語文教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：語文教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)范文

一、 用討論--講解的授課方式發(fā)揮學(xué)生的主體性。

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于鼓勵、喚醒、鼓舞，讓學(xué)生學(xué)會用手、用腦去學(xué)習(xí)。如何激勵、喚醒、鼓舞，發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性呢？以前上課也用過討論、辯論等方式，但在復(fù)習(xí)備考期間，堂上教學(xué)主要是以講練為主，就沒有使用這一方式，另外，復(fù)習(xí)期間學(xué)生的學(xué)習(xí)量加大，精神天天處于一種高度緊張之中，因此導(dǎo)致課堂氣氛比較沉悶。但在聽了同科組老師的課以及老老師的指點以后，我受到了較大的啟發(fā)。于是，我再次運(yùn)用了討論的方式，讓學(xué)生自己去探討解題的思路、方式及最后答案，然后在讓每一小組派一個代表作為小老師上臺講解，最后，我再為他進(jìn)行補(bǔ)充。這樣的方式能夠調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生處于一種特殊的心理狀態(tài)和情感體驗去參與課堂活動，在不知不覺中發(fā)揮了自己的潛力，感受到成功的喜悅。同時，我發(fā)現(xiàn)討論--講解式對發(fā)揮學(xué)生的主體性作用有以下幾個優(yōu)點：

1、以其形式新穎、氣氛熱烈，可刺激和較長時間保持學(xué)生的注意力，無形中調(diào)動了思維積極地參與了活動。

在活動中，我注意到，強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲使學(xué)生戰(zhàn)勝了被動、依賴、害羞的心理，誰都想一展身手，于是不知不覺參與了活動。在整個討論--講解的過程中，學(xué)生都主動、緊張地思考、學(xué)習(xí)。如此一課始終，學(xué)生或問或答，或思或記，無形中調(diào)動了自己的一切思維，積極參與了活動，學(xué)習(xí)效果較好。

2、在主動獲取知識、訓(xùn)練能力的同時，更培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識，使他們意識到團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性。

在課堂上，學(xué)生之間積極互動的現(xiàn)象非常頻繁，因為他們都意識到必須緊密團(tuán)結(jié)，互相幫助才能在為大家講解時較流暢，不出錯誤、不鬧笑話。而我也要不失時機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)精神與協(xié)作能力，如在講解完，有的組答得并不太好時，有的自責(zé)，有的懊喪，這時我會給予他們一定的鼓勵，增強(qiáng)其信心，讓他們意識到團(tuán)結(jié)的重要性，果然，在下一課的復(fù)習(xí)當(dāng)中，該組積極思考，緊密團(tuán)結(jié)，通力合作，終于有了出色表現(xiàn)。

因此，我覺得討論--講解這一授課形式可以較好地使學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)的心理障礙，激活思維，主動學(xué)習(xí)，還可以為每一個學(xué)生提供更多、更頻繁、更深入地參與語文活動的機(jī)會，真正使每一個學(xué)生都成為課堂的主人。

二、營造與培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造精神相一致的語文課堂教學(xué)氛圍。

我國自古以來就講究"師道尊嚴(yán)"、"一日為師，終身為父"。老師說一不二，學(xué)生對老師唯言是從，不敢越雷池半步。這種教學(xué)制度嚴(yán)重制約了學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新意識的發(fā)展，因此語文教學(xué)就要民主化。在教學(xué)中，我沒有將學(xué)生視為容納知識的器皿，而是從人格平等的基本觀念出發(fā)，允許堂上有不同的聲音出現(xiàn)。如何營造語文課堂教學(xué)中的民主氣氛呢？我主要體現(xiàn)如下幾個方面：

1、創(chuàng)設(shè)平等的民主氛圍，消除老師的神秘感和權(quán)威性，將師生活動建立在友好、親切、和諧的氛圍之中。

學(xué)生可以向我大膽地提出不同的觀點及疑惑，我對于他們這些有新意的想法也不一定要說服，這樣學(xué)生就會敢于提出疑問，自信心也會增強(qiáng)許多，獨立分析、解決問題的能力也就會相應(yīng)地提高。

2、 倡導(dǎo)平等參與課堂教學(xué)的雙邊活動。

堂上的教授過程由明到隱，特別是在感受新知識后的問題探究階段，更應(yīng)該讓學(xué)生仁者見仁，智者見智地主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生的主體意識充分地體現(xiàn)出來。

3、 教法設(shè)計盡量做到靈活多樣。

教師通過新鮮的刺激來引發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)愉悅的氛圍，想方設(shè)法讓學(xué)生通過各種活動獲得學(xué)習(xí)的樂趣，喚起求知的欲望。

第2篇：語文教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 高職；新聞采編與制作；廣告學(xué)；教學(xué)經(jīng)驗

廣告與新聞有著千絲萬縷的聯(lián)系，廣告對于大眾媒介的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。我國約在1920～1923年，就在一些高校的報學(xué)系將廣告學(xué)作為一門獨立的課程，列入該科系的教學(xué)中。高等教育進(jìn)入現(xiàn)代階段以后，一些開設(shè)新聞專業(yè)的院校為了適應(yīng)市場人才的需要，將廣告列為正式課程進(jìn)行研究和講授。高職新聞采編與制作專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上與本科新聞學(xué)專業(yè)有所不同，前者更重視對技能人才性的培養(yǎng)。為了適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求，廣告學(xué)課程在教學(xué)上就更要做到理論與實踐相結(jié)合，并且要著重強(qiáng)調(diào)實踐。筆者近幾年來一直從事高職新聞采編與制作專業(yè)廣告學(xué)課程的教學(xué)工作，積累了一些經(jīng)驗，現(xiàn)將這些經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)，以供大家參考。

一、第一堂課嚴(yán)把思想觀

從事教育工作的人都非常清楚第一堂課在教學(xué)中的重要性，第一堂課不僅是師生彼此互留“第一印象”的關(guān)鍵時刻，而且也是學(xué)生對該課程產(chǎn)生“第一印象”的關(guān)鍵時機(jī)。廣告是一種借助于大眾媒介進(jìn)行傳播的一種傳播形式，廣告一旦出去，就會對社會的文化、價值觀產(chǎn)生重大的影響，而廣告中所傳達(dá)的文化、價值觀正是廣告從業(yè)者個人世界觀、價值觀的外在體現(xiàn)。從近幾年各大新聞院校學(xué)生的就業(yè)方向來看，一部分學(xué)生最后從事了與廣告相關(guān)的工作，目前在校的新聞專業(yè)的大學(xué)生日后將有可能成為廣告從業(yè)者?；诖?，筆者非常重視在第一堂課上與學(xué)生一起探討廣告對于社會的影響，尤其是廣告對于社會的負(fù)面影響，讓學(xué)生從一開始就認(rèn)識到自己所肩負(fù)的責(zé)任。通過第一堂課的政治思想教育，嚴(yán)把思想觀，為保證我國社會主義廣告的思想性打好基礎(chǔ)，降低廣告對于社會的負(fù)面影響。

二、結(jié)合廣告公司操作流程設(shè)計教學(xué)計劃

我國目前的廣告學(xué)專業(yè)教材在內(nèi)容編排上大致可分為四大部分：第一部分為廣告學(xué)基礎(chǔ)知識，涉及廣告的相關(guān)概念、分類、原則、原理、發(fā)展等；第二部分為廣告實務(wù)，涉及廣告運(yùn)作中的流程、要素、廣告創(chuàng)意等內(nèi)容；第三部分為媒介實務(wù)，涉及廣告媒體的特性、選擇、組合策略等相關(guān)知識；第四部分為廣告行業(yè)背景知識，涉及廣告行業(yè)法律、法規(guī)、發(fā)展趨勢等內(nèi)容。如果完全按照教材安排來講述，加上實踐要求，需要較大的課時量才能讓學(xué)生完全理解課本內(nèi)容，掌握廣告知識、技能。然而在實際教學(xué)中，為了保證基礎(chǔ)課程和新聞專業(yè)課程的教學(xué)課時，高職新聞采編與制作專業(yè)廣告學(xué)課程的教學(xué)周課時在不斷的被壓縮。為了在課時有限的情況下保證教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，筆者結(jié)合現(xiàn)實廣告公司承接廣告業(yè)務(wù)后的操作流程來安排教學(xué)計劃，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與實踐相結(jié)合，突出實踐，這樣既能在課時有限的情況下完成教學(xué)任務(wù)，又能為學(xué)生日后迅速進(jìn)入、并熟悉工作崗位和流程打好基礎(chǔ)。

三、課堂理論與課后實踐相結(jié)合

廣告學(xué)是一門操作性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，僅僅有理論知識沒有實際操作能力是不夠的。筆者結(jié)合高職新聞采編與制作專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和廣告學(xué)的課程特點，采用課堂理論、課后實踐的教學(xué)方法，在課時有限的情況下保證理論與實踐相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生對于所學(xué)知識的掌握與運(yùn)用。例如：在課堂上講完市場調(diào)查分析的理論，課后指導(dǎo)學(xué)生自選課題設(shè)計制作廣告調(diào)查問卷，進(jìn)行實際調(diào)查、分析；在講到廣告主題定位方法的時候，指導(dǎo)學(xué)生在前期調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，運(yùn)用所學(xué)usp理論、品牌形象理論、定位理論來設(shè)定自選廣告的主題。

四、小組分職位實踐，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識

由于社會、經(jīng)濟(jì)、家庭等因素的影響，當(dāng)代大學(xué)生普遍表現(xiàn)出追求個性、自我意識強(qiáng)、責(zé)任心不足、缺乏團(tuán)隊合作意識等特點。而實際廣告操作并不是一個人能完成的，它需要小組團(tuán)隊的分工協(xié)作共同完成。在一個廣告服務(wù)小組中包括調(diào)研、策劃、創(chuàng)意、媒介、sp各類人員，每一個成員都承擔(dān)著相對獨立的工作，但是成員之間又要互相協(xié)助才能保證廣告工作順利完成。因此在指導(dǎo)學(xué)生實踐時，筆者會將學(xué)生5人一組進(jìn)行分組，讓每個同學(xué)在小組中都扮演不同的角色完成自己角色應(yīng)該承擔(dān)的工作，遇到需要小組協(xié)作的時候又會指導(dǎo)學(xué)生共同完成，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊合作意識。例如：在問卷調(diào)查的實踐環(huán)節(jié)中，要求大家共同來完成實際調(diào)查工作，最后由負(fù)責(zé)調(diào)查的同學(xué)回收問卷分析。在講到廣告創(chuàng)意方法頭腦風(fēng)暴法的時候安排小組共同召開創(chuàng)意會議，共同創(chuàng)意。

五、模擬提案比稿增強(qiáng)服務(wù)和競爭意識

現(xiàn)實中一家企業(yè)在尋找廣告商廣告業(yè)務(wù)時 ，往往需要幾家廣告公司拿出方案來比稿，企業(yè)根據(jù)實際情況選擇能提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的廣告公司來廣告業(yè)務(wù)。因此廣告公司的服務(wù)意識與競爭意識對于公司的發(fā)展壯大尤為重要。作為即將走上工作崗位的新聞專業(yè)的學(xué)生來說服務(wù)意識與競爭意識也是必不可少的。筆者在學(xué)期末會安排學(xué)生按小組把自己小組所做的廣告方案在全班同學(xué)面前提案，由其他同學(xué)按照提案小組廣告方案的完成情況分項目來給提案小組打分。以此增強(qiáng)學(xué)生的服務(wù)和競爭意識。

長期從事高職新聞采編與制作專業(yè)廣告學(xué)課程的教學(xué)工作，筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，其中較為突出的問題就是缺少實踐教學(xué)基地和信息閉塞、缺乏交流。為了更好地保證廣告學(xué)課程的教學(xué)效果，筆者建議可以采取以下措施解決上述問題。

1、利用現(xiàn)有資源自創(chuàng)實踐平臺

目前各大高校都設(shè)有校內(nèi)報紙、電視臺、廣播臺等平臺，這些平臺不僅是校內(nèi)學(xué)生了解信息的渠道，也是新聞專業(yè)學(xué)生實踐新聞技能的平臺。筆者建議，校報、校電視臺、校廣播臺可以預(yù)留一些版面和時段用于廣告實踐操作，刊登學(xué)生的廣告作品，畢竟現(xiàn)實中廣告是媒體信息的重要組成部分。

2、聯(lián)合校企互動發(fā)展

聯(lián)合兄弟院校、所在地廣告公司、媒體、廣告團(tuán)體，舉辦廣告作品大賽、互動廣告作品展。做到資源共享、互相學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、拓寬眼界共同發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳培愛.廣告學(xué)概論[M].高等教育出版社，2008 .

第3篇：語文教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)范文

語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，以使學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代化社會學(xué)習(xí)、生活、工作、發(fā)展、創(chuàng)造的需要。作為一名語文教師，就要重視自身的講、讀、寫等基本能力的訓(xùn)練與養(yǎng)成。

一練能言。課堂是學(xué)校教育的主陣地，教學(xué)語言是教師傳道、授業(yè)、解惑的主要工具，是溝通心靈的橋梁，是指點迷津的向?qū)?，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。作為一名初中語文教師，語言首先要規(guī)范，堅持講標(biāo)準(zhǔn)的普通話，這是教師必備的職業(yè)語言。課堂語言力求言之有實，言之有序。將每一個知識要點深入淺出，條理清楚，言簡意賅，恰如其分地表達(dá)出來。力求生動、形象、通俗易懂、饒有情趣，避免平鋪直敘、平淡無奇、枯燥乏味，盡量用生動有趣的課堂語言來彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容本身的呆板、枯燥，使學(xué)生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的樂趣與享受，從而受到感染、受到教育。

二練會讀。語文教學(xué)也是一門朗讀藝術(shù)。朗讀是初中語文教學(xué)中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)，語文教師要重視培養(yǎng)鍛煉自身朗讀能力。在教學(xué)中，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內(nèi)容，發(fā)揮語言陶冶情感的作用。根據(jù)課文需要在課堂上進(jìn)行有情感的朗讀，力求讀得字正腔圓，快慢適宜、抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂、優(yōu)美動聽。讓學(xué)生體會文字的旋律美，喚起豐富的想象，把語言文字轉(zhuǎn)化為似乎能見的鮮活的視覺影像，激感中真、善、美的因素，從而與作者產(chǎn)生共鳴，情感得到美的感召和升華。

三練善寫。“硬筆頭”應(yīng)該是語文教師的“專利”。作為一個初中語文教師，筆者不僅撰寫教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、教學(xué)論文，還經(jīng)常動手寫一點隨筆、雜感，或者詩歌、小說等，從心底深處去感應(yīng)、領(lǐng)悟、闡釋生活和人生。凡是要求學(xué)生寫的文章體裁、文學(xué)樣式，自己都先寫下水作文（范文），從中體驗寫作的甘苦。只有親身體驗，才能正確引導(dǎo)學(xué)生、準(zhǔn)確把握主題與情感，傳授學(xué)生謀篇布局的技巧，點評學(xué)生作文的優(yōu)劣所在。

另外，板書也是一門藝術(shù)。教師要練就一手好的粉筆字，力求筆順正確、字形方正、字體優(yōu)美；版面布局精心設(shè)計，做到詳略得當(dāng)、脈絡(luò)分明、要點明確。真正讓板書起到書寫示范的作用，起到增強(qiáng)教學(xué)效果的作用和開拓學(xué)生智力的作用。同時，隨著科技的發(fā)展，多媒體走進(jìn)了課堂。多媒體的操作與應(yīng)用，成為教師必須具備的一種新的基本功，將教學(xué)內(nèi)容制作成課件，融入上述基本功，借助現(xiàn)代化的教學(xué)工具，展現(xiàn)在課堂上，其教學(xué)效果將彰顯若然。（作者單位：江西省撫州市臨川區(qū)云山鎮(zhèn)中學(xué)）

第4篇：語文教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué) 小學(xué)語文教學(xué) 應(yīng)用

小學(xué)語文教學(xué)，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，都是使用灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的?，F(xiàn)階段，隨著社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，教育制度也得到了顯著的改善，在小學(xué)教育中普遍采用游戲化教學(xué)方式進(jìn)行小學(xué)語文的教學(xué)。與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式相比，游戲性的教學(xué)模式大大提升了小學(xué)生的課堂注意力，促進(jìn)了課堂教學(xué)效果的提高。由此可見，游戲化教學(xué)模式更加適應(yīng)小學(xué)生的心理特點，充分地調(diào)動了小學(xué)生的積極性與主動性，教師應(yīng)該充分地把游戲性教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)語文的教育當(dāng)中，進(jìn)而取得課堂教學(xué)的良好效果。

一、游戲化教學(xué)的概述

所謂游戲化教學(xué)，就是指具有情境性、趣味性以及知識文化性的教學(xué)模式。游戲化教學(xué)是對傳統(tǒng)式灌輸說教教學(xué)的改革與創(chuàng)新，將教學(xué)內(nèi)容融入到游戲當(dāng)中，使得學(xué)生更容易地接受教學(xué)知識，達(dá)到良好的教學(xué)效果。并且，游戲化教學(xué)模式對于調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，具有及其重要的積極意義，大大地提升了學(xué)生在課堂教學(xué)中的集中注意力。對游戲化教學(xué)模式的充分應(yīng)用，不但滿足了現(xiàn)階段現(xiàn)代化教學(xué)中提倡學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的興趣，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)效果的良好目的。

二、游戲化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用原則

1.學(xué)生主體性原則

在進(jìn)行小學(xué)語文游戲化教學(xué)過程中，教師應(yīng)該堅持學(xué)生的主體性原則。在課堂教學(xué)中堅持學(xué)生的主體地位，并尊重學(xué)生的個體差異，引導(dǎo)小學(xué)生尋找適合的學(xué)習(xí)方法，把課堂的主動權(quán)交換于小學(xué)生，提高他們學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.學(xué)生參與性原則

教師在引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行游戲化教學(xué)過程中，應(yīng)該調(diào)動小學(xué)生參與游戲的熱情與興趣。對于游戲的設(shè)計，應(yīng)該依據(jù)小學(xué)生的知識水平與心理特點，對于教學(xué)中的游戲應(yīng)該注重其多變性與豐富性，進(jìn)而提高小學(xué)生的判斷能力與接受能力。

3.課堂趣味性原則

古代教育家孔子有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币源耍處熢谶M(jìn)行小學(xué)語文游戲化教學(xué)模式設(shè)計的過程中，要遵守趣味性的原則，對于教學(xué)情境的設(shè)計應(yīng)該符合小學(xué)生的興趣愛好，提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。比如，在進(jìn)行小學(xué)語文《女媧補(bǔ)天》教學(xué)過程中，教師也可以運(yùn)用多媒體給學(xué)生播放有關(guān)女媧補(bǔ)天的視頻與動畫，讓小學(xué)生對女媧補(bǔ)天的過程進(jìn)行詳細(xì)的了解，進(jìn)而使小學(xué)生在整個課堂游戲化的教學(xué)模式中體驗美術(shù)、文學(xué)以及音樂的獨特魅力，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的教學(xué)效果。

三、游戲化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

在對游戲化教學(xué)的原則進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該熟練地掌握幾種游戲化教學(xué)的常用模式，進(jìn)而把游戲化教學(xué)充分的運(yùn)用到小學(xué)語文的教學(xué)中，提高小學(xué)語文的教學(xué)效果。下面，筆者根據(jù)自身多年的經(jīng)驗總結(jié)并結(jié)合對游戲化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的研究與學(xué)習(xí)，從以下識字游戲化教學(xué)、閱讀游戲化教學(xué)以及漢語拼音游戲化教學(xué)三個方面，對游戲化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用方法提出幾條合理化建議，以供所需者進(jìn)行參考。

1.進(jìn)行小學(xué)語文識字游戲化教學(xué)

教師在教小學(xué)生識字的過程中使用游戲化教學(xué)的方式，可以為課堂營造良好的教學(xué)氛圍，使小學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)過程中掌握知識的技巧與規(guī)律。對于識字的游戲規(guī)劃有許多，主要有接力賽、找朋友、偏旁接龍等游戲活動。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出生字，在經(jīng)過基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)之后，運(yùn)用游戲化教學(xué)的方法使得學(xué)生之間進(jìn)行相互的交流與學(xué)習(xí)。比如，在活躍的游戲化學(xué)習(xí)氛圍下，教師可以組織小學(xué)生進(jìn)行偏旁接龍的游戲，讓學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一偏旁不同字體的接龍，哪位同學(xué)接不上來，就進(jìn)行淘汰的處罰等。

2.小學(xué)語文閱讀游戲化教學(xué)

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)中主要的內(nèi)容，教師應(yīng)該充分利用游戲化教學(xué)對其進(jìn)行改革與完善。對學(xué)生閱讀的課文，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色的扮演，進(jìn)行閱讀原文情境的重現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣愛好，使其積極主動地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。比如，教師在講解掩耳盜鈴閱讀時，可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行主人公角色的扮演，重現(xiàn)原文場景，加深學(xué)生對文章的記憶力與理解力。

3.小學(xué)語文漢語拼音游戲化教學(xué)

拼音作為小學(xué)語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，是小學(xué)語文教學(xué)中最重要的組成部分。小學(xué)生對拼音的學(xué)習(xí)奠定了其學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著及其重要的地位。所以，教師在進(jìn)行小學(xué)拼音教學(xué)過程中，可以把學(xué)習(xí)拼音設(shè)計成手拉手、編兒歌、找朋友、走迷宮等游戲，堅持從小學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其參與到游戲化教學(xué)中，同時，教師應(yīng)該不斷的創(chuàng)新游戲教學(xué)模式，以保障小學(xué)生對游戲化學(xué)習(xí)的情趣以及積極性。比如，在進(jìn)行韻母的教學(xué)過程中，教師可以通過找朋友的游戲方式，把韻母與韻母的圖片形象化開展連線找朋友的游戲，并鼓勵小學(xué)生積極參與，對表現(xiàn)優(yōu)異的小學(xué)生給予口頭上的表揚(yáng)，進(jìn)而調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的興趣。

四、結(jié)論

綜上所述，隨著社會現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，我國的教育制度也在進(jìn)行不斷地改革與創(chuàng)新?，F(xiàn)階段，在小學(xué)語文教學(xué)中，游戲化教學(xué)模式得到了廣泛的應(yīng)用與推廣。由于游戲化教學(xué)具有提高學(xué)生注意力與課堂教學(xué)效果的積極作用，因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語文的游戲化教學(xué)過程中，不僅應(yīng)該堅持主體性、參與性以及趣味性的原則，還應(yīng)該對小學(xué)語文教學(xué)中的識字游戲教學(xué)、閱讀游戲教學(xué)以及漢語拼音游戲教學(xué)進(jìn)行熟練的掌握。此外，教師應(yīng)該在總結(jié)小學(xué)語文游戲化教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷地對小學(xué)語文的游戲化教學(xué)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李富娟.小學(xué)語文游戲化教學(xué)原則探究[J].城市建設(shè)理論研究，2011，（33）：56-57.

第5篇：語文教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)范文

二十世紀(jì)九十年代末，在中國的教育界引發(fā)了一場關(guān)于語文教育問題的大討論。無論是語文界的教育專家，還是語文教育工作者，甚至眾多的學(xué)生家長，都對目前語文教育的現(xiàn)狀提出了各自的看法，并表示了極大的憂慮。究其問題的根本，在于語文教育只盯在幾本教材上，遠(yuǎn)離了生活的源泉，以至于越來越深地陷入了“死水”中，教師教得死，考試考得死，學(xué)生學(xué)得死。

從大量的現(xiàn)實和有關(guān)的調(diào)查中反映出這樣一個現(xiàn)實：盡管經(jīng)過許多年語文課堂上的學(xué)習(xí)，但學(xué)生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，常感到?jīng)]有生活；學(xué)得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學(xué)越來越少，厭學(xué)情緒較濃。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中常有這樣的課堂：學(xué)生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。表面上看，生活事實不是沒有出現(xiàn)在教材、課堂或作業(yè)中，遺憾的是，這種生活事實僅僅是以例證的角色出現(xiàn)的。當(dāng)教師為了說明某個觀點、證明某種結(jié)論、鞏固某一記憶時，事實才臨時被拉進(jìn)了課堂，而此時此刻的生活事實，已經(jīng)不是那種能給人熱情、沖動、直覺、遐想的事實，它是被人制作、化妝過的一個道具或角色。老師講得很辛苦，學(xué)生卻絲毫沒有感觸，因為這不是他有體會、有想法、有感受的事實，他是被動的、勉強(qiáng)的理解事實，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。所以我們的課題“生活化語文教學(xué)研究”就是針對當(dāng)前語文教學(xué)為了教而教，遠(yuǎn)離生活遠(yuǎn)離學(xué)生興趣的現(xiàn)狀提出來的。應(yīng)該講這是一個很有現(xiàn)實意義的，也是非常值得研究的課題。

面對語文教學(xué)的這種現(xiàn)狀，我們認(rèn)為，語文學(xué)科作為多門學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，要做到真正實施素質(zhì)教育的一個重要突破點，就是要變“應(yīng)試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。我們希望通過多渠道的研究，能尋找到一條突破課堂教學(xué)封閉模式的新道路，擴(kuò)大學(xué)語文和用語文的時空界限，使學(xué)生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運(yùn)用，在實際運(yùn)用中提高聽說讀寫能力。要讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由狹窄的課堂教學(xué)變?yōu)槿谌肷畹纳罨虒W(xué)。

我們要通過課題的研究使師生自然擺脫語文教學(xué)的形式主義和繁瑣哲學(xué)。在教與學(xué)中自覺地意識到：不熟讀背誦課文，經(jīng)典語言材料就吸收不了；不擴(kuò)大閱讀，就不可能擴(kuò)大知識面，豐富營養(yǎng)，提高眼力；不到生活的源頭活水中去學(xué)語文，不為生活而學(xué)語文，語文就失去了生命力；沒有豐富的生活體驗、直接的和間接的閱讀，閱讀能力就不可能有實質(zhì)的提高，寫作就會無病，搞文字游戲，抒虛情假意。因此，要使師生共同清醒地意識到要改變單一的語文課堂教學(xué)模式，開展豐富多彩的語文活動，把語文教學(xué)和生活緊密結(jié)合起來，是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效率的有效途徑。

當(dāng)然，語文教學(xué)要改革、要創(chuàng)新，首先應(yīng)是它的施教者——教師的素質(zhì)要提高、觀念要更新。我校作為中新合作開發(fā)的工業(yè)園區(qū)內(nèi)的第一所九年一貫制學(xué)校，有著得天獨厚的優(yōu)勢。學(xué)校的每一位教師都是經(jīng)嚴(yán)格考核選的，他們既有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，又有著較新的教學(xué)理念，愿意嘗試，敢于創(chuàng)新。新的學(xué)校，新的活力，需要新的教學(xué)思想來體現(xiàn)其強(qiáng)大的生命力，同時眾多來自各所學(xué)校的教師聚集在一起，也需要有新的教學(xué)研究所追求的目標(biāo)來將他們統(tǒng)一到一起，開始譜寫嶄新的篇章。因此，新的學(xué)校沒有舊體制遺留下來的固定模式的限制，沒有參差不齊的教師隊伍的制約，更適合開展本課題的研究。

語文學(xué)科是基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)，從社會的要求、學(xué)科的要求、學(xué)校的要求、師生的要求幾方面來看，我校確定的研究課題是體現(xiàn)社會需求的、符合教學(xué)規(guī)律的，也是非常有現(xiàn)實意義的、可行的課題，它的研究必將使學(xué)生獲得最大的利益。

二、概念的界定：

“生活化”即將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機(jī)會，使學(xué)生在與實在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對世界、對生活的愛，從而自發(fā)地、主動地去獲取知識。

“體驗”是用全部的心智去感受、關(guān)注、欣賞、評價某一事件、人物、事實、思想。只有經(jīng)過體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關(guān)的對象變?yōu)槭煜さ摹⒖梢越涣鞯?、甚至是融于心智的存在。所以語文學(xué)習(xí)中，我們不是要把別人的文字化為自己的生活，而是要借體驗把生活化為文字、感受、理解，從而達(dá)到主動地吸收、自覺地獲取、高能力地反饋。讓學(xué)生從生活體驗積累中上升到生活體驗的實踐。

三、理論基礎(chǔ)：

顧黃初先生早在《語文教學(xué)要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學(xué)效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進(jìn)展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運(yùn)用的重要工具，要教學(xué)生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！彼瑫r強(qiáng)調(diào)“語文教學(xué)的改革，關(guān)鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話，正為我們指明了語文教學(xué)改革的方向。

顧先生還為我們詮釋了“貼近生活”的內(nèi)涵：“第一，根據(jù)實際生活中運(yùn)用語文工具的規(guī)律來探求語文教學(xué)的規(guī)律；第二，根據(jù)實際生活中運(yùn)用語文工具的眾多場合來開拓語文教學(xué)的空間領(lǐng)域；第三，根據(jù)現(xiàn)代生活的發(fā)展前景來規(guī)劃語文教學(xué)的未來。”這三點，正告訴了我們“生活化語文教學(xué)”具體的做法。

《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出“教師的職責(zé)現(xiàn)在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越成為顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾、論點，而不是拿出現(xiàn)成真理的人，他須集中精力從事那些有創(chuàng)造性的活動，相互影響、討論、激勵?！保ǖ拢┑谒苟嗷菀仓赋觥安缓玫慕處熓莻魇谥R，好的教師是叫學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理?！边@些理論也提醒我們教育工作者教育的方向和應(yīng)追求的目標(biāo)?！吧罨Z文教學(xué)研究”正是想探討這個問題并付諸于實踐。讓學(xué)生成為課堂的主人，學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)現(xiàn)、學(xué)會運(yùn)用。

四、研究目標(biāo)：

“生活化語文教學(xué)研究”課題研究的目標(biāo)就是要讓教師努力研究改進(jìn)傳統(tǒng)的不適應(yīng)社會發(fā)展的陳舊的課堂教學(xué)方法，提高教學(xué)效率；并要在解放教師教學(xué)思想，改變教學(xué)理念，提高教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生把語文學(xué)習(xí)和生活實踐緊密的結(jié)合起來，讓學(xué)生在廣泛的生活實踐與閱讀精品中吸取生活素材，增加生活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創(chuàng)造思維。通過課題的研究和實施使學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與生活實踐緊密結(jié)合起來；擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，拓展學(xué)生的知識面；突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的實踐能力和學(xué)習(xí)語文的綜合能力，讓語文真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效。

五、主要內(nèi)容：

“生活化語文教學(xué)研究”主課題包括以下三個子課題：

1、語文課堂短時、高效的生活化教學(xué)研究：（責(zé)任人：洪越）

研究改進(jìn)課堂教學(xué)，壓縮語文課文的教學(xué)時數(shù)，提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生掌握語文的各項基本知識，基本能力。課堂教學(xué)以教給方法為主，將多出的課時用于指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的方法。讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，不迷信教師，也不迷信課本，敢于提出自己的觀點和見解。在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會探討，學(xué)會與他人交流信息。能深入教材，又能走出教材。

2、學(xué)生生活體驗積累研究：（責(zé)任人：吳萍）

研究如何指導(dǎo)學(xué)生加大課外閱讀量和寫作量，提高學(xué)生語文整體素質(zhì)。學(xué)會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗，并將生活的“活水”引入語文教學(xué)。同時要讓學(xué)生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會大課堂中去吸收養(yǎng)料，培養(yǎng)學(xué)生自己吸收文化并能靈活運(yùn)用的能力。

3、學(xué)生生活體驗實踐研究：（責(zé)任人：毛文生）

研究如何通過建立課外活動基地和開展豐富多彩的課外活動，積極引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學(xué)習(xí)語文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎(chǔ)上，學(xué)會創(chuàng)造生活。這個創(chuàng)造性一方面要在學(xué)生的寫作方面反映出來，所有的習(xí)作是內(nèi)心體驗的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想象，有創(chuàng)新；另一方面也要在學(xué)生創(chuàng)造性的開展語文活動中體現(xiàn)，自辦刊物、報紙，自辦電視臺、廣播站，成立劇社等。

六、研究對象及主要研究方法：

（一）研究對象

本校為九年一貫制的學(xué)校，按現(xiàn)有的規(guī)模，先以7——9年級的學(xué)生作為研究的對象，初步建立課題框架，爭取取得突破性成果。最終在研究初有成效的基礎(chǔ)上，再延伸至1——6年級的學(xué)生，使得課題起到連貫性、整體性，真正成為我校語文教學(xué)的指導(dǎo)思想和實踐準(zhǔn)則。

（二）主要研究方法

1、文獻(xiàn)資料法：

通過對國內(nèi)外有關(guān)國文教學(xué)生活化、課內(nèi)外結(jié)合等文獻(xiàn)的收集和研究，使課題研究的內(nèi)涵和外延更豐富，更明確，更科學(xué)。爭取在現(xiàn)有研究水平的基礎(chǔ)上有提高和突破。

2、調(diào)查、檢測法：

在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的各年級學(xué)生采用問卷、測試等方式進(jìn)行調(diào)查研究，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果及時調(diào)整相應(yīng)的做法。

3、行動研究法：

教師課堂教學(xué)短時、高效行為的研究，研究這種做法的效果。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：

在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高課堂教學(xué)效率和提高學(xué)生實際運(yùn)用、實踐能力的方法。

七、成員組成及分工：

課題的主要負(fù)責(zé)人：洪越

課題組的主要成員及分工：

1、卜延中負(fù)責(zé)課題的創(chuàng)意和指導(dǎo)

2、洪亮負(fù)責(zé)課題的組織、統(tǒng)籌

3、洪越負(fù)責(zé)課題的策劃、協(xié)調(diào)、管理，課題方案的制定，并負(fù)責(zé)子課題一“語文課堂短時、高效的生活化教學(xué)研究”

4、吳萍負(fù)責(zé)子課題二“學(xué)生生活體驗積累研究”

5、毛文生負(fù)責(zé)子課題三“學(xué)生生活體驗實踐研究”

八、實施步驟：

（一）前期工作：（2001年4月——2001年8月）

A、籌建課題組，制定主課題，構(gòu)建子課題，明確各子課題的負(fù)責(zé)人。

B、各子課題負(fù)責(zé)人制定本子課題的具體實施方案，明確最終所要達(dá)到的目標(biāo)，并設(shè)計最后的成果展示形式。

C、對研究對象進(jìn)行前測。

D、制定和健全學(xué)習(xí)和交流的制度。

E、方案制定后，請有關(guān)專家提出修改方案，并進(jìn)一步作可行性和可能產(chǎn)生的效果分析，最終完善方案。

（二）具體實施階段：(2001年9月——2004年7月)

第一階段：（2001年9月——2002年6月）

課內(nèi)：仔細(xì)研究小學(xué)、初中和高中的語文教學(xué)大綱，明確初中階段所要掌握的基本知識和基本能力，確定三年的分層、遞進(jìn)的教學(xué)重點和目標(biāo)。做好與小學(xué)的銜接，制定每篇課文的教學(xué)時數(shù)和每課時的教學(xué)目標(biāo)。

課外：開展多種形式的活動，了解語文與生活的關(guān)系，充分意識生活是語文學(xué)習(xí)的源泉這一道理。加強(qiáng)古詩文的誦讀和對課外名作的閱讀，學(xué)習(xí)寫心得、體會。

第二階段：（2002年7月——2003年6月）

課內(nèi)：進(jìn)一步研究如何在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上縮短教學(xué)課時，提高課堂教學(xué)效率，一節(jié)課重在實實在在真正有所收獲的完成一個教學(xué)目標(biāo)，減少不必要的冗長的分析，教給學(xué)生閱讀的方法，培養(yǎng)學(xué)生的基本能力。留出一定量的課時，對課外的閱讀和寫作進(jìn)行指導(dǎo)。

課外：由學(xué)生創(chuàng)造性的開展多種活動，由被動吸收知識轉(zhuǎn)為主動獲得，并能寫出一定的活動計劃、調(diào)查報告、觀察日記等。學(xué)會利用圖書館資料和網(wǎng)絡(luò)資源，來獲得更多的需要的信息，并學(xué)會交流信息。

第三階段：（2003年7月——2004年3月）

課內(nèi)：由老師教轉(zhuǎn)為進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用，將更多的課堂教學(xué)時間留給學(xué)生，最大潛能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，加大教師的主導(dǎo)作用。做好與高中的銜接。在實踐的基礎(chǔ)上，形成經(jīng)驗總結(jié)和一定的理論建設(shè)。

課外：能根據(jù)自己的特長愛好，制定自己的閱讀、寫作計劃。每個學(xué)生都能在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，參與一、兩項課外團(tuán)體活動，并在語文的某個方面形成自己的特色。

（三）中期匯報(2003年10月)

對前一階段的工作做一總結(jié)，請專家論證、檢驗前期成果，提出修改和調(diào)整的方案。

（四）成果總結(jié)階段：（2004年3月——2004年6月）

A、總結(jié)研究執(zhí)行情況，做好結(jié)題工作；

B、撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果；

C、學(xué)生寫自己在這種生活化教學(xué)下的收獲和體會；

第6篇：語文教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】生本意識；個體差異；自主合作；探究評價

一、當(dāng)前初中語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生基礎(chǔ)知識薄弱

在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識比較薄弱，對很多知識都是略懂，沒有深刻的記憶和深入的理解，也無法學(xué)以致用。其根本原因就是學(xué)生在小學(xué)階段的基礎(chǔ)還不夠牢靠，當(dāng)然也與初中語文老師忽視了基礎(chǔ)知識的教育有密切關(guān)系。在中學(xué)階段，尤其是初中學(xué)生還沒有形成主動學(xué)習(xí)的意識，在語文學(xué)習(xí)中需要對各種知識進(jìn)行記憶，而這正是學(xué)生最反感的地方，容易產(chǎn)生逆反心理。如果老師再不采取相關(guān)的教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識水平都會落后，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量都會降低。

2.教學(xué)手段呆板陳舊

初中教育是義務(wù)教學(xué)的終極階段，是學(xué)生從懵懵懂懂地被動接受教育的階段到主動有選擇性學(xué)習(xí)的高中階段的過渡時期。處在這個過渡時期，老師應(yīng)利用豐富的、多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為高中學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，同時，豐富的教學(xué)手段還能幫助學(xué)生更好地掌握知識。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，很多老師還是以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，使用前輩所留下的備課材料，教學(xué)手段年年不變，缺少創(chuàng)新和趣味。這樣的教學(xué)手段讓學(xué)生感到厭煩，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.學(xué)生讀寫能力偏低

如今，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)日益成熟，給社會的發(fā)展帶來了巨大的變化。與此同時，它也給語文教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來了深刻的變化。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和使用，或多或少地改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、閱讀習(xí)慣等，導(dǎo)致了學(xué)生書寫能力下降。他們會在網(wǎng)絡(luò)上尋找各種有趣的文章，并更愿意直接在網(wǎng)絡(luò)上搜索出老師所需要的作文。

二、教育理念的轉(zhuǎn)變

1.促進(jìn)每個學(xué)生的發(fā)展

在教學(xué)中，我們要改變傳統(tǒng)的學(xué)生問、老師答或者是老師問、學(xué)生答的課堂模式，而是要變革為學(xué)生問、學(xué)生答、老師補(bǔ)充的新模式。當(dāng)課程上升到一個新階段時，老師可以發(fā)給學(xué)生一些“語文疑問答題卡”，有問題的學(xué)生可以把自己想問的問題寫在卡上，然后隨機(jī)分發(fā)給其他學(xué)生，最后誰拿到卡片，就要根據(jù)自己的能力來回答解答。最后，老師讀卡片上的問題盡心解答，并分析其中的錯誤與正確，對一些回答的很好的答案，也要詳細(xì)講解，讓學(xué)生如醍醐灌頂。這樣不僅能幫助學(xué)生樹立信心，勇敢地提出問題，而學(xué)生在回答問題時，也能學(xué)以致用，對問題和答案產(chǎn)生深刻的記憶，充分鍛煉學(xué)生解疑答問的能力。

2.培育學(xué)生基本的語文素養(yǎng)

語文是我國的國家文化，是我國的根本語言。在教學(xué)中，一定要注意培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀，并不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。語文主要是聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，除了一些學(xué)習(xí)能力和知識方面的訓(xùn)練時，還要培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，使他們發(fā)展成長為性格良好、人格健全的綜合型人才。

3.培養(yǎng)學(xué)生的自主合作精神將課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樾〗M合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間彼此解疑答問，在學(xué)習(xí)中互相幫助，互通有無，共同進(jìn)步。成功的小組合作學(xué)習(xí)告訴我們，它不僅能幫助學(xué)生提高知識能力，還能培養(yǎng)他們的交際能力，而更重大的意義是，學(xué)生在互動中彼此傾訴、聆聽，培養(yǎng)學(xué)生尊重他人、謙虛好學(xué)、團(tuán)結(jié)合作的思想品德。

三、教學(xué)模式和手段的轉(zhuǎn)變

1.不斷提高教育教學(xué)能力老師要不斷創(chuàng)新科學(xué)的教學(xué)方法。成長=經(jīng)驗+反思，這是美國心理學(xué)家波斯納提出的老師的專業(yè)成長公式。老師要保證教學(xué)質(zhì)量，除了加強(qiáng)自身的教學(xué)能力和經(jīng)驗總結(jié)外，還必須結(jié)合工作實際，實事求是地進(jìn)行教學(xué)。同時，老師要學(xué)會反思，總結(jié)教學(xué)中的一些不足，并吸取他人的經(jīng)驗，經(jīng)常反思自己的各種“教學(xué)定勢”和日常教學(xué)行為，因此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)科研，研究出各種創(chuàng)新的教學(xué)手段。要清晰地認(rèn)識到，教學(xué)上的浪費是最大的浪費，課堂上的無效是最大的無效。要給學(xué)生一些值得他們?nèi)ニ伎?、會主動思考的東西才是最有效的。

2.注重激勵性評價的實施

面對這些生機(jī)盎然的初中學(xué)生，身邊老師的鼓勵和同學(xué)之間的互相幫助是最有效的。教育在于育人，教學(xué)的目的就是要培養(yǎng)高素質(zhì)的，懂得終身學(xué)習(xí)的人才。就初中生來說，主要是培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣、正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等，而這也是新課程環(huán)境下老師的主要任務(wù)和基本教學(xué)觀念。老師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)?、客觀的評價，以肯定學(xué)生的付出、成果，讓學(xué)生受收獲成功的喜悅，幫助學(xué)生樹立自信心。

3.改進(jìn)教學(xué)模式，提升學(xué)生的自主探究能力

初中生已經(jīng)有比較獨立的思考能力了，在語文學(xué)習(xí)中不能再充當(dāng)被動的參與者，他們對主動參加教學(xué)活動的意愿十分突出。針對這種情況，老師在課堂教學(xué)安排中，要通過創(chuàng)設(shè)有效載體，調(diào)動和開發(fā)學(xué)生的積極性，以學(xué)生為主體，老師作為指導(dǎo)，進(jìn)行相關(guān)的雙邊教學(xué)活動，讓學(xué)生養(yǎng)成自主探究的能力。為了做好這項工作，老師除了利用自身的教學(xué)能力外，還要借鑒其他老師的教學(xué)經(jīng)驗，綜合起來進(jìn)行創(chuàng)新，將原本在課堂教學(xué)中需要老師講解的內(nèi)容篩選出一部分，將其中一些內(nèi)容交由學(xué)生進(jìn)行講解，將教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在教師設(shè)計的探究思考題上。探究思考題的設(shè)計要綜合學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中總結(jié)出來的難點，引導(dǎo)學(xué)生以小組為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)探索。在學(xué)生積極討論的同時，不僅能及時收到探究教學(xué)的實效，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和知識水平的提高，還能幫助學(xué)生順利開展自主探究合作學(xué)習(xí)活動。

4.實施分類要求，促進(jìn)學(xué)生全面均衡發(fā)展

第7篇：語文教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：先秦諸子；散文；教學(xué)方法

追溯本源，探尋根基。在中國思想史上，先秦時期中國社會軸心時代，在其后兩千多年的歷史進(jìn)程中，無論是在文化還是思想方面，都不曾超越當(dāng)時的輝煌和成就。因此，在人教版高中的語文課程中，特安排了《先秦諸子選讀》，選錄了《論語》《孟子》《荀子》《老子》《莊子》《韓非子》等六部作品中的一些重要篇章進(jìn)行整合，以達(dá)到系統(tǒng)學(xué)習(xí)的目的，這對于諸子文章的學(xué)習(xí)具有極為重要的意義。

一、學(xué)習(xí)先秦諸子散文的重要意義

高中時期是一個人成長和成熟的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生人生觀價值觀形成的重要時期，需要攝取多方面的精神食糧，學(xué)生們對于中國傳統(tǒng)文化一無所知，只知孔子老子之名，而對于其真正的偉大在哪里，其有什么思想缺一無所知，難免寫作文捉襟見肘，孤陋寡聞、內(nèi)容浮淺、精神疲軟等心靈疾患時有發(fā)生，展現(xiàn)了新一代青年人文精神的缺失。所以，先秦諸子散文的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。

深入學(xué)習(xí)先秦經(jīng)典著作有助于了解中歷史文化背景。先秦諸子產(chǎn)生并活躍于春秋戰(zhàn)國這樣一個戰(zhàn)亂紛爭不斷，稱雄爭霸割據(jù)，思想文化異端崛起的歷史舞臺上，其時政治制度、經(jīng)濟(jì)制度、社會制度日新月異皆在發(fā)生著根本性的變化，社會風(fēng)云激蕩的迅速劇變孕育了偉大的思想家。

深入學(xué)習(xí)先秦經(jīng)典，是中國國學(xué)的復(fù)興的必由之路。作為一個青年學(xué)生，是未來社會舞臺的主角，肩負(fù)著歷史的重?fù)?dān)。

二、諸子散文教學(xué)給教師提出的挑戰(zhàn)

教材選取的諸子文章都為一些具有重要意義的經(jīng)典篇章。這些篇章包含著深刻的社會人生智慧，是各家思想和智慧的結(jié)晶，具有巨大的現(xiàn)實啟發(fā)意義。如何利用好這些專題完成“課標(biāo)”所規(guī)定的目標(biāo)，是擺在廣大高中語文教師面前的一個全新的課題和巨大挑戰(zhàn)。

（一）、教學(xué)方式的選擇

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是否還適用諸子文學(xué)教學(xué)呢？先秦諸子的作品，時隔久遠(yuǎn)，古漢語言文字經(jīng)歷了兩千多年的演變，對于一個古漢語言文字積累并不十分豐富的高中生來說是無疑是最大的難題，再加上生活的時代和當(dāng)時的社會背景相差迥異，要使學(xué)生做到心領(lǐng)神會達(dá)到教學(xué)效果那更非易事。作為一名教師如何讓學(xué)生對于這些作品產(chǎn)生濃厚的興趣，并且去認(rèn)真領(lǐng)會體悟其中的文化內(nèi)涵和精髓所在呢？這是當(dāng)前高中語文教師的一大挑戰(zhàn)。

（二）、在文字與思想之間――教學(xué)過程中度的把握

擇重而學(xué)，對于學(xué)生必須要知道的文言知識一定要重點講解，在此基礎(chǔ)上對先秦諸子的思想進(jìn)行梳理探究，并結(jié)合實際研討都是必要的，但課堂就是課堂，我們不能帶著學(xué)生讀所有的經(jīng)典，我們要重點要放在“讀”和“研”上，提高學(xué)生自己的閱讀能力、寫作和表達(dá)能力與接受人文教化能力，讓學(xué)生將來可以都更多的經(jīng)典才是最終的目標(biāo)。因此，新課改下的諸子散文教學(xué)是個全新的課題，也是個巨大的難題，怎樣教和學(xué)才能把握住度，使學(xué)生在學(xué)中樂，在樂中學(xué)，既提高自己學(xué)習(xí)能力，有提高自己精神修養(yǎng)，達(dá)到神與古人交的最佳教學(xué)效果，是擺在我們高中語文教師面前的又一重大挑戰(zhàn)，需要我們不斷地在摸索中前進(jìn)，根據(jù)課程特點，改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，設(shè)計切實可行且獨具特色的教學(xué)方法。

三、先秦諸子散文教學(xué)方法新探

每每提起語文教學(xué)方法，我們就會很自然的想到那些傳統(tǒng)的教學(xué)方法。例如：講授式、討論式、啟發(fā)式、分析式、提問式等等。我們的語文教學(xué)如何做到讓學(xué)生在輕松愉悅中學(xué)習(xí)哪些枯燥、難懂，時隔久遠(yuǎn)的先秦文章，營造一個快樂和諧語文課的教學(xué)氛圍呢？本人在先進(jìn)教育理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用多種教學(xué)手段，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗在教學(xué)過程中做了以下探索。

（一）、快樂討論法

這一方法并不新鮮，在我們現(xiàn)在的教學(xué)過程中經(jīng)常用到，但是在先秦散文教學(xué)中則用之甚少，其原因在于學(xué)生討論有一定的難度，但是我們應(yīng)該看到，所選的這些文章大多并不是非常難懂，通過學(xué)生的查工具書，教師的疏通，一般可以理解，且其中蘊(yùn)含了思辨的思維和許多有意義的小故事，要達(dá)到真正的領(lǐng)會古人的用意，與我們現(xiàn)代的生活結(jié)合起來，必須要學(xué)生就感興趣的問題進(jìn)行深入的討論。可以這樣說，以調(diào)動學(xué)生興趣、保持學(xué)習(xí)興趣的愉快教育體現(xiàn)了教育發(fā)展的一個趨勢。

（二）、整合法――信息技術(shù)與諸子散文在教學(xué)過程中相整合

提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生以直觀形象的視覺體驗，也是提高教學(xué)效果的一個突破口。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展為這一理想的實現(xiàn)提供了可能，多媒體計算機(jī)有其獨特的優(yōu)勢，改變了以往教學(xué)一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、四十五分鐘的教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，如果能將多媒體作為一種認(rèn)知工具，將學(xué)生的思維過程與動畫演示有機(jī)結(jié)合，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象和思考能力，有效地解決課文中的一些難于理解的問題，尤其是時隔久遠(yuǎn)的先秦文章。

（三）、瘋狂朗誦法。

第8篇：語文教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)范文

 

開題活動提示：

開題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。

開題活動建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負(fù)責(zé)組織實施，并盡可能向社會開放。

一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議專家(課題組外專家，專家應(yīng)不少于 2人)、參與人員等。

開題時間： 

       開題地點：

       主持人：

   評議專家：

       參與人員：

課題組全體成員 

(一) 王樓鄉(xiāng)中心校課題管理辦公室負(fù)責(zé)人田啟光主任宣讀本課題立項通知書;

       (二) 課題主持人 進(jìn)行開題報告的闡述 

       (三) 課題組成員張深鋒代表發(fā)言

       (四) 梁園區(qū)教研室副主任張振軍、梁園區(qū)王樓鄉(xiāng)一中高級教師劉立建對課題的研究內(nèi)容評議發(fā)言

       (五) 課題管理辦公室負(fù)責(zé)人田啟光主任對該課題提出建議要求

二、開題報告要點：題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費分配、預(yù)期成果等，要求具體明確、可操作，限 5000 字以內(nèi)，(可加頁)。

農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究課題開題報告 一、           課題的提出：

閱讀是所有課程的核心和基礎(chǔ)，學(xué)生的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成績密切關(guān)聯(lián),學(xué)生的閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 版)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405 萬字。

同時，隨著知識社會的來臨，對學(xué)生的閱讀能力要求越來越高，學(xué)生要掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。群文閱讀這一新的閱讀教學(xué)實踐的出現(xiàn)正好適應(yīng)了信息時展的要求，拓展和延伸了學(xué)生的閱讀視角，改革了閱讀教學(xué)的模式，并逐漸成為語文閱讀課堂教學(xué)的主流。

教師對于群文閱讀從接觸到逐漸認(rèn)可，再到不斷探索追求進(jìn)步，已經(jīng)有很多老師進(jìn)行了這方面的研究和嘗試，取得了一些成果，但在農(nóng)村中學(xué)的探索還不夠深入和全面，源于農(nóng)村中學(xué)的一些局限性給閱讀教學(xué)帶來的難題，在農(nóng)村中學(xué)開展群文閱讀教師教學(xué)策略研究顯得尤為急迫。

( ( 一) ) 閱讀量嚴(yán)重不足 九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到 405 萬字，但當(dāng)前我們的語文教學(xué)，以書本閱讀為主，這樣的閱讀量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同時農(nóng)村學(xué)生家庭的現(xiàn)實情況差異大，學(xué)生家長的文化素養(yǎng)普遍較差，對學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度較低，給學(xué)生補(bǔ)充的課外讀物少，而且留守兒童比較多, 學(xué)生缺乏閱讀的良好資源與環(huán)境。

(二)缺少指導(dǎo)，不知如何閱讀 農(nóng)村家庭由于經(jīng)濟(jì)條件和思想觀念的限制，孩子從小就很少有機(jī)會接觸課外讀物，更不用說家長和孩子之間進(jìn)行的親子閱讀或者閱讀指導(dǎo)。在學(xué)校，教師授課時過分關(guān)注字詞句的落實，以致完整的文本時常被切割被肢解，學(xué)生學(xué)到的只是一些零碎的片段和知識，也缺少持久的感悟，至于默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方法的訓(xùn)練更無從涉及。

(三) 缺少思考和運(yùn)用

學(xué)生雖然課內(nèi)習(xí)得了一些閱讀技巧和方法，但不能在課外得到有效的運(yùn)用，學(xué)生對于書本知識記得滾瓜爛熟，但是仔細(xì)一追問就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生僅僅停留在背記階段，而對于文本的含義主題完全缺乏相應(yīng)的了解，對于學(xué)生閱讀理解能力的提高沒有實際性的幫助。

總之，針對農(nóng)村中學(xué)的群文閱讀教學(xué)，我們作為農(nóng)村中學(xué)的教師還有很多方面需要去探索，鑒于此，我們提出《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》這一課題。

二、 課題研究的目的和意義 (一) 課題研究的目的 1、提升學(xué)生的閱讀力和思考力。通過開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，最大限度地解放與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，增強(qiáng)閱讀實踐體驗，提高學(xué)生的自主閱讀能力和閱讀思考力，積蓄語文素養(yǎng)。

2、以研究教學(xué)策略為契機(jī)，提升教師的閱讀教學(xué)水平。在實踐中探索出科學(xué)有效的教學(xué)方法，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，實現(xiàn)教師充分的職業(yè)發(fā)展。

3、建立符合農(nóng)村學(xué)校的群文閱讀教學(xué)模式。通過本次課題研究，反復(fù)實踐摸索，形成一個針對農(nóng)村教學(xué)實際的，可操作性強(qiáng)、可評估、相對成熟的教學(xué)模式。

(二)課題研究的意義 通過課題研究，讓“群文閱讀”作為農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)研究新的生長點，充分挖掘群文閱讀的社會資源，協(xié)調(diào)構(gòu)建以圖書館、新華書店、學(xué)校閱覽室、班級圖書角和以家庭為單位的群文閱讀資源庫，通過學(xué)校群文閱讀的研究和推行，輻射帶動以家庭為核心的群文閱讀的社會效應(yīng)，為農(nóng)村學(xué)生群文閱讀提供強(qiáng)有力的社會支撐。

通過課題研究，讓“群文閱讀”為農(nóng)村語文閱讀教學(xué)改革找到新的發(fā)力點，將課標(biāo)精神踐行到日常教學(xué)現(xiàn)場，為學(xué)生擴(kuò)大閱讀面、閱讀量，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、提高閱 讀素養(yǎng)提供可行路徑。

在課題研究中，學(xué)校整體教育教學(xué)水平明顯提升，特色鮮明，打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導(dǎo)向的辦學(xué)特色，提升學(xué)校教育內(nèi)涵與辦學(xué)品質(zhì)。

三、 核心概念的界定 (一) 群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。

(二)農(nóng)村中學(xué)：師資力量薄弱，學(xué)生知識面窄，閱讀量小，缺少閱讀技巧和閱讀指導(dǎo)，沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，而且有相當(dāng)一部分學(xué)生是留守兒童。

(三)教學(xué)策略：是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。

四、國內(nèi)外相關(guān)研究 日本的“群書閱讀”、港臺的“多文本閱讀“，他們都在群文閱讀方面進(jìn)行了有力的探索，目標(biāo)都指向了語文課堂的變革，都是為了更多地為學(xué)生提供閱讀實踐，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

臺灣趙鏡中教授曾這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學(xué)的一種變化：“在大力推動兒童閱讀運(yùn)動的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。” 在群文閱讀進(jìn)入課堂閱讀教學(xué)以前，國內(nèi)也有專家進(jìn)行了類似的實驗和研究，如：北京師范大學(xué)何克抗教授的“基礎(chǔ)教育‘跨越式教學(xué)’”;竇桂梅的“主題單元教學(xué)”;李懷源的“單元整組教學(xué)”等。

2012 年 11 月重慶大禮堂舉行群文閱讀研討會——“語文課堂靜悄悄的革命”，

        “群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學(xué)者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國大陸地區(qū)共同正式地樹起了“群文閱讀”的大旗。

大陸教育先進(jìn)地區(qū)在實施群文閱讀實驗，“ 群文閱讀 ” 已逐漸走進(jìn)課堂，并總結(jié)一些理論知識與實踐經(jīng)驗，但這些研究在群文閱讀課的形成目標(biāo)、達(dá)成途徑、實施措施、教師指導(dǎo)、考查方式等方面存在較大的差異，群文閱讀教師教學(xué)策略的研究還不夠突出，而且針對農(nóng)村中學(xué)實際情況開展的群文閱讀研究相對較少。

五、研究的主要內(nèi)容

       (一)研究內(nèi) 容 1 1 .農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀 了解當(dāng)下農(nóng)村中學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體概況，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在的問題，了解學(xué)校語文學(xué)科閱讀教學(xué)改革的狀況，找到群文閱讀在教學(xué)層面的癥結(jié)所在。

2 2 . 農(nóng)村中學(xué) 群文閱讀相關(guān)理論的建構(gòu) 探討群文閱讀教師教學(xué)策略的相關(guān)理論，建構(gòu)符合農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的可行性與實效性的相關(guān)理論框架與體系。

(二) 重難點和創(chuàng)新點 ：

重難點：研究農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的有效開展，怎樣找到切入點和突破口，針對學(xué)校實際情況，有效的將“群文閱讀”運(yùn)用到日常的語文教學(xué)課堂上。

創(chuàng)新點：我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校，而且距離城區(qū)較近，在夾縫中生存，學(xué)生流失嚴(yán)重，在校學(xué)生的語文素養(yǎng)普遍較低，閱讀量較少，閱讀面窄，本研究的創(chuàng)新之處在于能從農(nóng)村學(xué)校和學(xué)生本身的這些實際情況出發(fā)，研究內(nèi)容注重有效性;研究方法注重實證，將“群文閱讀”引入農(nóng)村中學(xué)語文課堂教學(xué)，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識，更能學(xué)到技能。

六、研究的方法及步驟

        (一)課題研究的方法：

根據(jù)我們本次課題的特點和研究的內(nèi)容，我們主要采用：

1. 理論文獻(xiàn)法 通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，并對這些資料進(jìn)行總結(jié)歸納，篩選整理出有實際指導(dǎo)意義的材料。

2. 問卷調(diào)查法 自編調(diào)查問卷，對農(nóng)村中學(xué)的教師和學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，以及學(xué)生閱讀力水平，通過結(jié)論分析產(chǎn)生原因和解決辦法。

3 3 、 個案研究法 對比較典型個性化教學(xué)案例進(jìn)行匯集、展示、分析、研究和概括，使零碎的資料信息變得系統(tǒng)、清晰以利于進(jìn)一步的研究。

4 4 、 行動研究法

把行動與研究結(jié)合起來，參研教師從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，實現(xiàn)理論與實踐，成果與應(yīng)用有機(jī)統(tǒng)一，從而找到優(yōu)化農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的策略，積累豐富的、有效的課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗。

5 5 、 經(jīng)驗總結(jié)法 整理、搜集優(yōu)質(zhì)的課例，開展橫向、縱向的交流，將課題研究內(nèi)容、過程加以歸納，進(jìn)行綜述，撰寫相關(guān)的階段性小結(jié)，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫有關(guān)論文。

6 6 、學(xué)習(xí)成果展示法。

將階段性經(jīng)驗成果通過撰寫論文、報告等形式展示出來，在批評指正中反復(fù)修正，加以改進(jìn)。

(二)課題研究步驟。

本課題研究一年，主要分為以下 4 個步驟來具體實施：

第一階段：準(zhǔn)備階段( 2016 6 年4 4 月 — 2016 6 年6 6 月) 1、搜集與本課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，填寫課題申報書，進(jìn)行課題申報; 2、成立課題研究小組，組建研究隊伍; 3、制定課題研究方案，落實課題研究教師的分工。

第二階段：

交流學(xué)習(xí) 階段 (   1、設(shè)計問卷調(diào)查，整理分析問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，研究農(nóng)村中學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀; 2、在實際研究中，課題組不斷修訂研究方案，調(diào)整實際操作; 3、針對群文閱讀教學(xué)實際，建構(gòu)、完善閱讀教學(xué)新模式，歸納運(yùn)用教師教學(xué)策略; 4、加強(qiáng)課題組教師的學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)校教科研工作，扎實有效地開展課題研討活動，組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，并進(jìn)行學(xué)習(xí)反思和困惑交流。

第三階段：實踐驗證 階段 1、根據(jù)各階段的研究情況及經(jīng)驗，完善已探索的“群文閱讀”教學(xué)模式及教學(xué)策略，完善 “群文閱讀”教學(xué)模式的實踐應(yīng)用研究。

2、及時發(fā)掘、提煉包裝研究成果，及時在學(xué)術(shù)報刊公開發(fā)表研究論文、課例等，召開研究成果研討會，做好研究過程中產(chǎn)生的各種資料的收集工作。

3、開展班級讀書會。利用課內(nèi)進(jìn)行交流，充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源，

拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開拓視野、發(fā)展思維。

第四階段：總結(jié)反思 階段 ( ) 1、整理研究資料，提煉研究成果，編輯“群文閱讀教師教學(xué)策略“研究成果集; 2、撰寫課題研究報告、工作報告，論文與電子成果等 3、申請結(jié)題，完成結(jié)題工作 七、成員分析及分工 (一)課題負(fù)責(zé)人：

  (二)課題組成員：王修濤 張深鋒 石俊英 畢明遠(yuǎn) 1、 ：中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。曾發(fā)表過區(qū)級論文《 淺談如何使學(xué)生在語文課堂上更好地感受美 》，并多次參加優(yōu)質(zhì)課活動，有市級優(yōu)質(zhì)課《老王》，區(qū)級優(yōu)質(zhì)課《詠雪》，區(qū)級群文閱讀優(yōu)質(zhì)課《文字中的成長》，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和管理經(jīng)驗。

負(fù)責(zé)課題決策，課題總設(shè)計、總調(diào)度，具體是確定研究方向，協(xié)調(diào)各研究個體，并進(jìn)行課堂實踐。

2、王修濤：中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷，曾發(fā)表省級論文《語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略》，區(qū)級論文《精心點撥學(xué)生的思維途徑》、《利用多媒體優(yōu)化作文教學(xué)》，有較高的理論素養(yǎng)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。

負(fù)責(zé)理論分析、督察指導(dǎo)，修改和審定研究論文和研究報告。具體是查找、搜集、整理相關(guān)研究方向的理論材料，督導(dǎo)各個時間段的研究，結(jié)合我組研究進(jìn)展和實際操作，修改和審訂理論內(nèi)容等，并進(jìn)行課堂實踐。

3、張深鋒：中小學(xué)一級教師，本科學(xué)歷。曾撰寫區(qū)級論文《語文閱讀教學(xué)新模式“群文閱讀”》《語文課堂新教學(xué)模式的探討》，發(fā)表文章《語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)》，有豐富的理論和教學(xué)經(jīng)驗。

通過研究的不斷推進(jìn)，時時修訂研究成果，保存這一過程中的材料，設(shè)計調(diào)查問卷，撰寫研究報告等，并進(jìn)行課堂實踐。

4、石俊英：中小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷，曾發(fā)表市級論文《淺談中學(xué)語文群文閱讀的有效性》，區(qū)級論文《淺談高校課堂在語文教學(xué)中的幾點實施措施》、

《創(chuàng)設(shè)新型教學(xué)模式，構(gòu)建和諧語文課堂》，有豐富的理論和實踐經(jīng)驗。

負(fù)責(zé)實施方案的設(shè)計與撰寫，材料的歸檔整理，分析資料成果，撰寫研究報告等，并進(jìn)行課堂實踐。

5、畢明遠(yuǎn)：中小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷，曾參與區(qū)級綜合性實踐活動《中小學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成教育》，發(fā)表過區(qū)級論文《閱讀回歸本真-純閱讀教學(xué)》，對閱讀教學(xué)的研究經(jīng)驗豐富，計算機(jī)操作水平較高。

負(fù)責(zé)材料收集及歸檔整理，分析資料成果，設(shè)計調(diào)查問卷，撰寫研究報告等，并進(jìn)行課堂實踐。

6、楊藏：中小學(xué)二級教師，本科學(xué)歷，曾在虞城縣優(yōu)質(zhì)課活動中獲一等獎，多次參與虞城縣的征文活動并獲一等獎，善于組織材料，組織學(xué)生活動。

負(fù)責(zé)材料的歸檔整理，組織學(xué)生開展讀書會等各項活動，撰寫研究報告等，并進(jìn)行課堂實踐。

八.課題研究預(yù)期成果：

1、優(yōu)質(zhì)的課例、教案，制作成光盤。

2、撰寫研究報告。

3、課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗總結(jié)等原始材料，編輯成冊。

九、 參考文獻(xiàn)：

[1] 劉顯國.語言藝術(shù)[M] 北京，中國林業(yè)出版社，2001。

[2]王瑞平.創(chuàng)新教育論[M] 中國文聯(lián)出版社，2001。

[3]葉建英.學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育.2003.11 [4]俞玉萍. 漫步大語文的教與學(xué)[M] 南京：南京大學(xué)出版社， 2012.04 [5]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀:從形式變化到理念變革中國教育學(xué)刊[J]. 2013.06 [6]蔣軍晶.讓學(xué)生學(xué)會閱讀---群文閱讀這樣做[M]中國人民大學(xué)出版社，2016.07

課題負(fù)責(zé)人簽名： 

三、專家評議要點：側(cè)重于對課題組匯報要點逐項進(jìn)行可行性評估，并提出意見和建議，限1000 字以內(nèi)。

張振軍主任、劉立建老師聽取了課題主持人 老師所作的《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》開題報告，并了解了該課題組的前期研究及準(zhǔn)備工作，經(jīng)認(rèn)真評議，形成以下論證意見：

課題選題具有研究價值。課題立足學(xué)校實際，通過研究，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)閱讀實踐體驗，培養(yǎng)閱讀能力，積蓄語文學(xué)養(yǎng)，具有實際意義。

課題的研究目標(biāo)明確，研究思路清晰。立足課堂，開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過開展教學(xué)活動、活動評價等途徑不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，在課題研究中提高教師教學(xué)理論素養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，從而為學(xué)校打造一支優(yōu)良的教學(xué)隊伍。

課題負(fù)責(zé)人具有較高的政治素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，有較強(qiáng)的組織管理能力和較高的科研素質(zhì)，愛好學(xué)習(xí)，求知上進(jìn)，為了本次課題，研究了多本教育理論書籍，多次向主管領(lǐng)導(dǎo)請教，并向其他群文閱讀課題組學(xué)習(xí)，積極進(jìn)行教學(xué)實踐，完全有能力承擔(dān)此課題研究。

課題組成員是一支素質(zhì)過硬、業(yè)務(wù)精良的專業(yè)教師隊伍，長期工作在教學(xué)第一線，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和較強(qiáng)的教學(xué)實踐能力，他們的專業(yè)論文多次獲得省市主管部門的認(rèn)可，多人多次參加過課題研究，有豐富的課題研究經(jīng)驗，本次課題中，根據(jù)各自的專長和能力，分工明確具體，非常得當(dāng)。

為了順利開展本次課題，課題組進(jìn)行了充分詳盡的資料準(zhǔn)備，閱讀了大量書籍，鑒于學(xué)校實際情況，老師們在市區(qū)圖書館辦理了多個借書證，不斷充實理論素養(yǎng)，同時購買和查閱了多種網(wǎng)絡(luò)資源，有相關(guān)著述、視頻資料等，為課題研究的順利開展做好了充分的準(zhǔn)備工作。

課題研究預(yù)期成果總體呈現(xiàn)多樣化，有優(yōu)秀的課例、教案、論文、經(jīng)驗總結(jié)等，并注意成果的學(xué)術(shù)性、理論水平和實踐水平，具有推廣意義，能為周邊區(qū)域的群文閱讀教學(xué)起到推波助瀾的作用。

本次課題研究得到了中心校和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注，給予了課題研究人員充分的時間和資源，并號召其他教師和全體學(xué)生積極配合課題研究工作的進(jìn)行，提供了一定的人力和財力保障。

專家組經(jīng)過反復(fù)討論，一致同意 老師主持的《農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教師教學(xué)策略的研究》如期開題。同時建議課題組：要進(jìn)一步加強(qiáng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和深入探討;要進(jìn)一步細(xì)化研究的各項內(nèi)容，明確各階段的研究計劃，從不同層面，不同角度制定評價標(biāo)準(zhǔn)，避免單一化，力爭高標(biāo)準(zhǔn)完成課題規(guī)劃的研究任務(wù)。

評議專家組簽名：張振軍 劉立建 2016 年 10 月 10 日

四、重要變更：側(cè)重說明對照課題立項申報書、根據(jù)評議專家意見所作的研究計劃調(diào)整，限1000 字左右(可加頁)。

(一) 進(jìn)一步加強(qiáng)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和深入探討。

在準(zhǔn)備階段和交流階段，我們查閱了大量書籍文獻(xiàn)資料，并在網(wǎng)略上搜集大量信息交流學(xué)習(xí)，但由于學(xué)校師資力量的局限性，老師們的理論水平還是不夠高，因此在評議專家的指導(dǎo)下，我們認(rèn)真研讀了部分理論書籍，并決定在接下來的時間里，邊進(jìn)行課堂實踐邊進(jìn)行理論提升，將二者結(jié)合，爭取有更大更快進(jìn)步。

(二) 進(jìn)一步細(xì)化研究的各項內(nèi)容，明確各階段的研究計劃 由于老師地處兩個校區(qū)，交流不便，在總結(jié)和信息交流方面不夠及時，導(dǎo)致各項工作的分工不夠明確，因此我們對錢在學(xué)校拉了網(wǎng)線，并建立了微信群和QQ 群，及時將大家的思想看法進(jìn)行交流，明確了各項任務(wù)，保證課題順利進(jìn)行。

(三) 從不同層面，不同角度制定評價標(biāo)準(zhǔn)。

結(jié)合本校實際情況，開展活動，制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，橫向的，縱向的，宏觀的，個性的，避免單一化。

課題負(fù)責(zé)人簽名：

第9篇：語文教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：互動；創(chuàng)新；交流；分享

素質(zhì)教育下，死板的課堂教學(xué)已經(jīng)不適合當(dāng)今時代學(xué)生的需求。我們要想促進(jìn)學(xué)生在知識與能力方面的全面發(fā)展就必須改變以往單純的教師講學(xué)生聽的教學(xué)模式。課堂互動就是一種很好的教學(xué)方法。筆者在多年的語文教學(xué)中一直運(yùn)用這種教學(xué)方法，現(xiàn)將教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)如下。

一、創(chuàng)新性地使用教材，給師生互動創(chuàng)造機(jī)會

當(dāng)今社會是一個網(wǎng)絡(luò)時代，學(xué)生隨時隨地都可以在網(wǎng)絡(luò)中獲取很多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)素材。對于語文教學(xué)來說，這種網(wǎng)絡(luò)特性表現(xiàn)地更為突出。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中可以隨意在網(wǎng)絡(luò)中找到各種學(xué)習(xí)材料、教學(xué)參考、習(xí)題解答等等內(nèi)容。如果我們教師不創(chuàng)新性地使用教材，而只是簡單地按照教學(xué)內(nèi)容開展教學(xué)勢必會讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣不高，畢竟大部分內(nèi)容學(xué)生都已經(jīng)了解過。因此，我們一定要比學(xué)生做更多的功課，創(chuàng)新性地使用教材，利用更多學(xué)生感興趣的，沒有了解到的內(nèi)容來開展課堂教學(xué)。這樣，我們的教學(xué)就可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，師生之間的教學(xué)互動才能得以實現(xiàn)。

二、利用肯定性、積極性的教學(xué)評價激發(fā)學(xué)生互動的欲望

在教學(xué)互動的過程中，師生之間不僅僅是一個問與答的過程，更多的應(yīng)是溝通交流的過程。因此，我們教師一定要拋棄以往教學(xué)中僅僅以“對”或“錯”來回答學(xué)生問題的方式。我們要以更熱情的態(tài)度，更和藹可親的形象來參與到與學(xué)生的互動中來。對于學(xué)生的發(fā)言，我們要對給予肯定性的、積極性的贊美性的評價，以鼓勵學(xué)生的發(fā)言。對于學(xué)生說的正確的問題，我們不僅要肯定，還要與學(xué)生有更多的交流，爭取更好地激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生有更多的想法。其中，肯定性的評價是最重要的。一方面是對學(xué)生敢說、敢于表達(dá)的鼓勵和肯定，另一方面是激勵其他學(xué)生像這位學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣，我們就可以有更多的教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生更多的思考。此外，對于發(fā)言不正確的學(xué)生，我們不能僅僅是用一句“你說的不對”來正面否定、打擊學(xué)生。這樣會嚴(yán)重影響學(xué)生的情緒，讓學(xué)生不再思考、發(fā)言。對于這樣的問題，我們也要給予積極的評價。首先，我們要肯定學(xué)生發(fā)言的態(tài)度。其次，我們要婉轉(zhuǎn)地引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己的想法是錯誤的，并引導(dǎo)學(xué)生自己尋找到準(zhǔn)確答案，并表達(dá)出來。只有這樣，我們才能形成了一個良性的課堂教學(xué)互動。在這種互動模式下，學(xué)生可以更積極主動地開展語文學(xué)習(xí)，教師也可以與學(xué)生建立更好的師生關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)我們教學(xué)效率的提高，

三、利用說、演、爭的方式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂互動

1.說。說，當(dāng)然不是漫漫而談，不著邊際，游離于課本之外和遠(yuǎn)離于他們的實際生活去說，而是根據(jù)課文內(nèi)容，找準(zhǔn)切入點。現(xiàn)在的語文教材選用均采用新課標(biāo)，文章選材大都和初中學(xué)生的生活是緊密相關(guān)的。這樣一來，如果找準(zhǔn)了課文的切入點，學(xué)生就不會沒話可說了。如上《散步》這一課時，我設(shè)計了這樣一個問題：“你和家人（父母、爺爺、奶奶等）之間有什么難忘的事？他們的哪一句話、哪一件事最讓你感動？說出來和大家分享一下。”頓時，課堂上像炸開的油鍋，沸騰了。學(xué)生開始感到不好意思說，最后都爭先恐后地說，說到動情處，有的學(xué)生抑制不住情緒，淚水順著臉龐滑落。通過這一問，學(xué)生既鍛煉了口頭表達(dá)能力，又加深了對課文的理解、感悟。在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到了充分的體現(xiàn)。

2.演。教材上不乏情節(jié)生動、形象鮮明的段落句子（特別是記敘文）。以前上課對于這些段落句子總是一讀了事，然后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“想象”去體會一下課文語言的精彩。美其名曰“想象”，其實僅靠想象是難于體會其妙處的，充其量只能算是隔靴抓癢，且這樣也給一些思想懶漢以可乘之機(jī)，長此以往就會使他們學(xué)習(xí)語文的興趣消失殆盡。現(xiàn)在對于這些段落、句子的處理方式是采用“演”的方式，讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容、情節(jié)扮演其中的角色，再現(xiàn)課文的情境。