大學生信息技術(shù)精選(九篇)
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第1篇：大學生信息技術(shù)范文
[關鍵詞]現(xiàn)代信息技術(shù)；大學生；英語教學；改革；教學情境
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，高校英語教學呈現(xiàn)出新的特點，這就要求英語教學在方法、內(nèi)容、手段等方面都必須及時革新。充分尊重學生在英語教學中的主體地位，不斷創(chuàng)新教育方式和內(nèi)容?，F(xiàn)代信息技術(shù)具有實用性、生動性、直觀性等顯著特征，可以打破傳統(tǒng)英語教學的框架，增添英語教學的形象性、生動性和趣味性，是英語教學更加貼近學生生活，滿足大學生的思維需求，符合他們的心理特點，增強大學生的英語學習積極性。并以更加生動活潑的形式引導大學生進行聽說讀寫活動，進而提升大學生的英語運用能力。促使它們發(fā)展成為符合現(xiàn)代社會需求的高素質(zhì)英語人才。
一、運用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設英語教學情境
在傳統(tǒng)英語教學模式下，教師授課信息容量有限，大量課堂時間用于講解和板書。心理學實驗表明，人類獲取的信息百分之八十左右來源于視覺，百分之十左右來源于聽覺，百分之二左右來源于觸覺，百分之四左右來源于嗅覺。而現(xiàn)代信息技術(shù)以計算機為核心，可以以文字、圖片、聲音等元素展示教學內(nèi)容，從視覺、聽覺等多方面幫助學生及時獲取信息。例如，在四年級英語下冊第三單元第一課時學習中，教師就可以借助現(xiàn)代信息技術(shù)展開教學。依據(jù)學生的實際學習水平和需求，及教學大綱要求，將英語教學與信息技術(shù)融為一體，進而幫助大學生掌握英語教學中的重難點?？梢杂觅I衣服的flash動畫進行導入，用聽覺和視覺刺激吸引大學生的注意力，進而增強大學生的英語學習積極性。進而引出本課時的主要學習內(nèi)容“Is thisyour skirt？”在學習詞匯時，則可以合理運用信息技術(shù)的優(yōu)勢條件，鼓勵學生自主學習，動手查找相關資料，增強自身在英語學習中的主動性。同時，也可以運用多媒體讓學生根據(jù)錄音填寫單詞，這一方面可以幫助學生掌握和鞏固新單詞，另一方面也可以鍛煉學生的英語聽力。之后則可以以可見形式進行課堂檢測，幫助學生系統(tǒng)復習本節(jié)課內(nèi)容。為了進一步增加本節(jié)課的趣味性，教師還可以運用網(wǎng)絡打開購物頁面，尋找與學習內(nèi)容相關的商品，讓學生以小組為單位瀏覽，并根據(jù)瀏覽內(nèi)容進行組間討論，且派代表用英語表達小組意見，這不僅可以使教學內(nèi)容更加貼近生活，還能夠為學生提供更多的口語鍛煉機會。
二、運用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神
將英語課堂教學與現(xiàn)代信息技術(shù)有機結(jié)合在一起，實現(xiàn)資源整合，可以有效提高大學英語教學效率。在大學英語教學中合理引入現(xiàn)代信息技術(shù)可以活躍學生思維，豐富學生想象力，拓寬學生視野，增強學生的語言感知能力，進而提高大學生在英語學習中的創(chuàng)新能力和積極性。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容運用多媒體組織“英語能力競賽”，通過小組內(nèi)部賽、組建比賽、專業(yè)PK等形式，豐富比賽形式，充分調(diào)動學生的參與積極性。例如，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容制定一個辯論主題，然后劃分學習小組，鼓勵各小組相互討論，圍繞主題展開聯(lián)想和想象，發(fā)揮自己的創(chuàng)新意識，展開全方位辯論。這一方面可以鼓勵大學生進行英語口語訓練，另一方面則可以培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神與競爭意識。
三、運用現(xiàn)代信息技術(shù)提高學生的聽說能力
在傳統(tǒng)英語教學模式下，教師往往采用灌輸式教學手段，過于關注知識的講授，這使得英語課堂枯燥無味，大學生的聽說能力得不到有效提高，造成“啞巴英語”現(xiàn)象在部分高校不斷出現(xiàn)。當前，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，許多高校都配備了多媒體技術(shù)設備，教師可以在大學英語教學中充分運用這些設施，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設相關的學習情境，滿足大學生的求知欲和好奇心，激發(fā)他們在英語課堂上的參與積極性。情景教學不僅可以增強英語教學的趣味性，而且可以為大學生提供更多的聽說機會，讓學生在相關情境中自由發(fā)揮，并積極進行討論和探究。例如，在學習世界各國的風俗文化時，教師可以運用多媒體展示China、Japan、America、Korea等國家，并配備相關圖片，在此基礎上鼓勵學生根據(jù)自己的了解和經(jīng)驗，用英語介紹這些國家的文化、習俗、趣味。這一方面可以提高學生的英語學習興趣，另一方面也能夠為學生提供更多的口語鍛煉機會。
四、運用現(xiàn)代信息技術(shù)增強學生的協(xié)作精神
眾所周知，語言并非單項活動，需要雙向交流，因此，在大學英語教學中必須重視合作交流。教師可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)，以PPT形式展示大學生的小組合作學習成果，或以音頻形式記錄學生口語表達內(nèi)容，并及時回放讓學生根據(jù)錄音自覺改正自己的發(fā)音問題。同時，還可以讓小組成員根據(jù)錄音內(nèi)容相互提出糾正意見，加強小組交流，促使學生實現(xiàn)優(yōu)勢互補，增強學生的協(xié)作意識。比如，在學習“Helping tourists”時，教師可以運用多媒體為學生營造外國游客迷路的語言場景，讓學生以小組為單位討論、探究幫助游客的策略，進而讓小組口語展示談論成果。最后教師運用多媒體用箭頭形式展示每個小組的路線，并鼓勵學生討論每條線路的優(yōu)缺點，最終教師進行點評，并對每個小組都加以表揚，增強學生的成就感，且以小組為單位進行適當獎勵，以此培養(yǎng)大學生的協(xié)作精神。
五、運用現(xiàn)代信息技術(shù)完善英語評價體系
現(xiàn)代課程理念要求大學英語教學必須以學生為中心，增強學生的創(chuàng)新意識，推動學生的個性發(fā)展，實行因材施教，激發(fā)學生的英語學習潛力，這就要求大學英語教學必須采用多樣化的評價方式，綜合考慮大學生的性格、基礎、興趣、能力等因素，完善英語評價體系。首先要進行問題分析。即是指通過收集學生的英語學習信息，來確定合適的評價標準和方式。選取合適的教學資源、考核內(nèi)容。同時，還要在遵循學生學習需求的基礎上，考慮英語教學的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，從多角度分析評價內(nèi)容、順序、目標的可行性和科學性。其次要制定合理的評價測量標準。這不僅要考慮學生的知識儲備、表達能力、學習態(tài)度，還要綜合考慮學生的學習興趣、英語潛力和綜合運用能力。同時，評價標準還要符合時代需求。教師可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)廣泛收集學生對評價標準的意見，并綜合考慮這些意見的可行性，在評價環(huán)節(jié)加強師生互動。再次，要綜合運用總結(jié)性評與形成性評價標準。所謂的形成性評價主要是指教師要考慮學生在英語學習中的表現(xiàn)，教師可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)，觀看課堂音頻和畫面記錄，綜合收集學生在英語學習中的信息，并據(jù)此及時調(diào)整教學方法和形式，引導學生及時調(diào)整自己的英語學習方式，提升大學生的英語學習能力?？偨Y(jié)性評價是以學期為單位的評價方法，主要檢測學生的階段達標程度，教師不僅可以用試卷測試來考察學生學習情況，還可以為學生布置開放性題目，鼓勵學生運用現(xiàn)代信息技術(shù)，廣泛收集信息，并用英語表達自己的思考成果。
六、運用現(xiàn)代信息技術(shù)提高學生的自主學習能力
第2篇：大學生信息技術(shù)范文
我國進入21世紀以來,信息技術(shù)得到迅速發(fā)展,多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)在教育領域中的應用越來越廣泛。信息技術(shù)在教育中的應用,給傳統(tǒng)教育內(nèi)容的結(jié)構(gòu)帶來了強大的沖擊,那些強調(diào)知識內(nèi)在聯(lián)系、基本理論、與真實世界相關的教育內(nèi)容變得越來越重要,而那些大量脫離實際、簡單的知識傳授和技術(shù)培訓的內(nèi)容則成為一種冗余和障礙。其次,教育內(nèi)容的表現(xiàn)形式也發(fā)生了很大變化,即由原來的文本性、線性結(jié)構(gòu)形式變?yōu)槎嗝交⒊溄咏Y(jié)構(gòu)形式。以往的教育內(nèi)容主要源于文字教材,其主要內(nèi)容是描述性的文字和補充說明性的圖例、圖表。在信息技術(shù)的支持下,教學內(nèi)容以及教學資料可以用文字、圖像、聲音、視頻、動畫等媒體形式存在。此外,現(xiàn)代教育技術(shù)能以最快的速度、最準確的信息、最靈活的方式和最佳的效果更新教學內(nèi)容,使教學內(nèi)容始終保持科學性、新穎性、系統(tǒng)性和綜合性等特點,以適應培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要?，F(xiàn)代教學中,教學內(nèi)容和資源不僅以多媒體形式存在,而且大量內(nèi)容和資源經(jīng)數(shù)字化后存儲。這樣使得教學資源能夠方便地大量存儲,而且方便廣大師生通過數(shù)字圖書館、信息網(wǎng)絡共享。數(shù)字化資源的共享不再局限于小范圍、小集團內(nèi)部,而是在更廣泛的范圍共享,甚至實現(xiàn)全球資源共享。傳統(tǒng)教育采取學生在學校封閉的學習形式,受時間、空間限制,學生只能在規(guī)定的時間內(nèi)、有限的空間范圍中受到教育。而在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下,特別是網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展和廣泛使用,不僅大大擴展了教育資源的使用范圍和利用率,而且可以打破教育資源的時空限制,打破傳統(tǒng)單一的面對面的教學形式,使遠程教育成為現(xiàn)代教育的一個重要組成部分。通過信息網(wǎng)絡,各種教育資源可以在網(wǎng)上實現(xiàn)資源共享,信息網(wǎng)絡將學校乃至全國、全球的教育資源連成一體,教師可以通過網(wǎng)絡進行教學、輔導答疑、批改作業(yè),學生則可以通過網(wǎng)絡聽課、搜集資料、請教問題,甚至可以根據(jù)自己的情況選擇教師,打破地區(qū)、院校、專業(yè)的限制,使教育形式開放化。
現(xiàn)代信息技術(shù)為學生的自主學習提供物質(zhì)條件和技術(shù)保障。在教學過程中,學生可以根據(jù)自己的學習情況和需求,決定學習的內(nèi)容及順序,決定學習的次數(shù),學生成為學習的主人,學生的學習具有鮮明的自主性和個性。利用現(xiàn)代信息技術(shù),教學活動可采用多媒體課件教學和自學、投影學、利用網(wǎng)絡進行遠程教學等。這些教學形式和手段主要是根據(jù)教學內(nèi)容選擇,從文字、圖表、動畫、聲音等多個角度去刺激學生,加深學生對新理論、新知識、新觀點的理解、記憶、思考和掌握,最大限度地調(diào)動學生的求學、求知興趣,激發(fā)其學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性,促進學生綜合素質(zhì)的全面提高。
信息技術(shù)應用于教學,加速了教育現(xiàn)代化的進程,同時也深刻地影響著教育體制、教育內(nèi)容、教育模式、教育管理與評價等方方面面的變革。傳統(tǒng)的教育形式將學校作為教育教學的唯一載體并加以強化,信息技術(shù)在教育中的廣泛應用改變了這種格局。隨著計算機網(wǎng)絡技術(shù)地迅速發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)的普遍應用,信息技術(shù)正以驚人的速度改變著學生的學習方式。計算機輔助教學、網(wǎng)絡遠程教學成為新的教學方式,深受師生的歡迎,學生的學習方式不再局限于傳統(tǒng)的教師課堂授課。
二、大學生非智力素質(zhì)的教育
當代大學生的心理方面的問題層出不窮,日益成為學校、家長、社會關注的焦點問題,當代大學生的心理健康問題直接關系到未來中華民族整體心理素質(zhì)的好壞,是關系到我國未來發(fā)展的重要影響因素。針對大學生的心理健康問題,多學科、多領域都在做著積極、有益地探討,希望能夠提高大學生的心理健康狀況,而作為負有教育重任的高校,更是一個無法回避的現(xiàn)實課題,時代的發(fā)展需要在學生受教育的黃金時期真正有效地改善和提高大學生的心理健康水平。在高校教育領域,要在提高大學生心理健康水平的工作中做出積極、有益地嘗試。通過信息技術(shù)對大學生的心理健康水平進行日常有效地影響和教育,全面地發(fā)展大學生的自身素質(zhì)水平,對于學生的全面發(fā)展有著重要的現(xiàn)實意義。人的非智力因素在生活、學習、工作和發(fā)展中的重要性,乃至對人類文明的發(fā)展都有不可忽視的意義,非智力因素和智力因素同等重要,二者相輔相成不可偏廢,培育非智力因素能更好地發(fā)揮智力因素。調(diào)查結(jié)果整體反映出當今的大學生缺乏與人合作的團隊精神,平時封閉孤獨,不善交際,自私自利,不善考慮他人需求,不能信任他人,感情脆弱,不能正確面對挫折和失敗,學習動機不明確,缺乏人生理想和生活目標,社會適應能力差。高校肩負著培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的重任,應充分重視非智力因素在人才成長過程中的重要作用,將多種學與教的方式有效融入日常教學和學生生活,提高學生非智力因素,全面發(fā)展學生綜合素質(zhì),培養(yǎng)全面復合型人才。隨著時代的進步,智力和非智力因素俱佳的復合型人才,成為社會真正需要的人才,而我們現(xiàn)代的大學生在非智力因素方面尚有諸多欠缺,大學生表現(xiàn)出來的學習動機不明確、沒有正確的生活理想、自私自利、缺乏團隊精神、意志薄弱等現(xiàn)象,使當代大學生非智力因素的教育面臨嚴峻的考驗。因此,大學理論課應該加強科學的教學設計,在傳授相關知識的同時,發(fā)展學生的非智力因素。要對大學理論課的教學設計進行探討,力求在信息技術(shù)發(fā)展的時代背景下,合理進行理論課教學,完善理論課的任務和功能。
信息技術(shù)應用于教育,加速了教育現(xiàn)代化的進程,同時也深刻地影響著教育體制、教育內(nèi)容、教育模式、教育管理與評價等方方面面的變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)在帶來開放的心態(tài)、自由的知識與新穎的方法的同時,也給教育功能、教育內(nèi)容、教育方法以及教育者角色定位帶來了一場巨大的變革。
三、進行合理的教學設計,提高非智力素質(zhì)教育的效果
教學設計作為一門學科的概念,關系到研究對象、理論基礎和學科體系的建設,有必要在對教學設計概念梳理的基礎上,進行科學界定。所謂科學界定,就是要遵循定義的科學性、嚴格性、邏輯性、高度概括性、理論抽象性和陳述的簡明性原則,給教學設計一個準確、恰當?shù)亩x。美國教育學家史密斯(P?L?Smirch)和拉根(T?J?raglan)認為,教學就是信息的傳遞及促進學生到達預定、專門學習目標的活動,包括學習、訓練和講授等活動。所謂設計就是指在進行某件事之前所作的有系統(tǒng)的計劃過程或為了解決某個問題而實施的計劃。韋斯特(Charles?K?West)等人則從認知科學的角度探討教學設計,他們認為教學就是以系統(tǒng)的方式傳授知識,是關于技術(shù)程序綱要或指南的實施。設計是計劃或布局安排的意思,是指用某種媒介形成某件事情的結(jié)構(gòu)方式。從上述關于教學和設計的界定中總結(jié)出兩點:一是教學是一個有目標的活動;二是設計是為實現(xiàn)某一目標所進行的決策活動。
教學設計特征主要表現(xiàn)在:教學設計是把教學原理轉(zhuǎn)換成教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律,選擇教學目標,以解決教什么的問題;教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式,對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策,以解決怎樣教的問題;教學設計是以系統(tǒng)方法為指導,把教學過程各要素看成一個系統(tǒng),分析教學問題和需求,確立解決的程序綱要,使教學效果最優(yōu)化;教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術(shù)過程。教學設計是教育技術(shù)的組成部分,它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程,使之成為一種具有操作性的程序。
四、利用學校網(wǎng)絡資源進行教學設計
高校大學生非智力素質(zhì)的培養(yǎng)要充分利用高校校園網(wǎng)絡的優(yōu)勢,促進學生主動、自主地進行系統(tǒng)知識的學習,掌握科學的健身鍛煉技能與方法,促進其身心的全面發(fā)展。利用校園網(wǎng)絡的優(yōu)勢,拓展課程的學習時間和空間,促進學習方式的變革,使學生的學習具有自主性、協(xié)作性和探索性,利用網(wǎng)絡信息教育技術(shù)手段,通過豐富的學習資源、直觀形象的音視頻演示、在線討論、答疑與測驗等功能實現(xiàn)交互式教學。網(wǎng)絡可以不受時間和空間的限制,為學生提供豐富的學習資源,以現(xiàn)代化的手段演繹傳統(tǒng)的教學課程內(nèi)容,使學生產(chǎn)生積極的學習情感,主動參與學習,培養(yǎng)學生非智力素質(zhì)。
建立課程的體系結(jié)構(gòu),主要包括課程內(nèi)容、綜合測試、學習資源、交流中心和幫助說明等五大部分。
課程內(nèi)容理論按章節(jié)知識點設計,學生可以隨時進入任何一個知識單元學習,為學生理論知識的學習提供重點指導,學生可以按類別進行學習,為學生的學習提供圖文并茂的電子文檔和影像學習資源。
測試部分建立題庫,題型分為選擇、判斷和填空,學生在線可以完成測試,發(fā)揮網(wǎng)絡出題、聯(lián)機考試、網(wǎng)上自測、實時評判功能,并實現(xiàn)考試成績的統(tǒng)計和分析管理、
交流平臺上通過教師答疑指導,通過師生間的實時和非實時的交互交流,了解學生的學習狀況或點評學生學習中遇到的問題。
五、結(jié)束語
普通高校非智力素質(zhì)的教學設計主要是利用現(xiàn)代信息教育技術(shù)手段,通過高校的網(wǎng)絡資源,沖破課上對學生非智力素質(zhì)培養(yǎng)的時間和空間的限制,激發(fā)學生的自主學習熱情,培養(yǎng)探究式學習習慣,增加師生的交流機會,以彌補有限的教學課對學生非智力素質(zhì)培養(yǎng)在時間和空間上的不足,提高教學的效果,進一步加強學生非智力素質(zhì)的培養(yǎng)工作。
參考文獻:
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[2]竺培梁.智力心理學探新[M].合肥:中國科學技術(shù)出版社,2006.
第3篇：大學生信息技術(shù)范文
關鍵詞：學習適應性；信息技術(shù)環(huán)境；能力培養(yǎng)
中圖分類號：C40―012 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)04―106―03
新生進入大學后，面臨內(nèi)容擴寬、加深，并以自我監(jiān)控為主的學習任務，需要發(fā)展出新的學習能力，以勝任學習任務的轉(zhuǎn)變。從一種熟悉的、習慣化的應對模式到一個全新的模式，常會出現(xiàn)適應性問題。大學生學習適應性，指大學生依據(jù)學習內(nèi)外條件的變化及自身學習需要，主動調(diào)整自己的學習動力與行為，使自身的學習心理和行為與不斷變化的學習條件相互協(xié)調(diào)，以取得良好學習成就的能力特征。這一能力水平主要通過學生的學習動力、學習行為兩個基本方面來體現(xiàn)。研究大學生學習適應性是大學生適應社會發(fā)展的客觀要求，是大學生學習心理輔導、心理素質(zhì)教育與干預的理論來源。指導大學生學會學習，提高學習效率，培養(yǎng)其健全的學習適應能力，是知識爆炸時代對大學生的素質(zhì)提出的必然要求，是當今世界各國教育領域所共同關注的課題。
一、大學新生適應性問題的主要表現(xiàn)方面
(一)學習動力問題。大學生學習動力主要包括目標傾向、專業(yè)興趣、自主管理和壓力調(diào)節(jié)等方面。目標傾向指學生具有明確的、掌握性的、合理的學習目標，并且能不斷地調(diào)整學習目標；專業(yè)興趣指對所學專業(yè)充滿熱情與興趣，具有高求知傾向；自主管理指對自己的學習時間、學習任務進行有效決策、計劃與控制；壓力調(diào)適指能主動、有效地調(diào)適學習壓力、考試壓力和求職壓力等。
中學學生的學習目標很明確――努力學習考上大學，到大學以后，部分學生沒有明確的學習目標，對自己的未來沒有規(guī)劃，對豐富多彩的大學生活感到眼花繚亂，不知道該干什么，學習目標多是成就目標定向而非掌握目標定向，所以，上課讀無關的，下課無所事事，不認真完成作業(yè)，對學習提不起來勁，期末惡補幾天順利通過考試，但是合上書本什么也想不起來，得過且過。在專業(yè)興趣方面，很多學校應社會市場的需求設立了很多新的專業(yè)，而大多數(shù)新生由于對于某些熱門專業(yè)的迷信和先入為主觀念的影響，對這些新興專業(yè)不了解甚至有許多的誤解，往往對自己所讀的系或?qū)I(yè)不滿意，覺得所學專業(yè)不適合自己，同時，他們受就業(yè)形勢影響，對未來職業(yè)的前景有茫然感，不積極主動了解專業(yè)發(fā)展，因而缺乏學習積極性，影響到他們的健康成才。在自主管理方面，很多學生，沒有掌握大學學習的專業(yè)性和自主性的特點，也不知理論和實踐相結(jié)合、學以致用沒有研究和創(chuàng)新，自己擁有大把的時間卻不知道應該怎樣去安排，怎樣去提高學習效率，教師課后不布置作業(yè)，感覺學得不扎實，或者在汲取知識時不分良莠，或者為文憑而學，對圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和人際關系等信息資源不會有效利用，信息采擇能力不強，或者時間花費很多，成績卻不理想，學習顯得辛苦且枯燥，逐漸喪失了學習興趣，甚至產(chǎn)生學習倦怠。在壓力調(diào)節(jié)方面，部分學生學習心里緊張，擔心成績差畢不了業(yè)，感到學習困難，擔心成績不如別人好，害怕考試，考試焦慮，因為過度焦慮而出現(xiàn)對學習的拖延或自我妨礙現(xiàn)象，因為拖延而加重考試焦慮，從而出現(xiàn)心理問題。
(二)大學生學習行為。從適應的角度講，學習行為主要包括方法應用、求助傾向、信息利用、環(huán)境選擇和知識轉(zhuǎn)化等方面。方法運用指依據(jù)學習任務和條件來選擇、運用和創(chuàng)造適合自身學習的學習方法；知識轉(zhuǎn)化指將抽象的理論知識運用于實際的生活、學習與工作中，理論聯(lián)系實際；求助傾向指在遇到學習困難需要求助時，向?qū)W長、教師等的有效求助行為傾向；環(huán)境決擇指正確地評估學習環(huán)境及其變化，選擇與創(chuàng)造有效學習的學習環(huán)境行為。
大學學習內(nèi)容較少“規(guī)定”成分，需要學生主動地學習，教師對學生學習各方面關注少，大學的教學模式呈現(xiàn)專業(yè)性強，課程設置門類多，內(nèi)容擴寬、加深，信息量大，進度快，學習具有階段性且周期短，自由支配時間多，以自我監(jiān)控為主的特點，個體在很大程度上必須實現(xiàn)從成人監(jiān)控與指導的學習方式向自我監(jiān)控與指導的方式轉(zhuǎn)變。從習慣的以記憶為主的再現(xiàn)型高中學習模式向以應用型為主的大學學習模式轉(zhuǎn)變，單純接受式學習減少，探索性、創(chuàng)造性學習成分增大，需要學生較強的獨立性、批判性，努力尋求課本以外的新觀點，強調(diào)學生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，強調(diào)學生創(chuàng)新意識和能力。要求學生有較高的知識轉(zhuǎn)化能力，加強與社會實際的聯(lián)系，從實踐中學習，改變單一的學習途徑，向多元性學習過渡，扎實地掌握理論。大學的教學模式是，每次上課內(nèi)容知識量較多，且重復較少，速度快，有時與教材有出入，知識向縱深方向探求，因此，一些學生在學習上抓不住中心和重點，不知該如何聽課、記筆記，也不知道課外該怎樣復習。很多新生明顯地感覺到自己知識的貧乏，想學習，想思考，想探索，但是缺乏經(jīng)驗和指導，又不善于和教師進行溝通，只好被動地等待教師幫助，但教師上課來下課走，沒有教師輔導性的自習，學習方面的問題得不到解決，很困惑。因為學習上的不適應，很多身心問題隨之出現(xiàn)，焦慮、抑郁，甚至出現(xiàn)神經(jīng)癥。再有，大學資源信息的獲取與利用也成為許多新生入學適應的難題。大學圖書資料豐富，學習環(huán)境優(yōu)越，但是很多學生不知道如何有效地利用圖書館，去圖書館借書限于小說，看資料以娛樂性為主，電子閱覽室變相為網(wǎng)吧。
大學生的學習不適應如果不予以教育干預，勢必影響大學生學習行為，影響大學生整體心理素質(zhì)的健康發(fā)展。當前大學生教育的現(xiàn)實問題是，大學“擴招”使得擴招各校的學生人數(shù)大量增加，但教育相應的配套資源卻沒有跟上，特別是師資力量相對不足，大班教學、一個輔導員帶多個班的情況在很多大學都是常有的現(xiàn)象，學生的學習得不到應有的指導，產(chǎn)生了比擴招前更為突出的學習適應性問題。學習適應是一個長期的自我調(diào)整過程，而信息技術(shù)以其數(shù)字化、網(wǎng)絡化、高速化、智能化、個人化等特點，及其輔人功能、開發(fā)功能、協(xié)同功能、增效功能、先導功能等作用，在教育教學和學校管理領域可以充分運用來提高學生的能力。
二、信息技術(shù)環(huán)境下學生適應能力的培養(yǎng)
20世紀90年代，國際教育界出現(xiàn)了以信息技術(shù)的廣泛應用為特征的發(fā)展趨向，基本特點是在教學過程中比較全面地使用以計算機、多媒體和網(wǎng)絡通信為基礎的現(xiàn)代信息技術(shù)。信息技術(shù)與其他學科的綜合和相互滲透，已成為教育發(fā)展和改革的強大動力。在“亞太經(jīng)合組織人力資源能力建設高峰會議”上指出，信息技術(shù)的發(fā)展使人們的學習和交流打破了過去的時空界限，為人類能力的提高和發(fā)揮作用帶來了新的空間。世界各國都在加強信息技術(shù)教育的發(fā)展力度，使之成為拓展人類能力的創(chuàng)造
性工具。
(一)做好人學前的準備。基于各種原因，相當多的考生在填報志愿時，對所報學校專業(yè)并沒有足夠深入的了解，因此，被錄取后除了要做好物質(zhì)上的準備，還要做好充分的思想準備和心理準備。在開學前要通過各種渠道，例如，走訪學長、登錄校園網(wǎng)、查閱書籍資料等對學校和專業(yè)做進一步了解。讓自己提前介入，盡可能做到心中有底，避免進校后還對大學一無所知，使自己在面對新環(huán)境時不知所措。
學校要做好學校的網(wǎng)頁，建立一個專為新生登陸學習的平臺：在學習方面，對于各個專業(yè)的內(nèi)容、發(fā)展歷史和前景、課程的承啟給學生做簡要的介紹，讓學生明確自己所選擇的專業(yè)的性質(zhì)，以便做好人生規(guī)劃，同時還在時間允許的情況下及早做好專業(yè)入門的自我教育。在專業(yè)介紹鏈接中介紹一些名師及其成果，讓學生樹立專業(yè)認同的榜樣和獲悉解惑求助對象。在專業(yè)介紹中鏈接學長傳授經(jīng)驗，可以讓新生對大學的學習方式、方法、策略有個早期經(jīng)驗，入學后便于學習適應。資源共享中對學校的圖書資源及其合理利用方法進行簡要介紹，使學生了解學校的學習氛圍。
(二)入學后學習適應能力培養(yǎng)。
1. 信息技術(shù)環(huán)境下學生的學習動力培養(yǎng)。(1)做好人生規(guī)劃，樹立新的奮斗目標。沒有奮斗目標便沒有前進的方向和動力。一開始就要充分認識到大學是人生新的起點，也是最寶貴的青春時光，要充分認識到大學對自身發(fā)展的重要性，學會客觀地定位自我，科學地規(guī)劃人生，樹立崇高的理想和堅定的信念。要結(jié)合自身的具體情況，制定可行的近期和遠期目標，激發(fā)自身潛能。校園網(wǎng)站上也要多鏈接一些相關專業(yè)的發(fā)展，及其對人才素質(zhì)要求的相關資料，讓學生及時準確地了解學科動態(tài)，專業(yè)能力培養(yǎng)的努力方面。深化知識，發(fā)展興趣，增強職業(yè)技能，樹立明確的學習目標讓自己的學習生活充實起來。同時多介紹一些中外名家和校內(nèi)學者，讓學生受到鼓舞，找到專業(yè)認同的榜樣。(2)在課程教學中培養(yǎng)學生的學習興趣，增強學生的理解能力。在繼承傳統(tǒng)教學目的的基礎上，充分發(fā)揮多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在教學過程中，通過眼、耳、手并用，人機交互，文字、語音、圖像、動畫等多方位的信息，對學生大腦進行多方位刺激，調(diào)動學生的視覺、聽覺、觸覺等，使學生的大腦皮層同時產(chǎn)生多個興奮區(qū)，創(chuàng)設這種通過觀察現(xiàn)象啟迪學生思維的知識表現(xiàn)環(huán)境，讓學生真正參與到教學中去，成為教育過程的主體。增加學生理解能力，提高學生學習興趣，使學生打好全面、扎實的知識基礎。課堂以外，學生如對某一方面知識感興趣而學校恰巧沒有開設課程，就可以利用遠程教學。遠程教學方便求學者隨時隨地學習獲得知識，同時還可以享受到最好的學校、最好的教師和最好的課程，實現(xiàn)教育社會化、科學化。基于網(wǎng)絡的學習資源能為學習者提供圖文音像并茂的、豐富多彩的交互式人機界面，能為學習者提供符合人類聯(lián)想思維與聯(lián)想記憶特點的、按超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識庫與信息庫，因而易于激發(fā)學習者的學習興趣，為學習者實現(xiàn)自主學習創(chuàng)造條件。(3)針對大學新生對自主式學習需要適應的現(xiàn)象，可以在校園網(wǎng)論壇中發(fā)起關于“我的大學”討論，讓一些高年級的學生傳授一些學習經(jīng)驗，大學中該發(fā)展哪些能力，如何科學有效地管理自己的業(yè)余時間，如何結(jié)合自己的興趣和能力發(fā)展需要選擇適合的社團。(4)在校園網(wǎng)上設置學生咨詢、交流與學習心里健康知識的平臺。如在校園網(wǎng)上設置心靈空間，讓學生可以通過上面的一些高信度、高效度的專業(yè)心理測驗，了解自己的學習和生活狀態(tài)。并提供專業(yè)的心理資料幫助學生認知自己，簡單地區(qū)分自己的狀態(tài)是常見現(xiàn)象還是偏離常態(tài)，為下一步做心理咨詢提供參考。網(wǎng)頁設置一些心理健康小常識和常見心理問題的調(diào)適方法，供學生自己學習調(diào)節(jié)。如提供關于考試焦慮現(xiàn)象，及其簡便易行的放松訓練，解釋什么是教育心理學中的自我效能感及其對學習的影響等一些小資料，學習心理團體輔導的信息，讓學生了解解決身心困擾的科學方法，尋求社會支持的正確方式。學生通過自己積極找相關資料或者關注校園網(wǎng)，能減輕一些學習壓力，放松身心，為學習創(chuàng)造一個較好的身心環(huán)境。
2. 信息技術(shù)環(huán)境下學生的學習行為培養(yǎng)。(1)在學習方法應用上要注重培養(yǎng)學生獲取、分析、加工和利用信息與知識的能力。培養(yǎng)學生掌握信息時代的學習方式，會利用資源進行學習，學會在數(shù)字化情境中進行自主發(fā)現(xiàn)的學習，學會利用網(wǎng)絡通信工具進行協(xié)商交流與合作討論式的學習，學會利用信息加工工具和創(chuàng)作平臺，進行實踐創(chuàng)造的學習。著重培養(yǎng)學生自主學習能力、探究能力、協(xié)作能力。緊緊圍繞“自主學習”，在上課前布置學生預習，收集有關的知識信息，帶著問題進課堂。教師提出教學目標，創(chuàng)設問題情境，讓學生去探索，去討論，在自主學習中培養(yǎng)解決問題的能力。根據(jù)學生的心理特點、實踐能力和知識儲量，把課堂教學變成興趣濃郁的學生自主學習的活動，并與課外開放性自主學習相結(jié)合，力求幫助學生形成一種主動探求知識并重視問題解決的積極的學習方式，行之有效地開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生知識的轉(zhuǎn)化，扎實提高學生的學習素質(zhì)。(2)充分利用學校資源，深化專業(yè)知識，發(fā)展專業(yè)素質(zhì)，增強專業(yè)技能。學?？梢詣?chuàng)建虛擬學習社區(qū)，改變傳統(tǒng)的學習方式，使學習從“獨學”變?yōu)椤叭簩W”，從“封閉”變?yōu)椤伴_放”，最終使教學從“知識傳授”到“能力培養(yǎng)”。虛擬學習社區(qū)為學習者提供了支持其協(xié)作化學習方式和個別化學習的多種CMC工具，如電子白板、聊天室、BBS、公告板、網(wǎng)絡書簽和在線筆記本等。校內(nèi)網(wǎng)絡課程中，教師可上傳本學期的教學講稿、課件，供學生課后消化吸收，設置相應的問題讓學生檢測學習效果，教師解答疑問，鞏固學生理解。學生有疑問可以給教師發(fā)電子郵件，這樣避免時間沖突，教師在方便的時候可以及時回復，既解決了學習問題，也深化了師生交流。另外，博客也是一個很好的交流平臺。博客體現(xiàn)了資源的共享性和交流的異步性，解決了各方因時間和精力無法同時交流的障礙，為具有共同目標的各方的溝通和探討提供了場所，有助于交流主題的迅速展開和深入，能夠保持穩(wěn)定持久的交往。
參考文獻：
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[3]徐麗麗，大學新生入學適應不良現(xiàn)象分析與自我調(diào)適[J]，南京工程學院學報：社會科學版，2006，(4).
第4篇：大學生信息技術(shù)范文
一、信息素養(yǎng)概念界定及研究概述
1.信息素養(yǎng)。信息素養(yǎng)的概念最早是由時任美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席的Paul Zurkowski于1947年提出的。他把信息素養(yǎng)定義為“利用大量的信息工具及主要的信息源使問題得到解答的技術(shù)與技能”,后來又將其解釋為“人們在解答問題時利用的技術(shù)與技能”[2]。但是信息素養(yǎng)的概念并非一成不變的,/:請記住我站域名/不同學者和群體根據(jù)本國的實際情況與研究目的定義了諸多概念。1989年美國圖書館協(xié)會把信息素養(yǎng)定義成“能夠認識到何時需要信息,并擁有尋找、評價和有效利用所需信息的能力”[3]?？v觀國外信息素養(yǎng)的研究,不難發(fā)現(xiàn)研究重點逐漸由信息技能轉(zhuǎn)向更為綜合的信息基本素養(yǎng)。
2.國外研究現(xiàn)狀。國外自20世紀70年代開始便對信息素養(yǎng)進行研究。1995年美國圖書館協(xié)會和教育傳播與技術(shù)委員會制定了涵蓋信息技能、獨立學習和社會責任的學生信息素養(yǎng)九大標準。2004年1月全美大學及研究型圖書館協(xié)會ACRL正式通過了“美國高等教育信息素養(yǎng)標準”,提出了針對美國高校大學生信息素養(yǎng)研究的5大標準及22項性能指標。研究主要集中在以下幾個領域:一是對于大學生信息素養(yǎng)概況的研究,二是研究信息素養(yǎng)與高校圖書館之間的關系,三是根據(jù)國家、專業(yè)、年級等進行有針對性的信息素養(yǎng)培訓。
3.國內(nèi)信息素養(yǎng)的研究。我國很早就重視大學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng),近年來,隨著信息社會的發(fā)展,國內(nèi)學者對信息素養(yǎng)的研究取得新進展,如2007年霸桂芳結(jié)合大學生教育的主要特點,提出高校應通過學校教育、社會環(huán)境及大學生自身特點培養(yǎng)大學生的信息素養(yǎng)[4];2011年吳曉偉根據(jù)應用型本科大學生人才培養(yǎng)規(guī)格和特點設計出了面向應用型本科大學生信息素養(yǎng)能力量表[6]。但是目前國內(nèi)對于大學生信息素養(yǎng)的研究還有許多不足之處。一方面,研究的內(nèi)容與主題主要局限在大學生信息素養(yǎng)與高校圖書館教育之間的關系、大學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀的簡單分析等方面。另一方面,研究集中討論大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)策略等方面而較少結(jié)合當下時代背景。本研究從大學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā),結(jié)合大數(shù)據(jù)時代背景,同時考慮移動互聯(lián)網(wǎng)對于當代大學生的深刻影響,對于大學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查,探索大數(shù)據(jù)與大學生信息素養(yǎng)的關系,找到影響大學生信息素養(yǎng)的因素并提出相關對策。
二、研究方法及樣本說明
1.研究方法。采用實證研究的方法,通過問卷調(diào)查及訪談等形式,調(diào)查南京地區(qū)大學生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀,再通過SPSS19對問卷進行分析研究大學生信息素養(yǎng)在專業(yè)、性別、年級方面的差異,以期為大數(shù)據(jù)背景下大學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)提供可行性的策略。
2.樣本。采用隨機抽樣方法,向位于南京市仙林大學城的高校不同專業(yè)的學生(南京大學、南京郵電大學、南京師范大學、南京財經(jīng)大學)發(fā)放問卷500份,實際回收問卷482份,按照剔除有缺失數(shù)據(jù),剔除答案排練完全一致問卷的原則獲得有效問卷406份。
三、量表設計
綜合國內(nèi)外大學生信息素養(yǎng)教育的研究,結(jié)合大數(shù)據(jù)時代背景,筆者把大學生信息素養(yǎng)劃分為信息意識、信息需求、信息知識與技能、信息倫理與道德四個維度進行研究。量表題項根據(jù)五級Likert回答,分別為非常同意、同意、一般、不同意、完全不同意。
1.信息意識。信息意識作為信息素養(yǎng)中的關鍵一環(huán),指個人對于信息的敏感程度,是整個信息素養(yǎng)的前提。在大數(shù)據(jù)的時代背景下,大學生會面對眾多數(shù)據(jù),具備敏銳的信息意識可以幫助大學生將眾多的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為相關的信息。信息意識分量表的設計從其定義出發(fā),分別從學生對信息類課程的態(tài)度、遇到專業(yè)問題時的解決方法、對于高校圖書館檢索課程的意見等出發(fā)設計。
2.信息需求。信息需求能力主要測量學生能否用總結(jié)概括性語言提煉自己所需信息、知曉常見信息源的類型、內(nèi)容特點、獲取條件,將信息源與所需信息相匹配的能力[7]。在大數(shù)據(jù)背景下,大學生信息需求呈現(xiàn)多樣化的特點,主要表現(xiàn)在“休閑娛樂”、“學術(shù)學習”、“生活服務”三個方面。信息需求分量表從信息需求的定義出發(fā)。分別考量大學本科生在學術(shù)學習時對常見信息源的掌握情況和其對高校開設相關信息檢索課的需求狀況。
3.信息知識與技能。信息知識與技能是大學本科生信息素養(yǎng)的重要組成部分,可以細分為信息知識與信息技能兩部分內(nèi)容。信息知識是指與信息有關的理論、知識與方法,是大學生信息素養(yǎng)的基礎。信息技能則是大學本科生信息素養(yǎng)的核心。在大數(shù)據(jù)時代,信息成幾何級數(shù)增長,知識更新速度加快,作為國家建設主力軍的大學生,每天都要面對各種形式的信息,既包括傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù),又包括文本、圖像、音頻、視頻等半結(jié)構(gòu)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。同時,大學本科生應該掌握一定的文獻檢索技能、數(shù)據(jù)分析技能,熟練掌握國內(nèi)外網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫及網(wǎng)絡下載工具等。
信息知識與技能分量表從檢索技能、網(wǎng)絡下載技能、數(shù)據(jù)庫技能、數(shù)據(jù)分析技能等方面對于大學生信息信息知識與技能進行了考量。
4.信息倫理與道德。信息倫理與道德,是指個體在信息社會應該具備的判斷
和辨別信息,正確傳播信息的能力。它要求個體在國家法律和公民社會道德規(guī)范允許范圍內(nèi)進行信息的應用與創(chuàng)造,不得利用現(xiàn)代信息技術(shù)侵害社會和他人合法權(quán)益。為了得出大學生信息倫理與道德的現(xiàn)狀,筆者從其定義出發(fā),結(jié)合現(xiàn)實生活中大學本科生遇到的實際情況,如貼吧論壇討論、網(wǎng)上搜集資料、網(wǎng)絡音樂下載、學術(shù)論文寫作,進行此維度問卷設計。 5.大數(shù)據(jù)。大數(shù)據(jù)通常用來形容大量的半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)。大學生作為一個求知群體,與信息的關系日益密切。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展,大學本科生對微信、QQ等社交軟件的使用頻率驟增,利用移動互聯(lián)網(wǎng)訂購火車票、查找旅游目的地信息等已不是新奇事。在大數(shù)據(jù)時代,大學生會面臨更多挑戰(zhàn),能否從紛繁復雜的信息中找到自己所需要的有效信息并進行應用創(chuàng)造顯得格外重要。
四、實證結(jié)果
1.信度和效度分析。(1 )信度,本研究中信息意識,信息需求,信息知識與技能,信息倫理與道德四個分量表的CronbachA 系數(shù)分別為0.674,0.582,0.842,0.800?？偭勘韮?nèi)部一致性系數(shù)為0.875,信度較高。(2)效度,按總均分高低排序,前27%記為組1,后27%記為組2。通過對組1和組2進行獨立樣本t檢驗,發(fā)現(xiàn)每一題的sig.值都在0.05以下,可見每一題都具有較高的區(qū)分度,從而整張問卷都具有較高的區(qū)分度,所以問卷的結(jié)構(gòu)效度較好。
2.描述性統(tǒng)計。如表6所示,對406個個案的平均分進行描述統(tǒng)計,平均分的最大值為4.923077,最小值為2.461538, 平均值為3.67723001, 標準差為0.458346830。依據(jù)Likert五點法,結(jié)合均值,可知當前大學生總體信息素養(yǎng)較高。
3.影響因素分析。
(1)專業(yè)因素,如表7所示,不同專業(yè)大學本科生信息素養(yǎng)差異不大。按照專業(yè)分組,利用多獨立樣本檢驗,可知不同專業(yè)大學本科生信息素養(yǎng)漸進顯著性為0.765,遠大于0.05,佐證了描述性統(tǒng)計的分析結(jié)果。
(2)性別因素,本研究發(fā)現(xiàn)男女生信息素養(yǎng)并無顯著差異,描述性統(tǒng)計結(jié)果顯示,男生信息素養(yǎng)總均分為3.71,略高于女生的總均分3.65。
(3)年級因素,本研究發(fā)現(xiàn)不同年級大學本科生信息素養(yǎng)具有顯著差異,年級越高,信息素養(yǎng)得分越高。按照年級分組,利用多獨立樣本檢驗,顯示漸進顯著性為0.002,小于0.05,可見不同年級大學本科生信息素養(yǎng)具有顯著差別。再根據(jù)描述性統(tǒng)計結(jié)果,可知大三、大四學生信息素養(yǎng)得分均值為3.76,大二學生得分均值為3.56,大一學生得分均值為3.68,驗證了信息素養(yǎng)的年級差異。
4.大數(shù)據(jù)與大學生信息素養(yǎng)的關系。為了得到大數(shù)據(jù)與大學本科生信息素養(yǎng)的關系,筆者通過雙變量相關分析,得到兩個變量的Pearson系數(shù)為0.667,遠大于0,呈正相關;且顯著性概率為0.000,小于0.05?？梢妰烧叩南嚓P性較為顯著,可以理解為信息素養(yǎng)較高的大學本科生,對于大數(shù)據(jù)的把握也較深。
5.研究結(jié)論。調(diào)查結(jié)果顯示,目前大學生的信息素養(yǎng)整體較好,但是信息技能水平較低,不同年級學生的信息素養(yǎng)存在顯著差異,但是沒有發(fā)現(xiàn)專業(yè)和性別的顯著影響。
五、對策及建議
1.建立大學生信息素養(yǎng)標準。信息素養(yǎng)的概念自提出以來就引起了國內(nèi)外學者的持續(xù)關注,但是目前信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及教育范圍等還沒有一個普遍的標準。為此,應該成立一個全國性的高校信息素養(yǎng)研究組織,制定相關培養(yǎng)標準,針對目前大學生信息意識不強、信息技能較弱的現(xiàn)狀開展專門培訓,著力提高大學生信息素養(yǎng),以適應大學生在大數(shù)據(jù)背景下發(fā)展的需要。
2.開展高校圖書館信息技能培訓工作。開展圖書館信息技能培訓工作,首先應該對高校圖書館工作人員進行相關培訓,教師應該探索多種教育手段,激發(fā)大學生學習興趣,并結(jié)合一些通識課程進行教學,提高學生科研能力。與此同時,高校圖書館應該定期開設文獻檢索課、專題講座等,在學校形成一種信息化氛圍。除此之外,還可以用一些信息化手段,如微信平臺等,介紹相關知識及預告專題講座,使其可以惠及更多的大學本科生。
第5篇：大學生信息技術(shù)范文
[關鍵詞]網(wǎng)絡新技術(shù)；學習方式；互動；參與；共享
[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009－8097(2012)02－0048－06
一 引言
近年來，以Web 2.0為代表的網(wǎng)絡新技術(shù)得到了廣泛關注，并受到大學生的青睞。隨著大學生電腦擁有量的增多和手機等移動終端的普及，大學生對網(wǎng)絡新技術(shù)的探索為他們帶來了許多全新的體驗。許多大學生已經(jīng)習慣于利用網(wǎng)絡檢索自己感興趣的內(nèi)容，利用空間日志、微博等2.0工具與他人交流互動，并樂于將自己感興趣的內(nèi)容與人分享。網(wǎng)絡新技術(shù)正在滲透大學生的生活，并影響著他們的信息獲取和加工的方式以及信息傳播的范圍，這些影響又將會對他們的學習方式產(chǎn)生潛移默化的滲透。學生學習方式的變化會影響到大學生在課堂學習中的價值取向，從而影響課堂教學質(zhì)量。那么，網(wǎng)絡新技術(shù)究竟有沒有對大學生學習方式產(chǎn)生影響?如果有，這些影響具體表現(xiàn)在哪些方面，在以何種形式影響大學生的學習?這些都需要進一步的探索和研究。
因此，本研究的主要研究內(nèi)容有以下幾個：大學生的典型網(wǎng)絡新技術(shù)的使用情況；大學生認同的網(wǎng)絡新技術(shù)的典型特點；大學生現(xiàn)有學習方式及對教學的滿意度。
目前關于網(wǎng)絡新技術(shù)的界定，主要有以下兩種：第一種認為網(wǎng)絡新技術(shù)是計算機發(fā)展過程中出現(xiàn)的新的技術(shù)，包括當前廣泛使用、發(fā)展前景好的網(wǎng)絡新技術(shù)，如新一代因特網(wǎng)、IPv6、寬帶接入新技術(shù)、網(wǎng)格計算、網(wǎng)絡存儲、下一代網(wǎng)絡和軟交換等。這種界定是偏于計算機技術(shù)的描述。另外一種界定認為，網(wǎng)絡技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)上分散的資源融為有機整體，實現(xiàn)資源的全面共享和有機協(xié)作，使人們能夠透明地使用資源并按需獲取信息。這一類描述偏重于新技術(shù)的應用服務。本研究根據(jù)大學生的網(wǎng)絡服務使用的實際情況，將網(wǎng)絡新技術(shù)界定為應用層面的網(wǎng)絡新技術(shù)，即以Web 2.0技術(shù)為代表的具有高互動、高分享、高參與特性，使人們能夠由單純地使用網(wǎng)絡到由用戶創(chuàng)造內(nèi)容的新技術(shù)。
大多數(shù)學者認為，學習方式是指學生在完成學習任務過程中的基本的行為和認知的取向，反映了學生傾向于以什么樣的行為和認知方式去完成學習任務。還有學者將學習方式理解成實現(xiàn)學習的不同形式，如課堂學習(classroomlearning)、遠程學習(distance learning)、移動學習(mobilelearning)、電子學習(electric learning)等。本研究認同前者關于學習方式的界定，不指具體的學習策略和方法，而是探索學生在自主性、探究性和合作性方面的基本學習特征。
二 方法和過程
1.研究方法
研究采用問卷調(diào)查法，通過自編問卷《網(wǎng)絡新技術(shù)對大學生學習方式影響的問卷調(diào)查》收集與研究問題相關數(shù)據(jù)。
2.樣本選擇
研究從某師范學院文理科專業(yè)中各抽取三個專業(yè)的部分學生作為研究對象。文科專業(yè)分別是外國語學院、教育科學學院、經(jīng)濟學院，理科專業(yè)分別是問教育信息技術(shù)與傳媒學院、建筑工程學院、數(shù)學與統(tǒng)計學院。測查對象中分別含一年級、二年級和三年級學生70、65和65人，其中男、女學生各100人。
3.研究工具
(1)問卷設計的維度
研究認為，了解大學生對網(wǎng)絡新技術(shù)的使用情況及認同情況，將之與大學生當前的學習方式的特性及教學滿意度做對比，若大學生所認同的網(wǎng)絡新技術(shù)的典型特性在學生的學習方式上有明顯體現(xiàn)，并影響到教學滿意度，則可說明網(wǎng)絡新技術(shù)對大學生學習方式產(chǎn)生了影響。故調(diào)查問卷主要從以下四個維度展開：個人上網(wǎng)基本情況、網(wǎng)絡新技術(shù)的使用及認同情況、大學生現(xiàn)有的學習方式特性、教學滿意度調(diào)查。
(2)問卷題目的編寫
問卷主體部分的題目形式有問答式和量表式兩種，每個題目的表述都盡可能保持維度內(nèi)的一致性，并盡量采用正面描述，使題目的語言表述被調(diào)查者了解。具體編寫情況如下：
維度一：大學生上網(wǎng)情況，題目從上網(wǎng)方式、上網(wǎng)周時長、對網(wǎng)絡的依賴程度三個方面測查，表述采用問答式，共3小題，全部為單選。
維度二：典型網(wǎng)絡新技術(shù)的使用及認同情況，采用表格式問題，分為“每周使用時長”和“它吸引你的地方在于”兩部分，如表1。
經(jīng)過對部分學生的初步訪談，研究選擇有大學生用戶群的QQ空間、新浪／網(wǎng)易等門戶網(wǎng)站博客、微博、優(yōu)酷／土豆等視頻分享網(wǎng)站、當當網(wǎng)等在線銷售網(wǎng)站、百度百科／百度文庫六種／類在大學生中使用為普遍的技術(shù)作為本研究中“網(wǎng)絡新技術(shù)”的備選項。
維度三：現(xiàn)有學習方式，從學習的主動性、協(xié)作性、共享性和情感認知四個方面測查，含問答式問題4個和量表式題目11個，量表式題目的選答項劃分為“非常符合”、“基本符合”、“不太符合”、“不符合”，如表2。統(tǒng)計時各選項分別計分為4分、3分、2分和1分。
維度四：教學滿意度，共8小題，全部為量表式題目，選項設置與結(jié)果的計分方式與上一維度相同。
(3)試測和修訂
在問卷基本編寫完成后，聽取了專業(yè)相關人員的意見初步修改，抽取了5名大學生進行測試，得到了“部分問題語句理解有偏差”、“選項劃分不準確”的反饋。
根據(jù)反饋結(jié)果對問卷進行修訂，最終得到的問卷各維度題目分布見表3。
(4)問卷的發(fā)放與回收情況
問卷于2011年5月初發(fā)放，發(fā)放數(shù)量200份，回收188份。剔除無效問卷(單選題多選、問卷沒有答完、沒有填寫基本信息等)9份后，得到有效問卷179份，最終數(shù)據(jù)分析從179份有效問卷中產(chǎn)生。
三 結(jié)果與分析
1.大學生的上網(wǎng)情況
對上網(wǎng)方式、上網(wǎng)周時長、對網(wǎng)絡的依賴程度三方面測查的結(jié)果進行統(tǒng)計分析，結(jié)果表明大學生使用電腦上網(wǎng)的方式占多數(shù)，上網(wǎng)的周平均時長集中在6－20小時之間，認為缺少網(wǎng)絡會感覺非常不便。
2.典型網(wǎng)絡新技術(shù)的使用情況
六種典型網(wǎng)絡新技術(shù)的使用情況見下表：
雖然電腦上網(wǎng)仍占據(jù)主要形式，但是手機上網(wǎng)的調(diào)查對象也有很大的占比。手機上網(wǎng)的便利性，會使得他們網(wǎng)絡使用率提升，并拉長上網(wǎng)時間，這為大學生更多的使用網(wǎng)絡新技術(shù)并適應網(wǎng)絡新技術(shù)環(huán)境提供可能。
統(tǒng)計不同性別的網(wǎng)絡新技術(shù)平均使用率和不同年級大學生的網(wǎng)絡新技術(shù)平均使用率，結(jié)果發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡新技術(shù)的使用上，存在的性別和年級差異，文理科專業(yè)學生的平均使用率沒有明顯的差異。(詳見圖4、圖5、圖6)
從表4和表5中可看出使用率最高的網(wǎng)絡新技術(shù)為QQ
空間和土豆、優(yōu)酷等視頻分享網(wǎng)站。比這兩項應用的平均周使用時長與大學生的平均上網(wǎng)時間，也可以發(fā)現(xiàn)，大學生對于網(wǎng)絡新技術(shù)的使用時長占平均上網(wǎng)時長的絕大部分。這兩項網(wǎng)絡新技術(shù)最吸引大學生的特性“關注好友動態(tài)、閱讀和轉(zhuǎn)載、可搜索的視頻種類多、上傳下載”，反映了大學生對于網(wǎng)絡新技術(shù)參與、互動和協(xié)作、分享有高的認可度。
通過進一步的分析發(fā)現(xiàn)，大學生對網(wǎng)絡新技術(shù)的使用時長與上網(wǎng)時長成正比，上網(wǎng)時長多的學生，對網(wǎng)絡新技術(shù)的使用時長也多，所使用的網(wǎng)絡新技術(shù)種類也越多。上網(wǎng)時長為14－20小時的學生，他通常花費在QQ空間上的周時長為3小時以下，花費在博客、微博上的時間為3－7小時，土豆、優(yōu)酷等視頻分享網(wǎng)站的周時長為3－7小時，花費在百度百科、百度文庫上的時間為3.7小時；而上網(wǎng)時長為3小時以下的學生，只會使用QQ空間和土豆優(yōu)酷等視頻分享網(wǎng)站等少數(shù)幾種，時長也都在3小時以下。
3.大學生現(xiàn)有學習方式的調(diào)查結(jié)果與分析
(1)大學生學習方式的特性表現(xiàn)
這部分的問題主要測查學生在學習主動性、協(xié)作性、共享性和情感認知四個維度的表現(xiàn)，各維度得分情況見圖7。
從圖7中可以看出，當前大學生學習方式的典型特性中，對“共享性”的表現(xiàn)最為突出，表明學生在現(xiàn)有的學習方式中有大的分享意愿并伴隨著實際的分享行為。在輔助的訪談中，多數(shù)學生表示愿意把學習資料告訴同學或分享到網(wǎng)絡上，有時還把自己的作品在博客或分享到百度等公共頁面，并希望能看到其他同學的作業(yè)或者作品。訪談中也有一些學生認為，網(wǎng)絡新技術(shù)在一定程度上減少了同學之間，師生之間面對面的交流，使用網(wǎng)絡新技術(shù)學習或者教學時很容易忽視現(xiàn)實情感的交流，所以多數(shù)學生不贊同網(wǎng)絡新技術(shù)對情感認識有促進作用。
(2)學習方式特性的性別、年齡、專業(yè)差異分析
如上圖所示，大學生學生方式在協(xié)作、分享、情感認識三個方面男女的得分相同，在主動性方面也僅相差0.1分，故認為樣本中大學生學習方式的表現(xiàn)上不存在性別差異。
從上圖可看出，樣本中，整體上文科專業(yè)學生學習方式在幾個維度的表現(xiàn)上優(yōu)于理科專業(yè)學生。在學習的主動性、協(xié)作性、分享性三個方面，文科生的得分都大于理科學生的得分，而在情感認識方面文科專業(yè)和理科專業(yè)的得分持平。
4、教學滿意度
(1)本科教學質(zhì)量學生滿意度總體情況
由上圖可以看出，學生對當前學校教學方式的整體滿意度不高，在考察的信息量、協(xié)作性、參與性、溝通與交流四個維度中，平均得分只有2.0和2.1分，遠低于理論中值。
(2)教學方式滿意度的性別差異分析
從圖12可以看出，對教學方式的滿意度，整體上女生的得分要高于男生的得分。其中，在信息量和參與性方面，女生的得分要稍高于男生，這可能與上課時女生喜歡坐在教師的前部，更容易接受教師提供的信息，也更熱衷于參與教師組織的教學活動有關：而在溝通和交流方面，男生的滿意度稍高于女生的滿意度，這可能與男生溝通的主動性有關。
(3)年級對本科教學質(zhì)量滿意度的影響
從圖中可以看出，整體上2010級的學生對教師教學方式的滿意度最高，而2009級和2008級的學生的滿意度基本持平。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的可能原因可能與大一新生剛進入大學，對大學增加的靈活多樣的教學方式以及時常使用網(wǎng)絡新技術(shù)進行學習交流活動充滿好奇有關。而隨著時間的推移，學生慢慢適應了大學教師的教學方式，同時隨著自己學習方法的不斷完善和信息素養(yǎng)的不斷提高，對教師教學方式有了更高的期望值，從而對教師教學方式的滿意度產(chǎn)生了影響。
圖14表明，在教學方式的整體滿意度上，文科類專業(yè)的學生的平均得分理科專業(yè)的平均得分高。其中對教學提供的信息量、教學的協(xié)作性以及使用網(wǎng)絡新技術(shù)進行溝通和交流的滿意度都是文科的學生高于理科的學生，但在教學參與性的滿意度上，理科專業(yè)學生的滿意度得分要高于文科類專業(yè)的學生。文科類專業(yè)教學時容易采用靈活的組織形式，相應會增加了學生協(xié)作學習的機會。但是這些教學方式要求教師有高的組織能力，一旦有疏忽，很容易造成學生不能公平參與教學活動的情況，從而影響到參與滿意度的評判。而且文科專業(yè)的學生善于交流和表達，無論是在現(xiàn)實的課堂中還是在課下的網(wǎng)絡上，都喜歡表示自己的意見和想法，喜歡使用網(wǎng)絡新技術(shù)和同學或者老師進行交流，故出現(xiàn)教學方式中的溝通與交流的滿意度要高于理科專業(yè)學生的情況。
四 討論
1.上網(wǎng)時長中，花在網(wǎng)絡新技術(shù)上的時間有大占比
大學生對網(wǎng)絡新技術(shù)的使用受到上網(wǎng)時長的影響，上網(wǎng)時長多的學生，對網(wǎng)絡新技術(shù)的使用時長更多，所使用的網(wǎng)絡新技術(shù)種類也越多，表明以Web 2.0為代表的網(wǎng)絡新技術(shù)正在成為學生使用網(wǎng)絡的重要內(nèi)容。長時間使用網(wǎng)絡新技術(shù)，網(wǎng)絡新技術(shù)中伴隨的協(xié)作、成果分享、交流和對活動的高度參與等體驗，也受到了大學生的普遍認可。
2.網(wǎng)絡新技術(shù)與學習方式變化之間有明顯的相關性
在對大學生網(wǎng)絡新技術(shù)使用情況的測查結(jié)果表明，大學生對網(wǎng)絡新技術(shù)的參與、協(xié)作、互動、共享等特性為認可；測查大學生當前學習方式的特性的結(jié)果表明，大學生學習方式的特性主要表現(xiàn)在學習的主動性、學習的協(xié)作性、學習的共享性和對學習的情感認知方面，如體現(xiàn)學習主動性的“主動下載和使用對學習有幫助的網(wǎng)頁或文件”；體現(xiàn)學習協(xié)作性的“更愿意與他人合作完成作業(yè)或作品創(chuàng)作”；體現(xiàn)學習共享性的“希望能看到其他同學的作業(yè)或作品”；體現(xiàn)對學習的情感認知的“目前考試能夠反應我的真實能力”等。以上兩項測查結(jié)果表明，大學生現(xiàn)有的學習方式已經(jīng)明顯地表現(xiàn)出了網(wǎng)絡新技術(shù)的Web 2.0特性，可以認為，大學生的學習方式上到網(wǎng)絡新技術(shù)的明顯影響。
3.學生的需求與課堂教學的矛盾明顯
大學生學習方式受網(wǎng)絡新技術(shù)影響所表現(xiàn)的對參與、互動、協(xié)作、共享的習慣性，自然會對課堂教學產(chǎn)生這種需求。如果接受的教學內(nèi)容和形式，與大學生所熟悉的網(wǎng)絡新技術(shù)環(huán)境有大出入，則會對教學滿意度產(chǎn)生負面影響，進而對學習動機和學習質(zhì)量產(chǎn)生影響。
五 結(jié)論
研究通過對樣本數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)大學生對網(wǎng)絡新技術(shù)的使用率高，依賴程度大；認同網(wǎng)絡新技術(shù)的共享、參與、協(xié)作互動等典型特點，并在他們的學習方式表現(xiàn)出這些特性；受網(wǎng)絡新技術(shù)特性的影響，大學生對課堂教學的形式、信息量、評價標準存在低的滿意度。在網(wǎng)絡新技術(shù)對大學生學習方式的影響程度上，文科學生高于理科學生、低年級學生高于高年級學生，在性別上無明顯差異。
研究受周期的限制，只選取了某師范學院的部分大學生做研究樣本，他們的學習方式受網(wǎng)絡新技術(shù)的影響這一結(jié)果，只能是從一個側(cè)面反映了當前大學生學習方式所發(fā)生的變化。網(wǎng)絡新技術(shù)不斷地向大學生的生活滲透，其Web 2.0特性對大學生學習方式產(chǎn)生了不容忽視的影響，這種影響在實質(zhì)上是對大學教育期望值的提升。網(wǎng)絡所提供的社會教育的比重逐漸增多，網(wǎng)絡新技術(shù)環(huán)境提供給大學生更適合學生特性發(fā)展的愉悅學習體現(xiàn)，這種學習體驗也是大學教育質(zhì)量改革的新課題，因此應當有對網(wǎng)絡新技術(shù)對學習產(chǎn)生影響背后的深層次因素的更多有益探索。
參考文獻
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第6篇：大學生信息技術(shù)范文
【大學生新學期學習計劃書一】
對跨入大學校門的新生，大學是與以往學習經(jīng)歷完全不同的全新環(huán)境。最主要的不同就是學習方式。過去的學習完全在老師和家長指導與監(jiān)督下，而大學老師除了在課堂上見到外，你不去找老師，老師是不會主動找你的。有些老師甚至一學期下來，也不一定認識你。這種“師傅帶進門，修行在個人”的開放式教學與學習方式，對剛從高考中闖過來的學生來說，許多人不能很好的適應。
我的大一我要腳踏實地學好基礎課程，特別是英語和計算機。在大規(guī)劃下要做小計劃，堅持每天記英語單詞、練習口語，并從大一開始就堅定不移地學下去。根據(jù)自己的實際情況考慮是否修讀雙學位或輔修第二專業(yè)，并盡早做好資料準備。大一我有相對多的空余時間，我需要參加些活動還增長見識，提高能力。大一，英語四級也是不容忽視的，我必須通過努力，將它完成。
進入大二，我們就已經(jīng)開始熟悉大學的方方面面了。朝夕相處一年的同學與老師，熟悉親切的校園，大學已經(jīng)成為生活的全部。這個時候的大二，最關鍵的不再是不適應，而是如何過得更好，更充實。大二，我開始了解我的專業(yè)，然后我就將會對自己的學習更加明確，我還會為我將來的求職作準備。我要盡可能多了解自己的專業(yè)，空余時間參加社會活動。讓自己成為一個合格的學生。爭取做的更好。
大三，我要加深專業(yè)課程的學習，我也要做好決定，考研還是就業(yè)，二者都是很不錯的選擇，兩種選擇，本身沒有更好，只有更合適。從專業(yè)和職業(yè)發(fā)展考慮，應用型專業(yè)通常在就業(yè)上有更好的前途，而研究型專業(yè)更適合往高層次方面發(fā)展。另外還要考慮個人的職業(yè)需要和事業(yè)需求。
所以無論考研還是就業(yè)，要根據(jù)自己“利益化”的需要而做出合理的選擇。所以我要考慮清楚。如果就業(yè)多打聽就業(yè)信息、了解去大企業(yè)面試的技巧。吧自己拋向社會，面向社會。如果要考研，那么我將關注考試信息。盡可能的備戰(zhàn)下一輪學習。
大四了，或許是寬松的一年，也是至關重要的一年，參加招聘活動，也要積極得求職。還要好好的完成畢業(yè)論文。我還要提高自己的各方面能力。能力，是用人單位選擇人才時不變的主題。這種能力不僅包括專業(yè)能力，還包括組織能力、協(xié)調(diào)能力、合作能力等，是綜合能力的體現(xiàn)。
要讓用人單位選擇自己，首先得表現(xiàn)出相關的能力，并為這種能力提供相關的證明。如應聘程序設計職位，應該提供相關的程序員證書等it業(yè)內(nèi)認可的證書，并說明所做的程序設計，表明自己具備相關的經(jīng)驗。
【大學生新學期學習計劃書二】
一、學習問題自我評價
每一個學習不良者并不一定真的了解自己的問題之所在，要想對癥下藥，解決問題，對學習問題進行自我評價便尤其顯得重要了。對學習問題可主要從如下幾方面進行自我評價：
1.時間安排問題
學習不良者應該反省下列幾個問題：
(1)是否很少在學習前確定明確的目標，比如要在多少時間里完成多少內(nèi)容。
(2)學習是否常常沒有固定的時間安排。
(3)是否常拖延時間以至于作業(yè)都無法按時完成。
(4)學習計劃是否是從來都只能在開頭的幾天有效。
(5)一周學習時間是否不滿10小時。
(6)是否把所有的時問都花在學習上了。
2.注意力問題
(1)注意力完全集中的狀態(tài)是否只能保持10至15分鐘。
(2)學習時，身旁是否常有小說、雜志等使我分心的東西。
(3)學習時是否常有想入非非的體驗。
(4)是否常與人邊聊天邊學習。
3.學習興趣問題
(1)是否一見書本頭就發(fā)脹。
(2)是否只喜歡文科，而不喜歡理科。
(3)是否常需要強迫自己學習。
(4)是否從未有意識地強化自己的學習行為。
4.學習方法問題
(1)是否經(jīng)常采用題海戰(zhàn)來提高解題能力。
(2)是否經(jīng)常采用機械記憶法。
(3)是否從未向?qū)W習好的同學討教過學習方法。
(4)是否從不向老師請教問題。
(5)是否很少主動鉆研課外輔助讀物。
一般而言，回答上述問題，肯定的答案 (回答“是”)越多，學習的效率越低。每個有學習問題的學生都應從上述四類問題中列出自己主要毛病，然后有針對性地進行治療。
例如一個學生毛病是這樣的：在時間安排上，他總喜歡把任務拖到第二夫去做;在注意力問題上，他總喜歡在寢室里邊與人聊天邊讀書;在學習興趣上，他對專業(yè)課不感興趣，對旁系的某些課卻很感興趣;在學習方法上主要采用機械記憶法。這位學生的病一列出來，我們就能夠采取有效的治療措施了。
二、自我改進法
1.SQ3R法
羅賓生(Robinson)提出的SQ3R法是提高學習效率的一種好方法。SQ3R是由Survey，Question，Read，Recite，Review幾個單詞的第一個字母縮寫成的。
(1)概覽(Survey)：即概要性地閱讀。當你要讀一本書或一段文章時，你必須借助標題和副標題知道大概內(nèi)容，還要抓住開頭，結(jié)尾及段落問承上啟下的句子。這樣一來，你就有了一個比較明確的目標有利于進一步學習。
(2)問題(Question)：即在學習時，要把注意力集中到人物、事件、時間、地點、原因等基本問題上，同時找一找自己有哪些不懂的地力。如果是學習課文，預習中的提問可增加你在課堂上的參與意識。要是研究一個課題時你能帶著問題去讀有關資料，就能更有的放矢。
(3)閱讀(read)：閱讀的目的是要找到問題的答案，不必咬文嚼字，應注重對意思的理解。有些書應采用快速閱讀，這有助于提高你的知識量，有些書則應采用精該法，反復琢磨其中的含義。
(4)背誦(recite)：讀了幾段后，合上書想想究竟前面講了些什么，可以用自己的語言做一些簡單的讀書摘要，從中找出關鍵的表達詞語，采用精煉的語言把思想歸納成幾點，這樣做既有助于記憶、背誦或復述，又有助于提高表達能力，且使思維更有邏輯性。這種嘗試背誦的方法比單純重復多遍的閱讀方法效果更好。
(5)復習(review)：在閱讀了全部內(nèi)容之后，回顧一遍是必要的。復習時，可參考筆記摘要，分清段落間每一層次的不同含義。復習的最主要作用是避免遺忘。一般來說，及時復習是最有效的，隨著時間的推移，復習可逐漸減少，但經(jīng)常性地復習有助于使學習效果更鞏固，所謂“拳不離手，曲不離口”，即是此意。
2.自我塑造法
上面介紹的sQ3r法是一種學習方法，僅可解決因方法缺乏而引起的學習上的問題。對于因其他原因而引起的學習問題，則還需綜合考慮運用其他方法，自我塑造法即是一種綜合法。
(1)選擇一個目標。經(jīng)過對學習效率低的原因分析，你已經(jīng)找出自己的癥結(jié)所在，但對改變它你不可性急，而應該首先選擇其中較為可行的一項進行重點突破。我們常觀到某些學生在接受長輩一頓訓斥后，立即制定一個宏大的學習計劃，其實這種計劃十有八九是執(zhí)行不下去的。
我在學英語時，有一天忽然下決心要從閱讀原版小說入手，結(jié)果我借了一世界名著《馬丁.伊登》，并且向朋友宣布，我要花一個月時間啃下此書。結(jié)果呢，我連第一頁都沒能讀完，因為里面的生詞查不勝查。后來我選擇了比較適中的學習目標，先從世界名著簡寫本入手，結(jié)果越讀興趣越濃，不再視英語為畏途了。
第7篇：大學生信息技術(shù)范文
臍帶血造血干細胞及臍帶兼充植干細胞的功用在國外早已被應用于臨床移植，并且已有異體配型成功移植成功的個案，而在國內(nèi)是近幾年才被國人所了解的。因此國家大力支持臍帶血造血干細胞的發(fā)展，由天津市血研所、天津市血液病醫(yī)院著手研究。到前幾年，使用造血干細胞分裂、分化、定向培養(yǎng)各種細胞的技術(shù)已經(jīng)比較成熟，但并未走出實驗室，應用于臨床治療更是不可能，不能讓普通老百姓享受到這種新技術(shù)帶來的福音。因此國家投資創(chuàng)辦了協(xié)和干細胞基因工程有限公司，為新生兒儲存臍帶血，當需要使用時提取造血干細胞，從而保存了這一生只有一次取得機會的寶貴資源，為治療以前的一些不治之癥提供了可能。
造血干細胞是人體的“祖宗”細胞，分化、分裂程度很低，細胞全能性高，因此可以分化成紅細胞、白細胞等任何血液細胞，這就為治療敗血癥等疾病提供了可能。同時干細胞技術(shù)也在日新月異的飛速發(fā)展，到目前已經(jīng)可以完成人體組織器官克隆，可以治療敗血癥，治療下肢靜脈脈管炎，甚至可以輔助治療糖尿病等。
該公司是面向光大產(chǎn)婦及新生兒的，它為新生兒儲存臍帶血并收取一定費用，因此需要辦理相應手續(xù)，下面我來介紹一下具體工作流程：先由外勤人員在特定綜合性醫(yī)院的婦產(chǎn)科及某些產(chǎn)院、婦幼保健院發(fā)放宣傳冊，并在病房進行宣傳，使產(chǎn)婦進一步了解，待產(chǎn)婦決定留存臍帶血后，由外勤人員與產(chǎn)婦簽署《臍帶血自體儲存協(xié)議書》，并留下相關信息，由外勤人員將合同帶回辦公室。下面就是我的工作了，由我將合同整合、編號，登記在檔案上，并且輸機，之后將合同按編號、月份分類排好。在產(chǎn)婦生產(chǎn)進入手術(shù)室之前由產(chǎn)婦家屬提醒接生醫(yī)生留臍帶血，由醫(yī)生采集，在這之后由公司的工作人員將血拿到庫里進行檢測，由庫里出一份細菌病毒內(nèi)干細胞含量等項目的報告，檢測合格血入庫，在-197°液氮環(huán)境下低溫貯存，由我和我的同事們電話通知儲戶取合同和報告以及繳費發(fā)票等，之后就由儲戶按年產(chǎn)納保管費就完成了一個儲戶的儲存臍帶血的過程。
第8篇：大學生信息技術(shù)范文
【關鍵詞】學習興趣；教學策略； 學習反饋；教學質(zhì)量
信息技術(shù)這門學科從開設到發(fā)展，已經(jīng)有些年頭了，少部分學生能力的提高不是件困難的事，如何使大部分學生能夠真正融入到信息技術(shù)的學習氛圍中，能夠從中真正有效的提高其本身的能力，如何大面積提高學生的信息技能素養(yǎng)，使大部分學生能夠?qū)W有所得，就不是一件容易的事了，是擺在我們面前一個值得研究的課題，今年是市教科院提倡的“和諧高效，思維對話”活動年，“和諧高效”恰恰是解決這一課題的有效途徑，本文根據(jù)自身多年的教育教學研究經(jīng)驗，對此課題談一下自己的體會。
一、充分激發(fā)學生的學習興趣
教育心理學研究表明，在學生的學習過程中，有兩類活動形態(tài)會貫徹始終：一是智力因素啟動認知活動，二是非智力因素激發(fā)認知動力的作用。因此，信息技術(shù)教學在重視智力開發(fā)的同時，必須重視非智力因素所起的重要作用，即學習動機興趣。
學習動機是激發(fā)學生個體產(chǎn)生行動的內(nèi)在心理動力，是直接促使學生努力學習的內(nèi)在力量。一個人的學習活動主要受到兩種因素的制約：智力和動機。教師的任務就是引起學生學習的動機，給予內(nèi)在的驅(qū)動和激勵。
教師要注意提高學生的學習興趣，在授課過程中注意激發(fā)學生的好奇心，利用各種方法調(diào)動他們的學習積極性，為學生創(chuàng)造一個最佳的學習環(huán)境，充分利用計算機技術(shù)形象直觀的特點吸引學生開動大腦參與學習，從強調(diào)知識積累向強調(diào)發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造知識轉(zhuǎn)變。只有這樣，在調(diào)動了大部分學生學習興趣的基礎上，才能保證大部分學生能夠深入到課堂的學習中去，能夠愿意學，努力去學，如果對信息技術(shù)沒有興趣，根本就談不上提高教學的質(zhì)量了。
二、選擇合適的教學策略
教學策略主要解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題，選擇行之有效的教學策略建立起“和諧高效”的課堂，對提高信息技術(shù)的教學質(zhì)量，有著不忽視的作用。
1.引導學生主動參與學習策略
新課程倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，這就要求教學過程應當成為師生共同建構(gòu)知識和人生的生活過程。在信息技術(shù)課堂教學中，把師生的生活、經(jīng)驗、智慧、理解、問題、困惑、情感、態(tài)度、價值觀等因素真實地引入教學過程，教師才會充滿激情地組織教學活動，學生才會充滿智慧地主動參與，才有可能使課堂教學充滿生機和活力。因此，在課堂教學中，我們注重師生互動、生生互動，教師應積極創(chuàng)設學習的情境，確保學生有更多的時間思考、提問和討論。
2.進行小組合作學習策略
信息技術(shù)課程的目的是培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，而其教學內(nèi)容具有基礎性、普及性，是每一位心智正常的學生都能接受和掌握的，在信息技術(shù)課的教學實踐活動中，教師能明顯地感覺到學生的信息技能存在較大的個體差異，如果不注意這種差異，將不利于學生信息技能的個性化發(fā)展，甚至難以組織有效的班級教學，更別提提高教學質(zhì)量了。所以教師在授課過程中要密切注意學生的個體差異，既要兼顧原來已經(jīng)掌握了相關知識的同學，避免他們因出現(xiàn)知識的重復學習而產(chǎn)生厭煩心理，又要兼顧幾乎沒接觸過計算機的同學，避免他們因為教學進度過快而無法掌握。
根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，使用小組合作學習，可以彌補這種差異，有效提高效率，具體做法是：
（1）將一個班級（假設為50人）均勻劃分為10個小組，每小組一名正組長，一名副組長；在上機座次上，同小組相鄰。分組依據(jù)可以根據(jù)教學組織意圖靈活選擇，基于自愿組合，學生間的溝通效率會更高些，基于學生學習水平的分組，有利于復式分層教學等等。
（2）組長與教師有優(yōu)先的交互權(quán)，組長的職責是輔導本組同學，組長接受速度快，幫助同學又熱心。組長的產(chǎn)生主要依據(jù)是學生完成作品的速度與質(zhì)量，組長任用是動態(tài)的。
經(jīng)過一個階段的實驗，分組教學強調(diào)學習互助，強調(diào)小組同學共同進步，有利于大面積提高教學質(zhì)量，同時有利于優(yōu)秀生的培養(yǎng)。
3.引導學生自主學習策略
為給學生自主學習開辟陣地，教師要營造好學生學習的環(huán)境，在引導學生把握知識體系的基礎上進行開放式教學，把學習的主動權(quán)還給學生。在時間、空間和學習方法上體現(xiàn)一個“放”字，讓學生通過自主探索掌握技術(shù)工具的操作方法與應用技巧，還可以利用信息技術(shù)拓展學生自主學習的空間。實踐證明：這種方法，不僅可以提高學生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，還能有效培養(yǎng)學生的團隊合作精神，增強學生的集體意識，充分調(diào)動學生學習的興趣，培養(yǎng)學生運用計算機解決問題的能力，從而達到提高學生素質(zhì)的目的。
三、建立行之有效的反饋機制
控制論、信息論的觀點認為，教學過程是教與學之間的信息傳遞與反饋的控制過程。而反饋在教學上，是師生之間相互溝通、相互作用、信息往返交流的過程。教師通過學生的反饋既可以了解學生對教學內(nèi)容的態(tài)度、評價、愿望和要求，也可以根據(jù)反饋信息，有針對性地調(diào)整教學進度、教學方法和知識的深淺程度。要大面積提升信息技術(shù)學科的教學質(zhì)量，反饋的實施同樣是很重要的一環(huán)，只有把反饋做好了，對學生課堂的學習情況有了一個系統(tǒng)的認識，才能為后面的課堂教學的改進提供事實基礎。
第9篇：大學生信息技術(shù)范文
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)探究興趣
問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟任何一門科學的鑰匙。產(chǎn)生學習的根本原因是問題，問題會激發(fā)學生強烈的學習愿望，激發(fā)學生勇于探索、創(chuàng)造的科學精神。在信息技術(shù)教學中，從一個問題情境中開始教學，會讓學生充滿探究的欲望。如，在四年級信息技術(shù)計算機繪畫教學中，《美麗的天空》一課，展示美麗的天空圖畫，學生產(chǎn)生問題“這么漂亮的天空是如何畫出來的？”進而對天空的繪畫產(chǎn)生極大的興趣。
二、巧設任務，保持探究熱情
當教師創(chuàng)設的情境激發(fā)起了學生自主探究的興趣以后，接下來教師就應該圍繞本課的教學目標給學生設計探究任務，使學生保持探究熱情，有目的、有計劃、有針對性地去自主學習、主動探究。如，在學習幻燈片制作《大熊貓美麗的家——背景效果》一課時，在展示漂亮背景的幻燈片，激起學生設置背景效果的興趣后，用挑戰(zhàn)性的話語“想不想為自己的幻燈片設置漂亮的背景顏色？”巧妙地拋出第一個任務——設置單色背景，在第一個任務完成后，再激勵學生“現(xiàn)在我們的幻燈片已經(jīng)很漂亮了，想不想為自己的幻燈片設置更漂亮的背景效果？”引導學生去探究背景效果的設置方法。
三、合作創(chuàng)新，鞏固探究體驗
教師要在學生探究學完新知后，給他們創(chuàng)設自由寬松的空間，鼓勵他們根據(jù)自己的愛好，充分發(fā)揮想象、合作創(chuàng)新，創(chuàng)作出獨具特色的作品，個性化地完成對知識的鞏固。這一環(huán)節(jié)中，我注意設計多樣性、豐富性的練習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維。如，在《美麗的天空》練習中，讓學生在天空中畫一個獨特的太陽，學生畫出的太陽形態(tài)各異，極富創(chuàng)造性。
四、成果展示，共享探究成果
在教學中要為學生提供展示的機會，讓學生對探究成果進行個性展示，讓他們在展示中相互評價，進行思想的交流和碰撞。我及時對“成果”進行總結(jié)和反饋，及時糾正錯誤，以讓他們形成正確的技能技巧。
五、暢談收獲，延續(xù)探究欲望
在教學中也要鼓勵學生談自己的收獲和想法，引導學生把課堂上學習的知識技能，運用到生活中去解決實際問題，讓孩子們共享成功和快樂，并保持學生的探究欲望，延續(xù)對信息技術(shù)的學習熱情。如，學習幻燈片制作《大熊貓的舒適家園——插入圖片》時，有的學生說通過合作、探究學習，找到了自信；有的學生表示想學習更多幻燈片制作的知識；有的學生要制作《我愛我家》的幻燈片，把自己和家人介紹給大家。
