分?jǐn)?shù)的意義教案精選(九篇)

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第1篇：分?jǐn)?shù)的意義教案范文

下面，就《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)中兩種不同的案例進(jìn)行比較，談?wù)勅绾无D(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的一些策略。

案例A

案例B

1、復(fù)習(xí)引入：

師出示，這是什么數(shù)？

生：這是分?jǐn)?shù)。

師：你知道分?jǐn)?shù)的各部分名稱嗎？

師根據(jù)生的回答板書（分子、分?jǐn)?shù)線、分母）

師：今天我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)有關(guān)分?jǐn)?shù)。

2、學(xué)習(xí)新知：

師出示一塊餅，對折后提問：把這塊餅怎樣了？

生：平均分成了2份。

師：這一份是這塊餅的幾分之幾？

生：是這塊餅的。

師：這一份呢？

生：也是這塊餅的。

師：也就是每一份都是這塊餅的多少？

生：每份都是這塊餅的。

師出示一張正方形的紙?zhí)釂枺涸鯓影阉骄殖?份？

生動手折一折。

師：把這張紙平均分成4份，這一份是它的幾分之幾？

1、  談話引入：

師：同學(xué)們，今天有一位新朋友和我們一起學(xué)習(xí)，想知道是誰嗎？（板書1）

師：喜歡1嗎？談?wù)剬?的認(rèn)識。

生自由談?wù)摗?/p>

師：看來，同學(xué)們對1有著不同的看法，但我相信你們學(xué)了今天這節(jié)課以后，對1將會有一個更深刻地認(rèn)識。

2、  操作體驗：

師：今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“分?jǐn)?shù)”?？吹竭@個題目，你覺得陌生嗎？為什么？（我們以前學(xué)過了分?jǐn)?shù)）

師：你能說幾個分?jǐn)?shù)嗎？

板書學(xué)生說的分?jǐn)?shù)。

師：關(guān)于分?jǐn)?shù)你已經(jīng)了解了哪些知識？（板書：分母、分子、分?jǐn)?shù)線）你還想了解分?jǐn)?shù)的什么？

師：以前我們認(rèn)識的分?jǐn)?shù)跟我們生活中的1有關(guān)系嗎？

生：把一個東西平均分就可以得到分?jǐn)?shù)。

師：如果讓你用手中的材料表示一個分?jǐn)?shù)能行嗎？（每人選一種你喜歡的材料，把表示出來的分?jǐn)?shù)在小組內(nèi)交流。）

學(xué)生活動，師巡視。找一些同學(xué)的材料貼在黑板上。

3、  反饋討論：

生：是它的。

師：從這張正方形紙中還可以得到什么分?jǐn)?shù)？

生：這三份是這張正方形紙的。

師出示1米的線段提問：把1米平均分成10份，每份是幾分使幾米？9份是幾分之幾米？

生：每份是米，9份是米。

師：這是我們以前學(xué)過的一些分?jǐn)?shù)，這些分?jǐn)?shù)都是怎樣得到的？

生：都是把一個物體，一個計量單位平均分得到的。

師出示5個桃子提問：這5個桃子能平均分嗎？

生：不能。

師加上一個盤子問：一盤桃子能平均分嗎？

生：可以。

師：我們可以把這一盤桃子看作一個整體（用集合圈表示）。把5個桃子看作一個整體，平均分成5份，每份有幾個桃子？占這個整體的幾分之幾？

生：每份一個桃子，占這個整體的。

師：2個桃子呢？

生：2個桃子占這個整體的。

師出示8個泥人問：把8個泥人看作一個整體，平均分成4份，每份幾個泥人？占這個整體的幾分之幾？

生：每份2個泥人，占這個整體的的。

師：6個泥人呢？

生：6個泥人占這個整體的。

師：這些分?jǐn)?shù)又是怎樣得到的？

生：是把許多物體組成的一個整體平均分得到的。

    師：先請這些同學(xué)說一說他們的分?jǐn)?shù)是怎樣得到的？

根據(jù)學(xué)生的結(jié)果板書：

一塊餅平均   1米平均   8根小棒平

分成2份    分成10份  均分成4份

               

一張正方形紙          

平均分成4份

    

    對學(xué)生將一捆小棒（8根）平均分成4份，一份是進(jìn)行討論。

師設(shè)疑：對他表示的這個分?jǐn)?shù)你有想說的嗎？

生：一份明明是2根，為什么用來表示呢？

    請表示的同學(xué)解釋。（這兩根小棒看作了4份中的一份，所以用表示）

師：同樣是8根小棒，有用不同分?jǐn)?shù)來表示的嗎？請其它小組發(fā)表不同意見。

生有平均分成8份的，有平均分成2份的。

    師：左邊小組同學(xué)和右邊小組同學(xué)給我們帶來的分?jǐn)?shù)有什么不同？

    生：右邊小組同學(xué)是用一些物體組成的一個整體給我們帶來了分?jǐn)?shù)。

    師：你們想試一試嗎？各小組選一些你們喜歡的物體組成一個整體來表示分?jǐn)?shù)。

    師巡視各小組操作情況，并選一個小組展示。

4、  引導(dǎo)歸納：

師：我們已經(jīng)表示出了許多分?jǐn)?shù)，這些分?jǐn)?shù)都是怎樣得到的？

生：是將一個物體，一個計量單位或者一些物體組成的一個整體平均分得到的。

3、總結(jié)概念：

    師：無論是一個物體，一個計量單位，

還是許多物體組成的一個整體，都可以用自然數(shù)1來表示，通常叫做單位“1”。你還能舉出一些單位“1”的例子嗎？

生自由舉例。

師：剛才的這些分?jǐn)?shù)，也就是把單位“1”平均分得到的，對嗎？

生：對。

師：那你能概括地說一說什么叫分?jǐn)?shù)嗎？

生：把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。

4、理解分子和分母的意義：

師：表示的是什么意思？

生：表示把單位“1”平均分成3份，表示這樣2份的數(shù)。

師：把單位“1”平均分成了3份，這個分?jǐn)?shù)的分母是幾？說明分母表示什么？表示了這樣的2份，這個分?jǐn)?shù)的分子就是幾？說明分子表示什么？

生：分母表示平均分成的份數(shù)，分子表示有這樣的多少份。

5、鞏固練習(xí)：

（1）P74    練一練   1、2、

（2）P76    3、4

師：一個物體，一個計量單位，一個整體，都是我們生活中的“1”，在數(shù)學(xué)上我們把它叫做單位“1”。也就是把單位“1”平均分后得到了分?jǐn)?shù)，對嗎？

師：你是怎么理解單位“1”的？生活中還有什么也可以看作單位“1”呢？

生自由舉例。

師出示12個小方塊：這是將什么看作單位“1”的？把這個單位“1”平均分后可以得到那些分?jǐn)?shù)呢？（小組合作完成）

      、……   、 ……   、……  、……

師：現(xiàn)在你能用自己的話說一說你所認(rèn)識的分?jǐn)?shù)是什么樣的嗎？（小組內(nèi)交流）

請幾位同學(xué)發(fā)表意見。

師：你最同意誰的意見？看看書74頁，他想的和書上說的有什么不一樣？

揭示分?jǐn)?shù)的意義。

5、  認(rèn)識分?jǐn)?shù)的分母和分子表示的意義：

師：你們還想表示分?jǐn)?shù)嗎？請拿出你們手中的“1”。 表示出這個分?jǐn)?shù)。（各組之間相互交流）

討論：

    （1）表示的這些分?jǐn)?shù)有什么相同點？為什么都要平均分成4份？說明了什么？

  （2）都是把單位“1”平均分成4份，為什么表示的分?jǐn)?shù)不同呢？發(fā)現(xiàn)了什么？

6、  鞏固練習(xí)：

（1）練習(xí)十三       3、

（2）74頁練一練    1、2、

（3）練習(xí)十三       4、

思考：

上面的教學(xué)案例，提供了兩種不同的學(xué)習(xí)方式。案例A仍停留在簡單的問答式教學(xué)，教師有意識地將學(xué)生的思維引入預(yù)先設(shè)置的圈內(nèi)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，阻礙了學(xué)生主體的發(fā)展。案例B中，由于教師教學(xué)觀念的更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了根本性變化，主要體現(xiàn)了以下策略：

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容由書本化向生活化轉(zhuǎn)變

    案例A中，教師沒有意識到用一個物體、一個計量單位來表示分?jǐn)?shù)，是學(xué)生已經(jīng)知道和掌握的，教師在教學(xué)中對書本中的例子指導(dǎo)得過于充分，學(xué)生學(xué)習(xí)新知的一切準(zhǔn)備都已到位，學(xué)生可以毫不費力地獲取知識，這樣就阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。案例B中，教師注意從生活情境中引發(fā)問題：一方面，在引入新課時，教師創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生對生活中“1”的理解的情境，盡管學(xué)生的理解是片面的、零散的、甚至帶有個人的情感，但激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為單位“1”的理解作好了必要的準(zhǔn)備；另一方面，在復(fù)習(xí)用一個物體、一個計量單位來表示分?jǐn)?shù)時，教師沒有受書本的束縛，而是讓學(xué)生聯(lián)系生活實際想一想，以前學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)跟生活中的“1”有什么關(guān)系？并讓學(xué)生動手操作，選擇生活中你喜歡的材料來表示分?jǐn)?shù)，從而幫助學(xué)生鞏固了以前所學(xué)分?jǐn)?shù)，同時為進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義作好了必要準(zhǔn)備。從課堂學(xué)習(xí)效果來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的，思維是活躍的。

因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生自己的生活實踐活動，只有與學(xué)生的生活融合起來，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機會，學(xué)生才能在自己的生活中去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、探究數(shù)學(xué)、認(rèn)識數(shù)學(xué)和掌握數(shù)學(xué)。我們的數(shù)學(xué)教學(xué)如果能從書本化走向生活化，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生體驗到生活中處處都有數(shù)學(xué)，就會增強學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

2、學(xué)習(xí)活動由指令性向自主性轉(zhuǎn)變

    案例A中學(xué)生的“折一折”、“分一分”等活動，都是在教師的指令下，學(xué)生機械、重復(fù)地操作，這樣的活動思維含量不高，缺乏探究的價值，只能得出一個個簡單的分?jǐn)?shù)，難以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。案例B的探究活動，是建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上的。教師向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動的材料，給予了學(xué)生充分從事數(shù)學(xué)活動的時間，學(xué)生的探索活動是積極的，效果是明顯的，體現(xiàn)在：目標(biāo)明確——用生活中的材料表示分?jǐn)?shù)；思維發(fā)散——不同的材料中有相同的分?jǐn)?shù)，相同的材料中有不同的分?jǐn)?shù)；操作自由——選擇你喜歡的材料來表示分?jǐn)?shù)；答案多樣——可以是一個物體、一個計量單位，也可以是許多物體組成的一個整體。因此，學(xué)生的思維在不斷出現(xiàn)的問題過程中被深化。

    事實上，真正能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的活動，必須是學(xué)生的自主活動。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事學(xué)習(xí)活動的機會，幫助他們在自主探索的過程中理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。真正體現(xiàn)學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。

3、學(xué)習(xí)結(jié)論由被動接受向經(jīng)歷過程轉(zhuǎn)變

    從案例A的教學(xué)過程可以看出，其主要目的是讓學(xué)生理解并掌握分?jǐn)?shù)的意義，知道分?jǐn)?shù)各部分表示的意義。但整個教學(xué)過程都是以學(xué)生占有數(shù)學(xué)知識為目的的。如：許多物體組成的整體來表示分?jǐn)?shù)；分?jǐn)?shù)的分母和分子表示的意義等，都是教師直接提出的，學(xué)生沒有體會其實際含義。而案例B的教學(xué)，教師更加重視讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程，如分?jǐn)?shù)的分子和分母表示的意義學(xué)習(xí)，教師繼續(xù)讓學(xué)生動手操作，要求用不同的單位“1”來表示這個分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生充分體驗操作時的相同點與不同點，通過觀察比較來發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的分母和分子表示的意義，印象深刻，理解透徹。

    其實，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成的過程，不僅是為了讓學(xué)生通過各種活動去探究數(shù)學(xué)知識，達(dá)到對知識深刻的理解，更主要的是引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一般方法，學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于探索，勇于創(chuàng)新的精神。

4、學(xué)習(xí)過程由問答式向合作探究轉(zhuǎn)變

第2篇：分?jǐn)?shù)的意義教案范文

藝術(shù)不是人類的玩物，也不是一種技藝，更不是音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈機械疊加，而是內(nèi)裝生命之泉的杯子。富有生命活力的甘泉從中倒出，供工業(yè)時代遠(yuǎn)離自然和包受異化之苦的干渴嘴唇品嘗；是培育學(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的交流能力，在批判性評價的基礎(chǔ)上做出選擇。藝術(shù)課中，怎樣找到一個令學(xué)生積極創(chuàng)造的起點，將所要倡導(dǎo)的藝術(shù)精神巧妙揉和其中，乘勢熏陶，這是與教師自己的創(chuàng)新精神密不可分的。

這次藝術(shù)課程改革提出以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的整體發(fā)展為總目標(biāo)。拒此，小學(xué)藝術(shù)課教學(xué)要體現(xiàn)鮮明的人文性、綜合性和愉悅性。藝術(shù)課的教學(xué)方式，強調(diào)教學(xué)中教師與學(xué)生的互動，以及學(xué)生體驗性、探究性、生成性和反思性的學(xué)習(xí)過程。這一節(jié)課我覺得在啟發(fā)學(xué)生想象，開發(fā)學(xué)生的智力和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力等綜合素養(yǎng)方面有許多可取之處。特別是在綜合藝術(shù)教學(xué)中如何有效的整合信息技術(shù)方面有許多值得思考的地方。

藝術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)的整合就是如何利用信息技術(shù)更加有效地開展藝術(shù)教育，提升學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。這一節(jié)課在教學(xué)形式打破了原來單一的學(xué)習(xí)創(chuàng)作模式，利用一個鮮明的主題活動為載體，把多種藝術(shù)表現(xiàn)形式集中在一起共同為這一主題服務(wù)。把信息技術(shù)與藝術(shù)教學(xué)整合，充分發(fā)揮以計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的特點和優(yōu)勢，使之成為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具、情感激勵工具和豐富教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具。甚至我們還可以更高層次的把信息技術(shù)不僅僅作為工具，把它從內(nèi)容和形式上與藝術(shù)融為一體。學(xué)生借助這一整合而不斷地創(chuàng)新。

具體地說有三層含義：

其一是藝術(shù)教材內(nèi)容與信息技術(shù)的整合。表現(xiàn)在：（1）教材內(nèi)容與認(rèn)知工具的結(jié)合；（2）抽象的書面內(nèi)容形象化；（3）復(fù)雜的內(nèi)容簡單化；（4）靜態(tài)的內(nèi)容動態(tài)化；（5）平面的內(nèi)容立體化。例如這一課內(nèi)容，我們通過圖片、影像和網(wǎng)上資源形象的螞蟻生活的環(huán)境和螞蟻的形態(tài)特征；通過電腦繪畫表現(xiàn)《神秘的地下宮殿》；通過編輯電子連環(huán)畫表現(xiàn)故事內(nèi)容；通過網(wǎng)絡(luò)欣賞、了解和發(fā)表電子作品等等都體現(xiàn)出藝術(shù)教材內(nèi)容與信息技術(shù)的整合。

其二是人機互動與師生互動的整合。這種整合是教材呈現(xiàn)方式以及教與學(xué)的方式發(fā)生重大變化，呈現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)行為上，將是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)在教師教學(xué)行為上，就是教學(xué)方式的革新。這既不是傳統(tǒng)的一塊黑板、一本教材、一支粉筆的教學(xué)方式，也不同于課堂上完全用機器代替教師或簡單意義上的人機互動的片面理解和流于形式，而是借用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過教師和軟件開發(fā)專家利用高新技術(shù)能使計算機更具人性化和智能化，教師和學(xué)生可以創(chuàng)造性的利用信息技術(shù)為自己服務(wù)。同時，學(xué)生與教師的溝通和交流并不因為信息技術(shù)的利用而減少，而是比以前更密切更頻繁和更有效。這方面的整合是最難實現(xiàn)的，但又是最有效的。

第3篇：分?jǐn)?shù)的意義教案范文

在小學(xué)英語的課堂教學(xué)中，追問藝術(shù)是一種有效的英語學(xué)習(xí)方式，其表現(xiàn)為教師設(shè)置的問題得到了學(xué)生的一次解答以后，再根據(jù)具體的情況有針對性地進(jìn)行第二次提問。這種追問的學(xué)習(xí)方式不但可以對問題提出質(zhì)疑，使學(xué)生更加深入探究，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力，還可以讓小學(xué)英語教學(xué)課堂充滿活力，加強師生間的互動與交流。

學(xué)習(xí)英語需要一定的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，多想、多說、多交流。很多優(yōu)秀的小學(xué)英語教師都是十分注重對小學(xué)生的語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，捕捉口語表達(dá)信息的傳播，用追問的形式將英語交流話題逐漸向深入拓展，使學(xué)生英語表達(dá)信息更加豐富，更加全面。以下我就對追問藝術(shù)進(jìn)行具體的分析和總結(jié)。

1．引導(dǎo)追問，目標(biāo)明確

小學(xué)英語教學(xué)課堂最普遍的一種學(xué)習(xí)交流方式就是問答形式。教師在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)知識點的串講過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行追問、有目的地思考，這樣學(xué)生就會對所學(xué)知識有全面的認(rèn)識和充分的掌握。英語學(xué)習(xí)需要教師營造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，課堂上的英語表達(dá)和練習(xí)，能夠讓學(xué)生在自我訓(xùn)練中根據(jù)問題一步一步深化，由淺入深，從而鍛煉言語的綜合應(yīng)用和表達(dá)能力。

教師：What’s your hobby，A？

學(xué)生A：I like swimming．

教師：Ok．

教師追問：Great！Can you swim very fast？

學(xué)生A：Yes．

教師追問：Do you play with your friends？

學(xué)生B：Yes，I do．

教師：Oh，that’s very good！

在這段對話中，教師的提問要擊中目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)延伸性地繼續(xù)提問。對于兩個學(xué)生關(guān)于興趣的提問，問題要有足夠的吸引力，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。這種問答形式既可以讓學(xué)生感受到教師對每一個學(xué)生個人興趣的關(guān)心，又能很自然地引導(dǎo)學(xué)生對英語對話和交流的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自由的表達(dá)鞏固所學(xué)的知識。

2．追問到底，邏輯性強

學(xué)習(xí)上的追問到底，是一種勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)行為，教師在這方面必須善于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，要努力營造一種愉悅和諧的英語對話氛圍，讓學(xué)生在良好的語言環(huán)境中充分發(fā)揮各自的主觀能動性和想象力。在學(xué)生與學(xué)生的英語語言交流中，教師要仔細(xì)聆聽學(xué)生的對話內(nèi)容，讓學(xué)生感受到充分的尊重和信任。仔細(xì)聆聽也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對話中英語用語的錯誤，并及時糾正。例如，在教學(xué)《What do you need？》時，教師可以這樣與學(xué)生展開對話。

教師：What’s your name？

學(xué)生A：My name is A．

教師：What’s your telephone number？

…………

教師：I know your father’s number is 111111111．（轉(zhuǎn)向全班同學(xué)）Can I write his father’s number in my hand？

全班學(xué)生：No， you can’t！

教師：You are right！I need a notebook．（再次追問）May I have your notebook？

學(xué)生A：Yes， here you are．

這個對話中有關(guān)于I need…的教學(xué)知識點。教師是在學(xué)生毫無防備的情況下提出的問題，學(xué)生對教師的問題一開始不知所措，但是教師開玩笑地轉(zhuǎn)移話題，為下述的提問埋下伏筆，自然而然地拉近了與學(xué)生的距離，教會學(xué)生整理了在一段英語對話中英語表達(dá)具有邏輯性的重要性，啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生各種交流的觀點。除了讓學(xué)生學(xué)會I need…的運用知識，還能誘發(fā)學(xué)生對提問的探究和思考問題的積極性，最終使得這段對話化解了起初的尷尬與不解，充分掌握了英語交流的技巧性特點。

3．靈活追問，兼具創(chuàng)造

英語教學(xué)應(yīng)該是動態(tài)的，教師的目的是引導(dǎo)學(xué)生在英語對話中通過觀察和總結(jié)，將語言知識表達(dá)轉(zhuǎn)化成一種語言論述的技能，不斷提高自己的英語溝通能力。但是由于小學(xué)生會受到語言環(huán)境、自身的閱歷等因素的影響，英語表達(dá)在涉及某些知識點的時候會存在理解程度上的不同。因此，教師需要讓學(xué)生根據(jù)自身情況和想法的真實表達(dá)體現(xiàn)出來，而挖掘這些真實想法的有效溝通，需要很多技巧。

例如，特級英語教師沈峰在課堂教學(xué)中就很喜歡問學(xué)生關(guān)于喜歡的顏色、動物等問題，他還曾在課堂上遭遇過一個學(xué)生的提問。

學(xué)生A：Excuse me，would you like to go to the park？

教師：Go to the park？Yes，I’d love to， now？Shall we go to the park now？

學(xué)生A：No．

教師：When are we going to the park？After the class？

學(xué)生A：At the weekend．

教師：At the weekend．OK，OK，thanks．Sit down，please． So we going to…

第4篇：分?jǐn)?shù)的意義教案范文

教育是石，撞擊生命的火花。教育是燈，照亮夜行者踽踽獨行的路。教育是路，引領(lǐng)人類走向黎明。因為有教育，一切才都那么美好，因為有教育，人類才有無窮的希望。今天小編為大家?guī)淼氖浅跻簧蟽詳?shù)學(xué)《有理數(shù)》教案精選范文，供大家閱讀參考。

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初一上冊數(shù)學(xué)《有理數(shù)》教案精選范文一教學(xué)目標(biāo)：

知識能力：理解有理數(shù)的概念，掌握有理數(shù)的兩種分類方法，能把給出的有理數(shù)按要求分類。

過程與方法：經(jīng)歷本節(jié)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分類討論的觀點和正確進(jìn)行分類的能力。

情感態(tài)度與價值觀：通過本課的學(xué)習(xí)，體驗成功的喜悅，保持學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點：掌握有理數(shù)的兩種分類方法

教學(xué)難點：會把所給的各數(shù)填入它所屬于的集合里

教學(xué)方法：問題引導(dǎo)法

學(xué)習(xí)方法：自主探究法

一、情境誘導(dǎo)

在小學(xué)我們學(xué)習(xí)了整數(shù)、分?jǐn)?shù)，上一節(jié)課我們又學(xué)習(xí)了正數(shù)、負(fù)數(shù)，誰能很快的做出下面的題目。

1.有下面這些數(shù)：15，-1/9，-5,2/15，-13/8,0.1，-5.22，-80,0,123,2.33

(1)將上面的數(shù)填入下面兩個集合：正整數(shù)集合{ }，負(fù)整數(shù)集合{ }，填完了嗎?

(2)將上面的數(shù)填入下面兩個集合：整數(shù)集合{ }，分?jǐn)?shù)集合{ }，填完了嗎?

把整數(shù)和分?jǐn)?shù)起個名字叫有理數(shù)。(點題并板書課題)

二、自學(xué)指導(dǎo)

學(xué)生自學(xué)課本，對照課本找自學(xué)提綱中問題的答案;老師先做必要的板書準(zhǔn)備，再到學(xué)生中巡視指導(dǎo)，并了解掌握學(xué)生自學(xué)情況，為展示歸納作準(zhǔn)備。

附：自學(xué)提綱：

1.___________、____、_______統(tǒng)稱為整數(shù),

2._______和_________統(tǒng)稱為分?jǐn)?shù)

3.____

______統(tǒng)稱為有理數(shù)，

4.在1、2、3、0、-1、-2、-3、1/2、0.1、-0.5、-5/2中，整數(shù):、分?jǐn)?shù)：

;正整數(shù)：、負(fù)整數(shù):、正分?jǐn)?shù):、負(fù)分?jǐn)?shù):.

三、展示歸納

1、找有問題的學(xué)生逐題展示自學(xué)提綱中的問題答案，學(xué)生說，老師板書;

2、發(fā)動學(xué)生進(jìn)行評價、補充、完善，教師根據(jù)每個題目的展示情況進(jìn)行必要的講解和強調(diào);

3、全部展示完畢后，老師對本段知識做系統(tǒng)梳理，關(guān)鍵點予以強調(diào)。

四、變式練習(xí)

逐題出示，先讓學(xué)生獨立完成，再請有問題的學(xué)生匯報結(jié)果，老師板書，并發(fā)動其他學(xué)生評價、補充并完善，最后老師根據(jù)需要進(jìn)行重點強調(diào)。

1.整數(shù)可分為：_____、______和_______,分?jǐn)?shù)可分為：_______和_________.有理數(shù)按符號不同可分為正有理數(shù)，_______和________.

2.判斷下列說法是否正確，并說明理由。

(1)有理數(shù)包括有整數(shù)和分?jǐn)?shù).

(2)0.3不是有理數(shù).

(3)0不是有理數(shù).

(4)一個有理數(shù)不是正數(shù)就是負(fù)數(shù).

(5)一個有理數(shù)不是整數(shù)就是分?jǐn)?shù)

3.所有的正整數(shù)組成正整數(shù)集合，所有負(fù)整數(shù)組成負(fù)整數(shù)集合，依次類推有正數(shù)集合、負(fù)數(shù)集合、整數(shù)集合、分?jǐn)?shù)集合等，把下面的有理數(shù)填入它屬于的集合中(大括號內(nèi)，將各數(shù)用逗號分開)：

楊桂花：1.2.1有理數(shù)教學(xué)設(shè)計

正數(shù)集合：{ …｝ 負(fù)數(shù)集合：{ …｝

正整數(shù)集合：{ … ｝ 負(fù)分?jǐn)?shù)集合：{ …｝

4.下列說法正確的是(

)

A.0是最小的正整數(shù)

B.0是最小的有理數(shù)

C.0既不是整數(shù)也不是分?jǐn)?shù)

D.0既不是正數(shù)也不是負(fù)數(shù)

5、下列說法正確的有(

)

(1)整數(shù)就是正整數(shù)和負(fù)整數(shù)(2)零是整數(shù)，但不是自然數(shù)(3)分?jǐn)?shù)包括正分?jǐn)?shù)和負(fù)分?jǐn)?shù)(4)正數(shù)和負(fù)數(shù)統(tǒng)稱為有理數(shù)(5)一個有理數(shù)，它不是整數(shù)就是分?jǐn)?shù)

五、總結(jié)與反思：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲?

六、作業(yè)：必做題：課本14頁：1、9題

初一上冊數(shù)學(xué)《有理數(shù)》教案精選范文二教學(xué)目標(biāo)：

1、明白生活中存在著無數(shù)表示相反意義的量，能舉例說明;

2、能體會引進(jìn)負(fù)數(shù)的必要性和意義，建立正數(shù)和負(fù)數(shù)的數(shù)感。

重點：通過列舉現(xiàn)實世界中的“相反意義的量”的例子來引進(jìn)正數(shù)和負(fù)數(shù)，要求學(xué)生理解正數(shù)和負(fù)數(shù)的意義，為以后通過實例引進(jìn)有理數(shù)的大小比較、加法和乘法法則打基礎(chǔ)。

難點：對負(fù)數(shù)的意義的理解。

教學(xué)過程：

一、知識導(dǎo)向：

本節(jié)課是一個從小學(xué)過渡的知識點，主要是要抓緊在數(shù)范圍上擴充，對引進(jìn)“負(fù)數(shù)”這一概念的必要性及意義的理解。

二、新課拆析：

1、回顧小學(xué)中有關(guān)數(shù)的范圍及數(shù)的分類，指出小學(xué)中的“數(shù)”是為了滿足生產(chǎn)和生活的需要而產(chǎn)生發(fā)展起來的。

如：0，1，2，3，…，，

2、能讓學(xué)生舉例出更多的有關(guān)生活中表示相反意義的量，能發(fā)現(xiàn)事物之間存在的對立面。

如：汽車向東行駛 3千米和向西行駛2千米

溫度是零上10°C和零下5°C;

收入500元和支出237元;

水位升高1.2米和下降0.7米;

3、上面所列舉的表示相反意義量，我們也許就會發(fā)現(xiàn)：如果只用原來所學(xué)過的數(shù)很難區(qū)分具有相反意義的量。

一般地，對于具有相反意義的量，我們可把其中一種意義的量規(guī)定為正的，用過去學(xué)過的數(shù)表示;把與它意義相反的量規(guī)定為負(fù)的，用過去學(xué)過的數(shù)(零除外)前面放上一個“—”號來表示。

如：在表示溫度時，通常規(guī)定零上為“正”，零下為“負(fù)”即零上10°C表示為10°C，零下5°C表示為-5°C

概括：我們把這一種新數(shù)，叫做負(fù)數(shù)，如：-3，-45，…

過去學(xué)過的那些數(shù)(零除外)叫做正數(shù)，如：1，2.2…

零既不是正數(shù)，也不是負(fù)數(shù)

例：下面各數(shù)中，哪些數(shù)是正數(shù)，哪些數(shù)是負(fù)數(shù)，

1，2.3，-5.5，68，-，0，-11，+123，…

三、階梯訓(xùn)練：

P18 練習(xí)：1，2，3，4。

四、知識小結(jié)：

從本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容中，應(yīng)能從數(shù)的角度來區(qū)分小學(xué)與初中的異同點，通過運用發(fā)現(xiàn)相反意義量，能理解引進(jìn)“負(fù)數(shù)”的必要性及其意義。

五、作業(yè)鞏固：

1、每個同學(xué)分別舉出5個生活中表示相反意義量的的例子;

并用正、負(fù)數(shù)來表示;

2、分別舉出幾個正數(shù)與負(fù)數(shù)(最少6個)。

3、P20習(xí)題2.1：1題。

初一上冊數(shù)學(xué)《有理數(shù)》教案精選范文三教學(xué)目標(biāo)：

1、理解有理數(shù)的概念，懂得有理數(shù)的兩種分類，及對一個有理數(shù)進(jìn)行分類判別;

2、在數(shù)的分類中，應(yīng)加強對負(fù)數(shù)的理解及對零在數(shù)分類中的特殊意義的理解。

重點：在引進(jìn)負(fù)數(shù)后，能對已有的各種數(shù)進(jìn)行概括，理解有理數(shù)的意義，及有理數(shù)的兩種不同分類的重要意義。

難點：在對有理數(shù)的認(rèn)識上，應(yīng)加強對負(fù)數(shù)及零的重視，明確兩者在有理數(shù)集的地位與作用。

教學(xué)過程：

一、知識導(dǎo)向：

通過上節(jié)課對“負(fù)數(shù)“概念的引入，通過對數(shù)范圍的補充及擴大，進(jìn)一步引入了有理數(shù)的概念，并對擴大后的數(shù)的范圍進(jìn)行重新分類。

二、新課拆析：

1、引例：(1)請學(xué)生說出負(fù)數(shù)的特征，并指出實例說明。

(2)以第(1)題中，學(xué)生所回答的數(shù)進(jìn)一步分析，不同數(shù)的不同特點。

2、通過對“負(fù)數(shù)”的引入，從我們所接觸的數(shù)可發(fā)現(xiàn)有這樣幾類：

正整數(shù)：如1，2，34，…

零：0

負(fù)整數(shù)：如-1，-3，-5，…

正分?jǐn)?shù)：如 …

負(fù)分?jǐn)?shù)：如 -0.3，…

由此我們有：

概括：正整數(shù)、零和負(fù)整數(shù)統(tǒng)稱為整數(shù);

正分?jǐn)?shù)、負(fù)分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱為分?jǐn)?shù);

整數(shù)和分?jǐn)?shù)統(tǒng)稱為有理數(shù)。

然后根據(jù)我們的概括，我們可以對有理數(shù)進(jìn)行如下的分類

分類一： 分類二：

正整數(shù) 正整數(shù)

整數(shù) 零 正有理數(shù) 正分?jǐn)?shù)

有理數(shù) 負(fù)整數(shù) 有理數(shù) 零

分?jǐn)?shù) 正分?jǐn)?shù) 負(fù)有理數(shù) 負(fù)整數(shù)

負(fù)分?jǐn)?shù) 負(fù)分?jǐn)?shù)

3、有關(guān)集合的簡單知識：

概括：把一些數(shù)放在一起，就組成一個數(shù)的集合，簡稱為數(shù)集;

所有的有理數(shù)組成的數(shù)集叫做有理數(shù)集;

所有的整數(shù)組成的數(shù)集叫做整數(shù)集;……

例：把下列各數(shù)填入表示它所在的數(shù)值的圈里：

-18，3.1416，0，2001，-0.142857，95%

正整數(shù) 負(fù)整數(shù)

整數(shù)集 有理數(shù)集

三、鞏固訓(xùn)練： P20 ，練習(xí)：1，2，3

四、知識小結(jié)：

從有理數(shù)的分類入手，就著重于各類數(shù)的特點，特別是正，負(fù)及零的處理。

五、作業(yè)：

P20-21 習(xí)題2.1：2，3，4

初一上冊數(shù)學(xué)《有理數(shù)》教案精選范文四教學(xué)目標(biāo)

1， 掌握有理數(shù)的概念，會對有理數(shù)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，培養(yǎng)分類能力;

2， 了解分類的標(biāo)準(zhǔn)與分類結(jié)果的相關(guān)性，初步了解“集合”的含義;

3， 體驗分類是數(shù)學(xué)上的常用處理問題的方法。

教學(xué)難點 正確理解分類的標(biāo)準(zhǔn)和按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類

知識重點 正確理解有理數(shù)的概念

教學(xué)過程(師生活動) 設(shè)計理念

探索新知在前兩個學(xué)段，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多不同類型的數(shù)，通過上兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，又知道了現(xiàn)在的數(shù)包括了負(fù)數(shù)，現(xiàn)在請同學(xué)們在草稿紙上任意寫出3個數(shù)(同時請3個同學(xué)在黑板上寫出).

問題1：觀察黑板上的9個數(shù)，并給它們進(jìn)行分類.

學(xué)生思考討論和交流分類的情況.

學(xué)生可能只給出很粗略的分類，如只分為“正數(shù)”和“負(fù)數(shù)”或“零”三類，此時，教師應(yīng)給予引導(dǎo)和鼓勵.

例如，

對于數(shù)5，可這樣問：5和5.1有相同的類型嗎?5可以表示5個人，而5.1可以表示人數(shù)嗎?(不可以)所以它們是不同類型的數(shù)，數(shù)5是正數(shù)中整個的數(shù)，我們就稱它為“正整數(shù)”，而5.1不是整個的數(shù)，稱為“正分?jǐn)?shù)，，.??…(由于小數(shù)可化為分?jǐn)?shù)，以后把小數(shù)和分?jǐn)?shù)都稱為分?jǐn)?shù))

通過教師的引導(dǎo)、鼓勵和不斷完善，以及學(xué)生自己的概括，最后歸納出我們已經(jīng)學(xué)過的5類不同的數(shù)，它們分別是“正整數(shù)，零，負(fù)整數(shù)，正分?jǐn)?shù)，負(fù)分?jǐn)?shù)，’.

按照書本的說法，得出“整數(shù)”“分?jǐn)?shù)”和“有理數(shù)”的概念.

看書了解有理數(shù)名稱的由來.

“統(tǒng)稱”是指“合起來總的名稱”的意思.

試一試：按照以上的分類，你能作出一張有理數(shù)的分類表嗎?你能說出以上有理數(shù)的分類是以什么為標(biāo)準(zhǔn)的嗎?(是按照整數(shù)和分?jǐn)?shù)來劃分的)分類是數(shù)學(xué)中解決問題的常用手段，這個引入具有開放的特點，學(xué)生樂于參與

學(xué)生自己嘗試分類時，可能會很粗略，教師給予引導(dǎo)和鼓勵，劃分?jǐn)?shù)的類型要從文字所表示的意義上去引導(dǎo)，這樣學(xué)生易于理解。

有理數(shù)的分類表要在黑板或媒體上展示，分類的標(biāo)準(zhǔn)要引導(dǎo)學(xué)生去體會

練一練 1，任意寫出三個有理數(shù)，并說出是什么類型的數(shù)，與同伴進(jìn)行交流.

2，教科書第10頁練習(xí).

此練習(xí)中出現(xiàn)了集合的概念，可向?qū)W生作如下的說明.

把一些數(shù)放在一起，就組成了一個數(shù)的集合，簡稱“數(shù)集”，所有有理數(shù)組成的數(shù)集叫做有理數(shù)集.類似地，所有整數(shù)組成的數(shù)集叫做整數(shù)集，所有負(fù)數(shù)組成的數(shù)集叫做負(fù)數(shù)集……;

數(shù)集一般用圓圈或大括號表示，因為集合中的數(shù)是無限的，而本題中只填了所給的幾個數(shù)，所以應(yīng)該加上省略號.

思考：上面練習(xí)中的四個集合合并在一起就是全體有理數(shù)的集合嗎?

也可以教師說出一些數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)行判斷。

集合的概念不必深入展開。

創(chuàng)新探究 問題2：有理數(shù)可分為正數(shù)和負(fù)數(shù)兩大類，對嗎?為什么?

教學(xué)時，要讓學(xué)生總結(jié)已經(jīng)學(xué)過的數(shù)，鼓勵學(xué)生概括，通過交流和討論，教師作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，逐步得到如下的分類表。

有理數(shù) 這個分類可視學(xué)生的程度確定是否有必要教學(xué)。

應(yīng)使學(xué)生了解分類的標(biāo)準(zhǔn)不一樣時，分類的結(jié)果也是不同的，所以分類的標(biāo)準(zhǔn)要明確，使分類后每一個參加分類的象屬于其中的某一類而只能屬于這一類，教學(xué)中教師可舉出通俗易懂的例子作些說明，可以按年齡，也可以按性別、地域來分等

小結(jié)與作業(yè)

課堂小結(jié) 到現(xiàn)在為止我們學(xué)過的數(shù)都是有理數(shù)(圓周率除外)，有理數(shù)可以按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，標(biāo)準(zhǔn)不同，分類的結(jié)果也不同。

本課作業(yè) 1， 必做題：教科書第18頁習(xí)題1.2第1題

2， 教師自行準(zhǔn)備

本課教育評注(課堂設(shè)計理念，實際教學(xué)效果及改進(jìn)設(shè)想)

1，本課在引人了負(fù)數(shù)后對所學(xué)過的數(shù)按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，提出了有理數(shù)的概

念.分類是數(shù)學(xué)中解決問題的常用手段，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生了解分類的思想并進(jìn)

行簡單的分類是數(shù)學(xué)能力的體現(xiàn)，教師在教學(xué)中應(yīng)引起足夠的重視.關(guān)于分類標(biāo)準(zhǔn)與分

類結(jié)果的關(guān)系，分類標(biāo)準(zhǔn)的確定可向?qū)W生作適當(dāng)?shù)臐B透，集合的概念比較抽象，學(xué)生真正接受需要很長的過程，本課不要過多展開。

2，本課具有開放性的特點，給學(xué)生提供了較大的思維空間，能促進(jìn)學(xué)生積極主動地參加學(xué)習(xí)，親自體驗知識的形成過程，可避免直接進(jìn)行分類所帶來的枯燥性;同時還體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)、交流、探究提高的特點，對學(xué)生分類能力的養(yǎng)成有很好的作用。

3，兩種分類方法，應(yīng)以第一種方法為主，第二種方法可視學(xué)生的情況進(jìn)行。

初一上冊數(shù)學(xué)《有理數(shù)》教案精選范文五教學(xué)目的：

1.了解計算器的性能，并會操作和使用;

2.會用計算器求數(shù)的平方根;

重點：用計算器進(jìn)行數(shù)的加、減、乘、除、乘方和開方的計算;

難點：乘方和開方運算;

教學(xué)過程：

1.計算器的使用介紹(科學(xué)計算器)

初一上冊數(shù)學(xué)一單元教案.png

2.用計算器進(jìn)行加、減、乘、除、乘方、開方運算

例1用計算器求下列各式的值.

(1)(-3.75)+(-22.5) (2)51.7(-7.2)

解(1)

初一上冊數(shù)學(xué)一單元教案.png

(-3.75)+(-22.5)=-26.25

(2)

初一上冊數(shù)學(xué)一單元教案.png

51.7(-7.2)=-372.24

說明輸入數(shù)據(jù)時，按鍵順序與寫這個數(shù)據(jù)的順序完全相同，但輸入負(fù)數(shù)時，符號轉(zhuǎn)換鍵要放在數(shù)據(jù)之后鍵入.

隨堂練習(xí)

用計算器求值

1.9.23+10.2

2.(-2.35)×(-0.46)

第5篇：分?jǐn)?shù)的意義教案范文

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 動態(tài)生成 應(yīng)對策略

課堂應(yīng)是向未知方向行進(jìn)的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。（葉瀾語）

一、生成――課堂因你而美麗

“老師，我覺得這道題不應(yīng)該這么做?！薄袄蠋煟覍δ愕恼f法還有補充。”“老師，我發(fā)現(xiàn)書上寫錯了?！薄抡n程下，課堂教學(xué)中類似的“突發(fā)事件”、“意外事件”、“不曾預(yù)約”、“不速之客”給教師帶來了前所未有的尷尬和挑戰(zhàn)。

課堂教學(xué)是一個動態(tài)變化的過程。教師面對的是個性迥異、聰明好奇的教育對象，備課預(yù)設(shè)不可能是近乎完美、滴水不漏的。因而，經(jīng)常會有課前預(yù)設(shè)不到，甚至與預(yù)設(shè)相矛盾的意外情況發(fā)生。如果真正把學(xué)生當(dāng)成主體，我們就沒有必要對教學(xué)中的意外進(jìn)行設(shè)防，而是應(yīng)更多地關(guān)注意外。

二、策略――沒有終點的探索

（一）反對回避，勇于直面。

課堂上，學(xué)生的心理狀態(tài)千差萬別，對問題的認(rèn)識“仁者見仁，智者見智”。學(xué)生認(rèn)識過程中的思維分歧，正充分表現(xiàn)了學(xué)生質(zhì)疑的大膽主動；反映了學(xué)生獨特的思維感受；也展示了教師面對意外對學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)所做的鼓勵和引導(dǎo)。教師不僅不要回避，而且要珍惜學(xué)生的感悟、體驗，更要保護(hù)他們的智慧火花，這樣有利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能。

（二）跳出教案，貼近生活。

教師要充分備課，但又不能限于預(yù)設(shè)而不敢越雷池半步。我認(rèn)為調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏、教學(xué)進(jìn)度的根本標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)是教案，而是學(xué)生當(dāng)時的學(xué)習(xí)狀況。課堂教學(xué)的價值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)料的，不可復(fù)制的過程。只有時時跳出教案，面對學(xué)生的質(zhì)疑才不至于束手無策。

例如：我在上星期教百分?jǐn)?shù)時（直接出示80%）問：這是什么數(shù)，你們見過嗎？

生異口同聲：這是百分?jǐn)?shù)，我們經(jīng)常見到它。

師：你們在哪些地方見過百分?jǐn)?shù)，可以提供一些材料嗎？

（臺下小手如林）

生1：前天在科學(xué)書上看到：地球表面總面積約是5.1億平方千米，其中陸地占29%，海洋占71%。

生2：我在T恤衫的商標(biāo)上看到：成分100%棉。媽媽說這件T恤衫材料是全棉的，不含滌綸，穿著很舒服。

生3：我在爸爸的酒瓶上看到酒精度15%。

師：你們能說說你所提供的百分?jǐn)?shù)表示的意義嗎？

“百分?jǐn)?shù)的意義和寫法”一課，在教材安排上是首次出現(xiàn)百分?jǐn)?shù)，但學(xué)生在日常生活中、課外讀物中、電視上、網(wǎng)絡(luò)上早就認(rèn)識了。在上例中，我沒有從教材的邏輯起點出發(fā)，“神秘隆重”地引出百分?jǐn)?shù)，從零開始一點一點地學(xué)習(xí)新內(nèi)容，而是直接喚醒學(xué)生已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實，把握適宜的教學(xué)切入點。

（三）充分預(yù)設(shè)，善于生成。

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，課堂教學(xué)也是如此。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)識水平設(shè)計一些探索性和開發(fā)性問題，讓學(xué)生充分參與、經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。數(shù)學(xué)教育的這一特點告訴我們，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容存在著相當(dāng)?shù)牟豢深A(yù)測性和不確定性。因此，對教學(xué)的預(yù)設(shè)應(yīng)靈活而具有針對性，在教學(xué)切入點的選擇、重點的把握及難點的確定上都應(yīng)該符合教學(xué)實際，符合學(xué)生實際，甚至符合教師自身的實際情況。

蘇霍姆林斯基說過：教育的技巧并不在于能預(yù)見到上課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的調(diào)整和變動。“動態(tài)生成”是新課程理念下課堂教學(xué)的主要特征，課堂教學(xué)必須是構(gòu)建生成性的探究性活動過程。因此，課堂教學(xué)講究預(yù)設(shè)，更講究生成；預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的提高。課堂中發(fā)生的“意外”即使偏離預(yù)定計劃，教師也應(yīng)跟著學(xué)生的思路走，制造新問題的“生長點”，為新的生成提供支點和空間，鼓勵繼續(xù)生成。在此過程中，教師要做好兩點：一是要善于捕捉、利用生成性資源。要求教師學(xué)會傾聽，成為學(xué)生的忠實聽眾，并在傾聽的過程中發(fā)現(xiàn)他們困惑的焦點、理解的偏差、觀點的創(chuàng)意、批評的價值。二是讓學(xué)生成為生成性資源的解決者。

在教“9的乘法口訣”時，我預(yù)設(shè)先讓學(xué)生看圖，然后一步步引導(dǎo)學(xué)生歸納出9的乘法口訣?？蓜傋寣W(xué)生觀察圖，課堂上就發(fā)生了預(yù)設(shè)之外的情況。

一個學(xué)生站起來：老師，我會背9的乘法口訣。隨后，許多學(xué)生都附和著說自己也會背，有的甚至還背了起來。我愣了一下，立即決定改變原來的預(yù)設(shè)。

師：你們真棒，9的乘法口訣已經(jīng)會背了。那么，還有不會背的同學(xué)嗎？

幾個小手慢慢舉了起來。

師：還有些同學(xué)不會背，你們愿意幫他們嗎？用什么方法能讓他們記住9的乘法口訣呢？

有的學(xué)生思考著，有的學(xué)生已經(jīng)開始教身邊舉手的同學(xué)。學(xué)的同學(xué)聽得認(rèn)真，教的同學(xué)熱情更高。我對學(xué)生進(jìn)行鼓勵后，進(jìn)一步講解了9的乘法口訣的推導(dǎo)。

（四）借題發(fā)揮，因勢利導(dǎo)。

當(dāng)課堂初始遇到突發(fā)事件或不利因素時，教師不得已放棄原定導(dǎo)入方案，鎮(zhèn)定、理智地針對課堂情緒和學(xué)生的情緒，抓住突發(fā)事件中隱含著的契機，因勢利導(dǎo)，作即興發(fā)揮，化不利因素為有利因素。例如：一位年輕的女教師在教學(xué)《對稱圖形》時，學(xué)生興高采烈地舉例著生活中的對稱圖形。突然，有一名學(xué)生舉手發(fā)言：“老師，我媽媽的也是對稱的！”頓時，全班騷動。弄得這位女教師手足無措、面紅耳赤。好在老師一會兒就鎮(zhèn)靜下來說：“對呀，人體就是對稱的?！币皇て鹎永?，看到這樣的見解老師都沒有予以否定，學(xué)生說話的欲望頓時被激發(fā)出來，思路也被打開了……

這時，又有名學(xué)生說：“老師，我可以做一些對稱的動作?！闭f著，就兩手叉腰，兩腿分開……

其他孩子也受他啟發(fā)做出各式各樣的動作。

老師又順?biāo)浦郏汉⒆觽兡軇?chuàng)造出對稱的動作，能不能創(chuàng)造出更多美麗的對稱圖案呢？

（五）努力提升教師自身素質(zhì)。

這是做好以上四點的基礎(chǔ)。一個優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，在課堂上面對“不曾預(yù)約的來客”，做到處變不驚，機智演繹，要具備豐富的專業(yè)知識和廣博的文化素養(yǎng)，還要具備教學(xué)情景的敏感力、教學(xué)反思能力及各種教學(xué)技能運用能力，更要具備良好的心理素質(zhì)和欣賞、包容、溝通的愛心。教師應(yīng)通過自身的努力，不斷提升自己。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：分?jǐn)?shù)的意義教案范文

一、精心預(yù)設(shè)，引導(dǎo)“生成”

教師要精心設(shè)計教案，做學(xué)生的知心人?！罢n標(biāo)”要求我們不要“教”教材，而是創(chuàng)造性地“用”教材。教師在教學(xué)設(shè)計時，必須賦予課堂更多的創(chuàng)造性、生成性。在設(shè)計教案時，必須全面了解學(xué)生，預(yù)測學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式和解決問題的策略，才能做到預(yù)設(shè)的準(zhǔn)確、恰當(dāng)。

如，教學(xué)《長方形的面積計算》時，教師在讓學(xué)生簡單復(fù)習(xí)面積的概念后，給學(xué)生提供12個1平方厘米的小正方形和幾個不同的長方形，探究長方形的面積與長、寬有什么關(guān)系。這時，居然有很多學(xué)生小聲地說：“我知道的，長方形的面積只要量出長和寬就能算出來?！薄拔抑篱L方形的面積=長×寬”…… 此時，該怎么辦呢？這時，教師靈活地在“對未知的探索”與“對猜想的驗證”這兩種預(yù)設(shè)中，選擇“對猜想的驗證”，并利用手中的這些學(xué)具來開展學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生驗證自己的猜測。學(xué)生在此過程中不僅成功地建構(gòu)了知識意義，還經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題——提出猜想——驗證猜想——形成結(jié)論”的解決問題的過程。

二、挖掘資源，促進(jìn)“生成”

課堂教學(xué)不是一個機械執(zhí)行教案的過程，而是一個動態(tài)的、開放的、不斷生成的過程。在這個過程中，學(xué)生可能會涌現(xiàn)出許多新的想法、出現(xiàn)許多新的問題、暴露許多新的思維。這些新想法、新問題、新思維，有的可能是我們課前事先估計到的，有的可能是我們課前根本沒有預(yù)料到的。但不管是否估計、預(yù)料到，都是來源于學(xué)生的實際，都是學(xué)生經(jīng)過自己努力“創(chuàng)造”出來的東西。因此，教師要用“心”施教，充分挖掘?qū)W生的亮點資源，因勢利導(dǎo)，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

如教學(xué)“分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)”時，教師出示例題9/32÷3/8讓學(xué)生思考：“對于分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)，你們認(rèn)為應(yīng)該怎樣計算？”學(xué)生獨立思考，并在小組內(nèi)進(jìn)行交流，教師再指名匯報。有的學(xué)生說：“分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)，我們認(rèn)為可以把除數(shù)的分子、分母相顛倒，再和被除數(shù)相乘，這是由‘分?jǐn)?shù)除以整數(shù)’的性質(zhì)得出來的?！庇械膶W(xué)生說：“可以根據(jù)分?jǐn)?shù)的意義推算，即9/32÷3/8=9/32÷（3÷8）=9/32÷3×8=9/32×8/3=3/4?！苯處煼謩e對這些學(xué)生給予了激勵性評價，收到了良好的效果。忽然一個學(xué)生站起來說：“老師，我有不同的看法。我認(rèn)為還可以用被除數(shù)的分子除以除數(shù)的分子，被除數(shù)的分母除以除數(shù)的分母的方法。”學(xué)生說完后，并興沖沖走到黑板上演示了自己的算法，即9/32÷3/8=3/4。這時，教師有些疑惑，問道：“你是怎么想的？”學(xué)生說：“分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)，不就是分子乘以分子，分母乘以分母嗎？而分?jǐn)?shù)除以分?jǐn)?shù)，也可以用分子除以分子，分母除以分母的方法來計算?！边@種方法教師課前沒有預(yù)料到，教師給予充分肯定后，并稱贊他有求異創(chuàng)新精神，真了不起。這樣充分挖掘亮點資源，即培養(yǎng)了學(xué)生算法的多樣化，也激活了生成空間。

三、動手操作，創(chuàng)造“生成”

學(xué)生的思維往往從動作開始，動手操作是學(xué)生手腦并用的多種感官的協(xié)同合作活動，更容易激發(fā)兒童的好奇心和求知欲，所以要多創(chuàng)設(shè)一些動手操作活動，讓他們動手?jǐn)[擺、折折、拼拼，加大接受知識的信息量，使之在操作中對未知世界有所發(fā)現(xiàn)，尋找規(guī)律，并能運用規(guī)律去解決問題，這樣讓他們在獲得知識的同時也學(xué)會了學(xué)習(xí)。

如在教學(xué)《圓柱的側(cè)面積公式》時，先讓學(xué)生用事先準(zhǔn)備好的教具嘗試操作，把圓柱的側(cè)面展開，看看是什么圖形。大多數(shù)學(xué)生像課本上那樣沿圓柱的一條高展開得到一個長方形。有的學(xué)生卻爭議說：“我在圓柱的兩底面圓周上各取一點，沿著這兩點作直線，展開就得到一個平行四邊形。”教師肯定了他的想法，并熱情地表揚了這位學(xué)生不迷信書本、敢于創(chuàng)新的精神。這時，又有一位學(xué)生站起來發(fā)表自己的見解：“老師，我認(rèn)為，圓柱的側(cè)面展開圖不是一種固定的圖形，展開后得到的是一個正方形，你說對嗎？”教師說：“這個問題提得好，那么什么樣的圓柱體側(cè)面展開得到一個正方形呢？”順勢引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考討論，最后一致認(rèn)定不論展開后得到的是哪一種圖形，圓柱的側(cè)面積都等于底面周長乘高。

四、轉(zhuǎn)變方式，適應(yīng)“生成”

“動態(tài)生成”的課堂信息交流活躍而且頻繁，如果沒有靈活多樣的互動方式，很難保證信息傳輸?shù)耐〞撑c高效，課堂互動可選用小組合作、個人自學(xué)、討論、質(zhì)疑、啟發(fā)、對話、反思、選擇、評價、創(chuàng)新等方式。

第7篇：分?jǐn)?shù)的意義教案范文

一、欣賞學(xué)生，是形成動態(tài)生成的基礎(chǔ)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生是一個個鮮活的生命個體。他們是帶著自己的經(jīng)驗、知識、思考和興趣來參與課堂學(xué)習(xí)的。因此，在教學(xué)中，老師要把學(xué)生真正當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人。要用欣賞的眼光去看待每一個學(xué)生，讓學(xué)生感覺到老師對自己的關(guān)懷、愛護(hù)、肯定和贊賞。給學(xué)生一個信任的目光，一個善意的微笑，一句鼓勵的話語，都會讓學(xué)生如沐春風(fēng)。只有教師欣賞學(xué)生、信任學(xué)生，學(xué)生就會積極主動參與到學(xué)習(xí)過程中來。有了每一個學(xué)生的主動參與，一個個動態(tài)生成，相信就會不斷的涌現(xiàn)。阿基米德說過：“給我一個支點，我就能撬動地球”。我想：假如能給學(xué)生一個機會，就一定會還你一個驚喜的。

有一個教師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》一課時。原先的打算是讓學(xué)生運用提供的材料，表示出它的1/2，進(jìn)而感知分?jǐn)?shù)的意義?？墒窃趯嶋H的匯報中，竟然有一個學(xué)生折出他的1/3。這時，老師并沒有批評這位學(xué)生的答非所問，而是說：“你真聰明1/3都能折出來?！庇谑牵嗤瑢W(xué)又一次紛紛動手，折出了1/4、1/5、1/6……等許多的分?jǐn)?shù)，老師因地制宜，引導(dǎo)學(xué)生對所折分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，進(jìn)一步理解了分?jǐn)?shù)的意義，取得了意想不到的教學(xué)效果。

以上教學(xué)片斷，是教師用真誠和信任，保住了這位學(xué)生的自尊，心理學(xué)研究表明：“贊賞一個人的作品比贊賞一個人本身更有效”。老師對學(xué)生折出的1/3給予充分的肯定，打開了全班同學(xué)思維的閘門，各種答案層出不窮，迭起。

二、精心預(yù)設(shè)，是優(yōu)質(zhì)動態(tài)生成的保證

預(yù)設(shè)就是緊緊圍繞目標(biāo)、任務(wù)、預(yù)先對課堂環(huán)節(jié)，教學(xué)過程等作一系列展望性的設(shè)計。非常明顯，預(yù)設(shè)帶有教師個人的主觀色彩?！胺彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢”。如在學(xué)習(xí)了乘法運算定律后的簡便運算一課時，教師在預(yù)設(shè)教案時，考慮讓學(xué)生選取老師提供的一些數(shù)，組成可以利用學(xué)過的運算定律去進(jìn)行簡便運算的式題。課前，老師經(jīng)過了精心預(yù)設(shè)。在課堂上，學(xué)生獨立嘗試編題，匯報時，除了課前預(yù)設(shè)的以外，學(xué)生還編出了不少預(yù)設(shè)以外的試題，這些題目涉及了簡便運算的各種情況。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極性很高，課堂上洋溢著勃勃生機和無限的活力。從上述案例中，我們不難發(fā)現(xiàn)，要使數(shù)學(xué)課堂動態(tài)生成，精心預(yù)設(shè)必不可少，如果預(yù)設(shè)空間過于狹窄，答案唯一，必然無法動態(tài)生成。反之，如果預(yù)設(shè)空間太大，答案漫無邊際，生成太雜，也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

三、適時調(diào)整，是決定動態(tài)生成成效的關(guān)鍵

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，其主要弊端是過于強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，知識的呈現(xiàn)——灌輸——接受的教學(xué)模式依然在很大程度上存在。教師心中想著教案，卻沒有裝著學(xué)生。他們對學(xué)生的即興發(fā)揮、當(dāng)堂靈感無動于衷、置之不理。新課程理念下的數(shù)學(xué)課堂，要求我們老師不斷捕捉、判斷、重組、課堂教學(xué)中涌現(xiàn)出來的各種信息，推動教學(xué)過程在具體情境中的動態(tài)生成。原蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過：“教學(xué)的技巧并不在于能預(yù)見課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙的在不知不覺中作出相應(yīng)的變動”。課堂上的不可測因素很多，預(yù)設(shè)在實施中難免會遇到意外?；蛘哳A(yù)設(shè)超越了學(xué)生的知識基礎(chǔ)，學(xué)生力不從心，或者預(yù)設(shè)未曾顧及學(xué)生的認(rèn)識特點，學(xué)生不感興趣，或者預(yù)設(shè)滯后于學(xué)生的實際水平，課堂教學(xué)缺少張力。在課堂上，不管遇到什么情況，都需要教師對預(yù)設(shè)進(jìn)行適時調(diào)整，使它更加切合實際，切合課堂，切合學(xué)生。促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂的有效生成。

如在教學(xué)《面積和面積單位》一課時，教師在教學(xué)三個面積單位時，教師預(yù)設(shè)是讓學(xué)生先認(rèn)識平方厘米，然后用面積1平方厘米的小正方形紙片去量一些平面圖形的面積，在量的過程中，產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，進(jìn)而學(xué)習(xí)平方分米和平方米?？墒牵趯嶋H學(xué)習(xí)中，由于受學(xué)生已有生活經(jīng)驗的影響，大多數(shù)學(xué)生對平方厘米知之甚少，反而對平方米這個概念有一定的認(rèn)識了解。教師根據(jù)這一情況，適時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，改為先學(xué)平方米，再學(xué)平方分米和平方厘米，由于這一教學(xué)過程的設(shè)計更加地適合學(xué)生已有認(rèn)知規(guī)律，取得了比較好的教學(xué)效果。上述教學(xué)過程，教師不唯教案，而唯學(xué)生，對教學(xué)設(shè)計果斷、適時地進(jìn)行調(diào)整，是數(shù)學(xué)課堂走向動態(tài)生成的重要起點。

四、張揚個性——走向動態(tài)生成的歸宿

動態(tài)生成的數(shù)學(xué)課堂的最終歸宿是什么？難道是讓學(xué)生學(xué)會用書本上的知識去解答書本上的習(xí)題嗎？讓每個學(xué)生“整齊、一致”地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)嗎？上述觀點很顯然是非常片面的。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、生動的和富有個性的過程，并達(dá)到最終實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一境界，這就是動態(tài)生成教學(xué)歸宿。因此，數(shù)學(xué)課堂要注重學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的個性化理解，讓學(xué)生在學(xué)到數(shù)學(xué)知識的同時，身心得到健康發(fā)展，個性得以張揚。

第8篇：分?jǐn)?shù)的意義教案范文

“整合”這個詞已經(jīng)深入人心，并且成為了我們自覺的行為。但是我們?yōu)槭裁催€會有這樣的感慨：“我參考了那么多優(yōu)秀教案，甚至完全模仿專家、名師的教學(xué)設(shè)計，為什么沒有達(dá)到理想的教學(xué)效果？”下面就結(jié)合《百分?jǐn)?shù)的意義和寫法》這節(jié)課具體談?wù)勗鯓痈鶕?jù)學(xué)情整合教學(xué)資源，發(fā)揮學(xué)習(xí)材料的有效性。

二、根據(jù)學(xué)情選擇合適的學(xué)習(xí)材料（百分?jǐn)?shù)的引入）

師：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)，知道了分?jǐn)?shù)表示的意義，現(xiàn)在我要給大家介紹一個新朋友，（出示課件，課件圖略）像這樣的一些數(shù)，你們見過嗎？

（1）調(diào)查在哪里見過，（可以展示課前收集的關(guān)于百分?jǐn)?shù)的資料）知道這些數(shù)叫什么嗎？誰會讀這些數(shù)？（口頭讀一讀課件上出示的幾個百分?jǐn)?shù)）

（2）教師介紹：像上面這樣的數(shù)，如18%、15%、64.2%……叫做百分?jǐn)?shù)。

師：這節(jié)課我們就來認(rèn)識百分?jǐn)?shù)。（板書課題：認(rèn)識百分?jǐn)?shù)）

分析：關(guān)于百分?jǐn)?shù)的引入，蘇教版和北師大版教材都是從命中率這個學(xué)習(xí)材料引出百分?jǐn)?shù)。而我不主張使用這一材料的理由是：①百分?jǐn)?shù)對于大多數(shù)學(xué)生來說僅僅停留在只是見過的感性認(rèn)識層面，對于百分?jǐn)?shù)的意義并不了解，不容易想到把分母統(tǒng)一成100進(jìn)行比較。②多數(shù)學(xué)生連進(jìn)球率、發(fā)芽率都不理解，更談不上怎樣計算，正因為如此，教材才把計算百分率安排在認(rèn)識了百分?jǐn)?shù)之后。③雖然有學(xué)生能夠想到把分母通分成100進(jìn)行比較，也只是因為我們?nèi)藶榈匕褦?shù)據(jù)做了處理，提供給學(xué)生的是分母是20、25、50這樣特殊的很容易想到通分成100，可是現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的數(shù)據(jù)往往是任意的、無規(guī)律的，根本不能通分，只能化成小數(shù)，而小數(shù)與百分?jǐn)?shù)的互化是安排在百分?jǐn)?shù)意義教學(xué)之后的。

三、提供典型學(xué)習(xí)材料，挖掘材料的豐富內(nèi)涵（聯(lián)系實例理解百分?jǐn)?shù)的意義）

師：從剛才大家舉了很多生活百分?jǐn)?shù)的例子，看來百分?jǐn)?shù)在生活中的應(yīng)用還挺廣，下面我們就通過幾組具體的例子去認(rèn)識百分?jǐn)?shù)，了解百分?jǐn)?shù)。（課件圖略）

師：這些百分?jǐn)?shù)你知道表示什么意義嗎？

分析：百分?jǐn)?shù)意義的理解是本節(jié)課的重點，如何突出重點？我的做法是在學(xué)習(xí)材料上下功夫，這四組材料是精心選擇，非常典型，每一組材料又是以對比的形式呈現(xiàn)，不僅有利于學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)意義，更能體現(xiàn)百分?jǐn)?shù)容易反映情況，又便于比較的特點。而且每一組百分?jǐn)?shù)又有各自側(cè)重的方面。

（1）羊毛85%，羊毛50%（側(cè)重：是從整體上感知百分?jǐn)?shù)是哪兩個量之間的關(guān)系，強調(diào)比較量。）

（2）電腦下載78%，100%（側(cè)重：百分?jǐn)?shù)能形象直觀地反映情況，便于比較。）

（3）陸地29%，海洋71%（側(cè)重：部分與整體之間的關(guān)系，強化單位“1”是標(biāo)準(zhǔn)量，為學(xué)習(xí)扇形統(tǒng)計圖做鋪墊，滲透統(tǒng)計思想）

（4）咱們學(xué)校有60%的學(xué)生參加了興趣小組，我們班差不多達(dá)到了65%。（側(cè)重：百分?jǐn)?shù)不表示具體的量，只表示兩個量之間的關(guān)系，并不是百分?jǐn)?shù)越大，表示的具體數(shù)量就越多。）

因為這些學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活密切相關(guān)，又是學(xué)生所熟知的，所以學(xué)生在理解這些百分?jǐn)?shù)的意義時，能從本質(zhì)上抓住這些百分?jǐn)?shù)表示的是哪兩個量之間的關(guān)系，還能從同類百分?jǐn)?shù)的比較中深刻體會到百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性。

四、重視學(xué)習(xí)材料的二度開發(fā)與利用，發(fā)揮材料的最大效力（在與分?jǐn)?shù)的意義的對比中，揭示百分?jǐn)?shù)的意義）

1.復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)表示的兩種意義

師：我們已經(jīng)認(rèn)識了分?jǐn)?shù)，現(xiàn)在請大家看一看這幾個分?jǐn)?shù)，在心里默默地讀一讀，然后請你給這些分?jǐn)?shù)分一分類？

①這根繩子長1/2米。②小明的體重是爸爸的 7/12。

③一堆煤重75/100噸。④海獅的壽命是海象的3/4。

分析：引導(dǎo)學(xué)生說出分類的理由，讓學(xué)生找出每一類分?jǐn)?shù)的共同特點，概括出分?jǐn)?shù)的兩種意義。這樣做的目的既復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的兩種意義，也為后面揭示百分?jǐn)?shù)意義明確百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)的聯(lián)系與區(qū)別做鋪墊。

2.在與分?jǐn)?shù)意義對比中揭示百分?jǐn)?shù)的意義

師：剛才我們認(rèn)識了幾個生活中常見的百分?jǐn)?shù)，知道了這些百分?jǐn)?shù)具體表示什么意思意義。（課件出示四組百分?jǐn)?shù)意義。）

60%表示參加興趣小組的人數(shù)是全校學(xué)生人數(shù)的60/100

50%表示羊毛成分是這件衣服所有成分的50/100

78%表示已經(jīng)下載的內(nèi)容是整個文件內(nèi)容的78/100

29%表示陸地面積是地球總面積的29/100

師：那百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有關(guān)系嗎？他們表示的意義完全相同嗎？（與分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行對比）

分析：當(dāng)學(xué)生在對百分?jǐn)?shù)有了豐富感知的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生回過頭來拿具體的百分?jǐn)?shù)的意義與分?jǐn)?shù)的意義進(jìn)行比較，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)有關(guān)系，百分?jǐn)?shù)也是分?jǐn)?shù)的一種，都表示兩個量之間的關(guān)系，不同的是百分?jǐn)?shù)不表示具體的量。而且百分?jǐn)?shù)是一種特殊的分?jǐn)?shù)，因為分?jǐn)?shù)可以表示一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾，這個幾分之幾可以是任意的一個分?jǐn)?shù)，而百分?jǐn)?shù)只表示一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾，進(jìn)而抽象概括出百分?jǐn)?shù)的意義。

五、在使用學(xué)習(xí)材料的過程中重視數(shù)學(xué)思想的滲透（練習(xí)鞏固）

例：出示一組調(diào)查調(diào)查數(shù)據(jù)，了解統(tǒng)計表中的信息。

選項 人數(shù) 百分比

經(jīng)常體會到 104 46.02%

偶爾體會到 110 48.67%

幾乎沒有這種體會 12 5.31%

師：這是《知心姐姐》雜志上的一個調(diào)查，從這張統(tǒng)計表中你了解到哪些信息？你知道這些百分?jǐn)?shù)表示的意義嗎？你們想知道我們班有百分之幾的同學(xué)經(jīng)常能體會到自己很棒嗎？那怎樣把我們收集的數(shù)據(jù)變成我們想知道的百分比呢？這是下節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

第9篇：分?jǐn)?shù)的意義教案范文

一、引進(jìn)“翻轉(zhuǎn)課堂”，使課堂更有效

在新課改下，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式逐漸被引進(jìn)來。所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，具體地說，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，變傳統(tǒng)的單調(diào)“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進(jìn)行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個內(nèi)容，即合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺的學(xué)生和充足的時間。

例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊（人教版）“分?jǐn)?shù)乘法的意義和計算法則”時，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)和具體的實踐練習(xí)，理解分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算意義，并自己總結(jié)出分?jǐn)?shù)乘整數(shù)的計算法則，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)推導(dǎo)能力。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師先在多媒體上給學(xué)生提出一系列的問題，如“我們學(xué)過的整數(shù)乘法的計算法則是什么？整數(shù)乘法的計算有什么意義？■+■+■=？有什么樣的簡便運算方式嗎？一個分?jǐn)?shù)乘一個整數(shù)表示什么含義？”教師指導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題閱讀課本上的知識，嘗試尋找合適的答案，并在小組內(nèi)部討論和分享。

二、引進(jìn)“微課”教學(xué)，使課堂更有效

“微課”主要是采用視頻講課的方式，教師在教學(xué)過程中，錄制幾分鐘的短視頻，對本節(jié)課的重點和難點一一講解，便于學(xué)生更好地抓住本課的重點和難點，理解課程內(nèi)容。它改變了傳統(tǒng)的教案設(shè)計模式，直接突出課程的重點和難點，刪去不必要的講課內(nèi)容，便于學(xué)生學(xué)習(xí)。采用“微課”這種新型的教學(xué)模式，可以很輕松地抓住課程內(nèi)容的重點和難點，給學(xué)生指明正確的學(xué)習(xí)方向，學(xué)生有了新的學(xué)習(xí)動力，不再是沒有頭緒地學(xué)習(xí)。

例如，在講小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊（人教版）“一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)”的時候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，理解一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義，并掌握分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算法則，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力。在進(jìn)行本課教學(xué)過程中，教師先給學(xué)生播放一個小視頻，在小視頻里面對本課中的重點和難點進(jìn)行一一闡述，即“一個數(shù)乘分?jǐn)?shù)的重要意義和實際運用，分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計算法則推導(dǎo)過程和理論”，使學(xué)生對本課教學(xué)的重點和難點有一個大概的了解。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課本，通過具體的實例模擬推導(dǎo)，并進(jìn)行模式練習(xí)，不斷促進(jìn)學(xué)生的理解和把握，提升學(xué)生的認(rèn)知能力，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

三、加強教學(xué)語言的藝術(shù)性和幽默性