關(guān)于月亮的詩句古詩精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于月亮的詩句古詩范文

關(guān)鍵詞：意象；月亮；構(gòu)成

自然界中的花鳥蟲魚、山水草木，皆可構(gòu)成意象。月亮由于其美麗、高潔、深杳為人喜愛，更被詩人寄托了朦朧深邃的情感，成為古典詩歌的一個(gè)經(jīng)典意象?！霸隆币庀蟮臉?gòu)成可以從兩方面分析：

一、因“象”以立“意”

意象由意（主觀情感）與象（客觀物象）兩個(gè)基本因素構(gòu)成，其中象是基礎(chǔ)，即詩人的情感必須要借助于某個(gè)客觀物象來表達(dá)。在古詩的傳統(tǒng)里，人們總對(duì)某種事物寄托某種特殊的情感，比如望月思鄉(xiāng)、折柳惜別、鴻雁思?xì)w等，這與事物本身具備的特質(zhì)有關(guān)。

比如月亮引發(fā)相思，李白的《靜夜思》寫到：“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！边@樣一個(gè)鄉(xiāng)思引動(dòng)的過程自然而然，并不因詩人與讀者時(shí)代和生活經(jīng)歷的差異產(chǎn)生隔膜。這與月亮的特質(zhì)有關(guān)。首先，寧靜的月夜，離鄉(xiāng)背井的人容易感受到孤單，想及家鄉(xiāng)、親人、愛人朋友并渴望團(tuán)聚。夜的靜謐比之白晝更易讓人陷入沉思，產(chǎn)生纏綿邈遠(yuǎn)的情思。其次，從月相的形態(tài)及其變化來看，圓月如盤，團(tuán)團(tuán)圓圓；殘?jiān)氯绻?，殘缺不全。月亮圓了又缺，自然勾起人們關(guān)于分離和團(tuán)聚的聯(lián)想。宋代呂本中的《采桑子?恨君不似江樓月》：“恨君不似江樓月，南北東西，南北東西，只有相隨無別離。恨君卻似江樓月，暫滿還虧，暫滿還虧，待得團(tuán)圓是幾時(shí)?！痹铝敛环帜媳睎|西與人相隨，愛人與他卻分隔異鄉(xiāng)不能相聚；月亮圓了又缺，缺了還會(huì)圓，但人卻是一經(jīng)分散，難得團(tuán)圓。人生的聚散與月亮的圓缺就建立了關(guān)聯(lián)。再次，由于月亮的唯一性，天南地北的人共一輪明月，因此月亮便被作為傳情的媒介，李白：“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西?！保ā堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》）作為一種共通的情感體驗(yàn)，月亮承載了天下所有人的相思，“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家?！保ㄍ踅ā妒逡雇隆罚埦琵g的“海上升明月，天涯共此時(shí)”（《望月懷古》）更是道出，望月思鄉(xiāng)是一種普遍的情感模式，自然界的月亮脫胎成經(jīng)典的藝術(shù)形象。

二、“象”的豐富“意”蘊(yùn)

意，不只是“情”，而是包括了思想、感情、志趣、個(gè)性等許多因素。雖然人們習(xí)慣把一種情感投遞于一種物象之上，但在這個(gè)基礎(chǔ)上，也會(huì)由不同的個(gè)體生發(fā)出其他的聯(lián)想，產(chǎn)生不同的意蘊(yùn)和情感。

（一）人格境界決定的月亮的氣質(zhì)

曹植的《七哀詩》：“明月照高樓，流光正徘徊。上有愁思婦，悲嘆有余哀。借問嘆者誰？言是宕子妻。君行逾十年，孤妾常獨(dú)棲。君若清路塵，妾若濁水泥。浮沉各異勢(shì)，會(huì)合何時(shí)諧？愿為西南風(fēng)，長(zhǎng)逝入君懷。君懷良不開，賤妾當(dāng)何依？”這首詩是曹植代思婦抒情，借明月抒發(fā)對(duì)久游在外的丈夫的思念。月光照耀引憂樗跡高高在上的月亮代表只可仰望不可倚靠的夫君。丈夫在外仕途發(fā)展、情感變化一無把握，自己在家獨(dú)守、被動(dòng)等待、充滿憂慮、終至無奈。她將夫君比喻為路中的清塵，將自己比喻為污濁的水泥，兩人就像是沒有交集的平行線，愈行愈遠(yuǎn)。詩人寫出了古代不獨(dú)立的女性生命依附于人的卑微和無奈。這里月亮引起的情思委婉深致、悲戚惶惶，具有強(qiáng)烈的女性氣質(zhì)。

再看一首杜甫詩，《旅夜書懷》：“細(xì)草微風(fēng)岸，危墻獨(dú)夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。名豈文章著？天地一沙鷗。”歷盡滄桑、垂垂暮年的杜甫在成都草堂度過了難得的寧靜歲月，由于好友嚴(yán)武去世失去生活依靠，被迫離蜀東下。他放眼望去，只見星星低垂，水天相接處一片曠野開闊伸展，俯身看一輪明月映照水中，隨著江水波瀾起伏動(dòng)蕩。好一番豪壯靜謐的景致！月亮不是靜止不動(dòng)的，而是涌動(dòng)不息的，它蘊(yùn)含著不折的生命力。作者是“七齡思即壯，開口詠鳳凰”的杜甫，是“致君堯舜上，能使風(fēng)俗淳”的杜甫，雖然一生坎凜，但志氣未消，這里的月就有了一種闊大悲壯之感，具有陽剛之氣。

（二）人生際遇帶來的月亮的基調(diào)

第2篇：關(guān)于月亮的詩句古詩范文

[關(guān)鍵詞]古詩文；復(fù)習(xí)；高效

我校進(jìn)行課堂教學(xué)改革已經(jīng)7年，在教育教學(xué)方面取得了較大的進(jìn)步。新的課堂教學(xué)改革能最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，課堂上學(xué)生們學(xué)會(huì)了合作、學(xué)會(huì)了思考，真正成為課堂的主人，課堂教學(xué)的有效性也得到顯著提高。結(jié)合語文新課標(biāo)和近幾年中考的實(shí)際情況，我對(duì)古詩文復(fù)習(xí)的方法進(jìn)行了大膽創(chuàng)新，使之達(dá)到高效。

一、古詩復(fù)習(xí)方法

1.在第一輪復(fù)習(xí)中，重點(diǎn)強(qiáng)化古詩的背誦和默寫。要求學(xué)生從詩名、作者（包括朝代）、詩作內(nèi)容等幾個(gè)方面進(jìn)行背誦。了解詩名和作者有助于學(xué)生更好地理解詩歌的思想和主題，所以應(yīng)要求學(xué)生正確地背出詩名和作者以及作者的朝代，老師用提問、抽查、默寫等方式進(jìn)行檢查，引導(dǎo)學(xué)生循環(huán)記憶。背誦情況可以通過筆試進(jìn)行檢測(cè)，然后讓學(xué)生找出自己默寫中經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)字，重點(diǎn)標(biāo)注出來，這樣可以取得事半功倍的效果。

首先，要求學(xué)生在理解詩作意思的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。例如，很多學(xué)生把“海日生殘夜”的“生”寫成“升”，把“亂花漸欲迷人眼”的“漸”寫成了“濺”，把“夜泊秦淮近酒家”的“近”寫成“進(jìn)”，這就是理解的偏差造成的，需要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記憶：“生”是“誕生”的意思，“升”是“升起”的意思，也就是說海日是在殘夜中誕生的；“漸”是逐漸的意思，“濺”是迸濺的意思，這句話是說“岸邊的野花漸使游人為之著迷”；“近”是“靠近”的意思，“進(jìn)”是“進(jìn)入”的意思，這句話是說靠近酒家，而不是進(jìn)入酒家。這樣一理解，學(xué)生就不會(huì)出錯(cuò)了。

其次，讓學(xué)生尋找規(guī)律。比如，關(guān)于“雁”和“燕”的用法，有學(xué)生總結(jié)：與秋天有關(guān)的詩句一般都是“雁”字，與春天有關(guān)的詩一般都是“燕”字；帶“雁”字的詩作一般都含有淡淡的哀愁，含“燕”的詩作一般都春意暖暖，如“似曾相識(shí)燕歸來”“燕子來時(shí)新社”“木落雁南度”“長(zhǎng)風(fēng)萬里送秋雁”“衡陽雁去無留意”等。再如，“闌”字，古詩詞中出現(xiàn)好幾處，但多數(shù)都是“闌”而不是“瀾”，如“瀚海闌干百丈冰”“夜闌臥聽風(fēng)吹雨”等。這樣讓學(xué)生找到規(guī)律，記起來就容易很多。

再次，杜絕錯(cuò)字、別字現(xiàn)象。例如，把“斷腸人在天涯”的“涯”寫成“崖”，把“隨風(fēng)直到夜郎西”的“郎”寫成“朗”，把“贏，都變做了土”的“做”寫成“作”等，這些情況都要引起學(xué)生的重視，反復(fù)強(qiáng)調(diào)，勤加練習(xí)，避免考試丟分。

2.在第二輪古詩復(fù)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詩句的整理和歸納。歸納分為橫向歸納和縱向歸納。橫向歸納是把同一作家的作品放在一起進(jìn)行理解比較。例如，初中階段有李白的古詩8首、蘇軾的詞4首，把這些詩放在一起感受其風(fēng)格和情感，就容易把握詩作的主題?？v向歸納是把相同題材和思想的詩作放在一起理解，可以分為蘊(yùn)含哲理、治學(xué)金言、濟(jì)世情懷、沙場(chǎng)建功、青云之志、人間真情、無限風(fēng)光等幾個(gè)方面。也可以讓學(xué)生自己總結(jié)和歸納，他們喜歡用什么樣的思維去歸納都可以，只要覺得便于理解和記憶的就是好方法。

3.在第三輪古詩復(fù)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)靈活運(yùn)用古詩詞。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以以競(jìng)賽的方式組織學(xué)生做一些典型試題，或者以學(xué)生喜歡的形式加強(qiáng)鞏固練習(xí)。例如，在班級(jí)里舉行詩歌朗誦活動(dòng)，其中有一項(xiàng)內(nèi)容是“古詩接力”，可以要求同學(xué)們將所給詩詞的最后一個(gè)字作為銜接句的第一個(gè)字，完成下面的接力： ，水村山郭酒旗風(fēng)， ；或者，讓學(xué)生進(jìn)行古詩板書競(jìng)賽，看誰的準(zhǔn)確率高；或者，讓學(xué)生用五句古詩寫一段短文，看誰寫的最棒。之，學(xué)習(xí)形式要靈活多變，注重古詩詞的應(yīng)用。

古詩文的復(fù)習(xí)內(nèi)容以語文教材為主，但是不能僅僅局限于書本，也要適當(dāng)補(bǔ)充課外內(nèi)容，還要結(jié)合教材上“綜合實(shí)踐活動(dòng)”的要求進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?。例如，綜合實(shí)踐活動(dòng)《探索月球奧秘》中要求積累我國(guó)古代關(guān)于月亮的富有幻想色彩的詩歌，老師可以借此補(bǔ)充同類的中考試題，如寫一句關(guān)于“雪”的詩句，寫一句帶“花”的詩句等等，以此增加學(xué)生的知識(shí)量。

二、課內(nèi)文言文復(fù)習(xí)方法

近幾年中考文言文的考點(diǎn)有：填充文學(xué)常識(shí)、默寫名言警句、劃分朗讀節(jié)奏、解釋實(shí)詞含義、默寫句子、歸納內(nèi)容要點(diǎn)、概括文章中心、分析概括作者的觀點(diǎn)態(tài)度、概括人物的思想性格、理解概括文章的具體內(nèi)容、比較閱讀、開放性試題等。那么，如何讓學(xué)生收獲高分呢？

首先，根據(jù)考點(diǎn)，結(jié)合我校的課改實(shí)際，找對(duì)學(xué)習(xí)的途徑。我校的課堂模式包含預(yù)習(xí)、展示、反饋三個(gè)環(huán)節(jié)，如果從這三個(gè)環(huán)節(jié)入手復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，就一定能夠全面且深入。

1.在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，從文學(xué)常識(shí)、重點(diǎn)實(shí)詞的解釋、重點(diǎn)句子的翻譯、思想內(nèi)容、寫作特點(diǎn)和延伸拓展六個(gè)方面進(jìn)行復(fù)習(xí)。讓學(xué)生自己整理預(yù)習(xí)本，找出重點(diǎn)字詞和句子并標(biāo)注解釋。每個(gè)學(xué)生整理的重點(diǎn)可能都不一樣，可以引導(dǎo)每組組員完成對(duì)學(xué)和群學(xué)，在自己的預(yù)習(xí)本上查缺補(bǔ)漏，然后在全班展示。要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己平時(shí)的積累，適當(dāng)?shù)赝卣鼓承┉h(huán)節(jié)的內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。例如，講解“有良田美池桑竹之屬”一句中“屬”的意義時(shí)，有學(xué)生想到了《三峽》中“屬引凄異”的“屬”的意思，還有學(xué)生想到了《岳陽樓記》中“屬予作文以記之”的“屬”，三個(gè)“屬”分別是“類”“連續(xù)”“通囑，囑咐”的意思。

2.在展示課上，給學(xué)生留有思考、交流和展示的空間。先讓學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)小展示，這樣可以使簡(jiǎn)單的問題在小組內(nèi)部解決，避免出現(xiàn)簡(jiǎn)單的問題重復(fù)展示的問題。展示可以分為幾個(gè)小版塊，如“中考必考”“溫故知新”“旁征博引”“中考題型”等，由學(xué)生自己總結(jié)和歸納中考的要點(diǎn)，然后再小組交流、班級(jí)交流，大家共同討論、互相補(bǔ)充，最后將內(nèi)容都整理到筆記本上。

3.在反饋課上，檢測(cè)方式要多樣，逐層遞進(jìn)。先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行檢測(cè)或在“學(xué)習(xí)對(duì)子”之間進(jìn)行檢測(cè)，這樣可以給學(xué)生一個(gè)補(bǔ)漏的機(jī)會(huì)。然后老師對(duì)全體同學(xué)進(jìn)行檢測(cè)、抽查，可用試卷形式考查，也可讓學(xué)生到黑板前進(jìn)行展示，這樣就會(huì)把問題暴露出來，使全班同學(xué)都記憶深刻。還可以讓學(xué)生按照中考命題的形式和難度互相出題檢測(cè)，然后互評(píng)，這樣就相當(dāng)于出了一套試卷，做了一套試卷，又批了一套試卷，三遍過后，學(xué)生自然會(huì)受益匪淺。

其次，關(guān)注比較閱讀。比較閱讀是近幾年中考閱讀題的新題型。教師在復(fù)習(xí)時(shí)要側(cè)重相同體裁、相同主旨、相同寫作特點(diǎn)的古文的比較性復(fù)習(xí)。如涉及山水、環(huán)境、景物描寫的文章《岳陽樓記》《醉翁亭記》《小石潭記》《三峽》等，可以把這些課文放在一起復(fù)習(xí)，同時(shí)概括它們?cè)趯懢笆闱橹械漠愅c(diǎn)。

比較閱讀的要領(lǐng)可用八個(gè)字概括：異中求同，同中求異。如《岳陽樓記》《醉翁亭記》都是充滿憂國(guó)憂民情懷的文章，《鄒忌諷齊王納諫》《唐雎不辱使命》《曹劌論戰(zhàn)》都重在描寫人物形象，《小石潭記》《記承天寺夜游》《三峽》都重在寫景抒情，把它們放在一起進(jìn)行比較閱讀，能夠加深學(xué)生對(duì)文章主題的理解，有利于發(fā)現(xiàn)問題、增強(qiáng)思考能力。

還有其他角度的比較，如《岳陽樓記》《愛蓮說》的比較閱讀中，可以比較兩篇文章某些段落的表達(dá)方式的相同點(diǎn)和修辭方法上的不同點(diǎn)；在《小石潭記》和《記承天寺夜游》的比較閱讀中可以考查兩篇文章借景抒情表現(xiàn)手法的運(yùn)用和對(duì)寫景句子的賞析等。

古詩文復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)至關(guān)重要，一個(gè)好的課堂教學(xué)形式，可以使低效的復(fù)習(xí)課堂變得高效，使學(xué)生變厭學(xué)為樂學(xué)。在今后的教學(xué)工作中我們還要不斷嘗試和探索更加有效的教學(xué)方法。

第3篇：關(guān)于月亮的詩句古詩范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩教學(xué)；自主探究

古詩詞是傳統(tǒng)文化的瑰寶，也是中國(guó)文化的重要組成部分。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視古詩詞教學(xué)，因?yàn)楣旁娫~教學(xué)可以提升學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，還可以陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。但是，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)存在一定的困難，因此，作為小學(xué)語文教師要用適當(dāng)?shù)姆绞?，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的方法，讓小學(xué)生在自主探究的過程中鑒賞古詩，愛上古詩。

補(bǔ)白背景，獲取認(rèn)知

在學(xué)習(xí)鑒賞古詩詞中，如果能對(duì)古詩的寫作背景以及作者有一定的了解，可以幫助學(xué)生輕松理解古詩。因此，在古詩教學(xué)的過程中，要讓學(xué)生了解作者在寫作時(shí)所處的環(huán)境以及心態(tài)，有了這樣的認(rèn)知基礎(chǔ)，就可以輕松體會(huì)古詩中蘊(yùn)含的情感，具體把握古詩的基本內(nèi)容，從而讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)詩詞。

例如：在教學(xué)《楓橋夜泊》這首古詩時(shí)，教師就讓學(xué)生利用課下的時(shí)間自主搜集關(guān)于作者張繼的相關(guān)資料以及這首詩的寫作背景資料。學(xué)生們?cè)谡n下利用書籍或者網(wǎng)絡(luò)了解到這樣的內(nèi)容：那是一個(gè)秋天，張繼趕考結(jié)束之后，卻榜上無名，于是就乘船回家準(zhǔn)備，第二年再次參加考試以便東山再起。這一晚上，張繼乘坐的船在蘇州城的西面楓橋碼頭停留。由于滿腹心事和鄉(xiāng)愁，因此一夜未眠，當(dāng)天剛亮的時(shí)候，他看見了一幅美麗的霜天景色，月亮即將落下，寒霜滿地，江邊的楓樹以及江上的漁火，還有遠(yuǎn)處依稀可見的寒山寺將作者的羈旅鄉(xiāng)愁激發(fā)出來，在這樣的情況下，作者提筆寫下了《楓橋夜泊》這首詩。

這個(gè)教學(xué)實(shí)例中，教師將補(bǔ)充背景資料的內(nèi)容布置給學(xué)生，讓學(xué)生自主搜集相關(guān)的知識(shí)，獲得自己的認(rèn)識(shí)，然后將自己的收獲拿到課堂上展示和同學(xué)們交流，在這樣的過程中，不僅幫助學(xué)生積累了知識(shí)，幫助學(xué)生輕松理解古詩的內(nèi)容和情感，而且鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

發(fā)揮想象，體會(huì)情感

在古詩教學(xué)中，一般通過教師的講解學(xué)生對(duì)于詩詞的含義都會(huì)有初步的感知，但是要進(jìn)一步體會(huì)文本中的意境和情感，還要充分激發(fā)學(xué)生的想象力，深入古詩挖掘，潛心品味，讓學(xué)生在身臨其境中感受詩人的情感以及詩中創(chuàng)設(shè)的意境，只有這樣才能讓學(xué)生深入獲得深刻的情感體驗(yàn)和感悟。

《山行》是一首非常美的古詩，作者描述了自己在山中小路行走的過程中欣賞到的深秋楓林美景，抒發(fā)了對(duì)這種美景的喜愛之情。這首詩可以說“詩中有畫”，極具畫面感。教師為了讓學(xué)生充分體會(huì)詩中流露出的情感，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，將詩中的畫面畫出來，從而體會(huì)文本的韻味。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話文本，思考如下的問題：詩中的“人家”的具置在什么地方？怎樣正確理解“白云生處”的含義？“石徑斜”又是什么樣子的？通過這樣的問題引導(dǎo)，學(xué)生展開想象的翅膀，抽象的文字在學(xué)生的腦海中轉(zhuǎn)化為形象的畫面，最終以絢爛的圖畫形式展現(xiàn)出來，這樣的過程中，學(xué)生理解了詩的含義，還深刻感受了詩中蘊(yùn)含的美感。

古詩具有含蓄、凝煉的特點(diǎn)，通過為古詩配畫的方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，而且將抽象的文字形象化，讓學(xué)生輕松體會(huì)文本的意境。同時(shí)讓學(xué)生的想象力得到激活，幫助學(xué)生充分掌握詩中的情感。作畫的過程就是學(xué)生自主探究文本內(nèi)涵的過程，也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

咀嚼詞語，深化解讀

字詞組成了詩詞，理解了字詞就理解了詩詞的含義。在古詩學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主探究古詩中詞語的含義，通過深入咀嚼、仔細(xì)品味詩詞中的詞語來深入解讀詩詞，升華學(xué)生的認(rèn)識(shí)，從而進(jìn)一步提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力。

在教學(xué)《望廬山瀑布》這首古詩的時(shí)候，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究詩句中“疑”這個(gè)字，具體過程是這樣的：教師首先指導(dǎo)學(xué)生充分理解這首詩的詩意，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生找出這首詩中用的精妙之語，其中就提到了“疑”這個(gè)詞。教師提問：“同學(xué)們，你們?cè)鯓永斫庠娋渲小伞@個(gè)字？”學(xué)生們有的說“意思就是懷疑銀河是從天上落下來的”，有的說“銀河好像從天上落下來”，這時(shí)教師進(jìn)一步引導(dǎo)：“那么，將句子中的‘疑’換成‘像’可以嗎？”經(jīng)過大家的討論探究，得到了這樣的結(jié)論：“疑”更能表現(xiàn)出瀑布的壯觀，讓人誤以為是銀河從天上落下來，讓我們感受到廬山瀑布的磅礴，而“像”就沒有這樣的氣勢(shì)，從中可以看出詩人用詞的精妙。

第4篇：關(guān)于月亮的詩句古詩范文

月光下的聯(lián)想舉杯邀明月，對(duì)影成三人。靜謐的夜晚，深藍(lán)的天空干干凈凈的，沒有任何雜質(zhì)，顯得有些意興闌珊……共同閱讀關(guān)于初三作文月光下的幻想600字，請(qǐng)您閱讀。

月光下的幻想1在頂樓上，我背靠著墻，仰望是那星空中的圓月。我在清風(fēng)拂面中，沐浴著月光，靜靜地遐想著……

中秋節(jié)，是中華民族的傳統(tǒng)節(jié)目，是一家大團(tuán)圓的好日子。每年的這一天，我們中國(guó)人團(tuán)圓在一起，進(jìn)行吃月餅、賞月的習(xí)俗。

小時(shí)候，中秋節(jié)我過得無憂無慮，天真快樂。

曾記得，小時(shí)候，每到中秋節(jié)我們一家人都一起團(tuán)圓，還會(huì)買有很多月餅、水果等食品，以備晚上賞月時(shí)一起吃。記得每到那天晚上，我都會(huì)問重復(fù)的問題：“為什么要吃月餅?”“因?yàn)榻裉焓侵星锕?jié)啊!”回答我的是爸爸、或媽媽，也可能是奶奶。這時(shí)我又會(huì)問：“為什么中秋節(jié)就要吃月餅?zāi)?”而這時(shí)回答我的，就一定是我的奶奶。這時(shí)奶奶總會(huì)給我先講嫦娥的故事，接著，又會(huì)講天狗食月的故事嚇唬我。而在她講故事的時(shí)候，月光正映照在她的臉上，我能依稀可以看見她臉上泛著幸福的光澤……

長(zhǎng)大后，中秋節(jié)仍然快樂，但帶著苦澀味。

長(zhǎng)大后，爸爸媽媽在外出工作。在中秋節(jié)這一天，他們不一定回家過節(jié)，就像今年。中秋節(jié)的前一天，即我放假回家的時(shí)候。因?yàn)樘厥庠颍一氐郊視r(shí)，天已經(jīng)微暗了。遠(yuǎn)遠(yuǎn)望向家的方向，家里沒有燈光?；氐郊依?，大門開著，但燈沒有亮，也沒不看見家人。我站在家門前，看到此景，心中的滋味言不清道不明。我不再停留，就直接上樓去了。樓道里是黑漆漆的，就像我那時(shí)的心情一樣……

哎!不用想我也知道：爸媽沒有回來，奶奶去別人家串門了吧，弟弟肯定又是出去玩了。此刻，家里只有我一個(gè)人，想著明天就是中秋節(jié)了，我心里就像打翻了一瓶醋，正泛著苦澀的味道。我回到房間，透過窗看見向窗外的明月，頓時(shí)想起了這學(xué)期新學(xué)的一首詩歌《水調(diào)歌頭》，想起了其中的“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，此刻的我十分明白這句話的其中悲意?！芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”李白是身在異地思念著家鄉(xiāng)，而我則是身在家中思念著遠(yuǎn)在異地的親人。此時(shí)此刻，唯有蘇軾《水調(diào)歌頭》中的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”能讓我得到一點(diǎn)慰藉了。

今年的中秋夜，因下過雨的緣故，月亮躲在烏云里，不曾見露臉。不過我也不想獨(dú)自賞月，品味孤獨(dú)……

從遐想回到現(xiàn)實(shí)，我深切地希望明年的中秋節(jié)，我們一家能夠快樂團(tuán)圓，共享天倫之樂。

月光下的幻想2中秋前夕，天氣總是涼的。那種涼，由每一絲空氣攜帶著，在呼吸浸透每一個(gè)細(xì)胞。不光如此，那種金桂獨(dú)有的甜軟的香氣，那種成熟谷子混合有些金黃的葉子的香氣，都是毫無保留地散發(fā)著，沁人心脾。

是夜。

在街上散步，明晃晃的路燈有些橘紅。抬頭看，天空在街燈與夜市的對(duì)比下，反倒顯得格外暗淡和靜謐。像極了還未開幕的電影幕布。在一棟較高的樓房后面，隱隱約約泛出一點(diǎn)兒微弱的，柔和的白光。我后退幾步，才發(fā)現(xiàn)，原來是月，它看起來真是圓，但仔細(xì)看，才發(fā)現(xiàn)它還是缺了一小彎?，F(xiàn)在，距中秋只有一天，準(zhǔn)確地說是只有幾小時(shí)了。可是，又有幾人抬頭看了月!買月餅，不過是為了象征著自己已經(jīng)度過了中秋而已。嫦娥弄月的故事，在眾人之中口口相傳，漸漸變成了無數(shù)個(gè)版本，最后已沒有多少人記得最真實(shí)的故事。都說嫦娥之美，后羿之勇，但是有誰親眼見過?那些故事，也許并不是真的;嫦娥也許并非絕世美女，后羿也許并沒有英勇地射下九個(gè)太陽。那月桂玉兔，又如何在荒涼勝過沙漠的月球上生存?這些，在這個(gè)只當(dāng)是秋是個(gè)好巴結(jié)上司，拉攏人緣好機(jī)會(huì)的社會(huì)，一盒月餅也要禮尚往來的你傳我我傳你的虛情假意的社會(huì)，已經(jīng)沒有人會(huì)有習(xí)思想這些了。孩子愛中秋，只是貪戀月餅的'甜香而已。

曾幾何時(shí)，有多少游子浪人，在靜寂的夜空里，望著那輪給黑夜帶來一絲光明的月，寄托相思：“露是今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”“明月幾時(shí)有，把酒問青天?！啊芭e頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。”多少文人，多少詩句，多少情懷，在歷史中，以那輪不變的月寄托?？墒?，月來不及變，時(shí)代卻變得太快。這街道，早已不要月來折射太陽的光;那可以把月比下去的無數(shù)的燈，把月襯得太暗了。古人的詩句依舊朗朗上口，但那種情感又有多少人能體會(huì)出來?

田間。

幾只螢火蟲發(fā)著淡青的光，稻葉與稻葉之間相互摩挲，發(fā)出細(xì)細(xì)的聲音。蛙聲不止，不遠(yuǎn)處的桂樹香氣在這兒依舊可以嗅到。在這里，我沒有看到多少光，遠(yuǎn)處街市的燈光很微弱，像最遠(yuǎn)的星。抬頭，月一樣是那么柔，但似乎亮了些。也許嫦娥并不美，但這么久，她依舊沒有變。

月光下的幻想3入夜了，一縷輕煙似的月光照進(jìn)了小男孩的房間。小男孩望著那輪明月，忽然想到了他的外祖父。“那時(shí)的月亮，也是這么圓吧?！彼南?。

在他的印象中，外祖父待他總是和藹可親，每次去他家，他總是叼著煙斗，微瞇著眼睛，蹣跚地向他走來，吃力地抱起小男孩，嘴里不住地說道：“乖孫子，外公想你了!”小男孩把臉靠近外公的臉，甜甜地說道：“我也好想您哪!”此時(shí)外公的臉上像開了花似的。在小男孩還小的時(shí)候，常常在暑假去外公家住上一段時(shí)間，外祖父每晚都坐在屋外，給小男孩講故事，小男孩總是聽得入迷，。故事講完了。外祖父便會(huì)悠閑地抽煙，那一縷一縷的煙霧打著圈兒裊裊上升，這時(shí)小男孩躺在涼席上，目光隨著煙圈兒移動(dòng)，遙望著天空那一輪亮得耀眼的明月，不時(shí)向外公提出一些問題。

小男孩覺得外祖父很了不起。也常常向小伙伴炫耀，看著小伙伴投來羨慕的眼光，小男孩覺得自己是世界上最幸福的人。每次與外祖父見面，小男孩總會(huì)黏著外祖父問東問西，外祖父也會(huì)不厭其煩的回答著各種稀奇古怪的問題，小男孩不知道外公答得對(duì)還是錯(cuò)，只要外公回答了，他就覺得滿足，覺得開心。那段時(shí)間，外祖父的臉上總是洋溢著幸福的笑，小男孩覺得外祖父又是一個(gè)充滿青春活力的人。

然而，命運(yùn)并不是那么完美。

就在小男孩讀四年級(jí)時(shí)，有一天，小男孩的媽媽來到學(xué)校，和老師嘀嘀咕咕一陣之后，領(lǐng)著小男孩離開教室，上了班車，一路上媽媽憂心忡忡沒說一句話，小男孩心中隱隱有些不安，他不希望有事發(fā)生。到了外公家，家門口三三兩兩的人進(jìn)進(jìn)出出，媽媽積壓許久的感情終于釋放出來，嚎啕大哭著，小男孩進(jìn)屋看見了他，安詳?shù)靥稍诘厣?，臉上的笑容猶在，身旁擺放著他的物品，手里還緊握著小男孩上次遺忘的一顆玻璃球。小男孩不相信，不相信這一切，然而周圍的哭聲，以及旁邊擺放的棺材，卻告訴他這的確發(fā)生了。小男孩這時(shí)不顧一切，伏在外祖父的身上，邊哭邊喊：“外公，您醒醒呀!您醒醒呀!”

一聲犬吠，在這寂靜的夜里顯得十分突兀，將小男孩從回憶中拉回現(xiàn)實(shí)，看看手表，已是晚上十一點(diǎn)了，再次看了一眼月亮，小男孩嘆了一口氣，縮了縮身子，便沉沉睡去。

這個(gè)小男孩就是我，每次當(dāng)我看到那月光，我便會(huì)想到煙斗、微瞇的眼睛、蹣跚的步伐，以及那和藹可親的笑容……

月光下的幻想4今晚，月光非常皎潔。我仰望著它，思緒在腦海中漫無邊際地游蕩著。

小時(shí)候，我總是被一個(gè)問題所困擾：為什么無論我走到哪，抬頭總是能見到月亮?我不明白，但每次問媽媽，她也說不清，只是唱著：“月亮走，我也走?！敝钡介L(zhǎng)大后學(xué)了科學(xué)知識(shí)才知道“月亮跟我走”完全是一種假像。

那天上的月亮古往今來都是美好事物的象征。傳說中天上曾有十個(gè)太陽，可月亮永遠(yuǎn)只有一個(gè)，物以稀以貴，這表明月亮是十分珍貴的;再說嫦娥當(dāng)初為什么不奔向別處，只選擇“奔月”呢?這也只能證明月亮是塊風(fēng)水寶地。詩仙李白曾把明月比作是“白玉盤”和“瑤臺(tái)鏡”;如今人們把團(tuán)圓的日子選在八月十五這一年中月亮最圓的時(shí)候;還有著名歌手鄧麗君的那首《月亮代表我的心》，這些也都說明了月亮是“美好”和“溫馨”的象征。

但有時(shí)，月亮卻給人帶來相反的感受，那就是寂寞、冷清和憂傷。同樣是李白，他曾發(fā)出了“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的詠嘆;東坡先生也曾有過“何事長(zhǎng)向別時(shí)圓”的感慨。這種感情是難以理喻的，惟有當(dāng)你帶著感傷的心情，抬頭仰望那明月時(shí)，才能得到想要的答案。

當(dāng)今著名學(xué)者于丹曾講過一種境界“花未全開，月未全圓”。它之所以是一種境界，是因?yàn)楫?dāng)花未全開，月未全圓的時(shí)候，你對(duì)它還會(huì)有憧憬，一旦花全開，月全圓了，你對(duì)它們還會(huì)有期盼嗎?所以相對(duì)來說，我更喜歡那彎彎的月亮，不僅是因?yàn)樗莻€(gè)性化的形狀，更因?yàn)樗耐兄覍?duì)未來的美好向往。

月亮，它是黑夜里最亮的一盞燈，它照亮了整個(gè)世界，它在各個(gè)方面給予我們靈感，給予我們無限遐想的空間。仰望著它，我想，或許有一天它將成為第二個(gè)地球，成為我們?nèi)祟惖男隆凹摇薄?/p>

祝愿月長(zhǎng)久，讓離別的人們都能夠“千里共嬋娟”。

月光下的幻想5夜晚，冷風(fēng)四起，白如雪的月亮掛落空際，月光一瀉千里。寂靜的窗外飄揚(yáng)的樹影，在迷離中尋不到蹤跡。心中滑過一絲莫名的傷感，白駒過隙，不知從哪里回憶，只好把孤寂藏在心底，讓思念越拉越長(zhǎng)。回憶的畫面和月光相映，映出了我的童年。

那時(shí)，我常常在夏天乘涼時(shí)仰望星空，總覺得它捉摸不透。變幻莫測(cè)的繁星點(diǎn)點(diǎn)中總有圓月掛在空中。我便會(huì)在此時(shí)詩興大發(fā)，雙手背后，踱著小方步，情不自禁吟起在學(xué)校學(xué)的古詩“窗前明月光，疑是地上霜。”外婆則會(huì)遞給我一塊我最喜愛的“月亮粑粑，烏機(jī)蛋糕”。我纏著外婆講故事，外婆不厭其煩的講了一遍又一遍的嫦娥奔月給我聽。我那時(shí)對(duì)月亮無比憧憬、向往，以至情有獨(dú)鐘。

月光還是那樣皎潔。月光下的我們?cè)腿澜绲乃腥艘黄鹈詰龠^她。我想古代人也像我這樣，對(duì)月亮憧憬向往，以至情有獨(dú)鐘。

月亮，對(duì)于古代人來說，是最美好的東西，它勝過世間萬物。無數(shù)文人墨客將千絲萬縷的情思寄托其中?！昂馇镌聝上嗪汀钡膶庫o，“煙籠寒水月籠沙”的朦朧，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”的現(xiàn)實(shí)，“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”的孤寂，“月上柳梢頭，人約黃昏后”的深情祝福。不知不覺，月亮似乎承載了人們心中所有的情思，含蓄，飄灑自如。

時(shí)光在擱淺，什么都沒有變，變的只是我們自己。到底是被遺忘的初心，還是失去的那份認(rèn)真，連我自己都開始質(zhì)疑，是否只是童言無忌。曾經(jīng)的稚嫩已轉(zhuǎn)入時(shí)光隧道，帶著對(duì)月的無限鐘情越來越少

第5篇：關(guān)于月亮的詩句古詩范文

〔中圖分類號(hào)〕 G623.2 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004―0463（2014）08―0064―02

一、選題的目的

為了實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，我們課題組確立了《小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與研究》課題。

二、研究的意義與任務(wù)

如何拓展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)、建立新型的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方式等問題的解決對(duì)于深入推進(jìn)新課程改革十分重要。

三、研究的內(nèi)容

小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)主題的設(shè)計(jì)；小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略與方法；小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式；新型的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方式；實(shí)施小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)師生成長(zhǎng)的影響。

四、研究的成果

（一）開發(fā)語文綜合性學(xué)習(xí)主題

1.以整合課本資源為主的主題設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，教師認(rèn)真挖掘并把握每單元內(nèi)容上的“主題特色”，發(fā)揮其編排優(yōu)勢(shì)，將閱讀教學(xué)和語文綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)系列實(shí)踐活動(dòng)。如第七冊(cè)第二單元的教學(xué)內(nèi)容由《古詩二首》《走月亮》《飛向月球》三篇課文和“語文天地”這個(gè)大板塊組成。圍繞“明月”這一主題，李老師指導(dǎo)學(xué)生開展了“月之思”綜合實(shí)踐活動(dòng)。內(nèi)容有：“詞中月”――搜集帶月的詞語、“詩中月” ――誦讀帶月的詩句、“歌中月”――吟唱帶月的歌、“故事中的月”――關(guān)于月亮的故事。學(xué)生搜集的資料非常全面，參與的積極性很高。不僅補(bǔ)充了大量的課外知識(shí)，而且增添了學(xué)習(xí)的樂趣。

2.以各種節(jié)日、紀(jì)念日為主的主題設(shè)計(jì)。教師結(jié)合節(jié)日、紀(jì)念日組織學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)。如劉老師在“端午節(jié)”來臨前夕，讓學(xué)生通過閱讀、上網(wǎng)、詢問等途徑了解節(jié)日的來歷，還讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)學(xué)包粽子，過節(jié)時(shí)則讓他們盡情玩耍。之后又引導(dǎo)他們以小組為單位說說各自是怎么過節(jié)的，有什么新收獲。學(xué)生在活動(dòng)中不但體驗(yàn)到了節(jié)日的快樂，了解了中華民族的傳統(tǒng)文化，還增長(zhǎng)了很多知識(shí)。

3.以經(jīng)典誦讀為主的主題設(shè)計(jì)。教師把語文學(xué)習(xí)與經(jīng)典誦讀緊密聯(lián)系起來，如劉老師結(jié)合學(xué)校經(jīng)典誦讀活動(dòng)的開展，設(shè)計(jì)了以“輕叩詩歌的大門”為主題的綜合性學(xué)習(xí)，組織學(xué)生開展了“金話筒”詩歌朗誦會(huì)、“誰是小博士”詩歌知識(shí)競(jìng)賽、“好詩大家讀”推薦活動(dòng)、“畫中尋詩情”畫配詩活動(dòng)、“爭(zhēng)做小詩人”兒童詩創(chuàng)作展示。學(xué)生們搶答試題，朗讀自己的詩歌作品，一個(gè)個(gè)沉浸在詩歌的海洋中。

4.以觀察實(shí)驗(yàn)為主的主題設(shè)計(jì)。教師結(jié)合語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)生活，從中獲得親身經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟。如汪老師組織一年級(jí)學(xué)生開展了以“美麗的花草”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。讓學(xué)生從家里帶來各種植物的種子，種在了花盆里，引導(dǎo)他們觀察并寫觀察日記，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在潤(rùn)物無聲中提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

5.以本土文化為主的主題設(shè)計(jì)。為了進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的了解和認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情，教師開展了以“知我家鄉(xiāng)，愛我家鄉(xiāng)”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。如李老師在組織學(xué)生進(jìn)行“特產(chǎn)”綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位搜集整理有關(guān)酒泉特產(chǎn)的文字資料及圖片資料，并給酒泉特產(chǎn)做廣告。學(xué)生匯報(bào)出了很多本地人所不清楚的特產(chǎn)，寫了很多有特色的廣告詞，引起了大家極大的興趣。

6.以調(diào)查研究為主的主題設(shè)計(jì)。美國(guó)教育家杜威提倡“教育就是生活”。教師不但引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校內(nèi)感興趣的現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，還鼓勵(lì)學(xué)生走出校門，進(jìn)行參觀訪問。如劉老師常引導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生對(duì)身邊的社會(huì)問題進(jìn)行調(diào)查分析。學(xué)生們紛紛行動(dòng)，有的調(diào)查了校門對(duì)面新開發(fā)的“金水灣小區(qū)”不按時(shí)給住戶交鑰匙的原因，有的調(diào)查了“康盛花園”冬天暖氣不熱的問題。針對(duì)調(diào)查出的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生提出了合理的建議。雖然學(xué)生的調(diào)查報(bào)告還顯得有點(diǎn)稚嫩，但我們從字里行間中看到了他們對(duì)社會(huì)問題的關(guān)注和一份沉甸甸的社會(huì)責(zé)任感。

（二）總結(jié)出語文綜合性學(xué)習(xí)基本教學(xué)模式

課題組實(shí)驗(yàn)教師經(jīng)過三年的實(shí)踐和研究，探索出語文綜合性學(xué)習(xí)基本教學(xué)模式――“小組合作展示教學(xué)法”。它主要包括以下環(huán)節(jié)：

1.激發(fā)興趣，確定研究主題。低年段可以由教師根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和延伸；中年段由教師和學(xué)生共同商議確定；高年段則重點(diǎn)讓學(xué)生自主選擇，確定主題。

2.確立小組，選擇研究方法。師生明確學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)和任務(wù)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式以及活動(dòng)程序，劃分活動(dòng)小組，分配學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)。

3.合作探究，整合處理材料。根據(jù)活動(dòng)目標(biāo)和活動(dòng)內(nèi)容，調(diào)查、訪問、觀察、搜集資料，小組內(nèi)交流、匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲等。可以課內(nèi)課外結(jié)合進(jìn)行。

4.匯報(bào)展示，共享研究成果。在教師的參與下，學(xué)生以小組為單位自主地開展成果展示活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生既充分展示自己的學(xué)習(xí)成果，又能充分分享他人成果。

5.評(píng)價(jià)反饋，指導(dǎo)付諸實(shí)踐。通過生生互評(píng)，師生共評(píng)，形成積極向上的研究氛圍，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（三）新型的小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)方式的確立及對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的影響

1.融匯聽說讀寫訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提升。綜合性學(xué)習(xí)過程是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程。如汪老師在組織開展以“地名”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，讓學(xué)生上網(wǎng)或?qū)嵉卣{(diào)查搜集資料。課堂上學(xué)生們爭(zhēng)著展示交流，最后學(xué)生撰寫了簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告，讓學(xué)生的語文綜合能力得到了提升。

2.發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)了學(xué)生的合作、探究意識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)是個(gè)體學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充和有力延伸，它有助于學(xué)生主動(dòng)深入地解決問題，為學(xué)生提供交流情感、展示個(gè)性的機(jī)會(huì)。在綜合性學(xué)習(xí)中，教師盡量安排學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習(xí)，從而促使個(gè)人的創(chuàng)新潛能與集體的智慧相互補(bǔ)充，相互調(diào)節(jié)。

3.運(yùn)用計(jì)算機(jī)多媒體手段，充分展示出學(xué)生的個(gè)性。李老師教學(xué)《特產(chǎn)》時(shí)，有的小組選擇了酒泉特產(chǎn)――夜光杯。他們現(xiàn)場(chǎng)上網(wǎng)查找資料，搜集夜光杯的圖片、文字資料，制作幻燈片，還從網(wǎng)上在線鏈接了宣傳夜光杯的視頻，并給視頻配了一段精彩的廣告詞。學(xué)生在輕松的氛圍中直觀、形象地了解了夜光杯。

4.積極參加實(shí)踐及課外活動(dòng)，學(xué)生的視野更加開闊。教師除了利用自然資源之外，還把綜合性學(xué)習(xí)與鄉(xiāng)土風(fēng)俗等人文資源緊密聯(lián)系結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行參觀、考察、游覽等活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者。

（四）語文綜合性學(xué)習(xí)對(duì)教師成長(zhǎng)的影響深遠(yuǎn)

1.重新定位教師角色。在語文綜合性學(xué)習(xí)過程中，教師的角色不同于以往的傳統(tǒng)教學(xué)，而是開放的組織者、引導(dǎo)者。教師讓學(xué)生自己確定活動(dòng)的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動(dòng)。他們興趣盎然，“工作成果”也往往會(huì)給老師一個(gè)驚喜。

2.不斷提高整合能力。語文綜合性學(xué)習(xí)面向社區(qū)資源、學(xué)校資源及學(xué)生的生活體驗(yàn)，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用。它要求把零散的課程資源進(jìn)行組合，使之具有一定的系統(tǒng)性和教育的針對(duì)性、目的性。

3.享受快樂，師生徜徉知識(shí)海洋。語文綜合性學(xué)習(xí)常常借助于語文實(shí)踐活動(dòng)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)外的信息進(jìn)行整合、分析，所以在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會(huì)向身邊的人請(qǐng)教，會(huì)從書籍、網(wǎng)絡(luò)上搜集大量相關(guān)的資料。在交流的過程中，師生常常會(huì)有孤陋寡聞的慚愧，有茅塞頓開的驚喜，也有學(xué)海徜徉的快意。

4.教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。開展語文綜合性學(xué)習(xí)的過程，是各因素的組合、配置和優(yōu)化的過程。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生積極參與，發(fā)揮自己的聰明才智和主觀能動(dòng)性，教師也針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)、個(gè)性差異等不同的學(xué)習(xí)需求，通過課程資源的開發(fā)與利用切實(shí)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。這樣，教師和學(xué)生互相促進(jìn)，共同成長(zhǎng)，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。