(duì)音樂(lè)的理解。當(dāng)然，前提是要先選擇、確定好音樂(lè)。恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?lè)可以渲染氣氛，增強(qiáng)舞臺(tái)表演的效果。例如，為了更加符合《老鼠嫁女》的劇情，我從《京劇貓》中剪輯了一小節(jié)鑼鼓經(jīng)作為老鼠出洞的音樂(lè)，再連接《小戲迷》中的一小段音樂(lè)作為小老鼠們極具特色的舞蹈音樂(lè)。再如，當(dāng)鼠王、鼠后得知寶貝女兒被貓女婿給吃了，雙雙暈倒在地時(shí)，這時(shí)《非誠(chéng)勿擾》欄目中的男嘉賓落敗背景音樂(lè)響起，傳來(lái)一首我們自己創(chuàng)編的童謠：“哩哩啦，哩哩啦，鼠王鼠后真糊涂，女兒送進(jìn)了貓嘴巴！”劇情雖然簡(jiǎn)單，卻因?yàn)橐魳?lè)背景而更加引人入勝，給人意猶未盡的感覺(jué)。

第3篇：幼兒幽默故事范文

本活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路來(lái)源于以往較成功的活動(dòng)：將音樂(lè)《動(dòng)物狂歡節(jié)》終曲、社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)“按摩”和影視作品欣賞活動(dòng)結(jié)合創(chuàng)作的音樂(lè)欣賞活動(dòng)《理發(fā)師》。再將音樂(lè)欣賞活動(dòng)《理發(fā)師》和繪本閱讀活動(dòng)《我的幸運(yùn)一天》巧妙結(jié)合，將繪本中的故事配上音樂(lè)和動(dòng)作進(jìn)行表現(xiàn)，讓幼兒獲得更加豐滿的多種藝術(shù)相互溝通相互支持的經(jīng)驗(yàn)。此次我們?cè)俅螄L試將音樂(lè)活動(dòng)與語(yǔ)言活動(dòng)相整合，用樂(lè)曲《在山魔的宮殿里》與閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》相結(jié)合，從繪本中的另一個(gè)角色――“狐貍”的視角出發(fā)，通過(guò)跟隨音樂(lè)的合作動(dòng)作表演，生動(dòng)幽默地再現(xiàn)《母雞蘿絲去散步》的故事情節(jié)，再次拓展了幼兒使用語(yǔ)言、繪本、動(dòng)作、音樂(lè)等藝術(shù)手段整體地進(jìn)行藝術(shù)理解、感受、表達(dá)的機(jī)會(huì)。

音樂(lè)分析

樂(lè)曲《在山魔的宮殿里》是由兩個(gè)樂(lè)句短曲連續(xù)重復(fù)18次，在速度上越來(lái)越快，音量上越來(lái)越強(qiáng)，最后再加上一個(gè)情緒更強(qiáng)烈的尾聲構(gòu)成的作品。其結(jié)構(gòu)中旋律重復(fù)所造成的幽默趣味，和《母雞蘿絲去散步》在故事情節(jié)和繪本畫面的重復(fù)有著異曲同工之妙。

活動(dòng)目標(biāo)

1　欣賞樂(lè)曲，體驗(yàn)曲調(diào)重復(fù)和速度、力度變化的趣味。

2　跟隨音樂(lè)動(dòng)作表演，嘗試幽默地再現(xiàn)《母雞蘿絲去散步》的故事情節(jié)。

3　在合作表演的過(guò)程中學(xué)習(xí)自我克制和相互配合。

經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備

幼兒已經(jīng)閱讀過(guò)繪本《母雞蘿絲去散步》，并已經(jīng)熟悉故事《倒霉的狐貍》(附后)。

活動(dòng)過(guò)程

1　通過(guò)故事線索匹配音樂(lè)，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編部分動(dòng)作。

(1)教師出示故事圖片，引導(dǎo)幼兒回憶故事的線索。

一師：在故事《倒霉的狐貍》中，狐貍都遇到哪些倒霉的事情?

幼：掉進(jìn)了池塘。

師：狐貍掉進(jìn)了池塘里。

幼：狐貍掉進(jìn)了草堆里，狐貍還被釘耙打到了頭。

師：他一次說(shuō)了2件狐貍的倒霉事情。還有嗎?

幼：狐貍還被掉下來(lái)的面粉埋了起來(lái)，狐貍撲過(guò)去抓母雞時(shí)被母雞發(fā)現(xiàn)了，母雞跑了。

師：狐貍被釘耙打到了頭，掉進(jìn)了池塘里，又掉進(jìn)了草堆里，還被面粉埋了，當(dāng)他向母雞撲過(guò)去時(shí)又被母雞發(fā)現(xiàn)了。

(教師一邊按順序指圖片一邊幫助幼兒梳理故事情節(jié)。)

師：母雞發(fā)現(xiàn)狐貍后是怎樣回家的?先怎么樣?接著怎么樣?最后又怎么樣?誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)?

幼：母雞先鉆過(guò)籬笆，狐貍也鉆過(guò)籬笆；接著母雞游過(guò)池塘，狐貍也游過(guò)、池塘；后來(lái)母雞跑回家，狐貍跟在后面追。

(2)教師隨音樂(lè)邊講故事邊合拍指圖片，引導(dǎo)幼兒初步感受：狐貍走路時(shí)的節(jié)拍、遇到倒霉事情時(shí)的停頓。

師：這個(gè)故事還藏在一首好聽(tīng)的樂(lè)曲里，我們一起聽(tīng)著音樂(lè)找一找狐貍遇到的倒霉事情。(教師隨樂(lè)邊指圖邊講述故事。)

(3)教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)故事線索創(chuàng)編部分動(dòng)作。

師：狐貍一出門就遇到了什么倒霉事情?

幼：被釘耙打到了頭。

師：誰(shuí)能學(xué)一學(xué)狐貍被釘耙打到頭的樣子?(幼兒用手捂住了頭)

師：接下來(lái)又遇到了什么倒霉的事情?

幼：狐貍掉進(jìn)了池塘里。(幼兒邊說(shuō)邊做了一個(gè)向下跳的動(dòng)作表示狐貍掉進(jìn)了池塘……幼兒分別又創(chuàng)編了狐貍掉進(jìn)草堆、被面粉埋、撲向母雞、鉆過(guò)籬笆、游過(guò)池塘、追母雞的動(dòng)作。)

(教師從繪本《母雞蘿絲去散步》的故事內(nèi)容中精選了部分作為音樂(lè)表現(xiàn)的重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)逐層的提問(wèn)幫助幼兒明確了狐貍在跟隨母雞的過(guò)程中遇到的倒霉的事，并借助討論規(guī)范了狐貍的系列動(dòng)作，為下一環(huán)節(jié)狐貍與母雞的互動(dòng)表演打下了基礎(chǔ)。)

2　集體隨音樂(lè)表演狐貍的動(dòng)作。

(1)教師帶領(lǐng)幼兒隨音樂(lè)表演狐貍的動(dòng)作。

師：我們一起來(lái)做這只倒霉的狐貍，跟著音樂(lè)去捉雞。

(2)教師隨音樂(lè)指圖，幼兒看圖片表演狐貍動(dòng)作。

師：這次你們來(lái)做狐貍，看看你們?cè)谶@些地方是不是能停住不動(dòng)，不被母雞發(fā)現(xiàn)。

(教師在對(duì)音樂(lè)作品特性準(zhǔn)確把握和挖掘的基礎(chǔ)上，巧妙地設(shè)計(jì)了活動(dòng)的情節(jié)和動(dòng)作，在表現(xiàn)狐貍的過(guò)程中，幼兒通過(guò)隨樂(lè)模仿狐貍偷偷摸摸跟蹤在母雞后，不斷用動(dòng)作表現(xiàn)慢速、中速時(shí)的合拍走，逐漸感受了樂(lè)曲的節(jié)奏：通過(guò)越來(lái)越快的追逐、敲門等情節(jié)的表現(xiàn)，感受并表現(xiàn)音樂(lè)中漸快的速度：通過(guò)母雞向后看的動(dòng)作、狐貍保持造型不動(dòng)來(lái)感受和表現(xiàn)每個(gè)樂(lè)段的結(jié)束。緊密地抓住音樂(lè)特性，借助狐貍與母雞的動(dòng)作呼應(yīng)來(lái)感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)是該活動(dòng)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。)

3　嘗試母雞與狐貍合作表演。

(1)教師扮演母雞，幼兒扮演狐貍合作表演。

師：這次我來(lái)扮演母雞，你們扮演――(幼兒：狐貍)

當(dāng)母雞回頭看時(shí)，狐貍們――(幼兒：不能動(dòng)也不能發(fā)出聲音)

那當(dāng)我第一次回頭時(shí)，狐貍保持什么樣的動(dòng)作不動(dòng)?(幼兒用被釘耙打到頭的動(dòng)作表示)第二次回頭時(shí)呢?(幼兒用掉進(jìn)池塘的動(dòng)作表示)第三次呢?……當(dāng)我跑回家關(guān)門時(shí)，狐貍們做什么呢?(幼兒做使勁的敲門狀)關(guān)窗戶呢?(幼兒做使勁敲窗戶狀)

(直接針對(duì)“母雞××”與“狐貍××”有趣情節(jié)的提問(wèn)，再次使幼兒明確動(dòng)作表現(xiàn)的關(guān)鍵內(nèi)容，從而幫助幼兒在下面的隨樂(lè)游戲中更準(zhǔn)確地感受和表現(xiàn)樂(lè)曲中的樂(lè)段。同樣重要的是，在幼兒兩兩結(jié)伴表演之前，全體幼兒有和教師配合表演的經(jīng)驗(yàn)，更有利于降低記憶困難，保障幼兒結(jié)伴時(shí)的流暢和舒適。)

(2)教師幫助幼兒明確狐貍保持不動(dòng)的時(shí)間。

師：狐貍們，剛才在你們跟在我身后的時(shí)候，我這只好心的母雞悄悄地給了你們一些小提示，你們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)?

(幼兒用手指做出1、2、3、4的動(dòng)作)

師：我的1、2、3、4手勢(shì)給了你們什么樣的幫助呢?

幼：告訴我們1的時(shí)候要做狐貍掉進(jìn)草堆的動(dòng)作，不能動(dòng)了。

師：當(dāng)你們記不得要做什么動(dòng)作的時(shí)候，看到我手中的數(shù)字你們就知道要做第幾個(gè)動(dòng)作不能動(dòng)了，是嗎?(幼：是的。)

(當(dāng)幼兒遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒通過(guò)觀察教師的暗示，有序記憶動(dòng)作。)

(3)教師扮演母雞，請(qǐng)一位幼兒扮演狐貍合作表演。其他幼兒欣賞。

師：這次有哪一只狐貍敢上來(lái)抓我這只母雞?

4　幼兒兩兩結(jié)伴，分別輪流扮演母雞和狐貍的角色。

師：你們也來(lái)玩一玩“倒霉的狐貍”游戲，好嗎?一部分小朋友扮演母雞，一部分小朋友扮演狐貍。(幼兒1、2報(bào)數(shù)，分別扮演母雞、狐貍的角色，母雞坐在椅子上，狐貍蹲在“母雞”的后面隨音樂(lè)表演。第二次交換角色、位置游戲。)

(“追與提”的游戲向來(lái)是幼兒百玩不厭的，母雞跑、狐貍追的游戲情節(jié)不僅適合大班幼兒的年齡特征，同時(shí)

也非常符合音樂(lè)所表現(xiàn)的情緒和結(jié)構(gòu)，特別是樂(lè)段結(jié)束處，母雞回頭、狐貍停頓的動(dòng)作，引發(fā)了幼兒極大的興趣。在整個(gè)游戲中，對(duì)于扮演母雞的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的挑戰(zhàn)是：在固定的音樂(lè)中突然回頭看狐貍有沒(méi)有跟在自己身后：對(duì)于扮演狐貍的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的挑戰(zhàn)是：當(dāng)母雞回頭時(shí)立即保持不同的造型不動(dòng)，跟蹤時(shí)躲避母雞的視線，不被發(fā)現(xiàn)。這種微秒的關(guān)系是激發(fā)幼兒一遍遍感受、理解、表現(xiàn)音樂(lè)的原動(dòng)力。)

5　幼兒和客人老師一起合作表演。

師：下面我們請(qǐng)客人老師和我們一起來(lái)玩一玩“倒霉的狐貍”游戲，客人老師當(dāng)母雞。

請(qǐng)狐貍一定要緊緊盯住自己的雞。母雞要在回頭看的時(shí)候看看后面有沒(méi)有狐貍跟在身后，最后一定要跑回自己的家。

(充分利用觀摩教師的資源，幼兒分成若干小組和客人老師互動(dòng)游戲，不僅體現(xiàn)了平等對(duì)話的新的學(xué)習(xí)精神，同時(shí)也讓執(zhí)教教師更好地觀察與了解更多孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)。)

附故事：

倒霉的狐貍

第4篇：幼兒幽默故事范文

伊伊3歲時(shí)，我把她送到一家外教英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。這家英語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)比較有特色，不讓孩子死記硬背字母、單詞，而是通過(guò)寓教于樂(lè)的形式，為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)英語(yǔ)交流的環(huán)境，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

一天上完課，伊伊在回家的路上，帶著夸張的表情對(duì)我說(shuō)：“媽媽，外國(guó)老師太搞笑了。今天，她一直跟我們說(shuō)，I’m放臭屁。笑死我了，上她的課真好玩！”因?yàn)橐痪涓阈Φ脑?，那個(gè)外籍老師就贏得了小朋友的喜歡。其實(shí)，伊伊平時(shí)看到高高大大的老外很害怕，但是就因?yàn)檫@個(gè)老師的幽默，伊伊不僅對(duì)她不感到害怕，反而每次上完課都對(duì)她念念不忘。

我也一直認(rèn)為，老師要讓學(xué)生喜歡自己教的課，就得想方設(shè)法讓學(xué)生喜歡自己。很多過(guò)來(lái)人都有這樣的經(jīng)驗(yàn)，上學(xué)時(shí)學(xué)得最好的功課，往往是自己最喜歡的老師教的?？磥?lái)，老師真的有必要學(xué)會(huì)幽默，如果他能把課本內(nèi)容通過(guò)風(fēng)趣、幽默的方式，深入淺出地講出來(lái)，那么學(xué)生就接受得快、理解得深，學(xué)習(xí)成績(jī)自然不差。

其實(shí)，不光老師，在家里，我們做父母的同樣也需要學(xué)會(huì)幽默。幽默是一種調(diào)味劑，能在親子關(guān)系需要改善時(shí)，調(diào)節(jié)父母與孩子之間的氣氛；幽默也是一種增稠劑，能在歡聲笑語(yǔ)中增強(qiáng)父母與孩子的感情；幽默更是一種保鮮劑，能在日常生活的點(diǎn)滴小事中，保護(hù)父母與孩子的親情。

一天，伊伊對(duì)我說(shuō)：“媽媽，你是所有小朋友的媽媽中最搞笑的?！边@個(gè)褒獎(jiǎng)讓我受寵若驚。開(kāi)始我還有些不解，不明白孩子為什么會(huì)這么認(rèn)為，后來(lái)一問(wèn)才知道，原來(lái)有天晚上，我把加減法的計(jì)算融入了一個(gè)一家人到動(dòng)物園去玩的故事中。在這個(gè)故事里，這家人坐車、上廁所、看動(dòng)物，忙得不亦樂(lè)乎。而每做一件事，人數(shù)就會(huì)發(fā)生變化，有的人留在車上，有的人下車，有的人上車。就這樣，我把加減運(yùn)算融合在故事當(dāng)中，讓伊伊學(xué)得聚精會(huì)神，也笑得前仰后合。后來(lái)，我利用到幼兒園的機(jī)會(huì)，把這個(gè)故事又搬到了幼兒園，幼兒園的小朋友們同樣聽(tīng)得津津有味，紛紛贊我真搞笑。

我想，許多母親在職場(chǎng)習(xí)慣了不茍言笑，在家里也經(jīng)常一本正經(jīng)地板著臉，結(jié)果家里就少了很多歡聲笑語(yǔ)。當(dāng)然，也有家長(zhǎng)認(rèn)為，生活本身很無(wú)聊、乏味，哪里笑得起來(lái)呢？其實(shí)，生活處處有幽默，只要我們善于觀察。

前段時(shí)間，我給伊伊介紹不同銀行發(fā)行的銀行卡。拿出銀行卡，我告訴她：“伊伊，快來(lái)看，這個(gè)是中國(guó)‘很行’發(fā)行的卡喲?！币烈量戳丝?，哈哈大笑：“媽媽，你搞錯(cuò)了，這是中國(guó)‘銀行’發(fā)行的卡，不是中國(guó)‘很行’發(fā)行的卡！”她以為，我是因?yàn)椴徽J(rèn)識(shí)那個(gè)字才讀錯(cuò)的。“是嗎？但是有的人，稍微一粗心就會(huì)讀成中國(guó)很行。你看，這兩個(gè)字的差別是不是不大，要不媽媽怎么讀錯(cuò)了呢？”

這次搞笑后，伊伊把“銀行”和“很行”分得很清。而且，此后只要在大街上看到銀行的招牌，她都會(huì)大聲地故意讀成“某某很行”。

我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們批評(píng)孩子的時(shí)候，如果帶點(diǎn)幽默，效果會(huì)更好。

一次，伊伊看電視進(jìn)入忘我狀態(tài)，本來(lái)應(yīng)該看兩集的動(dòng)畫片，她執(zhí)意要看3集。這時(shí)，外婆在旁邊故作慌張地說(shuō)：“完了，完了，要是伊伊看電視太多，變成了斗雞眼，怎么辦？”

外婆邊說(shuō)邊把自己的眼睛故意做成斗雞眼狀。伊伊被外婆搞笑的動(dòng)作逗得哈哈大笑，于是起身關(guān)了電視，和外婆玩起了斗雞眼比賽的游戲。

每個(gè)孩子都喜歡快樂(lè)和笑聲。在歡笑聲中長(zhǎng)大的孩子，性格開(kāi)朗、豁達(dá)，人生態(tài)度也會(huì)更積極樂(lè)觀。

只要伊伊在家，我們家總是笑聲不斷。一天，伊伊突發(fā)奇想，說(shuō)：“我長(zhǎng)大了，不僅可以教小朋友畫畫，還可以當(dāng)一個(gè)搞笑的主持人?！蔽覀?nèi)叶脊膭?lì)她，說(shuō)這個(gè)叫脫口秀，能當(dāng)這樣的主持人那是相當(dāng)厲害的。同時(shí)，我也感覺(jué)到大人的幽默已經(jīng)浸入了孩子的骨髓。

無(wú)論家長(zhǎng)還是老師，要做到幽默其實(shí)并不難，只要多觀察孩子。觀察孩子對(duì)什么感興趣，抓住孩子的興奮點(diǎn)，不需要太多的刻意和做作，就能達(dá)到幽默的效果。

第5篇：幼兒幽默故事范文

從2000年開(kāi)始，我從上千本中外圖畫書當(dāng)中挑選出130本書，然后在臺(tái)灣和北京的幼兒園分別讀給3個(gè)不同年齡段的小朋友聽(tīng)。最后根據(jù)小朋友專注的程度和笑的反應(yīng)選出了10本書。小朋友反應(yīng)最熱烈的，就是他們最喜愛(ài)的圖畫書。這10本書從大人的角度看起來(lái)， 并不見(jiàn)得有什么高深的實(shí)力，但是當(dāng)念給小朋友聽(tīng)的時(shí)候，它卻可以深深地抓住小孩子的心，吸引他們一念再念。仔細(xì)總結(jié)，我發(fā)現(xiàn)它們有以下幾個(gè)共同點(diǎn)：

特點(diǎn)1幽默好玩

對(duì)于幽默的內(nèi)容，孩子們比較能夠持續(xù)長(zhǎng)時(shí)間的閱讀，記憶也會(huì)更為深刻。幽默，可以促進(jìn)創(chuàng)造思考，解決問(wèn)題的能力。尤其當(dāng)孩子遭遇一些挫折時(shí)，幽默能夠使他們從挫折中暫時(shí)解脫出來(lái)，讓潛意識(shí)的焦慮和沖動(dòng)得到抒發(fā)。

例如《大象艾瑪》這本書，當(dāng)小朋友讀道：艾瑪舉起他的長(zhǎng)鼻子，放聲大笑：BOOO，所有的大象都嚇一大跳，東倒西歪地叫起來(lái)：“哎喲，我的天哪！”許多小朋友都開(kāi)心地笑了，紛紛發(fā)出“哇”的聲音，有的孩子站起來(lái)，有的孩子還會(huì)模仿大象的樣子。

跌跌撞撞，這種動(dòng)作型幽默，最容易引起小朋友的反應(yīng)和模仿。孩子習(xí)慣用感官和肢體來(lái)探索圖畫書的文字、畫面，身體動(dòng)作的幽默有非常強(qiáng)的吸引力，這與大人口語(yǔ)的幽默其實(shí)非常不一樣。當(dāng)我讀到這個(gè)畫面時(shí)，大象摔得東倒西歪，小朋友也笑得東倒西歪。

特點(diǎn)2以動(dòng)物為主

孩子非常喜歡動(dòng)物的故事，他們會(huì)有非常親切的感覺(jué)。比如《米米系列》的主角是地鼠，《你看起來(lái)很好吃》的主角是霸王龍，《圖書館獅子》的主角是獅子，《吃六頓晚餐的貓》的主角是貓等。

特點(diǎn)3文字?jǐn)⑹鼍珶?/p>

具體、簡(jiǎn)單的文字，讓小小孩可以非?？焖俚剡M(jìn)入故事的情境。比如《好餓的小蛇》有一頁(yè)這樣講：第5天，好餓的小蛇扭來(lái)扭去去散步，他發(fā)現(xiàn)一個(gè)帶刺的菠蘿，你猜好餓的小蛇會(huì)怎樣？啊嗚──咕嘟！啊──真好吃。這種擬聲字小孩子非常喜歡。

《圓白菜小弟》有一頁(yè)：“嘣咔――”豬山大哥嚇壞了。肚子變成了圓白菜的貍貓，浮在天上。記得在臺(tái)灣和小朋友看的那本還是沒(méi)有翻譯過(guò)來(lái)的日文版，我就是直接口頭上翻譯過(guò)來(lái)給他們聽(tīng)的。小朋友們看到這樣的畫面，反應(yīng)都非常熱烈。

特點(diǎn)4貼近生活

6歲以下孩子的思考完全是以自我為中心的，到了小學(xué)一二年級(jí)，才開(kāi)始能慢慢地有思考能力去思考他自己以外的世界。所以，在這個(gè)階段，我們提供給他的圖畫書一定是圍繞著他自己本身的生活、熟悉的人和事物，這些最能夠引起孩子的共鳴。

特點(diǎn)5有趣的身體話題

和孩子接觸過(guò)的人都知道，對(duì)大便、尿尿、放屁之類的事，他們會(huì)特別感興趣。有些書光念書名，就能讓小朋友眼睛一亮，快樂(lè)地哈哈大笑。這些被我們大人認(rèn)為不雅的題材，往往最受孩子喜愛(ài)。

如果想逗孩子笑，只要話題繞著排泄物，或身體發(fā)出的聲音，一定可以收到立竿見(jiàn)影的效果。因此，當(dāng)孩子眼前出現(xiàn)一本叫做《大家來(lái)大便》的書時(shí)，其反應(yīng)可想而知。這本書在不同年齡的3個(gè)班級(jí)，念出題目后，就立刻吸引所有孩子的目光，在小小班，甚至一念題目，小朋友們就都笑了。

雖然沒(méi)有故事情節(jié)，但大便這個(gè)主題很能吸引小朋友，加上很淺白的文字。因此，整本書聽(tīng)起來(lái)卻趣味橫生，這使得小朋友們可以一直聚精會(huì)神地聽(tīng)完整本書，并且還會(huì)有很積極的反應(yīng)。

特點(diǎn)6有趣的聲音效果

《丟飯團(tuán)的笑婆子》里就有很好玩的聲音效果，有一頁(yè)的文字這樣寫：從前，在古老的日本，有一位個(gè)頭很小、樣子可笑的老婆子。她總愛(ài)笑， “咦――嘻――嘻――嘻――” 地笑個(gè)不停。她還喜歡做飯團(tuán)子。中班、大班的孩子聽(tīng)了都有很積極的反應(yīng)。

還有《米米系列》里的“啪啦、嘩啦”的聲音也很容易引起孩子的關(guān)注，并有時(shí)去模仿那個(gè)聲音。還有與常態(tài)不同而讓孩子感到好玩的，像《冬冬，等一下》。通常孩子看到誰(shuí)被誰(shuí)吃也會(huì)覺(jué)得很好玩，有個(gè)老婆婆吞了一個(gè)蒼蠅，這樣的題材就非常吸引孩子。

還有《蹦！》這本書，那個(gè)“蹦――”的字眼，相信翻看多的孩子會(huì)很快認(rèn)得，因?yàn)槟莻€(gè)聲音是他感興趣的。

特點(diǎn)7節(jié)奏與韻律

因?yàn)樾⌒『⒑苋菀追中模绻覀兡軌蚪柚鴨?wèn)問(wèn)題的押韻、節(jié)奏、重復(fù)關(guān)鍵詞句等這些手法，讓即使3歲的小孩也可以對(duì)讀書保持相對(duì)多一點(diǎn)的注意力。

問(wèn)問(wèn)題

《我不知道我是誰(shuí)》，在一開(kāi)始的時(shí)候就是在拼命地問(wèn)問(wèn)題，這樣很容易讓孩子立刻進(jìn)入書的情景?！拔沂且恢缓镒訂?？”“我是一只樹(shù)袋熊嗎？”“我是一頭豪豬嗎？”還有《小便的故事》，猜猜看誰(shuí)在水里小便？當(dāng)你這樣讀的時(shí)候，聽(tīng)故事的小朋友會(huì)想要立刻回答，猜的對(duì)與錯(cuò)還不是第一重要，重要的是引起孩子的好奇心，從而產(chǎn)生熱烈的互動(dòng)。

重復(fù)

如果故事的每一頁(yè)都是新的故事情境，是非常困難的，他沒(méi)有辦法從這個(gè)故事情境立刻跳到完全新的故事情境中去。所以，必須這一頁(yè)是這句話，下一句話還是重復(fù)上一句的百分之八九十，只是稍有不同。讓孩子在熟悉中有能力去一點(diǎn)點(diǎn)地接受故事的變化。到最后，或某個(gè)關(guān)鍵的地方，再有一個(gè)驚喜，那就更完美了。

節(jié)奏韻律、押韻

小小孩接受新的情境或文字有一定的困難度，在節(jié)奏上，需要讓他有一個(gè)規(guī)則性與熟悉度，因此，節(jié)奏韻律特別重要。比如“小老鼠上燈臺(tái)”這種有押韻的兒歌，其實(shí)就是小小孩最需要與喜歡的，這可以讓小孩子感覺(jué)朗朗上口。

如果大家有機(jī)會(huì)到幼兒園念書給孩子們聽(tīng)，當(dāng)你看到他們對(duì)這些書的熱愛(ài)，我想，你也會(huì)跟我一樣深受感動(dòng)，毫不猶豫地蹲下來(lái)，重新走入孩子的閱讀世界。

第6篇：幼兒幽默故事范文

幼兒的情緒不穩(wěn)定、理解能力和注意力正開(kāi)始發(fā)展、機(jī)體還比較弱小、語(yǔ)言表達(dá)能力有限等一系列問(wèn)題強(qiáng)烈要求我們幼兒教師要“隨機(jī)應(yīng)變”，最好能擁有像孫悟空般的72變。幼兒老師一定要擁有四種角色。下面為大家精心整理了一些關(guān)于幼兒教師讀后感，請(qǐng)您閱讀。

幼兒教師讀后感1打開(kāi)一扇窗，讓花香散發(fā)

前天讀了一個(gè)故事:一個(gè)小男孩心愛(ài)的小貓死了，透過(guò)窗戶，看著曾經(jīng)朝夕相處的小貓突然離去，流下了悲傷的淚水。這時(shí)，他的奶奶走過(guò)來(lái)，輕聲地對(duì)他說(shuō):“寶寶，你為何不打開(kāi)一扇窗呢?”小男孩聽(tīng)了，一邊流淚一邊慢慢打開(kāi)一扇窗戶。一剎那，她被眼前的美景吸引住了:窗外多種鮮花競(jìng)相開(kāi)放，蝴蝶在飛舞，蜜蜂在采蜜，一陣陣清香撲面而來(lái)。小男孩不禁破涕為笑，心情大為好轉(zhuǎn)。

由此想到了我們老師，面對(duì)各個(gè)不同的孩子，應(yīng)采用多種方式來(lái)教育，尤其是面對(duì)家庭離異、身體異常、學(xué)習(xí)困難、活潑好動(dòng)等特殊群體的孩子，更應(yīng)為他們打開(kāi)一扇窗。每個(gè)孩子都有閃光的一面，多看看他們的長(zhǎng)處，盡力彌補(bǔ)他們的短處，讓他們感受到生活的快樂(lè)。在日?；顒?dòng)中，有的老師會(huì)數(shù)落學(xué)習(xí)困難的幼兒，如做數(shù)學(xué)練習(xí)時(shí)，有的老師當(dāng)著別的孩子說(shuō):“這道題我講過(guò)至少3遍了，你還不會(huì)做，真笨!”試想，如果你是那個(gè)孩子，你會(huì)有什么感受?人人都有存在的潛能，只要你抱著積極的態(tài)度去開(kāi)發(fā)這種潛能，就會(huì)有無(wú)窮的能量。

作為一名幼兒教師，我們應(yīng)和幼兒真誠(chéng)對(duì)話，學(xué)會(huì)用敏銳的眼睛觀察幼兒的言行，打開(kāi)另一扇窗去看待他們，或許他們對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣，而在藝術(shù)上卻意興盎然呢?世界上許多著名的科學(xué)家就是挖掘了自己的特長(zhǎng)，后來(lái)有了杰出的成就，散發(fā)出了沁人的芳香。

幼兒教師讀后感2本書的核心思想：這篇文章是以一位幼兒教師用自己的心態(tài)寫出了自己對(duì)工作的一些想法。一共十六點(diǎn)寫出了幼兒教師方方面面。有工作上的，有生活上的等。1、整天有寫不完的案頭工作;2、工作強(qiáng)度大，活兒忙不完;3、工作時(shí)間長(zhǎng)，報(bào)酬少;4、工作上的比賽無(wú)休止;5、幼兒老師的安全責(zé)任大;6、在社會(huì)，沒(méi)有誰(shuí)能瞧得上幼兒老師;7、每天都在幼兒的吵嚷聲中度過(guò);8、每天和孩子嘻嘻哈哈，在一些人眼中就如瘋子般。9、為了布置區(qū)域什么垃圾物品都要。10家長(zhǎng)工作有難度;11、當(dāng)孩子們長(zhǎng)大了，認(rèn)識(shí)兒時(shí)的幼兒老師幾乎是零等等

我看了這篇文章后，我覺(jué)得這位作者用反寫方法，突出了幼兒教師的偉大。幼兒老師雖在一些人眼中很小很小，但卻能把家中的小霸王教育的懂事。比如：“當(dāng)新生幼兒才入園時(shí)，二三直個(gè)孩子一起哭，抱完這個(gè)哄那個(gè)，哄完那個(gè)又抱這個(gè)，老師常常是騙一個(gè)，哄一個(gè)，抱一個(gè)，拉一個(gè)后頭還跟著好幾個(gè)!要是遇到幾個(gè)感情脆弱的家長(zhǎng)，孩子哭，她也哭，那就又得哄家長(zhǎng)。于是大人小孩一起哭，那場(chǎng)面那家伙那整個(gè)一人間練獄啊!哭還算小事，現(xiàn)在的孩子普遍奧特曼看多了，特暴力，那是又打又鬧又踢又咬死活不要上幼兒園，所以老師身上留點(diǎn)小傷那是常事?！本蛷倪@點(diǎn)上，就看出了幼兒老師的不同一般。

一開(kāi)始看到這篇文章時(shí)，覺(jué)得這作者真的寫出了老師的心里話，一些不平。但多看了幾篇后，才知作者的含意——幼兒老師的不簡(jiǎn)單!我做為一名普通幼兒教師感到真幸福。因?yàn)槲铱吹搅宋覀兊膫ゴ?，因?yàn)槲铱吹搅宋覀兊母呱?，因?yàn)槲铱吹搅宋覀冇變豪蠋熢谌思已劾锏牟煌?。雖沒(méi)有小學(xué)老師、中學(xué)老師、大學(xué)老師那么的高級(jí)，但我們卻能把一個(gè)不懂事的孩兒學(xué)會(huì)懂事，未來(lái)的才子們都是從我們手中開(kāi)始起步的!

幼兒教師讀后感3當(dāng)我拿到這本《做幽默型幼兒教師》時(shí)，我就感到很奇怪、很難理解。

當(dāng)我翻開(kāi)第一頁(yè)的時(shí)候，讓我知道教師具備良好的幽默感，不僅有助于調(diào)整自身專業(yè)心態(tài)，充分應(yīng)對(duì)專業(yè)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，而且對(duì)于有效地組織課堂教學(xué)，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，為兒童提供良好的情感和發(fā)展支持具有重要意義。由于教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)幽默之間存在著緊密的內(nèi)在聯(lián)系，因此幼兒教師可以通過(guò)在教學(xué)中進(jìn)行教育價(jià)值追問(wèn)和反思，在師幼互動(dòng)中努力構(gòu)建平等的師往關(guān)系，以及在行動(dòng)研究中積累和升華教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等途徑逐步培養(yǎng)幽默感?？戳酥虚g的幾個(gè)案例還有幾個(gè)寓言幽默故事，讓我會(huì)心一笑。不但我們幼兒教師在日常生活中要幽默，在平時(shí)的教學(xué)中自我追問(wèn)。

教師的幽默感往往體現(xiàn)在對(duì)各種教學(xué)問(wèn)題和情境進(jìn)行富有智慧的處理上，而這種教學(xué)智慧沒(méi)有教師對(duì)教學(xué)本質(zhì)的深刻認(rèn)識(shí)和合理的教育價(jià)值觀的支持是不可能實(shí)現(xiàn)的。教學(xué)實(shí)踐是一種藝術(shù)，也是一種價(jià)值性活動(dòng)，教師的教學(xué)機(jī)智來(lái)自于對(duì)自身教學(xué)行為的批判和反思，得益于對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)目的所蘊(yùn)含的價(jià)值觀的持續(xù)追問(wèn)。

教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)各種教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)的價(jià)值批判和思考，才有可能從更為多元的價(jià)值視角思考教學(xué)，而不會(huì)使自身固著在特定的思維和行動(dòng)模式中，進(jìn)而造成教學(xué)上的生搬硬套?？梢?jiàn)，教師的幽默感是其自我反思能力的自然體現(xiàn)，是教師自然而然地對(duì)特定的教學(xué)問(wèn)題從多元視角進(jìn)行思考的結(jié)果，幼兒教師完全可以基于對(duì)教學(xué)實(shí)踐的不斷價(jià)值追問(wèn)來(lái)逐漸形成幽默感。

幼兒教師讀后感4書籍作為生活的一個(gè)載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品。有了書籍才使我們的話語(yǔ)有了意義，讓我們的存在有了價(jià)值。好的書當(dāng)然是要精心細(xì)讀，細(xì)心品味。讀好書有如品嘗美味食品，只有細(xì)細(xì)咀嚼，其味才能充分享受，其養(yǎng)才能充分吸收。

《優(yōu)秀幼兒教師教育藝術(shù)99例》，我利用空閑時(shí)間看完了。本書以“幼兒教育的起點(diǎn)是成全每一個(gè)兒童”為基本理念，通過(guò)具體案例的闡述呈現(xiàn)了教師在案例中的角色定位、行為及思考。讀著書中的一個(gè)個(gè)故事，由衷地感到親切，因?yàn)闀械脑S多故事似乎就發(fā)生在自己的身邊，那些發(fā)自內(nèi)心的感悟，一次次引發(fā)了我心靈上的共鳴，書中所有的故事都有著一個(gè)共同點(diǎn)，那就是每一位老師的行為背后都投射著真實(shí)的、自然的教育觀念、教育思考和教育智慧。讀罷此書，讓我明白了成功的教育往往是從教會(huì)幼兒做好小事、關(guān)注細(xì)節(jié)開(kāi)始的。一名幼兒園教師，如果能樹(shù)立“幼兒教育無(wú)小事，人人都是教育家;教師工作無(wú)小事，事事都可教育人”的觀念，用心關(guān)注每個(gè)幼兒，關(guān)注他們的一切——平時(shí)的一舉一動(dòng)、一言一行、情感、態(tài)度、習(xí)慣、心理變化，等等，從各方面去發(fā)現(xiàn)、挖掘、引導(dǎo)和培養(yǎng)，那么，教育的成功就在眼前。

本書共六輯99例，通過(guò)99個(gè)例子講述幼兒教師在工作生活中所發(fā)生的故事，從而得出良好的經(jīng)驗(yàn)。我認(rèn)為該書最有價(jià)值的地方是：每個(gè)案例后面都附有教育小語(yǔ)和小貼士，通俗易懂地分析了每個(gè)案例帶給我們的啟發(fā)，從而讓我們?cè)诠ぷ魃钪凶⒁狻?/p>

一、以愛(ài)育愛(ài)，愛(ài)滿心田

書中的老師們一個(gè)個(gè)滿懷“愛(ài)”心走進(jìn)孩子們的心靈世界，用“愛(ài)”滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，使孩子們的心靈是那樣的純潔、善良和樂(lè)觀;使孩子們的成長(zhǎng)是那樣的歡樂(lè)、健康和積極向上!作為老師，要時(shí)刻注意自己的一言一行，做孩子的好榜樣，做到為人師表。不管是什么樣的孩子，老師都要一視同仁，將愛(ài)心平分，耐心地、恒心地去教導(dǎo)、灌溉。對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)都是無(wú)比的開(kāi)心，無(wú)限的關(guān)愛(ài)。

二、教之有道，專業(yè)成長(zhǎng)

這輯中的17個(gè)小故事，充分說(shuō)明了教師不是天生的，任何優(yōu)秀的教師也是一步一步成長(zhǎng)起來(lái)的。教師的有心和自我鉆研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要條件。做個(gè)有心人，多動(dòng)筆記錄，多思考解惑。正是自己平時(shí)并未局限于開(kāi)展完活動(dòng)就拋在一邊，而是勤于動(dòng)筆，對(duì)每日活動(dòng)堅(jiān)持總結(jié)、反思，逐漸地，將新的教育理念滲透在一日教學(xué)活動(dòng)中。反思自己的教育教學(xué)觀念，反思自己的在活動(dòng)中的角色定位是否準(zhǔn)確，反思教育教學(xué)只是內(nèi)容的選取是否符合孩子的接受能力，反思教育教學(xué)活動(dòng)祖師與開(kāi)展過(guò)程是否合理，對(duì)于偶發(fā)事件，我的處理方法如何?此次活動(dòng)的成功之處在哪里?需要引以為戒的地方又是哪里。通過(guò)反思，切實(shí)提高了教學(xué)水平，同時(shí)促進(jìn)了自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、學(xué)之有方，持續(xù)發(fā)展

我們知道，學(xué)習(xí)是每個(gè)人的生存之道，幼兒的學(xué)習(xí)無(wú)處不在，作為教師不應(yīng)授之以魚，而要授之以漁，讓孩子擁有可持續(xù)學(xué)習(xí)、發(fā)展的動(dòng)力。第36個(gè)小故事中的許老師允許孩子失敗，鼓勵(lì)孩子努力去嘗試，就是讓孩子自己親身體驗(yàn)，得到直接經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)。把日常生活中出現(xiàn)的問(wèn)題之球拋給孩子，不失是一個(gè)好辦法。幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們天生具有自我學(xué)習(xí)、自我認(rèn)知的能力，教師要做的就是尊重幼兒、關(guān)注幼兒、熱愛(ài)幼兒，善于發(fā)現(xiàn)教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)，隨機(jī)教育。

四、教育智慧，無(wú)處不在

教育是一門大學(xué)問(wèn)，教育同時(shí)也是一個(gè)大智慧。在這一輯中的老師們?yōu)楹⒆觿?chuàng)造寬松、愉快、溫馨的環(huán)境，教師針對(duì)幼兒的不同表現(xiàn)，采取了相應(yīng)的教育手段。如對(duì)待給小椅子作記號(hào)的小“調(diào)皮”鬧鬧，施以合適的方法，接納孩子的獨(dú)特言行;老師通過(guò)愉快地談話讓尿濕別人鞋子的小雨放下心理負(fù)擔(dān)，勇敢地承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤;采用轉(zhuǎn)移注意的方法巧妙應(yīng)對(duì)了有著分離焦慮的依依等等。其實(shí)，在每一種處理方法的背后，隱藏著的都是對(duì)孩子的尊重、理解、信任、鼓勵(lì)、放手、幫助、提醒和約束……不是嗎?“洗耳恭聽(tīng)”，讓我們學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子;“袖手旁觀"是讓我們學(xué)會(huì)放手;“雪中送炭”是對(duì)孩子的理解和關(guān)愛(ài);“自食其果”是讓孩子學(xué)會(huì)承擔(dān);“苦肉計(jì)”是對(duì)孩子的一種磨礪……在日常工作中，我們也會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，那就需要我們做一名有“智慧”的老師。

五、教研一體，相得益彰

正如主題闡述中所言：教學(xué)與研究分不開(kāi)。要想教學(xué)質(zhì)量好，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，就要開(kāi)展幼兒教育研究。教育研究就在我們身邊，就在一日生活中。將教學(xué)中遇到的問(wèn)題，記錄下來(lái)，解決問(wèn)題的方法搜集整理，提出困惑且探討，嘗試刊物上提出的某一策略研究等等，都是通過(guò)教促進(jìn)研，通過(guò)研提高教，形成教研一體，共同提高。告訴自己：做反思性教師，進(jìn)行反思性教學(xué)，邊反思，邊進(jìn)步。

六、家園共育，合力倍增

本輯中的15個(gè)小故事也從不同角度驗(yàn)證了家園公寓的重要性。鼓勵(lì)、引導(dǎo)家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，巧妙地將幼兒園教育延伸到家庭不僅能夠保護(hù)孩子的身體健康，同時(shí)能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的健康發(fā)展。通過(guò)溝通，老師可以找到幼兒個(gè)性上出現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)，給予家長(zhǎng)教育孩子的相應(yīng)建議，形成有效的家園共育的良好環(huán)境，以促進(jìn)孩子全面、健康的成長(zhǎng)。

書中的精彩小故事還有數(shù)之不完道之不盡的情節(jié)與內(nèi)容。99例教育藝術(shù)并不是99種教育的解決之道，而是99次對(duì)教育生命的審問(wèn)、感懷和確認(rèn)。也許我們更應(yīng)該在教育中活出自己，也許我們既活在未來(lái)，更活在無(wú)限的過(guò)去，在這些紛繁復(fù)雜卻又樸素平凡的場(chǎng)景中，有最樂(lè)意的付出，有淚水和智慧，更有日日夜夜用心抒寫因而溫潤(rùn)無(wú)比的愛(ài)。

從這本書中，我受到很多啟發(fā)：幼兒教育無(wú)小事，人人都是教育者;教師工作無(wú)小事，事事都可教育人。

幼兒教師讀后感5教師是一個(gè)通向未來(lái)的職業(yè)，它關(guān)系到孩子一生的可持續(xù)發(fā)展和國(guó)家的興衰。而我作為一名幼兒園教師，每天要面對(duì)的`是一群可愛(ài)的孩子，他們是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的未來(lái)。那我們要怎樣才能擔(dān)負(fù)起這個(gè)重大的責(zé)任呢?我讀了《幼兒教師專業(yè)發(fā)展》后有了很多領(lǐng)悟，那就是我們首先要不斷學(xué)習(xí)來(lái)充實(shí)自己，其次就是要將學(xué)到的東西在工作中進(jìn)行實(shí)踐，然后再針對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，多去思考然后去解決這些問(wèn)題。

一、多學(xué)習(xí)

繼續(xù)學(xué)習(xí)，努力工作，是我當(dāng)好一名教師的意愿，作為一名教育工作者，如果一旦停止學(xué)習(xí)，教師的工作便如同機(jī)械的運(yùn)作，在機(jī)械枯燥的活動(dòng)中教師會(huì)覺(jué)得工作毫無(wú)意義，會(huì)沮喪而沒(méi)有活力。這一切都將使教師工作顯得令人厭惡。因此，我們要主動(dòng)學(xué)習(xí)，這不僅是一種技能、能力，更是一種態(tài)度、精神和基本素質(zhì)。學(xué)習(xí)并不是把經(jīng)典文字記在大腦里，重要的是要內(nèi)化、靈活運(yùn)用。教育過(guò)程中，要不斷地學(xué)習(xí)理論、實(shí)踐理論、反思成敗，體現(xiàn)教育智慧、教育創(chuàng)新。當(dāng)一滴社會(huì)發(fā)展歷史長(zhǎng)河里的水，折射出太陽(yáng)的光輝。書中采用理論觀點(diǎn)和事例相結(jié)合來(lái)說(shuō)服讀者的心，用感人的故事事例來(lái)幫助讀者的我消化理論和吸收知識(shí)，激發(fā)我“也要這樣做個(gè)好老師”。其中最精華的部分是教師自身職業(yè)的人格塑造。

二、多實(shí)踐

實(shí)踐環(huán)節(jié)中最重要的一點(diǎn)是應(yīng)變與創(chuàng)造。我們可以根據(jù)在教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，將自己反思、學(xué)習(xí)、研討各環(huán)節(jié)的思考和收獲，在教育實(shí)踐中做出積極應(yīng)答。只有保持對(duì)教育實(shí)踐現(xiàn)狀的不滿足，萌生出一個(gè)接一個(gè)的內(nèi)心涌動(dòng)，才能驅(qū)使教師于“山重水復(fù)”之中，探到“柳暗花明”的盛景。因此，我們教師在教育實(shí)踐中要不滿足于既成或既得利益，敢于沖破原有的經(jīng)驗(yàn)和模式，大膽開(kāi)展教育教學(xué)改革，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造出適合自己的專業(yè)成長(zhǎng)的道路。所以，在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，要積極的思考所面臨的各種問(wèn)題，進(jìn)而反思其原因和解決問(wèn)題的方法，只有這樣不斷的反思、探索和創(chuàng)造、持續(xù)的積累經(jīng)驗(yàn)，才能獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，成為一個(gè)真正的專業(yè)型的成熟教師。

三、多反思

善于反思是幼兒教師成長(zhǎng)的第一步，它是教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)和改造過(guò)程。反思環(huán)節(jié)要求有志于成長(zhǎng)為研究型教師的幼兒教師在積累大量教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，能對(duì)自己在教育實(shí)踐中的教育行為及結(jié)果進(jìn)行審視、分析和批判，去粗取精，去偽存真，予以理性的升華，這一環(huán)節(jié)也是教師由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中，要積極的思考所面臨的各種問(wèn)題，進(jìn)而反思其原因和解決問(wèn)題的方法，只有這樣不斷的反思、探索和創(chuàng)造、持續(xù)的積累經(jīng)驗(yàn)，才能獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)，成為一個(gè)真正的專業(yè)型的成熟教師。

幼兒教師讀后感6《與幼兒教師對(duì)話——邁向?qū)I(yè)成長(zhǎng)之路》這本書是由美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)院兒童發(fā)展心理學(xué)博士——麗蓮 .凱茲教授寫的。她在書中對(duì)我們常見(jiàn)的一些教育現(xiàn)狀或教學(xué)方法進(jìn)行了深入的解析，書中的每一個(gè)例子都是以凱茲博士親身經(jīng)歷的真實(shí)問(wèn)題來(lái)撰寫的，在閱讀過(guò)程中引發(fā)了我的共鳴，因?yàn)槲揖褪且粋€(gè)一線幼兒教師，她的文字觸動(dòng)了我的內(nèi)心。

第十六章《教學(xué)輔導(dǎo)的原則與策略》這一章節(jié)的重點(diǎn)在描述負(fù)責(zé)輔導(dǎo)老師在職進(jìn)修人員的角色，這讓我想到了學(xué)校里所進(jìn)行的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，活動(dòng)的目的都是一樣的，就是要幫助新教師能更好地適應(yīng)自己所在崗位的教師角色。這一章節(jié)的內(nèi)容對(duì)像我這樣一個(gè)承擔(dān)著帶教任務(wù)的輔導(dǎo)教師而言，可以說(shuō)是啟發(fā)頗大。

一、授之以魚不如授之以漁。

在輔導(dǎo)的原則里凱茲博士提到需加深教師對(duì)情況的了解，即最有效的在職輔導(dǎo)課程是能協(xié)助教師對(duì)自己的工作情況有更適當(dāng)、更正確、更深入及更專業(yè)的了解，可以協(xié)助教師與在職訓(xùn)練結(jié)束后，仍能保留并應(yīng)用所系的的知識(shí)、想法與見(jiàn)解。

這一見(jiàn)解讓我重新審視了我的帶教工作。在以往的帶教工作中，當(dāng)“徒弟”遇到困難、發(fā)生困惑時(shí)我經(jīng)常會(huì)直接給予他“藥方”，告訴她該怎么做，以解決當(dāng)時(shí)的問(wèn)題。效果當(dāng)然很明顯，這個(gè)“藥方”迅速的發(fā)揮了作用，幫助其解決了當(dāng)前的困惑，我也從中感到滿足。但是當(dāng)再次遇到問(wèn)題時(shí)，“徒弟”是否能自行解決呢?答案是不確定的?！笆谥贼~不如授之以漁?！边@是從凱茲博士那里得到的啟示，直接的藥方雖有價(jià)值，未能深植于老師的思想領(lǐng)域中。如果做師傅的能輔導(dǎo)徒弟著重于對(duì)情況或問(wèn)題的剖析與了解，多問(wèn)問(wèn)“為什么會(huì)有這種現(xiàn)象?”“有哪些解決的方法?”“每種方法會(huì)有什么后果?”這些問(wèn)題，則可以引發(fā)徒弟的思考，幫助徒弟分析問(wèn)題，理清思路，并對(duì)事情或問(wèn)題產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)、新的看法。那么，長(zhǎng)此以往，徒弟便會(huì)學(xué)會(huì)一種解決問(wèn)題的思考方式，以后即使師傅不在場(chǎng)，她也有能力可以自己想出適當(dāng)?shù)男惺路椒ā?/p>

二、建立良好的師徒關(guān)系

1、延緩糾正。

文中提到輔導(dǎo)人員有時(shí)在觀察教師的行為后，會(huì)急著糾正老師，一方面是急于協(xié)助老師改進(jìn)技巧，另一方面也可能是為了建立自己的專業(yè)權(quán)威。但是這種做法優(yōu)勢(shì)過(guò)于急躁，因?yàn)橛袝r(shí)過(guò)早地糾正會(huì)讓受輔導(dǎo)老師和輔導(dǎo)人員疏離，反而會(huì)喪失長(zhǎng)期輔導(dǎo)該老師的機(jī)會(huì)。

不錯(cuò)，在帶教的過(guò)程中，每當(dāng)發(fā)現(xiàn)新老師有做得不妥或不夠之處，我總是會(huì)及時(shí)的給予指正，自以為是給予她幫助，卻不知這樣的做法使得我和新教師之間的關(guān)系漸漸疏遠(yuǎn)，這正是犯了上述的毛病。凱茲博士告訴了我：延緩對(duì)老師的糾正能使輔導(dǎo)人員與老師間建立足夠的信任關(guān)系，使得輔導(dǎo)人員的建議在老師眼中是一個(gè)協(xié)助，而不是一個(gè)專家所做的批評(píng)，這樣才能促進(jìn)輔導(dǎo)工作的順利進(jìn)行。

凱茲博士 的提點(diǎn)讓我認(rèn)識(shí)到了自己在帶教過(guò)程中的錯(cuò)誤之處，也讓我找到了曾經(jīng)帶教過(guò)程中產(chǎn)生不愉快的原因之一，著實(shí)讓我欣喜。

2、提出嘗試性的建議。

在帶教過(guò)程中所提的建議最好以嘗試性的語(yǔ)氣及形式提出。比如：“下次再有這種情況發(fā)生，可以試試乙方法，看看是不是比較有效!”這樣的技巧除了凱茲博士所說(shuō)到的具有可以避免教師在運(yùn)用此方法失敗后的挫敗感，更有利于教師實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造等特質(zhì)的培養(yǎng)。除此之外，我覺(jué)得這樣的說(shuō)話方式也更容易讓受輔導(dǎo)的教師的接受，因?yàn)檫@樣的說(shuō)話方式不是從上至下的，而是作為一個(gè)平等的伙伴式的建議出現(xiàn)，也更有利于建立起良好的師徒關(guān)系。

3、更多的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)。

有一次在高一敏名師工作室活動(dòng)時(shí)，為配合袁晶晶老師的一項(xiàng)任務(wù)，我準(zhǔn)備了一些資料和自己的想法，當(dāng)時(shí)袁晶晶老師回復(fù)我：“親愛(ài)的，這真是太棒了!”為了這句話我竊喜了很久，能受到這么了不起的老師的稱贊，自然是得意的?？梢?jiàn)鼓勵(lì)和贊揚(yáng)是十分受用的。

正如凱茲博士在文中提到的：不管老師能力如何，有時(shí)勇氣和熱忱的的過(guò)度消耗會(huì)導(dǎo)致沮喪，讓他們認(rèn)為不論自己在怎么努力都不會(huì)有結(jié)果。不錯(cuò)，如果老是聽(tīng)到得是輔導(dǎo)老師的指正，換做是我可能也會(huì)認(rèn)為自己無(wú)用，從而對(duì)工作缺乏信心和熱忱!贊美之言人人愛(ài)聽(tīng)，我們要向?qū)Υ變耗菢?，?jiān)持正面教育，多給新教師鼓勵(lì)、支持以及激勵(lì)，這樣就能更好地發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，更好地使她們繼續(xù)維持工作熱忱和努力。

第7篇：幼兒幽默故事范文

一、兒童劇的含義和特點(diǎn)

兒童劇是適合兒童欣賞的諸多劇種（包括話劇、歌劇、舞劇、歌舞劇、戲曲）的劇目統(tǒng)稱，包括以兒童為主要受眾的電影、電視劇、廣播劇、舞臺(tái)劇。從廣義上講，兒童電影、電視劇中還應(yīng)包括兒童最喜歡的動(dòng)畫片。兒童劇可取材于現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活，也可以取材于童話、神話。通過(guò)兒童劇培育兒童，提高他們的素質(zhì)，給予他們娛樂(lè)，點(diǎn)燃他們的想象力，讓孩子在這種藝術(shù)表演的形式中學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)生活。

二、兒童劇的娛樂(lè)作用

1.兒童劇可以帶給孩子快樂(lè)，滿足兒童娛樂(lè)的愿望

在兒童劇場(chǎng)里，孩子的笑聲俯拾皆是，創(chuàng)作者借著劇情與技術(shù)，引領(lǐng)孩子們的情感自然流露，情緒得到發(fā)泄，想象力也得以發(fā)揮。這些愉快的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)兒童健康活潑的人格是相當(dāng)重要的。

2.培養(yǎng)孩子的幽默感

滑稽、幽默是兒童劇的基本要素之一。幽默是智慧的火花，是心態(tài)開(kāi)放的表現(xiàn)，兒童受兒童劇的耳濡目染，就算學(xué)不會(huì)創(chuàng)造幽默，至少也可以學(xué)會(huì)了欣賞幽默。幽默能幫助孩子更好地應(yīng)對(duì)生活中和學(xué)習(xí)中的壓力與痛苦，它在促進(jìn)兒童創(chuàng)新思維的發(fā)展中起到非常積極的作用。幽默的孩子往往比較快活、聰明，能較輕松地完成學(xué)業(yè)，甚至擁有一個(gè)樂(lè)天、愉悅的人生。因此，幽默感能促進(jìn)兒童良好個(gè)性品質(zhì)的形成。

三、兒童劇的教育作用

除了娛樂(lè)性外，具備教育性的功能與價(jià)值在兒童劇場(chǎng)的傳達(dá)上也是非常重要的，但也常常被忽略或扭曲。一出好的兒童劇并不是要去討觀眾的掌聲或笑鬧，也不是要以人多或制作大堆的華麗布景取勝；雖然兒童劇的主要對(duì)象是兒童，但也一樣可以是呈現(xiàn)真、善、美、愛(ài)的精彩精致演出，更可以結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象引領(lǐng)孩子們作積極性的思考與討論。當(dāng)戲落幕時(shí)，留給觀眾的除了是愉快的經(jīng)驗(yàn)外，也應(yīng)該具有更深一層的內(nèi)涵，就是一種能夠省視自身并關(guān)懷周遭的人格啟示。教育性又包括以下幾方面：

1.情緒的疏通及自我的展現(xiàn)

我們時(shí)常聽(tīng)到大人們?cè)诮逃?xùn)小孩要坐有坐相，站有站相，有耳無(wú)口，有規(guī)有矩等等。這顯示了兒童的情緒目前仍被大多數(shù)成人所漠視，他們幾乎沒(méi)有生氣或不高興的權(quán)利，也很少有高興時(shí)得以手舞足蹈的自由，做任何事總得在大人嚴(yán)厲眼神的監(jiān)視下進(jìn)行，致使原本應(yīng)該活潑天真、充滿想象力與行動(dòng)力的兒童，被迫強(qiáng)顏歡笑迎合成人或正襟危坐故作乖巧。

然而，若透過(guò)創(chuàng)造性肢體活動(dòng)或故事扮演等戲劇活動(dòng)的進(jìn)行，兒童便可以舒展平常積存已久的內(nèi)外在壓力，并可以在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)平常所被禁止的童趣行為或天馬行空的夢(mèng)想，進(jìn)而由此獲得心理上的平衡，逐漸肯定自我，撇開(kāi)恐懼與畏縮的藩籬。

2.培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力

（1）觀察

觀察在兒童劇中起著很大的作用。孩子們?cè)谌粘Ｉ钪斜仨氉屑?xì)敏銳的觀察。在這個(gè)過(guò)程中，孩子能從這個(gè)扮演中認(rèn)知到將來(lái)的社會(huì)角色，認(rèn)知到人際關(guān)系的互動(dòng)，可是在扮演中沒(méi)有被限制，也不是被要求的，不是自發(fā)性的。兒童劇就是這樣，其實(shí)每個(gè)孩子都是天生的表演者，天生的藝術(shù)家，幼兒的各種表演，都充滿了童真之美。

（2）模仿

透過(guò)觀察才能模仿。孩子們通過(guò)觀察爸爸的口頭禪、媽媽的習(xí)慣動(dòng)作才能進(jìn)行“過(guò)家家”，才能扮演好相應(yīng)的角色。同樣，兒童通過(guò)這些藝術(shù)活動(dòng)，表現(xiàn)了心靈美、自然美，創(chuàng)造了美的形象，創(chuàng)造性的表現(xiàn)了美，體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

（3）想象

孩子們善于想象。他們能夠從一個(gè)洋娃娃的身上想象出許許多多的事情來(lái)，而且一邊玩兒一邊說(shuō)。

（4）創(chuàng)造并且進(jìn)入異想天開(kāi)的虛擬情境

在平日中，孩子們被現(xiàn)實(shí)限制的想象空間得以獲得充分的發(fā)揮。兒童由此被激發(fā)出源源不斷的想象力與創(chuàng)造力，以擺脫那些明顯的單一思考模式和一成不變的規(guī)律。

3.培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作、獨(dú)立思考、判斷能力

兒童劇本身具有群體性，每一環(huán)節(jié)都必須由每個(gè)參與的孩子共同完成?，F(xiàn)在社會(huì)中，基本每個(gè)家庭都是獨(dú)生子女，可能在家里是六個(gè)家長(zhǎng)圍繞著一個(gè)小孩，它們不需要“愛(ài)”，也不需要“等”，都是以自我為中心，沒(méi)有注意到還有別人。而在兒童劇中，孩子必須學(xué)著與人協(xié)調(diào)、善待別人，尊重別人，并且適時(shí)地表達(dá)自己，具備合作精神。良好的興趣使幼兒在一種輕松和娛樂(lè)的心境中完成自己所感興趣的事。要珍視孩子的好奇心，讓幼兒感覺(jué)到與人合作是一件有趣的事，激發(fā)幼兒想嘗試與人合作的欲望。然而，在帶領(lǐng)孩子進(jìn)行兒童戲劇活動(dòng)之前，身為指導(dǎo)者，也必須先開(kāi)放自己，盡可能地從孩子的角度來(lái)看活動(dòng)，拋開(kāi)平時(shí)拘束的自己的面具，真心誠(chéng)意地陪孩子們抓狂一下，因?yàn)橹挥性谶@樣無(wú)拘無(wú)束的情況下，才能真正將身心靈溶入游戲活動(dòng)中，去看孩子們?cè)谧鍪裁?、去?tīng)孩子們?cè)谡f(shuō)什么、去感受孩子們需要什么，與孩子們合二為一，成為無(wú)話不說(shuō)的好朋友，避免落入成人版的模式，這樣兒童戲劇活動(dòng)的才能得到完整而完全的發(fā)揮。

4.培養(yǎng)兒童自主自立

現(xiàn)代兒童的最大特性就是：極度幸福，卻極度缺乏幸福感，每部?jī)和瘎《加幸粋€(gè)教育主題，但是這里的教育并不厚重，不是說(shuō)教。如童話劇《蛀牙蟲流浪記》是大多數(shù)孩子的啟蒙戲，講的是一個(gè)不愛(ài)刷牙的孩子和兩只蛀牙蟲的故事，整個(gè)舞臺(tái)就是一個(gè)大大的嘴巴，兩只蛀牙蟲的家，他們?cè)诶锩媲们么虼蛏w房子，最后孩子聽(tīng)了媽媽的話去看牙醫(yī)，蛀牙蟲被“趕”了出來(lái)，劃著小船去流浪，就是告訴孩子們蚜蟲對(duì)我們的傷害，提醒他們刷牙是非常重要的。家長(zhǎng)們說(shuō)：“平時(shí)他們?cè)趺匆膊辉敢馑⒀?，可是看兒童劇以后，有的孩子一天刷好幾遍。有的兒童還時(shí)刻提醒其他人要早晚刷牙。”其實(shí)隨著時(shí)代進(jìn)步，現(xiàn)如今孩子們的思想比我們想的要成熟的多，要將孩子看成一個(gè)自主自立的完整世界，而不是成人居高臨下的眼里的孩子的世界。

5.使幼兒增強(qiáng)了自信，敢于表現(xiàn)自己

幼兒模仿能力很強(qiáng)，在他們的眼里，家長(zhǎng)、老師的形象非常的高大，無(wú)所不能，成人的一舉一動(dòng)是幼兒學(xué)習(xí)的直接榜樣。因此要增強(qiáng)幼兒的自信心，就是要為他們樹(shù)立良好的榜樣。在困難面前必須冷靜，勇敢。以自己的情緒感染幼兒，讓幼兒樹(shù)立戰(zhàn)勝困難的信心。

孩子的未來(lái)就是人類的未來(lái)，為了孩子的未來(lái)、人類的未來(lái)，我們應(yīng)當(dāng)嘗試從孩子的角度和孩子的喜好看齊。父母最好和孩子一起進(jìn)入劇場(chǎng)，建立一種文化氛圍，也建立父母與孩子互動(dòng)的橋梁。讓兒童劇成為兒童和成人共享的一門舞臺(tái)藝術(shù)。所以我們有責(zé)任為下一代提供豐厚的精神食糧，相信在極度文明的當(dāng)今社會(huì)，獨(dú)具魅力的兒童劇將會(huì)越來(lái)越受到兒童和成人的歡迎。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉濤，張馬力.話劇表演藝術(shù)概論[M].中國(guó)戲劇出版社，1990：24-25.

[2]高字民.淺談戲曲進(jìn)校園[J].當(dāng)代戲劇，2009（4）：7-9.

第8篇：幼兒幽默故事范文

【關(guān)鍵詞】交談；溝通；途徑

1.當(dāng)前成人與幼兒交談中存在的問(wèn)題

由于成人與幼兒在學(xué)識(shí)、閱歷、語(yǔ)言表述、情感交流等方面存在較大的差距，因此雙方在交談時(shí)會(huì)感到有一定的障礙。

1.1 成人方面。

有些家長(zhǎng)認(rèn)為孩子小，和他們沒(méi)什么好談的或因身體、工作等原因不會(huì)主動(dòng)與幼兒交談，甚至用“你真羅嗦”、“我正忙著呢”、“自己玩吧”等語(yǔ)言拒絕與孩子交談；有的成人與幼兒交談時(shí)感到很吃力，一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，一件簡(jiǎn)單的事情不知該如何告訴孩子；還有的成人在與幼兒交談時(shí)，所用語(yǔ)言平淡、乏味或采用命令、要求等強(qiáng)制性語(yǔ)言，使交談成為無(wú)意義的談話，往往喪失很好的與孩子交流的機(jī)會(huì)。這些情況在我們平時(shí)的生活中常常出現(xiàn)。這正是由于缺乏教育意識(shí)和對(duì)幼兒心理、語(yǔ)言特點(diǎn)不了解而造成的。

1.2 幼兒方面。

幼兒在與成人交談時(shí)由于受形象思維及認(rèn)知水平的限制，多采用描述性的陳述句式，且常有身體動(dòng)作的說(shuō)明。由于幼兒的社交語(yǔ)言以自我中心語(yǔ)言為主，因此有些幼兒表現(xiàn)為不會(huì)主動(dòng)與成人交談；交談時(shí)間短；交談時(shí)以適應(yīng)性告知為主，還有的幼兒由于性格內(nèi)向、膽小，在與成人交談時(shí)顯得不自在，只用點(diǎn)頭、微笑、搖頭來(lái)回答成人的提問(wèn)。

2.與幼兒交談藝術(shù)的探索

2.1 話題的選擇。

話題的選擇對(duì)于交談的雙方來(lái)說(shuō)十分重要。幼兒的生活閱歷和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)都比較少，交談話題必然受到一定的限制。但幼兒的內(nèi)心世界卻是豐富多彩的，只要你了解孩子就不難找到他們感興趣的話題。

2.1.1 影視、文學(xué)作品。對(duì)童話故事、動(dòng)畫卡通片的喜愛(ài)是每個(gè)孩子的天性。在那奇妙、美好的斑斕世界里埋藏著孩子們一個(gè)個(gè)天真爛漫的夢(mèng)。對(duì)英雄的膜拜，對(duì)善良的追求，對(duì)神秘的向往，對(duì)邪惡的憎恨，這些樸素秩拙的情感使孩子們的內(nèi)心得到滿足。當(dāng)你和男孩子談起獅子王、葫蘆娃、黑貓警長(zhǎng)，當(dāng)你和女孩子談起白雪公主、灰姑娘、賣火柴的小女孩……這時(shí)，你的心與孩子的心已連在了一起，你可以發(fā)現(xiàn)這些是孩子們永不枯竭的話題，你可以感受到人類最純樸的天性。

2.1.2 幼兒的家庭、生活。可以說(shuō)每一家庭都在演繹著不同的故事，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)家更是他們的自由樂(lè)土。和孩子談?wù)劶依锏挠H戚朋友，家庭的一次聚會(huì)，或者他摔了一跤、生了一次病的經(jīng)歷……他都會(huì)有許多話要說(shuō)。有時(shí)，男孩子還很樂(lè)意和你談?wù)勂?、兵器，女孩子也愿意和你談?wù)劮b、發(fā)飾。只要是孩子們生活中有的都可以成為交談的話題。

2.2 交談?wù)Z言的藝術(shù)與技巧。

交談時(shí)語(yǔ)言的運(yùn)用是交談成功與否的關(guān)鍵。成人在與幼兒交談時(shí)所用的語(yǔ)言應(yīng)是幼兒喜愛(ài)并樂(lè)于接受的。

2.2.1 語(yǔ)言形象幽默。

幼兒思維的具體形象性決定了幼兒對(duì)語(yǔ)言形象化的要求。描述性強(qiáng)的形象化語(yǔ)言往往給孩子帶來(lái)想象的快樂(lè)。也成為他們對(duì)語(yǔ)言幽默的最初認(rèn)識(shí)。例如，一次我與一位愛(ài)生氣的孩子交談，我告訴他：“上班的時(shí)候，我看見(jiàn)一個(gè)紅氣球，圓鼓鼓的，在天上飄呀飄，突然，'砰'的一聲，氣球爆炸了，變成一片一片的落下來(lái)。我看你的肚子就有點(diǎn)象那個(gè)氣球，有那么多的氣是不是也想爆炸了？”他笑了起來(lái)。我又說(shuō)：“當(dāng)然你的肚子不會(huì)爆炸，不過(guò)有這么多的氣在里面，身體就要生病了，快把氣吐出來(lái)吧?！彼邮芰宋业摹爸委煛?，又高興起來(lái)。簡(jiǎn)短的一次談話就這樣讓孩子情緒由緊張不安得以舒緩。

2.2.2 多用贊美、鼓勵(lì)的語(yǔ)言。

幼兒需要贊美，喜歡贊美，這并非虛榮而是出于自尊的需要。同時(shí)，幼兒對(duì)自我的評(píng)價(jià)很不完善，常常以教師、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)作為對(duì)自己行為的判斷。教師、家長(zhǎng)的贊美、鼓勵(lì)之詞無(wú)疑會(huì)成為他們交談的動(dòng)力。記得一個(gè)叫蓓兒的女孩子，第一次見(jiàn)到是一副怯生生的樣子，我問(wèn)她叫什么名字，她羞紅了臉，輕聲說(shuō)：“蓓兒?！薄?多漂亮的小美女，我們班來(lái)了一位小美女。”她偷偷地笑了。又一次，她穿了一條小花裙，見(jiàn)面后我馬上贊美道：“你今天真漂亮，象個(gè)小公主呢！”她又笑了，高興地告訴我，這是媽媽給她的生日禮物。以后，我們的交談多了，當(dāng)她說(shuō)話聲音大了，句子中出現(xiàn)了一個(gè)新詞，我都會(huì)鼓勵(lì)她，漸漸地，她喜歡和我交談了，而且每次都很主動(dòng)。

2.2.3 “流星戰(zhàn)術(shù)”的運(yùn)用。

在與幼兒交談時(shí)，有的時(shí)候幼兒的態(tài)度十分強(qiáng)硬，甚至無(wú)理取鬧。如果，我們就事論事地說(shuō)理往往會(huì)激起幼兒的反感和抵抗情緒。這時(shí)，我們不妨采用“流星戰(zhàn)術(shù)”轉(zhuǎn)移交談的話題。

2.2.4 態(tài)勢(shì)語(yǔ)言的運(yùn)用。

第9篇：幼兒幽默故事范文

《綱要》要求：幼兒園應(yīng)“創(chuàng)造一個(gè)自由寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂(lè)趣”。良好的閱讀環(huán)境不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒埋下一顆愛(ài)書的種子，培養(yǎng)幼兒良好的情感，還會(huì)把教師的需要變成孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和需求，促進(jìn)幼兒閱讀能力的發(fā)展。那我們是如何開(kāi)展幼兒園互動(dòng)分享閱讀教學(xué)方式探討的呢？

一、激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

每個(gè)讀本故事中都有極具個(gè)性的角色，教師可以從其中一個(gè)或多個(gè)角色導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)幼兒閱讀故事的積極性。3-6歲幼兒的年齡特征好動(dòng)、好模仿，因此我們?cè)谧x本的選擇上應(yīng)注意挑選文字描述簡(jiǎn)單，字體易大不易小，色彩鮮明，內(nèi)容活潑健康。同時(shí)，我們還需根據(jù)幼兒的年齡挑選適宜的讀物。對(duì)于小班，我們選擇能夠把玩、撕咬的圖畫書、布書、洞洞書、厚紙板書；具有美麗色彩、線條、圖案的圖畫書。進(jìn)入中班，我們則選擇具有節(jié)奏或重復(fù)趣味的兒歌、童謠等，以圖為主，圖文并茂、充滿想象的故事書和圖畫書。到了大班，我們選擇文字不多、輕松幽默、取材于學(xué)校生活或家庭生活的兒童生活故事或情節(jié)簡(jiǎn)單，故事性較強(qiáng)、作品人物性格鮮明、充滿人物行動(dòng)和事件變化的童話。

二、巧妙有趣的導(dǎo)入活動(dòng)

根據(jù)讀本的內(nèi)容、情節(jié)，分別以游戲、直接出示書名、看圖猜故事等多種形式導(dǎo)入，引起幼兒閱讀興趣。

《捉迷藏》讀本中，我首先與孩子玩“捉迷藏”的游戲，孩子很快就把自己代入到“捉迷藏”的角色中。接著出示大書，再進(jìn)行猜圖活動(dòng)。這樣，使孩子比較自然地銜接到故事的學(xué)習(xí)中去，提高了他們學(xué)習(xí)的興趣和專注性。《老鼠和蝙蝠》讀本中，我們先問(wèn)幼兒“老鼠和蝙蝠誰(shuí)厲害？他們遇到一起會(huì)發(fā)生什么事呢？今天我們一起來(lái)看看《老鼠和蝙蝠》這本書吧?！蓖ㄟ^(guò)提問(wèn)，直接出示封面，引起幼兒對(duì)閱讀故事的興趣?！跺薰贰纷x本中，我分別出現(xiàn)了小小的狗和大大的狗、濕濕的狗和干干的狗、胖胖的狗和瘦瘦的狗等圖片，讓幼兒自己去觀察，去比較，自編故事內(nèi)容，和大家分享。在教師出示大書集體閱讀時(shí)，幼兒非常想知道自己所創(chuàng)編的內(nèi)容與故事內(nèi)容是否吻合，閱讀圖書的興趣就高漲，閱讀時(shí)就會(huì)特別認(rèn)真、仔細(xì)。

三、多樣化閱讀，提高孩子的閱讀能力

對(duì)于分享閱讀來(lái)說(shuō)，教師的有效提問(wèn)和幼兒回答的彈性、靈活性是非常重要的，教師要盡量通過(guò)有效地提問(wèn)，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行多維思考，而不是對(duì)幼兒的回答作出迅速判斷。很多時(shí)候，幼兒口中得到的答案并不是教師所希望的那個(gè)，這時(shí)就要求教師靈活地對(duì)幼兒的問(wèn)題作出彈性的反應(yīng)?！缎『｝敗纷x本中，教師提問(wèn)：“你看到了什么？這是誰(shuí)的蛋呢？”“小海龜出生了，他要去做什么呢？”“他們?yōu)槭裁匆氐酱蠛?？”根?jù)不同水平的幼兒設(shè)計(jì)不同層次的提問(wèn)，在提問(wèn)中注意逐層遞進(jìn)，由淺入深，不僅可以提高幼兒的語(yǔ)言組織能力，還能增強(qiáng)幼兒的參與意識(shí)和自信心。

四、設(shè)計(jì)豐富的延伸活動(dòng)，家園合作，支持幼兒在活動(dòng)中擴(kuò)展語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)