課堂教學本質(zhì)精選(九篇)

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第1篇：課堂教學本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：初中物理； 教學設(shè)計； 科學本質(zhì)

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）10-038-001

初中物理是一門基礎(chǔ)課程，是小學自然（科學）學科的一個延伸。它是培養(yǎng)學生愛科學、學科學、用科學的良好素材，有利于引導(dǎo)學生繼續(xù)學習基本的物理知識與實際應(yīng)用，體驗科學探究過程，了解科學研究方法，增強創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)探索自然的科學精神，認識物理學對科技進步以及文化、經(jīng)濟和社會發(fā)展的影響，為終身發(fā)展，形成科學世界觀和科學價值觀奠定基礎(chǔ)。

1.初中物理新課程標準的特點

①在課程目標上注重提高全體學生的科學素養(yǎng)；②在課程結(jié)構(gòu)上重視基礎(chǔ)，體現(xiàn)課程的選擇性；③在課程內(nèi)容上體現(xiàn)時代性、基礎(chǔ)性、選擇性；④在課程實施上注重自主學習，提倡教學方式多樣化；⑤在課程評價上強調(diào)更新觀念，促進學生發(fā)展。

從以上特點可以了解：初中物理課程旨在從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面，進一步提高學生的科學素養(yǎng)。而課堂教學更加要求通過多樣化的教學設(shè)計，讓學生積極參與、樂于探究、勇于實驗、勤于思考，使其逐步形成科學態(tài)度與科學精神。

2.如何在課堂教學設(shè)計中體現(xiàn)科學本質(zhì)

新課程標準要求教師重構(gòu)課堂。在課堂教學中，當學生從學科或現(xiàn)實生活中選擇和研究專題，通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗操作、調(diào)查、信息搜索與處理、表達與交流等探索活動時，教師的職責是引導(dǎo)學生不斷地提出問題，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。

教師不僅要對課程有一個整體的把握，還要精心設(shè)計課堂教學，把“科學本質(zhì)”教育細化滲透到課堂學習的每一個環(huán)節(jié)的具體指導(dǎo)上。

2.1提問的科學性是課堂教學設(shè)計的首要要求。主要體現(xiàn)在能創(chuàng)設(shè)恰當?shù)膯栴}情景，有利于教學目標的實現(xiàn)，即課堂提問具有啟發(fā)性；同時還能促進學生深入思維，積極探究，嘗試解決問題，即課堂提問具有生成性。

情景創(chuàng)設(shè)是課堂教學內(nèi)容的重要組成部分，選擇具有針對性、啟發(fā)性、能吸引學生注意和激發(fā)興趣的材料，設(shè)計一些典型的簡單事例，使學生對物理概念、規(guī)律在生產(chǎn)和生活中的實際應(yīng)用以及科學技術(shù)與社會之間的關(guān)系有更深的認識。

例如：“帕斯卡定律”中演示液壓機不僅笨重、搬動困難，而且實驗現(xiàn)象不易觀察。改用“氣體千斤頂”，效果明顯：取一個醫(yī)用500ml～1000ml引流袋（新的），這就是一個很好”氣體千斤頂”。把引流袋平放在桌面上，在它上面壓上5-6塊磚頭就被舉起來了，并翻到（學生發(fā)出驚呼聲）。為了讓學生參與實驗，親生體驗，我將8個500ml（或4個1000ml）的引流袋平放在桌面上，用一塊60cm×45cm的木板放在這些引流袋上，再請一個同學坐在木板上，另外又請八個同學同時向袋內(nèi)吹氣。這時坐在木板上的同學被頂起來了?！昂伲禋饩谷荒馨讶隧斊饋?！”（學生贊嘆）精彩的實驗，再一次使學生的情緒達到。本實驗讓學生深切感受到了從生活走向物理、從物理走向社會。

2.2培養(yǎng)質(zhì)疑精神是體現(xiàn)科學研究的根本。學生能在課堂教學的過程中提出有意義的問題或能發(fā)表個人見解，從而提高學生有效思維的長度。

曾經(jīng)設(shè)計了這樣的一個實驗：在一支試管中裝入水，并放一條小魚，實驗前問學生：“如將裝有小魚的試管放在酒精燈上加熱一段時間后，小魚會怎么樣呢？”學生不假思索地回答：“小魚會死?！薄敖Y(jié)果究竟如何？請同學們注意觀察實驗?！边@時，教室里鴉雀無聲，個個聚精會神地觀察老師的實驗操作，教師先用酒精燈加熱試管上半部分的水，一段時間后，試管上半部分的水已經(jīng)沸騰了。教師提醒學生：“此時，小魚怎么樣了呢？”學生回答：“小魚在試管底部自由自在地游動。”難道小魚有驚人的耐熱力嗎？不是的，那為什么魚不死呢？同學們展開了激烈的討論，最后教師請同學們摸一下試管的底部，盡管試管上半部分的水已經(jīng)沸騰了，而試管底部仍然是涼的。這個結(jié)果又會激起學生新的思考，這既可說明物理道理，又可提高學生的學習興趣，同時延長了學生有效思維的長度。

2.3用證據(jù)說話是科學的本質(zhì)要求。物理學是自然科學的一門基礎(chǔ)學科，研究物質(zhì)最基本運動形態(tài)的規(guī)律和物質(zhì)基本結(jié)構(gòu)。所以，用事實說話，注重證據(jù)是培養(yǎng)學生科學本質(zhì)的要求。

例：在教學力的概念時，為了解釋力能使物體發(fā)生形變，教學時可以采用不同物體來演示。例如用力壓海綿，海綿發(fā)生明顯變化；但也有些物體的形變不明顯，例如用力擠壓硬質(zhì)扁玻璃瓶，看不出變化。為此，改進儀器，將一木塞塞緊瓶口，在木塞中間插入一細玻璃管。用力擠壓玻璃瓶時，會看到細管中液面的上升。但是學生又進一步提出質(zhì)疑：“是不是熱脹冷縮的原因？”此時只需從側(cè)向再次擠壓玻璃瓶，將會看到細管中液面下降，學生即可體會到微小形變的存在。

2.4嚴密的邏輯思維是科學素質(zhì)的必要因素。實驗是學生喜歡的探究活動，為思維加工提供大量的素材，實驗中遇到的問題能體現(xiàn)和鍛煉學生邏輯思維能力。分組實驗多以測量性、驗證性和實用性實驗為主。要提高學生分組實驗的教學效果，就必須使學生真正進入角色，手、眼、腦并用地進行有目的的探索活動。老師如何上好學生實驗課，關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計和進行實驗、得出結(jié)論、總結(jié)歸納。學生通過主動參與教學，在教師的積極指導(dǎo)下獲得物理知識，則會印象更加深刻，并增強他們的學習動機。下面我就凸透鏡成像規(guī)律實驗課，談一下個人體會：

在教學過程中，啟發(fā)學生思考：凸透鏡成像，如果成實象則用光屏能接受到；如果成虛象用眼睛能觀察到；那么，如何用光屏來接受到實象呢？光屏的位置放的不正確，即使成了實象也接不到。

引導(dǎo)：實象是由光會聚而成，而經(jīng)過凸透鏡光心的光線不改變方向，因而實象肯定在燭焰、凸透鏡光心這兩點所在的一條直線上，所以應(yīng)把光屏、燭焰、凸透鏡三者的中心放在同一高度。

進行實驗并從中發(fā)現(xiàn)新的問題：當u

第2篇：課堂教學本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：新課程改革；有效課堂教學；傳統(tǒng)課堂教學；本質(zhì)

中圖分類號：G420 文獻標識碼： A 文章編號：1002-7661（2012）11-0099-01

課堂教學是學校實現(xiàn)教育目的的主陣地，是學校教育教學活動的基本形式，也是當前學校深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育、落實新一輪課程改革綱要和促進學生全面發(fā)展的主渠道。雖然新課程改革使課堂教學煥發(fā)出新的生機，但是，在大力弘揚學生自主、合作和探究學習方式，注重凸顯學生的主體性的同時，也出現(xiàn)了片面追求形式、過分注重粉飾的傾向。為此，進一步認識和研究有效課堂教學的本質(zhì)特征，進而不斷提升課堂教學的有效性，這是新課程改革的時代要求和必然結(jié)果。

一、有效課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學的主要區(qū)別

“所謂有效課堂教學，是指在一定的教學環(huán)境下，通過師生之間的互動交往，使學生獲得科學知識、發(fā)展智力、形成能力、養(yǎng)成良好的思想品德和增強體質(zhì)的教學活動。它是一種高效率、高質(zhì)量和高品質(zhì)的課堂教學。”然而，作為一種學校教育教學活動的基本形式,有效課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學有著本質(zhì)上的區(qū)別。從現(xiàn)代教學論和新課程理念視域看，二者的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

其一，教學目的。傳統(tǒng)的課堂教學，主要側(cè)重于傳授知識，主要強調(diào)教學的知識目標，對情感，態(tài)度和價值觀目標關(guān)注不夠，是應(yīng)試教育的一種體現(xiàn)；而有效課堂教學強調(diào)知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的和諧統(tǒng)一。

其二，教學方法。傳統(tǒng)課堂教學主要是以講授法為主；而有效教學則強調(diào)啟發(fā)式、探究式教學，強調(diào)學生的參與性與主動性。

其三，教學載體。在傳統(tǒng)課堂教學中，教學載體比較單一化，所使用的是多年一貫制的固定的教科書；而在有效課堂教學中，教學載體多元化、信息化，所使用的大多是多媒體、計算機等現(xiàn)代化輔助教學載體。

其四，教學反思。在傳統(tǒng)的課堂教學中，老師重心在“教”上，對教學反思重視不夠；而在有效課堂教學中，教師注重教學反思，并通過自己的教學反思來提升課堂教學的有效性，進而提高自己的學科專業(yè)水平。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，這兩種教學方法各有自己的優(yōu)缺點，應(yīng)取長補短，不可偏頗。

二、有效課堂教學的本質(zhì)特征

通過前面對有效課堂教學的定義、有效課堂教學與傳統(tǒng)課堂教學區(qū)別的論述，從現(xiàn)代教學論和新課程理念視域看，有效課堂教學的本質(zhì)具有以下幾個基本特征。

（一）有課堂教學的本質(zhì)在于促進學生的全面發(fā)展

有效課堂教學體現(xiàn)以人為本和以學生的發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，它關(guān)注學生的全面和諧發(fā)展。在這一發(fā)展體系中，有效課堂教學不忽視其中任何一方面，否則就破壞這個完整體系的有機統(tǒng)一而失去和諧 ,影響學生發(fā)展的全面性。因此，離開學生全面發(fā)展這一主題去認識、 評價有效課堂教學就會失去時代意義。

（二）有課堂教學的本質(zhì)在于促進學生在教學過程中知、情、意、行的和諧統(tǒng)一

教學具有教育性，這是由赫爾巴特率先明確提出的觀點。傳統(tǒng)的教學論把教學活動僅僅看成是教與學、領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系顯然不能說明教學的本質(zhì)。在實際的教學活動中，師生雙方是在認識、情感、意志及行為方式等心理層面上進行的雙向溝通。因此，教學過程中知、情、意、行之間的協(xié)調(diào)發(fā)展很大程度上影響課堂教學的有效性。

（三）有效課堂教學的本質(zhì)在于促進師生共進，教學相長

對于學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響學生當下及今后的多方面發(fā)展和成長；對于教師而言，課堂教學是其職業(yè)生活的最基本構(gòu)成。它的質(zhì)量，直接影響教師對職業(yè)的感受、態(tài)度和專業(yè)水平的發(fā)展和生命價值的體現(xiàn)?？梢哉f，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互文流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。

（四）有效課堂教學本質(zhì)在于彰顯學生的主體性

在傳統(tǒng)課堂教學中，主要以教師為中心，以知識傳授為核心，教學內(nèi)容主要是系統(tǒng)的學科知識?？梢哉f，教師在整個教學活動中居于主要或壟斷地位。因此，新課程理念特別強調(diào)學習是學生在教師的引導(dǎo)下自主建構(gòu)知識的過程，在教學活動中，學生是學習的主體?？梢哉f，有效課堂教學必須基于學生的主體性開展教學，學生應(yīng)當成為課堂教學的主人。

總而言之，隨著新課改的實施，構(gòu)建以學生為主體的民主、和諧、有效的課堂成為教學的追求。但改革課堂教學既不是簡單地否定傳統(tǒng)的課堂教學，也不是在有效課堂教學中搞一些表面裝飾，或追求某些形式，而是要圍繞課堂教學培養(yǎng)人的宗旨，凸顯課堂教學的本質(zhì)。

參考文獻：

第3篇：課堂教學本質(zhì)范文

一、目標的設(shè)計，要找準學生的認知起點

案例1：

師：春天是一個繁殖的季節(jié)，植物忙著發(fā)芽生長，動物們也為新生命的誕生而忙碌。 下面請同學們看一段錄像，看看動物們都在干什么？

生：產(chǎn)卵，

師： 這些都是動物在繁殖后代，你知道有哪些方式？

生：胎生和卵生

師：什么是胎生，什么是卵生呢？在你們熟悉的動物中，哪些是產(chǎn)卵的？

生回答

師：植物和動物在繁殖后代上有什么不同嗎？

學生沉默。

思考：從學生回答的情況來看，學生對這一部分知識了解的并不是很多。作為本節(jié)課的導(dǎo)入部分，教師大約用了十幾分鐘的時間，不斷的提問學生，讓學生在課的開始就感覺摸不著邊際，最后的結(jié)果只能是“霧里看花、水中撈月”，達不到老師預(yù)設(shè)得目標。在我的課堂教學設(shè)計時，也會經(jīng)常遇到這種情況：往往被教學表面的、形式上的東西所迷惑，把目光定位于教學技巧上，在這上面傾注了大量的心血，而對于這樣的教學設(shè)計要達到一個什么目標，要培養(yǎng)學生的什么能力，到底有沒有效果等等這些本質(zhì)的問題卻沒有去思考。缺乏了精心的設(shè)計，就會導(dǎo)致許多無效或低效的語言、問題。要想上出一堂好課，必須要考慮學生的認知基礎(chǔ)，并把這一意識貫徹到每一個細小的環(huán)節(jié)中，這樣才能創(chuàng)設(shè)高效的課堂，精彩的課堂。

二、目標的落實，要在教師感悟目標設(shè)計意圖的基礎(chǔ)上內(nèi)化為實踐行為

案例2：

（在教師的指導(dǎo)下，學生已經(jīng)觀察了雞蛋的外部特征）

師：如果我們想觀察雞蛋的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，應(yīng)該怎么做呢？

生：我可以把雞蛋輕輕的敲開，把里面的東西放在小盤子里進行觀察。

師：如果是熟的，可以怎么辦呢？

生：可以把皮剝掉或者切開觀察。

師：好，下面我們以小組為單位進行觀察。

……

當學生正在認真仔細的觀察時，突然聽見“啪”的一聲，一枚雞蛋掉在地上了。當學生把求救的目光轉(zhuǎn)向老師時，老師用報紙把摔碎的雞蛋簡單擦了一下，隨手放在了學生的抽屜里，然后又去指導(dǎo)其他學生的實驗了。

下課了，這枚摔碎的雞蛋仍然靜靜的躺在學生的抽屜里，沒人理睬 。

思考：從上面的片斷中，不難看出這是一節(jié)不成功的課。當雞蛋摔碎在地上的時候，如果不是簡單的用報紙把雞蛋擦掉，而是及時地引導(dǎo)：“有個同學不小心把雞蛋摔碎了，我們應(yīng)該怎樣處理呢？”在學生的回答中，把珍愛生命，愛護生命的教育滲透于無形之中。培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與價值觀，不想傳授知識那樣，可以直接教給學生，而是要創(chuàng)設(shè)機會，通過參與活動，日積月累，讓學生感受、體驗與內(nèi)化。而這個過程的實現(xiàn)，只有在相關(guān)的理念深入到我們教師的內(nèi)心，自己真正感悟到，才能在頭腦中重建，才能在教學中實踐中有意識的實踐，才能把觀念轉(zhuǎn)化為行動。

三、目標的實現(xiàn)， 要在教師的引領(lǐng)下內(nèi)化為學生的智慧

案例3：《燈泡亮了》

師：通過剛才的努力，我們已經(jīng)讓兩個燈泡亮了起來，現(xiàn)在，你能讓更多的燈泡亮起來嗎？

生：能

師：好，那么我們應(yīng)該怎么做呢？

學生匯報后，以小組為單位進行實驗，讓更多的燈泡亮起來。

教師巡視指導(dǎo)……

在小組活動的時候，其中有一個小組向老師尋求幫助，老師卻讓他們自己先思考，然后就去別的小組了；在教師來回巡視指導(dǎo)的過程中，對這個小組始終退避三舍，繞道而行。在最后小組的匯報展示中，這個小組的同學仍然在忙碌著，想讓手中更多的燈泡亮起來，對其他小組的匯報更是充耳不聞。

思考：在我們的課堂教學中，最常見的是小組合作探究學習。作為小學階段的科學探究，不像科學家那樣是嚴格意義上的探究，而是一種模擬的教育活動，是在教師的指導(dǎo)下的一種學習活動和學習方式。那么，上述片段的癥結(jié)何在？教師把“探究”二字似乎成了“萬金油”，把一切都放給了學生，把對學生的指導(dǎo)點撥看作對學生小組活動的干涉，其原因是對新理念的空洞理解和對教學方法的形式掌握，關(guān)注形式和表面，忽視了時效和本質(zhì)。

我們教師的作用就在于當學生迷失方向，需要幫助時，來一點“無痕教學”，必要時教師該點撥的還是要點撥，該指正的還是要指正，幫助學生找到問題，就像我們平時的“抓癢”。在上面的片斷中，如果老師面對學生的請求，能及時地給與幫助和指導(dǎo)，幫助學生找準關(guān)鍵點，也就掃除了學生百思不得其解的“癢”，學生也能順利地進入下一環(huán)節(jié)的學習，在生生交流的過程中，或許會碰撞出新的智慧的火花。

第4篇：課堂教學本質(zhì)范文

何克抗教授是業(yè)界熟知的教育技術(shù)學泰斗，是國內(nèi)第一位教育技術(shù)學博士生導(dǎo)師，教育技術(shù)學科開創(chuàng)者與奠基人之一。上世紀九十年代末，何教授就開始鉆研基礎(chǔ)教育信息化改革。自2000年開始，何教授帶領(lǐng)團隊開展“跨越式教學法”試驗，探索如何在起點不公平的前提下，實現(xiàn)教育結(jié)果相對公平的信息化教學創(chuàng)新理論、模式與方法。借一次會議機會，記者有幸采訪了這位以促進教育公平為理想追求的教育大家，了解了跨越式教學試驗的最新進展，并分享了何教授對翻轉(zhuǎn)課堂、互聯(lián)網(wǎng)+教育等當前熱點的一些看法。

1.翻轉(zhuǎn)課堂作為來源于美國的舶來品，在國內(nèi)多所學校進行了本土化實驗，取得了一定的教學成果。那么，從近期來看，您認為翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)發(fā)展的前景如何？將面臨哪些挑戰(zhàn)？有哪些相應(yīng)的解決思路？

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式源起2007年美國科羅拉多州“林地公園高中”的兩位化學老師，早期的翻轉(zhuǎn)課堂受到可汗學院教學視頻的支持，后期又加入MOOC的元素使其吸納了在線課程的優(yōu)勢和特點，從而有力推動了“翻轉(zhuǎn)課堂”的普及發(fā)展，因此在短期內(nèi)在全美乃至全球取得了顯著的效果。

然而，翻轉(zhuǎn)課堂對我們國內(nèi)的影響并不像人們預(yù)想的那樣大，真正實施翻轉(zhuǎn)課堂的學校在國內(nèi)目前仍不太多。原因何在？我認為首先是翻轉(zhuǎn)課堂的實施存在兩個限制條件。

限制條件一：翻轉(zhuǎn)課堂的實施要有網(wǎng)絡(luò)化教學環(huán)境的支撐。但從我國的現(xiàn)實情況看，目前，除了東部發(fā)達地區(qū)以及若干大、中城市的部分學校具備上述教學環(huán)境與條件；就中西部的廣大農(nóng)村地區(qū)而言，億萬農(nóng)村學生的家里還不具備上網(wǎng)條件，這一限制條件恐怕在5年之內(nèi)難以解決。

限制條件二：由于小學生年齡小，知識基礎(chǔ)以及自學能力還比較弱，因此翻轉(zhuǎn)課堂往往是在高中或大學階段開展試驗，甚至大范圍實施，而在小學階段并不適宜，許多名師和教育家也認同此觀點。

除了上述兩個限制條件以外，結(jié)合中國的國情來看，翻轉(zhuǎn)課堂在國內(nèi)大范圍實施還將面臨以下幾種挑戰(zhàn)。

挑戰(zhàn)之一，各學科優(yōu)質(zhì)教學資源的研制與開發(fā)

學生課前觀看視頻材料（微課）已成為許多翻轉(zhuǎn)課堂的必要環(huán)節(jié)。這類由一個個知識點相結(jié)合、并配有針對性練習的“微視頻”，由于各個學科在教學內(nèi)容、知識體系、知識點組合方面存在很大差異，因此，要想在各學科、各學段中全面推行翻轉(zhuǎn)課堂這種教學模式，且要形成“常態(tài)”化，其需求量是極大的。美國之所以能解決這一問題，是因為它有非營利的“可汗學院”的支持，從而能夠解決各學科大量的優(yōu)質(zhì)教學資源的研制與開發(fā)問題；但在我國，目前還缺乏與“可汗學院”類似的民間機構(gòu)，主要是依靠教學老師自發(fā)的設(shè)計開發(fā)，因而在這方面仍面臨相當嚴峻的挑戰(zhàn)。

近期這種情況稍有改觀。2013年9月，由華東師范大學牽頭成立了C20慕課聯(lián)盟（聯(lián)盟校為60個），為大規(guī)模優(yōu)質(zhì)教學資源的研制、開發(fā)與共享形成一個良好開端。2015年8月，寧波高校慕課聯(lián)盟在寧波大學成立，首批50 門慕課形態(tài)的寧波市數(shù)字圖書館高校網(wǎng)絡(luò)課程已啟動建設(shè)，預(yù)計9 月初在聯(lián)盟平臺上線，供各聯(lián)盟高校學生選學，并向市民免費開放。屆時，聯(lián)盟建設(shè)運營的在線開放課程公共服務(wù)平臺，也將向各高校提供免費的SPOC 課程教學服務(wù)，促進各高校在校內(nèi)開展校本慕課和翻轉(zhuǎn)課堂教學改革。以上兩個聯(lián)盟的出現(xiàn)在小范圍內(nèi)緩解了微視頻課程資源的欠缺，但從規(guī)模上看，還無法與可汗學院相提并論。

挑戰(zhàn)之二，教師的教育思想、教學觀念急需更新

“師道尊嚴”、“為人師表”、“傳道、授業(yè)、解惑”，是中國傳統(tǒng)教學所推崇的，這種教學方式注重教師在課堂上的監(jiān)控、講授以及整個教學過程中的主導(dǎo)作用， 體現(xiàn)“以教師為中心”的教育思想。而以美國為代表的西方教育的傳統(tǒng)觀念是“重學輕教”，倡導(dǎo)的是“以學生為中心”的教育思想。

而翻轉(zhuǎn)課堂是一種“混合式”學習方式，其教學過程包括課前的在線學習和課堂面授這兩部分。整個教學過程既重視學生自主學習，同時也強調(diào)教師的啟發(fā)、幫助與指導(dǎo)作用。要把這兩部分的教學都開展好，教師的教育思想和教學觀念必須轉(zhuǎn)變。首先，教師應(yīng)該樹立的教育思想既不是“以教師為中心”，也不是“以學生為中心”，而是以B-Learning為標志的混合式教育思想，也就是“主導(dǎo)―主體相結(jié)合”的教育思想。其次，與教師的教育思想一脈相承的教學觀念也必須同時改變。主導(dǎo)-主體相結(jié)合的教育思想所倡導(dǎo)的教學觀念，既要吸納傳遞-接受的優(yōu)點，又要吸納自主探究的優(yōu)點，形成翻轉(zhuǎn)課堂新的教學觀念，強調(diào)“有意義的傳遞――教師主導(dǎo)下的自主探究相結(jié)合”為標志的教與學活動。

挑戰(zhàn)之三，課前在線學習時間和課堂面對面教學的時間是否可以調(diào)整或變通

翻轉(zhuǎn)課堂提倡主動學習，要求學生在家里上網(wǎng)學習微視頻，但由于學生的學習自覺性還不強，或是其他學科課業(yè)負擔過重，或是家長的督促、配合不到位等原因，使這個教學環(huán)節(jié)有可能落不到實處，或落實得不夠好。這就讓一些教師和學者產(chǎn)生一種新的設(shè)想 ：既然學生可以在家里或者課堂以外的時間學習微視頻，那么目前的課堂教學時間是否也可以做些調(diào)整或變通呢？例如一節(jié)課能否由40或45分鐘改為25或30分鐘呢？或者能否將部分正課改為學生自主學習時間？這樣不就有更多的時間讓學生自主學習微視頻，從而實現(xiàn)自主學習的教學目標了嗎？

近兩年，國內(nèi)已有少數(shù)學校在課時安排上進行了嘗試與探索。比如，山西的新絳中學，實施上午在學校上“翻轉(zhuǎn)的課堂”；下午則安排學生的自主學習――可以用來觀看微視頻，也可以閱讀其他相關(guān)資料或是與同學進行討論、交流。山東的昌樂一中則在保證音樂、美術(shù)、體育、信息技術(shù)等課時的前提下，將下午、晚自習、早自讀改為“自學質(zhì)疑課”（學生自主學習），自學質(zhì)疑課對應(yīng)第二天上午的“訓練展示課”（教師面授輔導(dǎo)）。整個課程表照此設(shè)置，以前的正課減少了，自習增多。據(jù)媒體報道，以上做法也取得了不錯的教學效果。

挑戰(zhàn)之四，實施翻轉(zhuǎn)課堂的學段能否向高低兩端擴展

起源于美國“高中化學”學科的翻轉(zhuǎn)課堂，能否向其他學科以及其他的學習階段擴張？實踐證明，翻轉(zhuǎn)課堂在學科課程擴展上，不管是人文學科還是自然科學課程，基本上都沒有原則性的障礙。但在學段擴展上，由于上述限制條件二的存在――在小學階段，由于學生年齡還小，知識與能力的基礎(chǔ)以及學習的自覺性還不夠強，所以翻轉(zhuǎn)課堂可以在學習階段的高端（即大學或職業(yè)教育階段）擴展，甚至大范圍實施。但是在向低端（初中和小學）擴展時必須非常慎重；尤其是向小學階段的擴展，更是如此。如上所述，許多教育界的專家、學者對此持明確的反對態(tài)度。

在上述實施翻轉(zhuǎn)課堂的限制條件與面臨的挑戰(zhàn)中，有些限制條件與挑戰(zhàn)是可以逐步克服或解決的，比如可通過軟、硬件設(shè)施的建設(shè)與完善來創(chuàng)建“網(wǎng)絡(luò)化教學環(huán)境”；可通過多種內(nèi)容與方式的培訓來更新“教師的教育思想和教學觀念”；而有些問題，比如教學時間大規(guī)模的調(diào)整由于涉及國家的政策、法規(guī)，其障礙就要大得多；另外有的問題目前來看還無好的解決方法，例如翻轉(zhuǎn)課堂向小學階段的擴展。

2.您是我國基礎(chǔ)教育“跨越式發(fā)展”創(chuàng)新試驗的總設(shè)計師，多年來致力于將信息技術(shù)融合于教育教學，并促進教育均衡發(fā)展。您能否向我們介紹一下“跨越式”試驗研究背景、目標與成效，以及對農(nóng)村偏遠地區(qū)教育的影響。

21世紀以來，為應(yīng)對日趨激烈的國際競爭，我國相繼出臺了一系列旨在推進教育信息化、深化教育改革的有關(guān)政策及重大舉措：在全國范圍內(nèi)推進以資源共享為目標的“校校通”工程；逐步將信息技術(shù)課作為中小學的必修課程開設(shè)；啟動了以學生的發(fā)展為本的基礎(chǔ)教育新課程改革?；A(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新試驗正是在我國加速教育信息化進程以及實施新一輪課程改革的宏觀背景下開展的一項教學改革項目，旨在將信息技術(shù)與學科教學進行深層次的整合，構(gòu)建新型的“主導(dǎo)―主體”相結(jié)合的教學結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育在質(zhì)量提升方面的跨越式發(fā)展。

“跨越式教學”試驗研究的目標是在完全不增加課時、不增加學生課業(yè)負擔的前提下，力圖通過信息技術(shù)與課程的深層次整合，大幅度提升中小學教學質(zhì)量與效率。用一句簡單的話來概括就是“要讓辦學條件差的薄弱校變成教學質(zhì)量高的好學校，甚至名校；要讓普通教師變成骨干教師、優(yōu)秀教師，甚至名師；要讓基礎(chǔ)差的后進學生變成品學兼優(yōu)的優(yōu)秀學生?！?/p>

具體到學科來說，小學語文：利用兩年左右的時間，使上完小學二年級的兒童“能讀會寫”――能認讀2500以上常用漢字（手寫漢字能力不提前），能閱讀一般報刊和青少年讀物，并能用電腦打?qū)懗鰩装僮郑ɑ蛴檬謱?50-200字）結(jié)構(gòu)完整、通順流暢的文章（相當于新課標四年級以上水平）。

小學英語：要使包括薄弱校、農(nóng)村校在內(nèi)的試驗班學生在詞匯量、聽力和口語表達能力等方面得到顯著提高；對已完成某個年級試驗班學習的農(nóng)村學生（或城區(qū)薄弱校學生）來說，其詞匯量、聽力和口語表達能力要達到城區(qū)一類學校（即優(yōu)秀學校）同年級學生的水平。在詞匯量、聽力和口語表達能力方面，小學六年級試驗班學生要普遍達到新課標初中畢業(yè)的水平。

中小學所有其他學科：要通過信息技術(shù)與課程的深層次整合達到教學質(zhì)量與學生綜合素質(zhì)的大幅度提升。這種提升表現(xiàn)在以下三個方面：① 全面深入地達成各學科的教學目標（尤其是認知目標與情感目標）；② 提升學生分析和解決實際問題的能力；③ 提升學生的創(chuàng)新思維能力。

除了提升學生學科成績外，跨越式教學還注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。要讓學生在思想品德、愛國主義、心理素質(zhì)、合作精神等方面都有良好的發(fā)展。

自2000年9月開始，我們先后在深圳市的南山區(qū)、廣州市越秀區(qū)和番禺區(qū)、中山市、北京昌平區(qū)和石景山區(qū)、大連、廈門、保定、佛山等地成立了跨越式試驗區(qū)；2004年4月在河北豐寧貧困縣、2008年11月以后在寧夏、甘肅、新疆、云南等地又建立了十多個農(nóng)村跨越式試驗區(qū)。試驗學校共390多所，受益學生達10多萬名。通過整整15年、歷經(jīng)四個階段各種不同類型學校的試驗，不管是城市學校，還是城鄉(xiāng)結(jié)合部的薄弱學校，甚至偏遠貧困地區(qū)的農(nóng)村校都達到了預(yù)期目標：試驗班中80-85%的學生都能達到或接近跨越式發(fā)展目標的要求，其余百分之十幾的學生和原來相比也有不同程度的提高。而且還解決了基礎(chǔ)教育的三大難題：漢字的識字教學難； 小學生的閱讀和作文教學難； 英語的聽說教學難。

優(yōu)質(zhì)教育資源的分布不均，導(dǎo)致城市與農(nóng)村及不發(fā)達地區(qū)教育的不均衡性，如何借助信息化手段來實現(xiàn)教育均衡也是我們一直研究的課題。因此，在跨越式教學項目實施之初，我們就有以此試驗提高農(nóng)村教育教學水平的初衷。2004年4月，我們在國家級扶貧縣――河北省豐寧滿族自治縣開辟了第一個農(nóng)村跨越式試驗區(qū)，開始探索如何在信息技術(shù)環(huán)境較差的農(nóng)村貧困地區(qū)來實現(xiàn)跨越式發(fā)展目標；2005年2月，在廣州郊區(qū)沙灣鎮(zhèn)建立起第二個農(nóng)村跨越式試驗區(qū)，其中包括10所農(nóng)村小學；2006年7月我們在北京遠郊區(qū)縣――延慶縣和昌平區(qū)建立起第三個農(nóng)村跨越式試驗區(qū)，其中包括22所農(nóng)村小學。2008年12月以后，我們又在寧夏、甘肅、云南、新疆等西部偏遠、貧困地區(qū)建立起12個農(nóng)村跨越式試驗區(qū)（成為跨越式教學的最大試驗區(qū)）。目前，農(nóng)村跨越式試驗區(qū)總數(shù)達15個，農(nóng)村實驗學校達200多個。

通過開展跨越式教學實驗，我們以區(qū)域性推進的方式，有效改善了試驗學校的軟硬件環(huán)境，通過互聯(lián)網(wǎng)等為農(nóng)村學校引入優(yōu)質(zhì)的教育資源，在語文、英語兩個學科實施有效的教學模式（跨越式教學模式并不受網(wǎng)絡(luò)的限制，沒有網(wǎng)絡(luò)也能開展跨越式教學，有網(wǎng)絡(luò)可使跨越式教學錦上添花），從而在很大程度上提高了試驗學校的教學質(zhì)量。比如，有一個農(nóng)村小學試驗校，學生基本上都是留守兒童。通過跨越式教學，學生英語由70-80%的不及格轉(zhuǎn)變?yōu)?0%優(yōu)秀，這個成績與縣城師資最好的學校不相上下。過去學生口語都不太好，基本上都是啞巴英語，但經(jīng)過一年多的跨越式學習，盡管詞匯量還不多，但已能掌握簡單的對話。這樣的案例不勝枚舉。我們的目標是通過5-6年的時間使學校全面參與進來，6年后就可持續(xù)發(fā)展。如2000年開始試驗的河北豐寧農(nóng)村學校，經(jīng)過6年的跨越式教學，一躍成為河北省公認的農(nóng)村教育的一面旗幟。

我們希望，今后能夠?qū)⒏嗟霓r(nóng)村學校納入跨越式教學試驗，從而最大程度的實現(xiàn)教育均衡，讓農(nóng)村孩子的教育不受地域差異的影響，這也是我們開展跨越式教學試驗的最終目標。

3.翻轉(zhuǎn)課堂與跨越式教學兩種模式在課堂教學方面均取得一定成效。那么，您認為二者取得成功的關(guān)鍵因素是什么？兩者在本質(zhì)上是否有共同之處？

我認為，“翻轉(zhuǎn)課堂”和“跨越式教學”之所以能取得顯著成效，都有一個共同的原因，那就是實現(xiàn)了“課堂教學結(jié)構(gòu)”的根本變革。

課堂教學結(jié)構(gòu)的變革不是抽象的、空洞的，它體現(xiàn)在課堂教學系統(tǒng)四個要素的地位和作用的改變上。一是教師要由課堂教學的主宰者和知識的灌輸者、傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學的組織者、指導(dǎo)者；學生建構(gòu)意義的幫助者、促進者，學生良好情操的培育者以及教學資源的開發(fā)者、提供者。二是學生要由知識灌輸?shù)膶ο蠛屯獠看碳さ谋粍咏邮苷?，轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者和知識內(nèi)化的主體、以及情感體驗與情感內(nèi)化的主體。三是教學內(nèi)容要由只是依賴一本教材，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越滩臑橹?，并有豐富的信息化教學資源的支持，例如學科專題網(wǎng)站、資源庫、案例、光盤等。四是教學媒體要由只是輔助教師突破重點難點的形象化教學工具，轉(zhuǎn)變?yōu)榧仁禽o助教師“教”的工具，又是促進學生自主“學”的認知工具、協(xié)作交流工具與情感體驗及內(nèi)化的工具。

除此之外，還要有一整套相應(yīng)的教學模式的支撐來落實教學結(jié)構(gòu)的變革。

下面我們來分析翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)。事實上，國內(nèi)外有許多學者對“翻轉(zhuǎn)課堂”都曾經(jīng)做過相當深入的分析，但還沒有人將翻轉(zhuǎn)課堂對“教師”、 “學生”、 “教學內(nèi)容”和“教學媒體”的地位和作用的改變這四個要素綜合在一起進行過研究，因而未能抓住“變革課堂教學結(jié)構(gòu)”這一至關(guān)重要的根本問題。我認為，改變課堂教學結(jié)構(gòu)才是“翻轉(zhuǎn)課堂”最根本的特征，也是翻轉(zhuǎn)課堂取得成功的重要原因。

首先，翻轉(zhuǎn)課堂對課堂教學形式結(jié)構(gòu)進行了顛倒，由傳統(tǒng)的“課堂講解+課后作業(yè)”顛倒為“課前學習+課堂研究”，與此相對應(yīng)的傳統(tǒng)教學流程就顛倒為先學后教。其次，翻轉(zhuǎn)課堂改革了課堂教學的實質(zhì)結(jié)構(gòu)。教師由傳統(tǒng)的課堂上的權(quán)威，成為學生自主學習的指導(dǎo)者，學生成為知識的建構(gòu)者；從教學內(nèi)容上看，信息技術(shù)的使用使翻轉(zhuǎn)課堂有豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源支撐；從教學媒體看，師生利用白板、IPAD等教學媒體來進行互動、溝通，教學相長。

接下來再來探討一下“跨越式教學”的本質(zhì)。跨越式教學試驗研究的宗旨是要通過信息技術(shù)與學科教學的深層次整合，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結(jié)構(gòu)，構(gòu)建新型的“主導(dǎo)―主體”相結(jié)合的課堂教學結(jié)構(gòu)。這種課堂教學結(jié)構(gòu)的改變導(dǎo)致教師、學生、教學內(nèi)容、教學媒體四要素的地位和作用同樣發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變（如上所述）。

從教學模式上看，我們通過對比翻轉(zhuǎn)課堂與跨越式教學模式（選取跨越式教學小學語文2-1-1模式、英語 1-1-1 模式、數(shù)學五環(huán)節(jié)教學模式）發(fā)現(xiàn)：三種不同學科跨越式教學模式的基本內(nèi)涵與翻轉(zhuǎn)課堂的“課前、課中”兩個環(huán)節(jié)的內(nèi)容都很相似；三種模式實施的具體細節(jié)、操作方式盡管有所不同，但都非常關(guān)注并力圖實現(xiàn)課堂教學系統(tǒng)四個要素（即教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體）地位與作用的改變，也就是要努力變革傳統(tǒng)課堂教學結(jié)構(gòu)；而且，每種教學模式學生的自主學習時間都不少于一節(jié)課的 1M2 ――這正是“跨越式教學”與“翻轉(zhuǎn)課堂”共同具有的本質(zhì)特征所在。即二者都非常關(guān)注教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮和學生的自主學習與探究，都改變了傳統(tǒng)教學的師生關(guān)系，都發(fā)生了課堂教學結(jié)構(gòu)的變革。所以從二者本質(zhì)與內(nèi)涵上分析，跨越式教學其實質(zhì)就是中國的翻轉(zhuǎn)課堂。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”已成為備受各行業(yè)關(guān)注的新概念。作為教育行業(yè)，您認為我們該如何迎戰(zhàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的到來？

目前，互聯(lián)網(wǎng)幾乎無所不在，影響著我們生活和工作的方方面面?；ヂ?lián)網(wǎng)+，我認為是指在互聯(lián)網(wǎng)的環(huán)境下結(jié)合某個領(lǐng)域的創(chuàng)新，是根據(jù)不同領(lǐng)域、不同情境的一種結(jié)合。具體到教育領(lǐng)域，就是與教育教學的創(chuàng)新結(jié)合，這種結(jié)合不是純粹虛擬的模式。雖然課堂面授有許多缺陷，但我認為在很長一段時間內(nèi)它是不會消失的，因為課堂面授、師生面對面的交流、教師的人格魅力與言傳身教都不可能被互聯(lián)網(wǎng)取代。再如各個學校的人文氛圍、學術(shù)氛圍也是從網(wǎng)上感受不到的，盡管我們可以從網(wǎng)上學習清華、北大老師的課程，但與面對面講授的感受是不同的。這也是為何混合式學習獲得認可的重要原因。以cMOOC和xMOOC為例，cMOOC課程模式?jīng)]有明確的課程，教師只是引導(dǎo)探討。學習內(nèi)容和主題都不確定，只是在討論過程中逐步形成。只有純粹虛擬的互動，沒有面對面的互動；而xMOOC課程模式是行為主義、認知主義、甚至還有建構(gòu)主義的結(jié)合，如Coursera上的教學平臺基本上有5個環(huán)節(jié)構(gòu)成：視頻播放、提問測驗、協(xié)作交流討論、批改、考試；更接近傳統(tǒng)教學過程和理念，側(cè)重知識傳播和復(fù)制，強調(diào)視頻、作業(yè)、測試等學習方式和互動。我認為這也是xMOOC后來得以推廣，而cMOOC未能流行的原因。

后記：

采訪中，何教授的兩個觀點記者記憶深刻。

第5篇：課堂教學本質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】以生為本;職業(yè)學校;語文教學平臺

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章編號：1009-8747（2012）01-0051-02

一 淡化教師的“傳授”習慣，強化學生的獲取動機

筆者認為：語文教學的上佳境界在于：使學生能“好讀書……每有會意,便欣然忘食”。語文學科的人文性和靈活性極強,與其讓教師苦苦傳達教參觀點而使學生得以“求甚解”,倒不如高度尊重學生,強化學生獲取新知的動機,讓學生成為課堂的主體。教師則由“為教而教”為重心轉(zhuǎn)向“為學而導(dǎo)”為重心的軌道上,不僅不要“授魚”,連“漁”也不授,先讓學生自己去反復(fù)讀書,在讀中自己思想,自己推斷,自己體會,自己感悟,或在讀中摸索規(guī)律,或讀后總結(jié)方法,教師只從旁啟發(fā)、點撥,這樣堅持不懈,學生必能學會舉一反三,融會貫通,最終達到“展卷而自能通解,執(zhí)筆而自能合度”的境界。

例如：對徐志摩的《再別康橋》一詩，筆者先不做任何傳授，上課就讓學生反復(fù)誦讀，直到會背，然后讓他們說出自己讀到了什么？學生紛紛發(fā)言，有的說讀到了對昔日康橋的依戀，有的說讀到了對圣潔美女的珍愛，有的說讀到了纏綿的愛情，有的說讀到了自由的天空，雖然有點紛亂，但畢竟都是學生自己悟出來的，而且他們都能從詩中找到依據(jù)，這種情況下，教師還有必要再去講解分析嗎？放開手腳，讓學生自己獲取新知，這樣，他們的認知需要、創(chuàng)新意識、成就愿望就會連同他們學語文的興趣一起與日俱增,使他們終于想學、愛學、樂學了。

二 淡化教師的“主導(dǎo)”作用，強化學生的自主行為

職業(yè)學校要通過語文教學推動創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，就必須強化學生“自主”行為，讓個性成為創(chuàng)新的靈魂。

首先，教師應(yīng)放棄“師道尊嚴”，在教學活動中積極營造寬松、和諧、平等、民主的氛圍，使學生常有心理上的安全感和自由感，只有這樣，才能在求知實踐活動中促進其創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維的發(fā)展，學生才能表現(xiàn)出尋根問底的興趣和信心，才能樂意把自己的發(fā)現(xiàn)告訴他人，才能敢于對不同意見哪怕權(quán)威觀點提出挑戰(zhàn)。例如：在指導(dǎo)學生閱讀梁曉聲《普通人》的過程中，當有人公開表示對這種近似傻呆的“認真”不感興趣時，筆者予以充分肯定，之后，學生的膽量更大，思維也更加活躍了。

同時，教師還應(yīng)致力于激發(fā)和引導(dǎo)學生獨立自主地探索新知的潛能，重視培養(yǎng)學生自學、自評、自控的能力，讓學生從教師的控制下解放出來，努力追求自己的東西。學生一旦有了自主人格，就會增強學習的自信心和進取心，大膽提出自己的觀點，這樣，創(chuàng)造就有了基礎(chǔ)。

三 淡化教師的作用,培養(yǎng)學生能力

自主閱讀意味著學生真正成為學習的主人。作為閱讀對象的作品都是作者思想情感的結(jié)晶,任何一部作品,從題材、主題到遣詞造句、表現(xiàn)方式,無不體現(xiàn)出作者自己的審美情趣和個性特點。李白清俊飄逸,陸游激昂悲壯,郁達夫沉郁憂傷,魯迅冷峻深刻……不是因為作品讓他們有個性風格,而是因為他們的個性風格決定了作品。在學生自主閱讀過程中,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種讓學生自由翱翔的環(huán)境,讓學生站在作者的立場,通過閱讀文本感受作者的思想感情和作者直接進行心靈對話,是領(lǐng)會、理解字詞的關(guān)鍵。尤其是那些有言外之意、弦外之音的作品,不從作者的價值取向著手,更無法體味出平凡中的韻味來。

四 淡化作業(yè)的“鞏固”功能，強化作業(yè)的挖潛效應(yīng)

布置作業(yè)是課堂教學的常規(guī)之一。就語文學科來看，作業(yè)的這一功能實在還在次要，更重要的當在于強化它的“挖潛”效應(yīng)，讓作業(yè)成為學生思維的延續(xù)。在語文課本中有不少可讓學生發(fā)散思維的“空白”，教師要充分加以利用，設(shè)計開放性的作業(yè)。在內(nèi)容上即可與教材內(nèi)容相聯(lián)系，也可與學生生活相結(jié)合，還可與社會活動接軌，題材要廣泛，思路要開闊，讓學生有“自由馳騁”的空間；在形式上自由靈活，可書面，可口頭，可讓學生獨立完成，也可進行分工合作，學生或?qū)懟虍?，或摘或錄，或敘或議，或褒或貶，自由發(fā)揮，無拘無束。例如：學完孫犁的《荷花淀》，筆者要學生根據(jù)文中的一些語言和動作描寫為人物補充心理獨白，讓學生帶著滿腦子的困惑去探究，保護了學生持續(xù)學習和思考的動機，拓展了學生的思維空間，使學生在作業(yè)中釋放自我表現(xiàn)潛能，體驗到努力后的滿足、愉悅、自信，從而獲得個性的和諧發(fā)展。

五 淡化量化評價方式，強化多元評價機制

應(yīng)試教育的一大特征就是以分數(shù)高低來衡量學生學習的優(yōu)劣。職校學生雖不像普高學生那樣看重分數(shù),但通過一番勞動之后,渴求得到承認、信任卻是他們共同的愿望。

筆者常常會看到:一些寫作能力欠缺的“差生”,可能是視聽方面的優(yōu)生,那些朗讀不濟的,可能與人辯論有特長,那些閱讀能力低的,可能在想象空間里找回自信,那些卷面成績只有十分八分的，在與人交際中卻是高手。單一的量化評價方式實際是一種消極的、譴責式的評價,只有強化多元的評價機制,讓理解成為求知的動力,才能充分體現(xiàn)對學生個性的尊重。這種評價表現(xiàn)在:主體上,采用自評、他評、小組評與教師評、家長評相結(jié)合；形式上,采用分類定性加評語與口頭評價、行為觀察、活動激勵等相結(jié)合；內(nèi)容上,注重綜合性評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、知識技能、過程與方法等方面的變化與進步；方法上,運用多種手段進行過程性評價,并及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題。多元評價的本質(zhì)是：不要一味盯住學生的短處不放,而應(yīng)善于極時發(fā)現(xiàn)他們的長處并加以鼓勵。這樣,學生才能重拾信心,激發(fā)出他們的學習興趣和創(chuàng)新精神,由被動學習轉(zhuǎn)化為主動的探究者、合作者。

總之，讓學生成為獨立的學習主體，自主地探究，自由地質(zhì)疑，持續(xù)地思維，并被充分地理解和尊重，學生才能激情滿懷地投入到語文的大海洋，享受著學語文的愉悅，職業(yè)學校語文教學的課堂也就會成為學生們一個個“歡樂谷”。

參考文獻

[1]牛春華.中等職校語文教學改革初探,《現(xiàn)代語文》(教學研究版),2011年07期

第6篇：課堂教學本質(zhì)范文

一、“五步”自主學習法的含義

“五步”自主學習法指在教學條件下學習主體自覺確定學習目標、認真進行自我學習或與同伴互助，將學習成果與他人分享，正確評價學習結(jié)果并能做出自我總結(jié)的過程和能力，在此學習過程中，學生充分發(fā)揮個體主觀能動性而進行的一種創(chuàng)新性的學習。即課堂45分鐘包括五個層次：定向――自學――展示――檢測――升華。

二、“五步”自主學習法的要求

總體要求：

1.教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色：做學生的引領(lǐng)者、組織者、合作者和欣賞者，充分相信學生，放手讓學生自己去學習、思考、討論、交流、總結(jié)、升華提高。

2.抓好學習小組的建設(shè)：（1）據(jù)本班學生實際進行分組，原則上組內(nèi)要有一對一合作伙伴。（2）組長是本組內(nèi)最有熱心、最有責任心、組織管理能力最強的一位同學。（3）教師要從管理、組織、檢查、評價這四方面做好組長的培訓工作。（4）小組評價機制要創(chuàng)新。能促進小組主動學習、積極思考、深入探究。讓評價變?yōu)檎n堂的一劑美味調(diào)料。

3.做好前置性作業(yè)的設(shè)計與布置：（1）前置性作業(yè)要求要明確、重點要突出、任務(wù)要細化。（2）前置性作業(yè)要在每堂新授課之前布置，留給學生足夠的時間完成。（3）每次前置性作業(yè)做到有布置就有收回，有收回就有檢查，有檢查就有評價。4.認真?zhèn)湔n：教師要按照自主學習法的“五步”，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)，確保課堂容量大，節(jié)奏快。5.每節(jié)課都要出示學習目標。6.注重當堂檢測，注重當堂整理與升華：當堂內(nèi)容當堂檢測，每節(jié)課都要讓學生學會整理，并將學習延伸到生活，達到能力的提升。

課堂步驟及具體要求

第一步：定向

所謂定向，是指學習活動前對一堂課的目標取向。在制定課時教學目標要切實把握課程標準的目標要求，根據(jù)課程標準規(guī)定的年段目標、教學內(nèi)容和本班學生的實際情況，確定學生學什么，不學什么，學到什么程度，要深入鉆研，細細分析，進行合理的取舍。

就小學語文而言，教師需要對不同課文類型（精讀和略讀）和不同體裁的課文目標進行合理的取舍。否則，就有可能出現(xiàn)要么目標定得太多，不能實現(xiàn)預(yù)期，要么目標確定出現(xiàn)偏差。通常情況下，詩歌、散文、故事往往側(cè)重于情感目標，在讀中感悟文字中的價值取向，接受審美熏陶；而說明性、科技介紹文章更在乎其理性的把握，側(cè)重于過程與方法目標，引導(dǎo)學生學會思維，形成科學精神；作為顯性目標的語文基礎(chǔ)知識就應(yīng)當作為每一課時的硬任務(wù)給予有效落實；像語文學習習慣的養(yǎng)成和熱愛祖國語言文字的思想感情等隱性目標是需要長期地抓落實。

教學目標的定向取舍，可以讓學生在教師的幫助下或師生共同制定完成。取舍性地確定好教學目標后，師生還得進一步加強目標意識，這堂課究竟要完成哪些教學任務(wù)，落實哪些教學目標，必須做到心中有數(shù)，緊緊圍繞教學目標按照“五步自主學習法”開展活動，以保證目標的高效達成。

第二步：自學

自學包括課前的“先學”和課堂上的自學。

（一）課前的“先學”

課前的“先學”，即前置性學習，前置性學習也叫前置性研究或前置性作業(yè)，是指教師向?qū)W生講授新課內(nèi)容之前，讓學生根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。

前置性學習可以讓每個學生有準備的進入課堂。

什么樣的前置性作業(yè)是有效的？1、能夠使學困生感到有興趣，優(yōu)等生感到有挑戰(zhàn)性，讓每個孩子感受到發(fā)現(xiàn)的快樂。2、能夠能夠給予學生更多自主學習的空間，培養(yǎng)學生的自主學習能力和良好學習習慣；3、能夠讓學生初步了解學習內(nèi)容，便于從整體上把握新知識，為課堂學習打下一定的基礎(chǔ)，使課堂教學起到事半功倍的效果；4、能夠讓學生學習更多的課外知識內(nèi)容，拓展視野，增長知識；

通過近幾年的實踐證明：教師必須在課前認真鉆研教材，對教學目標、重難點和教學流程做到心中有數(shù)，才能設(shè)計出合理、有效的前置性作業(yè)，以保證教學目標的最終落實。

如何落實前置性作業(yè)的檢查

1、老師在布置完前置作業(yè)后要尊重學生的勞動，在課堂上盡可能提供機會讓學生展示作業(yè)成果，讓他們的勞動有所做也要有所用。2、對認真完成的個人和小組要及時給予表揚和鼓勵。3、檢查的方法可以先在小組內(nèi)交流，形成小組的意見，每個小組選出代表在全班交流。

（二）課堂上的自學

教師要轉(zhuǎn)變觀念、相信學生、大膽放手，引導(dǎo)學生參與學習過程，主動獲取知識，凡是學生能學懂的知識堅決不講。課堂上的自主學習一般放在小組合作學習或全班交流之前。都說“沒有獨立思考的討論如無源之水”，離開學生獨立思考的討論是沒有一定深度的，是沒有什么實質(zhì)性的意義的。

第三步：展示

小組交流之后，各個小組要對自己的討論學習成果在全班進行展示。一是對小組交流中已經(jīng)學會的知識進行補充和分享，二是解決小組學習中存在的分歧、疑問和沒有學會的知識。

需要強調(diào)的是生本課堂既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。在全班交流時，教師要指導(dǎo)學生讀出自己的思考，說出自己的感悟，表達自己的見解。所以，這一環(huán)節(jié)少不了老師的引領(lǐng)作用。

第四步：檢測

在理論上，檢測是學習過程的重要組成部分，沒有很好的檢測就沒有高效的學習。在這里，我們探究的是語文教學中的當堂檢測。當堂檢測是語文課堂中檢查學習效果、鞏固知識、提高能力的重要手段，包括單一檢測和綜合檢測兩大類。單一檢測是針對一項知識或技能，比如字詞的理解，從不同的角度加以操練，以達到掌握所學內(nèi)容的目的。而綜合檢測是針對學習目標，采取一定策略組織的問題的組合。比如語段分析及檢測學生對課文中心思想的把握。

當堂檢測要注意以下幾個方面：

1、課前精心設(shè)計，確定最基本最重要的為檢測內(nèi)容，并計算檢測的時間，堅決避免隨意性，爭取做到課堂上不浪費一分一秒的教學時間，保證讓學生在課堂上完成檢測作業(yè)。2、檢測的方式要多樣、實效，以保證檢測的高效。如自測法，同桌互查法，小組內(nèi)相互檢測、批閱，小組之間開展競爭等。3、教師注意及時反饋、及時評價、及時矯正調(diào)控，使得教與學同步。

第五步：升華

語文教育不能脫離社會生活，生活的需要應(yīng)成為提高學生語文素養(yǎng)的主要目標；同樣，語文學習也不能離開生活實踐，生活是語文學習的源頭活水，不到生活的源頭活水中去學語文，不為生活而學語文，語文就失去了生命力。

美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學習為核心，能動地向?qū)W生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行為訓練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語文教學的整體效益?！庇纱丝梢姡n堂教學中的升華拓展尤為重要。

那么，語文教學應(yīng)該在什么時候升華拓展呢？ 在品詞學句處升華拓展；在問題生成處升華拓展；在情境遷移中升華拓展；在文本空白處升華拓展；在發(fā)掘主旨處升華拓展。

第7篇：課堂教學本質(zhì)范文

關(guān)鍵詞：人本主義學習理論　高中思想政治課　教學優(yōu)化

新一輪的新課程改革是社會發(fā)展的必然要求，在高中政治新課程標準中處處體現(xiàn)了“人本主義”思想。政治課教學是人的教學，政治課除了是政治工具外，還要提升人的精神境界和生命價值，為此，必須讓政治課堂充滿人性思想。

一、人本主義學習理論的基本內(nèi)涵

1.培養(yǎng)“完人”的教育目標

人本主義學習理論強調(diào)教育的目標是培養(yǎng)“完整的人”，倡導(dǎo)培養(yǎng)學會如何學習和適應(yīng)變化的人。羅杰斯指出“只有學會如何學習和學會如何適應(yīng)變化的人，只有意識到?jīng)]有任何可靠的知識，唯有尋求知識的過程才是可靠的人，有教養(yǎng)的人。正在現(xiàn)代世界，變化是唯一可以作為確定教育目標的依據(jù)。這種變化取決于過程而不取決于靜止的知識”。

2.強調(diào)認知與情感相統(tǒng)一的學習過程

羅杰斯認為，認知和情感不可分割，共同構(gòu)成人類精神世界，脫離學生情感或個人意義，只涉及心智的認知學習是“無意義學習”，是一種“在頸部以上發(fā)生的學習”，將知識學習與情感、興趣、需要相割裂的學習過程無法產(chǎn)生作用，難以被學習者納入經(jīng)驗系統(tǒng)，因此與“完人”無關(guān)。

3.強調(diào)有意義學習

羅杰斯將學習方式分為兩種：無意義學習和有意義學習，并強調(diào)有意義學習，認為這不僅僅是一種增長知識，而且是一種能與每個人各部分經(jīng)驗都融合在一起的學習，是一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學習。他反對傳統(tǒng)的向?qū)W生灌輸知識的無意義學習，認為只有對于學習者有價值的教育才是有意義的學習。

4.學生中心的教學觀

羅杰斯認為能夠影響個體行為的知識，只能是學習者自己發(fā)現(xiàn)并加以同化的知識。他認為：“教師的功能是促進學生的學習，學習的促進者不是把大量時間放在組織教案和講解上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把經(jīng)歷集中在建行學生在利用資源時必需經(jīng)歷的實際步驟上”。

二、構(gòu)建人本主義教育的高中政治教學體系的重大意義

1.有利于高中人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升

新時期，高中政治教育在我國經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要性不斷提升，高中政治教學體系為高中提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的樹立標準和依據(jù)。因此，人本主義體系的科學性、合理性和導(dǎo)向性，將直接影響到“人本主義教育”的理念的落實。在高中政治教學體系中，教師的教學過程以及和學生的學習過程，實際上也是一個體現(xiàn)“人本主義教育”的過程。在對此過程的人本主義中，要突出體現(xiàn)教師的主體地位，要通過人本主義調(diào)動教師的教學積極性；同時要結(jié)合學生的學習，通過授課質(zhì)量的提升，實現(xiàn)對學生素質(zhì)的提升。要注重征求學生和廣大教師的意見，尊重廣大學生和教師的主體地位，以學生的成才和教師的發(fā)展為出發(fā)點，維護好學生的根本利益。某種程度上來說，人本主義教育的高中政治教學體系是人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的前提，其最終的落腳點也是要促進學生質(zhì)量、學校質(zhì)量的整體提升。構(gòu)建人本主義教育的高中政治教學體系其最終目的是要指引高中走向正確的發(fā)展軌道上來。

合理科學的高中政治教學體系將會全方位收集和處理學校在教育教學過程中的相關(guān)信息，促進高中辦學質(zhì)量的提升，最終實現(xiàn)學生培養(yǎng)質(zhì)量的飛躍，給社會提供優(yōu)秀的人才資源。

2.有利于高中教育管理的日趨科學化

從當前我國高中政治教育發(fā)展的現(xiàn)狀來看，如何在規(guī)模日趨擴大的同時，保持教育質(zhì)量的提升、保持人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，是高中政治教育發(fā)展面臨的一個大挑戰(zhàn)。這一挑戰(zhàn)關(guān)乎到國家高中政治教育整體質(zhì)量的提升，關(guān)乎到一個高中的生存和發(fā)展。隨著規(guī)模的擴大，高中管理的難度和復(fù)雜性也逐步加大。在高中日常的管理過程中，一些社會機構(gòu)對高中政治教育已經(jīng)廣泛受到?jīng)Q策者和廣大學生及全社會的關(guān)注，人本主義教育體系密切聯(lián)系著高中未來的發(fā)展，影響著整個高中政治教育的運轉(zhuǎn)。通過人本主義，高中要不斷提升自身辦學質(zhì)量，不斷適應(yīng)社會和人民對高中發(fā)展的期望。從高中內(nèi)部發(fā)展來看，高中政治教學的人本主義教育，能使高中教學方式通過一系列的診斷和檢驗，及時發(fā)現(xiàn)并解決辦學過程中存在的問題。

三、構(gòu)建人本主義教育的高中政治教學體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和實踐探索

1.結(jié)合高中自身發(fā)展特點，做好人本主義教育的頂層設(shè)計

緊密結(jié)合學校發(fā)展階段和發(fā)展實際，建立科學合理的基于“人本主義教育”的高中教育質(zhì)量管理體系。以學校教育教學質(zhì)量目標為牽引，充分發(fā)揮高中教育資源優(yōu)勢，加強過程管理，實現(xiàn)高中教育教學質(zhì)量的過程監(jiān)控，并不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升社會、家庭和用人單位對學生培養(yǎng)的滿意度。

2.根據(jù)學生全面發(fā)展的需求，做好指標設(shè)計

在高中政治教學體系的指標設(shè)計上，要進一步確立人本主義教育的高中政治教學標準和目標導(dǎo)向。人本主義教育的高中政治教學的指標體系不能要求面面俱到，應(yīng)該從學校教育質(zhì)量提升的幾個大的維度著手，系統(tǒng)設(shè)計高中政治教學體系標準。內(nèi)部層面的指標設(shè)計上，抓好高中的政治教學特色，確立分類指導(dǎo)，重心下移的原則，根據(jù)政治教學實際情況，以學生培養(yǎng)的課程體系建設(shè)為核心，樹立正確的建設(shè)標準、教學課程建設(shè)標準、學生社會實習標準、教師教育教學標準、學生能力素質(zhì)標準、學生就業(yè)能力標準，最后形成系統(tǒng)的學生成才標準，達到國家社會需求的標準。

3.建立高中教育質(zhì)量信息系統(tǒng)，形成動態(tài)的反饋機制

第8篇：課堂教學本質(zhì)范文

【關(guān)鍵詞】生本教育；生命；構(gòu)建；教學模式

高中思想政治課是一門理論性、系統(tǒng)性、邏輯性較強的學科。它通過抽象的觀點，深刻的道理對學生進行經(jīng)濟常識、政治常識及哲學的世界觀、人生觀、價值觀等方面的教育。這導(dǎo)致了長期以來高中政治課的課堂教學方式呈現(xiàn)單一、呆板，普遍存在“滿堂灌”、“注入式”等枯燥無味、死記硬背的現(xiàn)象。生本教育的春風，為高中政治課的課堂教學注入了強大的生機和活力，使整個課堂面貌發(fā)生了翻天覆地的變化，真正讓政治課的課堂“活”了起來，并充滿了強大的生命力。讓學生真正體會到：高中政治課堂也可以這么輕松、快樂、高效。

生本教育的理念高度強調(diào)：以學生為本，高度尊重學生，全面依靠學生；強調(diào)先做后學，先學后教，多學少教，以學定教，直至不教而教的符合人類認知規(guī)律的科學理念。強調(diào)無論哪個學科，都要注意學習的前置安排，鼓勵學生先做先學，上課小組交流（即：課前做準備，小組早交流）。所以學生前置作業(yè)的完成就顯得尤為重要，它是生本教育下課堂能否順利開展的關(guān)鍵所在。雖然我們一直倡導(dǎo)在課堂教學的過程中應(yīng)該“教無定法”，但應(yīng)該肯定的是在各種不同的教學方法中也包含著“自學——認同——內(nèi)化——運用”等共同的認知規(guī)律。筆者在遵循這個認知規(guī)律的基礎(chǔ)上，根據(jù)實際情況，把生本教育下政治科的前置作業(yè)，設(shè)計為：“歸納整理知識點”、“共同探究”、“我的感悟”等這三個環(huán)節(jié)，并從這三方面來構(gòu)建課堂教學。具體操作如下：

1.歸納整理知識點

文科的特點是知識點分布較散較細，高中政治科的知識點也比較繁瑣，如果對課本的知識點不進行歸納和整理，基礎(chǔ)知識就很難被落實到位。因此，筆者從政治科本身的特點出發(fā)，要求學生在先學時，就要先歸納、整理出課本中的知識點，并形成文字表達。在歸納整理的過程中，可以參考各種學習資料或充分利用網(wǎng)絡(luò)資源等。在這個過程中，能力較弱的學生可以歸納整理出一、兩個知識點；能力中等的學生可以歸納整理出四、五個知識點；能力較強的學生可以歸納整理課本中的全部知識點，甚至能在此基礎(chǔ)上有所拓展等。這也符合生本教育中關(guān)于前置作業(yè)的設(shè)置必須符合“低入、簡單、根本、開放”的特點。通過學生個人課前歸納整理后，在課堂上再進行小組討論、交流，形成小組成果。接下來就是由各學習小組上臺展示成果。在小組展示的過程中，具體要求做到：

1.1 全組成員上臺展示，分工合理，即做到人人有事做，事事有人做。小組成員在展示過程中要指出重點、難點，并加以解釋。

1.2 展示小組上臺動作迅速、雷厲風行、聲音響亮、邏輯清晰。

1.3 在展示小組展示成果的過程中，臺下同學中途不得打斷。在小組展示時，其他同學應(yīng)認真傾聽，注意找出與自己成果的不同之處，并記下記號，待展示小組展示完再進行提問或補充。

1.4 展示小組展示完本組成果后要說“展示完畢”。此時，臺下同學如有疑問或補充的，可舉手提問或補充，臺上的展示小組負責回答或組織、主持其他同學解答等整個過程，并在解答后組織下一個展示小組上臺展示，以此類推。

通過這一環(huán)節(jié)的討論和展示，學生對課本知識點有了進一步的理解和掌握，基本達到了落實課本基礎(chǔ)知識的目的。

2.共同探究

本環(huán)節(jié)主要是要求學生建立在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，運用已經(jīng)歸納整理出的知識點，針對資料中的練習或老師設(shè)計的問題進行再次小組討論。通過討論，要求各小組找出“三最”（即小組內(nèi)認為最有價值的、最容易做錯的、最難做的題目）題目和大家一起交流、探索、分享。老師在學生討論的同時，在黑板上畫出相應(yīng)的表格，如：

注釋：G-小組；A-最有價值的題目；B-最容易出錯的題目；C-最難的題目。

學生討論結(jié)束后，各小組派出一位代表，在黑板上對應(yīng)本小組的空格內(nèi)，填上討論結(jié)果。填寫完表格后，最有價值、最易錯、最難做的題目集中在那些題號上，老師和學生可以一目了然。接下來，大家就找出出現(xiàn)頻率高的一些題目，讓認為它有價值的小組說說它的價值體現(xiàn)在哪？讓認為它易錯的小組說說它為什么易錯，易錯點在哪？通過對表格的簡單統(tǒng)計、分析，我們可以看出，有些題目是多數(shù)小組認為最難的或不能解決的，這時我們就可以讓懂得做該題的小組來解答。此外，老師也給機會做錯題的學生，讓他們講講當時為什么會做錯該題，找出原因并和全班同學一起分享，分享錯誤的目的就是為了讓同學們以后少犯、甚至不犯同類錯誤。

若遇到合適的章節(jié)、內(nèi)容，可以安排或穿插一些表演環(huán)節(jié)，也可以理論聯(lián)系實際地安排一些開放式的題型，讓學生學以致用，運用理論知識對社會實際進行探究等。通過這些討論、交流、表演等探究方式，增強了學生對課本內(nèi)容的理解和運用能力，增強了學生的審題和解題能力，進一步提升了學生的這能力。

3.我的感悟

生本教育下的政治課堂結(jié)構(gòu)為小組討論、展示，再討論、再展示的過程，真正讓學生成為學習的主體，體現(xiàn)了以生為本的理念。這相對于傳統(tǒng)的“師本”課堂教學來說，顯得熱鬧、顯得“亂”。文科的知識點比較繁瑣，如果一堂課下來，不給點時間學生真正消化、總結(jié)，學生就會覺得心里空虛，不知道自己究竟從這“熱鬧”、“亂”的課堂里學到了什么。久而久之，學生可能會覺得心里不踏實，甚至可能從內(nèi)心里排斥“生本”課堂。因此，一節(jié)課下來，總結(jié)的環(huán)節(jié)是必不可少的。而課堂構(gòu)建的第三個環(huán)節(jié)就是針對這個問題開展的。

“我的感悟”，這個環(huán)節(jié)主要給3—5分鐘的時間，讓學生在小組內(nèi)對自己的組員說說自己通過這一節(jié)課，到底學會了什么？懂得了什么？收獲了……？讓每個學生都有機會讓自己對本堂課進行小結(jié)，并把自己的收獲和同學們分享（學生在相互訴說、分享的過程，也是再次記憶、加深記憶的過程），讓學生從中找到一種學習的喜悅和滿足感、自豪感，這也是學生自我總結(jié)提升的過程。

需要注意的一點是，雖然“生本”教育下的課堂構(gòu)建中，提倡老師不現(xiàn)自我，但這并不是要求老師從頭到尾，一堂課下來都不出現(xiàn)、都不發(fā)言、都無所作為。老師應(yīng)該對學生的表現(xiàn)給予及時恰當?shù)脑u價（或贊美），應(yīng)該是學生學習過程中的合作伙伴。所以，在學生討論時、在學生遇到疑問、難題，解決不了時，老師應(yīng)當適時地進行點撥、引導(dǎo)，給學生及時注入不斷前進的動力，真正發(fā)揮合作伙伴的作用，這對提高課堂效率也起到了很大的促進作用。

總之，面對思想政治課的改革，作為思想政治教師必須樹立起現(xiàn)代教育觀念和新的課堂理念，構(gòu)建行之有效的課堂教學模式。只有這樣的教學，才能促進學生的全面成長，健康發(fā)展，從而使思想政治課教學真正取得實效、高效。

參考文獻

[1] 郭思樂《教育走向生本》人民教育出版社，2001.6

[2] 鐘海清、戚業(yè)國《走向高效能的教學》廣西師范大學出版社，2004.9

[3] 毛新勇《建構(gòu)主義學習理論在教學中的應(yīng)用》《課程·教材·教法》1999.9

[4] 陳琦、張建偉《建構(gòu)主義與教學改革》《教育研究與實驗》1998.3

第9篇：課堂教學本質(zhì)范文

[關(guān)鍵詞] 高職本科；課堂分層學習效果

分層教學立足于“教育以人為本”，以不同學生之間存在的差異為前提，把學生分成若干水平相近的群體加以區(qū)別對待，采用不同的教學方法、教學內(nèi)容或教學模式等，使不同層次的學生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分的發(fā)展，[1] 即針對不同層次學生進行有針對性的教學。通過實施分層次教學，教師可以根據(jù)不同學生的學習基礎(chǔ)、學習特點、學習習慣等，采取相應(yīng)措施，促進所有學生在知識、技能和能力方面的普遍提高。

一、問題的提出

四年制高職電信專業(yè)是浙江省第一批，也是我校第一個四年制高職本科專業(yè)。2015年首屆招生49人，2016年招生50人，均為中職生源，學生英語基礎(chǔ)差異較大。而《大學英語》作為四年制高職本科專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課，必須使用本科教材。如何基于學生基礎(chǔ)和教材特點探索合適的教學模式，切實提高英語教學實效，成為高職本科英語教學的一大難點。

研究者在一線教學中發(fā)現(xiàn)：英語基礎(chǔ)較好的學生常常成為課堂的主角，學習任務(wù)對他們而言毫無挑戰(zhàn)；基礎(chǔ)一般的學生不愿開際，處于混日子、缺動力的狀態(tài)；而基礎(chǔ)較差的學生聽不懂、缺自信，課堂參與度很低。是什么導(dǎo)致了這一現(xiàn)狀？研究者對四年制高職電信專業(yè)所在的信息學院進行調(diào)研，了解學生高考英語分數(shù)以及專業(yè)課的學習狀態(tài)：學生的高考英語成績差距很大；專業(yè)課實施了分層教學改革，學生課堂狀態(tài)有所好轉(zhuǎn)。此外，研究者對學生進行了訪談，了解不同英語基礎(chǔ)學生對英語課堂的期待和建議：基礎(chǔ)較好的學生很想體現(xiàn)優(yōu)勢，更樂于接受挑戰(zhàn)；英語一般的學生也想拋頭露面、展示自我；而基礎(chǔ)較差的學生也期待接受簡單的學習任務(wù)以獲得成功體驗。

四年制高職辦學是高職教育發(fā)展的大方向，我校非常重視，但由于是中職生源，英語水平參差不齊，影響了英語課堂的持續(xù)、健康發(fā)展。既然不同基礎(chǔ)的學生有不同的學習需求、不同的學習能力，能否迎合信息學院專業(yè)分層改革方向，實現(xiàn)四年制高職《大學英語》班內(nèi)分層教學？針對這一問題，我們作了具體的相關(guān)研究。

二、研究設(shè)計與實踐

本研究主要解決如何分層、如何施教、如何評價三方面的問題。以班級內(nèi)分層為抓手（A、B、C三個層次），設(shè)置分難度層級的學習任務(wù)；以分層評價為突破口，給予學生自信，以激發(fā)學生的學習興趣，促進每一個層次學生的發(fā)展。

（一）如何分層

包括學生分層、教學目標分層、學習任務(wù)分層和作業(yè)分層四方面。

1.學生分層

利用晚自習組織學生進行英語摸底考試，試題難度適中，題型豐富，包含主、客觀題，綜合測試學生的英語水平。教師依據(jù)學生的測試成績按1∶2∶1的比例初步把學生劃分為A、B、C三個層次，同一層次的學生組成學習小組。每個教學單元結(jié)束，對學生進行單詞、短語及學習任務(wù)完成情況的記分，引入升降級制度，重新分層，實現(xiàn)分層的動態(tài)管理，使每個層次的學生都處于充滿活力、積極向上的發(fā)展變化狀態(tài)，達到最優(yōu)化發(fā)展。[2]

2.教學目標分層

針對不同層次學生的特點，在體現(xiàn)基本教學目標的基礎(chǔ)上，給不同層次的學生設(shè)定差異化的教學目標。

3.學習任務(wù)分層

對每個教學單元的單詞、詞組、課文以及課后練習進行了目標分解。在課堂教學中，對不同層次的學生按每個單元的教學內(nèi)容設(shè)置出不同難度的任務(wù)單，提供差異化的學習任務(wù)，以確保每個層次學生都能得到與之能力水平相匹配的英語知識的訓練。

4.作業(yè)分層

英語學習單純依靠課堂，不通過大量的課外練習，學生是很難掌握牢固的知識和熟練的技能。在教學過程中，面對不同層次的學生，可以對作業(yè)也進行分層要求?；诓煌瑢哟螌W生的特點，結(jié)合所講授內(nèi)容，按三個層次設(shè)計布置作業(yè)，讓每個層次學生都能獲得最佳學習鞏固發(fā)展空間。

（二）如何施教

《大學英語》以培養(yǎng)學生英語綜合應(yīng)用能力為主，突出教學內(nèi)容的實用性和針對性，同時注重培養(yǎng)學生的綜合文化素養(yǎng)。本課程以課前、課中、課后三節(jié)點設(shè)計分層教學。課前進行學生分層、目標分層；課中使用對分易教學平臺實現(xiàn)任務(wù)分層、施教分層；課后使用對分易教學平臺進行作業(yè)分層和評價分層。在學生分層、目標分層、任務(wù)分層的基礎(chǔ)上，讓每一個層次的學生都能在參與、互動、體驗和合作中感知、認識、應(yīng)用目的語。課堂教學中還將引導(dǎo)學生拓展思維視角，注重提升學生的人文素養(yǎng)。

本課程每個單元就是一個情景語境的學習，情景導(dǎo)入設(shè)計緊密結(jié)合學生的生活場景，符合學生的認知水平；教師啟發(fā)引導(dǎo)學生分層開展探究學習，通過小組討論（分層）、情境表演（分層）、趣味游戲等，充分發(fā)揮學生自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源；通過任務(wù)驅(qū)動（分層）鞏固所學知識，提高學生應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力；最后不但要關(guān)注學生的學習效果，對所學知識進行總結(jié)，讓教學內(nèi)容得以升華，為學生的繼續(xù)學習拓展道路。

例如，講授課文時，可采用先合v合練，后合講分練（分層次練習）的方法。以登機該單元為例，對課文進行導(dǎo)入時，通過圖片結(jié)合一些列問題引出登機主題（合講）。接著進行快速閱讀，提出一些與課文相關(guān)的問題（合練），幫助學生快速掌握課文結(jié)構(gòu)及大意，在師生共同檢查完答案后（合講），進行精讀，通過對分易教學平臺布置分層任務(wù)。A層學生能回答有關(guān)課文的五個問題，并運用自己的語言復(fù)述課文； B層學生完成回答三個問題并完成填空； C層學生能正確朗讀課文，完成判斷題（分練）。分練之后再合講，先由C層學生進行正誤辨析，再由B層學生回答有關(guān)問題，最后由A層學生復(fù)述課文。

如完成情境表演任務(wù)時，可采用合講分練法，如講授感恩節(jié)這一單元時，先全班一起欣賞奧斯卡獲獎感言，對如何用英文表達感謝進行歸納總結(jié)（合講），然后給出幾個情境，讓學生學會用英語表達感謝（分練）。要求A層次學生創(chuàng)造性地使用語言進行感謝，而不是簡單地模仿奧斯卡獲獎感言，能脫稿發(fā)表感言；要求B層次學生能模仿奧斯卡獲獎感言表達感謝，能脫稿發(fā)表感言；要求C層次學生能模仿奧斯卡獲獎感言表達感謝，可以帶稿發(fā)表感言。

以學生分層、目標分層、學習任務(wù)分層為基礎(chǔ)的分層施教，每一個層次的學生面對難易有別、層次分明的學習任務(wù)，都有壓力，但又有積極性。

（三）如何評價

分層評價的基本要求是差異性、及時性和鼓勵性。本課程的形成性評價和終結(jié)性考核各占50%，形成性評價將采用自評、互評、師評相結(jié)合的原則，其中，自評占10%、互評占10%、師評占30%。每單元給學生評價一次，每個月匯總，取平均分。引入升降級制度，讓學生壓力與動力并存。

（1）學生的自我評價通過成長記錄卡完成，卡片反映學生每個單元的學習努力及進步狀況，引導(dǎo)鼓勵不同層次學生在不同起點都能獲得進步的喜悅，從而提高學習積極性。

（2）互評使用自行設(shè)計的《大學英語課堂學習互評表》，由于同一層次的學生能站在同一個高度看問題，因此，同一層次學生匿名互評，評價結(jié)果更客觀，也更容易為學生所接受。

（3）老師評價主要依據(jù)學生的課堂個人表現(xiàn)、小組表現(xiàn)及作業(yè)完成情況。教師在學期初向?qū)W生公布分層評分的依據(jù)及操作流程。

分層評價引入激烈制度，鼓勵了不同層次的學生在不同起點有所進步，從而每個層次的學生都能獲得成功的喜悅。此外，通過分層評價進一步實現(xiàn)了動態(tài)分層，更好地調(diào)動學生的積極性，從而提升學習效果。

三、研究結(jié)果

（一）每個層次學生的積極性都明顯提高，學習效果都有所提升

通過對《大學英語》實行課堂分層教學，每個層次學生英語學習的積極性明顯提高，課堂關(guān)注度、參與度也明顯提高，課堂學習氛圍好，學習效果得以提升。差異化的教學目標和學習任務(wù)讓每個層次學生體驗成功，促進了每個層次學生在各自起點獲得最大進步；分層施教和分層評價鼓勵了不同層次學生在不同起點有所進步，學生的壓力與積極性并存，英語學習的內(nèi)驅(qū)力得以激發(fā)。通過兩次B級模擬測試比較發(fā)現(xiàn)，學生的學習效果都有所提升，特別是B層次的學生。而2016年12月的全國英語等級考試學生通過率高達96%。

（二）每個層次學生的語言交際能力都有所提高

本課程的教學注重學生的語言過程性學習和情境任務(wù)體驗，采用情境表演、小組討論、任務(wù)驅(qū)動等豐富多樣的教學方式，培養(yǎng)學生的思辨能力、團隊合作能力、創(chuàng)新能力等，提高語言實際運用能力。通過實施任務(wù)分層，分配不同難度的任務(wù)。雖然有一定的難度，但學生樂于接受挑戰(zhàn)。英語基礎(chǔ)較差的C層次的學生由于分配的任務(wù)相對容易，也能主動參與課堂活動，主動開口說英語，有效提高了各個層次學生的語言交際能力。

（三）探索了線上線下混合式教學模式，有利于打造高效課堂

使用對分易教學平臺實施出勤考核、任務(wù)分層、隨堂測試、作業(yè)提交等。教師通過對分易平臺有效對學生的出勤進行監(jiān)控，隨堂測試可以在線測試分析，及時了解學生的學習情況，及時提供反饋。作業(yè)在線提交可以及時了解學生的作業(yè)完成情況，上課也可以在線對學生作業(yè)進行點評，有利于打造高效課堂。

四、結(jié)論

本研究針對四年制高職生英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，將研究視角定位于課堂分層，以班級內(nèi)分層為抓手，以分層評價為突破口，對四年制高職本科《大學英語》實施課堂分層教學，體現(xiàn)了以人為本、因材施教的原則。通過學生分層、教學目標分層、課堂任務(wù)分層、作業(yè)分層、施教分層和評價分層的實施，每一個層次學生都獲得了成功的體驗，學習積極性提高；每一個層次學生在各自起點上獲得最大進步，學習效果得以提高。然而，本次分層教學實踐也存在一些問題：關(guān)于任務(wù)分層，有時針對某個主題很難設(shè)置不同的任務(wù)單。因此，有時會調(diào)整檣柚猛一任務(wù)，但提出難易度不同的要求。在分層教學過程中，如何保證分層和評價的科學性與公正性，這也是有待進一步探索與研究的課題。

參考文獻