淺水洼里的小魚精選(九篇)

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第1篇：淺水洼里的小魚范文

作者/吳曉青

最近我在一次教研活動中聽到一名教師上《淺水洼里的小魚》一課。該教師在面對美麗的“意外”時，鎮(zhèn)定自若，巧妙地運用這一寶貴的資源，使課堂大放光彩。

【教學(xué)片段】

師：小魚的心里話被你們聽懂了，也被沙灘上的小男孩聽懂了嗎？（生答聽懂了）

師：你們怎么知道的？看課文的插圖，他在干什么？對！他正在救小魚呢！讓我們一起來讀讀第2自然段，從哪個句子看出小男孩聽懂了小魚的心里話？

生（反饋）：“他走得很慢，不停地在每個水洼前彎下腰去，撿起里面的小魚，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！！?/p>

師：你能具體說一說，從這句話的哪幾個詞中知道的？

生：“不?！闭f明魚很多、成百上千條，如果動作慢的話，小魚就會?！白叩煤苈闭f明小男孩是一個水洼一個水洼走過來的，不漏掉一個水洼，一條小魚。而且要“用力”才能把魚救回大海，不然又會被海水沖上來。

師：你真會找，能不能帶著你的理解讀讀這句話？（生讀句子，教師相機指導(dǎo)正音）

師：小男孩救小魚時的動作都是怎樣的呢？（生反饋：彎下腰、撿起、用力）

師：讓我們也學(xué)著小男孩的動作來做做看

教師先叫學(xué)生慢慢來，再不斷加快節(jié)奏，學(xué)生們很興奮地做著撿魚、扔魚的動作。大約過了50秒，一些學(xué)生開始喊累了教師站在他們中間微笑著看他們“撿著魚”，正欲開口詢問，此時意外出現(xiàn)，一個男孩興奮地喊道：一點都不累，我很開心一些早就收手的學(xué)生嘀咕開了

只見教師像遇到知己般走到那個男生旁邊，摸摸他的腦袋說：真是一個聰明的孩子，講到我的心坎里去了（男生被教師一夸，一下子精神抖擻起來，顯出幾分得意）教師接著說，有誰能告訴我，這個男孩到底累不累？他又為什么開心呢？小組交流一下，也可以再讀讀課文。

（此時那個原先一臉不屑的男生也認(rèn)真地思考了起來，并加入到小組討論中經(jīng)過一番熱烈的討論之后，教師再次叫起原先的那位男生）

生：老師，我想改正一下我原來說的其實這個男孩子一個人要救這么多條小魚，真的很累可是我又覺得他很開心，因為他救了小魚的命一

師（沒有作答而是將目光投向在座的眾生）：同意他的意見嗎？

生：同意！

【案例反思】

每次課堂出現(xiàn)“意外”的時候，我們這些經(jīng)驗不足的新教師，都會慌了神，不知所措。如何妥善地處理這些“意外”，并使之轉(zhuǎn)化成“精彩”呢，）我針對以上教學(xué)片段談?wù)勛约旱捏w會。

（一）細讀文本，心中有數(shù)

文本是一個獨立的存在，要求讀者尋找文本中的矛盾與縫隙，從而發(fā)現(xiàn)作品的意義。遷移到小語教學(xué)中來，文本細讀就是要抓住文本的細微之處，見微知著，讀出文本所繪之形象，讀出文本所含之意蘊，讀出文本所指之精神。文本細讀，要讀別人之所讀，更要讀別人之所未讀。文本細讀能力的高低，反映了教師專業(yè)發(fā)展水平的高低。文本細讀的深度，決定了教師課堂教學(xué)的高度。這節(jié)課從那個“意外”的誕生到“精彩”的轉(zhuǎn)變，也讓我們看到了教師在教學(xué)這堂課之前，對這篇文本解讀之細。既看到了男孩雖然“累”但仍然堅持一條條地救著小魚，也看到了男孩因為自己能夠挽救條小生命雖累但卻開心。因此在“意外”來臨之時，教師才能如此從容鎮(zhèn)定，并在這兩者看似矛盾的個體——“累”和“不累”展開新的討論，激起更多的思維的碰撞。

（二）情景柑依，相輔相成

針對低段學(xué)生的特點，教師充分地利用教學(xué)材料，并對其進行二次開發(fā)利用，并讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色說說小魚現(xiàn)在想說什么，層層遞進。在一個“蒸”字的教學(xué)上，教師利用多媒體將“蒸”字形象化地展現(xiàn)在學(xué)生們面前，更是將情感推上了一個階梯，與此同時讓學(xué)生說說如果我是小魚，我會說些什么?！昂孟牖氐酱蠛＃蚁胍钕氯ァ边@樣的吶喊從學(xué)生的口中發(fā)出來，為課文的情感奠定了基礎(chǔ)，也為“意外”鋪好了路。

（三）立足生本，尊重個體

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，總有種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教師如果能有效地利用學(xué)生的這種心理，針對課堂教學(xué)的動態(tài)交流過程中由學(xué)生產(chǎn)生的問題進行教學(xué)，既可以讓學(xué)生更好地掌握知識，又保護了學(xué)生思考問題的積極性，讓他們的思維不受約束。這堂課中教師恰恰抓住了這點心理，當(dāng)“意外”出現(xiàn)時，教師先是一句表揚，提起了那些已經(jīng)沒有了精神的孩子們的興趣，將這個“意外”轉(zhuǎn)變了個形式再次投向了孩子們，從而再次將課堂推向一個。

第2篇：淺水洼里的小魚范文

前不久一個偶然的機會讓我接觸到一部電影《地球上的星星》。伊桑是個有誦讀障礙的孩子，在正常教育體系中無所適從，倍受打擊。老師們都是有責(zé)任心的。然而，由于認(rèn)識上的盲點，他們并不了解誦讀障礙是一種病癥，也就看不到伊桑的挫敗是一種已經(jīng)盡力而為卻無法克服的絕望，只是依照“常識”將他歸為有智力障礙或者調(diào)皮搗蛋不用功的學(xué)生。頗具中產(chǎn)階級成功人士范兒的父親也認(rèn)為：孩子讀不好書是缺乏嚴(yán)厲管教所致。于是，伊桑被送到了寄宿學(xué)校。到了寄宿學(xué)校，伊桑再無依托。家庭聯(lián)系被切斷，遺棄感的生成讓他的幻想世界發(fā)生了扭曲。代課老師拉姆看到孩子的作業(yè)本，再結(jié)合對孩子日常行為的觀察，拉姆明白了伊桑的危險處境。拉姆又說服了校長，讓自己對伊桑的幫助方案得以在學(xué)校這個平臺上施展。直到片尾，伊桑終于戰(zhàn)勝內(nèi)心沖突，出現(xiàn)在賽場，并以在小池塘邊放自制的小船為主題，創(chuàng)作了一幅將現(xiàn)實和幻想融匯一體的圖畫。并獲得美術(shù)大賽第一名。影片很溫暖，在導(dǎo)演的安置下，問題得以妥善解決。然而在現(xiàn)實中，有教無類和因材施教實施起來卻難度極大，除了教育制度，還涉及教育成本：假若伊桑不是出生在一個富裕的中產(chǎn)階級家庭，他的命運將截然不同。

1930年，26歲的青年詩人臧克家報考了國立青島大學(xué)。當(dāng)時的文學(xué)院院長兼國文系主任聞一多出了兩個作文題：一是《你為什么投考青島大學(xué)？》，二是《生活雜感》，兩題任選，而臧克家卻把兩道題都做了。他寫的《生活雜感》只有三句話：“人生永遠追逐著幻光，但誰把幻光看作幻光，誰便沉入了無邊的苦海！”這獨具異彩的三句話“雜感”短小精悍卻極富哲思，立即打動了主考官聞一多，聞一多詠誦再三拍案叫絕，破例給了臧克家98分的高分。結(jié)果，雖然臧克家數(shù)學(xué)考試吃了“零蛋”，還是被青島大學(xué)文學(xué)院破格錄取了。其實當(dāng)年聞一多報考清華時，也是因為作文過于優(yōu)異（其他科目平平）被主考老師賞識而破格錄取的。

伊桑的故事、三句話作文，不禁讓我們思考：教育的本質(zhì)是什么？教師為什么教？學(xué)生為什么學(xué)？分、分、分學(xué)生的命根，考、考、考老師的法寶?，F(xiàn)行的教育評價機制是分?jǐn)?shù)至上，技能 素質(zhì)似乎是大學(xué)甚至工作以后才有必要考慮的問題?？忌蟼€還可以的大學(xué)，四年渾渾噩噩，打游戲，糊弄作業(yè)，畢業(yè)后不知所措，頭腦如同漿糊。不知道自己喜歡什么，不知道自己要做什么，不知道自己要成為什么樣的人，不知道自己要怎么走路。被譽為“燕京之父”的司徒雷登，曾大聲疾呼，我們不要變成世界最有名的學(xué)校，而是成為“現(xiàn)在中國”最有用的學(xué)校。校訓(xùn)“因真理、得自由、以服務(wù)”對燕大學(xué)生影響深遠，司徒雷登自豪地說，他所知道的大學(xué)校訓(xùn)沒有哪一個像這個一樣對學(xué)生產(chǎn)生這么重大而有力的影響。

中國的教育體制改革注定了將是一個漫長的過程，作為一名普通的教師，我們無法回避、無法改變現(xiàn)有的教育體制對我們的束縛，就像帶著一副沉重的枷鎖。如果你改變不了環(huán)境，那就改變你自己。沉重的枷鎖能束縛我們的手腳，卻鎖不住輕舞飛揚的思想，在沉重中輕盈，帶著枷鎖你也可以翩翩起舞。記得曾讀過這樣一個故事：在暴風(fēng)雨后的一個早晨，一個男人來到海邊散步。他一邊沿著海邊走，一邊注意到，在沙灘的淺水洼里，有許多被昨日的暴風(fēng)雨卷上岸的小魚。它們被困在淺水洼里，雖然近在咫尺，卻回不了大海了。被困的小魚，也許有幾百條，甚至幾千條。用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽曬干，那時這些小魚都會了。男人繼續(xù)朝前走著。突然，他看見前面有一個小男孩，走得很慢，而且不停地在一個個水洼旁彎下腰去——他在迅速地撿起水洼里的小魚，然后放回海水里。男人停了下來，注視著小男孩，看他拯救小魚的忙碌的樣子。小男孩一刻也沒有停下來，男人終于忍不住了，他走了過去，“孩子，這水洼里有幾百上千條小魚，你救不過來的?！薄拔抑?！”小男孩頭也不抬的回答到?！澳悄銥槭裁催€在試圖救起每一條魚？誰在乎呢？”“這條小魚在乎！”男孩一邊回答，一邊又拾起一條小魚放回大海，“這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條……”他一刻不停地救著小魚們?！斑@條魚在乎！”是啊，在很多時候，我們處于紛繁復(fù)雜的局面無從應(yīng)對，只是在感嘆、無奈中任事態(tài)繼續(xù)發(fā)展，最終面對令人傷感的可怕后果。如果我們能像小男孩一樣，不因自己不能扭轉(zhuǎn)全局而置身事外，能夠積極的拯救“被困的小魚”，或許，我們帶給別人的將是希望甚至生命。做一個戴著枷鎖起舞的思想者，讓你的思想超越時代，重獲自由。只有獲得了真理，人才能獲得真正之自由，而獲得自由的人，他的人生意義就不再在于一己之私了，他們將以服務(wù)他人和社會為樂。

第3篇：淺水洼里的小魚范文

男人繼續(xù)朝前走著。他忽然看見一個男孩不停地在淺水洼旁彎下腰去???他在撿起水洼里的小魚，并且用力把它們?nèi)踊卮蠛！?/p>

這個男人忍不住走過去：“孩子，這水洼里有幾百幾千條小魚，你救不過來的。”

“我知道”，男孩頭也不抬地回答。

“哦？那你為什么還在扔？誰在乎呢？”

“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊拾起一條小魚扔進大海。

“這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……”

三天后的一個霓虹燈閃爍的夜晚，這男孩被請進了東方攝影公司的總裁辦公室。三天前在海邊邂逅的男人正笑容滿面地坐在老板椅上。

這是一個大膽的構(gòu)思。這家攝影公司打算拍一張有關(guān)拯救動物的宣傳照片，而男孩兒三天前的“英勇救魚”被總裁親眼目睹，自然而然就幸運地成為照片的主角。

拍攝過程是在那個沙灘進行的。工作人員將滿滿一桶剛打撈上來的小魚，一條條擺在沙灘上。小魚艱難地掙扎著、跳躍著，將身體甩得噼里啪啦亂響。男孩兒心疼地跑過去，撈起一條小魚，胳膊從后向前劃了一個優(yōu)美的弧，正要將小魚扔回大海，卻聽到攝影師一聲興奮地叫喊：“很好，就這樣，不要動！”男孩怔住了，即將甩出去的胳膊，被這突來的叫喊僵在空中，男孩別扭的動作就被攝影師定格在相機中。

相片洗出來，經(jīng)過鑲邊、放大等各種技術(shù)處理，被貼到馬路的宣傳欄上。相片拍攝得相當(dāng)不錯。在灑滿余暉的沙灘上，一個男孩，被夕陽映紅了頭發(fā)，正將小魚扔回大海。伸起的手臂立成一道黑黑的直線停在夕陽一側(cè)，手里的小魚在夕陽旁邊閃著金光。

這張照片引起的反響十分強烈，達到了總裁預(yù)期的效果。男孩兒也就獲得了一筆可觀的酬金。但美中不足的是，由于暴風(fēng)雨的緣故，照片一角的馬路上還是一片狼藉，而且男孩的動作也有些僵硬。于是總裁決定再拍一張更優(yōu)秀、更完美的照片。

第二次拍攝中男孩兒仿佛有些經(jīng)驗了。他挑了一條在夕陽下最閃亮的小魚，做了一個優(yōu)美的動作，使身體恰到好處地形成了一道圓滑的曲線。

第二張照片以神速飛遍了大街小巷，飛到了雜志的封面上、報紙的頭版上、學(xué)校的黑板報上……一切都很順利，男孩兒的酬金又漲了一倍。

男孩兒成了家喻戶曉的明星。人人都在談?wù)撝粋€善良的男孩兒。男孩兒被一家家攝影公司、電視臺邀請，一遍遍在沙灘上重復(fù)著幾乎是同一個優(yōu)美的動作。

當(dāng)這拍攝工作第N次重復(fù)時，男孩漠然地看著一桶小魚又一次被灑在了沙灘上。他沒有動，他說：“我想再談一下我的酬金問題?！?/p>

“可是，我們早已經(jīng)談妥了?！睌z影師有些不快。

“但是要知道一個人一直重復(fù)同一個動作是很累的。而且我平時的時間安排是很緊的。明天上午還有一次采訪……”

“但我們已經(jīng)將酬金提得很高了，況且這本是一張公益照片?！?/p>

“我希望你們能再將酬金提高5％?！?/p>

第4篇：淺水洼里的小魚范文

關(guān)鍵詞：自私;冷漠;健康心理

案例描述：我班學(xué)生hz，她的父親出了車禍，肇事者逃逸，父親頭部嚴(yán)重受傷。她父母都是打工者，家境不好，于是我發(fā)動全班同學(xué)為其捐款。沒想到有個學(xué)生說：“我家有困難你們也沒幫助我，我為什么要幫助她？”我很訝異，把他約到辦公室：“知道教老師找你什么事嗎？”

“不就是沒捐款嘛！”他一臉事不關(guān)己。

“不捐款沒關(guān)系，能說說為什么要那樣說嗎？”

“社會上有個詞叫‘禮尚往來’，我奶奶生病的時候，班里同學(xué)都沒捐款給我，我也沒必要去幫助別人！”他語氣很淡定。

案例分析：根據(jù)聯(lián)合國教科文組織頒布的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)和心理學(xué)專家的結(jié)論，小學(xué)生健康的心理狀態(tài)應(yīng)該是“樂觀向上，積極進取，自強自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿成功的信心”。而案例中學(xué)生表現(xiàn)出的幫助要“禮尚往來”，其實是目前不少學(xué)生自私冷漠心理的一種突出表現(xiàn)，這與小學(xué)生健康的心理狀態(tài)是不相符的。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的自私自利表現(xiàn)在這樣一些方面：一切以自我為中心，尤其是在金錢和財物上特別吝嗇、貪婪。教育專家也指出：“家長對獨生子女的過分溺愛，會導(dǎo)致孩子變得自私和冷漠。”孩子的自私在他們看來，自己就是整個世界，父母過度的溺愛使得他們的自我意識過度膨脹。當(dāng)然，形成自私心理既有外部原因，也有內(nèi)部原因，如缺乏正確的道德觀念、意志薄弱、言行不一、不良行為習(xí)慣的作用等。盡管案例中的學(xué)生只是個別現(xiàn)象，但還是讓我看到了現(xiàn)在小學(xué)生自私冷漠的不健康心理。

那么怎樣才能糾正學(xué)生這種壞習(xí)慣呢？

靜下心來思考，對于自私心理很強的學(xué)生，對他們的教育不能粗暴和強制，而應(yīng)建立在尊重、理解、民主、平等的基礎(chǔ)上。班主任更應(yīng)采用符合他們心理特點的科學(xué)的教育方法，因勢利導(dǎo)，才能收到良好的教育效果，促進他們成長成才。

一、給予尊重，明確道理

愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”因為給學(xué)生以尊重，學(xué)生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。因此，如學(xué)生有了缺點，犯了錯誤，要耐心幫助、誘導(dǎo)，信任和鼓勵他們，而不能用尖刻的語言去諷刺挖苦。特別是“問題學(xué)生”，往往在他們倔強的外表下隱藏著一顆脆弱、敏感的心。你一旦了解了這顆心，與其進行溝通，他們會非常愿意親近你，樂于接受你的教育，樂意完成你交給的一切任務(wù)。

面對案例中學(xué)生幫助別人也要“禮尚往來”的想法，我首先讓他明白，一個人生病是常有的事，如果生病就要別人幫助的話，那需要幫助的人就太多了，這也不現(xiàn)實。其次他奶奶生病，同學(xué)們也不知道，這不能作為他不幫助別人的理由。這樣，就能讓他真正明白道理。

二、故事啟發(fā)，觸及心靈

有這么一個故事：在暴風(fēng)雨后的一個早晨，一個男人來到海邊散步。他沿著海邊走時發(fā)現(xiàn)，在沙灘的淺水里，有許多被昨夜的暴風(fēng)雨卷上岸的小魚被困在淺水洼里，回不了大海了。用不了多久，這些小魚都會被太陽曬死的。男人繼續(xù)朝前走，忽然看見前面有個小男孩，走得很慢，而且不停地在每一個水洼旁彎下腰去――他在撿起水洼里的小魚，并且用力把它們?nèi)踊卮蠛?。這個男人忍不住走過去，對小男孩說：“小朋友，這水洼里有幾百幾千條小魚，你救不過來的?！薄拔抑??！毙∧泻㈩^也不抬地回答。“哦？那你為什么還在扔？誰在乎呢？”“這條小魚在乎！”男孩兒一邊回答，一邊拾起一條魚扔進大海。“這條在乎，這條也在乎！還有這一條、這一條、這一條……”小男孩救不了所有的小魚，但有的小魚因為他而重獲生命。

在當(dāng)下社會，個人要想改變社會風(fēng)氣幾乎是不可能的，但我們可以掃凈我們自己居住的屋子，進而掃凈屋前屋后的院子，甚至附近的小巷和大道。

三、樹立榜樣，正面激勵

孔子說：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從?！笨梢娊處煱駱拥淖饔?。作為教師，特別是作為和學(xué)生接觸最多的班主任一定要嚴(yán)格要求自己，要求學(xué)生做到的，首先要身體力行，要求學(xué)生不做的，自己堅決不做。同時要不斷加強自己的道德修養(yǎng)，模范地履行自己的社會責(zé)任，用自己的無私感動和影響學(xué)生，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

總之，一個班級中總有這樣那樣的學(xué)生，作為教師只有認(rèn)真對待每一個學(xué)生，找到學(xué)生問題的癥結(jié)所在，高度重視學(xué)生自私這一現(xiàn)象，通過自身人格的健全，并努力尋求家長的配合和最大可能地凈化社會，因勢利導(dǎo)，同時采取各種有效的方法來改變他們，這樣才能讓學(xué)生擁有一個健康健全的心理，使之成為對社會有用的人才。

參考文獻：

[1]王裕如，等.成長與煩惱――青少年心理咨詢手記[M].上海：復(fù)旦

大學(xué)出版社，1994.

第5篇：淺水洼里的小魚范文

在閱讀方面我是這樣做的：

一、對于文字淺，圖文對應(yīng)的課文，要求學(xué)生圖文對照，自學(xué)課文。

可以先抽生讀，其余學(xué)生聽并看圖，使學(xué)生對圖畫內(nèi)容有先入為主的鮮明印象；再讓學(xué)生圖文結(jié)合自讀，而且給一定時間讀，目的是通過閱讀實踐，理解課文內(nèi)容；最后采用不同形式讀，使學(xué)生讀懂了課文內(nèi)容。如我在教學(xué)《秋天的圖畫》時，就采用了此種教法，這樣我在課堂上教得輕松，學(xué)生學(xué)得輕松，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的語文實踐能力，還使學(xué)生懂得利用圖畫來理解課文內(nèi)容。

二、對于人物語言、動作多的課文，讓學(xué)生通過表演，來理解課文內(nèi)容。

例：《淺水洼里的小魚》，講了許多小魚被困在海邊淺水洼里，太陽一曬，淺水洼被曬干，魚就會。小男孩彎腰，撿魚，扔回大海的行動，表現(xiàn)了他珍惜生命，愛護動物。我先讓學(xué)生讀課文，整體感知；接著讓每個學(xué)生邊讀邊用動作表演，使其獨立理解課文內(nèi)容；再接著分小組，一人讀書，其余根據(jù)課文內(nèi)容表演動作，根據(jù)課文語句意思，互相糾正動作；最后，推出代表上臺表演，全班評價是否正確表演出了課文內(nèi)容。于是讓學(xué)生思考小男孩語言、行動表現(xiàn)了他什么？這樣教學(xué)，教師講得少，學(xué)生實踐多，興趣高，人人參與都有所得，不僅培養(yǎng)了閱讀能力，而且培養(yǎng)了語文實踐能力。

三、借助學(xué)生課前搜集的與課文內(nèi)容有關(guān)的信息，讓學(xué)生利用它自學(xué)課文。

例：《窗前的氣球》寫了科利亞得了傳染病被醫(yī)院隔離，感到孤獨，同學(xué)們從窗戶升起氣球去慰問科利亞，科利亞心情好些了，表現(xiàn)了同學(xué)之間的友情。課前我讓學(xué)生了解：傳染病醫(yī)院會對病人會用什么方法？上課之前再問：“假如你得了傳染病被隔離，你有什么感受？”新授課時要求學(xué)生帶著以上問題，去閱讀課文。第一步自讀整體感知課文內(nèi)容；第二步自學(xué)課文理解科利亞被隔離的孤獨；第三步自讀理解同學(xué)用氣球問候的真情。由于有了課前搜集的信息，學(xué)生自學(xué)結(jié)合其思考，較容易懂了課文內(nèi)容，體會到同學(xué)之間的真情，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語文閱讀能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生語文實踐能力。

四、利用簡介和圖畫，讓學(xué)生自學(xué)古詩，初步了解大意，從而體會思想感情。

我在教《回鄉(xiāng)偶書》、《贈汪倫》時便采用了此教法，學(xué)生能初步自己理解詩意，既培養(yǎng)了其閱讀能力，而且也提高了語文實踐能力。

第6篇：淺水洼里的小魚范文

可是，有一天，一場可怕的暴風(fēng)雨打破了這片平靜。那夜狂風(fēng)突起，一股巨浪從海底涌起，我很害怕，，拼命的想游到爸爸媽媽的身邊，但巨浪的力量太大了，我無能為力，只能任憑自己被它卷上了岸。

在淺水洼中，我拼命的跳躍，可是沒有辦法，我出不去，而且水份消失的更快了，我知道憑我自己是回不了大海的，只好安靜下了，默默祈求能快一些天亮，讓人們能快點看到我，救我。

天終于亮了，已經(jīng)有人來海灘散步了，我興奮極了，但人們都漠視的走過，也不知道過了多久，走過了多少人，但就是沒有人來救我，太陽已經(jīng)升的很高了，我能感到水洼正在一點一點的干涸，我失望了……

正在這時，我看到一個小男孩在遠處不停的在每一個水洼旁彎下腰去把洼中的伙伴一個個扔進大海媽媽的懷抱，啊，我有救了，我看著他迎著太陽的光輝，一點點的向我靠近，太陽光在他的身上罩出一個金色輪廓，如同天使一般。

終于男孩走到了我所在的水洼旁，正欲抓我，一個男人的聲音傳來：“孩子，這水洼里有幾百幾千條小雨，你是就不過來的?！?/p>

聽了這話，我好擔(dān)心，擔(dān)心他會不管我了，哪知小男孩頭也不回的答道：“我知道?！?/p>

“哦，”男人似乎很驚訝，但又接著說：“那你為什么還在扔？誰在乎呢？”

“這條小魚在乎！”小男孩一邊回答，一邊拾起了我，扔向了大海。在空中，我隱約聽到了男孩的聲音：“這條在乎，這條也在乎！還有這一條，這一條，這一條……”

第7篇：淺水洼里的小魚范文

即使你從它們旁邊走過，也不一定能注意到，因為它們太小了，連一朵云的影子也裝不下；即使你是詩人，也不能把它們稱為鏡子，因為很多青草竄出了水面，把你想象的鏡面遮得嚴(yán)嚴(yán)實實。

但是，這些不起眼的水洼卻有著無限的生趣，它們是許多昆蟲的生命搖籃，也是它們重要的生活舞臺。

原野里的水洼，很少有死水一潭，它們都由或明或暗的水脈聯(lián)系在一起，源源不斷的活水，使蜉蝣、色聰、石蠅等對水質(zhì)挑剔的昆蟲也能生存。

清晨，天上仍有著稀落的星子，水洼里，精彩的演出已經(jīng)開始了。此時的主角是蜻蜓的稚蟲，在成功地經(jīng)歷了一段時間的水下生活后，它們處于一生中最微妙的時刻。渾身泥濘的稚蟲聽到了藍天的呼喚，興奮地從石塊下從水草根旁爬出來，爬出水面，爬到草葉上灌木枝上。來不及滴干身上的泥水，它們的身體就開始了迅速的變化：一架全新的微型飛機漸漸與包裹著它的外殼脫落。原稚蟲的殼在背部裂出道口子，蜻蜓拖著折疊著的翅膀，從那里掙脫而出。它們爬到合適的位置，就靜靜停下來，耐心等著翅膀張開并晾干。接下來，它們將進入永不疲倦的飛行游戲中。

我不止一次在微弱的晨光中來到水洼邊，觀賞蜻蜓羽化的過程。有時，我僅僅是個遲到者，蜻蜓們早已離去，在草葉上留下一些空殼。

有時，露出水面的石頭，簡直成了各種幼蟲或稚蟲遺留空殼的展板，除了蜻蜓，還有蜉蝣、石蠅幼蟲留下的精致紀(jì)念品。它們也間接說明：野草下面的淺水，并不像我們看到的那些是一片沉寂。

我對水里的昆蟲活動，一直有著濃厚的興趣，雖然拍攝水下昆蟲是極為困難的。

一般來說，凡是有流水經(jīng)過的水洼，都很容易發(fā)現(xiàn)蜉蝣的幼蟲。冬天里，我常常在水下的石塊中，發(fā)現(xiàn)蜉蝣的幼蟲。我覺得蜉蝣幼蟲的造型極有觀賞價值，眼睛夸張，尾須飄逸，有一種很特別的美。

蜉蝣幼蟲靠吞食藻類成長，它們依賴水質(zhì)，又依靠自己的生命活動，控制著藻類的密度，讓水質(zhì)保持清潔。繁殖能力超強的蜉蝣，在水中所起的特殊作用，已引起科學(xué)家們濃厚的興趣。人們可以向它們學(xué)習(xí)很多東西。

水洼里還可觀察到許多有趣的東西。石蛾的幼蟲，在保護自己方面，是很有想象力的，也很有設(shè)計、建造方面的天賦。它收集碎石、細枝，為自己建造房子，然后很舒服地住在里面。有的，則像寄居蟹一樣，拖著房子四處游蕩。

石蛾成蟲，喜歡在水邊的草叢或灌木叢中活動。這是一種很有意思的昆蟲，可惜，多數(shù)時候，因為其成蟲的外貌，人們把它誤認(rèn)為是司空見慣的蛾子。

我教你一個區(qū)別石蛾和蛾子的辦法：石蛾的翅上長的是毛，而不是蛾子那些小鱗片。有機會的話可以試著觀察一下，區(qū)別其實挺大的。

魚蛉的幼蟲，因為比較兇悍，捕食蜉蝣幼蟲、小魚等，它才不需要為自己修建盔甲呢。它們長得像水下的蜈蚣，有著粗糙、舊暗的表面，在石縫里，沙石間狡猾地潛伏著，隨時準(zhǔn)備襲擊路過者。魚蛉在云南大理一帶的小河小溪里特別多，當(dāng)?shù)厝朔Q為爬沙蟲，自古以來是一道美食。由于太受食客喜歡，價格直線攀升。那一帶的珍貴種類是否會因人們的貪食逐漸絕跡，這是一個令人憂慮的問題。

水洼居民中，水黽的活動格外引人注意，因為它們是生活在水面的。它們?yōu)槭裁磿谒嫔闲凶撸彩强茖W(xué)家非常感興趣的問題。傳統(tǒng)的說法，是它們多毛而有油脂的腳可以利用水面的張力，最新的說法，是它們利用了水面下一些看不見的小旋渦。

和水黽同屬半翅目的昆蟲，還有一些也依賴著小溪或水洼。仰泳蝽看似仰臥著，悠閑地看著藍天，懶懶地在接近水面的地方劃動，實則緊張地偵察著水面上的動靜――一旦有葉蟬或蝗蝻從草叢上跌落水面，它們就會迅速靠近，發(fā)出致命的攻擊。劃蝽也是類似的角色，但遠不如仰泳蝽兇悍，更多時候，它們潛于靠近水底的地方，等待著不能掙扎的食物。

第8篇：淺水洼里的小魚范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略研究

針對小學(xué)生好動、注意力不容易集中且持續(xù)時間不長，好奇，喜歡新鮮、生動、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習(xí)慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點，面對小學(xué)語文閱讀教學(xué)目前存在的問題與不足之處，我們希望能夠探索更有效的閱讀教學(xué)模式，迅速而持續(xù)地提高小學(xué)生的綜合閱讀能力與素質(zhì)。具體策略如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

德國教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學(xué)習(xí)的不竭動力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點，抓住學(xué)習(xí)思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實、新奇、有趣的教學(xué)情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗認(rèn)識，使學(xué)生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。

二、有效提問，感悟文本

適時有效的課堂提問是非常重要的教學(xué)手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學(xué)的節(jié)奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。

（1）抓題眼提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問題。

（2）抓關(guān)鍵詞句提問，引導(dǎo)學(xué)生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學(xué)的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里?！痹~語是課文的基本單位，詞語學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語更應(yīng)該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

王崧舟老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》時，提了這樣一個問題：“同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’的？”王老師就是抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學(xué)，從大處著眼，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進行對話設(shè)下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學(xué)生對“紋絲不動”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶Α凹y絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結(jié)果，最后至不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學(xué)生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現(xiàn)了王老師精湛的閱讀教學(xué)藝術(shù)和高效率的教學(xué)課堂。

三、巧用評價，激活閱讀

作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進行巧用評價，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發(fā)揮其獨有的魅力，使被評價的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動地投入學(xué)習(xí)。

一位老師曾在一次公開課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽你朗讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學(xué)報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對學(xué)生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

四、讀練結(jié)合，提高能力

葉圣陶先生說“中小學(xué)語文教學(xué)中，基本知識和基本訓(xùn)練都很重要，我們更要重訓(xùn)練……”“多年來我一直認(rèn)為，語文課的主要任務(wù)是訓(xùn)練思維，訓(xùn)練語言（同時也訓(xùn)練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎(chǔ)極關(guān)重要?！比绻麑W(xué)生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學(xué)生的聽說讀寫能力不過關(guān)，那么語文課程對學(xué)生的人文熏陶、生命發(fā)展就無從談起。因此，語文課應(yīng)該把“練”放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學(xué)只有讓“讀”與“練”結(jié)合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學(xué)生真正積累語言，感悟內(nèi)化語言，遷移運用語言，學(xué)生的語言運用能力、語文素養(yǎng)才能全面提高，我們的閱讀教學(xué)才真正扎實有效。

讀練結(jié)合，切實進行語言文字訓(xùn)練，對低段學(xué)生而言，首先教師要引導(dǎo)學(xué)生對詞語的推敲和品味，設(shè)計靈活多樣的練習(xí)。其次以說，融口語訓(xùn)練和思想品德為一體。比如可以看動畫說，用詞語說，想象說，聯(lián)系實際生活說等等。如在教學(xué)《淺水洼里的小魚》最后一個環(huán)節(jié)里，我進行了兩個拓展訓(xùn)練：①出示海底世界畫面，說說小魚會對小男孩說些什么？②如果你看到了一種受傷的動物，你會怎么做？這樣，既加深了學(xué)生對課文的理解，啟發(fā)了他們的思維，培養(yǎng)了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫，續(xù)寫，擴寫，縮寫，改寫等等，我們可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容安排相關(guān)練筆。

“寶劍鋒從磨利出，梅花香自苦寒來?！苯處熤挥胁粩嗟厮伎?、學(xué)習(xí)、總結(jié)、實踐、嘗試改進，才能實現(xiàn)課堂的有效教學(xué)；只有注重學(xué)生的主動學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、實踐學(xué)習(xí)的教學(xué)才是有效教學(xué)；只有這樣，才有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對內(nèi)容的理解和體驗、感悟和思考，才有利于充分發(fā)揮課堂這一主渠道的作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生大膽實踐，勇于探索，提高學(xué)生的全面素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]第斯多惠.《德國教師教育指南》.《西方資產(chǎn)階級教育論著選》.人民教育出版社，1964年版，第377頁

第9篇：淺水洼里的小魚范文

關(guān)鍵詞： 課外閱讀 素質(zhì)發(fā)展 策略研究

語文具有工具性，它不僅在人類社會的發(fā)展中起到重大作用，而且對其他學(xué)科具有直接影響。語文還是一門具有思維性、人文性的學(xué)科，語文學(xué)科質(zhì)量的高低直接影響語文核心素質(zhì)的好壞?，F(xiàn)如今，通過課外閱讀發(fā)展語文素質(zhì)的教學(xué)模式應(yīng)運而生，它不僅提高了語文的教學(xué)質(zhì)量，而且有效地協(xié)同語文教學(xué)發(fā)展語文核心素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，抓好學(xué)生的課外閱讀活動刻不容緩。

一、充分利用各種資源，為學(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境

首先是學(xué)校課程教學(xué)資源。在開發(fā)教學(xué)資源的時候，教師要積極地拓寬思路，樹立正確而科學(xué)的課程資源觀念，結(jié)合學(xué)生實際情況及學(xué)校實際條件，廣開教學(xué)思路，使學(xué)校有限的教學(xué)資源能夠?qū)崿F(xiàn)最大限度的利用，使資源得到科學(xué)而又具有創(chuàng)造性的利用。例如在閱讀《淺水洼里的小魚》這篇文章時，為了能讓學(xué)生更好地理解“淺水洼里有成百上千條的小魚?！边@句話，教師就可以利用多媒體輔助教學(xué)工具，將收集到的有關(guān)淺水洼及小魚的圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生通過視覺感受小魚的活潑可愛。對于小學(xué)語文教學(xué)文本，教師要做到有機開發(fā)。以農(nóng)村小學(xué)為例，其獨有的環(huán)境就可以成為教師開發(fā)的教學(xué)資源，例如在閱讀《落花生》時，教師就可以給學(xué)生布置相關(guān)課后作業(yè)，讓學(xué)生自己動手去找、去看、去問有關(guān)花生的事情。整個活動完成下來，不僅能使學(xué)生了解花生的外表，更能讓學(xué)生深入了解花生的品質(zhì)。其次是社會課程資源。社會資源具有形象性、實踐性等特性，能使學(xué)生在實踐過程中獲取知識，提高語文素養(yǎng)。第一，利用風(fēng)土民情，這種方式可以有效幫助學(xué)生更加深入地理解有關(guān)風(fēng)土民情的課外書籍的內(nèi)容。第二，開展社會實踐活動。例如在學(xué)生識字的時候，教師為了讓學(xué)生掌握更多漢字，就可以讓學(xué)生搜集身邊的錯別字，進而推動社會上用字的規(guī)范性，這樣的做法能讓學(xué)生在實踐活動中增加識字?jǐn)?shù)量，提高觀察能力。而且當(dāng)學(xué)生識的字多了，其閱讀地能力就會隨之提高，進而使語文素質(zhì)得到提高。

二、開展定期的閱讀活動，調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性

對于活潑好動、愛玩的小學(xué)生而言，豐富多彩的語文教學(xué)活動有利于調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，同時能切實鞏固學(xué)生的閱讀能力和促進語文素養(yǎng)的發(fā)展。為了更好地開展閱讀活動及充分發(fā)揮閱讀活動的作用，教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點：首先，落實閱讀的書籍。教師可以在學(xué)校允許的情況下，為學(xué)生訂購課外書籍，并將其放置于班級圖書角、學(xué)校圖書館等學(xué)生觸手可得的地方。其次，落實閱讀時間。將課外閱讀列入語文教學(xué)的課程中，為學(xué)生提供充足的時間進行閱讀。然后，落實活動，實現(xiàn)活動的多樣性。像是開展閱讀比賽和評比，其詳細內(nèi)容包括作品解讀、文章欣賞、演講、講故事大賽、課外知識競賽，等等。例如，教師在班級中定期開展閱讀古詩主題班會，這樣的活動會使得班級中掀起一股閱讀古詩的熱潮，激發(fā)學(xué)生閱讀古詩的興趣。許多學(xué)生在這一學(xué)期過完之后，會不經(jīng)意間積累許多有關(guān)古詩的知識，在不知不覺中提高語文素養(yǎng)。運用這種教學(xué)方式不僅能幫助教師更加了解學(xué)生的需求及發(fā)展?fàn)顩r，而且能提高學(xué)生閱讀參與度，激發(fā)興趣，促進語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

三、加強閱讀方法的教學(xué)，讓學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的啟蒙階段，為了切實促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)積極地教給學(xué)生一些閱讀課外書籍的方法，這就是所謂的“授人以魚，不如授人以漁”。小學(xué)教學(xué)的目的是實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。為此，教師除了要教給學(xué)生基礎(chǔ)的語文知識外，還要重視學(xué)生的能力發(fā)展及在今后學(xué)習(xí)過程中的需求。讀書方法有很多，閱讀方法會對閱讀的速度及閱讀的質(zhì)量產(chǎn)生極大的影響。對待不同的書籍，要用不同的閱讀方法。首先，瀏覽法。顧名思義，瀏覽法就是指用極快的速度將書瀏覽一遍。對小學(xué)生而言，他們要讀的書有很多，但是在精力和時間上是有限的，所以，為了更好地使學(xué)生閱讀大量書籍，教師就可以讓學(xué)生用瀏覽法閱讀。那么哪些書籍可以用瀏覽法閱讀呢？第一，資料性的作品，只要求快速找到自己需要的內(nèi)容即可。第二，那些故事性、情節(jié)性較強的書籍，只要求知道故事的大概和其蘊含的道理即可。其次，摘抄法。這種閱讀方式有利于幫助學(xué)生記憶，對于那些與語文知識相關(guān)性高的書籍，學(xué)生可以用這種方法。其他的還有精讀法、跳讀法等。但是有的教師并不這樣劃分閱讀方式，而是將閱讀方式劃分成了文學(xué)作品閱讀法、麻醉性閱讀法、信息式閱讀法、經(jīng)典著作閱讀法?？傊瑹o論哪種劃分方法，只要能幫助學(xué)生提高閱讀能力，促進學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展，就是行之有效的。

總之，提高學(xué)生的課文閱讀能力是促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的一個重要手段。教學(xué)是一項偉大的事業(yè)，極具創(chuàng)造性，因此，教師為了更好地提高學(xué)生的閱讀能力、促進學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展，就要做到與時俱進，充分利用教學(xué)資源，讓學(xué)生掌握更多閱讀方式，使學(xué)生在閱讀活動中展現(xiàn)自我。只有這樣，學(xué)生才能夠更好地提高語文素養(yǎng)，實現(xiàn)自身全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]萬國琴.小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)策略研究[D].華東師范大學(xué)，2006.