高二生物必修知識(shí)點(diǎn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高二生物必修知識(shí)點(diǎn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高二生物必修知識(shí)點(diǎn)范文

建構(gòu)主義理論告訴我們，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是知識(shí)獲得者和獲取知識(shí)過(guò)程的參與者。當(dāng)然在這一過(guò)程中并不表示教師能脫離這一建構(gòu)過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)合理構(gòu)建教學(xué)情境（智力情境和非智力情境）。創(chuàng)設(shè)智力情境應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的同化和順應(yīng)機(jī)制激活學(xué)生思維，而非智力情境則是作用于心向情境及交往情境等。教師應(yīng)當(dāng)廣泛收集，精心整理素材。在學(xué)科間協(xié)同教學(xué)的過(guò)程中，我們可以充分利用建構(gòu)主義來(lái)實(shí)施，

一、理化生教師協(xié)同備課

在日常的備課活動(dòng)中，同一學(xué)科組備課頻率較高，涉及跨學(xué)科的備課在高三復(fù)習(xí)階段才進(jìn)行。但是在高一、高二時(shí)期教材所涉及的跨學(xué)科內(nèi)容就已經(jīng)存在，因此，在高一和高二階段就開(kāi)始有意識(shí)地對(duì)共有知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合性教學(xué)很有必要。由于各任課教師對(duì)其他科目課本編排并不熟悉、對(duì)其他科目教師上課進(jìn)度不夠清楚等原因致使講解共有知識(shí)時(shí)不夠協(xié)調(diào)。因此，可以以一學(xué)期作為大的時(shí)間段，開(kāi)學(xué)時(shí)就組織同一班級(jí)理化生教師協(xié)同備課，找出各自科目中涉及其他科目知識(shí)的內(nèi)容，然后再共同討論如何實(shí)施涵蓋各科目的課堂教學(xué)，并針對(duì)聯(lián)系點(diǎn)和其他教師討論講解的深度。再將一個(gè)學(xué)期分為幾個(gè)小的時(shí)間段內(nèi)再次進(jìn)行協(xié)同備課，主要是分析學(xué)生的現(xiàn)狀和對(duì)綜合知識(shí)點(diǎn)講解進(jìn)度進(jìn)行細(xì)化。例如，氧化還原反應(yīng)內(nèi)容在化學(xué)必修1、生物選修1、物理選修1中都有出現(xiàn)。當(dāng)然，在備課中要突出各學(xué)科之間的協(xié)同性，而非學(xué)科間的主次分別。

二、教師課堂講解的適度延展

針對(duì)各學(xué)科間知識(shí)的交叉部分，各學(xué)科教師在進(jìn)行教學(xué)中都要為其他科目教師教學(xué)進(jìn)行知識(shí)的鋪墊或進(jìn)行有意識(shí)地引導(dǎo)。本著聯(lián)系的觀點(diǎn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移，從各自學(xué)科的角度對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析。學(xué)生會(huì)從這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的大統(tǒng)一，從而達(dá)到對(duì)現(xiàn)象本真的認(rèn)識(shí)。但是對(duì)知識(shí)在學(xué)科間的延展應(yīng)該注意尺度，特別是自身學(xué)科的觀點(diǎn)不能強(qiáng)加給其他學(xué)科。在涉及一些定義和概念時(shí)，學(xué)科間的理解不盡相同，此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生理解事物的對(duì)立統(tǒng)一性，不能讓學(xué)生因?yàn)橹R(shí)在各學(xué)科間的交叉而將知識(shí)混淆，因此，適時(shí)的學(xué)科間歸納和總結(jié)非常有必要。例如，對(duì)縮聚反應(yīng)的理解，高中化學(xué)選修5中對(duì)縮聚反應(yīng)的教學(xué)主要以酯化反應(yīng)為橋梁，而生物學(xué)中則以氨基酸縮合為蛋白質(zhì)為典型。故而生物科教師在講解氨基酸縮合為蛋白質(zhì)的過(guò)程中就可以向?qū)W生提出化學(xué)中縮聚反應(yīng)的定義，告知蛋白質(zhì)的形成是一種典型的縮聚反應(yīng)，這種反應(yīng)有多種形式，這些形式在有機(jī)化學(xué)中還會(huì)涉及。化學(xué)教師在講解過(guò)程中則可以以蛋白質(zhì)的形成為例引出縮聚反應(yīng)定義。

三、進(jìn)行理化生綜合性實(shí)驗(yàn)

我們知道物理、化學(xué)、生物都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，在高中階段各科目的實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容也相互交叉，因此，可以針對(duì)交叉部分進(jìn)行理化生的綜合性實(shí)驗(yàn)。比如，高一化學(xué)必修2中涉及到對(duì)葡萄糖的性質(zhì)進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，生物上同樣有類似的實(shí)驗(yàn)，因此可以進(jìn)行化學(xué)和生物的綜合實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行葡萄糖性質(zhì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中可適時(shí)引入生物學(xué)中糖尿病的檢驗(yàn)，糖代謝的過(guò)程和燃燒的共同之處和不同點(diǎn)。又如，高二化學(xué)選修4中涉及電解質(zhì)溶液與物理必修1-1中第一章第五節(jié)《電流和電源》有關(guān)，可以開(kāi)展物理和化學(xué)的綜合性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生從物理電學(xué)的角度通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解電解質(zhì)的導(dǎo)電性，通過(guò)電解質(zhì)讓學(xué)生體會(huì)電化學(xué)產(chǎn)物規(guī)律。學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這些跨學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的客觀性和科學(xué)性，引發(fā)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)的科學(xué)探究觀，進(jìn)而達(dá)到對(duì)這些跨學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)的理解。在這個(gè)過(guò)程中，各科目教師要聯(lián)合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課，并有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，然后進(jìn)行輔導(dǎo)。

四、有針對(duì)性地進(jìn)行綜合練習(xí)

據(jù)建構(gòu)主義理論可知，學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是知識(shí)的主要建構(gòu)者，是知識(shí)的獲得者和獲取知識(shí)過(guò)程的參與者。教師在這一過(guò)程中應(yīng)充當(dāng)積極的引導(dǎo)者。在進(jìn)行理化生教師協(xié)同教學(xué)過(guò)程中，教師可以加強(qiáng)綜合性的練習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)感受到各科知識(shí)的緊密練習(xí)，更好地理解各學(xué)科之間知識(shí)的滲透性。例如，教師可以設(shè)計(jì)聯(lián)系物理電學(xué)內(nèi)容和電化學(xué)內(nèi)容的相應(yīng)練習(xí)，讓物理和化學(xué)的交集部分在學(xué)生的練習(xí)中進(jìn)行鞏固，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的綜合理解；可以針對(duì)物質(zhì)的合成和物質(zhì)性質(zhì)內(nèi)容設(shè)計(jì)練習(xí)化學(xué)和生物相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生感受生物和化學(xué)的相通之處等。

筆者在教研室工作的同時(shí)擔(dān)任班主任工作，這些都為本次研究提供了條件。通過(guò)兩年的時(shí)間對(duì)兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，A班和B班均為重點(diǎn)班，學(xué)生分科時(shí)整體理科成績(jī)相近，以A班為實(shí)驗(yàn)班，B班為對(duì)照班。經(jīng)過(guò)近兩年的時(shí)間進(jìn)行了相關(guān)實(shí)驗(yàn)：A班入學(xué)前物理、化學(xué)、生物平均成績(jī)?yōu)?6.9分、88.1分、85.4分；B班入學(xué)前物理、化學(xué)、生物平均成績(jī)?yōu)?7.2分、88.4分、85.8分。一年后期末考試成績(jī)：A班2012～2013學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物平均成績(jī)?yōu)?4.1分、70.8分、74.5分；B班2012～2013學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物平均成績(jī)?yōu)?1.3分、67.3分、70.4分。兩年后期末考試成績(jī)：A班2013～2014學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物、理科綜合平均成績(jī)?yōu)?0.3分、63.5分、66.6分、190.4分；B班2013～2014學(xué)年期末物理、化學(xué)、生物、理科綜合平均成績(jī)?yōu)?6.2分、59.3分、61.5分、177分。

利用SPSS軟件對(duì)A班和B班成績(jī)進(jìn)行分析，高一入學(xué)的物理、化學(xué)、生物中考成績(jī)分析Z檢驗(yàn)值分別為0.202、0.196、0.224，其值分別小于1.96，表明入學(xué)時(shí)物理、化學(xué)、生物成績(jī)差異不明顯；對(duì)A班和B班2012～2013學(xué)年期期末成績(jī)進(jìn)行分析Z檢驗(yàn)值，其中物理、化學(xué)、生物Z值分別為2.432、2.821、3.424，其值均大于1.96表明經(jīng)過(guò)一年的協(xié)同教學(xué)后理科成績(jī)存在明顯差異。對(duì)A班和B班2013～2014學(xué)年期期末理綜成績(jī)進(jìn)行分析，理綜成績(jī)平均差距為13.4分，對(duì)其Z值進(jìn)行檢驗(yàn)，其值為5.326，5.326>1.96表明此時(shí)AB班學(xué)生的理綜成績(jī)差異明顯。

協(xié)同教學(xué)在提高學(xué)生理科綜合成績(jī)上有較好的效果，在理科教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的成績(jī)，教研室考慮將其進(jìn)行推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克 抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)，1997，（5）.

[2]畢華林.化學(xué)新教材的開(kāi)放與使用[M].北京：高等教育出版社，2003：16-27.

[3]宋心琦.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書化學(xué)必修2[M].北京：人民教育出版社，2007：32-46.

第2篇：高二生物必修知識(shí)點(diǎn)范文

一、關(guān)于基礎(chǔ)知識(shí)與知識(shí)整合

福建省根據(jù)全國(guó)統(tǒng)一考試大綱要求，把高中地理必修I、II、III和一本選修確定為地理高考內(nèi)容。由于綜合性和地域性是地理學(xué)兩個(gè)顯著特點(diǎn)，因此初中的地圖知識(shí)、氣候知識(shí)是分析地理問(wèn)題必備的基礎(chǔ)知識(shí)，為了更好地研究區(qū)域特征，還必須調(diào)用必要的初中區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)。目前我省絕大部分中學(xué)在高二進(jìn)行文理分科，怎樣在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生運(yùn)籌帷幄高考必備的知識(shí)?優(yōu)化地理教學(xué)、處理好基礎(chǔ)知識(shí)與知識(shí)整合突顯重要。因此不論在高二的教學(xué)，還是在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，都應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知規(guī)律，對(duì)課標(biāo)要求的同類知識(shí)、相關(guān)聯(lián)知識(shí)、并列知識(shí)做到心中有數(shù)，合理分配課時(shí)；充分發(fā)揮“先行組織者”作用；注意對(duì)各類知識(shí)的整合、歸納。這樣既符合認(rèn)知規(guī)律、避免學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)呈現(xiàn)顛三倒四的混亂狀態(tài)，又節(jié)省教學(xué)和復(fù)習(xí)時(shí)間，從而大大提高教學(xué)效果。

例如由于客觀原因許多學(xué)生初中地理知識(shí)幾乎為零，因而對(duì)高二文科班的學(xué)生應(yīng)先進(jìn)行初中的地圖和氣候等基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)，使它們?cè)诟叨匦奕瓦x修教材的教學(xué)中發(fā)揮良好的“先行組織者”作用。在教學(xué)中應(yīng)避免按部就班地把初中相關(guān)知識(shí)講一遍，需處理好知識(shí)的篩選與拓展，如對(duì)于地圖部分的經(jīng)緯網(wǎng)、方向、等高線就應(yīng)拓展講；關(guān)于時(shí)間計(jì)算內(nèi)容可與高中地球運(yùn)動(dòng)歸為一類復(fù)習(xí)；又如對(duì)于具體的地名、物產(chǎn)、工業(yè)部門、交通線分布等純記憶性知識(shí)可以少講或不講，重點(diǎn)放在如何進(jìn)行區(qū)域特征概括的方法上。再如必修三在高二第一輪教學(xué)中，著重解決教材中基本的知識(shí)點(diǎn)，但在高三的復(fù)習(xí)中在簡(jiǎn)要對(duì)知識(shí)點(diǎn)梳理后，應(yīng)重點(diǎn)注意知識(shí)點(diǎn)的拓展與遷移。如“森林的開(kāi)發(fā)和保護(hù)”一課，高三應(yīng)注意對(duì)森林的環(huán)境效益的地區(qū)性整合、森林破壞與全球變暖等關(guān)系的分析；對(duì)于熱帶雨林破壞的原因，高三應(yīng)將其與其它生態(tài)破壞（濕地減少、水土流失、生物多樣性減少等）原因進(jìn)行對(duì)比，并提出我國(guó)主要的生態(tài)問(wèn)題和分布、原因、危害、對(duì)策等。

二、關(guān)于接受教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)

讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的理念之一。在高中階段，地理基本原理、基本理論的學(xué)習(xí)則應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生增強(qiáng)分析和解決地理問(wèn)題能力的重要基礎(chǔ)。如何既能在較短和有限的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生較好地掌握地理基本原理、基本理論，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展?筆者經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐與反思認(rèn)為：應(yīng)處理、運(yùn)用好接受教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的關(guān)系，才能達(dá)到最佳的教學(xué)目的。因?yàn)閷?duì)于知識(shí)積累有限的學(xué)生，經(jīng)過(guò)接受教學(xué)的引導(dǎo)，能較快、較系統(tǒng)地掌握地理知識(shí)和如何從材料中獲取知識(shí)的能力，為后期知識(shí)的遷移和運(yùn)用提供了良好的“先行組織者”素材，而主動(dòng)學(xué)習(xí)能讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，去發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，從而掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和探究學(xué)習(xí)的方法，有助于保持記憶并形成遷移能力，還能使學(xué)生體驗(yàn)到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的樂(lè)趣。由于主動(dòng)學(xué)習(xí)比接受學(xué)習(xí)思維量大，在惰性本能的支配下，部分學(xué)生可能更樂(lè)于接受“接受教學(xué)”，因此我們要弱化學(xué)生對(duì)老師的依賴思想，運(yùn)用不同的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念，強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的樂(lè)趣。在實(shí)際教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際合理搭配接受教學(xué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)的比例，對(duì)新知識(shí)、理論性較強(qiáng)的內(nèi)容以接受教學(xué)為主，對(duì)能遷移的知識(shí)、學(xué)生通過(guò)自主探究能解決的內(nèi)容以主動(dòng)學(xué)習(xí)為主。

例如對(duì)必修三“荒漠化的防治”教學(xué)中，可通過(guò)讀圖、歸納等方式對(duì)荒漠分布、不同歷史時(shí)期的荒漠化等進(jìn)行接受教學(xué)為主教學(xué)，對(duì)荒漠化地區(qū)自然特征、形成原因及治理等就應(yīng)在接受教學(xué)作為引子的前提下，采取發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生將荒漠化的成因、治理等知識(shí)遷移到水土流失問(wèn)題上。

三、關(guān)于考點(diǎn)過(guò)關(guān)與復(fù)習(xí)安排

文科學(xué)生需參加文科綜合高考，高考屬能力考試，與初中、高一面向會(huì)考的屬水平考試性質(zhì)的教學(xué)要求和學(xué)習(xí)方法有較大區(qū)別，因此需針對(duì)高考大綱的考點(diǎn)要求進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃。若操之過(guò)急地將高三后期的內(nèi)容移到高二進(jìn)行，不但基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，也因此時(shí)學(xué)生已有知識(shí)與教學(xué)內(nèi)容不平衡，加大教學(xué)難度，對(duì)知識(shí)的理解又形成“夾生飯”狀態(tài)；也不能在高三復(fù)習(xí)中將高一的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)一遍，由于無(wú)新信息的刺激，學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)興奮點(diǎn)，還造成思維疲勞。

高二教學(xué)應(yīng)根據(jù)普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和福建省普通高中新課程地理學(xué)科教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，還應(yīng)參考福建省文科綜合考試說(shuō)明，即基礎(chǔ)為主，能力為輔，高一、高二教學(xué)強(qiáng)調(diào)要對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)，學(xué)生不但掌握了基本知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，而且還能節(jié)省高三總復(fù)習(xí)時(shí)間，更重要的是清晰的知識(shí)間的邏輯關(guān)系，是運(yùn)用能力提升的基礎(chǔ)；高三教學(xué)應(yīng)以能力為主、基礎(chǔ)為輔，主要根據(jù)福建省文科綜合考試說(shuō)明進(jìn)行教學(xué)。高三教學(xué)中教師不能以練代講，讓學(xué)生大量做題，當(dāng)學(xué)生還沒(méi)有真正理解試題中知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系，只會(huì)模仿答題或套題，或因基礎(chǔ)不扎實(shí)造成錯(cuò)題倍出，進(jìn)而思維混亂和產(chǎn)生畏懼感；也不能以講代練，或劃出所謂的重點(diǎn)讓學(xué)生死記硬背，這樣學(xué)生只能死背理論和教師總結(jié)的要點(diǎn)，沒(méi)有通過(guò)練習(xí)這一實(shí)踐的檢驗(yàn)，造成理論與試題脫節(jié)，也無(wú)法悟出解題的要領(lǐng)。因此高考第一輪復(fù)習(xí)在高一、高二學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可根據(jù)學(xué)生的水平，以必修三本教材為重點(diǎn)對(duì)考點(diǎn)進(jìn)行剖析、解讀，構(gòu)建各要素框架，以達(dá)到“綱舉目張”成效，在進(jìn)一步夯實(shí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行拓展，使學(xué)生較好地把握主干知識(shí)的內(nèi)涵與外延；第二輪復(fù)習(xí)可以專題形式進(jìn)行，結(jié)合試題訓(xùn)練和評(píng)講，注重知識(shí)間的聯(lián)系，提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力。

四、關(guān)于答題模式與運(yùn)用能力

在考試的過(guò)程中，如何做到既能快速下筆、又高質(zhì)量地完成答題，是學(xué)生夢(mèng)寐以求的，也是對(duì)落實(shí)“獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理基本方法和技術(shù)手段”這一地理新課程目標(biāo)的檢驗(yàn)。因此在高三復(fù)習(xí)過(guò)程中，結(jié)合知識(shí)的整合對(duì)不同類型的知識(shí)進(jìn)行“建?！?，是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和探究地理基本方法和技術(shù)手段之一。自然地理部分主要屬于集中思維，更多關(guān)注的是為什么，帶有規(guī)律性的因果的推導(dǎo)，應(yīng)注意解題思路的分析；人文地理部分主要是發(fā)散式思維，更多關(guān)注的是有什么、怎么發(fā)展，要注重的是答題模式的建構(gòu)。如確定某日太陽(yáng)直射點(diǎn)位置，弄清了有關(guān)直射點(diǎn)緯度、晨昏圈、極晝（夜）范圍、極點(diǎn)的正午太陽(yáng)高度、物影的朝向等之間關(guān)系的解題思路，問(wèn)題基本可以迎刃而解；又如對(duì)某地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)的概括，可從以下方面思考：

農(nóng)業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)生產(chǎn)方式：地域類型、部門、耕作方式、經(jīng)營(yíng)方式、區(qū)域化等。生產(chǎn)水平：機(jī)械化和科技水平、專業(yè)化水平等。農(nóng)作物：種類、產(chǎn)量、耕作熟制等。市場(chǎng)條件：交通、需求量、商品率與自給率等。耕地特征：面積大小、性質(zhì)等。特色：立體、綠洲、河谷、生態(tài)農(nóng)業(yè)等。結(jié)構(gòu)調(diào)整：比重變化等。

在評(píng)卷過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生答題模式背的很熟，但得分很低，主要是這些學(xué)生只會(huì)“建?！?，不會(huì)“用?！?。如2009年高考福建卷37（4）“分析甲國(guó)吸引中國(guó)投資工業(yè)的有利條件”，有的學(xué)生套用影響工業(yè)區(qū)位因素模式，有的學(xué)生套用影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移因素的模式，均造成不同程度的失分。掌握解題思路與答題模式，主要是讓學(xué)生“切題”快，而會(huì)“用?！辈攀菍W(xué)生能力的反映?！坝媚！辈皇恰疤啄！保轻槍?duì)有用的圖文信息和試題的設(shè)問(wèn)，結(jié)合解題思路或答題模式，對(duì)試題信息、設(shè)問(wèn)甄別后作出較準(zhǔn)確的解答。因此在平常的復(fù)習(xí)中，不但要關(guān)注解題思路與答題模式的教學(xué)，更要注重“用?！边@一運(yùn)用能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，運(yùn)用能力與善于理清知識(shí)間邏輯脈絡(luò)和創(chuàng)新思維培養(yǎng)是分不開(kāi)的。

五、關(guān)于鞏固提高與試題選用

考試與講評(píng)是鞏固提高方法之一。通過(guò)考查了解學(xué)生對(duì)某階段知識(shí)掌握的程度，檢查教師在該階段的教學(xué)效果，使學(xué)生日后學(xué)有方向。教師通過(guò)評(píng)卷的反思，能不斷提高教學(xué)水平。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、積極思考，提高解題能力，講評(píng)課不能停留在答案的正誤上，一方面應(yīng)讓學(xué)生明白自己答題錯(cuò)誤的癥結(jié)、試題與考點(diǎn)關(guān)系，以及考點(diǎn)層次知識(shí)點(diǎn)的因果聯(lián)系，另一方面結(jié)合講評(píng)進(jìn)行知識(shí)的拓展延伸，此外，對(duì)于發(fā)散性的試題，還可讓學(xué)生繼續(xù)探討其它符合題意的答案。

在平常命題的過(guò)程中，要明確考點(diǎn)，考慮到學(xué)生不同階段的知識(shí)水平、思維接受能力對(duì)學(xué)習(xí)信心的影響，知識(shí)點(diǎn)的綜合層次，切不可信手撿幾題給學(xué)生。打基礎(chǔ)階段的試題，盡量注意每章節(jié)重要知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面；高三下學(xué)期的試題，應(yīng)抓重點(diǎn)、綜合、知識(shí)遷移和學(xué)生的薄弱點(diǎn)；錯(cuò)誤率較高的試題的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)在下次考試中通過(guò)改變?cè)O(shè)問(wèn)方式給予體現(xiàn)，如學(xué)生對(duì)某河流特征歸納欠佳，下次考題可以經(jīng)緯度、等高線等信息形式出題，讓學(xué)生對(duì)考點(diǎn)做到“知其然，更知其所以然”。

第3篇：高二生物必修知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān) 鍵 詞】 全國(guó)新課標(biāo)I卷；高一；化學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）27-0101-02

高一必修1、比修2主要涉及的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)是：化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本方法、物質(zhì)的量、物質(zhì)的分類、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、元素及其化合物的性質(zhì)和用途、元素周期律和元素周期表、化學(xué)鍵、化學(xué)能與熱能（電能）的轉(zhuǎn)化、化學(xué)反應(yīng)的速率和限度，簡(jiǎn)單的有機(jī)化合物，自然資源的開(kāi)發(fā)和利用、環(huán)境保護(hù)等知識(shí)，本文僅是對(duì)全國(guó)I卷形勢(shì)下的高一化學(xué)的教學(xué)提出自己幾點(diǎn)粗淺看法和思考。

一、全國(guó)I卷試卷結(jié)構(gòu)說(shuō)明

全國(guó)卷理科綜合試卷結(jié)構(gòu)如下：

其中，生活中的化學(xué)、實(shí)驗(yàn)基本操作、元素周期律和周期表、有機(jī)化學(xué)、離子平衡問(wèn)題是全國(guó)卷選擇題基本穩(wěn)定的命題范疇，其他考點(diǎn)分布就不穩(wěn)定了，對(duì)學(xué)生的考查更加注重綜合知識(shí)的運(yùn)用能力，注重實(shí)用性和靈活性。元素化合物知識(shí)靈活分布在生活中的化學(xué)和實(shí)驗(yàn)基本操作兩道選擇題中。比如：

T7（2013）.化學(xué)無(wú)處不在，下列與化學(xué)有關(guān)的說(shuō)法不正確的是（ ）。

A. 侯氏制堿法的工藝過(guò)程中應(yīng)用了物質(zhì)溶解度的差異

B. 可用蘸濃鹽酸的棉棒檢驗(yàn)輸送氨氣的管道是否漏氣

C. 碘是人體必需微量元素，所以要多吃富含高碘酸的食物

D. 黑火藥由硫黃、硝石、木炭三種物質(zhì)按一定比例混合制成

所以在講元素及其化合物知識(shí)時(shí)就要聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際進(jìn)行知識(shí)的滲透了，比如在高一講Na及其化合物的時(shí)候就要滲透侯氏制堿法。

二、2013～2015年全國(guó)I卷選擇題核心考點(diǎn)總結(jié)

三、全國(guó)I卷的結(jié)構(gòu)和核心知識(shí)點(diǎn)對(duì)高一教學(xué)導(dǎo)向的幾點(diǎn)思考和關(guān)注點(diǎn)

1. 元素化合物知識(shí)的思考

選點(diǎn)切入點(diǎn)的考慮，內(nèi)容首先是從周期系中的代表性金屬元素鈉、非金屬元素氯元素及其化合物切入，再延伸到周期系中的其他元素，進(jìn)而綜合考查元素及其化合物的知識(shí)（元素及其化合物的主要物理和化學(xué)性質(zhì)，在自然界中的廣泛存在，以及在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用與環(huán)境保護(hù)），主要考查鈉、鎂、鋁、鐵、銅；氯、硫、氮、碳、硅等主要元素及其化合物的知識(shí)，和由此基礎(chǔ)上外延拓展出來(lái)的其他元素及化合物的知識(shí)。比如：

Na――延伸到Li及其化合物：2013年T27的鋰離子電池。

Cl――延伸到碘及其化合物：2013年T13考查實(shí)驗(yàn)乙醇萃取碘；2014 T9I-濃度與反應(yīng)速率的關(guān)系，I-也是該反應(yīng)的催化劑；2015年考查富集在海藻中的碘及其化合物在合成殺菌劑、藥物等方面具有廣泛用途及涉及的元素及化合物的知識(shí)。

N――延伸到P及其化合物：2014年T27考查次磷酸（H3PO2）及其衍生出的化合物的性質(zhì)。

Al――延伸到B及其化合物：2015年T27考查的硼及其化合物（硼酸等）的性質(zhì)及在工業(yè)上的應(yīng)用。

2. 原理知識(shí)更深入和難度加大

物質(zhì)的量的計(jì)算比重比廣東卷大和難；電化學(xué)情景較新穎，難度加大，原電池由基本原電池延伸――生物電池，固態(tài)熔融電池等；氧化還原反應(yīng)知識(shí)的拓展、氧化還原反應(yīng)原理中的電子守恒配平，這在原來(lái)廣東卷必修課程里講的較粗略，現(xiàn)在要細(xì)講了，重點(diǎn)講了，因?yàn)檫@些也正是學(xué)生的難點(diǎn)。它一般出現(xiàn)在無(wú)機(jī)綜合題中，強(qiáng)調(diào)對(duì)工藝流程的分析解讀，就新情境下書寫化學(xué)方程式的要求看，全國(guó)卷的靈活度更大，在配平、物質(zhì)推理方面需要學(xué)生有充足的訓(xùn)練經(jīng)驗(yàn)。反應(yīng)原理題除了考查學(xué)生從圖表中獲取關(guān)鍵信息的能力，對(duì)于圖像中定態(tài)的點(diǎn)和動(dòng)態(tài)的點(diǎn)與對(duì)應(yīng)的化學(xué)意義的相互轉(zhuǎn)換能力要求顯著，基于真實(shí)情景下的化學(xué)計(jì)算能力要求遠(yuǎn)高于廣東卷。特別是在新情景下的化學(xué)方程式、電極方程式的書寫，K/Ksp的應(yīng)用及其計(jì)算，質(zhì)量百分含量，產(chǎn)率、轉(zhuǎn)化率等的計(jì)算考點(diǎn)上體現(xiàn)得更淋漓盡致。

2013全國(guó)I卷T28.（節(jié)選）（5）二甲醚（CH3OCH3）直接燃料電池具有啟動(dòng)快、效率高等優(yōu)點(diǎn)，其能量密度高于甲醇直接燃料電池（5.93kw?h?kg-1）。若電解質(zhì)為酸性，二甲醚直接燃料電池的負(fù)極反應(yīng)為 ，一個(gè)二甲醚分子經(jīng)過(guò)電化學(xué)氧化，可以產(chǎn)生 個(gè)電子的電量；該電池的理論輸出電壓為1.20V，能量密度E= （列式計(jì)算。能量密度=電池輸出電能/燃料質(zhì)量，lkW?h=3.6×106J）。

參考答案：（5）CH3OCH3+3H2O=2CO2+12H++12e- ÷（3.6×106J?kW-1?h-1）=8.39kW?h?kg-1

尤其是2015全國(guó)I卷 T8.阿伏伽德羅常數(shù)的值的考查，T9.元素守恒在有機(jī)物中的應(yīng)用，T11.微生物電池的考查，T13.電解質(zhì)溶液及T28，整題就是原理和計(jì)算能力的考查了，涉及的知識(shí)點(diǎn)有氧化還原反應(yīng)、K/Ksp、正逆反應(yīng)速率及速率常數(shù)及影響因素、化學(xué)能與鍵能的關(guān)系等。

3. 有機(jī)知識(shí)考查的范疇廣泛

有機(jī)物知識(shí)點(diǎn)的考查沒(méi)有明確的方向，2013年，T8.考查的是烴的衍生物的性質(zhì)，T12考查的是重新組合成醇的種類，T13考查有機(jī)物的分離和提純；2014年，T7考查同分異構(gòu)體；2015年，T9新情景烏洛托品甲醛和氨氣的加成和脫水取代的量之比。

有機(jī)選做題一般就是有機(jī)推斷和推理，有機(jī)物的分子式、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，反應(yīng)類型，反應(yīng)條件，官能團(tuán)的性質(zhì)，同分異構(gòu)體數(shù)目判斷、書寫及計(jì)算；對(duì)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)理解和認(rèn)識(shí)、有機(jī)方程和合成路線等。內(nèi)容的邏輯性和規(guī)范性強(qiáng)，有機(jī)合成路線對(duì)思維和知識(shí)要求較高。

4. 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和有機(jī)知識(shí)的綜合考查

化學(xué)實(shí)驗(yàn)在必修1第一章從實(shí)驗(yàn)學(xué)化學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)了溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)等基本操作，并在此基礎(chǔ)上練習(xí)蒸餾、萃取等分離、除雜和提純的方法和操作，認(rèn)識(shí)了一些高中實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)安全等注意事項(xiàng)。這在選擇題上得到了充分體現(xiàn)。全國(guó)I卷的26題，近三年考查的都是有機(jī)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的綜合考察，當(dāng)然也是實(shí)驗(yàn)基本操作和方法的遷移應(yīng)用為主，難度不是很大。在2015年的實(shí)驗(yàn)題中首次出現(xiàn)了開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，說(shuō)明廣東卷在實(shí)驗(yàn)探究命題上的探索已引起教育部考試中心的關(guān)注。

第4篇：高二生物必修知識(shí)點(diǎn)范文

1.1教學(xué)內(nèi)容分析

“通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)”是人教版《必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》教材第二章“動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”第一節(jié)的內(nèi)容。本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生復(fù)習(xí)了細(xì)胞生活的環(huán)境、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步復(fù)習(xí)穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制之———神經(jīng)調(diào)節(jié)。本節(jié)的主要內(nèi)容是神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式和興奮的傳導(dǎo)。關(guān)于興奮的傳導(dǎo)，包括神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和細(xì)胞間的傳遞兩部分內(nèi)容。在學(xué)習(xí)神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)這一部分內(nèi)容時(shí)，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)復(fù)習(xí)神經(jīng)纖維受到刺激時(shí)產(chǎn)生電位變化、電位差和局部電流的形成以及興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)方式。在學(xué)習(xí)細(xì)胞間的傳遞這一部分內(nèi)容時(shí)，突出介紹突觸的結(jié)構(gòu)，具體回顧興奮怎樣從一個(gè)神經(jīng)元通過(guò)突觸傳遞給另一個(gè)神經(jīng)元，最后得出神經(jīng)元之間興奮只能單向傳遞的原因。為了更好的體現(xiàn)學(xué)生在復(fù)習(xí)課中的主體地位，筆者將學(xué)生分組學(xué)習(xí)，先小組交流討論，再課堂評(píng)價(jià)，進(jìn)行交流。

1.2學(xué)情分析

關(guān)于神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式一反射，反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)——反射弧等相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在初中就已經(jīng)學(xué)過(guò)，新課在高二時(shí)才上課，所以復(fù)習(xí)課上，教師可以給出少量時(shí)間由學(xué)生快速閱讀進(jìn)行回憶基本知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)提問(wèn)及時(shí)深化。

興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和在神經(jīng)元上的傳遞這些內(nèi)容比較抽象，特別是興奮傳導(dǎo)時(shí)膜電位的變化和突觸釋放遞質(zhì)的過(guò)程，教師可以通過(guò)拋出小問(wèn)題的方式，解決這些既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)的內(nèi)容。本節(jié)的內(nèi)容對(duì)于生物學(xué)科知識(shí)體系的建構(gòu)、生物學(xué)科思維方法的形成、生物學(xué)科能力的培養(yǎng)都具有重要作用。

另外基于筆者的授課對(duì)象為參加學(xué)業(yè)水平測(cè)試的學(xué)生，因此復(fù)習(xí)的深度和難度與高考相比較簡(jiǎn)單些。

2教學(xué)目標(biāo)

2.1知識(shí)目標(biāo)

（1）描述神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式、結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及其完整性的必要。

（2）說(shuō)明興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)過(guò)程和特點(diǎn)。

（3）知道突觸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

（4）說(shuō)明興奮在細(xì)胞間的傳遞過(guò)程及單向傳遞的原因。

（5）概述人腦的組成及各部分的功能，說(shuō)出人類語(yǔ)言中樞的位置和功能。

2.2能力目標(biāo)

（1）闡明興奮傳導(dǎo)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，養(yǎng)成分析、比較、歸納等邏輯推理能力。

（2）利用電學(xué)原理分析膜電位變化，知曉學(xué)科之間是相互滲透的。

2.3情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

（1）形成學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和不斷探究的科學(xué)精神。

（2）關(guān)注事物普遍聯(lián)系，建立唯物主義世界觀。

（3）認(rèn)同生命本質(zhì)，滲透協(xié)調(diào)美和思想美。

3教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課按照三個(gè)過(guò)程進(jìn)行：第一個(gè)過(guò)程（15 min）為預(yù)習(xí)與展示；第2個(gè)過(guò)程（20 min）為合作與交流；第3個(gè)過(guò)程（10 min）為總結(jié)與反饋。這樣，教師既能在有限的時(shí)間里將知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)到位，更重要得是培養(yǎng)學(xué)生深層次的探究能力和表達(dá)能力以及培養(yǎng)一定的科學(xué)素養(yǎng)。

3.1第1個(gè)過(guò)程：預(yù)習(xí)與展示（表1）

第5篇：高二生物必修知識(shí)點(diǎn)范文

一、寧夏試卷（2010年起為課標(biāo)全國(guó)卷）特點(diǎn)分析

1.試卷結(jié)構(gòu)

理綜高考試卷分為必考卷和選考卷兩部分。必考卷生物部分由第I卷的選擇題和第Ⅱ卷的非選擇題組成，其中第1～6題為生物選擇題，每題6分，共30分，第29～32題為生物非選擇題（2009年起均為4道題），共39分。選考卷由非選擇題組成，其中第37題為生物選修一內(nèi)容，共15分，第38題為生物選修三部分內(nèi)容，也是15分。理綜卷生物部分共有12題，分值共90分，基本與國(guó)家規(guī)定的生物學(xué)科所占學(xué)分比相當(dāng)。

2.試卷難度和內(nèi)容比例

《考試說(shuō)明》確定試卷難度在0.60～0.65之間，必考內(nèi)容約占 84%，選考內(nèi)容約占16%?；A(chǔ)題占70%～80%左右，主要考查學(xué)生對(duì)生物基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況。

3.考點(diǎn)分析

2008～2012年寧夏（課標(biāo)全國(guó)卷）

高考生物試卷考點(diǎn)及題量分析表

4.試卷的主要特點(diǎn)

（1）主干知識(shí)年年考，非主干知識(shí)輪流考?？键c(diǎn)基本不變，保持了命題指導(dǎo)思想的連貫性；不同重點(diǎn)在各年份所占分值又有差異，使得試題在連貫性中又帶有變化，顯示新意。突出主干知識(shí)是公平、有效的基本措施和手段，可以保證中學(xué)正常的教學(xué)過(guò)程和秩序。

所謂主干知識(shí)，一是在教材中篇幅比較大的，二是教師講課用時(shí)比較多的，三是近三年高考在這兒出題比較多，而且分值還比較高。具體來(lái)說(shuō)，細(xì)胞代謝（5年平均分14.2）、遺傳規(guī)律的應(yīng)用（5年平均分9.8）、動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)（5年平均分13.8）、種群和群落（最近3年平均分11.3）、細(xì)胞的分化與衰老、內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)、生態(tài)系統(tǒng)、細(xì)胞工程、胚胎工程等都是主干知識(shí)。2012年與2011年相比，加大了生命活動(dòng)調(diào)節(jié)相關(guān)內(nèi)容的考查，對(duì)細(xì)胞代謝部分的考查力度淡化了一些。對(duì)細(xì)胞代謝、生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的考查，近三年出現(xiàn)了規(guī)律性的“大小年”現(xiàn)象。

非主干知識(shí)適當(dāng)、輪流考查。如細(xì)胞的分子組成、逆轉(zhuǎn)錄、酶等。2008年利用細(xì)胞膜具有半透膜性質(zhì)進(jìn)行蛋白質(zhì)鹽析與分離、利用實(shí)驗(yàn)檢測(cè)某基因中是否含有內(nèi)含子，2011年紅細(xì)胞的滲透吸水，2008、2012年的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)，2009、2012年的動(dòng)物的激素調(diào)節(jié)，2012年對(duì)蛋白質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)錄、翻譯過(guò)程等內(nèi)容進(jìn)行了考查。

必修模塊出必考題，選修模塊出選考題。但必考內(nèi)容出題不受必修模塊之間的局限，三個(gè)模塊的知識(shí)可以融會(huì)貫通；選考模塊的試題可以涉及必考內(nèi)容，但兩個(gè)選考模塊的內(nèi)容之間不橫向聯(lián)系。生物技術(shù)實(shí)踐、現(xiàn)代生物科技專題兩個(gè)選修模塊基本上是輪流考查，即在不同年份考查不同的知識(shí)點(diǎn)，盡量避免重復(fù)考查。選修題中，出現(xiàn)了對(duì)相關(guān)必修知識(shí)的考查，但所占比重很小。

（2）圖文呼應(yīng)，強(qiáng)化獲取與處理信息能力和思維能力的考查。試題通過(guò)文字、表格、示意圖和曲線圖等多種形式呈現(xiàn)問(wèn)題情境，圖文增多、題量加大。幾乎每年的生物卷都有5個(gè)圖表，這些圖表蘊(yùn)涵了大量的信息，能有效地考查學(xué)生對(duì)信息的提取、選擇、處理、轉(zhuǎn)換以及運(yùn)用這些信息結(jié)合所學(xué)知識(shí)解決相關(guān)生物學(xué)問(wèn)題的能力。2012年第5題考查生長(zhǎng)素的產(chǎn)生部位及運(yùn)輸情況，著重考查學(xué)生的識(shí)圖能力。第29題以種子萌發(fā)為載體，考查了植物細(xì)胞呼吸速率的測(cè)定、多糖的水解、有機(jī)物之間的相互轉(zhuǎn)化等。如，玉米種子由種皮、胚和胚乳組成，在萌發(fā)過(guò)程中胚發(fā)育成幼苗，子葉從胚乳中吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，一部分轉(zhuǎn)化為幼苗的組成物質(zhì)，一部分用于呼吸作用，為生命活動(dòng)提供能量。因此，呼吸作用所消耗的有機(jī)物量=胚乳減少的重量-轉(zhuǎn)化成幼苗的組成物質(zhì)量。

（3）強(qiáng)調(diào)生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的提高，注重實(shí)驗(yàn)與探究能力的考查。充分利用高考的導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)教師深入開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一是以教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為命題材料，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮?，?duì)實(shí)驗(yàn)試劑、材料的選擇，對(duì)變量的確定、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)程序的考查。重點(diǎn)考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀察能力、分析和推理能力。如2010、2011年連續(xù)考查“觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布”、“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離和復(fù)原”、“觀察細(xì)胞的有絲分裂”。 2009、2011年對(duì)“檢測(cè)生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)”的考查。二是以生物技術(shù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為背景，重點(diǎn)考查學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)、 基本技能，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在新的情境下解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的能力。2012年沒(méi)有出現(xiàn)對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的考查，而是通過(guò)第32題對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行探究，其基于生態(tài)學(xué)部分的基礎(chǔ)知識(shí)，考查學(xué)生對(duì)種群、群落基本概念的理解，同時(shí)引入了模擬實(shí)驗(yàn)，以“鹿角效應(yīng)”為探究點(diǎn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)分析能力、探究能力和知識(shí)的理解層次有了更深層次的要求，有一定的難度。第39題以植物組織培養(yǎng)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為題材，考查了中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，要求通過(guò)表格、數(shù)據(jù)區(qū)分自變量和因變量。問(wèn)題涉及必修一和必修三的一些知識(shí)，再加上以實(shí)驗(yàn)分析的形式考查中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)知識(shí)，綜合性強(qiáng)，并不局限于選修一。三是突出探究過(guò)程，以題目給出的材料為基礎(chǔ)，根據(jù)限定條件和實(shí)驗(yàn)方案，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并能對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果進(jìn)行解釋、分析和處理。如2012年第5題關(guān)注探究過(guò)程中處理方法的差異，第30題中植物生長(zhǎng)素的兩重性曲線為一鐘形曲線，在頂點(diǎn)為生長(zhǎng)素最適濃度，高于或低于最適濃度，生長(zhǎng)素的促進(jìn)生長(zhǎng)效果都會(huì)降低。生長(zhǎng)素的兩重性是生長(zhǎng)素復(fù)習(xí)中的一個(gè)要點(diǎn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生感到意外，對(duì)于學(xué)生的綜合分析能力要求很高。

（4）圍繞核心概念，考查學(xué)生必備的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。新課程生物高考試題通過(guò)強(qiáng)調(diào)概念的內(nèi)涵、外延、概念間的聯(lián)系、實(shí)例和概念的正確表述等，突出生物學(xué)基本概念的考查。例如，2011年非選擇題中通過(guò)填寫關(guān)鍵詞的形式考查了特異性和非特異性的概念內(nèi)涵，種間關(guān)系概念的內(nèi)涵與捕食、寄生等概念的關(guān)系；在現(xiàn)代生物技術(shù)專題的試題中，進(jìn)一步集中考查了細(xì)胞呼吸、生態(tài)系統(tǒng)、群落、種群、營(yíng)養(yǎng)級(jí)等基本概念和生態(tài)工程基本原理。2012年的選擇題考查了原癌基因、抑癌基因的概念，以填空形式對(duì)反射弧的組成部分進(jìn)行了考查，還考查了種群、群落等生態(tài)學(xué)概念。

（5）突出科學(xué)方法， 強(qiáng)調(diào)知識(shí)的綜合運(yùn)用。2012年在遺傳問(wèn)題的考查上，一改過(guò)去對(duì)基因頻率、異常分離比等相關(guān)知識(shí)的考查角度，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生對(duì)遺傳現(xiàn)象提出假說(shuō)，進(jìn)而根據(jù)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行推理、分析，并要求學(xué)生預(yù)測(cè)結(jié)果及作出相應(yīng)的結(jié)論，突出科學(xué)方法，如假說(shuō)演繹法、類比推理法等，大大提高了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。第31題以常染色體上一對(duì)等位基因控制生物的性狀位為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合基因突變，考查了遺傳規(guī)律，難度較低。第32題通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，考查了“類比推理”的方法在生態(tài)學(xué)研究中的運(yùn)用。2011年第32題要求綜合雜交組合的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推測(cè)出涉及4對(duì)等位基因，考查了基因的分離定律和自由組合定律的相關(guān)知識(shí)，旨在考查學(xué)生的知識(shí)遷移和綜合運(yùn)用能力，難度較大。

二、備考策略

1.正確處理好《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試大綱》《考試說(shuō)明》與教科書的關(guān)系

在高一、高二新課學(xué)習(xí)時(shí)，要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)。但在高三時(shí)，要以《考試大綱》《考試說(shuō)明》為依據(jù)進(jìn)行復(fù)習(xí)，因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中的一些內(nèi)容或?qū)嶒?yàn)在考試大綱中未作要求?！犊荚嚧缶V》對(duì)高考考試范圍進(jìn)行了具體規(guī)范，規(guī)定了考試目標(biāo)、內(nèi)容范圍、能力要求和題型示例，內(nèi)容表中有相應(yīng)的考點(diǎn)，是高考命題的直接依據(jù)?！犊荚噧?nèi)容》不允許超出考試大綱內(nèi)容表中的考點(diǎn)，但是允許在《考試大綱》的基礎(chǔ)上進(jìn)行適度的拓展，師生要熟讀《考試大綱》?！犊荚囌f(shuō)明》是在《考試大綱》的基礎(chǔ)上對(duì)試卷結(jié)構(gòu)和考試形式進(jìn)行的說(shuō)明，還提供了參考試（樣）卷及參考答案。

2.認(rèn)真研究教科書內(nèi)容

人教版教科書使用區(qū)域和人數(shù)最廣。由于近年來(lái)生物高考試題的題干材料，大多是取自課外，即所謂的新情景、新材料。因此，教科書常被許多學(xué)生甚至部分老師所忽視。其實(shí)，只要我們認(rèn)真分析試題，就會(huì)認(rèn)識(shí)到教科書是生物教學(xué)的根本。

（1）運(yùn)用整體性原則多方位分析教材，從整體上領(lǐng)會(huì)教材的設(shè)計(jì)思路。在教學(xué)過(guò)程上突出學(xué)生的主體地位，滲透能力培養(yǎng)、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、組織探究性學(xué)習(xí)、注重科學(xué)史的學(xué)習(xí)、貼近現(xiàn)實(shí)生活。如，在學(xué)習(xí)了穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)的內(nèi)容之后，要強(qiáng)化形成穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)是神經(jīng)——體液——免疫機(jī)制共同作用的系統(tǒng)性結(jié)論，但學(xué)生往往很難形成此結(jié)論。知道神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式是反射，但當(dāng)學(xué)習(xí)體溫調(diào)節(jié)以及水平衡調(diào)節(jié)時(shí)，雖然圖解中涉及下丘腦滲透壓感受器、下丘腦體溫調(diào)節(jié)中樞等，但學(xué)生往往受到抗利尿激素、甲狀腺激素等激素調(diào)節(jié)信息影響，而忽視了此調(diào)節(jié)過(guò)程中神經(jīng)調(diào)節(jié)的同時(shí)存在，更難在這樣的神經(jīng)——體液調(diào)節(jié)系統(tǒng)中分析出反射弧的組成。這就要求學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)任務(wù)的基本環(huán)節(jié)，分析知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握教學(xué)主線。如內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)中縱橫關(guān)系的三個(gè)層面、要素分析：神經(jīng)、體液、免疫調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)是機(jī)體維持穩(wěn)態(tài)的主要調(diào)節(jié)機(jī)制的三大要素；層次分析：甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)——甲狀腺激素分泌的過(guò)程——分級(jí)調(diào)節(jié)和反饋調(diào)節(jié)的具體途徑；結(jié)構(gòu)分析：構(gòu)建甲狀腺激素分泌的分級(jí)調(diào)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)圖解。將上述三個(gè)層面的分析與學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和考試規(guī)律相結(jié)合，與探究活動(dòng)、教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)相結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就會(huì)順理成章。

（2）實(shí)實(shí)在在回歸教科書，全面梳理基礎(chǔ)知識(shí)。絕大多數(shù)高考試題是交叉知識(shí)點(diǎn)的再現(xiàn)，或者是改變說(shuō)法，每個(gè)試題的解題依據(jù)仍然在教科書中能夠找到。如2012年第2題，人教版教材必修一描述“與正常細(xì)胞相比癌細(xì)胞具有以下特征：在適宜條件下癌細(xì)胞能夠無(wú)限增殖；癌細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生顯著變化；癌細(xì)胞的表面發(fā)生變化?！睆慕滩目芍狝、B選項(xiàng)表述正確。較小字體部分“病毒致癌因子是指使細(xì)胞發(fā)生癌變的病毒。致癌病毒能夠引起細(xì)胞發(fā)生癌變，主要是因?yàn)樗鼈兒胁《景┗蛞约芭c致癌有關(guān)的核酸序列。它們通過(guò)感染人的細(xì)胞后，將其基因組整合進(jìn)入人的基因組中，從而誘發(fā)人的癌變，如Rous肉瘤病毒等?！闭f(shuō)明C選項(xiàng)表述正確?？梢?jiàn)較小字體部分內(nèi)容仍然要積極關(guān)注。D選項(xiàng)“原癌基因的主要功能是阻止細(xì)胞發(fā)生異常增殖”， 這是一種變形說(shuō)法，與教科書中對(duì)原癌基因和抑癌基因的闡述相違背：“原癌基因主要負(fù)責(zé)調(diào)節(jié)細(xì)胞周期，控制細(xì)胞生長(zhǎng)和分裂的進(jìn)程；抑癌基因主要阻止細(xì)胞的不正常增值?！痹撨x項(xiàng)混淆了二者的功能，故表述錯(cuò)誤。

2012年第32題“關(guān)于‘鹿角效應(yīng)’假說(shuō)的探究”則與教材章末自我檢測(cè)“鷹攻擊的成功率隨著鴿種群密度的增大而減小”密切相關(guān)?？梢?jiàn)教材中的習(xí)題內(nèi)容是知識(shí)的遷移點(diǎn)。

在2012年第40題中，限制酶切割DNA分子時(shí)產(chǎn)生的兩種不同末端、兩類DNA連接酶、運(yùn)載體的種類、將大腸桿菌作為重組質(zhì)粒受體細(xì)胞的轉(zhuǎn)化方法等，教材中均有相關(guān)描述，依照教材可直接作答。

而運(yùn)載體與目的基因的連接條件、反轉(zhuǎn)錄的具體過(guò)程及體外獲得大量反轉(zhuǎn)錄產(chǎn)物的技術(shù)手段，教材中有兩幅插圖來(lái)說(shuō)明相關(guān)問(wèn)題。可見(jiàn)，對(duì)教材中插圖的正確理解及分析是十分重要的。

3.加強(qiáng)知識(shí)體系的構(gòu)建

教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生弄清曲線圖、坐標(biāo)圖、模式圖、關(guān)系圖、表格所蘊(yùn)涵的生物學(xué)意義，以流程圖、概念圖等形式理清過(guò)程、構(gòu)建基本知識(shí)的完整結(jié)構(gòu)體系，突出重點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)科主干知識(shí)，把孤立的問(wèn)題通過(guò)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)， 把知識(shí)點(diǎn)串成線、連成面，這樣有利于理解、記憶、積累知識(shí)，有利于提取、應(yīng)用知識(shí)，整體把握生命活動(dòng)規(guī)律。例如，2012年第30題將抽象的文字轉(zhuǎn)換為圖解，創(chuàng)設(shè)了新情境，增加了對(duì)圖像的識(shí)別，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用能力。其實(shí)，完成肺牽張反射的示意圖（a）和突觸結(jié)構(gòu)圖（b）中所蘊(yùn)涵的信息是很豐富的。復(fù)習(xí)時(shí)可充分利用圖中的信息，通過(guò)設(shè)置有一定梯度的系列問(wèn)題，來(lái)構(gòu)建有關(guān)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)及功能”的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。

4.有效實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不斷提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

實(shí)驗(yàn)中滲透著生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能，通過(guò)實(shí)驗(yàn)可以考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平、觀察能力、分析能力、理解能力、設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)的能力等。學(xué)校、教師要?jiǎng)?chuàng)造條件開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)，更應(yīng)充分重視探究性實(shí)驗(yàn)。要求學(xué)生熟記教科書中的實(shí)驗(yàn)課題、原理、方法、材料和用具等，并能科學(xué)分析和解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。

5.加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合能力

（1）思維轉(zhuǎn)換能力。超量給題、限量選做體現(xiàn)了新課程內(nèi)容的選擇性，滿足了不同層次考生的需要，有效地解決了選修內(nèi)容的教學(xué)與統(tǒng)一考試的矛盾。同時(shí)給考生答題帶來(lái)了思維轉(zhuǎn)換和選擇的難度，這就要求提高學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力。一定要加強(qiáng)真題（高考試題）訓(xùn)練，解題時(shí)要先易后難，各個(gè)擊破。

（2）審題能力。審題時(shí)要特別注意關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解、隱含條件的挖掘、干擾因素的排除。教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，首先要讓學(xué)生自己審題，然后進(jìn)行必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，并分析造成審題錯(cuò)誤的原因。

第6篇：高二生物必修知識(shí)點(diǎn)范文

【關(guān)鍵字】整體性思想 知識(shí)體系 教學(xué)理念

進(jìn)入高三生物復(fù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生解答生物題依然是做時(shí)憑直覺(jué)，做完憑運(yùn)氣，“文無(wú)定法”，生物學(xué)習(xí)也無(wú)定法。其實(shí)每一門功課都有自身的規(guī)律和方法，如常用的“整體性思想”。在復(fù)習(xí)中若能合理運(yùn)用“整體性思想”，則可以提高復(fù)習(xí)的效率，同時(shí)也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合解題能力。那么什么是“整體性思想”？所謂整體性即看問(wèn)題不是只觀察它的局部，而是將它的各個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)，從整體的角度來(lái)剖析它。而現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)、解答生物題過(guò)程中卻往往忽視了這一思想的重要性，從而使得學(xué)習(xí)變得困難，解答題目的正確率也不高。

一、現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握得凌亂，難以構(gòu)建知識(shí)體系，導(dǎo)致思維定勢(shì)

高中生物學(xué)一大特點(diǎn)是：概念術(shù)語(yǔ)多，知識(shí)點(diǎn)雜，涉及面廣。所以學(xué)生在剛開(kāi)始接觸生物時(shí)第一感覺(jué)就是煩，覺(jué)得學(xué)好生物無(wú)非就是多記多背就可以了，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中囫圇吞棗、死記硬背，獲得的也是支離破碎、前后缺乏聯(lián)系的一些無(wú)序知識(shí)。其實(shí)生物學(xué)習(xí)更應(yīng)注重對(duì)知識(shí)的理解，注重知識(shí)之間的相互聯(lián)系。如果一個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有理解清楚，就有可能導(dǎo)致相關(guān)的一系列問(wèn)題認(rèn)識(shí)不清，從而會(huì)形成學(xué)習(xí)上的障礙。

【案例1】學(xué)生記住了蛋白質(zhì)遇雙縮脲試劑后會(huì)出現(xiàn)紫色，但遇到唾液淀粉酶中加入雙縮脲試劑將出現(xiàn)什么變化卻不清楚？原因何在？他只記住了蛋白質(zhì)這個(gè)名詞，未深入理解蛋白質(zhì)種類，從而產(chǎn)生思維定勢(shì)，認(rèn)為出現(xiàn)蛋白質(zhì)這個(gè)詞時(shí)遇到雙縮脲試劑后才會(huì)出現(xiàn)紫色，卻沒(méi)有聯(lián)想到唾液淀粉酶的本質(zhì)也是蛋白質(zhì)。

（二）學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)，獲取的是離散信息，難以形成解題的思路鏈接，導(dǎo)致思維無(wú)序

【案例2】在某一光合與呼吸實(shí)驗(yàn)填空題中，第一小題要求學(xué)生填要測(cè)量植物真正的光合速率，可以用該題裝置實(shí)驗(yàn)測(cè)得的 來(lái)表示。結(jié)果很多同學(xué)在答題時(shí)根本沒(méi)把整題看完，就急著把該空的答案按自己的理解寫成“EF液滴移動(dòng)的距離”“氧氣與二氧化碳的差值”“氣體的變化量”等。其實(shí)如果學(xué)生能仔細(xì)分析前后小題的問(wèn)題就會(huì)發(fā)現(xiàn)該題的第二小題是用該題中提供的裝置測(cè)定植物的呼吸強(qiáng)度，而接著第三小題則是用該裝置測(cè)定植物凈光合強(qiáng)度，不難看出該題中第一小題其實(shí)是與后面的二、三小題緊密聯(lián)系的。學(xué)生在分析問(wèn)題時(shí)，若能將其進(jìn)行整體性分析，仔細(xì)思考它們之間的聯(lián)系，就能得到一個(gè)正確的思路鏈接，從而獲得準(zhǔn)確的答案，即“植物呼吸速率和凈光合速率之和”。那么導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)以上兩方面的原因何在呢？

二、歸因分析

（一）從課堂角度：重內(nèi)容，輕體系

在課堂教學(xué)過(guò)程中，由于教師不注意研究教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以及教學(xué)的方法，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，只能囫圇吞棗、死記硬背，獲得的知識(shí)也只能是支離破碎，前后缺乏聯(lián)系。這樣就不利于學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象和局部，掌握本質(zhì)和整體，觸類旁通地去解決實(shí)際問(wèn)題，也就很難在有限的時(shí)間內(nèi)(課堂45分鐘)來(lái)全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）從課外角度：重結(jié)果，輕過(guò)程

在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中，教師為了減輕負(fù)擔(dān)，在作業(yè)批閱時(shí)基本只看解題結(jié)果，而解答水平高低通常以結(jié)果的正確與否來(lái)評(píng)價(jià)，并且總對(duì)能得出正確結(jié)果的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，從而給學(xué)生造成錯(cuò)誤的導(dǎo)向。不管是生物實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出，還是生物難題的解答，都只注重了結(jié)果，而忽略了對(duì)整體過(guò)程分析與理解的思維過(guò)程。

（三）從教師角度：重進(jìn)程，輕能力

在高二生物教學(xué)中，由于一學(xué)年要上完必修的三本書，教學(xué)內(nèi)容多，而課時(shí)又明顯不足，所以很多時(shí)候教師上課幾乎是在趕進(jìn)度，教學(xué)過(guò)程也明顯不能側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)，甚至出現(xiàn)以講代導(dǎo)，滿堂灌現(xiàn)象，課堂到處充滿了應(yīng)試的痕跡。這也是造成學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)只能死記硬背，而不去理解知識(shí)之間的聯(lián)系，更不會(huì)自主去構(gòu)建知識(shí)體系，久而久之綜合分析的能力也變得很有限的原因。

（四）從學(xué)生角度：重結(jié)果，輕反思

由于教師的因素，使得學(xué)生對(duì)于解題結(jié)果也是不求甚解，只知道答案，卻從不去刨根追底。很多時(shí)候做完題核對(duì)答案后，將試卷或作業(yè)隨手一扔，沒(méi)有認(rèn)真思考過(guò)為什么這樣描述更科學(xué)，以為記住了修改后的答案就是真正搞懂了這道題目，事實(shí)上同樣的習(xí)題只要稍作變式修改，重新做結(jié)果還是錯(cuò)。有的學(xué)生甚至不明白為什么自己明明好像懂了，可還是會(huì)錯(cuò)。這種重結(jié)果，輕反思的現(xiàn)象也造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的漏洞越來(lái)越多，要形成完整的知識(shí)體系也就越來(lái)越困難，即使進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，效果也甚微。那么針對(duì)這類問(wèn)題，我們又該采取哪些有效的措施，切實(shí)地幫助學(xué)生更好地構(gòu)建知識(shí)體系，將“整體性思想”

法，學(xué)生能夠由局部看整體，由樹木見(jiàn)森林，逐漸地便能高屋建瓴，宏觀地把握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的地位，形成分析和解決問(wèn)題的能力。在高三的一輪復(fù)習(xí)中若能運(yùn)用知識(shí)發(fā)散訓(xùn)練，則可幫助學(xué)生對(duì)過(guò)去的零散知識(shí)建立起整體概念，同時(shí)減少記憶量，而且對(duì)知識(shí)的本質(zhì)也會(huì)有更深刻的理解。在剛開(kāi)始進(jìn)行這樣的訓(xùn)練時(shí)，可能會(huì)因?yàn)椴涣?xí)慣或思考不嚴(yán)密而導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的遺漏，因此可要求學(xué)生用紙筆將其記錄下來(lái)，這樣不但對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了全面的復(fù)習(xí)，對(duì)學(xué)生思維的嚴(yán)密性及發(fā)散性思維的培養(yǎng)也有很大幫助。當(dāng)然，在初期訓(xùn)練過(guò)程中可能花費(fèi)的時(shí)間會(huì)比較多，但到了后期，養(yǎng)成一種思維習(xí)慣后，就可扔開(kāi)紙筆，而只在頭腦中進(jìn)行，這樣可以大大地節(jié)省時(shí)間。另外在復(fù)習(xí)一些較難理解的內(nèi)容如選修教材時(shí)，可給出核心知識(shí)讓學(xué)生自己進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)而構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

【案例4】給出核心知識(shí)：胚胎發(fā)育、滋養(yǎng)層、飼養(yǎng)層、受精卵、原腸胚、囊胚期、卵裂期、個(gè)體發(fā)育、內(nèi)細(xì)胞團(tuán)等，然后要求學(xué)生解釋其中每個(gè)概念，特別區(qū)分像滋養(yǎng)層和飼養(yǎng)層這樣極其相似的概念，接著思考它們之間的聯(lián)系，并試著把它們按照動(dòng)物個(gè)體發(fā)育的先后順序進(jìn)行排列，潛移默化中也讓他們自己構(gòu)建起了知識(shí)體系并加深對(duì)該過(guò)程的理解。

（三）抓住關(guān)鍵信息，培養(yǎng)信息獲取與表述的整體性

近幾年的高考題都側(cè)重考查考生能否運(yùn)用簡(jiǎn)潔、清晰、邏輯性強(qiáng)的語(yǔ)言準(zhǔn)確描述或表達(dá)生物學(xué)基本概念、原理、事實(shí)或?qū)嶒?yàn)的能力。但多數(shù)考生在高考中卻出現(xiàn)表達(dá)不夠規(guī)范，缺乏邏輯性，不準(zhǔn)確，不科學(xué)，詞不達(dá)意，不善于用圖解、表格等不同的形式表達(dá)生物學(xué)基本事實(shí)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的現(xiàn)象，結(jié)果零零散散一大篇，最終得分還是“0”！針對(duì)這點(diǎn)也可提供學(xué)生一些解題的規(guī)律如：

第一步：讀完整道題――明確要解決的問(wèn)題并在大腦中形成大致思路；

第二步：尋找關(guān)鍵信息――用筆圈出，加深理解；

第三步：知識(shí)點(diǎn)定位與鏈接――將圈出的信息與所學(xué)生物知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，建立相應(yīng)的生物知識(shí)解題鏈條；

第7篇：高二生物必修知識(shí)點(diǎn)范文

活動(dòng)教學(xué)是一種促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的新型教學(xué)形式，具有激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)實(shí)踐、主動(dòng)思考和主動(dòng)探索等特征。其中，“活動(dòng)”并非指一般意義上的人類活動(dòng)，它具有獨(dú)特的規(guī)定性：是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐性主體學(xué)習(xí)與發(fā)展的活動(dòng)。活動(dòng)教學(xué)的起源可以追溯到人類社會(huì)形成之初，其發(fā)展歷程較為曲折。盧梭是第一個(gè)全面論述活動(dòng)教學(xué)的，同時(shí)也為活動(dòng)教學(xué)思想的發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。后來(lái)，巴西多、裴斯泰洛奇和杜威等人也相繼對(duì)其進(jìn)行過(guò)論述，但都未產(chǎn)生較大的影響力。直到20世紀(jì)70年代后期，在皮亞杰的推動(dòng)下，“活動(dòng)教學(xué)”才受到人們前所未有的關(guān)注和研究。目前，我國(guó)對(duì)“活動(dòng)教學(xué)”的研究集中在理論論述，對(duì)其在高中生物課堂中的實(shí)踐研究還相對(duì)較少。

在高中生物課堂中實(shí)施活動(dòng)教學(xué)，體現(xiàn)了面對(duì)全體學(xué)生的新課改理念。教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生有目的地參與活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性。與此同時(shí)，學(xué)生在這一過(guò)程中親身體驗(yàn)，形成經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)觀察、思考，獲得知識(shí)的提升，培養(yǎng)了他們的操作能力、觀察能力和思維能力。

1 設(shè)計(jì)理念

下面以“生態(tài)系統(tǒng)中的信息傳遞”為例，以學(xué)生為中心，按照活動(dòng)教學(xué)的一般流程，進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)中注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。學(xué)生以活動(dòng)過(guò)程中形成的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在教師的引導(dǎo)下思考問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。基本設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教材分析

本節(jié)內(nèi)容是人教版高中生物必修3第五章第四節(jié)的內(nèi)容，是“生態(tài)系統(tǒng)中物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)”的基本規(guī)律之后的延續(xù)，是“種群與群落”的升華，剖析了生物在種內(nèi)和種間如何發(fā)生聯(lián)系以及生物與環(huán)境之間如何聯(lián)系，也為“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2.2 學(xué)情分析

高二學(xué)生已經(jīng)具備一定的觀察能力、分析能力和歸納能力，能夠從資料中歸納出有用的生物學(xué)知識(shí)，但還不能將生活中的事物與生物學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。

2.3 教學(xué)目標(biāo)

（1） 知識(shí)目標(biāo)：能說(shuō)出信息的種類，并列舉出相關(guān)例子;能分析得出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

（2） 能力目標(biāo)：嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析生活中的現(xiàn)象。

（3） 情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)參與游戲，認(rèn)同現(xiàn)實(shí)生活與生物學(xué)知識(shí)密不可分。

2.4 教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

教學(xué)難點(diǎn)：分析資料，得出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

2.5 教學(xué)過(guò)程

（1） 導(dǎo)入：教師請(qǐng)四位學(xué)生上臺(tái)，兩人為一組，進(jìn)行游戲。

游戲一：“你做我猜”。

① 兩人一組，每組在3 min內(nèi)盡可能多地猜詞語(yǔ)，多者勝出。

② 一個(gè)人用語(yǔ)言描述或者形體比劃，另一個(gè)人猜，語(yǔ)言描述不能直接說(shuō)出要猜的詞語(yǔ)的字，如果說(shuō)出則無(wú)效跳過(guò)。

③ 如果遇到不會(huì)描述的詞可以直接跳過(guò)，以節(jié)省時(shí)間。

④ 輸?shù)舯荣惖膬扇死^續(xù)體驗(yàn)游戲二。

游戲二：“啞巴喝飲料”。

① 準(zhǔn)備5個(gè)不透明的、外觀完全一樣的杯子，分別裝上白酒、白醋、白糖水、鹽水、苦瓜水。

② 任意選一個(gè)杯子，喝下“飲料”，通過(guò)自己的表演（不能說(shuō)話），讓其他人猜出正確答案即可。

（2） 新課展開(kāi)：

學(xué)習(xí)信息的種類時(shí)，教師通過(guò)以下3個(gè)問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

① “你做我猜”游戲中，參與的同學(xué)根據(jù)什么來(lái)猜測(cè)紙板上的詞語(yǔ)？（游戲中，學(xué)生對(duì)紙板上詞語(yǔ)進(jìn)行的語(yǔ)言描述，像這樣通過(guò)物理過(guò)程傳遞的信息，我們將其稱為“物理信息”。生態(tài)系統(tǒng)中常見(jiàn)的物理信息除了剛才提到的聲音外，還有：光、溫度、濕度等。）

② 我們?nèi)绾尾碌狡恐兴b為何種飲料？（根據(jù)游戲二中同學(xué)品嘗不同飲料所表現(xiàn)出的不同神態(tài)、表情甚至動(dòng)作，來(lái)引出第二種信息種類――行為信息。行為信息即是動(dòng)物通過(guò)的特殊行為，對(duì)同種或者異種生物傳遞某種信息，如：鳥類的求偶現(xiàn)象。）

③ 臺(tái)上品嘗飲料的同學(xué)又是如何知道瓶中所裝為何種飲料呢？（臺(tái)上同學(xué)品嘗飲料后，感受到飲料中的能夠產(chǎn)生味覺(jué)的化學(xué)物質(zhì)，引出化學(xué)信息的定義：可以傳遞信息的化學(xué)物質(zhì)。）

學(xué)習(xí)信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用時(shí)，教師敘述：

通過(guò)剛剛的游戲，我們可以看到生命活動(dòng)的正常進(jìn)行，離不開(kāi)信息的作用。那么信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用還有哪些呢？請(qǐng)大家閱讀教材106-107頁(yè)“資料分析”歸納總結(jié)信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。

教師要求學(xué)生分享答案，并補(bǔ)充完善：資料一：如果沒(méi)有信息傳遞，蝙蝠對(duì)周圍環(huán)境的識(shí)別、取食、飛行。

資料二：萵苣、茄、煙草種子的萌發(fā)等生命活動(dòng)將不能正常進(jìn)行。

資料三：通過(guò)信息傳遞，雌雄個(gè)體能相互識(shí)別、，保證種群的繁衍。

資料四：信息還能夠調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系，以維持生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定。

師生總結(jié)：信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用：① 生命活動(dòng)的正常進(jìn)行，離不開(kāi)信息的作用;② 生物種群的繁衍，離不開(kāi)生命活動(dòng);③ 調(diào)節(jié)生物的種間關(guān)系，以維持生態(tài)環(huán)境的穩(wěn)定。

3 教學(xué)效果及反思

實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生參與課堂的積極性很高，課堂氣氛活躍，教師充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了課堂效率。通過(guò)對(duì)本堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能說(shuō)出信息的種類，列舉出相關(guān)例子;并且可以結(jié)合資料分析得出信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。

在實(shí)踐中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在找出活動(dòng)過(guò)程中的信息時(shí)，容易遺漏某些信息或出現(xiàn)其他問(wèn)題，如認(rèn)為飲料是化學(xué)信息。其實(shí)是飲料中帶有味道的化學(xué)物質(zhì)才是信息。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生回答問(wèn)題后糾正改錯(cuò)、補(bǔ)充完善。另外，在講解“信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用”的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)資料分析后并不能直接得到信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。此時(shí)，教師應(yīng)基于學(xué)生的答案，總結(jié)概括出更準(zhǔn)確的知識(shí)點(diǎn)。

基于以上論述，在高中生物課堂實(shí)施活動(dòng)教學(xué)應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

（1） 課前準(zhǔn)備。活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，雖然學(xué)生處于主體地位，但是必須在教師的指導(dǎo)下有組織地開(kāi)展活動(dòng)。要達(dá)到較好的教學(xué)效果，教師課前要做好充分的準(zhǔn)備，這也是整堂課成功的前提。

第8篇：高二生物必修知識(shí)點(diǎn)范文

高三化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程一般分三輪進(jìn)行。第一輪按章節(jié)復(fù)習(xí)，時(shí)間從前一年的9月初到第二年的2月底，完成必修內(nèi)容和規(guī)定的選修內(nèi)容的復(fù)習(xí)，下面給大家分享一些關(guān)于高考化學(xué)的復(fù)習(xí)指導(dǎo)方法，希望對(duì)大家有所幫助。

一、立足課本，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，一輪復(fù)習(xí)夯實(shí)雙基高考備考是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，第一輪復(fù)習(xí)主要是夯實(shí)基礎(chǔ)、抓好雙基，科學(xué)構(gòu)建化學(xué)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，復(fù)習(xí)中要注意以下幾點(diǎn)：

1.研究《考試說(shuō)明》，把準(zhǔn)考試方向

《考試說(shuō)明》是高考命題的科學(xué)依據(jù)，是高三化學(xué)整個(gè)復(fù)習(xí)過(guò)程中師生應(yīng)時(shí)刻遵守的綱領(lǐng)，是高考復(fù)習(xí)的指揮棒，它明確地傳達(dá)出“考試目標(biāo)”、“考試范圍”、“命題指導(dǎo)思想”、“題型比例”、“題目難易比例”和“組卷原則”等重要信息。認(rèn)真研究《考試說(shuō)明》，把準(zhǔn)高考的“脈”，了解命題趨向和要求，明確復(fù)習(xí)要點(diǎn)，必然會(huì)提高復(fù)習(xí)的針對(duì)性和復(fù)習(xí)的效率。隨著教材內(nèi)容的不斷變化和地方性教材的逐漸出現(xiàn)，一綱多本的現(xiàn)象日益普遍，因而只有認(rèn)真研讀《考試說(shuō)明》，熟悉考查范圍，才能避免因超綱復(fù)習(xí)而枉費(fèi)時(shí)間和精力，從而增強(qiáng)復(fù)習(xí)的針對(duì)性。研究《考試說(shuō)明》要注意研究它的變化，特別注意新增的內(nèi)容。

2.立足課本，落實(shí)細(xì)節(jié)

第一輪的目的是鞏固基礎(chǔ)，也是復(fù)習(xí)的重點(diǎn)。高考試題萬(wàn)變不離其宗，其命題點(diǎn)還是從課本知識(shí)點(diǎn)、能力考查點(diǎn)衍生而來(lái)的。在學(xué)完整個(gè)高中化學(xué)課的內(nèi)容之后，按照先必修后選修的順序，認(rèn)真閱讀、梳理教材，夯實(shí)教材中的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法和基本題型。注重教材章、節(jié)之間知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系、規(guī)律的揭示，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。如元素及其化合物知識(shí)，內(nèi)容多、涉及面廣，復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)以元素的性質(zhì)遞變規(guī)律作為知識(shí)主線，以化學(xué)基本理論作為知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理解、掌握相關(guān)內(nèi)容，形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)。

一輪復(fù)習(xí)要突出重點(diǎn)、掃除盲點(diǎn)、加強(qiáng)弱點(diǎn)。要走出“越基礎(chǔ)的東西越易出錯(cuò)”的怪圈，除了思想上要予以高度重視外，還要對(duì)作業(yè)、考試中出現(xiàn)的差錯(cuò)，及時(shí)反思、及時(shí)糾正：對(duì)“事故易發(fā)地帶”有意識(shí)地加以強(qiáng)化訓(xùn)練。每一次練習(xí)或考試后，要對(duì)差錯(cuò)做出詳盡的分析，找出錯(cuò)誤原因。

3.科學(xué)訓(xùn)練，提高效率

一進(jìn)入高三，資料會(huì)堆積如山，如果整天沉溺于題海，做大量的題目卻不求甚解，這樣反而會(huì)造成“消化不良”。因此，科學(xué)訓(xùn)練是十分重要的。

①習(xí)題要精選。雖然我們手中的復(fù)習(xí)資料及練習(xí)題都很多，但是不能被這些資料所束縛，對(duì)習(xí)題應(yīng)該有所取舍，選題要注意基礎(chǔ)性、典型性、針對(duì)性、綜合性。要在教師的指導(dǎo)下，選一本好的參考書，供整理知識(shí)、練習(xí)使用。要把它真正弄通弄透，徹底消化。精選近幾年化學(xué)高考題也是很好的訓(xùn)練方法。要針對(duì)自己的實(shí)際，逐步提高難度。

②復(fù)習(xí)要同步。每天都要根據(jù)老師的要求，完成一定量的同步練習(xí)，不要一邊做題一邊對(duì)答案，應(yīng)把一節(jié)或一單元做完再對(duì)答案，然后聽(tīng)老師講解，這樣效率最高。

③做題要多思。如該題考查的意圖是什么，涉及的知識(shí)點(diǎn)有哪些，解題的關(guān)鍵是什么，還有哪些解法。對(duì)典型習(xí)題、代表性習(xí)題更要多下工夫，力求做到答一題會(huì)一類，明一知百，練一題習(xí)一法，訓(xùn)練自己的思維。因此復(fù)習(xí)中要做到：1)不斷總結(jié)解題方法，形成科學(xué)的思維習(xí)慣：2)學(xué)會(huì)將新問(wèn)題還原為已知化學(xué)原理的思維方法，新舊搭橋，實(shí)現(xiàn)遷移：3)學(xué)會(huì)將一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題來(lái)解決，化綜為單，分層得分：4)學(xué)會(huì)建立解題的思維模型：5)不斷加強(qiáng)想象能力，強(qiáng)化發(fā)散思維，由一個(gè)問(wèn)題到一類問(wèn)題，由一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到一個(gè)知識(shí)串：6)加強(qiáng)變式訓(xùn)練，變條件、變角度、變方法，打破定勢(shì)思維。

④錯(cuò)題要糾錯(cuò)。每一次練習(xí)或考試后，要對(duì)差錯(cuò)做出詳盡的分析，找出錯(cuò)誤的根源，到底是概念不清、原理不明造成的，還是非知識(shí)性的失誤。對(duì)出現(xiàn)的差錯(cuò)要記錄，每隔一段時(shí)間都要進(jìn)行一次總結(jié)，看看哪些毛病已“痊愈”，哪些“頑癥”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，從而不斷消除化學(xué)復(fù)習(xí)中的失分點(diǎn)，增加得分點(diǎn)。

⑤測(cè)試要定時(shí)。自己做測(cè)試卷時(shí)，一定要定時(shí)，同時(shí)要合理分配答題時(shí)間，以提高解題速度，看題要準(zhǔn)，審題要細(xì)，盡量減少錯(cuò)看、漏看，養(yǎng)成好的做題風(fēng)格，向規(guī)范化要分?jǐn)?shù)。

二、專題復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，二輪復(fù)習(xí)能力升級(jí)第二輪復(fù)習(xí)是通過(guò)專題復(fù)習(xí)使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，以適應(yīng)高考試題由“知識(shí)立意”到“能力立意”的轉(zhuǎn)變，使自己的化學(xué)學(xué)科綜合素質(zhì)得到提升。因此，如果說(shuō)第一輪復(fù)習(xí)是“平面”結(jié)構(gòu)的話，第二復(fù)習(xí)則是“立體”結(jié)構(gòu)。那么，如何提高二輪復(fù)習(xí)的質(zhì)量。

1.專題復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

二輪復(fù)習(xí)的主要任務(wù)就是搞好專題復(fù)習(xí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。化學(xué)知識(shí)具有“繁、雜、散”的特點(diǎn)，考生對(duì)此存在“易懂、難記、用不好”等問(wèn)題，因此在復(fù)習(xí)中應(yīng)特別注意知識(shí)的系統(tǒng)性和規(guī)律性，注重掌握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和存在的規(guī)律，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如在復(fù)習(xí)元素化合物知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)抓點(diǎn)、連線、建網(wǎng)，加強(qiáng)復(fù)習(xí)的系統(tǒng)性。

抓點(diǎn)是從具體代表物入手，掌握其結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法和用途。其中物質(zhì)的性質(zhì)是核心，包括物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)兩個(gè)方面：物理性質(zhì)可按色、態(tài)、味、水溶性、密度、熔沸點(diǎn)及特性來(lái)劃分：化學(xué)性質(zhì)可按與非金屬、金屬、水、酸(或酸性氧化物)、堿(或堿性氧化物)、鹽等反應(yīng)來(lái)劃分。在注意共性的同時(shí)還應(yīng)特別關(guān)注特性：例如硝酸具有酸的通性，但在與金屬的反應(yīng)中還表現(xiàn)出特性——強(qiáng)氧化性，即與活潑金屬反應(yīng)不產(chǎn)生氫氣、與鐵發(fā)生鈍化、與不活潑金屬也可發(fā)生反應(yīng)等：需存放在棕色試劑瓶中并置于陰暗處保存，則又反映出了硝酸具有不穩(wěn)定性的特點(diǎn)。

連線是將同一元素不同價(jià)態(tài)的代表物連成一條線，即以元素價(jià)態(tài)變化為主線，這樣在主線中該元素的各種價(jià)態(tài)及對(duì)應(yīng)代表物的關(guān)系就會(huì)十分清晰。

建網(wǎng)是通過(guò)對(duì)知識(shí)的橫向、縱向的梳理將頭腦中的元素化合物知識(shí)條理化、網(wǎng)絡(luò)化，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。如有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)中，要重點(diǎn)把握幾組關(guān)系：①有機(jī)物間的衍變關(guān)系：②取代關(guān)系：③氧化還原關(guān)系：④消去加成關(guān)系：⑤結(jié)合重組關(guān)系等。通過(guò)這一過(guò)程進(jìn)一步加深對(duì)物質(zhì)間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)與理解，為綜合應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

二輪復(fù)習(xí)的方法是以構(gòu)建學(xué)科主干知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為中心的復(fù)習(xí)方法，是一種以不變應(yīng)萬(wàn)變的基本方法。從知識(shí)層面上講，學(xué)科知識(shí)是有內(nèi)在的、緊密聯(lián)系的，將這種聯(lián)系形成網(wǎng)絡(luò)，便于知識(shí)在頭腦中的激活和提?。簭哪芰用嫔现v，知識(shí)的整理、歸納是提高分析綜合能力的重要途徑。

2.重視實(shí)驗(yàn)，提高探究性能力

每年高考題中實(shí)驗(yàn)題都占有很大的比重，是考查考生能力的重要題型。實(shí)驗(yàn)試題有利于對(duì)考生的理解能力、推理能力、獲取知識(shí)能力、分析綜合能力、創(chuàng)新能力、記憶能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等多種能力進(jìn)行考查，從更深層次看，實(shí)驗(yàn)試題還能對(duì)考生的科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行有效的測(cè)試。在二輪復(fù)習(xí)中，一定要給實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)留有足夠的時(shí)間和空間，不能讓實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)匆匆走過(guò)場(chǎng)，必要時(shí)可以以實(shí)驗(yàn)為主線來(lái)帶動(dòng)其他知識(shí)塊的復(fù)習(xí)。

①緊扣課本，深挖實(shí)驗(yàn)材料內(nèi)涵

高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題大多源于教材，實(shí)驗(yàn)方案的“根”都植于教材中。教材是根本，是每一位師生都有的“資料”，出自教材的實(shí)驗(yàn)對(duì)考生具有公平性，因而越來(lái)越受到命題者的青睞。

回顧近幾年高考實(shí)驗(yàn)題，可以發(fā)現(xiàn)，要么是幾個(gè)基本實(shí)驗(yàn)的組合或基本實(shí)驗(yàn)與操作的組合，要么是探究性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。因此，可以預(yù)測(cè)，2011年的高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)命題，仍是課本實(shí)驗(yàn)的巧妙組合，以及探究性實(shí)驗(yàn)的原理、操作與評(píng)價(jià)，并將進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究能力的考查力度。

②注意開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，提高探究能力

開(kāi)放性試題的特點(diǎn)是解題的條件和所要求的結(jié)論都比較抽象，具有很大的不確定性，開(kāi)放程度高，思維空間大，靈活性強(qiáng)。

從近年高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題來(lái)看，最為典型的命題思路是通過(guò)提供開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)情境，包括給出多余的實(shí)驗(yàn)條件、不限定實(shí)驗(yàn)條件、不限定實(shí)驗(yàn)方法等。由于不同條件的組合或選擇，不同考生視角和思維方式的差異，就會(huì)得到不同的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)論，從而考查了考生的思維水平和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。新課標(biāo)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，因此，探究性實(shí)驗(yàn)題必然成為命題的熱點(diǎn)。這類問(wèn)題的一般思路是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案選擇儀器藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)歸納分析得出結(jié)論。

3.研究考題，把握高考的脈搏

分析近兩年來(lái)的高考試題，總的變化規(guī)律是變中求穩(wěn)、變中求新，并且命題將會(huì)逐步與課程改革接軌，開(kāi)放性和學(xué)科內(nèi)綜合是化學(xué)學(xué)科高考命題的一個(gè)重要特點(diǎn)。第Ⅰ卷選擇題以考查基本概念和基礎(chǔ)理論知識(shí)為主，涉及物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、氣體摩爾體積、阿伏加德羅常數(shù)、電解原理、物質(zhì)的量、離子反應(yīng)、電離平衡、有機(jī)物結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系、溶液中離子的電荷守恒等，試題也都是常規(guī)試題，考生大都比較熟悉，而且難易適中。第Ⅱ卷非選擇題一般包括：實(shí)驗(yàn)題、雙基題(如弱電解質(zhì)的電離、化學(xué)平衡、原子結(jié)構(gòu)、周期律等)、元素化合物題(如框圖推斷或填空題等)。在二輪復(fù)習(xí)中，對(duì)這幾種題型的特點(diǎn)、考查方式、考查角度、考點(diǎn)、能力層次要求要做細(xì)心的研究。

4.關(guān)注重點(diǎn)和熱點(diǎn)知識(shí)，增加時(shí)間、精力投入

分析近兩年實(shí)施新課標(biāo)省份的化學(xué)學(xué)科的試題，可以發(fā)現(xiàn)：氧化還原反應(yīng)、阿伏加德羅常數(shù)、化學(xué)平衡常數(shù)、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與元素周期律、離子反應(yīng)與電化學(xué)等仍然是高考命題的重點(diǎn)。對(duì)這類重點(diǎn)、熱點(diǎn)知識(shí)，必須增加時(shí)間、精力投入，將基本理論理解透徹、應(yīng)用熟練。

5.加強(qiáng)反思，提高學(xué)習(xí)效率

反思的內(nèi)容可以是方方面面的，如命題者有什么意圖?題目設(shè)計(jì)的巧妙處何在?此題的關(guān)鍵何在?題目有何規(guī)律?是否可推廣成一類題型?此題為什么這樣做?做題過(guò)程中暴露了哪些弱點(diǎn)?這個(gè)問(wèn)題改變?cè)O(shè)問(wèn)角度，還會(huì)變成什么樣的題目?另外，可以對(duì)一道典型習(xí)題反思，可以對(duì)一套試卷反思，也可以對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)反思。通過(guò)反思，提高學(xué)習(xí)效率：通過(guò)反思，把問(wèn)題的前因后果想清楚，從而對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加清晰，更加有條理。反思是發(fā)現(xiàn)的源泉，是訓(xùn)練思維、優(yōu)化思維品質(zhì)的極好方法，也是一種積極的思維活動(dòng)和探索行為。

6.規(guī)范答卷，減少無(wú)謂的失分

縱觀多年的高考試卷，不難發(fā)現(xiàn)，答題不規(guī)范是學(xué)生失分的主要原因之一。從考生的失分情況分析，有相當(dāng)數(shù)量的考生因?yàn)椤暗图?jí)錯(cuò)誤”而失分，主要表現(xiàn)在化學(xué)基本用語(yǔ)不規(guī)范、語(yǔ)言表達(dá)能力差等。這都是由于平時(shí)學(xué)習(xí)要求不嚴(yán)格，基礎(chǔ)訓(xùn)練落實(shí)不到位所造成的。

強(qiáng)化審題：一是強(qiáng)化審題的態(tài)度，看完題再做題：二是強(qiáng)化審題的方法，抓重點(diǎn)詞、標(biāo)重點(diǎn)字、理解題意后再做題：三是抓審題的能力，從大量信息中概括出重點(diǎn)信息、關(guān)鍵信息。

因此備考要從細(xì)節(jié)入手，強(qiáng)化規(guī)范意識(shí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣，提高運(yùn)用化學(xué)用語(yǔ)的準(zhǔn)確性，克服答非所問(wèn)的現(xiàn)象，盡可能減少因答題不規(guī)范造成的失分。

三、實(shí)戰(zhàn)演練，模擬高考，三輪過(guò)后滿懷信心迎勝利三輪復(fù)習(xí)是高考沖刺階段，主要完成以下三個(gè)任務(wù)：

(1)實(shí)戰(zhàn)演練。至少進(jìn)行三次，通過(guò)模擬練習(xí)，處理好速度與正確率的關(guān)系，研究在限定時(shí)間內(nèi)如何做對(duì)：處理好速度與規(guī)范書寫的關(guān)系，研究在限定時(shí)間內(nèi)如何做得更好：做好考后分析，檢查試題是否會(huì)做，思路是否最佳，是否失分，為什么失分。有些試題不會(huì)做，查找不會(huì)做的原因，力爭(zhēng)將非智力因素造成的丟分降到最低。

(2)回扣復(fù)習(xí)。回扣復(fù)習(xí)一般從三個(gè)方面進(jìn)行：①回扣課本，②回扣錯(cuò)題集，③回扣高考試題，防止基礎(chǔ)知識(shí)失分。

第9篇：高二生物必修知識(shí)點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；教學(xué)效果；策略

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）47-0074-02

2010年暑假，甘肅教師參加了新課改網(wǎng)上通識(shí)培訓(xùn)，秋季開(kāi)始高中新課程改革在高一全面推開(kāi)。如何實(shí)施新課改，如何在新課改下上好高中歷史課，這是我們每一位教師必須面對(duì)的新的課題。到2013年，全國(guó)除了廣西以外，其他省份的高考均是新課標(biāo)高考。而青海、、甘肅、貴州在2013年是實(shí)行新課改之后的首次高考。新課程理念逐漸滲透到歷史學(xué)科的高考中，也成為歷史學(xué)科高考發(fā)展的大趨勢(shì)。彈指一揮間，新課改在我校推行已經(jīng)三年了，在這三年教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)新課標(biāo)、新教材、教學(xué)過(guò)程也產(chǎn)生了一些自己的思考，對(duì)于如何在新課標(biāo)下上好歷史課談?wù)勎业捏w會(huì)。

一、打破思維定式，建立課改觀念

過(guò)去課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸記憶，強(qiáng)調(diào)教師要講得全，講得細(xì)，講得深，講得到位，并且以此作為衡量好教師的標(biāo)準(zhǔn)。好像教師不講學(xué)生肯定不會(huì)，考試肯定要吃虧，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的好像都是為了應(yīng)試。并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶，甚至過(guò)分強(qiáng)調(diào)“記死背硬”，導(dǎo)致一部分學(xué)生學(xué)習(xí)歷史失去信心，關(guān)鍵是“我記不下”。但事實(shí)證明這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，這種教育觀念已經(jīng)妨礙了學(xué)生全面而富有個(gè)性的發(fā)展，窒息了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，堵塞了學(xué)生的實(shí)踐渠道。因此，這種教學(xué)理念必須改革，要做到這一點(diǎn)，教師首先要在思想上真正認(rèn)同課程改革。

二、以課標(biāo)為依托，整合課程內(nèi)容

歷史新課程依據(jù)“古今貫通、中外關(guān)聯(lián)”的原則，采取模塊式教學(xué)模式。新教材高度概括，歷史跨度大，基礎(chǔ)性知識(shí)介紹得較少；專題式模塊教學(xué)將知識(shí)之間的聯(lián)系割裂，不利于全面透徹地理解；有些章節(jié)內(nèi)容“繁、難、偏、雜”，觀點(diǎn)超過(guò)學(xué)生目前的認(rèn)知水平。如選修一《歷史上重大改革回眸》安排了中外歷史上9個(gè)影響較大的改革實(shí)例，其中，中國(guó)4個(gè)，外國(guó)5個(gè)，時(shí)間跨越奴隸社會(huì)、封建社會(huì)、資本主義社會(huì)，真是古今中外。新課程教材雖然避免了高中歷史舊教材與初中歷史課程的簡(jiǎn)單重復(fù)，有利于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)，但也存在著許多“硬傷”，學(xué)生印象是“突如其來(lái)”、“丈二和尚——摸不著頭腦”；教師感覺(jué)“老虎吃蒼蠅——無(wú)從下手”，影響了教學(xué)的實(shí)際操作，更影響了教學(xué)效果。針對(duì)這些情況，教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中，適當(dāng)整合教學(xué)內(nèi)容是有必要的，從而更好地凸現(xiàn)新課程的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其不足之處。

三、加強(qiáng)集體備課，提高合作教學(xué)

歷史教科書經(jīng)過(guò)多次修編，它有許多新內(nèi)容、新目標(biāo)、新理念、新教法，同時(shí)它也是一門綜合性課程，教學(xué)內(nèi)容涉及面廣、時(shí)空跨度大。而教師一般都存在著知識(shí)結(jié)構(gòu)的缺陷，懂文科的教師往往不懂理科，知識(shí)體系不完整，綜合課教師不僅缺乏相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)，更缺乏對(duì)綜合知識(shí)進(jìn)行整合的方法和能力。如必修三，第一單元“中國(guó)傳統(tǒng)文化主流思想的演變”第3課“宋明理學(xué)”，第4課“明清之際活躍的儒家思想”涉及哲學(xué)內(nèi)容；第四單元“近代以來(lái)世界科學(xué)發(fā)展歷程”第11課“物理學(xué)重大進(jìn)展”，第12課“探索生命起源之謎”這兩課涉及到物理、生物、化學(xué)方面知識(shí)。所以，單靠教師個(gè)人的力量實(shí)施綜合課程難度確實(shí)很大。那么，如何在較短的時(shí)間內(nèi)，幫助教師完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，迅速掌握新的教材教法，落實(shí)課程目標(biāo)，體現(xiàn)課程理念，凸顯綜合特色呢？這就需要發(fā)揮集體的力量，匯聚集體的智慧，建立集體備課制度，高二以來(lái)，我校采取了以年級(jí)組為單位集體備課的形式，有利于學(xué)科之間交流合作，提升了老師們的文化修養(yǎng)。

四、以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

認(rèn)識(shí)到新課改理念就是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，教學(xué)的目的就是為學(xué)生終身發(fā)展奠基，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，“授人以魚，不如授人以漁”，歷史新課程以學(xué)生為主體，要求教師從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、參與者和指導(dǎo)者。教學(xué)過(guò)程中，我把“趣”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，把“思”作為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且能使課堂教學(xué)更有深度。讓學(xué)生從“樂(lè)學(xué)”到“會(huì)學(xué)”，我把這一過(guò)程稱為“快樂(lè)思考”的過(guò)程?！芭d趣是最好的老師”，激發(fā)學(xué)生的興趣，是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的前提。我在實(shí)際教學(xué)過(guò)程別注意這幾個(gè)環(huán)節(jié)：其一，上好前言。成功地導(dǎo)入教學(xué)，就能先聲奪人。其二，結(jié)合歷史人物活動(dòng)，增強(qiáng)歷史的感性，而不僅僅只是一些時(shí)間地點(diǎn)過(guò)程的敘述。其三，運(yùn)用多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在圖片、視頻中感受真切的歷史場(chǎng)景。教學(xué)環(huán)節(jié)中的“思”。獲取知識(shí)是為了更好地運(yùn)用知識(shí)，所以學(xué)生要學(xué)會(huì)的不僅僅是基礎(chǔ)知識(shí)，更要注意思考“我是怎么理解的”、“還想到了什么”、“遇到類似問(wèn)題應(yīng)該怎樣去思考”。所以我在教學(xué)過(guò)程中，注意啟發(fā)學(xué)生暴露思維過(guò)程，并對(duì)學(xué)生的思維過(guò)程做出評(píng)價(jià)、剖析。傳授給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)于激發(fā)學(xué)生潛能、提高學(xué)習(xí)效率，有著很關(guān)鍵的作用。

五、提高教師素質(zhì)，適應(yīng)課改需要