高中教育教學(xué)敘事精選(九篇)

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第1篇：高中教育教學(xué)敘事范文

【論文摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了現(xiàn)代的教育發(fā)展，體育教育也是如此．本文提出情緒教學(xué)模式，旨在貫徹素質(zhì)教育的思想，探索一種與素質(zhì)教育相吻合的、完整的、人性化的教學(xué)模式，培養(yǎng)身心和諧發(fā)展的合格人才。

情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式指的是：教師在一定教學(xué)目標(biāo)指引下，通過(guò)管理和調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，引導(dǎo)和發(fā)揮課堂中學(xué)生的主要情緒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供最佳情緒狀態(tài)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。該教學(xué)模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學(xué)中教師如何引導(dǎo)、發(fā)揮四種情緒要素對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的積極作用，并避免或克服其消極作用。

近年來(lái)，心理學(xué)家對(duì)心理調(diào)節(jié)進(jìn)行了較深入的研究，提出情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體對(duì)情緒及其相互聯(lián)系的行為進(jìn)行調(diào)整和運(yùn)作過(guò)程，也就是個(gè)體管理和改變自己或他人情緒的過(guò)程。情緒調(diào)節(jié)有具體情緒的調(diào)節(jié)，情緒動(dòng)力特征的調(diào)節(jié)（如強(qiáng)度、范圍和持續(xù)性），情緒調(diào)節(jié)可幫助人們發(fā)揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負(fù)面影響。

綜合國(guó)內(nèi)外有關(guān)實(shí)踐及我們的認(rèn)識(shí)，我認(rèn)為確定該模式應(yīng)有如下教學(xué)程序：

（1）師生情緒了解。包括對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面三種相關(guān)情緒要素狀況的了解，主要依據(jù)我們編制的興趣、愉快、焦慮問(wèn)卷。

（2）制定情緒調(diào)節(jié)計(jì)劃。依據(jù)課的性質(zhì)與任務(wù)，結(jié)合師生雙方實(shí)際，確定課堂四種相關(guān)情緒要素有效調(diào)節(jié)的策略。Www.133229.COm

（3）教與學(xué)的實(shí)施。師生雙方創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，確定教學(xué)的具體目標(biāo)，學(xué)生按教師的指導(dǎo)和幫助進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)過(guò)努力而體驗(yàn)到成功。

（4）評(píng)價(jià)與反饋。情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式中的評(píng)價(jià)以掌握性評(píng)價(jià)為主，充分運(yùn)用情緒的強(qiáng)化功能塑造并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使用非控制反饋的藝術(shù)使學(xué)生努力找到提高和進(jìn)步點(diǎn)。

為有效實(shí)施情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中必須優(yōu)化四方面活動(dòng)，注意對(duì)情緒要素的有效調(diào)節(jié)。

1優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的四個(gè)方面

（1）優(yōu)化師生關(guān)系。平等、和諧、信任的師生關(guān)系是實(shí)施情緒調(diào)節(jié)的基石。學(xué)生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學(xué)生往往會(huì)把對(duì)教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)。他們?nèi)绻w會(huì)到教師對(duì)他們的注意、關(guān)懷和喜愛(ài)，就會(huì)感情愉快、充滿(mǎn)信心；如果一個(gè)學(xué)生長(zhǎng)期得不到教師對(duì)他的注意和關(guān)懷，就會(huì)感到自己不受教師重視而產(chǎn)生焦慮不滿(mǎn)情緒。如果一個(gè)學(xué)生遭到教師斥責(zé)或嫌棄，就會(huì)產(chǎn)生自卑或?qū)骨榫w。實(shí)踐證明，中學(xué)生往往會(huì)把對(duì)教師的感情遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)。如有的學(xué)生正是因?yàn)椴幌矚g某教師而對(duì)他所講授的那門(mén)課程失去興趣，這說(shuō)明良好的師生關(guān)系是學(xué)生樂(lè)學(xué)的前提。

（2）優(yōu)化教學(xué)情境。中學(xué)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不良的一個(gè)根本原因，是各種非智力因素不能健康發(fā)展。這使得許多學(xué)生長(zhǎng)期處于消極情緒狀態(tài)中，如學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重，個(gè)性與興趣愛(ài)好受到壓制等等。這些消極情緒嚴(yán)重干擾了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，導(dǎo)致認(rèn)知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過(guò)創(chuàng)設(shè)“美、趣、智”的教學(xué)情境，使美好的情境刺激和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在其大腦皮層上形成鞏固的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系。學(xué)生每當(dāng)受到這一類(lèi)情境刺激時(shí)，就會(huì)自動(dòng)去進(jìn)行與此相關(guān)的體育活動(dòng)，從而使學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“樂(lè)之者”與“好之者”，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，增強(qiáng)學(xué)生的趣味性，預(yù)防或調(diào)節(jié)其消極情緒。

（3）優(yōu)化教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程是師生雙方的互動(dòng)過(guò)程，傳統(tǒng)教育思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程就是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的過(guò)程，教學(xué)方法的取舍完全決定于教師，學(xué)生只是一個(gè)被動(dòng)接受的容器，學(xué)生的需要、興趣、自主選擇、創(chuàng)造性，以及個(gè)體差異性都被忽視了，也就談不上學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)。要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其良好的情緒狀態(tài)，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)。教師要采取符合學(xué)生特征及課程性質(zhì)的指導(dǎo)性教學(xué)方法。

（4）優(yōu)化教學(xué)考評(píng)。在情緒調(diào)節(jié)教學(xué)中，為了充分發(fā)揮正負(fù)情緒對(duì)學(xué)生的積極影響，必須優(yōu)化考評(píng)。為此，教師可按學(xué)生能力的高、中、低分組進(jìn)行考評(píng)，增加每位學(xué)生獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當(dāng)然，教師還應(yīng)偶爾為學(xué)生安排一些失敗或較大的困難，使學(xué)生產(chǎn)生克服困難的焦慮與緊張。同時(shí)，考評(píng)的內(nèi)容也不應(yīng)僅局限于體育學(xué)習(xí)方面，也應(yīng)從課外體育活動(dòng)方面開(kāi)展考評(píng)，可以給不同特長(zhǎng)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。另外，還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我考評(píng)，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)自己所取得的成功及不足，從而提高成就動(dòng)機(jī)的水平。

2情緒要素的有效調(diào)節(jié)

在教學(xué)過(guò)程中，為了更好地誘發(fā)主要情緒促進(jìn)效果整合，可選擇如下教學(xué)策略:

（1）好奇策略：創(chuàng)設(shè)情景，制造懸念，設(shè)置矛盾；呈現(xiàn)新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現(xiàn)的方式；變換教學(xué)方式、角色交換等。

（2）興趣調(diào)節(jié)策略:教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生積極情緒相一致，學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)踐，參與教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想；教師的言語(yǔ)幽默，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)事例從學(xué)生的切身性出發(fā)，貼近學(xué)生的生活。

（3）愉快調(diào)節(jié)策略:教學(xué)是學(xué)生經(jīng)過(guò)努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學(xué)生體驗(yàn)成功；根據(jù)學(xué)生能力水平差異安排學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生體驗(yàn)成功；及時(shí)反饋，激發(fā)學(xué)生的求知欲;樹(shù)立榜樣，激發(fā)求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學(xué)方式。

（4）焦慮調(diào)節(jié)策略:提高任務(wù)的難度，限定完成的時(shí)間，提高過(guò)低焦慮；降低任務(wù)的難度，放寬任務(wù)完成的時(shí)間，降低高焦慮；提供成績(jī)信息，而非評(píng)價(jià)信息；承認(rèn)錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)中的一部分，允許犯錯(cuò)誤，支持改正錯(cuò)誤，強(qiáng)調(diào)個(gè)別談話(huà)減少公開(kāi)批評(píng)；強(qiáng)調(diào)自我比較，減少社會(huì)比較；強(qiáng)調(diào)組間競(jìng)爭(zhēng)，減少個(gè)人間的競(jìng)爭(zhēng)；強(qiáng)調(diào)努力歸因，減少能力歸因。

長(zhǎng)期以來(lái)，體育教學(xué)一直是教師“示范一講解一組織”學(xué)生“聽(tīng)一看一練”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種單調(diào)的教學(xué)模式，嚴(yán)重抑制了學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣和運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目自身魅力所能引發(fā)的良好的學(xué)習(xí)情緒，因此體育課應(yīng)改革教學(xué)模式，積極采用多種有效的調(diào)節(jié)手段，創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生生理、心理需要的教學(xué)情境和良好的情緒環(huán)境，努力營(yíng)造生動(dòng)活潑、趣味盎然的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在有趣的體育活動(dòng)中形成和保持良好的心理體驗(yàn)。

總的來(lái)說(shuō)，情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式是一個(gè)系統(tǒng)工程，其目的是通過(guò)調(diào)節(jié)課堂中短暫的情景性情緒使學(xué)生漸漸形成學(xué)習(xí)的積極情感。

參考文獻(xiàn)

第2篇：高中教育教學(xué)敘事范文

作者：熊朝紅

加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)教師的培訓(xùn)是教師個(gè)人發(fā)展的需要，也是深化基礎(chǔ)教育課程改革、推進(jìn)教育信息化進(jìn)程的重要條件。教師培訓(xùn)作為教師成長(zhǎng)有效途徑之一，它能滿(mǎn)足教師的發(fā)展，可直接彌補(bǔ)教師所學(xué)的某些不足，為教師的政治、思想、業(yè)務(wù)等方面的素養(yǎng)“充電”、“加油”；它能激發(fā)教師的成就動(dòng)機(jī)，教師發(fā)展越充分，就越有信心全面實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值；它能提高教師的工作效率，一方面使一些表現(xiàn)好的教師更加上進(jìn)，另一方面，可以使后進(jìn)教師有所轉(zhuǎn)變；它能幫助教師協(xié)調(diào)人際關(guān)系，在師資培訓(xùn)的價(jià)值取向上，以往大多趨向于提高教師的業(yè)務(wù)能力，其實(shí)有些教師教育效率不高的癥結(jié)往往不是其掌握的知識(shí)、技能等不夠，而是一些人格因素及其引起的師生之間、教師之間等的矛盾。

為了增強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對(duì)性和實(shí)效性，更好地發(fā)揮培訓(xùn)效能，我校組織部分老師分為兩組于2014年2月25日――28日深入全區(qū)幼兒園、小學(xué)、中學(xué)等28所學(xué)校，發(fā)放教師培訓(xùn)需求問(wèn)卷140份，組織各校中層干部、班主任及教師代表，采取署名方式填寫(xiě)，回收140份，同時(shí)與部分學(xué)校業(yè)務(wù)校長(zhǎng)采取面對(duì)面方式了解調(diào)查?，F(xiàn)將調(diào)研情況報(bào)告如下：

1.年齡及職稱(chēng)。在提交問(wèn)卷的140名教師中，年齡在35歲以下的有59人，45歲以上的31人；中級(jí)職稱(chēng)占46%，初級(jí)及未評(píng)職稱(chēng)的占34%。年齡老、中、青兼顧，職稱(chēng)初、中、高級(jí)均涉及。

2.課后反思。有91.8%的教師會(huì)“思考這節(jié)課的得失及其原因”，同時(shí)有56%的“寫(xiě)教學(xué)隨筆”；23%的“寫(xiě)教育故事”。反思是人類(lèi)不斷發(fā)展的動(dòng)力，我們絕大多數(shù)老師能以不同方式思考，在反思中成長(zhǎng)進(jìn)步。

3.崇拜的教育專(zhuān)家或名師。在提交的140份問(wèn)卷中，有110人填寫(xiě)了自己崇拜的對(duì)象。古代的孔子、朱熹，近代的陶行知、葉圣陶，當(dāng)代魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西；幼兒學(xué)段的許卓婭，小學(xué)學(xué)段的錢(qián)守旺，中學(xué)學(xué)段的余映潮等28名教育家或名師，最聚焦的要數(shù)陶行知，有50人認(rèn)可并崇拜他。

4.授課采取的教學(xué)手段。103人采取“制作課件并借鑒同行的方法”，同時(shí)51人“自制教具、掛圖”，只有4人表明自己“沒(méi)采取什么手段”。絕大多數(shù)老師均能采取并借用教具輔助教學(xué)，提高教學(xué)效果。

5.教師對(duì)學(xué)生開(kāi)展的教育形式。“開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)”的占50%；“組織學(xué)科競(jìng)賽”的有39%；“辦小報(bào)”的占7.5%；“什么也沒(méi)做”的占3.5%。老師們總在想辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

6.充實(shí)教學(xué)內(nèi)容的方法。113人次選擇“上網(wǎng)搜索”；62人次采取“購(gòu)買(mǎi)相關(guān)資料、書(shū)籍”；43人次“找同事或圖書(shū)室借資料”。課外資料成為教師教學(xué)的有益補(bǔ)充。

第3篇：高中教育教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中小學(xué)教師；繼續(xù)教育；質(zhì)量

隨著新課程改革的推廣和深入進(jìn)行，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)者必須更新培訓(xùn)觀念，改革培訓(xùn)模式，探索新的適合當(dāng)?shù)貙?shí)際的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，促進(jìn)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。

當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)存在許多問(wèn)題，例如，由于繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)分與職稱(chēng)評(píng)聘關(guān)系的緊密程度還沒(méi)有高度凸顯，致使教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)的主動(dòng)性不是太高；教師繼續(xù)教育培訓(xùn)大多數(shù)為通識(shí)培訓(xùn)，專(zhuān)業(yè)性不是太強(qiáng)，致使培訓(xùn)的實(shí)效性不太強(qiáng)；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員自身參加更高機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)的機(jī)制不太健全，加上不重視自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的不斷提升，致使知識(shí)老化，素質(zhì)不全面，很不能適應(yīng)新課改對(duì)中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)的新要求，參訓(xùn)教師意見(jiàn)比較大；培訓(xùn)內(nèi)容沒(méi)有“自助餐”式的可選擇性，只能是我上啥菜你就吃啥菜，致使參訓(xùn)教師在繼續(xù)教育中的選擇權(quán)不大；農(nóng)村中小學(xué)由于編制太緊，“一個(gè)蘿卜一個(gè)坑”，尤其小規(guī)模學(xué)校更是一個(gè)老師包一個(gè)班，身患小病也不能請(qǐng)假，更不用談丟下學(xué)生去參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)了，即使有參加培訓(xùn)的可能，（由于丟下本班學(xué)生委托給他人照看也只是管管紀(jì)律不出亂子，受托者還有本班的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)在等他呢），也是身在培訓(xùn)課堂，而心卻在學(xué)生身上，就怕學(xué)生出點(diǎn)問(wèn)題，至于班上學(xué)生教學(xué)任務(wù)的耽誤等，也只能等培訓(xùn)回來(lái)后補(bǔ)課了，很難將全部心思花在繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)上；正常的節(jié)假日他們也希望得到正常休息，以便處理家務(wù)，如搞搞衛(wèi)生、洗洗衣服、干干農(nóng)活等，這樣就造成嚴(yán)重的工學(xué)矛盾，何況正常的節(jié)假日休息是農(nóng)村中小學(xué)教師正常的權(quán)力，相對(duì)于學(xué)期中間的指派性參訓(xùn)活動(dòng)，他們?yōu)榱藭x升職稱(chēng)不得不選擇參加于假期里舉辦的繼續(xù)教育培訓(xùn)活動(dòng)，雖然從心眼里來(lái)說(shuō)是不得已而選擇這個(gè)時(shí)間段的培訓(xùn)（雖然參訓(xùn)要犧牲許多家庭事務(wù)時(shí)間，但卻沒(méi)有犧牲自己所帶班級(jí)孩子們的教育教學(xué)活動(dòng)）；中小學(xué)教師繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制不完善，相當(dāng)部分中學(xué)學(xué)區(qū)沒(méi)有健全的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理辦法，培訓(xùn)無(wú)規(guī)劃，選人亂指派，哪位教師應(yīng)該參加培訓(xùn)心中無(wú)數(shù)，尤其對(duì)上面分派的參訓(xùn)人數(shù)隨口分解，不能照顧即將參加職稱(chēng)評(píng)聘的教師；有些學(xué)區(qū)學(xué)校對(duì)派出參加培訓(xùn)的教師監(jiān)督管理不到位，不能配合培訓(xùn)單位實(shí)施積極的科學(xué)管理，例如，督促參訓(xùn)教師拓展延伸作業(yè)的完成，反而委托許多無(wú)關(guān)的其他事務(wù)要求等。

結(jié)合中小學(xué)教師培訓(xùn)本職工作，結(jié)合前述現(xiàn)狀，特提出提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量的對(duì)策思考如下。

一、加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理工作

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)既是教師的權(quán)利，又是其應(yīng)盡的義務(wù)，政府部門(mén)應(yīng)切實(shí)履行教育行政職能，既協(xié)調(diào)各方力量、保證教師繼續(xù)教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，又要加強(qiáng)監(jiān)督、保證各項(xiàng)政策的落實(shí)到位，探索不斷提高培訓(xùn)效率的新方式、新方法。

二、注重繼續(xù)教育培訓(xùn)內(nèi)容與教育教學(xué)實(shí)際相融合

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及相關(guān)人員應(yīng)經(jīng)常深入中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中了解教育實(shí)際問(wèn)題，多聽(tīng)取一線教師意見(jiàn)，然后深入分析，找準(zhǔn)原因，再確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、形式以及培訓(xùn)者的人選等，這樣才有可能得到大家尤其是一線教師的認(rèn)同。

三、提高培訓(xùn)者的素質(zhì)與能力

對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行提高培訓(xùn)，建立培訓(xùn)競(jìng)爭(zhēng)上崗制度。培訓(xùn)單位應(yīng)面向社會(huì)，從有教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又愿意為繼續(xù)教育培訓(xùn)做工作的一線校長(zhǎng)及教師隊(duì)伍中聘請(qǐng)兼職培訓(xùn)教師建立地方培訓(xùn)專(zhuān)家?guī)?，適時(shí)組織學(xué)習(xí)參觀培訓(xùn)，分解培訓(xùn)專(zhuān)題，平日備課，到時(shí)積極上陣。

四、提高中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的積極性

要從現(xiàn)代成人教育理論實(shí)際出發(fā)，有效地利用教師已有的教育資源，采用參與式、案例式、觀摩研討式等培訓(xùn)方法，讓他們平等、主動(dòng)地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，在活動(dòng)、表現(xiàn)和體驗(yàn)中反思已有觀念和經(jīng)驗(yàn)，在交流中生成新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而獲得提高與發(fā)展。

五、探索和改進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育模式

當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育主要采用“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”模式。對(duì)此必須不斷改進(jìn)以受訓(xùn)者為本的培訓(xùn)新模式。一些農(nóng)村地區(qū)摸索實(shí)踐的由學(xué)校聯(lián)合在教學(xué)片區(qū)組織教師進(jìn)行繼續(xù)教育的模式值得借鑒。

六、不斷創(chuàng)新農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)方法

根據(jù)教師需求，提供多樣化的培訓(xùn)內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)集中培訓(xùn)的學(xué)習(xí)情境，為教師學(xué)習(xí)創(chuàng)造和諧環(huán)境；創(chuàng)建民主對(duì)話(huà)的繼續(xù)教育培訓(xùn)氣氛；發(fā)揮一線教師的優(yōu)勢(shì)，豐富培訓(xùn)資源。

七、充分發(fā)揮現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的積極作用

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，為農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供服務(wù)，有效提高農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育的質(zhì)量，推動(dòng)教師繼續(xù)教育向縱深方向發(fā)展。

八、建立健全農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)制度

應(yīng)制訂切實(shí)可行的農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)管理制度，在堅(jiān)持統(tǒng)一培訓(xùn)的前提下，提倡教師自主選擇繼續(xù)教育學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，引導(dǎo)他們向書(shū)本學(xué)習(xí)，向生活學(xué)習(xí)，向他人學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)；應(yīng)該立足實(shí)際，加強(qiáng)引導(dǎo)和監(jiān)督，逐步探索出一條具有地方特色的教師繼續(xù)教育自主創(chuàng)新之路，形成多渠道、多層次、多形式的繼續(xù)教育新格局。

第4篇：高中教育教學(xué)敘事范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)歷教育；公共選修課建設(shè)；課程建設(shè)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G642.42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）03 — 0133 — 02

一、引言

教育改革的核心是學(xué)校改革，學(xué)校改革的核心是課程建設(shè)。公共選修課是高等繼續(xù)教育課程體系的重要組成部分，開(kāi)設(shè)公共選修課可以在專(zhuān)業(yè)之外實(shí)施素質(zhì)教育，融知識(shí)性、趣味性于一體，旨在拓寬學(xué)生的知識(shí)面，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)其工作實(shí)踐能力。公共選修課的教學(xué)是實(shí)現(xiàn)“通識(shí)教育”的關(guān)鍵，因此，充分認(rèn)識(shí)高等繼續(xù)教育中學(xué)歷教育公共選修課的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，積極探索、研究和提高公共選修課的教學(xué)效果，具有十分重要的意義。

二、高等繼續(xù)教育中學(xué)歷教育公共選修課建設(shè)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

高等繼續(xù)教育學(xué)校公共選修課一般可分為人文社科類(lèi)、科學(xué)技術(shù)類(lèi)、藝術(shù)體育類(lèi)等模塊。學(xué)生可在各模塊中均衡選課，以完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)校根據(jù)專(zhuān)業(yè)的具體培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃限定各模塊必須達(dá)到的最低選修學(xué)分，以保障學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性。

公共選修課具有以下特點(diǎn)：⑴學(xué)時(shí)學(xué)分較少、內(nèi)容較多，課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)失調(diào)。這是由于其在課程體系中與專(zhuān)業(yè)課的主輔關(guān)系所決定的，課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置缺乏應(yīng)有的科學(xué)論證，重文輕理、重理論輕實(shí)踐，但較少的學(xué)時(shí)和學(xué)分并不表明選修課教學(xué)內(nèi)容一定較少，這是由于課程內(nèi)容體系的完整性和邏輯性所決定的；⑵課程目標(biāo)定位不清，不易得到重視。在以專(zhuān)業(yè)教學(xué)為主的高等繼續(xù)教育院校里，公共選修課往往難以引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門(mén)的重視，學(xué)校在精力和財(cái)力上投入往往不夠，選課指導(dǎo)不到位，致使師生思想認(rèn)識(shí)模糊，教師開(kāi)課積極性不高、學(xué)生抱著混學(xué)分的態(tài)度；⑶課程過(guò)程缺乏監(jiān)控、質(zhì)量缺乏評(píng)價(jià)。選修課程的教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)，沒(méi)有系統(tǒng)的原則與方法，且靈活性不夠；⑷選修人數(shù)多且雜，因材施教、實(shí)踐教學(xué)難。由于公共選修課是在全校范圍內(nèi)由學(xué)生任選，人數(shù)較多，聽(tīng)課學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、年級(jí)、生活背景、心理期望各不相同，這就為因材施教、實(shí)踐教學(xué)帶來(lái)了較大困難。與必修課教材相比，選修課教材不成熟、質(zhì)量低、種類(lèi)少，缺乏選擇性，不能滿(mǎn)足師生的需要。

由此可見(jiàn)，諸多因素致使公共選修課程在高等繼續(xù)教育學(xué)歷教育體系中呈現(xiàn)出很大的滯后性和缺陷。

三、高等繼續(xù)教育中學(xué)歷教育公共選修課建設(shè)的策略與措施

高等繼續(xù)教育中學(xué)歷教育公共選修課應(yīng)從教學(xué)團(tuán)隊(duì)、課程內(nèi)容、管理制度等方面開(kāi)展相關(guān)建設(shè)，在建設(shè)過(guò)程中處理好主與輔、點(diǎn)與面、剛與柔、質(zhì)與量、教與學(xué)幾方面的辯證關(guān)系。

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是基礎(chǔ)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)是公共選修課建設(shè)的基礎(chǔ)。課程建設(shè)是一種教師行為，是教師的學(xué)術(shù)造詣、科研背景、教學(xué)藝術(shù)和人格魅力的綜合體現(xiàn)。公共選修課作為通才教育的重要途徑，需要根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)態(tài)需求不斷更新教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法和手段也應(yīng)隨之而進(jìn)行調(diào)整?？梢哉f(shuō)，公共選修課建設(shè)是一個(gè)因時(shí)而變的過(guò)程，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作方能不斷完善。因此，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)也是課程質(zhì)量的基礎(chǔ)。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)主要從兩個(gè)方面人手。第一，重視團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)建設(shè)。在年齡結(jié)構(gòu)上，注意老中青年齡結(jié)構(gòu)的優(yōu)化組合，發(fā)揚(yáng)老教師的傳幫帶作用，發(fā)揮中年教師的骨干作用，帶動(dòng)青年教師盡快成熟。在職稱(chēng)結(jié)構(gòu)上，體現(xiàn)高級(jí)職稱(chēng)教師的領(lǐng)軍地位、中級(jí)職稱(chēng)教師的主體地位、初級(jí)職稱(chēng)教師的輔助地位。注意體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)的職業(yè)結(jié)構(gòu)，以校內(nèi)專(zhuān)任教師為主，同時(shí)聘請(qǐng)若干位具有豐富經(jīng)驗(yàn)的行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家為兼職教師，發(fā)揮兼職教師在實(shí)踐教學(xué)中的獨(dú)特作用。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，既有多年從事該課程教學(xué)、擅長(zhǎng)課堂講授的教師，也有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、持有相關(guān)行業(yè)資格證書(shū)、具有較強(qiáng)實(shí)際操作能力的教師，較好地實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐交融、兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。第二，重視團(tuán)隊(duì)的繼續(xù)教育，不斷提高教師的學(xué)歷層次和實(shí)踐教學(xué)能力，尤其注重中青年教師的職業(yè)培訓(xùn)，為選修課建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

（二）課程內(nèi)容建設(shè)是核心

課程內(nèi)容建設(shè)是公共選修課建設(shè)的核心。公共選修課教學(xué)內(nèi)容改革和建設(shè)應(yīng)當(dāng)遵循準(zhǔn)確定位、彰顯特色、開(kāi)闊視野、實(shí)用為上的原則。首先，教學(xué)內(nèi)容要注重對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)、基本知識(shí)、基本能力、基本技能的培養(yǎng)，準(zhǔn)確定位課程目標(biāo)；其次，在課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)上要注重科學(xué)性與合理性的轉(zhuǎn)變，例如構(gòu)建完整、豐富、前瞻的系列課程，拓展課程類(lèi)型，課程內(nèi)容上增強(qiáng)科學(xué)方法論，課程內(nèi)容應(yīng)能適合不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，課程結(jié)構(gòu)應(yīng)真正體現(xiàn)文理滲透、學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

（三）管理制度建設(shè)是保障

管理制度建設(shè)是公共選修課建設(shè)的保障。從教師來(lái)看，開(kāi)設(shè)公共選修課對(duì)教師是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。選修課的設(shè)置，要求教師要從過(guò)去只圍繞教材、考綱的教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熥跃幉牧稀⒆赃x內(nèi)容、全面提升學(xué)生素質(zhì)的教學(xué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，開(kāi)設(shè)公共選修課滿(mǎn)足了學(xué)生自主選擇的需要，促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。但從學(xué)校課程管理的角度來(lái)，無(wú)疑增大了課程管理的難度，因此，要順利開(kāi)設(shè)公共選修課，必須建立起比較完善的課程管理制度。

第一，要建立課程申報(bào)審核制度。通過(guò)有一定規(guī)范格式并符合公共選修課開(kāi)設(shè)基本要求的申報(bào)單，對(duì)選修課的名稱(chēng)、內(nèi)容簡(jiǎn)介、必需的工具條件、上課地點(diǎn)、考核方式等進(jìn)行說(shuō)明。學(xué)校在審核時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)校教育發(fā)展的要求、學(xué)生個(gè)性發(fā)展的實(shí)際需要、學(xué)校軟硬件設(shè)備設(shè)施，并綜合考慮開(kāi)設(shè)選修課的各年級(jí)學(xué)生總數(shù)及教師的資質(zhì)，從而確定選修課的開(kāi)設(shè)數(shù)量及形式。

第二，要建立學(xué)生管理制度。選修課的開(kāi)設(shè)，使得選修同一門(mén)課程的學(xué)生來(lái)自于不同專(zhuān)業(yè)年級(jí)，必須建立相應(yīng)的管理制度。例如，應(yīng)做好選課指導(dǎo)工作，教學(xué)管理人員、班主任在選修課開(kāi)設(shè)前做好宣傳工作；選修課配備專(zhuān)門(mén)的班主任，進(jìn)行考勤、課堂紀(jì)律、考核等相關(guān)管理工作；同時(shí)，教學(xué)管理人員、教師、班主任相互協(xié)調(diào)，做好優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)工作。

第三，要建立考核及學(xué)分認(rèn)定辦法。由于校級(jí)選修課是不同的教師，甚至是不同學(xué)科間的教師共同開(kāi)設(shè)出的不同類(lèi)型的選修課程，應(yīng)針對(duì)這些不同類(lèi)型的選修課程，研究出對(duì)選修課程的考核及學(xué)分認(rèn)定的具體辦法。例如，成立專(zhuān)家組，組織專(zhuān)家對(duì)課程進(jìn)行論證，組織教學(xué)督導(dǎo)組深入教研室和課堂，檢查教學(xué)檔案，隨機(jī)聽(tīng)課，掌握選修課開(kāi)課的真實(shí)情況?？梢越⑷?jí)考核機(jī)制，教學(xué)主管部門(mén)的學(xué)院教務(wù)處、督導(dǎo)室進(jìn)行課程教學(xué)過(guò)程考核，學(xué)生對(duì)授課教師進(jìn)行評(píng)測(cè)，教師同行進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

四、高等繼續(xù)教育中學(xué)歷教育公共選修課建設(shè)的實(shí)踐

我校繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)歷教育分為高起專(zhuān)、專(zhuān)升本、高起本三個(gè)層次，主要開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、財(cái)務(wù)管理、金融學(xué)、稅務(wù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、社會(huì)工作七大專(zhuān)業(yè)。

學(xué)院近兩年為了切實(shí)推進(jìn)教學(xué)改革，自2010年開(kāi)始，逐步實(shí)行教學(xué)計(jì)劃改革，在專(zhuān)升本、高起專(zhuān)各專(zhuān)業(yè)的第四學(xué)期開(kāi)設(shè)公共選修課程。

繼續(xù)教育學(xué)院學(xué)歷教育的學(xué)生都是在職學(xué)生，通過(guò)業(yè)余晚上或雙休日進(jìn)修獲得相應(yīng)文憑、提升自身學(xué)歷水平，所以，在研究選修課開(kāi)設(shè)時(shí)掌握以下三點(diǎn)原則：

1. 實(shí)效性原則。嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校的課程政策，遵循課程開(kāi)發(fā)的規(guī)律，根據(jù)選修課特點(diǎn)，形成深刻而不深?yuàn)W、協(xié)調(diào)而不重復(fù)的有機(jī)組合。

2. 互補(bǔ)性原則。要充分體現(xiàn)對(duì)必修課的補(bǔ)充作用，發(fā)揮選修課自身優(yōu)勢(shì)，達(dá)到整體育人的目標(biāo)。

3. 針對(duì)性原則。選修課的開(kāi)發(fā)要從學(xué)校的實(shí)際和學(xué)生的需要出發(fā)，強(qiáng)調(diào)有利于形成學(xué)校的特色，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和需要。

近幾年，學(xué)歷生源總體下滑，學(xué)院為擴(kuò)大生源，方便學(xué)生就近入學(xué)，直屬教學(xué)點(diǎn)分布徐匯區(qū)、浦東新區(qū)、普陀區(qū)，聯(lián)辦教學(xué)點(diǎn)分布在各郊區(qū)，例如嘉定區(qū)、松江區(qū)等，教學(xué)點(diǎn)形成分布廣、分布散的特點(diǎn)，這對(duì)選修課的開(kāi)設(shè)和管理造成一定困難，經(jīng)研究，學(xué)院公共選修課的開(kāi)設(shè)分為三種形式——自主排課、網(wǎng)絡(luò)多媒體遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、講座，聯(lián)辦教學(xué)點(diǎn)可選擇自主排課或網(wǎng)絡(luò)多媒體遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的形式開(kāi)設(shè)選修課，直屬教學(xué)點(diǎn)以講座形式開(kāi)設(shè)。

在師資團(tuán)隊(duì)管理上，以自主排課形式開(kāi)設(shè)選修課的聯(lián)辦點(diǎn)推選相關(guān)任課教師，教師資質(zhì)必須是講師及以上職稱(chēng)，具有一定選修課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，授課計(jì)劃、教材選用由任課教師制定或推薦，學(xué)院負(fù)責(zé)統(tǒng)一審核，課程開(kāi)設(shè)過(guò)程中，進(jìn)行不定時(shí)教學(xué)檢查，跟蹤選修課開(kāi)設(shè)情況，對(duì)任課教師進(jìn)行評(píng)估和教學(xué)質(zhì)量分析，對(duì)于教學(xué)效果良好的任課教師，加入學(xué)院選修課師資人才庫(kù)。網(wǎng)絡(luò)多媒體遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)及講座的主講人一般是學(xué)校在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域頗有造詣或者在社會(huì)上頗有知名度的專(zhuān)家、教授，通過(guò)選修課建設(shè)，匯集一批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研能力的教師團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，學(xué)院鼓勵(lì)、組織相關(guān)教師向?qū)＜?、教授?tīng)課學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)一批復(fù)合型、科研型的教師作為后備力量。

在課程內(nèi)容管理上，學(xué)院要求課程內(nèi)容必須根據(jù)實(shí)效性、針對(duì)性原則，選擇或開(kāi)發(fā)具有專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容，或者根據(jù)社會(huì)熱點(diǎn)組織相關(guān)專(zhuān)題，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域。

在考核制度管理上，自主排課和網(wǎng)絡(luò)多媒體遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，以考試形式進(jìn)行考核，各任課教師根據(jù)時(shí)間節(jié)點(diǎn)向?qū)W院提交試卷命題，由學(xué)院統(tǒng)一安排試卷印制及考試時(shí)間和考場(chǎng)，考試合格，學(xué)生方能取得課程學(xué)分；參加講座的學(xué)生，需要至少參加三次講座，每次都需簽到考勤，并向?qū)W院提交“講座評(píng)估意見(jiàn)反饋表”，作為平時(shí)分，期末根據(jù)其中一次講座內(nèi)容撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告并經(jīng)批改通過(guò)，方能取得課程學(xué)分。

五、結(jié)束語(yǔ)

公共選修課建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，也是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，涉及到師資隊(duì)伍、課程內(nèi)容、管理制度的方方面面，需要通過(guò)不斷地實(shí)踐和探索去進(jìn)一步合理化、系統(tǒng)化，以有效推進(jìn)教學(xué)改革。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕胡進(jìn)，周艷波. 高職公共選修課精品課程建設(shè)的實(shí)踐與思考——以“溝通與演講”省級(jí)精品課程建設(shè)為例〔J〕. 黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010，（02）.

第5篇：高中教育教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞： 敘事教育 現(xiàn)代學(xué)徒制 應(yīng)用

通過(guò)高職院校職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐探索，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制主要是使職業(yè)教育體系與就業(yè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)配合，使學(xué)生更好地適應(yīng)從學(xué)校到崗位的過(guò)渡。隨著企業(yè)對(duì)人才的要求不斷提高，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才、行業(yè)企業(yè)人才現(xiàn)代學(xué)徒制的育人目標(biāo)。而敘事教育作為新的教學(xué)手段應(yīng)用到現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)中被高職院校作為新的研究對(duì)象。

一、對(duì)敘事教育的解讀

敘事教育的使用源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，古代敘事以集體講同一個(gè)故事的形式存在，通過(guò)故事傳遞實(shí)踐和生活的意義，這樣的敘事教育是集體經(jīng)驗(yàn)的匯聚，源于生活并高于生活，使接受者在故事中受益成長(zhǎng)，在故事中選擇人生方向。但是敘事教育在古代并沒(méi)有形成系統(tǒng)概念、相關(guān)理論或體系，甚至發(fā)展至今，相對(duì)于教育敘事研究而言，與敘事教育相關(guān)的文章還是比較少的。

（一）敘事教育的概念

任丹鳳認(rèn)為：“敘事教育就是通過(guò)敘事達(dá)到教育自己也教育他人，感動(dòng)自己也感動(dòng)他人，警示自己也警示他人的目的的一種教育方式。”

邱勝軍等人認(rèn)為：“敘事教育是通過(guò)敘述、解釋和重構(gòu)教育者和學(xué)生的故事、經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到教育目的和研究目的?！?/p>

我們以教育心理學(xué)的具體研究范疇進(jìn)行描述和總結(jié)，敘事教育的指導(dǎo)者是人（如教師），通過(guò)對(duì)科學(xué)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容）的理解、分析和重構(gòu)，把其融入生動(dòng)有趣的故事或主體經(jīng)歷的故事中，讓主體（如學(xué)生）更容易接受，并實(shí)現(xiàn)對(duì)概念或技能掌握的理解式學(xué)習(xí);或者敘述、解釋科學(xué)知識(shí)本身如果產(chǎn)生或形成的故事達(dá)到教育他人的目的。

（二）敘事教育的功能解析

“敘事教育是一種注重價(jià)值觀的教育，盡管為了被他人理解和接受，表達(dá)價(jià)值觀需要一定的方法和技巧?？傮w而言，敘事教育既是教育方法，又是教育理念，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性并注重在做中學(xué)。就課程而言，只有那些實(shí)踐性強(qiáng)的課程和需要實(shí)踐的課程才適合開(kāi)展敘事教育”。

布魯納提出科學(xué)知識(shí)的敘事教學(xué)法，他認(rèn)為：“科學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生與敘事是密不可分的，因此針對(duì)科學(xué)知識(shí)的教學(xué)也應(yīng)該是敘事的，即運(yùn)用敘事教學(xué)法傳播科學(xué)知識(shí)?！?/p>

可見(jiàn)，敘事教育具有強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性、注重在做中學(xué)、可用來(lái)傳播科學(xué)知識(shí)的功能。

二、對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的解讀

學(xué)徒制有傳統(tǒng)和現(xiàn)代之分，傳統(tǒng)學(xué)徒制在奴隸社會(huì)時(shí)期就有了初級(jí)形態(tài)，我們所熟知的就是“父親教授兒子”和“師傅教授徒弟”這兩種。隨著時(shí)代變遷，學(xué)校正規(guī)教育的形成使得學(xué)徒制被職業(yè)教育所取代，現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)運(yùn)而生?！敖陙?lái)，許多國(guó)家在吸收借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上發(fā)展了現(xiàn)代學(xué)徒制，將傳統(tǒng)學(xué)徒制模式與現(xiàn)代職業(yè)教育相結(jié)合，逐漸成為國(guó)際職業(yè)教育發(fā)展的基本趨勢(shì)和主導(dǎo)模式”。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

胡秀錦認(rèn)為：“現(xiàn)代學(xué)徒制是在繼承以言傳身教為主要技能傳授方式的傳統(tǒng)學(xué)徒制的基礎(chǔ)上，融合現(xiàn)代學(xué)校職業(yè)教育，其本質(zhì)是工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合、企業(yè)培訓(xùn)和學(xué)校教育相結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供理論知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練、工作經(jīng)驗(yàn)積累和職業(yè)精神培養(yǎng)，從而適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展對(duì)技術(shù)技能型人才的需求?！?/p>

王振洪等人認(rèn)為：“現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制融入了學(xué)校教育因素的一種職業(yè)教育，是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新的形式，頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學(xué)徒制是一種遞進(jìn)關(guān)系?！?/p>

邱勝軍等人認(rèn)為：“現(xiàn)代學(xué)徒制是教師與師傅聯(lián)合傳授、學(xué)校和企業(yè)深度合作，以培養(yǎng)學(xué)生技能為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。即學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合管理（招生、就業(yè)等），教師與師傅聯(lián)合傳授知識(shí)技能，真正做到實(shí)崗育人、工學(xué)交替，培養(yǎng)出行業(yè)企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才?！?/p>

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種建立在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)條件下，以企業(yè)和學(xué)校為主要培養(yǎng)主體，特別重視知識(shí)在工作場(chǎng)所應(yīng)用、注重學(xué)徒綜合職業(yè)能力發(fā)展，學(xué)徒畢業(yè)時(shí)可同時(shí)獲得職業(yè)資格證書(shū)與學(xué)歷證書(shū)的一種合作教育制度。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校的實(shí)施現(xiàn)狀

現(xiàn)代學(xué)徒制在高職院校的實(shí)施成為一種能夠有效解決校企合作部分困境、自身運(yùn)作具有社會(huì)效益與成本效率，能夠兼顧企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益與人才培養(yǎng)質(zhì)量這一雙重目的的、極具優(yōu)勢(shì)的人才培養(yǎng)途徑。

現(xiàn)代學(xué)徒制通過(guò)真實(shí)的職業(yè)實(shí)踐（頂崗實(shí)習(xí)），使得“高職學(xué)生”能夠在參與過(guò)程中發(fā)生并促進(jìn)學(xué)習(xí)，但是職業(yè)實(shí)踐意義不局限于學(xué)習(xí)，兼顧更多的其他目標(biāo)和意義。正因?yàn)槿绱?，現(xiàn)代學(xué)徒制可以兼顧企業(yè)的生產(chǎn)目的、員工需求與為高職學(xué)生提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的三個(gè)方面。學(xué)校運(yùn)作的目的是促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)和發(fā)展，而高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，使得學(xué)習(xí)者投入實(shí)際，讓學(xué)習(xí)成為社會(huì)實(shí)踐中不可分割的部分。

三、敘事教育在高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制中的應(yīng)用探索

據(jù)文獻(xiàn)了解，高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制非常重視“學(xué)生”的專(zhuān)業(yè)技能技術(shù)、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作能力、語(yǔ)言交流能力和復(fù)雜任務(wù)解決能力等能力培養(yǎng)。同時(shí)，現(xiàn)代學(xué)徒制非常重視“學(xué)生”將學(xué)會(huì)的知識(shí)應(yīng)用到工作場(chǎng)所，在高度自主化的工作過(guò)程中獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)積累，并能在未來(lái)無(wú)法完全預(yù)計(jì)工作變化的情況下，將教育和未來(lái)工作相適應(yīng)。盡管我國(guó)高職院校校企合作基于能力培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生的教育給予了高度重視，但是在學(xué)校教育為主、企業(yè)頂崗學(xué)習(xí)質(zhì)量無(wú)法有效控制的情況下，職業(yè)教育對(duì)于以上提及的能力培養(yǎng)似乎沒(méi)有有效的教育措施可以實(shí)施。

因此，將敘事教育引入現(xiàn)代學(xué)徒制中，如1.敘述師徒在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)和教學(xué)的共同經(jīng)歷達(dá)到教育目的;2.通過(guò)傾聽(tīng)、分析學(xué)徒的故事培養(yǎng)學(xué)徒解決實(shí)際操作中遇到的問(wèn)題、為學(xué)徒提供個(gè)體化關(guān)懷照顧;3.組織學(xué)徒傾聽(tīng)他人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并一起分析與討論等，成為筆者新的研究嘗試。

（一）培養(yǎng)教師與師傅的敘事意識(shí)

教師、師傅“會(huì)”敘事教育和“能”敘事教育是不同的，敘事教育是將教育意義放在特定故事環(huán)境之中，揭示教育意義的獨(dú)特性，而這種獨(dú)特性是無(wú)法通過(guò)概念、事實(shí)介紹簡(jiǎn)易闡述的。比如，師傅對(duì)于“那顆傳奇的蘋(píng)果掉到了牛頓的頭上”這樣的故事可以描述得繪聲繪色，但是對(duì)于“牛頓”腦袋里發(fā)生了什么事情或者這個(gè)故事在特定環(huán)境中闡述所具有的意義，是師傅要“能夠”把握的。

培養(yǎng)教師與師傅的敘事意識(shí)，讓他們善于對(duì)敘說(shuō)的事件進(jìn)行安排，使之成為一個(gè)有意義的整體;在敘事過(guò)程中有意識(shí)地評(píng)估、選擇和排列事件應(yīng)遵循的邏輯;使用可接受性的敘事知識(shí)，保證敘事的似真性或逼真性，讓敘事功能指向教育目的。

（二）培養(yǎng)高職院校學(xué)生的敘事意識(shí)

教育過(guò)程中，教師著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)邏輯思維能力，基本不培養(yǎng)學(xué)生的敘事思維能力，很多時(shí)候，學(xué)生僅僅是利用教師的敘事打發(fā)上課時(shí)間或者增加學(xué)習(xí)娛樂(lè)，不會(huì)窺見(jiàn)敘事背后的意義。培養(yǎng)高職院校學(xué)生的敘事意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)教師課堂穿插敘事的目的，通過(guò)敘事為自己的人生體驗(yàn)提供解釋和辯護(hù)，或通過(guò)敘事理解書(shū)本上的知識(shí)。

個(gè)體的發(fā)展是個(gè)體內(nèi)在知識(shí)的改組和改造，通過(guò)理解敘事，自我得以轉(zhuǎn)化，眼界和實(shí)踐認(rèn)知得以轉(zhuǎn)化，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中長(zhǎng)期浸潤(rùn)在知識(shí)的成果里。

（三）敘事教育在現(xiàn)代學(xué)徒制中的應(yīng)用形式

現(xiàn)代學(xué)徒制是教師和師傅對(duì)在校學(xué)生進(jìn)行共同教育的培養(yǎng)形式，教師在課堂上傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，師傅在企業(yè)崗位上傳授專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)。

教師可以在課堂上通過(guò)微電影、紀(jì)錄片、微小說(shuō)等多媒體傳播的形式創(chuàng)設(shè)企業(yè)師傅在崗位上工作的相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生解讀、分析、討論、引導(dǎo)性提問(wèn)，領(lǐng)悟崗位情境帶來(lái)的深刻內(nèi)涵。

教師和師傅可以通過(guò)講故事的方式讓學(xué)生身臨其境，更好地了解生產(chǎn)環(huán)境、人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)的形成，引導(dǎo)學(xué)生相互交流、自我反思，反過(guò)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)故事意義進(jìn)行更好地闡述。

師傅可以要求學(xué)生每天以日記形式反思自己工作的過(guò)程，并在案例討論分析會(huì)上每位學(xué)生敘述自己的工作故事，由學(xué)生、教師、師傅一同討論，分析崗位經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)的反作用及日后工作的進(jìn)一步發(fā)展和創(chuàng)新。

綜上所述，敘事教育是一個(gè)具有現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)特色的教學(xué)方法。通過(guò)看微電影、紀(jì)錄片、微小說(shuō)、講故事和寫(xiě)反思日記等多種形式促進(jìn)學(xué)生深入領(lǐng)悟教學(xué)者的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，不斷分析吸收，轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。而教學(xué)者與學(xué)習(xí)者都應(yīng)該提高敘事教育的意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中積極配合、相互理解。目前，我國(guó)高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制中敘事教育研究還很少，希望借此探索推動(dòng)研究進(jìn)一步推廣，提升現(xiàn)代學(xué)徒制教育實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：高中教育教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù) 高等職業(yè)教育 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2016）12（b）-0157-02

1 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)概述

虛擬現(xiàn)實(shí)（virtual reality）技術(shù)最早提出于20世紀(jì)80年代，簡(jiǎn)稱(chēng)為VR，它可以讓用戶(hù)創(chuàng)建虛擬仿真世界，也可以讓用戶(hù)親身體驗(yàn)虛擬仿真世界，實(shí)現(xiàn)真正的人機(jī)交互。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)集合了仿真技術(shù)、人機(jī)對(duì)接技術(shù)、傳感技術(shù)、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、三維動(dòng)畫(huà)、動(dòng)作捕捉技術(shù)、視頻音頻編輯技術(shù)、技術(shù)廣角立體顯示技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，是一門(mén)集合了多種技術(shù)的強(qiáng)大的綜合技術(shù)。模擬真實(shí)環(huán)境是由計(jì)算機(jī)來(lái)完成場(chǎng)景的制作并生成具有實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)的逼真的三維動(dòng)畫(huà)；運(yùn)用人機(jī)接口技術(shù)和傳感設(shè)備實(shí)現(xiàn)感知性；運(yùn)用動(dòng)作捕捉技術(shù)對(duì)用戶(hù)的肢體動(dòng)作進(jìn)行跟蹤，優(yōu)化觸覺(jué)反饋，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互的自然技能；運(yùn)用音頻編輯技術(shù)實(shí)現(xiàn)自然環(huán)境的立體聲輸入輸出等。

虛擬現(xiàn)實(shí)具有多感知性、虛擬現(xiàn)實(shí)沉浸感、虛擬現(xiàn)實(shí)交互性和虛擬現(xiàn)實(shí)自主性4個(gè)特征。多感知性是指除了普通算機(jī)所具備的對(duì)圖像的感知外，我們的仿真系統(tǒng)還具備對(duì)聲音、觸摸、運(yùn)動(dòng)甚至味道的感知等，最佳的仿真系統(tǒng)應(yīng)該具備人類(lèi)所具有的一切感知功能。虛擬現(xiàn)實(shí)沉浸感是指用戶(hù)作為體驗(yàn)者存在于仿真環(huán)境中所感受到的真實(shí)程度，最佳的模擬環(huán)境應(yīng)該使體驗(yàn)者身臨其境難辨真假。虛擬現(xiàn)實(shí)交互性是指用戶(hù)和仿真環(huán)境之間的自然和諧程度，用戶(hù)對(duì)模擬環(huán)境內(nèi)物體的可操作，模擬環(huán)境亦能做出準(zhǔn)確的反饋。虛擬現(xiàn)實(shí)自主性是指仿真環(huán)境中的物體能夠依據(jù)真實(shí)客觀世界物理運(yùn)動(dòng)定律運(yùn)動(dòng)。

2 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用

職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型、應(yīng)用型人才，高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)具備培養(yǎng)大規(guī)模高素質(zhì)技能型人才的能力，學(xué)歷教育和職業(yè)技能培訓(xùn)并舉，形成形式多樣、靈活開(kāi)放的教育教學(xué)模式。而對(duì)于技能的培養(yǎng)，學(xué)生主動(dòng)地去交互和被動(dòng)的灌輸，教學(xué)效果也天差地別，將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)引入高等職業(yè)學(xué)校無(wú)疑更加有利于高素質(zhì)技能型人才的塑造與培養(yǎng)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以為學(xué)生營(yíng)造富有趣味的仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生去親身經(jīng)歷和感受比教師空洞抽象的解說(shuō)更加直觀易懂，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。將傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)、以教促學(xué)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)自身與仿真環(huán)境的交互體驗(yàn)來(lái)獲得知識(shí)和技能，能有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。下面筆者將從以下3個(gè)方面探討虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在高等職業(yè)教育教學(xué)中的應(yīng)用。

2.1 建立虛擬實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)訓(xùn)基地是職業(yè)學(xué)校完成實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用職業(yè)能力的必要所在，隨著教育改革的不斷深入，越來(lái)越多的職業(yè)學(xué)校加大實(shí)訓(xùn)基地的投入和建設(shè)力度。實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)成本高、周期長(zhǎng)、后期設(shè)備維護(hù)和更新也需要不斷地追加資金投入，顯然存在一定的弊端。而基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)建立的虛擬實(shí)訓(xùn)基地不僅可以節(jié)約時(shí)間和空間，還可以節(jié)省大量的資金投入，有效地減少后期維護(hù)成本。在虛擬實(shí)訓(xùn)基地，環(huán)境是由計(jì)算機(jī)生成的仿真世界，所需要的設(shè)備和部件也是計(jì)算機(jī)生成虛擬設(shè)備，后期維護(hù)時(shí)可以根據(jù)教學(xué)需要輕松完成虛擬設(shè)備更新和添加。當(dāng)今社會(huì)是個(gè)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，技能型課程內(nèi)容更新也較快，在虛擬實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)內(nèi)容的更新更加容易，能夠使學(xué)生的技能培養(yǎng)和時(shí)代的步伐保持一致，充分保證技能教學(xué)的先進(jìn)性。

在虛擬實(shí)訓(xùn)基地，虛擬現(xiàn)實(shí)的沉浸感和交互性能真正地開(kāi)啟學(xué)生為主體的教學(xué)模式，學(xué)生在虛擬的仿真環(huán)境中扮演角色，身臨其境。人機(jī)交互更有利于學(xué)生夯實(shí)技能操作的基本功。以筆者學(xué)校為例，像動(dòng)物外科手術(shù)技能、汽車(chē)維修技能、農(nóng)機(jī)具修理技能、模具制作技能、果蔬苗木栽培技能、計(jì)算機(jī)維修技能、組網(wǎng)技能等各種職業(yè)技能的訓(xùn)練可以直接依托于虛擬實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生可以在虛擬仿真的環(huán)境中反復(fù)加以練習(xí)，直到完全掌握操作技能為止。對(duì)于設(shè)計(jì)類(lèi)課程而言虛擬實(shí)訓(xùn)基地更是學(xué)生最好的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，如園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)等，學(xué)生可以通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)將自己的作品實(shí)景呈現(xiàn)，制作漫游動(dòng)畫(huà)，徜徉其中。除此之外，虛擬實(shí)訓(xùn)基地還具備一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，那就是在實(shí)訓(xùn)時(shí)幾乎沒(méi)有安全隱患。例如汽車(chē)駕駛技術(shù)學(xué)習(xí)、危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)就可以在仿真環(huán)境中完成，從而成功地規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。

2.2 開(kāi)發(fā)具有交互功能的教學(xué)課件

職業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)技能型人才，以往的偏向理論教學(xué)以及過(guò)分依賴(lài)教師講授的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足教學(xué)需要。隨著教育改革的不斷深入和信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方法也在不斷更新，逐步引入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI）已經(jīng)大大地改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。雖然傳統(tǒng)的課件具備了圖、文和聲音并茂的功能，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、改善了教學(xué)效果，但是在一些教學(xué)難點(diǎn)或者技能操作課程上仍然不能滿(mǎn)足教學(xué)需要；在表現(xiàn)一些技能型知識(shí)點(diǎn)如機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律、機(jī)械維修、零件組裝、計(jì)算機(jī)拆裝等方面，傳統(tǒng)課件制作難度高，展示效果不理想，而引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的課件開(kāi)發(fā)實(shí)現(xiàn)了逼真的三維的展現(xiàn)形式，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)交互，學(xué)生可以身臨其境體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)和技能，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)形象，對(duì)于知識(shí)和技能的理解與掌握也更加容易。

2.3 開(kāi)展基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的遠(yuǎn)程教育

遠(yuǎn)程教育也是當(dāng)前高等職業(yè)學(xué)校教育的發(fā)展方向之一，它以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為媒介，極大地方便了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有的是錄屏講解，有的是教師課堂實(shí)錄，學(xué)生接觸不到教師以及相關(guān)操作的所需的教具，存在一定的局限性，教學(xué)效果往往事倍功半。尤其對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的技能型學(xué)科影響更大，例如計(jì)算機(jī)組裝與維修課程，學(xué)生光靠看老師的視頻講解，死記硬背操作步驟，不如現(xiàn)場(chǎng)操作一次效果來(lái)得好。正因?yàn)槿绱?，?duì)于實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科來(lái)說(shuō)，引入虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬仿真環(huán)境，建立虛擬實(shí)驗(yàn)室顯得尤為重要?；谔摂M現(xiàn)實(shí)技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)讓學(xué)生可以在虛擬實(shí)驗(yàn)室自主學(xué)習(xí)的同時(shí)還可以自己動(dòng)手拆裝，更直觀地學(xué)習(xí)并加以練習(xí)和體驗(yàn)，教學(xué)效果必將事半功倍。

3 結(jié)語(yǔ)

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)作為一門(mén)前沿高新技術(shù)，將其應(yīng)用到高等職業(yè)教育教學(xué)中是一種創(chuàng)新型教育手段，具有廣闊的發(fā)展前景。它提供了逼真的教學(xué)環(huán)境，使得傳統(tǒng)信息化教學(xué)手段有了質(zhì)的飛躍，讓課堂教學(xué)變得更加豐富、立體、生動(dòng)和富有成效，尤其讓技能教學(xué)更直觀化，能有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、想象力和創(chuàng)造力。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的應(yīng)用能夠促進(jìn)職業(yè)學(xué)校教科研水平的提高，改善實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)場(chǎng)所并節(jié)約資源，豐富教學(xué)手段，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃金棟，吳學(xué)會(huì)，李小紅，等.虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].職業(yè)教育研究，2011（3）：174-175.

第7篇：高中教育教學(xué)敘事范文

一 自我實(shí)現(xiàn)的需要的干預(yù)實(shí)驗(yàn)背景

馬斯洛需要層次論指出，人的最迫切的需要是激勵(lì)人付諸于行動(dòng)的最主要的原因和動(dòng)力。當(dāng)一個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的欲望越強(qiáng)，自我實(shí)現(xiàn)的需要越能化作催人奮進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力，越能夠最大程度地發(fā)掘其潛能。

在我國(guó)，千軍萬(wàn)馬過(guò)獨(dú)木橋的高考，是很多人實(shí)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的需要的途徑。但在現(xiàn)階段的教育狀況下，由于高等教育的急劇擴(kuò)招與生源的日益匱乏，使得很多職業(yè)院校招生困難，絕大部分高職院校的學(xué)生在入學(xué)后并不能獲得十年“寒窗苦讀”一躍龍門(mén)的滿(mǎn)足感，也就是說(shuō)高職院校的學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)的需要并沒(méi)有因收到大學(xué)錄取通知書(shū)而獲得滿(mǎn)足。

在高職院校大學(xué)生這個(gè)特殊的群體中，由于自我實(shí)現(xiàn)的需要的匱乏，使得很多學(xué)生出現(xiàn)曠課、沉迷于網(wǎng)絡(luò)或無(wú)所事事等表現(xiàn)，嚴(yán)重影響著高職院校的教學(xué)質(zhì)量，使得高職教育的效能大打折扣。在這種狀況下，我們開(kāi)始研究滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn)的需要干預(yù)對(duì)高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)養(yǎng)成教育的作用，收效明顯。

二 滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn)的需要的干預(yù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

自2011年開(kāi)始，我們針對(duì)高職院校的新生進(jìn)行滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn)的需要進(jìn)行干預(yù)試驗(yàn)。我們選取了石家莊信息工程職業(yè)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)2013級(jí)新生作為試驗(yàn)對(duì)象。

13級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)共分為6個(gè)班，班級(jí)學(xué)生基本情況如下：

從表1可以看出，6個(gè)班級(jí)學(xué)生的基本情況大致相同。

新生入學(xué)后，對(duì)六個(gè)班的學(xué)生統(tǒng)一用CCSMHS量表進(jìn)行測(cè)量，結(jié)果各維度得分均低于全國(guó)常模，說(shuō)明他們心理健康狀況良好。

（二）實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)中，把六個(gè)班分為3個(gè)組：1班和2班，3班和4班，5班和6班。然后采用抽簽法抽取了1班、4班、5班為實(shí)驗(yàn)班，2班、3班、6班為對(duì)照班。

在6個(gè)班中，每一組的兩個(gè)班的專(zhuān)業(yè)教師和輔導(dǎo)員都是相同的，這就排除了教師的差異在滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn)的需要的干預(yù)中的作用。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，我們實(shí)施了滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn)的需要干預(yù)，對(duì)照班級(jí)實(shí)行正常的教學(xué)管理。

（三）滿(mǎn)足其自我實(shí)現(xiàn)的需要干預(yù)

1 實(shí)施激勵(lì)性考核，滿(mǎn)足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要

美國(guó)的心理學(xué)斯金納認(rèn)為，人類(lèi)行為主要是由操作性反射構(gòu)成的操作性行為，操作性行為是作用于環(huán)境而產(chǎn)生結(jié)果的行為。在學(xué)生的綜合素質(zhì)養(yǎng)成過(guò)程中，對(duì)其好的行為及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)和肯定，進(jìn)行正強(qiáng)化，從而使其長(zhǎng)期的行為形成習(xí)得的品德。激勵(lì)考核就是在學(xué)生有好的行為時(shí)給予加分，主要表現(xiàn)在課堂教學(xué)和課外活動(dòng)上，制定一套激勵(lì)考核機(jī)制，對(duì)學(xué)生多表?yè)P(yáng)，多肯定，讓學(xué)生在不斷的獲得肯定中獲得自我實(shí)現(xiàn)的需要，在滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn)的需要的過(guò)程中獲得快樂(lè)和滿(mǎn)足，在不斷的正強(qiáng)化過(guò)程中使行為成為習(xí)得品德。

2 帶領(lǐng)學(xué)生參加各種活動(dòng)

(1)參與班級(jí)的管理

讓學(xué)生擔(dān)任班干部、宿舍長(zhǎng)，以及學(xué)習(xí)小組組長(zhǎng)等職務(wù)。在班內(nèi)組成6—8人的學(xué)習(xí)小組，輪流擔(dān)任執(zhí)行隊(duì)長(zhǎng)，每周一換，要保證每一名學(xué)生都有機(jī)會(huì)擔(dān)任隊(duì)長(zhǎng)。隊(duì)長(zhǎng)主要是根據(jù)教師布置的課上和課下教學(xué)任務(wù)，負(fù)責(zé)分配任務(wù)并帶領(lǐng)大家以?xún)?yōu)異的成績(jī)完成教師布置的任務(wù)，同時(shí)還負(fù)責(zé)本組成員的出勤、參加各項(xiàng)活動(dòng)的統(tǒng)計(jì)工作，屬于管理崗位。讓學(xué)生從“被管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤肮芾碚摺?，從被?dòng)接受教育到主動(dòng)教育自己和別人，心悅誠(chéng)服地約束自己。讓學(xué)生在管理的過(guò)程中體驗(yàn)自我實(shí)現(xiàn)的需要的滿(mǎn)足。

(2)參加各類(lèi)競(jìng)賽

要求學(xué)生每個(gè)學(xué)期必須參加一場(chǎng)競(jìng)賽活動(dòng)，組織各類(lèi)競(jìng)賽，如班干部競(jìng)選、職業(yè)生涯規(guī)劃競(jìng)賽、學(xué)生會(huì)競(jìng)選、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)大賽、校園文化節(jié)大賽、校園運(yùn)動(dòng)會(huì)、籃球比賽、拔河比賽等各類(lèi)比賽，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)至少參加一場(chǎng)競(jìng)賽，讓學(xué)生在競(jìng)賽中最大程度地展示個(gè)人的能力，在參加競(jìng)賽的過(guò)程中體驗(yàn)付出和收獲的快樂(lè)，滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn)的需要。

(3)參加各類(lèi)社團(tuán)活動(dòng)

要求學(xué)生至少參加一個(gè)學(xué)校社團(tuán)，如校園廣播社、營(yíng)銷(xiāo)社團(tuán)、環(huán)境護(hù)衛(wèi)小隊(duì)等。讓學(xué)生積極參與社團(tuán)活動(dòng)，在參加社團(tuán)活動(dòng)的過(guò)程中充實(shí)自己，找到自己的位置，以滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn)的需要。

(4)幫助學(xué)生進(jìn)行校園創(chuàng)業(yè)

我校有一個(gè)專(zhuān)門(mén)為在校生開(kāi)辟的創(chuàng)業(yè)基地，學(xué)校為學(xué)生提供場(chǎng)地，在這里學(xué)生可以開(kāi)展各種經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，現(xiàn)在學(xué)生開(kāi)設(shè)的店鋪有日化店、復(fù)印店、水果店、飾品店、輪滑社、校園觀光車(chē)、信工站等各種經(jīng)營(yíng)范圍的店鋪。我們安排輔導(dǎo)教師利用課余時(shí)間專(zhuān)門(mén)輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)，讓有優(yōu)勢(shì)的學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的快樂(lè)，在創(chuàng)業(yè)中滿(mǎn)足其自我實(shí)現(xiàn)的需要。

同時(shí)，加強(qiáng)大學(xué)生藝術(shù)團(tuán)建設(shè)，大力開(kāi)展各類(lèi)科技學(xué)術(shù)活動(dòng)，舉辦“時(shí)事講座”“大學(xué)生講堂”和“信工論壇”等活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)參加講座，調(diào)動(dòng)起積極主動(dòng)性。

三 滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn)的需要的干預(yù)實(shí)驗(yàn)檢測(cè)

（一）課堂效果檢測(cè)

滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn)的需要的干預(yù)實(shí)驗(yàn)持續(xù)了2個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期都進(jìn)行課堂效果調(diào)查。

調(diào)查對(duì)象：任課教師調(diào)查和學(xué)生調(diào)查。

抽樣方法：對(duì)所有任課教師進(jìn)行全面調(diào)查；對(duì)學(xué)生的調(diào)查采取分層抽樣的方法，人數(shù)不少于班級(jí)人數(shù)的50%。

調(diào)查方法：采用問(wèn)卷調(diào)查法和個(gè)別訪談法。

調(diào)查內(nèi)容：從學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、課堂教學(xué)效果、課后作業(yè)完成情況四個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。

調(diào)查結(jié)果顯示，在以上四個(gè)方面，實(shí)驗(yàn)班都優(yōu)于對(duì)照班。

（二）學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)

在每個(gè)學(xué)期末，進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)，綜合素質(zhì)考評(píng)由學(xué)生自我考評(píng)和系部考評(píng)組成，從思想政治表現(xiàn)、道德品質(zhì)修養(yǎng)、組織紀(jì)律觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、專(zhuān)業(yè)技術(shù)素質(zhì)、文體創(chuàng)新素質(zhì)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的量化考核，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的量化考核成績(jī)進(jìn)行比較，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

四 滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn)的需要的干預(yù)實(shí)驗(yàn)結(jié)論

（一）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)

1 提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)現(xiàn)需要的干預(yù)過(guò)程中，使用正面的評(píng)價(jià)，以尊重和鼓勵(lì)學(xué)生為原則，鼓舞他們的士氣。在課堂上，給學(xué)生充足的時(shí)間和大量的機(jī)會(huì)展示自己，加上教師正面的評(píng)價(jià)，滿(mǎn)足了學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。自我實(shí)現(xiàn)的需要的滿(mǎn)足，提高了學(xué)生的正面情緒體驗(yàn)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高了學(xué)生課上學(xué)習(xí)的信心。課堂上大部分學(xué)生能夠跟著老師的步伐，積極地去完成教師布置的任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中積極參與，有時(shí)甚至?xí)榱四骋粋€(gè)任務(wù)的解決方法爭(zhēng)論得面紅耳赤。

2 優(yōu)化了課堂的紀(jì)律性

課堂紀(jì)律是實(shí)現(xiàn)課堂效果的重要保證。學(xué)生通過(guò)參加課下豐富多彩的活動(dòng)，滿(mǎn)足了自我實(shí)現(xiàn)的需要，其效果在課堂土也顯現(xiàn)出來(lái)。任課教師反映，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生出勤、課堂紀(jì)律方面都明顯優(yōu)于對(duì)照班。學(xué)生課下作業(yè)完成的數(shù)量和質(zhì)量上，實(shí)驗(yàn)班也明顯優(yōu)于對(duì)照班。

（二）提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)

1 學(xué)生的德育素質(zhì)提高了

教育部等六部門(mén)關(guān)于印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）的通知中指出，高等職業(yè)教育要堅(jiān)持以“立德樹(shù)人”為根本。十會(huì)議上，馬凱副總理指出，職業(yè)教育要把“立德樹(shù)人”作為辦學(xué)根本。由此可見(jiàn)，職業(yè)院校要堅(jiān)持育人為本，德育為先，把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)。

通過(guò)滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn)的需要干預(yù)，學(xué)生的德育素質(zhì)提高了，學(xué)生在教室、宿舍衛(wèi)生評(píng)比中經(jīng)常拿到流動(dòng)紅旗；上課期間，在各種會(huì)議場(chǎng)合，能做到主動(dòng)把手機(jī)調(diào)為振動(dòng)，課上不接打電話(huà)；尊重老師，對(duì)同學(xué)做到禮貌待人；主動(dòng)參加校園志愿者在行動(dòng)等活動(dòng)。

2 學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提高了

通過(guò)滿(mǎn)足自我實(shí)現(xiàn)干預(yù)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的各門(mén)課程考核成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班；并且在兩個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，共有12名學(xué)生在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地開(kāi)了自己的店鋪，營(yíng)銷(xiāo)3班的劉璐起始開(kāi)了366復(fù)印店，在一年內(nèi)又連續(xù)開(kāi)了366水果店、366紙品店和3家連鎖店。學(xué)生把自己課上的營(yíng)銷(xiāo)知識(shí)運(yùn)用到課下的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，在課下的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的實(shí)踐推動(dòng)著學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性和目標(biāo)性。

第8篇：高中教育教學(xué)敘事范文

目的 比較時(shí)間序列分析中指數(shù)平滑法、移動(dòng)平均法、自回歸分析及求和自回歸滑動(dòng)平均法（ARIMA）在海西州地區(qū)2001年1月至2007年12月高血壓發(fā)病率預(yù)測(cè)中的優(yōu)劣。方法 用時(shí)間序列分析各方法建模預(yù)測(cè)，比較各方法的誤差平方和、赤池信息量、施瓦茨信息量、擬合優(yōu)度和擬合效果，確定最佳預(yù)測(cè)方法。結(jié)果 指數(shù)平滑法、移動(dòng)平滑法、自回歸分析法及求和自回歸滑動(dòng)平均法中，ARIMA模型的誤差平方和、赤池信息量、施瓦茨信息量最小，擬合優(yōu)度最大，擬合效果最好。結(jié)論 海西州地區(qū)2001年1月至2007年12月的高血壓發(fā)病率預(yù)測(cè)中，時(shí)間序列諸分析方法中求和自回歸滑動(dòng)平均法預(yù)測(cè)效果最好。

【關(guān)鍵詞】 ARIMA模型；預(yù)測(cè);時(shí)間序列分析;高血壓;發(fā)病率

【Abstract】 Objective To provide the fittest model for forecasting hypertension incidence in Haixizhou region by comparing the results of exponential smoothing， moving average， autoregressive model and autoregressive integrated moving average model (ARIMA model) from January to December in 2007. Methods The fitting effects of four statistical methods were compared and the fittest model was chosen. Results Among the four statistical methods， the effect of fitting and prediction of moving average model was the best. Conclusions Moving average model seems to be the fittest one in the prediction of hypertension in Haixizhou region from January， 2001 to December，2007.

【Key words】 ARIMA model; Predict; Time series analysis; Hypertension; Incidence

近來(lái)，時(shí)間序列分析無(wú)論在理論上還是在應(yīng)用方面，都有迅速的發(fā)展，成為概率統(tǒng)計(jì)學(xué)中一個(gè)內(nèi)容豐富的重要分支，作為一種現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理方法，時(shí)間序列分析在系統(tǒng)辨識(shí)與系統(tǒng)分析中占有十分顯著的地位〔1〕。由于疾病發(fā)病率是有記憶的隨機(jī)過(guò)程，殘差間自相關(guān)不獨(dú)立，所以不能用一般線性回歸建模，應(yīng)當(dāng)選用適當(dāng)?shù)哪Ｐ兔枋鲋笜?biāo)變化規(guī)律，利用模型作短期預(yù)測(cè)〔2〕。高血壓發(fā)病率受到許多因素的制約，且這些因素之間又保持著錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系，因此，運(yùn)用結(jié)構(gòu)性的因果模型分析和預(yù)測(cè)往往比較困難。本文嘗試應(yīng)用時(shí)間序列分析對(duì)青海海西州地區(qū)高血壓發(fā)病資料進(jìn)行分析，以闡明其變化規(guī)律，達(dá)到快速有效地預(yù)測(cè)。

1 資料與方法

1.1 資料來(lái)源

全部發(fā)病資料取自青海海西州第一人民醫(yī)院。經(jīng)過(guò)核對(duì)、補(bǔ)漏，從而保證資料的準(zhǔn)確和完整。運(yùn)用Excel2003及EViews3.1對(duì)2001年1月至2007年12月海西州地區(qū)高血壓發(fā)病資料進(jìn)行整理分析，統(tǒng)計(jì)海西州地區(qū)2001～2007年的高血壓月發(fā)病率（記為yt）。

1.2 方法

根據(jù)被預(yù)測(cè)變量自身的變化規(guī)律來(lái)建立模型，然后利用這個(gè)模型來(lái)預(yù)測(cè)該變量未來(lái)的變化。時(shí)間序列分析包括指數(shù)平滑法、移動(dòng)平滑法、自回歸分析及求和自回歸滑動(dòng)平均法（ARIMA法）〔3〕。主要通過(guò)比較各方法的擬合優(yōu)度、誤差平方和等實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)。分析由EViews3.0軟件完成。

1.3 建模、預(yù)測(cè)

1.3.1 指數(shù)平滑法

用序列過(guò)去值的加權(quán)均數(shù)來(lái)預(yù)測(cè)將來(lái)的值，近期的給以更大的權(quán)數(shù)，遠(yuǎn)期的給以較小的權(quán)數(shù)。表達(dá)式為：t=ayt，+（1-a)t-1，yt是當(dāng)期真實(shí)值，t是當(dāng)期平滑值，t-1是上期平滑值，a是平滑系數(shù)，它的取值范圍為0≤a≤1。到時(shí)期t時(shí)，只需要知道實(shí)際數(shù)值和本期預(yù)測(cè)值兩個(gè)數(shù)據(jù)就可預(yù)測(cè)下一個(gè)時(shí)間的數(shù)值。

1.3.2 移動(dòng)平滑法〔4〕

利用一組觀察值的均值作為下一期的預(yù)測(cè)值，設(shè)時(shí)間序列為y1、y2、y3…可以表示為Ft+1=1N∑tt=N+1yt，其中yt為最新觀察值，F(xiàn)t+1為下一期的預(yù)測(cè)值，N為一組觀察值的個(gè)數(shù)。q階移動(dòng)平均模型的公式為：yt=ε1-θ1εt-1-θ2εt-2-…-θqεt-q。用自相關(guān)系數(shù)識(shí)別，它的自相關(guān)系數(shù)為：rk=-θk+θ1θk+1+L+θq-kθq 1≤k≤q　0 k＞q。時(shí)間序列相差k個(gè)時(shí)期時(shí)兩項(xiàng)數(shù)據(jù)序列之間的依賴(lài)程度可用自相關(guān)系數(shù)rk表示為：∑nt=k+1(yt-Y)(yt-k-Y)／∑nt=1(yt-Y)2，其中n是時(shí)間序列yt的數(shù)據(jù)個(gè)數(shù)；yt-k是其滯后k期數(shù)據(jù)形成的序列。Y=1n∑nt=1yt是時(shí)間序列的平均值。rk取值范圍在±1之間，｜rk｜與1越接近，說(shuō)明時(shí)間序列的自相關(guān)程度越高。

1.3.3 自回歸分析〔5〕

主要是對(duì)時(shí)間序列求其本期與不同滯后期的一系列自相關(guān)系數(shù)和偏自相關(guān)系數(shù)以識(shí)別其特性的方法，主要用偏自相關(guān)系數(shù)來(lái)判定模型的階數(shù)。p階自回歸AR(p)模型的公式為：yt=1yt-1+2yt-2+…+pyt-p+εt，它的偏自相關(guān)系數(shù)滿(mǎn)足：kii 1≤i≤p　0 p+1≤i≤k。偏自相關(guān)是時(shí)間序列yt在給定了yt-1、yt-2、…yt-k+1的條件下，yt與滯后k期時(shí)間序列之間的條件相關(guān)。用來(lái)度量當(dāng)其他滯后1、2、…k-1期時(shí)間序列作用已知的條件下yt與yt-k之間的相關(guān)程度，用Φkk度量。Φkk=(rk-∑k-1i=1Φk-i，i×rk-i)/(1-∑k-1i=1Φk-i，i×ri)，k=2、3、…其中Φki=Φ(k-1)k-Φkk×Φ(k-1)(k-i)，i=1、2、…k-1。

1.3.4 ARIMA模型〔6〕

首先判定數(shù)據(jù)有無(wú)隨機(jī)性、平穩(wěn)性、季節(jié)性，然后要在預(yù)測(cè)之前實(shí)現(xiàn)最優(yōu)擬合、建模，最后進(jìn)行預(yù)測(cè)及評(píng)價(jià)。模型ARIMA(p，d，q)的公式為：yt=1yt-1+2yt-2+…+pyt-p+εt-θ1εt-1-θ2εt-2-…-θqεt-p。其中p、q為模型的階數(shù)；常數(shù)系數(shù)1、2、…p和θ1、θ2、…θp為模型的參數(shù)；yt-1、yt-2、…yt-p是時(shí)間序列在t-1、t-2、…t-p時(shí)刻的觀察值；εt-1、…εt-q為殘差序列。ARIMA模型需確定三個(gè)參數(shù)，即自回歸階數(shù)(p)、差分次數(shù)(d)、移動(dòng)平均階數(shù)(q)，它首先通過(guò)差分把時(shí)間序列的季節(jié)性消除（達(dá)到數(shù)據(jù)平穩(wěn)），然后建模，最后估計(jì)參數(shù)。對(duì)非季節(jié)性數(shù)據(jù)，一般求一階差分即可。若時(shí)間序列的季節(jié)性變動(dòng)周期為T(mén)，則時(shí)間序列yt的一階季節(jié)差分序列Tyt 為Tyt =yt-yt-T（t＞T）。自相關(guān)分析圖將自相關(guān)系數(shù)和偏自相關(guān)系數(shù)繪制成圖，并標(biāo)出了置信區(qū)間，利用它我們可以分析時(shí)間序列的隨機(jī)性、平穩(wěn)性和季節(jié)性。隨機(jī)性是指時(shí)間序列各項(xiàng)之間沒(méi)有相關(guān)關(guān)系的特性，判定準(zhǔn)則：自相關(guān)系數(shù)基本上落在置信區(qū)間內(nèi)。平穩(wěn)性是指時(shí)間序列的統(tǒng)計(jì)特征不隨時(shí)間推移而變化，判定準(zhǔn)則：自相關(guān)系數(shù)rk在k＞3時(shí)都落入置信區(qū)間內(nèi)并逐漸趨于零。季節(jié)性是指在某一固定時(shí)間間隔上，重復(fù)出現(xiàn)的某種特性，判定準(zhǔn)則：某一時(shí)間序列在k=2或3以后的自相關(guān)系數(shù) rk值存在周期性的顯著不為零的值，則有季節(jié)性。

1.4 各種方法評(píng)價(jià)

比較各方法2001年1月至2007年12月的誤差平方和（SSE）、赤池信息量（AIC）、施瓦茨信息量（SC）、擬合優(yōu)度和擬合效果，以SSE、AIC、SC較小者為優(yōu)，擬合優(yōu)度較大者為優(yōu)，擬合效果較佳者為優(yōu)。

2 結(jié)果

2.1 建模、預(yù)測(cè)

2.1.1 用指數(shù)平滑法建模預(yù)測(cè)

首先通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的平穩(wěn)性分析，選用簡(jiǎn)單指數(shù)平滑法，確定使得SSE最小的α值為0.5（SSE=561.147 5）。將α代入得：y=0.5yt+0.5yt估，y為下一月的預(yù)測(cè)值，yt為當(dāng)月的真實(shí)值，yt估是當(dāng)月的估計(jì)值。見(jiàn)表1。

2.1.2 用移動(dòng)平滑法建模預(yù)測(cè)

通過(guò)做自相關(guān)分析圖發(fā)現(xiàn)偏自相關(guān)系數(shù)q取12時(shí)，擬合優(yōu)度最大，故選MA(12)模型：yt=εt-0.261 9 εt-1-0.451 6 εt-2-0.519 6 εt-3-0.621 7 εt-4-0.620 0 εt-5-0.450 0 εt-6-0.307 5 εt-7-0.701 6 εt-8-0.538 7 εt-9-0.114 4 εt-10+0.096 4 εt-11-0.173 0 εt-12。見(jiàn)圖1、表2。表1 指數(shù)平滑法SSE比較，表2 移動(dòng)平均模型擬合優(yōu)度比較（略）。

2.1.3 用自回歸分析建模預(yù)測(cè) 由自相關(guān)分析圖（圖1）發(fā)現(xiàn)p取1、2、4、7、8比較合理，而由表3可知，當(dāng)p=8時(shí)，擬合優(yōu)度最大，故選AR（8）模型：yt=0.157 0 yt-1+0.182 3 yt-2+0.084 1 yt-3+0.260 1 yt-4+0.194 2 yt-5+0.005 7 yt-6-0.153 2 yt-7+0.260 4 yt-8+εt。見(jiàn)圖1，表3。表3 自回歸模型擬合優(yōu)度比較（略）

2.1.4 用ARIMA模型建模預(yù)測(cè)

進(jìn)行分析時(shí)，首先確定ARIMA模型的各階數(shù)，模型階數(shù)的確定通過(guò)比較不同階數(shù)時(shí)擬合優(yōu)度及分析自相關(guān)分析圖和偏自相關(guān)分析圖實(shí)現(xiàn)。如表4、圖2顯示ARIMA（7，1，8）較好，統(tǒng)計(jì)量信息包括回歸標(biāo)準(zhǔn)誤差（standard error of regression）、對(duì)數(shù)似然比（log likelihood）、AIC、SC。見(jiàn)圖2，表4。表4 不同ARIMA模型統(tǒng)計(jì)量信息的比較（略）

代入公式得到預(yù)測(cè)方程，預(yù)測(cè)方程為：（1+0.471 4 B+0.264 5 B2-0.042 7 B3-0.440 1 B4-0.402 4 B5-0.175 7 B6+0.315 7 B7）（1-B）yt=（1+0.603 1 B+0.119 7 B2+0.436 9 B3+0.304 5 B4+0.027 7 B5-0.087 8 B6-0.221 8 B7+0.065 8 B8）εt

其中，yt為當(dāng)月高血壓的實(shí)際發(fā)病率值，εt為當(dāng)月高血壓發(fā)病率預(yù)測(cè)值的誤差，B為后移算子。

2.2 四種方法預(yù)測(cè)效果比較

通過(guò)比較2001年1月至2007年12月各方法的SSE值、AIC值、SC值和擬合優(yōu)度來(lái)判斷預(yù)測(cè)效果優(yōu)劣，結(jié)果見(jiàn)表5。四種方法的擬合效果，見(jiàn)圖3～圖6。表5 不同預(yù)測(cè)方法預(yù)測(cè)效果比較（略）

3 討論

在高血壓的防治工作中，如何準(zhǔn)確、及時(shí)地預(yù)測(cè)高血壓的發(fā)病率成為衛(wèi)生機(jī)構(gòu)決策者的難題，目前還沒(méi)有有效、成熟的方法，而系統(tǒng)地運(yùn)用時(shí)間序列各種方法對(duì)高血壓的發(fā)病率進(jìn)行預(yù)測(cè)還未見(jiàn)報(bào)道。利用時(shí)間序列模型不需要知道影響預(yù)測(cè)變量的相關(guān)因素，這是其他預(yù)測(cè)方法所不能比擬的，可以通過(guò)既往資料快速預(yù)測(cè)。但也應(yīng)看到，正是由于未考慮影響預(yù)測(cè)變量的相關(guān)因素，它也有局限性，適合于受預(yù)測(cè)變量的相關(guān)因素影響較小的試點(diǎn)，即相對(duì)穩(wěn)定的試點(diǎn)，如海西州地區(qū)〔7，8〕。

時(shí)間序列分析法各有特點(diǎn)。指數(shù)平滑法需要通過(guò)反復(fù)試驗(yàn)確定使均方差最小的α值，本例確定的α值為0.5，方程為y=0.5yt+0.5yt估，它只需知道上一年的資料即可。移動(dòng)平滑法有兩個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是計(jì)算量少；二是移動(dòng)平均線能較好地反映時(shí)間序列的趨勢(shì)及變化。自回歸分析法依賴(lài)于樣本量，必須有一組連續(xù)變量。而ARIMA法將移動(dòng)平滑法、自回歸分析法及數(shù)據(jù)的平穩(wěn)性考慮在了一起，通過(guò)自相關(guān)系數(shù)和偏自相關(guān)系數(shù)分析確定p和q。四種方法中，理論上講ARIMA模型更全面，綜合考慮因素多，本研究也證實(shí)了這一點(diǎn)，但在不同的應(yīng)用條件下，還要視具體情況而定〔9〕。

本課題組曾對(duì)海西州地區(qū)2001年1月至2007年12月的高血壓發(fā)病率與平均氣溫進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)了平均氣溫對(duì)高血壓月發(fā)病率的影響作用，但不能進(jìn)行定量預(yù)測(cè)〔10〕。本研究則為定量預(yù)測(cè)提供了有效工具。時(shí)間序列模型預(yù)測(cè)的偏差大小受數(shù)據(jù)本身特點(diǎn)、樣本量大小等因素影響。其中ARIMA模型預(yù)測(cè)效果較好。

本文數(shù)據(jù)是近7年海西州地區(qū)的資料，海西州既是我國(guó)西北高原地區(qū)，又是我國(guó)少數(shù)民族聚集的地區(qū)，盡管?chē)?guó)家經(jīng)濟(jì)文化迅速發(fā)展，衛(wèi)生條件得到改善，但是政府對(duì)這類(lèi)疾病的預(yù)防不夠重視，所以近幾年來(lái)海西州地區(qū)高血壓的發(fā)病率有逐年增高的趨勢(shì)，提醒醫(yī)療衛(wèi)生部門(mén)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)高原少數(shù)民族地區(qū)高血壓預(yù)防和控制的宣傳工作〔11～13〕。做好該地區(qū)高血壓月發(fā)病率的預(yù)測(cè)對(duì)高原少數(shù)民族地區(qū)人民的健康有重要的意義。

參考文獻(xiàn)

1 楊宇.基于ARMA模型對(duì)地價(jià)指數(shù)的預(yù)測(cè)〔J〕.統(tǒng)計(jì)與決策，2007；5（1）:401.

2 曾勇紅，王錫凡，馮宗建.基于混合自回歸滑動(dòng)平均潛周期模型的短期電價(jià)預(yù)測(cè)〔J〕.西安交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2008；42(2):1858.

3 孫玉環(huán).ARMA模型在測(cè)算重大突發(fā)事件影響中的應(yīng)用〔J〕.統(tǒng)計(jì)與決策，2006；7（1）:246.

4 胡軍華，唐德善.時(shí)間序列模型在徑流長(zhǎng)期預(yù)報(bào)中的應(yīng)用研究〔J〕. 人民長(zhǎng)江，2006；37(2):401.

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8 吳庚申，梁平，龍新峰.基于ARMA的汽輪機(jī)轉(zhuǎn)子振動(dòng)故障序列的預(yù)測(cè)〔J〕.華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版)，2005；33(7):6773.

9 易丹輝.數(shù)據(jù)分析與EViews應(yīng)用〔M〕.北京:中國(guó)統(tǒng)計(jì)出版社，2005:10634.

10 馬亮亮，田富鵬.基于ADL模型的海西州地區(qū)高血壓發(fā)病情況研究〔J〕.浙江萬(wàn)里學(xué)院學(xué)報(bào)，2009；22(5):69.

11 馬亮亮，田富鵬.基于糖尿病相關(guān)因素的主成分分析〔J〕.長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào)，2009；19(8):613.

第9篇：高中教育教學(xué)敘事范文

一、什么是教育敘事

教育敘事研究是教師以敘事或講故事的方式對(duì)教育教學(xué)事件進(jìn)行描述、分析、論證和反思的研究方法，其目的是從發(fā)生在自己身邊的有研究意義和研究?jī)r(jià)值的教育教學(xué)事件中發(fā)掘隱含其中的教育思想、教育理論和教育信念，從而解釋、發(fā)現(xiàn)或揭示教育的本質(zhì)與規(guī)律。

二、教育敘事研究的優(yōu)勢(shì)

教育敘事研究不需要教師花費(fèi)太多的整塊時(shí)間和掌握大量深?yuàn)W的教育理論，也不需要教師學(xué)會(huì)運(yùn)用各種教育統(tǒng)計(jì)等量化研究的繁雜方法。教師只需平日注重觀察，注重日積月累教學(xué)思緒，把教學(xué)中遇到的值得向別人講述的事件敘述出來(lái)，并加以分析和反思，就能從中歸納出具有普遍性和條理性的規(guī)律來(lái)。

當(dāng)然，分析和反思需要教師運(yùn)用自己所掌握的基本的教育和教學(xué)理論。如果缺乏基本理論的支撐，教師的敘事只能停留在泛泛而談教學(xué)體會(huì)的層面，而難以升華到科學(xué)研究的層面。

不以思辨和論證為敘述的重點(diǎn)，而應(yīng)注意對(duì)事件細(xì)節(jié)的描述。在教育敘事研究中，對(duì)教學(xué)行為細(xì)節(jié)的關(guān)注和描述不僅能使聽(tīng)者了解故事的來(lái)龍去脈，還能使其對(duì)故事中隱含的深層含義有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。教育敘述研究不需要太多的理論闡釋?zhuān)膊槐赜羞^(guò)多的旁征博引，只要求研究者對(duì)事件進(jìn)行反思，從所敘述的事件中發(fā)掘出有利于改進(jìn)和提高教學(xué)效果的有益因素，或是發(fā)現(xiàn)不利于教學(xué)的因素，并以此作為自己今后教學(xué)中值得發(fā)揚(yáng)光大或引以為鑒的素材，也可以供他人運(yùn)用或借鑒。

三、教育敘事研究的特點(diǎn)

教育敘事研究所敘之事應(yīng)具有問(wèn)題性。這些具有問(wèn)題性的事件，常常是那些讓人從心理上感到振奮、激動(dòng)、驚詫、感慨的事情，或憂(yōu)慮、悔恨、仿徨、困惑的事情。教師敘述的，可以是讓其感慨萬(wàn)千千、心里久久不能平靜的事件；可以是百思不得其解，而“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的偶得：可以是擺脫慣性思維，擁有新的思維方式的喜悅，等等。

四、教育敘事案例

學(xué)習(xí)的三個(gè)境界是：苦學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。學(xué)會(huì)“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”學(xué)生才能掌握終身學(xué)習(xí)的方法。以下兩個(gè)簡(jiǎn)單的案例可能會(huì)對(duì)此有些小小的說(shuō)明。

案例一：苦學(xué)――會(huì)學(xué)

有關(guān)“鋁的化學(xué)性質(zhì)、鋁的氧化物和鋁的氫氧化物的兩性”，一直都是考試的常考點(diǎn)，高考的重點(diǎn)，但這幾種物質(zhì)涉及的反應(yīng)方程式是學(xué)生們掌握的弱點(diǎn)。這種老師強(qiáng)調(diào)好多遍，學(xué)生還是會(huì)“見(jiàn)一次，錯(cuò)一次”的地方，是讓許多老師都頭疼的。

在一次校級(jí)的聽(tīng)課中，我們一位專(zhuān)家老師的處理方式，讓我受益菲淺。他是講一道高考的無(wú)機(jī)框圖題，無(wú)機(jī)框圖題的綜合能力很強(qiáng)，把許多物質(zhì)的性質(zhì)融合到一起進(jìn)行考查，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握要求很高，這類(lèi)題就特別喜歡考“鋁的性質(zhì)”。但我發(fā)現(xiàn)這位老師的學(xué)生卻能很快、很順利地完成此類(lèi)題，學(xué)生對(duì)“鋁”的有關(guān)反應(yīng)方程式說(shuō)的準(zhǔn)確無(wú)誤。我非常吃驚，非常佩服，很想知道他的學(xué)生是怎么做到的。在隨后這位老師的展示中，我的疑團(tuán)解開(kāi)了。他讓學(xué)生齊聲背出“鋁、鋁的氧化物和鋁的氫氧化物”的反應(yīng)方程式，學(xué)生背的整齊無(wú)誤。這是什么方法，高中階段，學(xué)生的理解力增強(qiáng)，我們要教他們方法、技巧，而不是用小學(xué)老師的辦法――“背”。我很是不以為然，專(zhuān)家怎么這樣上課？化學(xué)方程式有千萬(wàn)，背是背不完的，只有掌握到要領(lǐng)才能舉一反三。

等等，我好像忽略了點(diǎn)什么，為什么小學(xué)生對(duì)不理解的東西記得又快又牢，有的甚至終身不忘。只是因?yàn)樗麄冇洃浟脝?？與不全是，小的時(shí)候可能是記憶力好，但是隨著年齡地增長(zhǎng)，許多東西會(huì)在他們不經(jīng)意中感悟到，理解了，這樣才記得更牢。所以單講技巧，沒(méi)有實(shí)際的積累是很難達(dá)到學(xué)以致用?！笆炷苌伞?，沒(méi)有“熟”怎么生出“巧”呢？領(lǐng)會(huì)到這一點(diǎn)，我在課堂上也進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。果然，幾次后，更多的學(xué)生只要一提到這些方程式就條件反射般地說(shuō)出正確答案。這就像一幢建筑，基礎(chǔ)沒(méi)打好，地面部分設(shè)計(jì)的再別致也看不到結(jié)果。

“不積硅步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江河”。這看似是“苦學(xué)”，經(jīng)過(guò)幾次“苦”的累積，學(xué)生對(duì)未知反應(yīng)很順利地會(huì)了，達(dá)到了學(xué)習(xí)的第二個(gè)境界“會(huì)學(xué)”。這不也是我們一直在尋找的提高“學(xué)習(xí)效率、教學(xué)效率”的方法嗎？

案例二：會(huì)學(xué)――樂(lè)學(xué)

高中學(xué)生做題多，要想取得好的成績(jī)，一定的題量是必不可少的，所以習(xí)題課在高中階段占很大的比重。怎么上好習(xí)題課？怎樣使習(xí)題課的效率提高？這是許多老師一直在探討的課題。我也為此進(jìn)行了許多嘗試，確始終沒(méi)有找到合適的方法。

我聽(tīng)了一次高三理綜老師的教研活動(dòng)受了點(diǎn)啟發(fā)?，F(xiàn)在高三進(jìn)入到了倒記時(shí)，轉(zhuǎn)眼要“三練”了，在這期間學(xué)生要進(jìn)行大量的三科綜合訓(xùn)練，所以三科老師在一起研究如何調(diào)整時(shí)間，進(jìn)行統(tǒng)一考試，統(tǒng)一講評(píng)，進(jìn)行最優(yōu)的訓(xùn)練。他們計(jì)劃每?jī)纱卫砭C考試，進(jìn)行一次試卷講評(píng)。第二次考試后有兩節(jié)自習(xí)，利用這兩節(jié)自習(xí)課，讓學(xué)生對(duì)前兩次試題自行對(duì)答案、討論，然后三科老師再用課堂時(shí)間進(jìn)行講評(píng)，這樣一節(jié)講評(píng)課就可以解決全部問(wèn)題。