地理工業(yè)教學(xué)設(shè)計精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的地理工業(yè)教學(xué)設(shè)計主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：地理工業(yè)教學(xué)設(shè)計范文

CDIO模式 工商企業(yè)管理專業(yè) 實踐教學(xué)體系

一、高職工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)反思與CDIO工程教育模式的認(rèn)識

1.對高職工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)反思

實踐性教學(xué)是課堂教學(xué)的延伸，是獨立于理論教學(xué)之外的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。作為高職學(xué)生，除了要學(xué)習(xí)必要的理論知識外，更重要的是要掌握實踐操作能力，能運用學(xué)到的知識去解決實際問題。

目前，在高職院校的管理類專業(yè)實踐教學(xué)中常采用的教學(xué)模式。

雖然這些實踐教學(xué)在一定程度上提高學(xué)生解決實際問題能力得到提升，但實際操作中存在以下問題：

（1）理論與實際脫節(jié)，教學(xué)與職業(yè)工作實踐割裂。在高職教學(xué)計劃安排一定比例實踐教學(xué)時數(shù)，設(shè)置了一些獨立的實訓(xùn)課程，這些實訓(xùn)多采取軟件仿真手段管理業(yè)務(wù)，在所開設(shè)的實訓(xùn)課程里缺少職業(yè)工作的真實任務(wù)和完整的工作過程。由于缺少按照職業(yè)工作任務(wù)或業(yè)務(wù)流程開發(fā)的實訓(xùn)項目和相應(yīng)的實訓(xùn)手段，導(dǎo)致教學(xué)與職業(yè)割裂。加上在實際操中進(jìn)行一些實訓(xùn)往往比較簡單、零散，致使學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性不明確，不能夠形成對于企業(yè)管理的整體性的認(rèn)識,缺乏綜合運用的能力。

（2）先理論后實踐，學(xué)習(xí)與應(yīng)用訓(xùn)練割裂。目前高職的實訓(xùn)內(nèi)容還多限于理論的探討，由于受教學(xué)時間限制，上述實踐模式中實踐內(nèi)容各種環(huán)節(jié)孤立的存在著,很多課程學(xué)完半年后，才進(jìn)行課程設(shè)計,前面所學(xué)的理論、方法忘了很多，導(dǎo)致實踐訓(xùn)練虛化，不能夠把知識理論迅速轉(zhuǎn)為真正的實踐能力,這對于學(xué)生畢業(yè)后走上工作崗位是十分不利的。

2.對CDIO教育模式的認(rèn)識

CDIO是構(gòu)思（Conceive），設(shè)計（Design），實施（Implement），運行（Operate）4個英文單詞的縮寫，它是“做中學(xué)”的集中概括和抽象表達(dá)，特別是構(gòu)思與設(shè)計兩個環(huán)節(jié)，對于學(xué)生主動完成任務(wù)和做成事的能力培養(yǎng)具有非常重要的作用。它教育實質(zhì)是讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式來學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成的職業(yè)素養(yǎng)。借鑒CDIO教學(xué)理念對高職工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系進(jìn)行設(shè)計，遵循知識技能學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，按照“識崗――學(xué)崗――用崗――頂崗”構(gòu)建工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系，實現(xiàn)“在參與中學(xué)習(xí)”，由轉(zhuǎn)變認(rèn)知模式到轉(zhuǎn)變態(tài)度，再到改善行為，“練中學(xué)，學(xué)后用”，保持培訓(xùn)后“長期保存效果”。

二、高職工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)設(shè)計的構(gòu)思

CDIO理念是充分利用大學(xué)學(xué)科齊全、學(xué)習(xí)資源豐富條件，以盡可能接近工作實際,以實際項目為主要載體，結(jié)合專業(yè)核心課程的教學(xué)，使學(xué)生在CDIO的全過程中不斷地在理論知識，個人素質(zhì)和發(fā)展能力、協(xié)作能力的大系統(tǒng)適應(yīng)與調(diào)控能力4個方面得到全面的訓(xùn)練和提高。管理類專業(yè)的實踐要以工作過程為導(dǎo)向，其目的在于克服管理學(xué)科體系結(jié)構(gòu)化內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而有利于與工作過程相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

工商管理專業(yè)有別于工程專業(yè)，在運用CDIO教育模式設(shè)計實踐教學(xué)活動，應(yīng)順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，按照“識崗、學(xué)崗、用崗、頂崗”模式順序來構(gòu)建，即“認(rèn)識企業(yè)――識別崗位――學(xué)習(xí)各崗位技能――整合崗位能力――實踐檢驗”把崗位職業(yè)能力貫穿整個管理崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從管理崗位業(yè)務(wù)和崗位技能兩個維度出發(fā)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容按崗位劃分學(xué)習(xí)項目和任務(wù)，以“崗位―任務(wù)―流程”設(shè)計職業(yè)能力訓(xùn)練體系與內(nèi)容。在此框架下按照“技能點―崗位線―企業(yè)面”構(gòu)建實踐教學(xué)，需圍繞某一典型工作任務(wù)或項目設(shè)計，設(shè)計具體“典型的工作任務(wù)”（如企業(yè)招聘任務(wù)書、招聘信息等）單一的技能訓(xùn)練，再將一個個單一技能整合為招聘工作，然后將多個崗位任務(wù)（如采購、生產(chǎn)、銷售、核算等）一個個崗位的技能，按企業(yè)運作過程設(shè)計實戰(zhàn)型實踐教學(xué)，以模擬加實戰(zhàn)方法整合崗位核心能力，訓(xùn)練學(xué)生崗位綜合能力。例如，以真實產(chǎn)品為載體，利用校內(nèi)生產(chǎn)加工中心實訓(xùn)基地，企業(yè)運營模擬實訓(xùn)，把單項技能和崗位核心技能整合起來，此外，還需訓(xùn)練學(xué)生團(tuán)隊合作、協(xié)調(diào)、決策等職業(yè)能力，真正做到理論與實際的融合，提升學(xué)生職業(yè)崗位能力。

CDIO教育模式設(shè)計實踐教學(xué)活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)，在這個過程中主要是教會學(xué)生學(xué)習(xí)和工作的方法，改革傳統(tǒng)的理論教學(xué)為教師在“做中教”，學(xué)生在“做中學(xué)”，融“教、學(xué)、做”四位一體，突出學(xué)生主體地位，實施FMS教學(xué)組織模式，學(xué)生在教師的組織和協(xié)調(diào)下，在自己動手操作的實踐過程中從做中悟出相關(guān)原理，掌握相關(guān)專業(yè)知識和技能。

三、高職工商企業(yè)管理專業(yè)實踐教學(xué)整體設(shè)計

實踐教學(xué)就是讓學(xué)生在校期間盡早接觸企業(yè)實際工作環(huán)境，建立管理意識，盡早地地接觸企業(yè)實際問題，使學(xué)生在校期間就建立起牢固的企業(yè)管理概念，這是CDIO教學(xué)模式中實現(xiàn)工作能力培養(yǎng)的一個重要條件。因此，在大學(xué)期間創(chuàng)造條件盡早使學(xué)生實現(xiàn)從科學(xué)思維意識向管理思維意識的思想轉(zhuǎn)變；在培養(yǎng)方案中盡可能多設(shè)置管理能力訓(xùn)練的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，是當(dāng)前管理人才培養(yǎng)面臨的一個非常重要的問題。結(jié)合多年實訓(xùn)教學(xué)經(jīng)驗，按照CDIO教學(xué)模式，逐步探索形成了涵蓋工商企業(yè)管理專業(yè)與理論教學(xué)有機(jī)結(jié)合的分層次、多模塊、相對獨立、相互銜接的“遞進(jìn)多層次實訓(xùn)教學(xué)體系”。該體系是按照“認(rèn)崗――學(xué)崗――用崗――頂崗”學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計，從工商企業(yè)管理職業(yè)崗位分析入手，提煉出從事職業(yè)崗位工作所需的核心職業(yè)能力、專項能力以及綜合能力要素，根據(jù)這些能力要素來確定人才培養(yǎng)的知識、能力和素質(zhì)要求，然后，據(jù)此設(shè)計實踐的實驗、實訓(xùn)和實習(xí)等實踐課程體系，達(dá)到提高學(xué)生用崗、頂崗位能力的效果。

1.“識崗”階段

新生進(jìn)校后要了解專業(yè)方向和對應(yīng)崗位，學(xué)習(xí)管理崗位的基本技能，該階段的實訓(xùn)以校內(nèi)企業(yè)現(xiàn)場場景、產(chǎn)品裝配、管理崗位模擬室和校外合作基地參觀，讓學(xué)生認(rèn)識企業(yè)和崗位，通過認(rèn)識實習(xí)使得學(xué)生了解企業(yè)運作系統(tǒng)。進(jìn)入大一后期對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)傾向測評，讓學(xué)生了解自己的心理和職業(yè)傾向，通過企業(yè)認(rèn)識實習(xí)和沙盤模擬認(rèn)識企業(yè)運作過程、企業(yè)管理崗位、管理者基本能力了解。特別是“沙盤對抗模擬實實訓(xùn)”、“企業(yè)經(jīng)營仿真決策實訓(xùn)”模擬真實的企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動，系統(tǒng)地將企業(yè)的經(jīng)營管理整體地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從團(tuán)隊組建、采購、生產(chǎn)、廣告到銷售決策等都由學(xué)生共同完成，在模擬中學(xué)生感知各崗位的工作內(nèi)容及技能要求，明確下一階段學(xué)習(xí)的方向和模塊的選擇。

2.“學(xué)崗”階段

進(jìn)入大二后，學(xué)生開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程，這個階段實訓(xùn)重點是培養(yǎng)學(xué)生崗位技能和崗位核心能力。根據(jù)用人單位和學(xué)生就業(yè)崗位調(diào)查，工商企業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生的就業(yè)方向主要集中在會計出納、人力資源管理、生產(chǎn)管理、銷售管理四個方向。圍繞四個崗位方向，以“工作任務(wù)―業(yè)務(wù)流程”為載體系統(tǒng)化設(shè)計單項技能訓(xùn)練項目，如生產(chǎn)模塊中企業(yè)進(jìn)銷存技能點、生產(chǎn)計劃與控制技能點等單項技能訓(xùn)練學(xué)做練，一般在理論講授中穿插，每個模塊的各門課程學(xué)完后在通過2周綜合性實訓(xùn)整合各個單項技能，讓學(xué)生掌握該崗位核心能力。

3.“用崗”階段

大二期末和大三期初是校內(nèi)實訓(xùn)主要階段，該階段學(xué)生已經(jīng)學(xué)完專業(yè)核心課程，具備一定的專業(yè)知識和技能，如何將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力，并能進(jìn)一步提升專業(yè)崗位能力。為此，我們設(shè)計以真實產(chǎn)品為載體，學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)品生產(chǎn)和經(jīng)營管理整合崗位技能，以“職業(yè)人”的身份進(jìn)生產(chǎn)、經(jīng)營，根據(jù)學(xué)生就業(yè)行業(yè)，設(shè)置兩個方向的綜合實訓(xùn)項目，形成“全真+仿真”的教學(xué)模式，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的專業(yè)核心能力。企業(yè)運營模擬實訓(xùn)是利用校內(nèi)加工中心（內(nèi)雕機(jī)、外雕機(jī)、手工生產(chǎn)線）的企業(yè)運營實戰(zhàn)，即從市場調(diào)研、產(chǎn)品的決策、產(chǎn)品設(shè)計、原材采購、生產(chǎn)加工、銷售、財務(wù)核算完成6周的生產(chǎn)經(jīng)營；工商模擬市場是通過市場調(diào)查，選擇經(jīng)營產(chǎn)品、進(jìn)貨、銷售、核算體會零售業(yè)運營過程的管理。在“用崗”階段把專業(yè)所學(xué)課程打通，講“學(xué)崗”階段零散的知識、單項崗位技能融合貫通。

4.“頂崗”階段

進(jìn)入大三后半階段主要是學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)、校內(nèi)山科生產(chǎn)運營中心和校外企業(yè)中頂崗實踐，該實踐環(huán)節(jié)主要解決的問題就是建立學(xué)生頂崗的質(zhì)量保證體系。在教師指導(dǎo)下部分學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，一類是網(wǎng)上開店，一類是實體店鋪。大部分學(xué)生到企業(yè)工作，部分沒找到工作崗位學(xué)生安排在學(xué)校校企合作實訓(xùn)中心工作。學(xué)生在此階段主要以員工的角色學(xué)習(xí)，教師主要任務(wù)幫助學(xué)生進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，指導(dǎo)學(xué)生處理工作中遇到的困難。

四、結(jié)論

通過運用CDIO教學(xué)模式構(gòu)建，按照“四崗”（即識崗、學(xué)崗、用崗、頂崗）認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建了“技能點―崗位線―企業(yè)面”的“仿真+全真”的實踐教學(xué)體系，該體系可以整體性解決工商企業(yè)管理專業(yè)崗位能力培養(yǎng)，較好地實現(xiàn) “做中學(xué)，做中教”的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘金明,李苑玲.基于CDIO理念的工程教育實踐教學(xué)改革初探.實驗科學(xué)與技術(shù),2009，（12）：67-69

[2]吳奇志,姚建文.工商管理類本科專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)的實施研究――以生產(chǎn)運營管理課程為例.中國校外教育，2009，（3）：119.

[3]刁愛梅.工商管理綜合模擬實驗室建設(shè)探討.高校實驗室工作研究，2009，（12）：46-47.

第2篇：地理工業(yè)教學(xué)設(shè)計范文

[關(guān)鍵詞]全過程技能培養(yǎng) 地理教學(xué)論 課程群 保障機(jī)制

[作者簡介]黃莉敏（1969- ），女，湖北潛江人，湖北科技學(xué)院資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向為課程與教學(xué)論；柯新利（1977- ），男，湖北天門人，湖北科技學(xué)院資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院院長，副教授，博士后，研究方向為GIS與高等教育管理。（湖北 咸寧 437100）

[課題項目]本文系2011年湖北科技學(xué)院重點教學(xué)立項“基于職業(yè)技能人才培養(yǎng)的學(xué)科教學(xué)論課程群建設(shè)研究”的研究成果之一。（課題編號：2011Z012）

[中圖分類號]G642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）08-0122-02

一、高師院校地理教學(xué)論課程群研究與建設(shè)現(xiàn)狀

自2005年以來，有學(xué)者打破了課程教學(xué)改革的僵化研究范式，提出了“課程群”建設(shè)這一全新概念，課程群是指若干門彼此獨立，內(nèi)容上密切相關(guān)、相承和滲透，具有某一共同屬性的一組課程集群。課程群建設(shè)是高校課程教學(xué)改革的路徑選擇。從有限的研究文獻(xiàn)看，主要對課程群建設(shè)的意義、內(nèi)涵、原則以及課程群建設(shè)目標(biāo)、課程分解與組合機(jī)理等方面進(jìn)行了理論探索。

在地理教學(xué)論領(lǐng)域有關(guān)課程群建設(shè)的文獻(xiàn)僅有二篇，最早進(jìn)行研究的是重慶師范大學(xué)的李晴教授，她介紹了本校地理教學(xué)論課程一分為四的舉措，并提出了在教學(xué)方法、媒體與課程評價上的改革思想。內(nèi)江師范學(xué)院進(jìn)行了地理教學(xué)論課程群課程設(shè)置及教學(xué)計劃安排的構(gòu)想。在少數(shù)部屬院校，地理教學(xué)論進(jìn)行課程群改革業(yè)已先行，如華東師范大學(xué)、北京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)，由于改革的初衷不同，這些院校的地理教學(xué)論課程開設(shè)各有側(cè)重?？偟膩砜?，目前高師院校進(jìn)行地理教學(xué)論課程群改革，還未普及和深入，僅僅是停留在將地理教學(xué)論課程分解為幾門獨立課程，各自為營進(jìn)行教學(xué)的層面，缺乏從師范生就業(yè)需求和課程間內(nèi)在聯(lián)系的角度進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)層面的研究。

二、全過程技能培養(yǎng)理念下的地理教學(xué)論課程群的建設(shè)

（一）全過程技能培養(yǎng)理念下的地理教學(xué)論課程群建設(shè)的必要性

基礎(chǔ)教育界、高等教育界有關(guān)人士認(rèn)為，中小學(xué)進(jìn)入新課程體系后，急需一批能夠迅速適應(yīng)和勝任新課改教學(xué)的教師，這種需求使得中學(xué)職場更追求師范畢業(yè)生對新課程理念的領(lǐng)悟和教學(xué)技能的掌握與應(yīng)用。近三年的就業(yè)招聘市場行情顯示，中學(xué)地理教師招聘采取筆試和面試雙門檻準(zhǔn)入制度，筆試包括做課改高考試卷、測試題、習(xí)題、設(shè)計教案，面試包括講課、說課、分析試題、畫圖等。有些學(xué)校對講課和教案設(shè)計還附加指定教學(xué)方法和技能條件，比如要求運用案例教學(xué)法講解“工業(yè)的區(qū)位選擇”，運用實驗法講解“鋒面”，運用自主、合作、探究學(xué)習(xí)法設(shè)計“洋流”一節(jié)教案等等，“以技取人”。擁有高超的教學(xué)技能可以提高師范畢業(yè)生的就業(yè)競爭力，已成為新課程背景下師范畢業(yè)生必須具備的核心能力。因此，構(gòu)建 “一個中心，三個維度”，由最能反映師范技能的六門技能型課程“地理教學(xué)概論”“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計”“地理課堂教學(xué)技能實訓(xùn)”“中學(xué)地理實驗技能”“地理教學(xué)研究”“計算機(jī)輔助地理教學(xué)”組成地理教學(xué)論課程群結(jié)構(gòu)體系，已成為高師地理教學(xué)論課程改革的方向所在和當(dāng)務(wù)之急。

（二）全過程技能培養(yǎng)理念下的地理教學(xué)論課程群建設(shè)內(nèi)容

課程群建設(shè)是課程組合知識體系的重組，是對教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的再設(shè)計。課程群建設(shè)有別于課程建設(shè)中的單兵作戰(zhàn)和單一課程內(nèi)部的吐故納新，它立足于大課程建設(shè)，既對幾門課程內(nèi)容進(jìn)行融合，又對融合后的大課程進(jìn)行分解，因而課程群建設(shè)內(nèi)容應(yīng)該與以往課程建設(shè)內(nèi)容、精品課程建設(shè)內(nèi)容有較大區(qū)別。全過程技能培養(yǎng)理念下的地理教學(xué)論課程群建設(shè)內(nèi)容，既要緊緊圍繞“技能”，充分體現(xiàn)課程群建設(shè)的內(nèi)涵與特征，又要使建設(shè)具有系統(tǒng)性，發(fā)揮課程群建設(shè)產(chǎn)生整體效益和規(guī)模效益，從而提高教學(xué)質(zhì)量的功能。

1.制定教學(xué)大綱。要結(jié)合基礎(chǔ)教育地理新課程理念價值取向、功能特點、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)方式、評價方式等，總結(jié)歸納出現(xiàn)代教育教學(xué)理念下的地理新課程教學(xué)技能種類，將不同種類教學(xué)技能分別對應(yīng)納入“三維一體”相應(yīng)課程中，然后在大課程框架下進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，設(shè)計基于全過程技能培養(yǎng)的地理教學(xué)論課程群的總教學(xué)大綱和群下各門課程的分教學(xué)大綱。

2.教學(xué)內(nèi)容的融合與分解。群內(nèi)課程內(nèi)容的相關(guān)性、融合與分解性及課程實施的相對獨立性是課程群的典型特點。針對地理教學(xué)論的課程特色，將原有獨立單一的課程“地理教學(xué)論”內(nèi)容進(jìn)行分解，弄清分解后的“地理教學(xué)概論”與“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計”“地理教學(xué)技能實訓(xùn)”“地理教學(xué)研究”“計算機(jī)輔助地理教學(xué)”等課程間的關(guān)系，是總分關(guān)系，補(bǔ)充關(guān)系，拓展延伸關(guān)系，上下游關(guān)系，還是交叉滲透關(guān)系？或幾者兼有？各門課程的內(nèi)容是什么，如何刪重增新，進(jìn)行不同課程內(nèi)容的對接與融合？厘清各門課程所側(cè)重的技能，確定先后學(xué)習(xí)的邏輯順序，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行各門課程的銜接和教學(xué)計劃的制訂與課程性質(zhì)的定位。

3.課程群教材建設(shè)。迄今為止，“三維一體”課程群中的多門課程無專門教材和教參，如“地理教學(xué)概論”“中學(xué)地理教學(xué)研究”“中學(xué)地理實驗技能”“計算機(jī)輔助地理教學(xué)”等?！爸袑W(xué)地理教學(xué)設(shè)計” 課程，目前市場上有三個版本的教參：王民、仲小敏的《地理教學(xué)論（第2版）》（2010年）、曹琦主編的《中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計——教學(xué)原理與方法》（2005年）、白文新主編的《中學(xué)地理教材研究與教學(xué)設(shè)計》（2011年），“地理課堂教學(xué)技能實訓(xùn)”課僅有華東師范大學(xué)段玉山教授主編的《地理新課程課堂教學(xué)技能》（2003年）。這些資源中對中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)技能內(nèi)容的取舍、編寫的角度各有側(cè)重，是很好的教學(xué)參考，但要突出全過程技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，尚需進(jìn)行課程群教材的全面創(chuàng)新開發(fā)與建設(shè)。

4.課程群團(tuán)隊建設(shè)。教師是課程建設(shè)中最具活力、可塑性最強(qiáng)和實施課程群建設(shè)最關(guān)鍵的因素。加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)已成為我國改革高校教學(xué)、提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個重要方向。地理教學(xué)論課程群教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，首先，要明確團(tuán)隊建設(shè)的指導(dǎo)思想和共同發(fā)展目標(biāo)，始終堅持團(tuán)隊與個人的捆綁式互動，個人榮譽(yù)服從團(tuán)隊榮譽(yù)；其次，所授群內(nèi)各門課程建設(shè)以課程群大目標(biāo)為總向，課程之間進(jìn)行關(guān)聯(lián)協(xié)作建設(shè)；再次，以“教研項目”驅(qū)動教學(xué)團(tuán)隊成員的分工與協(xié)作互動，實行教學(xué)與教研雙軌并行，展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的前沿性、先進(jìn)性；最后，建設(shè)一支以中學(xué)地理骨干教師為成員的“海外兵團(tuán)”實戰(zhàn)部隊援助教學(xué)團(tuán)隊，即在“課堂技能理論教學(xué)課堂技能操作應(yīng)用課后技能實踐落實”三段式教學(xué)體系中，涉及課堂技能操作應(yīng)用和課后技能實踐的內(nèi)容，請“海外兵團(tuán)”作出觀摩指導(dǎo)和技能示范教學(xué)，同時，參與相關(guān)技能教學(xué)問題的教研活動和教學(xué)立項，通過這些舉措形成教學(xué)團(tuán)隊成員之間的最大合力。

（三）全過程技能培養(yǎng)理念下的地理教學(xué)論課程群建設(shè)的保障機(jī)制

地理教學(xué)論課程群建設(shè)要體現(xiàn)和落實全過程技能培養(yǎng)，需要建立課內(nèi)、課外、教學(xué)模式和評價等方面的保障機(jī)制。

1.課堂教學(xué)以技能操作與應(yīng)用為本，確保全程技能化。地理教學(xué)論課程群建設(shè)要實施全過程技能培養(yǎng)，首要環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)突出學(xué)生主體地位，以技能操作與應(yīng)用為本，始終體現(xiàn)“課堂技能的全過程性”，因此，必須摒棄傳統(tǒng)以知識理解與掌握為目標(biāo)的講授式教學(xué)方式，將技能操作與應(yīng)用作為課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，運用有助于目標(biāo)實現(xiàn)的最佳教學(xué)方法與教學(xué)手段。在教學(xué)方法上，倡導(dǎo)討論法、案例教學(xué)法、探究法、項目教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)等；在教學(xué)程序上，主張教學(xué)知識與技能理論講解（教師）案例呈現(xiàn)與解析（學(xué)生為主）技能設(shè)計與表現(xiàn)（學(xué)生）技能檢測與反饋（學(xué)生）技能反思與申訴的教學(xué)程序，保障技能培養(yǎng)的可操作化、全過程性。

2.建立完善的實訓(xùn)實踐實習(xí)體系，夯實所學(xué)技能。課堂教學(xué)僅僅是室內(nèi)的練兵場，要使培養(yǎng)的人才技能嫻熟、適應(yīng)社會，必須建立完善的實訓(xùn)實踐實習(xí)體系，進(jìn)行相應(yīng)的職場預(yù)習(xí)。首先，確立實訓(xùn)內(nèi)容，指出“地理教學(xué)概論”“地理課堂教學(xué)技能實訓(xùn)”“中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計”“中學(xué)地理教學(xué)研究”四門課程中哪些內(nèi)容需要進(jìn)行實訓(xùn)；其次，確定實踐性的環(huán)節(jié)，如實驗、課程設(shè)計、見習(xí)、實習(xí)、頂崗、畢業(yè)設(shè)計等；再次，設(shè)計和規(guī)劃實踐環(huán)境場所、實踐實習(xí)階段、周期長短、內(nèi)容等；最后，制定相應(yīng)的實訓(xùn)實踐實習(xí)教學(xué)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。通過一體化的實訓(xùn)實踐實習(xí)體系的建設(shè)與實施，夯實各項師范技能，保障技能培養(yǎng)的實踐性、應(yīng)用性。

3.構(gòu)建“1+2+3”模式，形成課程群建設(shè)整體效應(yīng)和規(guī)模效應(yīng)。在課程建設(shè)改革中常見的有單一課程模式和精品課程模式，這類模式專門針對獨立課程，已取得較好的效果和建設(shè)經(jīng)驗。地理教學(xué)論課程群是多門相互關(guān)聯(lián)的課程（“點”）組成的“集群”（“面”），比獨立課程建設(shè)面大，“面”上建設(shè)的要求與獨立的課程和精品課程的要求不同，建設(shè)的模式也與獨立課程、精品課程迥異，既要考慮群內(nèi)獨立課程建設(shè)的個體性，又要把握群體課程建設(shè)的整體性。

根據(jù)地理教學(xué)論課程群內(nèi)相互關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容、具有合力的團(tuán)隊群體，凸顯技能操作的課堂內(nèi)外實訓(xùn)和經(jīng)濟(jì)學(xué)“集群”概念的內(nèi)涵，可構(gòu)建課程群負(fù)責(zé)人制的突出團(tuán)隊群策群力的“合零為整”的“1+2+3”模式，即1個龍頭、2個抓手、3個環(huán)節(jié)。團(tuán)隊合力重點建設(shè)群內(nèi)1門精品課程，以精品課程為龍頭，輻射示范其他課程建設(shè)；以教學(xué)研究和“點”“面”結(jié)合的課程群管理這兩個著力點為抓手，保證課程群建設(shè)的先進(jìn)性和整體性；落實課程群課堂教學(xué)的全過程技能培訓(xùn)教學(xué)程序，單門課程和課程群的實訓(xùn)實踐實習(xí)體系，以及地理教學(xué)論課程群教學(xué)資源共享平臺建設(shè)等三個環(huán)節(jié)。通過“1+2+3”模式對地理教學(xué)論課程群進(jìn)行建設(shè)，可以保證地理教學(xué)論課程群建設(shè)貫穿到整個教學(xué)、實踐和管理中，保障課程群質(zhì)量建設(shè)形成強(qiáng)大的整體效益和規(guī)模效益，產(chǎn)生“1+2+3>6”即整體大于部分之和的效應(yīng)。

4.設(shè)計體現(xiàn)全過程技能培養(yǎng)的評估指標(biāo)體系，建立監(jiān)督機(jī)制。要使地理教學(xué)論課程群建設(shè)確保落實全過程技能培養(yǎng)，有必要設(shè)計凸顯全過程技能培養(yǎng)的評價指標(biāo)體系，主要包括課程群建設(shè)內(nèi)容、課堂教學(xué)、實踐實習(xí)體系、教學(xué)模式四大模塊內(nèi)容，并采取教學(xué)團(tuán)隊自評、學(xué)生學(xué)習(xí)座談、同行與團(tuán)隊協(xié)商式評價、教學(xué)管理部門評價等多樣化的評價主體與方式，通過建立評估機(jī)制，保障以評促建，以評促改，以評達(dá)標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]龍春陽.課程群建設(shè)：高校課程教學(xué)改革的路徑選擇[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010（2）.

[2]李晴.地理學(xué)科教學(xué)論課程群建設(shè)的實踐探索[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2006（3）.

[3]盧小麗，楊梅，李尤.高師地理教育課程群建設(shè)的探析及構(gòu)想[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報，2008（6）.

[4]黃莉敏，鐘儒剛.構(gòu)建基于技能培養(yǎng)的高師地理教學(xué)論課程群[J].教育與職業(yè)，2012（18）.

第3篇：地理工業(yè)教學(xué)設(shè)計范文

程序設(shè)計 C語言教學(xué) 基本方案

一、引言

計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科強(qiáng)調(diào)4個方面的專業(yè)能力：計算思維能力，算法設(shè)計與分析能力，程序設(shè)計與實現(xiàn)能力，以及計算機(jī)系統(tǒng)的認(rèn)知、分析、設(shè)計和運用能力。程序設(shè)計與實現(xiàn)能力在程序設(shè)計C語言課程得到了具體的體現(xiàn)。其中設(shè)計到的程序設(shè)計的內(nèi)容，為算法設(shè)計與分析能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

作為一種系統(tǒng)程序設(shè)計語言，C語言已廣泛用于為各種不同的計算機(jī)系統(tǒng)編寫系統(tǒng)軟件，如操作系統(tǒng)、編譯系統(tǒng)、匯編器及編輯器等；作為一種應(yīng)用程序設(shè)計語言，C語言已廣泛用于編寫各種應(yīng)用領(lǐng)域的應(yīng)用軟件。

關(guān)于C語言的教學(xué)探討一直都是學(xué)者、教師和相關(guān)人員的主要探討的課題之一。與國外相比，我國的教學(xué)往往缺少活力。在開設(shè)的理工類課程中，科學(xué)邏輯很強(qiáng)，通常采用演繹方式進(jìn)行教材編寫和教學(xué)活動，學(xué)生缺乏主動探索精神和自己設(shè)計課程內(nèi)容環(huán)節(jié)。C語言的教學(xué)也大體如此。

1.沒有充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。一般在大一開設(shè)C語言，對于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，C語言概念性強(qiáng)，理論內(nèi)容較豐富；抽象性強(qiáng)；邏輯性要求高；一開始容易陷入C語言的繁瑣的細(xì)節(jié)中。

2.沒有突出C語言本身的特點。課堂教學(xué)沒有突出C語言本身的特點，如靈活的指針、追求執(zhí)行效率等，不容易掌握C語言的精華。

3.對實踐環(huán)節(jié)重視不夠。對實踐環(huán)節(jié)重視不夠，導(dǎo)致要求完成的實踐內(nèi)容脫離實際的、有趣的應(yīng)用。

4.相關(guān)基本內(nèi)容設(shè)計不足。對算法思想、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的相關(guān)基本內(nèi)容設(shè)計不足。

二、解決的主要問題

1.強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。要在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識（將知識“外化”）；要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方法（實現(xiàn)自我反饋）。

2.強(qiáng)調(diào)“情境”教學(xué)。在教學(xué)過程中，實際情境下的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)知識的意義，并容易看到自己的勞動成果，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的動力和興趣，提高學(xué)習(xí)的效率。

3.強(qiáng)調(diào)“協(xié)作學(xué)習(xí)”。學(xué)生們在教師的組織和引導(dǎo)下一起討論和交流，共同建立起學(xué)習(xí)群體。在群體中，允許觀點和方法的碰撞和交鋒，但最終需要群體成員的配合和支持，才能完成一個具體的任務(wù)。這樣的協(xié)作學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊精神起著關(guān)鍵性的作用。

4.強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境（而非教學(xué)環(huán)境）的設(shè)計。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生可以在其中進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。學(xué)生可以利用其中的各種工具和信息資源來達(dá)到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

5.強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”（而非支持“教”），建立教學(xué)資源庫。在學(xué)習(xí)過程中為學(xué)習(xí)者提供各種信息資源（包括各種教學(xué)媒體和資料），以支持學(xué)習(xí)者主動探索和完成意義建構(gòu)。

三、具體方案

1.教學(xué)目標(biāo)分析。確定當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的主題（即確定與基本概念、語法以及程序設(shè)計有關(guān)的知識內(nèi)容），是教學(xué)設(shè)計面臨的首要任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計?；谡鎸崋栴}情景下的探索、學(xué)習(xí)的過程，就是解決實際問題的過程。擬采用“以培養(yǎng)能力為核心，以實踐為主線，以項目為載體，用任務(wù)進(jìn)行驅(qū)動”的教學(xué)方法。以某個實際項目為主線，貫穿順序、選擇、循環(huán)結(jié)構(gòu)和數(shù)組、指針等所有章節(jié)中，課程教學(xué)具有連貫性。同時結(jié)合現(xiàn)場提供實際項目案例（子項目）組織教學(xué)。教學(xué)過程中，通過案例導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”。在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題以及用計算機(jī)處理信息的能力，完成課程設(shè)計和教學(xué)訓(xùn)練的全過程。使學(xué)生體會到知識的實用性，提高學(xué)習(xí)興趣。

內(nèi)容由淺入深，涉及的相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識較為全面，并以一個完整的典型的小型軟件系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)為主線，貫穿教學(xué)的各章內(nèi)容。

借助于計算機(jī)相關(guān)課程（如軟件工程、算法設(shè)計與分析、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編譯原理等）的基本內(nèi)容，對C語言加深理解和應(yīng)用。

3.學(xué)習(xí)情境設(shè)計。學(xué)習(xí)情景指為學(xué)生提供一個完整、真實的問題背景，以此為支撐物啟動教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要；同時促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體中成員間的互動、交流，即合作學(xué)習(xí)，驅(qū)動學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。將實際開發(fā)項目引入課堂教學(xué)，作為教學(xué)和實驗實訓(xùn)項目。根據(jù)課程內(nèi)容和工作過程，結(jié)合學(xué)生特點，采用任務(wù)驅(qū)動、項目教學(xué)、講練結(jié)合等教學(xué)手段，把工作項目開發(fā)過程的工作環(huán)節(jié)及任務(wù)穿插于各個知識點的學(xué)習(xí)中。

4.信息資源設(shè)計。確定與項目完成相關(guān)的信息資源。確定所需信息資源的種類和每種資源在完成本次任務(wù)的過程中所起的作用。需要確定從何處獲取有關(guān)的信息資源，如何去獲取以及如何有效地利用這些資源等問題。建立系統(tǒng)的信息資源庫，提供引導(dǎo)學(xué)生正確使用搜索引擎的方法。

5.自主學(xué)習(xí)設(shè)計。自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、自我探究的學(xué)習(xí)方式。其核心是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用，其重點是如何幫助學(xué)生“學(xué)”。自主學(xué)習(xí)策略的設(shè)計是整個以學(xué)為主教學(xué)設(shè)計的核心內(nèi)容之一。

6.協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計。在個人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論、協(xié)商，以進(jìn)一步完善和深化對主題的意義建構(gòu)。整個協(xié)作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問題可由師生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實際提出，在教師的指導(dǎo)下通過個人、小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問題的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺。

7.考試考核方法改革。在對學(xué)生進(jìn)行能力評價時，要根據(jù)目標(biāo)多元、方式多樣、注重過程的評價原則，綜合運用觀察、測驗、操作、作品展示、項目設(shè)計等多種評價方式。評價要體現(xiàn)：突出能力本位；重視對原有學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可；個性化評價；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的評價。

四、總結(jié)

通過對程序設(shè)計C語言課程的教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生編程思想，使其具備基本程序結(jié)構(gòu)代碼的編寫能力，熟悉基本程序設(shè)計方法，能更好地利用程序設(shè)計思想解決本專業(yè)領(lǐng)域中的問題，將程序設(shè)計方法用于后續(xù)計算機(jī)語言課程的學(xué)習(xí)中，為其他相關(guān)課程奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣宗禮，姜守旭.形式語言與自動機(jī)理論（第2版）[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]朱清新.計算機(jī)算法設(shè)計與分析導(dǎo)論[M]，北京：人民郵電出版社，2008.

第4篇：地理工業(yè)教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：實訓(xùn)多媒體模型能力

職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的培養(yǎng)，國家也明確提出實用型人才。中等職業(yè)教學(xué)更應(yīng)以技能培養(yǎng)為中心，無論從教學(xué)目標(biāo)或課程設(shè)置、課程內(nèi)容，包括教學(xué)方法都應(yīng)注重實訓(xùn)課的教學(xué)，這是職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。所謂的實訓(xùn)就是模擬現(xiàn)場工作實際情景（設(shè)備、人員、環(huán)境、工作對象）對學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練。建筑工程是一個復(fù)雜的體系，也是一門實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，但由于體積龐大，不能和其它工業(yè)產(chǎn)品一樣可搬到課堂，而教學(xué)上要求學(xué)生要深入施工現(xiàn)場，又難于在課堂按現(xiàn)場實際情況進(jìn)行模擬實踐，從實訓(xùn)項目的確立到完成，其直觀性、真實性、操作性、學(xué)習(xí)性是重要的環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實訓(xùn)教學(xué)中學(xué)習(xí)能力、專業(yè)技能得發(fā)展是實訓(xùn)教學(xué)的基本目標(biāo)。

一、實訓(xùn)室的硬件環(huán)境建設(shè)。實訓(xùn)室的建設(shè)中，除了必要的實訓(xùn)項目，應(yīng)重視環(huán)境的育人，培養(yǎng)學(xué)生的建筑企業(yè)員工意識。實訓(xùn)室空間劃分為實訓(xùn)工位、教師示范講解、討論兩個部份。車間內(nèi)應(yīng)張掛各種制度要求和實訓(xùn)項目的操作過程圖解，有條件可配備多媒體教學(xué)設(shè)備，以便教師采用模像直觀教學(xué)模式，演示建筑現(xiàn)場拍攝的錄像和教學(xué)課件，與學(xué)生的作業(yè)成果和操作準(zhǔn)確性進(jìn)行直觀比較。同時應(yīng)根據(jù)建筑施工安全要求配置必要的防護(hù)設(shè)施和用品，確保實訓(xùn)的安全進(jìn)行，保護(hù)師生的生命安全和身體健康，做到符合教學(xué)需要、符合學(xué)校發(fā)展需要，技術(shù)先進(jìn)、經(jīng)濟(jì)合理。

二、實訓(xùn)課的教學(xué)設(shè)計。

實訓(xùn)課的教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生訓(xùn)練自身的綜合實踐能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手，以項目教學(xué)法展開。

1、認(rèn)識建筑的基本構(gòu)造。初中生的生活經(jīng)驗較少，不具備基本專業(yè)知識，沒到過工地，剛接觸建筑專業(yè)，直接灌輸理論或要求學(xué)生動手是非常難的。上課之前可帶學(xué)生參觀學(xué)校的建筑物、實驗室、實訓(xùn)場，或結(jié)合課程內(nèi)容到工地進(jìn)行見習(xí)，學(xué)校在實訓(xùn)基地建設(shè)中也應(yīng)購建各種建筑構(gòu)造、結(jié)構(gòu)構(gòu)件實際模型，以便學(xué)生在教學(xué)中學(xué)。參觀見習(xí)應(yīng)由專業(yè)教師帶隊并進(jìn)行講解，要求學(xué)生做好記錄，對部份參觀內(nèi)容以圖形予以表述，設(shè)計相關(guān)問題讓學(xué)生思考討論，培養(yǎng)學(xué)生查資料的能力。

2、多媒體教學(xué)。前面已談到，建筑工程是一個復(fù)雜的體系，要在口頭上講述清楚是不可能的，或是依靠黑板去描繪也是非難的，計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展給教師教學(xué)帶來極大的便利，利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點，制作的各種教學(xué)計算機(jī)輔助教學(xué)課件，能充分創(chuàng)造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的現(xiàn)場施工環(huán)境，為專業(yè)教師教學(xué)的順利實施提供形象的表達(dá)工具，能有效地使學(xué)生對一些抽象的實驗、試驗過程和現(xiàn)場才能看到的操作過程更好地理解，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教學(xué)手段單調(diào)模式，使學(xué)習(xí)落到實處。在建筑專業(yè)教學(xué)中，教師可利用多媒體技術(shù)展示各種圖紙、詳圖，也可把一些施工操作過程拍攝成錄像在課堂上播放，或者用動畫的方式演示一些構(gòu)件的破壞過程，則在課堂講解時更容易讓學(xué)生理解。多媒體的出現(xiàn)為我們教學(xué)手段改進(jìn)提供了新的機(jī)會，學(xué)生也能在教學(xué)中感受到計算機(jī)技術(shù)在建筑工程實踐中應(yīng)用，從而產(chǎn)生不可估量的教學(xué)效果。

3、模型制作。建筑是創(chuàng)造空間的專業(yè)，其產(chǎn)品是三維立體的，各種構(gòu)件也是三維的，且有多種層次，結(jié)構(gòu)構(gòu)件或材料組成往往是被隱蔽的，在實際建筑成品是不能直接觀察，學(xué)生在教學(xué)中接觸的教學(xué)內(nèi)容多以文字、圖片等形式展現(xiàn)，這大多是二維平面形式，不容易形成立體形像，空間想象能力難于得到煅煉，模型制作恰可彌補(bǔ)這一缺陷。教師可把教學(xué)中的各種構(gòu)件、系統(tǒng)要求學(xué)生畫出圖紙，制成立體模型。材料可用硬紙板、鐵絲、線、軟木條、薄膠合板，經(jīng)濟(jì)且利用剪刀、美工刀、鋼尺、大頭針容易制作。如建筑制圖中的三維空間、基本形體、組合形體可用硬紙板制作，建筑結(jié)構(gòu)中桁架用軟木條制作，梁、板、柱用鐵絲作鋼筋、紙板作為模板，甚至整個結(jié)構(gòu)體系也可制作模型。施工技術(shù)、技能操作前要求學(xué)生用模型進(jìn)行預(yù)演。在模型制過程中，學(xué)生通過材料預(yù)算、決算，構(gòu)件合理選取、連接，充分理解建筑的強(qiáng)度、剛度、穩(wěn)定性、經(jīng)濟(jì)性。

4、實踐訓(xùn)練。模型只是對專業(yè)理論知識的論證，加深學(xué)生理論知識的理解，對職業(yè)能力的培養(yǎng)還須在實操中進(jìn)行。教師對實踐性強(qiáng)的課程和技能應(yīng)設(shè)計成若干項目，由學(xué)生動手操作。包括以下基本過程。

A、提出實訓(xùn)項目：教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合工程實況設(shè)計一實訓(xùn)案例，例如《裝飾工程》中墻面磚鑲貼教學(xué)，可設(shè)計一衛(wèi)生間墻面的磁磚的鑲貼。提供本節(jié)教學(xué)所需的資料，包括構(gòu)造做法、施工用料、施工工具、班組配備、作業(yè)條件、工藝流程、操作要求、安全規(guī)程、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等，資料可采用書面、圖片、影像等形式展現(xiàn)，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，并把班級分成若干小組，一般以4—6人為一組，教師同時介紹施工組織設(shè)計中本分部分項工程的編制內(nèi)容、方法。

B、計劃制定。學(xué)生在學(xué)習(xí)教師提供背景資料的基礎(chǔ)上，以小組為單位對實訓(xùn)案例進(jìn)行討論分析，寫出施工計劃。計劃內(nèi)容包括施工項目實際的總體圖形尺寸、材料形狀規(guī)格、用料計劃、施工操作要點、小組成員分工要求等。如衛(wèi)生間墻面的磁磚的鑲貼施工計劃應(yīng)括根據(jù)所給的條件，確定衛(wèi)生平面圖和四面墻面磚具體幾何形狀與尺寸并畫出圖紙，選定磁磚規(guī)格并進(jìn)行材料用量預(yù)算、施工順序、工藝要求，小組分工。

C、討論計劃，確定各小組施工計劃。首先由各小組推薦一人介紹本組施工方案，要求以圖表或板書形式展現(xiàn)方案，便于討論。然后其他小組對該方案存在的問題提出質(zhì)疑，從方案的可操作性、經(jīng)濟(jì)性、安全性等方面進(jìn)行討論，對存在的問題采用頭腦風(fēng)暴方法提出解決辦法。教師可根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行評點或引伸相關(guān)專業(yè)知識。

D、模型制作演示論證。由于學(xué)生缺乏實踐經(jīng)驗、操作能力較低，直接進(jìn)行實際工程訓(xùn)練容易損壞工具、浪費材料，故可利用硬紙板、鐵絲等材料制作模型進(jìn)行論證施工方案。如上述衛(wèi)生間貼面磚項目要求學(xué)生根據(jù)施工圖用紙板制作四個墻面，根據(jù)磁磚規(guī)格用不同顏色紙板裁出，用膠水粘上，確認(rèn)所用材料與施工順序是否正確，對施工成品有初步感性認(rèn)識，完成從二維圖紙到三維模型的思維訓(xùn)練。若模型與方案存在不一致，則進(jìn)行檢查模型與方案，找出問題，分別進(jìn)行修改，確定合理的施工方案。

E、實訓(xùn)操作。實訓(xùn)是中職學(xué)生技能培養(yǎng)的重點環(huán)節(jié)，只有通過一定課時訓(xùn)練學(xué)生才能形成熟練的技能。課堂中的實訓(xùn)以形成技能為主要目的，不能強(qiáng)調(diào)工程內(nèi)容的復(fù)雜性、真實性，考慮材料的可循環(huán)利用。因此教師在設(shè)計案例時，應(yīng)考慮到案例的可實踐性，分解成若干階段進(jìn)行教學(xué)時，對于單構(gòu)件、施工工序、分項工程和分部工程可利用模型和圖紙、實物講解，然后讓學(xué)生采用看、畫、算、練的方式進(jìn)行，看即觀察身邊的建筑物或深入施工現(xiàn)場參觀，畫指利用制圖技術(shù)對建筑細(xì)部進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)生掌握每一個細(xì)部構(gòu)造，算為對建筑工程量進(jìn)行計算，掌握諸如工期、材料清單、造價、內(nèi)力、結(jié)構(gòu)計算，對整個建筑工程可設(shè)計一個簡化的、縮小的或小比例建筑物為例進(jìn)行講解練習(xí)，如以一間房間就可模擬完成一幢建筑物從設(shè)計、工程預(yù)算、招投標(biāo)、施工組織管理、施工放樣、建造全過程。在砌筑工程中采用粘土砂漿代替水泥砂漿，地板磚鋪貼采用砂子代替水泥膏等粘結(jié)材料，豎立面用水平面模擬。選取一面墻在地面上進(jìn)行實際訓(xùn)練。如衛(wèi)生間內(nèi)墻面貼磁磚采用在地面上用石灰膏代替水泥膏進(jìn)行實訓(xùn)。其過程包括：1）、放樣彈線；2）、切磁磚；3）、上漿4）鋪磁磚；5）、場地清理；6）、計算實際用料；7）、小組自檢。通過各種形式的案例實踐練習(xí)，使學(xué)生能深刻理解所學(xué)的專業(yè)知識，并與實踐結(jié)合起來，做到理論聯(lián)系實踐，增加實踐操作能力。

F、評價、小結(jié)。實訓(xùn)成果的評價是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)重要環(huán)節(jié)，通過評價、小結(jié)可使學(xué)生認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和操作中存在的問題，以便在今后的訓(xùn)練中進(jìn)行改進(jìn)并不斷提高水平。評價方式有各組互檢、教師評定，內(nèi)容包括施工方案評定、紙模型制作評定、施工質(zhì)量評定、材料消耗量與用工效率評定（經(jīng)濟(jì)性）。依據(jù)主要為《施工質(zhì)量驗收規(guī)范》，并根據(jù)驗收結(jié)果填寫相應(yīng)的質(zhì)量驗收記錄表。

G、報告。學(xué)生完成一個實訓(xùn)項目后，應(yīng)寫出實訓(xùn)報告，可鞏固所學(xué)的專業(yè)知識也是今后從事技術(shù)管理工作不可缺少的技能。一個完整的實訓(xùn)報告應(yīng)包括以下基本內(nèi)容。1）、項目或任務(wù)要求。2）、小組成員分工。3）、施工方案或計劃。4）、實施過程。5）、質(zhì)量控制措施。6）、成果評定。7）存在問題及改進(jìn)措施。

實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體教師主導(dǎo)的教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以學(xué)生全員、全過程參與為目標(biāo)，在提高學(xué)生動手能力和技術(shù)水平的同時，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自我管理能力、團(tuán)隊協(xié)調(diào)能力得到發(fā)展，具有較強(qiáng)的綜合能力，所培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)提出的要求。

參考文獻(xiàn)：

1、徐國慶.實踐導(dǎo)向職業(yè)教育課程研究.[M].上海出版社,2005年7月

2、新編職業(yè)教育課程改革規(guī)劃建筑工程系列教材.[M].中國地質(zhì)大學(xué)出版社,2005年6月

第5篇：地理工業(yè)教學(xué)設(shè)計范文

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知風(fēng)格 基本特征

[作者簡介]薛維峰（1973- ），男，重慶人，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為零售管理、市場營銷、企業(yè)戰(zhàn)略。（江蘇 南京 210046）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）06-0177-02

一、基本認(rèn)知風(fēng)格類型及特征分析

所謂認(rèn)知風(fēng)格（也叫認(rèn)知方式、認(rèn)知模式）是指神經(jīng)系統(tǒng)對外界輸入信息的加工方式。每個人的神經(jīng)系統(tǒng)及大腦結(jié)構(gòu)都是不同的，信息加工的模式也就存在差異，不同的模式形成不同的認(rèn)知風(fēng)格。完整的認(rèn)知過程與信息加工功能如圖所示。

1.認(rèn)知風(fēng)格分類的“二分法”。傳統(tǒng)上，認(rèn)知風(fēng)格被分為形象思維與抽象思維兩種類型。這種“二分法”有一定的科學(xué)依據(jù)，現(xiàn)代神經(jīng)科學(xué)研究表明人類右腦擅長形象思維，左腦擅長抽象思維，因此，認(rèn)知風(fēng)格就分為形象思維和抽象思維兩種。但這種對認(rèn)知風(fēng)格的“二分法”存在嚴(yán)重不足：一方面，它只關(guān)注了信息加工過程中最為核心的部分，即中樞神經(jīng)系統(tǒng)及其思維功能，沒有按照整個信息加工過程進(jìn)行劃分，忽略了其他認(rèn)知過程。這種分類方法本質(zhì)上是對思維方式的劃分，而非認(rèn)知方式的劃分。根據(jù)上圖，認(rèn)知包括整個信息加工過程，而思維只是認(rèn)知過程的高級階段，即信息的高度組織加工階段。另一方面，這種劃分方法假設(shè)了人類都具有“思維”的習(xí)慣，也擅長思維。事實上許多人并不擅長也不習(xí)慣思考，甚至面對重大決策時也憑感覺判斷，說“人是感覺的動物”一定意義上也是符合事實的。

2.認(rèn)知風(fēng)格分類的“三分法”。考慮完整的認(rèn)知過程，根據(jù)人的習(xí)慣和擅長的認(rèn)知路徑，認(rèn)知風(fēng)格可以分為三種典型類型。一種是抽象型認(rèn)知（邏輯型認(rèn)知），即圖中（1）號信息加工路徑；一種是形象型認(rèn)知，即（2）號路徑；第三種是具象型認(rèn)知，即（3）號路徑。前兩種認(rèn)知風(fēng)格的人擅長和習(xí)慣使用大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能，屬于高級的加工層次。而具象型認(rèn)知的人則習(xí)慣憑感覺、經(jīng)驗和情緒決策，使用的是大腦邊緣神經(jīng)系統(tǒng)的功能，他們擅長處理具體事物，而不擅長利用形象及符號進(jìn)行思考。簡言之，抽象型認(rèn)知風(fēng)格屬于科技型認(rèn)知，形象型認(rèn)知風(fēng)格屬于文藝型認(rèn)知，具象型認(rèn)知風(fēng)格屬于技藝型認(rèn)知。

認(rèn)知風(fēng)格的“三分法”是按照完整的認(rèn)知過程進(jìn)行分類的，除了思維外，感覺、知覺及情緒也被納入分析范疇，這種劃分方法涵蓋了完整的認(rèn)知類型，三種典型認(rèn)知風(fēng)格及其特征如表所示。

抽象型認(rèn)知是利用符號、概念去分析、解構(gòu)事物，具有線性、冷靜、客觀等特性，是理性和科學(xué)的認(rèn)知方式，目的在于探究事物原理，適合理工科，是科學(xué)研究、技術(shù)設(shè)計的必要認(rèn)知方式。抽象認(rèn)知的優(yōu)點是精細(xì)、條理，缺點是緩慢；形象型認(rèn)知是利用圖像、圖表去表征、歸納事物，具有非線性、形象化、辯證性等特性，目的在尋求事物背后的價值、意義和聯(lián)系性，是人文藝術(shù)思維方式，適合文科領(lǐng)域，優(yōu)點是深刻、全面，缺點是緩慢，不夠精細(xì)；具象型認(rèn)知是一種非表達(dá)性的認(rèn)知方式，主要通過直接操作身體、動作而非語言符號去感知事物，具有直接、具體，反映速度快，緊密結(jié)合經(jīng)驗等特性，目的在于理解具體、特定事物，而非普遍原理、流程和方法，適合技術(shù)操作、工藝、表演等領(lǐng)域。具象認(rèn)知的優(yōu)點在于直接、具體、快速、經(jīng)驗，缺點在于不夠普遍，缺乏深度，不易遷移。

二、高職學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的基本特征

長期的教學(xué)實踐和觀察，筆者發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格與本科學(xué)生是不同的。本科生中理工科學(xué)生更擅長抽象認(rèn)知，而文科學(xué)生則相對更擅長形象認(rèn)知。高職生擅長具象認(rèn)知的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于本科生。他們中大多數(shù)人活潑好動，反應(yīng)快，操作技能強(qiáng)。同時，他們比較厭煩文字性的東西，不喜歡學(xué)習(xí)書本知識，寫作、閱讀能力比較欠缺。與抽象認(rèn)知和形象認(rèn)知兩種認(rèn)知風(fēng)格相比，高職學(xué)生的具象認(rèn)知風(fēng)格具有以下典型特征：

1.具體和直接。抽象認(rèn)知風(fēng)格的人擅長脫離具體事物進(jìn)行抽象思維，形象認(rèn)知風(fēng)格的也可以脫離具體事物進(jìn)行想象。而具象認(rèn)知風(fēng)格的人則很難脫離具體事物進(jìn)行認(rèn)知加工，他們在與具體事物的直接接觸中才能掌握和理解事物的原理、規(guī)律。

2.感覺和經(jīng)驗。具象認(rèn)知的人不習(xí)慣使用大腦神經(jīng)中樞的高級思維能力，而擅長或習(xí)慣使用感官系統(tǒng)，也許他們也具有很強(qiáng)的邏輯思維能力與想象力，但卻不習(xí)慣使用，只有在被逼無奈下才可能使用。感官系統(tǒng)的發(fā)達(dá)讓具象認(rèn)知的人對刺激和變化很敏感，在具體情境下容易獲得關(guān)于具體事物的常識和經(jīng)驗。

3.實踐和行動。由于邏輯推理、綜合分析等高級思維處于抑制狀態(tài)，具象認(rèn)知風(fēng)格的人雖然不善于思考，但卻非常善于行動，具有較強(qiáng)的操作、表演、運動等天賦，動手能力和肢體語言較為發(fā)達(dá)，在實踐中內(nèi)化知識與技能的能力較強(qiáng)。

4.沖動和變化。具象認(rèn)知風(fēng)格的人屬于感覺型認(rèn)知，思維能力相對不足，因此，他們的注意力不容易集中，喜歡新鮮、變化和刺激。感覺型認(rèn)知也造成情緒多變、容易沖動等特點。沖動和變化都使得具象認(rèn)知的人非常容易產(chǎn)生厭倦情緒，喜歡求新圖變。

三、教學(xué)策略與方法

目前，高職教育基本上是本科教育的翻版，教學(xué)方法以講授為主，主要通過文字、圖表來呈現(xiàn)，這是無法適應(yīng)以具象型認(rèn)知風(fēng)格為主的高職學(xué)生的。根據(jù)具象認(rèn)知風(fēng)格的特點，筆者認(rèn)為以下教學(xué)策略與方法相對比較適合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。

1.總體策略。將“做中學(xué)，學(xué)中做”作為高職教學(xué)的總體策略，這一策略是與高職學(xué)生的具象認(rèn)知風(fēng)格特征相適應(yīng)的?！白鲋袑W(xué)，學(xué)中做”的思想是由美國教育家、哲學(xué)家杜威提出的教育哲學(xué)，最初是為了解決美國教育中普遍存在的教學(xué)與實踐脫節(jié)現(xiàn)象而提出的。筆者認(rèn)為這一思想對高職教育更有價值，因為，高職學(xué)生主要以具象認(rèn)知為主，他們非常不擅長和習(xí)慣通過純粹的文字符號學(xué)習(xí)，而擅長在實踐中學(xué)習(xí)，擅長通過經(jīng)驗和操作學(xué)習(xí)，通過“做”高職學(xué)生才能有效地建構(gòu)知識和掌握技能。“學(xué)中做，做中學(xué)”的思想精華是學(xué)做合一，教育，特別是職業(yè)教育不能只學(xué)不做，也不能只做不學(xué)。高職生的具象認(rèn)知風(fēng)格決定了他們必須在實踐中才能完成知識體系形成，學(xué)做合一對高職教學(xué)是必不可少和最為基本的策略。

2.具體策略與方法。根據(jù)“學(xué)中做，做中學(xué)”的總體策略，在具體的教學(xué)過程中可以采用如下具體策略和方法進(jìn)行課堂教學(xué)：

第一，先做后講或者邊做邊講，用“做”帶出理論知識。這就要求學(xué)生必須先做老師才能講理論，或者邊做邊講理論，而不能直接講解理論知識。因為具象型認(rèn)知風(fēng)格的人不擅長用文字、符號去理解事物原理，脫離事物的抽象思維能力較差。他們習(xí)慣在做中內(nèi)化做事的方法及理解事物的原理，他們比較難以用語言表達(dá)原理、流程與方法，但卻能做出來。所以，在進(jìn)行理論性較強(qiáng)的技能與知識教學(xué)時應(yīng)該設(shè)計試驗項目和情境，讓學(xué)生在直接的操作過程中自己領(lǐng)悟，教師最后只要總結(jié)或者點明事物的原理、流程和方法即可。這種方法中，教師不再是講解者，而是試驗設(shè)計者、操作示范者和理論總結(jié)者。

第二，將教學(xué)載體生活化、情境化、故事化。高職教學(xué)應(yīng)該將教材、課件等教學(xué)載體生活化、情境化和故事化，用具體形象的事物作為載體，這樣才能有效傳遞知識和技能。因為，具象型認(rèn)知風(fēng)格的人習(xí)慣用感覺、常識、經(jīng)驗和直覺判斷事物，難以離開具體事物抽象地理解原理、規(guī)律和本質(zhì)。因此，如果能夠?qū)⒛切┏橄笊願W的理論與生活常識、故事及具體事物結(jié)合，做到生活化、情境化及故事化，高職學(xué)生還是能夠理解的。

第三，教學(xué)呈現(xiàn)方式生動化。盡量使用道具、模型、視頻等手段呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，盡量減少文字性的板書。因為，具象認(rèn)知風(fēng)格的人屬于感覺主義者，對于高度抽象的文字非常不敏感，長時間接觸文字、公式和其他抽象符號極其容易讓他們產(chǎn)生厭倦情緒。而那些具體的道具、模型以及視頻非常生動，容易抓住學(xué)生的注意力。事實上，人類發(fā)明抽象的文字符號是為了更好地保存和更高效率地傳遞知識，如果借助文字符號就能傳遞知識，也沒有必要使用那些具體生動的東西，畢竟，生動化呈現(xiàn)需要付出巨大的精力和代價。所以，針對以抽象認(rèn)知和形象認(rèn)知風(fēng)格為主的本科生，我們可以使用抽象的文字符號進(jìn)行教學(xué)，這樣知識傳遞的效率較高。但是，以具象認(rèn)知為主的高職生則必須使用生動化的呈現(xiàn)方式才能有效傳遞知識。

第四，教學(xué)應(yīng)該充滿激情、不時穿插“新聞”。具象型認(rèn)知者屬于感覺尋求型人格，身體運動和動手能力強(qiáng)，喜歡變化和刺激，充滿激情，對新鮮事物充滿好奇，特別討厭符號化、流程化的東西，他們的注意力難以集中。因此，高職教學(xué)要求教師不但能夠講課，還要能“表演”，將理論融入新鮮事物中，控制學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的情緒。

總之，由于認(rèn)知風(fēng)格的差異，不同的人認(rèn)知同樣的事物途徑是不同的，高職生更習(xí)慣和擅長采用直接、經(jīng)驗、操作的方式學(xué)習(xí)。對于那些枯燥、抽象的理論，應(yīng)該采用不同于本科院校的教學(xué)方式，以“做中學(xué)，學(xué)中做”作為指導(dǎo)，在教學(xué)設(shè)計與實施時不僅要關(guān)心內(nèi)容，更應(yīng)該注重教學(xué)載體和呈現(xiàn)方式等方面，采用符合高職生具象認(rèn)知風(fēng)格特點的策略與方法。

[參考文獻(xiàn)]

[1]姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流思想研究[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

[2]李和寬.論認(rèn)識過程中的具象思維[J].云南師范大學(xué)學(xué)報：對外漢語教學(xué)與研究版，1989（3）.

[3]（美）洛林?W.安德森.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)（完整版）[M].蔣小平，張琴美，羅晶晶，等，譯.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2009.

第6篇：地理工業(yè)教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞 課前課中課后 項目驅(qū)動 問題導(dǎo)引 學(xué)業(yè)預(yù)警

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.01.036

Research and Practice to Enhance "Digital Signal

Processing" Classroom Teaching Quality

CHEN Yuefen， SUN Yunwang

Abstract For local， application-oriented college students in "Digital Signal Processing" course of study in the problems， propose and practice based on the "pre-class - in class - after school，" the whole classroom teaching methods， carefully cut through selected chapters import interesting case study， play project-driven， issue guidance and group learning advantages， student academic monitoring and early warning and other measures to stimulate student initiative and enthusiasm to enhance the quality of classroom teaching.

Key words pre-class - in class - after school; task-driven; issue guidance; academic warning

0引言

“數(shù)字信號處理”是通信工程專業(yè)、電子信息工程專業(yè)以及其他電器和信息類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。在我校電子信息工程專業(yè)的課程體系中，“數(shù)字信號處理”起著承上啟下的作用――“上”承“信號與系統(tǒng)”、“電路原理”等課程，“下”啟“DSP原理與應(yīng)用”、“通信原理”等課程。專業(yè)所面向的就業(yè)崗位，如嵌入式系統(tǒng)工程師和工業(yè)控制工程師等崗位都要求有很強(qiáng)的“數(shù)字信號處理”理論功底和實踐應(yīng)用能力。①

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生普遍能夠認(rèn)識到本課程的重要性，但是由于課程理論性很強(qiáng)，抽象概念較多，且涉及的數(shù)學(xué)知識非常多，②③④而就目前我校學(xué)生的現(xiàn)狀來說，學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對比較薄弱，學(xué)習(xí)本課程有一定的難度，加上實驗課時較少，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生怕學(xué)、厭學(xué)情緒，出現(xiàn)上課玩手機(jī)、睡覺、甚至逃課等違紀(jì)現(xiàn)象，學(xué)生消極學(xué)習(xí)、被動學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在。這嚴(yán)重影響了應(yīng)用型地方高校學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，也影響了大學(xué)生身心的健康成長。

為了幫助學(xué)生系統(tǒng)地理解和掌握課程的基本概念、基本原理和基本分析方法，充分鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識獨立解決實際問題的能力和工程實踐創(chuàng)新能力，深入貫徹全面推進(jìn)素質(zhì)教育，強(qiáng)化工程教育的精神要求，必須對本課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、實踐教學(xué)、課堂教學(xué)模式和考核方式進(jìn)行相應(yīng)的改革。筆者在多年從事“數(shù)字信號處理”教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對傳統(tǒng)教學(xué)的不足，緊扣應(yīng)用型地方高校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，提出和實踐了基于“課前―課中―課后”全課堂教學(xué)設(shè)計方法，取得了較好的教學(xué)效果。

1 課堂教學(xué)改革

課堂作為學(xué)生掌握知識和技能的主要途徑，是教學(xué)改革的基礎(chǔ)單元，也是檢驗教學(xué)改革成敗的首要試驗場。大學(xué)教學(xué)改革的有效性最終都要由課堂教學(xué)效果這塊試金石來檢驗其成色。因此課堂教學(xué)方法和手段的設(shè)計與實施是教改中關(guān)鍵的最后一公里。課堂的核心環(huán)節(jié)是“教”和“學(xué)”、保障環(huán)節(jié)是“管”。使課堂的“教、學(xué)、管”成為有機(jī)整體，成為教學(xué)實施中的一體三面是課堂教學(xué)方法和手段研究的意義之所在。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，學(xué)生正襟危坐，面對教師，聆聽教誨，其思維和交流能力不能被最大程度地開發(fā)和展示。盡管現(xiàn)在隨著新教學(xué)思想的深入，老師們已經(jīng)逐步淡化自己的課堂霸權(quán)定位，努力給學(xué)生提供發(fā)言的機(jī)會和展示的平臺，但是，在傳統(tǒng)課堂氛圍下，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和“愿聽不愿說”“愿記不愿議”的思想并沒有改變。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)的有效實施并不僅僅局限于課堂一隅，而是一個系統(tǒng)工程，它必定還涉及到課前的準(zhǔn)備、導(dǎo)入，以及課后的反饋、總結(jié)和練習(xí)。因此課堂教學(xué)設(shè)計與實施必然要從課前、課中、課后三個階段來闡述。⑤如圖1所示為筆者設(shè)計的課堂教學(xué)模式。

1.1 課前設(shè)計與實施

（1）瞄準(zhǔn)課程定位、裁選章節(jié)內(nèi)容。從人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度出發(fā)定位課程，使學(xué)生明確通過學(xué)習(xí)該課程應(yīng)掌握的基本知識和基本原理，同時本著以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)，堅持“以人為本、因材施教”的教學(xué)理念，以“夠用為度、能學(xué)為好”的原則實施專業(yè)課程的裁量教學(xué)。目前可供選擇的《數(shù)字信號處理》相關(guān)教材，都有“內(nèi)容覆蓋全面，理論推導(dǎo)力求詳盡”等特點，不完全適合于本專業(yè)教學(xué)，有必要對所選用教材進(jìn)行二次加工。筆者選用的教材是程佩青教授編寫的《數(shù)字信號處理》，內(nèi)容較為翔實，理論推導(dǎo)詳細(xì)。在實際教學(xué)中，根據(jù)課程定位和教學(xué)原則，對該教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟眠x形成適用于本專業(yè)的自編講義，比如對于第四章快速傅立葉變換（FFT）內(nèi)容的選擇，借鑒國外教材由Vinary K.Ingle， John G.Proakis編寫的《Digital Signal Processing Using Matlab》，課堂上僅僅介紹簡單的基-2算法，并教會學(xué)生借助于Matlab函數(shù)會使用FFT分析一個信號的頻譜，讓學(xué)生能夠理解快速算法的基本思想，同時掌握該工具的應(yīng)用方法和應(yīng)用領(lǐng)域等。

（2）導(dǎo)入興趣情境、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。課程組教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)存在的一個普遍現(xiàn)象是學(xué)生上課后仍然心思渙散，難以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此如何吸引學(xué)生盡快融入課堂教學(xué)氛圍是一節(jié)有效課堂的良好開端。課前通過一些哲學(xué)故事或者相關(guān)的視頻、圖片等可視化資源或者創(chuàng)設(shè)一個問題情境作為教學(xué)前導(dǎo)，吸引學(xué)生的眼球，收束學(xué)生注意力及時進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生對知識的思考與求知欲望。如在講授抽樣定理時，為了建立對抽樣定理的直觀理解，并激發(fā)學(xué)生的探究欲望，在一開始就以“風(fēng)扇倒轉(zhuǎn)”的視頻為例，形象地展現(xiàn)了“信號采樣時不滿足抽樣定理就會出現(xiàn)混疊失真”現(xiàn)象，為后續(xù)對抽樣定理的理解做好鋪墊。

1.2 課中設(shè)計與實施

（1）實施小組學(xué)習(xí)、項目引領(lǐng)教學(xué)。遵循“做中學(xué)”、“學(xué)中做”學(xué)習(xí)模式，開展項目驅(qū)動式的小組學(xué)習(xí)，即從簡單到復(fù)雜設(shè)置任務(wù)項目，每個小組開展討論、探究，制定項目實驗方案，并在規(guī)定時間內(nèi)完成，通過答辯等形式實現(xiàn)小組間的借鑒與互評，使學(xué)生在這種學(xué)習(xí)模式下既學(xué)會了知識，又培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作的能力。

（2）緊扣課堂內(nèi)容、精心設(shè)題巧問。針對小組中不同層次學(xué)生，采用螺旋遞進(jìn)分層設(shè)級的“設(shè)問”方式，驅(qū)使全部學(xué)生腦袋轉(zhuǎn)起來，手腳動起來（實驗項目），從回答問題的被動應(yīng)承到主動習(xí)慣，一步步引導(dǎo)學(xué)生完成項目、任務(wù)和知識的學(xué)習(xí)。這就要求問題的設(shè)置除了緊貼課堂教學(xué)單元外，還要適應(yīng)不同學(xué)生的水平和能力。

（3）突出課程應(yīng)用、簡化理論推導(dǎo)。緊扣應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，針對課程性質(zhì)和特點，簡化一些繁瑣的理論推導(dǎo)，突出課程的實際應(yīng)用，注重課程之間的相互聯(lián)系和滲透，理論聯(lián)系實際。

（4）注重綜合實踐、層級遞進(jìn)項目。精選實驗項目，涵蓋基礎(chǔ)性、綜合性和設(shè)計性實驗。一方面，在基礎(chǔ)實驗中重現(xiàn)理論知識，加深對理論知識的理解和鞏固，另一方面，通過綜合性、設(shè)計性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力。

1.3 課末和課后設(shè)計與實施

（1）精選課余練習(xí)、鞏固教學(xué)效果。為了使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題并進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識，課后需要通過一定的練習(xí)自我檢測。課后習(xí)題的選取要難度適中、題型多樣、知識點覆蓋全面。

（2）加強(qiáng)全程監(jiān)控、預(yù)警差生學(xué)業(yè)。考核反饋是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，通過課堂練習(xí)并考核、單元練習(xí)并考核、期中聯(lián)系并考核等，做到“時時考核、處處考核”，通過考核讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)停不下來。除了設(shè)定一些核心考核指標(biāo)外，增加一些隨機(jī)指標(biāo)和可調(diào)分值，提升考核的靈活度。在此基礎(chǔ)上及時反饋并正確評價學(xué)生的課堂行為，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成績以及在實踐中應(yīng)用知識的成效等，能夠激起他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情和動力。 將每一次考核結(jié)果情況以曲線圖狀表示出來并公開，使學(xué)生了解本課程的學(xué)業(yè)動態(tài)變化情況。以紅、黃、綠來表示三類學(xué)生的學(xué)業(yè)狀態(tài)。根據(jù)每一次考核量化結(jié)果和對學(xué)生課程內(nèi)容掌握情況，用紅色標(biāo)示照此下去期末必不及格的學(xué)生，用黃色標(biāo)示有不及格風(fēng)險的學(xué)生，用綠色標(biāo)示學(xué)業(yè)良好的學(xué)生。通過預(yù)警機(jī)制，使學(xué)生常懷警惕之心，學(xué)習(xí)過程中能夠改弦易轍，及時跟緊學(xué)習(xí)進(jìn)度，以改進(jìn)預(yù)警信息。

（3）拓展學(xué)習(xí)空間、建立第二課堂。在教學(xué)模式上，吸收現(xiàn)代信息技術(shù)，充分利用多方資源，拓展課堂空間。首先借助仿真軟件將死板的數(shù)學(xué)公式圖示化，抽象的概念具體化，靜態(tài)的知識形象化，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;其次充分利用網(wǎng)絡(luò)工具，如微信群、QQ群、微博等，構(gòu)建學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和師生互動交流的平臺，使之成為第二課堂。將網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)習(xí)活躍度作為重要指標(biāo)納入課程考核體系中，保障了網(wǎng)絡(luò)平臺得到有效利用。

2結(jié)論

本文針對地方性、應(yīng)用型高校本科學(xué)生在“數(shù)字信號處理”課程學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)出來的各種問題，提出了一種基于“課前―課中―課后”的全課堂設(shè)計理念，并付諸實施，實踐表明，從課前的預(yù)習(xí)、課堂上的學(xué)習(xí)和討論到課后練習(xí)的鞏固，本文教學(xué)模式能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，確保課堂教學(xué)的效率，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

基金項目：“臺州市教育科學(xué)規(guī)劃研究課題”（項目編號：GZ15006）

注釋

① 陳華，覃玉榮，陳海強(qiáng).“數(shù)字信號處理”課程及教學(xué)改革的發(fā)展與現(xiàn)狀[J].廣西大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2007.32：194-197.

② 余穎，肖靜，劉樹博.數(shù)字信號處理課程教學(xué)改革的探索和實踐[J].東華理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011.30（3）：294-297.

③ 張瑞.數(shù)字信號處理課程教學(xué)環(huán)節(jié)的改革研究與實踐[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報，2007.25（6）：30-34.

第7篇：地理工業(yè)教學(xué)設(shè)計范文

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)；教學(xué)體系；管工融合；工科院校

[中圖分類號]F062.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）33-0142-03

當(dāng)前，高校人才培養(yǎng)模式中“為應(yīng)試而教，為應(yīng)試而學(xué)”的現(xiàn)象一直未能得到改變。從工科院校管理類專業(yè)教學(xué)模式來看，工科院校管理類專業(yè)除了與“應(yīng)試教育”存在共性之外，還存在重知識傳授、輕實踐參與；重學(xué)校教育、輕社會實訓(xùn)等弊端，造成學(xué)生難以快速適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的管理要求。而從工科院校管理類專業(yè)的發(fā)展情況來看，工科院校管理類專業(yè)的設(shè)置往往是在工科專業(yè)之后，其工科專業(yè)往往具有更長的辦學(xué)歷史以及更強(qiáng)的優(yōu)勢。因此，有意識地推動工科專業(yè)，反哺后設(shè)立的管理類專業(yè)，并加強(qiáng)管理類專業(yè)管理知識、方法、能力與工科知識的相互交叉、滲透和融合，對于有效扭轉(zhuǎn)該種局面有其重要意義。

1 工科院校管理類人才培養(yǎng)的弊端

1.1 教學(xué)內(nèi)容劃分過細(xì)

在教學(xué)內(nèi)容的劃分上，工科院校管理類教學(xué)課程過分強(qiáng)調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性，較少跨學(xué)科的內(nèi)容。教學(xué)過程中注重現(xiàn)成知識的傳授，忽視管理知識、方法、能力與工科知識交叉滲透、相互遷移與互補(bǔ)共進(jìn)。

1.2 課程體系設(shè)置不夠科學(xué)

工科院校普遍采用基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的培養(yǎng)計劃，而工科院校管理類專業(yè)在課程設(shè)置上單一化，沒有融合一定工科知識，忽略社會對經(jīng)管人才的需求特征，課程體系設(shè)計缺乏規(guī)范性和前瞻性，存在課程內(nèi)容交叉重復(fù)等問題[1]。同時，統(tǒng)一的課程計劃、統(tǒng)一學(xué)制、統(tǒng)一管理的人才培養(yǎng)模式，容易使個體之間的差異被忽視，個體的創(chuàng)造熱情也極易被窒息[2]。

1.3 實踐性教學(xué)效果不甚理想

在實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)上，理工專業(yè)的實驗涉及數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科，一般都是綜合性質(zhì)的實驗，并需要輔以一定性能與數(shù)量的實驗設(shè)備。然而，管理類專業(yè)的實踐性教學(xué)會由于不同專業(yè)方向存在較大差異，需要分學(xué)科部門設(shè)置不同的管理系統(tǒng)與管理平臺?？墒?，如此分學(xué)科部門地獨立性設(shè)置容易造成重視專業(yè)內(nèi)容，弱化學(xué)科綜合知識運用等問題。如此一來，難以融合管理類與工科學(xué)科知識，是實踐性教學(xué)效果不甚理想的根源。

1.4 校企聯(lián)系過于薄弱

對于多數(shù)院校而言，“校企合作”已成為高技術(shù)人才培養(yǎng)的重要方案。其初衷是讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享，以切實提高育人的針對性和實效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。然而，由于工科專業(yè)學(xué)生專業(yè)知識對于某些企業(yè)提供的崗位而言，比會計、金融等專業(yè)的操作性強(qiáng)，能為企業(yè)帶來實質(zhì)性幫助，因此，相對工科院校中的工科專業(yè)而言，管理類專業(yè)所在學(xué)院或部門與企業(yè)建立合作關(guān)系相對較難。概括而言，工科院校的管理類專業(yè)難以實現(xiàn)校企合作“無縫”對接，主要是管理類教學(xué)的單面性，難以培養(yǎng)具有綜合職業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)人才與不同的實習(xí)崗位相匹配。

2 管工融合管理類人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

管工融合，是指管理知識、方法、能力與工科知識交叉滲透、相互遷移與互補(bǔ)共進(jìn)，培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生的跨學(xué)科知識重組能力、綜合理論運用能力及綜合職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠快速適應(yīng)現(xiàn)代化企業(yè)的管理要求。

在日趨完善的管工融合的管理類人才培養(yǎng)模式下，工科院?？赏ㄟ^構(gòu)建與優(yōu)化教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系，設(shè)置科學(xué)的課程體系，結(jié)合項目實施教學(xué)，建立“管工融合”綜合實訓(xùn)平臺和校企聯(lián)合人才培養(yǎng)基地，克服上述工科院校管理類人才培養(yǎng)的弊端，以此進(jìn)一步提升以下管工融合管理類人才培養(yǎng)內(nèi)涵。

2.1 培養(yǎng)良好的跨學(xué)科知識重組能力

跨學(xué)科知識重組能力，即把管理與工科知識滲透交融，合成一種綜合知識，或把一種知識拆分成幾部分，然后以新的形式將其重新聯(lián)合起來，成為具有新特征、新功能、新內(nèi)容的知識的能力。

工科院校通過“管工融合”教育理念，將管理知識與工科知識融合，將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，由簡到繁，逐步形成的創(chuàng)新教學(xué)氛圍和實踐教學(xué)體系有助于實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，同時，理論教學(xué)和實踐教學(xué)中學(xué)科知識的綜合學(xué)習(xí)有益于學(xué)生培養(yǎng)良好的跨學(xué)科知識重組能力。

2.2 培養(yǎng)扎實的綜合理論應(yīng)用能力

管工融合導(dǎo)向下的教學(xué)體系，既使得工科院校管理類專業(yè)的學(xué)生獲取了豐富的理論知識，同時，交叉學(xué)科知識的廣泛學(xué)習(xí)，又使得學(xué)生提升了綜合知識學(xué)習(xí)能力和理論創(chuàng)新能力。從知識結(jié)構(gòu)上看，管工融合教學(xué)體系在工科院校的運用，有助于學(xué)生綜合理論運用能力的提升，使得管理類專業(yè)的學(xué)生既有較深的專業(yè)造詣和堅實的管理基礎(chǔ)，又具有一定的工科知識；既具備生產(chǎn)運營、戰(zhàn)略管理等方面的知識，又了解有關(guān)人文地理、政治經(jīng)濟(jì)等方面的知識。

2.3 培養(yǎng)突出的綜合職業(yè)素養(yǎng)

為企業(yè)培養(yǎng)各級管理人才是管理類本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，但行業(yè)較強(qiáng)的實踐性以及此前單純的管理類知識的學(xué)習(xí)，使得管理類本科專業(yè)畢業(yè)生往往處于“高不成低不就”的尷尬境地。如管理類中工商管理類的畢業(yè)生會因技術(shù)背景和管理經(jīng)驗不足受到就業(yè)競爭沖擊[3]。“管工融合”的教育理念要求管理類專業(yè)學(xué)生在本科階段，不僅要完成管理基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)任務(wù)，還要具備有一定的工科知識，并需在校期間參與企業(yè)實踐。管工融合管理類人才培養(yǎng)模式的有效實施，使得學(xué)生的職業(yè)道德得到了培育，職業(yè)技能得到了提升，職業(yè)行為得到了規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化，職業(yè)意識得到了強(qiáng)化，實現(xiàn)了就業(yè)的“高位對接”。

3 創(chuàng)新管理類專業(yè)教學(xué)體系的思路

創(chuàng)新工科院校管理類專業(yè)教學(xué)體系的思路，應(yīng)強(qiáng)調(diào)依托工科院校原有的工科優(yōu)勢，實現(xiàn)管理知識、方法、能力與工科知識交叉滲透與融合，進(jìn)一步提升并強(qiáng)化學(xué)生的跨學(xué)科知識重組能力、綜合理論運用能力及綜合職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠快速適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的管理要求。同時，綜合運用學(xué)校、企業(yè)和社會三個實踐教學(xué)平臺，突出管工融合管理類人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，淡化學(xué)科本位意識，強(qiáng)調(diào)管工學(xué)科交叉與滲透。

由上述工科院校管理類人才培養(yǎng)的弊端可知，工科院校管理類人才培養(yǎng)的突破點在于教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)效果、校企聯(lián)合等方面的改革。因此，構(gòu)建創(chuàng)新工科院校管理類專業(yè)教學(xué)體系，首先應(yīng)以“能力鏈接”為導(dǎo)向，即以培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識重組能力、綜合理論運用能力及綜合職業(yè)素養(yǎng)為導(dǎo)向，針對上述問題，提出培養(yǎng)方案的“四化”——教學(xué)內(nèi)容綜合化、課程體系設(shè)計融合化、教學(xué)效果評價多維化、校企聯(lián)合方式多樣化。

通過培養(yǎng)方案的“四化”，可淡化學(xué)科本位意識，強(qiáng)調(diào)管工學(xué)科交叉、滲透的關(guān)系，注重引導(dǎo)學(xué)生對不同學(xué)科知識融會貫通，使各學(xué)科知識、技能相互遷移，互成體系，最終形成“能力鏈接”與“知識樹”的整體網(wǎng)絡(luò)。

4 創(chuàng)新管理類專業(yè)教學(xué)體系的方案設(shè)計

遵循上述創(chuàng)新工科院校管理類專業(yè)教學(xué)體系的思路及“管工融合”的教育理念，結(jié)合當(dāng)今社會對管理類人才的需求特點，工科院校應(yīng)進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革，從教學(xué)內(nèi)容、課程體系設(shè)計、教學(xué)效果評價、校企聯(lián)合方式四方面構(gòu)建人才培養(yǎng)方案。具體教學(xué)方案可設(shè)計如下。

4.1 教學(xué)內(nèi)容方案設(shè)計

4.1.1 改革“3+1”人才培養(yǎng)模式

在構(gòu)建“通識教育學(xué)科基礎(chǔ)教育專業(yè)方向教育”三段梯度教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，實行一、二年級“按學(xué)科類培養(yǎng)”，三、四年級“按需分流、方向選擇”的基礎(chǔ)上，嘗試“3+1”的人才培養(yǎng)模式。前三年的教學(xué)設(shè)計緊緊圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，以本科教育水平為標(biāo)準(zhǔn)，以社會需求為依據(jù)并兼顧行業(yè)實際，在實驗區(qū)完成通識課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、工程技術(shù)課的學(xué)習(xí)。第四年的教學(xué)設(shè)計根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)中對學(xué)生能力的要求，充分利用企業(yè)的教育資源，讓學(xué)生在真實的制造業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)做人、做事、做學(xué)問。

4.1.2 建設(shè)四模塊教學(xué)內(nèi)容

基于“三位一體”課程體系的設(shè)計，教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊、工程技術(shù)課程模塊和應(yīng)用性專業(yè)課程模塊。其中，基礎(chǔ)課程模塊含科學(xué)人文與基本技能工具性課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、相鄰學(xué)科基礎(chǔ)課程；專業(yè)課程模塊含專業(yè)核心主干理論課程，按照現(xiàn)代企業(yè)管理所應(yīng)具備的能力來設(shè)計；工程技術(shù)課程模塊圍繞先進(jìn)制造業(yè)相關(guān)工程技術(shù)知識設(shè)置；應(yīng)用性專業(yè)課程模塊含實務(wù)操作內(nèi)容較多的專業(yè)課程，以管理體驗和實踐為基本特色，以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力為重點。

4.1.3 開發(fā)“管工融合”綜合實訓(xùn)平臺

在基于RFID的綜合實訓(xùn)平臺的基礎(chǔ)上，融合管理類學(xué)科知識，開發(fā)“管工融合”綜合實訓(xùn)平臺，該平臺集教學(xué)管理、生產(chǎn)運作管理、物料管理等為一體，實現(xiàn)物流管理、生產(chǎn)管理、管理信息系統(tǒng)、營銷管理、人力資源管理、財務(wù)管理等方面技能的訓(xùn)練。

4.2 課程體系方案設(shè)計

4.2.1 設(shè)置“三位一體”課程體系

在“管工融合”導(dǎo)向下，工科院校管理類專業(yè)應(yīng)打破原有課程體系設(shè)計理念，在課程設(shè)置和訓(xùn)練方法上通過與工科知識的結(jié)合，構(gòu)建知識、實訓(xùn)與實踐“三位一體”的課程體系，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科知識重組能力、綜合理論運用能力及綜合職業(yè)素養(yǎng)。課程體系設(shè)計下圖所示。

公共基礎(chǔ)課是專業(yè)的基礎(chǔ)科學(xué)，圍繞專業(yè)課程展開教學(xué)。專業(yè)基礎(chǔ)課是連接公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課程群的紐帶，專業(yè)基礎(chǔ)課要注重綜合設(shè)計實驗的教學(xué)內(nèi)容，為課程設(shè)計做前期預(yù)備知識。鼓勵學(xué)生運用課程設(shè)計中所學(xué)到的知識來參加各類創(chuàng)新大賽，以此強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力。專業(yè)課程群的教學(xué)要注重實際問題的解決，真正讓“做中學(xué)”貫穿整個專業(yè)課程群的教學(xué)之中，將多門課程關(guān)聯(lián)起來做課程設(shè)計。工程技術(shù)課程的教學(xué)要注重先進(jìn)制造業(yè)工程技術(shù)知識，結(jié)合工程技術(shù)實訓(xùn)，分組做綜合設(shè)計項目，培養(yǎng)專業(yè)知識運用和團(tuán)隊工作能力，提高學(xué)生綜合創(chuàng)新實踐能力。校企合一實踐則為最終的畢業(yè)設(shè)計做好準(zhǔn)備。

“三位一體”的課程體系

4.2.2 構(gòu)建四層次實踐教學(xué)體系

實踐教學(xué)體系充分體現(xiàn)“做中學(xué)”的方法，貫穿于從入學(xué)到畢業(yè)的整個教學(xué)過程中，并將理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，管理知識與工科知識融合，由簡到繁，逐步形成一套“課內(nèi)+課外、校內(nèi)+校外”的實訓(xùn)—實驗—實習(xí)—創(chuàng)新四層次的實踐教學(xué)體系。在專業(yè)課程實習(xí)中應(yīng)該不同程度地安排通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和工具軟件的教學(xué)，例如Excel、Mindmanager、SPSS等在管理中應(yīng)用的內(nèi)容，以及團(tuán)隊管理軟件、工作計劃安排軟件等的使用[4]。

4.3 教學(xué)效果評價方案設(shè)計

教學(xué)效果的好壞，應(yīng)通過有效的方式進(jìn)行評價。傳統(tǒng)上的管理類專業(yè)教學(xué)重視基本管理理論的掌握，因此通常評價方式為考試、考查方式。在“管工融合”的教育理念的指導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)結(jié)合管理類各專業(yè)的特點，除卻考試與考查外，還要對基本的計算機(jī)操作水平、測量水平、制圖水平進(jìn)行評價，同時將考試、考查與實踐、實驗等多種評價方式結(jié)合起來，使得教學(xué)效果評價多維化，更有利于充分、合理、科學(xué)地評價學(xué)生能力與素質(zhì)的變化。

4.4 校企聯(lián)合方案設(shè)計

4.4.1 結(jié)合企業(yè)項目實施教學(xué)

有目的地主動參與到企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營項目來開展教學(xué)活動，將理論教學(xué)滲入實踐教學(xué)，可使得行業(yè)較強(qiáng)的實踐性彌補(bǔ)單純的管理類知識學(xué)習(xí)的不足，使得學(xué)生的職業(yè)技能得以提升，職業(yè)行為得到規(guī)范化與標(biāo)準(zhǔn)化，綜合職業(yè)素養(yǎng)得以形成。

4.4.2 打造校企聯(lián)合人才培養(yǎng)基地

以創(chuàng)新能力為核心，依托產(chǎn)業(yè)發(fā)展，整合學(xué)校和企業(yè)兩大教育資源，強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)的融合，打造校企聯(lián)合人才培養(yǎng)基地，實現(xiàn)快速適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理要求的“零距離”實踐教學(xué)，與市場“零距離”接軌。

5 結(jié) 論

知識經(jīng)濟(jì)時代的到來對高等教育如何培養(yǎng)適應(yīng)科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的創(chuàng)新型人才提出了更高的要求?！肮芄と诤稀睂?dǎo)向下的工科院校管理類專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)體系適應(yīng)時代要求，是區(qū)別于工科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的特色化、差異化的人才培養(yǎng)模式的探索。該創(chuàng)新教學(xué)體系突出管理知識、方法、能力與工科知識的相互交叉、滲透和融合，有助于提升學(xué)生的跨學(xué)科知識重組能力、綜合理論運用能力及綜合職業(yè)素養(yǎng)，不可一蹴而就，需院?；A(chǔ)設(shè)施、師資隊伍、教學(xué)管理機(jī)制等保障，也需在實踐中不斷研究，探索，完善。

參考文獻(xiàn)：

[1]磨玉峰，王文輝.工科院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2009（2）：224-225.

[2]萬文海.工商管理類創(chuàng)新性人才培養(yǎng)模式研究[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報，2012，33（2）：135-137.

第8篇：地理工業(yè)教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)學(xué)術(shù)；通信原理；課程教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1引言

現(xiàn)代科技發(fā)展所呈現(xiàn)的互相滲透、互相融合趨勢，給人才的培養(yǎng)帶來了更高的要求。未來的人才是在通曉多門相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)上專于一科的專門人才?！巴ㄐ旁怼笔峭ㄐ艑I(yè)人才區(qū)別于其它信息類專業(yè)人員的重要知識結(jié)構(gòu)，是每個優(yōu)秀的通信專業(yè)人員必修的一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程通過綜合理解和運用信息理論、數(shù)字信號的表示和傳輸、通信系統(tǒng)結(jié)構(gòu)等各種知識，形成通信專業(yè)人才特有的系統(tǒng)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。通過本課程的學(xué)習(xí)，一方面可使學(xué)生對通信理論的基礎(chǔ)知識有充分的認(rèn)識，另一方面，通過課程的綜合設(shè)計實踐，靈活運用理論知識，設(shè)計和仿真較大規(guī)模通信系統(tǒng)，可培養(yǎng)學(xué)生研究型學(xué)習(xí)活動的意識，從而提高其解決實際問題的能力。

本課程的主要特點是內(nèi)容豐富，原理性、邏輯性、綜合性強(qiáng)，抽象概念多，并且前后概念與內(nèi)容相互交錯，知識體系繁雜，對于教和學(xué)都有一定的難度。特別是今天在教學(xué)學(xué)時不斷受到壓縮的情況下，又出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容多而學(xué)時數(shù)少的矛盾，如何在有限的學(xué)時內(nèi)成功地完成本課程教學(xué)任務(wù)更是一個難題。所有這些要求我們必須對本課程的教和學(xué)進(jìn)行認(rèn)真研究。

高質(zhì)量的教學(xué)是教學(xué)學(xué)術(shù)水平的體現(xiàn)。在“通信原理”教學(xué)中如何實現(xiàn)教學(xué)過程的互動性、教學(xué)方式的啟發(fā)性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)手段的現(xiàn)代化，以及如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都值得我們思考和研究。另一方面在本課程的教學(xué)中，教師對先進(jìn)的教育理念的認(rèn)識，對教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容的深入理解，及對教學(xué)模式的革新等直接關(guān)系著本課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。本文結(jié)合作者長期從事“通信原理”教學(xué)活動積累的經(jīng)驗，談幾點自己的看法，旨在推動“通信原理”教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)新起點。

2高質(zhì)量的教學(xué)是教學(xué)學(xué)術(shù)水平的體現(xiàn)

2.1先進(jìn)的教育理念為先導(dǎo)

“通信原理”作為一門核心專業(yè)基礎(chǔ)課程，課程教學(xué)的基本任務(wù)有兩個，即通信原理基礎(chǔ)理論的傳授、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。沒有扎實的理論基礎(chǔ)，創(chuàng)新根本無從談起。但與理論基礎(chǔ)相比，創(chuàng)新更為重要，而興趣是創(chuàng)新的源泉。在通信原理教學(xué)中，應(yīng)注意處理好傳授基礎(chǔ)理論知識與激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)系。重點應(yīng)放在后者，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2 “通信系統(tǒng)思想”貫穿整個教學(xué)過程

數(shù)字通信代表著現(xiàn)代通信的發(fā)展方向，課程的主要內(nèi)容應(yīng)以數(shù)字通信為主，即以“數(shù)字通信系統(tǒng)模型”為主線，建立課程主要內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)，將通信原理的各部分內(nèi)容有機(jī)地串聯(lián)起來。課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)如圖1所示。本課程教學(xué)應(yīng)著重講授課程的基本原理和內(nèi)在結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識和技能的遷移，達(dá)到舉一反三，觸類旁通。為了適應(yīng)當(dāng)前通信技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)需要，本課程著眼于加強(qiáng)基本概念的講解，在增強(qiáng)數(shù)學(xué)分析嚴(yán)謹(jǐn)性進(jìn)行的同時適量簡化數(shù)學(xué)推導(dǎo)，減少過時的技術(shù)內(nèi)容并增加新型通信技術(shù)原理的介紹。

2.3以“現(xiàn)代通信系統(tǒng)功能模型”為背景

隨著通信技術(shù)的快速發(fā)展，通信已由獨立的發(fā)送-接收系統(tǒng)模型過渡到了網(wǎng)絡(luò)化。從通信網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)組成看，現(xiàn)代通信系統(tǒng)主要分為四大功能模塊：接入功能模塊、傳輸功能模塊、控制功能模塊及應(yīng)用功能模塊，而通信原理所講授內(nèi)容主要集中在傳輸功能模塊。

本課程是學(xué)生接觸到的第一門通信類課程。給學(xué)生一個通信原理的應(yīng)用背景介紹，明確本課程在專業(yè)學(xué)習(xí)中的地位至關(guān)重要。如果學(xué)生不了解其作用，教師也沒有將理論與實際結(jié)合的方法與手段傳授給學(xué)生，就會致使相當(dāng)多的在校學(xué)生會不重視或?qū)A(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí)不感興趣。而本課程是通信工程專業(yè)的核心課程，其理論性和實踐性都很強(qiáng)，所涉及和聯(lián)結(jié)的知識幾乎涵蓋了通信專業(yè)的所有課程，其教學(xué)的成功與否關(guān)系到以后專業(yè)教學(xué)的成敗。

2.4以“信號傳輸流程”組織教學(xué)

以“發(fā)送”為起點，“接收”為終點，建立各種傳輸系統(tǒng)的信號的傳輸流程，以數(shù)字信號基帶傳輸為例，如圖2所示。

顯然，對于數(shù)字信號頻帶傳輸，若以清晰的信號傳輸流程“某信號調(diào)制信道解調(diào)、同步、抗噪性能等”組織教學(xué)，將同樣便于講述系統(tǒng)概念。

2.5以“自主學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)”為出發(fā)點

社會需要的是既有專業(yè)素質(zhì)也有學(xué)習(xí)能力的人才。本課程教學(xué)要防止將中學(xué)階段的應(yīng)試教育延展到大學(xué)階段。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)后，也有利于在較短的學(xué)時內(nèi)，較好地理解通信的基礎(chǔ)理論和實際應(yīng)用。

2.5.1完善的知識結(jié)構(gòu)和扎實的基礎(chǔ)是發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性和主動性的前提

高等教育大眾化后，學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱。當(dāng)前普通本科教學(xué)中，存在著學(xué)生對課程體系不了解，盲目被動學(xué)習(xí)的普遍現(xiàn)象。對教學(xué)計劃中開設(shè)的每門功課要求不高，及格就行，這就造成基礎(chǔ)知識掌握不牢固而導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)不完善等問題，在很大程度上遏制了學(xué)習(xí)的積極性和主動性的發(fā)揮。因此，教師在課程教學(xué)的前期階段，有必要對學(xué)生的學(xué)習(xí)起點進(jìn)行分析。

本課程的先修課程有高等數(shù)學(xué)、概率論、電路分析、信號與系統(tǒng)、通信電子線路、隨機(jī)信號分析、信息論與編碼等。其中，學(xué)生對概率論、信號與系統(tǒng)、尤其是隨機(jī)信號分析的掌握程度直接影響著本門課程中有關(guān)通信信號和噪聲的分析學(xué)習(xí)。在一些學(xué)校，由于學(xué)時數(shù)的限制，沒有專門開設(shè)隨機(jī)信號分析，這就需要教師在教學(xué)設(shè)計時充分考慮這種情況。在講授本課程主要知識之前，適當(dāng)安排專門的章節(jié)學(xué)時講解這部分內(nèi)容。

所謂的“適當(dāng)”是指這部分內(nèi)容即不能補(bǔ)充太多，使學(xué)生感覺枯燥，也加重學(xué)時少，內(nèi)容多的矛盾；也不能太少，使概念缺乏完整性。為避免枯燥，同時兼顧完整性，講解這部分知識時，要注意理論聯(lián)系實際。例如，可直接以數(shù)字基帶信號為例，講解循環(huán)平穩(wěn)隨機(jī)過程概念，進(jìn)而引出數(shù)字帶通信號也是循環(huán)平穩(wěn)隨機(jī)過程，分析此類信號的頻域特性時，都要從它們自相關(guān)函數(shù)的分析開始，經(jīng)過自相關(guān)函數(shù)的傅立葉變換求解其功率譜密度。再如，講解平穩(wěn)隨機(jī)過程通過線性系統(tǒng)時，直接以通信信道中的白噪聲經(jīng)過各種接收系統(tǒng)為例，使學(xué)生既掌握了平穩(wěn)隨機(jī)過程通過線性系統(tǒng)后輸入與輸出之間的關(guān)系，又學(xué)會了對各種通信接收系統(tǒng)中的噪聲分析，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。

良好的基礎(chǔ)，會使本課程的教學(xué)變得更加流暢，可以把更多的精力放到知識層次的提高和能力的培養(yǎng)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)也會變得輕松。

2.5.2強(qiáng)調(diào)重點，圍繞難點，各種教學(xué)媒體各施所長，優(yōu)化組合

“教”是為“學(xué)”服務(wù)的。教學(xué)方法應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生容易學(xué)、樂于學(xué)。根據(jù)學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果分析，對于教學(xué)內(nèi)容方面，有80%以上的學(xué)生都希望教師教學(xué)過程中突出重點，拓展思路，著重講解難點，同時希望能夠理論聯(lián)系實際，“了解因為，明白所以”；而對于多媒體教學(xué)手段(調(diào)查包括本專業(yè)學(xué)生所經(jīng)歷的使用多媒體手段的所有課程教學(xué))方面，也有80%以上的學(xué)生認(rèn)為，多媒體教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要，設(shè)計好的，可事半功倍，設(shè)計不好的，教師只是照著課件讀，學(xué)生跟不上思路，“暈暈乎乎，不知所云”，多媒體教學(xué)應(yīng)因課而異、因人而異、因時而異。而對于本課程，多數(shù)學(xué)生建議，鑒于他們目前的基礎(chǔ)，希望以板書為主，多媒體為輔，這樣可給他們留有一定的思考消化時間。根據(jù)問卷調(diào)查，有90%左右的學(xué)生都贊成課堂上引入適量動態(tài)仿真演示，避免純理論教學(xué)的苦澀乏味，以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣。

從學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和本課程自身特色出發(fā)，我們課程組教師進(jìn)行了精心的教學(xué)設(shè)計，采取了一系列的措施。例如，開設(shè)了更有利于教和學(xué)互動的本課程教學(xué)的公共郵箱，將每講內(nèi)容的重點和難點知識提前公布于郵箱，以利于學(xué)生的自學(xué)和課前預(yù)習(xí)；教學(xué)過程中注意“開始結(jié)束2分鐘”，即課前2分鐘做上講課的總結(jié)，并引入本講的知識點和任務(wù)，使學(xué)生連續(xù)思維，明確重點和難點；本講課程結(jié)束前2分鐘，總結(jié)本講內(nèi)容，提出思考問題，引出下講知識點，以便預(yù)習(xí)和啟發(fā)思維。教學(xué)形式采用“板書為主，多媒體為輔，適時引入動態(tài)仿真演示”等多種媒體的優(yōu)化組合。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)引入仿真，針對同一個通信系統(tǒng)，采用不同的參數(shù)設(shè)計系統(tǒng)，通過對仿真結(jié)果分析，并與理論結(jié)果相比較，可將課程中較難掌握和理解的內(nèi)容形象生動的展現(xiàn)出來，從而使學(xué)生對所學(xué)知識的理解更加透徹。使理論應(yīng)用得以情境化和具體化。教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熞龑?dǎo)下師生共同探索的過程，由單純講知識轉(zhuǎn)向同時講授獲得知識的方法和思維的方法。長期的教學(xué)實踐表明：精心的教學(xué)設(shè)計、靈活多樣的教學(xué)形式，啟發(fā)式的教學(xué)方法等，使得課堂氣氛輕松、活潑，有問有答，學(xué)生注意力集中，主動性高，使課程內(nèi)容不再枯澀難懂，趣味性增加，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，知識的當(dāng)堂掌握率大大提高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識明顯增強(qiáng)。

2.5.3由淺入深，適度進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)

在尊重學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上，教師通過引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生學(xué)會自主獲取知識，培養(yǎng)能力。在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生通過查詢閱讀相關(guān)文獻(xiàn)著作(而不是習(xí)題集)掌握相關(guān)知識。通過本課程的公共郵箱，不定期地向?qū)W生推薦與課程中的知識相關(guān)的一些經(jīng)典的著作、期刊文獻(xiàn)或相關(guān)的技術(shù)網(wǎng)站，同時給出適度要求，例如，要求學(xué)生通過查閱和瀏覽，列表統(tǒng)計相關(guān)項目(如“期刊主辦單位”、“每期學(xué)術(shù)論文的篇數(shù)”或“技術(shù)網(wǎng)站上討論了哪些熱點技術(shù)”、“你對其中的理論或技術(shù)理解多少？”等等)。通過查詢閱讀，擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，加強(qiáng)了他們對通信領(lǐng)域前沿學(xué)科的了解，培養(yǎng)了他們收集、閱讀和理解參考文獻(xiàn)的能力，更重要的是提高了他們的學(xué)習(xí)興趣。

教學(xué)過程中，對于一些較新的通信技術(shù)如OFDM、TCM、擴(kuò)頻技術(shù)等給予足夠的重視。為使基礎(chǔ)性和前沿性的有機(jī)結(jié)合，選取衛(wèi)星通信、計算機(jī)通信、擴(kuò)頻通信、軟件無線電等當(dāng)前發(fā)展迅速的應(yīng)用實例對相關(guān)基本原理進(jìn)行介紹和講解。

另一面，在教學(xué)過程中，適時適量地向?qū)W生介紹一些目前通信領(lǐng)域常用的仿真技術(shù)和軟件，如基于FPGA的仿真、基于Matlab、SystemView或LabView的仿真等，向?qū)W生推薦有關(guān)通信仿真方面的書籍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時要注重研究和解決問題的方法，使學(xué)生改變被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)為主動思考，為進(jìn)行研究型學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。

2.5.4課程設(shè)計是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑

課程設(shè)計作為獨立的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，與理論教學(xué)相結(jié)合，主要采用探究式教學(xué)方式，即由教師給定一個課題，給予學(xué)生一定的指導(dǎo)，要求學(xué)生通過集體探討來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力，協(xié)作交流意識和發(fā)現(xiàn)問題、研究分析問題和解決問題的能力。

課題的選擇既要關(guān)注學(xué)科前沿發(fā)展，又要考慮學(xué)生的實際情況，有深有淺、有難有易，注意“抓兩頭、促中間”，防止“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。針對某個課題學(xué)生可個人獨自完成或由幾個學(xué)生組成小組完成。

課程設(shè)計提交的報告要求以規(guī)范的論文形式書寫，內(nèi)容主要包括摘要、選題的目的、設(shè)計的理論依據(jù)、仿真的基本方法和結(jié)果分析、創(chuàng)新點，設(shè)計的心得體會以及主要參考文獻(xiàn)等，通過小論文的書寫，可培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)技能和寫作技能，逐步具備寫作畢業(yè)論文和有關(guān)科技論文的能力。

課程設(shè)計注重學(xué)生的過程性體驗，讓學(xué)生既動手又動腦。在設(shè)計過程中，能夠使復(fù)雜的理論知識具體化，將許多抽象的概念通過一個模型對象聯(lián)系起來。通過課程設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、團(tuán)隊合作精神、工程應(yīng)用意識培養(yǎng)和實驗技能訓(xùn)練等都可以得到鍛煉。并可使他們理清思路，把握課程的教學(xué)主線，掌握重點和難點，對所學(xué)知識達(dá)到融會貫通，進(jìn)而有所創(chuàng)新。

同時，課程設(shè)計起到了理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的作用。通過對知識的綜合應(yīng)用、可使分散的知識點轉(zhuǎn)變?yōu)橛行虻恼w，可全方位地展開學(xué)生的思維和最大限度地解放學(xué)生的思想，能夠使學(xué)生獲得一定的成就感，更大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生活躍的應(yīng)變思維能力。

2.6 “創(chuàng)新型教師對學(xué)生的真心關(guān)愛”是本課程教學(xué)成敗的關(guān)鍵

只有創(chuàng)新型教師才能擔(dān)當(dāng)起創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重任。創(chuàng)新型教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)主要有：(1)高度的敬業(yè)精神，體現(xiàn)在對學(xué)生的關(guān)愛、對通信事業(yè)的熱愛。(2)嶄新的教育觀念，其直接影響著教師的教學(xué)態(tài)度和行為。(3)專深與廣博相結(jié)合的復(fù)合知識結(jié)構(gòu)。(4)較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。(5)高超的教學(xué)藝術(shù)和管理藝術(shù)，能夠創(chuàng)造良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)每個學(xué)生發(fā)掘出最大的創(chuàng)新潛能。

對通信事業(yè)的熱愛是教師認(rèn)真研究本課程專門化知識傳播的前提。沒有教師的自主專業(yè)研究，就沒有基于研究的過程模式的課程。沒有創(chuàng)新型教師對學(xué)生的真心關(guān)愛和對學(xué)生學(xué)習(xí)真正的了解，也就不會激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情和求知欲。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對教學(xué)效果有很大的影響。如果學(xué)生對教師講授不感興趣，學(xué)習(xí)就不會有激情，學(xué)習(xí)質(zhì)量就不會達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)。

教學(xué)過程中，每一階段完成后，我們都通過問卷調(diào)查的形式征求學(xué)生的意見，密切關(guān)注學(xué)生自身的感受，總結(jié)存在的問題，制定下一階段的實施改進(jìn)方案。通過各種途徑如課程網(wǎng)站、公共郵箱、課程現(xiàn)場答疑等，加強(qiáng)師生交流，多和學(xué)生接觸，關(guān)心學(xué)生，與學(xué)生建立友好融洽關(guān)系，充分挖掘課程中令學(xué)生感興趣的內(nèi)容，盡量多地提供學(xué)生參與的機(jī)會，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)造一個良好的教學(xué)氛圍。激勵教學(xué)相長，提高教學(xué)效果。

3結(jié)束語

教學(xué)學(xué)術(shù)就是知識傳播的學(xué)術(shù)。教和學(xué)的學(xué)術(shù)是提高課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在好的教學(xué)中，教師不僅傳播知識，還學(xué)習(xí)知識，自身也得到創(chuàng)造性發(fā)展，也即教學(xué)是一個教學(xué)相長、改造和擴(kuò)展知識的創(chuàng)造性過程，是一個持續(xù)探索的過程。

在“通信原理”課程教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)、精心備課、充分體現(xiàn)教學(xué)學(xué)術(shù)性，發(fā)揮學(xué)生主動性及激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，提高教學(xué)水平，更重要的是在很大程度上提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的探究精神，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及科研工作打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黃載祿,殷蔚華,黃本雄著. 通信原理[M]. 北京:科學(xué)出版社,2007.

[2] 樊昌信著. 通信原理[M]. 北京:國防工業(yè)出版社,2007.

[3] 夏平等. “通信原理”優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)的教學(xué)實踐[J]. 理工高教研究,2007,(10):112-113.

第9篇：地理工業(yè)教學(xué)設(shè)計范文

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí)理念 《機(jī)械加工新發(fā)展》 教學(xué)實踐

現(xiàn)代社會科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，要求培養(yǎng)出來的人才，不僅知識淵博、專業(yè)技能扎實，而且具有主動意識、創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、不斷自我發(fā)展的能力。我國制定的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的前兩項主要任務(wù)，都把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、著力培養(yǎng)青少年的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力放在突出的位置上。

但是，我國大學(xué)教學(xué)在“知識為本”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，一直受到教學(xué)以教師為中心、教師以傳授知識為中心、傳授知識以教材為中心的影響。長期以來，這種影響牢牢地束縛了大學(xué)教師的教學(xué)思想和教學(xué)行為，在教學(xué)目標(biāo)上重知識傳授而忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)；在教與學(xué)的關(guān)系上將教師的權(quán)威絕對化，而將學(xué)生視為接受的存貯器；在教學(xué)形式上多采用注入式教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性，嚴(yán)重阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，轉(zhuǎn)變注入式教學(xué)模式，積極探索并實施培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的研究性學(xué)習(xí)模式勢在必行。

為了在教學(xué)中踐行研究性學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和學(xué)習(xí)能力，我在《機(jī)械加工新發(fā)展》課程教學(xué)中，在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和考核方式等方面進(jìn)行了有益的改革嘗試，獲得了較好的效果。

1.《機(jī)械加工新發(fā)展》課程簡介

1995年，我校在國內(nèi)率先開設(shè)了《機(jī)械加工新技術(shù)》專業(yè)選修課程，其出發(fā)點是向機(jī)械工程類的四年級本科生介紹近20年內(nèi)機(jī)械加工領(lǐng)域取得的最新研究成果及應(yīng)用狀況，讓學(xué)生及時掌握機(jī)械加工技術(shù)的發(fā)展前沿，彌補(bǔ)學(xué)生在大學(xué)期間所學(xué)專業(yè)課程前沿內(nèi)容的不足。隨后，哈爾濱工業(yè)大學(xué)、山東工業(yè)大學(xué)、大連理工大學(xué)、華僑大學(xué)等十余所重點工科院校均開設(shè)了相似的課程。

該課程在我校經(jīng)過十余年的發(fā)展，演變?yōu)槟壳暗摹稒C(jī)械加工新發(fā)展》課程，是南京航空航天大學(xué)機(jī)電學(xué)院為機(jī)械工程及自動化專業(yè)大四學(xué)生開設(shè)的一門選修課，共24學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容是近10年來機(jī)械加工領(lǐng)域取得的重大研究成果，旨在讓學(xué)生了解當(dāng)代機(jī)械加工技術(shù)的發(fā)展前沿，包括先進(jìn)制造技術(shù)概論、高效加工技術(shù)、精密超精密加工技術(shù)等內(nèi)容，是《金屬切削原理》、《機(jī)械制造工藝學(xué)》、《機(jī)床設(shè)計》等專業(yè)課程前沿方向的拓展與延伸，是最適合創(chuàng)建成研究型課程、進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的一門課程。

2.研究性學(xué)習(xí)理念在《機(jī)械加工新發(fā)展課程》中的實踐

2.1研究性學(xué)習(xí)理念

在我國，研究性學(xué)習(xí)的興起源于對傳統(tǒng)的灌輸教育和應(yīng)試教育的反思，是一種新生事物，其含義沒有一個統(tǒng)一的界定。有的把研究性學(xué)習(xí)看作為一門課程，有的將它看作為一種學(xué)習(xí)方式或教學(xué)方式，有的認(rèn)為它是一種學(xué)習(xí)過程，還有的人把它看作是一種學(xué)習(xí)的理念，等等，看法不一。我認(rèn)為：研究性學(xué)習(xí)是指通過與研究相類似的認(rèn)知方式和心理過程來了解、接受、理解、記憶和應(yīng)用人類已有文明，以及國家或?qū)W校的舉辦者所規(guī)定的內(nèi)容的認(rèn)知活動。

因此，研究性學(xué)習(xí)既是一種新的學(xué)習(xí)理念，又是一種新的教學(xué)理念。它要求學(xué)生以探究的方式學(xué)習(xí)知識，教師以探究的方式組織知識。傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為，教學(xué)就是傳授知識，通過課程把知識內(nèi)容或教師的理解傳輸給學(xué)生，教學(xué)的目的只是增加學(xué)生的知識量。教學(xué)過程中的師生關(guān)系是建立在教師對學(xué)生的優(yōu)勢地位上的，是以教師為中心的。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念則認(rèn)為，學(xué)生從教師那里聽來的還沒有成為真正的知識；注入式的教學(xué)會阻礙學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，因此教師不應(yīng)致力于直接灌輸，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生的投入活動，將自覺攝取與無意識的熏陶結(jié)合起來，以形成經(jīng)驗和掌握知識。強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實際中學(xué)習(xí)知識，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)展的規(guī)律。教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生成為教育過程的真正主動者，才能獲得知識和形成能力。因此，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動探究和體驗，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主動性，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。實施研究性學(xué)習(xí)理念的著眼點在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，著手點在于轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和行為。

2.2基于研究性學(xué)習(xí)理念的教學(xué)方法實踐

為在《機(jī)械加工新發(fā)展》課程教學(xué)中實踐研究性學(xué)習(xí)理念，與以往的教學(xué)相比，我改革了教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和考核方式，進(jìn)行了有益的嘗試。

2.2.1教學(xué)目的

以往的學(xué)習(xí)，不管是“接受性學(xué)習(xí)”還是所謂的“發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)”，都是以獲得系統(tǒng)的本門學(xué)科知識為主，其根本目的在于增加個體的知識儲備。研究性學(xué)習(xí)力圖從根本上超越學(xué)科的界限，成為一種綜合性的，以實踐問題為核心的，不斷邁向未知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動。它的目的不僅是使得學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識，而且使得學(xué)生能夠掌握綜合地應(yīng)用知識的能力，在真實的或者特定設(shè)置的情景下，界定、發(fā)現(xiàn)問題，解釋、分析問題，最終解決問題。

因此，我在《機(jī)械加工新發(fā)展》課程教學(xué)中，依托我校機(jī)械制造及其自動化學(xué)科優(yōu)勢，圍繞課程目標(biāo)，將教學(xué)目的設(shè)置為：注重引入機(jī)械加工技術(shù)發(fā)展前沿性科研成果實例，注重激發(fā)學(xué)生的求知欲、好奇心和學(xué)習(xí)興趣；在教學(xué)內(nèi)容介紹中貫徹始于問題，終于問題的思想，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和問題能力；課堂教學(xué)中積極引入學(xué)生小組合作形式，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

2.2.2教學(xué)內(nèi)容

目前國內(nèi)多數(shù)大學(xué)對課堂教學(xué)規(guī)范日益強(qiáng)化，普遍要求授課必備教材、課件、教案、講稿、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱等，因而教學(xué)大綱、教材、教師教的內(nèi)容、學(xué)生學(xué)的內(nèi)容和考的內(nèi)容具有高度的一致性。在這種形勢下，有些大學(xué)教師逐漸強(qiáng)化了“以教材為本”的教學(xué)思想，將教學(xué)內(nèi)容簡單地理解為教材，錯誤地將其理解為知識的經(jīng)典，是知識的全部，從而使教學(xué)實際上淪為教材內(nèi)容的移植過程，教師教教材，學(xué)生學(xué)教材，考試考教材。這種“教材為本”的教學(xué)內(nèi)容觀，致使教學(xué)內(nèi)容封閉化，嚴(yán)重不能適應(yīng)《機(jī)械加工新發(fā)展》課程的設(shè)立目的，無法將機(jī)械加工技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)、學(xué)術(shù)思路、科技成果及時地納入教學(xué)過程。

其實，教材、課件、教案、講稿、教學(xué)日歷、教學(xué)大綱等，這些只是教學(xué)內(nèi)容的主要載體，教學(xué)內(nèi)容本質(zhì)內(nèi)涵應(yīng)是教與學(xué)相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括教師給學(xué)生傳授的知識、技能，發(fā)展的智力、能力，灌輸?shù)乃枷?、觀點，培養(yǎng)的行為、習(xí)慣等的總和。因此，《機(jī)械加工新發(fā)展》課程在教學(xué)內(nèi)容上充分注重了教學(xué)內(nèi)容的開放性，從最初花費大量精力編寫選購專門教材，改為向?qū)W生推薦一個參考資料目錄，并每屆更新，其主要為教師講授時利用的圖書資料、視聽材料、電子材料和相關(guān)的科研新成果等。為了把握教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系和知識脈絡(luò)，將《機(jī)械加工新發(fā)展》課程的教學(xué)內(nèi)容分為先進(jìn)制造技術(shù)演變歷程、高速切削加工技術(shù)、緩進(jìn)給深切磨削技術(shù)、超精密與納米加工技術(shù)、先進(jìn)刀具制造技術(shù)、超精密與納米加工技術(shù)、綠色加工技術(shù)等6個技術(shù)專題，教學(xué)中按照技術(shù)專題提出（why）―技術(shù)專題內(nèi)涵（what）―技術(shù)專題研究進(jìn)展（how）―技術(shù)專題發(fā)展趨勢（future aspect）―面臨的新問題（why）的脈絡(luò)和線索，介紹技術(shù)發(fā)展的源動力、研究思路與進(jìn)展及今后的發(fā)展方向。在這一教學(xué)內(nèi)容體系下，教師對教學(xué)內(nèi)容有更大的創(chuàng)造空間，便于以研究性學(xué)習(xí)理念貫穿教學(xué)內(nèi)容，制定出具有個性和特色的教學(xué)方案，充分發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容的潛能，注重教學(xué)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性、前沿性和探究性，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和科學(xué)精神。對于學(xué)生而言，這一開放式的教學(xué)內(nèi)容，解除了“以教材為本”教學(xué)模式的限制，不再被教材和教師牽著鼻子走，自己查找資料，對專題內(nèi)容有取舍地進(jìn)行充分鉆研，務(wù)求自己發(fā)現(xiàn)，獲得真知，真正地學(xué)會學(xué)習(xí)，使創(chuàng)新能力獲得長足的提高。

2.2.3教學(xué)形式

教學(xué)形式是在特定的教學(xué)目的指導(dǎo)下，為完成教學(xué)內(nèi)容而運用的比較穩(wěn)定的教學(xué)方法的程序及策略體系，它一般采用若干個有固定程序的教學(xué)方法組成。每種教學(xué)形式都有自己的指導(dǎo)思想，具有獨特的功能。教學(xué)形式對教學(xué)方法的運用，對教學(xué)實踐的進(jìn)程有很大影響?，F(xiàn)代教學(xué)中最有代表性的教學(xué)形式是注入式與啟發(fā)式。

我國大多數(shù)課程的教學(xué)在知識為本的教學(xué)理念指導(dǎo)下，廣泛采用了注入式教學(xué)形式，以切合注重知識傳授的教學(xué)目標(biāo)，忽視了創(chuàng)新能力培養(yǎng)，在教與學(xué)的關(guān)系上將教師的權(quán)威絕對化，而將學(xué)生視為接受知識的存貯器。課堂上，教師只顧傳授知識，學(xué)生只管接受知識，教師成了知識販子，學(xué)生則成了接受知識的袋子。其極端的形式表現(xiàn)就是，教師一人滿堂灌，學(xué)生則呈現(xiàn)群體失語的局面。有人對此給出了形象的比喻：這種教學(xué)模式，上課是趕鴨子，講課是填鴨子，考試則是烤鴨子。

因此，我們應(yīng)從研究性學(xué)習(xí)的理念出發(fā)，根據(jù)“授人以漁”的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)思維活躍、暢所欲言的教學(xué)情景以營造創(chuàng)新氛圍，在教學(xué)形式上改教師主講為師生互動，改學(xué)生聽講為師生間平等的對話與探討，培育學(xué)生積極的思維習(xí)慣和探究問題的意識。為了實踐這樣的教學(xué)理念，我校該課程采用以每位教師面對20至25名學(xué)生的小班化教學(xué)方式。我在授課中，為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中擁有一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的寬松環(huán)境，提供研究問題的時間和空間，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新欲望，將全班學(xué)生分為6個小組，每組通過課后的自我討論，針對技術(shù)專題中的感興趣的具體技術(shù)，確定組內(nèi)的明確分工，分頭查閱資料、參考書、網(wǎng)絡(luò)搜索、企業(yè)調(diào)研等收集信息，結(jié)合課堂講授，形成對具體技術(shù)發(fā)展脈絡(luò)的認(rèn)識，撰寫包括專題技術(shù)研究背景、研究思路、主要技術(shù)方法、主要成果和發(fā)展方向的研究報告，課堂抽出專門的時間由各小組進(jìn)行匯報講解，其他同學(xué)和任課教師進(jìn)行提問互動。這種研究性學(xué)習(xí)的過程以小組協(xié)作方式開展，小組成員分工由學(xué)生自行決定，采用平等互助的原則，注重集體智慧的發(fā)揮。這就要求小組成員集思廣益，互幫互學(xué)，全面有效地提出、分析、解決問題，準(zhǔn)確、深刻地理解與掌握知識與實踐技能，同時培養(yǎng)團(tuán)隊意識和合作精神。

2.2.4課程考核

傳統(tǒng)的考核評價是課程管理的一種重要手段，一般以篩選作為終極目的，以考核、測定學(xué)習(xí)者掌握了多少知識為主要內(nèi)容，把學(xué)習(xí)者作為被評價的課題，而使測驗、考試這類評定手段變成了評價的主題。為達(dá)成將研究性學(xué)習(xí)理念貫穿于《機(jī)械加工新發(fā)展》課程的目標(biāo)，我采用了形成性評價的方式，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價和在過程中的評價，將對知識掌握的評價轉(zhuǎn)化為對學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的評價。

考核的內(nèi)容包括：①參與課程的態(tài)度：主要通過課堂紀(jì)律和小組活動中的表現(xiàn)來判斷，如是否認(rèn)真完成自己承擔(dān)的任務(wù)，是否有適當(dāng)?shù)囊娊饣蚪ㄗh，等等；②口頭報告：通過課堂互動過程中的發(fā)言，小組匯報過程中的口頭發(fā)言，等等；③研究報告的質(zhì)量：關(guān)注的不是研究報告學(xué)術(shù)水平的高低，而是在研究報告中所體現(xiàn)的收集信息、處理信息、提出問題、分析問題、解決問題過程信息。

課程考核評價目的不是為了排隊，而是為了促進(jìn)發(fā)展，讓學(xué)生體會自主研究學(xué)習(xí)過程比簡單獲取答案，培養(yǎng)能力比被動接受知識更重要的學(xué)習(xí)理念。注意評價與指導(dǎo)相結(jié)合，及時將平時的評價結(jié)果反饋學(xué)生，多從肯定、鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生的角度營造出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成長的教育環(huán)境，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生展現(xiàn)個性，發(fā)揮潛質(zhì)的大舞臺。

3.結(jié)語

在《機(jī)械加工新發(fā)展》課程中踐行研究性學(xué)習(xí)理念是一個循序漸進(jìn)的過程，它涉及教學(xué)思想轉(zhuǎn)變、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)形式和課程考核改革等多方面的內(nèi)容，是一個長期而復(fù)雜的過程。雖然我采用的一些措施和手段是該門課程在研究性學(xué)習(xí)改革中邁出的一小步，但已受到課程班同學(xué)的好評，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣普遍提高，創(chuàng)新意識有所激發(fā)，對考核過程和提交的課程報告的分析表明，完全達(dá)到了該門課程的培養(yǎng)要求，取得了預(yù)期的效果。相信，研究性教學(xué)理念的深入和發(fā)展，必將為本門課程注入新的生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)：

［1］周光禮，朱家德.重建教學(xué)：我國“研究性學(xué)習(xí)”三十年述評.高等工程教育研究，2009，2：39-49.

［2］謝秉知.積極推動研究性教學(xué)提高大學(xué)生創(chuàng)新能力.中國大學(xué)教學(xué)，2006，2：21-23.