高效協(xié)作方法精選(九篇)

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第1篇：高效協(xié)作方法范文

【關鍵詞】應用寫作;實訓教學;實訓類型;實訓方法

新世紀高職院校的應用寫作教學面臨許多困惑，我們?nèi)圆坏貌幻鎸@樣尷尬的局面:一方面高職學生應用寫作技能低下，難以適應網(wǎng)絡時代、信息社會對應用型高技能人才的需要，另一方面高職院校應用寫作教學積弊嚴重，學生厭學，教師厭教的現(xiàn)狀依然故我，教學改革停滯不前。到底應用寫作教學改革路在何方?人們對此感到迷茫。正是在這樣的背景下，筆者主持了 “高職院校應用寫作實訓教學改革”課題的研究，確立了以實訓教學為中心的基本取向。在前期研究成果中，筆者深入探究了應用寫作實訓教學的內(nèi)涵和特征、實訓教學改革的系統(tǒng)觀，在此，擬就應用寫作實訓教學的類型、實訓教學的方法進行專門探討。

應用寫作實訓教學的科學內(nèi)涵是:與應用寫作理論教學緊密聯(lián)系，而又相對獨立的教學體系，它注重為學生創(chuàng)設真實的、仿真的寫作情境，以各種單項的、綜合的應用寫作技能訓練為手段，旨在提高學生在未來職業(yè)崗位中所需的應用寫作技能，增強其綜合素質，發(fā)展其健全人格，使之成為應用型的高技術職業(yè)人才[1]。了解應用寫作實訓教學各種類型、方法的特點和功能，有助于在實訓教學設計中，根據(jù)教學目的的需要，從教學對象的實際出發(fā)，靈活地選擇各種寫作的實訓類型和方法，增強寫作實訓的效果。從不同的角度，按不同的分類標準，應用寫作實訓教學可劃分不同的類型和形式。

1 按實訓教學的場所分

課堂實訓:寫作實訓教學活動主要在教室內(nèi)進行。通常與理論教學穿插交叉進行，與理論教學緊密結合，既可系統(tǒng)、高效地傳授寫作的理論知識，又可對學生進行寫作技能的實際訓練;此外，對實訓環(huán)境、條件的要求不高，訓練形式靈活多樣，既可以是單項寫作技能的訓練，也可以是綜合寫作技能的訓練，還可以模擬現(xiàn)實情境，讓學生扮演一定角色，進行寫作訓練。其不足是虛擬性太強，與社會現(xiàn)實、實際的職業(yè)工作尚有較大距離。

校內(nèi)實訓:寫作實訓活動主要在校園范圍內(nèi)進行。其具體的訓練形式多種多樣:如讓學生就校園發(fā)生的某一熱點事件進行采訪調(diào)查，寫作校園新聞或調(diào)查報告;介入校園文化建設，編寫版報、為廣播室、?？葘W校媒體撰寫稿件等。這是介于課堂實訓與校外實訓的的訓練形式，既貼近學生身邊的實際，與學生日常生活學習息息相關，為學生所熟悉，增強學生的問題意識，激發(fā)學生的寫作的興趣和欲望，又可補充課堂實訓虛擬性強，現(xiàn)實感弱的不足。

校外實訓:寫作實訓活動主要在校外社會環(huán)境或職業(yè)工作場所中進行。這是真刀真槍、名副其實的實訓形式，最能訓練提高學生的實際寫作技能。校外寫作實訓教學的理想目標是校企合作，建立校外寫作實訓基地，但由于寫作活動具有智能性、個體性的特征，目前看，這種實訓方式操作起來比較困難，對學生寫作活動也難于監(jiān)控，容易流于“放羊”，但作為一種重要的實訓形式，是實訓教改努力的方向。

2 按實訓教學的時間分

課內(nèi)實訓:與課堂實訓基本一致，教師對寫作實訓活動可進行全程監(jiān)控，通過精心的教學設計，給學生提供實際的寫作案例，指導學生通過師生互動，生生互動，進行單項、綜合的各種寫作訓練。

課外實訓:既可以是校內(nèi)的實訓，也可以是校外的實訓。從高職院校應用寫作課程開課情況看，大多在36――60個課時之間。這樣有限的教學課時，光靠課內(nèi)實訓是遠遠不夠的，有些寫作實訓活動，必須推到課外來完成，這既利于拓展學生訓練的時間和空間，也利于促使學生更多地接觸實際。課外實訓要解決好的問題是，對學生寫作活動的有效監(jiān)控、指導，如何減輕教師對學生習作評改的負擔。

3 按實訓教學技能的難度分

單項實訓:這是把完整的寫作技能、寫作過程分解為相對簡單的技能、寫作環(huán)節(jié)的訓練形式，其訓練難度相對較小。如閱讀分析技能、攝取材料的技能，提煉確立主旨的技能、組織材料、謀篇布局的技能等等。單項實訓可降低訓練難度，緩解學生對寫作的畏難情緒，為把寫作知識轉化為寫作技能作好鋪墊。

綜合實訓:這是把各種寫作技能、各個寫作環(huán)節(jié)有機結合，協(xié)同完成寫作任務的訓練形式，其訓練難度較大。綜合實訓既可仿真模擬，也可實際操演，如為學生創(chuàng)設某種問題情境，或布置某個現(xiàn)實的寫作任務，要求學生綜合運用所學的寫作知識、所掌握的寫作要領，獨立完成寫作任務，解決實際問題。這是實訓教學的落腳點，所有的理論教學、單項訓練，最終都是為了幫助學生形成綜合的寫作技能。

4 按實訓教學組織的形式分

個人實訓:大多數(shù)的寫作實訓都是以學生個人為單位的，寫作活動具有個體性、智能性的特征，寫作技能最終要落實到每個學生的身上。只有通過激發(fā)個體參與寫作實訓的興趣欲望，通過個體的心智操作，才能提高學生的寫作技能。

小組實訓:這是以小組為實訓單位的訓練形式。按建構主義的現(xiàn)代學習理論，學習的過程就是在一定的情境下，通過人際的互動、協(xié)作和交流建構知識，形成技能的過程。在應用寫作實訓教學中，根據(jù)教學目的創(chuàng)設一定的任務情境，將學生劃分為實訓小組，讓他們在實訓中扮演一定的角色，分工合作，協(xié)同完成寫作任務，這符合現(xiàn)代學習和現(xiàn)代教學理論，既有助于讓學生在寫作活動中實現(xiàn)信息共享，優(yōu)勢互補，又利于培養(yǎng)其協(xié)作精神和團隊意識。

5 按實訓教學的方法分

病文診治法:給學生提供存在問題和毛病的應用文章，要求學生運用應用寫作知識對病文進行診斷評判，分析指出其毛病和問題，并提出修改意見或對病文進行修改。這是將寫作理論知識與實際寫作技能溝通起來的一道橋梁，學生經(jīng)常進行病文診治的訓練，對增強其文體感、語感，感悟寫作門道大有裨益。

情境創(chuàng)設法:創(chuàng)設一定的問題情境，真實再現(xiàn)現(xiàn)實問題，讓學生身臨其境，通過寫作某一應用文體解決面臨的問題。如公文寫作訓練，便可創(chuàng)設這樣的問題情境:下級機關在工作中遇到了某一重大問題，無權擅自作出決定，或遇到某一實際困難需要上級給予支持，要求學生正確選擇一種公文文種(請示)，寫作公文，以求得問題的解決。

角色扮演法:這比情境創(chuàng)設法更進了一步，不僅為學生創(chuàng)設一定的問題情境，而且還指定學生在問題情境中扮演某一角色，設身處地站在這一角色的立場上考慮問題，最終通過寫作活動使問題得到解決。如進行經(jīng)濟合同的實訓教學，讓學生分成小組，分別扮演買賣雙方，站在所代表商家的立場上，就合同的條款進行協(xié)商交涉，最后將協(xié)商結果寫成規(guī)范的合同文本。

實戰(zhàn)演練法:讓學生親臨工作現(xiàn)場、實踐一線，真刀真槍進行寫作活動，其寫作行為將直接對現(xiàn)實實踐、工作實際產(chǎn)生影響，應用寫作的實用價值可以鮮活地表現(xiàn)出來。如物價上漲了，讓學生親臨農(nóng)貿(mào)市場進行市場調(diào)查，將調(diào)查結果寫成調(diào)查報告，向物價管理等相關部門提出抑制物價上漲的建議對策。這種抱著實戰(zhàn)目的所進行的寫作演練將學生置于一定的壓力之下，對學生提出了更高的要求，最能激發(fā)學生寫作的動機和興趣，更能促進學生實際寫作技能的提高。

任務驅動法:先給學生提出一定的寫作任務，讓其帶著寫作任務自學教材中寫作理論知識，或在老師的指導下掌握必具的寫作要領，使其學習活動具有明確的目的性，定向于寫作活動和實際問題的解決，以培養(yǎng)其寫作的問題意識和對象意識，增強其寫作的欲望。

各種實訓教學方法盡管形態(tài)各異，但都應有利于發(fā)揮教師在教學中的“主導”作用，發(fā)揮學生在教學中的“主體”作用，讓學生在教師的指導下，有目的、自覺地將寫作理論知識、寫作規(guī)律、寫作要領運用到寫作實踐中，通過實際的寫作訓練，最終增強應用寫作技能。

參考文獻

第2篇：高效協(xié)作方法范文

關鍵詞：小學生；寫作能力；方法

中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）09-0280-02

語言的學習應當貫穿人的一生。由于小學生的思想與行為尚處于形成階段，具有較強的可塑性和教育性，所以，培訓小學生的作文寫作習慣，對于啟發(fā)小學生的大腦、鍛煉思考能力、促進寫作水平提升等方面均具有重要而突出的意義。筆者認為，逐步培養(yǎng)小學生的寫作能力，可以從以下方面著手抓好。

一、厚實根基，引導學生樹立寫作的信念

因為小學生具有較強的模仿能力，作為教書育人的教師，首先自己要有深厚的學識和較強的寫作能力，只有讓學生對教師的廣博與權威感到欽佩，才能為學生的寫作起到好的榜樣、好的標桿，即使不用過多的教育，也能夠很好的激發(fā)他們寫作的熱情。在寫作的習慣培養(yǎng)和能力提升上，一名合格的教師，實施最有效的教育不是“填鴨式”的灌輸，也不是“強迫式”的霸權，最有效的教育是培養(yǎng)小學生自我學習的習慣，激發(fā)他們的自主求知欲望和滿足好奇心理。這些都要以教師的深厚積淀為前提，引導學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。因此，教師廣泛涉獵教育知識，修身立德，才能發(fā)揮典型引路的作用。作為朝夕相處的教師，增強職業(yè)知識能力修養(yǎng)應該放在首位，要始終能有足夠的知識儲備以應對學生寫作中的問題，如果教師的寫作能力僅為一般，時常不能正確解答學生的問題，那么教師光輝而神圣的形象也將逐漸消亡，隨之而來的是教育效果的大大折扣。

二、多措并舉，培養(yǎng)學生對作文的興趣

興趣是最好的老師，它可以產(chǎn)生較強的內(nèi)在動力，它可以讓人克服許多客觀或主觀的困難，始終花一定的精力和時間致力于感興趣的事業(yè)。對于五年級的學生，培養(yǎng)作文的興趣不僅可以引導他們正確對待生活、看待問題，也有利于培養(yǎng)他們良好的思維習慣，促進他們個性的健全。（1）多贊美學生的作品。剛開始作文，學生肯定會出現(xiàn)較大的不適應，文章也會顯得不夠完美，這個時候，作為語文老師，更應該擔負起教育引導的職責，少一些挑剔，多一些包容；少一些批評，多一些鼓勵；少一些諷刺，多一些鼓勵。（2）老師應當站在幫助學生進步提高的角度和立場，公正、客觀的分析在寫作中出現(xiàn)的問題和不足，積極健康地引導學生樹立寫作的熱情和積極性，一方面消除學生對作文的恐懼，另一方面消除學生對老師的恐懼。（3）營造寬松的學習氛圍。要通過寬松的氛圍始終讓學生的寫作過程處于平和、歡快的環(huán)境之中，讓學生感受寫作是一個快樂的過程，不要有太大的精神壓力，不會有被處罰害怕的危險，不會有被同學取笑的尷尬等，只有這樣，才讓學生意識到寫作的樂趣與意義，從而激發(fā)學生的寫作興趣。

三、注重積累，充實寫作對素材的需求

古人說：“汝欲學作詩，詩在功夫外”。具體到小學生的寫作過程而言，寫作其實也是一個創(chuàng)作的過程。雖然每次寫作有較為固定的主題和要求，但是內(nèi)容的豐富程度、思想的正確程度以及思維的嚴謹程度等，均依賴于小學生對生活實踐的認識和理解。這也是古人所說的“事事洞明皆學問，人情練達即文章”的含義所在。所以，提高小學生的寫作能力，必須把生活的積累、知識的積累作為重要內(nèi)容記錄下來，教師需要適時地進行引導，從而為學生的創(chuàng)作奠定堅實的基礎。（1）注意觀察生活中的人、事、物?？梢酝ㄟ^布置思考題的方式，每2～3天給學生出道小題目，比如：貓的眼睛是什么顏色的？春天與秋天的顏色有什么不一樣？雪片是什么形狀的？我的這一天是怎么度過的？今天有什么高興事？等等。通過這樣的小問題，養(yǎng)成學生觀察生活的習慣，為寫作積累素材。（2）幫助學生積累素材。每個學生準備一個“積累本”，把生活中的點滴小事記錄下來。俗話說的好：“好記性不如爛筆頭”。摘抄文章中的精美段落、經(jīng)典描述和好的寫作方法，仍然是小學生作文提高的重要手段和方法，因為對于小學生來講，模仿能力超過創(chuàng)造能力，記錄并記憶前人好的寫法手法、詞句、段落乃至文章，對于學生寫作素材的積累和寫作能力的提高具有極其重要的作用。（3）讓學生更多的參加一些活動，積累生活的素材。知識和趣味性的統(tǒng)一，知識性和文化娛樂活動的相互融合，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且還能夠讓學生在活動中增強交流，用發(fā)現(xiàn)美的眼睛去接受更多的生活素材和資料，還能讓學生在參加各種活動的同時，讓學生在活動中積極參與，以便開闊他們的活動空間和視野。這樣學生再在作文時，就有多種材料可供選擇，他們寫出的文章也會各有各的特點，各有各的情趣。

四、反復練習，提高學生寫作的熟練度

寫作也是一個技術活兒，對于每類文章的基本“套路”，通過反復練習與積累，可以達到熟能生巧的目的。讓學生愛寫作文，還應注意平時讓學生多進行練習，這包括“練筆”和“練口”。所謂練筆，就是讓學生平時記日記、周記，把每天發(fā)生的事情寫下來，哪怕開始只是寫一句話、兩句話，隨著時間的推移，學生就練得越寫越多，對作文不再發(fā)怵。因為作文已經(jīng)成為他們生活中的一部分和一種習慣，當需要作文訓練時，可以幫助學生認為作文是日常寫作的一個延伸，這樣不僅能夠減少學生的恐懼和抵觸心理，而且可以使學生更快的融入教學目的之中?！熬毧凇本褪嵌噙M行口頭說話、口頭作文的練習，這樣做能提高學生的語言表達能力和恰當?shù)剡\用詞語的能力。

五、結束語

偉大的教育學家葉圣陶先生曾說過：“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文字?！蔽覀円渤Ｕf：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！边@些充分說明了寫作與寫作能力提升的重要聯(lián)系。尤其是小學生當前正處于知識增長和積累的黃金時期，加大小學生的寫作量，通過寫作增長一定的知識，并且逐漸養(yǎng)成受益一生的習慣，對于他們的成長都是大有裨益的。教師與家長，應該充分認識到此項工作的重要性，多鼓勵、多指導、多贊同，少打擊、少挖苦、少批評，這樣才能確保學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，逐漸積累更多的知識，掌握更多的方法，教育的根本目的才能實現(xiàn)。

第3篇：高效協(xié)作方法范文

沒有堅實的詞匯基礎,就無法正確地表達思想和自如地應付各種情景的交際需要,詞匯是寫作的基礎。掌握一定的詞匯是提高寫的水平的前提,沒有詞匯的積累,書面表達也只能是空中樓閣。學生只有準確地記住了單詞的拼寫形式,并清楚地了解它們的用法,才算是為書面表達提供了必要的前提,所以教師要堅持每天聽寫、默寫,并且要求學生不僅寫出所聽到的單詞,還要給出與此單詞有關的同義、近義、反義、詞形相似的詞,以及詞性變化等,如給出fortunate,也要同時給出lucky,fortunately,luckily,unfortunate,unfortunately,unluckily。又如給出turn,要求學生寫出至少5個詞組(turn on/off/down/up/back/to/in/...);這樣一來不僅復習鞏固了詞匯,還能訓練學生的發(fā)散性思維和總結歸納能力,使學生學會如何學習。

“言為心聲”,學會用英語思維非常關鍵。學生在做翻譯句子練習時往往用漢語構思,然后譯成英語,常常忽略了思維和文化的差異。比如有的學生寫到:Cigarette smoking will do damage to your body.在英語中body只作“軀體”講,而漢語“身體”有二重意思,一是指“軀體”,二是指“身體健康狀況”。正確的句子應該是:Cigarette smoking will do damage to your health.

由此可見,我們讓學生準確理解和使用英語,了解其間的文化內(nèi)涵是至關重要的。

2.加強句型訓練

眾所周知,文章是由句子構成的,幾乎所有英語句子都是五種基本句型的擴展、延伸或變化。因此,訓練學生的“寫”,教師就要對學生進行五種基本句型造句的訓練:(1)S+V(主語+不及物動詞);(2)S+V+O(主語+及物動詞+賓語);(3)S+V+P(主語+連系動詞+表語);(4)S+V+IO+DO(主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語);(5)S+V+O+C(主語+及物動詞+賓語+賓語補足語)。

在日常的教學中,教師可以寓語法與句型教學于課文講析之中,對常用動詞和短語可采取多種形式反復強化,幫助學生熟悉詞匯在不同語境下的不同用法。在單項練習的基礎上,教師可增加一些遣詞造句特別是漢譯英的練習量?？梢愿鶕?jù)每天所學的內(nèi)容,有針對性地增選一些漢譯英練習,以幫助學生及時把握和靈活運用所學的重點生詞和短語進行造句訓練。教師給出中文句子的主要意思,讓學生寫出英文句子,一日幾句,在寫的過程中,做到語法正確,句子通順,表達的意思明確,由簡單句到復合句,由易到難,循序漸進。

此外,在學生做翻譯練習時,教師要傳授給學生一定的翻譯技巧,使學生在學習時少走彎路,提高學習興趣和效率。因此,教師除了讓學生掌握注重詞語轉換、詞語對應、注重詞句的增加和刪減等技巧,還應該給學生講解分譯法、逆譯法、合譯法等簡單的翻譯技巧?，F(xiàn)行的高職英語課本(NSEC)中有大量的翻譯練習,每一單元中都配有相應的翻譯練習,教師可以根據(jù)實際,增刪翻譯練習,而不是將課本中的翻譯練習一帶而過,或者是在下課前把從參考書中看來的翻譯答案匆匆地報一下,而根本沒考慮學生課前是否已做過或認真聽了這些答案,更有甚者,完全忽略課本中的翻譯練習。e.g.(NSEC Book 4,P49,Exercise3,2)在這座城市里所有的中學都配備了電腦,大大提高了現(xiàn)代教學水平。

譯文1:In the city,all the middle schools are equipped with the computers and they have raised the modern education’s level.

譯文2:All the middle schools in this city are equipped with the computers,which has greatly raised the level of modern education.

譯文1:是一種逐字死譯的方法,譯文顯得呆板。

譯文2:采用了將狀語后置的方法,調(diào)整了語序,并用一個非限制性定語從句對先行詞加以描寫、敘述或解釋,使譯句簡潔明快。

通過這樣的語句訓練,使學生對句子結構有了清楚的了解,同時對他們正確使用非謂語動詞、介詞短語、固定搭配等也有很大幫助。

3.加強閱讀訓練

古人云:“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟。”《新概念英語》(第二冊)的前言中有這樣一句話:“Nothing should be written before it has been read.”意思是“無所讀便無所寫”。由此可見,英語應用能力的提高是建立在大量的語言輸入,尤其是在大量的閱讀之上,讀與寫是分不開的。從某種程度上說,寫作是從閱讀中學到的,因為通過閱讀,學生不僅能多了解一些寫作素材,使得在寫作時有話可說,而且學生可以從大量的閱讀中獲得語言基礎知識,學會單詞和詞組的用法,借鑒一些好的英文句型和篇章結構,從而在句式和結構上掌握如何寫好英語作文。因此,教師要鼓勵學生多閱讀一些優(yōu)秀英語作文、英語報紙和雜志,如:China Daily,21Centurey,English Coaching Paper等。從閱讀中積累的句型是寫作的源泉,學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)好的句型、表述方式要及時將它們記下來,并在自己的英文寫作中有意識地應用。同時,在高職閱讀課的教學過程中,教師要啟發(fā)學生學會分析文章的體裁結構,理順作者的寫作思路;在講授課文閱讀材料時,要注意處理好知識與能力的關系。只講語言知識,不講如何表達和展開中心思想,不利于培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力,會導致學生的作文沒有條理性。

第4篇：高效協(xié)作方法范文

一、課程性質、定位與目標

（一）課程性質

這們課程是我院文秘、編導專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，是一門研究新媒體寫作及其規(guī)律的跨學科、寬領域的新興交叉課程。（3學分，48課時）

（二）課程定位

本課程為我校文化創(chuàng)意專業(yè)群服務，適用于文秘、編導兩個專業(yè)，屬于人才培養(yǎng)模式里的職業(yè)基本技能模塊，是寫作工具課程，為后續(xù)寫作類、策劃類課程，如《應用文寫作》《文案寫作》《廣告策劃與傳播》等打下基礎。

（三）課程目標

1.知識目標：使學生掌握新媒體寫作的相關概念和現(xiàn)象，掌握新媒體寫作區(qū)別于傳統(tǒng)寫作的特有規(guī)律。

2.能力目標：在對新媒體寫作熟練認知的基礎上，能理論聯(lián)系實際，運用創(chuàng)新思維，熟練運用新媒體進行寫作。

3.職業(yè)目標：培養(yǎng)學生的新媒體寫作職業(yè)素養(yǎng)，做遵守網(wǎng)絡倫理的高素質新媒體寫作者。

二、課程建設現(xiàn)狀與存在的問題

2011年，無錫科技職業(yè)學院文創(chuàng)學院“信息傳播與策劃”專業(yè)成立，在經(jīng)過充分的市場調(diào)研基礎上，在制定人才培養(yǎng)方案和教學計劃的過程中，專業(yè)教學計劃在二年級開設了《新媒體寫作實務》課程，并且作為專業(yè)核心課程進行打造。第一輪課上完，學生反響良好，于是在2012級學生中，繼續(xù)開設這門課程；2013年，文化管理系的文秘、文化市場經(jīng)營與管理專業(yè)，在修訂教學計劃時，將《基礎寫作》課更換為《新媒體寫作實務》課程。此課程從2011年開設至今，已有三屆學生。課程內(nèi)容較新，符合時代潮流和學生年齡特點，學生興趣濃厚；授課地點均安排在機房，理論和實踐比例為1∶1，注重學生現(xiàn)場寫作能力的培養(yǎng)；每屆學生均建立了寫作交流平臺――課程寫作博客、微博，師生之間、學生之間互動強；考核方式以過程式網(wǎng)絡考核為主，客觀科學，符合課程特點。

存在問題：教法方面，重理論、輕實踐，學生參與度不夠；學法方面，課程的新媒體特色體現(xiàn)不足；考法方面，考試使用傳統(tǒng)的紙質考試方式，不能凸顯課程的網(wǎng)絡化特色。

三、教學條件

（一）教材使用與建設

目前國內(nèi)尚無新媒體寫作實務方面的教材，僅有一本《網(wǎng)絡寫作實務》（中國人民大學出版社，主編馬寶民）最為貼近，因而本課使用的是這門教材；另外一本學術專著《新媒體寫作論》（浙江大學出版社，何坦野主編）作為教師和學生的參考書目。因而，本課亟需自編一本《新媒體寫作實務》自編教材。

（二）促進學生自主學習的擴充性資料使用情況

擴充性材料主要有兩大功能：一是學習主教材的輔導，作為自學的必要補充；二是開闊學生視野。為了提高學生對本課程的興趣，課程組還為學生精心選擇了《新媒體藍皮書：中國新媒體發(fā)展報告》《新媒體概論》《新媒體寫作論》《電視廣播和新媒體寫作》《網(wǎng)絡新聞學：新媒體的報道、寫作與編輯》《媒介融合――跨媒體的寫作和制作》等一系列教學參考書目，使學生在課堂教學之余，有一個較為明確的閱讀范圍。這樣就形成了一個以課堂教學為主，以課后擴充閱讀為輔的互動循環(huán)的良性教學過程，完善學生的知識結構。

（三）實踐性教學環(huán)境

本課程在設計之初就將實踐的教學理念貫穿其中，采用理論實踐1∶1的教學方式，構建以“學生為主體、任務為引領、能力為本位”的新型教學組織模式。大膽創(chuàng)新的改革理念在文科教學實踐中獨樹一幟，教學效果得到了同事及學生的一致好評，培養(yǎng)了一批具有創(chuàng)意寫作思維、能熟悉運用新媒體進行寫作的高素質學生。

課堂教學之外，筆者積極為學生搭建實踐平臺，與無錫日報報業(yè)集團、無錫廣電集團、無錫國家數(shù)字電影產(chǎn)業(yè)園及無錫幾家新媒體公司建立了合作關系，讓學生進行職場模擬寫作操練；組織學生參加各類新媒體創(chuàng)作比賽；開通網(wǎng)絡寫作平臺，鼓勵學生運用新媒體在博客、微博、網(wǎng)絡文學網(wǎng)站上進行寫作，有些學生成為網(wǎng)站的簽約，有些學生能夠為一些企業(yè)進行微博、博客網(wǎng)絡營銷，培養(yǎng)了一批將文學產(chǎn)業(yè)化的學生。

（四）網(wǎng)絡教學環(huán)境

本課程組與課程相關的教學大綱、實習指導、練習題及按各章節(jié)教學進度書寫的電子教案、參考文獻目錄、授課用的課件等都上傳到天空教室。集多媒體教材、文字教材、網(wǎng)絡課件、網(wǎng)上資源及網(wǎng)絡環(huán)境于一體，為學生提高學習的主動性、提供有機結合的、立體化的教學資源創(chuàng)造條件。

1.建立了班級寫作博客，作業(yè)、素材、教學資料等都上傳到此博客，實現(xiàn)資源共享；同時也是平時成績考核的一個依據(jù)。

2.師生互加微博、互為粉絲，課下能及時交流，實現(xiàn)即時互動。

3.將教學資料上傳到學院天空教室課程網(wǎng)站，供學生課后自學。

（五）拓展教學環(huán)境――支撐課程的社團

成立于2010年的享創(chuàng)傳媒社團最初創(chuàng)設的初衷就是跟《新媒體寫作》課程互為支撐和補充。

1.課程指導社團。用課程理論指導社團學生進行創(chuàng)作，授課學生大多參加享創(chuàng)傳媒社，在社團各類創(chuàng)作中，充分使用課堂學習的理論知識進行實踐創(chuàng)作，這樣更加激發(fā)學生學習理論知識的興趣和動力。

2.社團反哺教學。社團學生創(chuàng)作的優(yōu)秀劇本、微電影、微信刊等成為課堂教學的豐富案例資源，學生通過在社團創(chuàng)作實踐，進一步加強和升華對課堂知識的理解，進一步提升教學的效果。

四、改革思路

新媒體寫作是主體以新興媒體為寫作載體，在網(wǎng)絡、移動、戶外虛擬平臺上進行互動式的寫作行為和活動過程，本課程內(nèi)容的側重點是網(wǎng)絡寫作實務部分。課程內(nèi)容包括：緒論、網(wǎng)絡新聞寫作、網(wǎng)絡新聞評論寫作、網(wǎng)絡廣告寫作、網(wǎng)絡博客寫作、網(wǎng)絡文學寫作。

課程內(nèi)容緊扣“網(wǎng)絡”二字，改革前，基本還是按照傳統(tǒng)寫作課的教學模式進行教學，雖然也引用了博客等網(wǎng)絡教學平臺，但是沒有形成一套科學規(guī)范的體系。因而，要想充分體現(xiàn)課程的網(wǎng)絡化、互動性特點，必須設置一套健全的網(wǎng)絡化教學平臺和教學體系，因而，將本課程的改革側重點定為網(wǎng)絡化教學方法改革。

五、改革內(nèi)容

（一）課改重點：網(wǎng)絡教學平臺和方法的構建

此課程的主要目標是教會學生運用新媒體工具和平臺進行寫作，因而我們的授課方式要體現(xiàn)課程特征，從教法、學法、考法三個方面都要體現(xiàn)網(wǎng)絡化，因而要打破傳統(tǒng)的講授為主的授課模式，構建網(wǎng)絡教學平臺和網(wǎng)絡教學方法。

（二）課改創(chuàng)新點：“平臺網(wǎng)絡化+交互即時性+資源開放化”的網(wǎng)絡教學方法改革

1.平臺網(wǎng)絡化。

建立網(wǎng)絡寫作博客、微博作為課程教學平臺，學生每次作業(yè)、課程教案、ppt、習題、素材都上傳到班級寫作博客，體現(xiàn)課程的新媒體特點。

2.交互即時性。

師生在博客、微博中互加關注，互為粉絲，任何一個學生只要了最新博文，大家在第一時間就能看到，并且可以馬上進行評論。

3.資源開放化。

課程資源平臺是建立在全國知名網(wǎng)站新浪網(wǎng)上，因此我們的資源是對外開放的，接受外界的考核和監(jiān)督，任何人都可以對我們的作品進行評價，也可以學習我們課程中的相關內(nèi)容。

（三）具體改革內(nèi)容

1.教法。

“六步”網(wǎng)絡化教學方法：案例導入――任務驅動――理論講解――指導實踐――網(wǎng)絡評論――總結提升。

案例導入，即每次精心選取一個最新的經(jīng)典范例，讓學生對該文本有一個直觀的印象，激發(fā)學生的寫作興趣；任務驅動，即布置寫作任務，讓學生在完成任務的動力下，認真聽教師講解理論；理論講解，即教師深入淺出地講解理論要點，用來指導學生的寫作；指導實踐，即學生當場寫作，教師巡回解答問題；網(wǎng)絡評論，即課后教師、學生對學生的作品進行網(wǎng)絡點評；總結提升，即上課前對上次大家的作品及評論進行系統(tǒng)總結，實現(xiàn)理論升華，并指導學生進一步修改作品。

以上六步，每一步都簡單易行、落到實處，可操作性強。

2.學法。

采用案例思考、任務驅動、理論學習、現(xiàn)場寫作、互動交流、理論升華“六步”網(wǎng)絡化學法。課后自主學習用好課程博客、微博、網(wǎng)上在線交流、相關網(wǎng)站鏈接、歷屆優(yōu)秀作品、講課視頻、教案課件等多種方式。

3.考法。

建立完善的網(wǎng)絡化過程式考核體系。

六、改革后的教學效果

改革后的該課程教學以學生為主體，教師為輔助，以學生在實踐中掌握新媒體寫作技能為根本；充分利用網(wǎng)絡平臺進行教學，在教學、學法、考法上都凸顯了課程的網(wǎng)絡特色。

教法上：“六步網(wǎng)絡化教學方法”大大激發(fā)了學生的主動性和創(chuàng)新精神，學生能夠自主、自由地進行學習，并隨時跟師生進行網(wǎng)絡交流，不斷修改完善自己的作品，從而有效地提高了學生新媒體寫作理論素養(yǎng)和實際寫作水平。

學法上：學生通過課堂聽理論、現(xiàn)場寫作、課后互動點評等方式不斷學習，突破了時空限制，激發(fā)了學生的持續(xù)學習興趣，取得了很好的效果。

考法上：通過過程化、網(wǎng)絡化考核能科學客觀地考查出學生的實際水平，學生對考試結果的有效性、客觀性一致認同。

七、下一步改革目標和設想

（一）整體建設目標

通過兩年努力，計劃將本課程建設成為一門體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念，課程體系科學、完整，教學手段與方法先進，課程特色鮮明，質量優(yōu)良的校級課改課程。通過主講教師帶領項目團隊做課程的形式加強師資隊伍建設，為今后沖擊校級、市級精品資源庫做好準備。

（二）具體目標

1.構建網(wǎng)絡化、開放式教、學、考體系。

2.完善教學大綱模塊內(nèi)容，使課程教學大綱與企業(yè)用人需求銜接一致。

3.編寫《新媒體寫作實務》講義。

4.學生優(yōu)秀新媒體寫作作品匯編成冊。

第5篇：高效協(xié)作方法范文

[關鍵詞] 中職學生 英語寫作 結果教學法 過程教學法

進入21世紀以來,隨著世界經(jīng)濟一體化的發(fā)展和2008年北京奧運會的成功舉辦,國家之間的交流日益頻繁,英語的重要性日益增加。近年來,隨著中國學生學習英語的熱情不斷高漲,英語寫作教學也越來越受到重視。為了更有效地提高中職學校學生的英語寫作水平,本文對英語寫作教學進行了探討。

一、中職學校的學生在英語寫作中存在的問題

1.對英語寫作不重視

在中職學校里,作為基礎學科的英語在眾多專業(yè)學科面前位于次要地位。因為無升學壓力,學生只重視專業(yè)課,缺乏積極地學習英語的態(tài)度。在英語教學中,寫作教學更是受到冷落。學生在課堂上練習寫作的機會相對于聽、說、讀等方面都要少。所以大多數(shù)學生一聽說要寫英語作文,就感到頭痛,寫作還沒開始就已經(jīng)放棄了。通過“英語寫作情況問卷調(diào)查”,我們發(fā)現(xiàn),喜歡寫作課的只占被調(diào)查人數(shù)的15%,認為寫作課枯燥無味的卻占85%。

2.英語基礎差

由于學生入學時英語基礎都很差,學生對英語不感興趣,上課睡覺、說話等情況經(jīng)常出現(xiàn)。學生詞匯貧乏,語法不明白,很難自由表達自己的思想,也限制了寫作的發(fā)揮,為英語寫作教學造成了很大困難。

3.練習寫作的時間太少

寫作水平的提高要求有大量的寫作訓練。然而,學生在課堂上練習寫作的時間不多。在“問卷調(diào)查”中,課后練習寫作的只占被調(diào)查人數(shù)的5%,幾乎沒有學生自覺找時間進行練習,因此大多數(shù)學生寫作的水平很低。

4.缺乏學習英語的環(huán)境

學生除了在英語課堂上學習英語外,其他時間全處于漢語環(huán)境中,漢語思維基本已成定勢。由于缺乏學習英語的語言環(huán)境,加上這些學生英語基礎普遍較差,興趣不高,所以英語學習效果始終差強人意。在學習英語的過程中,學生會經(jīng)常由于母語干擾而犯錯誤。有些學生的作文不是用地道的英語來寫的,而是用“中國式英語”造出來的,所以會出現(xiàn)很多表面上看起來是正確的句子。例如,我很喜歡我的學校。學生會寫成:I very like my school.

二、兩種常見的英語寫作教學法

1.結果教學法

“結果教學法”是一種自下而上(bottom-up)、基于句子層面的寫作。教學的重點放在寫作的最終結果上。它的理論基礎是行為主義理論,認為寫作教學過程是一個由教師提供刺激、學生作出反應的過程,是一種“提綱―寫作―編輯”的線性活動。通常是由教師提供范文,進行分析、講解,然后學生模仿范文進行寫作,最后由教師批改、打分。

目前,中職學校的寫作教學大多采用的是“結果教學法”。這主要是因為“結果教學法”能讓學生在很短的時間內(nèi)接觸較多的范文,學生在寫作前就對文章的組織有了一個較為清晰的概念,有利于培養(yǎng)學生的限時作文能力。而且“結果寫作法”的整個寫作過程都是在老師的完全控制下完成的,更有利于教師對課堂教學的控制,因而受到很多教師的喜歡。但這種寫作方法忽視了學生是學習的主體這一根本問題,整個教學過程中學生比較被動,沒有自由創(chuàng)作的空間,寫的文章常常過分注重語言形式而忽略了文章的思想內(nèi)容。在“結果教學法”中,許多教師給學生批閱作文時耗時多、工作量大,但過細的批改會使學生感到自己寫作能力太差,挫傷他們對寫作的積極性。而且學生拿到作文后,對教師修改過的部分并不認真閱讀,只關心分數(shù)的高低,以至于在以后的作文中依然會出現(xiàn)同樣的錯誤。

2.過程教學法

“過程教學法”的理論基礎是交際理論,認為寫作的過程實質上是一種群體間的交際活動過程,學生是在社會交往中掌握和運用知識的?！斑^程教學法”強調(diào)寫作的認知過程,認為寫作是一個循環(huán)的心理認知過程。雖然“過程教學法”的劃分階段不盡相同,但根據(jù)麥肯齊和湯普金斯((McKenzie & Tompkins,1984)的理論可將其分為以下6個階段:

(1)寫前階段,又稱構思階段。它是寫作的準備階段。在構思過程中,要認真審題,明確寫作要求,擬寫提綱,搜集素材。

(2)初稿,這是一個實際運用英語進行寫作的過程。在初稿階段,學生的任務是將自己的構思付諸于文字,即用語言表達出來。重點放在對形式的組織上。吉恩特里(Gentry,1983) 曾指出:“在習作中大量運用生詞將有助于學生提高詞匯量和詞匯運用水平以及單詞的拼寫能力?！彼栽谶@個階段,教師應鼓勵學生大膽使用那些他們目前還不會寫的生詞。

(3)反饋與修改,這是寫作的中間階段。作者把自己的初稿在小組中傳閱,然后根據(jù)小組提出的優(yōu)點和不足,對作文的內(nèi)容和形式進行修改。這也是合作學習模式在寫作教學中的實際運用。教師在這一階段的作用則是組織好小組活動。在條件允許的情況下,教師可以對學生進行單獨輔導。

(4)審校潤色。審校潤色階段,是寫作過程中的一個非常重要的環(huán)節(jié)。完成初稿后,作者自己要十分仔細地重讀初稿,對每一個細節(jié)加以修改。

(5)定稿,這是寫作的最后階段。學生在參考了教師或小組的意見經(jīng)過最后修訂之后,將作文工工整整地抄寫一遍,形成作者的最終作品。

(6)講評。教師應善于發(fā)現(xiàn)每個學生作文中的進步因素,發(fā)現(xiàn)文中精彩之處,對大多數(shù)學生給予鼓勵或表彰的機會,但對于學生作文中帶有普遍性的問題和一些典型錯誤要及時在課堂上進行講評,讓他們從中得到啟發(fā)。講評作文可以采取多種形式,如:在小組中講評,在班上講評,出作文墻報?？⑹殖瓐髮？?進行作文比賽或裝訂成冊供全班傳閱等。有必要的情況下,教師可以將范文提供給學生,學生還可以根據(jù)范文和教師的批改再寫一遍。

“過程教學法”綜合了聽、說、讀、寫等多方面活動,有利于活躍課堂氣氛,提高學生的寫作興趣;這種方法以學生為中心,學生是主動地而不是被動地進行寫作,有利于學生了解寫作過程,發(fā)現(xiàn)自己寫作中存在的問題;學生在合作小組中相互傾聽、互幫互助有利于提高學生的整體寫作水平,對減少錯誤,提高學習有促進作用;教師批閱經(jīng)過修改后的第二稿或第三稿時,可節(jié)省很多時間。但由于學生在寫作前沒有得到足夠的指導,沒有范文可參照,因而在一稿的寫作中會出現(xiàn)很多問題,特別是在學術性寫作中,這一問題尤為突出;這種方法花費的時間過長,無法培養(yǎng)學生在短時間內(nèi)完成寫作的能力;對學生也提出了更高的要求,需要他們在課堂上給予教師積極的配合。

3.將兩種寫作教學法結合起來運用

從上述內(nèi)容,我們可以看出,兩種寫作教學法各有利弊,在我校主要采用“過程教學法”,因為這種方法會使學生更多地參與到寫作活動上來,提高了學生寫作的積極性。但在決定采用何種教學法時必須考慮到各種具體的因素,所以我們應該根據(jù)實際情況,把這兩種方法結合起來靈活運用,才能收到最佳效果。

三、其它措施

除了采用上述兩種寫作方法外,我們還可以做好以下方面的工作來提高學生的寫作水平。

1.加強對學生的教育

英語教師在給學生傳授知識的同時,應該教育學生,隨著社會的發(fā)展,英語將是我們了解世界的必備工具,是每一個學生所應具備的基本素質,以此來培養(yǎng)他們端正學習態(tài)度、明確學習動機,盡自己最大的努力學好英語。教師除了在課堂上進行必要的寫作訓練外,還可利用舉辦講座等形式加強學生的英語寫作能力。

2.要把“聽、說、讀、寫”四種基本技能結合起來進行教學

聽、讀是輸入,說、寫是輸出,沒有輸入,就沒有輸出。因此,寫應該和讀、聽說有機結合起來。通過大量聽力練習,能積累足夠的地道的英語語言素材,使學生在寫作中覺得“有話可寫”;閱讀文章中的主題句、中心思想、論點、論據(jù)、情節(jié)和順序等等內(nèi)容的分析過程在無形中會對學生的寫作能力的提高起到極大的推動作用;口語中包含了大量寫作中需要的結構和措詞,練習口語,不但活躍了課堂氣氛,而且提高了英語寫作能力。

3.寫作訓練要有耐心,持之以恒

由于寫作是一個長期積累的思維過程,在短時間內(nèi)很難看出成效,所以教師對于學生在寫作過程中出現(xiàn)的一些問題要有充分的思想準備。可以先從簡單的寫作訓練練起。如多做遣詞造句、英漢互譯、連詞成句、縮寫、改寫等練習,再過渡到寫一些復雜的文章。在練習過程中,要告訴學生寫作的技巧,或者適當?shù)亟o予提示。對學生在寫作中的哪怕是一點點的閃光處,也要及時表揚,以激發(fā)學生的寫作興趣,消除對寫作的畏難情緒。

總之,寫作是一種復雜的循環(huán)往復的過程,是一個反復修改直至作者滿意的過程。寫作方法也是多種多樣的,每一種方法都不是萬能的。教師的職責就是運用多種方法調(diào)動學生的積極性,給學生營造一個輕松、自由的寫作氛圍,寫出令人滿意的文章。通過寫作教學,使學生由怕寫到會寫。在此過程中培養(yǎng)學生獲取英語知識的能力和良好的寫作習慣,進一步促進聽、說、讀其它三項技能的提高,從而有效地提高中職學校學生的英語綜合水平。

參考文獻:

[1]陳玉鳳.提高大學英語寫作的有效方法[J].長春光學精密機械學院學報,2002,(3):38-41.

第6篇：高效協(xié)作方法范文

[關鍵詞] 短暫性腦缺血發(fā)作；抗血小板；治療

[中圖分類號] R743.31 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-0742（2016）12（c）-0017-04

[Abstract] Objective To observe the dual antiplatelet therapeutic effect and safety of aspirin clopidogrel in the transient ischemic attack（TIA） with non-atrial fibrilation. Methods Convenient selected 56 cases of patients with high risk of TIA with non atrial fibrillation were divided two groups from March 2011 to May 2015 in our hospital. They were control group （19cases） and treatment group（37cases）. Control group was administered aspirin. Dual antiplatelet therapy with aspirin and clopidogrel was administered in treatment group. The primary outcome was rate of recurrence of TIA， cerebral infarction， gastrointestinal tract reaction， erythra， and cerebral hemorrhagic during 90 days. Results Rate of recurrence of TIA was 42.1% in control group， as compared with 8.1% in treatment group（P=0.004）. Rate of cerebral infarction was 26.3% in control group， as compared with 5.4% in treatment group（P=0.038）. Rate of gastrointestinal tract reaction was 10.5% in control group， as compared with 8.1% in treatment group，the difference was statistically significant（P=0.557）. Rate of erythra was 5.3% in control group， as compared with 8.1% in treatment group，the difference was statistically significant（P=0.582）. There were no occurrence of cerebral hemorrhagic in two groups. Conclusion Dual antiplatelet therapy was effective and safe in midst and high-risk TIA patients with non-atrial fibrilation.

[Key words] Transient ischemic attack；Antiplatelet；Therapy

短盒閱勻毖發(fā)作（transient ischemic attack，TIA）是老年人常見的急性缺血性腦血管病。有研究顯示，首次發(fā)生TIA后，約10%～20%的患者在90 d內(nèi)發(fā)生腦梗死，其中大多數(shù)的腦梗死事件發(fā)生于48 h以內(nèi)[1-2]。因此，對于TIA患者及時診療在臨床上至關重要，該研究組對方便選取該院2011年3月―2015年5月期間收治的56例中高危TIA非心房纖顫患者做了一次顧性分析，旨在探討雙抗血小板治療（阿司匹林聯(lián)合氯吡格雷）在TIA中的療效及安全性，現(xiàn)報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

該研究方便收集自2011年3月―2015年5月在鹽城市第一人民醫(yī)院神經(jīng)內(nèi)科住院的TIA非心房纖顫患者，診斷均符合1995年中華醫(yī)學會全國第四屆腦血管病會議制定的腦血管診斷標準。

納入標準：按Johnston 等提出的ABCD2 評分對入選的TIA患者進行評分：①年齡：1分，≥ 60 歲；②血壓：1分，TIA發(fā)作后首次收縮壓≥ 140 mmHg 和（或）舒張壓≥ 90 mmHg；③1分，糖尿病；④臨床特征：2分：一側肢體無力，1分：言語障礙、但無肢體無力；⑤癥狀持續(xù)時間：2分，≥ 60 min，1分，10～59 min。ABCD2 評分7分[3]。TIA 患者根據(jù)發(fā)生腦卒中的風險程度分為：低危組：0～3 分，中高度組：4～7 分，然后對中高度危組56例患者根據(jù)藥物使用情況分為兩組，即對照組：阿司匹林組（19例）、治療組（雙抗血小板治療組）：阿司匹林+氯吡格雷組（37例）。

排除標準：心房纖顫患者；嚴重心、肺、肝、腎功能不全；阿司匹林、氯吡格雷過敏患者史；出血性疾病、胃潰瘍患者；經(jīng)頭顱MRI/CT診斷急性腦梗死患者。

1.2 臨床治療方法

所有患者均對病因進行常規(guī)治療，包括高血壓，血壓的控制為收縮壓

1.3 療效評定

觀察90 d治療期間TIA復發(fā)率及腦梗死的發(fā)生率。

1.4 安全性評定

觀察90 d治療期間胃腸道反應、皮疹、腦出血的發(fā)生率。

1.5 統(tǒng)計方法

應用SPSS 13.0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)處理。計數(shù)資料采用χ2檢驗或確切概率法分析，計量資料采用獨立樣本t檢驗比較。P

2 結果

2.1 兩組患者基線資料比較

兩組患者年齡、性別、高血壓病史、收縮壓水平、糖尿病病史、高血脂癥病史、吸煙史、房顫史、入院時血糖值、BMI指數(shù)、ABCD2評分等比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。見表1、表2。

2.2 兩組患者TIA復發(fā)、腦梗死事件的比較

兩組患者治療90 d后，對照組TIA復發(fā)率為42.1%、治療組TIA復發(fā)率為8.1%，治療組顯著低于對照組（P=0.004）；對照組腦梗死發(fā)生率26.3%、治療組腦梗死發(fā)生率5.4%，治療組顯著低于對照組（P=0.038），見表3。

2.3 兩組患者治療90 d不良事件的比較

兩組患者治療90 d后，對照組胃腸道反應發(fā)生率為10.5%、治療組TIA胃腸道發(fā)生率為8.1%，兩組之間差異無統(tǒng)計學意義（P=0.557）；對照組皮疹發(fā)生率為5.3%、治療組皮疹發(fā)生率為8.1%，兩組之間差異無統(tǒng)計學意義（P=0.582）；兩組患者均未發(fā)生腦出血，見表4。

3 討論

TIA是指因腦血管病變引起的短暫性、局限性腦功能缺失或視網(wǎng)膜功能障礙。TIA的發(fā)病與動脈粥樣硬化、動脈狹窄、心臟病、血液成分改變及血流動力學變化等多種病因及多種途徑相關，最常見的原因為動脈粥樣硬化。動脈粥樣硬化血栓形成是影響心、腦血管和外周動脈的全身系統(tǒng)性疾病。血小板在動脈粥樣硬化血栓形成和發(fā)展中起著重要作用。TIA在中國的發(fā)生率尚未有報道，不過根據(jù)國外的研究，預計中國的發(fā)生率為2/106，TIA患者增加了隨后的腦卒中風險，如果沒有預防措施，約10%～20%的患者在90 d內(nèi)發(fā)生腦梗死，其中大多數(shù)的腦梗死事件發(fā)生于48 h以內(nèi)[1-2]，TIA患者每年發(fā)生嚴重的血管事件的機會是4%～16%[4]。

因此，及早針對病因進行對癥治療，迅速控制TIA，防止腦梗死發(fā)生是防治缺血性腦血管病的重要原則?？寡“逯委熓欠切脑葱运ㄗ幼渲卸夘A防主要措施。目前國內(nèi)臨床常用抗血小板藥物有阿司匹林、氯吡格雷。阿司匹林作為環(huán)氧化酶抑制劑，能夠阻斷血栓素A2合成，抑制血小板粘附聚集活性。阿司匹林其他作用包括介導血小板抑制的嗜中性一氧化氮/環(huán)磷酸鳥苷以及參與各種凝血級聯(lián)反應和纖溶過程。故阿司匹林是腦卒中二級預防的常規(guī)處方用藥，在一些二級預防試驗中減少血管事件發(fā)生率為13%～19%[5]。氯吡格雷作為P2Y12受體拮抗劑，能夠協(xié)同阿司匹林抑制血小板聚集[6-7]。在2014年AHA/ASA指南中，對于微小缺血性腦卒中或TIA患者，已慎重推薦24 h扔杷抗血小板療法[8]；而在2013年的腦卒中二級預防指南中尚沒有推薦雙抗血小板治療[9]。

近期Wang YJ等[10]在國內(nèi)通過多中心隨機雙盲對照研究高危TIA及微小梗死患者，分為氯吡格雷聯(lián)合阿司匹林組、阿司匹林組，前者腦梗死發(fā)生率為8.2%，顱內(nèi)出血發(fā)生率為0.3%，后者分別為11.7%、0.3%，其結論為對于微小急性腦卒中或TIA患者，阿司匹林聯(lián)用氯吡格雷可顯著減低再次腦卒中的風險，同時不增加出血事件發(fā)生的風險。在該研究中，阿司匹林聯(lián)合氯吡格雷組與單用阿司匹林組比較，能顯著降低TIA的復發(fā)率及腦梗死的發(fā)生率，兩組患者在不良事件方面：如皮疹、胃腸道反應、顱內(nèi)出血差異無統(tǒng)計學意義。該研究與之相比較，結果基本一致。該研究治療90 d后，雙抗血小板組腦梗死發(fā)生率5.4%，阿司匹林組腦梗死發(fā)生率為26.3%，差異有統(tǒng)計學意義，分析為研究對象為中高危TIA非心房纖顫患者所致可能較大。

綜上所述，雙抗血小板療法治療中高危TIA非心房纖顫患者是有效的，且是安全的。

[參考文獻]

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第7篇：高效協(xié)作方法范文

摘要：隨著新課改的不斷推進和深化，信息技術課程的變革也走過了艱辛的10年。尤其是義務教育階段信息技術課從最初的沒有教材到類似軟件說明書的教材再到倡導以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)為目標的教材，可以說在教學理念上有了質的飛越。但依據(jù)多年的教學經(jīng)驗，作者發(fā)現(xiàn)信息技術課堂教學中如何組織學生高效活動的問題越來越被突顯出來，一堂優(yōu)質的、成功的信息技術課就是要看學生的參與度和活動成果，教師講得再天花亂墜，如果一堂課學生什么也沒學到，那么這堂課就是失敗的。因此，如何更加科學、更加高效地組織學生的課堂實踐活動就成了檢驗課堂教學是否成功的一根標尺，本文主要闡述了初中信息技術課中如何高效組織學生活動的策略。

關鍵詞：信息技術；教學活動；高效組織；建構理念

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1671-7503（2014）01/03-0122-03

自2003年參加工作以來，筆者經(jīng)歷了就教材教教材到任務驅動式教學再到以建構主義為理論指導、以培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)為目標的自主、合作、探究式的教學。但無論哪種方式，最終教學效果都要落到學生身上，即要看在這堂課上學生活動開展得怎樣，學生是否積極思考、參與并動手上機完成。筆者依據(jù)多年的教學經(jīng)驗總結出：在提高課堂學生活動的參與度和高效方面應把握教師和學生兩個方面，教師的引導、組織，學生的參與、合作、互助，教師與學生的協(xié)作，課堂情境的創(chuàng)設、課堂中的分組和教學評價等方面的因素。最重要的還體現(xiàn)在一堂課結束后學生是否流露出依依不舍的神情，并期待下次課很快到來的那種期盼情感。

一、關鍵是教師能否具備與新課程相關的教育教學理念和意識

教師一定要以建構主義為教學理念，即在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的引導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不單是知識的傳授者與灌輸者。其次，應具有分析、研究、巧用教材的方法與能力，也就是以教材為藍本，靈活使用教材和駕馭教材的能力和設計課堂情景導入、學生活動的技巧等。

例如：在教學七年級下冊《家庭電影我編輯》這個單元時，恰巧趕上學?？萍嘉幕?jié)，筆者將現(xiàn)場錄像截取后利用繪聲繪影做成簡單的影片后播放給學生觀看，當他們在影片中看到自己精彩的表演后，立即歡呼雀躍，對繪聲繪影產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，課堂氛圍可想而知，學生都積極地投入到學習研究中。又如：在學習《生成家長會請柬》時，筆者設計了這樣的情景環(huán)節(jié)來導入：在上課開始，將事先準備好的二十張沒有姓名的紙質賀卡分給兩位寫字速度快的學生，然后在電腦上利用本節(jié)課即將要學到的“郵件合并”知識與他們進行比賽，看誰先寫完二十個學生的姓名，結果可想而知，用電腦沒用一分鐘就完成了操作，而負責手寫的學生還在一筆一劃地寫著。這立即引起學生極大的學習興趣，求知欲立即顯現(xiàn)出來，這給本節(jié)課創(chuàng)造了一個良好的開端。接下來，又讓學生分組探究郵件合并的方法，并作提示?？茨囊唤M做到又對又快，最先完成的還頒發(fā)“制作小能手”證書，有競爭同時有獎賞，這樣更能激發(fā)學生的學習和探究的熱情。

因此，通過在社會、學校、家庭等背景下，借助他人包括教師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，構建任務情境，教師就可以展開學習任務，使學生明確并積極參與到所要完成的任務和目標中，教師還可以建構出更多的諸如游戲情境、生活情境和任務情境等來發(fā)揮學生的主觀性、創(chuàng)造性、能動性，使學生在課堂上的活動更加高效。

二、教師與學生、學生與學生、學習小組之間能否有效協(xié)作互助是學生活動是否高效實施的前提

建構主義學習理論認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素。而課堂中的協(xié)作互助方式始終要貫穿于活動案例的提出與分析、學生學習過程的反饋和學習效果的評價以及意義的最終建構中。因此，協(xié)作互助是基礎，是能否實現(xiàn)學生高效活動的前提。

例如：在筆者經(jīng)歷過的一堂信息技術優(yōu)質課中，教師在布置相關任務后，有幾位學生很快完成后開始玩起了游戲，而其他同學卻不知從何做起。而在另一課堂上，學生遇到了各種各樣的問題，整節(jié)課教師都在應付此起彼伏的提問聲，一堂課很快就要結束，教師還在不斷地為學生的提問而來回奔波。課堂教學效率明顯低下。以上兩種現(xiàn)象都體現(xiàn)出教師沒有有效開展學生活動，如何解決呢？筆者認為就是要采用上述的各種協(xié)作方式并進行分組，讓完成任務的學生擔任小組組長，幫助組內(nèi)不會做的同學或者回答他們的提問。這減少了教師的多余、重復性的工作，增強了學生與學生之間的協(xié)作意識，調(diào)動了學生的主觀能動性。

又如：筆者在教授七年級上冊第二單元《制作我的動畫》這節(jié)課時，為了提升學生之間、小組之間的有效協(xié)作，將學生分成五組，同時下發(fā)不同類別的動畫素材，如：卡通人物、建筑物、汽車等。讓每組學生先瀏覽觀察，并進行交流選出本組最喜愛的類別，學生在教師引導下小組內(nèi)協(xié)作操作完成，通過交流后使目標明確、有的放矢，學生自然積極主動地協(xié)作。作品完成后，又讓各組進行評價，說出作品創(chuàng)意和制作過程。同時，認真聽取別組的意見，并接受他人的幫助，相互啟迪，共同研究，合作探討，最終在交流合作中讓所學知識達到升華。

因此，為更好地促進學生的協(xié)作互助，教師可以在課前先讓學生利用軟件的幫助功能和教材進行探索，以培養(yǎng)學生自學能力和探索能力。然后，學生遇到困難再相互協(xié)作，教師也可以請較為出色的學生進行演示講解，這樣既幫助了其他同學進一步學習新知，也鍛煉了講解同學的語言組織、表達能力。

三、師生、生生之間的平等交流，分組能起到實際意義是學生活動實現(xiàn)高效的保障

平等交流不僅體現(xiàn)在生生之間，還體現(xiàn)在師生之間，建構主義理念強調(diào)教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學生是信息加工的主體、意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。只有通過平等交流，才能促進學生積極主動地參與知識的意義建構，另外，課堂中分組都落到了實處也是教學活動高效的一種保障。

師生、生生間的平等交流可體現(xiàn)在：小組成員的組內(nèi)匯報交流、小組代表的班內(nèi)辯論交流、教師向學生進行的總結交流。同樣，分組可以是同質分組和異質分組，同質分組是將基礎、能力、興趣等相同或相近的學生分在一組。異質分組則相反，目的是同組內(nèi)取長補短共同進步。筆者在進行分組時通常讓每個學習合作小組內(nèi)的成員都把自己對知識的理解、疑問在組內(nèi)進行交流，同時認真聽取他人意見，接受他人的幫助，互相補充、啟迪，共同研究、合作、探討，形成小組的成果、教師參與并引導。

例如：在教授《快快樂樂去上學》這一課時，筆者重點突出了路徑動畫的設計和創(chuàng)新。課前下發(fā)給學生很多動畫素材，學生先觀察這些素材，結合生活實際，想象出它們的運動軌跡。在教師引導下自主完成書上的案例后立即投入到自己感興趣的作品創(chuàng)作中，先按異質分組讓學生在制作的同時先組內(nèi)交流。在規(guī)定的時間內(nèi)完成后以小組為單位先進行組內(nèi)評價，選出各小組中認為本組最優(yōu)秀的作品，這個過程本身就是一種評價，即組內(nèi)自評。接著，讓小組發(fā)言人上臺進行投票并且說明理由，即組間互評。這樣整個課堂氣氛空前高漲，學生學習積極性被徹底調(diào)動起來了。最后，教師做總評。巧妙地將師生、生生間的交流評價和分組合作運用到教學中，收到了意想不到的效果，不僅完成了任務，而且還創(chuàng)造了豐富的動畫效果，實現(xiàn)了學生活動的高效完成。

四、為學生創(chuàng)設多樣化、分層次的學習機會，鼓勵個性發(fā)展和技術創(chuàng)新是學生活動高效的根本

學生起點水平參差不齊，升入七年級后在實踐能力和興趣方面已經(jīng)出現(xiàn)較為明顯的分化。教師要通過調(diào)查充分了解學生已有的學習水平和學習興趣，設立分層次的學習目標和多樣化的活動方式。一方面為水平高、發(fā)展快的學生留有自主學習和探索實踐的空間；另一方面，對于基礎差、發(fā)展慢的學生，可使用學生互助等方法，變學生的個別差異為學習資源，幫助其逐步適應學習進度，確保所有學生都得到適度的發(fā)展，避免“基礎差的學生跟不上，基礎好的學生吃不飽”的現(xiàn)象發(fā)生。

例如：課堂上筆者經(jīng)常對學生采用異質分組并提供難易不同的案例進行教學，在講《制作運動會會徽》這一課時，將班級學生分成小組，每組內(nèi)有好、中、差三種層次的學生，由于學生是第一次接觸Photoshop，普遍覺得制作難度大。先引導他們認識界面，并提供了一些簡單的徽章圖案，如：班徽、?；盏?，先從簡單的入手，對于基礎太差的學生，要求他們先用繪圖軟件把會徽畫出來，這樣可先對Photoshop中圖層有一個感性的認識，同時，在課堂上向學生展示根據(jù)不同圖層制作的教學模型，這樣，學生就更容易理解。大部分學生在課堂上通過引導可獨立完成作品，少部分還能完成教師提供的案例。最后，讓每一位學生在每節(jié)課上都有收獲，都有進步。任務的多層次性，也讓不同層次的學生品嘗到協(xié)作的力量和成功的喜悅。

此外，還應該強調(diào)的是教師在組織學生進行交流時，無論學生的觀點是否正確都應該讓學生的發(fā)言進行到底。不要為了節(jié)約時間或急于進行下一個環(huán)節(jié)的教學而打斷不符合教師意圖的回答，即使學生回答錯誤，也應該耐心地傾聽，努力找出他們回答中積極、正面的因素，引導學生加以更正，從而使學生主動建立和完善認知結構。同時，教師應該用諒解性、引導性的語言使學生產(chǎn)生心靈上的共鳴，積極主動配合教師高效完成教學活動。

最后，教師應該善于運用賞識的評語給學生以反饋，如：鼓勵性、贊揚性的語言；引導學生產(chǎn)生愉快，積極向上的情感體驗，使學生在幸福快樂的心境下自主學習、互助學習、高效學習。總結起來就是我校實施的“賞識、引學、互助”的高效課堂模式的精髓：用賞識和智慧開啟未來、用引學和方法提升內(nèi)涵、用互助和自主打造高效。

參考文獻：

[1]李廣，楊宏麗.上好課應知應會[M].長春：東北師范大學版社， 2009.

[2]葉金霞.有效上課·問題·探究[M].北京：高等教育出版社，2010.

第8篇：高效協(xié)作方法范文

當前，全國各地都開展了“高效課堂、有效課堂”教學的研究，并舉辦了各種形式的“高效課堂、有效課堂”教學比賽。但有些教師對新課程理念理解的不深，缺乏經(jīng)驗，以致課堂教學出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象?！案咝дn堂、有效課堂”之“高效、有效”不應該以教師教得如何為衡量標準，而應該取決于學生學到什么，學得如何。師生的關系融洽能使學生感覺到課堂氣氛輕松，愿意配合教師的教學，使教與學的活動得到良好開展，從而創(chuàng)建出有效的學習氛圍。尤其對差生，教師的態(tài)度要慎重、委婉，不能放棄對他們的努力。教師要努力尋找他們的閃光點加以鼓勵，幫助他們樹立信心，給他們介紹一些方法，和他們建立一種融洽的關系?！案咝дn堂、有效課堂”不僅是一種理念，更是一種價值追求、一種教學實踐模式。在今后的信息技術課堂教學中，還會引起我們更多的思考、更多的關注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂、有效課堂”，從學生實際出發(fā)，從素質教育的目標出發(fā)，使我們的信息技術課堂教學更加高效。從這個意義上講，高效課堂教學應是高效率和高效益的教學有效結合。

1 積極探索中小學信息技術課程教學的模式和方法

信息技術教育不但是課程內(nèi)容的革新，也是學習方法的革新，傳統(tǒng)的講練結合的模式不能應用于信息技術教育，而應該探索新型的模式，有關學者提出了新型的信息技術學習模式，強調(diào)研究性學習、探究性學習、協(xié)作性學習和自主性學習等多種學習的統(tǒng)整。教學方法和模式的革新必然激發(fā)學生的學習興趣，充分體現(xiàn)學生主體地位。中小學信息技術課程的教學應該貫穿與學生能力，目的不在于給學生灌輸了多少知識，而在于側重學生能力的培養(yǎng)，一是學習使用信息技術的能力，二是使用信息技術進行學習的能力。具體教學過程可通過以下三種方式來完成，即理論課、上機課和課外實踐，這三種方式是教學的三個環(huán)節(jié)，應合理安排。

1.1 理論課。

1.1.1 重視興趣培養(yǎng)。成功是興趣的有力支柱，小學生初學計算機時，因其年齡的特點和接受能力。教師一節(jié)課的任務不能太重，任務中牽涉的知識點不能太多或太難。教師要遵循即學即用，一學就會的原則，來組織教學活動。學生一旦獲得成功，他們就會激動不已，產(chǎn)生學習動力。

1.1.2 注意復習鞏固。在目前信息技術課課時不夠的情況下，教師應根據(jù)教學需要，在課前安排一些思考題，讓學生回顧上次的主要內(nèi)容，教師進行總結。

1.2 上機課。信息技術課是一門實踐性很強的學科，上機課的課時應占總課時的75%以上，因此要注重講練結合。

1.2.1 教師演示。由于學生的理解、應變能力還在培養(yǎng)之中，教師講授的方法他們不一定全能照做。比如指法、鼠標的使用，如果教師只敘述不演示，他們很難領會。但是他們的模仿能力極強，這時通過教師演示，他們能比較快地接受。如果利用網(wǎng)絡教室的“轉播示范、同步執(zhí)行”，效果更好。

1.2.2 因材施教。學生之間總有差異，為避免一些學生吃不飽，無所事事，另一些學生咽不下，望塵莫及，失去信心的情況，可實施因材施教。采用分層次教學法，即對學生的課堂練習任務分出層次，對學生提出不同的要求，基礎比較差的學生，只要求完成教材所要求內(nèi)容的學習，能夠順利完成老師同樣給予表揚，有余力的學生可以去做更深層次的任務，從而每節(jié)課每位學生都能“吃飽”，還要盡可能地讓他們“吃好”。例如，要求學生設計制作一張賀年卡，教師框框條條不要定的太多，讓學生盡情自由地發(fā)揮，其結果也許大不一樣，好的學生可以精益求精，較差的學生，他完成一幅作品就好了，多一些鼓勵，少一些批評，調(diào)動學生的學習積極性。另外，對不同學生也可采取一題設置不同任務、不同難度的做法。

1.2.3 實際應用。素質教育的一大特點就是跨學科。信息技術為“以學生為主體”的跨學科教育提供了極好條件，學生可利用信息技術對其它學科進行鞏固練習和整合創(chuàng)造。例如用“畫筆”進行美術創(chuàng)作，用Word設計賀卡、辦小報，用Internet收發(fā)郵件等，這些學生既感興趣，又容易上手。

1.2.4 協(xié)作式學習。信息技術學科有其自身的學科特點，如教學進度和教學要求上的異步性，學生基本的學習活動方式是學生與計算機的“交互式”，真正意義上實現(xiàn)“協(xié)作式”學習活動。

2 化靜為動，突破教學的重點難點

其它學科教學內(nèi)容有時比較抽象，傳統(tǒng)的教學手段有一定的局限性，利用計算機與電子白板可以使抽象的概念具體化、形象化，進行動態(tài)展示，加強學生的直觀印象，這樣可以彌補傳統(tǒng)教學方式難以克服的重點、難點的教學，達到事半功倍的效果。

2.1 教育教學觀念的轉變是關鍵。以計算機為核心的信息技術教育、教學，要提高教學質量，使其在整個教育改革中起到制高點和突破口的作用，首要的、最迫切的是教育思想和教學觀念的變革，要解放思想，勇于創(chuàng)新，樹立正確的信息技術教育的觀念。只有這樣，才能真正在推進素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面發(fā)揮重要的作用。

在信息技術教學的觀念轉變中，首先要解決的問題是教師教育觀念的轉變。教師應該認識到，信息技術課是必修課，管理上要正規(guī)起來，一旦教學管理層面不重視，學生就很容易把它當作休閑課、玩耍課，提高信息技術課的教學質量也變得很難了。信息技術教育是素質教學教育的一個重要方面，學生素質的培養(yǎng)是各門學科教育共同努力的結果，各科學科的教學內(nèi)容可以不一樣，但都是為了培養(yǎng)學生的綜合素質，在這一點一不存在差別。

2.2 “目標驅動”的信息技術教學模式是提高學生趣的有效方法之一?！澳繕蓑寗印笔且环N良好的教學理念，要讓學生明白學習的價值，點明學習方向，激發(fā)起學生的學習自覺性。

第9篇：高效協(xié)作方法范文

【關鍵詞】任務驅動法；高效課堂；自主學習

隨著課程改革的步伐加快和不斷深入，打造高質、高效課堂教學已成為當前高等教育教學領域最熱門的話題之一。引入任務驅動法教學，全面助力打造高效課堂，提高教育教學水平，是我國高校課程改革的主旋律，也是提升人才綜合競爭力、取得高效素質教育成果的努力方向。

一、高等教育高效課堂的特征

高效課堂的特征主要表現(xiàn)為：一是自主學習的主動。在實施高效的課堂教學中，必須重視調(diào)動學習主體的積極性，創(chuàng)設寬松、和諧的課堂氣氛。真正由傳統(tǒng)的“教而獲知”轉變?yōu)椤皩W而得知”，從而實現(xiàn)高效課堂所追求的目標；二是學習環(huán)境的構建。高校教學主要包括情景氣氛，即生動豐富的教學情境、活躍的課堂氣氛及和諧互動的課堂關系。精神狀態(tài)，即教師飽滿的熱情、生動形象的語言、受教育者積極的行為表現(xiàn)和創(chuàng)造性的思維活動。構建良好的學習環(huán)境就是能夠促使受教育者將已有知識與新知識產(chǎn)生關聯(lián)，將知識系統(tǒng)與實踐產(chǎn)生關聯(lián)的學習環(huán)境，提高教育的學習質量；三是課堂意愿的激發(fā)。要保證受教育者具有強烈的學習意愿，在高等教育中教師要著力進行特質性興趣的培養(yǎng)，使學生漸進地探究該領域的深度規(guī)律，逐漸產(chǎn)生特質性興趣。

二、任務教學法的構建策略及優(yōu)勢

任務驅動教學法是建立在高等教育建構主義教學理論基礎上的一種教學方法，其高效要以學生自主學習能力的培養(yǎng)為目標，以合理的內(nèi)容組織為依托，以師生的有效參與為核心，以發(fā)展性的教學評價為保障。

（一）實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習能力的教學目標。任務驅動法將受教育者置于與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境中，有效地激發(fā)聯(lián)想，喚起原有認知結構中有關的知識經(jīng)驗，利用原有知識經(jīng)驗去“同化”或“順應”新知識。其次，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。任務驅動法摒棄了傳統(tǒng)課堂教學中的“傳遞―接受”模式，受教育者可以根據(jù)自己的理解，自由選擇解決問題的方法和途徑。最后，培養(yǎng)團體協(xié)作能力。在完成任務的過程中，要同時與教師和其他同學交流，在這種互動過程中，不斷調(diào)整完善自己的觀點，在相互交流過程中增長知識技能，進一步培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神。

（二）完善教學內(nèi)容的組織方式。優(yōu)化教學組織形式課堂的高效不是由教學內(nèi)容的多少決定的，而是受教學內(nèi)容的組織結構和呈現(xiàn)方式的直接影響。任務教學法主張高校教師將教學內(nèi)容隱含在一個或幾個有代表性的任務中，以完成任務作為教學活動的中心，學生始終想去完成任務，在這種動機的驅動下，通過綜合分析，通過對學習資源的獲取、加工和應用，在自主探索和互動協(xié)作的學習過程中，找出完成任務的方法，最后通過任務的完成實現(xiàn)意義的建構。另一方面，打造高校課堂學術共同體，由教師與學生共同組合而成具有共同信念、共同價值、共同規(guī)范的從事教育教學研究的團體，它是高校促進知識發(fā)展、學術繁榮的新機制，不再按照教學內(nèi)容的從易到難的順序，而是以完成一個任務作為驅動來進行教學和完成教學任務。

三、實施任務驅動法的側重點

1.任務設計。教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用，要充分考慮到學生現(xiàn)有的知識結構和能力水平，容易讓學生調(diào)動原有的智力背景來建構新的知識體系。設計必須要有明確的目標，在學體目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的任務，通過這些小的任務來體現(xiàn)總的學習目標。

2.開展激勵性教學評價。美國著名教育評估專家斯韋爾比姆說過：“評價不是為了證明，而是為了改進?！蔽磥砀咝дn堂的教學評價要避免以往重量輕質、重結果輕過程的鑒定性評價，而要開展以促進師生發(fā)展為主的激勵性評價。要以“問題解決”為中心的學生評價方式?！皢栴}解決”是對學生素質結構的綜合評價，既涉及知識和技能的成分，也涉及情感或動機的成分，還涉及行為或行動的成分。要以問題意識為先導，以廣博的知識體系或情感體驗為依托的，需要學生在解決問題的過程中分析問題的構成，把握問題的規(guī)律，從大腦中提取相關信息，并吸納新的信息資源進行重新組合以產(chǎn)生更高級的策略程序；同時，問題解決的過程就是研究性學習的過程，考察學生大膽猜想、勇于實踐、科學判斷的創(chuàng)造性學習成效。

總之，在應用任務驅動法打造高效課堂過程中，要統(tǒng)籌兼顧，注重設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，在完成“任務”中掌握知識、技能和方法。充分發(fā)揮教與學的主觀能動性，訓練提煉各種創(chuàng)造性思維，全面提高他們的綜合素質。

【參考文獻】

[1]袁慶飛.任務驅動法優(yōu)化中小學信息技術課的研究. 西北師范大學碩士學位論文，2003.6

[2]余勝泉，楊曉娟，何克抗.基于建構主義的教學設計模式[J].電化教育研究，2000（12）