教師個(gè)人發(fā)展總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教師個(gè)人發(fā)展總結(jié)范文

一、做一個(gè)科研型教師。教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新時(shí)代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于教育與事業(yè)當(dāng)中，以《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》為準(zhǔn)則，開展“學(xué)習(xí)討論，自我評價(jià)——相互督促，尋找榜樣——自我設(shè)計(jì)，對照規(guī)范——自我完善，榜樣形象”的系列主題活動(dòng)。

二、關(guān)愛相信每個(gè)孩子。以“相信每一個(gè)孩子都能成才”為出發(fā)點(diǎn)，開展“微笑服務(wù)”系列主題三是提高自我生命質(zhì)量。以“提高質(zhì)量和效益，走內(nèi)涵發(fā)展之路”為落腳點(diǎn)，開展“自我生命真諦——自我生命價(jià)值——提高生命質(zhì)量”系列主題活動(dòng)。

由于學(xué)生接受能力的不同，因此了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學(xué)中提到的“備教法的同時(shí)要備學(xué)生”。這一理論在我的教學(xué)實(shí)踐中得到了驗(yàn)證。

教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，十分重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費(fèi)心機(jī)?！蔽颐靼椎絺湔n的重要性，因此，每天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實(shí)證明是值得的。

備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內(nèi)容豐富，現(xiàn)實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學(xué)生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。

第2篇：教師個(gè)人發(fā)展總結(jié)范文

通過學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，我對于開展科學(xué)發(fā)展觀教育活動(dòng)的重要性有了更深刻的認(rèn)識，這是一次重要的審視自我，反思自我，解剖自我，提高自我的大好機(jī)會，也是一次進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任感、壓力感，增加榮譽(yù)感、自豪感，提高發(fā)揮黨員先進(jìn)性的自覺性、保持先進(jìn)性的持續(xù)性的重要機(jī)遇。在活動(dòng)中，我進(jìn)一步明確了落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀自身肩負(fù)的責(zé)任，同時(shí)結(jié)合教育局及學(xué)校對教師的要求，認(rèn)真進(jìn)行了自查，以便于改進(jìn)工作方法，提高自身素質(zhì)，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。 存在問題 1、大局觀念不強(qiáng)，工作不主動(dòng)。 當(dāng)任務(wù)多，責(zé)任重時(shí)，行動(dòng)上多拖延。這樣做的危害是使有的工作不能按時(shí)高質(zhì)量完成，影響學(xué)校整體大局。究其原因，在于責(zé)任心不強(qiáng)，未能將自己全身心投入學(xué)校工作中，沒有敢挑重?fù)?dān)、勇挑重?fù)?dān)的決心。 2、教學(xué)工作中，安于現(xiàn)狀，教研教改勁頭不足。 工作中對新的教育觀念、教學(xué)思想，不能很快地接受，真正用到日常教學(xué)中，教學(xué)手段單一，缺乏創(chuàng)新意識，缺少銳意進(jìn)取的精神。其危害是，影響了自身素質(zhì)的提高，更重要的是不能培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生，影響了學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。其根源是“懶”字作怪，未能真正地?zé)釔劢處熯@一行，未能把教育學(xué)生當(dāng)作已任，高有把教書育人當(dāng)作人生的奮斗目標(biāo)。 3、備課不精，教材鉆研不透。 在教學(xué)中，只是被教科書牽著鼻子走，不明白、似是而非的知識，或需要擴(kuò)展的內(nèi)容，不能多方查找資料，查個(gè)明白。這樣做知識講不透，講不清，學(xué)生聽不明白，造成部分學(xué)生作業(yè)量增多，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，影響了課堂效率。究其原因是教學(xué)中缺乏精益求精的精神。只把教育作為一種職業(yè)，而未把它當(dāng)成自己應(yīng)為之終身奮斗的事業(yè)。 4、工作方法簡單，學(xué)生思想工作不夠細(xì)致。 學(xué)生出了問題，不能耐心細(xì)致地了解實(shí)情，定出措施，想出辦法，不能從孩子的角度換位思考，保護(hù)孩子的自尊心。有時(shí)大聲呵斥，有時(shí)口不擇言。這樣做，打擊了學(xué)生工作學(xué)習(xí)的積極性，挫傷了學(xué)生的自尊心，不利于學(xué)生身心健康發(fā)展，影響了班級工作的順利開展。究其原因是法制觀念差，缺乏深入細(xì)致的工作作風(fēng)。

5、對學(xué)生不能一視同仁，缺乏平等的師生觀。 工作中，不能與學(xué)生建立平等對話的師生關(guān)系，總是擺出師長的面孔面對學(xué)生，使學(xué)生不能盡情地就出自己的心里話，工作中不能用發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生。其危害是不能做到因材施教，教師在學(xué)生中不能樹立威信。究其原因是對學(xué)生缺乏愛心。 改進(jìn)措施： 針對以上問題，定出以下措施： 1、加強(qiáng)以科學(xué)發(fā)展觀的學(xué)習(xí)，認(rèn)真領(lǐng)會內(nèi)涵，加強(qiáng)師德修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)教育新時(shí)期形勢的需要。 2、認(rèn)真學(xué)習(xí)教育法規(guī)，依法治教。 3、轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，積極投身教研教改中。 4、注意言傳身教，以身作則，時(shí)時(shí)刻刻嚴(yán)格要求自己，做好學(xué)生的表率。 5、耐心細(xì)致地做好每一位學(xué)生的思想工作，講方法，重過程，建立良好的師生關(guān)系。 6、堅(jiān)持以人文本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。 通過這次的自查自改，今后的工作中，我會更加嚴(yán)格地要求自己，在工作中力爭上游，使我的工作再上新臺階，再出新成績，為學(xué)校的教育發(fā)展做出自己應(yīng)盡的貢獻(xiàn)。

 

第3篇：教師個(gè)人發(fā)展總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展中心；教師發(fā)展；提高教學(xué)水平

基金項(xiàng)目：

1.吉林省教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題” 高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制的研究與實(shí)踐”（ 項(xiàng)目批準(zhǔn)號：GH2013087 ）

2.吉林省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《教師動(dòng)機(jī)與教育質(zhì)量關(guān)系的研究》項(xiàng)目批準(zhǔn)號：GH12213

3.吉林省社會科學(xué)基金項(xiàng)目《教師動(dòng)機(jī)、效能與教育質(zhì)量關(guān)系的研究》2012B250

大學(xué)教師發(fā)展在我國日益引起重視，2011年教育部、財(cái)政部在《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》中指出，要積極引導(dǎo)各高校建立適合本校特色的教師教學(xué)發(fā)展中心，提升大學(xué)教師能力，并重點(diǎn)建設(shè)一批高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展示范中心。目前廈門大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、上海交大、北京師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、吉林大學(xué)等高校成立了教師發(fā)展中心，開始開展教師教學(xué)發(fā)展工作。

構(gòu)建符合中國實(shí)際的高校教師教學(xué)發(fā)展中心運(yùn)行模式，從實(shí)踐層面解決以往高校教師發(fā)展工作中不足，讓教師的“被動(dòng)培訓(xùn)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)發(fā)展”，將教師個(gè)人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合。開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、教學(xué)咨詢服務(wù)等各項(xiàng)教師發(fā)展工作，在實(shí)踐中不斷完善高校教師教學(xué)發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制，切實(shí)提高教師教學(xué)能力和水平。

高等學(xué)校的教師教學(xué)發(fā)展中心的任務(wù)：首先，理清在促進(jìn)教師教學(xué)發(fā)展過程中，教師培訓(xùn)，由 “被動(dòng)培訓(xùn)” 變?yōu)椤爸鲃?dòng)發(fā)展”，實(shí)現(xiàn)“個(gè)人發(fā)展”與“組織發(fā)展”的有機(jī)結(jié)合；其次，建立為各高校教師提供教學(xué)服務(wù)的相關(guān)平臺；再次，構(gòu)建高校教師教學(xué)發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制，使其系統(tǒng)化、制度化和專業(yè)化。最后，推進(jìn)高校教學(xué)建設(shè)向更高目標(biāo)邁進(jìn)。教師的素質(zhì)是高校教育質(zhì)量的核心保障，通過教師發(fā)展中心的研究和實(shí)踐，促使高校教師教學(xué)發(fā)展中心成為教學(xué)改革的推動(dòng)者、研究交流的組織者、質(zhì)量評估的執(zhí)行者、咨詢服務(wù)的提供者，為教師的終身學(xué)習(xí)提供服務(wù)平臺。

教師發(fā)展中心工作從以下幾方面入手：首先研究和借鑒國內(nèi)外有關(guān)教師發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，立足高校，把握教師教學(xué)發(fā)展內(nèi)涵，構(gòu)建教師教學(xué)發(fā)展體系，探索和總結(jié)高校教師教學(xué)發(fā)展中心的性質(zhì)、功能與職責(zé)；研究高校教師教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，確定高校教師教學(xué)發(fā)展中心開展的教師教學(xué)發(fā)展項(xiàng)目，營造“網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)超市”，搭建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師發(fā)展平臺：創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓教師產(chǎn)生“消費(fèi)”沖動(dòng)；豐富平臺的課程資源，讓教師有“貨”可選；按照專業(yè)類設(shè)課，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，讓教師自主選課；建立專業(yè)類導(dǎo)師庫，為教師提供一對一的引導(dǎo)、指導(dǎo)、信息咨詢和針對性的特色服務(wù)。促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量；構(gòu)建現(xiàn)實(shí)環(huán)境下的虛擬課堂，在青年教師走上講臺前，導(dǎo)師對青年教師進(jìn)行全方位、立體化、全課時(shí)輔導(dǎo)，盡快提升青年教師的教師水平和綜合素質(zhì)。通過運(yùn)行，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在高等學(xué)校推廣；分析教師發(fā)展中心有效運(yùn)行的保障條件，研究如何在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展中心的有效運(yùn)作，構(gòu)建高校教師教學(xué)發(fā)展中心的有效運(yùn)行機(jī)制（理想模型），確保教師教學(xué)發(fā)展中心的組織化、制度化、系統(tǒng)化運(yùn)行。

教師教學(xué)發(fā)展中心運(yùn)行圍繞“高等學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制的研究與實(shí)踐”，縱、橫、點(diǎn)、面結(jié)合，從基本理論、現(xiàn)狀分析、模型建構(gòu)和實(shí)踐操作以下幾個(gè)方面方面對我國大學(xué)教師教學(xué)發(fā)展進(jìn)行研究：

首先，進(jìn)行高校教師教學(xué)發(fā)展的基本理論研究，探討高校教師發(fā)展、教師教學(xué)發(fā)展的概念、性質(zhì)及功能，厘清個(gè)人發(fā)展、組織發(fā)展、自主發(fā)展和被動(dòng)發(fā)展的基本概念、特征以及幾者之間的關(guān)系等；其次，進(jìn)行高校教師教學(xué)發(fā)展中心的現(xiàn)狀分析，主要研究高校教師教學(xué)發(fā)展中心的演進(jìn)脈絡(luò)、基本方式、目標(biāo)、內(nèi)容、組織機(jī)構(gòu)和運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制等，分析教師教學(xué)發(fā)展中心的基本趨勢及高校教師特點(diǎn)；再次，借鑒發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建適合我國實(shí)際的高校教師教學(xué)發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制（理想模型），探索其保障條件，滿足高校教師個(gè)性化專業(yè)化發(fā)展和人才培養(yǎng)特色的需要；最后，建立教師發(fā)展平臺，實(shí)際開展教師培訓(xùn)、教學(xué)改革、研究交流、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、教學(xué)咨詢服務(wù)等各項(xiàng)教師發(fā)展工作，幫助教師提高教學(xué)能力。

高校教師教學(xué)發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制從以下幾個(gè)方面開展：查閱、整理國內(nèi)外教師教學(xué)發(fā)展的文獻(xiàn)資料，整體把握高校教師教學(xué)發(fā)展的來龍去脈和歷史淵源，了解其基本歷程；研究國外先進(jìn)的教師教學(xué)發(fā)展的理論和實(shí)踐，并與我國高校做比較分析，建立適合我國實(shí)際的教師發(fā)展中心運(yùn)行機(jī)制；進(jìn)行實(shí)證研究，通過具體的教師發(fā)展項(xiàng)目促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高；設(shè)計(jì)評教問卷，針對部分參加教師發(fā)展項(xiàng)目的教師進(jìn)行同行評價(jià)和學(xué)生評教，了解教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的提高情況；擬定訪談提綱，了解教師教學(xué)發(fā)展需要。

實(shí)現(xiàn)高校教師教學(xué)發(fā)展的系統(tǒng)化、制度化和專業(yè)化，建立教師發(fā)展平臺，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量。建立的平臺為各高校教師提供教學(xué)相關(guān)服務(wù)，鼓勵(lì)教師將教育技術(shù)與教學(xué)相融合，為教師開設(shè)相關(guān)培訓(xùn)班并提供個(gè)人指導(dǎo)，力圖創(chuàng)造一種支持教師作為教育者、學(xué)者和團(tuán)隊(duì)合作者的積極的學(xué)術(shù)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：教師個(gè)人發(fā)展總結(jié)范文

一、發(fā)掘科學(xué)的管理方法，使幼兒園常規(guī)工作規(guī)范化 

（一）實(shí)現(xiàn)園長負(fù)責(zé)制下民主管理體系 

通過“園務(wù)委員會決策制”、“教代會”“教職員工參與制”等發(fā)揮教職工的自主性，建立部門、教師個(gè)人信息平臺，引發(fā)師與師之間有效交流互動(dòng)；建立管理交流平臺、完善的計(jì)劃、檢查、反饋系統(tǒng)的建立與運(yùn)行機(jī)制，確保教育管理的科學(xué)化。 

（二）改變幼兒園日常管理方法，把工作做實(shí) 

運(yùn)用“五常法”，開展幼兒園的日常管理工作。通過這樣的方法，幼兒園的工作環(huán)境改善了、安全隱患排除了、教工的狀態(tài)積極了，徹底改變教職工的不良思維定式、工作習(xí)慣及方法，從而提高工作效率，形成了教職工自我管理的新格局。 

二、建立良好的互助關(guān)系，形成穩(wěn)定的幼兒園園風(fēng) 

幼兒園倡導(dǎo)“以德為先，以踏實(shí)為根本”的工作作風(fēng)，倡導(dǎo)班級合作、群體合作，建設(shè)“敬業(yè) 協(xié)作 善思 創(chuàng)新”的園風(fēng)，形成合作、踏實(shí)的幼兒園文化。 

確立了“培養(yǎng)健康活潑、開朗自信、勇于探索、文明有禮的寶寶”的幼兒培養(yǎng)目標(biāo)；堅(jiān)持“用愛滋潤童心 用心啟迪智慧”的辦園宗旨；努力達(dá)到“管理工作規(guī)范化 師資隊(duì)伍專業(yè)化 幼兒發(fā)展全面化 內(nèi)涵發(fā)展專業(yè)化”的目標(biāo)。做到硬件抓配套、軟件練內(nèi)功、整體有特色，為幼兒營造適合其發(fā)展、富有童趣的教育環(huán)境，傾力打造優(yōu)質(zhì)特色幼兒園。 

三、以園本教研為載體，促進(jìn)教師共同成長 

（一）建立相應(yīng)的教科研體系，力求使園本教研活動(dòng)規(guī)范化 

以園長管理為核心，以業(yè)務(wù)園長主體為中心，以研究小組為重點(diǎn)，開展了全員性、全方位的培訓(xùn)活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長。 

1.注重集體備課 

集體備課成為園本教研的平臺，為教師的專業(yè)發(fā)展，特別是青年教師快速、穩(wěn)步的成長提供了可能。 

2.一課多研 

以典型引路、 反思研討、平行再現(xiàn)、調(diào)整創(chuàng)新等課型，以個(gè)人、師徒、小組、集體反思相結(jié)合的方式進(jìn)行研討，使教師在反思中學(xué)會思考，學(xué)會解決問題，進(jìn)而形成“確立目標(biāo)→自設(shè)思路→集體研討→找出最佳方案→個(gè)人執(zhí)教→總結(jié)反思”的工作思路。 

3.傳幫帶 

充分發(fā)揮“師帶徒”的優(yōu)勢，對每位教師提出不同的要求，通過傳幫帶活動(dòng)，用教師的智慧解決教師的困惑，用教學(xué)藝術(shù)探索幼兒發(fā)展的規(guī)律。 

（二）以科研為載體，促進(jìn)園本教研的開展 

我園堅(jiān)持“以科研先導(dǎo)”促進(jìn)園本教研活動(dòng)的開展，所選擇的課題都是經(jīng)過分析、研究本園實(shí)踐中目前最迫切需要解決的問題及發(fā)展方向而確立的。 

1.確保教科研管理的規(guī)范化 

不斷健全與完善各項(xiàng)研究制度，采取“兩定兩查”方式進(jìn)行管理，將課題研究滲透于日常教育教學(xué)。運(yùn)用幼兒園網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，建立科研管理資料庫，保證研究的真實(shí)性、科學(xué)性、系統(tǒng)性。 

2.確保教科研過程的有效性 

為幫助并指導(dǎo)教師，使其教科研水平得以迅速發(fā)展，采取了以下措施。 

（1）培訓(xùn)要求因人而異 

培訓(xùn)要求有側(cè)重點(diǎn)。對于新教師主要進(jìn)行反復(fù)的“關(guān)鍵程序”訓(xùn)練；對成熟教師，則要求進(jìn)行“反思性”的實(shí)踐與總結(jié)。 

（2）培訓(xùn)方式豐富多樣 

通過自覺“學(xué)”、 練習(xí)“寫”、 敢于“問”、 學(xué)會“說”等途徑引領(lǐng)教師共同探索出解決問題的方法，共同提高。 

（三）培養(yǎng)優(yōu)秀教師群體，為教師體驗(yàn)成功搭建適宜的平臺 

為教師提供體驗(yàn)成功的機(jī)會和條件，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的重要因素之一。 

1.給任務(wù)、壓擔(dān)子 

在各項(xiàng)活動(dòng)中，讓教師擔(dān)任主角，面向家長、全區(qū)開放，體驗(yàn)成功感，使教師的綜合素質(zhì)有了飛躍地提高，一批肯干、默默無聞的教師成為教學(xué)的主力軍。 

2.群體發(fā)展，重視個(gè)別 

（1）制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃 

每位教師根據(jù)自己的實(shí)際，制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，確定發(fā)展的目標(biāo)，制定有效措施，有計(jì)劃地提升自己的全面素質(zhì)。 

（2）落實(shí)分層培養(yǎng)目標(biāo) 

第5篇：教師個(gè)人發(fā)展總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:語教師 會教 樂教

關(guān)于教師會教與樂教的話題，大家都不生疏。而且一提起來，大家總會自然而然地感覺它是再淺顯不過的事。其實(shí)，如果真的描述起來，還真不像想像中的那么容易。正是這看似簡常的事卻蘊(yùn)含著新課程的價(jià)值追求。

一、教師會教的含義

有的教師會說：誰不會教啊?我都教了十幾年了?？墒?，“教”存在很多種層次可以教、能夠教、想教、愿教、會教等。其中，會教是一種比較高的層次，更通俗地講，就是不僅可以教、能夠教、想教、愿教，而且懂得如何教好。

分析起來，教師的會教應(yīng)該包括如下兩個(gè)含義：

(一)會教的教師通過“教”使自己得以全面發(fā)展

真正會教的教師能夠通過教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)使自己得以全面的發(fā)展，而不是為教而教。如果一個(gè)教師把自己作為教師的生存定位為一個(gè)發(fā)展人的生存，從內(nèi)心里給自己定下一個(gè)比較高的標(biāo)準(zhǔn)，不容許自己在教學(xué)崗位上因忙碌的工作而失去自己，他就會不斷地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、研究和充實(shí)自己，在教學(xué)實(shí)踐中觀察、反思，完善自己，腦子里時(shí)時(shí)刻刻總想著如何更好地發(fā)展自己。在教學(xué)中發(fā)展自己，在生活中發(fā)展自己，在做人做事方面發(fā)展自己。這樣他的思路就會開闊、方法就會靈活、毅力就會堅(jiān)韌，創(chuàng)造力就會豐盈，從而使自己處于不斷地前進(jìn)狀態(tài)中。他的教學(xué)是他的核心任務(wù)，同樣是他全面發(fā)展的最廣闊的空間，他的教學(xué)也會因他自身不斷地發(fā)展而處于一種發(fā)展、進(jìn)步的狀態(tài)，他本人也因此會成為會教的教師。

對一名英語教師而言，如果他能夠想到通過教英語實(shí)現(xiàn)自己的全面發(fā)展，首先，他就會不辭辛苦地掌握自己的專業(yè)知識和專業(yè)技能。要求自己發(fā)音準(zhǔn)確、口語流利，文化背景知識豐富、語言功底深厚。其次，他會拓寬自己的知識面，學(xué)習(xí)與語言教學(xué)與學(xué)習(xí)有關(guān)的各個(gè)領(lǐng)域的知識和技能。因?yàn)樗钪?，課改新理念要求教師注重學(xué)生的全面發(fā)展。他還會加強(qiáng)學(xué)習(xí)新課程要求的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識等方面的理論知識和實(shí)踐操作。同時(shí)，他會注意培養(yǎng)新課程中要求學(xué)生所具備的能力。這樣，他將作為教師、朋友、同事等多角色的受人喜歡的人。學(xué)生滿懷激情地聽他的課，愿意與他交流，同事愿意與他合作，朋友愿意幫他做事，那么，他的教學(xué)一定是高效率的、高質(zhì)量的。他就會被大家公認(rèn)為會教的英語老師。

(二)會教的教師通過“教”實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展

教師的全面發(fā)展必須依靠學(xué)生的全面發(fā)展，所以會教的教師還要把自己全面發(fā)展的最終目標(biāo)定在學(xué)生的全面發(fā)展上。自己的發(fā)展，是為了學(xué)生更全面地發(fā)展，而不是僅僅追求個(gè)人發(fā)展，這是教師職業(yè)的根本意義所在?？梢灶A(yù)見，過多地注重個(gè)人發(fā)展的教師往往很難在教學(xué)上有所發(fā)展。

學(xué)生的發(fā)展水平與教師的發(fā)展水平密切相關(guān)。如果一個(gè)教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，他就會不斷地觀察學(xué)生，注意他們的言行舉止，體察他們身上發(fā)生的每一點(diǎn)變化，了解他們的需要，分享他們成長的喜怒哀樂。這本身就是培養(yǎng)，就是關(guān)注，就是人本主義的體現(xiàn)。這些關(guān)注最終都會反映到他的教學(xué)中去，使他的教學(xué)成為學(xué)生成長發(fā)展之需?？上攵?，他將因之逐漸成長為會教的教師。

作為一名英語教師，他會注意了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識和技能的掌握情況，反思他的每一句話對學(xué)生的影響，觀察學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、動(dòng)機(jī)和態(tài)度，幫助他們調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略等。這些活動(dòng)積極地反映在他的教學(xué)過程中，使得語言的教與學(xué)發(fā)生在對人的關(guān)注過程中。因此，也會促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！《?、教師會教的體現(xiàn)

教師要達(dá)到會教的境界，就要努力地實(shí)現(xiàn)自己的全面發(fā)展，下面有五點(diǎn)建議供同行參考：

(一)加強(qiáng)學(xué)習(xí)

要想發(fā)展，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)是毋庸置疑的。一提學(xué)習(xí)，很多教師都會感覺困難重重。其實(shí)，現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀已經(jīng)把學(xué)習(xí)看做一種能力，而不僅僅是一種行為。只要你有慧眼，有對重要信息的敏感，還有善于總結(jié)思考的好習(xí)慣，則無處無地不是學(xué)習(xí)，無時(shí)無刻不可以學(xué)習(xí)，而且可以向任何人、任何事學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是對所有可能促進(jìn)自己發(fā)展的信息的收集，處理和吸收，而不僅僅是指讀書，寫文章等。而且，學(xué)習(xí)還要善于總結(jié)?？偨Y(jié)是進(jìn)步的階梯，每一次總結(jié)都是一次反思的過程，擅于總結(jié)的人才會進(jìn)步。

(二)分配時(shí)間

科學(xué)地分配時(shí)間是一位渴望全面發(fā)展的教師必備的素質(zhì)。不要說你繁忙的工作會不斷地占用你寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，現(xiàn)代社會的應(yīng)酬交際也會不斷地向你有限的時(shí)間伸手?？茖W(xué)地分配時(shí)間是一種可貴的意識，一種重要的作息習(xí)慣，更是一種在一切都講求效率的新世紀(jì)人們生存與發(fā)展所必備的能力。在時(shí)間分配方面最好的方法是 有所為，有所不為——做你最應(yīng)該的做的事。

(三)爭取支持

個(gè)人的力量終歸薄弱，在現(xiàn)代社會謀求全面發(fā)展談何容易，需要各方面的支持。在需要的時(shí)候能夠獲得支持，也已被視為一種自我發(fā)展的核心能力之一。如果處理方法適當(dāng)，領(lǐng)導(dǎo)，同事、學(xué)生、家人、學(xué)生家長等都是你的支持者。為了獲得支持，要善于向有關(guān)方面表達(dá)自己的想法，交流你的打算，告訴他們你正在做什么，有什么困難，只要你的做法是為了發(fā)展，發(fā)展又是為了更好地搞好教學(xué)，相信你會得到應(yīng)有的支持。

(四)積極合作

合作精神是教師自身發(fā)展的優(yōu)勢。它會使人的能力范圍得以延伸，戰(zhàn)勝困難的能力得以加強(qiáng)。相當(dāng)多的教師在實(shí)施課程改革中遇到某方面的困難時(shí)，自感勢孤力單，便退卻了。其實(shí)，如果能夠與周圍的人展開積極的合作，困難原本可以解決，或者至少可以慢慢地解決。

(五)全力投入

所謂全力投入是指精力、財(cái)力、創(chuàng)造力等的全方位投入。對于自身發(fā)展的投入，不管多么昂貴，都是值得的，因?yàn)檫@種投入永遠(yuǎn)都會有產(chǎn)出，只是需要假以時(shí)日。

三、教師樂教

第6篇：教師個(gè)人發(fā)展總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]日常工作內(nèi)容 角色定位 能力結(jié)構(gòu)

[中圖分類號]G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）10-0211-01

一、高校二級學(xué)院教學(xué)秘書日常工作內(nèi)容

高校二級學(xué)院教學(xué)秘書主要對本院系主管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，在校教務(wù)處指導(dǎo)下開展各項(xiàng)工作，主要包括常規(guī)管理工作及重點(diǎn)工作兩項(xiàng)內(nèi)容。

（一）常規(guī)工作

在常規(guī)工作中，主要負(fù)責(zé)組織本院系教師精品課程、課程改革、教學(xué)改革等項(xiàng)目申報(bào)工作；組織安排每學(xué)期緩考、補(bǔ)考、重修、期末考試工作；協(xié)助教務(wù)處進(jìn)行日常教學(xué)檢查和期初、期中、期末等階段性教學(xué)檢查，規(guī)范教學(xué)過程，保證良好的教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量；每年對新生學(xué)籍和在校生學(xué)籍進(jìn)行學(xué)年注冊，完成每屆畢業(yè)生的畢業(yè)資格審核上報(bào)和在校生學(xué)籍異動(dòng)清理工作；負(fù)責(zé)對本單位教師進(jìn)行考勤、調(diào)串課、計(jì)算工作量；打印、保管各類通知文件，做好院系檔案管理工作；組織本院系各級評優(yōu)工作，協(xié)助校職能部門完成教師轉(zhuǎn)正定級的上報(bào)工作；建立并完善本院系教師數(shù)據(jù)庫。

（二）重點(diǎn)工作

1.加強(qiáng)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)

在學(xué)校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)基礎(chǔ)上，同院系教師進(jìn)一步研究本院系課程標(biāo)準(zhǔn)化制定，認(rèn)真修改和完善已制定的課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解課程標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容，協(xié)助教師將標(biāo)準(zhǔn)化內(nèi)容落實(shí)到每一節(jié)課中，落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

2.深化教學(xué)改革

緊密圍繞院系人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步研究人才培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置，處理好各課程之間的關(guān)系，避免課程的簡單重復(fù)。協(xié)助質(zhì)量評價(jià)處及時(shí)總結(jié)近年來各門課程開展的成效，根據(jù)畢業(yè)生就業(yè)單位信息反饋情況，認(rèn)真研究課程設(shè)置，適應(yīng)社會發(fā)展的要求，滿足學(xué)生發(fā)展需要。

二、二級學(xué)院教學(xué)秘書角色定位

高校教學(xué)管理體系包括校級領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、院系級領(lǐng)導(dǎo)、教研室及教學(xué)秘書。校級領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)全校的統(tǒng)籌工作，辦學(xué)思想、辦學(xué)定位、干部管理、制度建立等核心工作；教務(wù)處完成對全校人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定、專業(yè)體系、課程體系建設(shè)、教學(xué)制度及教學(xué)平臺的建設(shè)；院系領(lǐng)導(dǎo)制定本院系專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系建設(shè)及師資隊(duì)伍建設(shè)；教研室負(fù)責(zé)課程建設(shè)及課堂教學(xué)工作。作為教學(xué)秘書，在這個(gè)管理系統(tǒng)中起著溝通協(xié)調(diào)、傳遞信息、支持協(xié)助、調(diào)查研究的作用，負(fù)責(zé)院系的教務(wù)工作、考務(wù)工作、學(xué)務(wù)工作、日常事務(wù)等工作。是校方、教師、學(xué)生三者之間溝通交流的橋梁。

三、二級學(xué)院教學(xué)秘書能力結(jié)構(gòu)與個(gè)人發(fā)展

教學(xué)秘書日常工作瑣碎繁多，為保證教學(xué)工作的順利進(jìn)行，每一位教學(xué)秘書必須具備優(yōu)良的綜合素質(zhì)、合理的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，熟悉工作規(guī)范與流程。其工作內(nèi)容和性質(zhì)決定了教學(xué)秘書應(yīng)該具有特定的能力結(jié)構(gòu)，從教學(xué)秘書日常工作內(nèi)容及個(gè)人發(fā)展需要出發(fā)，應(yīng)該具備以下能力：

（一）溝通協(xié)作能力

在管理體系中，教學(xué)秘書是學(xué)校、教師、學(xué)生三者之間溝通交流的橋梁。溝通的最終目的是為了解決存在的問題，要掌握好說話辦事的尺度，及時(shí)客觀反映各方面情況，作為中間方上傳下達(dá)的內(nèi)容要準(zhǔn)確，方式要恰當(dāng)，要學(xué)會與他人合作。

（二）獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力

需要清楚的認(rèn)識自己，明確自身弱點(diǎn)，學(xué)會設(shè)立可完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂短期和長期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠自學(xué)完成目標(biāo)。通過自學(xué)來完善自身的知識結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu)。要學(xué)會在工作中學(xué)習(xí)、在問題中學(xué)習(xí)、向前輩學(xué)習(xí)。

（三）發(fā)現(xiàn)問題與問題解決能力

首先要能夠發(fā)現(xiàn)問題，例如：通過日常學(xué)生的教學(xué)信息反饋發(fā)現(xiàn)常規(guī)教學(xué)過程中存在的問題，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題的能力，通過解決這些問題不斷地完善教學(xué)管理工作。通常遇到的問題可以分為一般性問題和突發(fā)性問題。解決一般性問題需要我們在平時(shí)學(xué)習(xí)中熟悉學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，明確各項(xiàng)工作的工作流程。突發(fā)性問題則要求教學(xué)秘書具有沉著冷靜的頭腦、良好的心理素質(zhì)、機(jī)智的應(yīng)變能力。

（四）寫作能力

教學(xué)秘書需要起草或修訂本單位工作的通知申請、一般及重要文件、改革方案、調(diào)查報(bào)告以及工作報(bào)告。學(xué)會使用書面語言及時(shí)、規(guī)范、準(zhǔn)確的起草和修訂各類文件，寫作能力是能力結(jié)構(gòu)中的基本能力。通過系統(tǒng)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)與多讀多寫提高寫作能力。

（五）總結(jié)與概括

日常工作繁多，不能只是機(jī)械式地完成每項(xiàng)工作，需要教學(xué)秘書在工作之后認(rèn)真思考，通過對工作的總結(jié)、對已解決問題的總結(jié)、對其他同事工作方式方法的總結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)，理清工作思路，高效完成工作。

第7篇：教師個(gè)人發(fā)展總結(jié)范文

聽課評課是教務(wù)主任的一項(xiàng)常規(guī)性工作，是一種最直接、最具體、最經(jīng)常的工作，以往我去聽課不過是按開學(xué)初排好順序進(jìn)行，只是提前通知一下授課教師，沒有過多去思考，也沒有提前做什么準(zhǔn)備。然而，聽了薛校的講座，這才知道每一項(xiàng)工作都要做到精心準(zhǔn)備的。在今后工作要不斷提高自己的執(zhí)行力度。

新課程理念要求聽課前是要做好準(zhǔn)備的： 要學(xué)習(xí)新課改理念，把握學(xué)科課改信息；要明確聽課目的、計(jì)劃和要求；要了解教材和教師的基本情況；要處理好聽課者與被聽課者關(guān)系；更為重要的是，聽課前要明確聽課的目的，要聽哪些人的課，聽什么都要做好策劃。

如：聽新教師的課，重點(diǎn)看是否達(dá)標(biāo)；聽教新課程或新教材教師及學(xué)期各科教學(xué)質(zhì)量比較差的教師的課，重點(diǎn)看教學(xué)任務(wù)完成情況；要聽學(xué)校教學(xué)能手水平以上的教師的課，重點(diǎn)看創(chuàng)新；要聽上對于名家的課，則是著重領(lǐng)略其教學(xué)風(fēng)格及其相應(yīng)的學(xué)術(shù)思想在課堂的體現(xiàn)。聽課不僅要對不同聽課教師要有不同的要求還要聽課后要認(rèn)真思考，作好學(xué)生在課上的活動(dòng)情況記錄；教學(xué)思想和教材處理為評課做還準(zhǔn)備。

第8篇：教師個(gè)人發(fā)展總結(jié)范文

制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。班主任專業(yè)化要求制定發(fā)展規(guī)劃，把個(gè)人發(fā)展置于一定的大背景下，力求使職業(yè)生涯規(guī)劃與班主任所在的組織與社會有效地結(jié)合。在這一過程中，班主任要對自己的情況進(jìn)行客觀分析，激發(fā)班主任自我發(fā)展的主動(dòng)性，有計(jì)劃、有措施、有目標(biāo)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)班主任專業(yè)發(fā)展的連續(xù)性和階段性，制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展。個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的制訂，從另外一個(gè)方面也說明了班主任在個(gè)人發(fā)展與工作實(shí)踐中，有了明確的目標(biāo)，才能在堅(jiān)持目標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我的提升，保持自我發(fā)展的方向。注重教育和科研。今天，大量的教育現(xiàn)象就在我們身邊發(fā)生，教育活動(dòng)不只是具體的實(shí)踐活動(dòng)，也是班主任對教育與實(shí)踐工作的理性參與。班主任通過豐富的實(shí)踐，為學(xué)生教育提供素材和視角。當(dāng)然，也要注意實(shí)踐、總結(jié)和反思，上升到研究過程。在研究過程中，注重教育研究能力的提高，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐，這是專業(yè)化發(fā)展的必然要求。在教育中，教育經(jīng)驗(yàn)一般針對特定的教育場景，能有效地對一定的教育現(xiàn)象進(jìn)行解釋，這是不容置疑的。當(dāng)然，教育的經(jīng)驗(yàn)固然重要，而進(jìn)行教育問題的研究，實(shí)現(xiàn)研究成果的外顯，最終為班主任的專業(yè)化奠定基礎(chǔ)更為重要。

方法層面從權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換。在工作中，要實(shí)現(xiàn)班主任角色定位的重新調(diào)整，樹立起新時(shí)代的“生活導(dǎo)師”的形象。師生關(guān)系是一種互動(dòng)關(guān)系，體現(xiàn)師生間的交流、溝通、碰撞。實(shí)現(xiàn)這種關(guān)系，需要相互溝通、相互協(xié)商、相互寬容。具有權(quán)威型角色特點(diǎn)的班主任，因?yàn)閷W(xué)生的控制太多，對教育對象的影響比較大，學(xué)生呈現(xiàn)出一些獨(dú)特的特點(diǎn)，比如依賴性強(qiáng)，主動(dòng)性不足。民主、平等的師生關(guān)系正成為時(shí)展的要求。為此，要代之以“對話者”、“引導(dǎo)者”的角色，要求班主任以“對話者”的身份來對待學(xué)生，這就必須放棄權(quán)威的角色，以此處理教育中的復(fù)雜的關(guān)系，公正地對待學(xué)生，營造良好的班級文化氛圍，建設(shè)良好班級共同體。只有通過信任、理解來建構(gòu)對話型的師生關(guān)系，體現(xiàn)和諧師生關(guān)系，才能最終有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

全面有效地履行班主任職責(zé)的過程，也是班主任專業(yè)化發(fā)展的過程。在這一過程中，要不斷創(chuàng)新班主任工作的新模式，實(shí)現(xiàn)班主任的專業(yè)化。實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化要求強(qiáng)化自我反思。自我反思是教師專業(yè)化的必然要求，作為教師專業(yè)化的特殊表現(xiàn)，班主任專業(yè)化也要注重反思。在教師教育中，應(yīng)該以可以使這種明確的反思更加實(shí)用，更加徹底的方式，來進(jìn)行班主任的監(jiān)督和開發(fā)。⑤反思會使人養(yǎng)成對日常工作與學(xué)習(xí)的一種敏感和探索的習(xí)慣，批判性反思要實(shí)現(xiàn)的是對班主任自身與外部世界的審視。強(qiáng)化自我反思，要通過日常班務(wù)管理與教育工作的自然積累。杜威對反思進(jìn)行了一定的說明，認(rèn)為這是對信念和實(shí)踐積極、持續(xù)和考慮產(chǎn)生的行為。⑥反思可以是專業(yè)知識、實(shí)踐的能力、專業(yè)的精神等，存在主體性意識，及風(fēng)格、特長愛好、思維方式等方面的差異。注重實(shí)踐是反思的前提與基礎(chǔ)，通過這種反思提升實(shí)踐過程，幫助班主任積累知識，增長能力。

實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化要求有制度保障，要將制度保障落實(shí)在班主任專業(yè)化的全過程。首先，要在學(xué)校與系科建立相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，要落實(shí)人員，保證人員之間的分工與合作，注重領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)的職能與運(yùn)行。其次，要注意人的發(fā)展因素，實(shí)現(xiàn)有效的選聘機(jī)制，執(zhí)行能進(jìn)能出的機(jī)制，利用這種機(jī)制保障班主任隊(duì)伍的發(fā)展。同時(shí)，要注意優(yōu)化班主任的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。再次，注重對班主任的引導(dǎo)和組織管理能力的提升，讓能為人師表、有經(jīng)驗(yàn)的老班主任充分發(fā)揮“傳、幫、帶”作用。根據(jù)班主任隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的目標(biāo)，在具體的工作中實(shí)施“名師”培養(yǎng)工程，培養(yǎng)具有一定影響力的“名師級的班主任”，讓他們給學(xué)生以示范，做學(xué)生的榜樣。只有強(qiáng)化制度，在制度中實(shí)現(xiàn)班主任的職業(yè)發(fā)展，才能為實(shí)現(xiàn)班主任的專業(yè)化奠定基礎(chǔ)。實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化要求注重評價(jià)機(jī)制構(gòu)建。如強(qiáng)化班主任考核，建立科學(xué)合理的考核制度。班主任專業(yè)化要注重評價(jià)機(jī)制，要通過科學(xué)評價(jià)，使班主任的素質(zhì)得到提高。在評價(jià)方向上，要面向未來發(fā)展，注重長遠(yuǎn)需要和可持續(xù)發(fā)展。在評價(jià)內(nèi)容上，根據(jù)班主任的任務(wù)和崗位職責(zé)，制定綜合評價(jià)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，注意指標(biāo)體系的科學(xué)性。在評價(jià)過程中，注重形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)。要注重自評，強(qiáng)調(diào)獎(jiǎng)懲性評價(jià)，并及時(shí)反饋評價(jià)的結(jié)果，認(rèn)真進(jìn)行評價(jià)的機(jī)制反思和改進(jìn)。

實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化要求實(shí)施校本培訓(xùn)。校本培訓(xùn)是目前我國教師教育的新理念，強(qiáng)調(diào)以原有的校際觀摩、開展課題研究等為基礎(chǔ)，創(chuàng)造終身學(xué)習(xí)的氛圍。校本培訓(xùn)模式構(gòu)建的初衷在于解決教育理論與實(shí)踐之間的分離，加強(qiáng)教育理論與教育實(shí)踐之間的聯(lián)系，強(qiáng)化教師專業(yè)的實(shí)踐性。這就要求在教育部門的具體協(xié)調(diào)與指導(dǎo)下，以學(xué)校作為培訓(xùn)的具體單元，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)方法的更新。在這一過程中，要實(shí)現(xiàn)教育、科研與培訓(xùn)活動(dòng)的結(jié)合。培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)秉持終身教育思想，要求教師把學(xué)校視為自身發(fā)展與依托的家園，以一些教育問題為中心，在問題解決中彰顯教師的個(gè)體生命價(jià)值，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。⑦教師通過校本培訓(xùn)不斷解決實(shí)踐中的問題，從而歷練自身，不斷尋求到自主的發(fā)展機(jī)會。這就要求摸索出適合不同專業(yè)發(fā)展階段與不同個(gè)性的培訓(xùn)模式，以一整套科學(xué)的培訓(xùn)體系和內(nèi)容作為支撐。另外，在培訓(xùn)中要做到有法可依，實(shí)現(xiàn)對教師權(quán)利的伸張和義務(wù)的保障。同時(shí)，形成符合實(shí)際的科學(xué)規(guī)劃，走出以前的盲目狀態(tài)，其目標(biāo)是提高素質(zhì)⑧。因此，要堅(jiān)持班主任的全員培訓(xùn)，并通過立法形式建立班主任的在職培訓(xùn)制度。國際教師教育改革的一個(gè)重要的發(fā)展方向是教師專業(yè)化的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)班主任專業(yè)化符合當(dāng)前的教育實(shí)踐要求。

第9篇：教師個(gè)人發(fā)展總結(jié)范文

建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是學(xué)校生存與發(fā)展的需要，而充分挖掘自身資源，立足校本教研，走校本培訓(xùn)內(nèi)涵發(fā)展路子卻是提高教師綜合素質(zhì)之本。新平縣第三小學(xué)立足學(xué)校實(shí)際，以“群策群力”的指導(dǎo)思想為指引，堅(jiān)持“統(tǒng)一性、超前性、完整性”原則，建立“個(gè)人初備――集體齊備――個(gè)人細(xì)備――反思復(fù)備”的集體備課制度，逐步走出了一條適合自身發(fā)展需要的有效教學(xué)――集體備課之路。

我校集體備課于2007年9月正式啟動(dòng)，雖然起步比較晚，但自實(shí)行集體備課以來，我們注重學(xué)習(xí)、反思，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)，也取得了一定的成效，得到了上級有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的肯定。特別是2011年4月，我縣全面深入的推進(jìn)“大膽嘗試，體驗(yàn)互動(dòng)，個(gè)性發(fā)展”的課堂教學(xué)模式改革以來，我們結(jié)合2011年版課標(biāo)、課堂教學(xué)模式化基本結(jié)構(gòu)等課堂教學(xué)改革精神、要求，在集體備課中深入探究教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)點(diǎn)滴滴、方方面面，不斷的改進(jìn)和反思。幾年的探索和實(shí)踐讓我們體會到：集體備課有利于發(fā)揮教師的集體智慧；有利于教師準(zhǔn)確的把握教學(xué)的重難點(diǎn)；有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量；有利于提高教師的科研水平；有利于教師“取長補(bǔ)短”迅速成長起來，實(shí)踐證明，通過有效的集體備課，教師更新了教育觀念，執(zhí)教水平有了大幅度的提高，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量也逐年穩(wěn)中有升。

一、學(xué)期初，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃確定每個(gè)學(xué)科每個(gè)單元的中心發(fā)言人，制定集體備課活動(dòng)計(jì)劃。

對中心發(fā)言人的具體要求是：在集體備課前要深入鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，反復(fù)閱讀教學(xué)參考書，把握單元的整體內(nèi)容，明確內(nèi)在聯(lián)系，積極查找相關(guān)資料、資源，確定教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的教學(xué)方法，為發(fā)言做好充分準(zhǔn)備。要求中心發(fā)言人書面提供發(fā)言稿、每單元任意一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體課件，部分中心發(fā)言人還需提供一節(jié)研討課。發(fā)言稿的撰寫內(nèi)容為：單元總體分析（包括本單元的前后聯(lián)系、地位作用、教學(xué)內(nèi)容等）；教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的確立及突破方法（包括教學(xué)理念的定位、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的編寫意圖、教法、學(xué)法等）；分課時(shí)備課提綱；個(gè)人熟悉研讀教材、教師用書后的體會、感悟等。

二、個(gè)人自備出思路。集體備課必須以個(gè)人研究為前提、為基礎(chǔ)，因此，要求備課組成員必須在集體備課前認(rèn)真鉆研教材，明確教學(xué)目標(biāo)，分析教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，獨(dú)立思考教法、學(xué)法，提出自己有疑問的地方。除中心發(fā)言人把所承擔(dān)的備課內(nèi)容備深、備透、備精，認(rèn)真準(zhǔn)備發(fā)言稿外，其余同學(xué)科年級教師也要重點(diǎn)研究單元的一、兩課，做好發(fā)言準(zhǔn)備（自己初步整理好發(fā)言稿）。

三、集思廣益通思路。在個(gè)人備課的基礎(chǔ)上，在教學(xué)新知識的前一周分年級研討，每單元活動(dòng)一次，中心發(fā)言人發(fā)言時(shí)，要求其余教師要認(rèn)真傾聽，深入思考，并適時(shí)記錄優(yōu)點(diǎn)和問題。討論交流時(shí)，首先針對中心發(fā)言人發(fā)言的內(nèi)容展開討論，即發(fā)言中的問題、含糊不清的地方及精妙之處。再次是針對其他組員發(fā)言的內(nèi)容，提出不同的看法或贊同的理由。在不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從2011年9月份起集體備課活動(dòng)時(shí)增加了以下內(nèi)容：

①上課、評課、議課環(huán)節(jié)。每個(gè)單元的主備教師先試講其詳備的那個(gè)課時(shí)，年級其余教師觀課，聽課結(jié)束后進(jìn)行評課、議課。評課、議課是把備課、課例與感悟反思形成一個(gè)有機(jī)的整合，不管是評課者還是執(zhí)教者，人人都要以平等交流的方式，做到評中帶學(xué)，達(dá)到“評一課、促多人、帶一方”的目的，在交流中互動(dòng)創(chuàng)生，并提升到理論層次，內(nèi)化為教育理念。

②以“主題研討”等方式來充實(shí)集體備課的內(nèi)容。可以結(jié)合備課內(nèi)容設(shè)置“新課程下如何搞好計(jì)算教學(xué)”、“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)有效性研討”、“新教材下如何搞好小學(xué)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)”、“如何提高小學(xué)生的計(jì)算速度，使之又快又對”等等這樣的主題研討。也只有不斷創(chuàng)新集體備課的內(nèi)容及形式，才能提高教師的參與興趣和熱情，才能使集體備課有效實(shí)施，發(fā)揮其最大的作用。不管怎么說，集體研討活動(dòng)的最終目標(biāo)是力求經(jīng)過“爭鳴”，達(dá)成共識，形成教學(xué)設(shè)計(jì)的總體框架和比較一致的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案。

四、博采眾長寫教案。在年級教師進(jìn)入課堂實(shí)施教學(xué)之前，教師先要結(jié)合主備教師的試講課進(jìn)行反思，對集體備課中獲取的信息進(jìn)行消化、吸收，加工、重組，結(jié)合班級學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行“二次”備課，教師在研討深化的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地寫出具有個(gè)性特點(diǎn)的課時(shí)教案并付諸實(shí)施。學(xué)校教務(wù)處將適時(shí)檢查教師集體備課的成果在教學(xué)中的落實(shí)情況。

五、教后反思長經(jīng)驗(yàn)。人總是在不斷的反思中進(jìn)步的。雖然集體備課以來，我們很重視反思環(huán)節(jié)，但效果一直感覺不是很好，集體研討時(shí)，教師總想直奔主題，直接進(jìn)入下一部分內(nèi)容的教學(xué)研討中。什么是反思？即對自己教育教學(xué)行為乃至教育細(xì)節(jié)的一種追問、審視、推敲、質(zhì)疑、批判、肯定、否定……。為了吸取經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教訓(xùn)，下學(xué)期開始，我們要求老師一課一反思，及時(shí)對教學(xué)中最深刻、最難忘的亮點(diǎn)或不足進(jìn)行反思，并記錄在教案本上（教案本上已設(shè)置“教后反思”欄目）。每次集體備課，首先由各位組員將其信息反饋給其他同伴，作為二次交流內(nèi)容（帶上教學(xué)設(shè)計(jì)本）。注重反思，是提高集體備課質(zhì)量，提升教師專業(yè)素質(zhì)的有效舉措，我們要重視，并加以落實(shí)。

總之，集體備課是一項(xiàng)極其細(xì)致且復(fù)雜的創(chuàng)造性活動(dòng)，它是提高課堂教學(xué)效益、提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效手段。雖然通過這幾年的具體實(shí)踐，確實(shí)讓教師教學(xué)觀念得到了轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)也在悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師間取長補(bǔ)短、合作交流、資源共享等方面的教學(xué)研討氛圍正越來越濃，但也遇到了不少的困惑，出現(xiàn)了一些問題，具體表現(xiàn)在：

1.部分教師認(rèn)識還是不到位，盡管學(xué)校再三強(qiáng)調(diào)集體備課的重要性，但有些教師仍對此認(rèn)識不足，思想上未能引起足夠的重視，對過去的教育教學(xué)思想未能認(rèn)真加以反思，而是憑著經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行教學(xué)。

2.少數(shù)年級、單元的集體備課流于形式。有些教師總認(rèn)為集體備課只不過是一群人聚在一起，走走過場而已，熱情不高，主動(dòng)性不強(qiáng)。