微課資源論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的微課資源論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：微課資源論文范文

（一）經(jīng)濟(jì)全球化和文化多元化的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，經(jīng)濟(jì)著全球化方向發(fā)展，地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)合作變得越來越密切，國與國之間的界限也越來越模糊，一個(gè)地區(qū)間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不好就會(huì)影響到全球，世界經(jīng)濟(jì)是一個(gè)不可分割的整體。在經(jīng)濟(jì)一體化的時(shí)代背景下，人力資源管理面臨著不同地區(qū)政治和法律的影響，也面臨著不同地區(qū)不同的習(xí)俗，面對(duì)這樣的情況，做好人力資源管理工作，就要推動(dòng)不同地區(qū)的員工相互了解、相互融合。人力資源管理者遇到不同地區(qū)、不同文化和不同語言的困難，怎樣做好人力資源的管理工作，怎樣和不同價(jià)值觀的人們更好地溝通。人力資源管理需要科學(xué)管理，需要?jiǎng)?chuàng)建新的管理模式，才會(huì)具有更高的效率，更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代中效率非常高、競(jìng)爭(zhēng)非常激烈、變化速度非?？旌凸芾砑夹g(shù)非常先進(jìn)。面對(duì)當(dāng)前的環(huán)境和背景，對(duì)人力資源的管理提出了更高的要求。創(chuàng)新是發(fā)展的根本，是經(jīng)濟(jì)進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)大的動(dòng)力。一個(gè)組織中最核心的人才就是創(chuàng)新的人才，因此，在發(fā)展中要注重創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

（三）信息化的挑戰(zhàn)

當(dāng)今是信息化的時(shí)代，這信息時(shí)代中，給人力資源管理也帶來了很大的挑戰(zhàn)。新的技術(shù)對(duì)于信息發(fā)展具有很大的優(yōu)勢(shì)，但是這樣的變化，也使得崗位發(fā)生了很大程度的變化。這就需要增加綜合性的崗位，增加知識(shí)性的員工。當(dāng)前，人力資源管理非常重視知識(shí)型的員工，在人力資源發(fā)展中，要重視培養(yǎng)和管理知識(shí)型的員工，在管理中，對(duì)知識(shí)型的員工采取不同的策略，培養(yǎng)一支創(chuàng)新型的人才隊(duì)伍。同時(shí)，要積極建立人力資源管理系統(tǒng)，能夠?qū)θ藛T進(jìn)行精確的管理，更重要的是要得到控制和溝通的目的。

二、事業(yè)單位人力資源管理現(xiàn)狀

（一）管理理念滯后

事業(yè)單位人力資源管理中，受到了多年管理模式的影響，事業(yè)單位人力資源管理部門思想受到了很大的束縛，在人力資源管理上觀念比較落后，這些問題在事業(yè)單位還有很多。人力資源管理中，經(jīng)常不重視學(xué)歷和年齡，在管理中會(huì)用很多的條框進(jìn)行限制，在管理中，具有很多的硬性規(guī)定，不能做到以人為本。通過上述的分析能夠看出，人力資源管理在觀念上比較落后，是事業(yè)單位人力資源管理中存在的最大問題。

（二）缺乏現(xiàn)代人力資源管理的制度環(huán)境和平臺(tái)

在人力資源管理中，沒有建立科學(xué)有效的管理制度。在人力資源管理中，事業(yè)單位和政府之間的區(qū)別不能顯示出來，不能反映出事業(yè)單位獨(dú)特的特點(diǎn)，因此，不能根據(jù)事業(yè)單位的特點(diǎn)建立不同的規(guī)章制度和激勵(lì)制度，進(jìn)而不能做到做事業(yè)單位人員的科學(xué)管理，在人力資源中僅僅是粗放的管理模式，不利于事業(yè)單位快速發(fā)展。

（三）人才流動(dòng)困難

當(dāng)前，我國對(duì)事業(yè)單位人力資源改革不到位，并且受到事業(yè)單位編制的影響，在事業(yè)單位人力資源管理中，以政府管理為主，市場(chǎng)不能發(fā)揮很好的作用。出現(xiàn)這樣的請(qǐng)情況主要是沒有健全的保障制度。近年來，我國對(duì)事業(yè)單位的人資源管理進(jìn)行了改革，但是，事業(yè)單位之間的進(jìn)展不同，一些省直的事業(yè)單位沒有在這方面進(jìn)行改革，因此，在人力資源管理中，出現(xiàn)了一些問題。

三、加強(qiáng)事業(yè)單位人力資源管理的對(duì)策

（一）建立健全人力資源管理制度

第一，建立科學(xué)的用人制度。事業(yè)單位新錄取的人員要按照國家規(guī)定進(jìn)行合理安置，在招聘人才時(shí)，一定要進(jìn)行公開招聘，并且要面向全社會(huì)進(jìn)行招聘。對(duì)于新招進(jìn)的人才建立聘任制度，建立一種符合當(dāng)前事業(yè)單位特點(diǎn)的新的用人制度。第二，要建立一種競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)制度，建立具有一定活力的人事管理制度。運(yùn)用這樣的制度，使優(yōu)秀的人才能夠脫穎而出，對(duì)人才資源進(jìn)行優(yōu)化配置，建立一種具有危機(jī)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的良好氛圍。

（二）建立人力資源管理新理念

第一，人力資源管理中要以人為本。對(duì)事業(yè)單位的人力資源管理，就要以人為本的思想進(jìn)行管理，要注重人員健康成長，要發(fā)揮人才的作用；在人力資源管理中，要運(yùn)用激勵(lì)的方式來進(jìn)行管理，并且在管理中要以柔為主，對(duì)原來的身份管理改變?yōu)閸徫还芾?。第二，在事業(yè)單位中，要樹立人才資源是第一資源的觀念。人才是事業(yè)單位發(fā)展的核心，注重人才才能使人力資源具有很大的活力；事業(yè)單位的人力資源的開發(fā)能夠促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。

（三）優(yōu)化人力資源配置

第一，對(duì)人才市場(chǎng)體系做好規(guī)劃，對(duì)人才市場(chǎng)進(jìn)行認(rèn)真的研究，晚上人才市場(chǎng)的功能，使得人才市場(chǎng)做到全面發(fā)展。根據(jù)建設(shè)“中國夢(mèng)”和事業(yè)單位改革的要求，建立健全人力資源相關(guān)的制度。第二，要對(duì)當(dāng)前的管理模式進(jìn)行創(chuàng)新。建立完善的人才市場(chǎng)，一定要將中介機(jī)構(gòu)和功能進(jìn)行分離，將政府主導(dǎo)的人才服務(wù)和市場(chǎng)化人才服務(wù)進(jìn)行分開，建立一種清晰的人力資源管理模式。

四、總結(jié)

第2篇：微課資源論文范文

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。自2011年以來，各級(jí)各類的微課制作與比賽從小學(xué)到大學(xué)風(fēng)靡開展，其“短小、精悍”的內(nèi)容以及“簡(jiǎn)便、快捷”的錄制方式，讓很多一線教師和專家倍感新穎和實(shí)用。在移動(dòng)學(xué)習(xí)逐步推行的背景下，傳統(tǒng)整節(jié)錄制的精品課程視頻與之相比較，缺陷越來越明顯?；凇渡韺W(xué)》微課資源的完整設(shè)計(jì)與開發(fā)，可有效調(diào)提供論文寫作和寫作服務(wù)lunwen. 1KEJI AN.  C OM,歡迎您的光臨動(dòng)學(xué)科教師在整個(gè)教學(xué)過程中的準(zhǔn)備、記錄與反思，以及學(xué)生的個(gè)性化和深度化學(xué)習(xí)，從而推動(dòng)學(xué)科資源的充分共享與應(yīng)用。以下是筆者協(xié)同課題組成員在進(jìn)行《生理學(xué)》微課資源開發(fā)過程中的探索和總結(jié)，期待廣大同行能給予批評(píng)和指正。

1 開發(fā)原則

在《生理學(xué)》微課資源的開發(fā)和建設(shè)中，課題組認(rèn)為應(yīng)該順應(yīng)當(dāng)前教育部關(guān)于“精品資源共享課”的建設(shè)指導(dǎo)思想，以高校教師和學(xué)生為服務(wù)主體，同時(shí)面向社會(huì)學(xué)習(xí)者，注重資源制作的高效性和實(shí)用性。這就要求微課資源要緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，注重多角度、多環(huán)節(jié)，采取多種方式、多種手段進(jìn)行錄制。

2 開發(fā)模式

《生理學(xué)》屬于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)類學(xué)科，其課程一般分為理論和實(shí)驗(yàn)兩部分，依據(jù)授課目的和內(nèi)容的不同，本課題組將《生理學(xué)》微課分為“說課型”、“指導(dǎo)型”、“理論型”和“實(shí)驗(yàn)型”四種，每一類型，根據(jù)其面向?qū)ο蠛褪谡n內(nèi)容的差異，所采取的錄制方式和注意事項(xiàng)均有所不同，具體區(qū)分見下表。

3 應(yīng)用平臺(tái)

目前，國內(nèi)尚未出現(xiàn)主流的微課應(yīng)用平臺(tái)，部分教師已在利用公共免費(fèi)的社交空間進(jìn)行探索，如劉慧霞將微課視頻上傳到QQ空間，同時(shí)借助每個(gè)班級(jí)的QQ群，建立即時(shí)互動(dòng)的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)并取得了良好效果。張志宏認(rèn)為，架設(shè)微課平臺(tái)要從學(xué)生的角度出發(fā)，注重操作的便捷性、開放性和吸引力。筆者課題組經(jīng)過系統(tǒng)分析和論證，選擇了當(dāng)前國內(nèi)外較為流行的課程管理系統(tǒng)Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment，意即“面向?qū)ο蟮哪K化動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境”）作為《生理學(xué)》微課資源的應(yīng)用平臺(tái)，該系統(tǒng)除了具有免費(fèi)、源碼開放等優(yōu)勢(shì)外，還基于社會(huì)建構(gòu)主義理論而構(gòu)建，具有“資源、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)”等多種活動(dòng)模塊，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在知識(shí)獲取過程中的體會(huì)和運(yùn)用，與微課的核心價(jià)值理念完全一致，便于微課資源的應(yīng)用和推廣。

4 制作流程

微課制作除教師在其中起主導(dǎo)作用外，技術(shù)人員的后期剪輯與資源的網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)也同樣重要，大致流程參見右圖，提供論文寫作和寫作服務(wù)lunwen. 1KEJI AN.  C OM,歡迎您的光臨在這中間，教師首先需要根據(jù)微課內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和（或）課件的精細(xì)準(zhǔn)備，然后進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)錄制，錄制完畢后交由技術(shù)人員進(jìn)行后期加工剪輯，同時(shí)個(gè)人在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（本課題組采用的是Moodle系統(tǒng)）進(jìn)行相關(guān)拓展資源和測(cè)試練習(xí)的補(bǔ)充。

5 結(jié)語

基于完整學(xué)科的微課資源的開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，其中優(yōu)良的教師團(tuán)隊(duì)是其核心要素，團(tuán)隊(duì)成員既要有扎實(shí)、廣博的專業(yè)知識(shí)，又要有良好的教學(xué)能力和信息素養(yǎng)，同時(shí)也離不開與多媒體技術(shù)人員的有效溝通與協(xié)作。在資源的應(yīng)用中，微課視頻能否被計(jì)算機(jī)或移動(dòng)終端穩(wěn)定、流暢地播放也會(huì)是一個(gè)重要的影響因素，通過購買國內(nèi)知名視頻服務(wù)提供商的云服務(wù)套餐，然后獲取嵌入代碼再放到課程管理系統(tǒng)中，構(gòu)建一個(gè)全面開放、適度有償收費(fèi)的微課交互學(xué)習(xí)環(huán)境，或許是當(dāng)下推行微課的一個(gè)簡(jiǎn)便、務(wù)實(shí)的途徑。

第3篇：微課資源論文范文

關(guān)鍵詞：微課；現(xiàn)狀分析；研究策略

G434

隨著國內(nèi)外微課實(shí)踐的不斷豐富和相關(guān)研究的逐步深化，人們對(duì)微課的認(rèn)識(shí)也越來越深刻、全面，其概念內(nèi)涵也在不斷地發(fā)展、豐富。但在應(yīng)用實(shí)踐方面的研究還有很大的研究空間，有必要通過實(shí)踐研究，為廣大一線教師開展“微課”提供一些實(shí)踐性操作指導(dǎo)。從而將微課與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生求知欲，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在《微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用研究》前期研究的基礎(chǔ)上，我們積累了一些經(jīng)驗(yàn)與大家分享，希望對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的應(yīng)用與實(shí)踐研究提供一些借鑒和參考。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源現(xiàn)狀分析

近年來，教師通過各種相關(guān)的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，對(duì)微課的認(rèn)識(shí)在逐步深入，并在實(shí)踐與探索中引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，收到了一定效果。但目前各地的開發(fā)、運(yùn)用水平各不相同，有的地方運(yùn)用得得心應(yīng)手，可有的地方卻是舉步為艱，差異明顯。無論現(xiàn)在處于微課開發(fā)和運(yùn)用的哪個(gè)階段，都需要教師結(jié)合自己的教育教學(xué)需要及信息化發(fā)展進(jìn)程，向著滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向深入這一目標(biāo)穩(wěn)步邁進(jìn)。

目前微課資源的開發(fā)渠道主要有兩種，一種是由各級(jí)各類教育行政部門依據(jù)微課建設(shè)內(nèi)容的整體規(guī)劃，搭建一個(gè)微課資源建設(shè)、共享和應(yīng)用一體化的微課“一站式”服務(wù)平臺(tái)，如洛陽市電化教育館搭建的“洛教云平臺(tái)”。宣傳發(fā)動(dòng)各級(jí)各類教師積極參與，通過學(xué)習(xí)掌握技術(shù)、選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線報(bào)送、審核、評(píng)價(jià)反饋等流程，形成“微課庫”。然后通過平臺(tái)廣大師生推薦、使用，從而助力推行基于微課的課堂教學(xué)、校本研修和網(wǎng)上教研等新模式形成。

另一種是社會(huì)上致力于創(chuàng)作、傳播和服務(wù)于廣大中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)體化學(xué)習(xí)平臺(tái)，如易明微課平臺(tái)、微課掌上通等。這些平臺(tái)以團(tuán)隊(duì)合作的方式，利用移動(dòng)終端的快捷優(yōu)勢(shì)，基于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)體系的深入研究，將數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、分解，并制成短小的視頻資源。融入幽默的情節(jié)、有趣的動(dòng)畫和豐富的擴(kuò)展知識(shí)，幫助利用多媒體交互的技術(shù)手段，講透一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效率。

由此可見，微課的開發(fā)和運(yùn)用，無論是教育行政部門的組織領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)團(tuán)體的有益參與，還是教師因教學(xué)實(shí)踐的需要自發(fā)設(shè)計(jì)與實(shí)施，都將有利于我們探索微課在課堂教與學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用中的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區(qū)的典型案例和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課實(shí)踐研究策略

目前對(duì)微課運(yùn)用大都集中在高校、中學(xué)，小學(xué)階段涉及較少。小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、注意力易分散、無意記憶優(yōu)于有意記憶、形象思維優(yōu)于抽象思維等特點(diǎn)。在對(duì)一些枯燥、抽象、輯性強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行微課設(shè)計(jì)、制作時(shí)，往往是有了好的設(shè)計(jì)，但制作起來卻要花費(fèi)很大的時(shí)間和精力，覺得力不從心。開展《微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效運(yùn)用的研究》，探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用實(shí)踐研究的策略具有深遠(yuǎn)的意義。

于是我們?cè)谖⒄n運(yùn)用實(shí)踐研究中采取以下策略，更好地讓微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

1.在學(xué)習(xí)研討微課制作軟件的有效使用方面，組織教師在做中學(xué)、在用中學(xué)、在評(píng)中學(xué)。盡可能熟悉適合小學(xué)數(shù)學(xué)微課制作的幾個(gè)常用軟件。通過不斷的實(shí)踐和摸索，結(jié)合其它地市使用軟件的實(shí)際情況，確定幾個(gè)微課制作軟件開展培訓(xùn)、推廣，如超級(jí)錄屏軟件憑借其入門快、功能強(qiáng)大、操作簡(jiǎn)單等特點(diǎn)，深受教師們的歡迎。在隨后的培訓(xùn)中，我們采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、體驗(yàn)式培訓(xùn)，讓老師們?cè)趯?shí)際操作中掌握微課的制作方法，更好地提高制作能力。

2.在教學(xué)實(shí)踐中注重探討微課與其它教育教學(xué)資源的有機(jī)融合。任何一種策略的形成和資源的運(yùn)用，必須依據(jù)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容、學(xué)生年齡特點(diǎn)和教師的實(shí)際情況，科學(xué)地運(yùn)用才能達(dá)到預(yù)期效果。一方面以將學(xué)科研究為基礎(chǔ)開展微課與其它教育教學(xué)資源的有機(jī)融合策略研究。通過學(xué)科素養(yǎng)結(jié)構(gòu)、學(xué)科知識(shí)分類體系、教學(xué)重難點(diǎn)突破點(diǎn)的收集、學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需要等方面的研究，將學(xué)科研究與微課運(yùn)用實(shí)踐緊密結(jié)合。另一方面，在分析多媒體技術(shù)與微課優(yōu)、缺點(diǎn)對(duì)比分析的基礎(chǔ)上，研究如何將微課與其它教育教學(xué)資源有機(jī)融合，以達(dá)到最佳輔助效果的策略，讓微課資源更好地為教學(xué)服務(wù)。

3.在研究微課內(nèi)容設(shè)計(jì)策略方面，主要從不同級(jí)段、不同知識(shí)類別、不同學(xué)習(xí)進(jìn)程等幾個(gè)方面入手，探究適合小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容設(shè)計(jì)策略。從微課的呈現(xiàn)類別、作用和微課資源庫的建立等方面探索出一條適應(yīng)學(xué)科內(nèi)容、適合學(xué)校硬件條件的微課內(nèi)容設(shè)計(jì)策略，并加以推廣。

4.在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，不斷提升微課使用的有效性。在實(shí)驗(yàn)中通過開展通過資源庫建設(shè)、教學(xué)案例研究、個(gè)案跟蹤研究等研究方法，對(duì)課前預(yù)習(xí)、教學(xué)重難點(diǎn)講解、課后輔導(dǎo)等類型的微課應(yīng)用效果的分析，了解學(xué)生使用微課進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)的真實(shí)反饋，逐步提煉出微課設(shè)計(jì)、應(yīng)用及評(píng)價(jià)策略，揭示有效使用微課的方法和規(guī)律，總結(jié)出具有一定推廣價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)方法。

微課對(duì)于引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)具有重要的意義。我們將按以上研究策略扎實(shí)開展實(shí)踐研究，努力創(chuàng)作出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課資源，更好地為我們的教育教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：微課資源論文范文

關(guān)鍵詞：微課；河北地方高校；應(yīng)用；對(duì)策

1 微課資源在河北地方高校應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究

1.1 調(diào)查背景

1.1.1 研究對(duì)象

本研究用隨機(jī)抽樣的方法，選取河北各大地方高校作為樣本學(xué)校，范圍涉及理工類、人文社會(huì)類、醫(yī)學(xué)類及其他。分別對(duì)教師和學(xué)生發(fā)放了紙質(zhì)問卷，為了使研究對(duì)象覆蓋的范圍更廣，還通過專業(yè)問卷調(diào)查網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)調(diào)查問卷，調(diào)查對(duì)象為全省不同層次的地方高校。

1.1.2 調(diào)查方法

主要采用的是問卷調(diào)查法。

1.1.3 樣本分析

為了保證數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的全面性，本研究選取河北各大地方高校作為樣本學(xué)校，范圍涉及理工類、人文社會(huì)類、醫(yī)學(xué)類及其他。

1.2 調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

1.2.1 教師調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析

①對(duì)微課資源了解情況：一點(diǎn)不了解的占3.1%；僅僅聽說過的占28.3%；了解一些的占48.2%；了解且使用過的占20.4%。②了解微課資源的途徑：82.2%的教師是通過網(wǎng)絡(luò)了解微課資源的；16.8%的教師是通過朋友或同事推薦了解微課資源的；而通過其他方式知道的很少大概占1%。③微課教學(xué)資源的需要程度：認(rèn)為非常需要的占17.6%；比較需要的占51.1%；不需要的占10.4%；不確定的占20.9%。④使用微課教學(xué)資源的目的：教師普遍認(rèn)為使用微課資源可以提高教學(xué)效果，73.6%的教師是因?yàn)槭褂梦⒄n資源可以增加師生互動(dòng)、內(nèi)容形象生動(dòng)更容易理解接受。

1.2.2 學(xué)生調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)分析

①對(duì)微課資源的基本了解情況：從沒有聽說過微課的比例為11.6%；僅僅聽說過的占25.3%；了解一些的占43.7%；能利用微課資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的占19.4%。②使用微課資源的目的：認(rèn)為使用微課資源可以滿足隨時(shí)學(xué)習(xí)需要的比例為84.0%；認(rèn)為可以提高學(xué)習(xí)興趣的比例為63.8%；認(rèn)為可以提高學(xué)習(xí)效率的比例為68.2%；希望能通過微課獲得最前沿的學(xué)科知識(shí)的比例為73.1%；調(diào)查發(fā)現(xiàn)僅有36.8%的學(xué)生希望能夠通過微課資源降低學(xué)習(xí)成本。

1.3 調(diào)查結(jié)果分析

1.3.1 微課建設(shè)中存在的最大問題

調(diào)查結(jié)果顯示：65.2%的教師認(rèn)為目前微課資源太過零散，沒有形成專題化是河北地方高校微課資源應(yīng)用中存在的最大問題。因此，微課資源專題化、課程化、系列化是河北地方高校教師對(duì)后續(xù)發(fā)展微課的呼聲。[1]

1.3.2 教師對(duì)微課資源的認(rèn)知

絕大部分教師認(rèn)為微課核心形式是微視頻；70%以上的教師認(rèn)為10―20分鐘的微課時(shí)長是比較適合高校教學(xué)情況的，但是也有的教學(xué)認(rèn)為微課時(shí)長應(yīng)該與學(xué)科性質(zhì)有關(guān)不可一概而論；教師普遍認(rèn)為微課除了微課相關(guān)的微課資源之外，還必須包括教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。

1.3.3 教學(xué)支持維度。在“微課可以使學(xué)習(xí)者碎片時(shí)間得到有效利用”、“微課能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率”因素上，教師和學(xué)生的認(rèn)同度都很高；同時(shí)“微課由教師和教學(xué)專家共同設(shè)計(jì)開發(fā)”和“完善教學(xué)對(duì)微課的支持”這兩個(gè)因素學(xué)生認(rèn)同度也很高。

2 微課資源在河北地方高校存在的問題及對(duì)策建議

2.1 存在的問題

主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

從調(diào)查分析結(jié)果來看，微課資源在河北地方高校教學(xué)中的使用率較低，微課的質(zhì)量參差不齊，不能發(fā)揮微課的功能和優(yōu)勢(shì)。調(diào)查顯示，35.1%的學(xué)生對(duì)本學(xué)校的微課資源不滿意；36.2%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的微課資源不能滿足學(xué)習(xí)的需要；還有54%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校現(xiàn)有的微課資源過于零散。

2.1.2 微課資源在教學(xué)中的應(yīng)用效果不明顯

調(diào)查結(jié)果顯示，河北各地方高校教學(xué)中對(duì)微課資源的使用率普遍較低，半數(shù)以上的教師對(duì)現(xiàn)有的微課資源不滿意?？偟膩砜矗颖钡胤礁咝Ｎ⒄n在教學(xué)中的應(yīng)用還處于剛剛起步階段，應(yīng)用效果不明顯，教師不論是在微課的制作還是利用能力方面都較欠缺。

2.1.3 各高校之間共享微課資源少

從調(diào)查結(jié)果看，各高校之間還沒有建成統(tǒng)一的教學(xué)資源共享平臺(tái)，彼此難于實(shí)現(xiàn)交流與資源共享。微課資源總體上從質(zhì)和量上都還比較欠缺，因此，微課資源在教學(xué)中的推廣和應(yīng)用有待提高，教師對(duì)微課資源的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用意識(shí)也有待加強(qiáng)。

2.2 對(duì)策建議

基于以上微課資源在教學(xué)中存在的問題，課題組成員提出以下對(duì)策建議：

2.2.1 建立微課資源共享機(jī)制

要促進(jìn)河北地方高校微課資源建設(shè)，首先，要建立我國各高校之間信息資源共享機(jī)制，以確保各高校間微課資源的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一及在教學(xué)中的應(yīng)用共享。其次，在統(tǒng)一資源共享的基礎(chǔ)上提高高校微課資源的質(zhì)量和應(yīng)用水平，逐步建成一批專業(yè)精品微課程資源并示范推廣，形成微課資源專題化、系列化，促進(jìn)河北地方高校微課資源的共建共享。[2]

2.2.2 推廣微課資源在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

《中國高校微課報(bào)告》指出：“未來，開放的微課也許會(huì)成為大學(xué)的另外一張名片，甚至為大學(xué)贏得更好的生源和社會(huì)評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生更為廣泛、深遠(yuǎn)的傳播力與影響力.”[3]所以，河北地方高校的微課建設(shè)和微課研究無論是對(duì)于高校本身的發(fā)展、教師的教學(xué)水平、學(xué)生的學(xué)習(xí)，都具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，推廣微課資源在教學(xué)中的應(yīng)用極為迫切。

2.2.3 提升教師對(duì)微課資源的應(yīng)用能力

微課資源在教學(xué)中的應(yīng)用，一方面提升了教師的課堂講授能力，擴(kuò)充了教學(xué)知識(shí)量；另一方面也要求教師要提高自身對(duì)信息技術(shù)的操作和應(yīng)用能力，對(duì)微課資源的理解和把控能力，這樣才能真正發(fā)揮微課資源在課堂教學(xué)中應(yīng)用效果。改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式，促進(jìn)河北地方高校教育教學(xué)改革，提高教學(xué)效果。

3 結(jié)束語

總之，目前，河北地方高校如何有效利用微課資源提升教學(xué)效果，對(duì)于教師提出了挑戰(zhàn)；對(duì)于學(xué)生利用微課資源進(jìn)行有效學(xué)習(xí)也是一項(xiàng)重要的能力。這就要求高校師生不斷提高自身信息素養(yǎng)，提高對(duì)微課資源的應(yīng)用能力，并逐步形成利用微課資源的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉.微課資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查分析及策略研究[J].陜西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（4）.

[2]焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)，2013（4）：13-14.

[3]教育部全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心[R].中國高校微課報(bào)告，2013：23.

課題項(xiàng)目：

本論文是河北省高等教育學(xué)會(huì)2015年度高等教育科學(xué)研究課題《微課在河北地方高校中的應(yīng)用研究》課題編號(hào)為：GJXH2015-143 研究成果。

第5篇：微課資源論文范文

1.1信息知識(shí)和信息能力調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75.1％的讀者選擇百度、google等搜索引擎作為查找資料的主要渠道，但是56.3％的讀者認(rèn)為其搜索結(jié)果龐雜無序，無法迅速甄別和選擇所需信息；42.1％的讀者知道圖書館有哪些電子資源，但46.3％的讀者對(duì)其使用方法卻所知甚少；24.2％的讀者不了解圖書館的數(shù)據(jù)庫培訓(xùn)講座，35.7％的讀者雖然有所了解但從未參加過。這些數(shù)據(jù)表明學(xué)生們信息知識(shí)不足，信息檢索能力不強(qiáng)，在利用圖書館資源和服務(wù)中存在不少障礙，因而無法充分地利用圖書館的信息平臺(tái)和文獻(xiàn)資源。我校圖書館的讀者在使用圖書館過程中的主要障礙如表2所示。

1.2信息道德伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用覆蓋了大學(xué)生生活的方方面面。面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息時(shí)代，62.8％的讀者表明“侵犯?jìng)€(gè)人隱私”是違反道德甚至法律的；82.6％的讀者能自覺抵制網(wǎng)上不良信息，但是部分學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)薄弱，學(xué)術(shù)規(guī)范素養(yǎng)較低，信息道德的范疇不明。2013年我校圖書館通過大學(xué)生論文抄襲檢測(cè)系統(tǒng)（PMLC）對(duì)部分院系的本科畢業(yè)論文進(jìn)行，結(jié)果顯示33.64％的學(xué)生論文率超過30％，未能通過檢測(cè)；其中8.96％的學(xué)生論文率竟然高達(dá)50％以上。大部分學(xué)生表示，他們直到撰寫畢業(yè)課題時(shí)才對(duì)參考文獻(xiàn)的引用及著錄等學(xué)術(shù)規(guī)范略有了解，但仍然無法明確自己的行為是合理引用還是學(xué)術(shù)侵權(quán)，是參考還是剽竊。

2文檢課是培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑

教育部一直十分重視信息素質(zhì)教育工作，2002年《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程（修訂）》總則中明文規(guī)定，“開展信息素養(yǎng)教育，培養(yǎng)讀者的信息意識(shí)和獲取、利用文獻(xiàn)信息的能力”是高等學(xué)校圖書館五項(xiàng)主要任務(wù)之一。我校圖書館開展信息素養(yǎng)教育的途徑主要有新生入館教育、文檢課、專題講座、網(wǎng)絡(luò)課堂等。其中，文檢課是目前培養(yǎng)大學(xué)生信息素養(yǎng)的重要途徑。文檢課旨在通過理論授課和實(shí)踐操作全面提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，幫助學(xué)生掌握信息檢索和利用的基本方法和技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力，從而提高學(xué)生利用圖書館文獻(xiàn)信息資源和網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源的能力，便于在浩如煙海的知識(shí)海洋中快速準(zhǔn)確地獲取有價(jià)值的文獻(xiàn)信息，為將來的學(xué)習(xí)、科研和工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在我校2013年度圖書館網(wǎng)上問卷調(diào)查中，約82.6％的讀者認(rèn)為信息素質(zhì)教育非常必要，46.9％的讀者希望通過文檢課了解圖書館數(shù)據(jù)庫的使用方法。

3文獻(xiàn)檢索課程的改革

一直以來我校對(duì)學(xué)生的信息素質(zhì)教育工作都非常重視，開設(shè)有《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索與利用》《文獻(xiàn)檢索與利用》《信息檢索與檔案管理》等文檢課。其課程性質(zhì)幾易變遷，由最初的“小范圍授課”演變?yōu)椤斑x修課”，及至今日的“綜合教育必修課程”。近3年來，本館授課教師20余名，年度授課120余班，約4000余學(xué)生，總課時(shí)超過700學(xué)時(shí)。但是我校大學(xué)生的信息素質(zhì)現(xiàn)狀仍然不太樂觀，信息意識(shí)不強(qiáng)，信息能力偏低，信息道德淡漠的狀態(tài)急需改變，文檢課的教學(xué)改革已成為當(dāng)務(wù)之急。

3.1深———深化教學(xué)理念文檢課是按照學(xué)?！皩捒趶?、厚基礎(chǔ)”的原則而開設(shè)的課程，其宗旨是通過檢索技能的提高和信息能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。但是，文檢課不僅是檢索實(shí)踐操作的技能演示，而且是學(xué)生利用信息資源，解決信息問題的能力培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為在學(xué)生信息素質(zhì)普遍較低的現(xiàn)實(shí)環(huán)境下，必須認(rèn)真分析學(xué)生興趣，激發(fā)他們的信息需求，培養(yǎng)大學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)信息、搜索信息的習(xí)慣，從而深化培養(yǎng)大學(xué)生信息素質(zhì)的教學(xué)理念。習(xí)慣的培養(yǎng)一般是以興趣或需求的產(chǎn)生為前提。學(xué)生對(duì)文檢課的學(xué)習(xí)興趣與他們的學(xué)習(xí)生涯密切相關(guān)。所謂“生涯”是學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)階段及之后的多個(gè)階段，如畢業(yè)、就業(yè)、考研、創(chuàng)業(yè)等連續(xù)發(fā)展階段。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生不同階段的信息需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和熱情。例如，畢業(yè)———如何選擇和確定畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的課題，資料如何搜集；就業(yè)———如何搜集求職行業(yè)或企業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，正確評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)其發(fā)展前景；考研———選擇哪個(gè)院校、專業(yè)、導(dǎo)師或者研究方向；創(chuàng)業(yè)———如何發(fā)現(xiàn)和把握商機(jī)和市場(chǎng)。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯合理設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，遠(yuǎn)比按部就班地依據(jù)教學(xué)大綱授課效果更好。課時(shí)有限，學(xué)習(xí)無限。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的信息需求，自主地搜索有用信息，并能有效運(yùn)用時(shí)，他們已經(jīng)逐漸養(yǎng)成了良好的檢索習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z索思維?！半S風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”，信息素養(yǎng)在他們的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮著重要作用。例如：2009年，我校80后校友，商學(xué)院2007屆畢業(yè)生劉鵬飛的創(chuàng)業(yè)事跡受到各大媒體關(guān)注，他通過網(wǎng)絡(luò)搜索、信息分析進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，果斷選擇了孔明燈項(xiàng)目。然后，他利用電子商務(wù)等手段成功地將中國的“孔明燈”推向國際市場(chǎng)，在短短一年多時(shí)間里成為百萬富翁，被大家稱為“小孔明”和“義烏最牛80后創(chuàng)業(yè)大學(xué)生”。其創(chuàng)意獨(dú)特、思想獨(dú)特、模式獨(dú)特、精神獨(dú)特為大家交口稱贊。劉鵬飛校友的成功正是開始于他對(duì)孔明燈的網(wǎng)上信息檢索，來源于他自身的信息素養(yǎng)。

3.2精———精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容理論知識(shí)要精簡(jiǎn)。目前我校文檢課包括理論授課和實(shí)踐操作兩部分，二者比例為1∶1。課堂授課時(shí)一定要精簡(jiǎn)理論知識(shí)部分，結(jié)合信息檢索實(shí)踐講授理論，結(jié)合本校文獻(xiàn)資源實(shí)際講授課程。例如，通過期刊數(shù)據(jù)庫里論文全文信息頁面的顯示，介紹期刊論文的著錄格式，特別是對(duì)摘要、中圖分類號(hào)、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)等的講解，既可以普及學(xué)術(shù)規(guī)范知識(shí)，又突出了重要的“檢索途徑”，與文檢課理論知識(shí)環(huán)環(huán)相扣；利用PPT電子課件，簡(jiǎn)練表述課程大綱、授課思路，避免頁面文字的大幅堆砌，采用明晰醒目的頁面標(biāo)題，提取精華，突出重點(diǎn)；站在章節(jié)高度串聯(lián)知識(shí)，站在課程角度串聯(lián)章節(jié)，指引學(xué)生利用配套教材、電子課件和課后習(xí)題等自學(xué)消化知識(shí)。實(shí)踐操作要精練。利用各種檢索工具獲取利用信息的實(shí)踐技巧是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。同類檢索工具有些共性的功能和特點(diǎn)，對(duì)于類似數(shù)據(jù)庫，關(guān)鍵在于向?qū)W生“授漁”，緊扣學(xué)生的專業(yè)與實(shí)際需求，通過一兩個(gè)有代表性數(shù)據(jù)庫的學(xué)習(xí)，和同類數(shù)據(jù)庫的比較，讓學(xué)生見微知著、舉一反三，從而掌握此類數(shù)據(jù)庫的操作要點(diǎn)，而無需反復(fù)贅述多個(gè)數(shù)據(jù)庫的操作。如檢索中文期刊論文，學(xué)生可以利用中國知網(wǎng)的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、重慶維普的中文科技期刊數(shù)據(jù)庫以及萬方數(shù)據(jù)知識(shí)服務(wù)平臺(tái)等，我們可以知網(wǎng)的中國期刊全文數(shù)據(jù)庫為例，精選數(shù)據(jù)庫的操作要點(diǎn)，選擇規(guī)范又兼具代表性的實(shí)例，重點(diǎn)講授該庫的文獻(xiàn)檢索與期刊導(dǎo)航功能，同時(shí)將3個(gè)類似中文論文數(shù)據(jù)庫的收錄范圍、文獻(xiàn)類型、特色功能等方面進(jìn)行比較。

3.3新———?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式創(chuàng)新合作教學(xué)。圖書館員與專業(yè)教師深度合作，共同推動(dòng)文檢課教學(xué)。在專業(yè)信息檢索方面，圖書館員與專業(yè)教師具有各自優(yōu)勢(shì)。前者熟悉學(xué)科信息資源體系，具有較高的信息檢索專業(yè)素養(yǎng)，卻對(duì)專業(yè)內(nèi)容較為陌生，與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)脫節(jié)；后者熟悉本學(xué)科專業(yè)內(nèi)容，但對(duì)學(xué)科信息資源體系和圖書館信息服務(wù)不甚了解，信息檢索技能有待提高。為了發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)并彌合其不足，提高教學(xué)效果，采取“館員—教師”的協(xié)助教學(xué)模式十分必要，能實(shí)現(xiàn)信息素養(yǎng)教育與課程學(xué)習(xí)的有機(jī)融合。兩者可以共同制定課程目標(biāo)、設(shè)計(jì)課程內(nèi)容、制定考核標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)估課堂效果等。創(chuàng)新在線教學(xué)平臺(tái)。利用新型信息化教學(xué)手段，開展網(wǎng)上自助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)，結(jié)合面授，有利于緩解課堂上教師學(xué)生比例超負(fù)荷的矛盾，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)信息能力的實(shí)質(zhì)性提高。例如，建立“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)”，展示“課程設(shè)置”“教學(xué)日歷”“教學(xué)大綱”等課程信息；電子課件、課后作業(yè)、期末試卷等資料；實(shí)行網(wǎng)上在線考試，系統(tǒng)自動(dòng)閱卷；還可利用Web2.0技術(shù)，以QQ群、微博、微信等社交網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)，搭建虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，與學(xué)生實(shí)時(shí)在線溝通，答疑解惑，提高文檢課的教學(xué)效果。

3.4博———加強(qiáng)師資建設(shè)“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。教師是文檢課教學(xué)中最具主觀能動(dòng)性的因素，為了給學(xué)生“一杯水”，教師必須準(zhǔn)備“一桶水”；而且“餐人以魚，其食一餉；授人以漁，其食一生。”作為授人以漁者的我們，其自身漁技也必須提高。博，知識(shí)淵博。作為提高學(xué)生信息素養(yǎng)的“引路者”，文檢課教師必須具有全面、合理、持續(xù)更新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。以圖書館而言，應(yīng)定期選派教師外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，不定期邀請(qǐng)專家、學(xué)者來館講課，將圖書館工作與素質(zhì)教育目標(biāo)統(tǒng)一起來，并貫穿于圖書館的各項(xiàng)工作中，形成全員育人的良好機(jī)制和文明氛圍；以教師個(gè)人而言，應(yīng)樹立“活到老，學(xué)到老”的理念，積極利用自學(xué)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)和外出進(jìn)修等機(jī)會(huì)更新知識(shí)，提高技能，主動(dòng)參加教學(xué)觀摩會(huì)、講課比賽等活動(dòng)，提高自身的教學(xué)理念、教學(xué)方法以及信息技能。

第6篇：微課資源論文范文

一、在觀念上使翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合 

很多人認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)課堂一定要在家解決自學(xué)問題，筆者認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂也應(yīng)該是先學(xué)后教的代名詞，可以和傳統(tǒng)教學(xué)的課前預(yù)習(xí)、課堂自學(xué)和教師傳授、教師檢測(cè)結(jié)合起來。通常來說，在教與學(xué)的過程中，教師是主導(dǎo)，教學(xué)過程由教師來掌握節(jié)奏，學(xué)生跟隨著教師的節(jié)奏來學(xué)習(xí)和思考。這樣就會(huì)導(dǎo)致一些問題，如成績(jī)較好的學(xué)生可能會(huì)覺得教師的節(jié)奏慢，提不起興趣；但又有一部分學(xué)生消化較慢，沒有跟上教師的速度，最終喪失學(xué)習(xí)興趣。 

在傳統(tǒng)課堂的基礎(chǔ)上，教師可通過布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)，把翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)習(xí)主體來安排自己的進(jìn)度和節(jié)奏，教師作為學(xué)習(xí)的助手可通過在課堂上的檢查、引導(dǎo)和答疑來發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生自學(xué)中的問題。這樣傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂兩者有機(jī)結(jié)合，可以使教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，平衡班級(jí)和個(gè)人的差異，通過在課堂上靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂元素，在傳統(tǒng)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。 

二、在內(nèi)容上使翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合 

翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的掌控權(quán)給了學(xué)生，讓他們按照自己的學(xué)習(xí)能力和消化水平定制出符合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，用適當(dāng)?shù)臅r(shí)間來進(jìn)行理解和吸收，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，卻不能真正解決因材施教的問題。 

學(xué)生不擅提問和學(xué)習(xí)主動(dòng)性差是直接影響翻轉(zhuǎn)課堂效果的兩大原因。如果每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都課前在家學(xué)習(xí)，或許會(huì)事倍功半。因此，教師應(yīng)在內(nèi)容學(xué)習(xí)方面使翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合，在課堂上用微課介紹易學(xué)易懂的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，用課文培養(yǎng)其深層理解、舉一反三的能力，而不是機(jī)械地訓(xùn)練。對(duì)于一些需要不同時(shí)間來吸收的掌握要點(diǎn)，則要求課前自學(xué)解決。如一些朗讀性的內(nèi)容，可以下載朗讀技巧的微課、課文朗讀視頻，讓學(xué)生自己在家訓(xùn)練，在課堂上匯報(bào)朗讀效果。這樣，既不耽誤學(xué)有余力的學(xué)生的時(shí)間，又讓基礎(chǔ)有待提高的學(xué)生有充足的時(shí)間學(xué)習(xí)。 

三、在方式上使翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂有機(jī)結(jié)合 

第7篇：微課資源論文范文

〔關(guān)鍵詞〕自媒體；高師鋼琴教學(xué)；微信；優(yōu)酷；美篇

一、什么是自媒體

（一）自媒體的含義。自媒體(WeMedia)又稱“公民媒體”或“個(gè)人媒體”，是以現(xiàn)代化、電子化的手段，向不特定的大多數(shù)或者特定的單個(gè)人傳遞規(guī)范性及非規(guī)范性信息的新媒體的總稱。比如大家非常熟悉的微信朋友圈、微博、博客、美篇、美拍、優(yōu)酷視頻等等。每個(gè)人都可以自主地在自己的“媒體”上“想寫就寫”“想說就說”，傳遞知識(shí)、表達(dá)觀點(diǎn)、分享心情、構(gòu)建自己的社交網(wǎng)絡(luò)。我國著名新聞傳播學(xué)者喻國明形象地將此描述為“全民DIY”：“簡(jiǎn)單來說，DIY就是自己動(dòng)手制作，沒有專業(yè)的限制，想做就做，每個(gè)人都可以利用DIY做出一份表達(dá)自我的‘產(chǎn)品’來?！弊悦襟w的內(nèi)容可以是文字、圖片、聲音、視頻等信息，這些信息可以單獨(dú)出現(xiàn)，也可以混合出現(xiàn)，圖文、音像共存。（二）自媒體的特點(diǎn)。由此可以看出，自媒體有三個(gè)主要特征，一是個(gè)性化，每個(gè)使用自媒體的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)都是相對(duì)獨(dú)立的，其自媒體產(chǎn)品必然具有獨(dú)特的個(gè)性；二是操作簡(jiǎn)單，這是指編輯自媒體的平臺(tái)必須簡(jiǎn)單易懂，即使沒有專業(yè)知識(shí)的人，也可以輕松操作。三是傳播迅速，并具有交互性的特點(diǎn)，比如利用微信可以迅速讓自媒體內(nèi)容，在特定的人群中傳播，并且可以及時(shí)得到對(duì)自媒體的反饋。智能手機(jī)、iPad等移動(dòng)終端設(shè)備是自媒體編輯、傳播的主要工具。

二、自媒體在高師鋼琴教學(xué)中應(yīng)用的可行性

（一）在高校教學(xué)中，課程的信息化建設(shè)主要有網(wǎng)絡(luò)精品課程、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等等，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和移動(dòng)終端設(shè)備的不斷改進(jìn)，課程信息化逐漸向方便、快捷、靈活、交互等方面發(fā)展，如微信平臺(tái)在教學(xué)中的應(yīng)用等。如今網(wǎng)絡(luò)上有大量上述課程以及這方面的研究，但遺憾的是，高校音樂類課程的信息化建設(shè)相對(duì)滯后，尤其是像鋼琴這樣的技能技巧課，更是少之又少。因此，高師鋼琴教學(xué)的信息化建設(shè)應(yīng)該提上日程。（二）筆者所在音樂學(xué)院學(xué)生智能手機(jī)擁有率為100%，98%以上的學(xué)生每天使用手機(jī)進(jìn)行上網(wǎng)、玩微信、聽音樂、看小說等活動(dòng)，相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)通過朋友圈、微博等形式發(fā)表自己的圖文媒體信息，并進(jìn)行相互點(diǎn)贊反饋。智能手機(jī)和自媒體已經(jīng)成為學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的一部分。目前，學(xué)生玩手機(jī)主要還是娛樂為主，一部分學(xué)生還因?yàn)槊詰偈謾C(jī)而影響了正常鋼琴學(xué)習(xí)，如果能正確利用手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)將對(duì)學(xué)生是十分有益的事情。（三）鋼琴是實(shí)踐性和綜合性很強(qiáng)的一門學(xué)科，而且個(gè)性化十分突出，如果將教和學(xué)的目的、教和學(xué)的計(jì)劃、教和學(xué)的過程、教和學(xué)的成果、教和學(xué)的心得等，用自媒體的形式展示出來，相互討論、相互學(xué)習(xí)，充分利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，將鋼琴老師和學(xué)習(xí)鋼琴的每個(gè)學(xué)生變成自媒體人將是十分有意義的事情。

三、高師鋼琴教學(xué)中的矛盾

（一）傳統(tǒng)與現(xiàn)代的矛盾。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生獲取知識(shí)的渠道變得多而便捷，每個(gè)學(xué)生或多或少都會(huì)受到新思維的影響，這時(shí)，教師如果不能及時(shí)更新觀念，仍然固守傳統(tǒng)的話，就會(huì)產(chǎn)生矛盾。比如教學(xué)內(nèi)容方面，流行和古典就是一個(gè)矛盾，教師教的不一定是學(xué)生想學(xué)的，學(xué)生想學(xué)的老師不一定教；又比如在練習(xí)時(shí)間方面，教師仍然按照傳統(tǒng)思維要求學(xué)生必須練夠那么多時(shí)間，學(xué)生由于種種原因沒有那么多的練習(xí)時(shí)間，這時(shí)就會(huì)產(chǎn)生矛盾。（二）學(xué)生個(gè)性與共性的矛盾。由于生源質(zhì)量、興趣愛好等原因，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體差異十分明顯，幾乎每個(gè)學(xué)生的情況都不一樣，如果用同樣的尺度去要求和衡量所有學(xué)生的話，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾、學(xué)生與老師之間的矛盾。學(xué)生學(xué)習(xí)目的會(huì)變得模糊，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺失，教師教學(xué)積極性下降，凡此種種，如果不及時(shí)解決，都會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。（三）.師生交流方面存在矛盾。據(jù)調(diào)查，高師鋼琴課每周1-2課時(shí)，除了上課時(shí)間外，教師和學(xué)生交流的時(shí)間幾乎沒有，學(xué)生在練習(xí)過程中遇到的問題得到及時(shí)解決，學(xué)生甚至有時(shí)感到很茫然，長此以往，就會(huì)產(chǎn)生出一些矛盾，不利于學(xué)習(xí)。（四）實(shí)踐應(yīng)用方面的矛盾。社會(huì)對(duì)人才的需求越來越強(qiáng)調(diào)實(shí)際應(yīng)用能力，這也是現(xiàn)在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的要求，但是單一的課堂教學(xué)不能滿足這一要求。增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，是老師和學(xué)生共同需要解決的問題。

四、高師鋼琴教學(xué)中的自媒體

（一）每個(gè)老師和學(xué)生都有自己的自媒體，但其作用不是以營運(yùn)為目的，而是促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要手段，是以豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式為目的。記錄學(xué)習(xí)過程、形成成長檔案。師生編輯自媒體的過程就是一個(gè)創(chuàng)造過程、學(xué)習(xí)過程和成長過程。（二）自媒體形式，由于自媒體的主要用途是教學(xué)和學(xué)習(xí)，其形式有必要相對(duì)統(tǒng)一，主要利用優(yōu)酷、美篇、微信等平臺(tái)進(jìn)行創(chuàng)作和編輯自媒體。優(yōu)酷：大型視頻網(wǎng)站，可以將錄制好教學(xué)視頻、演奏視頻等上傳至網(wǎng)站供自媒體圖文編輯。一般手機(jī)都有視頻錄制功能，優(yōu)酷支持手機(jī)直接上傳視頻，只需要下載一個(gè)優(yōu)酷APP，申請(qǐng)一個(gè)優(yōu)酷賬戶（免費(fèi)）即可，進(jìn)行簡(jiǎn)單的編輯，就可以把自己的練習(xí)作品、演奏視頻、音樂會(huì)視頻和教師錄制的微課等上傳至優(yōu)酷云端進(jìn)行保存。但優(yōu)酷是單一的視頻網(wǎng)站，對(duì)圖文編輯并不擅長，所以需要借助專門圖文編輯軟件對(duì)視頻進(jìn)行闡述說明。美篇：最美圖文創(chuàng)作分享工具，可以對(duì)文字、圖片、音頻、視頻進(jìn)行創(chuàng)作編輯.美篇的編輯十分方便，可以在任何地方隨意刪除和更改，支持添加優(yōu)酷視頻鏈接。畢竟鋼琴的學(xué)習(xí)不需要在編輯美篇上花費(fèi)大量時(shí)間，也可以讓師生有很好的創(chuàng)作體驗(yàn)。微信：通過微信好友、微信群、朋友圈等分享美篇作品，并組織交流討論。老師通過微信向?qū)W生推送教學(xué)資源（包括通過甄別的網(wǎng)絡(luò)資源和自己創(chuàng)作的自媒體資源），并得到學(xué)生及時(shí)的反饋，老師與學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行交流、討論。

五、自媒體在高師鋼琴中應(yīng)用

（一）教師自媒體。1.編輯各類動(dòng)態(tài)教學(xué)信息，包括上課時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、形式和考勤等。2.編輯和培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃，當(dāng)然這些內(nèi)容事先要跟學(xué)生進(jìn)行充分討論，符合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況（包括興趣愛好、水平程度等），并在實(shí)施過程中可以根據(jù)情況進(jìn)行及時(shí)修改調(diào)整。還可以在計(jì)劃中進(jìn)行添加計(jì)劃執(zhí)行的情況，這些在自媒體平臺(tái)都是很容易做到的事情。3.編輯教學(xué)設(shè)計(jì)，用美篇可以制作出包含文字、圖片、音頻、視頻等信息的教案，后，學(xué)生可以很容易在自己的移動(dòng)終端進(jìn)行查看，可以在課前、課中或是課后，十分方便。4.微課。教師可以將重難點(diǎn)內(nèi)容錄制成微課，編輯給學(xué)生，供學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。在鋼琴教學(xué)中有一些技術(shù)需要學(xué)生反復(fù)推敲琢磨才能明白其中的道理。5.整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，推送給學(xué)生學(xué)習(xí)。目前網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)大量的鋼琴學(xué)習(xí)資源，但良莠不齊，有很大一部分屬于垃圾信息，教師可以將優(yōu)秀的資源篩選出來推送給學(xué)生，學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源也可以進(jìn)行共享，逐漸形成一個(gè)優(yōu)質(zhì)資源庫。6.豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)在課堂上重點(diǎn)是解決學(xué)生彈奏技術(shù)和所彈作品的音樂處理問題，而忽略了鋼琴音樂史、鋼琴音樂欣賞等重要內(nèi)容，這些可以在老師的指導(dǎo)下從網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行獲取，又不會(huì)占用太多的上課時(shí)間，學(xué)生抽取一些碎片化的時(shí)間在自己移動(dòng)終端進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。將上述資料進(jìn)行整理后就形成了教師完整的教學(xué)檔案，相對(duì)于傳統(tǒng)檔案而言，自媒體更容易整理、修改和保存，內(nèi)容更豐富而具有立體感。（二）學(xué)生自媒體。1.學(xué)生根據(jù)前面師生充分討論后的教學(xué)計(jì)劃制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并時(shí)時(shí)對(duì)照學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行。2.演奏視頻，包括教學(xué)計(jì)劃必彈曲目的演奏、考試演奏和音樂會(huì)演奏等。學(xué)生用智能手機(jī)錄制視頻，簡(jiǎn)單易操作，現(xiàn)在大多數(shù)智能手機(jī)都支持高清錄像，可以從手機(jī)直接上傳至優(yōu)酷云端保存，形成音像檔案。3.設(shè)立短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，定期策劃觀摩音樂會(huì)或其它實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)生分成若干小組或團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)策劃自己的實(shí)踐項(xiàng)目，并寫好策劃書，不僅增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，還可以鍛煉學(xué)生的策劃能力和團(tuán)地協(xié)作能力。4.撰寫學(xué)習(xí)心得或小論文，不僅能梳理學(xué)生學(xué)習(xí)思路，還可以提高學(xué)生寫作能力，為畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）做準(zhǔn)備。5.拓展學(xué)習(xí)，在老師的指導(dǎo)下，通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)獲取鋼琴學(xué)科相關(guān)知識(shí)，開闊視野，豐富知識(shí)，提高素養(yǎng)，增強(qiáng)音樂審美能力。將上述資料進(jìn)行整理后就形成了學(xué)生完整的鋼琴學(xué)習(xí)檔案，相對(duì)于傳統(tǒng)檔案而言，自媒體檔案更加鮮活而有說服力，更加符合鋼琴學(xué)科的特點(diǎn)，而且可以長期保存，隨時(shí)隨地查看。

六、自媒體在高師鋼琴教學(xué)中的作用

高師鋼琴教學(xué)中應(yīng)用自媒體，是信息化發(fā)展的結(jié)果，其性質(zhì)類似于“翻轉(zhuǎn)課堂”，但比“翻轉(zhuǎn)課堂”更加靈活多樣，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有效延伸和補(bǔ)充。它具有以下作用：（一）轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)興趣。讓老師的教和學(xué)都能夠打破傳統(tǒng)的局限性，利用自媒體的優(yōu)勢(shì)，不斷創(chuàng)新和發(fā)展，與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)代步伐。（二）目標(biāo)明確，突出個(gè)性。自媒體本身就是個(gè)性化的體現(xiàn)，學(xué)生完全可以根據(jù)自己興趣和能力大小，有目標(biāo)有計(jì)劃的進(jìn)行學(xué)習(xí)。（三）整合資源，完善體系。將課堂和網(wǎng)絡(luò)資源充分整合，形成優(yōu)質(zhì)鋼琴教學(xué)資源庫，構(gòu)建完整的鋼琴教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（四）團(tuán)隊(duì)協(xié)作，促進(jìn)交流。通過實(shí)踐項(xiàng)目的策劃、學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)交流，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)交流與合作，增進(jìn)師生情誼。（五）完善作品，考評(píng)存檔。每個(gè)自媒體都應(yīng)該是師生盡心創(chuàng)作的作品，它通過在教學(xué)過程中不斷完善和改進(jìn)，逐漸形成一個(gè)完整的教學(xué)檔案，而且這些作品還可以作為對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考核依據(jù)之一。

七、總結(jié)與展望

第8篇：微課資源論文范文

關(guān)鍵詞：微課；教學(xué)設(shè)計(jì)；英語寫作

一、大學(xué)英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，由于大學(xué)英語理論課時(shí)的壓縮，課堂教學(xué)時(shí)間嚴(yán)重不足，課程設(shè)置無法全面的覆蓋英語寫作教學(xué)；而且班級(jí)人數(shù)過多，大部分都是大班授課，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。這種情況下，教師很難實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的差異化的寫作教學(xué)及寫作訓(xùn)練。本文的研究旨在找到一種即能激起學(xué)生寫作興趣，有效地提高學(xué)生寫作水平，又能結(jié)合學(xué)生自身的差異性，合理地利用課外時(shí)間來彌補(bǔ)有限的課程內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的方法。

二、研究基礎(chǔ)

“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體的形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[1]。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（即微視頻），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的微教案、為課件、微反思、為習(xí)題等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用的“小環(huán)境”，如圖所示：

微課的講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)狀”碎片化，有教法精講、考點(diǎn)歸納，也有學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗(yàn)技能等方面的講解和展示。“微視頻”一般不超過10分鐘，能夠記錄教師在課堂內(nèi)、外教育教學(xué)的全過程。同時(shí)，微課能夠通過視頻全面、真實(shí)地進(jìn)行課前翻轉(zhuǎn)、課中強(qiáng)化、課后鞏固教學(xué)。

三、基于微課的寫作教學(xué)模式設(shè)計(jì)――怎樣寫Topic sentence

（一）設(shè)計(jì)思路

設(shè)計(jì)微課的出發(fā)點(diǎn)是讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，按自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣掌握和理解一個(gè)有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，確保微課能夠滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)用、易用和想用的直接需求。其設(shè)計(jì)思路主要包括以下幾個(gè)方面：分析、設(shè)計(jì)、制作、應(yīng)用和評(píng)價(jià)。

（二）設(shè)計(jì)措施

1.微課制作前

第一，準(zhǔn)備階段。在此階段，教師要完成對(duì)微課的教學(xué)設(shè)計(jì)工作，教學(xué)設(shè)計(jì)主要基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容和重難點(diǎn)的分析，

教學(xué)目的：教會(huì)學(xué)生寫Topic sentence

教學(xué)目標(biāo)：1）. Make sure what the topic sentence is.

1）. Get the topic sentence from a paragraph.

2）. Write the topic senctence with the topic.

教W難點(diǎn)：學(xué)生怎樣根據(jù)Topic寫出Topic sentence

教學(xué)重點(diǎn)：告訴學(xué)生什么是Topic sentence并幫助學(xué)生理解和掌握其寫作方法，最終

幫助學(xué)生寫出完整的段落。

第二，撰寫初稿，設(shè)計(jì)微課錄制設(shè)計(jì)腳本

首先，用魚的圖片形象地講解作文的結(jié)構(gòu)。即魚頭相當(dāng)于the topic sentence；魚肚子相當(dāng)于supporting sentences；魚尾相當(dāng)于concluding sentence.

其次，用文字詳細(xì)解釋主題句概念及其特點(diǎn)

Topic sentence： sentence to tell the reader what the paragrah is mainly about.

Supporting sentence： sentences to give more detailed information about the topic sentence.

Concluding sentence： sentence to end a paragraph or summarize the ideas.

再次，講解如何寫主題句。以Topic： The importance of reading widely為例. Reading

widely is important. （too general）我們需要思考：為什重要？在哪些

方面很重要等。于是主題句可以擴(kuò)展為：Reading widely is very

important in … （improving one’s reading comprehension）.

最后，用微作業(yè)來訓(xùn)練和鞏固。

2. 微課制作中

第一，制作關(guān)于How to write the topic sentence的ppt.并采用導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)講授新課課堂檢測(cè)結(jié)語的過程進(jìn)行微課內(nèi)容的講解

第二，使用“屏幕錄像專家”來制作微課視頻

第三，對(duì)錄屏進(jìn)行后期的剪輯工作，并生成分享微課

3. 微課制作后

在課前，將該視頻分享到學(xué)生的互動(dòng)學(xué)生平臺(tái)，QQ平臺(tái)等，要求學(xué)生依據(jù)自己情況合理的安排學(xué)習(xí)的時(shí)間。在課堂中，授課內(nèi)容主要是針對(duì)學(xué)生在微視頻中遇到的問題進(jìn)行集中的討論，和解答。并通過課堂訓(xùn)練強(qiáng)化知識(shí)的內(nèi)化。

四、反思

本次教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣將課程時(shí)間控制在十分鐘以內(nèi)。同時(shí)以圖文并茂的形式向?qū)W生呈現(xiàn)，這有利用激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以通過視頻的講解，了解topic sentence 的寫作方法，更最要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到了很大的發(fā)揮。最后，學(xué)生將各個(gè)共同的無法解決的疑惑上報(bào)教師，也以便教師在課堂上進(jìn)行有的放矢的講解，凸顯教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也幫助學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)的內(nèi)化。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：微課資源論文范文

關(guān)鍵詞：微課；ARPC；數(shù)字化資源建設(shè)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2015）12-0109-02

目前數(shù)字化教育資源建設(shè)存在的問題

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展、Web2.0時(shí)代的到來，互聯(lián)網(wǎng)已成為信息流動(dòng)傳輸、服務(wù)提供和業(yè)務(wù)聚合的平臺(tái)。雖然數(shù)字化教育在信息技術(shù)的助力下得到了長足的發(fā)展，但目前數(shù)字化教育資源正逐漸走入建設(shè)的“高原期”，以“工程測(cè)量”課程的資源建設(shè)為例，出現(xiàn)的主要問題有以下幾個(gè)方面。

1.已建成數(shù)字化教育資源訪問量、利用率低

原因主要有：一是教學(xué)資源因“粒度”較大，不利于學(xué)生在課外“無監(jiān)管”的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，也不利于工程技術(shù)人員利用工作之余的碎片時(shí)間自學(xué)；二是在現(xiàn)有數(shù)字化教育資源平臺(tái)上，基本上依靠“教師―用戶”之間的縱向交互實(shí)現(xiàn)信息交流和答疑解惑，而用戶之間的橫向交互很少，無法實(shí)現(xiàn)協(xié)作式、參與式學(xué)習(xí)，一旦在學(xué)習(xí)過程中遇到了問題，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)進(jìn)程無法繼續(xù)，最后不了了之；三是現(xiàn)有資源在建成后，受政策支持力度不夠和資金、時(shí)間有限的影響，基本上沒有進(jìn)行維護(hù)和更新工作，在知識(shí)和技術(shù)快速更新的時(shí)代，必然會(huì)陷入被遺忘和淘汰的境地。

2.教師缺乏信息化教學(xué)改革意識(shí)

目前，“工程測(cè)量”任課教師雖然能利用社交軟件幫助學(xué)生答疑解惑，幫助工程技術(shù)人員解決施工一線遇到的問題，但只限于點(diǎn)對(duì)點(diǎn)交流，并未充分利用社交軟件強(qiáng)大的由點(diǎn)及面輻射信息能力，將答疑解惑、解決問題的過程以典型案例這種工程技術(shù)人員喜聞樂見的形式在網(wǎng)上進(jìn)行傳播和推廣。再有，教師可以廣泛接觸到各類課程教學(xué)素材，但是不能靈活充分地將其運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生課堂或課后學(xué)習(xí)，如在儀器教學(xué)初期階段，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種操作不規(guī)范或錯(cuò)誤問題，很多教師只是不斷在當(dāng)場(chǎng)指出并糾正，而沒有將這些錯(cuò)誤制作為圖片或視頻，及時(shí)在個(gè)人教學(xué)空間或?qū)W生QQ群中供學(xué)生自學(xué)，缺乏一種將素材進(jìn)行加工轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)資源，并與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的意識(shí)。

3.缺少系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)

Web2.0時(shí)代，微課被認(rèn)為是符合“移動(dòng)化”、“碎片化”、“個(gè)性化”等時(shí)代特征的數(shù)字化教育資源。這就需要將傳統(tǒng)知識(shí)體系和技能體系進(jìn)行重構(gòu)以符合這些特征，但這一關(guān)鍵工作還缺少理論層面的支持，導(dǎo)致制作內(nèi)容基本是由任課教師根據(jù)難易程度、熟練程度“隨意”決定，已有微課資源離散，制作標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一、不規(guī)范，同一個(gè)知識(shí)（技能）點(diǎn)的微課被大量重復(fù)制作，這種低質(zhì)量的重復(fù)建設(shè)，使資源浪費(fèi)現(xiàn)象不斷發(fā)生。

研究思路與對(duì)策

針對(duì)目前資源及建設(shè)工程中存在的問題，根據(jù)已有成果和經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和測(cè)量課程的數(shù)字化教育資源建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，我們提出了一種基于社交云平臺(tái)的“APRC”微課資源建設(shè)方法。APRC――Architecture（框架結(jié)構(gòu)）、Polymeriz（聚合）、Radiation（輻射）、Common（共同），即“核心框架、廣源聚合、多維輻射、基于社交共享共建”。社交云平臺(tái)是指由大學(xué)城空間、QQ空間、微信公眾號(hào)、微博等社交賬號(hào)構(gòu)成的去中心化的社交云平臺(tái)。“廣源聚合、多維輻射、共享共建”是指在社交云平臺(tái)上，為高職院校師生、一線工程技術(shù)人員等“多維”用戶提供在線學(xué)習(xí)、資源共享、技術(shù)支持等“多維”服務(wù)的同時(shí)，將在校師生和工程技術(shù)人員聚合在云端，將平臺(tái)上的知識(shí)資源、技能資源、案例資源、智力資源等通過教師甚至是用戶的搜集、整理、轉(zhuǎn)化開發(fā)為更多、更好的微課，實(shí)現(xiàn)資源可持續(xù)的共享共建。下面，筆者以“工程測(cè)量”課程為例，談?wù)劥私ㄔO(shè)方法的具體實(shí)施步驟。

1.構(gòu)建核心框架，完成系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)

在開始拍攝微課資源之前，應(yīng)根據(jù)微課本身“短小精悍，主題突出”的特點(diǎn)先規(guī)劃好本門課程的“知識(shí)地圖”――即知識(shí)、技能的核心框架，避免因碎片化學(xué)習(xí)導(dǎo)致“熊掰玉米”的現(xiàn)象出現(xiàn)，將之前的模塊、單元結(jié)構(gòu)結(jié)合職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步細(xì)化為點(diǎn)，同時(shí)繪制出這些點(diǎn)之間的關(guān)系圖，根據(jù)此圖，微課資源建設(shè)者可以非常有針對(duì)性地制作微課資源，避免出現(xiàn)重復(fù)建設(shè)和資源浪費(fèi)的現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)者來說，他們可以按圖索驥進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)。

2.以測(cè)量實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課為切入點(diǎn)，逐步完成課程系統(tǒng)微課資源建設(shè)

教師可先根據(jù)課程核心框架中規(guī)劃好的技能點(diǎn)制作微課資源，以課前預(yù)習(xí)、課中指導(dǎo)、課后復(fù)習(xí)等形式供學(xué)生使用，以此檢驗(yàn)微課在教學(xué)中的應(yīng)用效果，通過不斷調(diào)整和完善，逐漸形成適合“工程測(cè)量”課程的微課拍攝手段和方法，拍攝腳本模板，微課資源的其他構(gòu)成要素、檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)教學(xué)效果方法等。并以此為基礎(chǔ)，完成其他知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)微課資源的制作，最終形成系統(tǒng)化的課程微課資源。

3.構(gòu)建社交云平臺(tái)，輻射教學(xué)服務(wù)，聚合教學(xué)資源

首先，通過合適的方式在課程教學(xué)微信公眾號(hào)、教師個(gè)人QQ空間及大學(xué)城空間課程數(shù)字化教育微課資源，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成課堂學(xué)習(xí)+自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如，在教材中，或在測(cè)量實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)，在實(shí)習(xí)指導(dǎo)報(bào)告中以添加二維碼的方式讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的同時(shí)，了解知識(shí)和技能在施工測(cè)量一線的實(shí)際使用情況，拓展其知識(shí)面，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)零距離上崗。其次，教師可以將與學(xué)生、技術(shù)人員交流的經(jīng)典案例通過社交軟件，如公眾號(hào)推送、微信朋友圈、QQ空間日志或大學(xué)城文章等進(jìn)行，然后通過“粉絲”的轉(zhuǎn)發(fā)或轉(zhuǎn)載，以“一傳十，十傳百”的速度向外輻射教學(xué)資源，使得高職院校中從事測(cè)量課程教與學(xué)的師生以及一線工程技術(shù)人員都關(guān)注教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)社交賬號(hào)，進(jìn)而在眾多社交賬號(hào)構(gòu)成的去中心化的社交云平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)師師之間、師生之間、生生之間的多向交互，研討測(cè)量教學(xué)中和一線施工測(cè)量中的問題，為制作課程微課資源提供實(shí)時(shí)的一手素材，從而使得課程微課資源與時(shí)俱進(jìn)，并提高學(xué)習(xí)者使用和訪問課程數(shù)字化教育資源的積極性。

結(jié)語

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”。因此，數(shù)字化教育資源建設(shè)的思想認(rèn)識(shí)、共享平臺(tái)建設(shè)、資源規(guī)范和利用效率等已成為亟待解決的問題。微課作為一種適合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的數(shù)字化教育資源，是對(duì)課程教學(xué)、中高級(jí)技術(shù)人才培養(yǎng)的有益補(bǔ)充。因此，加快課程系統(tǒng)化微課資源建設(shè)，搭建微課平臺(tái)，在國家加快教育信息化建設(shè)、完善教育資源云服務(wù)體系的今天有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（04）：36-42.

[2]胡鐵生.微課建設(shè)的誤區(qū)與發(fā)展建議[J].教育信息技術(shù)，2014（05）：70.