大學(xué)選修課精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)選修課范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 選修課 模式

一、開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)選修課的必要性

在新世紀(jì)新的外部環(huán)境和條件下，經(jīng)歷了20余年改革的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在面臨新的機(jī)遇的同時(shí)，也正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)的投入加大，社會(huì)對(duì)人才的要求也迅速提高，無(wú)論大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)是什么，用人單位對(duì)其都有能在實(shí)際工作中熟練使用英語(yǔ)的要求。而另一方面，高校的連年擴(kuò)招使得大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象出現(xiàn)了前所未有的兩極分化，陳舊的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課程體系無(wú)法滿足由此而來(lái)的個(gè)性化教學(xué)的需求。現(xiàn)在多數(shù)普通高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注重的是一、二年級(jí)的基礎(chǔ)教學(xué)，忽視應(yīng)用教學(xué)和三、四年級(jí)的英語(yǔ)后續(xù)學(xué)習(xí)。這就無(wú)法滿足不同語(yǔ)言層次的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的不同需求，也無(wú)法滿足新時(shí)期社會(huì)對(duì)高素質(zhì)綜合性人才的需求。

在這種背景下，教育部于2004年頒布了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》），它指出：“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程。因此，設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)也應(yīng)充分考慮對(duì)學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授。”該《課程要求》還規(guī)定：“課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展空間，既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展要求?！薄墩n程要求》同時(shí)對(duì)選修課提出了指導(dǎo)性的意見(jiàn)：將選修課程分為語(yǔ)言技能類(lèi)課程、語(yǔ)言文化類(lèi)課程、專業(yè)英語(yǔ)類(lèi)課程三類(lèi)。由此，我們可以得出以下結(jié)論：開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)選修課是《課程要求》的要求，更是時(shí)代和社會(huì)的需求。這些選修課將使大學(xué)英語(yǔ)的課程結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻的變化，同時(shí)為基礎(chǔ)較好的學(xué)生提供提高綜合實(shí)用能力的機(jī)會(huì)和條件，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

二、大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)選修課的可行性

重要還必須可行。現(xiàn)階段大學(xué)新生的英語(yǔ)水平的提升和大學(xué)英語(yǔ)師資力量的提高使得大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)設(shè)選修課成為可行。近年來(lái)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行著大刀闊斧的深入改革，大學(xué)新生，特別是來(lái)自優(yōu)質(zhì)教育資源地區(qū)的學(xué)生的英語(yǔ)水平總體提高。僅從學(xué)生掌握的詞匯量來(lái)看，隨著大學(xué)前至少九年的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的日益系統(tǒng)化和教學(xué)水平的日益提升，越來(lái)越多的高中畢業(yè)生的詞匯量將大大超過(guò)1800（大綱規(guī)定的新生入學(xué)水平），并漸漸逼近4200（大綱要求的大學(xué)畢業(yè)生的詞匯量）和5500（大綱規(guī)定的更高要求）。原來(lái)大學(xué)里的基礎(chǔ)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)將有可能在高中階段完成部分，甚至全部完成。而且，現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有著多樣化的興趣、要求和目的，這些都從客觀上提高了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)，也留下了更多的自主空間。

另一方面，近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)的師資力量有了很大的提高，絕大多數(shù)教師獲有碩士、博士學(xué)位，擁有自己的專業(yè)特長(zhǎng)和研究領(lǐng)域。開(kāi)設(shè)選修課可以通過(guò)給這些教師提供發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)、施展才華的舞臺(tái)來(lái)激發(fā)熱情、調(diào)動(dòng)積極性，避免人才資源的浪費(fèi)。這是以人為本、尊重教師的表現(xiàn)。

三、大學(xué)英語(yǔ)選修課的模式

（一）壓縮傳統(tǒng)大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)課時(shí)，進(jìn)行新生入學(xué)英語(yǔ)等級(jí)測(cè)試。

根據(jù)上文分析，由于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)期的前移，壓縮傳統(tǒng)的四四制大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)課時(shí)（學(xué)四個(gè)學(xué)期，每周四個(gè)課時(shí)）已經(jīng)成為可能。這種壓縮可以有兩種方式：一是實(shí)行三六制（學(xué)習(xí)三個(gè)學(xué)期，每周六個(gè)課時(shí)）；一是實(shí)行三四制（學(xué)習(xí)三個(gè)學(xué)期，每周仍為四課時(shí)），或二四制（學(xué)習(xí)兩個(gè)學(xué)期，每周四課時(shí)）。前者適用于普通高校，有利于夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，同時(shí)能夠引導(dǎo)新生科學(xué)、高效地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，有利于從中學(xué)英語(yǔ)到大學(xué)英語(yǔ)的過(guò)渡和銜接。相比之下，后者減少了大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)的總課時(shí)，這就適用于生源普遍較好的重點(diǎn)高校。

然而，無(wú)論是普通高校還是重點(diǎn)高校，學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和水平差異始終存在。為了貫徹《課程要求》“充分體現(xiàn)個(gè)性化”的精神，在新生入學(xué)時(shí)進(jìn)行英語(yǔ)水平等級(jí)測(cè)試是開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)選修課的第一步。等級(jí)測(cè)試可以以高中畢業(yè)、大學(xué)英語(yǔ)一級(jí)、大學(xué)英語(yǔ)二級(jí)為標(biāo)準(zhǔn)，參考學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)，由學(xué)生選擇任一級(jí)進(jìn)行測(cè)試，若通過(guò)，按本級(jí)計(jì)，若不通過(guò)，按下一級(jí)計(jì)。然后根據(jù)全體新生測(cè)試的結(jié)果分級(jí)，在學(xué)生自愿的前提下，由教師提供建議，指導(dǎo)分屬不同等級(jí)的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程的形式和選修課程進(jìn)行選擇。

（二）實(shí)行四年不間斷選修英語(yǔ)課程。

大學(xué)生正處于人生的黃金階段，認(rèn)知能力和心智水平已趨于完善。為了達(dá)到培養(yǎng)拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)其世界文化意識(shí)的目標(biāo)，現(xiàn)階段多數(shù)院校只在一、二年級(jí)進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的模式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求的。因此，實(shí)行四年不間斷選修就成了必要的模式。

選修課程的設(shè)置既要較好地體現(xiàn)《課程要求》的要求，又要注重同本校實(shí)際情況相結(jié)合；既要重視語(yǔ)言知識(shí)的增長(zhǎng)，又強(qiáng)調(diào)運(yùn)用語(yǔ)言能力的提高；既強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)的核心作用，又兼顧課外學(xué)習(xí)的輔助作用。課程設(shè)置要考慮層次性、多樣性和具體性。層次性是指課程設(shè)置要考慮到不同語(yǔ)言水平和能力的學(xué)生，處于各個(gè)等級(jí)的學(xué)生都有可以選擇的課程。多樣性是指開(kāi)設(shè)不同類(lèi)型的課程。通過(guò)這些課程，學(xué)生既能提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力，又能獲得更多的語(yǔ)言以外的知識(shí)。具體性是指將某一課程具體細(xì)分，以滿足學(xué)生不同的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需求。例如，可以將《高級(jí)口語(yǔ)》課細(xì)分為幾個(gè)強(qiáng)化訓(xùn)練課：陳述技巧、討論技巧、談判技巧、辯論技巧。這樣，一方面滿足學(xué)生不同的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需求，另一方面，由于教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性，容易達(dá)到強(qiáng)化效果而提高教學(xué)效率。

《課程要求》將大學(xué)英語(yǔ)選修課程分為語(yǔ)言技能類(lèi)課程、語(yǔ)言文化類(lèi)課程、專業(yè)英語(yǔ)類(lèi)課程三類(lèi)，旨在提高學(xué)生的語(yǔ)言技能和專業(yè)技能的同時(shí)拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)其世界文化意識(shí)。從這一角度來(lái)講，這三種選修課程不存在哪一種應(yīng)該先開(kāi)，哪一種應(yīng)該后開(kāi)的問(wèn)題。由此，我們可以用兩個(gè)“平行”來(lái)說(shuō)明：大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程與選修課平行開(kāi)設(shè)；語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)、專業(yè)英語(yǔ)類(lèi)選修課程平行開(kāi)設(shè)。至于開(kāi)設(shè)哪些語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)、專業(yè)英語(yǔ)類(lèi)課程，這就取決于這些課程是否論證充分、特色鮮明、貼近時(shí)代和社會(huì)需求、學(xué)生支持率高。語(yǔ)言技能類(lèi)可以開(kāi)設(shè)以高級(jí)聽(tīng)力、實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作、翻譯理論與實(shí)踐等為代表的實(shí)用語(yǔ)言技能提高類(lèi)課程。這類(lèi)課程突出的是實(shí)用性，與現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生的專業(yè)相關(guān)性強(qiáng)。語(yǔ)言文化類(lèi)可以開(kāi)設(shè)英語(yǔ)國(guó)家文化概況、英美文學(xué)賞析、英美影視欣賞、跨文化交際等課程。這些課程的重點(diǎn)是讓學(xué)生接觸和體驗(yàn)真實(shí)的語(yǔ)料，在相互討論中品嘗語(yǔ)言的美和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（三）選取科技英語(yǔ)或與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)為基礎(chǔ)選修課，甚至必修課。

《課程要求》將專業(yè)英語(yǔ)類(lèi)課程列為大學(xué)英語(yǔ)選修課，從學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的角度來(lái)看，學(xué)生在校學(xué)習(xí)與其專業(yè)有關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)是實(shí)際而有利的。專業(yè)英語(yǔ)以大量的專業(yè)詞匯、復(fù)雜嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈L(zhǎng)句而大大有別于大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)，所以，有必要開(kāi)設(shè)科技英語(yǔ)課程作為一個(gè)銜接，其任務(wù)是繼續(xù)加強(qiáng)語(yǔ)言基本技能訓(xùn)練，逐步向?qū)I(yè)英語(yǔ)靠近。有條件的院校也可以將科技英語(yǔ)作為必修課開(kāi)設(shè)。根據(jù)各個(gè)院校的專業(yè)設(shè)置、專業(yè)特點(diǎn)、師資力量的不同，選取科技英語(yǔ)，或與學(xué)生專業(yè)有關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)為選修課可以開(kāi)始于第一個(gè)學(xué)期，即與基礎(chǔ)英語(yǔ)同步，也可以在完成基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)之后的一個(gè)學(xué)期進(jìn)行。當(dāng)然，這些都是在壓縮傳統(tǒng)大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)課時(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

（四）推行雙語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)四年英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷線。

越來(lái)越多的院校在越來(lái)越多的專業(yè)課程中實(shí)現(xiàn)了雙語(yǔ)教學(xué)。有專家認(rèn)為，只要每學(xué)期開(kāi)設(shè)一門(mén)全英語(yǔ)課程，學(xué)生的英語(yǔ)水平將取得長(zhǎng)足的進(jìn)步。未必只有等到打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，才能開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)，因?yàn)椤坝⒄Z(yǔ)本來(lái)就是一種工具，就像人類(lèi)在勞動(dòng)中學(xué)會(huì)使用工具一樣，要在學(xué)專業(yè)的過(guò)程中學(xué)會(huì)英語(yǔ)。”通過(guò)雙語(yǔ)課程，學(xué)生接觸到擁有第一手專業(yè)信息、語(yǔ)言地道的英語(yǔ)原版教材，這是對(duì)英語(yǔ)真正地運(yùn)用。因此，在實(shí)行四年不間斷選修英語(yǔ)課程的同時(shí)，根據(jù)各個(gè)院校的實(shí)際情況，應(yīng)盡力推行雙語(yǔ)專業(yè)教學(xué)。雙語(yǔ)課程要由具備一定英語(yǔ)能力的專業(yè)教師承擔(dān)，這樣高的師資要求使之在短期內(nèi)只能定位在“英語(yǔ)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸”。因此，可以嘗試讓具備某一專業(yè)特長(zhǎng)的專業(yè)英語(yǔ)教師擔(dān)任相對(duì)簡(jiǎn)單的專業(yè)課程的全英語(yǔ)授課，同時(shí)，加強(qiáng)和加快對(duì)專業(yè)教師的英語(yǔ)培訓(xùn)，特別是語(yǔ)音和口語(yǔ)方面的培訓(xùn)。學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)貫穿整個(gè)大學(xué)階段，這種由“學(xué)習(xí)英語(yǔ)”轉(zhuǎn)向“用英語(yǔ)學(xué)習(xí)”的模式能保證大學(xué)四年英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷線。

四、開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)選修課程的條件

選修課教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的教學(xué)有很大不同。由于課時(shí)、師資、教務(wù)等諸多方面原因，其教學(xué)內(nèi)容必須高度濃縮，精而又精，教學(xué)方法必須靈活多樣，深入淺出地引導(dǎo)并激發(fā)學(xué)生的自主性。這就要求學(xué)校和教師像對(duì)待必修課那樣對(duì)待選修課。

首先要規(guī)范教學(xué)管理。

教師應(yīng)建立完善的教學(xué)文件，包括課程概述、課程內(nèi)容與大綱、教學(xué)安排、教學(xué)進(jìn)度等；學(xué)校和教師本人定期在班級(jí)里了解學(xué)生反饋，及時(shí)調(diào)整、補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容；新開(kāi)課要經(jīng)過(guò)縝密論證、正式申請(qǐng)和教師試講，以保證開(kāi)課質(zhì)量。

其次，要探索新的授課方式。

由于選修課科目繁多、信息量大、學(xué)生人數(shù)多等特點(diǎn)，利用校園網(wǎng)絡(luò)的資源共享是很好的選擇。可以將熱門(mén)選修課和優(yōu)秀教師的授課做成網(wǎng)上視頻，這樣不僅能讓更多的學(xué)生參與其中，還能解決師資匱乏的矛盾。還可以將選修課制成網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)生在網(wǎng)上完成大部分自主學(xué)習(xí)。

再次，要探索有選修課特色的評(píng)價(jià)、考核方式。

由于選修課側(cè)重語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用及文化方向，學(xué)生主動(dòng)參與的自主學(xué)習(xí)必不可少，這就要求課程考核必須以形成性評(píng)價(jià)為主，而不是以一兩次的考試論英雄。平時(shí)成績(jī)（包括出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等）要占不少于50%的總評(píng)成績(jī)；學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中收集的資料、小組討論的結(jié)果、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成果等也計(jì)入平時(shí)成績(jī)，或另占10%―20%；期末考試的形式可以為成績(jī)測(cè)試和水平測(cè)試的綜合。

最后，要不斷地進(jìn)行教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)和進(jìn)修。

新知識(shí)、新觀念層出不窮，教師只有不斷地汲取、探索、創(chuàng)新，才能將最新的知識(shí)以最佳的方式傳授給學(xué)生。這一方面需要教師自身的積極參與，另一方面也需要學(xué)校的重視和積極支持。

綜上所述，處于不同英語(yǔ)水平的學(xué)生從自己的興趣特長(zhǎng)、人格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、心理特質(zhì)和專業(yè)需求等諸多因素出發(fā)，選修適合自己的課程，不僅語(yǔ)言水平獲得提高，而且在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中獲得一些語(yǔ)言應(yīng)用技能和比較廣泛的知識(shí)。大學(xué)英語(yǔ)選修課模式既保證了學(xué)生大學(xué)四年英語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷線，又為學(xué)生提供機(jī)會(huì)按自己的發(fā)展目標(biāo)和未來(lái)職業(yè)要求來(lái)夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)職業(yè)技能，從而全面均衡而有特色地發(fā)展和完善自我，提高未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：大學(xué)選修課范文

一、目前大學(xué)公共選修課存在的主要問(wèn)題

（一）課程開(kāi)設(shè)的審批程序不嚴(yán)格在調(diào)查了解中，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高校教學(xué)管理部門(mén)對(duì)公共選修課的開(kāi)設(shè)，都存在審批不嚴(yán)的現(xiàn)象。公共選修課的開(kāi)設(shè)程序一般是由教師提出申請(qǐng),各二級(jí)學(xué)院（系、部）形式上進(jìn)行審核，再由學(xué)校教學(xué)管理部門(mén)審批。而這種審批在很大程度上是例行手續(xù)而已，在課程質(zhì)量、學(xué)生需求等，并沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)科學(xué)、嚴(yán)格的論證。一些教師往往由于評(píng)職稱、增加工作量甚至增加課酬等方面的需求而臨時(shí)性地開(kāi)設(shè)。當(dāng)這些需求一旦實(shí)現(xiàn)后，便不再開(kāi)設(shè)，導(dǎo)致課程的連續(xù)性得不到保障。而教學(xué)管理部門(mén)很少通過(guò)深入學(xué)生中，進(jìn)行調(diào)查了解后才有目的、有計(jì)劃地開(kāi)設(shè)公共選修課。因此，大學(xué)公共選修課往往存在教師想開(kāi)就開(kāi)，想撤消就撤消的不良現(xiàn)象。

(二)課堂管理不嚴(yán)格，往往是處于放任自由狀態(tài)

公共選修課的學(xué)生，都是來(lái)自不同的學(xué)院、系別、專業(yè)和年級(jí)，集中他們一同上課，本身就是一個(gè)很大的難題。同時(shí)，很多高校為了不影響專業(yè)課的正常授課，公共選修課往往被安排到晚上，或者星期六、日進(jìn)行。這樣的安排無(wú)疑給公共選修課的課堂管理增加了難度。一方面，授課教師、聽(tīng)課的學(xué)生自然放松了心態(tài)，無(wú)形中把公共選修課看作可有可無(wú)的一門(mén)課。很多學(xué)生固執(zhí)地認(rèn)為專業(yè)課要好好學(xué)，不然很難過(guò)關(guān)，公修課不必下勁，隨隨便便就能通過(guò)[2]。另一方面，這個(gè)時(shí)間段往往是教學(xué)管理部門(mén)的“下班”時(shí)間，如沒(méi)有組織專門(mén)的檢查，一般不會(huì)有人來(lái)檢查上課情況。因此，課堂紀(jì)律等一系列的問(wèn)題，完全掌握在任課教師身上。負(fù)責(zé)任的教師，會(huì)認(rèn)真點(diǎn)名、認(rèn)真組織教學(xué)；不負(fù)責(zé)任的，則完全不顧學(xué)生的情況，只顧埋頭念教案，教學(xué)效果可想而知了。

（三）教師的責(zé)任心不強(qiáng)，存在應(yīng)付式教學(xué)

1．正如前文所述，有些教師是為了評(píng)職稱、增加工作量或課酬等原因而申請(qǐng)開(kāi)設(shè)公共選修課的，只是把其作為一個(gè)實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)的手段、橋梁，而不是把它作為自己的一項(xiàng)事業(yè)來(lái)經(jīng)營(yíng)。這種短期行為，使課程的連續(xù)性無(wú)法得到保障的同時(shí)，無(wú)形中更是導(dǎo)致部分教師責(zé)任心不強(qiáng)，敷衍了事。也有一些教師對(duì)開(kāi)設(shè)選修課的意義還不夠明確，教學(xué)缺少規(guī)范,備課不足，課堂教學(xué)效果不盡如人意[3]。例如，教師不按正常的教學(xué)日程安排進(jìn)行，教學(xué)存在隨意性；開(kāi)設(shè)課程的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不符；也有教師認(rèn)為選修課的教學(xué)要求沒(méi)有必修課那么高，所以在備課、上課時(shí)放松了對(duì)自己、對(duì)學(xué)生的要求；也出現(xiàn)同樣一個(gè)老師，專業(yè)課上得非常認(rèn)真，但對(duì)于全校公共選修課就馬虎應(yīng)付。

2．針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏因材施教。一般來(lái)說(shuō)，公共選修課都是面向全校學(xué)生，甚至有些學(xué)校之間還實(shí)施不同學(xué)校之間的公共選修課可以互相承認(rèn)，因而，學(xué)生可以來(lái)自不同學(xué)校、院系、專業(yè)、年級(jí)等。面對(duì)知識(shí)、專業(yè)背景如此復(fù)雜的學(xué)生群體，要上好一節(jié)課確實(shí)不易。但在實(shí)際授課過(guò)程中，一些教師把自己開(kāi)設(shè)的專業(yè)課改頭換面當(dāng)公共選修課來(lái)開(kāi)設(shè)，使得公共選修課與專業(yè)課無(wú)異[3]；也有一些教師則只講皮毛，沒(méi)有任何深度。因此，授課過(guò)深或泛泛而談都是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，不但浪費(fèi)了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，更嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)熱情。

3．在對(duì)課程考核時(shí)，很多學(xué)校都沒(méi)有統(tǒng)一的考試或比較科學(xué)合理的考核辦法。很多時(shí)候，只是根據(jù)任課老師的喜愛(ài)來(lái)定，一般有交論文、交習(xí)作、外出實(shí)踐等，也有只看出勤率。對(duì)于上交的論文、習(xí)作，一般也不會(huì)再返還給學(xué)生，有沒(méi)有改只有老師自己本人才清楚。而在考試上，多數(shù)教師采用開(kāi)卷的形式隨堂進(jìn)行，這樣一來(lái)為混學(xué)分、湊學(xué)分的同學(xué)提供了便捷條件[4]。（四）此外，公共選修課的沒(méi)有統(tǒng)一的教材，甚至沒(méi)有教材。同一門(mén)課，可能由于教師的不同，教材的版本可能不一樣；或者，去年與今年的教材也不一樣。也有些課程的教學(xué)資料就是老師的課件，只是簡(jiǎn)單的綱目式的幾句文字再配以幾幅圖片?？傊苌钊霚\出、通俗易懂，符合非專業(yè)類(lèi)學(xué)生使用的教材不多。

二、關(guān)于提高公共選修課教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考

高等院校開(kāi)設(shè)公共選修課，對(duì)進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和興趣起到了積極作用。但事實(shí)上，在目前高校公共選修課的現(xiàn)實(shí)境遇卻是可有可無(wú)，成為滿足教師、學(xué)生不同需求的一門(mén)邊緣化的課程，這與公共選修課原來(lái)開(kāi)設(shè)的初衷相差甚遠(yuǎn)。要改變公共選修課的現(xiàn)狀，必須從公共選修課開(kāi)設(shè)的源頭上嚴(yán)格把關(guān)，加強(qiáng)日常管理，提高教師責(zé)任意識(shí)，方能真正發(fā)揮其應(yīng)有功用。

（一）要嚴(yán)格公共選修課的開(kāi)課程序。首先，要在學(xué)生中提前做好摸底調(diào)查，認(rèn)真了解學(xué)生的真正需求。在此基礎(chǔ)上，擬定出相關(guān)的課程方向，鼓勵(lì)廣大教師參與申報(bào)。通過(guò)用優(yōu)惠政策和措施鼓勵(lì)優(yōu)秀骨干教師開(kāi)設(shè)公選課，解決公選課門(mén)類(lèi)數(shù)量和質(zhì)量問(wèn)題[5]。其中，部分課程也可以邀請(qǐng)校外的專家學(xué)者進(jìn)行授課。二是在鼓勵(lì)教師參與申報(bào)開(kāi)設(shè)公共選修課的同時(shí)，又要對(duì)授課教師設(shè)定一些必要的硬性條件，如平時(shí)的課堂教學(xué)測(cè)評(píng)要排在各個(gè)學(xué)院（系）教師中的前50％、3年以上高校教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、碩士研究生以上學(xué)歷等。達(dá)不到相關(guān)條件的，堅(jiān)決不予開(kāi)設(shè)。三是要成立專門(mén)的評(píng)審委員會(huì)，對(duì)每一位教師申請(qǐng)開(kāi)設(shè)的課程進(jìn)行可行性的綜合論證、評(píng)估，并要按一定的比例淘汰部分課程。

（二）加強(qiáng)對(duì)共選修課的日常教學(xué)監(jiān)控。對(duì)于公選課的教學(xué)檢查應(yīng)當(dāng)納入學(xué)校正常教學(xué)檢查工作中，建立多渠道的信息反饋系統(tǒng)[6]。通過(guò)成立相應(yīng)的公共選修課教學(xué)監(jiān)控小組，監(jiān)控小組一般由教學(xué)管理干部、普通教師及學(xué)生干部組成，定期抽取一些公共選修課來(lái)進(jìn)行檢查，查看上課學(xué)生人數(shù)、課堂紀(jì)律、教師課件制作、課堂作業(yè)質(zhì)量等情況。同時(shí)，對(duì)調(diào)查到的情況進(jìn)行綜合分析、評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋給學(xué)校教務(wù)部門(mén)及任課教師本人。通過(guò)教學(xué)監(jiān)控，一是在制度上促使教師、學(xué)生更加重視公共選修課的教與學(xué)，把更多的精力投入到課堂中去。二是監(jiān)控小組及時(shí)把收集到的信息反饋給授課老師，這對(duì)授課教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量有著良好作用。三是為學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)提供十分有效的決策依據(jù)。

第3篇：大學(xué)選修課范文

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語(yǔ) 選修課 必要性 設(shè)置

［中圖分類(lèi)號(hào)］H319 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2012）01－0224－01

隨著高校大學(xué)英語(yǔ)教改的進(jìn)行，我們?cè)诮虒W(xué)上取得了階段性成果，同時(shí)也為社會(huì)培養(yǎng)了許多有用之才。然而，隨著全球經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，教育水平的不斷提高，對(duì)大學(xué)生的全面質(zhì)量、整體素質(zhì)以及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力提出更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)由語(yǔ)言知識(shí)型轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用型的語(yǔ)言技能教學(xué)，切實(shí)提高英語(yǔ)的實(shí)際交際能力。那么針對(duì)本科大學(xué)英語(yǔ)的現(xiàn)狀，我們有必要開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)能力選修課。

一、開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)能力選修課的必要性

（一）學(xué)生英語(yǔ)水平不同，需要為不同層次學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

隨著高校的改革和擴(kuò)招，生源區(qū)域范圍的不斷擴(kuò)大，學(xué)生英語(yǔ)水平的差異也越來(lái)越大。采用同一教材，同一教法，同一教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)綜合課程已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代大學(xué)生的需求，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有必要為不同層次的學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)。

（二）學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的需要不同，需要針對(duì)其不同目的開(kāi)設(shè)必要的選修課

眾所周知，現(xiàn)在的學(xué)生幾乎從幼兒園就開(kāi)始接觸英語(yǔ)，進(jìn)行語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)期明顯前移。因此，進(jìn)入大學(xué)后英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣、目的、要求也都隨之發(fā)生了變化，學(xué)生已不滿足于以往的為求分?jǐn)?shù)的常規(guī)教學(xué)模式，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的起點(diǎn)也在不斷提高。那么我們便需要采用科學(xué)的教學(xué)模式及課程設(shè)計(jì)，切實(shí)提高大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際綜合運(yùn)用能力，與時(shí)俱進(jìn)來(lái)解決這一時(shí)代課題。

（三）適應(yīng)就業(yè)與國(guó)際交流的需求，有必要開(kāi)設(shè)必修課提高學(xué)生的綜合能力

在對(duì)學(xué)生的調(diào)查訪談中了解到，以往多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與考試是密切相關(guān)的。學(xué)生上大學(xué)英語(yǔ)的必修課是為了考試及格、拿到學(xué)分、拿到學(xué)位，四六級(jí)證書(shū)就是一就業(yè)的敲門(mén)磚。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)只重視輸入而不重視輸出，忽視了實(shí)際交際能力。隨著國(guó)際交流機(jī)會(huì)的增加以及就業(yè)壓力的增大，學(xué)生們開(kāi)始轉(zhuǎn)變思想，轉(zhuǎn)向盡可能抓住機(jī)會(huì)展示自己。教學(xué)中教師也在轉(zhuǎn)變思想，把培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)學(xué)生綜合性使用能力上來(lái)。不斷拓寬知識(shí)面，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)，成為知識(shí)的主人。

（四）加大學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用能力，有必要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)能力選修課

我們的一般本科院校只局限于大一、大二兩年開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課程，并作為公共基礎(chǔ)課。以傳統(tǒng)的精讀、泛讀和聽(tīng)力為主，雖然現(xiàn)在的教材在編寫(xiě)上也比較接近生活，為聽(tīng)力課也配備了語(yǔ)音室及規(guī)定了固定課時(shí)，但大多數(shù)教師仍然以精讀課本為中心，進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的講解，盡管在課堂教學(xué)中也加大了學(xué)生的參與力度，但是，學(xué)生仍然無(wú)法將課本中所學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際工作中，教材內(nèi)容與實(shí)際需求存在脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)到的知識(shí)只是為了應(yīng)付各級(jí)各類(lèi)的考試。雖然在大三階段也有開(kāi)設(shè)英語(yǔ)專業(yè)課的，但多數(shù)情況下學(xué)生獲得的是單一方面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，并且多數(shù)院校的教師雙語(yǔ)教學(xué)能力較弱，教師本身就缺乏實(shí)踐運(yùn)用方面的知識(shí)常識(shí)。因此，見(jiàn)于目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀非常有必要開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)能力選修課。

二、大學(xué)英語(yǔ)能力選修課的設(shè)置思路

（一）課程設(shè)置的調(diào)整

課程是大學(xué)教育質(zhì)量和特色的基礎(chǔ)。要想提高大學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和交際能力，高校的英語(yǔ)課程設(shè)置必須做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，要嘗試開(kāi)設(shè)各類(lèi)英語(yǔ)選修課來(lái)滿足不同層次、不同興趣學(xué)生的需求。多開(kāi)設(shè)實(shí)用性較強(qiáng)的課程，課程設(shè)置以提高語(yǔ)言知識(shí)技能、培養(yǎng)實(shí)際交際能力為目的。例如：“跨文化交際”“就業(yè)英語(yǔ)”“旅游英語(yǔ)”“秘書(shū)英語(yǔ)”“辦公室英語(yǔ)”等等。從而開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，拓寬知識(shí)面，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力，滿足社會(huì)需求。

（二）教師的合理配備

教師是教學(xué)質(zhì)量和特色的保證。努力挖掘教師的潛力，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高的優(yōu)秀教師開(kāi)設(shè)選修課，提高選修課的教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也要加大對(duì)教師獲取新的知識(shí)技能的投入。

（三）教材、教法的合理使用

教材、教法是教學(xué)質(zhì)量和特色的具體實(shí)施工具。選用合理的教材是上好選修課的前提，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)教師編寫(xiě)適合學(xué)生水平的講義和讀物。教學(xué)方法上可采取seminar研討等多種方式。為保證教學(xué)質(zhì)量可利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，使抽象、枯燥的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)、真實(shí)的教育信息。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的端正

學(xué)生是教育質(zhì)量和特色的最終體現(xiàn)，要正確引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。大學(xué)英語(yǔ)選修課是英語(yǔ)基礎(chǔ)課的后續(xù)，是使學(xué)生所學(xué)的基礎(chǔ)語(yǔ)言技能得以運(yùn)用，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，為不同起點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)展空間，使整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)水平得到穩(wěn)步提高的同時(shí)又取得個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，要防止學(xué)生為掙學(xué)分而選修的現(xiàn)象。要讓學(xué)生了解課程的內(nèi)容，結(jié)合自己的需要和個(gè)人興趣來(lái)進(jìn)行合理選擇。

當(dāng)然，在教學(xué)中要加強(qiáng)管理監(jiān)督等，以保證其選修課的教學(xué)效果。

第4篇：大學(xué)選修課范文

（湖北科技學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北 咸寧 437005）

【摘要】本文在簡(jiǎn)要分析非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)選修課程教學(xué)模式中存在的英語(yǔ)選修課程專業(yè)特色不突出、教學(xué)方法相對(duì)比較單一、教學(xué)考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)薄弱等問(wèn)題基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從實(shí)行分級(jí)英語(yǔ)水平測(cè)試、設(shè)置連續(xù)性的英語(yǔ)選修課程、選修課程內(nèi)容突出專業(yè)特點(diǎn)以及建立選修課教學(xué)評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面圍繞大學(xué)英語(yǔ)選修課的教學(xué)模式的改進(jìn)進(jìn)行設(shè)想。

關(guān)鍵詞 大學(xué)英語(yǔ)；非英語(yǔ)專業(yè)；選修課；教學(xué)模式

0　引言

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和我國(guó)對(duì)外交流和貿(mào)易的日益增多，各行業(yè)亟需精通外語(yǔ)的專業(yè)人才。對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，提升自身外語(yǔ)水平的途徑除自學(xué)外，最好的途徑便是通過(guò)英語(yǔ)選修課進(jìn)行學(xué)習(xí)。目前，高校結(jié)合本校實(shí)際針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)了一些英語(yǔ)選修課程，在提升學(xué)生外語(yǔ)水平方面發(fā)揮了重要作用。在這種背景下，構(gòu)建針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)選修課教學(xué)模式已成為當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)選修課教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

1　大學(xué)英語(yǔ)選修課教學(xué)現(xiàn)狀

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的深入，一些新的教學(xué)理念被引入到英語(yǔ)選修課程當(dāng)中，在一定程度上促進(jìn)了高校英語(yǔ)選修課教學(xué)質(zhì)量的提升。但是，這與高校英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)仍然存在一定差距。目前，大學(xué)英語(yǔ)選修課中存在的問(wèn)題主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面:

1.1　英語(yǔ)選修課程專業(yè)特色不突出

目前，大學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)選修課程時(shí)，大多數(shù)為根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行劃分，而是采用統(tǒng)一的課程內(nèi)容和教學(xué)方法。在這種教學(xué)模式下，專業(yè)特色在英語(yǔ)選修課程中得不到體現(xiàn)。對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，他們更需要的是科技類(lèi)英語(yǔ)，即能夠輔助他們進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，能夠在其未來(lái)的職業(yè)生涯中有所幫助的英語(yǔ)能力培養(yǎng)課程。從這一點(diǎn)看，目前，大學(xué)課程設(shè)置中缺乏與非專業(yè)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)的結(jié)合，容易造成學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)等問(wèn)題出現(xiàn)。

1.2　教學(xué)方法相對(duì)比較單一

高校各專業(yè)學(xué)生來(lái)自不同的地域，其英語(yǔ)基礎(chǔ)各不相同，入學(xué)后選擇英語(yǔ)選修課的目的也各不相同。為此，近年來(lái)，不少高校針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)選修課教學(xué)中引入了分層教學(xué)方法等，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，突出了學(xué)生的主體地位。但是，如果單一采用了分層教學(xué)方法，而忽視了其與其他教學(xué)方法之間的配合和銜接，則保證學(xué)生能夠持久地、積極地、主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)選修課程學(xué)習(xí)，因而更談不上學(xué)習(xí)成效和教學(xué)效果的提升。

1.3　教學(xué)考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)薄弱

考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行總結(jié)和反饋的重要環(huán)節(jié)[1]。當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)選修課程在結(jié)課時(shí)，比較常見(jiàn)的考核方式是寫(xiě)論文和表演話劇兩種形式。這兩種考核方式各具優(yōu)勢(shì)，且可以組合使用。但是，在實(shí)際考核過(guò)程中，針對(duì)考核內(nèi)容方面存在一些問(wèn)題，例如缺少積極性、參與度以及日常表現(xiàn)等方面考核，從而導(dǎo)致了最終得到的考核結(jié)果不客觀，難以全面反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成效和選修課教學(xué)的效果。因此，進(jìn)一步豐富考評(píng)內(nèi)容，制定科學(xué)合理的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)尤為重要。

2　非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)選修課教學(xué)模式改革設(shè)想

高校在開(kāi)設(shè)英語(yǔ)選修課程時(shí)，必須充分考慮非專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。同時(shí)，注重合理設(shè)置課程，在充分利用有限課時(shí)的同時(shí)，積極運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等為學(xué)生提供更多的課外知識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的全面提升。為此，應(yīng)嘗試從如下幾個(gè)方面改革非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)選修課程教學(xué)模式。

2.1　在選修課程前實(shí)行分級(jí)英語(yǔ)水平測(cè)試

在學(xué)生選擇選修的英語(yǔ)課程時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分級(jí)英語(yǔ)水平考試，通過(guò)考試可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的考核，綜合的評(píng)判非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)水平，進(jìn)而依據(jù)其基礎(chǔ)的不同以及英語(yǔ)水平的不同分別安排到不同起點(diǎn)的選修課程中。在安排課程時(shí)，針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生，基礎(chǔ)階段的選修課程安排較大比重，基本功學(xué)習(xí)和操練。當(dāng)通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)等級(jí)考試后，再安排其參加高階段的英語(yǔ)選修課程學(xué)習(xí)；針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，在完成相對(duì)較少課時(shí)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，可以安排學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)拓展階段學(xué)習(xí)，并可依據(jù)自己的興趣自主選擇要選修的課程，例如翻譯；商務(wù)英語(yǔ)等等。

2.2　設(shè)置連續(xù)性的英語(yǔ)選修課程

大學(xué)階段是大學(xué)生人生的重要階段[2]。通過(guò)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷，學(xué)生的認(rèn)知能力和心智水平將日趨逐步完善。對(duì)大學(xué)生而言，大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，更多的是為了提升自身的各種能力和拓寬視野[3]。英語(yǔ)能力是當(dāng)今社會(huì)下學(xué)生必須具備的一項(xiàng)能力。因此，提升大學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力具有重要意義。為此，有必要在大學(xué)期間連續(xù)性開(kāi)展英語(yǔ)選修課程。具體如下：

首先，依據(jù)課程要求，分學(xué)期設(shè)置英語(yǔ)選修課程。主要應(yīng)從如下三個(gè)方面入手：其一，要切合學(xué)校實(shí)際情況和學(xué)生個(gè)體實(shí)際情況；其二，要強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)理論知識(shí)與應(yīng)用能力的共同提升；其三，突出課外學(xué)習(xí)和運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的重要性。課程設(shè)置要盡可能合理，一方面要將學(xué)生之間存在個(gè)體差異的情況考慮在內(nèi)；另一方面，課程內(nèi)容必須能夠滿足學(xué)生不同的興趣愛(ài)好和學(xué)習(xí)需求。此外，應(yīng)注重各學(xué)期之間英語(yǔ)選修課程的連續(xù)和銜接，即前學(xué)期所學(xué)內(nèi)容應(yīng)在后學(xué)期有所涉及，而后學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是對(duì)前學(xué)期內(nèi)容的深化，突出理論與實(shí)踐相結(jié)合的理念。

其次，課程內(nèi)容安排突出多樣性和針對(duì)性。通過(guò)開(kāi)設(shè)不同類(lèi)型的英語(yǔ)選修課程，可以充分滿足學(xué)生渴望學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求，并為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言外的知識(shí)。通過(guò)多樣性的課程設(shè)置，學(xué)生完全可以依據(jù)自己的興趣進(jìn)行自主選擇。同時(shí)，要注重課程內(nèi)容的針對(duì)性。例如，在開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課程時(shí)，可以細(xì)致的將課程內(nèi)學(xué)生應(yīng)掌握的技巧進(jìn)行劃分，如:陳述技巧、討論技巧、談判技巧、辯論技巧等。圍繞這些技巧，針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生設(shè)置對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練模塊，既能提升教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，也能提升英語(yǔ)選修課教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。

此外，要打破傳統(tǒng)的課程順序意識(shí)。進(jìn)入高等院校的大學(xué)生，基本已具備一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。在開(kāi)設(shè)課程時(shí)，除設(shè)置少量基礎(chǔ)類(lèi)課程外，應(yīng)將大多數(shù)課時(shí)重點(diǎn)放在一些技能類(lèi)，文化類(lèi)的課程上。傳統(tǒng)意識(shí)中，課程的設(shè)置多是按照文化課程居前，技能課程居后的順序。其本身具備一定的合理性，但是針對(duì)那些已經(jīng)具備一定基礎(chǔ)的學(xué)生，不妨嘗試采用“平行式”的授課順序。如，語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)、專業(yè)英語(yǔ)類(lèi)選修課程平行開(kāi)設(shè)。這些開(kāi)設(shè)的課程，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的興趣，社會(huì)的需求等方面為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行選擇。例如，在開(kāi)設(shè)語(yǔ)言技能類(lèi)課程時(shí)，主要考慮三方面因素，即學(xué)生的專業(yè)性、社會(huì)需求以及實(shí)用性。所謂學(xué)以致用，語(yǔ)言技能類(lèi)課程的開(kāi)展目的在于使學(xué)生能夠掌握運(yùn)用英語(yǔ)交際和解決問(wèn)題的能力。具體課程中，可以安排高級(jí)聽(tīng)力、實(shí)用英語(yǔ)寫(xiě)作、翻譯理論與實(shí)踐等課程。而語(yǔ)言文化類(lèi)，則應(yīng)突出跨文化、原版閱讀、原版文學(xué)或影視欣賞等課程。通過(guò)這些課程，使學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)接觸更多真正的英語(yǔ)母語(yǔ)預(yù)料，品味語(yǔ)言背后的文化，可以快樂(lè)的進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。

2.3　英語(yǔ)選修課程注重與非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)結(jié)合

在高校，針對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，特別是理工類(lèi)學(xué)生，開(kāi)設(shè)科技英語(yǔ)選修課程尤為重要。結(jié)合非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)的科技英語(yǔ)選修課程，可以滿足學(xué)生今后工作崗位的基本需求?？萍加⒄Z(yǔ)課程，有別于大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，其難度較大，專業(yè)性較強(qiáng)。因此，高?？梢栽谛律雽W(xué)第一學(xué)期，開(kāi)設(shè)科技類(lèi)英語(yǔ)選修課，與大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程同步進(jìn)行。將科技英語(yǔ)課程作為一個(gè)銜接，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平由基礎(chǔ)類(lèi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)向?qū)I(yè)類(lèi)英語(yǔ)的轉(zhuǎn)變。在實(shí)際安排科技類(lèi)英語(yǔ)課程時(shí)，可以依據(jù)各個(gè)院校的專業(yè)設(shè)置、專業(yè)特點(diǎn)、師資力量等方面的實(shí)際情況進(jìn)行安排，循序漸進(jìn)。

2.4　運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)新大班教學(xué)模式

高校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)選修課的主要形式是大班教學(xué)。創(chuàng)新選修課教學(xué)模式，需要在大班教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，對(duì)授課方法進(jìn)行創(chuàng)新。例如，引入多媒體教學(xué)。課堂上，教師可以借助教輔光盤(pán)、電子課件、原版歌曲或電影等來(lái)實(shí)施教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)語(yǔ)言素材和內(nèi)容的輸入等方式向?qū)W生傳授語(yǔ)言知識(shí)。這樣可以有效地利用教學(xué)資源，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，可以擴(kuò)大學(xué)生視野。

2.5　運(yùn)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)路技術(shù)的不斷進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)已被廣泛地運(yùn)用于高校教學(xué)和管理當(dāng)中，發(fā)揮了十分重要的作用。基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，具備開(kāi)放性、交互性、共享性、協(xié)作性和自主性等特點(diǎn)[4]。在非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)選修課中，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

一方面，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展主動(dòng)探索式學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)資源豐富，檢索方便，更新速度快[5]。發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的這些優(yōu)勢(shì)，可以為大學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，大學(xué)生群體多對(duì)互聯(lián)網(wǎng)有著濃厚的興趣，基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)選修課教學(xué)模式，更能激發(fā)他們的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，自主去探知和學(xué)習(xí)?；诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建起來(lái)的英語(yǔ)選修課學(xué)習(xí)系統(tǒng)可以不受時(shí)間和空間的限制。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師適當(dāng)給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，使得學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并及時(shí)調(diào)整和解決。

另一方面，發(fā)揮數(shù)字校園平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。近年來(lái)，各大高校加快了校園網(wǎng)建設(shè)和圖書(shū)館數(shù)字化建設(shè)。英語(yǔ)選修課的開(kāi)展，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這些平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，充分利用平臺(tái)上數(shù)據(jù)庫(kù)資源，如新東方英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)等。將這些作為課程學(xué)習(xí)的重要組成部分，也可以作為課外知識(shí)補(bǔ)充的重要途徑。例如，在講解經(jīng)典句型時(shí)，可以引用新東方英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的一些例文。同時(shí)，也可以將一些經(jīng)典文章引入課堂調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.6　設(shè)置合理客觀的選修課教學(xué)評(píng)價(jià)體系

首先，在教學(xué)中，要增加教學(xué)評(píng)價(jià)的公正性和透明度，不僅可以保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，而且可以使端正學(xué)習(xí)態(tài)度，積極學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

此外，應(yīng)豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容。特別是將學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、日常表現(xiàn)、課程參與度等納入到評(píng)價(jià)內(nèi)容當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)。這樣可以使學(xué)生更加清楚的對(duì)自己的需求、學(xué)習(xí)的成效等進(jìn)行全面的了解，同時(shí)有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

3　總結(jié)

大學(xué)英語(yǔ)選修課是對(duì)高中英語(yǔ)基礎(chǔ)課程的延續(xù)和補(bǔ)充，也是提升非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)能力的重要途徑。探索契合非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的英語(yǔ)選修課程教學(xué)模式是推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)選修課程教學(xué)改革和創(chuàng)新的必然要求。為此，我們必須在充分認(rèn)識(shí)本校實(shí)際情況以及學(xué)生特點(diǎn)基礎(chǔ)上，對(duì)英語(yǔ)選修課程、課時(shí)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，并采用新的教學(xué)方法和合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，提升非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)選修課程教學(xué)質(zhì)量。

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第5篇：大學(xué)選修課范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；選修課；必要性

當(dāng)今世界正處在全球化和信息化的革新時(shí)期，社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域都在無(wú)形中變革。教育領(lǐng)域也在不斷變化以使自身的教育體系能夠適應(yīng)社會(huì)的變革大潮。同時(shí)，我們也能夠看出，這次變革在教育上的特點(diǎn)是，受到社會(huì)和學(xué)科演變的雙重制約。從社會(huì)制約上看，教育正在從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過(guò)渡。素質(zhì)教育的內(nèi)涵很多。筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育的目的是使受教育者自身能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)自我更新，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)信息進(jìn)行社會(huì)效益化和知識(shí)再造，使教育過(guò)程形成一個(gè)良性循環(huán)。從學(xué)科內(nèi)部演變的制約上來(lái)看，現(xiàn)在的新興學(xué)科逐漸成為新興產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)，而新興學(xué)科中很多是交叉學(xué)科。這就需要受教育者必須開(kāi)闊眼界，汲取信息。在當(dāng)前社會(huì)中，英語(yǔ)已經(jīng)不言而喻地成為知識(shí)信息傳遞的重要的橋梁和紐帶。而在英語(yǔ)被設(shè)置為必修科目的大學(xué)中，增設(shè)英語(yǔ)選修課也成趨勢(shì)。

一、選修課制度的含義

要想讓教育朝著量身定制式的個(gè)性化方向發(fā)展，個(gè)性化課程的依托就變得尤為重要。選修制度是個(gè)性化教育、個(gè)性化課程的有機(jī)構(gòu)成，是支撐個(gè)性發(fā)展的必要條件。個(gè)性化教育是尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的教育，它要求教師在教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)生活中雙管齊下，做到相輔相成。教師一方面盡可能發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生潛在的動(dòng)力，另一方面又承擔(dān)起塑造學(xué)生成為社會(huì)有用之才。學(xué)會(huì)怎樣選擇、學(xué)會(huì)選擇什么，學(xué)會(huì)為什么選擇是個(gè)性化教育、個(gè)性化課程的基本宗旨。學(xué)生根據(jù)自己的動(dòng)機(jī)、興趣和個(gè)性特征選修適合自己發(fā)展需求的課程，構(gòu)筑個(gè)性化教育。因此可以說(shuō)，個(gè)性化課程體系符合個(gè)性化教育的要求與趨勢(shì)，是選修制度的重要組成部分。選修課程是指，依據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和發(fā)展方向，容許個(gè)人去進(jìn)行選擇的課程，是為適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異而開(kāi)發(fā)的課程。選修課程的出現(xiàn)，在很大程度上彌補(bǔ)了必修課程的單一性，有利于人才的個(gè)性化培養(yǎng)。在課程價(jià)值觀上，選修課程與必修課程具有等價(jià)性，二者互為補(bǔ)充，缺一不可。

二、必修英語(yǔ)課的現(xiàn)狀與背景

第一，從教學(xué)資料上看，我國(guó)現(xiàn)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是以書(shū)本為主。書(shū)本是有形的，固定的，學(xué)生不可變更的教學(xué)材料，這實(shí)際上就是在某種程度上固化了教師的教學(xué)手段和學(xué)生的思維。教科書(shū)之上的思維慣性已經(jīng)影響到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)踐，往往造成理論性質(zhì)大于實(shí)踐性知識(shí)，應(yīng)試能力大于實(shí)踐能力的被動(dòng)局面。

其次，很多大專院校近年來(lái)為了突出學(xué)科群的專業(yè)特征，壓縮英語(yǔ)課程的比例。很多學(xué)校的英語(yǔ)課程從三年壓縮到兩年，甚至有些學(xué)校將英語(yǔ)課程進(jìn)一步壓縮到一年。除了英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生以外，非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在短短一年時(shí)間里想要達(dá)到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本上真正能夠付諸社會(huì)實(shí)踐的水平的話，其難度可想而知。而非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)課程也并非像專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生那樣，能夠獲得專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)，并且有豐富的教學(xué)資源和充足的學(xué)習(xí)時(shí)間。正相反，他們只能將考試作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行單一的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這樣，他們也就無(wú)法得到多元多層面的英語(yǔ)知識(shí)。

第三，近年來(lái)在各高校中，學(xué)生英語(yǔ)的兩極分化現(xiàn)象也日趨明顯。不同英語(yǔ)基礎(chǔ)，不同英語(yǔ)水平的學(xué)生坐在同一個(gè)教室里學(xué)習(xí)英語(yǔ)，即便擁有同等的教學(xué)軟件和硬件，接受英語(yǔ)知識(shí)的程度勢(shì)必會(huì)千差萬(wàn)別。因此他們需要的是適合自身程度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，而不是互相牽制的一刀切式英語(yǔ)學(xué)習(xí)。國(guó)家教育部高教司2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置“要充分體現(xiàn)個(gè)性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生；既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高，又有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿足不同專業(yè)的發(fā)展需要”。學(xué)生應(yīng)該能夠“自主地選擇適合自己需要的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)”，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置因此也要在符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展要求的基礎(chǔ)上充分體現(xiàn)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化一面。

三、大學(xué)英語(yǔ)選修課的設(shè)置方式及意義

1.外延型選修課。外延型選修課即授課的內(nèi)容從課本向外延文化做輻射式的擴(kuò)展。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言外延文化環(huán)境的了解來(lái)增加其對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。具體的課程設(shè)置方式可以為文化比較課程和文化概況介紹課程。這種課程以介紹文化為主，其特點(diǎn)是趣味性強(qiáng)，開(kāi)放性強(qiáng)，課程內(nèi)容不單一，不枯燥。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言文化，可以開(kāi)闊其眼界，提高其興趣，增加其動(dòng)力。

2.模塊型選修課。模塊型選修課即將英語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五個(gè)模塊設(shè)置成獨(dú)立的選修課。學(xué)生可以通過(guò)自身的各英語(yǔ)模塊的掌握情況來(lái)權(quán)衡選修不同的英語(yǔ)選修課程。這種選修課程的特點(diǎn)是學(xué)生對(duì)自身英語(yǔ)掌握情況的判斷可以具體化，課程本身針對(duì)性很強(qiáng)。學(xué)生可以通過(guò)這種有針對(duì)性的學(xué)習(xí)來(lái)提高英語(yǔ)成績(jī)。

3.提高型選修課。提高型選修課，即由于必修課教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的相對(duì)于必修課來(lái)說(shuō)更高難度或?qū)哟蔚挠⒄Z(yǔ)課程。由于一些主客觀原因，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)對(duì)英語(yǔ)的掌握參差不齊。針對(duì)這種情況，一些學(xué)生可以通過(guò)此類(lèi)選修課的學(xué)習(xí)來(lái)進(jìn)一步提高自己的英語(yǔ)水平。此類(lèi)選修課的特點(diǎn)是，使基礎(chǔ)好的學(xué)生將自己的英語(yǔ)水平提高到一個(gè)新的更高的層次。尤其對(duì)那些希望報(bào)考超出必修課難度的英語(yǔ)考試的同學(xué)來(lái)說(shuō)，此類(lèi)選修課將使他們受益匪淺。

四、英語(yǔ)選修課的意義

大學(xué)英語(yǔ)課程不僅是一門(mén)語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，而且也是應(yīng)用性、工具性課程。應(yīng)該說(shuō)，工具性和人文性同樣重要。英語(yǔ)不僅僅是門(mén)學(xué)科，也是一座連接不同思想和傳遞信息的橋梁。大學(xué)英語(yǔ)所教授的知識(shí)，不僅是語(yǔ)言知識(shí)，而且還有多樣的外延知識(shí)體系，比如文化方面的知識(shí)、文學(xué)方面的知識(shí)以及對(duì)比方面的知識(shí)等等。設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程時(shí)也應(yīng)充分考慮對(duì)學(xué)生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國(guó)際文化知識(shí)的傳授，以及英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)。而大學(xué)英語(yǔ)選修課的設(shè)置，則恰恰能夠彌補(bǔ)英語(yǔ)學(xué)科在僅限于必修課程設(shè)置上的缺陷。

首先，設(shè)置了大學(xué)英語(yǔ)選修課以后，從學(xué)術(shù)課程上來(lái)看，可以使學(xué)生對(duì)必修課英語(yǔ)中所學(xué)的內(nèi)容有所鞏固，并能夠在此基礎(chǔ)上從不同的層面和角度去豐富對(duì)英語(yǔ)的了解。在必修課英語(yǔ)中，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)由于必修英語(yǔ)課程的學(xué)時(shí)數(shù)限制，使有些學(xué)生難以在較短的時(shí)間內(nèi)將所學(xué)內(nèi)容迅速消化，更不用提將其鞏固。因此大學(xué)英語(yǔ)選修課可以為他們提供一個(gè)消化所學(xué)知識(shí)的緩沖平臺(tái)。這樣，使那些非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，或者英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生有時(shí)間和精力去鞏固所學(xué)的知識(shí)，溫故知新。其次，大學(xué)英語(yǔ)選修課也可以為成績(jī)比較突出的學(xué)生提供一個(gè)擴(kuò)大知識(shí)面的擴(kuò)容平臺(tái)。在大學(xué)英語(yǔ)必修課中，學(xué)生的基礎(chǔ)水平由于各種原因總要存在一些差距。而這些差距是在短期之內(nèi)無(wú)法消除的。因此，在均衡教學(xué)的現(xiàn)行教育方法中，成績(jī)比較突出的英語(yǔ)學(xué)生會(huì)渴望獲得一些課堂之外的知識(shí)來(lái)充實(shí)和提高自己。而知識(shí)拓展方面的大學(xué)英語(yǔ)選修課，比如文化類(lèi)和文學(xué)類(lèi)選修課，又能夠豐富這些學(xué)生的求知欲望，并且同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和興趣，使學(xué)生能夠在多方位提高自身的英語(yǔ)修為。第三，大學(xué)英語(yǔ)的選修課程設(shè)置是在單一的英語(yǔ)必修課的教學(xué)模式基礎(chǔ)上的突破，并且是在教學(xué)理念和手段中找到突破。比如在課程設(shè)置上，可以實(shí)現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等方面的模塊教學(xué)。使學(xué)生有針對(duì)性地選擇自己所需要的課程。在教學(xué)方針上也可以突破應(yīng)試教育的模式，從當(dāng)今社會(huì)的實(shí)際需要入手，也可以從激發(fā)更大的興趣入手，起到一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的輔助作用。

以上證明，大學(xué)英語(yǔ)選修課的設(shè)置可以在校方的學(xué)規(guī)劃下使學(xué)生能夠在個(gè)性發(fā)展的同時(shí)學(xué)到英語(yǔ)知識(shí)，擴(kuò)充英語(yǔ)容量，積攢英語(yǔ)底蘊(yùn)，接觸英語(yǔ)文化。還可以使教師改善教學(xué)，使其做到大學(xué)英語(yǔ)必修課與選修課“交相生，還相用”。因此要達(dá)到以上要求，僅靠大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，相關(guān)選修課的開(kāi)設(shè)勢(shì)在必行。開(kāi)設(shè)并統(tǒng)籌設(shè)置英語(yǔ)選修課對(duì)教學(xué)有著深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

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[3]袁秀娟.大學(xué)英語(yǔ)翻譯選修課與科技翻譯人才培養(yǎng)[J].考試周刊，2010（18）.

第6篇：大學(xué)選修課范文

一、研究目的

跆拳道練習(xí)推崇“以禮始，以禮終”的尚武精神，練習(xí)中要以“禮儀廉恥、 忍耐克己、百折不屈”為宗旨，可以培養(yǎng)人頑強(qiáng)果斷、吃苦耐勞的精神，磨練人堅(jiān)韌不拔、積極向上的品質(zhì)，養(yǎng)成人禮讓謙遜、寬厚待人的美德，造就人熱愛(ài)祖國(guó)、勇于獻(xiàn)身的思想，為社會(huì)和國(guó)家練就具有優(yōu)秀品質(zhì)的建設(shè)者。通過(guò)對(duì)我校跆拳道選修課中兩種教學(xué)方法效果的對(duì)比,來(lái)研究高校跆拳道選修課的教學(xué)方法,以提高教學(xué)效果。

二、研究對(duì)象和方法

1.研究對(duì)象：西安工業(yè)大學(xué)藝術(shù)系157名學(xué)生，實(shí)驗(yàn)學(xué)生和對(duì)照班學(xué)生按入學(xué)時(shí)隨機(jī)分班，專業(yè)和班級(jí)都隨機(jī)抽樣。實(shí)驗(yàn)班為表現(xiàn)積極的77名學(xué)生，對(duì)照班為學(xué)學(xué)而已心態(tài)的80名學(xué)生。2.研究方法：①數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生踢腿和劈腿的兩個(gè)動(dòng)作得分的數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)；②實(shí)驗(yàn)對(duì)比法。對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生教學(xué)效果進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和比較分析；③實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。實(shí)驗(yàn)班采用技能掌握式教學(xué)法，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)法。技能掌握式教學(xué)法是注重教學(xué)中學(xué)生技能的掌握情況，體現(xiàn)跆拳道運(yùn)動(dòng)興趣與效果的統(tǒng)一。而傳統(tǒng)教學(xué)法主要是教學(xué)中以教師教為主與按照教師教的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)；④教學(xué)條件。同一年級(jí)男生的授課計(jì)劃、場(chǎng)地器材、教學(xué)時(shí)數(shù)均相同，測(cè)驗(yàn)和調(diào)查表中的指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。

三、研究結(jié)果和分析

1.對(duì)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生跆拳道兩項(xiàng)達(dá)標(biāo)指標(biāo)的比較分析。我校的學(xué)生是由普高生和體育生組成，以高校學(xué)生的學(xué)歷來(lái)分析，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能和基礎(chǔ)知識(shí)有一定的了解和基礎(chǔ)，部分學(xué)生對(duì)某單項(xiàng)（或幾項(xiàng)）體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有較強(qiáng)的興趣愛(ài)好。因此，技能掌握式教學(xué)方法在跆拳道課程中的實(shí)施符合當(dāng)前高校學(xué)生的切實(shí)需要，非常具有針對(duì)性。從2008年對(duì)新生一年級(jí)跆拳道教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究中的兩項(xiàng)達(dá)標(biāo)指標(biāo)來(lái)看：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生踢腿和劈腿優(yōu)良率93.53%，不及格率0.47%，一般6%；對(duì)照班優(yōu)良率63.40%，不及格率7.84%，一般28.76%。根據(jù)高校學(xué)生的特點(diǎn)，積極探索、研究、調(diào)整教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。2.對(duì)實(shí)驗(yàn)后學(xué)生踢腿和劈腿驗(yàn)成績(jī)的比較分析(見(jiàn)圖1)。

圖1： 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生踢腿側(cè)驗(yàn)成績(jī)的差異性分析

圖2： 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生劈腿測(cè)驗(yàn)成績(jī)的差異性分析

從圖1看，通過(guò)兩種不同教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的踢腿側(cè)驗(yàn)的優(yōu)良成績(jī)和一般成績(jī)有顯著差異，說(shuō)明實(shí)施技能掌握式教學(xué)法的學(xué)生成績(jī)明顯好于實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生成績(jī)。從圖2看，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生優(yōu)良成績(jī)明顯突出，一般成績(jī)和不及格有差異。通過(guò)數(shù)理統(tǒng)計(jì)比較分析，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生劈腿明顯高于對(duì)照班學(xué)生。

四、結(jié)論

1.高校學(xué)生采用技能掌握式訓(xùn)練課的教學(xué)，各項(xiàng)達(dá)標(biāo)成績(jī)明顯提高。2.學(xué)生對(duì)踢腿技術(shù)、掌握情況的綜合教學(xué)效果評(píng)價(jià)和教學(xué)方法評(píng)價(jià)的信息反饋研究表明，采用技能掌握式訓(xùn)練課的教學(xué)方法比傳統(tǒng)的教學(xué)法更具有先進(jìn)性。

五、建議

1.讓老師組織學(xué)生開(kāi)設(shè)跆拳道協(xié)會(huì)，在老師的指導(dǎo)下和學(xué)生教練共同努力下把更多的知識(shí)傳授給廣大的同學(xué)，在體育教學(xué)改革中，積極借鑒推廣技能掌握式訓(xùn)練課的教學(xué)方法，擴(kuò)大和加深體育教學(xué)的內(nèi)涵，以利培養(yǎng)優(yōu)秀的高職人才。2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教法觀念，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。中國(guó)現(xiàn)行的教育教學(xué)要摒棄以往那種技能傳授為主的教學(xué)方法，實(shí)行以人為本的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，真正達(dá)到認(rèn)知發(fā)展、技術(shù)提高與情感陶冶同步發(fā)展的有效整合。

綜上所述，任何教師在教學(xué)活動(dòng)中，都應(yīng)采用一定的方法。而教師一旦陷入固定的教學(xué)方法中，就會(huì)嚴(yán)重束縛學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，降低教學(xué)效果，影響教學(xué)質(zhì)量。體育教學(xué)改革必須符合時(shí)代的要求，不斷優(yōu)化教法，在保留原來(lái)教法優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，積極吸取其他好的教法，使學(xué)生的學(xué)法和教師的教法相統(tǒng)一，才能使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，我們可以通過(guò)開(kāi)設(shè)俱樂(lè)部，把優(yōu)秀的學(xué)員培養(yǎng)成循場(chǎng)教練，在老師的指導(dǎo)下讓更多的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，并喜歡上跆拳道，同時(shí)讓跆拳道在大學(xué)得到更好的發(fā)展，得到鍛煉身心的雙贏目的。

參考文獻(xiàn):

[1]季瀏等：《體育教育展望》，華東師范大學(xué)出版社，2001。

[2]朱幕菊等：《走進(jìn)新課程――與課程實(shí)施者對(duì)話》，北京師范大學(xué)出版社，2002。

第7篇：大學(xué)選修課范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；選修課；系統(tǒng)性構(gòu)建

一、開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)選修課必要性

隨著世界一體化進(jìn)程加快，國(guó)際溝通與交流日益深化與頻繁，不論是社會(huì)發(fā)展的客觀需求還是大學(xué)生本身的主觀需要都對(duì)大W英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出了更深層次的要求。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出“各校要根據(jù)實(shí)際情況，制訂科學(xué)的、系統(tǒng)的、個(gè)性化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱”。因而，開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)選修課已是高校各英語(yǔ)教育相關(guān)部門(mén)的共識(shí)，許多高校為此做出了積極的努力與探索，取得了一定的成效。

二、安徽省高校大學(xué)英語(yǔ)選修課的現(xiàn)狀與分析

為全面了解安徽省高校大學(xué)英語(yǔ)選修課的現(xiàn)狀，課題組成員隨機(jī)對(duì)安徽大學(xué)、安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)、安徽工業(yè)大學(xué)、淮北師范大學(xué)等幾所大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生就大學(xué)英語(yǔ)選修課程進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和訪談。本次調(diào)查發(fā)放問(wèn)卷800份，收回有效問(wèn)卷735份。調(diào)研結(jié)果與分析如下：

1.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)選修課程必要性的認(rèn)識(shí)。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：認(rèn)為“有必要”的學(xué)生占87.6%，說(shuō)明大學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)選修課的必要性是給予充分肯定的。少部分學(xué)生認(rèn)為“沒(méi)必要”或“無(wú)所謂”，而其中也有極少數(shù)的同學(xué)坦言大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是為了完成學(xué)業(yè)，只要把必修的基礎(chǔ)英語(yǔ)修完并考試合格就可以了。同時(shí)，問(wèn)卷結(jié)果顯示，英語(yǔ)水平越高的學(xué)生，對(duì)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)選修課必要性的認(rèn)識(shí)也越充分與肯定。這表明當(dāng)前高校學(xué)生在英語(yǔ)提高階段對(duì)大學(xué)英語(yǔ)持續(xù)性學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

2.學(xué)生選修英語(yǔ)選修課的動(dòng)機(jī)。選課動(dòng)機(jī)反映學(xué)生的愿望和理想，決定學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度。問(wèn)卷結(jié)果顯示學(xué)生選擇英語(yǔ)選修課的動(dòng)機(jī)呈多樣化的趨勢(shì)?！疤岣哒Z(yǔ)言綜合運(yùn)用能力”和“了解外國(guó)文化，拓寬視野”是選課主要?jiǎng)訖C(jī)，分別占73.2%和52.4%，這反映了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和西方文化知識(shí)的習(xí)得的重視。同時(shí)，40.7%的學(xué)生把獲取學(xué)分作為選課的主要?jiǎng)訖C(jī)之一，有少數(shù)學(xué)生坦言在選擇課程的時(shí)候，會(huì)把課程的難易，分?jǐn)?shù)的高低，作業(yè)的多少等因素作為選課的標(biāo)準(zhǔn)。這需要學(xué)校對(duì)學(xué)生選課動(dòng)機(jī)多加引導(dǎo)，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)開(kāi)設(shè)選修課的目的與意義。28.7%的學(xué)生會(huì)根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好來(lái)選擇，這表明學(xué)校在開(kāi)設(shè)課程的時(shí)候要考慮到課程的趣味性和實(shí)用性，最大程度滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。

3.現(xiàn)已開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)選修課。參與調(diào)查的幾所高校已開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)選修課主要有以下幾大類(lèi)。語(yǔ)言技能類(lèi)：主要有“高級(jí)聽(tīng)說(shuō)”“高級(jí)口語(yǔ)”“語(yǔ)音訓(xùn)練”“高級(jí)寫(xiě)作”“英美報(bào)刊閱讀”“網(wǎng)絡(luò)新聞閱讀”“英漢翻譯實(shí)踐”“口譯”“英語(yǔ)演講藝術(shù)”“英語(yǔ)辯論”等。語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)：主要有“商貿(mào)英語(yǔ)”“法律英語(yǔ)”“旅游英語(yǔ)”“英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作”等。語(yǔ)言文化類(lèi)：主要有“英美戲劇”“英美國(guó)家概況”“西方社會(huì)與文化”“英美電影欣賞”“歐洲流行音樂(lè)欣賞”等。小語(yǔ)種類(lèi)：主要有“韓語(yǔ)入門(mén)”“初級(jí)日語(yǔ)”等。

4.學(xué)生最希望開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)選修課。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)中，學(xué)生可以從問(wèn)卷列表中選擇三門(mén)希望開(kāi)設(shè)的課程，也可以自由寫(xiě)出希望開(kāi)設(shè)的課程名稱。分析問(wèn)卷得知，“英美影視賞析”“職場(chǎng)英語(yǔ)”“西方禮儀與文化”最受學(xué)生歡迎。這表明學(xué)生在選擇課程或非常注重課程的實(shí)用性，或非常注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)與興趣的結(jié)合，或?qū)α私馕鞣缴鐣?huì)與文化有著強(qiáng)烈的愿望。而像“英美文學(xué)”“詩(shī)歌賞析”這類(lèi)專業(yè)性較強(qiáng)的課程雖沒(méi)有得到學(xué)生的青睞，但仍有4.3%和3.2%的學(xué)生希望開(kāi)設(shè)此類(lèi)課程，表明學(xué)生對(duì)課程選擇呈多樣化和分散化的特點(diǎn)。

5.英語(yǔ)選修課的考核方式。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和學(xué)生訪談項(xiàng)目組發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)選修課的考核多以開(kāi)卷或期末論文的形式來(lái)完成。只有很少一部分課程會(huì)涉及相對(duì)完善而嚴(yán)格的考核制度，采用過(guò)程性和終結(jié)性兩種考核方式相結(jié)合的考核形式。考核制度不嚴(yán)格在一定程度上影響了選修課的實(shí)效性。

6.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)選修課的總體評(píng)價(jià)。課程總體評(píng)價(jià)上，64.3%的學(xué)生表示“收獲很大”，對(duì)課程持認(rèn)可態(tài)度，32.1%的學(xué)生表示“收獲不大”或“收獲很小”，表明在學(xué)生眼中英語(yǔ)選修課還有很多問(wèn)題，有待提高與改善。學(xué)生提出的問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：可選課程欠豐富，課程針對(duì)性不強(qiáng)，教學(xué)方法陳舊，教學(xué)內(nèi)容空泛等。

三、大學(xué)英語(yǔ)選修課系統(tǒng)性構(gòu)建的必要性

從調(diào)查結(jié)果和現(xiàn)狀分析看，當(dāng)前安徽省高校大學(xué)英語(yǔ)選修課普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）大學(xué)英語(yǔ)選修課程的設(shè)置在廣度上無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化，多樣性的需求。

（2）大學(xué)英語(yǔ)選修課程的設(shè)置在深度上無(wú)法滿足學(xué)生多層次，立體化的需求。

（3）大學(xué)英語(yǔ)選修課程在綜合能力和專業(yè)性兼具的師資隊(duì)伍方面嚴(yán)重匱乏，致使選修課開(kāi)課隨意性大，缺乏延續(xù)性、系統(tǒng)性。

（4）大學(xué)英語(yǔ)選修課程的考核方式單一、寬松，缺乏規(guī)范性。

（5）大學(xué)英語(yǔ)選修課程的教學(xué)方法和手段有待豐富與創(chuàng)新，教學(xué)質(zhì)量有待進(jìn)一步提高。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不只是一門(mén)課程，更是一個(gè)結(jié)構(gòu)完整的體系，而大學(xué)英語(yǔ)選修課體系則是整個(gè)大體系中的重要一環(huán)。雖然，目前大部分高校都開(kāi)設(shè)了多門(mén)英語(yǔ)選修課程，但對(duì)這一課程體系的構(gòu)建都還處于摸索階段，如何優(yōu)化資源配置，如何開(kāi)拓和運(yùn)用新理念新方法新模式，如何使大學(xué)英語(yǔ)選修課系統(tǒng)化、科學(xué)化、個(gè)性化都是大學(xué)英語(yǔ)教育亟待解決的課題。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：大學(xué)選修課范文

摘要：本文通過(guò)對(duì)比大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試和高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（A級(jí)或B級(jí)）對(duì)考生要求的較大差異，分析了造成高職院校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率比較低的主客觀原因。作者依據(jù)多年從事高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，特別是結(jié)合近幾年來(lái)教授大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)公選課的經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)證性的調(diào)查研究為支撐，提出提高高職院校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率的有效方法和途徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試 高職學(xué)生 四級(jí)考試 通過(guò)率 途徑

【中國(guó)分類(lèi)號(hào)】G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 問(wèn)題的提出

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的目的在于準(zhǔn)確的衡量我國(guó)在校大學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，有力地推動(dòng)了外語(yǔ)教學(xué)改革的深入開(kāi)展，促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。同時(shí)，隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化，高職高專英語(yǔ)教學(xué)的重要性也日益顯現(xiàn)。針對(duì)高職類(lèi)畢業(yè)生，社會(huì)和相當(dāng)一部分企業(yè)越來(lái)越重視他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力，對(duì)于學(xué)生是否具有代表英語(yǔ)水平的資格證書(shū)也十分注重。一個(gè)合格的高職類(lèi)畢業(yè)生若在擁有PRETCO（高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試）A級(jí)或B級(jí)證書(shū)（廣東省是CACE證書(shū)，即：高級(jí)職業(yè)英語(yǔ)能力證書(shū)）同時(shí)，也擁有了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)（高職英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生要求有六級(jí)）證書(shū)，更能贏得所應(yīng)聘企、事業(yè)的重視和青睞。然而嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)是：高職院校師生雖然對(duì)這一問(wèn)題有比較清醒的認(rèn)識(shí)，但高職學(xué)生受主客觀因素的影響大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試通過(guò)率一直很低。那么如何在不可能延長(zhǎng)學(xué)制，增加學(xué)時(shí)的情況下，提高四級(jí)通過(guò)率呢？筆者通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐和探索認(rèn)為：開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)公共選修課是提高四級(jí)通過(guò)率的有效途徑之一。

2 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)考生的要求

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的科學(xué)性和必要性得到普遍的承認(rèn)。它要求應(yīng)試者要具有較強(qiáng)的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力以及具備一定的應(yīng)試技巧。四級(jí)考試是在考查學(xué)生的知識(shí)和能力，也是對(duì)英語(yǔ)教師的素質(zhì)和能力的檢驗(yàn)，更是對(duì)整個(gè)院校英語(yǔ)教學(xué)水平的評(píng)價(jià)。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試是依據(jù)大學(xué)英語(yǔ)考試大綱而確定的，即培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽(tīng)的能力，初步的寫(xiě)和說(shuō)的能力，使學(xué)生能以英語(yǔ)為工具獲取專業(yè)所需信息，并為進(jìn)一步提高英語(yǔ)水平打下較好的基礎(chǔ)。因此，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試不僅適用于檢測(cè)普通高校學(xué)生的英語(yǔ)水平，更加符合培養(yǎng)高職類(lèi)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的目的。由此可見(jiàn)，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)也同樣起到指導(dǎo)和促進(jìn)的作用。四級(jí)考試教學(xué)大綱對(duì)四級(jí)考試這一標(biāo)準(zhǔn)化考試各部分做了如下要求：

1、詞匯

領(lǐng)會(huì)式掌握4，200個(gè)單詞（其中復(fù)用式掌握的單詞為2，500個(gè)），以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組1，600條（中學(xué)所掌握的單詞和詞組均包括在內(nèi)），并具有按照基本構(gòu)詞法識(shí)別生詞的能力。

2、語(yǔ)法

鞏固和加深基本語(yǔ)法知識(shí)，提高在語(yǔ)篇水平上運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力。

3、閱讀能力

能順利閱讀語(yǔ)言難度中等的一般性題材的文章，掌握中心大意以及說(shuō)明中大意的事實(shí)和細(xì)節(jié)，并能進(jìn)行一定的分析、推理和判斷，領(lǐng)會(huì)作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。在閱讀篇幅較長(zhǎng)、難度略低、生詞不超過(guò)總詞數(shù)3%的材料時(shí)，能掌握中心大意，抓住主要事實(shí)和有關(guān)細(xì)節(jié)，閱讀速度將達(dá)到每分鐘100詞。

4、聽(tīng)的能力

能聽(tīng)懂英語(yǔ)講課，并能聽(tīng)懂題材熟悉、句子結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單、基本上沒(méi)有生詞、語(yǔ)速為每分鐘130-150詞的簡(jiǎn)短會(huì)話、談話、報(bào)道或講座，掌握其中心大意，抓住要點(diǎn)和有關(guān)細(xì)節(jié)，領(lǐng)會(huì)講話者的觀點(diǎn)和態(tài)度。

5、寫(xiě)的能力

能在閱讀難度與課文相仿的書(shū)面材料時(shí)做筆記、回答問(wèn)題和寫(xiě)提綱，能就一定的話題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫(xiě)出120-150詞的短文，表達(dá)意思清楚，無(wú)重大語(yǔ)言錯(cuò)誤。

6、譯的能力

能借助詞典將難度略低于課文的英語(yǔ)短文譯成漢語(yǔ)，理解正確，譯文達(dá)意，譯速為每小時(shí)300英語(yǔ)單詞。能借助詞典將內(nèi)容熟悉的漢語(yǔ)文字材料譯成英語(yǔ)，譯文達(dá)意，無(wú)重大語(yǔ)言錯(cuò)誤，譯速為每小時(shí)250漢字。

3 高職英語(yǔ)教學(xué)及英語(yǔ)應(yīng)用能力考試對(duì)考生的要求

長(zhǎng)期以來(lái)高職英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)定位在培養(yǎng)學(xué)生一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，在教學(xué)實(shí)踐中重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。與大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試大綱一樣，高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（A、B級(jí)）大綱對(duì)考試各部分也提出了以下要求：

1、詞匯

領(lǐng)會(huì)式掌握3400單詞（其中復(fù)用式掌握的單詞為2500），以及由這些構(gòu)成的常用詞組（中學(xué)所掌握的單詞和詞組包括在內(nèi)），并具有按照基本構(gòu)詞法識(shí)別生詞的能力。

2、語(yǔ)法

鞏固和加深基本語(yǔ)法知識(shí)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯中能正確運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)。

3、閱讀能力

能順利閱讀語(yǔ)言難度中等的一般性題材的簡(jiǎn)短英文資料，理解正確。在閱讀生詞不超過(guò)總詞數(shù)3%的材料時(shí)，閱讀速度達(dá)到每分鐘70詞。能讀懂通用的簡(jiǎn)短實(shí)用文字材料，如信函、技術(shù)說(shuō)明書(shū)、合同等。

4、聽(tīng)的能力

能聽(tīng)懂日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)中使用的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、發(fā)音清楚、語(yǔ)速較慢（每分鐘120詞左右）的英語(yǔ)對(duì)話和不太復(fù)雜的陳述，理解基本正確。

5、寫(xiě)的能力

能就一般性題材，在半小時(shí)內(nèi)寫(xiě)出80-100詞的命題作文，能填寫(xiě)和模擬套寫(xiě)簡(jiǎn)短的英語(yǔ)應(yīng)用文。語(yǔ)句基本正確，格式恰當(dāng)，表達(dá)意思清楚，無(wú)重大語(yǔ)言錯(cuò)誤。

6、譯的能力

能借助詞典將中等難度的一般題材的文字材料和對(duì)外交往中的一般業(yè)務(wù)文字材料譯成漢語(yǔ)。理解正確，譯文達(dá)意，格式恰當(dāng)，無(wú)重大語(yǔ)言錯(cuò)誤。在翻譯生詞不超過(guò)總詞數(shù)3%的實(shí)用文字材料時(shí)，筆譯速為每小時(shí)250英語(yǔ)。

4 開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)公選課是提高高職學(xué)生四級(jí)通過(guò)率的有效途徑

通過(guò)對(duì)比大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試和“高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試（A、B級(jí)）”對(duì)應(yīng)試者的要求，我們不難看出兩者的差距是很大的。也就是說(shuō)通過(guò)四級(jí)考試的難度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于通過(guò)“應(yīng)用能力考試”，這也就是為什么高職學(xué)生參加四級(jí)考試通過(guò)率比較低的主要原因。以筆者學(xué)校為例：

表一：近幾年順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試通過(guò)情況統(tǒng)計(jì)

以上表格顯示我院學(xué)生報(bào)考大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的積極性很高，然而通過(guò)率卻不能令人樂(lè)觀。本人認(rèn)為造成這種現(xiàn)狀有其主客觀因素。主觀原因是：學(xué)校、老師、學(xué)生對(duì)四級(jí)考試重視程度還不夠，學(xué)生通過(guò)四級(jí)的愿望不強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)積極性不高，也不夠努力，同時(shí)缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和應(yīng)試技巧?？陀^原因是：高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，學(xué)制短、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)太短。因此，筆者認(rèn)為：在目前學(xué)制無(wú)法延長(zhǎng)，學(xué)時(shí)也不可能增加太多的情況下，開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)公共選修課是提高高職學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率的有效途徑之一。

5 對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)公選課班級(jí)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查及結(jié)果分析

5.1 開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查

筆者自09年下半年以來(lái)，連續(xù)多學(xué)期在本院教授英語(yǔ)應(yīng)用能力訓(xùn)練（四級(jí)）公共選修課，此課程實(shí)為大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考前輔導(dǎo)班。為了準(zhǔn)確了解此課程的可行性和實(shí)效性，本人分別于2011年上半年和2012年上半年共兩次在自己授課的公選課班級(jí)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷調(diào)查如下：

順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)公選課調(diào)查問(wèn)卷

所在系______ 專業(yè)______

1.你覺(jué)得你的英語(yǔ)水平總體如何：

A. 很好 B.好 C. 一般 D.較差

2.對(duì)于在校英語(yǔ)課程，你認(rèn)為：

A.非常重要 B.重要 C.一般 D.不重要

3. 你認(rèn)為英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)對(duì)你找工作有沒(méi)有幫助？

A.有 B.沒(méi)有 C.不知道 D.無(wú)所謂

4. 你考四級(jí)的目的是：

A.繼續(xù)學(xué)習(xí) B.找工作有用

C.認(rèn)為將來(lái)工作需要 D.證明自己的英語(yǔ)水平

5. 你備考四級(jí)的途徑是：

A.自學(xué) B.參加公選課

C.自學(xué)+參加公選課 D.上網(wǎng)做題

6. 你參加四級(jí)公選課的目的是：

A.提高英語(yǔ)水平 B.復(fù)習(xí)、報(bào)考大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)

C.喜歡學(xué)英語(yǔ) D.只是隨意報(bào)了一門(mén)公選課而已

7. 你認(rèn)為開(kāi)設(shè)四級(jí)公選課有沒(méi)有必要性？

A.有 B.沒(méi)有 C.不知道 D.無(wú)所謂

8. 只在學(xué)院開(kāi)設(shè)兩個(gè)班的四級(jí)公選課能滿足全院學(xué)生的需要嗎？

A.不能 B.能 C.不知道 D.無(wú)所謂

9. 你認(rèn)為四級(jí)公選課怎樣安排最合適？

A.每周2節(jié)，共10周，白天上課 B.每周3節(jié)，共6周，晚上上課

C.每周4節(jié)，共10周，白天上課 D.無(wú)所謂

10.你對(duì)四級(jí)公選課教學(xué)和教師的整體評(píng)價(jià)是_____________________.

A.很滿意 為什么？_______________ B.比較滿意

C.不滿意 為什么？_______________ D.不便評(píng)價(jià)

5.2 對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

筆者發(fā)放問(wèn)卷150份，回收146份，有效問(wèn)卷146份，有效回收率約97%，說(shuō)明學(xué)生對(duì)這份問(wèn)卷調(diào)查的態(tài)度是認(rèn)真的，調(diào)查結(jié)果的可信度是很高的；且參加問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)生涉及到全院幾乎各個(gè)專業(yè)。在對(duì)待自己的英語(yǔ)水平評(píng)價(jià)方面，同學(xué)選擇一般和較差的分別有100和14人，約占78%，說(shuō)明學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差。對(duì)英語(yǔ)課程的態(tài)度，有70人選擇非常重要，50人選擇重要，共占比例為82%，說(shuō)明學(xué)生有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望。在考四級(jí)的目的方面，有96份問(wèn)卷選擇了“認(rèn)為將來(lái)工作需要”，約占66%，可以看出大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為四級(jí)證書(shū)對(duì)他（她）們很有用。在備考四級(jí)的途徑方面，124份問(wèn)卷選擇了“自學(xué)+參加公選課”，約占85%，可見(jiàn)學(xué)生一方面意識(shí)到考四級(jí)的難度，自己非下大功夫不可，同時(shí)也對(duì)公選課有比較高期待。在參加四級(jí)公選課的目的方面，選擇復(fù)習(xí)、報(bào)考大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)的有104人，占比約71%，說(shuō)明學(xué)生參加公選課的目的性很強(qiáng)、很明顯。在開(kāi)設(shè)四級(jí)公選課的必要性上，144份選擇“有”，占比例高達(dá)近99%，可見(jiàn)學(xué)生認(rèn)為開(kāi)設(shè)四級(jí)公選課非常有必要。在被問(wèn)及：在全院只開(kāi)設(shè)兩個(gè)班的四級(jí)公選課能否滿足需要時(shí)，106個(gè)同學(xué)回答是：不能，約占被調(diào)查者的73%。當(dāng)讓同學(xué)在白天還是晚上上四級(jí)公選課作出選擇時(shí)，有多數(shù)同學(xué)選擇了晚上。同時(shí)，絕大多數(shù)受試的同學(xué)在問(wèn)卷表達(dá)了“對(duì)四級(jí)公選課教學(xué)和教師的很滿意”，他們寫(xiě)到“本課程針對(duì)性強(qiáng)，有助于我們答題技巧的提高”，“老師教學(xué)方法好，我們的英語(yǔ)水平有了提高”。

6 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，作者認(rèn)為在目前不可能延長(zhǎng)高職院校學(xué)制和大幅增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)時(shí)情況下，開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)公選課是提高高職院校學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)通過(guò)率的有效途徑。不過(guò)靠筆者和少數(shù)幾個(gè)人的努力，大幅提高全院通過(guò)率是不現(xiàn)實(shí)的，這就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、承擔(dān)高職公共英語(yǔ)教學(xué)的教師提高對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)的認(rèn)識(shí)。學(xué)校要鼓勵(lì)、支持更多老師開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)公選課，從事高職公共英語(yǔ)課的教師們應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)公選課。只有這樣全校上下齊動(dòng)員、全校師生共努力，才能盡快提高以我院為例的高職高專院校大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的通過(guò)率。

參考文獻(xiàn)：

[1]白震坤.高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2000：1-4

[2]大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試大綱（2006年修訂版）http：//.cn/cet/2007-11-22/1801109279.shtml

[3]金艷.最大限度發(fā)揮英語(yǔ)四六級(jí)考試的正面導(dǎo)向作用 [J].中國(guó)高等教育，2005，（9）：33-34.

第9篇：大學(xué)選修課范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課 高校教學(xué) 學(xué)生培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2014）07（a）-0191-01

當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)（類(lèi)）已經(jīng)成為多數(shù)大學(xué)開(kāi)設(shè)的學(xué)科專業(yè)之一。即使在一些專業(yè)性的大學(xué)，比如西南政法大學(xué)和中國(guó)礦業(yè)大學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)也成為一個(gè)有一定實(shí)力，在校內(nèi)也具有一定影響力的學(xué)科。作為培養(yǎng)方案的一部分，經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的一個(gè)非常關(guān)鍵的部分。但是與一般的選修課一樣，經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課教學(xué)存在質(zhì)量不高的問(wèn)題，這體現(xiàn)在教師教學(xué)隨意性大、教學(xué)手段落后以及教學(xué)內(nèi)容難以滿足現(xiàn)實(shí)需要的問(wèn)題（魯釗陽(yáng)，2012）。由于歷史原因，專業(yè)性大學(xué)中的專業(yè)仍然偏重學(xué)校的特色專業(yè)，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)仍然屬于一個(gè)較為弱勢(shì)的學(xué)科，專業(yè)的積淀也不夠深厚，從而在經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課的認(rèn)識(shí)也存在一些誤區(qū)與不足。對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課的目的認(rèn)識(shí)也不夠。

1 經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課的意義

經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)現(xiàn)實(shí)性非常強(qiáng)的專業(yè)，其理論與知識(shí)與現(xiàn)實(shí)高度相關(guān)。這決定了經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課有其特殊的地方。

首先，經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課的目的是在于傳授學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。目前對(duì)選修課認(rèn)識(shí)的一個(gè)誤區(qū)是傳授學(xué)生一些基礎(chǔ)的知識(shí)以及實(shí)務(wù)性知識(shí)?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，學(xué)生會(huì)被要求死記硬背教材上的知識(shí)。在考試的時(shí)候，試卷的題目也無(wú)非是名詞解釋、某某觀點(diǎn)、某某理論解釋，諸如此類(lèi)。但是學(xué)生學(xué)習(xí)了這些理論知識(shí)之后呢？學(xué)生即使記住了一個(gè)個(gè)的名詞，對(duì)他們來(lái)說(shuō)不過(guò)是必修課的基礎(chǔ)知識(shí)的深化而已，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)沒(méi)有顯著的幫助。而且一旦學(xué)生畢業(yè)，這些知識(shí)對(duì)他們都一無(wú)是處。一些基礎(chǔ)性知識(shí)還好，一些實(shí)務(wù)性知識(shí)更是如此。如果學(xué)生畢業(yè)后不從事某一具體的工作行業(yè)，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)務(wù)性知識(shí)對(duì)學(xué)生根本就沒(méi)有意義。也就是說(shuō)，老師和學(xué)生都不過(guò)是白辛苦一場(chǎng)。在這個(gè)信息化時(shí)代，各種知識(shí)更新?lián)Q代非常迅速，舊的知識(shí)可能就一兩年就被認(rèn)為過(guò)時(shí)。因此，記住了這些舊的知識(shí)，一旦他們過(guò)時(shí)了，學(xué)生又不得不花時(shí)間學(xué)習(xí)新的知識(shí)。因此，這種知識(shí)性授予方式已經(jīng)不適合這個(gè)時(shí)代的發(fā)展。俗話說(shuō)“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。在這個(gè)信息化時(shí)代，教師的功能不僅是“傳道授業(yè)解惑”，更重要的是教授學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，而不是單純的知識(shí)。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、綜合所學(xué)以及新知識(shí)以及應(yīng)用所學(xué)的能力（劉嫦娥，2009）。由于認(rèn)識(shí)的偏差，普遍反映教師在選修課教學(xué)存在教學(xué)方法不當(dāng)、一味重視知識(shí)傳授而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容偏難問(wèn)題（熊匡漢，2006）。

其次，經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課的目的是教導(dǎo)學(xué)生使用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論和知識(shí)理解現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，能夠用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課與其他專業(yè)選修課最大的不同在于它的所有理論和知識(shí)都是基于現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活，都是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和生活。比如最基本的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論即價(jià)格機(jī)制就是研究日常生活中價(jià)格對(duì)個(gè)人消費(fèi)的影響。而廠商理論則是研究討論廠商最大化利潤(rùn)的基本行為。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則是直接研究國(guó)民經(jīng)濟(jì)核算以及決定的各種因素。理論經(jīng)濟(jì)學(xué)尚且如此，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)則是更直接細(xì)致針對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象提出的各種問(wèn)題進(jìn)行深入的討論。比如勞動(dòng)與人口經(jīng)濟(jì)學(xué)就是討論日常生活中個(gè)人的工資決定問(wèn)題、個(gè)人遷移的影響因素以及后果，等等。一般而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)必修課往往都是經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論，而選修課則是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)分支學(xué)科的概括性學(xué)習(xí)。通過(guò)選修課的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠理解日常經(jīng)濟(jì)生活中的現(xiàn)象，并且能夠使用所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、數(shù)據(jù)分析方法來(lái)分析現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。比如學(xué)生學(xué)習(xí)了勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)，就應(yīng)該能夠理解工資的決定因素、教育的作用以及勞動(dòng)力遷移的決定因素以及后果，能夠分析《勞動(dòng)合同法》變動(dòng)會(huì)引起的可能后果。

最后，經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課的目的是訓(xùn)練學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)能力。經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課與其他專業(yè)的不同在于其實(shí)用性較強(qiáng)。這是由經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的本身性質(zhì)決定的。正如前面指出，經(jīng)濟(jì)學(xué)是直接針對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的，學(xué)生畢業(yè)后除了少數(shù)從事經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究外，絕大多數(shù)的學(xué)生畢業(yè)后都是到各個(gè)經(jīng)濟(jì)部門(mén)中去從事具體的經(jīng)濟(jì)實(shí)業(yè)工作。比如證券公司、銀行、保險(xiǎn)公司、咨詢公司，等等。也有一些學(xué)生可能不是在財(cái)經(jīng)類(lèi)公司工作，但是其具體的工作仍然是經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)務(wù)工作。比如部分學(xué)生可能到汽車(chē)銷(xiāo)售公司從事市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)工作，其負(fù)責(zé)的工作可能是市場(chǎng)調(diào)查分析。這就要求學(xué)生使用其所學(xué)的基本的消費(fèi)者理論以及相應(yīng)的管理經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)，應(yīng)用基本的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和工具，對(duì)汽車(chē)市場(chǎng)進(jìn)行深入的研究。也有學(xué)生可能是直接從事客戶經(jīng)理工作，比如汽車(chē)銷(xiāo)售或者日化產(chǎn)品推銷(xiāo)。這些工作也需要學(xué)生使用所學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)，了解客戶的需求。可見(jiàn)，學(xué)生無(wú)論從事什么工作，都可能需要跟各種人打交道。這里面需要學(xué)生掌握各種組織溝通的技巧，掌握人際交往的藝術(shù)。即使是研究性較強(qiáng)的工作，比如銀行后臺(tái)財(cái)務(wù)工作，或者汽車(chē)市場(chǎng)分析師，學(xué)生一樣需要跟各種人交往。這一樣要求學(xué)生掌握基本的組織領(lǐng)導(dǎo)能力。在這個(gè)全球化以及信息化時(shí)代里，學(xué)生要成功適應(yīng)快速變化以及全球互動(dòng)的商業(yè)環(huán)境并取得成功，就必須擁有較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)能力，而學(xué)校教育在其中起到了非常重要的作用（李冰冰，2013）。領(lǐng)導(dǎo)能力主要包括：學(xué)習(xí)能力、溝通能力、決斷能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、抗挫能力、創(chuàng)新能力，等等。這些能力大多數(shù)只能依賴于選修課中通過(guò)老師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)，而不可能通過(guò)必修課的基礎(chǔ)理論學(xué)校中獲得相應(yīng)的技能。

2 結(jié)論

當(dāng)前高校推行學(xué)分制背景下，學(xué)生的課程分成必修課與選修課。經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也是如此。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)本身的特性，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課意義有其區(qū)別于其他專業(yè)的地方。這體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)學(xué)選修課有以下幾個(gè)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解并分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活的能力以及領(lǐng)導(dǎo)能力，從而讓學(xué)生畢業(yè)后迅速適應(yīng)快速發(fā)展變化的商業(yè)環(huán)境，并取得成功。學(xué)校和教師也要樹(shù)立正確的觀念，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)相關(guān)的能力與技能。

參考文獻(xiàn)

[1] 熊匡漢.關(guān)于大學(xué)選修課質(zhì)量及其影響因素的調(diào)查研究[J].高教探索，2006（6）：51-54.

[2] 劉嫦娥.商科院校領(lǐng)導(dǎo)能力開(kāi)發(fā)：一種模糊能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代管理科學(xué)，2010（10）：95-96.