教師合作論文精選(九篇)

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第1篇：教師合作論文范文

1.1研究對象

在湖南商學院2012級健美操選項班中隨機挑選兩個班,實驗班1個,共32人,對照班1個,共34人。

1.2研究方法

文獻資料法:查閱了有關教育學、教育心理學、心理學等方面的著作、論文和文獻資料,為本文的撰寫提供了詳實的理論依據(jù)以及方法上的保障。問卷調(diào)查法:問卷對象為湖南商學院2012級健美操選項班的女生。在實驗前后發(fā)放癥狀自評量表(簡稱SCL-90),有效回收率98.4%。數(shù)理統(tǒng)計法:對實驗數(shù)據(jù)采用了T檢驗進行差異性檢驗,所有數(shù)據(jù)均在SPSS13.0上完成。

2教學實驗的內(nèi)容設計與實施過程

2.1教學實驗的內(nèi)容設計

在同一教師任教、相同學時的情況下,隨機抽取兩個班級分成實驗班和對照班,分別進行授課。對照班采用“一講解、二示范、三練習、四糾正錯誤、五鞏固提高、六運用”的傳統(tǒng)教學模式。實驗班采用合作學習教學方式對學生進行教學,以學習小組為基本形式,在教師的引導、幫助下,學生互幫互學完成教學目標。實驗時間為2013年9月至2014年7月,每班學時為60課時。

2.2教學實驗的實施過程

2.2.1制定學習目標與合作探討

教師將實驗班學生自由組合為多個小組,每組人數(shù)為4～6人,并在實驗過程中保持不變。制定出階段性的學習目標,學生以小組為單位,發(fā)現(xiàn)問題時,大家一起分析探討,不能解決時再向教師求助。每個成員之間要相互幫助,檢查自己和同伴完成目標情況,發(fā)現(xiàn)問題及時進行改正。每一個小組成員都必須在規(guī)定時間內(nèi)完成學習內(nèi)容,只有當所有成員都完成時,才算完成規(guī)定的學習目標。

2.2.2互動交流

在合作學習的教學過程中,教師通過仔細觀察、與學生交流,及時發(fā)現(xiàn)問題,通過提問、啟發(fā)、示范等多種形式指導學生糾正錯誤。在完成成段或成套健美操的學習后,配合音樂進行練習,并可在學習的基礎上引導學生通過步法、隊形、方向等變化進行創(chuàng)新編排,這樣不僅能鍛煉學習者的編排能力,而且學生在老師的指導下成為學習的主體,培養(yǎng)學生自覺動腦,自我鍛煉的良好習慣,使學生不但“學會”,而且“會學”,“樂學”,做到“授之以漁”。

2.2.3評價與信息反饋

在完成階段教學內(nèi)容后,引入競爭意識,進行小組之間的表演與競賽,建立老師評價與學生評價相結(jié)合的評價標準。老師能了解到學生合作學習的教學質(zhì)量及完成信息,及時對個別學生和小組的學習情況給予評價,并就存在的問題進行指導糾正,使學生順利完成階段性教學目標。學生通過表演和相互評價,提高了自身的參與度,了解各組的學習水平情況,形成了互幫互練的學習風氣,既促進了學生整體水平的提高,又培養(yǎng)了學生的集體榮譽感,加強了同學之間的團結(jié)協(xié)作。表演結(jié)束后,教師開展總結(jié)交流,布置溫習內(nèi)容和預告下次課學習內(nèi)容,回到模式的第一步,即下次循環(huán)的開始。

3研究結(jié)果與分析

實驗班與對照班在合作教學實驗前學生身體形態(tài)、身體機能的各種指標的測試情況,顯示實驗班與對照班的實驗條件在0.05的水平下無顯著性差異,可作為正常樣本進行實驗。表2顯示實驗班和對照班的各分量表因子分無顯著差異,說明兩班學生實驗前在心理健康水平上處于同一水平,具有一定的可比性。表3結(jié)果顯示,實驗班與對照班專項技評成績T檢驗在0.01的水平下顯著。這說明在健美操教學中運用合作學習教學模式比傳統(tǒng)的教學模式更有利于提高學生的專項技評成績。因為在教學中運用合作學習模式比傳統(tǒng)教學方法更有利于充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性,教學質(zhì)量得到進一步提高。在互幫互學的氛圍中,學生充分調(diào)動主觀能動性,通過自己參與講解、示范、帶操、表演等實踐活動,激發(fā)了學習熱情,增強了學習的自信心,綜合能力在鍛煉中得到了提高。小組間的交往活動是彼此交流知識的過程,也是互愛互助、相互溝通情感的過程,讓學生增強了責任感,培養(yǎng)了合作意識和團隊精神。教師對他們所獲得的每一點成績都及時的鼓勵,并提出希望和目標,使每一個學生都有所收獲。經(jīng)過多次的交流、反饋和改進,學生的健美操專項技術水平得到了不斷的提高。表4結(jié)果顯示,實驗班與對照班SCL-90上各因子分在實驗后進行對比,其中人際關系敏感、焦慮兩個因子的狀況明顯優(yōu)于對照班。這進一步表明,在教學中運用合作學習模式更有利于促進心理健康。傳統(tǒng)的教學方法強調(diào)了老師的主導地位,使學生處于被動接受狀態(tài)。而合作學習模式使學生由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;我要學”,在這樣愉快的學習氛圍下,能增進交往,降低學生的焦慮,從而迸發(fā)出極大的學習熱情,時刻處于主動學習的最佳狀態(tài),也體現(xiàn)了合作學習是“以學生為中心”的研究性教學方法,讓學生輕松學習,從而改善心理健康水平。

4結(jié)論與建議

4.1結(jié)論在健美操教學中運用合作學習教學模式有利于提高學生的專項技術成績。合作學習教學模式使學生處在相互鼓勵、合作、交流、互利的氣氛中,提高了學生的參與意識和綜合能力,從而有利于學生專項成績的提高。在健美操教學中運用合作學習模式研究結(jié)果表明,實驗后實驗班SCL-90中人際關系敏感和焦慮兩個因子情況明顯改善,這一結(jié)果提示,合作學習能有效地改善學生的情緒狀態(tài),預防心理疾病,對提高女大學生心理健康水平有著良好的促進作用。

4.2建議

第2篇：教師合作論文范文

論文關鍵詞：高職，核心能力，應用寫作教學

 

一、職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)核心能力，指的是具體的專業(yè)技能和專業(yè)知識以外的能力,也就是從事任何一種職業(yè)的勞動者都應具備的能力。它不針對某種具體的職業(yè)、崗位,但無論從事哪一種職業(yè)都離不開它,對勞動者未來的發(fā)展起著關鍵性的作用。不斷變化的社會和崗位，要求勞動者既掌握技能和技術，還有獨立工作和團隊工作的能力；既有全面的綜合知識，又有終身學習的能力；既有溝通交流的能力，又有應用人文知識的能力。在我國勞動和社會保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》的課題中，把職業(yè)技能培訓和職業(yè)資格證書體系分為三個層次：專業(yè)特定技能、行業(yè)通用技能和核心技能。同時規(guī)定核心技能培訓與測評項目為八項，即“與人交流”、“數(shù)字應用”、“信息處理”、“與人合作”、“解決問題”、“自我提高”、“革新創(chuàng)新”、“外語應用”能力。[1]二、職業(yè)核心能力與應用寫作能力的關系

職業(yè)核心能力是人在生存和發(fā)展中的基礎，是保證人健康全面協(xié)調(diào)發(fā)展的最基本的保障。面對競爭日益激烈、崗位變化日益加快、職業(yè)風險越來越大的現(xiàn)代職場，高職教育除了培養(yǎng)學生的從業(yè)專業(yè)知識和技能外，還應著重培養(yǎng)學生可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的、跨職業(yè)的“職業(yè)核心能力”，從而提高他們的就業(yè)競爭能力和職場可持續(xù)能力。[2]職業(yè)核心能力中“與人交流”、“信息處理”、“與人合作”、“自我提高”等能力都可以在應用寫作教學中得到培養(yǎng)。因此，在高職應用寫作課程中突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)有著極為重要的實際作用和現(xiàn)實意義。高職應用寫作應該真正承擔起提高學生職業(yè)核心能力的使命，完成培養(yǎng)學生交流表達能力、革新創(chuàng)新能力、自我提高能力、與人合作能力的教學任務，幫助學生正確地實現(xiàn)職場定位與職業(yè)發(fā)展的目標論文格式，使學生能夠真正從中受益成為滿足市場需要的社會人。[3]

三、面向職業(yè)核心能力培養(yǎng)的應用寫作課程整體設計思路

應用寫作課程以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為重點，根據(jù)職業(yè)崗位（群）的實際需要進行課程開發(fā)和設計，在密切聯(lián)系學院各專業(yè)的基礎上，形成了能力本位、項目教學、工學結(jié)合、融“教、學、做”為一體的課程設計與教學理念。[4] （一）課程設計思路

根據(jù)職業(yè)崗位（群）要求，圍繞職業(yè)核心能力培養(yǎng)來設計課程能力、知識、素質(zhì)目標；根據(jù)崗位工作調(diào)查設計與工作內(nèi)容相一致的課程項目，注重學習情境與職業(yè)情境、職業(yè)活動對接；以能力在實踐中培養(yǎng)的特點設計教學方法與訓練方法，注重綜合職業(yè)能力的拓展；以完成項目任務為結(jié)果設計課程考核方案。課程設計思路體現(xiàn)了以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，與專業(yè)對接，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實踐性和開放性的要求。通過應用寫作教學的平臺，引導學生體認“社會人”和“職業(yè)人”的角色內(nèi)涵，使學生掌握和駕馭語言文字的能力，提高職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，成為高素質(zhì)技能型人才。

（二）課程內(nèi)容設計按照“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的要求，根據(jù)職業(yè)崗位所需基本而常用的文種選擇教學內(nèi)容，設計以工作過程為導向的項目任務。在培養(yǎng)基本的應用寫作能力基礎上根據(jù)學院藝術設計類專業(yè)的特點，設計了“參加就業(yè)招聘會”、“舉辦產(chǎn)品推介會”、“成立設計公司”三個項目任務，建立真實或仿真的工作情境，在分析各項目程序的基礎上，落實各項目所要求的文種寫作。 課程設計為基礎模塊、項目模塊、拓展模塊3個模塊?；A模塊共安排了12個文種的寫作，每幾類文種寫作對應一頂項目任務。這些文種的寫作都是完成項目任務所要具備的基礎寫作能力?；A模塊的重點是指導學生學會寫作與社會交際和職業(yè)實務相關的各類應用文，具備一定的寫作基礎。項目模塊設計了根據(jù)職業(yè)崗位所需基本而常用的文種來設計以工作過程為導向的三個項目。這三個項目是“參加就業(yè)招聘會”、“舉辦產(chǎn)品推介會”、“成立設計公司”文種寫作。通過完成項目內(nèi)容，訓練學生將寫作知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力，為學生以后從事職業(yè)工作奠定基礎。拓展模塊設計了商務禮儀專題講座、職業(yè)規(guī)劃專題講座，以專題講座的形式，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，奠定學生未來職業(yè)生涯的基礎，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

四、創(chuàng)新教學模式，改革教學方法

在教學中，創(chuàng)新教學模式，改革教學方法論文格式，強調(diào)實踐教學環(huán)節(jié)，突出職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，是高職應用寫作教學過程的突出特色。

（一）教學模式的創(chuàng)新 將寫作與工作崗位工作環(huán)境緊密結(jié)合，對接專業(yè)需求，創(chuàng)建了“工學結(jié)合”的教學環(huán)境。運用項目法，融教、學、做于一體，實現(xiàn)理實一體化教學。堅持務實致用原則，以案例引導基礎應用寫作，以基于工作任務的項目進行職業(yè)能力的培養(yǎng)，以專題講座的形式開拓學生視野，進行職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的拓展。借助多媒體、情境模擬實訓室、社會生活現(xiàn)場，網(wǎng)絡資源等多種教學環(huán)境，構建一門多樣性、立體型課程。 （二）多種教學方法的運用 1.案例教學法

根據(jù)職業(yè)崗位調(diào)查收集一些學生的案例、有典型性的案例或企業(yè)真實案例，貫穿于教學過程。如“合同”的寫作中就收集了一些企業(yè)或社會生活中正反兩方面的案例讓學生去分析、討論，最后學生與教師一起對案例進行歸納修正。如“求職信、應聘書”就選用了本校畢業(yè)生的簡歷進行評析。由于所選擇的案例有鮮明的針對性，并且適應于職業(yè)崗位，因此對學生領會寫作要領，完成項目任務就有很強的指導性。 2.項目教學法

應用寫作課程設置了“參考文獻的任務。學生在這樣的現(xiàn)場教學中熱情很高，進步很快，能將基礎知識轉(zhuǎn)化為實際的職業(yè)能力。 3.情境教學法

創(chuàng)設職業(yè)情境，使學生置身于職業(yè)環(huán)境中進行寫作，學生學習興趣得到激發(fā)，能夠充分體驗自主學習的樂趣。如“求職信和應聘信”的寫作，教師提供一個模擬的招聘會現(xiàn)場，選擇學生扮演企業(yè)人事經(jīng)理和應聘人員，進行求職的問答并填寫應聘表格，最后學生與教師一起分析求職應答與應聘表格填寫應注意的事項，這樣通過設置情境，激發(fā)了學生的興趣，培養(yǎng)了學生的參與意識論文格式，提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力、人際交往溝通的能力，在潛移默化中達到塑造職業(yè)意識的目的。 4.小組研討法

在基礎模塊的案例分析中采用課堂討論的形式將學生分成小組進行討論，最后得出結(jié)論。在項目模塊中，將學生分成幾個項目小組并由組員選出小組長負責本組任務，小組成員通過共同研討，團結(jié)協(xié)作，最終完成每個項目的寫作任務，并制作PPT文稿，在課堂上每組派一位代表進行匯報。教師在過程中啟發(fā)引導學生積極思考，共同商量，制定項目方案，完成文種寫作，小組成員分工協(xié)作，協(xié)商交流，這種形式既調(diào)動了學生的積極性，又培養(yǎng)了其協(xié)作交流能力與團隊精神，并在過程中使學生的語言表達、人際交往等綜合能力得到提高。

參考文獻：

[1]高寶立．高等職業(yè)院校人文教育問題研究[D].廈門大學，2007，10 [2]樓淑君.高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)探析[J]. 理論界，2008，(12).

[3]高靜、鄭澤宏.高校學生職業(yè)能力與語文素質(zhì)的關系[J].語文教學與研究，2008，(8).

[4]李鴻.高職院校語文課職業(yè)核心能力培養(yǎng)的探索與實踐[J].職教論壇，2010，(7).

第3篇：教師合作論文范文

摘要：隨著社會的發(fā)展，人們對語文教師的期待越來越高，要求也越來越高。教師所扮演的角色不再只是知識傳授者，更是知識的研究者、學生發(fā)展的促進者，語文教學也成了一門藝術，無論是其與學生的交流、知識的傳遞，還是情感的表達都無不體現(xiàn)其藝術性。那怎樣成為一名具有藝術性的語文教師呢，本文對其問題進行探討。

關鍵詞：藝術型 語文教師 專業(yè) 寫作 情感

趙汀陽曾經(jīng)說過“知識不只是科學的問題，更是與人的命運和幸福相關的問題” 。那怎樣成為一名具有藝術性的語文教師呢？現(xiàn)我將從以下幾方面談談我的看法。

一、熱愛語文課程

有教師曾經(jīng)這樣說過教師的幸福是一種體驗，是對教育中生存狀態(tài)的一種高級、愉悅的情感體驗，是一種精神享受。所以說作為一名語文教師首先應該是一個語好者，同時熱愛自己所教學科。而這種愛好可以幫助教師抵御許多外界的誘惑，真正投身與教育事業(yè)，而不是僅僅把教育當作掙飯吃的職業(yè)，而是把教育當作值得為之奮斗一生的事業(yè)，在教學中創(chuàng)造有魅力的教育教學特色，形成自己成熟而清晰的教育教學理念，創(chuàng)造令自己感到欣慰和滿足的語文教學藝術。

二、提升專業(yè)素養(yǎng)，告別重復

每一位優(yōu)秀的語文教師，一定是具有健康的教育精神和較高的專業(yè)素養(yǎng)的人。這樣的教師善于改變自己，經(jīng)常反思自己的教學，不斷的提煉自己的教育思想，具有自己的教育行為品質(zhì)。改變自己，告別重復，這就意味著作為語文教師要有自己的教育思想，有自己的專業(yè)教學方式。通常我們有太多的語文教師習慣于重復，重復過去的教育教學方法，重復過去所運用的內(nèi)容，這樣的教師往往依賴于其過去的經(jīng)驗進行教學，沒有創(chuàng)新。所以，作為語文教師要堅決杜絕機械重復的教育人生，告別平凡和守舊，形成自己的專業(yè)習慣，培養(yǎng)自己對學生的文化影響力。

三、針對教材內(nèi)容，活化其教學

小學語文教師在課堂教學中，要想活化教學，必須活化小學語文課的教學內(nèi)容，激發(fā)小學生的學習興趣。對于教材，小學語文教師必須嚴格按照小學語文教學新大綱的要求進行上課，同時，語文教師也要結(jié)合學生的實際情況，進行有效的再組合和排列，重新編排，形成小學生樂于接受和易于學習的教學內(nèi)容，這樣就會活化小學語文的課堂教學，師生之間的思想能進行有效的交流和溝通。對于枯燥的小學語文授課內(nèi)容，可以改善教學方法，采用體驗式教學等方式達到優(yōu)質(zhì)的課堂效果，如采用小品、游戲等新穎的講授方式來詮釋課堂內(nèi)容，增加學習內(nèi)容的趣味性，克服學生學習過程中對知識的恐懼感，提高他們的學習信心。

四、做一個愛讀書的語文教師，讓自己學養(yǎng)深厚

高爾基曾說“書籍是人類進步的階梯”，所以離開了書籍，人類就不會進步。而作為一名語文教師，閱讀不僅是自己教學的一部分，更應該把它當作自己生活中最根本、最重要的一部分。作為一名教師，尤其是作為一名語文教師，如果不讀書，還能去教書嗎？課堂是老師和同學的對話場，中國有句諺語“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，在古代黃金和寶玉，分別代表的是尊和貴。這就說明在書籍中可以獲得尊貴。一個不經(jīng)常讀書，沒有養(yǎng)成良好讀書習慣的教師，就好比胎兒失去了與母體連接的臍帶，汽車沒有了燃料一樣，沒有營養(yǎng)的注入，缺乏生命的動力，這樣的教學不僅是對學生，更是對自己的懈怠。有句話說得好“一年不讀書，自己知道；兩年不讀書同事知道；三年不讀書，學生知道”，可見作為一名教師閱讀是多么的重要。每一位語文教師都要堅持閱讀，讓 “教書人”和“讀書人”融為一體，并讓自己在讀與教的過程中“始于讀，發(fā)于思，成于行”。

五、堅持寫作，表達教育生活的體驗

一名優(yōu)秀的語文教師，是善于表達自己的，同時語文老師還應該是具有寫作精神的創(chuàng)作者。寫作就是表達，而我們要表達，就必須要有感言表達的勇氣和善于表達的習慣，特別是作為語文老師在平時的生活中，依據(jù)自己每日的所見所聞，及時的記錄下自己的思想和情感是十分重要的。因為對于教師而言，寫作并非是完全的創(chuàng)作，更多的是教師教育生活方式的一種體驗，一種升華。著名的加拿大教育家馬克斯.范梅南曾說“寫作即觀察”，即使說，教師的寫作是從教育開始的。教師通過觀察教育活動中的人和事，觀察教師與學生之間，學生與學生之間的活動，從而凝聚心靈的感悟，形成創(chuàng)作的源泉。

同時，經(jīng)常的寫作還可以促進教師思考問題和發(fā)現(xiàn)問題，從而有助于教師提高認識，反思行為，改善實踐，實現(xiàn)創(chuàng)新。一名優(yōu)秀的語文老師，一定要養(yǎng)成良好的寫作習慣，讓自己成為讀、教、寫有機結(jié)合的實踐者。

六、注重情感的投入和表達

人與機器最本質(zhì)的區(qū)別就在于人是有情感的。作為教師，情感素質(zhì)是應該具備的，畢竟教師所從事的職業(yè)是一份需要激情，需要感動的事業(yè)。而作為一名語文教師更需要有穩(wěn)定的情緒和豐富的情感。1962年，美國一位工程師普萊西研制出了世界上第一臺程序教學機器，并且，隨著這種機器的問世，有人就說“教師這個職業(yè)在21世紀將會不復存在”，可是在科學技術迅速發(fā)展的今天，教師這個職業(yè)不僅沒有消失，而且還在不斷的壯大。我想其原因就在于任何先進的機器都無法替代教師的情感教育功能。因為，對于有血有肉的人來說，最有影響力的教育或是說觸動莫過于“動情”。之所以裝有先進教學程序的機器不能取代有對話、有交流的師生主題教學，就是因為人和機器之間缺少了情感的交流。所以，教師的情感在教學中有著重要的作用。舉個例子經(jīng)?？梢月牭揭恍┱Z文老師說：我特別喜歡這篇課文。我覺得這就是一種情感的體現(xiàn)。試想一下，如果連你自己都不喜歡這篇課文，僅僅是為了完成任務，那么又如何來感染學生喜歡？換句話，你自己都不喜歡，白開水一樣地將這篇課文講完了，學生又能得到什么呢？所以說，如果教師的表達沒有情感的參與，那么其表達智慧顯得蒼白無力，而教師的情感一旦參與了語言活動，不僅能夠觸動學生的精神世界，而且還能提升學生的關注度，提升學生對教學活動得參與度。而作為，對情感要求最多的語文教師，更應該是一個情感豐富的人，是一個容易被感動，并且，善于感動他人的人。如果一個語文教師整日萎靡不振、麻木不仁、不茍言笑，那他肯定不是一個好的語文老師。相反，一個優(yōu)秀的語文老師，一定是激情洋溢，富有感染力的老師。

參考文獻：

[1]郭元祥.教師的20項修煉[M].華東師范大學出版社.2009

第4篇：教師合作論文范文

關鍵詞：新課標；語文；合作學習；教學模式

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）14-0088-01

新課程改革的不斷深入發(fā)展，對教學工作的要求也越來越高。為了達到教學要求，教師應強化學生學習興趣的培養(yǎng)，它可以激發(fā)學生學習的主動性和積極性，提高教學效率和教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。語文教學對學生交流能力和溝通能力的培養(yǎng)尤為重要，學生只有對語文學習產(chǎn)生興趣，才會積極地融入課堂，課堂教學氣氛才會活躍。交流能力和溝通能力的培養(yǎng)，能夠促進學生人際交往能力的提升，進而提升教學效果。文章對語文教學合作探究模式進行探討，并提出相關意見和建議。

一、提升學生團隊合作意識

開展合作探究學習，需要將學生分成學習小組。教師在分組時要根據(jù)學生的實際情況，將優(yōu)等生、中等生和學困生進行均衡分配，使各小組的合作探究能力在同一起跑線上，這樣有利于小組合作學習的開展。在小組合作學習中，學生能積極參與討論，主動進行交流，相互學習，取長補短，共同提高。每個學習小組就是一個小型團隊，之所以在很多情況下都是由部分學生在探究學習任務，而其他學生很少參與，是因為學生之間的團隊協(xié)作意識過于淡薄。因此，教師在進行課堂教學時應注重培養(yǎng)學生的合作意識。例如，在教學《司馬光砸缸》這篇課文時，教師可以事先將學生劃分成學習小組，讓學生在熟讀課文的基礎上，按照自己的思路進行想象，提出怎樣才能快速高效地把人救出來的方法，各小組要將本組學生提出的方法進行匯總，然后由小組統(tǒng)一組織，按照提出的方法進行情境再現(xiàn)，最后評選出優(yōu)秀小組，并給予一定的獎勵。這樣可以讓學生積極參與其中，既有利于培養(yǎng)學生合作意識，又能夠讓學生積極融入課堂，提升其自信心。

二、提升學生的口語表達能力

對于小學生來說，他們正處于智力發(fā)育的年齡階段，對事物的認知能力有限，往往很難準確地表述出來，影響了同學之間的溝通和交流，給合作探究帶來了一定的阻礙，也影響合作探究學習的效果。因此，需要培養(yǎng)學生的語言表達能力。作為語文教師，一定要注重培養(yǎng)學生的語言表達能力，讓學生將自己的所思所想及時地表達出來。對于學生表述存在缺陷的地方，教師要及時指出并加以糾正，進而使得學生的語言表達能力得到提升，這對于提升合作探究的學習效果非常重要。例如，在教學《酸的還是甜的》這篇課文時，教師可以在課前讓學生分組討論“酸”和“甜”，也可以創(chuàng)造條件讓學生嘗一嘗，并談談感受，進而對酸和甜有所認知。在討論之后，教師可以讓學生進行描述和形容。學生對酸味可以這樣描述和形容：和檸檬或醋差不多，容易讓人產(chǎn)生口水，^于酸的話，會讓人齜牙咧嘴，甚至牙齒有打顫的感覺。課堂最后，還可以針對課文內(nèi)容進行合理的引申，讓學生將所學知識與實際生活相聯(lián)系，從而體會生活中的酸甜苦辣，進而加深對文章內(nèi)容的理解，提升學生的感悟能力，提升課堂的教學效果。

三、養(yǎng)成勤記筆記的習慣

俗話說得好，好記性不如爛筆頭。小學生正處于識字認字的關鍵時期，其認識事物和客觀描述的能力也在逐步提升，他們的智力也在不斷發(fā)展，但是由于起點較低，各方面的能力都還明顯匱乏。因此，需要培養(yǎng)學生勤于積累的習慣。語文學習過程實際上是學生詞匯累積的過程，也是學生成長的過程，所以，作為語文教師應該積極鼓勵學生養(yǎng)成勤記筆記的好習慣。同時，教師還要教會學生將所學知識充分地運用到合作探究當中。例如，在教學《海濱小鎮(zhèn)》這篇課文時，教師應該讓學生在熟悉課文內(nèi)容的基礎上，充分發(fā)揮自身的想象力，感受“人們把街道打掃得干干凈凈，甚至連一片落葉都沒有”這句話當中的“甚至”一詞的具體含義。在進行探討時，教師同樣讓學生分組表達意見，有了教師提出的這個要求，學生會將自己的想法及時地記錄下來，以方便作答時快速地進行表達，這對于提升合作探究學習效果非常關鍵，應引起教師高度重視。此外，在合作探究中，教師還應該明確，小組之間的分組必須合理，要將學生準確地劃分為優(yōu)、中、差三個層次，并進行平均分配，保證每個小組之間的水平大致在同一起跑線上。這樣可以讓優(yōu)等生帶動其他學生的學習，能夠充分發(fā)揮合作探究的作用，提高合作探究學習的效果。

四、結(jié)束語

在大力推進新課程改革的今天，語文教學合作探究模式已經(jīng)被廣泛運用，成為廣大師生喜愛的教學模式。合作探究教學模式既可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，又能活躍課堂氛圍，提升教學效率和教學質(zhì)量，還可以讓學生的交流能力和團隊合作能力得到培養(yǎng)。廣大語文教師要趕緊行動起來，加大合作探究模式的研究力度，提高語文教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)，促進學生成長成才。

參考文獻：

第5篇：教師合作論文范文

合作學習簡單來說就是通過師生合作、生生合作的方法，利用責任分工的方法，發(fā)揮出不同水平的學生的集體智慧，完成共同的學習任務。合作學習的核心是不同水平的學生的完成學習任務這一過程中進行交流、溝通、合作。

2、合作學習在英語教學中的作用

2.1合作學習可以提高學生英語學習興趣

興趣永遠是學習的最佳動力，在英語學習中，學生對課程本身的興趣程度直接影響著學生對英語知識和英語學習活動的積極性；對英語學習的喜愛，會對學生的英語學習動機和學習效果都會帶來積極的影響。然而，實施合作學習，學生之間互相合作，學生在合作中交流、溝通、討論、協(xié)作，每個學生都擁有提出問題，解決問題，發(fā)表看法的機會，這就增加了每個學生表現(xiàn)自我的機會；在合作學習中，學生大膽問出想知道的問題，大膽說出自己的看法，這樣可以在學生的心中樹立起學習的信心；同時，合作學習將以往學生間的個人競爭轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍〗M之間的競爭，這樣的競爭模式有利于學生培養(yǎng)學生健康、積極向上的心理；有利于培養(yǎng)學生的團隊合作意識；有利于培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。

2.2合作學習可以提高學生的學習主體意識

“以人為本”是新課標的中心理論之一，合作學習就是這一理念的最好體現(xiàn)。合作學習以學生為主，在課堂活動中，充分體現(xiàn)了以學生為中心，突出了學生學習主體的身份。在活動中，學生擁有足夠的自和選擇權，這樣的活動中，學生既有對英語知識的認知，也有對英語知識的時間；既有外在的實際操作，也有內(nèi)在的心理思維；既有個人獨立的學習，也有集體互相的交流。此外，在合作學習中，學生之間的身份平等，這種平等的身份使得學生在合作交流之中的互相作用，互相影響更為容易。在合作中，學生間互相尊重，互相信任。使得學生學會合作、學會學習，在合作中“以人為鏡”，認識自我、完善自我，以此來提高學生的學習主體意識。

2.3合作學習在英語口語教學中的應用

口語學習最重要的方法就是多說，而我國學生平時基本上沒有英語交流的機會，合作學習正好可以彌補這一缺陷，在合作小組中，小組成員間互相用英語進行交流，對各自的用語問題相互糾正，以此來提高學生的口語交際能力。

2.4合作學習在閱讀教學中的應用

教師在閱讀教學中需要安排學生合作學習，把教學任務發(fā)放到每個學習小組，再由小組中的各個成員自己分配任務，學生根據(jù)自己的任務去使用教學工具，收集教學資料。最后通過小組成員對收集的資料進行整合，互相了解對方觀點，表達自己的見解，掌握文章基本內(nèi)容的同時也了解到了討論問題的基本要領。

2.5合作學習在寫作教學中的應用

高考英語試題改革后，加大了作文分值所在比例。傳統(tǒng)的英語作文教學中，一般是教師規(guī)定寫作題目，學生寫作，最后教師批改。教師在寫作教學中的指導作用不可忽視，但是僅用這種方法來進行作文教學，對學生整體作文水平的提升來說，還猶顯不足。我們何不嘗試放手讓學生以合作學習的方法來完成作文任務，教師將作文布置下去，學生以小組為單位對作文的題目和寫作要求進行討論，闡述各自觀點，充分激發(fā)每個人的寫作思路。在寫作完成后的作文批改上，我們可以采用小組間互相批改的形式，在文章的批改中，學生可以通過批改他人的文章，從中發(fā)現(xiàn)文章中的亮點和不足，對亮點進行采納，以便今后的運用；對不足進行分析，以利于以后的改善。在這樣的互相批改中，增強了學生改錯的能力，增加了學生的英語好詞佳句積累，同時也增進了小組的凝聚力。

第6篇：教師合作論文范文

任務式教學法是指教師給學生一個目的明確的任務，學生完成任務時需要自主地吸收歷史知識。這種學習方法開放性強、自主性強、靈活性強。學生在完成任務時，有時會遇到困難，如果學生不能克服困難，他們的學習積極性就會受到挫折。如果使用合作式的任務教學法，就可以以取長補短的方式讓學生共同學習，讓任務式的教學方法達到最佳的教學效果。比如教師引導學生學習《燦爛的宋元文化》時，可以讓學生完成一個學習任務，研究課題為《從宋朝的服飾看當時社會的階級性》。該任務課題具有極強的系統(tǒng)性，初中學生很難獨自完成該課題。教師可以依照學生的層次與性格把學生分成學習小組，讓學習小組的成員各自研究一塊領域。其中一個學習小組將該課題分為:皇帝的服飾、后宮女子的服飾、官員的服飾、命婦的服飾、平民男性的服飾、平民女性的服飾等。學生先精研自己要完成的學習領域，在拼合學習成果時，發(fā)現(xiàn)有不夠系統(tǒng)或者出現(xiàn)研究錯失的問題，學生們就共同研討，直到找到標準的歷史答案。任務式合作學習法把學習自主給學生，學生因此得到研究的樂趣。同時學生在學習時與其他的學生共同探索、共同研究，他們就能夠多角度地看待歷史，對歷史課程有更深入的見解。

二、用競爭式的教學方法引導學生合作學習

競爭的方式是指給予學生一個目標和一個統(tǒng)一的評估標準，將學生依層次與性格不同分成數(shù)個學習小組，任何一個小組首先達到了評估標準即算完成學習目的。使用競爭式的學習方法能夠給學習小組外在的壓力，加強學習小組內(nèi)部的凝聚力，它能提升學習小組的學習熱情和學習效率。以教師教學《統(tǒng)一多民族國家的鞏固和社會危機》章節(jié)為例，這個章節(jié)如果僅僅學習課本中的概念和歷史事件，學生將難以從歷史中吸收更多知識。在這個章節(jié)的教學中，學生依舊要從課本以外尋求知識理解。有些學生認為明朝的社會制度更先進，清朝走上了使人類歷史倒退的路;另一些學生則認為清朝的繁榮有它自身的原因，否定清朝統(tǒng)治是拒絕滿人統(tǒng)治中原才故意扭曲事實。教師可以依照學生的觀點將學生分為兩個大的學習小組。先將明朝學習小組分為研究經(jīng)濟、軍事、文化、制度等數(shù)個學習小組，再將清朝也如此。兩個辯論小組互相爭鋒，誰提出的見解有理有據(jù)，能駁倒對方的觀點即獲得勝利。競爭式的教學方法能激起學生的好勝心，學生們會為了獲得勝利自主吸收大量歷史知識。同時這種教學方法使學生必須緊密配合，團結(jié)合作。這種教學方法使學生既享受到競爭的，又享受到合作的樂趣，學生能夠感受到學習歷史的樂趣，同時在競爭中他們能夠了解到更多的歷史知識。

三、以調(diào)查式的教學方法引導學生合作學習

教師在引導學生學習歷史時，如果一味讓學生學習歷史課本中的知識，學生可能會覺得歷史和自己的生活毫無掛鉤，對歷史學習失去興趣。面對這種情況，教師要引導學生用調(diào)查法學習歷史，讓學生理解歷史知識與自己生活緊密關聯(lián)，只有學好歷史知識，才能以史為鑒把握現(xiàn)在的生活。學生在明白了這個道理之后，就會有學習歷史知識的動力。教師使用調(diào)查法引導學生學習歷史時，由于調(diào)查資料的多樣繁瑣，學生自己一個人無法完成。如果教師將學生分成歷史小組讓他們分工合作，分別調(diào)查，學生就能夠在短期內(nèi)得到全面的調(diào)查資料。比如教師引導學生學習《人們生活發(fā)生的變化》這一課，學生單純閱讀歷史資料無法對當時的歷史有全面了解。如果學生能夠親自實地走訪，調(diào)查人們的生活，學生就能感受到在數(shù)十年的歷史中，人們的生活發(fā)生了多大的變遷。以該次教學為例，教師將學生分成數(shù)個學習小組，讓小組成員依照調(diào)查目的自己分工。學生將小組成員劃分為“50—60年代”、“70—80年代”、“90—2000年代”、“2000年代后”幾個階段，每個調(diào)查成員依照收入不同、職業(yè)不同、性別不同分別調(diào)查走訪，詳細的了解他們的職業(yè)、工作方式、收入水平、生活方式等。通過縱向的比較了解人們的生活變遷。調(diào)查法能夠讓學生從實踐中了解歷史知識就是來源于生活，了解過去的歷史是為了糾正各類歷史錯誤讓人類緩慢向前進步，最終過上更好的生活。在這種學習方法中讓學生使用合作方式，學生能夠了解到自己的實踐能力與他人的差距，在獲得樂趣的同時獲得實踐能力的提升。

四、結(jié)語

第7篇：教師合作論文范文

一、科學分組，精選合作學習內(nèi)容

小組討論是合作學習的常見形式，但小組討論并非合作學習的唯一選項。如果一成不變使用小組討論，學生會產(chǎn)生厭倦感，合作學習效果也要打折扣。所以，教師在設計合作學習形式時，要注意開拓視野。首先是科學分組，合作學習小組人數(shù)不能固定不變，兩人組、三人組、四人組都可以選擇，教師指定和學生自愿組合相結(jié)合；其次是活動形式要靈活，討論是合作，相互提問、檢查、辯論、競賽等都屬于合作的范疇。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生接受實際確定合作學習形式。并不是所有的問題都適合小組討論，也不是所有的問題都需要討論學習。提高適配性，這是合作學習開展的重要要求。

在學習海倫?凱勒的《假如給我三天光明》時，學生很快就可以厘清課文結(jié)構，對海倫這個人物也有了一定認知，從海倫身上感知了人生真諦。這時教師就可以安排合作學習：同桌互相采訪。每一個學生都要列出一個采訪提綱，設計好問題，并做好采訪記錄。為防止有些學生應付，教師可以對采訪提綱進行檢查。由于要扮演記者，學生對這樣的合作學習形式還是感覺非常新鮮，參與熱情很高。整個合作學習過程中，不管是采訪者還是被采訪者，都能夠認認真真地進行相關操作，學習效果非常不錯。采訪，這是一個很有創(chuàng)意的合作學習形式，學生認可度高，組織效果自然就會很好。

二、創(chuàng)設情境，調(diào)動學生學習興趣

合作學習形式確定之后，為確保合作學習順利展開，教師還需要創(chuàng)設學習情境，充分激發(fā)學生學習興趣，主動參與到合作學習之中。高中學生有自身認知特點，教師要對學生學習實際有一定了解，掌握學生思維動態(tài)，針對學生思維激發(fā)點設計合作學習形式，才能獲得更好的效果。語文學習內(nèi)容豐富多彩，教師要對教材文本有深入了解，找準創(chuàng)設合作學習情境切入點，激活學生學習思維才會成為可能。

如在學習《最后的常春藤葉》時，小說中描寫貝爾曼的地方并不多，特別是冒死畫藤葉應該是人物最精彩的表現(xiàn)，但作者卻將這個部分省略了。為了讓學生對人物有更深刻感知，教師可以設計一個合作學習內(nèi)容：同桌合作，一名學生扮演貝爾曼，深夜攀上窗臺畫藤葉；另一名學生做解說，實況直播貝爾曼的一舉一動。學生從未做過這樣的合作學習，都有畏難情緒，課堂氣氛頓時活躍起來，大家議論紛紛。為此，筆者有針對性地做了一些指導，并親自做了示范，然后讓學生開始準備。展示活動開始，學生都非常激動，有些學生忍不住笑場，但還是圓滿完成了這個合作學習任務，很多學生表演堪稱完美。動作設計符合人物身份，解說詞設計很有創(chuàng)造性。這個合作學習之所以能夠取得良好效果，關鍵在于教師能夠成功進行學習情境創(chuàng)設，特定環(huán)境飾演特別的人，那感覺自然是不同。雖然課堂氣氛并不嚴肅，但學生的感受還是極為深刻的。

三、適時點撥，激發(fā)主動學習意識

生生互動是合作學習的重要外化表現(xiàn)形式，教師并不是旁觀者，要注意對合作學習情況進行實時掌控，及時給出指導和點撥，為合作學習順利開展創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。教師還要及時調(diào)度，均衡學習資源，調(diào)整學習進度，為學生合作學習做好服務。激發(fā)學生主動學習意識，這也是合作學習需要達成的目標，教師要注意采取措施，讓學生積極主動投入合作學習，提升合作層次。

在學習《安妮日記》時，安妮在第八則日記中這樣寫道：“戰(zhàn)爭不只是政客和資本家搞出來的，蕓蕓眾生和他們的罪過一樣大?！比绾卫斫膺@句話呢？這是一個值得討論的話題，為讓學生能夠形成觀點沖突，教師可以安排學生對這個觀點進行表決。結(jié)果持贊同觀點的成為多數(shù)。既然大家觀點不一致，不妨搞個辯論會。正方選出四位辯手，反方選擇三位辯手，教師則加入到反方陣營。為讓辯論更激烈精彩，要求學生列好辯論提綱，兩個陣營的學生可以給各自辯手出謀劃策，提供更多支持。教師自然也積極做準備，給其他隊員進行點撥，提示可以引用的典例，指導辯論的技巧。反方雖然人數(shù)不占優(yōu)勢，但教師的加盟給他們以巨大的鼓舞，大家興致很高，自信心也非常足。辯論正式開始，學生你一言我一語，教師盡量將發(fā)言機會留給學生，只是在關鍵時候發(fā)聲，不僅給反方支撐，也給正方以刺激，引發(fā)更激烈爭辯。課堂氣氛火爆，這自然是合作學習的最佳境界。這個合作學習不僅設計形式獨特，選擇內(nèi)容也很典范，學生認知在辯論中逐漸明朗，教師適時給出一些提示和引導，讓合作學習更豐滿。

四、鼓勵評價，提高合作學習成效

高中學生對教師表揚敏感度較低，但并不是排斥教師的鼓勵。教師需要注意鼓勵評價的方式，以學生樂意接受的方式進行鼓勵。有些學生合作學習興趣不高，教師要找到原因，做好學生思想工作，也可以在實際操作中，對學生的表現(xiàn)給予一定的關注，采用合適的方式用合適的語言對學生進行鼓勵評價。高中生也喜歡聽好話，教師的恰當評價，所產(chǎn)生的巨大鼓舞作用也是不可小覷的。

第8篇：教師合作論文范文

教學過程中，由于每個學生的認知水平、理解能力、學習態(tài)度等方面存在著差異，導致合作學識的實踐過程中經(jīng)常會出現(xiàn)偏差，不利于師生開展合作教學方式，阻礙教學進程。

1.1合作學習流于表面形式

人數(shù)較多是現(xiàn)在學校班級最普遍突出的一個特點，這直接導致教學過程缺乏相應的監(jiān)督機制，在合作學習的過程中，教師不能給予學生充分的時間展開合作、討論，沒有幾分鐘就要進行指導。雖然通過分組學習確實落實了合作學習的教學方式，但由學生自主學習的時間很短，完全起不到合作學習應有的效果，實踐過程也只是流于表面形式。

1.2過于突出學生的教學主體地位

在新課改中，明確了師生在合作學習教學過程中的地位，教師作為課堂的主導地位，而學生作為教學主體發(fā)揮作用。然而在實踐過程中教師過于突出了學生的主體地位，不能正確處理師生在教學過程中的位置，導致教師的教學主導地位被忽略，教師不能準確把握課堂教學，最終影響教學效果。例如在教學《酚的性質(zhì)與應用》這課內(nèi)容時，教師先提出疑問，然后讓學生通過實驗活動得出結(jié)論。這整個過程在形式上是學生通過合作進行自主學習，但完全降低了教師在化學課堂上應有的教學主導作用，學生在缺乏教師指導的情況下盲目、隨意地學習，必然會降低學習效率。

1.3小組成員缺乏交流與合作意識

由于合作學習中每個小組成員的學習能力參差不齊，成績差、學習能力弱的學生因缺乏自信不敢大膽發(fā)表自己的意見，在進行小組討論時往往是成績好、學習能力強的學生在發(fā)言，由于差異較大，學生之間難以深入交流、探討，小組活動基本上是由成績好的學生包辦代替了。究其根本，主要是因為學生之間的合作意識不強，小組分工不明確，不利于學生展開合作學習。

2.合作學習在高中化學教學中的應用策略

2.1正確建立合作學習小組

利用合作學習的教學方式進行高中化學教學，其首要任務便是將學生進行合理分組，分組過程中要顧及每個學生的學習能力與其他相關因素，并合理控制小組人數(shù)，過多過少都不適宜。安排每個小組中組織能力強的學生擔任小組長，發(fā)揮其組織能力，讓每個學生在參與的時候都能積極投入，更好地發(fā)揮合作學習應有的效果。

2.2做好任務分配工作

在進行高中化學教學合作學習時，教師應指導學生明確各個小組的合作目標，每個小組成員按照同一目標靈活而又合作地進行學習。比如在學習過濾與結(jié)晶的相關知識時，安排學生進行合作學習，了解過濾和結(jié)晶兩者在本質(zhì)上的差別，以此作為合作目標。合作過程中根據(jù)每個學生的興趣或者特長分配任務，每個成員應該明確自己的任務，動手操作能力強的學生負責實驗操作，文筆好、寫作能力強學生負責記錄實驗過程，語言表達能力強的學生負責匯報實驗結(jié)果，在明確合作目標的前提下各司其職，提高效率，共同進步。

2.3鼓勵學生加強交流

學生是教學活動的主體，缺乏交流的合作學習完全不能達到教學應有的效果。教師要鼓勵學生在合作學習中互相溝通，善于表達自己的意見，加強學生之間的互動與交流。教師在設置問題的時候也應合理把握問題的難度，設置的問題若是過于簡單，學生大多都能解決，合作學習就沒必要深入探究；設置的問題若是過于困難，成績差的學生則較難理解，降低其學習的積極性。因此，教師應把握問題難度，讓學生整體都能夠參與其中。另外，教師在整個過程中也要明確自身的主導地位，對學生在學習過程中出現(xiàn)的問題與難點進行適當?shù)姆治雠c指導，促進合作目標的實現(xiàn)。

3.結(jié)束語

第9篇：教師合作論文范文

關鍵詞：職業(yè)教育實踐教學質(zhì)量

一、實踐教學

職業(yè)教育主要是培養(yǎng)技術應用型人才，即一線的技術、管理人員，企業(yè)的高級技術工人。其質(zhì)量標準也與普通高等教育不同，是以學生的就業(yè)能力為其標準。因此，職業(yè)教育更注重實踐教學，堅持理論教學與實踐教學相結(jié)合、專業(yè)知識與應用技能相結(jié)合、校內(nèi)培養(yǎng)與校外實踐鍛煉相結(jié)合的理念，使學生在實踐教學活動中得到“專業(yè)化”(即能運用專業(yè)理論知識和方法分析解決問題)和“職業(yè)化”(即在技能、觀念、思維、態(tài)度等方面符合職業(yè)規(guī)范和標準)二者兼?zhèn)涞难蘸陀柧?，以更好地實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標。職業(yè)教育實踐教學體系主要包括：(1)實驗教學。在實驗室中，通過實驗驗證幫學生對基礎理論進行形象理解，并對學生動手能力和實踐能力進行初期培養(yǎng)。(2)實訓教學。讓學生在實訓基地進行實際操作，使所學的理論知識和技能在實訓中得到驗證、核實和把握，將理論知識具體化、實際化。同時培養(yǎng)學生動手的規(guī)范化、工作工藝化、程序化。實訓不僅有利于學生理解、記憶和掌握基本理論和基本技能，尤其有利于學生具備訓練有素的動手能力和實際操作技能。(3)實習教學。使學生進入真實的社會工作和生產(chǎn)環(huán)境。在實習單位第一線，接受全面的實際鍛煉，使學生完成從學校到工作崗位的對接，培養(yǎng)和運用從事本專業(yè)相關技能和技術應用能力。

二、實踐教學在職業(yè)教育中的地位

(1)強化實踐教學，使技能型的課程直接進入車間、崗位，使訓練與崗位工作交融，這樣，學生畢業(yè)走向崗位時，能縮短或消除適應期，實現(xiàn)畢業(yè)生零距離上崗。因此，實踐教學在職業(yè)教育的整個教學工作中意義重大，實踐教學質(zhì)量已成為衡量一所高等職業(yè)教育辦學水平和教育教學質(zhì)量的重要標志，也是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關鍵。加強實踐教學質(zhì)量的管理，提高教學質(zhì)量，構建實踐教學質(zhì)量管理體系，既是高職院校教育教學質(zhì)量體系建設中的重要任務之一，又是學校內(nèi)涵建設的重要內(nèi)容。

(2)現(xiàn)代工業(yè)心理學研究表明，高素質(zhì)技能型人才所需要的知識不僅僅是系統(tǒng)的科學知識，有近一半是與實際工作過程有緊密聯(lián)系的介于學科理論知識與經(jīng)驗性知識之間的“勞動過程知識”，是在勞動過程中通過實踐獲得，具有重要的作用。Ⅸ教育部關于加強高職高專人才工作的意見》中明確指出：三年制專業(yè)的實踐教學一般不低于教學總學時的40％，二年制專業(yè)的實踐教學一般不低于教學活動總學時的30％。

三、加強實踐教學，提高職業(yè)教育教學質(zhì)量

3．1加強實驗室、實習實訓基地的建設

實習場地、設備、材料乃至實習氛圍的有無，是影響學生實踐技能水平的物資基礎。只有具備了這些物資條件，教師高水平的理論傳授和示范表演才會切實發(fā)揮作用，才能使學生通過聽、看、做、練，不斷提高其專業(yè)操作技能，才能真正收到“加強實踐技能訓練，提高動手能力”的效果，使學生就業(yè)后盡快進入角色，縮短“后熟期”，贏得用人單位的好評，提高學校的聲譽，增強本校畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。如果這些條件不具備或具備得很少，專業(yè)知識的傳授只能讓老師“在黑板上種莊稼、開機器、動手術，……”，則提高學生專業(yè)動手能力的培養(yǎng)，就將成為“無源之水，無本之木”，就將成為一句空話或收效甚微。職業(yè)院校既要盡快落實實驗實習條件，使老師有用武之地，學生有練武之所；又要注意起點要高，增加其科技含量。在科學技術日新月異發(fā)展的今天，各項專業(yè)技術都在不斷發(fā)展前進，要想使你的專業(yè)在社會上有立足之地，你的專業(yè)建設就要與時俱進，甚至要“超前一步”，因此要注意新儀器、新技術的引進與學習，注意實驗實習與高科技園區(qū)建設的結(jié)合。目前有些職業(yè)院校，實驗、實習條件往往不能或不能較好地落實，或?qū)嶒?、實習條件依舊停留在七、八十年代甚至五、六十年代的水平上，尤其對一些“銀根緊張”的院校，這個問題更顯得突出一一有限的資金用在校容校貌的改變或其它方面較多，但對更新實驗儀器、增加實驗材料卻不肯較大的投入，亟待這些院校領導提高認識，加強對實踐、實習的領導和投入：(1)學校本著自力更生、分步到位、重在利用的原則，逐步添置和更換實驗實習設施；(2)學校要加強與生產(chǎn)、服務企業(yè)單位聯(lián)系，在校園以外建立一批相對穩(wěn)定的生產(chǎn)實訓基地；(3)學校要努力開展產(chǎn)教結(jié)合、產(chǎn)學研結(jié)合的活動，把實驗實習設備與生產(chǎn)、經(jīng)營、培訓、技術研發(fā)結(jié)合起來，充分發(fā)揮實驗實習設備的社會效益和經(jīng)濟效益；(4)學校要主動爭取其他職業(yè)學校的支持，利用聯(lián)合辦學形式，集中力量重點建設一批校內(nèi)外實訓基地，實行資源共享，充分提高資源的利用率。

3．2努力提高行業(yè)企業(yè)參與積極性

企業(yè)是推進職業(yè)教育的重要力量，企業(yè)參與職業(yè)教育，于擴大職教規(guī)模，現(xiàn)職教特色，強職教活力，有重要意義。為提高企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，應努力做到以下幾點：一是政府職能不能缺位。各級政府相關部門要研究，制定有關師生實踐、工學結(jié)合、校企合作等方面的政策措施，明確相應法規(guī)，確保行業(yè)企業(yè)貫徹落實全國職教會議精神；提供政策優(yōu)惠，支付實習學生報酬的企業(yè)給予相應的稅收優(yōu)惠，也可以將支付學生的實習報酬以及相應的實習投入計入生產(chǎn)成本，計入教育培訓經(jīng)費總額，以稅前扣除。二是倡導在企業(yè)中建立習型組織，樹立終身教育理念，重視成人教育和崗位培訓在職業(yè)教育中的作用，貫通職前教育與職后教育的銜接。三是鼓勵行業(yè)企業(yè)從自身發(fā)展需要出發(fā)，合理有效利用學校優(yōu)勢資源，提升產(chǎn)品和服務質(zhì)量，為實行工學結(jié)合、校企合作創(chuàng)造條件。四是嚴格執(zhí)行職業(yè)就業(yè)準入制度和職業(yè)資格證書制度，強化勞企雙方履行職前教育或培訓的制度，減少企業(yè)用工的隨意性，維護勞動力市場的正常秩序。

3．3更新考核方式

根據(jù)職業(yè)教育教學的特點，對學生的考核不能沿用傳統(tǒng)以筆試為主的單一、死板的考評方式，應采取多種形式相結(jié)合的考評方法。如采用書面考試與實際操作相結(jié)合的靈活多樣的考核方式；或職業(yè)資格考試與學?？荚囅嘟Y(jié)合的考核方式職業(yè)資格證書作為高職高專學生職業(yè)技能水平的鑒定書和市場就業(yè)的通行證，已初步得到用人單位的認可。將職業(yè)資格考試與學?？荚囅嘟Y(jié)合，積極開展職業(yè)技能培訓與考核，使學生結(jié)合所學專業(yè)進行職業(yè)資格能力方面的學習，提高職業(yè)素質(zhì)、實踐能力和就業(yè)競爭能力，使他們在校期間就能積累一定的工作經(jīng)驗。而且大大提高畢業(yè)后的崗位適應能力。如會計電算化專業(yè)的學生，如果會計實務、經(jīng)濟法這兩門課程通過助理會計師考試取得合格證，可不參加學校組織的考試；如果會計軟件課程通過財政部門組織的會計電算化考試取得會計電算化證書，可不參加學校組織的考試等。

3．4提高教師的實踐能力

職業(yè)教育的目標就是要培養(yǎng)一定專業(yè)理論知識和較強動手操作能力的應用型人才。這一職業(yè)教育的特點要求教師不僅要精通專業(yè)理論知識，更重要的是要具有熟練的動手操作能力和技術應用能力。許多職業(yè)院校的教師一方面由于對職業(yè)教育的基本特征及其特殊性認識不夠，習慣于過去的普通高等教育的思維定式，從而不能適應職業(yè)教育；另一方面許多職業(yè)院校缺乏專業(yè)教師，絕大多數(shù)任課教師是從學校到學校，缺乏實踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以勝任職業(yè)教育對技能培訓的專業(yè)要求，也使得職業(yè)教育的職業(yè)“能力本位”原則很難得到有效的落實。