單元教學(xué)設(shè)計反思精選(九篇)

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第1篇：單元教學(xué)設(shè)計反思范文

經(jīng)濟(jì)法課程一般在五年制高職院校會計專業(yè)、市場營銷專業(yè)開設(shè)。筆者在多年經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，由于老師以知識的邏輯線索為依據(jù)講授經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)，其結(jié)果是，教師講得很累，學(xué)生感到枯燥難懂，學(xué)習(xí)興趣不高，遇到案例分析時，常常無法下手。這充分表明，當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中，學(xué)生的動手能力還很弱，如何加大課程改革力度，強(qiáng)化、提高學(xué)生的用法能力，就顯得尤為重要。本文試圖從五年制高職經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計入手，分析當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計存在的問題，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，提出提升經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計有效性的一些路徑和方法，以增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)的實用性、典型性、趣味性、挑戰(zhàn)性和可行性，提高學(xué)生的用法能力。

一、概念的界定

什么是課程的一個“單元”？就是一次課。在時間上緊密相連的一次課，叫做一個單元。教師的備課是以一個單元為單位進(jìn)行的，教案也是針對課程的一個單元寫成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也被分成這樣的單元進(jìn)行。因此，本文所講的課程單元教學(xué)設(shè)計是指一次課的教學(xué)設(shè)計，也就是通常我們所講的每一次課的教案。

本文認(rèn)為，課程單元教學(xué)設(shè)計的有效性是指教師依據(jù)職業(yè)活動、職業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展的需要以及學(xué)生的現(xiàn)狀，科學(xué)設(shè)計課程單元（教案），并將課程單元教學(xué)設(shè)計通過課堂教學(xué)付諸實施，實現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，達(dá)到用的方法巧、花的時間少、費的氣力小、取得的效果好的目的。一方面學(xué)生得到了進(jìn)步和發(fā)展，同時教師的專業(yè)能力也得到了發(fā)展。

二、課程教學(xué)單元設(shè)計的意義

1.有利于教學(xué)工作的科學(xué)化

體現(xiàn)課改的課程單元教學(xué)設(shè)計是從課程整體教學(xué)設(shè)計出發(fā)，將教學(xué)活動建立在系統(tǒng)方法的科學(xué)基礎(chǔ)之上，應(yīng)用系統(tǒng)的觀點和分析的方法，使課程的整體設(shè)計與單元設(shè)計達(dá)到整體優(yōu)化，避免課堂教學(xué)的隨意性。

2.有利于學(xué)生職業(yè)能力的提升

體現(xiàn)課改的經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計著重將經(jīng)濟(jì)法律規(guī)定轉(zhuǎn)化為真實或仿真的教學(xué)案例并進(jìn)行分析，通過教師任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生小組合作完成，突出了職業(yè)能力、學(xué)生主體，提高了學(xué)生的溝通能力、合作能力和用法能力。

3.有利于教師的專業(yè)成長

課改下的經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計，不只是要求學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法課程中的用法能力，而且要求教師自身首先要掌握課程中的各種用法能力。新的課程及教學(xué)理念和新教法對教師的專業(yè)知識、專業(yè)能力提出了較高要求，而這些對教師專業(yè)能力的提升都有極大的推動作用。

三、經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計存在的問題

1.課程整體構(gòu)建缺乏科學(xué)性

（1）課程內(nèi)容的設(shè)計未能體現(xiàn)職業(yè)活動、專業(yè)發(fā)展的需要。會計專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就職于會計崗位的較多，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)后職業(yè)活動、專業(yè)發(fā)展的需要?，F(xiàn)實中，一些學(xué)校經(jīng)濟(jì)法課程按照會計初級考試用書進(jìn)行教學(xué)安排。而現(xiàn)行的會計初級考試用書并沒有企業(yè)、合同、市場運行等方面的法律內(nèi)容，這既不能滿足學(xué)生畢業(yè)后參加會計中級職稱考試的要求，也不能滿足學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要。對于市場營銷專業(yè)來說，學(xué)生畢業(yè)后就職于營銷崗位的較多，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出市場運行管理法律制度、工業(yè)產(chǎn)權(quán)法律制度等。但是現(xiàn)實中，教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上往往隨意性大，大多按教師本人的喜好及熟悉程度安排。

（2）未能避免與其他課程內(nèi)容重復(fù)的問題。如會計專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程一般安排在會計考證之后，但一些學(xué)校的經(jīng)濟(jì)法課程仍包含稅法的內(nèi)容，這就與前面學(xué)期安排的會計考證課程中的稅法內(nèi)容重復(fù)。

2.重理論輕實踐能力

很多教師對課程教學(xué)內(nèi)容中的實踐能力認(rèn)知模糊，這不僅體現(xiàn)在課程整體上，在每次課的教學(xué)單元設(shè)計中也是如此。因而，教學(xué)中側(cè)重理論教學(xué)設(shè)計，而不注重實踐能力教學(xué)設(shè)計，其結(jié)果表現(xiàn)為學(xué)生用法能力較弱。

3.課外拓展不足或空缺

很多教師在課程教學(xué)設(shè)計中，往往忽視或草率對待學(xué)生的課外拓展，只是簡單地布置幾道簡答題，而這對于檢測學(xué)生每次課應(yīng)掌握的實踐技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

4.教學(xué)評價單向，教師反思欠缺

很多時候，教師只顧埋頭教學(xué)，而不回頭總結(jié)反思，只重視教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價，而忽視了學(xué)生對其自身學(xué)習(xí)效果的評價，也未能重視學(xué)生對教師的單元設(shè)計及授課的評價。這樣做的結(jié)果，往往造成教師對學(xué)生貶多褒少，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性，學(xué)生也因此產(chǎn)生了倦怠情緒；教師對下一次課的單元設(shè)計和下一教學(xué)周期的課程單元設(shè)計沒有改進(jìn)和完善，或改進(jìn)、完善不明顯。

四、突出能力為本位，科學(xué)設(shè)計經(jīng)濟(jì)法課程單元

1.滾動修改課程標(biāo)準(zhǔn)，對課程進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計

課程教學(xué)的整體設(shè)計是從單元聯(lián)系的角度對課程教學(xué)的設(shè)計進(jìn)行整體優(yōu)化。體現(xiàn)先進(jìn)職業(yè)教育觀念的課程教學(xué)，其基本原則共有6項：①職業(yè)活動導(dǎo)向；②突出能力目標(biāo)；③項目載體；④用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力；⑤以學(xué)生為主體；⑥知識理論實踐一體化的課程設(shè)計。

（1）優(yōu)化整合課程內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計教學(xué)進(jìn)度。①要熟悉經(jīng)濟(jì)法課程的前接課程和后續(xù)課程，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，對課程進(jìn)行整體設(shè)計，以免與前接課程教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。②要深度開發(fā)校本教材?，F(xiàn)行出版的高職經(jīng)濟(jì)法教材能符合上述課程教學(xué)整體設(shè)計6項原則的幾乎沒有，因此授課教師必須對現(xiàn)有教材進(jìn)行二次開發(fā)。筆者通過近幾年的教學(xué)，不僅編寫了校本教材，而且還精心編寫了《經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)上課用案例》（含課堂訓(xùn)練案例）、《經(jīng)濟(jì)法知識與能力訓(xùn)練》等教學(xué)配套資料。將校本教材的相應(yīng)內(nèi)容有機(jī)地糅合到課程單元教學(xué)設(shè)計中，經(jīng)過課堂教學(xué)使用，不僅教師在教學(xué)過程中很有成就感，學(xué)生也不感到枯燥，反而有興趣挑戰(zhàn)一個又一個的任務(wù)。③科學(xué)設(shè)計教學(xué)進(jìn)度。即確定課程有多少個單元以及單元的課題名稱，編制教學(xué)進(jìn)度表。

（2）確定課程的整體能力目標(biāo)。課程的能力目標(biāo)不是來自課本，而是以職業(yè)活動、崗位需求、專業(yè)發(fā)展為依據(jù)來確定。

（3）根據(jù)職業(yè)能力和專業(yè)發(fā)展要求，滾動修改課程標(biāo)準(zhǔn)。由于人的認(rèn)識水平有一定的局限性，再加上社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟(jì)法的課程標(biāo)準(zhǔn)的編制不可能一勞永逸，因此，教師在教學(xué)過程中，要不斷對經(jīng)濟(jì)法課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行滾動修訂，以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

2.精心設(shè)計課程單元教案

（1）確定經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計的模式。根據(jù)不同的學(xué)科特點，課程單元的設(shè)計可采用任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法、綜合法、四步教學(xué)法等。結(jié)合經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)實踐，筆者認(rèn)為，由于經(jīng)濟(jì)法課程的特殊性，經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計以四步教學(xué)法（示范、模仿、練習(xí)、鞏固提高）和綜合法（告知、引入、操練、深化、歸納、訓(xùn)練）相結(jié)合較好，它糅合了四步教學(xué)法、綜合法的優(yōu)點，突出了能力目標(biāo)、任務(wù)訓(xùn)練、學(xué)生主體，真正體現(xiàn)了學(xué)中做、做中學(xué)、學(xué)會做，做學(xué)結(jié)合。

（2）突出能力目標(biāo)、任務(wù)驅(qū)動、學(xué)生主體，系統(tǒng)設(shè)計經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)的具體內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)法課程單元教學(xué)設(shè)計分為3頁，首頁包括：課題名稱、背景分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定（包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、態(tài)度和情感目標(biāo)）、學(xué)習(xí)任務(wù)描述，以及教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)資源準(zhǔn)備、教學(xué)反思等；第二頁教學(xué)過程設(shè)計包括：告知（教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)）、引入（任務(wù)）、操練（掌握初步或基本技能）、歸納（知識、能力、素質(zhì)）、深化（鞏固、拓展、檢驗）、評價總結(jié)（含學(xué)生評價和教師評價，以學(xué)生評價為主）、課后拓展等步驟，每個步驟包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和學(xué)生活動幾個方面；第三頁主要是教學(xué)過程實施。

3.有效進(jìn)行課后學(xué)習(xí)拓展的設(shè)計

課后學(xué)習(xí)拓展的設(shè)計，不是簡單地布置幾道簡答題，而是既要考慮到學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，以期通過課后拓展學(xué)習(xí)鞏固課堂上訓(xùn)練的能力，也要兼顧到學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、課堂上吃不飽的學(xué)生。這樣，突出了學(xué)生的差異性和層次性。

4.全面設(shè)計教學(xué)評價與反思

（1）學(xué)生對教師的課程單元教學(xué)設(shè)計進(jìn)行評價。教師要重視學(xué)生對其課程單元設(shè)計和授課的感受和評價。教師每次授課后，要放下身段，虛心傾聽、收集學(xué)生對其教學(xué)設(shè)計及授課的感受和評價，并進(jìn)行教學(xué)反思。

（2）學(xué)生（小組）對自身的評價。針對課堂上的任務(wù)訓(xùn)練完成情況，由學(xué)生（小組）自評和互評，評價內(nèi)容包括：表達(dá)能力、溝通能力、合作情況、小組成員的參與程度等。

（3）教師對學(xué)生的客觀性評價。教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)要持積極的態(tài)度和期望，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的進(jìn)步狀況。其評價包括：學(xué)生的溝通能力、合作能力、學(xué)習(xí)能力、職業(yè)技能等。

（4）教師對自身單元教學(xué)設(shè)計的評價和反思。主要從以下幾點進(jìn)行設(shè)計：①課程設(shè)計是否突出了能力目標(biāo)？②是否用恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)進(jìn)行了能力訓(xùn)練？學(xué)生獨立訓(xùn)練或小組合作訓(xùn)練完成的情況如何？學(xué)生通過能力訓(xùn)練是否有成就感？③是否體現(xiàn)學(xué)生主體？學(xué)生積極參與的程度如何？④教學(xué)設(shè)計最突出的亮點是什么？存在的問題和癥結(jié)在哪里？⑤針對存在的問題，提出改進(jìn)的策略。

5.外部監(jiān)督保證

（1）學(xué)校要從制度層面上制定有關(guān)課程改革的導(dǎo)向性政策。首先，學(xué)校要從經(jīng)費上給予一定的支持（主要用于獎勵），確保課程改革穩(wěn)步推進(jìn)。其次，要將課程改革，包括課程標(biāo)準(zhǔn)的制定和完善、課程教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果的測評等納入制度進(jìn)行考核，并與教師績效掛鉤。

（2）學(xué)校要常規(guī)性地開展教學(xué)競賽。比如舉辦年度優(yōu)質(zhì)課公開賽、單元教學(xué)設(shè)計競賽等，以此帶動全校教師投身到課程改革和課程教學(xué)設(shè)計中的積極性。

（3）認(rèn)真執(zhí)行學(xué)期中的聽評課制度。聽評課要從幫助該老師如何設(shè)計出有效的課程單元，進(jìn)而如何更富有成效地上課出發(fā)，因此，聽課者要專門挑出授課者的欠缺和不足。

第2篇：單元教學(xué)設(shè)計反思范文

    1.教學(xué)設(shè)計是教學(xué)研究的基本載體

    課堂是學(xué)生成長的主要場所,教師最重要的研究就是對課堂教學(xué)的研究,即研究一節(jié)課應(yīng)該選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容、選擇什么樣的教學(xué)方法。教師開展課堂教學(xué)研究的基本載體是教學(xué)設(shè)計,教學(xué)設(shè)計的過程就是一個問題解決的過程,而問題的解決是與具體的教學(xué)實踐相結(jié)合的,特別是要在特定的情境中,著力解決具體科目的教學(xué)難題。教師在教學(xué)設(shè)計的規(guī)劃階段要考慮四個方面的內(nèi)容:一是教什么?即教學(xué)內(nèi)容,教師需要明白這些知識是否值得教和學(xué),何時呈現(xiàn)信息,教材說明了什么,學(xué)生是否愿意學(xué)。二是怎么教?即選擇教學(xué)方法和教學(xué)策略。三是教誰?關(guān)注學(xué)生的多樣性和差異性。四是教得如何?即對學(xué)生進(jìn)行評價〔1〕。因此,教學(xué)設(shè)計的完成需要學(xué)生綜合運用所學(xué)學(xué)科知識、教育心理學(xué)知識、教育實踐知識以及教育研究知識去解決具體的教學(xué)問題。教學(xué)設(shè)計有利于培養(yǎng)大學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決問題的能力,它既是大學(xué)生大學(xué)階段學(xué)業(yè)的總結(jié),又是他們走進(jìn)未來工作的開始。

    2.教師職前教育與職后成長的斷裂

    有學(xué)者對小學(xué)教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力進(jìn)行了研究,發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師更多的是憑借經(jīng)驗設(shè)計教學(xué)過程,依賴于教學(xué)參考資料、現(xiàn)成的教案,設(shè)計缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性〔2〕。多數(shù)小學(xué)教師認(rèn)為自己的教學(xué)設(shè)計能力是在職后形成的。從教1-5年的青年教師,開始教學(xué)時往往認(rèn)為自己在師范教育中沒有獲得任何有助于教學(xué)的知識,放棄了用理論知識指導(dǎo)實踐的想法,轉(zhuǎn)向?qū)嵺`學(xué)習(xí),特別是向身邊教得好的老教師學(xué)習(xí);一般從教5年之后,教師才發(fā)現(xiàn)教育學(xué)、心理學(xué)理論在分析學(xué)生、確定教學(xué)策略等方面的重要性,才開始重新學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識〔3〕。由此可見,職前教育并沒有使師范專業(yè)學(xué)生形成初步的教學(xué)設(shè)計能力,致使他們畢業(yè)以后仍然不會運用教育專業(yè)知識分析教育情境與學(xué)生需求、確定教育教學(xué)方案。這些教師只有經(jīng)過實踐摸索,才能意識到理論的重要性?？梢钥闯?教師的職前教育與教師的職后成長是斷裂的。

    二、小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)教學(xué)設(shè)計的實施

    1.畢業(yè)教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容與要求

    畢業(yè)教學(xué)設(shè)計是實習(xí)教師在規(guī)定課程計劃和標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,針對一個班級的學(xué)生,以某種學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為基礎(chǔ),運用系統(tǒng)方法對某一學(xué)科一個單元或一個課題的內(nèi)容,制定具體的課堂教學(xué)方案、試行方案、評價試行結(jié)果、修改方案、再次實施與評價反思、形成最終文稿的過程。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計的過程要經(jīng)歷分析、規(guī)劃、行動、觀察、評價和調(diào)整的循環(huán)過程,主要包括教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)編制、評估方案工具設(shè)計、制定教學(xué)策略、開發(fā)和選擇教學(xué)資源、課堂觀察和課后學(xué)習(xí)效果測評、教學(xué)反思和教學(xué)方案的修改等環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容分析和學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容分析是以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),分析所教教科書內(nèi)容的知識、能力、方法、情感等方面的結(jié)構(gòu)體系及其核心,確定學(xué)點及重點。教科書分析要把所教內(nèi)容放在單元中進(jìn)行分析,注意所教內(nèi)容與單元內(nèi)其他教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系以及教學(xué)內(nèi)容所在單元與其他單元的關(guān)系。學(xué)習(xí)者分析是對所教班級學(xué)生狀態(tài)的分析,包括班級學(xué)生的性別、年齡、家庭背景、認(rèn)知、情感、學(xué)業(yè)成就水平等基本特征;學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、喜歡的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式;將要學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)困難等方面。學(xué)習(xí)者分析要運用各種教育研究方法充分了解所教班級全體與個體的學(xué)習(xí)特征,要注意所教班級與其他班級以及同年齡孩子的差異。教材分析與學(xué)習(xí)者分析要相互聯(lián)系,既要注意教學(xué)內(nèi)容的可接受性與應(yīng)用性,又要注意分析學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時的重點與難點。教學(xué)目標(biāo)的制定是基于對學(xué)生需求的評估,即學(xué)生要達(dá)到的理想狀態(tài)與現(xiàn)實狀態(tài)的差距。確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的核心,教學(xué)策略的制定與教學(xué)資源的開發(fā)、應(yīng)用都取決于教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)策略既包括整體的教學(xué)思想、教學(xué)思路,也包括具體的教學(xué)程序、教師活動、學(xué)生活動及所采取的教學(xué)方法、所利用的教學(xué)媒體。評估方案工具的設(shè)計包括課前對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的診斷評價方案和工具,課堂上對學(xué)生傾聽、互動、目標(biāo)達(dá)成的形成性評價方案和觀察工具,課后對學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的總結(jié)性方案與測評工具。評估方案工具在整個教學(xué)設(shè)計中占據(jù)重要的地位,決定著教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性。課堂觀察、課后學(xué)習(xí)效果的測評都離不開評估工作,課后的教學(xué)反思是基于評估結(jié)果,對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思想、教學(xué)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法手段、教學(xué)資源等全面反思,然后修改教學(xué)方案,在新的班級再次實施、評價、反思。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計與日常教學(xué)設(shè)計相比,它重視前提分析、課堂觀察、課后反思,將設(shè)計、行動、反思、再行動融為一體。前期分析重視知識的結(jié)構(gòu)與聯(lián)系、學(xué)生發(fā)展的階段性與連續(xù)性,體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)性與研究性。

    2.畢業(yè)教學(xué)設(shè)計的步驟與保障

    畢業(yè)教學(xué)設(shè)計的完成主要經(jīng)歷以下一些步驟:聯(lián)系實習(xí)學(xué)校、確認(rèn)教學(xué)年級與內(nèi)容、準(zhǔn)備開題報告與開題、結(jié)合實習(xí)展開教學(xué)設(shè)計、整理設(shè)計資料形成文稿、修改文稿準(zhǔn)備答辯、答辯與進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計。天津師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的實習(xí)從第七學(xué)期第5周開始,第1周召開實習(xí)準(zhǔn)備會,大學(xué)的指導(dǎo)教師、實習(xí)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)教師都要參加。學(xué)生與實習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師協(xié)商決定實習(xí)學(xué)生執(zhí)教年級,準(zhǔn)備做教學(xué)設(shè)計的學(xué)生要與小學(xué)指導(dǎo)教師確定教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容,同時開始準(zhǔn)備畢業(yè)教學(xué)設(shè)計開題報告。開題報告需要做的工作主要有:初步分析所教年級的教材結(jié)構(gòu)體系;大致了解實習(xí)學(xué)校及所教班級的情況,編制分析學(xué)生的方案與工具;查閱所教內(nèi)容已有的教學(xué)設(shè)計、課堂實錄,確定設(shè)計的主要思想及基本思路;明確設(shè)計需要解決的關(guān)鍵問題,確定教學(xué)設(shè)計的技術(shù)路線與步驟;初步制定課堂觀察、課后教學(xué)效果測評方案與工具。學(xué)生開始實習(xí)后,按照開題報告設(shè)計方案,深入細(xì)致地完成教學(xué)設(shè)計的諸項內(nèi)容。實習(xí)結(jié)束后,學(xué)生整理教學(xué)設(shè)計資料,撰寫畢業(yè)教學(xué)設(shè)計文本。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計文本格式主要包括:標(biāo)題、中英文摘要和關(guān)鍵詞、目錄、正文、頁下注釋、文后參考文獻(xiàn)、附錄。標(biāo)題一般采用“XX年級XX內(nèi)容教學(xué)設(shè)計”,也可以加副標(biāo)題,副標(biāo)題可以強(qiáng)調(diào)主要完成的教學(xué)任務(wù)、采用的主要設(shè)計思想等。正文的撰寫主要按照教學(xué)設(shè)計的流程,依次陳述教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容。附錄主要包括調(diào)查問卷、課堂觀察表、課后測試題、兩次課堂實錄等。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計順利、有質(zhì)量地完成需要以下條件:一是建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地,大學(xué)教師與小學(xué)教師形成良好的合作,共同指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)教學(xué)設(shè)計。二是學(xué)生要嚴(yán)格按照規(guī)定的時間完成各項工作。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計與實習(xí)結(jié)合緊密,沒有充分的分析,就沒有科學(xué)的教育規(guī)劃;沒有實踐對規(guī)劃的檢驗,就沒有進(jìn)一步的修改調(diào)整;沒有課堂觀察和課后檢測,也無法進(jìn)行評價與反思。三是要成立研究小組,研究小組不僅包括大學(xué)與小學(xué)的指導(dǎo)教師,還有同在一個實習(xí)學(xué)校的實習(xí)學(xué)生。

    三、小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)教學(xué)設(shè)計的實施效果

    1.融通課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐和教學(xué)研究,提高了學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐與研究的質(zhì)量

    畢業(yè)教學(xué)設(shè)計是學(xué)生運用大學(xué)課程獲得的學(xué)科知識、教育心理學(xué)知識、教育研究知識圍繞實踐進(jìn)行的教育規(guī)劃、教育反思等活動,它改變了小學(xué)教育專業(yè)課程學(xué)習(xí)、教育實習(xí)、畢業(yè)論文相互割裂的現(xiàn)狀,實現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)、教學(xué)實踐、教學(xué)研究的融通。例如,要做一個古詩的教學(xué)設(shè)計,就需要大學(xué)古代文學(xué)課程中學(xué)習(xí)過的詩歌知識,學(xué)科教學(xué)論學(xué)習(xí)過的古詩教學(xué)知識,兒童的想象能力、記憶能力等心理學(xué)知識,還需要運用教育研究方法了解兒童對古詩的興趣。為了完成好教學(xué)設(shè)計,學(xué)生必須查詢相關(guān)知識,在查閱相關(guān)知識的過程中,既可以鞏固他們學(xué)過的知識,也使他們增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的意愿。這樣的教育實習(xí)不再只是簡單地觀摩、實踐,而是增加了主動的分析、規(guī)劃與反思,提高了學(xué)生參與實習(xí)的自覺性。學(xué)生的教學(xué)設(shè)計與實踐相結(jié)合,讓他們感到研究具體化、可操作性強(qiáng)。畢業(yè)教學(xué)設(shè)計由兩個過程組成:一是實際的分析、規(guī)劃、反思、調(diào)整的設(shè)計過程,這一過程充滿了探索與研究性;二是以文字材料的形式記錄設(shè)計過程。它不只是單純的論文寫作,而是將論文寫作與人的研究能力結(jié)合起來,與人的科研興趣結(jié)合起來,變被動式的寫作教育為主動性的寫作實踐,變拼湊式及堆砌式的寫作形式為科學(xué)合理的探索和研究思想的邏輯性表達(dá)〔4〕。

    2.豐富了準(zhǔn)教師的實踐性知識,有利于學(xué)生就業(yè)與盡快適應(yīng)工作崗位

    教師實踐知識的形成是教師借助于教育理論,對自身實踐反思的基礎(chǔ)上,形成的富有個性的對教育實踐的見解。本科生在完成畢業(yè)教學(xué)設(shè)計的過程中,對小學(xué)教材有了更多、更深入、更全面的了解,對小學(xué)生也有了不同于書本層面的見解,形成了個性化的教材知識、兒童知識,在學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計、教學(xué)策略的選擇、教學(xué)效果的評價等方面還形成了教師情境知識、策略性知識、自我知識和批判反思知識。教師在實踐中真正信奉的,并在其教育教學(xué)實踐中實際使用的就是自己的實踐性知識〔6〕。因此,有了在畢業(yè)教學(xué)設(shè)計中獲得的諸多實踐性知識,學(xué)生更容易找到工作,并迅速適應(yīng)工作崗位。

第3篇：單元教學(xué)設(shè)計反思范文

[關(guān)鍵詞]小學(xué)體育 教學(xué)設(shè)計 優(yōu)化 反思

[中圖分類號] G623.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）12-074

新課改大背景下，小學(xué)體育課堂教學(xué)呈現(xiàn)多元化、個性化特征。教師對教材學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際進(jìn)行深入調(diào)研，對課堂教學(xué)設(shè)計進(jìn)行優(yōu)化，對課堂教學(xué)存在的不足進(jìn)行反思，這也是現(xiàn)代體育課堂教學(xué)的重要共性認(rèn)知。體育課堂教學(xué)設(shè)計包含眾多內(nèi)容，教師要從不同維度出發(fā)進(jìn)行優(yōu)化整合。這樣才能形成重要教學(xué)反思成果，為全面提升課堂教學(xué)效度發(fā)揮重要作用。

一、合理搭配副項，彌補(bǔ)教材內(nèi)容不足

小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，但教材內(nèi)容未必都適合本班級學(xué)生學(xué)習(xí)的實際需要。教師要對教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合，做到統(tǒng)籌兼顧，對不適合學(xué)生實際需要的內(nèi)容要進(jìn)行刪減，考量教材單元性特征，對學(xué)生形成系統(tǒng)性訓(xùn)練。為提升教學(xué)內(nèi)容的適合度，教師要注意增設(shè)一些活動內(nèi)容，也就是搭配一些副項內(nèi)容，為教材主項進(jìn)補(bǔ)。如技能和體能訓(xùn)練搭配，上肢運動和下肢運動搭配，球類運動和體操類運動相結(jié)合，這樣可以讓各種運動的優(yōu)勢互補(bǔ)。

小學(xué)體育教材內(nèi)容設(shè)計體現(xiàn)單元性，每一個單元都有比較固定的主題。在系列訓(xùn)練設(shè)計中，教師要合理搭配輔助運動內(nèi)容，對課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)節(jié)，使其更豐富。如在“韻律操”教學(xué)中，學(xué)生對體操興趣不是很高，但對球類運動卻非常熱衷。教師不妨在韻律操訓(xùn)練中穿插籃球、排球內(nèi)容，并將球類活動設(shè)計成游戲形式，對課堂教學(xué)形成調(diào)節(jié)作用。又如在投擲項目訓(xùn)練時，可以穿插搭配一些速跑運動內(nèi)容，這樣可以促使學(xué)生獲得全身運動，對提升運動素質(zhì)有一定的幫助。再如籃球運動訓(xùn)練時，運球走、帶球過人、投籃訓(xùn)練等內(nèi)容都比較單一，學(xué)生容易厭倦。教師可以適時加入一些游戲活動，如投擲沙包、擊鼓傳花等，以此豐富學(xué)生的運動內(nèi)容。教師有意識搭配一些運動副項內(nèi)容，不僅能夠提升體育課堂教學(xué)厚度，還能提升學(xué)生的運動興趣，對全面塑造學(xué)生的運動素質(zhì)有促進(jìn)作用。

二、巧設(shè)預(yù)備活動，激活學(xué)生運動興趣

小學(xué)體育課堂教學(xué)開始階段都需要進(jìn)行預(yù)備活動。一些師生對此重視不夠，預(yù)備活動不足，容易造成運動傷害，給正常教學(xué)帶來阻礙。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確認(rèn)識預(yù)備活動的重要性，在教學(xué)設(shè)計時凸顯興趣性，讓學(xué)生從預(yù)備活動中對體育運動產(chǎn)生好感。教師在預(yù)備活動設(shè)計時，要注意提升其針對性和興趣性，既要有徒手操，又要有器械操；既要有單人的，也要有集體的。特別是活動形式要豐富多彩，增加游戲成分，調(diào)動學(xué)生的參與熱情。教師要給出示范，讓學(xué)生模仿、實踐、感悟，逐漸形成運動意識和習(xí)慣。學(xué)生運動興趣一旦被點燃，課堂教學(xué)自然會進(jìn)入良性發(fā)展軌道。

預(yù)備活動是體育運動前必須要做的活動，很多教師會遵循傳統(tǒng)習(xí)慣的做法，對預(yù)備活動內(nèi)容進(jìn)行固化處理，甚至讓學(xué)生自己組織開展預(yù)備活動。學(xué)生不僅缺少活動的熱情，還會出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象，給后面的運動造成安全隱患。在進(jìn)行耐力跑訓(xùn)練前，一位教師是這樣設(shè)計預(yù)備活動的：首先是原地踏步走，要求學(xué)生踏步頻率由慢到快，中間穿插高抬腿運動，分幾組輪換訓(xùn)練。然后讓學(xué)生進(jìn)行雙人合作運動――“跟我學(xué)”游戲，一個人為主動者，另一個學(xué)生進(jìn)行模仿，動作由慢到快。最后是集體做韻律操。在整個預(yù)備活動中，教師都親自示范，學(xué)生活動非常充分。

三、科學(xué)設(shè)計負(fù)荷，促進(jìn)學(xué)生健康成長

小學(xué)生身體素質(zhì)普遍不高，而且年齡差異性明顯，教師在設(shè)計運動負(fù)荷時，需要綜合考量學(xué)生的實際情況，真正做到適中。小學(xué)體育課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，要凸顯學(xué)生的主體地位。教師在運動量設(shè)計時需要考慮眾多因素。首先是學(xué)生的年齡特點，低年級和高年級學(xué)生身體素質(zhì)差距明顯，教師要做到心中有數(shù)。其次是運動基礎(chǔ)特點，同年齡學(xué)生運動基礎(chǔ)不在同一水平線上，其運動承受力存在個體差異，教師要針對不同體質(zhì)學(xué)生安排運動量。最后是運動興趣指數(shù)特點，小學(xué)生參與體育運動大多憑借興趣愛好，因為有濃厚興趣，運動處于主動性狀態(tài)之下，即使運動量大一些也無妨。教師應(yīng)根據(jù)多種因素綜合考量，合理安排學(xué)生的運動量，確保運動的效果。

運動負(fù)荷過小，達(dá)不到鍛煉的目的；運動負(fù)荷過大，不僅不能發(fā)揮運動健身作用，還會對學(xué)生身心造成損傷。運動負(fù)荷沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)可以遵循，教師要根據(jù)教學(xué)實際靈活掌握。如跳高訓(xùn)練，其運動負(fù)荷是比較大的，教師可以穿插立定跳遠(yuǎn)、韻律操等內(nèi)容，不僅能夠降低運動負(fù)荷，還可以有效調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛。教師在設(shè)計運動負(fù)荷時，還要根據(jù)學(xué)生個體實際進(jìn)行個性化設(shè)計，體質(zhì)較差的要降低負(fù)荷，運動素質(zhì)較強(qiáng)的要增加運動負(fù)荷，這才是因材施教教學(xué)原則的具體體現(xiàn)。

第4篇：單元教學(xué)設(shè)計反思范文

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)設(shè)計;單元目標(biāo);教學(xué)任務(wù)

【中圖分類號】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【論文編號】1009―8097(2009)11―0044―06

引言

當(dāng)前,教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生在學(xué)校中主要承擔(dān)信息技術(shù)課程的教學(xué)工作。因此,“信息技術(shù)教學(xué)論”課程逐漸成為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的主干課程之一,是教育技術(shù)學(xué)課程體系的重要組成部分。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生主要通過該課程的學(xué)習(xí)來了解信息技術(shù)課程的基本知識、掌握信息技術(shù)教學(xué)的典型方法及基本技能、明確自身應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)、提高其教學(xué)與研究能力。因此,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),對該課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計是十分必要的。筆者在以往教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,依據(jù)《現(xiàn)代教育技術(shù)――走進(jìn)信息化教育》書中“信息化教學(xué)設(shè)計模式”[1]對本課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計,以期為學(xué)生的課程學(xué)習(xí)過程提供有力支持,從而提高教學(xué)效果。

一 前端分析

1 課程特點分析

“信息技術(shù)教學(xué)論”是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。課程內(nèi)容既有理論性非常強(qiáng)的部分,如信息素養(yǎng)的解析、作為內(nèi)容體系指導(dǎo)思想的“雙本體理論”和“‘工作’主線思想”等。這部分內(nèi)容的教學(xué)要結(jié)合第八次基礎(chǔ)教育課程改革,特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)下正在如火如荼的推進(jìn)中的信息技術(shù)課程改革的相關(guān)內(nèi)容,使學(xué)生具備先進(jìn)的信息技術(shù)教育理念和教學(xué)思想。

另一方面,信息技術(shù)教學(xué)的特點、原則、方法,信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)的技術(shù)(藝術(shù))等部分又表現(xiàn)出明顯的實踐性特征。在課程教學(xué)中,必須結(jié)合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有效開展才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的教學(xué)設(shè)計能力,使他們掌握信息技術(shù)教學(xué)的典型方法和基本技能。

2 學(xué)習(xí)者特征分析

根據(jù)培養(yǎng)方案,本課程被安排在第六學(xué)期開設(shè)。大學(xué)三年級的學(xué)生,其學(xué)習(xí)逐步從盲從走向理性,學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。尤其是經(jīng)過“學(xué)習(xí)的科學(xué)與教育技術(shù)”課程的學(xué)習(xí),學(xué)生逐漸適應(yīng)了在多媒體和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊協(xié)作學(xué)習(xí),以及各種形式的研討與交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,能夠利用各種信息資源搜集信息,并根據(jù)需要對信息進(jìn)行分析和加工處理。

課程學(xué)習(xí)后接著進(jìn)行的信息技術(shù)教學(xué)實習(xí),增強(qiáng)了課程的“實用性”。 在無形中提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性和主動性,為課程教學(xué)活動的順利開展提供了良好的外部條件。

二 信息化教學(xué)設(shè)計

本課程進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計的目的在于充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性,為課程構(gòu)建理想的教學(xué)實施環(huán)境,使學(xué)生能夠真正積極、主動地建構(gòu)知識,提高技能,并把習(xí)得的知識與技能在真實而復(fù)雜的教學(xué)情境中進(jìn)行遷移,而不是被動地接受信息,然后快速遺忘。

1 教學(xué)單元目標(biāo)分析

(1) 課程理念

使學(xué)生在信息技術(shù)課程的基本知識、基本規(guī)律的學(xué)習(xí)過程中,掌握信息技術(shù)教學(xué)的典型方法及基本技能。結(jié)合教學(xué)案例的分析和學(xué)習(xí),從理論認(rèn)識和教學(xué)實踐兩個層面探索新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下信息技術(shù)課程與教學(xué)應(yīng)當(dāng)發(fā)生的變化,明確成為適應(yīng)新課程和新教材的新型教師應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)。在各種實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力、主動收集和處理信息以獲取新知的能力、分析與解決問題的能力、交流與協(xié)作的能力,以利于其信息技術(shù)教學(xué)與研究工作能力的整體提升。

(2)課程總目標(biāo)

路易(Lewy. A)[2]認(rèn)為課程目標(biāo)指稱的是教學(xué)規(guī)劃方案的預(yù)期和規(guī)定的結(jié)果。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本科生畢業(yè)后在學(xué)校中主要從事信息技術(shù)課程的教學(xué),“信息技術(shù)教學(xué)論”課程正是應(yīng)這種需求而產(chǎn)生,以培養(yǎng)適應(yīng)新課程和新教材的新型信息技術(shù)教師為出發(fā)點和歸宿。為此,我們認(rèn)為課程的總目標(biāo)是:“使學(xué)生具有從事中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)工作的初步能力”,并將之具體為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)三個部分(如圖1所示),為學(xué)生成為優(yōu)秀信息技術(shù)教師打下堅實的基礎(chǔ)[3]。

(3)課程教學(xué)單元目標(biāo)

課程教材采用李藝教授編著、高等教育出版社出版的《信息技術(shù)課程與教學(xué)》[4],實施教學(xué)過程中以圖1所示課程教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),結(jié)合學(xué)生實際對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整,將課程分為八個教學(xué)單元,各教學(xué)單元的教學(xué)目標(biāo)分別是:

教學(xué)單元一:信息技術(shù)課程概述。單元教學(xué)目標(biāo):了解信息技術(shù)教育的發(fā)展歷程,準(zhǔn)確把握信息技術(shù)課程的性質(zhì)、定位和學(xué)科價值;理解信息技術(shù)課程的特點;理解信息素養(yǎng)的內(nèi)涵;理解信息素養(yǎng)在知識、技術(shù)、人際互動、問題解決、評價調(diào)控、情感態(tài)度與價值觀六個角度的教學(xué)解讀。

教學(xué)單元二:信息技術(shù)新課標(biāo)及教材。單元教學(xué)目標(biāo):從信息技術(shù)教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)的變化中把握信息技術(shù)課程基本理念的變遷,理解信息技術(shù)新課標(biāo)對教學(xué)實施及教師素養(yǎng)提出的新要求;了解信息技術(shù)教材發(fā)展現(xiàn)狀及不同學(xué)段教材的知識內(nèi)容體系。該教學(xué)單元與“教學(xué)單元一”共同構(gòu)成了課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的開展提供理論依據(jù)和必要的知識基礎(chǔ)。對這兩個單元的準(zhǔn)確把握有助于學(xué)生形成正確的課程理念和教學(xué)思想。

教學(xué)單元三:信息技術(shù)課程教學(xué)過程的基本原理。單元教學(xué)目標(biāo):理解信息技術(shù)教學(xué)的特點和一般原則;掌握信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計的程序、步驟;在充分備課的基礎(chǔ)上,能夠編寫出規(guī)范的教案;掌握信息技術(shù)常用教學(xué)方法的特點和一般過程,理解每種教學(xué)方法的優(yōu)勢及局限性,能夠根據(jù)教學(xué)實際靈活選擇和運用教學(xué)方法。

教學(xué)單元四:信息技術(shù)課程各內(nèi)容模塊的教學(xué)。單元教學(xué)目標(biāo):了解信息技術(shù)課程各模塊內(nèi)容的特點,理解各模塊適宜采用的教學(xué)方法及在教學(xué)設(shè)計、實施過程中的策略。

教學(xué)單元五:信息技術(shù)課堂教學(xué)技能與藝術(shù)。單元教學(xué)目標(biāo):了解課堂教學(xué)技能的分類;掌握常用的信息技術(shù)課堂教學(xué)技能;理解信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計及課堂教學(xué)的組織與管理藝術(shù)。

教學(xué)單元六:信息技術(shù)說課與評課。單元教學(xué)目標(biāo):了解說課的功能、類型及價值;理解說課與上課的區(qū)別;掌握說課的內(nèi)容和方法;理解好的說課應(yīng)具備的特征及評析說課應(yīng)遵循的原則。

教學(xué)單元七:信息技術(shù)課程評價。單元教學(xué)目標(biāo):了解課程評價思想的發(fā)展及新課程教學(xué)評價的發(fā)展趨勢;理解信息技術(shù)課程評價的原則;理解信息技術(shù)課程過程性評價的內(nèi)涵,掌握信息技術(shù)課程過程性評價的方法及一般過程;理解信息技術(shù)課程終結(jié)性評價理念,掌握信息技術(shù)課程終結(jié)性評價的方法,掌握對評價結(jié)果進(jìn)行處理和報告的方法。

教學(xué)單元八:信息技術(shù)與課程整合。單元教學(xué)目標(biāo):理解課程整合的內(nèi)涵;正確把握信息技術(shù)課程與其他課程的關(guān)系;理解信息技術(shù)在課程整合中的角色與功能。

2 教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計

根據(jù)上述單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際,設(shè)計出每個單元的教學(xué)任務(wù)以及有針對性的問題是對課程進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計的重點之一。同時,這些任務(wù)和問題(如表1)成為以后信息化教學(xué)設(shè)計的學(xué)習(xí)支架,在教學(xué)實施中可以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生的思維及學(xué)習(xí)活動,使教學(xué)活動有明確的目的性,層層逼近目標(biāo)。

3 學(xué)習(xí)資源設(shè)計

根據(jù)教學(xué)任務(wù)與問題設(shè)計出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源,以支撐課程教與學(xué)活動的順利開展。從課程總體來看學(xué)習(xí)資源主要有:

(1) 相關(guān)網(wǎng)站資源

在新課標(biāo)的指引下,信息技術(shù)課程改革正在如火如荼地推進(jìn)著:教材及教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的改革和創(chuàng)新、信息技術(shù)課程評價的改革、信息技術(shù)教師教育培訓(xùn)方式的改革等。相關(guān)網(wǎng)站,如信息技術(shù)課程教學(xué)研究網(wǎng)(省略/)、中小學(xué)信息技術(shù)教育網(wǎng)(省略/index.php3)、信息技術(shù)課程網(wǎng)(省略/)、大路論壇(省略/bbs/index.asp)、2008山東省高中教師新課程(信息技術(shù))全員培訓(xùn)(portal.sdteacher.省略/Course/xinxijishu/Default.aspx)等,為信息技術(shù)教學(xué)論課程提供了寶貴的學(xué)習(xí)資源。

實際教學(xué)中需要的學(xué)習(xí)資源要依據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生水平來確定提供方式,可以由教師直接提供給學(xué)生,也可要求學(xué)生自己按照學(xué)習(xí)目標(biāo)查找所需資源。如果是前者,教師應(yīng)提前搜索、并認(rèn)真評價相關(guān)資源的學(xué)習(xí)價值,確保提供給學(xué)生可靠、有用的信息資源;如果是后者,教師需提前設(shè)計好信息資源查找和收集的目的、要求等,并在學(xué)生查找過程中進(jìn)行恰當(dāng)?shù)牟呗灾笇?dǎo),避免學(xué)生在搜索過程中漫無目的的浪費時間,甚至在海量信息中迷航。

(2) 師生博客

在教師博客中開辟了課程專欄,為學(xué)生提供相關(guān)研究論文、教學(xué)活動安排、教學(xué)案例等重要的學(xué)習(xí)資源,學(xué)生則在自己博客中提交作業(yè)及對課程的認(rèn)識等。教師和學(xué)生的博客共同組成課程博客圈,師生通過訪問彼此的博客,實現(xiàn)課程教學(xué)在時間和空間上的擴(kuò)展。同時,在瀏覽日志、評論和留言等活動中也增進(jìn)了相互理解,使博客成為師生溝通與交流的平臺。

(3) 教材和印刷材料

除了課程教材外,為配合課堂教學(xué)活動尤其是小組協(xié)作學(xué)習(xí)活動的展開,為學(xué)生提供了必要的印刷材料,包括:典型教案、小組協(xié)作學(xué)習(xí)或其他學(xué)習(xí)活動的評價量規(guī)、高中信息技術(shù)課程教材的某些章節(jié)等。

具體教學(xué)單元的學(xué)習(xí)資源則根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同有所側(cè)重。比如在教學(xué)單元一的學(xué)習(xí)過程中,以教材和教師提供的相關(guān)印刷材料為主。而教學(xué)單元三的學(xué)習(xí)則利用教師事先搜集的經(jīng)典案例(包括教學(xué)視頻及文字案例)引導(dǎo)學(xué)生討論,分析在案例中教師如何貫徹教學(xué)原則?各種教學(xué)方法又是怎樣運用的?啟發(fā)學(xué)生思考案例中教師教學(xué)處理的成功之處及不足。然后讓學(xué)生在教師推薦的網(wǎng)站上查找相關(guān)案例,進(jìn)行研討和分析,并以課程博客圈為平臺實現(xiàn)交流和共享。這樣,不僅有利于學(xué)生獲得更多的間接經(jīng)驗,而且增強(qiáng)了學(xué)生分析、評價教學(xué)過程的能力,有助于提高他們教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施水平。

4 教學(xué)過程設(shè)計

信息化教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,重視信息化學(xué)習(xí)過程中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、利用“任務(wù)驅(qū)動”、“問題解決”等組織學(xué)生開展各種協(xié)作、探究活動。主要體現(xiàn)為以下幾種教學(xué)模式:

(1) 案例教學(xué)模式

信息技術(shù)教學(xué)論是一門理論與實踐相結(jié)合的課程。學(xué)生信息技術(shù)教學(xué)技能的提高必然經(jīng)歷由“模仿”到“靈活運用”、“創(chuàng)新”的過程。在這個過程中,為學(xué)生提供大量典型案例(文字案例及視頻案例)是十分必要的。

在案例教學(xué)模式中,展示教學(xué)案例之前,先給學(xué)生提供案例的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象等信息,讓學(xué)生自己進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。然后展示案例,組織學(xué)生以小組為單位對案例進(jìn)行討論和分析,之后將各小組的觀點進(jìn)行交流和共享。每次的交流與共享環(huán)節(jié)總能聽到一些獨特的教學(xué)設(shè)計,比如在“病毒防治”內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計中,有學(xué)生巧妙運用了比喻,將病毒侵襲計算機(jī)比喻成蚊子叮人,并引申出對付病毒(蚊子)的措施:安裝防火墻(“掛蚊帳”)、安裝殺毒軟件(“點蚊香”)、不隨意打開來歷不明的電子郵件不訪問可疑網(wǎng)站(“保持環(huán)境衛(wèi)生”)。

(2) 基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式

這種教學(xué)模式的實施過程大體分為三個階段。在準(zhǔn)備階段中教師要呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù),明確協(xié)作學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)形式,展示評價量規(guī)等,然后指出可用的學(xué)習(xí)資源或指導(dǎo)資源的搜索策略。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生以小組為單位進(jìn)行協(xié)作探究,教師則對學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)策略及一些具有共性的問題進(jìn)行指導(dǎo)。交流與共享階段每個小組展示其協(xié)作成果,其他小組及教師則進(jìn)行評價,包括根據(jù)量規(guī)進(jìn)行打分,以及提出建設(shè)性的意見等。

(3) 情境-探究模式

這一教學(xué)模式伊始,教師要創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考。然后,學(xué)生獨自或以小組為單位進(jìn)行探究,并將探究結(jié)果進(jìn)行交流和共享。這一模式實施的關(guān)鍵在于情境的創(chuàng)設(shè)及探究過程的引導(dǎo)。

5 學(xué)習(xí)案例及作品范例的選擇與設(shè)計

學(xué)習(xí)案例及作品范例在教學(xué)中對于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為起到導(dǎo)向作用、激勵作用、診斷及調(diào)控作用等。主要包括:

(1) 以往幾屆學(xué)生的優(yōu)秀作品

主要是教學(xué)設(shè)計、制作的課件、小組協(xié)作成果等,作為范例,這些作品拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,喚醒學(xué)生相關(guān)的已有知識,并激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動機(jī)和信心。

(2) 教學(xué)設(shè)計模板

包括“四列式”教學(xué)過程設(shè)計模板、WebQuest設(shè)計模板、“英特爾未來教育”教學(xué)設(shè)計流程、研究性學(xué)習(xí)設(shè)計模板等,對學(xué)生的教學(xué)設(shè)計過程進(jìn)行有效引導(dǎo)。

(3) 小組協(xié)作學(xué)習(xí)電子學(xué)檔范例

小組協(xié)作學(xué)習(xí)電子學(xué)檔如圖2所示,包括協(xié)作任務(wù)及相關(guān)分析、分工及職責(zé)、資源的收集加工、協(xié)作成果等內(nèi)容。

6 評價量規(guī)設(shè)計

在本課程教學(xué)活動中,較多地采用了操作性強(qiáng)、應(yīng)用較為廣泛的評價量規(guī)作為信息化教學(xué)評價工具。目的是為了提高學(xué)生信息處理能力、交流與協(xié)作能力以及教學(xué)設(shè)計、授課、說課等實踐教學(xué)能力。主要包括:(1)小組協(xié)作學(xué)習(xí)評價量規(guī);(2)口頭表達(dá)評價量規(guī);(3)教學(xué)設(shè)計評價量規(guī);(4)導(dǎo)入技能評價量規(guī);(5)教學(xué)技能評價量規(guī);(6)說課評價量規(guī)。

7 單元實施方案設(shè)計

本課程按照教學(xué)單元組織教學(xué)。在單元教學(xué)計劃的設(shè)計過程中遵循以基本問題和單元問題為驅(qū)動,以學(xué)生為主體,注重學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)性等原則,充分利用各種信息技術(shù)手段來拓展學(xué)習(xí)時空,使學(xué)習(xí)更有效、更有趣。

以第六單元“信息技術(shù)說課與評課”為例。按照信息化教學(xué)模式的設(shè)計思想,確定本單元的基本問題、單元問題和內(nèi)容問題如表2所示。

單元教學(xué)過程及學(xué)習(xí)資源如圖3所示,首先指出說課是當(dāng)前選聘教師及對教師教學(xué)水平進(jìn)行評比的常用形式,闡述其重要性。然后播放一段說課視頻供學(xué)生觀摩[5],在播放前提出思考題:(1)什么是說課(通過視頻總結(jié)說課特征)?(2)視頻中的說課包括哪幾部分,各部分之間如何銜接的?(3)視頻中教師為了完成說課提前做了哪些準(zhǔn)備工作?

視頻播放后組織學(xué)生對說課的定義、說課的本質(zhì)特征及怎樣準(zhǔn)備說課進(jìn)行討論。教師結(jié)合視頻講解說課過程應(yīng)注意的問題及如何評析說課,學(xué)生以小組為單位對教師提供的其他案例進(jìn)行討論、分析。然后,學(xué)生按教師指定的課題在小組討論的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備說課稿,組織學(xué)生進(jìn)行說課和評課。

整個教學(xué)單元的所有活動在6個學(xué)時(每學(xué)時50分鐘)內(nèi)完成,教師在這一過程中,要控制教學(xué)單元的步驟,提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助,確保單元教學(xué)任務(wù)按時、高質(zhì)量地完成。

8 評價、修改與管理

在信息化教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)都需要對設(shè)計工作進(jìn)行評價和反思,在課程教學(xué)實施過程中依據(jù):(1)是否有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī);(2)是否有利于引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為;(3)技術(shù)與教學(xué)的整合是否合理;(4)是否有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等原則隨時調(diào)整教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié),將評價、反思和調(diào)整貫穿教學(xué)設(shè)計和實施過程的始終。

三 實踐效果與反思

“信息技術(shù)教學(xué)論”課程采用信息化教學(xué)設(shè)計的思想,在整個教學(xué)過程中充分利用信息技術(shù)手段,取得了較好的教學(xué)效果。在訪談中,學(xué)生普遍反映信息技術(shù)支持下的多種形式的教學(xué)活動比單純“教師講學(xué)生聽”收獲更大;任務(wù)驅(qū)動的協(xié)作學(xué)習(xí)活動使他們的注意力高度集中,感覺時間過得很快,很充實;形式多樣的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高了他們進(jìn)行信息技術(shù)課程設(shè)計和施教的能力,以及分析和解決問題的能力;小組協(xié)作學(xué)習(xí)增強(qiáng)了他們的合作意識和交流能力。在課程結(jié)束后的教學(xué)實習(xí)中,學(xué)生的教學(xué)技能也得到了實習(xí)輔導(dǎo)教師及實習(xí)學(xué)校的認(rèn)可?？傊?運用信息化教學(xué)設(shè)計模式進(jìn)行的“信息技術(shù)教學(xué)論”課程的信息化教學(xué)實踐取得了初步成功。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：單元教學(xué)設(shè)計反思范文

本文在分析單元模塊式教學(xué)實踐特點和設(shè)計特性的基礎(chǔ)上，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中單元模塊教學(xué)的實踐策略進(jìn)行了探究性反思，僅供參考。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);單元模塊教學(xué);思考

單元模塊式教學(xué)的運用，既能夠引起教師對各個單元教學(xué)重點內(nèi)容的重視，同時也能夠讓教師逐漸的依照單元計劃來進(jìn)行教學(xué)。而對于學(xué)生來講，能夠?qū)λ鶎W(xué)習(xí)的知識或者即將要學(xué)習(xí)的知識做到心中有數(shù)，不會迷惘，這對日常的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)都有一定的益處。

一、單元模塊式教學(xué)實踐的特點

1．全局性

單元模塊式教學(xué)是將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整體化，各子系統(tǒng)不是孤立存在，并且不是簡單的相加。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)單元是將知識點孤立化，每節(jié)課的內(nèi)容單獨存在，忽略了內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)，對知識的整體把握性不高，考慮問題欠佳。單元模塊式教學(xué)正是針對這一問題作出的探索，要從整體上對知識點進(jìn)行設(shè)計和把握，以全局觀念統(tǒng)攬，明確知識點在教材中的地位和各知識點間的聯(lián)系。

2．計劃性

單元模塊式教學(xué)是一種非常強(qiáng)調(diào)單元規(guī)劃的教學(xué)，具體需要做到以下幾點。①分析本單元內(nèi)容在整冊書中的地位和作用，乃至在整個小學(xué)階段的地位和作用，做到心中有數(shù)。②從整體上把握本單元的教學(xué)要求和布局，了解課標(biāo)對本單元知識的要求和目標(biāo)定位。③深入細(xì)致的研究每一課時的內(nèi)容，包括學(xué)生學(xué)情中學(xué)生生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)等情況，并確定新課和練習(xí)課、復(fù)習(xí)課等不同課型的課時比例，循序漸進(jìn)的安排教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)計劃。

3．聯(lián)結(jié)性

小學(xué)數(shù)學(xué)的單元模塊化就是要立足整體，抓中每個單元，突出重點難點，做好聯(lián)結(jié)，構(gòu)建整體知識框架，使學(xué)生學(xué)習(xí)更為系統(tǒng)，有條不紊，深入淺出，融會貫通。

4．主體性

小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊教學(xué)中，要為學(xué)生提供知識體驗的基礎(chǔ)，要在學(xué)生熟知的基礎(chǔ)上對知識點加固，教學(xué)中的主要內(nèi)容圍繞學(xué)生的需要，圍繞塑造學(xué)生的基本理念，尊重學(xué)生，尊重客觀條件，因材施教、因勢利導(dǎo)，通過對學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識，以學(xué)生為主體。

二、單元模塊式教學(xué)實踐的設(shè)計特性

1．模塊化

該模式的提出主要是基于單元模塊化的教學(xué)方式，采用先關(guān)注某數(shù)學(xué)課程內(nèi)容體系，然后就該體系下數(shù)學(xué)教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行類化研究，或者是就其某一單元內(nèi)部知識的銜接和遞進(jìn)進(jìn)行系統(tǒng)性的研究。新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)將西師版的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容分為了四個體系，即數(shù)和代數(shù)、統(tǒng)計與概率、圖形和幾何、綜合與實踐。其中，每一個體系都具有自己的具體內(nèi)容，并且相對獨立。因此，教師在對其中的一個體系進(jìn)行課程教學(xué)編排時，應(yīng)該按照起始課―后續(xù)新授課―練習(xí)課―反思性復(fù)習(xí)課的流程進(jìn)行教學(xué)。

2．綜合性

該模式主要是要求教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)該將各類型的教學(xué)要素內(nèi)容之間的聯(lián)系和功能進(jìn)行有效的整合，用整體性和聯(lián)系性的觀念對教學(xué)問題進(jìn)行研究。并且，從模塊化教學(xué)的本質(zhì)來看，其綜合性和相對獨立性較強(qiáng)，同時，綜合性的教學(xué)模式可以依次展開單元具體內(nèi)容間的遞進(jìn)關(guān)系，使單元模塊設(shè)計的類型更加多樣化，體現(xiàn)出較強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯性，從而使設(shè)計出的單元組織形式更加立體，具有交叉感，呈現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)狀。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)單元模塊式教學(xué)實踐策略

1．科學(xué)合理的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計

單元模塊式教學(xué)要求教師必須對整個課本進(jìn)行了解，達(dá)到熟練掌握的程度，至少要對講解的單元完全了解，找到教學(xué)重點與難點，這樣才能夠讓學(xué)生學(xué)有所得。教師在進(jìn)行單元模塊式教學(xué)設(shè)計時，要以全面考慮為基礎(chǔ)，以整體性設(shè)計為原則。單元模塊式教學(xué)模式注重整體性，只有整體功能超過了部分功能，教學(xué)效果才能夠突顯出來。

2．加強(qiáng)師生間的溝通

教學(xué)活動講究的是師生之間的互動，要做到這一點，教師就需要與學(xué)生勤加溝通，掌握學(xué)生彼此之間的差異性，依據(jù)這些差異進(jìn)行單元模塊式教學(xué)設(shè)定，尤其是對于課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題要提前設(shè)定好解決方案，這樣才會使課堂教學(xué)更具針對性。比如有關(guān)可能性的教學(xué)內(nèi)容中，在進(jìn)行這一節(jié)講解之前，教師完全可以與學(xué)生進(jìn)行預(yù)先的溝通，了解一下學(xué)生對于可能性存在著的誤區(qū)，比如有些學(xué)生會混淆頻率與概率之間的概念，還有些學(xué)生對可能性的問題理解并不深入，無法將其與生活實際聯(lián)系起來，這樣教師在講解時就可以有側(cè)重的講解這些問題，不至于使學(xué)生繼續(xù)迷惑。該章節(jié)的重點是利用分?jǐn)?shù)來表示可能性的問題，這樣就與前幾章節(jié)所學(xué)的分?jǐn)?shù)問題聯(lián)系起來。教師預(yù)先就需要準(zhǔn)備好硬幣等教學(xué)工具，通過拋硬幣的方式，記錄下硬幣的正反面。教師與學(xué)生通過不斷的試驗，引出如何利用分?jǐn)?shù)來表示可能性。

3．教師要掌握教學(xué)節(jié)奏，靈活處理教學(xué)過程中遇到的問題

雖然教學(xué)方案已經(jīng)設(shè)計好，課堂教學(xué)也都是按照教學(xué)設(shè)計方案來進(jìn)行教學(xué)，但是教學(xué)設(shè)計方案不可能完全預(yù)料到課堂上發(fā)生的所有問題。面對這些突況，教師要能夠捕捉這其中利于教學(xué)的信息，并且將這些教學(xué)信息記錄下來，生成新的教學(xué)資源，這樣一來，教學(xué)資源也會越來越豐富。雖然小學(xué)數(shù)學(xué)的整本教科書并沒有幾個單元，在進(jìn)行單元模塊式教學(xué)時看似并不困難，但事實并非如此，因為每個單元涉及到的知識內(nèi)容卻比較多，而且還有些新的知識在不斷的融入其中，還有些知識在進(jìn)行刪減，因此教師在課下總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗的同時，更需要在課堂之上積累教學(xué)經(jīng)驗，這樣才能夠靈活處理每一個模塊的知識內(nèi)容。例如在西師版小學(xué)五年級數(shù)學(xué)下冊中，有一個章節(jié)是關(guān)于長方體與正方體的認(rèn)識。在最初階段，很多學(xué)生都認(rèn)為長方體頂點應(yīng)該是角。面對這樣以一個問題，教師預(yù)先沒有設(shè)想到，為了解決這一問題，教師拿著長方體模型，來告訴學(xué)生長方體的頂點是三條邊長交叉的點，而角則是另一個概念，同時教師還要求學(xué)生自己來找角。這樣學(xué)生就能夠區(qū)分出什么是角，什么是點。這一教學(xué)小插曲，完全可以成為日后教學(xué)資料。

參考文獻(xiàn):

［1］王芳．淺談模塊式教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用［J］．大家．2011，(17)．

［2］王敏勤．主題式單元整體教學(xué)思想在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用［J］．天津教育．2007，(06)．

第6篇：單元教學(xué)設(shè)計反思范文

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；高中歷史；教學(xué)設(shè)計；有效

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0069-02

隨著新課程改革的不斷深入，如何深刻領(lǐng)會課程理念，整合教學(xué)內(nèi)容，尋找有效的課堂教學(xué)策略，是教師必須應(yīng)對與思考的問題。課堂教學(xué)是實施學(xué)校教育的基本途徑，而教學(xué)設(shè)計作為教學(xué)活動的實施方案，是實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的重要保證和前提條件。能否構(gòu)建符合課程理念的、有效的教學(xué)設(shè)計，是關(guān)系到課程改革在實踐操作層面上成敗的關(guān)鍵。筆者結(jié)合近幾年新課程高中歷史教學(xué)的親身實踐，就如何構(gòu)建有效的高中歷史教學(xué)設(shè)計，淺談幾點想法，以作拋磚引玉。

一、精心研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》反映了國家意志，體現(xiàn)了國家對學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面歷史學(xué)習(xí)的基本要求，是歷史教師探求教學(xué)目標(biāo)的源頭，是歷史教學(xué)活動的依據(jù)和法規(guī)。筆者認(rèn)為，教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的首要步驟應(yīng)該是精心研讀課程標(biāo)準(zhǔn)。做到明確課程性質(zhì)、理解課程的基本理念、體會課程設(shè)計思路，了解課程標(biāo)準(zhǔn)基本要求與內(nèi)容。其次，科學(xué)構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)。做到細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，全面整合三維目標(biāo)并落實到具體教學(xué)活動中去，從而實現(xiàn)教學(xué)有的放矢。

如設(shè)計岳麓版必修Ⅰ教材第1課“夏商制度與西周封建”時，教師先研讀課標(biāo)，了解明確本課課程標(biāo)準(zhǔn)要求。即“了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認(rèn)識中國早期政治制度的特點”。然后教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)。即 “知識與能力：識記西周分封制和宗法制的內(nèi)容；理解宗法制與分封制的關(guān)系；認(rèn)識中國早期政治制度的特點。過程與方法：通過對西周宗法制和分封制基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)，掌握分析政治制度的方法。學(xué)會運用各種資料，包括文字資料、地圖、古代文物圖像來分析歷史上的政治現(xiàn)象。情感、態(tài)度與價值觀：通過了解中國早期文明起源的知識，理解中華民族的歷史源遠(yuǎn)流長，加深對祖國文化的熱愛之情；通過宗法制度相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，體會中華民族的親情之愛?！痹O(shè)計好本課教學(xué)目標(biāo)且準(zhǔn)確運用教學(xué)目標(biāo)是上好本課的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。

二、整合教學(xué)內(nèi)容，突顯教學(xué)主體的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)不是簡單地把教材搬進(jìn)教案，把教案搬進(jìn)課堂、黑板；也不是讓學(xué)生把筆記作為標(biāo)準(zhǔn)答案搬進(jìn)作業(yè)、考卷的過程；而是師生共同對話、共同探究、共同發(fā)展的過程。筆者認(rèn)為，整合教學(xué)內(nèi)容是構(gòu)建有效的教學(xué)設(shè)計極其重要的環(huán)節(jié)之一。整合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要求教師必須把教的過程轉(zhuǎn)化為學(xué)的過程，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。

首先，要有學(xué)生主體地位方案的設(shè)計，整合教學(xué)內(nèi)容按“探究活動”進(jìn)行。如設(shè)計岳麓版高中歷史必修Ⅰ第24課《兩極對峙格局的形成》時，預(yù)設(shè)三個課堂問題探究來貫穿和整合本課教學(xué)內(nèi)容，探究一：為什么美蘇會從戰(zhàn)時的盟友變成戰(zhàn)后的對手？探究二：二戰(zhàn)后，美蘇兩國采取何種方式互相對峙？為什么？探究三：冷戰(zhàn)給戰(zhàn)后世界帶來的是什么？通過“探究活動”引導(dǎo)學(xué)生去揭示問題、探索知識、把握知識脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

其次，要有對課程教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合方案的設(shè)計。如將“冷戰(zhàn)”的表現(xiàn)整合為政治上杜魯門主義，經(jīng)濟(jì)上馬歇爾計劃，軍事上北約組織。由于新課程教學(xué)內(nèi)容是采取模塊、專題形式，而每個模塊、專題又是各成體系的。設(shè)計時要對各模塊、專題內(nèi)容進(jìn)行完整準(zhǔn)確地把握，并加以優(yōu)化整合，使其結(jié)構(gòu)化、條理化。使其主題更明確，重點更突出，結(jié)構(gòu)更清晰，層次更分明，更有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。

如在處理模塊與模塊之間關(guān)系時，必修Ⅰ的“現(xiàn)代中國的政治建設(shè)與祖國統(tǒng)一”和必修Ⅱ的“中國特色社會主義建設(shè)道路” 專題單元；必修Ⅰ的“當(dāng)今世界政治格局的多極化趨勢”與必修Ⅱ的“當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢”專題單元；必修Ⅰ的“近代中國的民主革命”與必修Ⅲ“近代中國的思想解放潮流”專題單元等。由于這些專題之間內(nèi)在聯(lián)系密切，在教學(xué)設(shè)計時，往往能從其相互聯(lián)系的特點出發(fā)，適當(dāng)?shù)叵嗷⒄?、統(tǒng)籌兼顧，將相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合。這樣，學(xué)生既容易全面掌握和理解課程內(nèi)容，又突顯了教學(xué)主題，能提高教學(xué)實效性。

三、優(yōu)化教學(xué)方式，構(gòu)建實用而高效的教學(xué)設(shè)計

新課程改革的目標(biāo)之一，就是要求教師必須改變舊有的過于單一、被動的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，把接受式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和實踐性學(xué)習(xí)密切地結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個性的完善發(fā)展。因此，教師在教學(xué)設(shè)計時，必須科學(xué)化、合理化、多樣化地選擇教學(xué)方式。當(dāng)然優(yōu)化教學(xué)方式要以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生主體性為導(dǎo)向。具體做法是，教學(xué)目標(biāo)只要求達(dá)到識記、了解層面的歷史知識（基本的史學(xué)原理、觀點、歷史概念），教師可選用講授法、談話法等；教學(xué)目標(biāo)要求達(dá)到理解、領(lǐng)會、運用層面的教學(xué)內(nèi)容，教師可采用討論法、探究法和啟發(fā)式教學(xué)等。在采用講授法、談話法教學(xué)那些要求達(dá)到識記、了解層面的歷史知識時，也要給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，以避免滿堂灌。在采用討論法、探究法等進(jìn)行要求達(dá)到理解、領(lǐng)會、運用層面的歷史知識的教學(xué)時，教師要給學(xué)生進(jìn)行適時、科學(xué)的的指導(dǎo)，才能使探究活動有條不紊的進(jìn)行，提高課堂教學(xué)效率。

例如，設(shè)計岳麓版高中歷史必修Ⅰ第24課《兩極對峙格局的形成》時，用回憶法進(jìn)行導(dǎo)課，用探究法貫穿整個教學(xué)過程，用視頻、圖片直觀法來理解本課重大事件，用課堂訓(xùn)練法來鞏固知識。因此，優(yōu)化教學(xué)方式設(shè)計時，教師必須充分考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境以及教師自身素質(zhì)等綜合因素，實事求是、科學(xué)地采取各種教學(xué)方式方法，確保教與學(xué)的實用性、有效性。

四、重視教學(xué)反思又善于反思，構(gòu)建完整、科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)反思，是指教師對自己已完成的教學(xué)實踐活動有目的地進(jìn)行審視，作出理性思考，并用以指導(dǎo)日后的教學(xué)。教學(xué)設(shè)計與課堂實際教學(xué)往往是不能完全統(tǒng)一的。因為任何教學(xué)設(shè)計都是理論、紙上層面的，而教學(xué)課堂是動態(tài)的，是變化、發(fā)展的。這就需要我們在課后對課堂教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)行為、學(xué)習(xí)有效性等方面，全面地總結(jié)和反思教與學(xué)的得與失。因此可以說，在新課程改革的潮流中，沒有反思的教學(xué)設(shè)計是不完整、不科學(xué)、不合理的設(shè)計。筆者認(rèn)為，反思教學(xué)是課堂有效教學(xué)設(shè)計的源泉，也是課堂教學(xué)設(shè)計的重要組成部分。教師必須加以重視反思，還要善于反思，領(lǐng)會精髓，只有在實踐中不斷地反思才能構(gòu)建完整、科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計，才能提高教學(xué)效率。

第7篇：單元教學(xué)設(shè)計反思范文

關(guān)鍵詞：單元整體教學(xué)設(shè)計 促進(jìn) 有效教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（c）-0151-02

21世紀(jì)是信息爆炸的時代。在這樣的背景下，青少年的學(xué)習(xí)、思維、工作等方式均發(fā)生著巨大變化！時代要求我們的外語教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)發(fā)展的需要，進(jìn)一步提高外語教學(xué)效益，呼喚有更好的、更符合中國外語教學(xué)發(fā)展的新的教學(xué)法面世。新課標(biāo)指出，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢下具有特別重要的意義。而“單元整體教學(xué)”是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力的教學(xué)方法，它把零散的知識規(guī)范化、系統(tǒng)化、簡單化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來更輕松，更容易，也更有興趣和信心。初中英語單元教學(xué)實驗是把整個初中教材作為一個整體，以促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展和持續(xù)發(fā)展為目的，細(xì)化到每個單元。在教學(xué)中，正確把握各單元之間及每個單元的各課之間的聯(lián)系，科學(xué)合理安排各課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重、難點，形成以聽說讀寫演為各自側(cè)重點的不同課型的教學(xué)模式，綜合訓(xùn)練學(xué)生使用英語的能力和培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

從該校英語教育教學(xué)的實際出發(fā)，從單元課堂教學(xué)的源頭――單元教學(xué)設(shè)計開始，聚焦單元教學(xué)整體設(shè)計、整體教學(xué)的研究。遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，以該市使用的教材《新目標(biāo)英語》英語為藍(lán)本，研究在英語教學(xué)設(shè)計及教學(xué)中，如何突出工具性和人文性，培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，探索整體教學(xué)的方法和途徑。通過符合學(xué)生實際的教學(xué)設(shè)計、語境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法設(shè)計等，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，減輕學(xué)生（尤其是后進(jìn)生）學(xué)習(xí)英語的焦慮感，提高學(xué)習(xí)效率。通過真實語境、真實語用功能和真實語義的輸入，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正做到能正確運用英語做事。通過課堂、教材、教法的研究，幫助英語教師加深對課改的理解、提高對初中英語教學(xué)總目標(biāo)的認(rèn)識，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高理論水平。在理論的指導(dǎo)下，深入研究課標(biāo)、教材，研究教法、學(xué)法，堅決擯棄教學(xué)和設(shè)計中費時無效的活動。從學(xué)生的實際出發(fā)，從單元整體教學(xué)出發(fā)，認(rèn)真設(shè)計每一個單元的教學(xué)，通過課堂教學(xué)實踐檢驗，觀察、反思、修改，再實踐、反思、修改，不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)從“費時低效”到“省時有效”“省時高效”的轉(zhuǎn)化。從有效課堂教學(xué)出發(fā)，整合教學(xué)資源，尊重個性學(xué)生的需要，保護(hù)學(xué)生的自尊心，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的多元智力，培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展的責(zé)任意識和能力。尊重不同層次學(xué)生需求，激勵求異，鼓勵質(zhì)疑和批判，鼓勵提出獨特看法，鼓勵實踐和創(chuàng)新。讓學(xué)生在活動中不斷豐富情感，完善人格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，達(dá)到知識與能力的同步發(fā)展。通過研究，也同步提高英語教師理論素養(yǎng)，提高教師駕馭教材和課堂的能力，探索英語教學(xué)的有效途徑，積累更多提高英語教學(xué)質(zhì)量和效果的經(jīng)驗和方法，培養(yǎng)一批懂理論、會教學(xué)的英語教學(xué)骨干。

此次研究結(jié)合了當(dāng)今優(yōu)秀的英語教學(xué)理論、教學(xué)思想以及課堂教學(xué)改革方面的經(jīng)驗與成果，針對人教版初中英語新目標(biāo)教材使用以來的教與學(xué)現(xiàn)狀，通過學(xué)習(xí)、研究、分析、實驗、總結(jié)等構(gòu)建出一種順應(yīng)教學(xué)課改要求，充分發(fā)揮了教材特色，體現(xiàn)了素質(zhì)教育思想的新型、高效的優(yōu)化英語課堂教學(xué)策略。

（1）運用自然拼讀法將語音和詞匯的學(xué)習(xí)相結(jié)合，將語音教學(xué)融入常態(tài)教學(xué)中，教會學(xué)生詞匯拼讀、記憶詞匯的技巧，為學(xué)生今后的自主性學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，學(xué)是為了用，同時又能在用中學(xué)。

（2）整體設(shè)計單元教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)思路，創(chuàng)新教學(xué)活動，提高教學(xué)效率。新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師，應(yīng)根據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地優(yōu)化設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動。在課堂教學(xué)中，教師采用了多種教學(xué)手段和教學(xué)技巧，最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們主動參與的信心，讓學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)，引導(dǎo)他們構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)方略。

（3）課堂模式研究。

①單元話題具有貫穿性。該課題研究的聽、說、讀、寫、演四課型教學(xué)始終將單元中心話題貫穿于單元教學(xué)之中，通過warming up & speaking，reading，language study，listening and integrating skills的教學(xué)，使新學(xué)知識不斷再現(xiàn)，反復(fù)操練而達(dá)到熟練程度。

②課型模式具有交互性。該課題研究要以單元整體為基礎(chǔ)，正確理解單元內(nèi)各課間的內(nèi)在聯(lián)系，合理安排教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)分解單元內(nèi)的教學(xué)重點和難點，突出單元內(nèi)各課型的特點，分別形成以聽說、讀、寫、演為各自側(cè)重點的不同課型的教學(xué)模式，前面講授內(nèi)容對后面的教學(xué)起鋪墊作用，讓學(xué)生有一個全面的感知，后面教學(xué)內(nèi)容是對前面知識的再現(xiàn)、擴(kuò)充和創(chuàng)新。

③課型模式具有動態(tài)性。無論什么課型都不拘泥于課型模式，教師都要結(jié)合學(xué)生實際和自身個性，既把握教材的整體性思路，充分挖掘教材中的拓展性思路，在運用中不斷創(chuàng)新。

④學(xué)生參與具有自主性。在整個研究過程中，四課型教學(xué)模式都要圍繞學(xué)生知識的掌握和技能的形成而進(jìn)行，因此，四課型模式教學(xué)都要始終堅持學(xué)生的主體地位，學(xué)生無論是課內(nèi)還是課外都有大量的機(jī)會體驗、實踐、參與、合作與交流，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為主動思維和大腦實踐，提高文化意識，形成積極的情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的過程。

⑤課型探討具有合作性。一是四課型模式教學(xué)中，教師都不要孤立地運用其中的任一課型，而是充分理解單元的整體性，加強(qiáng)課型互補(bǔ)的研究，使之相對獨立，又是有機(jī)的整體。二是各課型教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生合作的探究，學(xué)生合作交流探究的方式、內(nèi)容、對象等方面都要全面考慮，以最佳的組合求最高效應(yīng)。

⑥教學(xué)評價要具有多元性。教學(xué)評價要貫穿于全過程，對教師運用不同課型的能力、專業(yè)化素質(zhì)發(fā)展、個性發(fā)展和學(xué)生的英語綜合素質(zhì)、合作探究能力、創(chuàng)造性思維發(fā)展等都要進(jìn)行系列評價。

在近3年的實踐研究里，遵循理論澄清―實踐模式―評價改進(jìn)―范式確立的研究過程，開發(fā)了有一定質(zhì)量的、適合該校教師教學(xué)的校本資料集，形成了一定的課堂教學(xué)理念、策略、方法等課程資源；進(jìn)一步促進(jìn)了教師的專業(yè)成長，提升了教師的生命質(zhì)量。改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)方式，教師和學(xué)生成了課程資源開發(fā)和利用的主動建設(shè)構(gòu)者，自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式悄然進(jìn)入閱讀和寫作課堂。

“整體推進(jìn)單元教學(xué)策略的實踐與探索”不是一朝一夕的事，需要在教學(xué)中不斷研究，不斷探索，不斷總結(jié)，不斷反思。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔永郭，鐘啟泉.為了中華民族的復(fù)興、為了每位學(xué)生的發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社出版，2001.

[2] 肖成全.有效教學(xué)[M].遼寧：遼寧師范大學(xué)出版社，2006.

第8篇：單元教學(xué)設(shè)計反思范文

何為導(dǎo)？即指導(dǎo)、引導(dǎo)的意思，也就是指教學(xué)目標(biāo)選擇的依據(jù)。那么，用什么為依據(jù)呢？

（1） 英語教學(xué)參考書，提前對于一學(xué)期的教學(xué)總目標(biāo)要求。我們可以提前研究 ，認(rèn)真思考。仔細(xì)閱讀。

（2） 是課本前面的目錄說明，上面具體到每個單元的各項內(nèi)容，具體到重難點，要掌握的知識點都有。

（3） 教學(xué)使用的教材搭檔，每個單元的第一頁，針對本單元的重點單詞，短語和語法都寫的很詳細(xì)，可以作為參考。

（4） 各備課組集體備課時要到位，備課組長認(rèn)真組織大家互相討論，博采眾長，集思廣議，特別是復(fù)習(xí)課時，顯得更為重要。 

2. 三思教學(xué)： 

何為“三思”？

一思教學(xué)活動前

“思之不縝，行而失當(dāng)”。在還沒有進(jìn)行教學(xué)活動時，就應(yīng)該進(jìn)行縝密的思考。這個階段的反思是在課前準(zhǔn)備的備課階段。這個階段要做到：

A預(yù)測：思考學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會遇到哪些問題，看能否找到解決這些問題的策略；考慮課堂上會遇到什么問題，學(xué)生情緒，心理反映等。

B反思 ：對現(xiàn)成的教案和已有的經(jīng)驗進(jìn)行反思，反思他人在教這一節(jié)內(nèi)容時，曾遇到過哪些問題？解決這些問題的策略和方法是什么？自己所教班級學(xué)生的實際情況如何，采取什么策略和方法來解決這些問題？課堂上采用什么樣的教具、體態(tài)語等；板書設(shè)計為怎樣？怎樣設(shè)制開場白？配備怎樣的背景音樂？活動模式如何，作業(yè)怎樣布置，學(xué)生想得到了什么？等等，很多問題都需要在備課時進(jìn)行反思。

C寫設(shè)計 在完成了上面的一系列思維過程之后，開始寫教學(xué)設(shè)計，這樣寫出來的教學(xué)設(shè)計才具有針對性。

2. 思教學(xué)實踐活動中

“捫心自問”，課前的教學(xué)設(shè)計方案是否合理，還需要經(jīng)過課堂教學(xué)實踐的驗證。因此在教學(xué)實踐活動中要隨時反思課堂教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題：對自己角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)情景、過程、態(tài)度、內(nèi)容、方法等進(jìn)行及時反思并有效調(diào)控；對學(xué)生注意力集中程度、參與教學(xué)的情況、師生互動程度的反思；對課堂中教與學(xué)情況的變化及時進(jìn)行調(diào)整，或者對學(xué)生流露的某種不良思潮應(yīng)該友好的勸解，對學(xué)生的表現(xiàn)給予恰當(dāng)?shù)脑u價等。即使教學(xué)設(shè)計盡善盡美，也總有與課堂實際不符的地方。一個最簡單的例子：我們往往會遇到這種情況：教學(xué)設(shè)計時的難點，學(xué)生不覺得難，而設(shè)計中認(rèn)為容易的地方，反而讓學(xué)生犯難，這就需要及時反思。

3. 三思教學(xué)實踐活動后

“吾日三省吾身”，這一階段的反思主要是課后對整個課堂教學(xué)過程進(jìn)行思考性回憶。通過課堂實踐結(jié)果反思出成功失敗的原因，總結(jié)評價各階段的教學(xué)，尋找差距，產(chǎn)生新的理解力，解決教學(xué)實踐中的問題，指導(dǎo)以后的教學(xué)活動。

案例

以八下英語Unit2 How do you study for a test? 第一課時為例：

在教學(xué)活動前，我想這是一個很好的話題：Learning how to learn .課文以學(xué)習(xí)英語為例，涉及到了學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、能力等問題。這些問題是學(xué)生頭疼或者急需解決的問題。要掌握的語法是verb+ by doing sth 和復(fù)習(xí)鞏固現(xiàn)在完成時、how的用法。而第一課時的內(nèi)容多：要掌握新語言項目包括一些新單詞短語句子以及語法知識，要進(jìn)行聽力訓(xùn)練，學(xué)會使用新語言項目進(jìn)行交際。學(xué)習(xí)任務(wù)比較重。第一節(jié)課是重中之重！基于以上情況，我著手進(jìn)行教學(xué)活動前的反思。我對教材、練習(xí)冊和錄音帶進(jìn)行了研究；然后參考了幾個版本的教案，覺得都不是我想要的。于是我開始自己設(shè)計了自己認(rèn)為比較完美的教學(xué)設(shè)計：分六步走：一、一個精彩的開場白：自我介紹------采用學(xué)生們熟悉的明星檔案的樣式，著重介紹了我的愛好------讀書，打排球，旅游等。在介紹中運用了一些如How did I learn playing volleyball? I learned playing volleyball by practicing with my daughter.一單元里要學(xué)的句子。然后讓學(xué)生做自我介紹，了解他們對學(xué)習(xí)和生活的態(tài)度以及一些興趣愛好。二、一個熟悉的話題：How do you learn Chinese?（你是怎樣學(xué)習(xí)漢語的？）這是學(xué)生最熟悉的最有話可說的話題。讓學(xué)生小組討論后進(jìn)行歸納總結(jié)學(xué)習(xí)漢語的方法和策略，并板書在黑板上，了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)方法和策略，以及他們的成就感。三、 一個巧妙的過度------How do you learn Chinese?在學(xué)生說得意猶未盡的時候，要話語一轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)到How do you learn English?讓學(xué)生小組討論，并總結(jié)學(xué)習(xí)語言之間的相通之處，幫助學(xué)生拓展到其他科目的學(xué)習(xí)方法，再過度到How do you study for a test?(如何為應(yīng)考而學(xué)習(xí)?)，探究最科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和方法。教學(xué)新的語言項目，語法知識等新授內(nèi)容。四、適時進(jìn)行聽力訓(xùn)練------對新的語言項目進(jìn)行專項訓(xùn)練，鞏固、加深對新知識的理解和運用。五、交際。幫助學(xué)生運用新的語言項目進(jìn)行交際，交流他們已有的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗，形成合理的學(xué)習(xí)習(xí)慣和樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。六、合理的家庭作業(yè)。分A、B兩種，讓學(xué)生自己選擇。

在課堂上我一邊進(jìn)行教學(xué)一邊對實踐活動進(jìn)行反思：一切都按照設(shè)計好的在進(jìn)行著。而且比我預(yù)想的效果還要好：一是學(xué)生的表現(xiàn)：學(xué)生的情緒、態(tài)度都很好，積極性高，參與度高，互動效果好，合作精神強(qiáng)。二是學(xué)生在一種輕松和諧的氛圍中說笑談?wù)?，暢所欲言，很多學(xué)生不斷把本堂課要掌握的內(nèi)容練熟練了，還鞏固了大量的以前學(xué)過的知識，好多學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)方法。三是每次活動后，同學(xué)互相之間的評價和對我的評價都比較客觀中肯。四是我的角色轉(zhuǎn)變自然恰當(dāng)。但有的學(xué)生的興趣、愛好也讓我吃驚：打牌、睡覺；玩電游、看小說等，我一方面表揚了他們的爽直，另一方面否認(rèn)了作為學(xué)生應(yīng)該有更健康的興趣愛好。同時我意識到：應(yīng)該讓學(xué)生明白什么樣的興趣愛好是有意于身心健康的。

教學(xué)活動后我從整體上進(jìn)行反思：一、我覺得教學(xué)設(shè)計中的閃光點就是采用了學(xué)生熟悉內(nèi)容來導(dǎo)入新課，讓學(xué)生有話可說，每一個環(huán)節(jié)設(shè)計的時間恰當(dāng)，設(shè)計的內(nèi)容和活動易于讓學(xué)生接受；疏漏的是對學(xué)生的思想和心理教育方面沒有設(shè)計到位，應(yīng)該設(shè)計一個怎樣學(xué)做人的話題讓學(xué)生討論。二、在課堂上授課進(jìn)程與備課意圖之間基本吻合，環(huán)環(huán)相扣，一氣哈成，讓學(xué)生在和諧愉悅中學(xué)習(xí)交流。學(xué)生參與的熱情很高，氣氛很活躍。學(xué)生的發(fā)言有精彩之處。內(nèi)容拓展的寬度和深度比較到位，學(xué)生能夠通過從說一門科目的學(xué)習(xí)方法到學(xué)其他科目或技能的學(xué)習(xí)方法上。作業(yè)布置比較合理。但也出現(xiàn)了不和諧的音符：在討論過程中不少學(xué)生也反映出能力上的缺陷。比如口頭表達(dá)的能力，詞匯量的缺乏，發(fā)言的針對性，講話的儀態(tài)，有的同學(xué)中文多或是中文式的英語表達(dá)；有的同學(xué)不愿意和別人合作；有同學(xué)流露出學(xué)英語沒有成就感：只是在課堂和考試中用，其他時間沒有施展的機(jī)會了。還有當(dāng)有同學(xué)提到興趣愛好是打牌、睡覺；玩電游、看小說時有部分同學(xué)認(rèn)同; 另外，由于是班級授課制，受時空的限制，每次活動并不是每個學(xué)生都能按時完成，有一部分學(xué)生只能充當(dāng)看客，不利于“每一位學(xué)生的發(fā)展”。三、學(xué)生在這節(jié)課里學(xué)到了一些基本而有用的學(xué)習(xí)方法，跨科目、跨文化意識增強(qiáng)；真正理解到了“I learn English by using it .”而我自己也深刻體會到了怎樣用最簡單的方法最少的時間來讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會生活。

4. 總結(jié)

總之，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，不管每一個環(huán)節(jié)設(shè)計或進(jìn)行得如何完美，總有令人不滿意的地方，而這些不滿之處，正是我們老師要追求要改進(jìn)的地方，正是我們要反思的地方，在反思過程中，我們的教學(xué)實踐、教研教改能力不斷提高，我們的綜合素質(zhì)得到改善和提高；在反思過程中我們不斷成長成熟！

我所理解的“導(dǎo)備法”和“三思教學(xué)”

中文摘要：

一、導(dǎo)備法

何為導(dǎo)？即指導(dǎo)、引導(dǎo)的意思，也就是指教學(xué)目標(biāo)選擇的依據(jù)。

二、 三思教學(xué)

何為“三思”？

一思教學(xué)活動前

“思之不縝，行而失當(dāng)”。

二思教學(xué)實踐活動中

“捫心自問”，課前的教學(xué)設(shè)計方案是否合理，還需要經(jīng)過課堂教學(xué)實踐的驗證。

三思教學(xué)實踐活動后

第9篇：單元教學(xué)設(shè)計反思范文

教學(xué)目標(biāo)：

1：正確運用if 引導(dǎo)的條件狀語從句;

2：能用if 引導(dǎo)的條件狀語從句作出假設(shè)，用will談?wù)摻Y(jié)果。

教學(xué)策略和方法：

通過pair work和groupwork，鼓勵學(xué)生對if引出的結(jié)果進(jìn)行推測和練習(xí)if引導(dǎo)的從句。

教學(xué)過程：

Step1 :板書教學(xué)目標(biāo)（讓學(xué)生明白本堂課的教學(xué)目的）

Step 2 :Warming up and Leading in

1. Enjoy an English song : 在輕松的英語歌曲中進(jìn)入課堂，讓學(xué)生進(jìn)入愉快的身心準(zhǔn)備狀態(tài)，同時為引出新課作好鋪墊。

2. Ask some questions.

If you are happy, what will you do?

If I am happy, I will smile.

Step 3. Presentation

1．Show some pictures to present the new structure，and ask several students:

What will you do if you see a wallet on the floor?

If I see a wallet on the floor, I will give it to my teacher.

Show more situations to the students , discuss in groups :what will happen? Then let students talk about the consequences.

利用豐富的圖片引出重點句型，既生動形象，又利于學(xué)生接受。同時進(jìn)行小組活動，促進(jìn)小組合作。

Step4: Practice

This Sunday our school will organize a party. What will happen if you go to the party? Let’s students discuss in groups.

引出party話題，讓學(xué)生運用will談?wù)摻Y(jié)果

Step5: Practice

(1) 1a Look at the pictures of Section A , ask the students to predict the consequences. Talk about the pictures. Then match the statements with responses.

以預(yù)測的形式引入文本，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣。

(2)1b Listen. Play the tape and then check the answers.

在口語練習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步進(jìn)行聽的訓(xùn)練，這樣學(xué)生對新的語言結(jié)構(gòu)掌握更容易一些。

(3) Finish 2a and 2b

通過聽力練習(xí)，學(xué)會如何獲取重要信息，提高學(xué)生聽的能力，完成教材內(nèi)容的同時鞏固所學(xué)語言結(jié)構(gòu)。

Step 6 ：Discussion and Groupwork

Discuss with your partner what you will like to be in the future. Why? and if you do so, what will happen?

創(chuàng)設(shè)真實的情景，使學(xué)生將所學(xué)的語言結(jié)構(gòu)應(yīng)用到生活實際中，培養(yǎng)他們運用英語知識進(jìn)行交際的能力。達(dá)到了學(xué)中用，用中學(xué)的目的。

Step 7： Homework :Do a Survey

Ask five students: What will you do if we have no lessons tomorrow？Then make a report like this in the next period: If we have no lessons tomorrow, LiMing will go to the movies.

教學(xué)感悟：

1.目標(biāo)教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師備課前要鉆研教學(xué)大綱，通讀、熟悉教材，駕馭教材，收集大量相關(guān)信息。不能只通讀一課或一個單元，必須通讀全套教材。這樣才能準(zhǔn)確制定出單元教學(xué)目標(biāo)和各課教學(xué)目標(biāo)，才能把各課教學(xué)目標(biāo)分解成相應(yīng)的課時教學(xué)目標(biāo)。