調(diào)控專業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：調(diào)控專業(yè)論文范文

關鍵詞：教學方法 教改 發(fā)酵工藝

前言

發(fā)酵工藝學是建立在牢固掌握生物化學、微生物學、食品工程原理等專業(yè)基礎課的理論知識和專業(yè)技能基礎上的課程，它還涉及發(fā)酵設備、發(fā)酵工廠設計、發(fā)酵分析等內(nèi)容。主要講授發(fā)酵工業(yè)上微生物菌種的培養(yǎng)基保藏，發(fā)酵工業(yè)培養(yǎng)基及原料處理，發(fā)酵條件的影響及控制，發(fā)酵產(chǎn)物的提取及精制，工業(yè)微生物的生長、物質(zhì)代謝，產(chǎn)物的生物合成及微生物的代謝調(diào)控機制以及發(fā)酵工程中的先進技術在食品行業(yè)中的應用。通過本門課程的學習，要求學生掌握發(fā)酵工業(yè)微生物菌種的分離純化、保藏與復壯方法，掌握發(fā)酵工業(yè)培養(yǎng)基的主要原料及處理方法，了解微生物發(fā)酵工藝及設備，了解影響發(fā)酵的因素，并掌握相應的控制方法，掌握發(fā)酵產(chǎn)物的提取與精制方法，掌握工業(yè)微生物生物合成的機制，了解其物質(zhì)代謝及發(fā)酵機制，掌握代謝的調(diào)控機制以及發(fā)酵工程中的先進技術的原理和在食品行業(yè)中的應用。

一、教學方法與改革方案

作者多年致力于發(fā)酵工藝學課程的教學和科研工作，積累了相對于該課程的相關教學方法和經(jīng)驗，發(fā)表了工業(yè)發(fā)酵方面的多篇科研性文章，經(jīng)過多年的教學實踐和探索，進行了發(fā)酵工藝學這門課程的教學方法與改革方案研究工作，具體介紹如下。

1. 教材選擇及學習方式改善

現(xiàn)用教材為“面向二十一世紀教材”――《食品發(fā)酵與釀造工藝學》，該書將總論與工藝結合得比較連貫，發(fā)酵和釀造也有精當?shù)谋容^，適于該課程使用。教材是教師教和學生學的重要資源。對學習素材感興趣，產(chǎn)生主動學習的愿望，是學生主動探索、合作交流的重要前提。

在傳統(tǒng)的教學模式下，學生圍著書本與教師轉(zhuǎn)，由教師牢牢地控制著?，F(xiàn)在，要尊重學生的主動精神，培養(yǎng)學生自主探究的意識和能力。在教學活動中，許多學生已經(jīng)適應被動式的接受知識，回答問題機械化、模式化，遇到需要綜合運用所學知識分析解答的問題，許多學生寧可等待教師公布“標準答案”，能夠主動質(zhì)疑的學生更是少得可憐……學生被動的學習方式，必然導致其學習能力的退化。改善學習方式就是要改變這種被動的學習狀態(tài)，充分發(fā)揮學生的主動性和獨立性。改善學習方式，是尊重每一個學生的需要，是提升學生學習品質(zhì)的需要。

新時期的教育越來越重視學生學習方式的改善，要求教師對教材中不同教學內(nèi)容的特點、難易程度與學生的認知基礎、情感體驗都能通盤考慮。這樣，才能利于學生的發(fā)展。實踐證明，教師應積極轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)造性地使用教材，這樣，才能使生動的教材變成生動的課堂，有效地改善學生的學習方式。所以，要從根本上改變學生原有的、單一被動的學習方式，促進和幫助學生形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮自身主體性的學習方式，使學生在教師的指導下主動而富有個性地學習。

2. 增設與該課程相配套的實驗課

實驗在自編教材基礎上，增開了菌種保藏（3種）及學生感興趣的納豆發(fā)酵（細菌型）、丹貝發(fā)酵（霉菌型）、啤酒發(fā)酵(酵母)以及大型綜合發(fā)酵實驗―檸檬酸發(fā)酵等內(nèi)容。在實驗內(nèi)容的安排和設計中，為避開與基礎課驗證性實驗可能產(chǎn)生的重復，同時為避免學生實驗陷入簡單作坊工藝操作，實驗安排以原料產(chǎn)品為主線，將微生物原理、工藝調(diào)控、產(chǎn)品分析、相關的測試和計算融入整個實驗中，確保學生通過一個產(chǎn)品的發(fā)酵工藝技術掌握較為通用的實驗設計和操作技能以及分析問題和解決問題的能力，并鼓勵學生進行相關科研論文的撰寫和嘗試性發(fā)表，為迅速發(fā)展的食品生物技術領域和發(fā)酵食品行業(yè)輸送基礎理論扎實、實踐能力強、研發(fā)潛力大的專業(yè)人才。

3. 參觀實習基地建設

學生課內(nèi)參觀實習的發(fā)酵工廠不得少于3家，每個點均設1~2名帶隊指導老師（由公司技術及質(zhì)量主管擔任）向?qū)W生介紹工藝流程及調(diào)控技術等，這一環(huán)節(jié)大大增強了這門課程的直觀性，并給予了學生接觸企業(yè)、了解企業(yè)需求、尋求行業(yè)生長點的機會。

4. 教學方法與手段改革

制作大量的彩色投影膠片，并復印裝訂成冊，存放于資料室，便于學生翻閱；利用多媒體教學手段增加部分發(fā)酵工廠、工藝布局等內(nèi)容及一些演示性實驗，給予學生更直觀的印象。為進一步加強實踐環(huán)節(jié)，購入釀造工藝學等專業(yè)錄像供學生觀看。涉及到產(chǎn)品生產(chǎn)工藝調(diào)控的專題環(huán)節(jié)，還聘請了發(fā)酵企業(yè)的車間主任或技術主管作專題介紹。

5. 教與學的效果評價

主要考核方式為筆試，期中考試結合課程論文對學生的學習方法及總論部分的掌握程度進行考察，從論文中發(fā)現(xiàn)學生的學習個性和特長。并鼓勵學生將所撰寫的課程論文（主要是綜述）嘗試性地進行投稿，以促進學生對所學知識領域的了解和探索。

6. 注意收集畢業(yè)生、企業(yè)的反饋意見

該門課程教學的目標即是直接應用于生產(chǎn)實踐，因此畢業(yè)生及企業(yè)的反饋意見將有助于及時彌補教學中疏漏的重點，以利學生學以致用。與在發(fā)酵企業(yè)工作的往屆畢業(yè)生保持密切聯(lián)系，關注企業(yè)需求的新動向，及時進行相關知識點的強化。經(jīng)常走訪用人單位，了解單位對畢業(yè)生的相關評價，更加了解我們所培養(yǎng)學生的長處和不足，從而在以后的教學過程中要進行揚長避短式的教學，以長促短，彌補不足之處，培養(yǎng)出更適合用人單位需求的學生。

7. 科研反哺教學

教研人員要致力于發(fā)酵食品相關領域的科研工作，積累豐富的科研經(jīng)驗，然后豐滿教學內(nèi)容，賦予課堂講授過程的生動性、真實性、趣味性和技巧性，讓學生學到許多書本以外的經(jīng)驗和技巧。

二、教學效果

按照上述介紹的教學方法和教改方案進行發(fā)酵工藝學課程的教學開展，取得了較為顯著的效果，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1. 充分利用前期課程食品微生物學及發(fā)酵工程概論等的知識結構，使學生獲得了連貫的發(fā)酵與釀造的系統(tǒng)知識，學生自學能力明顯提高。

2． 利用多媒體教學手段增加了部分內(nèi)容及進行一些演示性實驗，增強了教學內(nèi)容的動感和趣味性，豐富了學生的想象空間。

3． 學生畢業(yè)設計樂于選擇微生物發(fā)酵方向的課題，并在完成過程中表現(xiàn)了較高的專業(yè)技能。

由于該課程為專業(yè)課，其后續(xù)內(nèi)容基本體現(xiàn)在畢業(yè)論文的完成過程中，課程教學的成功點在于：大批學生自選進入發(fā)酵類實驗室完成論文；論文設計思路較新；能較準確地解釋實驗中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象，解決實驗中遇到的障礙；在工藝性論文中能考慮生產(chǎn)實際需要，如成本、規(guī)模化的可行性、整體效益、環(huán)保等；論文寫作用語精確，書寫規(guī)范。論文指導老師也反映學生整體發(fā)酵方面的專業(yè)素質(zhì)較高。

4． 學生善于提問，研討愿望強烈，有創(chuàng)新意識。

5． 建立了合理的教學效果評估方式。

以課程論文的形式于期中進行教學效果考察，并在課程論文完成過程中引導學生把握學科前沿及重點，挖掘生長點。

小結

食品發(fā)酵技術的迅猛發(fā)展將要求高等院校輸送一批具備食品基礎理論、精于發(fā)酵技術的高能力、高素質(zhì)專門人才，因此，目前的教學體系仍要進一步完善，以便進一步激發(fā)學生學習興趣和創(chuàng)新激情。

由于行業(yè)間技術保密，給實踐教學帶來了一定難度，進入工廠進行的實踐環(huán)節(jié)時間越來越短，內(nèi)容越來越少。為保證這一環(huán)節(jié)，要以多種形式與更多的企業(yè)聯(lián)系。

另外，要注重實驗教學的設計和投入。實驗教學在該課程的學習中應該占有很重的份量。加強發(fā)酵工藝學課程實驗教學，不但能激發(fā)學生學習該門課程的興趣，培養(yǎng)學生觀察、實驗操作思維能力，并且能加深學生對知識的理解，大面積提高發(fā)酵工藝學課程教學水平。因此，在教學中積極創(chuàng)設實驗環(huán)境，想方設法多做實驗。除了教材應做的實驗外，還要根據(jù)教學內(nèi)容合理的增設一些觸手可及的就地取材的實驗。

傳統(tǒng)教學過程中，主要靠教師的講解和演示實驗，由于實驗器材的限制，學生大多只能被動地聽、被動地看，老師成了課堂教學的主體。應該加大實驗儀器設備的投入，很多實驗內(nèi)容可由學生隨堂動手做，變被動聽為主動學，這樣教學中的主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，在學生的學習生活中，教師首先是一個平等的參與者，其次才是一個引導者，為學生提供探索的平臺，引導學生把探索學習進行到底。

參考文獻：

第2篇：調(diào)控專業(yè)論文范文

1959－1990年為第一階段，研究主要從社會心理視角出發(fā)，研究者以Gardner、其學生及其加拿大同事為代表;1991－1999年為第二階段，研究主要從情景認知視角出發(fā)，以教育認知心理學的應用研究為代表;2000年以來為第三階段，研究開始強調(diào)動機的動態(tài)性和復雜性，轉(zhuǎn)向動機的過程研究，研究者以Drnyei、Ushioda和他們的歐洲同事為代表。在總結動機研究成果的基礎上，借鑒Heckhausen和Kuhl的行為控制理論，Drnyei和Ottó提出了動態(tài)的二語習得動機過程模式(Drnyei2005a，2005b)。該模式涉及兩個層面:動機實施順序和動機影響。動機影響包括各種潛在的、為行為實施過程提供動力的源泉和力量，它分布在動機實施的各個階段。動機實施順序包括最初的愿望與要求、目標、計劃意向、行為實施、目標實現(xiàn)和評價，具體可以分為三個階段:(1)學習行為的激發(fā)階段，包括目標設定、計劃意向、計劃意向的啟動三個環(huán)節(jié)。這一階段的動機影響涉及語言方面的主觀價值、學習的快樂、工具性收獲、實現(xiàn)目標的可能性、學校和家庭環(huán)境、自我調(diào)控的程度、學習任務的迫切性、機會和選擇、目標的協(xié)調(diào)性、實施任務的困難、拒絕學習任務的代價等。(2)學習行為的實施階段，包括任務的細化和實施、持續(xù)的綜合評估、行為調(diào)控三個方面，三者共同構成動態(tài)的任務處理系統(tǒng)。這一階段的動機影響涉及新奇、快樂、目標的重要性、處理問題的潛力、自我和社會形象、努力和成功的一致性、自主性、老師和父母的影響、學習評價、激勵機制、課堂目標結構、小組活力、課堂氛圍、學校氛圍、任務沖突、注意力分散、備用學習計劃、成本效益、自我調(diào)控能力等。(3)學習行為的評估和反思階段，主要評價已經(jīng)完成的學習任務和反思該學習行為對未來學習行為的啟示。因此，這一階段既是對最初計劃意向的評價，也是新的學習階段的起點。動機過程模式對于整體理解動機具有指導意義，也兼顧了動機的微觀層面，但各種動機可能相互牽制，也可能受時間或者情景的影響，其實際運行不一定呈直線發(fā)展(Drnyei2005a，2005b)。受到“社會學轉(zhuǎn)向”的影響，Drnyei和Ushioda(2011)提出了學習動機三個相互關聯(lián)、抽象的動態(tài)框架:動機—認知—情感，進而提出了包含認知和情感因素的動機集合的四大要素，即興趣、學習者信心十足準備接受任務的動機流程、任務處理過程和未來學習指導。依據(jù)他們的解釋，興趣和動機流程實際上大致與學習行為的激發(fā)階段相對應，任務處理過程大致與學習行為的實施階段相對應，而未來學習指導大致與學習行為的評估和反思階段相對應。他們從強調(diào)動機的過程性轉(zhuǎn)向強調(diào)動機的復雜性和動態(tài)性，但所提出的動機集合要素明顯仍具有過程性特點。本科畢業(yè)論文寫作通常包括教學、指導和答辯等環(huán)節(jié)，大致分寫作前準備、寫作過程和寫作評估幾個階段，而且具備較強的社會性和情境性特點(王崇義2004;顏靜蘭，倪薇2005)。對于畢業(yè)論文的寫作動機研究，Drnyei和Ottó的動機過程模式及Drnyei對動機的社會性和情境性的強調(diào)都具有較好的理論指導性。本文主要參考動機過程模式，兼顧動機的社會性和情境性特點，采用學生自我報告的調(diào)查方法，分析我校英語本科生畢業(yè)論文寫作前的興趣、寫作中的動機變化、寫作后的評價和反思。

研究設計

興趣是首要的動機，與自我效能、自我調(diào)控等因素關系密切(Hidi＆Boscolo2007;Drnyei＆Ushioda2011)。因此，本研究以興趣為中心，具體探討以下問題:學生在論文寫作前是否有興趣?論文寫作過程中寫作興趣是否有變化?若有變化，導致變化的因素是什么?論文完成之后評價如何，有何成效?動機變量之間以及動機變量與結果評價之間有何關系?畢業(yè)論文答辯結束后，我校124名2007級英語專業(yè)學生書面匿名描述了論文寫作經(jīng)歷，簡述了寫作動機、過程和意義。為了進一步了解整個論文寫作過程中學生興趣的具體發(fā)展變化情況，之后又在學生離校前，通過QQ聊天和發(fā)送Email的形式征集了56名學生的論文寫作意見。在對124名學生的回答整理歸類時，否定畢業(yè)論文寫作或者認為畢業(yè)論文只是畢業(yè)要求的回答記作1，認為畢業(yè)論文寫作帶來知識和能力收獲或者是有意義的回答記作2。由于本文以興趣為首要研究動機，因此證書型動機被歸入否定畢業(yè)論文寫作意義一類。在分析56名學生的回答內(nèi)容時，以興趣和態(tài)度動機為中心設定寫作前、寫作中、寫作后三種變量。興趣狀況沒有發(fā)生變化記作0，無興趣或者有反向興趣變化記作1，有興趣或者有正向興趣變化記作2;整體否定畢業(yè)論文寫作記作1，整體肯定畢業(yè)論文寫作記作2。同時，利用內(nèi)容分析法整理出影響論文寫作的動機因素，計算相應頻次，然后用SPSS17．0對數(shù)據(jù)進行分析。

研究結果和討論

1．論文寫作前后的動機對比根據(jù)56名學生反饋的信息，畢業(yè)論文寫作前有較大興趣的學生共29名，沒興趣的共27名，有興趣學生的比例略高于沒興趣學生。寫作過程中，有14名學生的興趣沒有發(fā)生改變，占25．0%，其中包括9名開始就沒興趣的學生和5名開始就很有興趣的學生;有22名學生受到了明顯負面動機影響，占39．3%;有20名學生受到了明顯正面動機影響，占35．7%。寫作過程中有略微更多的學生受到了負面影響，但這些負面影響的決定性作用比較有限。僅有6名學生最初的寫作興趣消失;其余16名學生只是寫作興趣削弱，但對論文寫作結果仍然持肯定態(tài)度。寫作完成后，有18名最初對畢業(yè)論文寫作持否定態(tài)度的學生改變了整體看法，這樣在整體上對畢業(yè)論文寫作持肯定態(tài)度的學生增加到了41名，占73．2%。具體結果見表1。在畢業(yè)論文寫作前，雖然有興趣的學生比沒興趣的學生僅多3．6%，不存在分布差異(p=0．789＞0．05)，但Mann-Whitney檢驗顯示兩組的興趣表現(xiàn)強度之間仍然存在顯著性差異(p=0．00＜0．05)，說明學生最初在整體上對畢業(yè)論文寫作沒有興趣的假設值得懷疑。在寫作過程中，興趣變化的分布不存在顯著性差異(p=0．395＞0．05)，但興趣變化結果對寫作評估具有決定性意義。寫作結束后，持肯定態(tài)度的學生比持否定態(tài)度的學生多出46．4%，在最初的基礎上提升了21．4%;卡方檢驗顯示，兩組之間存在顯著性差異(p=0．001＜0．05)，學生的興趣和肯定態(tài)度明顯超過排斥態(tài)度，這說明畢業(yè)論文寫作在整體上對學生沒有意義的假設值得推敲。上述研究結果在考察124名學生對畢業(yè)論文寫作的價值判斷時得到了進一步印證。124名學生中，僅有10名學生認為畢業(yè)論文寫作只不過是為了畢業(yè)證和學位證，沒有實質(zhì)性意義;其余114名學生都在不同程度上表達了對畢業(yè)論文寫作的興趣和肯定，總體上認為畢業(yè)論文寫作對自己的知識結構或者能力水平有著積極影響，具有重要意義?？ǚ綑z驗顯示，兩組數(shù)據(jù)分布之間存在顯著性差異(p=0．00＜0．05)。雖然較多研究認為英語畢業(yè)論文寫作存在很多嚴重問題(如韋森2009;羅明江，柳輝2010;盛國強，周永模2011)，但我們的兩次調(diào)查結果均表明，大多數(shù)學生對畢業(yè)論文寫作持積極態(tài)度，肯定了畢業(yè)論文寫作的意義。2．論文寫作過程中的動機因素對學生寫作前興趣和寫作后評價的Spearman相關性檢驗顯示，二者不存在統(tǒng)計學的相關意義(r=0．143，雙側(cè)p=0．294)。這說明寫作過程對56名學生的論文寫作態(tài)度和興趣有著明顯的影響作用，論文寫作過程在意義建構中起著關鍵作用。而我們要進一步探討的問題是:論文寫作過程中都存在哪些動機因素?什么因素影響了學生在寫作過程中的興趣和意義建構?就畢業(yè)論文寫作的個人看法而言，56名學生通過Email反饋的文字內(nèi)容反映了以下多方面問題:(1)找到并理解所需資料或者獲取有效信息，(2)論文寫作的計劃，(3)對所選擇論文話題的興趣，(4)指導老師的責任感以及對學生的評價，(5)畢業(yè)論文和畢業(yè)證書、學位證書的關系，(6)學校或者院系論文管理的合理性和效率，(7)找工作的情況，(8)各種考試，(9)同學和朋友們對畢業(yè)論文寫作的態(tài)度，(10)網(wǎng)絡資源的合理使用，(11)頂崗實習，(12)對英語寫作的態(tài)度，(13)課程設置和畢業(yè)論文寫作的關系。這些問題分別簡寫為13項變量:資料信息、目標和計劃、話題興趣、指導老師、畢業(yè)要求、論文管理、找工作、考試、同學態(tài)度、網(wǎng)絡資源、頂崗實習、寫作態(tài)度和課程設置。從當前相關研究來看，這些變量具有較高的可信性。經(jīng)對比，它們與胡衛(wèi)星、蔡金亭(2010)所探討的影響英語學習動機減退的18個可測項目的語義之間有高度一致性。同時，變量的豐富性和情境性強于文莉、謝荷峰(2010)所探討的文科類畢業(yè)論文質(zhì)量影響因素。需要說明的是，依據(jù)Drnyei和Ottó的動機過程模式，資料信息、話題興趣、目標和計劃、寫作態(tài)度等應該屬于論文寫作前動機因素，但因為它們在論文寫作過程中持續(xù)發(fā)生作用，具有復雜性和動態(tài)性特征，所以在此作為寫作過程中的動機因素來討論。研究根據(jù)這13項變量在學生反饋中被提到的頻次，使用SPSS17．0計算秩均值，并對變量進行排序，結果見表2。經(jīng)Friedman檢驗，這13項變量在總體分布上存在顯著性差異(p=0．00＜0．05)，對論文寫作有不同影響。根據(jù)計算所得的秩均值，排在前十位的變量依次為資料信息、目標和計劃、話題興趣、指導老師、畢業(yè)要求、論文管理、找工作、考試、同學態(tài)度、網(wǎng)絡資源。但是，這些自我報告的變量次序不一定反映了它們的實際影響，很可能只是反映了相關變量在被調(diào)查對象論文寫作過程中的議題設置傾向。總體而言，各變量之間雖然有顯著性差異，但Spearman檢驗顯示部分變量之間存在不同程度的顯著相關性，相互之間有交互影響。具體結果見表3。經(jīng)Spearman檢驗，在0．05的顯著性水平上，資料信息與話題興趣之間呈正相關(r=0．269)，指導老師和同學之間呈正相關(r=0．285)，頂崗實習和找工作之間呈正相關(r=0．328)，網(wǎng)絡資源和目標計劃之間呈正相關(r=0．265)。這些相關數(shù)據(jù)表明:在一定程度上，資料的難度和豐富與話題興趣之間相互促進，同指導老師的交流和生生交流之間也相互促進，頂崗實習與找工作之間相互傳遞精神壓力，目標計劃與網(wǎng)絡資源的利用率之間相互促進。因此，切實解決本科畢業(yè)論文寫作過程中的主要問題，比如如何引導學生找到難度合適的學術資源或者幫助學生理解中英文信息，如何在管理上促進師生之間的對話，如何建立和促進資源共享，如何疏導已經(jīng)找到工作和尚未找到工作學生的精神壓力，如何發(fā)展學生的多任務處理能力，如何引導學生制訂計劃，如何幫助學生獲取和利用網(wǎng)絡資源等，將有效增強學生的信心和自主決策能力，促進正面動機效應，從而有助于提高學生的論文寫作興趣、寫作投入程度和寫作水平。同樣在0．05的顯著性水平上，話題興趣與畢業(yè)要求、找工作兩項變量之間都呈負相關(r=－0．298，r=－0．326)，畢業(yè)要求和目標計劃之間也呈負相關(r=－0．276)。這說明在畢業(yè)論文與學位證獲得等工具性目標掛鉤時，學生對于論文話題的興趣、提前計劃的可能性和對于論文的期望值反而會降低，而且找工作也會影響學生的論文期望值和寫作興趣，進一步體現(xiàn)了學校的管理和教育機制對學生內(nèi)在動機的消極影響。在0．01的顯著性水平上，找工作與考試、網(wǎng)絡資源之間呈正相關(r=0．868，r=0．377)，這說明學生越是忙于找工作就越是忙于考試，而且越是忙于找工作就越是依賴獲取便捷的網(wǎng)絡資源。畢業(yè)要求和資料信息之間呈負相關(r=－0．427)，這說明越是強調(diào)論文寫作的工具性目標，學生就越是撿方便的做，付出的努力反而越少。因此，如何消除或者盡量減少畢業(yè)要求、找工作和考試所帶來的負面動機效應，最大限度地實現(xiàn)培養(yǎng)目標，這是改革畢業(yè)論文寫作、提高論文水平的重要議題。部分變量和56名學生的最終評價之間也存在顯著相關性。在0．05的顯著性水平上，學生的最終評價分別與資料信息、話題興趣呈一定正相關(r=0．291，r=0．283)，說明資料信息越充分和有用，學生對話題越有興趣，他們最終對畢業(yè)論文的反應可能越肯定。在同一顯著性水平上，學生的最終評價分別與找工作、考試呈一定負相關(r=－0．284，r=－0．284)，進一步說明了學生越是忙于找工作和考試，就越是否定和貶損畢業(yè)論文寫作的意義，這與王崇義(2004)、文莉和謝荷峰(2010)等對畢業(yè)論文存在問題的分析一致。在0．01的顯著性水平上，學生的最終評價與院校的論文管理呈中度負相關(r=－0．411)，說明院校的論文管理越不合理，學生越是反感和抵觸畢業(yè)論文寫作。由此可見，充分發(fā)揮資料信息和話題的正面動機效應，設法降低找工作、考試、論文管理的負面動機效應，對于畢業(yè)論文寫作改革具有重大的實踐意義。

動機研究對論文指導和寫作的啟示

從上述動機分析可以得出如下結論:首先，本科畢業(yè)論文寫作過程比較充分地體現(xiàn)了Drnyei(2005b)討論的系列動機，并體現(xiàn)了中國文化語境的特殊性。多數(shù)本科學生在畢業(yè)論文寫作前有期待、希望或者興趣。論文寫作過程中的動機變化導致部分學生失去興趣，但更多的學生產(chǎn)生了興趣，且大多數(shù)學生在寫作結束后對論文寫作給予了積極評價。其次，資料信息、話題興趣、目標和計劃、指導老師、畢業(yè)要求、論文管理這些變量在學生心目中的議題關鍵性超過找工作、考試、網(wǎng)絡資源使用、頂崗實習等，并且多數(shù)因素都是外在動機，符合歸因理論的基本規(guī)律。這兩點暗示了學生對畢業(yè)論文寫作的重視和對其外部環(huán)境的變革需求。最后，雖然諸多動機變量之間有相互促進作用，但也有部分變量之間呈負相關。畢業(yè)要求、找工作、考試、論文管理等外部因素扮演了典型的負面動機角色。從整體來看，本科學生對畢業(yè)論文寫作持肯定意見，但在實施畢業(yè)論文寫作教學改革過程中，需特別注意寫作前的動機激發(fā)、寫作中的正面動機保持和負面動機控制，建議具體從以下幾個方面著手:(1)論文寫作中要培養(yǎng)和發(fā)揮學生的自主性。自主性不僅是學習的重要動機變量，也是建構主義的本質(zhì)屬性，對英語寫作水平有著較大影響(Drnyei2005b:91－99;劉儒德2005;唐芳，徐錦芬2008)?！秶抑虚L期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》也對發(fā)展學生的自主能力提出了要求。(2)在不違背《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》關于論文寫作相關規(guī)定的前提下，盡量照顧學生興趣和就業(yè)的多元化需求，探尋畢業(yè)論文寫作與找工作、考試、頂崗實習等之間的結合點，實現(xiàn)科研與實踐的融合，促進學生外在動機的積極轉(zhuǎn)化，爭取教和學的雙邊互贏(Hidi＆Boscolo2007:13)。(3)幫助學生利用在線、離線資源獲取和理解資料，培養(yǎng)學生的信息和文本處理能力，促進有意義的輸入，發(fā)展學生解決問題的能力。有學生反映:“每次寫好了，老師又說有問題的時候，或者周圍的人直接拿別人學校的論文來用的時候，我就特別不想自己寫，想抄現(xiàn)成的。”因此，還應考慮運用技術手段監(jiān)督論文寫作教學和指導等環(huán)節(jié)，利用過程寫作和技術手段防止、遏制學術欺騙行為，避免給學生整體學習動機帶來傷害。(4)靈活管理，提倡網(wǎng)絡寫作模式，開發(fā)寫作資源和寫作平臺，建設畢業(yè)論文寫作社區(qū)，方便寫作時間和地點的選擇，實現(xiàn)寫作全程在線支持，避免“為了論文跑來跑去，覺得無論在身心還是在MONEY上都付出了很多”;陳潔(2010)、王雪梅(2011)、陳正倫等(2012)都提出了這方面的改革嘗試。(5)提高指導教師素質(zhì)，為學生論文寫作提供可靠的幫助。有學生反映:“從很多人包括有些老師那里都聽說過:本科論文不過是抄，本科生寫不出什么新的東西，所以也就沒什么動力去寫了。”也有學生抱怨:“交給指導老師看后，答曰沒有思想，是說明文!汗!只好修改再修改，完稿。寫作過程中還有不少坑爹的事?！币虼耍笇Ю蠋熥陨響岣邔Ξ厴I(yè)論文寫作的認識，不應負面指導學生。(6)盡早介入，使論文寫作融入課程設置。引導學生早作打算，避免讓學生“覺得這只是學校按照教育局或者啥走的一個過程而已，形式化的東西本來就不招人喜歡。況且，我們從大一或者更早開始就沒有系統(tǒng)地學習過或者接觸過怎樣寫論文，甚至從哪方面入手都不曉得。一到大四，學校就喊你交論文!”(7)考慮目標實現(xiàn)的可能性，調(diào)整畢業(yè)論文寫作要求，認清本科畢業(yè)論文和碩士畢業(yè)論文之間的區(qū)別，在創(chuàng)新性、學術性、規(guī)范性和語言文化能力等幾個方面做出適合本科生實際情況的界定。對此，有的學生的回答很具啟發(fā)性:“雖然很不專業(yè)，甚至很膚淺，但是吾筆寫吾心，結果就另作他算吧?；蛟S，以后通過更加專業(yè)、深入的學習，會創(chuàng)造出自己喜歡、大家認可、更加深刻的作品。”英語畢業(yè)論文寫作是一個跨文化的多任務情景，既涉及英語寫作的真實語言文化環(huán)境，也涉及所在院校畢業(yè)論文的寫作環(huán)境以及學生自己的學習和就業(yè)環(huán)境，具有高度的復雜性。院校的課程設置、論文管理機制和教師的指導機制需要適應這個跨文化的多任務情景，提高教育服務意識，開發(fā)技術簡化或自動化寫作程序，多方面激發(fā)學生的論文寫作動機，想方設法轉(zhuǎn)化負面動機，提高學生畢業(yè)論文的質(zhì)量。Drnyei(2005a，2005b)、Drnyei和Ushioda(2011)的過程動機理論與動態(tài)動機理論兼顧社會文化、認知心理層面，共同指出了任務實施過程中動機的過程和動態(tài)特征，比較符合英語本科畢業(yè)論文寫作的現(xiàn)實情況，具有較大的理論指導意義。

第3篇：調(diào)控專業(yè)論文范文

    隨著高等教育的日益大眾化,大學生供過于求。高校人才培養(yǎng)與市場脫節(jié),用人單位缺乏接受實習生的動力,畢業(yè)實習與畢業(yè)論文(設計)時間沖突等原因,高等學校畢業(yè)實習日益困難。在此形勢下,課程實踐特色不明顯,實踐教學環(huán)節(jié)較少的一些文科類專業(yè)(如漢語言文學非師范專業(yè))畢業(yè)實習面臨著更多的困境,畢業(yè)實習形式和管理方式亟待改革。

    一、漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習現(xiàn)狀

    漢語言文學非師范專業(yè)主要培養(yǎng)具有系統(tǒng)的漢語和中國文學方面的基本知識,能在黨政機關、企事業(yè)單位、科研機構、新聞出版等部門從事寫作、文化、宣傳、管理等工作,具有科學素養(yǎng)、人文精神、創(chuàng)新能力和務實作風的高級應用型人才。根據(jù)人才培養(yǎng)目標,漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習主要進行與文字材料撰寫相關的工作,如單位文字材料書寫、辦公室文件撰寫、公司宣傳材料書寫等等。

    和國內(nèi)大多數(shù)高校一樣,吉首大學文學院作為老牌院系,開設有漢語言文學師范和非師范兩個專業(yè)。漢語言文學師范專業(yè)畢業(yè)實習采取集中實習的形式,非師范專業(yè)畢業(yè)實習采取分散實習形式。學生進行畢業(yè)實習之前,院里制定統(tǒng)一的漢語言文學非師范專業(yè)實習計劃,漢語言文學非師范專業(yè)學生于大四第一學期進行為期一個月的自主實習。學生實習結束后提交撰寫的實習日志、實習鑒定表、實習附件材料(即實習期間的成果)等。從院內(nèi)近三年漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習情況看,與漢語言師范專業(yè)的集中畢業(yè)實習相比較,非師范專業(yè)畢業(yè)生實習存在較多問題。首先,每屆畢業(yè)生人數(shù)都是50人以上,人數(shù)較多,全部采取分散實習形式,部分學生沒有及時聯(lián)系到實習單位,部分學生因考研和考公務員而不愿進行畢業(yè)實習。第二,部分學生對于畢業(yè)實習要求、畢業(yè)實習目的認識不清,個人畢業(yè)實習計劃和安排混亂。第三,從提交的畢業(yè)實習材料看,部分學生并沒有按要求進行畢業(yè)實習,實習日志填寫敷衍了事,沒有達到畢業(yè)實習目的。第四,因全部采用分散實習的形式,管理難度大,難以及時跟蹤了解學生實習情況,現(xiàn)在還沒有可行的分散實習調(diào)控機制和評價機制,畢業(yè)實習效果難以評估。因此,漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習,在很大程度上流于形式。學生畢業(yè)實習難度大,畢業(yè)實習效果不理想,學生對畢業(yè)實習重要性認識不清。院內(nèi)管理難以到位,對分散實習的調(diào)控和評估不足。

    二、漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習困境的形成原因

    首先,實習單位接受實習生的動力不足,導致實習難度加大。畢業(yè)生數(shù)量增加和就業(yè)崗位減少的矛盾,使大學生實習機會減少,實習難日益突出。用人單位人員調(diào)度充足,沒必要也無心接納實習生。實習單位擔心接納實習生會擾亂用人單位正常工作計劃,占用單位資源,造成單位信息外流等等,也導致用人單位不愿接納實習生。市場經(jīng)濟條件下,作為盈利個體的公司、企業(yè)、單位等都追求利潤,覺得接納實習生對他們而言毫無利潤,因此,也拒絕接受實習生。所有這些,都直接導致了高校畢業(yè)實習難度的增加。在這種情形之下,漢語言文學“萬金油”專業(yè)與理工科、職業(yè)指向明了的專業(yè)學生相比,落實實習單位更加困難。

    其次,學校地理位置較偏僻,當?shù)亟?jīng)濟欠發(fā)達,實踐教學資源相對較少。再則因為學科特點所限,學校對漢語言文學之類的文科專業(yè)實習投入不夠,重視不夠。與實踐性課程較多,實踐操作環(huán)節(jié)較強的電子通信技術、應用化工、臨床醫(yī)學等理工科專業(yè)相比較,像漢語言文學之類的文科專業(yè)課程實踐特性不明顯,專業(yè)實踐效果不明顯,實踐環(huán)節(jié)缺乏可操作性,專業(yè)實踐難以取得立竿見影的效果,該類專業(yè)的基礎實驗室配套、實習基地建立、專業(yè)實習都沒有得到足夠重視,專業(yè)實踐的可操作性有待加強。

    再則,從漢語言文學非師范專業(yè)學生自身主觀原因看,該專業(yè)學生對畢業(yè)實習認識不夠,畢業(yè)實習目的不明確,平時缺乏實踐操作動手操作的鍛煉等,這些原因也直接導致了該專業(yè)學生畢業(yè)實習的效果不理想。該專業(yè)學生認為,與理工科相比,他們實驗課程少,實踐環(huán)節(jié)少,文字工作實踐規(guī)范可操作性不強,畢業(yè)實習可有可無。這些原因直接導致了漢語言文學專業(yè)學生畢業(yè)實習的不理想。因全部采取分散實習形式,學生認為處于游離狀態(tài),實習日志、實習材料隨意杜撰,實習效果的評價難以盡如人意。大四學生即將畢業(yè),要準備畢業(yè)論文,為畢業(yè)找工作做打算,畢業(yè)實習態(tài)度要么不認真,要么挑剔,對畢業(yè)實習敷衍了事。

    三、漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習改革對策

    1.提高對漢語言文學非師范專業(yè)實踐教學重要性的重視。在院系發(fā)展和專業(yè)建設的過程中,把漢語言文學非師范專業(yè)畢業(yè)實習納入其中,為該專業(yè)實習積極創(chuàng)造條件。在人才培養(yǎng)方案的制定和改革中,重視漢語言文學專業(yè)實踐教學的改革,加大實踐教學環(huán)節(jié),加強學生日常辦公軟件應用、資料查找分類、公文書寫、活動組織能力的鍛煉,注意對學生實踐能力、創(chuàng)新能力、動手能力的培養(yǎng),要培養(yǎng)知識過硬、能力可靠的人才。對漢語言文學非師范專業(yè)實習開展調(diào)研,不斷探索和改革該專業(yè)畢業(yè)實習形式和管理制度,幫助學生正確處理好畢業(yè)實習、畢業(yè)論文、畢業(yè)找工作的關系,提高畢業(yè)實習質(zhì)量。為避開畢業(yè)實習與畢業(yè)論文沖突,吉首大學文學院將從2009級開始在大三進行畢業(yè)論文的選題工作,以確保畢業(yè)實習和畢業(yè)論文的質(zhì)量。

    2.整合資源組建近便專業(yè)實習基地,靈活調(diào)整實習形式。將學校資源、院系資源與當?shù)刭Y源進行整合,為漢語言文學非師范專業(yè)組建近便實習基地,解決實習單位難以落實的問題。如吉首大學文學院已經(jīng)在當?shù)貓F結報社、電視臺、校報、校電視臺為新聞專業(yè)建立了專門的實習基地,既解決了很多學生畢業(yè)實習問題,又為平時的課程見習和實踐教學提供了便利。漢語言文學非師范專業(yè)亦可在當?shù)卣块T、各企事業(yè)單位、公司建立近便實習基地,以便接納部分畢業(yè)生實習,解決實習單位難以落實的問題。在近便實習基地的畢業(yè)實習可采取集中實習形式,方便院系管理和及時調(diào)控實習進程,監(jiān)控實習效果。同時有利于加強學校與地方聯(lián)系,加強學生與社會的聯(lián)系,爭取與政府、單位就工作中的現(xiàn)實問題進行研究,開展橫向和縱向合作,使得單位、學校、學生三方互利互惠。

    3.提高學生自身素質(zhì),明確畢業(yè)實習的重要性。漢語言文學非師范專業(yè)學生提高自身素質(zhì),有較強的動手能力、創(chuàng)新能力、過硬的文字功底,是學生進行畢業(yè)實習的先決條件,是學生畢業(yè)實習圓滿完成的基礎。漢語言文學非師范專業(yè)培養(yǎng)方案應該與用人單位需求接軌,注重培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力、文字功夫,為他們的畢業(yè)實習提前打好基礎,為就業(yè)增加砝碼。漢語言文學專業(yè)畢業(yè)實習是學生本科學習必不可缺的一個重要部分,也是學生即將步入社會進行角色轉(zhuǎn)換(由學生轉(zhuǎn)變?yōu)樽允称淞Φ膭趧诱?的鋪墊。通過實習,可以檢驗我們學習的效果,提前進行角色轉(zhuǎn)換的心理準備,為就業(yè)做預演。在實際生活當中,畢業(yè)實習的就業(yè)功能也逐步得到了人們的認可。學院應提早將畢業(yè)實習種種必要性告知學生,對需要自主聯(lián)系實習單位的學生提供必要的引導,提前做好準備。

第4篇：調(diào)控專業(yè)論文范文

1．1畢業(yè)論文相關知識欠缺

多數(shù)本科護理專業(yè)學生是首次接觸畢業(yè)論文，在這之前他們從未受過相關的完善而系統(tǒng)的寫作訓練，致使不少學生一時無所適從。而且，醫(yī)學護理學專業(yè)學生畢業(yè)論文的設計通常在進行臨床實踐實習的前期，而這一時期通常正是重要的專業(yè)課學習階段；同時，這一時期的學生又面臨著各種考試以及就業(yè)單位的種種考核等實際問題，缺乏足夠的時間和精力去系統(tǒng)地研究和準備畢業(yè)論文課題的設計。

1．2教學管理質(zhì)量有待避一步提高

近年來，高等教育的規(guī)模呈膨脹性發(fā)展，學生數(shù)量增加迅猛，而相關的管理人員有限，管理水平又參差不齊，面對各種變化的新情況，不能與時俱進地迅速做出應對。南陽理工學院作為一所綜合性高等院校，學科門類較多，各學科對畢業(yè)論文的要求大多不同，這給管理工作更增添了難度。而且，個別管理人員辦事推諉、拖拉、不負責任，導致教學文件不能迅速有效地傳達到指導教師手中，統(tǒng)計數(shù)據(jù)不準確、不及時，對學生完成畢業(yè)論文影響較大。

1．3拍導教師投入精力有限

由于學生數(shù)量猛增，師生比例存在著嚴重的失調(diào)現(xiàn)象。就我院醫(yī)學護理專業(yè)而言，每位指導教師帶有十多個畢業(yè)學生，而且多數(shù)教師都承擔有大量的科研和教學任務，投入指導畢業(yè)設計的精力明顯不足。個別教師對工作相當不負責，甚至有的教師連學生的畢業(yè)論文都沒有仔細地審閱，致使論文中出現(xiàn)大量的低級錯誤。在開題和答辯時，一些教師既不提問也不指正，或者教師自身的知識面較窄、知識層次較低，這些問題的出現(xiàn)也造成了畢業(yè)論文質(zhì)量的嚴重下滑。

1.4部分學生缺乏蛙取精神

畢業(yè)論文設計時期也是教學管理上相對松散的時期，盡管這段時間事情比較多，但教學內(nèi)容的時間性要求不像課堂教學那么嚴格，這使得有些自控能力較差的學生，對自己放任自流；有的學生文字表達和綜合分析能力較差，卻不虛心請教；有的學生不擬定提綱，寫論文時東一句、西一句，不能合理、正確地描述課題內(nèi)容和自己所從事的臨床實踐工作。

2論文改革的探索與實踐

2．1建立全過程動態(tài)監(jiān)管體系

為確保畢業(yè)論文設計的質(zhì)量，加強對畢業(yè)論文設計的規(guī)范管理，筆者設想構建出一套包括4個層次(教師—專業(yè)系—學院—專家組)的動態(tài)管理模式，并從我院醫(yī)學護理本科畢業(yè)設計開始實施，可以較好地解決學生、指導教師及院系之間的協(xié)調(diào)與監(jiān)管問題，從而取得良好的效果。體系流程詳見圖1。從圖中可見，監(jiān)控體系主要包括論文選題與設計、設計的實施與督查、成果評估3個核心環(huán)節(jié)，過程嚴謹，工作量飽和。各環(huán)節(jié)的具體特征如下。

2．1．1論文選題與設計這一環(huán)節(jié)從臨床實踐前4周開始進行，采取“題目公開、雙向選擇、院系調(diào)控”的方法，指導教師結合臨床實踐需求、醫(yī)院實際狀況、科研項目、教學改革與管理、學生自身素質(zhì)水平等情況設計題目，題目要求本著目標明確，難易度適中，可控性強的特點，特別要注意結合具體臨床實踐。既可以由導師親自設題，也可以充分發(fā)揮學生的積極主動性，根據(jù)所查文獻資料等自己進行選題，選題可全方位、多角度涉及。設計完畢的課題由導師匯總至系里，由系審核評估小組對每一個課題進行“盲審”，包括題目的方向、深度、廣度及工作量等，對不合格的課題堅決予以退回，要求重新修改完善直至達到標準要求。最后，由系審核評估小組將合格的課題送交學院教學督導小組，后者對所選課題進行總審把關后，上網(wǎng)公示。需要特別指出的是，這一環(huán)節(jié)要有一個發(fā)動宣傳時期，針對全系護理專業(yè)將要進行畢業(yè)論文設計的全體學生，邀請經(jīng)驗豐富的專家進行寫作和培訓指導，從而使護理專業(yè)學生了解本專業(yè)的新知識、新動態(tài)，開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的科研使命感和責任感，激發(fā)其求知欲和科研興趣。還應組織指導學生閱讀專業(yè)刊物，在校園內(nèi)創(chuàng)造良好的科研氛圍，并向?qū)W生介紹成功者的典型事例，樹立信心，激發(fā)興趣。最后，將選題表和任務書分發(fā)給每位學生，并要求其撰寫課題大綱并將選題表和任務書填好，交給指導教師，指導教師修改后再將以上材料返回給所指導的學生，使其能夠有針對性地參與到I床實踐之中。

2．1．2設計的實施與督查這一環(huán)節(jié)是完全的動態(tài)流程，從資源的合理組織(包括查閱文獻資料、應用相關的實驗設備、收集病例、論文的設計規(guī)范等)到設計任務的完成，涉及的各種相關表格和項目的填寫，學生是主要實施者，指導教師負責指導、解惑和把關，學院督導小組進行全過程監(jiān)控。學生根據(jù)課題設計任務書的要求仔細規(guī)范地收集病例，分析總結，找出其中的規(guī)律。其中病例的收集是關鍵，要盡可能多地去收集病例，對所收集到的病例要盡可能詳細地進行記錄，做到客觀、真實、準確、及時、完整、規(guī)范。對患者的姓名、性別、年齡、職業(yè)、籍貫、主訴、現(xiàn)病史、既往史、各種陽性和陰性體征、診斷或印象及治療處理意見等都要做到認真、仔細地記錄。在這一過程中，學生要隨時和導師進行交流溝通，并在導師的指導下做好開題報告的撰寫工作。開題報告撰寫完畢，由系審核評估小組再組織相關方面的專家對開題報告進行評審，特別是對開題報告中相關內(nèi)容的創(chuàng)新性進行嚴格評估。評審完畢，將需要補充修改的意見及時反饋給學生，讓其根據(jù)專家指導意見進行下一步的工作。隨后，學生根據(jù)設計任務書擬定各周計劃進行前期具體的課題設計工作，主要涉及細節(jié)方面的完善等內(nèi)容。學院督導小組要嚴格進行監(jiān)督管理，包括嚴格執(zhí)行教師和學生的考勤和請假制度。督導小組應定期聚會，反饋意見，提出建議，及時解決問題，特別是對學生在臨床實踐中遇到的一些實際困難和心理問題更應該特別關注，確保學生安心順利地進行臨床實踐和畢業(yè)課題設計。為保證畢業(yè)論文保質(zhì)保量地完成，根據(jù)周進度計劃表，要在中期進行一次全面系統(tǒng)的檢查工作，并將所發(fā)現(xiàn)的問題及時進行總結和通報，多方溝通以確保問題通過最有效的途徑得以迅速解決。臨床實踐后期，要求學生抓緊時間完成畢業(yè)論文，并深入總結探討，將所遇到的具體情況隨時和導師溝通交流。待論文寫作完成之后，要求學生特別仔細地去審核其中的關鍵詞、統(tǒng)計數(shù)據(jù)表、圖表、參考文獻等相關內(nèi)容，注意其中的規(guī)范書寫方式，避免學生養(yǎng)成粗枝大葉、馬馬虎虎的寫作習慣。隨后，進入到畢業(yè)論文的結題審核和專家評定階段。要組織相關領域的專家進行嚴格仔細的審核評定工作，在選擇專家時，必須邀請課題專業(yè)相關領域的專家，專家組的成員不得少于7人，其中校外專家不少于2人，副教授以上職稱的專家不少于5人，專家評審小組的主席必須是取得教授或主任醫(yī)師職稱的人員。畢業(yè)設計的實施與督查這一環(huán)節(jié)是畢業(yè)論文最主要和最核心的環(huán)節(jié)。整個過程大約歷時18周。

2．1．3成果評估畢業(yè)論文質(zhì)量評價包括：畢業(yè)論文設計過程中臨床案例收集、整理及分析、解決問題的能力；設計方案和結構的合理性、創(chuàng)新性；獨立工作能力；文字綜合表達能力的準確性、規(guī)范性；圖表的美觀和質(zhì)量；整個設計寫作過程的工作態(tài)度。其中導師和評審小組成員的意見各占20％，答辯小組意見占6o％。答辯內(nèi)容包括個人對論文的設計撰寫的全過程、遇到的難題及解決辦法；論文形式的規(guī)范性以及內(nèi)容的質(zhì)量高低；論文答辯過程中回答問題的嚴謹性和正確程度等。由答辯評委會小組教師根據(jù)學生的答辯情況分別打分，最終得出平均答辯成績。綜合導師和評審小組成員給出的成績以及最終答辯成績，得出綜合成績，并經(jīng)學院教學評審委員會進行最終審核和驗收后，將成績在網(wǎng)上進行公示，并以此來評估導師教學和學生培養(yǎng)目標相符合的程度。對于特別優(yōu)秀的畢業(yè)論文，由學校推薦并提供經(jīng)費在相關專業(yè)期刊發(fā)表，為提升專業(yè)品牌和研究成果服務于社會做貢獻。同時，對畢業(yè)論文的作者及其指導教師頒發(fā)榮譽證書并給予一定的物質(zhì)獎勵，從而在全院范圍內(nèi)起到示范帶動作用。畢業(yè)設計成果評估這一環(huán)節(jié)大約歷時2周。

2．2建立學生論文意見反饋統(tǒng)計戡據(jù)庫

在學生完成畢業(yè)論文答辯之后，根據(jù)我院護理專業(yè)本科生培養(yǎng)計劃和相關文獻資料，設計一些調(diào)查問卷，如調(diào)查學生對畢業(yè)論文的認知和態(tài)度，包含是否有必要寫畢業(yè)論文、寫作態(tài)度是否認真等多個選項以及學生在撰寫畢業(yè)論文前、中、后期遇到的各種困難和問題，建議的解決辦法等。前者可以采用半開放問卷，而后者可采用開放性問卷，允許學生自由回答。通過發(fā)放調(diào)查問卷，再次和學生進行互動交流。一方面，可以真實而充分地反映撰寫畢業(yè)論文是否在學生中起到積極的效果，另一方面，也可以從交流中發(fā)現(xiàn)存在的問題，通過積極地探索研究，找到相應的解決辦法，為之后的畢業(yè)生論文設計的順利進行做更為完善和充分的準備。同時，將這些調(diào)查資料建立數(shù)據(jù)庫，其中成功的經(jīng)驗和失敗的教訓既可以在整個學院內(nèi)部之間進行有效交流，也可以在兄弟院校之間進行交流，以實現(xiàn)成果和經(jīng)驗共享，為整個高等院校的教學科研水平的提高做出貢獻。

第5篇：調(diào)控專業(yè)論文范文

乳鐵蛋白（lactoferrin，LF）是一種存在于人體多種組織中的糖蛋白，具有抗細菌、真菌及病毒等特性，參與構成非特異性免疫系統(tǒng)，也是口腔唾液防御系統(tǒng)的重要組成部分[3-5]。LF可以通過干擾LPS引發(fā)的[專業(yè)提供寫作論文和論文寫作服務，歡迎您的光臨dylw.net]TLR4免疫反應來抑制內(nèi)毒素毒性，進而抑制炎癥發(fā)展。抑制LPS激發(fā)的TLR4反應從而調(diào)控相關的炎癥反應，是近年來研究炎癥治療方法的熱點。本研究采用實時定量聚合酶鏈反應（real-time quan-titative polymerase chain reaction，RT-PCR）和細胞免疫熒光染色法，檢測LF對LPS引發(fā)的牙周膜細胞TLR4表達的影響，以期了解LF在牙周炎免疫治療方面的作用。

1 材料和方法

1.1 主要材料和設備

大腸桿菌LPS、Ⅰ型膠原酶、乳鐵蛋白（Sigma公司，美國），胎牛血清、高糖DMEM細胞培養(yǎng)液（Hyclone公司，美國）；RNAiso Plus（總RNA提取試劑），反轉(zhuǎn)錄試劑盒、RT-PCR試劑盒（Takara公司，日本）；抗熒光衰減封片劑、山羊血清封閉液、4，6-聯(lián)脒-2-苯基吲哚 （4’，6-diamidino-2-phenylindole，DAPI）染色液（武漢博士德生物工程有限公司）；鼠抗人TLR4一抗（Abcam公司，英國），山羊抗小鼠二抗（Santa Cruz公司，美國）；流式抗體CD29、CD90、CD105、CD44（eBioscience公司，美國）；流式細胞儀（BD公司，美國）；Real-time RQ RT-PCR儀（Applied Biosystems公司，美國）；生物安全柜、離心機（Thermo Electron公司，美國）；顯微鏡及照片獲取系統(tǒng)（Olympus公司，日本）。

1.2 人牙周膜細胞（human periodontal ligament cells，hPDLCs）分離培養(yǎng)和鑒定

1.2.1 hPDLCs分離和培養(yǎng) 取南方醫(yī)科大學南方醫(yī)院口腔科15～25歲因正畸減數(shù)拔除的志愿者牙周組織健康的前磨牙，牙齒拔出后立即置于含雙抗的DMEM培養(yǎng)液中，低溫轉(zhuǎn)移至實驗室，用含雙抗的PBS沖洗3遍，無菌濕潤條件下刮取根中1/3的牙周膜組織，剪成1 mm3大小的組織塊，PBS沖洗并離心后加入200 μLⅠ型膠原酶，37 ℃培養(yǎng)箱內(nèi)消化10 min，終止消化并離心后將組織塊平整置于六孔板中，上蓋無菌蓋玻片，每孔加入2 mL含10%體積分數(shù)胎牛血清的DMEM培養(yǎng)液，37 ℃、5%CO2孵箱中培養(yǎng)。次日換液，以后每3 d換液，待細胞從組織塊中爬出并鋪滿瓶底達80%時進行首次傳代。

1.2.2 hPDLCs鑒定 1）Ⅰ、Ⅳ型膠原的PCR檢測。取第3代生長良好的細胞，以1×106個·mL-1的密度接種于6孔板，常規(guī)培養(yǎng)24 h至細胞貼壁后，TRIzol法提取總RNA，并以此作為模板合成cDNA，以磷酸甘油醛脫氫酶（glyceraldehyde phosphate dehydroge-nase，GAPDH）為內(nèi)參，引物序列見表1。半定量PCR條件：95 ℃ 5 min， 95 ℃變性30 s，58 ℃退火30 s，68 ℃延伸45 s，共35個循環(huán)；68 ℃ 5 min，

4 ℃結束。取PCR產(chǎn)物2 μL用1.2%瓊脂糖進行凝膠電泳（100 V，30 min），凝膠成像分析系統(tǒng)進行分析并拍照。2）流式細胞術檢測細胞分子表型。取第3代hPDLCs，PBS洗2次，制成密度為1×106個·mL-1的單細胞懸液，分別加入小鼠抗人CD105、CD29、CD44、CD90單抗，室溫孵育1 h；再次洗滌后分別加入羊抗鼠Ig-FITC，室溫避光45 min；PBS洗滌3次，棄上清，PBS重懸，流式細胞儀檢測細胞表面分子。

1.3 RT-PCR檢測TLR4 mRNA的表達

取第4代生長良好的hPDLCs，以1×106個·mL-1接種于6孔板中，37 ℃、5%CO2、飽和濕度條件下培養(yǎng)24 h至貼壁后，棄原培養(yǎng)液，加入含1%雙抗、10%胎牛血清的DMEM，隨機分成空白對照組、LPS組、LPS+LF組?？瞻讓φ战M不加任何刺激，且于0 h用TRIzol法提取總RNA，-80 ℃凍存?zhèn)溆?；LPS組加入0.1 μg·mL-1 LPS；LPS+LF組在加入0.1 μg·mL-1 LPS 2 h后，加入10 μg·mL-1 LF。以加入LF時開始計算時間，4 h后用TRIzol 法提取總RNA。以各組總RNA為模板，用Takara逆轉(zhuǎn)錄試劑盒分別合成cDNA，引物由英濰捷基（上海）貿(mào)易有限公司合成，以β-actin為內(nèi)參（引物序列見表1），然后進行RT-PCR。每組各取2 μL cDNA作為模板，按表1所列引物在ABI Prism 7500 Real-Time PCR System（Applied Biosystems公司，美國）檢測系統(tǒng)中進行擴增，分別檢測各組細胞中的TLR4 mRNA，以β-actin作為內(nèi)參同時進行檢測。 RT-PCR反應體系為：SYBR Premix Ex Taq（2×）10.0 μL，引物（10 mol·L-1）各0.8 μL，模板cDNA 2.0 μL，dH2O補足總體積至 20 μL；其中DNA聚合酶、PCR buffer、dNTP以及SYBR GreenⅠ均已事[專業(yè)提供寫作論文和論文寫作服務，歡迎您的光臨dylw.net]先混合于商品化的SYBR Premix Ex Taq中。PCR優(yōu)化反應條件為95 ℃ 30 s，95 ℃ 5 s，60 ℃ 34 s，95 ℃延伸15 s，循環(huán)40次。最后利用ABI Prism 7500 Real-Time PCR System聯(lián)機軟件進行Ct值相對定量分析。

1.4 細胞免疫熒光化學染色法檢測TLR4蛋白的表達

將生長良好的第4代hPDLCs以5×104個·mL-1密度接種于每孔底部放有蓋玻片的24孔培養(yǎng)板，加入適量DMEM培養(yǎng)液，37 ℃、5% CO2、飽和濕度條件下培養(yǎng)至貼壁并基本鋪滿蓋玻片后，棄原培養(yǎng)液，分別加入800 μL含1%雙抗、10%胎牛血清的DMEM，隨機分成空白對照組、LPS組、LPS+LF組?？瞻讓φ战M不加任何刺激；LPS組加入0.1 μg·mL-1 LPS；LPS+LF組加入0.1 μg·mL-1 LPS 2 h后，加入10 μg·mL-1 LF。以加入LF時開始計算時間，24 h后收集各組細胞爬片，按下列步驟操作：4%多聚甲醛固定10 min， PBS漂洗5 min，0.5%triton穿孔15 min，PBS漂洗2次各

5 min，1%牛血清白蛋白封閉30 min，加一抗4 ℃孵育過夜（各組分別取一張爬片以PBS代替一抗為陰性對照），PBS漂洗2次各5 min，加二抗37 ℃孵育1 h，PBS漂洗2次各5 min，5 μg·mL-1 DAPI染色2 min，甘油封片后用光學顯微鏡觀察。利用多功能真彩色細胞圖像分析管理系統(tǒng)對染色標本進行圖像分析，每張爬片隨機選擇5個高倍視野（×400），用免疫組織化學十三點評分方法進行免疫評分[6]，分別計算TLR4在各組的陽性細胞數(shù)分值與熒光強度分值乘積。

1.5 統(tǒng)計學分析

使用SPSS 13.0軟件對所得數(shù)據(jù)進行單因素方差分析，RT-PCR結果兩兩比較用Dunnett T3檢驗，免疫熒光計分的比較用LSD檢驗，檢驗水準α=0.05。

2 結果

2.1 hPDLCs的培養(yǎng)和鑒定

組織塊酶消化法分離培養(yǎng)hPDLCs游出時間為5 d左右，且游出率和成活率較高。形態(tài)學觀察：游出細胞多為梭形和星形，體積較小，核卵圓形且位于細胞質(zhì)中央，為成纖維細胞樣細胞（圖1）。流式細胞儀分子表型檢測顯示：CD44、CD29、CD90和CD105標志的陽性細胞率分別為99.13%、98.17%、100%和78.21%，說明培養(yǎng)細胞為間充質(zhì)來源。半定量PCR產(chǎn)物電泳結果見圖2：Ⅰ型膠原陽性，Ⅳ型膠原陰性，此為牙周膜細胞特異性標記，證實培養(yǎng)細胞為牙周膜細胞。

2.2 LF對LPS激發(fā)的hPDLCs TLR4 mRNA表達的影響

RT-PCR檢測結果顯示：空白對照組、LPS組、LPS+LF組mRNA相對表達量分別為1.444±0.439、4.558±1.580、1.704±0.481。LPS刺激后hPDLCs的TLR4 mRNA表達增高；加入LF后，TLR4 mRNA表達下降；LF作用后TLR4 mRNA的表達與空白對照組無明顯差異（P>0.05），但明顯低于LPS刺激組（P<0.05）。

2.3 LF對LPS激發(fā)的hPDLCs TLR4蛋白表達的影響

hPDLCs爬片的免疫熒光染色結果顯示：TLR4主要表達于細胞膜和細胞質(zhì)中，陽性表達為綠色熒光，細胞核呈藍色（圖3）；以PBS代替一抗的陰性對照組染色均為陰性，無任何刺激的空白對照組TLR4呈弱陽性表達（圖3A），LPS刺激24 h后TLR4表達明顯增強（圖3B），加入LF后TLR4表達減弱（圖3C）。免疫評分[專業(yè)提供寫作論文和論文寫作服務，歡迎您的光臨dylw.net]結果：空白對照組、LPS組、LPS+LF組的評分分別為8.000±0.000、11.500±1.256、9.056±0.816；LPS+LF組與空白對照組相比無明顯差異（P>0.05），與LPS組相比差異具有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。

3 討論

Toll樣受體信號通路是重要的炎癥通路之一，其下游炎癥信號的級聯(lián)式反應往往會使疾病朝不良的方向發(fā)展。TLR4介導的炎癥反應與牙周炎的發(fā)生發(fā)展有極為緊密的聯(lián)系[7-8]。牙周炎的主要感染細菌為革蘭陰性厭氧菌，LPS作為該類細菌的主要毒力因子，是炎癥侵襲牙周組織的關鍵因素。TLR4通過PAMP識別LPS后，啟動細胞內(nèi)信號傳導，誘發(fā)細胞炎癥因子分泌[1-2]，啟動牙周炎癥免疫反應，從而造成牙周組織破壞。

LF是口腔唾液防御系統(tǒng)中的重要組成部分。研究[9-10]證實：LF可減少口腔細菌如牙齦卟啉單胞菌、中間普氏菌等在牙周的吸附，阻止細菌破壞牙周組織。Drago-Serrano等[11]研究發(fā)現(xiàn)，LF與LPS的結合限制了LPS與細胞表面配體復合物的形成，可干擾Toll樣受體通路的激活，起到免疫防御的作用。LF通過干擾LPS引發(fā)的TLR4免疫反應，可以抑制內(nèi)毒素毒性，限制TLR4下游信號傳導通路中核轉(zhuǎn)錄因子（nu-clear transcription factor kappa B，NF-κB）、腫瘤壞死因子受體相關因子6（tumor necrosis-factor receptor-associated factor-6，TRAF6）、核因子-κB 抑制蛋白（inhibitor of NF-κB-α，IκBα）和IκB激酶β（inhibitor kappa B kinase β，IKKβ）等因子的活性，從而抑制LPS引發(fā)的炎癥損害[12-13]。這些研究結果均表明，LF對LPS引發(fā)的炎癥有一定的抑制作用。

本研究結果顯示：LPS刺激后，hPDLCs的TLR4表達明顯升高，表明LPS激發(fā)了細胞的TLR4反應。這一結果與其他學者[14-15]的研究結果類似。本研究在LPS刺激2 h后加入LF，TLR4表達較LPS刺激組明顯下降，說明LF對LPS激發(fā)的TLR4反應有抑制作用，提示LF在調(diào)控TLR4信號傳導通路進行炎癥治療方面有一定的作用。Drago-Serrano等[11]證明，LF可以限制LPS引發(fā)的細胞TLR4通路反應，從而起到免疫防御作用；Inubushi等[13]則直接證明LF可通過干擾LPS引發(fā)的TLR4免疫反應抑制內(nèi)毒素毒性，從而減少LPS引起[專業(yè)提供寫作論文和論文寫作服務，歡迎您的光臨dylw.net]的骨吸收。這些研究結果預示LF可用于治療牙周炎、關節(jié)炎等伴有骨缺損的炎癥性疾病。本研究還發(fā)現(xiàn)，LF作用后hPDLCs的TLR4表達與空白對照組無明顯差別，這意味著LF對TLR4的抑制作用并不會影響正常牙周膜細胞的TLR4表達。在正常牙周膜細胞中，TLR4的表達與牙周自身免疫防御功能有關，為達到炎癥治療的目的過度抑制TLR4表達會影響牙周膜細胞自身的免疫防御功能[16]。

通過調(diào)控TLR4炎癥免疫通路來抑制LPS引發(fā)的炎癥反應，是近年來炎癥免疫治療的研究熱點。已有研究[17-18]證明，通過受體阻斷劑或RNA干擾等方法可以抑制TLR4的表達和信號傳導，在某些程度上可以控制LPS引發(fā)的炎癥反應；然而，調(diào)控TLR4介導的炎癥免疫傳導通路可能會干擾細胞自身的免疫防御功能，引發(fā)新的問題。本研究結果證實，LF可以下調(diào)LPS引發(fā)的牙周膜細胞TLR4表達至正常水平，這對其在炎癥治療中的應用無疑有著積極的意義；但LF對牙周組織其他免疫防御功能是否有影響，還需進一步研究和探討。此外，因為LPS引發(fā)的牙周炎癥免疫通路及其信號轉(zhuǎn)導較為復雜，各通路間存在一定的影響，因此LF對多通路共同作用下牙周炎癥的調(diào)控作用還需進行大量的深入研究。

[參考文獻]

第6篇：調(diào)控專業(yè)論文范文

關鍵詞：畢業(yè)設計；問題；方法

中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0217-02

畢業(yè)論文在高校人才培養(yǎng)中占有非常重要的地位，它不僅是實現(xiàn)高校培養(yǎng)目標的重要實踐環(huán)節(jié)，也是衡量學校教學質(zhì)量的重要指標。畢業(yè)論文是大學教育成果展示的重要平臺，是體現(xiàn)學生理論學習和教師教學實踐的重要途徑，對學生專業(yè)知識梳理總結，對提高本科生的創(chuàng)新意識以及社會實踐能力具有重要的推動作用。通過畢業(yè)設計的實施，提高本科生對現(xiàn)實問題的認識，從實際應用的角度去系統(tǒng)運用大學四年所學習的專業(yè)基礎理論知識，提升學生的綜合能力，提升文化素質(zhì)，發(fā)展創(chuàng)新能力。然而，隨著高等教育普及化的發(fā)展，本科畢業(yè)論文質(zhì)量水平明顯下降，存在諸多問題。

一、畢業(yè)論文存在的問題

1.選題不科學。論文選題偏大或者偏小，選題缺乏理論和應用價值，達不到培養(yǎng)學習技能和綜合能力的作用。學生選題僅僅依靠指導教師去布置，而指導教師用的題目往往都是以往的考題，缺乏創(chuàng)新。部分高校在本科畢業(yè)設計的選擇中，學生相對來說比較被動，很難從自己的興趣和主觀能動性出發(fā)進行選題。有的選題太小，畢業(yè)設計完成時發(fā)現(xiàn)工作量不夠；有的選題范圍太寬，學生只能泛泛而談；有的選題和學生就業(yè)方向及所學專業(yè)差距很大，導致學生缺乏興趣和主動性，敷衍了事。

2.畢業(yè)論文與學生就業(yè)、研究生復試之間的矛盾。部分學生為了尋找工作，精力很難到位；研究生入學考試達標的學生忙于復試、調(diào)檔、調(diào)劑等，也很難用心設計畢業(yè)論文；部分學生就業(yè)方向與所學專業(yè)又相距甚遠，因此消極對待畢業(yè)論文；部分本科生很少對課題進行深入研究，過分依賴指導教師或者網(wǎng)絡資源。

3.指導教師的問題。很多指導教師一方面忙于學校事物，另一方面又在校外從事其他兼職工作，缺乏足夠的時間輔導學生，部分導師輕教學、重研究，很難積極指導學生的畢業(yè)論文設計。學生人數(shù)不斷擴大，造成教師資源短缺，導致畢業(yè)論文指導質(zhì)量不高。教師在學生畢業(yè)設計環(huán)節(jié)精力、時間有限，導致對畢業(yè)設計考核不嚴，論文質(zhì)量很難得到保障。

4.學校實踐平臺問題。完成某些畢業(yè)設計選題受到實驗研究平臺和硬件資源的限制，不能正常開展和完成。

5.管理組織方面問題。各級教學管理部門重視程度相距甚大，沒有系統(tǒng)的操作和管理措施，沒有具體的管理方法。畢業(yè)論文設計的指導教師遴選機制還不科學，畢業(yè)論文指導機制還未形成。本科論文考核評價機制還不完善，沒有明確的評價組織機構。

6.成績評定方法的問題。目前大部分高校的本科畢業(yè)設計成績的評定簡單的以指導教師、評閱教師和答辯小組三方面成績按照不同的比例進行綜合，從而給出最終成績。然而，這種評分機制比較粗糙，很難排除教師方面的人情分。另外，由于本科生人數(shù)較多，評閱工作十分沉重，評閱教師很難對畢業(yè)設計做出準確的評價。一般本科畢業(yè)設計答辯的時間只有5―10分鐘，學生沒有足夠的時間跟答辯小組和其他師生進行有效的交流，畢業(yè)設計的工作也不能充分的做出展示，這些都不利于成績的客觀評定。

二、解決方法和思路

1.優(yōu)化畢業(yè)設計選題。從管理上重視本科畢業(yè)設計的選題工作，盡可能的實現(xiàn)科學選題。緊密結合專業(yè)培養(yǎng)的大方向，體現(xiàn)專業(yè)特點及特長。選題應該做到畢業(yè)設計的內(nèi)容和專業(yè)知識相結合的原則，讓學生充分發(fā)揮專業(yè)知識、專業(yè)特長，增強學生的適應性。題目一定要結合時代，提高創(chuàng)新能力，題目應當能反映當代社會發(fā)展，使學生了解該領域的最新l展動態(tài)和發(fā)展方向。

2.及早推進本科畢業(yè)設計工作的進行。針對目前本科畢業(yè)設計整體時間偏短，同時又與考研和找工作等有時間沖突的問題，畢業(yè)論文設計的選題工作應盡早，提前進行畢業(yè)論文設計工作，及早給學生安排指導教師，有利于指導教師在平常教學工作中有方向的向?qū)W生介紹有關選題的科研最新動向和實際中會出現(xiàn)的問題，引導學生認識和熟悉研究課題，為論文的實際研究做好理論準備。在保證畢業(yè)設計時間的前提下，本科畢業(yè)設計的導師可以更好的安排本科畢業(yè)設計內(nèi)容的研究廣度和深度，從而提升畢業(yè)設計的質(zhì)量。

加強對學生的思想教育，使其明白畢業(yè)論文設計的重要性。通過學生主動參與畢業(yè)設計選題等方面，調(diào)動學生的積極性，同時加強宣講，讓學生了解畢業(yè)設計的重要意義，明確自己在完成本科畢業(yè)設計的過程中需要完成哪些具體的工作：如前期的文獻調(diào)研、開題報告的撰寫、實驗或調(diào)查的方案及具體實施、相關外文文獻的翻譯、畢業(yè)論文的撰寫和答辯等，讓學生有條理的完成各個環(huán)節(jié)的工作，從而從根本上鍛煉和提高學生的綜合能力。

3.擴大師資隊伍，提高教師隊伍水平。教師隊伍建設也是提高本科生畢業(yè)設計的重要環(huán)節(jié)。高校需要不斷擴大教師隊伍，高學歷新教師與具有豐富教學經(jīng)驗的老教師互相配合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，以培養(yǎng)學生為中心，建立一支高水平的師資隊伍。增強指導教師的責任意識，把指導畢業(yè)設計的能力和質(zhì)量作為評價教師的重要指標之一，充分調(diào)動指導教師指導學生畢業(yè)設計的積極性，使其積極的完成畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的教育教學任務。

4.完善高校平臺建設。完善高校平臺建設是提高本科畢業(yè)設計質(zhì)量需要直接面對的一個關鍵問題?！扒蓩D難為無米之炊”，目前部分高校的現(xiàn)有條件很難適應某些新興專業(yè)的畢業(yè)設計要求，因此，從根本上提高和完善高校的培養(yǎng)平臺，使本科畢業(yè)設計指導教師可以根據(jù)需求去使用學校的資源去很好的開展和推進本科畢業(yè)設計的工作。此外，學校要對現(xiàn)有的平臺資源進行合理地調(diào)控和分配，物盡其用，使現(xiàn)有平臺更好的為廣大師生服務。

5.加強本科畢業(yè)設計的管理。從管理和規(guī)章制度方面加強畢業(yè)設計的管理和質(zhì)量監(jiān)督：把好選題關、任務書關、實驗（調(diào)研）關、寫作關、答辯與成績評定關。強化過程管理，構建全程質(zhì)量監(jiān)控體系。學校宏觀部署，統(tǒng)一安排，對論文的格式和內(nèi)容進行詳細要求，加大對本科畢業(yè)論文的檢查力度，組織學校對學生上交的材料和指導教師上交的畢業(yè)論文小結進行嚴格審閱，要求指導教師對學生的學習態(tài)度和研究能力進行培養(yǎng)。不定期對學生畢業(yè)設計進行檢查，對檢查不合格的畢業(yè)設計要加強監(jiān)督。同時，不定期的考察指導教師的工作情況，對其指導工作的質(zhì)量進行檢驗和評估。

6.科學評定畢業(yè)設計成績。建立科學評定畢業(yè)設計成績體系，重視答辯環(huán)節(jié)，科學評定畢業(yè)設計成績。建立科學的畢業(yè)設計成績評定標準。學生畢業(yè)設計成績由平時成績、設計說明書交叉評閱成績及答辯成績?nèi)糠謽嫵伞?/p>

答辯前，答辯小組應當對學生的畢業(yè)設計進行分析，理順畢業(yè)設計的關鍵問題、難點問題所在，保證在答辯教師提問目標清晰，應當延長答辯時間，在答辯過程中要實現(xiàn)由“學生講”到“教師問”的轉(zhuǎn)變；答辯前教師已經(jīng)對學生的畢業(yè)設計有所了解，只要通過對一些關鍵點進行考核，就能了解學生畢業(yè)設計的完成情況。

畢業(yè)設計歷時周期長，僅僅依靠答辯時短短的一點時間的表現(xiàn)即給出決定性的成績是不科學的，應根據(jù)學生畢業(yè)設計完成情況和答辯情況由指導教師、評閱教師和答辯成績進行綜合評定來確定成績。這種成績評定方法更真實、公正地反映了學生在整個畢業(yè)設計工作中的整體工作情況、畢業(yè)論文水平和在答辯過程中所表現(xiàn)的綜合素質(zhì)。

三、結語

本科生畢業(yè)設計是一個“以教師為主導，學生為主體”的綜合實踐環(huán)節(jié)，是檢驗學生“理論和實踐相結合”的重要平臺，是強化學生就業(yè)適應性和培養(yǎng)學生實踐能力的重要環(huán)節(jié)，其質(zhì)量反映出高等院校培養(yǎng)人才的能力。雖然目前確實存在諸多問題，只要加強認識、強化管理、運用科學的管理體系，一定可以使本科生畢業(yè)設計的水平提高到一個新的高度，發(fā)揮其重要的價值和意義。

參考文獻：

第7篇：調(diào)控專業(yè)論文范文

關鍵詞 網(wǎng)球 比賽節(jié)奏 調(diào)控

比賽節(jié)奏是一種包含著強弱、快慢、急緩、長短的運動現(xiàn)象。網(wǎng)球比賽無論是進攻還是防守，比賽的節(jié)奏貫穿始終。身處網(wǎng)球比賽中，誰調(diào)控了比賽節(jié)奏誰就等于掌握了比賽的主動權，贏得比賽的勝利，從而提高了專業(yè)能力。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

山東省高校網(wǎng)球?qū)I(yè)學生100名為調(diào)查對象。

（二）研究方法

查閱相關的文獻資料，在具備豐富的理論及網(wǎng)球親身體驗的基礎上，根據(jù)論文研究內(nèi)容的需要，設計了調(diào)查問卷。通過互聯(lián)網(wǎng)，實地調(diào)查等形式對問卷進行發(fā)放、回收、整理，利用統(tǒng)計學知識對問卷結果進行統(tǒng)計分析。

二、研究結果與分析

（一）山東省高校網(wǎng)球?qū)I(yè)學生對比賽節(jié)奏的認識情況的分析

網(wǎng)球比賽節(jié)奏是技術在時間和空間上的綜合反映，是技術銜接緊湊、運用合理、戰(zhàn)術配合協(xié)調(diào)默契、比賽對抗激烈、層次布局合理等多方面綜合表現(xiàn)的運動形式。時間上的快慢、空間上的高低、力量的輕重配合都綜合體現(xiàn)了網(wǎng)球節(jié)奏的好壞。比賽中各項技術的精準程度及運用時機、得分與失分時利用擦汗等動作來稍加調(diào)整等都是比賽節(jié)奏的體現(xiàn)。節(jié)奏的特點是變化豐富，即反應時間短暫，擊球空間狹小，擊球力量多變，擊球路線復雜。網(wǎng)球比賽的勝負影響因素很多，其中比賽節(jié)奏的控制好壞是導致比賽勝負的關鍵因素。在比賽中，誰在比賽中把握住比賽節(jié)奏，控制住對手，發(fā)揮出場上的積極主動技術風格，就會使對方處于被牽制的局面，從而贏得比賽的勝利。

表1 網(wǎng)球?qū)I(yè)學生對比賽節(jié)奏的認識情況調(diào)查表（n=48）

認識情況 能夠感受到比賽節(jié)奏 能夠適當調(diào)整比賽節(jié)奏

人數(shù) 37 32

百分比％ 77.1％ 66.7％

由表1可知，77.1%的網(wǎng)球?qū)I(yè)學生能夠感受到比賽的節(jié)奏，66.7%的網(wǎng)球?qū)I(yè)學生能夠適當調(diào)整比賽節(jié)奏。由此可以得出，網(wǎng)球?qū)I(yè)學生對比賽節(jié)奏有一定的認識，并能夠在一定范圍內(nèi)適當調(diào)整比賽的節(jié)奏。

（二）山東省高校網(wǎng)球?qū)I(yè)學生調(diào)控比賽節(jié)奏方法的分析

網(wǎng)球比賽中的節(jié)奏是所有技術好壞的綜合體現(xiàn)，受很多的因素影響：體力、技術、戰(zhàn)術、心理、意識、外界環(huán)境等。節(jié)奏中制勝的決定因素是巧。具體表現(xiàn)在什么時候需要快什么時候要調(diào)節(jié)慢，時時通過場上的比賽形勢做出準確的判斷，掌握比賽的先機克敵制勝。

表2 網(wǎng)球?qū)I(yè)學生調(diào)控比賽節(jié)奏方法調(diào)查表

調(diào)控方法 體力 技術 戰(zhàn)術 心理 意識 外界環(huán)境

人數(shù) 39 44 38 32 22 17

百分比％ 81.3％ 91.7％ 79.2％ 66.7 ％ 45.9％ 35.4％

由表2可知，在網(wǎng)球比賽中，調(diào)控比賽節(jié)奏主要的方法為技術，體力，戰(zhàn)術和心理。分別占97.1%，81.3%，79.2%，66.7%。由此可知，網(wǎng)球?qū)I(yè)學生還應通過意識和外界環(huán)境來調(diào)控比賽節(jié)奏。

（三）山東省高校網(wǎng)球?qū)I(yè)學生調(diào)控比賽體力節(jié)奏具體方法的分析

體力充沛是發(fā)揮正常節(jié)奏的保證，而和諧的節(jié)奏又是人體生理和心理的一種需求。節(jié)奏不和諧易使運動員產(chǎn)生疲勞。

表3 網(wǎng)球?qū)I(yè)學生調(diào)控比賽體力節(jié)奏具體方法調(diào)查表

調(diào)控方法 賽前的體力儲備 賽中體力的分配 呼吸的調(diào)整 休息時間的利用

人數(shù) 42 12 10 32

百分比％ 87.5％ 25％ 20.1 ％ 66.7％

由表3可知，網(wǎng)球?qū)I(yè)學生的體力節(jié)奏，主要通過賽前良好的體力儲備和休息時間的利用來調(diào)控的。分別占87.5%，66.7%。還應從比賽中的體力分配和呼吸的調(diào)整上提高專業(yè)能力。正確的呼吸方法應該是在擊球時用力呼氣，從而在你最發(fā)力的時候獲得足夠的氧氣，正因為如此，控制良好的呼吸習慣是你獲得最佳體力的又一有效途徑。

（四）山東省高校網(wǎng)球?qū)I(yè)學生調(diào)控比賽技術節(jié)奏具體方法的分析

技術是節(jié)奏基礎，節(jié)奏則是技術的要素。合理的技術動作，能顯露出和諧的節(jié)奏，和諧的節(jié)奏能體現(xiàn)出技術的協(xié)調(diào)和純熟。

表4 網(wǎng)球?qū)I(yè)學生調(diào)控比賽技術節(jié)奏具體方法調(diào)查表

調(diào)控方法 假動作 擊球的時機力量和旋轉(zhuǎn) 特長技術 步伐的調(diào)整

人數(shù) 18 36 11 31

第8篇：調(diào)控專業(yè)論文范文

摘要：我國高職院校公共課教學的邊緣化趨勢不僅背離了教育的本質(zhì)，也使廣大公共課教師的職業(yè)生涯陷入了嚴重的困境。由教育理念、宏觀政策、微觀管理和教師素質(zhì)多種原因造成的不健康教育生態(tài)，需要通過教育理念轉(zhuǎn)變、教育政策調(diào)控、教育管理創(chuàng)新和教師素質(zhì)提升加以改變，對廣大高職院校的公共課教師來說，自信、堅守和創(chuàng)新的職業(yè)定位既是堅守社會主義核心價值觀的需要，也是走出職業(yè)困境的出路所在。

關鍵詞 ：高職院校；公共課教師；職業(yè)困境；定位對策

基金項目：江蘇省教育廳2014年江蘇高校哲學社會科學研究項目“社會主義核心價值視野下的教師職業(yè)定位研究”（項目編號：2014SJD700）

作者簡介：陳鳳琴，女，鹽城工業(yè)職業(yè)技術學院副教授，碩士研究生，主要研究方向為思想政治教育。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1674-7747（2015）05-0049-03

十九世紀德國教育學家洪堡提出：“高校應是教學與科研的統(tǒng)一體”理念，認為“大學是由師生組成的共同致力于高深學問探索的學者的社團，是高等學術機構，是帶有研究性質(zhì)的學?！薄＃?］自此，教學與科研相融相長的觀點一直延續(xù)到現(xiàn)在并成為高校教育管理的主流，各高職院校都把論文、課題及成果作為為高校教師績效考核的主要依據(jù)，重科研、輕教學，重專業(yè)技能、輕人文素養(yǎng)已經(jīng)成為高職院校的共同趨向，公共課教學地位的下降及由此帶來的教師職業(yè)困境已經(jīng)形成極不健康的教學生態(tài)。當前，高職院校公共課教師的職業(yè)困境現(xiàn)狀及背后的原因是什么，如何改變高職院校公共課教學邊緣化趨勢，是當前我國高職教育必須面對的現(xiàn)實問題。

一、當前高職院校公共課教師的職業(yè)困境

近年來，我國高職院校的人才培養(yǎng)工作著眼于應用型技能人才所必須的專業(yè)知識與技能教育，專業(yè)教學獲得源源不斷的資金、設備和人才支持，而事關大學生綜合素質(zhì)和持續(xù)發(fā)展的公共課卻呈邊緣化趨勢，課程取消、課時壓縮、人才斷檔，沒課上、找課上已經(jīng)成為一種校園常態(tài)，職業(yè)的失落不僅使廣大公共課教師的職業(yè)毫無尊嚴可言，也使其核心價值觀在其職業(yè)的無奈和無為中發(fā)生動搖和扭曲。

ESI是當今國際社會普遍用以評價大學和科研機構國際學術水平及影響的重要指標，也是全球公認的判斷學科發(fā)展水平的重要參照之一，教育部據(jù)此將ESI學科排名作為評價各級各類高校學科科研能力、學術聲譽及綜合實力的主要標志。為此，各級各類高等院校都把課題、論文及引進資金的指標層層分解，并作為教師績效考核的主要指標，實現(xiàn)“一標否決”，沒有論文不能晉級升檔，有的還要被迫轉(zhuǎn)崗甚至解聘。由于公共課屬于基礎學科，如數(shù)學、物理、語文及外語等學科體系及理論都比較嚴密和成熟，很難進行純學術意義上的研究，而教改類的研究在省、市級課題中實屬鳳毛麟角，為了完成“科研”任務，相當多的公共課教師只好在毫不相干的其他學科跨界申報，幸運者拿到一個課題后便東拼西湊，杜撰一些連自己也不想看的文章，然后高價求發(fā)表，高校公共課教師龐大的“科研”泡沫不僅使全國各級各類期刊的版面費扶搖直上，敗壞了學術風氣，教書育人的主業(yè)成為食之無味的雞肋，更使公共課教師的職業(yè)定位面臨前所未有的困境。這種職業(yè)困境表現(xiàn)在教學理念、教學內(nèi)容及教學模式等方面。

二、高職院校公共課教師職業(yè)困境成因

（一）素質(zhì)教育價值被低估

愛因斯坦曾指出：“只用專業(yè)知識教育人是很不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發(fā)展的人?！钡鄶?shù)高職院校受制于“就業(yè)導向”、“能力本位”，“重技能、輕素質(zhì)”的現(xiàn)象極其嚴重，各級各類學校領導和多數(shù)教師只是口頭上認同教書育人，材料上實行“素質(zhì)教育”，櫥窗里建設“校園文化”，而實際上都把專業(yè)知識和技能看成是素質(zhì)的大部甚至全部。其具體表現(xiàn)為：一方面，不斷推進專業(yè)建設，擴大實踐教學份量，強化實訓基地建設；另一方面，不斷淡化職業(yè)素質(zhì)教育，降低職業(yè)素質(zhì)的要求，泛化校園文化建設。與此同時，專業(yè)教師重教書、輕育人，放棄了高職院校對大學生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和健康發(fā)展的教育責任。加之教育主管部門對素質(zhì)教育缺少剛性規(guī)范和督導，公共課課程建設、教學地位及公共課教師邊緣化的局面也就再所難免。

（二）教育管理陷誤區(qū)

當前，高職院校教師評價體系中的教師主體地位弱化，通常表現(xiàn)為一種行政性的單向管理，管理的主體不是教師，而是評價主體對于教師的各種規(guī)則要求，教師只能處于被動服從與配合的位置，考核者和被考核者間因雙方缺乏事實上的價值認同與平等交流，極易使教師產(chǎn)生反感與抵觸，導致教師之間、教師和考核者間的合作泡沫化。

高職院校在教師考核評價體系中普遍實現(xiàn)量化考核，主要通過一個指標體系對所有教師工作績效進行考核，忽視了教師自身工作的個性以及特點，忽略了學校、教師以及學科等的多樣性，特別把公共課放到理工科那種實踐性、生產(chǎn)性及科研性的評價體系中進行考核是極不審慎和公正的。

高職院校重科研、輕教學現(xiàn)象相當普遍。形式上對于科研、教學同等重視，實際上還是更加傾向于科研，不少的高校把論文、課題數(shù)量及引進資金等科研業(yè)績和教師的工資收益直接掛鉤，將科研業(yè)績看作為教師考核評價主要指標，而對于教學工作只作一些基本的需求，以至于相當多的教師為了完成科研工作量，不愿在教學工作的質(zhì)量以及效果上下更多功夫。高職院校目前的現(xiàn)實是無論教學效率如何低下，只要科研有成果，也是一俊遮百丑，而在教學上無論工作如何優(yōu)秀都不能替代科研，如果沒有論文和課題教師的績效考核必定是一標否決。應當看到，公共學科基礎性和經(jīng)典性決定了該領域的學術研究空間是極其有限的，對其不切實際的科研要求，只能在造成大量學術泡沫的同時，使廣大公共課教師的職業(yè)定位和價值取向走向迷茫。

（三）教師自身素質(zhì)存局限

隨著我國高職教育的高速發(fā)展，高職院校的公共課教師的職業(yè)素質(zhì)問題也日益突出，特別是社會主義核心價值觀的建立還有待時日。雖多數(shù)公共課教師有素質(zhì)教育的意識，但在教師職業(yè)定位上重“教”輕“學”，教育理念、教學方式和知識儲備上的不足，使其在公共課如何服務于專業(yè)和學生方面缺少創(chuàng)新思考和突破，長期沿襲公共學科固有的知識體系和教學模式，教學內(nèi)容游離于專業(yè)教學之外，客觀上弱化了高職院校公共課的生存基礎；有的教師缺少基本的專業(yè)知識與技能儲備，不能為專業(yè)課教學提供最直接、有效的課程支持。

三、高職院校公共課教師職業(yè)定位對策

當前，高職院校公共課教師的職業(yè)困惑是由教育理念、宏觀政策、微觀管理和教師自身素質(zhì)等多種原因共同作用的結果，需要通過政府、學校和教師三個方面努力，在成就大學生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和健康發(fā)展的同時，也使公共課教師重新獲得職業(yè)的愉悅。

（一）轉(zhuǎn)變教育價值理念

教育理念是高職院校公共課教學地位的根本。雅斯貝爾斯說過：“教育是人的靈魂的教育而非理性知識的堆積。教育本身就意味著一棵樹搖動另外一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。有靈魂的教育意味著追求無限廣闊的精神生活，真正的教育理應成為負載人類終極關懷的有信仰的教育，它的使命是給予并塑造學生的終極價值，使他們成為有靈魂、有信仰的人，而不只是熱愛學習和具有特長的準職業(yè)者”?！案呗氃盒耘囵B(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技術型人才為培養(yǎng)目標”［2］，相當多高職院校的管理者和教師都只把“高素質(zhì)”與專業(yè)、技能相聯(lián)系，認為專業(yè)知識牢固，動手能力強才是高素質(zhì)，而把事關大學生終身發(fā)展、持續(xù)發(fā)展的公共課視為可有可無、可多可少的雞肋。事實上，從馬云、喬布斯、比爾·蓋茨等國內(nèi)外成功人士身上都可以看到，公共課程教育對他們的事業(yè)登頂功不可沒，從某種程度上說，公共課程的人文素養(yǎng)，特別是大學生對社會主義核心價值觀的認同程度決定了每個人職業(yè)發(fā)展的空間。為此，高職院校必須堅決摒棄高職教育的功利性，把大學生的終身發(fā)展、持續(xù)和健康發(fā)展放到最重要的位置，也為公共課教師的職業(yè)定位和踐行社會主義核心價值觀提供堅實的保障。

（二）加強政策調(diào)控

政策導向是高職院校公共課教學地位的保障。首先是教育主管部門對高職院校的素質(zhì)教育應有明確的政策導向，當前從中央到地方重視職業(yè)教育主要體現(xiàn)在對大學職業(yè)技術技能方面，從專業(yè)設置、實驗實訓投入、就業(yè)質(zhì)量考核等方面，這些做法本身無可厚非，問題就在于重視大學生專業(yè)技術技能的政策很多、很實、很強，而重視大學生公共人文素養(yǎng)的卻很少、很虛、很弱。從目前情況看，如果沒有教育主管部門的統(tǒng)籌及有烈度的政策調(diào)控，高職院校自身很難有公共人文素質(zhì)教育的自覺。為此，各級教育主管部門應考慮出臺具有操作性的公共人文素質(zhì)教育體系、課程設置、教材和師資隊伍建設政策，并進入學校考核指標體系，實現(xiàn)公共人文教育換檔升級。

（三）優(yōu)化教育管理

1.優(yōu)化課程設置。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標的要求，所有學校都應開設滿足大學生全面發(fā)展、持續(xù)發(fā)展和健康發(fā)展需要的公共人文素質(zhì)課，形成各具特色的課程標配，所有公共人文素質(zhì)課程由學校教學職能部門統(tǒng)籌管理，不得由二級學院自行設置。學校應形成由教務職能部門、二級學院和素質(zhì)教育中心的公共課程協(xié)調(diào)機制，研討如何圍繞不同專業(yè)開設相應的公共課，并根據(jù)專業(yè)教學需要及時調(diào)整充實。

2.優(yōu)化評價體系?，F(xiàn)有的評價體系不能客觀反映公共課教師的工作業(yè)績，應考慮加大教學業(yè)績的權重，提升公共課評價體系的可操作性，要充分體現(xiàn)公共課與專業(yè)課、實訓課甚至不同公共課之間的差異性。高職院校不應提倡公共課教師進行純學術性研究，教師評價及考核體系要引導公共課教師把主要精力放到教學和教學研究中去，真正踐行教書育人的天職。

（四）堅持以核心價值觀為中心的職業(yè)定位

公共課程地位的弱化，固然有教育理念、宏觀政策導向和教育管理的因素，但也有教師因核心價值觀帶來的自身素質(zhì)問題。敬業(yè)對高職院校的公共課教師來說就是要緊跟高等職業(yè)教育發(fā)展的潮流，既要有公共學科的廣度和深度，又要有專業(yè)學科的知識和視野；既有有公共學科的堅守和自信，又要有服務專業(yè)和學生的前瞻和儲備；既要有學科自身的研究和拓展，又要有學科體系、教材體系和教學方式的跟進和創(chuàng)新。公共課教師自身素質(zhì)的不斷提高，有益于提升教師公共課教學的魅力，有益于提升公共課與專業(yè)課的關聯(lián)度，有益于提升教材的專業(yè)特色，最終有利于公共課贏得學校、學生和社會的認同。公共課程教師要“不斷提高自身的思想道德修養(yǎng)和人格素質(zhì)，增強責任意識；改變重科研輕教學的思想，一心一意地投入教學與教學研究中，建立和諧的師生關系”。［3］如此，才能做到堅持以核心價值觀為中心的正確的職業(yè)定位。

高職院校公共課及教師的職業(yè)困惑是我國職業(yè)教育改革過程中多種原因長期作用的結果，需要從職業(yè)教育理念、政策、管理和教師素質(zhì)四個方面完成轉(zhuǎn)變、調(diào)控、創(chuàng)新和提升。對公共課教師來說，自信、堅守和創(chuàng)新是最好的職業(yè)定位，也是對社會主義核心價值觀的踐行。

參考文獻：

［1］劉寶存.洪堡大學理念述評［J］.清華大學教育研究，2000（1）：63-69.

［2］彭慶.高職院校學生專業(yè)課學習方式轉(zhuǎn)變策略探討［J］.才智，2014（19）：42-43.

第9篇：調(diào)控專業(yè)論文范文

[關鍵詞]軍事碩士；質(zhì)量管理；學位教育

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.144

當前在院校專業(yè)全面質(zhì)量管理中一個最熱門的做法，無疑是ISO 9000質(zhì)量管理體系認證的應用。如何建立一套科學、系統(tǒng)、規(guī)范的軍事碩士專業(yè)學位人才培養(yǎng)質(zhì)量管理體系與機制，將教學的各個過程及對其產(chǎn)生影響的可控因素進行全面、系統(tǒng)持續(xù)的有效調(diào)控，是軍隊院校專業(yè)人才培養(yǎng)需要解決的重大問題。借鑒國內(nèi)外高等學校一些成功的做法，筆者認為ISO 9000質(zhì)量管理體系標準為解決這一問題提供了新的思路。

1ISO 9000族標準管理體系及其在國內(nèi)外高校中的應用

ISO 9000族標準質(zhì)量管理體系標準（以下簡稱ISO 9000標準）是國際標準化組織制定的國際通用性標準。1987年首次了世界第一套質(zhì)量管理標準。其最新版本（X2000版）與以前版本相比有了全面的改進，適用于所有產(chǎn)品類別以及各種類型的組織，如企業(yè)、政府機關、學校和服務行業(yè)等。2001版ISO 9001標準明確提出了質(zhì)量管理的八項原則，即以顧客為關注焦點、領導作用、全員參與、過程方法、管理的系統(tǒng)方法、持續(xù)改進、基于事實的決策方法、與供方互利的關系

目前，以ISO 9000族標準為基礎建立質(zhì)量管理體系的做法已經(jīng)在北美大陸、歐洲等地的高校得到了廣泛關注，有500余所大學和教育機構通過了ISO 9000標準的認證。在我國，20世紀90年代部分海洋或海事大學按照《國際海洋公約》的要求，開始強制實施ISO 9000族標準認證。1998年年底，國家認證委員會了《教育類質(zhì)量保證標準實施指南》，確定了教育服務的流程和相應要素，為我國教育機構建立教育質(zhì)量管理和保證體系提供了指導。教育行業(yè)通過ISO 9000族標準認證的數(shù)目在逐年增加，且呈加速增長的態(tài)勢。

2軍事碩士專業(yè)學位教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系構想

2.1軍事碩士專業(yè)學位教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系的基本內(nèi)容

依據(jù)ISO 9000標準，結合軍隊院校教學的實際情況，初步提出了軍事碩士專業(yè)學位人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系的構架。該體系包括以下五個子系統(tǒng)：

（1）決策系統(tǒng)。由院校領導及機關組成決策機構，確定院校的辦學指導思想、辦學定位、人才培養(yǎng)目標等重大問題，編制專業(yè)學位教育教學改革和發(fā)展規(guī)劃，統(tǒng)一人才培養(yǎng)的標準等。

（2）文件系統(tǒng)。主要包括：綱領性指導文件；程序文件（各類管理文件）；方案措施性文件；記錄性文件（質(zhì)量記錄）。

（3）運作系統(tǒng)。包括組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、控制四個環(huán)節(jié)，主要由學校領導、訓練部、各系教學管理機構以及教研室、學員隊組成。其主要職責是制定有關軍事專業(yè)碩士教學管理規(guī)章制度，組織實施具體的教學活動和教學質(zhì)量管理活動。

（4）評估系統(tǒng)。制定院系教學工作綜合評估方案、專業(yè)評估方案、課程評估方案、課堂教學質(zhì)量評估方案、畢業(yè)論文質(zhì)量評估方案以及教材評估方案等。

（5）信息與反饋系統(tǒng)。該系統(tǒng)要完成人才培養(yǎng)方案設計的質(zhì)量信息管理系統(tǒng)、生源質(zhì)量管理信息系統(tǒng)、軍碩專業(yè)建設質(zhì)量信息管理系統(tǒng)、課程建設質(zhì)量信息管理系統(tǒng)、師資隊伍建設質(zhì)量信息管理系統(tǒng)、實踐教學基地建設質(zhì)量信息管理系統(tǒng)、學員學習質(zhì)量管理信息系統(tǒng)、教學質(zhì)量信息系統(tǒng)、畢業(yè)生質(zhì)量信息系統(tǒng)等系統(tǒng)的建設。主要包括幾個環(huán)節(jié)：信息的收集；信息的儲存；信息的處理；信息的反饋。

2.2構建軍事碩士專業(yè)學位教育人才質(zhì)量保證體系的步驟

一是通過現(xiàn)場調(diào)研、問卷調(diào)查、總結分析等方式，全面、系統(tǒng)、科學地調(diào)查專業(yè)學位人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，查明院校在專業(yè)學位人才培養(yǎng)過程中存在的問題。依據(jù)國家、軍隊相關法規(guī)、政策，結合院校辦學實際及部隊對人才的需求，提供系統(tǒng)診斷報告，制定新的質(zhì)量方針和質(zhì)量目標。二是建立ISO 9000標準執(zhí)行機構，確定院校內(nèi)部機構、職責、權限和資源配置，借鑒“科層管理理論”將質(zhì)量目標分解到各職能部門和各教學專業(yè)中去。三是分步驟、有計劃地對貫徹體系標準的小組、各級領導、管理人員、廣大教員和教輔人員進行ISO 9000標準培訓，為編制文件等工作打下堅實的基礎。四是將質(zhì)量保證體系的全部要素、要求和規(guī)定都納入文件，用文件的形式明確教學和教學質(zhì)量管理活動的實施方法及措施等。五是在運行過程中驗證各類質(zhì)量保證體系文件的正確性。根據(jù)教育規(guī)律以及院校實際不斷進行合理的修訂與調(diào)整。

2.3實施新型軍事碩士人才質(zhì)量保證體系應注意的問題

一是不生搬硬套ISO 9000標準，將該標準的要求與院校的實際情況有機地融合，建立具有本院校特色的軍事碩士專業(yè)學位教育質(zhì)量保證體系。二是應理順各單位之間的工作關系，打破“部門主義”，樹立全局觀念。三是堅持以人為本，突出學員的主體地位，尊重學員個性發(fā)展，發(fā)揮學員的主觀能動性和創(chuàng)造性，促進學員全面發(fā)展。四是要處理好軍事碩士專業(yè)學位人才培養(yǎng)質(zhì)量保證體系與本科教學評估的關系。要將質(zhì)量保證體系作為本科教學評估的質(zhì)量保證與監(jiān)控體系，將本科評估作為質(zhì)量保證體系有效性測評的乎段，并按照質(zhì)量保證體系的要求對評估的結果進行分析，找出存在的質(zhì)量問題，制定糾正與預防措施，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3軍事碩士專業(yè)學位教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評估

軍事碩士專業(yè)學位研究生教學質(zhì)量評估，是提高軍事專業(yè)碩士質(zhì)量、提高軍事碩士專業(yè)學位教育水平、保證軍事碩士專業(yè)學位教育質(zhì)量、促進軍事碩士專業(yè)學位教育健康發(fā)展的重要手段，在軍事碩士專業(yè)學位教育中具有重要作用，事關軍事碩士專業(yè)學位教育生存與發(fā)展。

3.1確立教學質(zhì)量評估指標體系的原則

一是質(zhì)量性原則?！百|(zhì)量”是一個多維指初；不僅要考慮影響質(zhì)量的各種因素，如導師水平、生源素質(zhì)、科研水平等，同時還要考慮評估時是否建立了一套有效的評估制度，包括質(zhì)量保證監(jiān)督機制是否完善等。

二是特色性原則。通常在設計指標體系時，往往注重把一些外在的、可量化的東西列進指標，而把一些內(nèi)在的、不可計量的因素排斥在指標之外，而這些因素卻往往更能表征事物的本質(zhì)。制定評估指標時，應注意考慮一些特色的內(nèi)容。

三是科學導向性原則。堅持科學導向性原則，首先是指標體系要正確體現(xiàn)教育指導思想，教學改革與發(fā)展方向，具有反映教育規(guī)律，特別是軍事教育規(guī)律的正確導向作用。指標體系的導向性是衡量科學性的重要標志，能夠促使院校教育發(fā)展在宏觀方向的性質(zhì)上、在宏觀方向的結構上、在微觀方向的素質(zhì)質(zhì)量上，達到最優(yōu)化的結合。其次是指標系統(tǒng)層次和分化要符合邏輯。

3.2教育質(zhì)量評估指標體系的主要內(nèi)容

3.2.1專業(yè)課程體系

專業(yè)課程體系主要涉及專業(yè)教材、教學大綱、教學內(nèi)容設置、教學水平、課程考核方式等。因此，課程評估體系的二級指標應設教材、教學大綱、教學內(nèi)容（課程設置）、考核方式五個指標。對應每個二級指標，每項都規(guī)定相應的內(nèi)涵和要求，按照其重要程度，分別賦予不同的權重。量化標準區(qū)分為“優(yōu)秀”“良好”“一般”“及格”“較差”五個等級。同樣，對于三級指標，每項也都進行相應的規(guī)定。

第一項教材，占課程整個評估分值的25 %，由三級指標思想性、科學性、先進性、實用性、系統(tǒng)性5個要素組成。

第二項教學大綱，占課程整個評估分值的15%，教學大綱是教員實施課程教學的依據(jù)，也是教學管理部門進行質(zhì)量控制的依據(jù)。對教學大綱所規(guī)定的課程地位、作用、目的，教學內(nèi)容體系，內(nèi)容的廣度、深度，課時分配，實踐性教學環(huán)節(jié)等進行研究分析。依據(jù)課程設計理論中關于教學大綱的要求，對大綱的格式結構、目的確定、內(nèi)容設計、方法選擇、時間分配等進行具體規(guī)定，形成對教學大綱的評估標準。

第三項教學內(nèi)容（課程設置），占課程整個評估分值的25%，主要包括課程設置的科學性、先進性、前瞻性、系統(tǒng)性與崗位的針對性、一致性（是否與人才培養(yǎng)日標相一致），課程適應程度等指標要求。評價的要點主要包括教學內(nèi)容是否貼近軍事斗爭準備，貼近部隊訓練實踐，容量適宜重點突出，把握前沿內(nèi)容新穎。

3.2.2導師隊伍建設

導師隊伍建設的好壞直接關系到教學質(zhì)量的高低，建設一支穩(wěn)定的有較高水平的，致力于課程教學的教員隊伍，是提高教學質(zhì)量的基本保證。為此，要把教員隊伍結構，思想表現(xiàn)，教學、科研水平，學術梯隊納入課程教學質(zhì)量的考評范圍。導師隊伍建設的二級指標主要包括隊伍結構（學術梯隊）、學術地位、思想表現(xiàn)、科研水平等。

隊伍結構的三級指標主要包括導師隊伍職稱結構、正高職人數(shù)、副高職人數(shù)；導師隊伍年齡結構、導師隊伍學歷結構、導師隊伍任職結構，在總部、軍區(qū)機關或作戰(zhàn)部隊擔任過領導職務的人數(shù)及代職人數(shù)。

3.2.3論文研究能力

該指標體系包含五個二級指標即論文的五個方面，每個指標所反映的重點也各不相同。如立項選題指標主要是考察論文是否選題得當、前景如何；研究方案則反映學位論文的實現(xiàn)內(nèi)容、目標以及研究方法是否正確；論據(jù)及結論則反映的是所獲得的數(shù)據(jù)是否可靠，能否得出正確結論；論文寫作則考察論文的基本格式和內(nèi)容；學術成果則反映的是學位論文的價值，這也是學位論文最重要的一個方面。不同專業(yè)、不同學科的學位論文，其指標也各不相同，對此，應著眼培養(yǎng)目標，根據(jù)實際需要，建立科學的指標體系。