人才培養(yǎng)論文精選(九篇)

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第1篇：人才培養(yǎng)論文范文

人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐本身是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，針對(duì)應(yīng)用型本科的工業(yè)工程類人才，以工程的集成和創(chuàng)新理念貫穿于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。從開始的理論知識(shí)、工程背景知識(shí)，到初步的工程認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)，再到基本的典型工程訓(xùn)練，然后到最后的實(shí)際工程實(shí)踐，是一個(gè)循序漸進(jìn)、由易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程。以工程的集成與創(chuàng)新理念為背景，以先進(jìn)性、綜合性、開放性為特點(diǎn)，以培養(yǎng)工程素質(zhì)、工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神為核心，以應(yīng)用型本科為導(dǎo)向，通過(guò)機(jī)械、控制、環(huán)境、信息、管理、人文等多學(xué)科交叉融合，組建多層次(認(rèn)識(shí)教育、基本訓(xùn)練、技能訓(xùn)練、綜合創(chuàng)新訓(xùn)練)、多模塊、柔性化的工程集成與創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系，創(chuàng)建一個(gè)集機(jī)電工程技術(shù)訓(xùn)練、電工電子技術(shù)訓(xùn)練、工業(yè)環(huán)境模擬訓(xùn)練、企業(yè)及工程策劃與管理訓(xùn)練、科技創(chuàng)新制作與綜合工程訓(xùn)練、對(duì)外服務(wù)與培訓(xùn)等多功能于一體，教學(xué)、科研、管理和對(duì)外技術(shù)服務(wù)相結(jié)合的，工程集成與創(chuàng)新的應(yīng)用型本科管理工程人才培養(yǎng)模式和實(shí)踐體系。工程集成的研究體系包含:

(1)應(yīng)用型本科、工程的集成與創(chuàng)新的內(nèi)涵，

(2)面向應(yīng)用型本科工業(yè)工程類人才的工程集成與創(chuàng)新的知識(shí)與課程體系構(gòu)建研究;

(3)工程的集成與創(chuàng)新工程實(shí)踐體系和能力培養(yǎng)研究;

(4)教師的工程的集成與創(chuàng)新的能力體系研究;

(5)工程的集成與創(chuàng)新企業(yè)實(shí)踐與訓(xùn)練基地建設(shè)研究;

(6)以管理工程人才的工程集成與創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐。研究體系。

2．工程集成的教學(xué)體系構(gòu)建

針對(duì)沈陽(yáng)工程學(xué)院的行業(yè)背景，以制造業(yè)和電力行業(yè)為對(duì)象、工程技術(shù)為支撐，培養(yǎng)富有責(zé)任心、主動(dòng)性和創(chuàng)造力的，適應(yīng)能力、溝通能力和解決制造領(lǐng)域復(fù)雜問(wèn)題能力強(qiáng)，能將現(xiàn)代制造工程技術(shù)、系統(tǒng)工程理論、管理和信息化技術(shù)相結(jié)合，初步形成基于工程集成的工業(yè)工程人才培養(yǎng)課程體系。在整體框架基礎(chǔ)上，形成了以工程集成為核心的課程程體系，公共基礎(chǔ)課有高等數(shù)學(xué)(一)和大學(xué)英語(yǔ)(一);專業(yè)基礎(chǔ)課有管理學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理信息系統(tǒng)、生產(chǎn)工程基礎(chǔ)四門;專業(yè)課有工業(yè)工程基礎(chǔ)、生產(chǎn)管理、人因工程、質(zhì)量管理四門;工程技術(shù)有CAD制圖、工程力學(xué)、生產(chǎn)工程基礎(chǔ)、機(jī)床電氣控制、電力工程五門;形成了管理工程、工業(yè)工程、機(jī)械工程為基礎(chǔ)的工程集成課程體系。主要實(shí)踐環(huán)節(jié)有工業(yè)工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)工程基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、人因工程實(shí)訓(xùn)、物流工程課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，突出了理論和工程實(shí)踐相結(jié)合。并在選修模塊中形成了制造企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理方向和電力企業(yè)運(yùn)營(yíng)管理方向兩個(gè)模塊，進(jìn)一步促進(jìn)和加深工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，將工程能力培養(yǎng)與就業(yè)相結(jié)合。

3．結(jié)束語(yǔ)

第2篇：人才培養(yǎng)論文范文

我國(guó)高職教育自上個(gè)世紀(jì)80年代興起以來(lái)迅猛發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大批應(yīng)用型技能人才。然而，在高職教育快速發(fā)展過(guò)程中，也存在一些需要反思、解決和完善的問(wèn)題，其中高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)的缺位是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。只有科學(xué)認(rèn)識(shí)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能在人才的教育培養(yǎng)中把握好方向和重點(diǎn)，才能對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和人才自身的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的積極作用。筆者認(rèn)為，高職院校在人才培養(yǎng)的目標(biāo)的缺位主要表現(xiàn)為過(guò)于以“就業(yè)”為導(dǎo)向。當(dāng)然，高職院校以市場(chǎng)需求為風(fēng)向標(biāo)、以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)社會(huì)所需人才，本身并沒(méi)有問(wèn)題，但是一味追求“能就業(yè)、好就業(yè)、高就業(yè)率”就過(guò)猶不及了。這具體表現(xiàn)在：

1.1專業(yè)設(shè)置過(guò)于追求實(shí)用性。當(dāng)前市場(chǎng)急需什么專業(yè)就開設(shè)什么專業(yè)，未能充分考慮將本校的特色及教學(xué)師資能力，專業(yè)設(shè)置的功利性過(guò)重，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際學(xué)到的知識(shí)、掌握的技能有限，適應(yīng)職業(yè)變化的能力不強(qiáng)，未來(lái)學(xué)生發(fā)展空間有限。

1.2課程體系設(shè)置過(guò)于狹窄，重技術(shù)輕人文，忽視品質(zhì)修養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。有些高職院校簡(jiǎn)單認(rèn)為高職教育強(qiáng)調(diào)實(shí)用技術(shù)，培養(yǎng)的是技能型人才，所以在課程設(shè)置上存在這樣的問(wèn)題：專業(yè)課知識(shí)往往是學(xué)些皮毛，素質(zhì)課一帶而過(guò)或者完全忽略，實(shí)踐操作往往是手把手教學(xué)生掌握步驟一二三，甚至直接“下放”到某些急需工人的工廠去以實(shí)習(xí)的名義做“短工”。導(dǎo)致的結(jié)果是既達(dá)不到學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)要求，又形成不了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)特色，學(xué)生的理論功底不深、動(dòng)手能力不強(qiáng)、個(gè)人修養(yǎng)不高。

1.3教學(xué)管理、考試管理、畢業(yè)把關(guān)過(guò)于寬松。很多高職院校的最終目的是讓學(xué)生順利畢業(yè)、順利就業(yè)，在處理學(xué)生無(wú)故曠課、長(zhǎng)期缺課、考試作弊、畢業(yè)論文水平極低等問(wèn)題的過(guò)程管理中存在嚴(yán)重的“放水”現(xiàn)象。

1.4鼓勵(lì)學(xué)生盲目考證。為了提高學(xué)生的就業(yè)率，一些高職院?；ㄙM(fèi)很大精力動(dòng)員學(xué)生去考證，讓學(xué)生參加各種培訓(xùn)班，去考各種各樣的證書，而實(shí)際上學(xué)生花費(fèi)重金得到的這些證書對(duì)提高動(dòng)手能力并無(wú)多大裨益。

1.5將學(xué)生就業(yè)壓力分?jǐn)傇谑谡n教師身上。同樣是在就業(yè)導(dǎo)向下，為了提高學(xué)生就業(yè)率，很多高職院校明確將推薦學(xué)生就業(yè)作為對(duì)授課教師的考核指標(biāo)之一，較大程度束縛了老師們“傳道、授業(yè)、解惑”的專業(yè)能力的發(fā)揮。

2高職教育院校要樹立科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)

社會(huì)需要德才兼?zhèn)涞娜瞬?。從教育部的發(fā)文精神中，我們也可以看出，國(guó)家對(duì)高職教育的期望是培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞募夹g(shù)應(yīng)用性人才。然而，正是社會(huì)上很多高職院校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)的缺位，造成在人才培養(yǎng)中存在一些偏激的行為，導(dǎo)致社會(huì)各界對(duì)高職畢業(yè)生產(chǎn)生了這樣的偏見：高職畢業(yè)生屬于低層次人才、人文素質(zhì)偏低、個(gè)人修養(yǎng)較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)等等。人才培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)教育思想的基礎(chǔ)，決定著職業(yè)教育的教學(xué)觀和質(zhì)量觀。高職院校有必要對(duì)人才培養(yǎng)進(jìn)行準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和清晰定位，樹立科學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)用于指導(dǎo)實(shí)際操作和規(guī)劃設(shè)計(jì)。高職畢業(yè)生需要具備哪些素質(zhì)才能更符合社會(huì)需求和群眾期待呢？個(gè)人認(rèn)為，高職院校在加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，還要著重培養(yǎng)學(xué)生以下素質(zhì)和能力：

2.1培養(yǎng)良好的品德修養(yǎng)。要注重培養(yǎng)學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀和人生價(jià)值觀，具備較高的思想素質(zhì)和個(gè)人修養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生摒棄社會(huì)上過(guò)度追求個(gè)人物質(zhì)利益、強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值的思想，在工作和生活的點(diǎn)滴中注重個(gè)人品德修養(yǎng),勿以善小而不為，勿以惡小而為之，在努力實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的同時(shí),保有一顆仁愛之心、謙讓之心。

2.2培養(yǎng)較高的綜合文化素養(yǎng)。當(dāng)今時(shí)代，隨著科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)觀念的發(fā)展，社會(huì)更加需要復(fù)合性人才，知識(shí)的綜合、學(xué)科的交叉、文理的交融是現(xiàn)代教育發(fā)展的總體趨勢(shì)。這不僅要求大學(xué)生成為專才，更要求他們成為全才、通才；不僅要知識(shí)廣博、有技術(shù)專長(zhǎng)，而且還要情趣高雅。在人才的成長(zhǎng)、成熟過(guò)程中，較高的文化素養(yǎng)往往是“厚積薄發(fā)”的強(qiáng)大助動(dòng)力，有利于提高個(gè)人創(chuàng)新能力、社交能力，適應(yīng)能力，對(duì)培養(yǎng)科學(xué)的價(jià)值觀、正確的審美觀和良好的個(gè)性和健全的人格具有重要作用。

2.3培養(yǎng)良好的職業(yè)道德與敬業(yè)精神。對(duì)于用人單位來(lái)說(shuō)，員工自身的職業(yè)道德和工作責(zé)任心、敬業(yè)精神在一定程度上比經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能更為重要。后者可以在崗位上、在實(shí)踐中逐步積累和培養(yǎng)，但前者必須從學(xué)校教育時(shí)抓起，使學(xué)生形成良好的習(xí)慣。因此，高職院校要通過(guò)必要的教育與訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生樹立公正廉潔、踏實(shí)誠(chéng)信、高度責(zé)任感的職業(yè)道德和勤奮愛崗、樂(lè)于奉獻(xiàn)、業(yè)務(wù)精益求精的敬業(yè)精神。

2.4培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。雖然社會(huì)上競(jìng)爭(zhēng)日趨緊張激烈，但在很多情況下，單靠個(gè)人能力已很難完全處理各種錯(cuò)綜復(fù)雜的問(wèn)題并采取切實(shí)高效的行動(dòng)。尤其作為競(jìng)爭(zhēng)團(tuán)隊(duì)，成員間各自為政、個(gè)人英雄主義、一盤散沙是無(wú)法取得成功的。高等職業(yè)教育要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，同時(shí)更要培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)，培養(yǎng)謀求共贏、共同發(fā)展的優(yōu)良品質(zhì)。

2.5培養(yǎng)積極進(jìn)取、主動(dòng)參與的精神?，F(xiàn)在的大學(xué)生絕大多數(shù)都是獨(dú)生子女，依賴性比較強(qiáng)，各方面的自立性欠缺；另外高職院校的學(xué)生在面對(duì)名牌高校的學(xué)生時(shí)，或多或少存在自卑心理，因而更容易滋生不思進(jìn)取、隨波逐流、羞于表現(xiàn)自己的行為傾向。高職院校要注意培養(yǎng)學(xué)生自尊自信、敢于爭(zhēng)先、積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的精神品質(zhì)。

2.6培養(yǎng)善于獨(dú)立思考、積極解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。社會(huì)需要具有創(chuàng)新能力的人才。一般善于創(chuàng)新者，都有獨(dú)立主見，善于思考，敢于棄舊圖新，勇于迎難而上、積極尋求解決問(wèn)題的辦法。這恰恰是絕大部分高校畢業(yè)生所欠缺的。高職院校應(yīng)充分利用自己重實(shí)訓(xùn)、強(qiáng)操作的優(yōu)勢(shì)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、積極解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。

2.7培養(yǎng)良好的交際能力。交際能力包含兩方面：一方面是向他人展示自己的能力，即在與他人溝通時(shí)，良好的表達(dá)自己、恰當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)自己的能力；另一方面是與他人相處的能力，即為人處世、待人接物、協(xié)調(diào)合作、融洽相處的能力?，F(xiàn)在許多大學(xué)生在陌生人面前或人多的場(chǎng)合講話臉紅，甚至一句話也說(shuō)不出來(lái)。也有的說(shuō)話做事極少考慮他人的感受，無(wú)法形成和諧的人際關(guān)系，更別說(shuō)與他人密切合作了。

2.8培養(yǎng)善于學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。當(dāng)今社會(huì)是學(xué)習(xí)型社會(huì)，各種知識(shí)、技術(shù)、觀念更新?lián)Q代日新月異。高職院校不僅要培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)書本知識(shí)的能力，也要培養(yǎng)他們?cè)诟鞣N場(chǎng)合通過(guò)各種途徑不斷自我提高、自我完善的意識(shí)和能力。學(xué)無(wú)止境，只有會(huì)學(xué)習(xí)、善學(xué)習(xí)，不斷汲取新的營(yíng)養(yǎng)，才能充實(shí)自己，才能在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立足。

2.9培養(yǎng)較強(qiáng)的抗挫折能力。大學(xué)生正處于心理迅速走向成熟但又未完全成熟的時(shí)期，他們面臨著角色的轉(zhuǎn)換、環(huán)境的適應(yīng)、學(xué)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)、社會(huì)的挑戰(zhàn)、人際關(guān)系的困惑等，在各種壓力之下容易產(chǎn)生心理挫折，給學(xué)習(xí)、生活、工作帶來(lái)極大的困擾。高職院校在日常教學(xué)和管理中要注重心理健康教育，磨煉學(xué)生意志，提高學(xué)生心理素質(zhì)，正確引導(dǎo)和調(diào)適大學(xué)生的挫折心理。

3結(jié)束語(yǔ)

第3篇：人才培養(yǎng)論文范文

摘要培養(yǎng)滿足社會(huì)需要的人才是高等教育的根本出發(fā)點(diǎn)，能夠影響人才培養(yǎng)的因素有很多，教材的選擇與使用是其中之一。當(dāng)前，人們對(duì)高校教材的關(guān)注相對(duì)較少，但是對(duì)于廣大的一線教師和接受教育的學(xué)生而言，教材的好壞無(wú)疑直接影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵字高校教材人才培養(yǎng)定位務(wù)實(shí)精神回訪機(jī)制

1高校教材使用現(xiàn)狀分析

1.1現(xiàn)狀透視

中小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，其所教授的知識(shí)是學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)，不僅內(nèi)容相對(duì)較少，而且是已經(jīng)發(fā)展得非常成熟的理論和知識(shí)。因此，國(guó)家教委可以組織全國(guó)的專家和學(xué)者統(tǒng)一編寫，教材使用中的問(wèn)題也就相對(duì)少些。但是對(duì)于高等教育，一方面其涉及的學(xué)科和專業(yè)種類繁多、另一方面許多學(xué)科還在發(fā)展和研究當(dāng)中，同時(shí)還有許多新學(xué)科和知識(shí)在不斷產(chǎn)生，所以像中小學(xué)教育那樣統(tǒng)一編寫、使用教材是不太現(xiàn)實(shí)的。

目前，高校中使用的教材主要有兩個(gè)來(lái)源，一是由權(quán)威機(jī)構(gòu)或權(quán)威學(xué)者編寫的教材，另一種則是由任課教師自行編寫的教材。

權(quán)威教材數(shù)量相對(duì)較少，其中也有差別。通常由國(guó)外引進(jìn)的教材在教師和學(xué)生中是比較受歡迎的，一方面在許多領(lǐng)域國(guó)外的研究水平是領(lǐng)先于國(guó)內(nèi)的，比如管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等；另一方面，在引進(jìn)的時(shí)候也是選擇了國(guó)際上相對(duì)權(quán)威和知名度較大的教材。而國(guó)內(nèi)的權(quán)威教材則有許多不盡如人意的地方，除了研究水平的緣故之外，國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)環(huán)境還經(jīng)常要受到與學(xué)術(shù)研究無(wú)關(guān)的因素影響，這也使得權(quán)威教材的認(rèn)定事實(shí)上常常不是將學(xué)術(shù)水平作為最重要的依據(jù)。

高校中大量使用的是任課教師自行編寫的教材，這些教材則是良莠不齊。有許多教師本身就是該專業(yè)的研究者，他們將自己多年的實(shí)踐研究成果寫入教材，這樣的教材不僅教師用起來(lái)得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)起來(lái)也覺得與實(shí)踐聯(lián)系緊密。但是也有不少教師為了評(píng)定職稱或其他一些非學(xué)術(shù)的原因編寫教材，編寫的過(guò)程通常是東拼西湊、四處節(jié)錄完成。使用這樣的教材，教師要不時(shí)指出其中的問(wèn)題甚至是錯(cuò)誤，有些教材更讓學(xué)生根本無(wú)法學(xué)習(xí)。

總體而言，當(dāng)前讓教師和學(xué)生滿意的教材并不多。許多大學(xué)生畢業(yè)后反映在大學(xué)里不過(guò)是學(xué)到了學(xué)習(xí)的方法、畢業(yè)后就把教材賣掉等現(xiàn)象也充分體現(xiàn)了當(dāng)前高校教材中存在的問(wèn)題。

1.2根源探索

筆者以為造成當(dāng)前大量高校教材不受歡迎的原因主要有三個(gè)：一是高校對(duì)人才培養(yǎng)的定位不清，二是學(xué)術(shù)界務(wù)實(shí)精神不夠，三是教育界對(duì)高校教材的問(wèn)題沒(méi)有給予足夠的重視。

（1）高校對(duì)人才培養(yǎng)的定位問(wèn)題。許多高校都已經(jīng)開始考慮人才培養(yǎng)的定位問(wèn)題，但大多數(shù)高校都是一個(gè)定性的定位，即培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需求的人才。但是社會(huì)發(fā)展的需求到底是什么，滿足這樣需求的人才應(yīng)該具有怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)、應(yīng)該掌握哪些技能等等一些具體且需要定量回答的問(wèn)題卻少有人提起，而只有回答了這些問(wèn)題才能真正確定一個(gè)高校人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，即明確人才培養(yǎng)的定位。

由于人才培養(yǎng)的定位不清晰，那么將直接導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不明確，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量也就沒(méi)有有效、規(guī)范和明確的監(jiān)督機(jī)制。在這種情況下，選擇教材就可以有較大的靈活性和隨意性，自然那些量多質(zhì)次的教材就有了生存空間。

（2）學(xué)術(shù)界的務(wù)實(shí)精神問(wèn)題。我國(guó)學(xué)術(shù)界務(wù)實(shí)精神不夠的問(wèn)題應(yīng)該是老生常談了，關(guān)于學(xué)者們的文章著作相互抄襲的報(bào)道是屢見不鮮。

并非中國(guó)的學(xué)術(shù)界不提倡不鼓勵(lì)務(wù)實(shí)精神，而是無(wú)需務(wù)實(shí)精神同樣可以在學(xué)術(shù)界生存，甚至可以得到認(rèn)可和推崇。學(xué)者們相互抄襲的報(bào)道常常只能把學(xué)術(shù)界外攪得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，但學(xué)術(shù)界內(nèi)多半還是波瀾不驚，權(quán)威還是權(quán)威、教授還是教授。

如此，專心致力于研究的學(xué)者就少了許多，而投機(jī)取巧沽名釣譽(yù)者則是源源不斷。質(zhì)量上乘的研究成果和專著自然也就不多，高校教材量多質(zhì)次也就在情理之中。

（3）教育界對(duì)高校教材的態(tài)度問(wèn)題。近幾年來(lái)，高校發(fā)展很快，特別是在高校擴(kuò)招后，而隨之帶來(lái)得問(wèn)題也大大增加。因此教育界主要將注意力集中于資金投入、人才爭(zhēng)奪、畢業(yè)生就業(yè)、教師待遇等較為迫切需要解決的問(wèn)題上，而對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量這樣一個(gè)牽涉面廣、且需要長(zhǎng)期努力的問(wèn)題則關(guān)注相對(duì)較少。教材只是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)因素也就幾乎沒(méi)人在意，這就導(dǎo)致了高校教材的編寫和出版基本上是混亂無(wú)序的狀態(tài)。

2對(duì)高校教材編寫與使用的建議

筆者以為高校教材直接影響高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)引起教育界和學(xué)術(shù)界的重視。提高高校教材的質(zhì)量可以從以下三個(gè)方面入手：

2.1建立畢業(yè)生回訪機(jī)制

根據(jù)市場(chǎng)需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)是高校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵，也是編寫和選用教材的根本依據(jù)。高校若能建立畢業(yè)生回訪機(jī)制則能夠比較好的了解人才市場(chǎng)的需求。

首先，畢業(yè)生進(jìn)入社會(huì)后一般還都會(huì)從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作，他們最了解本專業(yè)本行業(yè)的當(dāng)前需求甚至是未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。而且，畢業(yè)生工作后，可以結(jié)合自己的工作實(shí)踐，指出所學(xué)教材中內(nèi)容與實(shí)踐脫節(jié)和錯(cuò)誤的地方。因此，向畢業(yè)生了解的市場(chǎng)需求是一般而言最客觀和正確的，甚至比許多專家的研究更有價(jià)值。

其次，畢業(yè)生往往都對(duì)母校有深厚的感情，他們中的大多數(shù)人也都是愿意為母校服務(wù)的，向他們進(jìn)行回訪和咨詢成本是比較低的。所以，向畢業(yè)生了解市場(chǎng)需求也是非常經(jīng)濟(jì)有效的途徑。

2.2鼓勵(lì)授課教師編寫教材

相對(duì)于教材，許多學(xué)者更熱衷于編寫專著和論文。因?yàn)椋滩亩嗍侵v述專業(yè)內(nèi)相對(duì)成熟和基礎(chǔ)的理論知識(shí)，而專著和論文多是闡述專業(yè)內(nèi)比較前沿和先進(jìn)的研究成果，它們更有利于肯定學(xué)者研究的價(jià)值。因此需要多多鼓勵(lì)授課教師編寫教材。

鼓勵(lì)授課教師編寫教材其實(shí)是鼓勵(lì)教師將自己的研究成果寫入教材，另一方面也可以吸取前人的精華。高校教師一般都要承擔(dān)本專業(yè)的科研任務(wù)，及時(shí)將最新的科研成果傳授給學(xué)生可以盡可能的減小教學(xué)與專（行）業(yè)發(fā)展的脫節(jié)。教師編寫教材的過(guò)程中也要參考前人的成果，可以篩選精華、剔除糟粕。再者，教師使用自己編寫的教材也能更好地進(jìn)行教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量。

雖然鼓勵(lì)授課教師編寫教材有可能產(chǎn)生更多質(zhì)次的教材，但從另一個(gè)方面看教材越多、教師的選擇越多、學(xué)生的參考書越多，教材市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)就越激烈，編寫出優(yōu)秀教材的可能性就越大。只要在選用教材的時(shí)候相關(guān)部門沒(méi)有過(guò)多的限制，比如要求使用教育部推薦的教材，教師和學(xué)生最終可以使用在競(jìng)爭(zhēng)中取勝的優(yōu)秀教材。

2.3建立健全教材評(píng)比機(jī)制

建立健全教材評(píng)比機(jī)制的目的就是為了使優(yōu)秀教材能夠脫穎而出。

現(xiàn)在有許多教材評(píng)比，但那些獲獎(jiǎng)的教材也常常是錯(cuò)誤百出、水平不高，總讓人懷疑評(píng)比的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)比的過(guò)程是否客觀公平。因此，有必要建立健全教材評(píng)比機(jī)制。

第4篇：人才培養(yǎng)論文范文

1．改革核心課程

按照設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)崗位對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的要求，適應(yīng)人才培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程的需求，將原有課程通過(guò)整合、補(bǔ)充和引入行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，以校企合作的方式開發(fā)建設(shè)園藝植物育苗技術(shù)、園藝植物花果管理技術(shù)、園藝植物景觀應(yīng)用技術(shù)三門優(yōu)質(zhì)專業(yè)核心課程，編寫特色教材。

2．創(chuàng)新教學(xué)模式

推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、教學(xué)做一體化的教學(xué)模式。按照模塊項(xiàng)目教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，任務(wù)實(shí)施過(guò)程程序化，任務(wù)明確具體，教學(xué)過(guò)程科學(xué)、合理、方法多樣，經(jīng)常與學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生教學(xué)進(jìn)行人性化管理。

3．創(chuàng)建“四段式”實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)體系分四個(gè)階段：第一階段，在第1學(xué)期，主要是參觀認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)；第二階段，在第2～4學(xué)期，在校內(nèi)一體化實(shí)訓(xùn)室或校外企業(yè)實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的有機(jī)融合；第三階段，在第5學(xué)期，通過(guò)畢業(yè)綜合技能訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的理解，提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力；第四階段，在第6學(xué)期，頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生直接參與專業(yè)的生產(chǎn)與科研活動(dòng)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，提高分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在實(shí)踐中培養(yǎng)勇于探索的創(chuàng)新精神、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)。四個(gè)階段，層層推進(jìn)，循序漸進(jìn)，不斷深化，既符合高職教育規(guī)律，又使校企合作便于實(shí)施。

二、創(chuàng)新了教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

以學(xué)習(xí)目標(biāo)為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持用多元評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重實(shí)踐性引導(dǎo)，過(guò)程評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)為主。教學(xué)效果評(píng)價(jià)重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的職業(yè)能力。從教師、企業(yè)、學(xué)生三個(gè)視角完成考核。四專業(yè)建設(shè)及教學(xué)改革成果

第一，形成了“園藝植物生產(chǎn)過(guò)程和景觀應(yīng)用相結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式；基于工作任務(wù)系統(tǒng)化的課程體系；“四段式”實(shí)踐教學(xué)體系；“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式；“過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)評(píng)價(jià)”相結(jié)合的考核評(píng)價(jià)體系等創(chuàng)新成果。

第二，創(chuàng)新成果已全面應(yīng)用于設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并得到有效的實(shí)踐，使課程體系更加完善，校企融合更加緊密，師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)趨于合理，服務(wù)社會(huì)能力得到提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高，社會(huì)影響不斷擴(kuò)大。

第三，“創(chuàng)新設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式”和“探索設(shè)施農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)校企合作運(yùn)行體制機(jī)制建設(shè)”已經(jīng)作為教改課題立項(xiàng)，并且發(fā)表了多篇論文。第四，學(xué)生參加2012年高職高?！靶律褶r(nóng)”杯技能大賽，取得團(tuán)體總分第二名的好成績(jī)；2014年參加自治區(qū)專業(yè)技能選拔賽取得第三名。

第五，通過(guò)課程教育滲透、社會(huì)實(shí)踐等途徑加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)。近年來(lái)畢業(yè)生就業(yè)率平均達(dá)到93%以上，職業(yè)資格證書取證率達(dá)100%，有的學(xué)生取得2～3個(gè)工種證書。

第5篇：人才培養(yǎng)論文范文

醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)特點(diǎn)和人才需求特征是構(gòu)建醫(yī)療保險(xiǎn)人才培養(yǎng)模式的基本依據(jù)。醫(yī)療保險(xiǎn)人才培養(yǎng)模式必須反映專業(yè)特點(diǎn)，符合政府、社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)人才的需求特征，滿足醫(yī)療保障改革事業(yè)對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)人才培養(yǎng)規(guī)格要求。

1．醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)特點(diǎn)

(1)醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)是一門跨學(xué)科性和交叉性學(xué)科特點(diǎn)突出的專業(yè)目前醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)大多設(shè)置在管理學(xué)門類公共事業(yè)管理專業(yè)或勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)，并以專業(yè)方向來(lái)說(shuō)明辦學(xué)方向，如公共事業(yè)管理專業(yè)(醫(yī)療保險(xiǎn))或勞動(dòng)與社會(huì)保障專業(yè)(醫(yī)療保險(xiǎn))。醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)雖然歸類于管理學(xué)門類，但是從醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的課程設(shè)置來(lái)看，該專業(yè)具有明顯的跨學(xué)科和交叉學(xué)科特點(diǎn)。如江蘇大學(xué)的公共事業(yè)管理專業(yè)(醫(yī)療保險(xiǎn)方向)的主干課程包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共事業(yè)管理學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、人身與健康保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)學(xué)、保險(xiǎn)核保與理賠、醫(yī)療保險(xiǎn)精算、醫(yī)療保險(xiǎn)統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程，其課程設(shè)置涵蓋醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、理學(xué)等多門學(xué)科，而公共事業(yè)管理學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、醫(yī)療保險(xiǎn)學(xué)、醫(yī)療保險(xiǎn)精算、醫(yī)療保險(xiǎn)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程具有交叉學(xué)科特點(diǎn)。因此，醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)既不同于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，又有別于純社會(huì)科學(xué)專業(yè)，它是集醫(yī)學(xué)專業(yè)、金融保險(xiǎn)專業(yè)、管理專業(yè)以及人文社會(huì)科學(xué)相關(guān)學(xué)科于一體的跨學(xué)科專業(yè)［1］。(2)醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)注重多學(xué)科知識(shí)的融合與多專門技能的綜合集成醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的跨學(xué)科性實(shí)質(zhì)上要求學(xué)生掌握不同學(xué)科的知識(shí)與專門技能，而其學(xué)科交叉性則要求學(xué)生能夠能夠?qū)⑨t(yī)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、理學(xué)等學(xué)科知識(shí)相融合，把多種專門技能綜合集成，成為“懂醫(yī)學(xué)、會(huì)保險(xiǎn)、能管理”的復(fù)合型人才。此外，醫(yī)療保險(xiǎn)業(yè)務(wù)涉及醫(yī)療衛(wèi)生政策法規(guī)、疾病分類與病案管理、藥品目錄與處方管理、健康風(fēng)險(xiǎn)管理、醫(yī)療保險(xiǎn)的核保與理賠、醫(yī)療保險(xiǎn)基金管理、醫(yī)療衛(wèi)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、健康保險(xiǎn)市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)性和技術(shù)性很強(qiáng)的業(yè)務(wù)項(xiàng)目和內(nèi)容。開展醫(yī)療保障業(yè)務(wù)對(duì)從業(yè)人員有著較高的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和綜合素質(zhì)要求。雖然有不少金融保險(xiǎn)類、管理類、醫(yī)學(xué)類等專業(yè)人才涉入醫(yī)療保險(xiǎn)行業(yè)，但是這些專業(yè)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整、專業(yè)技能單一、綜合素質(zhì)不高等原因難以勝任醫(yī)療保障工作。不難看出，醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)注重多學(xué)科知識(shí)的融合與多專門技能的集成，既是專業(yè)的內(nèi)在要求也是醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)畢業(yè)生勝任醫(yī)療保障業(yè)務(wù)活動(dòng)的外在要求。

2．醫(yī)療保險(xiǎn)人才內(nèi)涵及其需求特征

(1)醫(yī)療保險(xiǎn)人才分類及其內(nèi)涵醫(yī)療保險(xiǎn)人才服務(wù)于醫(yī)療保障制度的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，醫(yī)療保障制度特征與發(fā)展趨勢(shì)將對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)人才類別及其內(nèi)涵產(chǎn)生重要的影響。總體來(lái)說(shuō)，醫(yī)療保障制度產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程，是一個(gè)從理念、制度構(gòu)思到制度設(shè)計(jì)再到制度實(shí)施的過(guò)程，是發(fā)現(xiàn)醫(yī)療保障規(guī)律、創(chuàng)新醫(yī)療保障知識(shí)、轉(zhuǎn)化為醫(yī)療保障實(shí)踐的過(guò)程。通常按照醫(yī)療保險(xiǎn)人才在醫(yī)療保障制度產(chǎn)生與實(shí)施的過(guò)程中所發(fā)揮作用的性質(zhì)不同可以劃分為理論型和應(yīng)用型兩大類。理論型人才富有創(chuàng)新能力和研究興趣，主要承擔(dān)發(fā)現(xiàn)醫(yī)療保障規(guī)律、創(chuàng)新醫(yī)療保障知識(shí)的重任;應(yīng)用型人才主要承擔(dān)醫(yī)療保障制度設(shè)計(jì)、制度運(yùn)營(yíng)管理與操作的任務(wù)。此外，依據(jù)應(yīng)用型人才運(yùn)用的知識(shí)和能力所包含的創(chuàng)新程度、所解決問(wèn)題的復(fù)雜程度，還可以將應(yīng)用型人才進(jìn)一步細(xì)分為專家型、管理型和實(shí)務(wù)型等不同人才層次。專家型醫(yī)療保險(xiǎn)人才主要依靠所學(xué)專業(yè)基本理論、專門知識(shí)和基本技能，將醫(yī)療保障原理及知識(shí)轉(zhuǎn)化為制度設(shè)計(jì)方案;管理型人才主要從事醫(yī)療保障產(chǎn)品開發(fā)、運(yùn)營(yíng)決策與管理等活動(dòng)，使醫(yī)療保障制度轉(zhuǎn)化為具有某種保障功能的產(chǎn)品并制訂相應(yīng)的運(yùn)行規(guī)則;實(shí)務(wù)型人才則熟悉醫(yī)療保障運(yùn)行規(guī)則與業(yè)務(wù)流程，依靠熟練實(shí)務(wù)技能來(lái)實(shí)現(xiàn)醫(yī)療保障產(chǎn)品的各項(xiàng)具體功能。(2)醫(yī)療保險(xiǎn)人才需求狀況及其特征近年，我國(guó)醫(yī)療保障制度改革不斷取得進(jìn)展，據(jù)2012年中國(guó)衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)基本醫(yī)療保障制度參保人數(shù)由2005年的3．17億增加到2011年的13．05億，增加了3．12倍，參保率為97．46%。龐大的參保人口急需大量的醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)人員提供醫(yī)療保障服務(wù)和管理工作。按照國(guó)際上通常采用的醫(yī)療保險(xiǎn)經(jīng)辦管理人員數(shù)與參保人數(shù)的比例為1:5000計(jì)算，我國(guó)需要醫(yī)療保險(xiǎn)經(jīng)辦管理人員數(shù)為260余萬(wàn)人，而目前我國(guó)高等院校培養(yǎng)的醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)每年畢業(yè)生人數(shù)為1800左右。因此，在未來(lái)相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)醫(yī)療保險(xiǎn)人才培養(yǎng)規(guī)模難以滿足實(shí)際人才需求量。醫(yī)療保障參與主體的多元化、業(yè)務(wù)多樣化、分工精細(xì)化必然體現(xiàn)對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)人才需求的多類型與多層次特征。目前我國(guó)醫(yī)療保障事業(yè)涉及三方參與主體。一是政府方面，包括高等院校、社會(huì)保障部門、保險(xiǎn)監(jiān)管部門、醫(yī)療衛(wèi)生部門等。主要承擔(dān)醫(yī)療保障政策研究與構(gòu)思、醫(yī)療保障制度設(shè)計(jì)與政策制定、醫(yī)療保障體系運(yùn)行監(jiān)管、醫(yī)療服務(wù)供給與保障等職責(zé)。主要需求研究型和包括專家型、管理型和實(shí)務(wù)型三個(gè)層次的應(yīng)用型人才。二是市場(chǎng)方面，包括商業(yè)性保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)、第三方管理機(jī)構(gòu)等。市場(chǎng)方面的職責(zé)主要是通過(guò)市場(chǎng)化的資源配置手段，提供更高層次的商業(yè)醫(yī)療保障，為政府及社會(huì)醫(yī)療保障項(xiàng)目提供專業(yè)管理服務(wù)等。主要需求管理型和實(shí)務(wù)型層次的應(yīng)用型人才。三是社會(huì)方面，包括行業(yè)組織、慈善組織等非盈利組織。按照國(guó)家政策和行業(yè)規(guī)范要求，提供非盈利的醫(yī)療保障服務(wù)。主要需求實(shí)務(wù)型層次的應(yīng)用型人才。隨著我國(guó)醫(yī)療保障改革的不斷深化，實(shí)現(xiàn)醫(yī)療保障制度的規(guī)范化運(yùn)營(yíng)與精細(xì)化管理將逐步成為核心工作和重點(diǎn)任務(wù)，未來(lái)將更多地需求各類型各層次的醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)應(yīng)用型人才。

二、醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療保險(xiǎn)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

人才培養(yǎng)模式是在一定的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，通過(guò)明確培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置課程體系，采取一定的教育教學(xué)方法使學(xué)生具備某種程度的知識(shí)、能力和素質(zhì)的一種教育教學(xué)范式。當(dāng)前，一些醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)療保險(xiǎn)人才培養(yǎng)模式還存在以下主要問(wèn)題:

1．落后的辦學(xué)理念與功利性辦學(xué)動(dòng)機(jī)，導(dǎo)致“粗放式”人才培養(yǎng)模式

辦學(xué)理念是關(guān)系專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)的方向性問(wèn)題。受傳統(tǒng)辦學(xué)理念的影響，我國(guó)部分醫(yī)學(xué)院校存在片面重視醫(yī)學(xué)學(xué)科，忽視管理與人文學(xué)科的發(fā)展;重視知識(shí)傳授和技能的培訓(xùn)，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培育;強(qiáng)調(diào)科學(xué)研究，忽視教育教學(xué)質(zhì)量，這些落后人才培養(yǎng)理念不可避免地影響到醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置與培養(yǎng)方案的制訂。此外，隨著我國(guó)高等教育的快速發(fā)展，一些醫(yī)學(xué)院校的辦學(xué)理念呈現(xiàn)商業(yè)化功利性特征，辦學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重走樣。比如有些院校追求學(xué)科專業(yè)的大而全，開設(shè)醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)純粹為增加管理類學(xué)科門類，或以此作為“更名”或?yàn)椤吧瘛背删C合性大學(xué)的基本要件;還有些院校把醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)看成“低辦學(xué)成本、低投入、高產(chǎn)出”的文科專業(yè)，當(dāng)成擴(kuò)大招生規(guī)模、獲取辦學(xué)預(yù)算經(jīng)費(fèi)的途徑和工具。這種功利性辦學(xué)理念使學(xué)校難以理性思考醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的辦學(xué)定位與發(fā)展方向，疏于教學(xué)資源投入，忽視人才培養(yǎng)質(zhì)量，最終形成“粗放式”人才培養(yǎng)模式。

2．人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置缺乏差異性，人才培養(yǎng)嚴(yán)重“同質(zhì)化”

人才培養(yǎng)目標(biāo)是對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)要求與規(guī)格的集中體現(xiàn)，是制訂人才培養(yǎng)方案、明確實(shí)施路徑和采用培養(yǎng)方法的基本依據(jù)。培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置是在辦學(xué)理念的指導(dǎo)下，根據(jù)辦學(xué)主體自身的資源稟賦，結(jié)合人才需求特征和具體要求，從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)層次明確培養(yǎng)要求。現(xiàn)實(shí)中，有些醫(yī)學(xué)院校缺乏對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)人才需求做全面的調(diào)查和分析，缺乏對(duì)自身辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格的理性思考。梳理不同醫(yī)學(xué)院校的培養(yǎng)目標(biāo)就可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)基本的現(xiàn)象，不同的醫(yī)學(xué)院校其醫(yī)療保險(xiǎn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置內(nèi)容卻大同小異，反映部分高校在設(shè)置培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)缺乏周密的調(diào)研和審慎的思考，顯得比較盲目和草率。在這種情形下設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)容易忽視學(xué)校類別、辦學(xué)定位、辦學(xué)資源、辦學(xué)能力上存在的差異性，致使人才培養(yǎng)方案雷同、培養(yǎng)方法相似，缺乏培養(yǎng)特色，造成較為嚴(yán)重的人才培養(yǎng)“同質(zhì)化”現(xiàn)象。

3．醫(yī)學(xué)課程缺乏設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)，難以體現(xiàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)

醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)人才的最大優(yōu)勢(shì)在于能夠開設(shè)醫(yī)學(xué)課程，培養(yǎng)學(xué)生具備一定醫(yī)科知識(shí)、醫(yī)技能力和醫(yī)學(xué)素質(zhì)，是非醫(yī)學(xué)院校難以具備的核心競(jìng)爭(zhēng)力［2］。然而，目前醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的醫(yī)學(xué)課程由醫(yī)學(xué)教學(xué)部門設(shè)置，容易從主觀經(jīng)驗(yàn)出發(fā)將醫(yī)學(xué)課程簡(jiǎn)單化、邊緣化處理，如采用通識(shí)性的醫(yī)學(xué)教材，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單化的“刪減”與“壓縮”，采取“快餐式教學(xué)”，不符合醫(yī)療保險(xiǎn)職業(yè)對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)、能力和素質(zhì)相對(duì)較高的培養(yǎng)要求。據(jù)安徽醫(yī)科大學(xué)對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)畢業(yè)生醫(yī)學(xué)課程掌握程度進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)應(yīng)屆畢業(yè)生的醫(yī)學(xué)課程知識(shí)的掌握程度并未達(dá)到一些醫(yī)療保險(xiǎn)從業(yè)人員認(rèn)為的必要掌握程度［3］。此外，不同醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)課程數(shù)目與類別、教學(xué)課時(shí)與學(xué)分設(shè)置差異性大(表1)，缺乏科學(xué)依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)。總之，目前醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)課程設(shè)置不夠科學(xué)合理，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)與學(xué)分設(shè)置比例與醫(yī)療保險(xiǎn)業(yè)務(wù)要求不協(xié)調(diào)、不匹配［4］。醫(yī)學(xué)課程設(shè)置缺乏設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)，使醫(yī)學(xué)院校難以將醫(yī)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為醫(yī)療保險(xiǎn)人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)學(xué)生未能掌握必要的醫(yī)學(xué)知識(shí)與技能，將導(dǎo)致其在未來(lái)的就業(yè)和職業(yè)活動(dòng)中缺乏足夠的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

4．實(shí)踐教學(xué)體系存在缺陷，學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)、綜合素質(zhì)不高

實(shí)踐教學(xué)是驗(yàn)證理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練專業(yè)能力，養(yǎng)成職業(yè)素養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程［5］。實(shí)踐教學(xué)是對(duì)理論教學(xué)的鞏固和發(fā)展，是拓展素質(zhì)教育的基本途徑，在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)重要地位。目前部分醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重視度不夠，資源投入不足。有些高校還存在“重理論、輕實(shí)踐”的思想，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足，如江西中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)課程與專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)僅占總課時(shí)的2．67%(表2);有些院校形式上重視，實(shí)際上既缺乏總體的實(shí)踐教學(xué)方案與具體的制度建設(shè)，也缺乏專門負(fù)責(zé)醫(yī)療保險(xiǎn)實(shí)踐教學(xué)的組織機(jī)構(gòu)和保障足夠的人員、經(jīng)費(fèi)安排。有些院校醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)項(xiàng)目和教學(xué)環(huán)節(jié)上存在一定的缺失，實(shí)踐教學(xué)在形式、內(nèi)容和教學(xué)安排上缺乏關(guān)聯(lián)性和銜接性，如保險(xiǎn)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中缺乏有關(guān)醫(yī)學(xué)知識(shí)、技能在疾病風(fēng)險(xiǎn)管理以及醫(yī)療人傷核保理賠的等保險(xiǎn)業(yè)務(wù)活動(dòng)中具體運(yùn)用的內(nèi)容。校內(nèi)課程實(shí)踐與校外社會(huì)實(shí)踐在內(nèi)容上脫節(jié)，在安排進(jìn)度上存在時(shí)間差，使學(xué)生獲取的知識(shí)、技能缺乏相互印證與檢驗(yàn)的機(jī)會(huì)。總之，醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的種種缺陷是導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)總體不高的根本原因。

三、完善醫(yī)學(xué)院校醫(yī)療保險(xiǎn)人才培養(yǎng)模式的對(duì)策

1．樹立正確的辦學(xué)理念，端正醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)辦學(xué)動(dòng)機(jī)

2010年7月國(guó)家頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》明確要求高校樹立“人才培養(yǎng)在高等學(xué)校工作中的中心地位”，“推動(dòng)教育觀念轉(zhuǎn)變，突出高尚品格追求和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。”醫(yī)學(xué)院校要端正辦學(xué)思想，祛除功利化辦學(xué)動(dòng)機(jī)，扭轉(zhuǎn)“粗放式”的人才培養(yǎng)模式，由傳統(tǒng)的知識(shí)能力型人才培養(yǎng)模式向全面素質(zhì)型人才培養(yǎng)模式邁進(jìn)，把學(xué)生的思想道德素質(zhì)培養(yǎng)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)作為人才培養(yǎng)的核心工作。開辦醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校需要理性思考醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的辦學(xué)定位，深刻理解醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)跨學(xué)科、交叉性學(xué)科特點(diǎn)，掌握醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)課程體系設(shè)置與教學(xué)體系安排的系統(tǒng)性，立足醫(yī)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)，加大教學(xué)資源投入，走培養(yǎng)醫(yī)療保險(xiǎn)特色人才之路。

2．明確醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，確立合理的人才培養(yǎng)規(guī)格

設(shè)置醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不能“閉門造車”，需要走出校門周期性地對(duì)政府、市場(chǎng)、社會(huì)三方面的用人主體的人才需求進(jìn)行調(diào)研，收集各類型各層次人才需求信息。同時(shí)，通過(guò)跟蹤調(diào)查醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)行業(yè)、崗位分布以及學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，反饋職業(yè)活動(dòng)對(duì)醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)知識(shí)、技能和素質(zhì)的要求，掌握人才培養(yǎng)的新要求、新趨勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，醫(yī)學(xué)院校通過(guò)優(yōu)化重組學(xué)?，F(xiàn)有的辦學(xué)資源，積極挖掘校內(nèi)外潛在的辦學(xué)資源，廣泛征詢醫(yī)療保險(xiǎn)領(lǐng)域、教育界和實(shí)務(wù)界專家，采取多輪論證方式確保醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格設(shè)置的科學(xué)性、合理性與可行性。依據(jù)我國(guó)醫(yī)療保障改革事業(yè)對(duì)人才的需求特征和高等教育分類辦學(xué)要求，教學(xué)型醫(yī)學(xué)院校應(yīng)著力于應(yīng)用型人才培養(yǎng)，而研究型的醫(yī)學(xué)院校承擔(dān)研究型人才培養(yǎng)任務(wù)。這樣既可以讓不同類型的醫(yī)學(xué)院校錯(cuò)位發(fā)展，也可以提升辦學(xué)效益，體現(xiàn)不同瘄辦學(xué)特色與人才培養(yǎng)特色，使之更加符合用人單位的人才需求特征。

3．科學(xué)合理地設(shè)置醫(yī)學(xué)課程，著力提升醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力

無(wú)論是將醫(yī)學(xué)課程邊緣化還是“壓縮餅干”式的處理都不能反映醫(yī)學(xué)院校自身特有的醫(yī)學(xué)學(xué)科與醫(yī)學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，未能體現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校開辦醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。從根本上來(lái)說(shuō)，如何設(shè)置醫(yī)學(xué)課程，設(shè)置多少門課程，各門課程的課時(shí)、學(xué)分各為多少，需要以醫(yī)療保險(xiǎn)職業(yè)對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)、技能、素質(zhì)的要求作為依據(jù)，而不能將醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)單純的視為管理學(xué)專業(yè)，忽視醫(yī)學(xué)課程設(shè)置的重要性。此外，醫(yī)學(xué)課程設(shè)置應(yīng)依循職業(yè)———課程的設(shè)置思路，從醫(yī)療保險(xiǎn)的業(yè)務(wù)崗位、業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)和活動(dòng)內(nèi)容出發(fā)，梳理出對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)、技能和基本素質(zhì)的一般要求和特殊要求，征詢醫(yī)院管理部門¨醫(yī)政科)與業(yè)務(wù)部門(如醫(yī)?？?、保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)、醫(yī)療衛(wèi)生與保險(xiǎn)等行政監(jiān)管部門及有關(guān)專家的意見和看法，整理出醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的醫(yī)學(xué)學(xué)科培養(yǎng)要求與培養(yǎng)規(guī)格并將其作為醫(yī)學(xué)課程設(shè)置的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)，并編寫一系列與之相配套的、適應(yīng)于醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)的醫(yī)學(xué)教材以及與醫(yī)療保險(xiǎn)相關(guān)崗位相適應(yīng)的醫(yī)學(xué)技能培訓(xùn)手冊(cè)。總之，基于職業(yè)特征的醫(yī)學(xué)課程設(shè)置能夠使教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合醫(yī)療保險(xiǎn)業(yè)務(wù)的實(shí)際需要，才能將醫(yī)學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。

4．完善實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的醫(yī)療保險(xiǎn)專業(yè)人才

第6篇：人才培養(yǎng)論文范文

[論文關(guān)鍵詞]電算化問(wèn)題財(cái)會(huì)制度

會(huì)計(jì)電算化使現(xiàn)代財(cái)務(wù)管理搭上了“信息快車”，迅速提高了企業(yè)管理水平和管理效率，產(chǎn)生了巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。但是我國(guó)的會(huì)計(jì)電算化工作起步較晚，尚處于生長(zhǎng)發(fā)育期，因此產(chǎn)生了一些不可忽視的問(wèn)題。

一、會(huì)計(jì)電算化中系統(tǒng)存在的問(wèn)題

會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)不同于一般的應(yīng)用軟件，它是會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)與企業(yè)管理、業(yè)務(wù)流程的有機(jī)結(jié)合。但由于財(cái)會(huì)工作自身的特點(diǎn)，現(xiàn)階段我國(guó)會(huì)計(jì)電算化工作缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃和組織協(xié)調(diào)，內(nèi)部控制制度仍不完善，存在著許多問(wèn)題。

（一）重視賬務(wù)功能，忽視管理與監(jiān)督功能

一直以來(lái)，我國(guó)的會(huì)計(jì)工作主要從事事后核算，事前的分析預(yù)測(cè)和事中的控制很難進(jìn)行。會(huì)計(jì)電算化的運(yùn)用和發(fā)展可以極大地發(fā)揮電子計(jì)算機(jī)卓越的計(jì)算功能，將財(cái)會(huì)人員從繁重的算賬、報(bào)賬工作中解脫出來(lái)，把主要的精力放在加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理方面。然而，我國(guó)實(shí)行會(huì)計(jì)電算化的單位卻存在著重視報(bào)賬功能忽視管理及監(jiān)督功能的現(xiàn)象。財(cái)務(wù)軟件的材料核算、工資核算、固定資產(chǎn)核算等模塊功能較強(qiáng)，而具備管理型功能的成本核算、財(cái)務(wù)指標(biāo)分析體系以及資金供求預(yù)測(cè)、財(cái)務(wù)狀況實(shí)時(shí)監(jiān)督等模塊，根本沒(méi)有設(shè)計(jì)或內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，功能不全，并且查詢功能也不健全。限制了許多管理與監(jiān)督功能的有效實(shí)現(xiàn)，因此未能充分發(fā)揮會(huì)計(jì)電算化對(duì)加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理方面的功能。

（二）應(yīng)用會(huì)計(jì)電算化后，相關(guān)制度沒(méi)有及時(shí)修改與調(diào)整

現(xiàn)行的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度主要是以手工核算為基礎(chǔ)的，應(yīng)用會(huì)計(jì)電算化后，從賬戶設(shè)置、賬戶管理、登記方法和賬務(wù)處理程序到會(huì)計(jì)工作的組織、會(huì)計(jì)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、內(nèi)部控制的方式和會(huì)計(jì)檔案的保存介質(zhì)和方法都發(fā)生了變化，必須根據(jù)會(huì)計(jì)電算化的特點(diǎn)，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)制度做出相應(yīng)的修改。

（三）會(huì)計(jì)電算化檔案管理制度不完善

由于許多單位實(shí)行會(huì)計(jì)電算化時(shí)間較短，對(duì)會(huì)計(jì)電算化檔案的組成內(nèi)容不甚了解，缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，造成存儲(chǔ)會(huì)計(jì)檔案的磁盤和會(huì)計(jì)資料未能及時(shí)歸檔，或者已經(jīng)歸檔的內(nèi)容也不完整。沒(méi)有及時(shí)制定相應(yīng)的會(huì)計(jì)電算化檔案保管人員職責(zé)，造成會(huì)計(jì)檔案被人為破壞或自然損壞，乃至單位會(huì)計(jì)信息泄密的情況發(fā)生。有些單位對(duì)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)備份管理未形成制度，隨意性大，一旦會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)出現(xiàn)故障，會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)也將無(wú)法恢復(fù)。

二、解決問(wèn)題的對(duì)策

鑒于企業(yè)會(huì)計(jì)電算化是一個(gè)系統(tǒng)工程，并不是財(cái)務(wù)部門單一的計(jì)算化問(wèn)題，我們?cè)诿鎸?duì)上述問(wèn)題的時(shí)候，就應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)全面的來(lái)研究解決的問(wèn)題對(duì)策。

（一）加強(qiáng)電算化系統(tǒng)管理的組織機(jī)構(gòu)建設(shè)與制度完善

企業(yè)實(shí)行會(huì)計(jì)電算化以后，系統(tǒng)正常、安全、有效運(yùn)行的關(guān)鍵是企業(yè)管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置和正確的操作程序，建立嚴(yán)密的組織機(jī)構(gòu)體系與制度保障措施。這其中包括：

1．合理設(shè)置組織機(jī)構(gòu)

企業(yè)實(shí)現(xiàn)了會(huì)計(jì)電算化后，應(yīng)對(duì)原有的組織機(jī)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以適應(yīng)計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)系統(tǒng)的要求。財(cái)務(wù)內(nèi)部控制的關(guān)鍵在于不相容職務(wù)的分離，計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)系統(tǒng)與手工會(huì)計(jì)系統(tǒng)一樣，對(duì)每一項(xiàng)可能引起舞弊或欺詐的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，都不能由一個(gè)人或一個(gè)部門經(jīng)手到底，必須分別由幾個(gè)人或幾個(gè)部門承擔(dān)。企業(yè)用于計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)盡可能是專用的，企業(yè)應(yīng)對(duì)計(jì)算機(jī)的使用建立一整套管理制度，以保證每一個(gè)工作人員和每一臺(tái)計(jì)算機(jī)都只做其應(yīng)該做的事情。計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)系統(tǒng)有關(guān)的資料應(yīng)及時(shí)存檔，同時(shí)要建立起完善的硬件保障與系統(tǒng)維護(hù)體系，加強(qiáng)檔案管理與文件備份工作。

2．制度保障建設(shè)齊備

（1）嚴(yán)格制訂并實(shí)施機(jī)構(gòu)和人員的崗位管理制度

對(duì)各類操作人員必須制定崗位責(zé)任制，基本崗位包括會(huì)計(jì)主管、出納、會(huì)計(jì)核算各崗、稽核、會(huì)計(jì)檔案管理等，重點(diǎn)工作崗位必須實(shí)現(xiàn)職權(quán)分離，有效地限制和及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤違法行為。

（2）嚴(yán)格制訂系統(tǒng)操作的各項(xiàng)制度和相應(yīng)的控制措施

對(duì)于系統(tǒng)操作環(huán)境，必須制訂一套完整而嚴(yán)格的操作規(guī)定。操作規(guī)定應(yīng)明確職責(zé)、操作程序和注意事項(xiàng)，形成一套電算化系統(tǒng)文件。

（3）建立健全檔案管理制度

這些檔案主要是指各種賬簿、報(bào)表、憑證和其他會(huì)計(jì)資料等。系統(tǒng)開發(fā)要對(duì)這些資料進(jìn)行不同的存檔和安全保管、保密工作。檔案管理一般通過(guò)制定與實(shí)施嚴(yán)格的檔案管理制度來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（二）加強(qiáng)企業(yè)財(cái)會(huì)人才隊(duì)伍的培養(yǎng)與培訓(xùn)

會(huì)計(jì)電算化要求企業(yè)財(cái)會(huì)人員不僅要掌握扎實(shí)的會(huì)計(jì)知識(shí)，還要對(duì)計(jì)算機(jī)和財(cái)務(wù)管理知識(shí)有比較深刻的了解。只有掌握了比較豐富的管理知識(shí)，才能根據(jù)本單位的自身特點(diǎn)，利用電算化會(huì)計(jì)的特點(diǎn)，為單位預(yù)測(cè)、決策和控制等管理工作服務(wù)。因此，在各單位實(shí)行會(huì)計(jì)電算化的過(guò)程中，更應(yīng)注意培養(yǎng)“會(huì)計(jì)計(jì)算機(jī)管理”型的復(fù)合型人才，以促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化的順利發(fā)展。同時(shí)，計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)系統(tǒng)應(yīng)在開發(fā)階段就要對(duì)使用該系統(tǒng)的有關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)，提高這些人員對(duì)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和理解，以減少系統(tǒng)運(yùn)行后出錯(cuò)的可能性。

（三）加強(qiáng)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的安全防范能力

1．對(duì)于重要的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)應(yīng)加強(qiáng)重點(diǎn)防護(hù)

要防止電磁輻射和干擾，制定計(jì)算機(jī)機(jī)房管理規(guī)定，制定機(jī)房防火、防水、防盜、防鼠的措施，以及突發(fā)事件的應(yīng)急對(duì)策等。

2．完善必要的計(jì)算機(jī)軟件與網(wǎng)絡(luò)安全控制措施

網(wǎng)絡(luò)的日益普及，使企業(yè)信息共享變得方便迅速，但實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息資源共享的同時(shí)，增加了泄密和受網(wǎng)上黑客的攻擊等諸多問(wèn)題。為了提高網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的安全防范能力，應(yīng)采取必要的計(jì)算機(jī)軟件防范系統(tǒng)控制，例如采用防火墻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)防毒、信息加密存儲(chǔ)通訊、身份認(rèn)證、授權(quán)等等。

（四）提高企業(yè)總體管理信息化水平

財(cái)務(wù)管理是企業(yè)的核心，由于我國(guó)企業(yè)管理目前總體上存在信息化管理偏弱的問(wèn)題，影響企業(yè)的發(fā)展及企業(yè)自主創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，企業(yè)會(huì)計(jì)電算化進(jìn)程，應(yīng)與企業(yè)本身的管理信息化息息相關(guān)，必須將信息技術(shù)與管理理論相融合，實(shí)現(xiàn)企業(yè)整體的管理信息化和現(xiàn)代化，才能真正發(fā)揮出電算化會(huì)計(jì)的最佳性能，為提高企業(yè)總體市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力起到關(guān)鍵性的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]陳曙光，“目前在電算化會(huì)計(jì)工作中存在的問(wèn)題和對(duì)策”，《化工之友》，2006年2期

[2]陳力，“當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化中存在的問(wèn)題探討”，《貴州氣象》，2006年04期

[3]黎大均，“會(huì)計(jì)電算化發(fā)展中存在的問(wèn)題及對(duì)策”，《沿海企業(yè)與科技》，2005年第2期

[4]王育剛，“當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化存在的問(wèn)題與對(duì)策”，《山西焦煤科技》，2006年10期

第7篇：人才培養(yǎng)論文范文

在我國(guó)，許多醫(yī)院和大學(xué)培養(yǎng)外科人才大都是從進(jìn)入臨床外科科室工作或考入外科研究生之后開始。同時(shí)，許多醫(yī)院和專家培養(yǎng)外科人才多側(cè)重于外科疾病基礎(chǔ)研究，往往忽略對(duì)外科人才手術(shù)技術(shù)和外科應(yīng)用解剖的培養(yǎng)。這些高學(xué)歷外科醫(yī)生一旦進(jìn)入臨床，不僅外科操作技術(shù)不熟練，而且對(duì)手術(shù)部位解剖結(jié)構(gòu)也不熟悉;甚至有人進(jìn)入臨床工作3～4年后，連外科最基本的小手術(shù)也不會(huì)做。如果讓他們獨(dú)立操作手術(shù)，往往容易發(fā)生手術(shù)事故或差錯(cuò)進(jìn)而導(dǎo)致醫(yī)療糾紛，因此上級(jí)醫(yī)生對(duì)他們也不敢大膽放手。在臨床實(shí)踐中，有人稱他們?yōu)椤叭摺贬t(yī)生(高學(xué)歷、高學(xué)位、高智商)和“三低”醫(yī)生(低技能、低實(shí)踐、低情商)。近年來(lái)，醫(yī)療環(huán)境整體并不理想，醫(yī)療糾紛時(shí)有發(fā)生，醫(yī)患關(guān)系緊張，甚至出現(xiàn)打砸醫(yī)院和殺醫(yī)的嚴(yán)重事件。這些也使高學(xué)歷低技能醫(yī)生在臨床工作中更加畏首畏腳，唯恐出現(xiàn)差錯(cuò)。鑒于上述原因，很多年輕外科醫(yī)生成長(zhǎng)緩慢，長(zhǎng)久下去勢(shì)必會(huì)嚴(yán)重阻礙我國(guó)外科事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展。因此在大學(xué)里，通過(guò)模擬手術(shù)，“超前”培養(yǎng)年輕外科人才刻不容緩。

2模擬手術(shù)實(shí)施的目的與意義

模擬外科手術(shù)不僅為了學(xué)生掌握臨床外科基本理論和訓(xùn)練外科思維能力，更重要的是提高外科手術(shù)技術(shù)和實(shí)踐操作能力。在國(guó)外，臨床醫(yī)生技能訓(xùn)練可以通過(guò)醫(yī)學(xué)模型來(lái)練習(xí)，也可以在尸體上模擬操作訓(xùn)練。在國(guó)內(nèi)，醫(yī)學(xué)模擬模型也廣泛應(yīng)用于臨床技能訓(xùn)練，但模型與人體結(jié)構(gòu)畢竟還存在差距，不能完全符合臨床外科實(shí)踐要求。我們?cè)诖髮W(xué)生中選拔與培養(yǎng)未來(lái)的外科人才，不僅讓其在醫(yī)學(xué)模型上訓(xùn)練操作技能，而且在尸體上模擬各種外科手術(shù)，讓其“超前”地掌握外科手術(shù)技術(shù)。經(jīng)過(guò)大學(xué)培養(yǎng)與訓(xùn)練，這些人畢業(yè)后在從事外科臨床工作中能熟練進(jìn)行各種手術(shù)操作。模擬手術(shù)比在醫(yī)學(xué)模型中訓(xùn)練更逼真，它相當(dāng)于在臨床真正外科手術(shù)的“演習(xí)”，其效果完全符合臨床實(shí)踐操作要求。通過(guò)模擬手術(shù)，可以幫助這些未來(lái)的外科醫(yī)生強(qiáng)化無(wú)菌觀念，了解手術(shù)流程，掌握外科基本理論知識(shí)及外科手術(shù)操作技能，可以為祖國(guó)醫(yī)學(xué)更快地培養(yǎng)更多合格的實(shí)用型外科人才。

3模擬手術(shù)實(shí)施方法和措施

3．1外科基本理論教學(xué)方法

在校期間，由有豐富理論和外科臨床經(jīng)驗(yàn)的外科教授和解剖老師任教，這些專家結(jié)合自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和書本知識(shí)，同時(shí)引入臨床外科病例資料，通過(guò)對(duì)臨床病例的分析探討，向?qū)W生講授外科基本操作、手術(shù)操作要點(diǎn)及注意事項(xiàng)、手術(shù)適應(yīng)證并發(fā)癥禁忌證和常見手術(shù)的外科應(yīng)用解剖等，提高學(xué)生對(duì)外科基本理論知識(shí)的掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的臨床外科診療思維。在講授過(guò)程中，帶教老師要應(yīng)用靈活而生動(dòng)的教學(xué)方法。為了加強(qiáng)學(xué)生記憶，常常用簡(jiǎn)記歸納等教學(xué)方法傳授外科操作方法，如打外科手術(shù)結(jié)的單手正結(jié)歸納為:一捏二壓三翻四勾五挑六拉;單手反結(jié)為:一捏二扛三鉆四挑五拉。在教授外科應(yīng)用解剖學(xué)知識(shí)中，我們還編寫了許多解剖學(xué)歌訣，這些歌訣形象生動(dòng)，便于記憶與掌握。同時(shí)，我們也用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行外科手術(shù)視頻電教，播放外科手術(shù)錄像，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)外科手術(shù)的直觀感受。在對(duì)外科人才培養(yǎng)中，我們制定了理論知識(shí)和實(shí)踐技能考核制度，并定期對(duì)所培養(yǎng)的外科人才進(jìn)行嚴(yán)格和系統(tǒng)的理論和實(shí)踐操作考試。通過(guò)上述方法，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)理論的記憶，也不斷提高了他們的外科操作水平，使他們能夠理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合并靈活應(yīng)用。

3．2模擬外科手術(shù)教學(xué)方法

模擬外科手術(shù)的本質(zhì)就是實(shí)踐，通過(guò)在尸體上反復(fù)進(jìn)行外科手術(shù)模擬練習(xí)，不斷提高學(xué)生外科操作技術(shù)水平。模擬手術(shù)主要選擇局部解剖教學(xué)用過(guò)的或較新鮮的尸體來(lái)模擬各種外科手術(shù)。為了不影響正常教學(xué)，模擬手術(shù)一般選擇在節(jié)假日和晚間業(yè)余時(shí)間進(jìn)行。在模擬手術(shù)前，為了加強(qiáng)臨床實(shí)踐技能訓(xùn)練，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下先在醫(yī)學(xué)模型上進(jìn)行訓(xùn)練。在教學(xué)過(guò)程中，遵守現(xiàn)代醫(yī)療環(huán)境和臨床工作的要求，腹穿、胸穿等可由帶教老師邊演示邊講解操作的適應(yīng)證、禁忌證及注意事項(xiàng)等;對(duì)消毒、鋪巾、穿脫手術(shù)衣等外科無(wú)菌技術(shù)訓(xùn)練，由帶教老師邊演示邊講解技術(shù)操作的規(guī)范要點(diǎn)。然后將學(xué)生進(jìn)行分組，組員之間互當(dāng)患者模特，相互反復(fù)練習(xí)，既逼真形象又便于掌握。學(xué)生在自主操練時(shí)，帶教老師要認(rèn)真負(fù)責(zé)，做到放手不放眼，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)糾正。在醫(yī)學(xué)模型訓(xùn)練后在尸體上再進(jìn)行模擬外科手術(shù)。在模擬手術(shù)開始前，解剖老師首先講授手術(shù)區(qū)局部解剖結(jié)構(gòu)，使學(xué)生熟悉手術(shù)區(qū)解剖結(jié)構(gòu)。如模擬做腹股溝疝的修補(bǔ)術(shù)，就必須熟悉腹股溝管的局部解剖結(jié)構(gòu);模擬大隱靜脈曲張手術(shù)，就必須熟悉大隱靜脈根部的位置和其屬支。學(xué)生采取分組形式，每組4名學(xué)生，由1名既精通解剖又有豐富的臨床外科工作經(jīng)驗(yàn)的外科教授統(tǒng)一帶領(lǐng)。帶教老師任主刀，學(xué)生任助手和器械護(hù)士，每名學(xué)生輪流擔(dān)任不同角色，通過(guò)角色模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生親身體驗(yàn)術(shù)者、助手和護(hù)士的工作情況，既能提高外科基本操作技能，又鍛煉手術(shù)組成員間的協(xié)調(diào)配合能力，為今后的臨床外科工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)一組學(xué)生在手術(shù)模擬時(shí)，其他組成員可以觀摩學(xué)習(xí)，但必須遵守手術(shù)室的規(guī)定，強(qiáng)化學(xué)生的無(wú)菌意識(shí)。在模擬手術(shù)過(guò)程中，帶教老師可在尸體上講解局部解剖結(jié)構(gòu)，讓學(xué)員更形象地記憶與掌握解剖知識(shí)。同時(shí)，帶教老師要對(duì)每一個(gè)步驟和操作技術(shù)作詳細(xì)的講解，如切開、游離、止血方法、各種縫合方法、深部送線打結(jié)和止血鉗打結(jié)等各種技術(shù)與方法，這些操作技術(shù)都直接在尸體上作講解和演示。帶教老師在模擬手術(shù)中現(xiàn)場(chǎng)演示指導(dǎo)，然后讓學(xué)生自主獨(dú)立實(shí)踐操作，使學(xué)生更好地將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。在模擬手術(shù)中，也可讓學(xué)生輪流任主刀親自實(shí)施模擬手術(shù)，老師任助手，指導(dǎo)學(xué)生操作并對(duì)錯(cuò)誤動(dòng)作進(jìn)行糾正。經(jīng)過(guò)在多例尸體上反復(fù)進(jìn)行模擬手術(shù)，使學(xué)生熟知手術(shù)流程和掌握外科操作技術(shù)。我們鼓勵(lì)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間，在醫(yī)學(xué)模型進(jìn)行臨床實(shí)踐技能操作練習(xí);在學(xué)生間互作模特練習(xí)外科無(wú)菌技術(shù);在尸體上反復(fù)模擬練習(xí)腸吻合、胃腸吻合、膽腸吻合、血管吻合和肌腱吻合等各種手術(shù)操作技術(shù)，使學(xué)生得以鞏固理論知識(shí)和提高實(shí)踐操作技術(shù)。

4模擬外科手術(shù)效果與體會(huì)

4．1模擬手術(shù)的效果

通過(guò)模擬手術(shù)的理論與實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生熟悉了各種手術(shù)部位的應(yīng)用解剖、外科手術(shù)步驟與方法、術(shù)中注意事項(xiàng)、術(shù)后并發(fā)癥、外科無(wú)菌技術(shù)及切開、分離、止血和結(jié)扎縫合等外科手術(shù)基本操作技術(shù)。在多年教學(xué)探索中，我們通過(guò)模擬手術(shù)在大學(xué)生里“超前”培養(yǎng)了280多位外科人才;在大學(xué)期間，這些學(xué)生在尸體上模擬了120多種外科疾病手術(shù)方法并掌握了30多種縫合法;同時(shí)學(xué)生之間互為模特學(xué)習(xí)了30多種外傷繃帶包扎法和人體常用的體表標(biāo)志。通過(guò)隨訪，他們畢業(yè)后能夠迅速勝任臨床外科工作，基本上達(dá)到1～2年以上住院醫(yī)生的水平，成為上級(jí)醫(yī)師的得力助手;其中不少人能夠獨(dú)立操作1～2級(jí)外科手術(shù)，還有少數(shù)學(xué)生在上級(jí)醫(yī)師指導(dǎo)下，能熟練操作3級(jí)手術(shù)。

4．2模擬手術(shù)的體會(huì)與思考

手術(shù)是外科治療的重要方法。手術(shù)操作技術(shù)固然重要，但是醫(yī)生的醫(yī)德和品質(zhì)更加重要。我們要學(xué)生不僅要熟悉手術(shù)部位的解剖結(jié)構(gòu)，要講究手術(shù)技巧和方法，更重要是不斷提高自身的素質(zhì)，要有高尚的道德品質(zhì)，要樹立對(duì)患者有如親人的良好醫(yī)德醫(yī)風(fēng)。通過(guò)模擬外科手術(shù)，我們教導(dǎo)學(xué)生對(duì)外科技術(shù)精益求精，避免出現(xiàn)任何差錯(cuò)和事故;讓學(xué)生牢記，一名優(yōu)秀的外科醫(yī)生首先是一名優(yōu)秀的人體解剖人員，只有熟練掌握手術(shù)部位的結(jié)構(gòu)層次、毗鄰關(guān)系等手術(shù)應(yīng)用解剖，才能做好手術(shù)。若對(duì)手術(shù)區(qū)局部解剖不熟悉，往往一刀下去就會(huì)釀成重大的醫(yī)療事故。同時(shí)，我們要學(xué)生認(rèn)識(shí)到，雖然是在尸體上模擬手術(shù)，要將尸體當(dāng)做患者，一切以臨床操作要求為標(biāo)準(zhǔn)，從消毒到手術(shù)每個(gè)細(xì)節(jié)都仿照臨床外科手術(shù)操作;術(shù)中學(xué)生要相互配合，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)意識(shí)。臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功，通過(guò)在醫(yī)學(xué)模型和尸體上反復(fù)模擬練習(xí)，不斷提高外科操作技術(shù)，使學(xué)生練就過(guò)硬技術(shù)本領(lǐng)，將來(lái)才能更好給患者治病。我們還教導(dǎo)學(xué)生要不斷提高自身素質(zhì)，讓未來(lái)的外科醫(yī)生要相信自己，要有“我能!我行!”的自信;不推諉患者，不懼怕外科手術(shù)，要有攀登醫(yī)學(xué)高峰的信心;要有“當(dāng)獵人不怕狼，當(dāng)外科醫(yī)生不怕手術(shù)”的勇氣和決心;要有做手術(shù)“只許成功，不許失敗”的堅(jiān)定信念。要培養(yǎng)學(xué)生樹立“優(yōu)秀的外科醫(yī)生只相信自己所看到的，劣質(zhì)的外科醫(yī)生只看到自己所相信的”的精神和提高手術(shù)靈活應(yīng)變能力。在手術(shù)中出現(xiàn)復(fù)雜和特殊情況，要做到臨危不懼遇難不驚，對(duì)特殊情況要積極應(yīng)對(duì)處理;如果術(shù)中出現(xiàn)解剖學(xué)變異或特殊變化，要妥善識(shí)別和處理好手術(shù)中器官組織的變異，在術(shù)中要做到游刃有余，有百分之百的把握;如果術(shù)中出現(xiàn)差錯(cuò)，要積極面對(duì)現(xiàn)實(shí)，要有“只為手術(shù)成功找方法，不為失敗找理由”的思想，要有“在絕望中尋找希望，永不放棄”的精神，敢于承擔(dān)責(zé)任，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。同時(shí)，我們教導(dǎo)學(xué)生要敢于創(chuàng)新，要有“不唯書;學(xué)習(xí)權(quán)威，但不唯權(quán)威，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)?！钡男拍?。查閱文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)國(guó)外的一些臨床技術(shù)的革新或者手術(shù)路徑和方法的改良也多數(shù)從尸體模擬開始，先在尸體上論證操作或技術(shù)革新的可行性，然后在逐漸應(yīng)用于臨床實(shí)踐。

5總結(jié)

第8篇：人才培養(yǎng)論文范文

傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式多數(shù)實(shí)驗(yàn)課都是兩個(gè)小時(shí)。大部分學(xué)生能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做完實(shí)驗(yàn)，但往往是被動(dòng)模仿，沒(méi)有時(shí)間深入地去理解實(shí)驗(yàn)的原理，而且學(xué)生之間存在個(gè)體差異，對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解、反應(yīng)速度等都不同，所以每個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況因人而異。對(duì)于一些比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)原理難理解，用到的儀器設(shè)備較多，問(wèn)題就更為突出了。如果實(shí)驗(yàn)室開放了，課前學(xué)生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室對(duì)實(shí)驗(yàn)所使用的儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行必要的熟悉和了解，那么上課時(shí)學(xué)生把主要精力放在實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)上，思路明確效果就會(huì)好多了。這樣學(xué)生成為了主體，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師為主導(dǎo)。

從形式上來(lái)講[2]這種開放型的教學(xué)模式是指實(shí)驗(yàn)時(shí)間、實(shí)驗(yàn)教室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的開放。從深層次來(lái)講，是指提供學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)題目和實(shí)驗(yàn)方案的空間。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般有必做和選做兩部分。必做部分主要是一些基礎(chǔ)性的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)于能力較強(qiáng)學(xué)有余力的同學(xué)可利用實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間，做一些相關(guān)的、感興趣的其它實(shí)驗(yàn)，課堂實(shí)驗(yàn)完成質(zhì)量不好的同學(xué)也可利用課余時(shí)間來(lái)實(shí)驗(yàn)室溫故知新，既提高了實(shí)驗(yàn)技能，又保證了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。

2加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室開放，適應(yīng)社會(huì)需要培養(yǎng)應(yīng)用性和創(chuàng)新性人才

跨入21世紀(jì)，我們的教育是現(xiàn)代化的教育，歷史對(duì)現(xiàn)代化的教育賦予了新的內(nèi)涵，對(duì)人才的培養(yǎng)應(yīng)是全新的、高層次的。物理實(shí)驗(yàn)是研究和發(fā)展物理科學(xué)的基本手段，培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力，是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心內(nèi)容和目的。而培養(yǎng)學(xué)生的能力[3]，不僅表現(xiàn)在會(huì)用儀器設(shè)備、會(huì)做實(shí)驗(yàn)上，更重要的是培養(yǎng)其綜合應(yīng)用能力和一定的創(chuàng)造能力。面臨大學(xué)生就業(yè)難度大的社會(huì)形式，為了適應(yīng)社會(huì)的需要各高校的專業(yè)培養(yǎng)方向在不斷調(diào)整，實(shí)驗(yàn)課時(shí)仍然顯得緊張，不夠用。學(xué)生在課堂沒(méi)有時(shí)間去做較多的實(shí)驗(yàn)，在很有限的時(shí)間內(nèi)，要培養(yǎng)出動(dòng)手能力很強(qiáng)的學(xué)生是不可能的。所以，為解決這一矛盾，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室開放勢(shì)在必行。

開放的實(shí)驗(yàn)室使所有學(xué)生都有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，都有足夠的時(shí)間完成自己的實(shí)驗(yàn)，另外要保證開放的效果和質(zhì)量，實(shí)驗(yàn)教師既要為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)和鉆研的環(huán)境，又要做到結(jié)合專業(yè)實(shí)際，積極引導(dǎo)，妥善管理，激發(fā)學(xué)生興趣，并鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和創(chuàng)新精神，不僅要讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，更重要的是要讓學(xué)生掌握方法，能夠靈活運(yùn)用；通過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以加深對(duì)理論的理解，把理論應(yīng)用于實(shí)際，從而提高了動(dòng)手能力、思維能力和應(yīng)用能力。為自己進(jìn)入社會(huì)增加了一份競(jìng)爭(zhēng)力。

3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室開放，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

大學(xué)教育是專業(yè)教育，但也貫穿著素質(zhì)教育。因?yàn)槿瞬诺膬?nèi)涵是知識(shí)、能力、素質(zhì)的復(fù)合，而不僅僅是知識(shí)量的迭加，所以高等教育的重點(diǎn)由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)入提高素質(zhì)是歷史的必然。實(shí)驗(yàn)室的開放保證了學(xué)生對(duì)研究性及綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的研究[4]。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)課題一般是由實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)學(xué)生已用過(guò)的實(shí)驗(yàn)儀器綜合自己掌握的實(shí)驗(yàn)測(cè)量方法來(lái)出題，也可學(xué)生自己立題，從實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備到實(shí)驗(yàn)結(jié)束的全過(guò)程，學(xué)生自己查閱資料，確定實(shí)驗(yàn)方案分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師只作必要的咨詢和檢查指導(dǎo)。遇到問(wèn)題時(shí)，需要學(xué)生自己觀察、分析、改進(jìn)和完善實(shí)驗(yàn)方案，因此設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)過(guò)程既是學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的錘煉過(guò)程，同時(shí)也是檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的手段。

綜合性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生知識(shí)的拓展以及難度的提升，注重現(xiàn)代科技知識(shí)、技術(shù)的融入，可以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，老師在充分發(fā)揮自身主導(dǎo)作用的同時(shí)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，及時(shí)啟思設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種現(xiàn)象進(jìn)行思考討論，促使學(xué)生的思維積極活動(dòng)起來(lái)，既鞏固了基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)階段的學(xué)習(xí)成果、又開闊了學(xué)生的眼界和思路，提高了對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的綜合運(yùn)用能力。同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

因此，在培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)比理論教學(xué)更具有優(yōu)勢(shì)。而實(shí)驗(yàn)室開放正是為學(xué)生提供了一個(gè)能長(zhǎng)時(shí)間接受這方面培養(yǎng)和鍛煉的場(chǎng)所。

實(shí)驗(yàn)室開放既不限制實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，也不限制實(shí)驗(yàn)次數(shù)，滿足了不同程度、不同層次學(xué)生的要求，它消除了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓全班學(xué)生按規(guī)定的內(nèi)容，在限定的時(shí)間內(nèi)“齊步走”帶來(lái)的弊端，讓學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都有收獲。因此，充分利用高校實(shí)驗(yàn)室的儀器、設(shè)備優(yōu)勢(shì)，做好實(shí)驗(yàn)室的開放工作，體現(xiàn)了以學(xué)生為本，高等教育特色辦學(xué)的理念，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的能力素質(zhì)，增強(qiáng)了畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

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[2]賀水燕.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)探究[M].2006.

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[4]楊水其.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的研究性教學(xué)[J].創(chuàng)造教育，2002（4）：24.

第9篇：人才培養(yǎng)論文范文

人才培養(yǎng)目標(biāo)指人才培養(yǎng)的主要方向和基本規(guī)格。體育人才培養(yǎng)一方面是職業(yè)體育省隊(duì)和國(guó)家隊(duì)按照體育總局的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出各個(gè)專業(yè)的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員，另一方面在教育總目標(biāo)的指導(dǎo)下，各級(jí)各類學(xué)校、各專業(yè)根據(jù)自身的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生體育專業(yè)技能和文化知識(shí)的教育提出的要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)體育專業(yè)學(xué)生是在訓(xùn)練和磨礪中發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，最終成長(zhǎng)為體育人才的。

二、現(xiàn)代體育人才培養(yǎng)新模式探究———“一專多能”

1“.一專多能”培養(yǎng)模式的產(chǎn)生

“一專多能”指的是學(xué)?；蛘呤窃诼毴藛T培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)生或員工首先具備專業(yè)知識(shí)，與此同時(shí)也要掌握與本職工作相關(guān)的其他技能，并且具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力。專業(yè)的體育人才培養(yǎng)模式的定位從專業(yè)型單一的“一專一項(xiàng)”轉(zhuǎn)向應(yīng)用型多元化的“一專多能”?！耙粚！币篌w育專業(yè)的學(xué)生要在單一專項(xiàng)上如大球（足、籃、排）、小球（乒乓球、羽毛球、網(wǎng)球）、體操武術(shù)、民間傳統(tǒng)體育等達(dá)到專業(yè)水平，也就是指掌握一項(xiàng)專項(xiàng)技能?！岸嗄堋币髮W(xué)生除了“一?！蓖?，還要掌握社會(huì)體育指導(dǎo)、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理等其它技能和知識(shí)。

2“.一專多能”的培養(yǎng)模式的發(fā)展

在教育全面改革的情況下，體育教學(xué)更加注重人文知識(shí)確立了人文體育觀，即體育人才培養(yǎng)中加入了人文思想。在主修專業(yè)課的同時(shí)設(shè)置了文史類的選修課，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)體育本質(zhì)屬性的深層次了解，多方知識(shí)共同汲取，也對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)步起到了積極的促進(jìn)作用。這使人才培養(yǎng)更具有全面性“，一專多能”真正地應(yīng)用于教育教學(xué)中。進(jìn)入新世紀(jì)，我國(guó)在體育事業(yè)社會(huì)化、產(chǎn)業(yè)化水平體育資源投資逐漸增多，集中更多的人力、物力、財(cái)力投入到體育建設(shè)中，以實(shí)現(xiàn)競(jìng)技體育的重大突破，同時(shí)，體育人才的培養(yǎng)更加注重“多能一專”。

三、現(xiàn)代體育人才培養(yǎng)新模式“一專多能”中存在的問(wèn)題

“一專多能”的人才培養(yǎng)方式雖然是國(guó)家隊(duì)人才培養(yǎng)的一個(gè)重要方向，也符合社會(huì)發(fā)展要求，但是在其實(shí)施過(guò)程中仍然存在著問(wèn)題，制約著體育人才培養(yǎng)的進(jìn)程。

1.教學(xué)方式滯后，不能適應(yīng)時(shí)展需求

高校是我國(guó)體育事業(yè)人才的培養(yǎng)基地。專業(yè)體育院?；蛘呤歉咝５捏w育專業(yè)是從專業(yè)的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)的，雖然國(guó)家提出了“一專多能”的培養(yǎng)模式，但是很多學(xué)校的體育專業(yè)依然是以課堂為中心，以教師講授或是對(duì)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練的專業(yè)知識(shí)的傳授為主，課程安排具體、分工明確，學(xué)生按照一個(gè)模式去學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容單一，教學(xué)方式傳統(tǒng)，體育專業(yè)學(xué)生對(duì)其他專業(yè)知識(shí)的涉及量少，其他各個(gè)專業(yè)學(xué)生對(duì)體育知識(shí)的重視程度也不高，不能適應(yīng)時(shí)展需求。

2.體育人才培養(yǎng)偏差，“多能”的力度不夠

體育專業(yè)學(xué)生由于從小就注重特長(zhǎng)培養(yǎng)，他們有很多方面的能力需要在學(xué)校教育中培養(yǎng)出來(lái)，比如，體育教育人才的語(yǔ)言表達(dá)能力、技術(shù)教學(xué)能力、動(dòng)作示范能力教學(xué)設(shè)計(jì)能力、科研創(chuàng)新能力、課堂教學(xué)組織能力、教學(xué)原則與方法運(yùn)用能力、處理突發(fā)事件能力、組織競(jìng)賽與裁判工作能力等這些與職業(yè)發(fā)展和就業(yè)方向相關(guān)的能力沒(méi)有得到相應(yīng)的系統(tǒng)培養(yǎng)。競(jìng)技體育在人才培養(yǎng)中得到較多重視，體育教學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)和體育管理等專業(yè)得不到重視。

3.過(guò)分依賴學(xué)校教育，造成人才浪費(fèi)

只要提到人才的培養(yǎng)人們自然而然想到學(xué)校，社會(huì)也只是認(rèn)可學(xué)校教育，因此，也重視通過(guò)學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)、學(xué)科發(fā)展方向的制定、課程設(shè)置、教學(xué)安排的人才培養(yǎng)。因此學(xué)校體育受到特別關(guān)注，但是某些學(xué)校僅僅為了擴(kuò)大招生而設(shè)置一些教學(xué)體系還不成熟的小專業(yè)，這些小專業(yè)不符合社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求，造成畢業(yè)生沒(méi)有對(duì)口的就業(yè)方向，從而造成人才浪費(fèi)。

四、體育人才培養(yǎng)建議方案

1.將“一專多能”落到實(shí)處

就目前的體育形式來(lái)說(shuō)，體育人才的需求量劇增，但現(xiàn)有的體育人才僅僅涉及到競(jìng)技體育的運(yùn)動(dòng)員教練員，但是我們還缺乏比如電視及網(wǎng)絡(luò)體育欄目的解說(shuō)員、體育教育培訓(xùn)員、休閑體育指導(dǎo)員、體育健身教練員、體育用品營(yíng)銷人員、體育編輯等社會(huì)發(fā)展之需求人才。

2.對(duì)“一專多能”給予足夠重視

隨著國(guó)家體育事業(yè)改革的深入，體育更趨于合理化。人民生活水平的提高，全民健身需求的強(qiáng)烈，對(duì)體育人才提出多元化的要求。然而，面對(duì)當(dāng)前的就業(yè)壓力，行業(yè)與所學(xué)專業(yè)有一定的偏差，許多掌握單一技能的人才得不到更好的工作，社會(huì)所需的人才類型有所轉(zhuǎn)變，我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的方式方法也要隨之改變。

3“.一專多能”符合就業(yè)發(fā)展需求，要多方面培養(yǎng)