本科生自我總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：本科生自我總結(jié)范文

一、 認(rèn)真學(xué)習(xí)，嚴(yán)于律己。

作為一名既有工作又有家庭、孩子的學(xué)生，保證既有充足的工作學(xué)習(xí)時(shí)間又能按時(shí)到校上課學(xué)習(xí)電大課程是具有一定難度的。在單位我擔(dān)任著教學(xué)和德育的重任，有時(shí)與電大課程有沖突，我總是加班加點(diǎn)的先把單位的工作做好，然后按時(shí)來(lái)到電大上課，妥善的處理好學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系。在這半年里，我總是風(fēng)雨無(wú)阻的堅(jiān)持出全勤，雖然有時(shí)自己已覺(jué)得筋疲力盡，力不從心，但我心中一直有一個(gè)信念，那就是學(xué)就學(xué)出個(gè)樣來(lái)。就是這個(gè)信念一直激勵(lì)著我要珍惜時(shí)光，認(rèn)真學(xué)習(xí)。在班里，我是一個(gè)有七個(gè)學(xué)員的學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，我知道只有我嚴(yán)于律己，刻苦學(xué)習(xí)才會(huì)帶動(dòng)起小組成員的學(xué)習(xí)氣氛。此外，我還學(xué)習(xí)其他小組的優(yōu)秀學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，積極上網(wǎng)下載學(xué)習(xí)資料供組員參考。有學(xué)習(xí)上的疑問(wèn)，我們就相互探討，充分顯示了學(xué)習(xí)小組的民主性和創(chuàng)造性，在我的帶動(dòng)下，我小組成員各個(gè)積極上進(jìn)，學(xué)習(xí)刻苦，都在第一學(xué)期取得了很好的成績(jī)。

二、 熱情為同學(xué)服務(wù)。

作為組長(zhǎng)，我做到了熱情為同學(xué)服務(wù)：每周按時(shí)為同學(xué)收、發(fā)作業(yè)。帶頭做好各種校內(nèi)、班內(nèi)勞動(dòng)。如：擦黑板、做值日等。同學(xué)需要幫助，及時(shí)伸出友誼之手。團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相幫助，既是我們的班風(fēng)，也是我們的為人之道。

三 、在學(xué)習(xí)中不斷提高完善自我。

第2篇：本科生自我總結(jié)范文

認(rèn)為別人該知道傳播學(xué)的想法是霸道的，因?yàn)榧词箤W(xué)了傳播學(xué)的學(xué)生在做畢業(yè)論文時(shí)，完全是一頭霧水。曾經(jīng)有學(xué)生在畢業(yè)論文答辯完畢的當(dāng)天，誠(chéng)實(shí)地對(duì)我說(shuō)：“老師，您別看我要畢業(yè)了，那個(gè)傳播學(xué)我就不知道講了些什么?！睂?duì)一個(gè)學(xué)科來(lái)說(shuō)，這不算好狀況。外界對(duì)傳播學(xué)很生分也就罷了，傳播學(xué)內(nèi)部人士對(duì)傳播學(xué)是什么不太明了也無(wú)興趣，讓人不得不深思。造成生分狀況的根本原因來(lái)自本學(xué)科建設(shè)的緩慢。無(wú)論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，這都是很現(xiàn)實(shí)的基本問(wèn)題，而在我國(guó)目前更突出一些。從傳播學(xué)的學(xué)生到傳播學(xué)的教師，我積累了很多的感觸。傳播學(xué)教育，尤其針對(duì)本科生的傳播學(xué)教育，目前最迫切需要改變的是教材建設(shè)。教材的改變需要從三點(diǎn)入手：第一點(diǎn)，全面消化歐洲批判學(xué)派和美國(guó)經(jīng)驗(yàn)學(xué)派的現(xiàn)有研究成果。第一點(diǎn)是前提，打個(gè)不貼切的比喻，好比是動(dòng)物過(guò)冬儲(chǔ)備的脂肪。這是很現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，傳播思想各種文化都有論及，但不是每種文化都生長(zhǎng)了傳播學(xué)，傳播學(xué)所探討的問(wèn)題又是每種走入現(xiàn)代的文化所共同面對(duì)的。所以我們必須引進(jìn)先行者的成果。第二點(diǎn)，教材的編寫宜體現(xiàn)這樣的目標(biāo)：推動(dòng)學(xué)生思考他們自己作為一個(gè)生命個(gè)體的價(jià)值，思考自己生活其中的歷史和文化，審視自己所處的時(shí)代。第三點(diǎn)，教材要有很強(qiáng)的中國(guó)味道。這種味道是從教材內(nèi)容里清清淡淡散發(fā)出來(lái)的，沒(méi)有堆砌的痕跡。如果本科生傳播學(xué)教材在這三點(diǎn)上真正做到了突破，所培養(yǎng)出來(lái)的本科生在學(xué)科素養(yǎng)上會(huì)得到很大改觀，傳播學(xué)的本土化可以說(shuō)是落到它該落的地方了。假以時(shí)日，一個(gè)老師在課堂上所傳授的知識(shí)為學(xué)生高度接受之后，按傳播學(xué)原理，它的效應(yīng)可以放大，以一及十，能夠?yàn)閭鞑W(xué)營(yíng)造繼續(xù)生長(zhǎng)的良好社會(huì)環(huán)境。

傳播學(xué)教師可以參照的教材很多。國(guó)外譯介的傳播學(xué)教材偏重歐美，其中又以美國(guó)為多，其他國(guó)家的很少。這些教材基本上是大眾傳播的著作。而大眾傳播只是傳播學(xué)的最醒目領(lǐng)域，不是唯一的，甚至可能不是對(duì)人類的命運(yùn)來(lái)說(shuō)最至關(guān)重要的領(lǐng)域。這種局面與我國(guó)的新聞學(xué)教育現(xiàn)狀有關(guān)系。我國(guó)的傳播學(xué)學(xué)科都作為新聞學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修科目，不可能像國(guó)外有嚴(yán)格區(qū)分的新聞學(xué)專業(yè)和傳播學(xué)專業(yè)，傳播學(xué)作為新聞學(xué)學(xué)生的理論課而存在。

即便大眾傳播學(xué)，所譯介和本國(guó)編寫的教材也多有偏頗，重在美國(guó)，忽略其他國(guó)家和地區(qū)的成果。近兩三年所翻譯的美國(guó)傳播學(xué)教材中增加了歐洲學(xué)者們的理論成果部分，但篇幅不是很多。歐洲國(guó)家中英國(guó)的教材因?qū)νㄋ孜幕难芯勘唤榻B進(jìn)來(lái)，但不像美國(guó)那樣系統(tǒng)且更新及時(shí)。美國(guó)傳播學(xué)教材中小約翰的《傳播理論》，功底扎實(shí)、理論高屋建瓴，鮮有別人能超越，不過(guò)，那本書本來(lái)不是本科生教材。這種局面造成了即便在大眾傳播學(xué)方面，也是缺胳膊少腿的：大眾傳播學(xué)教育基本上在用經(jīng)驗(yàn)學(xué)派這一條腿走路。聯(lián)系到傳播學(xué)的費(fèi)廷斯格的認(rèn)知不和諧理論，一個(gè)瘸子走路的樣子在人的心里引起的感覺(jué)是不舒服的。這里沒(méi)有笑話殘疾人的意思，但一條腿的現(xiàn)狀會(huì)讓學(xué)生們不理解：美國(guó)的月亮真的那么圓嗎？如果不是，為什么從頭到尾都在講美國(guó)？

我國(guó)編著的傳播學(xué)教材目前體現(xiàn)了譯介的兩大缺陷：第一，狹隘地集中在大眾傳播領(lǐng)域。第二，消化了大眾傳播學(xué)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)派一派的理論，對(duì)批判學(xué)派的理論還處于初步整合的階段。不過(guò)，老師們都普遍意識(shí)到了這兩大缺陷，組織傳播、人際傳播、群體傳播、政治傳播、跨文化傳播和健康傳播的國(guó)外專著和教材都陸續(xù)譯介了進(jìn)來(lái)，同時(shí)許多人都在致力于消化批判學(xué)派的成果，相信高度整合的傳播學(xué)教材不久會(huì)出現(xiàn)在人們的視野里。

由于不同的理論取向，英國(guó)和美國(guó)的傳播學(xué)教材非常不同。英國(guó)教材重在揭示我們所經(jīng)歷的但不常深思的另外一面，把傳播問(wèn)題放到宏觀的社會(huì)結(jié)構(gòu)和人類歷史、文化之中，又高又遠(yuǎn)，龐大壯觀，眼光卻是懷疑和批判的。這樣的教材接受起來(lái)肯定艱澀一些。美國(guó)的本科生教材編寫的都很淺顯，但并不意味著不教給學(xué)生另外一種看待日常生活的眼光，它們也會(huì)給人“原來(lái)可以這樣想”的感覺(jué)，但它們往往集中挖掘一個(gè)問(wèn)題而略了其他，好比挖井，上了癮一般挖得深了又深。這樣，兩個(gè)國(guó)家的教材視野都能激發(fā)聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生思考許多問(wèn)題。這些教材在體例上沒(méi)有像我國(guó)那樣分割成第一節(jié)、第二節(jié)和各節(jié)中的一二三四，在許多我們看來(lái)很關(guān)鍵的問(wèn)題，甚至沒(méi)有給出嚴(yán)格的定義，而是給學(xué)生很寬泛的一個(gè)概念，論述也很靈活。我很長(zhǎng)時(shí)間很奇怪，事后回想起所讀過(guò)的教材，印象深刻的觀點(diǎn)和事例為什么是這些教材里的，而不是來(lái)自體例嚴(yán)格用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膰?guó)內(nèi)教材？后來(lái)我總結(jié)了一下，歸功于這些教材所體現(xiàn)的教育價(jià)值觀，而這價(jià)值本是人作為一個(gè)人生活在世界上所應(yīng)該擁有的，它理當(dāng)是所有學(xué)科所共同追求的，帶有一定普適性。眾所周知，今天大學(xué)生的培養(yǎng)和10年前相比，社會(huì)環(huán)境都大不相同了。10年前我們可以畢業(yè)之后選擇另一個(gè)行業(yè)就業(yè)，一切重新開始都來(lái)得及。如今學(xué)生們?cè)谔顚懜呖贾驹笗r(shí)，往往意味著選擇了今后從事的行業(yè)?，F(xiàn)在的畢業(yè)生規(guī)模和國(guó)家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谔顚懼驹笗r(shí)要非常慎重：一定要照顧自己的興趣選擇專業(yè)，否則不僅讀書時(shí)讀自己不喜歡的專業(yè)，畢業(yè)后還要從事自己不感興趣的職業(yè)。新聞專業(yè)的學(xué)生們少不了無(wú)奈之余放棄了心愛(ài)的專業(yè)而來(lái)的，但很多都是本著自己的興趣而做出的選擇。前面說(shuō)過(guò)，我國(guó)的傳播學(xué)理論基本上是給新聞專業(yè)的學(xué)生講授，如果認(rèn)為新聞學(xué)不需要太多理論，實(shí)在是謬見(jiàn)大矣。新聞學(xué)教育重在傳授給學(xué)生新聞的制作細(xì)節(jié)和制作過(guò)程，它的培養(yǎng)目標(biāo)非常明確，就是為新聞媒介組織輸送采編人才。而這種技巧的培養(yǎng)是有前提的：它也必須遵循教育的基本目標(biāo)――培養(yǎng)能夠完整認(rèn)識(shí)自己的人，明白自己活在世上的價(jià)值在哪里。這個(gè)教育目標(biāo)對(duì)新聞專業(yè)的學(xué)生很重要。搞新聞的尤其特殊，因?yàn)槊總€(gè)新聞人較之其他職業(yè)的人，所經(jīng)歷的乃是雙重的人生：他/她自己的和他/她每次采訪所構(gòu)成的人生。他/她總要經(jīng)歷顯著的、異常的、緊迫的、重要的那些人和事，還要體會(huì)時(shí)間爆炸的感覺(jué)：仿佛歷史的旁邊就站著自己。新聞人的職業(yè)人生和他/她的自我之間存在著緊張，這緊張交集在一個(gè)個(gè)體之內(nèi)，本身就是一個(gè)傳播學(xué)問(wèn)題。傳播學(xué)需要借鑒心理學(xué)、社會(huì)學(xué)和管理學(xué)的理論，充實(shí)人內(nèi)傳播、人際傳播、群體傳播和組織傳播的內(nèi)容，并且要和學(xué)生們以后要經(jīng)歷的職場(chǎng)生涯密切聯(lián)系起來(lái)講授。這些內(nèi)容不僅幫助學(xué)生們看清自己，也深入思考自己和社會(huì)的關(guān)系。這合乎傳播學(xué)的社會(huì)科學(xué)性質(zhì)，它所要求的審視的眼光，首先就是審視自己。其次，激發(fā)學(xué)生思考自己所處的歷史、文化和時(shí)代。許多傳播問(wèn)題說(shuō)到底是文化的問(wèn)題，而文化不是一天兩天形成的，也不是一成不變的，它植根于歷史之中，充溢在吃喝拉撒的行為里。再往深里講，傳播問(wèn)題是我們的心靈問(wèn)題。文化里隱藏著和再生著我們的心靈問(wèn)題。歷史和文化中免不了讓人傷心的教訓(xùn)和讓人擊掌叫好的經(jīng)驗(yàn)，有時(shí)一則小消息的采寫蘊(yùn)含的意味就很多。就大眾傳播來(lái)說(shuō)，自舊上?！渡陥?bào)》以來(lái)，媒介領(lǐng)域有太多東西可以為傳播學(xué)教材所用。晚清以來(lái)，我國(guó)跌宕的歷史也能為大眾傳播提供足夠多的旁證素材。傳播學(xué)更是一門積極觀照現(xiàn)實(shí)社會(huì)的學(xué)科。網(wǎng)絡(luò)普及開來(lái)后，整個(gè)社會(huì)在對(duì)新一輪信息革命的適應(yīng)中，遭遇到許多問(wèn)題，至今仍然在摸索中。傳播學(xué)教材必須體現(xiàn)本學(xué)科對(duì)新傳播階段的摸索，這有一定前沿性，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是必須的，教師必須幫助學(xué)生仔細(xì)地觀察這個(gè)社會(huì)上與本學(xué)科有關(guān)的主導(dǎo)領(lǐng)域。

我讀美國(guó)的傳播學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)一向稱“我們地球”而非“我們美國(guó)”的美國(guó)學(xué)者們?cè)诰帉懡滩臅r(shí)，除了跨文化傳播，大眾傳播教材都相當(dāng)?shù)亍拔覀兠绹?guó)”。拿電影的發(fā)明來(lái)說(shuō)，對(duì)愛(ài)迪生的貢獻(xiàn)寫得很仔細(xì)，對(duì)歐洲發(fā)明家的貢獻(xiàn)一句帶過(guò)。對(duì)本國(guó)的傳播理論條分縷析，其他國(guó)家包括歐洲那些國(guó)家的簡(jiǎn)單介紹完事。我們的日常生活本來(lái)已經(jīng)被高度美國(guó)化了，課堂也要被美國(guó)化嗎？從穿的衣服、吃的食品、看的電影、聽(tīng)的歌曲到圖書館里能夠借閱的傳播學(xué)教材，學(xué)生們還能看到另外的世界嗎？我國(guó)本來(lái)有豐富的傳播資源，目前缺乏的是傳播學(xué)的本土化，但這并不意味著在課堂上動(dòng)輒“美國(guó)”。韓劇之熱并非韓國(guó)文化在熱，而是韓劇中體現(xiàn)的價(jià)值觀和國(guó)人的心靈構(gòu)成了共通的意義空間，這個(gè)空間就是我國(guó)豐富的傳統(tǒng)傳播資源。傳播學(xué)沒(méi)有在我國(guó)本土化，并不意味著我國(guó)沒(méi)有傳播思想。中國(guó)的傳播學(xué)教材必須散發(fā)中國(guó)的味道，而不是動(dòng)輒“美國(guó)”。這是為什么我認(rèn)為傳播學(xué)教材的編寫目標(biāo)以激發(fā)學(xué)生思考自己所處的歷史、文化和時(shí)代的緣故，這樣的目標(biāo)與傳播學(xué)本土化不僅沒(méi)有沖突，且是必須的。

第3篇：本科生自我總結(jié)范文

一、對(duì)象和方法

(一)對(duì)象。

選取浙江中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院本科生共481名,年齡為21.78+1.14歲,一年級(jí)學(xué)生130名,二年級(jí)學(xué)生145名,三年級(jí)學(xué)生206名,均為女生。

(二)方法。

1.測(cè)評(píng)工具。(1)一般情況問(wèn)卷:包括性別、年齡、年級(jí)等內(nèi)容。(2)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷[3]:由河南大學(xué)楊易2002年編制,共有49題,包括元認(rèn)知策略、情感策略、認(rèn)知策略、資源管理策略四個(gè)分量表,采用Likert自評(píng)式5點(diǎn)量表記分,從“完全不符合”、“不太符合”、“說(shuō)不清楚”、“比較符合”、“完全符合”依次記為1-5分,成績(jī)?cè)礁哒f(shuō)明學(xué)習(xí)策略的使用越多,總量表的Cronbachα=0.93。(3)自我效能感量表(GSES)[4]:由Schwarzer等人編制,中文版由王才康等人(2001)翻譯修訂,GSES的內(nèi)部一致性系數(shù)CronbachA=0.87,重測(cè)信度r=0.83(P<0.001),折半信度為r=0.82,GSES共10個(gè)項(xiàng)目,采用李克特4點(diǎn)量表形式,各項(xiàng)目均為1-4級(jí)評(píng)分,得分越高,說(shuō)明自信心越強(qiáng)。(4)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表[5]:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的測(cè)量采用Amabile,Hill,Hennessey和Tighe編制的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表,由池麗萍、辛自強(qiáng)[6]2006年修訂,量表由30個(gè)項(xiàng)目組成,包括內(nèi)生動(dòng)機(jī)(挑戰(zhàn)性和熱衷性兩個(gè)維度)和外生動(dòng)機(jī)(依賴他人評(píng)價(jià)、選擇簡(jiǎn)單任務(wù)、關(guān)注人際競(jìng)爭(zhēng)和追求回報(bào)四個(gè)維度)兩個(gè)分量表。量表采用4級(jí)評(píng)分,得分越高表示動(dòng)機(jī)水平越強(qiáng)。修訂后內(nèi)生動(dòng)機(jī)和外生動(dòng)機(jī)分量表的內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.80和0.78。

2.質(zhì)量控制。本次研究由研究者組織者浙江中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院教師協(xié)同發(fā)放問(wèn)卷,抽樣方法為便利抽樣,在知情同意的基礎(chǔ)上部分整群抽取樣本,調(diào)查對(duì)象獨(dú)立填寫,填寫時(shí)間30分鐘左右,填寫完畢即收回,共發(fā)放問(wèn)卷485份,回收問(wèn)卷485份,回收率達(dá)到100%,剔除填表不完全的4份,實(shí)際有效問(wèn)卷為481份,有效率為99.18%。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。數(shù)據(jù)用SPSS16.0forWindows2000和AMOS18.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析,采用描述性統(tǒng)計(jì)分析、單一變量多因素方差分析、驗(yàn)證性模型分析。

二、結(jié)果

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)策略、自我效能及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的得分情況。

本次調(diào)查481名學(xué)生中學(xué)習(xí)策略總得分為164.22±25.06,自我效能得分為2.40±0.46;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總分為4.21±0.81。

(二)自我效能作為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略的中介變量分析。

采用三步回歸的方法,首先運(yùn)用多元回歸分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自我效能的回歸是否顯著(方程1);接著分析學(xué)習(xí)策略對(duì)自我效能的回歸是否顯著(方程2);最后先以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為自變量,以學(xué)習(xí)策略因變量進(jìn)行回歸,然后,同時(shí)以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能為自變量,以學(xué)習(xí)策略為因變量進(jìn)行回歸(方程3)。自我效能的中介作用分析見(jiàn)附表。

(三)自我效能中介作用的驗(yàn)證模型。

附圖是以AMOS18.0為工具,在自我效能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略三個(gè)變量之間建立的模型。模型擬合指標(biāo)x2/df為4.092,GFI為0.864,AGFI0.829,RMSEA為0.029,模型擬合良好。

三、討論

調(diào)查發(fā)現(xiàn),浙江中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)策略中各維度得分平均分高于量表中點(diǎn)(3分),說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)策略水平較高,這與林毅,李智軍[7]的研究結(jié)果相同,而調(diào)查中學(xué)生的學(xué)生動(dòng)機(jī)各維度得分均低于池麗萍、辛自強(qiáng)[6]研究的北京某綜合大學(xué)三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平,且本組學(xué)生中自我效能明顯低于量表常模[8],說(shuō)明本次調(diào)查的護(hù)理專業(yè)學(xué)生普遍自信心不足、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱。表3中,以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為自變量,以學(xué)習(xí)策略為因變量的回歸方程顯著,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)解釋的方差變異量為18%。引入中介變量自我效能后,回歸方程顯著,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自我效能共同解釋的方差變異量為22%。變異增加量非常顯著,自變量與因變量的相關(guān)系數(shù)由0.43下降為0.35,表明自我效能在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)策略之間起到部分中介作用,模型也得出同樣結(jié)論,且學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的通徑系數(shù)達(dá)到0.44,作用顯著,說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)策略的主要因素,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng),自我效能水平越高,任務(wù)越具有挑戰(zhàn)性,對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的投入越大,依賴他人評(píng)價(jià)、關(guān)注人際競(jìng)爭(zhēng)的方面越強(qiáng),學(xué)習(xí)策略越好。

四、思考

(一)加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用,把學(xué)習(xí)策略引入課堂教學(xué)。

首先,教師應(yīng)注重課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)策略知識(shí)的滲透和系統(tǒng)性的指導(dǎo),針對(duì)不同科目,在教學(xué)過(guò)程中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)項(xiàng)目進(jìn)行重新組合、建構(gòu)、前后聯(lián)系、編寫口訣、編寫提綱、圖表記憶、諧音記憶、趣味記憶、比較記憶、歸類記憶等方法進(jìn)行精加工來(lái)幫助學(xué)生完成知識(shí)的有效記憶,并告訴學(xué)生此策略的名稱(精加工策略);對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)、讓學(xué)生總結(jié)、自主學(xué)習(xí)和授課等方法來(lái)完成復(fù)述和組織等認(rèn)知策略的培養(yǎng);根據(jù)記憶材料的長(zhǎng)短和性質(zhì)不同,指導(dǎo)學(xué)生合理安排集中識(shí)記和分散識(shí)紀(jì)、部分識(shí)記和綜合識(shí)記。分階段讓學(xué)生自己制定各門課程的學(xué)習(xí)目標(biāo),定期檢查計(jì)劃的完成情況并說(shuō)明原因,允許學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行一定的自我調(diào)節(jié),但在后期階段中需完成上階段未完成的任務(wù),教師起到督促和指導(dǎo)作用。在期末考試前一個(gè)月加強(qiáng)理論復(fù)習(xí)的強(qiáng)化,采用閉卷聯(lián)想法完成具體知識(shí)的延伸,難以完成或困惑處再次識(shí)記,巧妙利用目錄建構(gòu)整本書知識(shí)體系和具體知識(shí)的延伸,完成元認(rèn)知策略的教學(xué)和培養(yǎng);創(chuàng)設(shè)具體情境,鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略;通過(guò)生動(dòng)活潑的臨床案例、設(shè)問(wèn)、思考題、教學(xué)形式和方法的調(diào)整來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;鼓勵(lì)學(xué)生遇到困難及時(shí)向同學(xué)和老師請(qǐng)教,指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)中遇到的障礙進(jìn)行自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí);提供數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)空間,獲取豐富的信息資源,進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí),從而完成情感策略和資源管理策略的教學(xué)和培養(yǎng)。同時(shí),在授課過(guò)程中把學(xué)習(xí)策略的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)分解開教授給學(xué)生,定期檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的能力,讓學(xué)生領(lǐng)悟加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略學(xué)習(xí)后學(xué)習(xí)能力的提高,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)提高學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

學(xué)習(xí)效能感高的學(xué)生比學(xué)習(xí)效能感低的學(xué)生更多地使用學(xué)習(xí)策略[9]。自我效能是建立在過(guò)去學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的,以往成功的經(jīng)驗(yàn)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的信心;學(xué)生長(zhǎng)期處于低的自尊狀態(tài)就很難形成高自我效能,大學(xué)教師可以正面積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)為主,少用批評(píng)、指責(zé)等負(fù)面強(qiáng)化;在課程授課初始,要讓學(xué)生制定適合自己、分階段、具體化的學(xué)習(xí)目標(biāo),目標(biāo)的細(xì)化有利于學(xué)生在達(dá)到目標(biāo)后產(chǎn)生勝任感,階段化有利于對(duì)任務(wù)和困難的分解而加強(qiáng)意志力,切忌目標(biāo)不切實(shí)際,否則會(huì)因目標(biāo)太低,沒(méi)有學(xué)習(xí)的動(dòng)力,或者目標(biāo)太高,無(wú)法實(shí)現(xiàn)而沮喪懷疑;其次,授課教師也要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異調(diào)整自己的內(nèi)心期望值,對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性和自信的學(xué)生可考慮選擇選則能力相似的學(xué)生作為替代強(qiáng)化,鼓勵(lì)其大膽嘗試,從而增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。同時(shí),在教學(xué)時(shí)間安排上避免同一課程密集排列,最適宜的安排為2學(xué)時(shí),避免高強(qiáng)度、長(zhǎng)時(shí)程的緊張而引起學(xué)習(xí)倦怠,授課內(nèi)容應(yīng)選擇生活化、經(jīng)驗(yàn)化的案例,抽象、深?yuàn)W的知識(shí)盡量用淺顯、形象化的言語(yǔ)表述,教學(xué)要和以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,有利于學(xué)習(xí)策略的正遷移,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,另外,教師課程教學(xué)不要填鴨式的滿堂灌,最好每次課程結(jié)束前或每個(gè)章節(jié)授課結(jié)束后“留白”———留出一段時(shí)間供學(xué)生思考或組織學(xué)生自我總結(jié),教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)定期組織考試和測(cè)驗(yàn),成績(jī)和糾錯(cuò)務(wù)必要及時(shí)反饋學(xué)生,必要時(shí)還可組織學(xué)科競(jìng)賽,帶動(dòng)學(xué)生爭(zhēng)先恐后的學(xué)習(xí)熱情,每次教學(xué)期末考試后評(píng)選優(yōu)秀并頒發(fā)單科成績(jī)獎(jiǎng)學(xué)金。但要注意的是,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自我效能感的作用是相互的,內(nèi)在動(dòng)機(jī)強(qiáng),可以提高個(gè)體的自我效能感,而外在動(dòng)機(jī)則可能會(huì)降低學(xué)習(xí)效能感[10]。功利性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很難成為持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力,因此,認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是激發(fā)、維持學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力因素。

第4篇：本科生自我總結(jié)范文

Abstract: Computational Thinking is the basic quality of qualified people in multi-disciplines of information age, which must be achieved through systematical learning and continuous training in core courses characterized by computation. This paper takes the course, Algorithm Design and Analysis, for example, and explores how to incorporate the training of Computational Thinking in key courses from both the theoretical aspect and the practical one. Surrounding the development of research teaching, the process of teaching reform focusing on cultivation of Computational Thinking is described in teaching subject, teaching content, teaching method and teaching evaluation.

關(guān)鍵詞： 計(jì)算思維；算法設(shè)計(jì)與分析；研究性教學(xué)

Key words: Computational Thinking；Algorithm Design and Analysis；research teaching

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2012）11-0211-02

0 引言

計(jì)算思維對(duì)于培養(yǎng)高等教育、中等教育和基礎(chǔ)教育的師資力量和工程技術(shù)領(lǐng)域人才、促進(jìn)教育信息化的發(fā)展具有重要的意義，已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者和教育部門的高度關(guān)注。作為高等教育教學(xué)過(guò)程重要的任務(wù)和評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，計(jì)算思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)必須通過(guò)系統(tǒng)的培養(yǎng)方案和課程計(jì)劃的科學(xué)實(shí)施才能得到全面提高[1]。大量的教學(xué)實(shí)踐表明，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生僅僅滿足于書本知識(shí)的死記硬背，缺乏應(yīng)有的計(jì)算思維能力，在描述、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中，表現(xiàn)出沒(méi)有頭緒，無(wú)從下手。教師必須努力改變這種狀況，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)，將知識(shí)型教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒虒W(xué)；同時(shí)，思維和能力的培養(yǎng)必須結(jié)合課堂教學(xué)中知識(shí)的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。本文在介紹國(guó)內(nèi)外計(jì)算思維研究背景的基礎(chǔ)上，給出了計(jì)算思維的本質(zhì)特征，并結(jié)合作者講授的“算法設(shè)計(jì)與分析”課程進(jìn)行教學(xué)改革，探索創(chuàng)新可行的計(jì)算思維的培養(yǎng)模式和實(shí)施框架，突出學(xué)生計(jì)算思維能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

1 計(jì)算思維的研究背景

計(jì)算思維能力是多種學(xué)科人才必須具備的基本素質(zhì)，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者從不同的角度對(duì)計(jì)算思維的含義、特點(diǎn)和培養(yǎng)方法進(jìn)行了探索和研究。中國(guó)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)科教程2002研究組認(rèn)為，計(jì)算思維能力包括抽象思維能力和邏輯思維能力，必須經(jīng)過(guò)計(jì)算思維梯度訓(xùn)練系統(tǒng)在循序漸進(jìn)的過(guò)程中潛移默化地形成，其中計(jì)算思維梯度訓(xùn)練系統(tǒng)是由一系列數(shù)學(xué)和含有抽象程度比較高的內(nèi)容的課程組成的基礎(chǔ)理論課程系列[2]。朱亞宗教授將計(jì)算思維、實(shí)驗(yàn)思維和理論思維歸結(jié)為人類三大科學(xué)思維方式[3]。2006年美國(guó)卡耐基-梅隆（Carnegie Mellon）大學(xué)的Jeannette M. Wing教授明確給出了計(jì)算思維（Computational Thinking）的概念，她認(rèn)為，計(jì)算思維是“每個(gè)人都渴望具有的、能夠?qū)W習(xí)和實(shí)際運(yùn)用的具有普適性的思維方式和應(yīng)用技巧，不僅僅是計(jì)算機(jī)專家才具備的能力”[4]。Mark Guzdial提出綜合利用不同學(xué)科的方法，使計(jì)算思維成為21世紀(jì)所有學(xué)生應(yīng)具備的素養(yǎng)[5]。Paul Curzon等人認(rèn)為計(jì)算思維已經(jīng)成為K-12課程計(jì)劃、大學(xué)通識(shí)教育和交叉學(xué)科研究與技術(shù)轉(zhuǎn)讓的基礎(chǔ)，可更加精確、深入和廣泛地解釋計(jì)算的本質(zhì)[6]。Owen Astrachan等人概述了計(jì)算思維的概念及其相關(guān)的活動(dòng)和項(xiàng)目，展望了基于計(jì)算思維的計(jì)算和教育界的未來(lái)發(fā)展[7]。James J. Lu等人認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)第一門編程語(yǔ)言之前，必須努力訓(xùn)練和培養(yǎng)計(jì)算思維能力，才能更廣泛地從事計(jì)算機(jī)科學(xué)研究，而真正在中小學(xué)課程中嵌入計(jì)算思維具有挑戰(zhàn)性，這必然是長(zhǎng)期漸進(jìn)與不斷完善的過(guò)程[8]。郭喜鳳教授等人則根據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)中的理論、技術(shù)、工程、工具、服務(wù)和應(yīng)用將Wing教授的計(jì)算思維推廣為計(jì)算機(jī)思維（Computing Thinking） [9]。

2 計(jì)算思維的本質(zhì)特征

為了能有效地在課程教學(xué)中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，教師必須對(duì)計(jì)算思維的內(nèi)涵和特點(diǎn)具有清晰的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上形成充分體現(xiàn)其內(nèi)涵和特點(diǎn)的可行的研究過(guò)程和研究方法。

正如前面所述，計(jì)算思維并沒(méi)有統(tǒng)一認(rèn)可的概念和定義，不同的學(xué)者從不同的角度給出了解釋。Wing教授認(rèn)為，計(jì)算思維是建立在數(shù)學(xué)思維和工程思維基礎(chǔ)上，用以解決問(wèn)題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類行為的人們的思維活動(dòng)，是人們基于抽象和分解原則，利用約簡(jiǎn)、嵌入、轉(zhuǎn)化和仿真等方法形式化地將復(fù)雜問(wèn)題定義為易于求解的問(wèn)題的思維活動(dòng)，是人們能夠應(yīng)用均衡、容錯(cuò)思想和啟發(fā)式推理的思維活動(dòng)，是影響其它學(xué)科發(fā)展、未來(lái)廣泛存在的思維活動(dòng)。計(jì)算思維的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：它是多重抽象意義下的概念化，是人們解決具有智力挑戰(zhàn)性問(wèn)題的根本性見(jiàn)解[4]。

借鑒Wing教授的觀點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生應(yīng)具備的計(jì)算思維能力的實(shí)質(zhì)內(nèi)容，將計(jì)算思維的本質(zhì)和特點(diǎn)具體體現(xiàn)在以下的研究過(guò)程和研究方法中：①對(duì)待解決問(wèn)題及領(lǐng)域知識(shí)的正確理解和定義，這是問(wèn)題求解的前提條件；②運(yùn)用相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，從數(shù)學(xué)角度給出問(wèn)題的形式化表示，即數(shù)學(xué)模型；③利用某種或多種方法，針對(duì)具體問(wèn)題確定計(jì)算模型，給出算法的定義；④運(yùn)用具體實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的工具實(shí)現(xiàn)算法，完成實(shí)驗(yàn)；⑤對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)，并根據(jù)結(jié)果對(duì)問(wèn)題的求解過(guò)程進(jìn)行反饋修正，不斷重復(fù)該過(guò)程，直到問(wèn)題解決。在問(wèn)題的數(shù)學(xué)表示-問(wèn)題的計(jì)算模型-問(wèn)題的實(shí)驗(yàn)求解的研究過(guò)程中，充分體現(xiàn)計(jì)算思維的清晰性、邏輯性、層次性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)。

3 計(jì)算思維的課程培養(yǎng)模式與框架

結(jié)合上述可操作的具體的研究過(guò)程和研究方法，圍繞研究性教學(xué)的開展，本文以“算法設(shè)計(jì)與分析”課程教學(xué)改革為例提出計(jì)算思維的培養(yǎng)模式及其實(shí)施框架，如圖1所示。下面具體闡述在“算法設(shè)計(jì)與分析”課程中該框架的實(shí)施過(guò)程。

3.1 教學(xué)主體 在推行研究型教學(xué)的“算法設(shè)計(jì)與分析”課程中，本科生和多層次的教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成了教學(xué)活動(dòng)的兩個(gè)主體。為了更好地開展研究性教學(xué)，突出計(jì)算思維的培養(yǎng)，針對(duì)“算法設(shè)計(jì)與分析”課程形成了以教授為主導(dǎo)，碩士和博士研究生共同組成的多層次教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并提出了在教授指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)研究生科研、學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)并重，引導(dǎo)本科生主動(dòng)學(xué)習(xí)和開展研究的多層次交流互動(dòng)的教學(xué)模式。多層次教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課堂教學(xué)中的積極引導(dǎo)，在課外利用師生座談會(huì)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種方式的互動(dòng)交流、答疑解惑為本科生計(jì)算思維的培養(yǎng)提供有力的保證。

在研究性教學(xué)過(guò)程中，在強(qiáng)調(diào)教學(xué)團(tuán)隊(duì)如何教的同時(shí)，更注重學(xué)生如何學(xué)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重教學(xué)的組織，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生理解課程的核心概念和典型算法，自我研究和自我體會(huì)，并積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，共同學(xué)習(xí)，共同探索，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)和共同研究的學(xué)習(xí)環(huán)境。努力創(chuàng)造師生平等的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生更加積極主動(dòng)和創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，使計(jì)算思維的培養(yǎng)成為可能，讓學(xué)生體會(huì)到這種平等交互的平臺(tái)對(duì)計(jì)算思維培養(yǎng)的特殊作用。反之，在“滿堂灌”式的課堂上，學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸情緒，最多只是被動(dòng)地接受教師講授的內(nèi)容，計(jì)算思維的啟發(fā)和訓(xùn)練是無(wú)從談起的。

3.2 教學(xué)內(nèi)容 在突出研究性教學(xué)的課程教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)團(tuán)隊(duì)并不追求講授所有知識(shí)點(diǎn)，灌輸所有教學(xué)內(nèi)容?！八惴ㄔO(shè)計(jì)與分析”的核心概念在課程中反復(fù)使用，而經(jīng)典算法則反映某一類典型問(wèn)題的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律。經(jīng)典算法的學(xué)習(xí)是和經(jīng)典問(wèn)題密切關(guān)聯(lián)的，而且同一問(wèn)題可利用不同的算法進(jìn)行求解。為了讓學(xué)生在算法的研究性學(xué)習(xí)中有意識(shí)地強(qiáng)化計(jì)算思維訓(xùn)練過(guò)程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將經(jīng)典問(wèn)題和經(jīng)典算法分解成以下不同階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容：?jiǎn)栴}定義-問(wèn)題抽象-數(shù)學(xué)模型-計(jì)算模型-算法設(shè)計(jì)、分析和優(yōu)化-算法編碼-實(shí)驗(yàn)仿真-分析改進(jìn)。同時(shí)，由教授通過(guò)講座形式介紹科學(xué)前沿問(wèn)題中的新型算法及其應(yīng)用，拓展學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，由博士和碩士研究生指導(dǎo)本科生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，完成算法的實(shí)現(xiàn)與分析。

通過(guò)學(xué)習(xí)與體會(huì)將課程的核心概念和各類算法運(yùn)用于經(jīng)典問(wèn)題和前沿問(wèn)題的求解過(guò)程，學(xué)生可加深對(duì)概念和算法思想的理解，但更重要的是，反復(fù)地體會(huì)問(wèn)題求解的過(guò)程，比較不同階段的學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有意識(shí)地控制自己的思維過(guò)程，學(xué)習(xí)分階段、多角度地去思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，從而有利于在研究性教學(xué)中階段性和系統(tǒng)性地顯式培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，為學(xué)生針對(duì)實(shí)際問(wèn)題創(chuàng)新性地提出自己的解決方案創(chuàng)造了條件。

3.3 教學(xué)方法 在“算法設(shè)計(jì)與分析”課程的研究性教學(xué)中，為了將計(jì)算思維的培養(yǎng)和課堂教學(xué)有機(jī)地融合，教學(xué)團(tuán)隊(duì)綜合采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、整班教學(xué)與小組教學(xué)、多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等多種方法開展教學(xué)，充分發(fā)揮各種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，積極采取多種途徑幫助學(xué)生在算法課程的教與學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)計(jì)算思維的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)結(jié)合“算法設(shè)計(jì)與分析”課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)；小組教學(xué)為學(xué)生提供了針對(duì)具體問(wèn)題充分討論和爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)；整班教學(xué)便于教學(xué)團(tuán)隊(duì)重點(diǎn)講授算法的核心思想，并將其推廣到多個(gè)經(jīng)典問(wèn)題的求解和相關(guān)的學(xué)科前沿問(wèn)題；多媒體教學(xué)利用多媒體課件的動(dòng)畫效果重點(diǎn)闡述算法的核心思想，有利于理解算法的實(shí)現(xiàn)過(guò)程；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則充分利用精品課程網(wǎng)站提供學(xué)習(xí)課件和相關(guān)資料供學(xué)生在線或下載學(xué)習(xí)，并利用問(wèn)題答疑平臺(tái)為學(xué)生答疑解惑。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)突出學(xué)生解決問(wèn)題的思維訓(xùn)練過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生完成任務(wù)的研究學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與的熱情與態(tài)度，而不是簡(jiǎn)單地以完成任務(wù)為考核目標(biāo)。小組教學(xué)便于學(xué)生反復(fù)思考、對(duì)比和學(xué)習(xí)不同學(xué)生提出算法的思維過(guò)程，這種從具體到抽象的歸納方法有利于學(xué)生學(xué)會(huì)正確地控制和訓(xùn)練自己的思維活動(dòng)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。整班教學(xué)便于實(shí)現(xiàn)從抽象的算法思想到具體問(wèn)題的演繹過(guò)程，有利于幫助學(xué)生形成計(jì)算思維的邏輯性和條理性。多媒體教學(xué)充分發(fā)揮圖文并茂、音像生動(dòng)的特點(diǎn)，在寓教于樂(lè)中使學(xué)生快速直觀地學(xué)習(xí)如何解決問(wèn)題；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可使教學(xué)團(tuán)隊(duì)隨時(shí)幫助和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)，二者為學(xué)生計(jì)算思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)提供了便利條件，可幫助學(xué)生更有信心地參與研究性教學(xué)。

3.4 教學(xué)評(píng)價(jià) 為了更好地在“算法設(shè)計(jì)與分析”的研究性教學(xué)中保證計(jì)算思維培養(yǎng)的質(zhì)量，教學(xué)團(tuán)隊(duì)非常重視作為過(guò)程性評(píng)價(jià)的階段性師生座談會(huì)和作為最終性評(píng)價(jià)的小論文與答辯，并采用個(gè)人、小組成員、組間成員和教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成的多層次評(píng)價(jià)機(jī)制。教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程進(jìn)度情況及時(shí)召開師生座談會(huì)與學(xué)生充分溝通，有針對(duì)性地及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)感興趣的問(wèn)題組合成小組，開展研究型的學(xué)習(xí)，并以學(xué)術(shù)論文、技術(shù)報(bào)告和答辯的形式匯報(bào)交流學(xué)習(xí)研究成果。個(gè)人、小組成員、組間成員和教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果給出的評(píng)價(jià)相互參考，可使評(píng)價(jià)結(jié)論更加客觀公正。

教學(xué)評(píng)價(jià)并非僅僅以給出最終結(jié)論為目標(biāo)，而是需要為教學(xué)過(guò)程的不斷改進(jìn)和學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)提供有益的幫助。師生座談會(huì)可使教學(xué)團(tuán)隊(duì)和學(xué)生各自反思在計(jì)算思維訓(xùn)練和培養(yǎng)過(guò)程中的障礙和癥結(jié)所在；小論文和答辯可使學(xué)生計(jì)算思維能力在文字表達(dá)和口頭表達(dá)方面得到充分的表現(xiàn)。個(gè)人評(píng)價(jià)可促使學(xué)生自我總結(jié)運(yùn)用計(jì)算思維解決問(wèn)題的實(shí)際能力；小組評(píng)價(jià)為學(xué)生思維活動(dòng)的相互啟發(fā)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作提供了可能；組間評(píng)價(jià)為學(xué)生思維活動(dòng)的比較學(xué)習(xí)和激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)提供了條件，教學(xué)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)則在上述基礎(chǔ)上綜合給出對(duì)學(xué)生計(jì)算思維能力的認(rèn)可程度和改進(jìn)建議。

4 結(jié)語(yǔ)

以“算法設(shè)計(jì)與分析”課程作為牽引，突出將計(jì)算思維的培養(yǎng)融合在課堂教學(xué)中，反復(fù)地加以訓(xùn)練直到將其提升到形成學(xué)生的認(rèn)識(shí)論和方法論的層次。通過(guò)“算法設(shè)計(jì)與分析”課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到該課程研究什么問(wèn)題以及如何研究問(wèn)題，從而使學(xué)生能有意識(shí)地運(yùn)用計(jì)算思維思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，為今后的學(xué)習(xí)研究打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生的反饋信息表明這種計(jì)算思維培養(yǎng)模式取得了預(yù)期的良好效果，與之前相比，學(xué)生在碰到問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出愿意思考、會(huì)思考和有意識(shí)控制思考過(guò)程的良好現(xiàn)象，具備了自我學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的初步能力。后續(xù)研究將以現(xiàn)有的“算法設(shè)計(jì)與分析”課程教學(xué)改革為基礎(chǔ)，進(jìn)一步探索以該課程為主形成以“計(jì)算”為中心的課程群，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：本科生自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高職院校 青年教師 發(fā)展途徑

跨入新世紀(jì)，特別是黨的十以來(lái)，中國(guó)教育事業(yè)在前所未有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了跨越式的發(fā)展，迎來(lái)了全民教育普及化的新時(shí)代，高等教育也逐步成為國(guó)民素質(zhì)教育的一部分，真正迎來(lái)了全面發(fā)展的春天。作為高等教育分支的高職教育以其職業(yè)化、專業(yè)技能化得到全社會(huì)的普遍認(rèn)可，受到了眾多學(xué)子和用工單位的青睞，可以說(shuō)中國(guó)現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程為高職教育事業(yè)的發(fā)展提供了更為廣闊的空間，也對(duì)高職教育事業(yè)的發(fā)展提出了新的更高的要求。

提到高職教育的發(fā)展，首先要著眼于高職教師隊(duì)伍建設(shè)。是否有一支高素質(zhì)的高職教師隊(duì)伍成為關(guān)系到高職院校生存與發(fā)展的關(guān)鍵，也是適應(yīng)教育事業(yè)改革和發(fā)展的必然要求。隨著高職教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師數(shù)量不斷增加。高職青年教師來(lái)源較為單一，大多為剛走出校門的本科生和研究生，他們工作有積極性、文化層次高，成為高職教師隊(duì)伍的生力軍，但由于其參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)有限，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的問(wèn)題。他們工作熱情高，急于攻破教學(xué)難題，往往不能合理安排工作和學(xué)習(xí)任務(wù)，缺少自主的專業(yè)學(xué)習(xí)方向；繁雜的日常工作和緊張的日程安排使其學(xué)術(shù)研討空間有限，教師間缺少交流、溝通價(jià)值的認(rèn)識(shí)，彼此不能達(dá)成共識(shí)，無(wú)法形成整體全面的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，一定層面上阻礙了高職教育的正常發(fā)展，成為高職教育工作中的絆腳石。

針對(duì)高職青年教師隊(duì)伍的特點(diǎn)和存在的問(wèn)題，筆者經(jīng)過(guò)研究、總結(jié)得出如下幾點(diǎn)培養(yǎng)途徑：

一、強(qiáng)化職業(yè)道德教育，轉(zhuǎn)變工作觀念

作為高職教育的培訓(xùn)搖籃，首先，高職院校要經(jīng)常組織青年教師尤其是新進(jìn)教師學(xué)習(xí)職業(yè)教育思想，了解職業(yè)教育發(fā)展的歷史，探討職業(yè)教育思想的內(nèi)涵；組織青年教師學(xué)習(xí)和理解職業(yè)教育政策，認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的發(fā)展方向，明確高職教育改革和發(fā)展的目標(biāo)。改變傳統(tǒng)的教師“傳道、授業(yè)、解惑”的育人模式，從學(xué)生的基本素質(zhì)教育入手，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。其次，培養(yǎng)青年教師科學(xué)的教育觀，轉(zhuǎn)變以應(yīng)試教育為中心的教育教學(xué)觀，把對(duì)學(xué)生終身教育發(fā)展負(fù)責(zé)的精神貫穿于教育的始終。第三，針對(duì)教與學(xué)的矛盾，努力做到教與學(xué)統(tǒng)一，教師的主要職責(zé)由“教”變“導(dǎo)”，變“多”講為“精”講，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“讓”學(xué)為“要”學(xué)。

二、狠抓專業(yè)技能的培養(yǎng)

高職教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)由三方面構(gòu)成：本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)。本體性知識(shí)，即教師所具有的特定的職業(yè)知識(shí)，教師的職業(yè)知識(shí)首先應(yīng)是精通自己所教的學(xué)科知識(shí)；實(shí)踐性知識(shí)，即課堂情景及相關(guān)知識(shí)，屬于教師的專業(yè)技能；條件性知識(shí)，即教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)，屬于教師的專業(yè)知識(shí)，是教師職業(yè)不可替代的關(guān)鍵內(nèi)容。有了本體性知識(shí)和條件性知識(shí)做基礎(chǔ)，作為高職院校的青年教師還應(yīng)更多的注重實(shí)踐性知識(shí)的提高。

作為一名高職青年教師應(yīng)全面掌握教育學(xué)科基本知識(shí)和理論，具備完整、系統(tǒng)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)教學(xué)能力。不僅要掌握所教學(xué)科的知識(shí)，也要熟悉國(guó)內(nèi)外本專業(yè)的先進(jìn)技術(shù)理論，了解本專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)；此外青年教師還應(yīng)該能勝任本專業(yè)中的多門課程教學(xué)工作，帶好本專業(yè)的課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文、論文撰寫等，成為教學(xué)工作多面手，真正的一專多能人才。

通過(guò)多年的教育工作，我們不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)已經(jīng)不再局限于過(guò)去那種“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式，而應(yīng)是在掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，具備多層次、多元化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。高職青年教師應(yīng)善于接受新信息、新知識(shí)和新觀念，分析新情況、新現(xiàn)象，解決新問(wèn)題，不斷提高自己業(yè)務(wù)水平，更新自己的知識(shí)體系和能力結(jié)構(gòu)，主動(dòng)適應(yīng)不斷變化的新形勢(shì)。

三、努力提高專業(yè)實(shí)踐能力

高職教育以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的具有良好的職業(yè)道德的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。這一培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵是打造“應(yīng)用型人才”，即對(duì)理論水平有一定要求，同時(shí)對(duì)實(shí)踐應(yīng)用能力有較高要求，這需要較長(zhǎng)時(shí)期科學(xué)、系統(tǒng)的培養(yǎng)。作為高職教育這樣一個(gè)新生的教育門類，對(duì)于教師的要求不同于普通高校教師，要求成為一名“雙師型”教師，即既能從事理論教育教學(xué)活動(dòng)，又能從事行業(yè)、職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，并能將行業(yè)職業(yè)知識(shí)及能力和態(tài)度融于教育教學(xué)過(guò)程中，這已成為高職青年教師必須適應(yīng)的發(fā)展之路。

高職青年教師應(yīng)通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，樹立新的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)理念，向“雙師型”教師過(guò)渡。因此，新進(jìn)青年教師應(yīng)根據(jù)專業(yè)實(shí)際情況度過(guò)1～2年的實(shí)習(xí)期，包括課堂教學(xué)實(shí)習(xí)和生產(chǎn)一線企業(yè)實(shí)習(xí)。課堂教學(xué)實(shí)習(xí)主要是向資深教師或?qū)W院樹立的模范“雙師型”教師學(xué)習(xí)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和組織教學(xué)的方法。青年教師到企業(yè)或是生產(chǎn)一線實(shí)踐，一是了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等基本情況；二是熟悉相關(guān)崗位職責(zé)，管理制度等；三是學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝、新方法；四是結(jié)合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際和用人標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)方法。通過(guò)一定的實(shí)習(xí)，使其基本擁有行業(yè)職業(yè)基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐能力，具備把行業(yè)職業(yè)知識(shí)及實(shí)踐能力融于教育教學(xué)過(guò)程的能力，再進(jìn)行獨(dú)立執(zhí)教。

四、反思應(yīng)具備的理念

1.做一名終身學(xué)習(xí)者。高職教育的目的是培養(yǎng)專門職業(yè)化人才，即培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合應(yīng)用能力。高職教育要面向未來(lái)，培養(yǎng)出的人才要滿足不斷發(fā)展的社會(huì)的需要。因此作為高職青年教師在教書育人的同時(shí)，更應(yīng)該牢固樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在不斷學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上探索新的教育教學(xué)方法和教學(xué)手段，不斷對(duì)自己的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行更新和優(yōu)化，更新自己的專業(yè)化理論體系，適應(yīng)教育改革的要求。

2.注重自我總結(jié)。人類的發(fā)展和進(jìn)步，在于不斷地總結(jié)和反思，從而得到經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。時(shí)下，自我總結(jié)已成為教師專業(yè)成長(zhǎng)模式的重要環(huán)節(jié)，它被看作是推動(dòng)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的核心動(dòng)力。必要的自我總結(jié)可以推動(dòng)高職青年教師走上可持續(xù)發(fā)展的道路。在專業(yè)化的成長(zhǎng)過(guò)程中，往往有利于青年教師及時(shí)改正教學(xué)工作中存在的偏差，更好的發(fā)揮自身長(zhǎng)處，完善自身的教學(xué)體系。

3.敢于打破常規(guī)，探索創(chuàng)新。一個(gè)民族的發(fā)展關(guān)鍵在于其開拓創(chuàng)新能力，墨守成規(guī)，終將被時(shí)代淘汰。作為高職教育一線的工作人員可以不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推陳出新大膽實(shí)踐新的教學(xué)模式和方法。比如改變過(guò)去以語(yǔ)言為中介的典型的學(xué)問(wèn)知識(shí)傳授模式，把實(shí)踐中的典型案例、實(shí)物演示、創(chuàng)新制作、情境式教學(xué)等帶進(jìn)課堂，融入抽象的理論教學(xué)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為一個(gè)理論與實(shí)踐結(jié)合的過(guò)程。

總之，高職教師職業(yè)是一種技術(shù)性很強(qiáng)的創(chuàng)造性勞動(dòng)，高職青年教師要想成為一個(gè)合格的教育專業(yè)人員，就需要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)與探索拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界，最終讓高職教育遍地開花，適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)的要求，為社會(huì)提供更多更好的職業(yè)化人才。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：本科生自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：德育答辯；河北科技大學(xué)理工學(xué)院；德育評(píng)價(jià)體系；

作者簡(jiǎn)介：張立忠：河北科技大學(xué)理工學(xué)院黨委書記，副研究員河北石家莊050018

多年來(lái)，高等學(xué)校堅(jiān)持對(duì)大學(xué)生進(jìn)行德育、智育、體育等全方面教育，開展了大量卓有成效的工作。但相對(duì)于智育、體育的評(píng)價(jià)手段與體系而言，德育的評(píng)價(jià)體系相對(duì)薄弱。如何評(píng)價(jià)大學(xué)生的思想道德?tīng)顩r以及思想政治教育的實(shí)施效果，是長(zhǎng)期以來(lái)擺在高等學(xué)校思想政治工作者面前的問(wèn)題。

為了對(duì)學(xué)生思想政治狀況進(jìn)行全面考核，檢驗(yàn)學(xué)校思想政治教育的實(shí)施效果，完善學(xué)生德育的評(píng)價(jià)體系，河北科技大學(xué)理工學(xué)院開展了德育答辯活動(dòng)。實(shí)踐表明，德育答辯不失為構(gòu)建大學(xué)生德育評(píng)價(jià)體系的重要平臺(tái)，是進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治工作的有益探索。

一、德育答辯的實(shí)施過(guò)程

德育答辯是指應(yīng)屆本科畢業(yè)生將自己在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中接受政治、思想、品德、法紀(jì)、心理等教育的效果，按照規(guī)定的格式，以總結(jié)報(bào)告的文體進(jìn)行全面系統(tǒng)的總結(jié)，形成個(gè)人德育狀況論文，并以班級(jí)為單位，通過(guò)答辯會(huì)的形式，向班級(jí)的同學(xué)、答辯委員會(huì)成員宣讀，同時(shí)接受提問(wèn)，回答問(wèn)題，由同學(xué)和答辯委員會(huì)就其德育表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。

(一)精心組織、嚴(yán)格要求，確保德育答辯教育效果

為了上好德育答辯這堂“課”，理工學(xué)院結(jié)合本院實(shí)際情況，制定了德育答辯實(shí)施方案，成立了由院領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)工部(團(tuán)委)負(fù)責(zé)同志、學(xué)部書記、輔導(dǎo)員、“兩課”教師為成員的畢業(yè)生德育答辯委員會(huì)。按照學(xué)院的總體部署，德育答辯分為撰寫論文、審核評(píng)閱、現(xiàn)場(chǎng)答辯三個(gè)階段。

撰寫論文階段。學(xué)院要求每個(gè)畢業(yè)生認(rèn)真回顧自己四年的學(xué)習(xí)、生活，對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)進(jìn)行全面總結(jié)，尋找并彌補(bǔ)不足，調(diào)整發(fā)展方向，達(dá)到樹立正確價(jià)值觀的目的。2010屆2196名畢業(yè)生全部撰寫了德育論文。

論文評(píng)閱階段。學(xué)院專門安排了德育答辯論文導(dǎo)師，對(duì)畢業(yè)生德育論文進(jìn)行指導(dǎo)、審核、評(píng)閱，并寫出評(píng)閱意見(jiàn)。大部分學(xué)生結(jié)合自身實(shí)際，從思想認(rèn)識(shí)、道德品質(zhì)、人際關(guān)系、未來(lái)發(fā)展等方面做了認(rèn)真總結(jié)，寫出了有質(zhì)量的論文。

現(xiàn)場(chǎng)答辯階段。在德育答辯會(huì)上既有畢業(yè)生們的真情告白，也有獻(xiàn)給學(xué)校建設(shè)發(fā)展的合理建議。學(xué)院畢業(yè)生德育答辯委員會(huì)成員分組深入各學(xué)部，聽(tīng)取學(xué)生陳述，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問(wèn)，根據(jù)德育答辯評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定現(xiàn)場(chǎng)答辯成績(jī)。

(二)根據(jù)學(xué)生在校思想政治表現(xiàn)，評(píng)定德育答辯教育成績(jī)

學(xué)生德育答辯的成績(jī)由現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)、書面總結(jié)、現(xiàn)場(chǎng)答辯、畢業(yè)離校期間表現(xiàn)四部分成績(jī)組成。其中，現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)的成績(jī)占50%(輔導(dǎo)員打分)、德育論文的成績(jī)占20%(指導(dǎo)教師打分)、現(xiàn)場(chǎng)答辯的成績(jī)占30%(答辯評(píng)委打分)。

德育答辯的成績(jī)分為四個(gè)等級(jí)：優(yōu)(90分以上)、良(75分以上)、合格(60分以上)和待考察(60分以下)。對(duì)于成績(jī)?cè)u(píng)定為待考察的學(xué)生，指導(dǎo)教師給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)行二次答辯；二次答辯不及格的，按結(jié)業(yè)處理。

2010屆有2196名畢業(yè)生，其中有248名畢業(yè)生因工作需要(頂崗實(shí)習(xí))不能回校答辯(但均提交了德育論文)，在校答辯1948人，占畢業(yè)生總數(shù)的89%；有81名學(xué)生第一次答辯成績(jī)不合格，進(jìn)行了二次答辯。

(三)發(fā)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生參與，延伸德育答辯教育效果

現(xiàn)場(chǎng)答辯階段，學(xué)院鼓勵(lì)低年級(jí)學(xué)生旁聽(tīng)。對(duì)于畢業(yè)生本人來(lái)說(shuō)，這是對(duì)自己大學(xué)四年的總結(jié)和人生的升華，而對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是最好的心靈雞湯，為他們的大學(xué)之路指明了方向。答辯結(jié)束之后，德育答辯委員會(huì)評(píng)選出優(yōu)秀德育論文，將其集結(jié)成冊(cè)，提供給在校學(xué)生閱讀，進(jìn)一步擴(kuò)大德育答辯的影響力。同時(shí)，學(xué)院圍繞德育答辯成果開展新生入學(xué)教育，使畢業(yè)教育和入學(xué)教育首尾相連，把優(yōu)秀畢業(yè)生在德育答辯中總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和感悟傳遞給新生，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)院優(yōu)良學(xué)風(fēng)、校風(fēng)在高低年級(jí)間的傳承。

二、德育答辯的實(shí)際成效

實(shí)踐證明，德育答辯是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育、加強(qiáng)德育工作的有效方式，是對(duì)大學(xué)德育實(shí)施效果的全面檢驗(yàn)，是對(duì)畢業(yè)生在高校學(xué)習(xí)階段的最后一個(gè)綜合性、總結(jié)性的考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生在校期間思想狀況的全面考核，是大學(xué)畢業(yè)生德育狀況評(píng)價(jià)體系不可或缺的重要內(nèi)容。

(一)德育答辯成為加強(qiáng)畢業(yè)生離校教育工作的有力方式

相對(duì)于專業(yè)答辯，德育答辯形式更加靈活，更貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，因此更具吸引力。這種新穎的畢業(yè)教育方式在畢業(yè)生中引起了強(qiáng)烈反響。一位畢業(yè)生的感觸頗具代表性：“在離校前夕，能有這么一個(gè)機(jī)會(huì)與教育、幫助、關(guān)心我們四年的老師進(jìn)行一次坦誠(chéng)的溝通，實(shí)在是很難得。老師們不僅幫我分析了優(yōu)缺點(diǎn)，還給了不少中肯的建議，對(duì)我走向社會(huì)大有益處?！?/p>

通過(guò)德育答辯，學(xué)校全面考核了學(xué)生在校期間的思想政治表現(xiàn)，進(jìn)一步掌握了學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，全面檢驗(yàn)了思想政治工作的實(shí)施效果，進(jìn)一步提高了思想政治工作的實(shí)效性。學(xué)校德育答辯工作還吸引了其他專業(yè)課教師和“兩課”教師，德育答辯的過(guò)程成為師生真情話別共敘情誼的過(guò)程，進(jìn)一步密切了師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系，增強(qiáng)了教育的感染力和親和力，及時(shí)疏導(dǎo)了離校前學(xué)生中存在的各種不良情緒，2010屆畢業(yè)生成為歷年來(lái)畢業(yè)離校期間表現(xiàn)最好的一屆畢業(yè)生。

(二)德育答辯成為做好大學(xué)生思想政治工作的有效途徑

為學(xué)生提供一個(gè)量身定做的教育環(huán)境是德育答辯工作的出發(fā)點(diǎn)之一。按照教育規(guī)律，大學(xué)教育是通過(guò)教育者和被教育者的相互作用，最終以學(xué)生自我教育來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而畢業(yè)生德育答辯活動(dòng)的形式特點(diǎn)是，它從畢業(yè)生的思想和行為特點(diǎn)出發(fā)，充分反映學(xué)生在教育中的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和體驗(yàn)。答辯會(huì)的時(shí)機(jī)、內(nèi)容及形式為畢業(yè)生的思想教育提供了一個(gè)個(gè)性互動(dòng)的教育環(huán)境。學(xué)生有機(jī)會(huì)自我總結(jié)、交流、答辯、闡述，使學(xué)生在濃郁的人文氛圍中自覺(jué)地投入。經(jīng)過(guò)學(xué)生入腦、入心的理智思考獲得的心靈體驗(yàn)、思想升華的效果是任何灌輸式、說(shuō)教式的教育方式所無(wú)法比擬的。

同時(shí)，學(xué)校注重將德育答辯理念加以推廣，發(fā)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)旁聽(tīng)畢業(yè)生德育答辯，以德育答辯成果開展新生入學(xué)教育，使德育答辯成為貫穿所有年級(jí)學(xué)生思想政治教育的紐帶，成為學(xué)校德育教學(xué)和學(xué)生德育實(shí)踐的載體，成為做好大學(xué)生思想政治教育的真正有效途徑。

(二)德育答辯成為構(gòu)建大學(xué)生德育工作體系的重要載體

如果說(shuō)專業(yè)答辯是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的檢驗(yàn)，那么德育答辯就是對(duì)學(xué)生思想品德的綜合考核，是學(xué)習(xí)期間思想狀況的展示和總結(jié)。通過(guò)德育答辯，學(xué)校增加了一道“出口”檢驗(yàn)關(guān)，改變了以往學(xué)生重專業(yè)、輕德育的思想。與專業(yè)答辯相比，德育答辯更多的是一種思想與實(shí)踐的總結(jié)和展示。通過(guò)這種“出關(guān)”，更增強(qiáng)了大學(xué)生理性思考的能力，更增添了大學(xué)生畢業(yè)走向社會(huì)的信心。

按照河北科技大學(xué)理工學(xué)院的安排，在2010年畢業(yè)生德育答辯的基礎(chǔ)上，已組織新生結(jié)合入校以來(lái)的所感所想，在輔導(dǎo)員和個(gè)人成長(zhǎng)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，撰寫德育論文開題報(bào)告，認(rèn)真規(guī)劃自己的大學(xué)生活，為自己4年的大學(xué)生活打下基礎(chǔ)，也為學(xué)習(xí)4年后的德育論文答辯積累資料。從入學(xué)教育時(shí)的“德育論文開題”到畢業(yè)教育時(shí)的“德育論文答辯”，畢業(yè)教育和入學(xué)教育首尾相連，同時(shí)輔以二、三年級(jí)德育論文的階段答辯，一個(gè)完整的本科生德育工作體系正在該校逐步形成。

事實(shí)表明，河北科技大學(xué)理工學(xué)院以德育答辯為載體，以學(xué)校德育理論教學(xué)和學(xué)生德育實(shí)踐活動(dòng)為核心，以學(xué)校教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)為支撐的模式，成為評(píng)價(jià)大學(xué)生思想政治教育效果的重要平臺(tái)，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成為學(xué)院畢業(yè)生的普遍特點(diǎn)。學(xué)院2010年畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)到94%，受到社會(huì)、同行和教育主管部門的廣泛肯定。

三、德育答辯的實(shí)踐啟示

科學(xué)合理的德育評(píng)價(jià)對(duì)于高校優(yōu)化育人過(guò)程、提高育人效果具有重大的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。然而，目前不少高校的德育評(píng)價(jià)缺少人性化、動(dòng)態(tài)化和多元化，影響了評(píng)價(jià)結(jié)論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進(jìn)而影響了德育的實(shí)效性，高校德育評(píng)價(jià)體系亟待改革。河北科技大學(xué)德育答辯工作的實(shí)踐表明，德育答辯正是實(shí)現(xiàn)高校德育評(píng)價(jià)體系改革的重要平臺(tái)。

(一)德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評(píng)價(jià)的人性化

重視人的差異性，突出人的主體性，這是人性化評(píng)價(jià)理念的基本要求。德育答辯認(rèn)可了個(gè)體的差異性，注重發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性。德育論文的開題報(bào)告、中期答辯、畢業(yè)答辯組成一個(gè)完整的道德評(píng)價(jià)過(guò)程。這個(gè)過(guò)程立足于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，通過(guò)評(píng)價(jià)前、評(píng)價(jià)中、評(píng)價(jià)后的全過(guò)程跟蹤管理，激起學(xué)生的主體參與積極性，提高他們自我檢查、自我分析、自我教育的能力，促使學(xué)生由對(duì)德育的外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的動(dòng)力，促使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為學(xué)生自我教育、自我調(diào)節(jié)的有效載體，最大限度地發(fā)揮德育評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能、調(diào)節(jié)功能、啟動(dòng)功能和激勵(lì)功能，實(shí)現(xiàn)德育評(píng)價(jià)育人育才的真正意義。

(二)德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化

長(zhǎng)期以來(lái)，高校德育評(píng)價(jià)注重靜態(tài)取向，重視的是評(píng)價(jià)的判斷和鑒定功能，并進(jìn)一步異化為片面強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔作用，以終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)論來(lái)區(qū)分學(xué)生道德素質(zhì)的高低，而忽視了大學(xué)生的心理與生理還處于成長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中。因此，教育者必須以發(fā)展的目光、前進(jìn)的觀念來(lái)看待每位學(xué)生的思想道德水平與行為表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能只看最終結(jié)果，而應(yīng)關(guān)注其成長(zhǎng)過(guò)程中取得的每一點(diǎn)成績(jī)，指引他們看到自己發(fā)展過(guò)程中的成功方向。通過(guò)對(duì)學(xué)生階段的、單元的和局部的道德發(fā)展水平評(píng)價(jià)，不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、全面發(fā)展，也能對(duì)德育工作進(jìn)行不斷調(diào)整，改進(jìn)德育體系及其手段方法，甚至重新構(gòu)建。這樣，在學(xué)生自我發(fā)展和學(xué)校德育評(píng)價(jià)的互動(dòng)中，學(xué)生不斷取得進(jìn)步，德育工作目標(biāo)也能夠最終實(shí)現(xiàn)。

(三)德育答辯能夠?qū)崿F(xiàn)德育評(píng)價(jià)的多元化

第7篇：本科生自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 朋輩教育 研究生 思政工作體系

研究生思想政治教育是研究生教育的重要組成部分，也是關(guān)系到研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，在研究生的培養(yǎng)中具有不可替代的作用。隨著高校擴(kuò)招，以及綜合性、研究型大學(xué)建設(shè)的不斷加強(qiáng)，近年來(lái)，我國(guó)研究生，尤其是碩士研究生的數(shù)量不斷增長(zhǎng)，并出現(xiàn)了“低齡化”的新特點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、工作和生活中面臨的問(wèn)題也相應(yīng)增加，需要進(jìn)一步加強(qiáng)教育引導(dǎo)。加強(qiáng)和改進(jìn)研究生思想政治教育，是當(dāng)前全面提高研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量、推進(jìn)我國(guó)學(xué)生思想政治教育工作中的一項(xiàng)十分緊迫的任務(wù)。

一、當(dāng)前研究生新特點(diǎn)及其思政教育存在的問(wèn)題

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前研究生遇到困難，首先想到的是課題組的師兄師姐和同學(xué)朋友，其次是父母，最后才是學(xué)院的思政教師。當(dāng)代研究生呈現(xiàn)出低齡化明顯，較易于接觸新事物，重視人格養(yǎng)成、實(shí)踐，更容易聽(tīng)取同齡人的意見(jiàn)的新特點(diǎn)。目前，各高校雖然加大了對(duì)研究生思政教育的力度，然而，總結(jié)歸納研究生思政教育還存在以下問(wèn)題：

1.研究生思想政治教育工作力量不足，工作責(zé)任不夠清晰，主體意識(shí)不強(qiáng)。隨著研究生擴(kuò)招，研究生數(shù)量在急劇增加。研究生數(shù)量的高速增長(zhǎng)對(duì)學(xué)校資金、師資隊(duì)伍配備和教學(xué)設(shè)施等都提出了更高的要求，也給思政教育工作帶來(lái)了很多困難。而導(dǎo)師作為研究生思政教育的第一責(zé)任人，更多的是關(guān)注于研究生的科研與學(xué)業(yè)。

2.研究生思想政治教育方式老化，思政課程定位模糊，實(shí)踐環(huán)節(jié)缺失。思政教育沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，沒(méi)有考慮當(dāng)前研究生“低齡化”的新特點(diǎn)，沿用傳統(tǒng)的課堂教育與師生引導(dǎo)方式，效果不明顯。且沒(méi)有把思政課和研究生的思想政治教育有效統(tǒng)一起來(lái)，而是單純作為一門課程，或者是一個(gè)“教學(xué)任務(wù)”來(lái)完成的，缺乏實(shí)踐。

3.研究生工作缺少評(píng)估制度，反饋機(jī)制尚未形成。研究生思想政治教育工作應(yīng)該把貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生作為基本原則，不斷提高思想政治教育工作的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力、感染力。但目前，大部分高校研究生思想政治工作考核是與本科生考核共同融入在各項(xiàng)工作中，因此研究生工作的落實(shí)狀況沒(méi)有顯性指標(biāo)體現(xiàn)。

教育方式老化顯然是核心的問(wèn)題。教育應(yīng)當(dāng)是以人為本、與時(shí)俱進(jìn)的，德育更需如此。只有不斷創(chuàng)新教育方式，以當(dāng)代研究生能夠接受或樂(lè)于接受的方式進(jìn)行德育才能取到事半功倍的效果。

二、“朋輩教育”內(nèi)涵及應(yīng)用

所謂“朋輩教育（peer education）”，是指具有相同背景或是由于某種原因使具有共同語(yǔ)言的人在一起分享信息、觀念或行為技能，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的教育方法。就是指教育者充分發(fā)揮大學(xué)生伙伴的作用，有計(jì)劃、有目的地組織大學(xué)生相互傳授學(xué)習(xí)、生活、工作等方面的經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)進(jìn)行思想、心理的交流和溝通，引導(dǎo)伙伴盡自己所能給對(duì)方精神上的鼓勵(lì)和學(xué)習(xí)上的幫助，讓彼此充分體驗(yàn)身邊伙伴的關(guān)愛(ài)，借以見(jiàn)賢思齊、激發(fā)上進(jìn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相促進(jìn)、共同成長(zhǎng)的教育方式［1］。

澳大利亞的Gigi Foster和Paul Frijters調(diào)研發(fā)現(xiàn)［2］，學(xué)生普遍認(rèn)為自己和同輩人是互補(bǔ)的，可以相互提高。且經(jīng)研究，對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，同輩人正面的互補(bǔ)性可以激發(fā)其內(nèi)在斗志，教育效果會(huì)更加明顯。芬蘭的Kokko認(rèn)為［3］，老師與學(xué)生具有相同或相類似的經(jīng)歷，會(huì)更加有利于教師與學(xué)生的溝通，以及處理學(xué)生遇到的問(wèn)題。美國(guó)的Li Han研究認(rèn)為［4］，在大學(xué)中，朋輩影響還具有性別差異，女性更容易受同輩的影響。這一結(jié)果與社會(huì)心理學(xué)中關(guān)于女性更容易受好友及閨蜜的影響的結(jié)論相吻合，女性具有更好的“非認(rèn)知能力”。

朋輩教育在發(fā)達(dá)國(guó)家被廣泛地運(yùn)用于預(yù)防艾滋病、性病、戒毒及性教育等領(lǐng)域，并產(chǎn)生了很好的效果。朋輩教育在我國(guó)高等教育中的作用已越來(lái)越受重視，尤其是在心理健康引導(dǎo)、新生教育等方面已經(jīng)卓有成效［5―7］。李紅亞認(rèn)為［8］，青年期的大學(xué)生 正處于人生變化最大的時(shí)期， 面對(duì)迅速發(fā)展的社會(huì)， 難免偶爾出現(xiàn)輕微的、局部的心理衛(wèi)生問(wèn)題。而對(duì)他們的心理輔導(dǎo)， 往往也需要特殊的方式與技術(shù)。對(duì)于更愿意，也更容易從朋友同輩群體中接受有價(jià)值的觀念、模仿有益的行為方式的青年大學(xué)生來(lái)說(shuō)，“朋輩教育”的方式是非常適用的。在大學(xué)生心理健康教育中“朋輩教育”的重點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生骨干分子進(jìn)行培訓(xùn)。合肥工業(yè)大學(xué)積極發(fā)揮大學(xué)生優(yōu)秀朋輩群體的榜樣示范、激勵(lì)、約束和自我教育功能，進(jìn)行教育實(shí)踐創(chuàng)新，取得了一定的成效［9］，但是成體系的朋輩教育還很少。

三、研究生思政工作中“朋輩教育”體系的構(gòu)建

1.配好班子、培養(yǎng)骨干，鑄就優(yōu)秀朋輩教育工作隊(duì)伍，形成合力育人。

突出以思想政治工作為核心，以研究生培養(yǎng)為主線的原則，增強(qiáng)研究生工作辦公室的配備力量。選配具有相關(guān)專業(yè)背景的思政教師擔(dān)任研究生思政主管，同時(shí)配備在讀優(yōu)秀研究生輔導(dǎo)員作為研究生思政助理，強(qiáng)化研究生班長(zhǎng)、黨支書等骨干力量的培養(yǎng)。形成思政主管―輔導(dǎo)員―年級(jí)骨干三層朋輩教育工作隊(duì)伍。并定期組織研究生思政教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，組織研究生工作隊(duì)伍進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古嘤?xùn)，強(qiáng)化工作團(tuán)隊(duì)的凝聚力與戰(zhàn)斗力。

2.合理劃分研究生管理體系，形成朋輩教育凝聚平臺(tái)。

碩士研究生與博士研究生在管理上有很大的差別，隨著高校的擴(kuò)招，研究生的班級(jí)概念逐漸增強(qiáng)，而博士生課題組的概念已經(jīng)強(qiáng)于班級(jí)的概念。因此，將碩士與博士分開區(qū)別管理。碩士研究生按專業(yè)組成班級(jí)，在班級(jí)當(dāng)中設(shè)置“雙負(fù)責(zé)制”，即班級(jí)班長(zhǎng)與黨支書雙負(fù)責(zé)，班長(zhǎng)負(fù)責(zé)日常事務(wù)的通知與管理，黨支書負(fù)責(zé)班級(jí)思政工作的教育。而博士生則按學(xué)科平臺(tái)劃分，形成平臺(tái)黨支部。平臺(tái)黨支書兼任平臺(tái)學(xué)生負(fù)責(zé)人，一人負(fù)責(zé)整個(gè)平臺(tái)的博士生的信息及相關(guān)思政協(xié)助工作。

3.豐富研究生課余生活，以社團(tuán)為基礎(chǔ)，構(gòu)建朋輩教育載體。

在研究生活動(dòng)中以研究生會(huì)為核心，同時(shí)設(shè)立研究生創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、研究生青年聯(lián)誼會(huì)、研究生志愿服務(wù)團(tuán)、研究生體育協(xié)會(huì)等多種形式的組織和社團(tuán)，豐富研究生的課余生活，推進(jìn)研究生之間的交流。以社團(tuán)為基礎(chǔ)，定期組織相關(guān)活動(dòng)，鼓勵(lì)朋輩互助，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增強(qiáng)凝聚力，優(yōu)化朋輩教育的環(huán)境，發(fā)揮朋輩德育的功效。

4.大力樹立研究生典型，以“榜樣的力量”擴(kuò)大朋輩德育影響力。

定期舉辦“校園十佳大學(xué)生”、“校園十大感動(dòng)人物”、“自強(qiáng)之星”等校園優(yōu)秀人物評(píng)選活動(dòng)，發(fā)動(dòng)大家的積極性，挖掘身邊的典型，以評(píng)優(yōu)促進(jìn)提升，以評(píng)優(yōu)促進(jìn)改善。同時(shí)，組織全國(guó)三好學(xué)生、年度人物和在科技大賽中獲獎(jiǎng)的優(yōu)秀學(xué)生代表進(jìn)行報(bào)告會(huì)，固化下來(lái)，每年如期舉辦，且將聆聽(tīng)先進(jìn)事跡報(bào)告會(huì)作為研究生的一項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐課程，進(jìn)行學(xué)分化，提升影響力，擴(kuò)大影響面。

5.實(shí)施自我考察，以朋輩教育為核心，以自我教育為目的。

為使朋輩教育落到實(shí)處，使研究生及時(shí)自我反省、自我總結(jié)，讓所有的研究生在學(xué)期初填寫一份《學(xué)期個(gè)人計(jì)劃表》，至學(xué)期末再填一份《學(xué)期個(gè)人總結(jié)表》，使得兩張表貫穿研究生自我考察的全過(guò)程?？己艘詫W(xué)期為周期，采取研究生自評(píng)、民主評(píng)議、班級(jí)（黨支部）評(píng)議三級(jí)評(píng)定的辦法，每學(xué)期對(duì)每名研究生進(jìn)行一次評(píng)定。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)異的研究生進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)研究生自我考察、自我教育、自我提升。

6.強(qiáng)化黨員的先鋒模范作用，發(fā)揮黨員的旗幟效應(yīng)。

高校中研究生來(lái)源廣，綜合素質(zhì)參差不齊，由于是研究型大學(xué)中的研究生對(duì)于校園的“認(rèn)同感”不強(qiáng)，常常游離于學(xué)校及學(xué)院的管理之外，因此，可以發(fā)揮黨支部的組織力強(qiáng)、號(hào)召力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，嚴(yán)把黨員發(fā)展質(zhì)量關(guān)，強(qiáng)化黨員的先鋒作用，發(fā)揮黨員的旗幟效應(yīng)、黨支部的引領(lǐng)作用，讓黨員在研究生的思政教育中起到中流砥柱的作用，使黨員成為思政教師的得力助手。

四、“朋輩教育”中的幾點(diǎn)思考

1.強(qiáng)化核心價(jià)值觀念的把握。

思政教師在“朋輩教育”中不僅要成為研究生的朋友，而且要注意以骨干力量強(qiáng)化對(duì)研究生核心價(jià)值觀念的灌輸，在朋輩教育中起到導(dǎo)航的作用，堅(jiān)持以社會(huì)主義核心價(jià)值觀來(lái)引導(dǎo)教育研究生。

2.發(fā)揮研究生的自主性。

自覺(jué)與主動(dòng)性是朋輩教育得以實(shí)施的基礎(chǔ)，也是最終的目的。在朋輩教育的過(guò)程中需要不斷地創(chuàng)新形式激發(fā)研究生的主動(dòng)性，讓研究生在周圍的人教育中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中教育周圍的人，相互促進(jìn)，并不斷提升自身的主動(dòng)性，自我加壓。

3.合理的制度保障和激勵(lì)措施。

為發(fā)揮朋輩教育的長(zhǎng)效機(jī)制，需要完善的制度保障，固化一些工作細(xì)節(jié)與章程，形成有章可循的工作模式。同時(shí)注意適時(shí)適當(dāng)?shù)貙?duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的研究生進(jìn)行表彰鼓勵(lì)，樹立典型，形成典型引領(lǐng)、比學(xué)趕超的良好校園氛圍。

參考文獻(xiàn)：

［1］姚斌，劉茹.高校朋輩心理咨詢實(shí)踐中的問(wèn)題與對(duì)策［J］.教育探索，2008，（9）.

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［3］許占魯. 論朋輩教育制度在大學(xué)新生適應(yīng)性教育中的實(shí)踐［J］. 江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2009.10，第30卷，（5）：38-39.

第8篇：本科生自我總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】女性意識(shí)；王安憶；王琦瑤；個(gè)性獨(dú)立；缺陷

【中圖分類號(hào)】I207 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1007-4309（2013）02-0035-1.5王琦瑤是王安憶長(zhǎng)篇小說(shuō)《長(zhǎng)恨歌》中的女主人公，這位從茅盾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品中走出來(lái)的平凡女性，似乎注定要擁有一個(gè)不平凡的人生，她跨越了40年的斑駁光影，經(jīng)歷了與四個(gè)男人的感情糾葛，最終以電影場(chǎng)景般的悲劇落幕收?qǐng)觥ｋS著時(shí)間的沉淀，王琦瑤的人物形象越來(lái)越熠熠生輝，因而以王琦瑤為切入點(diǎn)深入探討女性意識(shí)、給予女性以人文關(guān)懷成為了很多人的研究對(duì)象。許多學(xué)者都認(rèn)為，在王安憶的作品中有著不同程度的女性主義意識(shí)的彰顯。而作者卻一直否認(rèn)自己是一個(gè)女性主義者。“我確實(shí)很少單單從女性的角度去考慮東西。好像并不是想在里面解決一個(gè)女性的問(wèn)題?！币虼?，學(xué)術(shù)界對(duì)她“是否是女權(quán)主義”一直存在著不小的爭(zhēng)議。下面我總結(jié)了兩種觀點(diǎn)，分別就《長(zhǎng)恨歌》這部作品來(lái)探討王安憶女性意識(shí)的表現(xiàn)。

一、追求個(gè)性獨(dú)立的隱形女性意識(shí)

第一種觀點(diǎn)是認(rèn)為《長(zhǎng)恨歌》中充分的展現(xiàn)了隱在的女性意識(shí)。對(duì)此，魏鑫認(rèn)為，王安憶采取的是一種女性視域來(lái)進(jìn)行敘述的方法，使小說(shuō)保持了一種溫婉的語(yǔ)調(diào)，即使是緊張的情節(jié)也被敘述者處理得從容不迫，作品中的每一個(gè)角落都回旋著獨(dú)特的女性經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)敘述視角的選擇上，作者把主人公放到了“看”的位置之上，也就是說(shuō)我們看到的王琦瑤是“自己的”王琦瑤，而并非其他男性形象眼中的王琦瑤。作品中穿插著敘述者大量的議論與評(píng)價(jià)，但僅保持了一種“零度情感”的客觀態(tài)度，沒(méi)有明顯的價(jià)值評(píng)判，完全是靠對(duì)主人公形象和命運(yùn)的真實(shí)寫照，才引起讀者的普遍同情，因此，作品中展現(xiàn)出了一種潛在的“女性主義”關(guān)懷。雖然小說(shuō)最后沒(méi)能擺脫“男性掌握女性命運(yùn)”這樣一種結(jié)局，但作品中對(duì)主要男性人物呈現(xiàn)出的都是其“陰性”的一面，他們都不約而同地退出了男性世界的競(jìng)技舞臺(tái)，而參與到王琦瑤消磨時(shí)光的悠閑生活中。因此，《長(zhǎng)恨歌》在一定意義上將男性權(quán)利占主導(dǎo)的傳統(tǒng)進(jìn)行了顛覆，潛意識(shí)中帶有女性主義的創(chuàng)作傾向。

還有學(xué)者明確認(rèn)為：將王安憶的《長(zhǎng)恨歌》放在女性文學(xué)的坐標(biāo)中考察，疏遠(yuǎn)了意識(shí)形態(tài)的女性之作，具有強(qiáng)烈的女性日常自我表達(dá)意識(shí)。在王琦瑤生活大背景的那些荒謬的意識(shí)形態(tài)的年代，是扼殺人性，遠(yuǎn)離美，遠(yuǎn)離生活的，這里雖有蔣麗麗式的漂浮于意識(shí)形態(tài)之外的女性，但終因其背離女性本真而遭人厭棄，而王琦瑤卻很好的將自己融入城市，在點(diǎn)滴的生活感受中去尋覓美，尋覓女性之真，將自己的個(gè)性獨(dú)立于世俗之外，我們也看到王安憶正是有意淡化社會(huì)生活對(duì)民間生活的影響，所以，《長(zhǎng)恨歌》是疏淡了意識(shí)形態(tài)的女性之作，也是女性書寫女性歷史的必然。

二、男權(quán)意識(shí)下女性意識(shí)的缺陷

而另一種觀點(diǎn)則認(rèn)為王安憶的女性意識(shí)和女性主義在《長(zhǎng)恨歌》中存在缺失。對(duì)此就有人提出：“總覺(jué)得王安憶對(duì)上海弄堂的詳細(xì)描述是有著深刻象征意義的，包括王琦瑤的人物塑造，從這個(gè)人物身上應(yīng)該還有些文化內(nèi)涵，只是這一點(diǎn)我有的似乎還停留在感性認(rèn)識(shí)，理解的不是很透徹?！钡J(rèn)為，王安憶寫這部作品還是有著她自己的女性意識(shí)的。王琦瑤雖然經(jīng)歷坎坷，還是受男性在物質(zhì)、精神兩方面都控制的上海小姐，照理說(shuō)她應(yīng)該處于弱勢(shì)被動(dòng)的地位，但她卻有著不可熄滅的生命力和自主能力，與其說(shuō)坎坷歷練了她，不如說(shuō)女性頑強(qiáng)的生命本能，使她在柔弱的外表之下有一顆堅(jiān)強(qiáng)的心靈。從作品中幾個(gè)軟弱的男性形象就可以看出，王安憶似乎在展示她的“女性優(yōu)于男性”的女性認(rèn)識(shí)。男性如果有優(yōu)越感，也是憑借著他們的社會(huì)地位、身份和金錢，而女性，一無(wú)所有，只憑借她們?nèi)崛醵d長(zhǎng)的旺盛生命力，就足以超越男性。這似乎是作者所要表達(dá)的一種女性獨(dú)立意識(shí)，但從另一個(gè)角度來(lái)看，這類女性意識(shí)作品不免仍落入男權(quán)意識(shí)，只不過(guò)是將過(guò)去的女性依附關(guān)系強(qiáng)調(diào)為對(duì)抗關(guān)系而已，按此邏輯，這種女性意識(shí)仍顯得有些狹隘。

趙林對(duì)這種狹隘進(jìn)一步做出了解釋：王安憶選擇了城市作為塑造女性文化人格的場(chǎng)所，因?yàn)槌鞘懈m合于女性生存。城市接納了女性，作品中的女性卻并沒(méi)有成為城市的主體，他們從心靈上附屬于男性，甘愿在社會(huì)的夾縫中生存，她們的意識(shí)契合男權(quán)意識(shí)規(guī)范的要求并因?yàn)榈玫侥袡?quán)秩序的肯定而具有一份優(yōu)越感和安全感，她們只是城市的一種裝飾，作者在對(duì)以王琦瑤為代表的女性群體世界原生態(tài)的描述中缺乏一種審美態(tài)度和思辨氣質(zhì)，未能擺脫傳統(tǒng)男權(quán)中心敘事對(duì)女性定性化描述的窠臼，尤其是作品所表現(xiàn)出的同性情感（姐妹情誼、母女情誼）的天生對(duì)立與排斥、女性文化人格的貧弱，削弱了作品女性意識(shí)的充分表達(dá)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，一方面，20世紀(jì)90年代后期，“王安憶的創(chuàng)作不僅是對(duì)男權(quán)主義的反抗，更是對(duì)整個(gè)人類命運(yùn)的探尋。她從女性獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，潛入人性深層，對(duì)現(xiàn)代文明，人的本質(zhì)進(jìn)行深刻的質(zhì)詢?！彪[含了對(duì)女性意識(shí)的探索。另一方面，作品表現(xiàn)出的女性意識(shí)又帶有一定的缺失，女性最終還是在男權(quán)主義的控制之下走向必然悲哀的結(jié)局，無(wú)法擺脫現(xiàn)實(shí)糟糕的生存狀況。但無(wú)論如何，王安憶在塑造王琦瑤這個(gè)人物形象上還是成功的，使之成為了一個(gè)時(shí)代的縮影，彰顯了一位女性的獨(dú)特魅力。

【參考文獻(xiàn)】

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【3】何紅霞.論王安憶《長(zhǎng)恨歌》的女性意識(shí)[J].河北北方學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（4）.

【4】討論《長(zhǎng)恨歌》的文化寓意[OL].http：///viewthread.php？tid=123849

【5】趙林.論王安憶《長(zhǎng)恨歌》中女性意識(shí)的缺陷[J].周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（6）.

第9篇：本科生自我總結(jié)范文

論文摘要藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門偏重于造型藝術(shù)、強(qiáng)調(diào)審美意識(shí)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、品位格調(diào)、理論性、實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)積極運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力及創(chuàng)新精神。

目前，我國(guó)現(xiàn)有的傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，普遍采用兩種教學(xué)模式。一種是以教師講授為主，系統(tǒng)傳授和學(xué)習(xí)書本知識(shí)的教學(xué)模式；另一種則是提供結(jié)構(gòu)化材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。作為基本教學(xué)思路，這兩種模式對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)以及專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的攝取和鞏固是不可或缺的，但注重教學(xué)內(nèi)容形式上的完整性卻忽視了巨大的個(gè)體差異；“填鴨式”、“注入式”教學(xué)方法削弱了大學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。

自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今教育研究的一個(gè)重要主題，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一項(xiàng)重要的課程目標(biāo)。作為一種能力，自主學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生獨(dú)立性和勇于表現(xiàn)自我的能力，還能促進(jìn)學(xué)生開拓思維，豐富想象、提升感悟的能力。

1 自主學(xué)習(xí)的含義

不同學(xué)者給自主學(xué)習(xí)的定義也不同。賓特利奇認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)地、建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程，在該過(guò)程中，學(xué)生首先要確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后，監(jiān)測(cè)、調(diào)控自己由目標(biāo)和環(huán)境所制約的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行動(dòng)。①弗拉維爾認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)實(shí)際上是元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)，是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)——選擇參與、何時(shí)學(xué)——控制時(shí)限、學(xué)習(xí)什么——控制學(xué)習(xí)結(jié)果、如何學(xué)習(xí)——選擇方法、在哪里學(xué)——控制物質(zhì)環(huán)境、與誰(shuí)一起學(xué)——控制社會(huì)環(huán)境等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)。②

具體說(shuō)來(lái)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是自我驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己選擇的，學(xué)習(xí)策略是自主調(diào)節(jié)的，學(xué)習(xí)時(shí)間是自我計(jì)劃和管理的，學(xué)生能夠主動(dòng)營(yíng)造有利于學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會(huì)性條件，并能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果作出自我判斷和評(píng)價(jià)，那么他的學(xué)習(xí)就是充分自主的。反之，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的上述方面完全依賴于他人指導(dǎo)和調(diào)節(jié)，其學(xué)習(xí)就是被動(dòng)的、不自主的。

2 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的生成

高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)積極調(diào)整課程的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)一步完善專業(yè)的人才培養(yǎng)體系，積極促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)力的生成和發(fā)展，使自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式融入到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的技能性、技藝性、實(shí)踐性、表現(xiàn)性、階段性、開放性的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)中。

2.1 擴(kuò)大藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)選修課的知識(shí)領(lǐng)域

目前各高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)紛紛設(shè)置了選修課，這在很大程度上滿足了不同學(xué)生對(duì)課程的多種要求，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了較廣闊的空間。但選修課的設(shè)置還存在一些問(wèn)題，比如：學(xué)生選擇的知識(shí)領(lǐng)域還比較有限。大多數(shù)高校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的選修課主要是專業(yè)理論課，所涉及的知識(shí)領(lǐng)域較窄。由于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生普遍存在“重技輕文”的現(xiàn)象，大多數(shù)學(xué)生只重視設(shè)計(jì)技巧的掌握，設(shè)計(jì)軟件的掌握，對(duì)人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的知識(shí)知之甚少，其設(shè)計(jì)的作品必然空洞無(wú)物，更談不上具備“精、氣、神”的要求。另外，無(wú)論是環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)還是工業(yè)設(shè)計(jì)等，哪一個(gè)專業(yè)的設(shè)計(jì)都離不開數(shù)學(xué)、力學(xué)、人體工程學(xué)等相關(guān)知識(shí)的支撐，因此將自然科學(xué)教育引入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科生課程體系是非常必要。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)應(yīng)對(duì)自由選課制設(shè)置進(jìn)行進(jìn)一步改造，打破“文理”的界限，文科的學(xué)生也可以選擇理科，工科的課程，鼓勵(lì)學(xué)生從自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)三個(gè)不同知識(shí)領(lǐng)域自主選課、跨科學(xué)習(xí)，大力培養(yǎng)出全面發(fā)展的設(shè)計(jì)人才。

2.2 提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課堂討論的實(shí)效性

在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程中，教師通常先將知識(shí)點(diǎn)結(jié)合圖例講授給學(xué)生，學(xué)生一言不發(fā)，邊記邊聽(tīng)，然后教師布置課堂作業(yè)，學(xué)生埋頭練習(xí)，最后由老師來(lái)評(píng)判作業(yè)的好惡。整個(gè)過(guò)程，教師是絕對(duì)的主宰者，學(xué)生既沒(méi)有思考，更沒(méi)有討論，只有接受。這樣死氣沉沉的課堂教學(xué)，與藝術(shù)設(shè)計(jì)（下轉(zhuǎn)第112頁(yè)）（上接第67頁(yè)）專業(yè)的創(chuàng)新性、開放性、實(shí)踐性格格不入。

當(dāng)前，“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式，已經(jīng)成為絕大多數(shù)教師的共識(shí)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課堂教學(xué)必須有學(xué)生的參與。在平時(shí)成績(jī)中，提高課堂討論的分值，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)不重視是否得出正確答案，重視的是得出結(jié)論的思考過(guò)程。以此激勵(lì)每個(gè)同學(xué)踴躍發(fā)言。教師應(yīng)預(yù)先針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，布置課堂討論題目， 學(xué)生發(fā)言的質(zhì)量如何，與學(xué)生在課外是否作了充分準(zhǔn)備有關(guān)。當(dāng)然，參與討論的質(zhì)量，直接決定著每位學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低。在學(xué)生投入大量精力討論爭(zhēng)辯的過(guò)程中，學(xué)生必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)掘了自己的潛能，培養(yǎng)自己獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題和決策的能力，以及面對(duì)復(fù)雜多變的情況時(shí)的應(yīng)變能力。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力就在自我驅(qū)動(dòng)、自我選擇、自主調(diào)節(jié)、自我計(jì)劃、主動(dòng)營(yíng)造、自我判斷和評(píng)價(jià)中得到了鍛煉和提高。

2.3 將工作室制度納入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式中

工作室制度是以工作室為載體，將課程、教室與生產(chǎn)實(shí)踐融為一體，將傳統(tǒng)的學(xué)校封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蛏a(chǎn)實(shí)際的開放式教學(xué)，以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專業(yè)教師為主導(dǎo)，以承接技術(shù)項(xiàng)目為主要任務(wù)，將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目的過(guò)程中完成綜合專業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。③

工作室制教學(xué)模式把現(xiàn)有的專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)研究方向與領(lǐng)域進(jìn)行整合，成立若干個(gè)工作室．每個(gè)工作室有3到4名教師和10幾名學(xué)生組成。教師可以按專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)踐加以配備每個(gè)工作室。由于每個(gè)工作室的專業(yè)方向定位不同，學(xué)生能夠按照自己適合的方向自主選擇到工作室學(xué)習(xí)。相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，工作室制教育模式可視為小組學(xué)習(xí)，其開設(shè)的課程更加具體、細(xì)致、明確。不同的專業(yè)學(xué)習(xí)方向更加適合學(xué)生按照自己的興趣選擇，滿足了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求，而且教師的指導(dǎo)更加準(zhǔn)確到位，師生的交流更加頻繁與直接。

另外，工作室制教育模式是以項(xiàng)目教學(xué)貫穿其中的。在課程中要以某一學(xué)術(shù)項(xiàng)目或?qū)嶋H設(shè)計(jì)項(xiàng)目或虛擬設(shè)計(jì)項(xiàng)目為中心來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的設(shè)置，在教師系統(tǒng)的指導(dǎo)下，發(fā)揮自己的自主學(xué)習(xí)力。首先以項(xiàng)目的課題為核心，有計(jì)劃地搜尋和編排相應(yīng)的知識(shí)。在這些項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生必須學(xué)習(xí)并綜合運(yùn)用包括藝術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)設(shè)計(jì)和市場(chǎng)設(shè)計(jì)等在內(nèi)的眾多設(shè)計(jì)方法及相應(yīng)整合應(yīng)用的能力。面對(duì)自己從還沒(méi)接觸過(guò)的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境，學(xué)生必須不斷挑戰(zhàn)自己的智力和能力極限，最后經(jīng)過(guò)自我總結(jié)和評(píng)價(jià)，獲得寶貴的知識(shí)和親身體驗(yàn)。如此一來(lái)，學(xué)生不僅更早地接觸到實(shí)際的設(shè)計(jì)制作，在其中捕捉到瞬息萬(wàn)變的市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)了自己的實(shí)踐能力與創(chuàng)業(yè)能力，為今后走向社會(huì)，探索出適合自身發(fā)展的途徑打下基礎(chǔ)。

3 構(gòu)建高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的意義

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)是應(yīng)用型專業(yè)，構(gòu)建高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式，大力引導(dǎo)學(xué)生自我驅(qū)動(dòng)、自我選擇、自我檢測(cè)、自主調(diào)節(jié)、自我判斷和評(píng)價(jià)的方法來(lái)進(jìn)行相關(guān)專業(yè)的自主學(xué)習(xí)，能夠促進(jìn)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師角色重新定位；能夠彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)體差異的有效途徑；能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)；能夠促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐技能。更重要的是使高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)遵循市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律，使畢業(yè)生更加自信，從容地面對(duì)社會(huì)和市場(chǎng)的挑選。

注釋

①Pintrich，P.R.The role of goal orientation in self-regulated learning.Handbook of self-regulation，Academic Press，2000.