衛(wèi)生學(xué)校論文精選(九篇)

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第1篇：衛(wèi)生學(xué)校論文范文

在生態(tài)學(xué)看來，生物界的生命有機體要想生存都離不開所處的生態(tài)環(huán)境，而且不管是生物有機體還是非生物有機體相互之間也是存在著物質(zhì)和能量的交換、有著千絲萬縷的競合關(guān)系的。類似的，高校的發(fā)展也會受到地理環(huán)境、地域經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)環(huán)境、國家及地方政府的政策等外部因素的影響，也會受到學(xué)校的管理水平和制度、文化和學(xué)術(shù)氛圍等內(nèi)部因素的影響，而這些因素的匯聚也可以看成是一個高校生態(tài)系統(tǒng)，每一個因素就可以看成是整個系統(tǒng)中的一個構(gòu)成因子或者是高校生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，占據(jù)著自己固有的生態(tài)位，學(xué)科建設(shè)就可以看成是整個高校生態(tài)系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)。這樣同一個地區(qū)作為不同生態(tài)系統(tǒng)的每個不同的高?？隙〞嬖谥鞣N各樣的競爭和合作，而同一個高校生態(tài)系統(tǒng)中的不同的學(xué)科子系統(tǒng)之間自然也會出現(xiàn)對資源競爭的局面。而且，高等學(xué)校這個生態(tài)系統(tǒng)中也和生態(tài)系統(tǒng)一樣會有投入產(chǎn)出，其投入的是各項資源，產(chǎn)出的是各項學(xué)術(shù)成果，而產(chǎn)出的成果取決于其競爭占有相關(guān)資源的能力。綜上可知，可以根據(jù)生態(tài)位理論將高校學(xué)科系統(tǒng)分為“態(tài)”和“勢”兩個屬性，其中“態(tài)”指的是每個學(xué)科生存和發(fā)展的基礎(chǔ)及其當前的狀態(tài)；“勢”指的是每個學(xué)科對環(huán)境的適應(yīng)性及其可持續(xù)發(fā)展能力，也就是說，由于資源的有限性和稀缺性，不同學(xué)科獲取資源的能力也不同，所以為促進學(xué)科自身的生存和發(fā)展、實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置，學(xué)科之間的競爭是客觀存在的，同時，為實現(xiàn)整個高校學(xué)科系統(tǒng)的健康發(fā)展，更需要學(xué)科之間的協(xié)作共生、協(xié)同進化?？梢娫诶碚撋蠈⑸鷳B(tài)位理論引入學(xué)科建設(shè)評價是可行的。

2高校學(xué)科生態(tài)位評價模型的構(gòu)建

運用生態(tài)位理論評價高校學(xué)科建設(shè)情況，應(yīng)主要進行兩方面的評測：一是高校學(xué)科生態(tài)位的態(tài)與勢的測定，二是高校學(xué)科建設(shè)的綜合評價。本文在借鑒生態(tài)位理論與測度模型的基礎(chǔ)上，提出了構(gòu)建高校學(xué)科生態(tài)位評價模型的構(gòu)想。

2.1學(xué)科生態(tài)位態(tài)勢模型

學(xué)科生態(tài)位態(tài)勢模型是整個學(xué)科生態(tài)位評價模型的基礎(chǔ)和前提，包含生態(tài)位寬度和重疊度兩方面。學(xué)科生態(tài)位寬度表明的是某一學(xué)科在整個學(xué)科體系中競爭力的強弱，學(xué)科生態(tài)位重疊度表明的是學(xué)科多樣性的大小。

2.1.1學(xué)科生態(tài)位寬度。

生態(tài)位寬度是從一個生態(tài)因子軸的角度研究的，學(xué)科生態(tài)位表明的是某一學(xué)科在整個學(xué)科體系中占據(jù)的生存和梯度位置，會存在生存、發(fā)展和競爭三種狀態(tài)。學(xué)科要生存就要有占有一定的資源和功能要素，要發(fā)展就要協(xié)調(diào)好內(nèi)部構(gòu)成要素關(guān)系，增加其競爭優(yōu)勢，積極進行管理創(chuàng)新，提升其綜合競爭力。通過分析生態(tài)位的態(tài)勢理論可知，學(xué)科生存力是一種“態(tài)”屬性，學(xué)科競爭力則是一種“勢”屬性。要想提升學(xué)科的發(fā)展力，管理者必須提升其生存力和競爭力。

2.1.2學(xué)科生態(tài)位重疊度。

學(xué)科生態(tài)位重疊是學(xué)科在各個維度上的相似程度的度量，體現(xiàn)的是學(xué)科之間的相似性和利益沖突的頻率。

2.2高校學(xué)科建設(shè)的綜合評價

高校學(xué)科建設(shè)綜合評價的具體評價過程應(yīng)該包括以下幾個部分：

2.2.1建立高校學(xué)科建設(shè)評價因子集。

以已經(jīng)建立好的評價指標體系和具體內(nèi)容為基礎(chǔ)，即可整理得到各層次指標的因子集合。

2.2.2歸一化處理。

歸一化處理的目的在于消除指標量綱，并實現(xiàn)指標變化范圍的統(tǒng)一化。

2.2.3確定指標權(quán)重。

為了使評價指標體系能夠可行和有效，需要采取科學(xué)合理的方法確定指標的權(quán)重，綜合比較各種賦值方法，結(jié)合本文所構(gòu)建的評價模型，特別是學(xué)科建設(shè)評價指標絕大多數(shù)都屬于難于直接準確計量的特性，最好采用層次分析法確定各級指標的權(quán)重。

3結(jié)語

第2篇：衛(wèi)生學(xué)校論文范文

一、做出來不如講出來，聽得懂不如說得通。

做10道題，不如講一道題。 孩子做完家庭作業(yè)后，家長不妨鼓勵孩子開口講解一下數(shù)學(xué)作業(yè)中的難題，我也在群里會經(jīng)常發(fā)一些比較好的訓(xùn)練題，您也可以鼓勵去想一想說一說，如果講得好，家長還可進行小獎勵，讓孩子更有成就感。

原因：做10道數(shù)學(xué)題，不如讓孩子"說"明白一道題。小學(xué)數(shù)學(xué)，重在思維的訓(xùn)練，思維訓(xùn)練活了，升到初高中，數(shù)學(xué)都不會差到哪去。家長要加強孩子"說"題的訓(xùn)練，讓孩子把智慧說出來。孩子能開口說解題思路，是最好的思維訓(xùn)練模式。很多家長以為數(shù)學(xué)就是要多做題，可是有的孩子考試做錯了題，但遇到同類或相似題型時，仍然一錯再錯。不妨讓孩子把錯題訂正后，"說"清楚錯誤環(huán)節(jié)，這樣孩子的思路一下子就豁然開朗了。

要培養(yǎng)質(zhì)疑的習(xí)慣。 在家庭教育中，家長要經(jīng)常引導(dǎo)孩子主動提問，學(xué)會質(zhì)疑、反省，并逐步養(yǎng)成習(xí)慣。

在孩子放學(xué)回家后，讓孩子回顧當天所學(xué)的知識：老師如何講解的，同學(xué)是如何回答的？當孩子回答出來之后，接著追問："為什么？""你是怎樣想的？"啟發(fā)孩子講出思維的過程并盡量讓他自己作出評價。有時，可以故意制造一些錯誤讓孩子去發(fā)現(xiàn)、評價、思考。通過這樣的訓(xùn)練，孩子會在思維上逐步形成獨立見解，養(yǎng)成一種質(zhì)疑的習(xí)慣。

二、舉一反三，學(xué)會變通。

舉一反三出自孔子的《論語·述而》："舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。"意思是說：我舉出一個墻角，你們應(yīng)該要能靈活的推想到另外三個墻角，如果不能的話，我也不會再教你們了。后來，大家就把孔子說的這段話變成了"舉一反三"這句成語，意思是說，學(xué)一件東西，可以靈活的思考，運用到其他相類似的東西上！

之前也常常聽到家長反映，接到一些學(xué)生來信，說平時學(xué)習(xí)勤奮，請家教、上補習(xí)班，花了很多精力夯實基礎(chǔ)知識，可考試時還是感覺反應(yīng)慢、思路窄，只能就題論題，做不到舉一反三，對于一些靈活性強的題目往往就束手無策。

在數(shù)學(xué)的訓(xùn)練中，一定要給孩子舉一反三訓(xùn)練。一道題看似理解了，但他的思維可能比較直線，不多做幾道舉一反三或在此基礎(chǔ)上變式的題，他還是轉(zhuǎn)不過玩了。

舉一反三其實就是"師傅領(lǐng)進門，學(xué)藝在自身"這句話的執(zhí)行行為。

三、建立錯題本，培養(yǎng)正確的思維習(xí)慣

每上第一次課，我所講的課程內(nèi)容都和學(xué)生的錯題有關(guān)。我通常把試卷中的錯題摘抄出幾個典型題，作為課堂的例題再講一遍。而學(xué)生的反應(yīng)，或是像沒有見過，或是對題目非常熟悉，但沒有思路。這些現(xiàn)象的發(fā)生，都是學(xué)生沒有及時總結(jié)的原因。所以第一次課后我都建議我的學(xué)生做一個錯題本，像寫日記一樣，記錄下自己的錯題和錯因分析。

一般來說，錯題分為三種類型：第一種是特別愚蠢的錯誤、特別簡單的錯誤；第二種就是拿到題目時一點思路都沒有，不知道解題該從何下手，但是一看到答案卻恍然大悟；第三種就是題目難度中等，按道理有能力做對，但是卻做錯了。

尤其第二種、第三種，必須放到錯題本上。建立錯題本的好處就是掌握了自己所犯錯的類型，為防范一類錯誤成為習(xí)慣性的思維。

四、成為孩子探討的伙伴，而非孩子的領(lǐng)導(dǎo)者

很多家長，在孩子學(xué)習(xí)的過程中，有意無意的說一些傷及孩子信心的話語，比如：真笨、你怎么跟你老爸一樣，看看其他孩子，我懷疑你是不是親身的，這道題都不會？快別上學(xué)了……

我承認，思維能力是有超常的孩子，但覺對沒有超笨的孩子，思維能力差，一定是外部環(huán)境與平時對孩子訓(xùn)練不夠。

作為家長，孩子的第一任老師和生命中影響力最重要的老師，要多表揚、多鼓勵，與孩子成為問題探討的伙伴，而不是孩子的教導(dǎo)者和管理者。

道理越辯越明。父母要在家庭中創(chuàng)設(shè)一種"自由爭辯交流"的氛圍，當孩子學(xué)習(xí)遇到困難的時候，爭辯、互相交流解決問題的方法；當孩子自己獲得新的解題方法時，家長要以平和的心態(tài)，耐心地和孩子一起討論這個解題方法的獨特之處。父母和孩子爭辯解題思路，能促使孩子通過自由爭辯，加深對問題的理解，拓寬思路，促使思維更靈活。這對突破固有的思維束縛、培養(yǎng)思維能力和品質(zhì)有著良好的幫助。

五、圖形推理是培養(yǎng)邏輯思維能力最好的工具

假是真時真亦假，真是假時假亦真；邏輯思維是在規(guī)則的確定下而進行的思維，如果聯(lián)系生活就屬于非常規(guī)思維。一切看似與生活毫無聯(lián)系卻自在法則約束規(guī)范的范圍內(nèi)。邏輯推理的"瞞天過海"可謂五花八門，好似一個萬花筒，百變無窮，樂趣無窮。

如何培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

1、從新舊知識的聯(lián)系入手，積極發(fā)展學(xué)生思維

數(shù)學(xué)知識具有嚴密的邏輯系統(tǒng)。就學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來說，某些舊知識是新知識的基礎(chǔ)，新知識又是舊知識的引伸和發(fā)展，學(xué)生的認識活動也總是以已有的舊知識和經(jīng)驗為前提。每教一點新知識都盡可能復(fù)習(xí)有關(guān)的舊知識，充分利用已有的知識來搭橋鋪路，引導(dǎo)學(xué)生運用知識遷移規(guī)律，在獲取新知識的過程中發(fā)展思維。

2、從具體的感性認識入手，積極促進學(xué)生的思維

在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)中，應(yīng)加強形成概念、法則、定律等過程的教學(xué)，這也是對學(xué)生進行初步的邏輯思維能力培養(yǎng)的重要手段。然而，這方面的教學(xué)比較抽象，加之學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗缺乏，抽象思維能力較差，學(xué)習(xí)時比較吃力。在教學(xué)時，注意由直觀到抽象，逐步培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維的能力。

3、精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生思維

小學(xué)生的獨立性較差，他們不善于組織自己的思維活動，往往是看到什么就想到什么。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，主要是在教學(xué)過程中通過教師示范、引導(dǎo)、指導(dǎo)，潛移默化地使學(xué)生獲得一些思維的方法。教師在教學(xué)過程中精心設(shè)計問題，提出一些富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)思維，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。學(xué)生的思維能力只有在思維的活躍狀態(tài)中，才能得到有效的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)教材重點和學(xué)生的實際提出深淺適度，具有思考性的問題，這樣就將每位學(xué)生的思維活動都激活起來，通過正確的思維方法，掌握新學(xué)習(xí)的知識。

第3篇：衛(wèi)生學(xué)校論文范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教學(xué) 課堂 趣味 興趣

經(jīng)常聽到學(xué)生抱怨“語文難學(xué)”，老師們也往往覺得語文課氣氛沉悶，要上好的難度很大。的確，一旦課堂氣氛活躍不起來，教師再怎么努力，教學(xué)效果也難以取得突破。要使課堂活躍起來，關(guān)鍵就在于引起學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生有了興趣，學(xué)習(xí)動力就會源源不斷，加上老師的適當引導(dǎo)，“語文難學(xué)”的問題就會迎刃而解。下面筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勅绾未蛟煨W(xué)語文趣味課堂：

一、以角色扮演，引起學(xué)習(xí)興趣

興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳切入點。就語文學(xué)習(xí)來說，引起興趣的因素有很多，如誦讀一段情真意切的文字，也可以迸發(fā)出撼人心肺的力量。要想打動學(xué)生，教師就要先被文章打動，要懂得欣賞，能夠品味出語言的趣味來。對于一些蘊含豐富肢體動作的語句或片段，教師不妨讓學(xué)生通過角色扮演來領(lǐng)會文章的內(nèi)涵，增加語言的趣味性。比如，在教學(xué)《望岳》時，針對“會當凌絕頂，一覽眾山小”這句，讓學(xué)生通過扮演詩人演示動作來體會其心境。前句可演示為目光隨手勢上升而仰望山頂，后句可演示為以手齊眉而俯瞰眾山之巔，這樣學(xué)生既能感受到語言的趣味性，又能切身體會到詩的意境，從而準確把握詩人的思想感情。另外，教師可根據(jù)教學(xué)目標，適當補充一些有趣的背景知識、作者的趣聞軼事等，增長學(xué)生見聞。比如講到陸游時，講述他與唐婉之間的凄美愛情故事；講到陶淵明時，講述他“不為五斗米折腰”的典故等。通過增加課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性，可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生將注意力集中到課堂上。

二、以故事介入，活躍課堂氣氛

小學(xué)生由于其年齡特點，往往會對新穎事物感到好奇，從而激起他們強烈的探究積極性。因而，教師可事先對教學(xué)內(nèi)容進行別具匠心的加工，把教學(xué)內(nèi)容通過別樣的方式呈現(xiàn)出來，符合學(xué)生的認知規(guī)律，寓教于樂，使平淡的語文課堂激起漣漪。比如，《黃河象》一文，前兩段相對容易教學(xué)，但第三段的過渡連接講究一定的技巧。倘若教師通過“科學(xué)家的假想是否有依據(jù)”的問句來過渡，雖然也可以起到引導(dǎo)的作用，但顯得索然無味，因此教師可以讓學(xué)生擔當小導(dǎo)游，給同學(xué)們講故事。當前兩段教學(xué)完畢，筆者趁機介入“你們講得真好，我也忍不住要給大家講一個故事了，想聽嗎”，隨即胡編亂造了一段黃河象骨骼化石如何形成的故事。這時沒等筆者講完，學(xué)生們就爭先恐后地拿出課文列舉的事實予以反駁，課堂氛圍變得非常活躍。經(jīng)過筆者的精心引導(dǎo)，學(xué)生興趣盎然，對第三段內(nèi)容也有了更深刻的理解。

三、以情境鋪墊，增添探究趣味

一個妙趣橫生的課堂有利于師生互動，使學(xué)生心情愉悅、精神振奮。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容巧妙設(shè)計問題，以充滿疑問的情境打開學(xué)生思維的匣子，讓學(xué)生充分釋放好奇心和想象力。比如，教學(xué)《狼和小羊》時，講到狼最后向羊撲去的情境，筆者讓學(xué)生放飛想象的翅膀，想一想結(jié)局是什么樣的，并且說說理由是什么。經(jīng)過一番思考，學(xué)生各抒己見“狼吃掉了羊”“狼把羊咬傷了”“一只比狼更強大的動物把羊救了”“碰巧獵人見到這一幕，瞬間端起槍扣動扳機”……這樣開放性的情境，具有很強的探究趣味，讓學(xué)生自由地發(fā)揮想象力，培養(yǎng)了良好的思維能力。小學(xué)生思維比較活躍，敢于發(fā)言，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，可以多設(shè)置一些開放性的情境，不規(guī)定統(tǒng)一的答案，讓學(xué)生自主思考、踴躍發(fā)言，使課堂變得生動有趣。

四、以實踐引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生之所以覺得語文課堂枯燥乏味，很大程度上是因為語文課缺乏實踐活動，學(xué)生得不到動手的機會。雖然其中有語文課自身的一些因素，但如何施教，關(guān)鍵還在于教師。在平時教學(xué)中，語文教師可以結(jié)合學(xué)生興趣，組織各類語文實踐活動，讓學(xué)生盡情參與其中。比如，詩朗誦、故事會、作文比賽、演講比賽、識字比賽、手抄報展示、出板報、查字典比賽、成語接龍等活動，通過和語文知識建立連接，讓學(xué)生擴大視野，積累寫作的原始素材，在活動中學(xué)習(xí)，在活動中鞏固，在活動中提高，同時還能激發(fā)他們積極參與語文課堂教學(xué)的熱情。在活動開展的過程中，教師還要及時提供指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生在啟發(fā)下獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

五、以課外閱讀，體驗學(xué)習(xí)樂趣

語文知識是十分豐富的，如果語文教師的教學(xué)僅僅局限于課本內(nèi)容，就限制了學(xué)生知識視野的拓展。課外閱讀作為語文的一個重要部分，是對課堂教學(xué)內(nèi)容的有益補充和延伸，有利于拓寬學(xué)生知識面和視野，而且對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣具有不可忽視的作用。筆者的做法是利用課堂結(jié)束前五分鐘，講述一個典故，主人公多為勤奮好學(xué)、公正廉明、為民請命的古今中外名人，并讓學(xué)生在課后查找與主人公相似的歷史人物及其事跡，于下一節(jié)語文課頭五分鐘給大家講述自己準備的材料。這樣，學(xué)生知識視野得到了豐富，口頭表達能力也得到了很好的鍛煉，還充分體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)是一門講究教學(xué)方法的藝術(shù)，方法運用得當，課堂妙趣橫生，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視課堂趣味的營造，通過精心設(shè)計教學(xué)活動來誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能取得良好的教學(xué)效果，使學(xué)生知識、思維、能力都有全面的進步。

【參考文獻】

第4篇：衛(wèi)生學(xué)校論文范文

1.1“以人為本”的內(nèi)涵

何謂“以人為本”？以人為本是人力資源管理的范疇，建立健全人力資源管理機制才能真正做到以人為本。以人為本的管理，是指企業(yè)在管理過程中以人為出發(fā)點和中心，圍繞著激發(fā)和調(diào)動人的主動性、積極性、創(chuàng)造性展開工作，以實現(xiàn)人與企業(yè)共同發(fā)展的一系列管理活動。

1.2“以人為本”管理的原則

以人為本的管理的基本思想就是人是管理中最基本的要素，人是能動的，與環(huán)境是一種交互作用，以人為本的管理要以人的全面發(fā)展為核心，人的發(fā)展是企業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展的前提。采取以人為本的管理方式，應(yīng)遵循以下原則：重視人的需求；激勵員工為主；培養(yǎng)員工。

2以人為本在高職學(xué)生管理中的應(yīng)用

以人文本的管理理念在企業(yè)中能夠得以廣泛的適用并使企業(yè)獲得成功，證明以人為本的管理理念具有其先進性和適用性，但我們應(yīng)該看到，以人為本的管理理念在不同的企業(yè)不同的環(huán)境下所體現(xiàn)出來的方法、方式各有差異，針對高職院校特定的環(huán)境，筆者主要從以下幾個方面對“以人為本”的管理理念在高職學(xué)生管理中的應(yīng)用進行論述。

2.1重視學(xué)生的需求以人為本，當以人為根本。學(xué)生是學(xué)校的主體，在學(xué)生管理過程中應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的需求，這種需求是多方面的，主要包括幾個方面：

（1）心理需求。環(huán)境差異、成長差異、經(jīng)濟差異，造就了學(xué)生不同的心理狀態(tài)。在高職院校學(xué)生中，普遍存在的問題主要包括曠課、迷戀游戲以及一些不良的生活習(xí)慣，這些習(xí)慣的養(yǎng)成很大程度上取決于學(xué)生的心理惰性。關(guān)注學(xué)生的心理需求，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理缺陷和心理障礙，根據(jù)學(xué)生的心理需求，制定相應(yīng)的心理解決方案，對有問題的學(xué)生及時開展心理危機干預(yù)。

（2）個性需求。目前高職院校學(xué)生大都屬于90后，崇尚宣揚個性，之前由于年齡、學(xué)校、家庭等諸多方面的原因，個性未能得以釋放，因此在學(xué)生管理的時候我們可以去嘗試了解或習(xí)慣學(xué)生的個性需求，在學(xué)生管理中，尊重學(xué)生的個性需求，并對學(xué)生的個性需求給予一定的發(fā)揮空間。

（3）生理需求。學(xué)生在進入高校后，普遍年齡在18周歲左右，該階段的學(xué)生缺乏自律性，性格容易沖動，考慮問題簡單，造成了學(xué)生在學(xué)校期間容易引發(fā)打架、戀愛等一系列的問題。在學(xué)生管理時，我們應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡因素，對學(xué)生應(yīng)當承擔的責任給予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分理解錯誤的決定所能造成錯誤的后果，通過正確的溝通引導(dǎo)，讓學(xué)生在人生的路上少犯錯誤、不犯錯誤，同時培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感和家庭責任感。

2.2建立合理的管理機制和鼓勵機制

“以人為本”并非縱容，而是要建立合理的管理機制和鼓勵機制。合理的管理機制的建立，要能夠培養(yǎng)學(xué)生的制度感。習(xí)慣的養(yǎng)成往往是在制度的約束下形成。建立合理的管理機制，是要讓學(xué)生適應(yīng)在制度下管理，學(xué)會服從。管理機制的建立要求我們在執(zhí)行時一定要有章可循，有章必循，功必賞，過必罰。嚴格的制度執(zhí)行能夠讓學(xué)生在意識中形成一定的壓迫感，從而促進學(xué)生秩序的在強化制度的管理同時，也要建立合理的鼓勵機制，杰克•韋爾在他的自傳里提到：人犯錯誤的時候最不想看到的是批評和懲罰，而是鼓勵和自信心的建立。合理的鼓勵機制的建立，能夠促進學(xué)生培養(yǎng)自信，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動中找回屬于自己的成就感。

2.3強化學(xué)生職業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)

（1）正確定位學(xué)生角色。學(xué)生在進入高校后，通常會有一個茫然期，大學(xué)生在大學(xué)生活中往往缺乏一個合理的定位，有些學(xué)生能夠很快的進行自身的定位，有些學(xué)生在學(xué)校生活中就無法定位，甚至要走上社會后由社會進行定位。我們在學(xué)生管理中，在新生入學(xué)后，在了解了學(xué)生的需求之后，應(yīng)積極幫助學(xué)生進行自身的定位。

（2）開展職業(yè)生涯規(guī)劃。在明確學(xué)生定位之后，我們要開始幫助學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，并要把這項工作貫穿到學(xué)生三年的學(xué)習(xí)生涯中。大一我們對學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃之后，我們應(yīng)該幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中及時糾正學(xué)生的行為，使其始終圍繞著制定的職業(yè)規(guī)劃進行。

（3）開展學(xué)生職業(yè)心理的培養(yǎng)。開展學(xué)生職業(yè)心理的培養(yǎng)，讓學(xué)生以一個職業(yè)人的角度去看待自己的學(xué)生生涯。通過對學(xué)生職業(yè)心理的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解自己的性格，了解自己的興趣，興趣是學(xué)習(xí)的最大動力，只有了解自己的興趣和性格之后，才能讓學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃更完善。

2.4課程設(shè)計、活動設(shè)計以學(xué)生為中心

（1）課程設(shè)計以學(xué)生為中心。當我們認為我們將我們的經(jīng)驗和社會需求告知學(xué)生的同時，我們往往會忽略學(xué)生的職業(yè)中需要什么？我們在進行課程設(shè)計的時候，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，結(jié)合市場的需求，對學(xué)生的課程進行設(shè)置。

（2）活動設(shè)計以學(xué)生為中心。我們是否反思過我們所開展的活動是否符合大部分學(xué)生的需求？學(xué)生感興趣的活動我們有沒有組織？在學(xué)生活動的設(shè)計中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生興趣，開展一些與學(xué)生興趣相關(guān)的活動，從而調(diào)動學(xué)生活動的積極性。

2.5培養(yǎng)學(xué)生的信任感

信任感的缺失是目前學(xué)生存在的主要問題之一，學(xué)生在成長過程中往往缺乏與父母或者長輩的溝通，更多的是與同齡人的溝通，在是非的判斷上缺乏自主性，往往受同齡人的影響較大，而同齡人對是非的判斷往往基于自身的經(jīng)驗，缺乏客觀性。針對此類問題，我們在學(xué)生管理過程中應(yīng)積極主動的與學(xué)生進行溝通，尊重學(xué)生的自我意識，尊重和理解學(xué)生的選擇和決定，逐步建立與學(xué)生的信任機制，引導(dǎo)學(xué)生在人生的路上做出正確的決定。

3總結(jié)

第5篇：衛(wèi)生學(xué)校論文范文

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）07B-0046-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要向?qū)W生傳授知識，還要有意識地培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，確保其掌握一定的邏輯思維能力，并且能夠靈活運用于數(shù)學(xué)題目的解答過程中。這樣在遇到各種數(shù)學(xué)問題時，學(xué)生才能迅速理清思路，聯(lián)想到與此相關(guān)的生活經(jīng)驗或數(shù)學(xué)模型，找準數(shù)量關(guān)系，高效解決問題。

一、營造良好課堂氛圍，促使學(xué)生思維發(fā)散

小學(xué)階段，學(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟，習(xí)慣通過形象思維認知新事物，而數(shù)學(xué)教學(xué)的開展直接影響著其思維的開發(fā)程度。教師不能被傳統(tǒng)教學(xué)觀念限制，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掙脫束縛，敢于質(zhì)疑周圍的事物，勇于表達自身觀點，這樣學(xué)生才會對自己好奇的事物保持較強的求知欲望。為了做到這一點，教師要營造良好的課堂氛圍，具體而言，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍課堂氛圍，營造輕松、和諧的氛圍，通過調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其注意力集中、參與積極性提高，充分發(fā)散思維，發(fā)揮主動學(xué)習(xí)能力。

例1：在超市買4塊橡皮要花2元錢，如果要買15塊同樣的橡皮，一共需要多少錢？

這是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中常見的應(yīng)用題，由于涉及到兩次計算，對學(xué)生而言有一定的難度。為了幫助學(xué)生理解題目，教師可以要求學(xué)生兩人一組，現(xiàn)場模擬在超市購物的情境，“收銀員”要思考計算買15塊橡皮的總費用需要知道什么條件，接著分析這些條件是否已知，如果是未知的應(yīng)怎樣求。通過分析，學(xué)生有了比較清晰的思路，即先求每塊橡皮的單價：2÷4=0.5（元），再求買15塊橡皮的總價：0.5×15=7.5（元）。在這種情境中解題，學(xué)生不僅會將學(xué)習(xí)當作責任，也會將其作為一種娛樂，享受學(xué)習(xí)過程的樂趣，收獲情感體驗。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，挖掘其學(xué)習(xí)潛力。

二、合理選擇教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考

教學(xué)方法是教師完成教學(xué)任務(wù)、達到教學(xué)目的的有效手段。為了訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，教師必須合理選擇教學(xué)方法，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)境，打造有趣、形象的數(shù)學(xué)課堂。通過教學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的思維興趣，從已學(xué)知識過渡到未知的新知識，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考和自由探索，享受探究的樂趣，收獲成功的滿足感。例如，講解平行四邊形面積的計算方法時，先引導(dǎo)學(xué)生回憶已經(jīng)學(xué)過的矩形面積公式和推導(dǎo)方法，接著鼓勵其用割補法自由切割、重組平行四邊形，觀察能得到怎樣的新圖形。學(xué)生在動手操作過程中發(fā)現(xiàn)平行四邊形變?yōu)榫匦?，并嘗試列出了面積計算式，進而歸納出平行四邊形的面積公式。在這個過程中，學(xué)生不僅認真思考了問題，還做到了手腦并用，鍛煉了動手能力。也訓(xùn)練了邏輯思維能力。通過這種方式，教師能夠有效調(diào)動學(xué)生的思維積極性，保持其思維活躍。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)把握時機，靈活提出問題，這些問題最好具有開放性，不是教材中死板的問題，能夠使學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想能力，體驗探索的樂趣。另外，教師可以針對某個知識點設(shè)置懸念，為學(xué)生留出一定的時間，引導(dǎo)其展開思考、發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的獨立性，提高創(chuàng)新能力與邏輯思維能力。

三、 有效把握學(xué)生特點，運用多元方法解題

學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格、愛好等都有很大差異，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不能直接講解解題方法，而要尊重學(xué)生的差異，結(jié)合學(xué)生的實際情況給予引導(dǎo)，鼓勵其思考新的知識點，通過分析和探索得到不同的解決方法。

例2：某工程隊計劃修一條200米長的路，前5天修完了全長的25%，如果施工效率不變，那么還需要多少天能修完這條路？

第6篇：衛(wèi)生學(xué)校論文范文

一 培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中一項重要任務(wù)  

  思維具有很廣泛的內(nèi)容。根據(jù)心理學(xué)的研究，有各種各樣的思維。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定，要“使學(xué)生具有初步的邏輯思維能力?！边@一條規(guī)定是很正確的。下面試從兩方面進行一些分析。首先從數(shù)學(xué)的特點看。數(shù)學(xué)本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數(shù)學(xué)術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應(yīng)的符號所表示的數(shù)學(xué)語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數(shù)學(xué)這門科學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然內(nèi)容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學(xué)生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學(xué)特別是中、高年級，正是發(fā)展學(xué)生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》中把培養(yǎng)初步的邏輯思維能力作為一項數(shù)學(xué)教學(xué)目的，既符合數(shù)學(xué)的學(xué)科特點，又符合小學(xué)生的思維特點。   [ ]

  值得注意的是，《大綱》中的規(guī)定還沒有得到應(yīng)有的和足夠的重視。一個時期內(nèi)，大家談創(chuàng)造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)，創(chuàng)造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數(shù)學(xué)生說，如果沒有良好的邏輯思維訓(xùn)練，很難發(fā)展創(chuàng)造思維。因此如何貫徹《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》的目的要求，在教學(xué)中有計劃有步驟地培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。  

  《大綱》中強調(diào)培養(yǎng)初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發(fā)展。例如，學(xué)生雖然在小學(xué)階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學(xué)高年級，有些數(shù)學(xué)內(nèi)容如質(zhì)數(shù)、合數(shù)等概念的教學(xué)，通過實際操作或教具演示，學(xué)生更易于理解和掌握；與此同時學(xué)生的形象思維也會繼續(xù)得到發(fā)展。又例如，創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)，雖然不能作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)，但是在教學(xué)與舊知識有密切聯(lián)系的新知識時，在解一些富有思考性的習(xí)題時，如果采用適當?shù)慕虒W(xué)方法，可以對激發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造性起到促進作用。教學(xué)時應(yīng)該有意識地加以重視。至于辯證思維，從思維科學(xué)的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個體的思維發(fā)展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發(fā)展。據(jù)初步研究，小學(xué)生在10歲左右開始萌發(fā)辨證思維。因此在小學(xué)不宜過早地把發(fā)展辯證思維作為一項教學(xué)目的，但是可以結(jié)合某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的教學(xué)滲透一些辯證觀點的因素，為發(fā)展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊出現(xiàn)，可以使學(xué)生初步地直觀地知道第二個加數(shù)變化了，得數(shù)也隨著變化了。到中年級課本中還出現(xiàn)一些表格，讓學(xué)生說一說被乘數(shù)（或被除數(shù)）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認識事物是相互聯(lián)系、變化的思想積累一些感性材料。  

二 培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程  

  現(xiàn)代教學(xué)論認為，教學(xué)過程不是單純的傳授和學(xué)習(xí)知識的過程，而是促進學(xué)生全面發(fā)展（包括思維能力的發(fā)展）的過程。從小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程來說，數(shù)學(xué)知識和技能的掌握與思維能力的發(fā)展也是密不可分的。一方面，學(xué)生在理解和掌握數(shù)學(xué)知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內(nèi)容和材料。這樣說，絕不能認為教學(xué)數(shù)學(xué)知識、技能的同時，會自然而然地培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)知識和技能的教學(xué)只是為培養(yǎng)學(xué)生思維能力提供有利的條件，還需要在教學(xué)時有意識地充分利用這些條件，并且根據(jù)學(xué)生年齡特點有計劃地加以培養(yǎng)，才能達到預(yù)期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發(fā)學(xué)生思考的原則，不僅不能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，相反地還有可能逐步養(yǎng)成學(xué)生死記硬背的不良習(xí)慣。  

  怎樣體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力貫穿在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮。  

  （一）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在小學(xué)階段各個年級的數(shù)學(xué)教學(xué)中。要明確各年級都擔負著培養(yǎng)學(xué)生思維能力的任務(wù)。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養(yǎng)。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養(yǎng)學(xué)生比較能力的問題。開始教學(xué)10以內(nèi)的數(shù)和加、減計算，就有初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力的問題。開始教學(xué)數(shù)的組成就有初步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內(nèi)數(shù)的概念，理解加、減法的含義，學(xué)會10以內(nèi)加、減法的計算方法。如果不注意引導(dǎo)學(xué)生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學(xué)生引向死記數(shù)的組成，機械地背誦加、減法得數(shù)的道路上去。而在一年級養(yǎng)成了死記硬背的習(xí)慣，以后就很難糾正。  

  （二）培養(yǎng)學(xué)生思維能力要貫穿在每一節(jié)課的各個環(huán)節(jié)中。不論是開始的復(fù)習(xí)，教學(xué)新知識，組織學(xué)生練習(xí)，都要注意結(jié)合具體的內(nèi)容有意識地進行培養(yǎng)。例如復(fù)習(xí)20以內(nèi)的進位加法時，有經(jīng)驗的教師給出式題以后，不僅讓學(xué)生說出得數(shù)，還要說一說是怎樣想的，特別是當學(xué)生出現(xiàn)計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學(xué)會類推，而且有效地消滅錯誤。經(jīng)過一段訓(xùn)練后，引導(dǎo)學(xué)生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。在教學(xué)新知識時，不是簡單地告知結(jié)論或計算法則，而是引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理，最后歸納出正確的結(jié)論或計算法則。例如，教學(xué)兩位數(shù)乘法，關(guān)鍵是通過直觀引導(dǎo)學(xué)生把它分解為用一位數(shù)乘和用整十數(shù)乘，重點要引導(dǎo)學(xué)生弄清整十數(shù)乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數(shù)乘的步驟。學(xué)生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發(fā)展了思維能力。在教學(xué)中看到，有的老師也注意發(fā)展學(xué)生思維能力，但不是貫穿在一節(jié)課的始終，而是在一節(jié)課最后出一兩道稍難的題目來作為訓(xùn)練思維的活動，或者專上一節(jié)思維訓(xùn)練課。這種把培養(yǎng)思維能力只局限在某一節(jié)課內(nèi)或者一節(jié)課的某個環(huán)節(jié)內(nèi)，是值得研究的。當然，在教學(xué)全過程始終注意培養(yǎng)思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內(nèi)容或特殊方法進行這種特殊的思維訓(xùn)練是可以的，但是不能以此來代替教學(xué)全過程發(fā)展思維的任務(wù)。  

  （三）培養(yǎng)思維能力要貫穿在各部分內(nèi)容的教學(xué)中。這就是說，在教學(xué)數(shù)學(xué)概念、計算法則、解答應(yīng)用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養(yǎng)思維能力。任何一個數(shù)學(xué)概念，都是對客觀事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式進行抽象、概括的結(jié)果。因此教學(xué)每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質(zhì)特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學(xué)長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學(xué)生這就叫做長方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長方形的各種實物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學(xué)計算法則和規(guī)律性知識更要注意培養(yǎng)學(xué)生判斷、推理能力。例如，教學(xué)加法結(jié)合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結(jié)論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導(dǎo)學(xué)生作出個別判斷〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結(jié)果相同〕。然后引導(dǎo)學(xué)生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數(shù)相加，再同第三個數(shù)相加，而等號右端都是先把后兩個數(shù)相加，再同第一個數(shù)相加，結(jié)果不變。最后作出一般的結(jié)論。這樣不僅使學(xué)生對加法結(jié)合律理解得更清楚，而且學(xué)到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結(jié)論應(yīng)用到具體的計算（如57＋28＋12）中去并能說出根據(jù)什么可以使計算簡便。這樣又學(xué)到演繹的推理方法至于解應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系，這里不再贅述。  [ ]

三 設(shè)計好練習(xí)題對于培養(yǎng)學(xué)生思維能力起著重要的促進作用  

第7篇：衛(wèi)生學(xué)校論文范文

論文關(guān)鍵詞：培養(yǎng)，求異，激發(fā)，創(chuàng)新

 

一位教授曾經(jīng)說過這樣的一段話：學(xué)生進校門時是各種各樣的形狀，有三角形的、菱形的、正方形的、不規(guī)則形的，而走出校門時，全變成了圓形的，棱角被抹平了。教育的最高準則是個性的解放，而現(xiàn)實中的這種教育不僅成了學(xué)生的負擔，而且造成了人的畸形發(fā)展，甚至束縛和扭曲了人的個性，這難道不是我們教育的悲哀？

地理學(xué)是一門趣味性、科學(xué)性很強的綜合性學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的過程不應(yīng)是被動地吸取知識、反復(fù)練習(xí)、機械記憶、強化貯存的過程，而應(yīng)以一種積極的心態(tài)小學(xué)教育論文，調(diào)動原有知識、經(jīng)驗貯備，解決新問題，主動同化新知識、建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)的過程，簡單地說，是學(xué)生通過積極地思維獲取知識的過程。學(xué)生的思維教師是無法代替的，學(xué)生的主體地位也不是老師的主導(dǎo)作用所能代替的。教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在如何幫助、促進學(xué)生開展思維活動方面。因此，改變傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生不惟書、不惟師，努力培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生求異思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。

一、求異思維的培養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，必須實行開放式教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)造一個高度自由的思維時間和空間。不但允許學(xué)生對教師、對書提出質(zhì)疑，而且要允許學(xué)生突發(fā)奇想、“節(jié)外生枝”，打破教師原先的教學(xué)設(shè)計，突破原有的教學(xué)目標，教師要虛心擔當“聽眾”，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生求異思維中的合理因素或閃光點，并及時予以鼓勵、表揚，以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)新心理，喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如，在講到如何去欣賞旅游景觀時，有的學(xué)生從角度去欣賞，有的從時機把握方面去考慮小學(xué)教育論文，有的從情感方面去欣賞，有的充分發(fā)揮自己的想象去欣賞……站。我在點評小結(jié)時，首先請各位學(xué)生具體闡述自己的觀點，然后告訴學(xué)生這些觀點都是合理的，只是缺少一點系統(tǒng)性，并適時予以鼓勵表揚。這樣既能使學(xué)生開動了腦筋，活化了思維，又調(diào)動了其他同學(xué)的積極性，喚起了學(xué)生創(chuàng)新的意識。

二、培養(yǎng)求異思維的方法

1、側(cè)向思維的培養(yǎng)。要提高學(xué)生求異思維的能力，就必須讓學(xué)生善于從多側(cè)面、多渠道搜集解決問題的信息，拓展解決問題的思路，善于利用身邊事物或信息進行聯(lián)想、類比；善于引導(dǎo)學(xué)生從知識的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系兩個角度來尋找思維的切入點。

如：高中地理“傳統(tǒng)工業(yè)”一節(jié)授完后，我展示了一幅我們當?shù)氐?ldquo;工業(yè)分布圖”，要求學(xué)生思考并回答以下問題：當?shù)赜心男┲饕膫鹘y(tǒng)工業(yè)？分別分布在哪里？這些地方發(fā)展傳統(tǒng)工業(yè)的區(qū)位優(yōu)勢是什么？有什么不利方面？怎么樣去解決？……這一連串的問題前四問相互聯(lián)系，層層推進，最后一問打破常規(guī)，要回答這一問題必須聯(lián)系前一問，還必須聯(lián)系政治、歷史、經(jīng)濟等方面的知識，才能解決。

2、逆向思維的培養(yǎng)

逆向思維是創(chuàng)新常用的思維方式，有些難點問題，從正面往往很難突破，而“反過來想一想”，往往會收到意想不到的效果。

現(xiàn)行教材的設(shè)計和練習(xí)的設(shè)計小學(xué)教育論文，大多是先結(jié)論后分析，我在上課時一般都是先分析后結(jié)論，著重培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，這樣不僅使學(xué)生知道“所以然”，而且讓學(xué)生理解了“之所以然”，讓學(xué)生真正體驗到逆向思維在求異思維中的作用，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力開辟了一條新思路。

如在講完高中地理“氣候的形成和變化”后，我有意識地提出如下問題：假設(shè)地球自轉(zhuǎn)與現(xiàn)實相反，我國氣候會有什么變化？會出現(xiàn)什么地理現(xiàn)象？目前，回歸線附邊大陸西岸的氣候?qū)l(fā)生怎樣的變化？干燥少雨是西亞氣候的一般特征，西亞是否存在相對濕潤地區(qū)？這些地方分布在哪里？相對濕潤的原因是什么等，這樣就加深了學(xué)生對氣候形成的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的逆向思維和創(chuàng)新能力。

3、發(fā)散性思維的培養(yǎng)。許多創(chuàng)新正是從不同的角度，用不同的方法對問題重新審視，提出多種可能的情形和解決方案，最后獲得成功。教師要善于改變學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)一定的疑惑情境，引導(dǎo)學(xué)生破除常規(guī)，對問題進行富有創(chuàng)新的思考，發(fā)散學(xué)生的思維。比如，概念與舉例，局部與整體關(guān)系，靜態(tài)與動態(tài)變化小學(xué)教育論文，個性與共性比較，特殊與一般，現(xiàn)象與本質(zhì)，一題多解等都是發(fā)散性思維訓(xùn)練的常用方法。在發(fā)散思維的訓(xùn)練中，要求學(xué)生抓住問題的實質(zhì)，舉一反三。高中地理教材和現(xiàn)實的生產(chǎn)、生活實際聯(lián)系十分緊密，有許多內(nèi)容可以通過引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊、地實際，進行創(chuàng)造性思考，提出解決問題的最佳方案，例如我在講授“城市地圖結(jié)構(gòu)”這節(jié)內(nèi)容后，我安排了一個“暢整2030年”的活動。

暢想2030年

請閉上你的雙眼，用一種舒服的姿勢做好，可以聽一聽窗外的聲音，也可以聽一段舒緩的音樂，讓你的思緒沿著時間隧道，進入2030年。想一想-------

那時，你的年齡多大？

你可能從事什么職業(yè)？

你會居住在哪座城市？

那座城市的地域結(jié)構(gòu)將會是怎樣的？

你居住在一所什么樣的房子里？

你房間外的環(huán)境如何？

在你的工作、生活環(huán)境中，最令你擔憂的事情可能是什么？

這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，又起到了對已學(xué)知識進行了聯(lián)想、鞏固目的。

三、培養(yǎng)求異思維的途徑

1、主陣地主渠道是課堂站。教師要改變傳統(tǒng)的教育觀、人才觀，在課堂教學(xué)中要能挖掘教材中蘊含的創(chuàng)新因素，營造創(chuàng)新的氛圍。在課堂上除了讓學(xué)生知道“是什么”之外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生“還有什么”小學(xué)教育論文，不能把學(xué)生地思維限制在“一”上，而應(yīng)努力促使學(xué)生善于從不同角度、不同層次去探索“多”，為學(xué)生創(chuàng)新提供自由、開放的空間。

2、拓展和發(fā)展地理學(xué)科活動。如開展“辯論會”，讓學(xué)生在唇槍舌戰(zhàn)中推陳出新；在教室的“地理園地”中開辟“教你思考”“趣題征解”“請你攻擂”等欄目，讓學(xué)生品嘗成功的樂趣，激發(fā)其繼續(xù)求異創(chuàng)新的動力。

3、組織開展激活求異思維的社會實踐活動。社會實踐是展現(xiàn)創(chuàng)新人才的大舞臺。社會實踐中信息的多樣性、復(fù)雜性為激活求異思維創(chuàng)造了良好的條件。高中地理選修教材每一節(jié)后面都有許多活動題，其中相當一部分活動題是社會實踐的內(nèi)容，因此在教學(xué)中，我經(jīng)常組織學(xué)生走進社會，走進自然，讓學(xué)生親自去實踐，去探索。這既培養(yǎng)了學(xué)生搜集整理信息、分析選擇信息、靈活處理實際問題的能力，又展示了學(xué)生的創(chuàng)新才能。

求異思維人人都有，關(guān)鍵是教師要發(fā)現(xiàn)、保護、激勵、發(fā)展學(xué)生的求異思維，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

第8篇：衛(wèi)生學(xué)校論文范文

論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生，標簽性消費，分析

 

消費是人類生活的重要內(nèi)容，通常指人們?yōu)榱藵M足生活的需要而對資源的使用和消耗，即人們把物質(zhì)資料和精神產(chǎn)品用于滿足生活上需要的行為和過程。近年來，隨著社會財富的增加，人民生活水平的提高，人們的消費結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了一些新的變化。在這樣的背景下，在校大學(xué)生的消費行為也出現(xiàn)了一些新的特點，其中，大學(xué)生標簽性消費行為格外引人注目。

一、大學(xué)生標簽性消費的特點

《現(xiàn)代漢語詞典》認為，標簽是“貼在或系在物品上，標明品名、用途、價格等的紙片。”在西方，“標簽”（label）一詞原本指系在基督教主主教帽上的一根布帶或條帶，是權(quán)力和標識的象征。所以，嚴格地說，標簽是用來標志目標的工具。借用標簽的這種“標識”含義，我們提出大學(xué)生“標簽性消費”這個概念。所謂大學(xué)生的標簽性消費，主要是指大學(xué)生通過消費上的獨特和別致來展示自己的氣質(zhì)個性、興趣特長、價值取向和身份地位，以取得引人注目的效果。

標簽性消費與炫耀性消費是兩個不同的概念。炫耀性消費是美國經(jīng)濟學(xué)家凡勃倫在他的《有閑階級論》中首次提出來的。他認為畢業(yè)論文的格式，要獲得并保持尊榮，僅僅保有財富或權(quán)力是遠遠不夠的，有了財富或權(quán)力還必須能夠提供證明。炫耀性消費就是為財富或權(quán)力提供證明。顯然，炫耀性消費的用意不在于滿足實用和生存的需要，也不僅僅在于享樂，而主要在于炫耀財力、地位。炫耀的目的是把自己跟窮人區(qū)別開，給自己貼上與眾不同的財富標簽[1]（p45）。而標簽性消費則是為了張揚個性和建構(gòu)身份，沒有炫耀財富的動機，相反，價格、質(zhì)量、功能、售后服務(wù)和潮流等是吸引大學(xué)生消費的主要因素。在各類產(chǎn)品的選擇標準中，價格總是大學(xué)生首要考慮的因素。由于消費能力有限，大學(xué)生們在花錢時往往會比較謹慎，力求“花得值”，他們會盡量搜索那些價廉物美的商品[2]（p135）。

一般地，大學(xué)生標簽性消費行為的特點主要有：

1．從消費形式上看，凸顯個性化消費

大學(xué)生喜歡用標新立異的形式，力求顯示自己的個性和與眾不同的價值觀、生活方式等，按照自己的審美取向，著力于體現(xiàn)與眾不同的自我，突出消費的個性化特點。CMMS（新生代中國市場與媒體研究）2005的調(diào)查顯示：57.3%的大學(xué)生宣稱“我喜歡購買具有獨特風格的產(chǎn)品”。“80后”一代的獨生子女大學(xué)生，是社會時尚經(jīng)濟的主流消費者論文格式模板。他們中的大多數(shù)青年在成長過程中備受關(guān)注，形成了以自我為中心的價值觀理念，并有很強的敏感性，他們有獨立的思考方式和價值觀，有自我見解和取舍。他們追求個性彰顯，追求與眾不同以顯示自我的成熟、顯示‘我有我的風格’。上述種種都導(dǎo)致了大學(xué)生更加個性鮮明的消費行為，于是個性化成為他們消費的必然選擇，成為他們體現(xiàn)自身可區(qū)分、可辨識的獨特方式[3]（p62）。

2．從消費動機上看，凸顯展示性消費

大學(xué)生正處于自我需求不斷擴張的發(fā)展時期，因而往往以新異的消費形象，向社會展示自身成長的成熟，通過消費上的新潮、時尚、前衛(wèi)來表示自己的青春活力，以便引起公眾重視。消費者以標新立異為目的，力求顯示自己的個性和與眾不同的價值和生活方式[4]（p114）。

3．從消費效果上看，凸顯識別性消費

讓?波德里亞認為，商品除了使用價值和交換價值以外，還具有另外一種價值屬性畢業(yè)論文的格式，那就是符號價值。大學(xué)生非常喜歡那些能體現(xiàn)自我個性的商品，要求商品能有特色，具有商品個性，并能體現(xiàn)自我特點，以此來滿足追求個性美與表現(xiàn)自我的心理要求[5]（p60）。商品及其符號作為年輕人時尚文化的載體充當了群體區(qū)分和身份建構(gòu)的工具。

二、大學(xué)生標簽性消費的原因

消費既受物質(zhì)因素的制約，也與社會因素有關(guān)，并受到消費觀的制約。消費觀是人們對消費的基本觀點和態(tài)度，它決定著人們的消費心理和消費行為。大學(xué)生標簽性消費行為的出現(xiàn)，究其原因，主要是由來自商品的吸引力、大學(xué)生自身狀況的推動力和外界環(huán)境的影響力造成的（如下圖所示）。

1．來自商品的吸引力

（1）商品的豐盛

讓?波德里亞指出，“今天，在我們的周圍，存在著一種由不斷增長的物、服務(wù)和物質(zhì)財富所構(gòu)成的驚人的消費和豐盛現(xiàn)象。……富裕的人們不再像過去那樣受到人的包圍，而是受到物的包圍。……他們的日常交易不再是同類人的交易，而是接受、控制財富與信息[6]（p1-2）。”面對琳瑯滿目、美輪美奐的商品，大學(xué)生不可能無動于衷、毫無反應(yīng)。

（2）商品的包裝

社會心理學(xué)認為，外貌在人際吸引中的作用是非常重要的。一般來說，人們更加喜歡那些外貌漂亮的人。為什么漂亮的人受人喜歡呢？伯斯奇德和沃爾斯特列舉四條理由：第一，漂亮的人才值得愛，美貌起到了愛的反應(yīng)線索的作用。第二，同漂亮的人在一起，在別人面前就顯得榮耀和光彩。第三，人們往往認為漂亮的人還有其他方面好的屬性，即光環(huán)效應(yīng)。第四，漂亮的人看著就舒服，使人有美的滿足感[7]（p192）。對商品而言，包裝與外形就是它的外貌。包裝在幫助顧客注意他所想要的產(chǎn)品方面起到了重要的作用。從商品特質(zhì)上看，經(jīng)過精心包裝后的商品，幾乎都有獨特的外形，可以馬上吸引消費者的眼球。尤其是現(xiàn)代技術(shù)條件下出現(xiàn)的攝影包裝對消費者具有更大的誘惑力。攝影包裝就是通過所拍攝的照片，特別是色彩絢麗、形象逼真的彩色照片在包裝物的表面上再現(xiàn)商品的真實面目。這是攝影包裝的最大特征也是它的最大優(yōu)點，使人們對包裝內(nèi)的商品直觀感覺一目了然，諸如商品的形態(tài)、顏色、質(zhì)感等，以增強商品的貨架感染力和激發(fā)消費者的購買欲。

（3）商品的文化

從商品符號學(xué)上來看，商品不僅具有使用價值和交換價值，而且具有符號價值。商品的符號價值使購買、擁有該商品的消費者能夠顯示自身的某些社會特性，如身份、地位、財富、尊嚴等畢業(yè)論文的格式，從而獲得心理上的滿足[8]（p111）。

由此可見，來自商品的吸引力是導(dǎo)致大學(xué)生標簽性消費的重要原因。然而，現(xiàn)實表明，并非每一位大學(xué)生都會出現(xiàn)標簽性消費，商品僅僅提供了標簽性消費的可能性，他們自身的有關(guān)因素也是標簽性消費的一種推動力。

2．大學(xué)生自身的推動力

如果我們把來自商品的吸引理解為導(dǎo)致大學(xué)生標簽性消費的外部原因，那么他們自身心理和人格特質(zhì)的推動則是促成其標簽性消費的內(nèi)部原因。

（1）身份識別心理

身份這一概念已經(jīng)成為社會學(xué)研究中的一個重要概念，它與類別、角色等概念相聯(lián)系，揭示的是生活在社會中的個體與社會的關(guān)系[9]（p50）。大學(xué)期間，大學(xué)生特別注重自己形象的塑造與維護，使自己與眾不同。他們往往利用能展現(xiàn)個人風格的物品向伙伴發(fā)出信號，這些信號能傳遞他們的價值觀、人生態(tài)度、興趣特長等信息。商品成為社會成員取得身份認同的一個標簽。大學(xué)生開始依靠某種商品消費行為，來取得自身的社會文化和理想的身份感和歸屬感，進入自己對應(yīng)的群體之中。

（2）追求優(yōu)越心理

阿德勒認為，“追求優(yōu)越是為求得自身完美所做的一種努力，而并非一種要超過他人的欲望。[10]（p8）”每個人具有這種“追求優(yōu)越”的沖動，都有追求體面的、高質(zhì)量的生活狀態(tài)和較高社會地位的內(nèi)在期盼。在消費與一定的學(xué)識、社會地位和社會身份密切相關(guān)的社會背景中，大學(xué)生借助對商品和消費行為的占有和展示，將自己內(nèi)心的愿望、欲求、理想、情感和信念向外傳遞、投射和放大論文格式模板。

（3）從眾心理

從眾是指在個人或團體的真實的或臆想的壓力下所引發(fā)的個體的行為或觀點的變化，即個體自覺或不自覺地以某一集團的規(guī)范或多數(shù)人的意見作為自己的行為準則，從而作出同質(zhì)性的行為。由于大學(xué)生的心理尚處于不成熟和不完善時期，即使個人的自主性有所發(fā)展，但在心理上仍需得到周圍人的認同和契合，即在做出個人行為時，仍然要在心理上得到周圍人尤其是其同齡群體的認同和支持，所以一旦自己的言行與周圍人不一致，或自己的觀點有別于大多數(shù)人的意見時，他就會在心理上感受到一種來自外界的壓力，迫使自己不得不改變最初的想法，從而參與到團體的思想和行為中，以期與之達成一致以克服由脫離群體而產(chǎn)生的孤獨感。因此當同學(xué)、朋友們都在以某種方式消費某類商品時，自己就會耳濡目染地接受這一方面的信息，為了能夠取得團體的一致性，個體將自覺或不自覺地參與其中。

3．環(huán)境的影響力

社會化理論認為，環(huán)境對個體社會化的內(nèi)容、質(zhì)量和進程均有重要影響。在造成大學(xué)生標簽性消費的原因體系中，外界的環(huán)境也是不可忽視的因素。這里所說的環(huán)境主要大眾傳媒環(huán)境。

大眾傳播是以報刊、圖書、電影、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等為工具，對商品的功能、質(zhì)量等加以高頻率、大容量、立體式的“包裝”畢業(yè)論文的格式，塑造和傳播著各種符號及其承載的價值形象，把商品打扮成耐用、美觀、舒適、形象、地位、魅力、氣概、親密、愛等，逐步使商品本身的功能屬性延伸到其社會意義，對人們的消費意識進行潛移默化的意義滲透和欲望殖民。

由此可見，大學(xué)生標簽性消費的原因是復(fù)雜的，來自商品的吸引力、大學(xué)生自身的推動力、外界環(huán)境的影響力是造成大學(xué)生標簽性消費的主要因素。需要特別指出的是，商品、大學(xué)生的自身狀況和外界環(huán)境這三個因素是相互聯(lián)系、相互滲透、相互影響、共同作用的，在其“合力”作用下，容易造成大學(xué)生的標簽性消費。

三、大學(xué)生標簽性消費的引導(dǎo)

1．重視大學(xué)生理財教育

大學(xué)階段是大學(xué)生人生觀、生活技能形成的重要時期，是大學(xué)生理財?shù)钠鸩诫A段，也是學(xué)習(xí)理財?shù)狞S金時期。所以，要加強對大學(xué)生的理財知識教育。其中，尤其需要提高大學(xué)生的“財商”。所謂“財商”（FQ），是指一個人在財務(wù)方面的智力，即理財?shù)闹腔?。換言之，是一個人認識金錢和駕馭金錢的能力。它包括兩方面的能力:一是正確認識金錢及金錢規(guī)律的能力；二是正確應(yīng)用金錢及金錢規(guī)律的能力。因此大學(xué)生在校期間應(yīng)該養(yǎng)成良好的理財習(xí)慣。

2．加強大學(xué)生的消費倫理教育

消費倫理作為一種道德規(guī)范，是個體在消費領(lǐng)域的社會道德關(guān)系，體現(xiàn)了社會道德對大學(xué)生在消費過程中應(yīng)遵循的原則、規(guī)范和準則的規(guī)定。學(xué)校要轉(zhuǎn)變教育觀念，從思想上高度重視大學(xué)生的消費倫理教育，將消費倫理教育納入學(xué)校思想道德教育之中。

3．培養(yǎng)大學(xué)生良好的消費心理與消費習(xí)慣

消費心理、消費習(xí)慣與人的人生觀、價值觀等是緊密相聯(lián)的。培養(yǎng)大學(xué)生良好的消費心理和消費習(xí)慣，要重點指導(dǎo)他們樹立正確的價值觀，增強自律自主意識，杜絕消費中的攀比、盲目行為。

[參考文獻]

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[4]毛燕武，陶水木.當代社會炫耀性消費之文化解讀[J]. 柳州師專學(xué)報，2003，4.

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[10]弗農(nóng)?J?諾爾貝，卡爾文?S?霍爾. 心理學(xué)家及其概念指南[M]. 商務(wù)印書館，1998.

第9篇：衛(wèi)生學(xué)校論文范文

農(nóng)村小學(xué)語文創(chuàng)造性思維在各個科目教學(xué)中，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)在語文教學(xué)中能夠得到很好的體現(xiàn)。反過來，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也有利于語文教學(xué)的展開，能夠在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，從而提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)造性思維特點及重要性

（一）創(chuàng)造性思維的特點

創(chuàng)造性思維是有開創(chuàng)意義的思維活動，是以感知、記憶、思考、聯(lián)想、理解等能力為基礎(chǔ)，以綜合性、探索性和求新性特征的高級心理活動，是多種思維的綜合。創(chuàng)造性思維具有以下幾個特點：

1.獨立性

這種獨立性表現(xiàn)在和別人有不同觀點，敢于懷疑，敢于推陳出新，具體為思維的獨立。創(chuàng)造性思維的獨立性在教育上主要體現(xiàn)在能夠主動否定自己，更新自己所知所想，打破自我的條條框框。

2.多向性

多向性主要是從思考問題的角度出發(fā)，從各個不同的角度來思考看待某個問題。通過多角度的思考得到各種不同問題的答案，然后從這些答案中選擇出最優(yōu)答案。

3.跨越性

跨越性在教育教學(xué)中具體表現(xiàn)為省略聯(lián)想思考，能夠直接把某兩種知識聯(lián)系起來，在思想上能夠?qū)δ硯追N知識或事物進行直接轉(zhuǎn)換。

4.連動性

連動性表現(xiàn)為看到某個問題后，能夠立馬想到相關(guān)的問題，然后發(fā)現(xiàn)他們之間共同特點和相似之處。

5.綜合性

創(chuàng)造性思維最大的特點就是具有綜合性。創(chuàng)造性思維把大量的概念、事實和材料綜合在一起，加以概括整理，組成科學(xué)概念和系統(tǒng)，能夠?qū)ΜF(xiàn)有的知識或者材料進行深入分析。

（二）農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)創(chuàng)造性思維的重要性

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是目前我國小學(xué)素質(zhì)教育提出的要求，也是新課改改革的重點內(nèi)容。小學(xué)語文是基礎(chǔ)教育階段的重點課程之一，積極培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，有利于此階段的心智發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展和推進，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)要以激發(fā)創(chuàng)造性思維為教學(xué)重點，使農(nóng)村學(xué)生能夠縮小與城里學(xué)生的差距，從而實現(xiàn)統(tǒng)一發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略與城市小學(xué)語文教學(xué)激發(fā)創(chuàng)造性思維的教學(xué)策略有很多相同的地方，但是也存有一定的差異，其具體教學(xué)策略總結(jié)如下：

（一）充分利用課堂時間

農(nóng)村小學(xué)生讀書不易，所以大部分的學(xué)生都很好學(xué)，那么教師就應(yīng)該利用學(xué)生的好學(xué)心理，把握好課堂時間，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)合理地規(guī)劃，加入一定激發(fā)創(chuàng)造性思維的設(shè)計活動，幫助學(xué)生學(xué)會舉一反三，因為好學(xué)，他們一定會把所學(xué)到的東西發(fā)揮最大的作用，從而提升自身的創(chuàng)新能力。

（二）多聽、多說、多讀、多寫

小學(xué)語文的基本能力是聽說讀寫，但是小學(xué)生正處于一個低記憶力時期，所以，教師要加強在聽說讀寫上的教學(xué)，要積極為小學(xué)生創(chuàng)造各種機會，讓他們能提高聽說讀寫的能力，通過不同的聽說讀寫任務(wù)發(fā)展發(fā)散性思維，從而激發(fā)創(chuàng)造性思維。但是農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)設(shè)備上存在著一定的局限性，所以這就需要教師積極創(chuàng)新，利用各種可利用的資源為學(xué)生提供學(xué)習(xí)條件。

（三）鼓勵學(xué)生大膽想象

創(chuàng)造性思維的激發(fā)需要不斷發(fā)揮其想象力，是對某一些事物的質(zhì)疑與否定，那么教師需要鼓勵學(xué)生大膽想象，對學(xué)生正確的質(zhì)疑與否定進行肯定，并且從旁協(xié)助。小學(xué)生處于思維非?；钴S的階段，想象力非常強，教師要充分利用這一點，激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高小學(xué)生的創(chuàng)造力，尤其是在語文教學(xué)上，很多的文字描述都需要靠腦海中畫面的想象來輔助理解。所以說，在進行語文教學(xué)時，教師應(yīng)該給予小學(xué)生自由的想象空間，鼓勵學(xué)生進行正確的質(zhì)疑與否定，從而使農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維得到激發(fā)。

（四）開展語文活動

開展語文教學(xué)活動主要通過改變教學(xué)方式來實現(xiàn)，一般是以課外活動為主。農(nóng)村小學(xué)生對于自然世界都比較了解，教師可以充分利用這一點，開展一系列與語文有關(guān)的教學(xué)活動，讓課外活動變成激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的平臺。

（五）案例分析

在人教版小學(xué)語文三年級上冊中第三單元的寫作題中，要求是要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、自主探究能力和發(fā)現(xiàn)的能力，進而培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然、熱愛生活的思想感情，那么教師正好可以利用這個要求來實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。比如說，在春天組織學(xué)生出去踏青、春游，把學(xué)生看到的、想到的、聽到的所有感覺通通用語言描述出來，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，而且在一定程度上還提高了學(xué)生的聽說讀寫的能力。

三、結(jié)束語

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的激發(fā)對于這個階段的小學(xué)生來說是非常重要的，需要農(nóng)村小學(xué)語文教師本身具有較強的專業(yè)素質(zhì)，然后結(jié)合農(nóng)村實際情況對教學(xué)方法不斷進行研究和創(chuàng)新。同時，也需要學(xué)生和家長的積極配合和關(guān)注，這樣才能夠在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)上，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：