電子測(cè)量實(shí)訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)
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第1篇：電子測(cè)量實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】電子測(cè)量;實(shí)踐教學(xué);高職教育
《電子測(cè)量》是一門理論與實(shí)踐結(jié)合甚為嚴(yán)密的技術(shù)性課程。教材內(nèi)容側(cè)重與測(cè)量基本知識(shí)相關(guān)儀器的實(shí)踐應(yīng)用。其《電子測(cè)量》這門課程所對(duì)應(yīng)的社會(huì)崗位分類比較廣泛，一般包括設(shè)備管理崗位、工程設(shè)計(jì)崗位、檢驗(yàn)檢測(cè)崗位、生產(chǎn)管理崗位、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與研發(fā)崗位等。為了使學(xué)生走出校門能更快速的投入到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，《電子測(cè)量》實(shí)踐教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、自主創(chuàng)新能力，在教學(xué)中充分整合教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。
一、《電子測(cè)量》課程立體化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的搭建
1.利用常規(guī)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，開展基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)
電子測(cè)量工具是電子技術(shù)工作專業(yè)人員的必須工具，《電子測(cè)量》課程的最主要教學(xué)目標(biāo)之一便是培養(yǎng)學(xué)生熟練的掌握并實(shí)踐應(yīng)用各種測(cè)量?jī)x器。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，在立足于理論知識(shí)的前提下，落實(shí)好實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)課，使學(xué)生不同儀器的使用原理和使用方法。通過以各個(gè)測(cè)量域?yàn)槟K的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)課程，如通用示波器、電子電壓表、邏輯分析儀、頻譜分析儀、信號(hào)發(fā)生器等實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在掌握各種電子測(cè)量常用儀器的工作原理的基礎(chǔ)上，深入的了解各種儀器的應(yīng)用范圍和實(shí)踐運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)。
2.借助新建的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，創(chuàng)新開放性實(shí)驗(yàn)
狹義的電子測(cè)量是針對(duì)電子學(xué)領(lǐng)域?qū)τ嘘P(guān)電具體量值的測(cè)量，其測(cè)量技術(shù)服務(wù)與電子信息、電子通訊、自動(dòng)化等各類與電密切相關(guān)的技術(shù)領(lǐng)域。然而，從廣義的電子測(cè)量技術(shù)上講，其涵蓋了所有利用電子技術(shù)進(jìn)行測(cè)量的自然科學(xué)。因此，《電子測(cè)量》課程其教學(xué)價(jià)值和實(shí)用價(jià)值極為廣泛，在實(shí)踐教學(xué)中，我們?cè)谧⒅鼗A(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置上，還有設(shè)計(jì)與其他相關(guān)專業(yè)、相關(guān)學(xué)科的綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展，進(jìn)行開發(fā)性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。比如在實(shí)踐教學(xué)中向?qū)W生開放多專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室，比如電子產(chǎn)品檢測(cè)與調(diào)試實(shí)驗(yàn)室、感測(cè)及控制技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、平板顯示測(cè)試實(shí)驗(yàn)室等，通過學(xué)科之間的管理組織以及學(xué)生提前預(yù)約實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的方式，安排學(xué)生根據(jù)就實(shí)驗(yàn)手冊(cè)進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)，在激發(fā)學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自我管理，并同時(shí)加深的學(xué)生對(duì)電子測(cè)量技術(shù)的理解，拓展了學(xué)生的專業(yè)視野。
3.在課堂教學(xué)方面，改進(jìn)教法
傳統(tǒng)的《電子測(cè)量》課堂教學(xué)往往重視教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。我們應(yīng)該改革傳統(tǒng)教學(xué)的片面性和局限性，開展以學(xué)生為主體的實(shí)踐教學(xué)方式。以《電子儀器原理與維修》一課為例，針對(duì)課程的知識(shí)要點(diǎn)，做到每講及一種儀器，便將儀器實(shí)際展示給學(xué)生，組織學(xué)生自主探討和研究?jī)x器的工作原理和應(yīng)用知識(shí)，并結(jié)合自己對(duì)儀器的理解分析其實(shí)踐運(yùn)用方法，教師在此過程中以啟發(fā)者、釋疑者、輔導(dǎo)者的身份來組織和管理學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生達(dá)到理論與感知認(rèn)知的結(jié)合，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自我思考、自我探索能力生成的目的。
4.采取項(xiàng)目化實(shí)踐平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)
采取項(xiàng)目化的實(shí)踐平臺(tái)，其設(shè)計(jì)理念是以學(xué)生創(chuàng)新能力的提高來培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。項(xiàng)目化實(shí)踐，只集中實(shí)訓(xùn)的一種，內(nèi)容是學(xué)生根據(jù)實(shí)際課題的需求自主制作簡(jiǎn)易化的測(cè)量?jī)x器。學(xué)生根據(jù)實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行自主選題，選擇實(shí)驗(yàn)材料，制作簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)電路，并通過調(diào)試和設(shè)計(jì)優(yōu)化來驗(yàn)證其功能，進(jìn)而達(dá)到課題的完成，對(duì)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)而研究實(shí)驗(yàn)改進(jìn)方案。具體的實(shí)踐操作項(xiàng)目可包括簡(jiǎn)易數(shù)字電壓表、簡(jiǎn)易數(shù)字頻率計(jì)、加速度檢測(cè)儀、數(shù)字溫度計(jì)等，或是針對(duì)某具體產(chǎn)品進(jìn)行功能檢測(cè)和改進(jìn)。
5.組織興趣小組，拓展課外實(shí)踐平臺(tái)
開展課堂外部的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，組織電測(cè)實(shí)踐小組。教師可通過設(shè)置具體教學(xué)任務(wù)的方位來有目的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，如對(duì)有故障的儀器進(jìn)行拆解檢修、學(xué)習(xí)萬用表、示波表、信號(hào)發(fā)生器的實(shí)踐應(yīng)用方式和維修知識(shí)等。通過學(xué)生對(duì)儀器內(nèi)部結(jié)構(gòu)的了解，來提高其感性認(rèn)知能力。同時(shí)，教師可以鼓勵(lì)有電測(cè)興趣的同學(xué)參加無線電裝配與調(diào)試高級(jí)工的考核。
6.開展企業(yè)實(shí)踐，搭建企、校聯(lián)合的平臺(tái)
在學(xué)期中和學(xué)期末，學(xué)校安排學(xué)生到合作企業(yè)參與生產(chǎn)與設(shè)計(jì)實(shí)踐。實(shí)踐任務(wù)設(shè)置為以觀察和深入了解專業(yè)知識(shí)為主，以操作為輔的方式。同時(shí)聘任企業(yè)技術(shù)工程師為兼職教員，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)和釋疑，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐工作項(xiàng)目。這種識(shí)崗位、習(xí)崗的企、校合作方式有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感，在實(shí)踐的過程中反思自身的學(xué)習(xí)行為，對(duì)提高學(xué)生的綜合能力是其他教學(xué)方式無可替代的。
二、《電子測(cè)量》課程立實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的特點(diǎn)
1.模塊化、進(jìn)階化
每個(gè)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容都實(shí)行模塊化建設(shè)，支撐材料有實(shí)驗(yàn)報(bào)告、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)冊(cè)、崗位評(píng)價(jià)冊(cè)等。層次化實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)由單一模式向綜合模式遞進(jìn)。根據(jù)職業(yè)崗位能力，從儀器使用實(shí)驗(yàn)，測(cè)量測(cè)試實(shí)驗(yàn)，測(cè)量測(cè)試項(xiàng)目實(shí)踐，儀器儀表企業(yè)實(shí)踐等多元化實(shí)踐內(nèi)容，形成從基礎(chǔ)能力，單項(xiàng)能力，設(shè)計(jì)能力，創(chuàng)新能力，拓展能力，綜合能力的認(rèn)知規(guī)律。
2.現(xiàn)代化，信息化
隨著數(shù)字時(shí)代的到來，信息社會(huì)的飛速發(fā)展。實(shí)踐教學(xué)傾向于利用現(xiàn)代化科技手段，改造和提升實(shí)踐教學(xué)設(shè)備功能，使基礎(chǔ)性驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)由傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)向現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)驗(yàn)過渡。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，信息化平臺(tái)展示了科技全球化的一面。企業(yè)的測(cè)量測(cè)試項(xiàng)目緊跟現(xiàn)代科技前沿，識(shí)崗、習(xí)崗為目的的企業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容也緊跟時(shí)代步伐。同時(shí)，課程考核方式可以采用信息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
3.職業(yè)化，技能化
在各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，遵循規(guī)范的實(shí)驗(yàn)室管理制度。在企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)提供的識(shí)崗、習(xí)崗中，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)。在開放性實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目式實(shí)踐平臺(tái)中，以增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力為目標(biāo)，突出學(xué)生技能的培養(yǎng)。
三、《電子測(cè)量》課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的外延
《電子測(cè)量》課程的實(shí)踐教學(xué)，離不開其他課程知識(shí)的支撐，如傳感器及其應(yīng)用，測(cè)控原理，電子產(chǎn)品的品質(zhì)管控，虛擬儀器、智能儀器等課程。應(yīng)將電子測(cè)量知識(shí)滲透到其他課程中，或?qū)⑵渌n程知識(shí)作為本課程的鋪墊和提升，使得任何電子大類中的各專業(yè)學(xué)生，即使本專業(yè)沒有電子測(cè)量課程，其思維結(jié)構(gòu)中都有測(cè)量測(cè)試的基本條理，實(shí)踐操作技能方面都有測(cè)量測(cè)試人員應(yīng)該具備的操作技能。
總之，通過借助本課程實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生扎實(shí)掌握測(cè)量原理，熟練操作常用儀器，具有一定的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力，對(duì)企業(yè)涉及測(cè)量測(cè)試的崗位有所了解，具有開闊的專業(yè)視野，對(duì)生活中的測(cè)量測(cè)試知識(shí)具有一定職業(yè)敏感性，具有一定的自主獲取知識(shí)的能力，為今后個(gè)人良好的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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第2篇：電子測(cè)量實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
“一主三學(xué)”教學(xué)模式，“一主”即自主學(xué)習(xí)是中心，遠(yuǎn)程開放教育要以學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)為中心；三學(xué)即“導(dǎo)學(xué)”、“助學(xué)”、“促學(xué)”三者相互聯(lián)系，不可分割。它圍繞學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)而展開，貫穿于整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)?！皩?dǎo)學(xué)”是基礎(chǔ)，它對(duì)開放教育、學(xué)生自主學(xué)習(xí)具有引導(dǎo)性；“助學(xué)”是核心，學(xué)生對(duì)助學(xué)的各項(xiàng)支持服務(wù)具有選擇性?！按賹W(xué)”是條件，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本手段，具有一定的強(qiáng)制性。
孫龍國(guó)校長(zhǎng)的“一主三學(xué)”教學(xué)模式最初是根據(jù)開放教育的特點(diǎn)提出的，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。筆者通過對(duì)“一主三學(xué)”教學(xué)模式的研究發(fā)現(xiàn)，“一主三學(xué)”同樣適用于高職高專教育。
目前我國(guó)一直提倡高職高專（包括以后的本科教育）以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型的技能型人才為根本任務(wù)。何謂技能型人才？作為高等教育者，只有理解了技能型人才的內(nèi)涵，才能采用針對(duì)性的教育教學(xué)手段，為國(guó)家輸送和培養(yǎng)合格的人才。技能型人才是指在生產(chǎn)、服務(wù)等領(lǐng)域崗位一線掌握專門的知識(shí)和技術(shù)，具備一定的操作能力，并在工作實(shí)踐中能夠運(yùn)用自己的技術(shù)和能力進(jìn)行實(shí)際操作的人員。
鄭州電大“一主三學(xué)”教學(xué)模式同樣適合高職高專技能型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，在此以應(yīng)用電子專業(yè)為例，從“一主三學(xué)”教學(xué)程式簡(jiǎn)單談幾點(diǎn)看法：
一、導(dǎo)學(xué)先行
導(dǎo)學(xué)顧名思義，即為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備工作，包括專業(yè)導(dǎo)學(xué)、課程導(dǎo)學(xué)、實(shí)踐導(dǎo)學(xué)。
1．專業(yè)導(dǎo)學(xué)
專業(yè)導(dǎo)學(xué)是指專業(yè)入學(xué)教育，學(xué)生在入學(xué)時(shí)首先要讓學(xué)生明白所學(xué)專業(yè)是干什么的，怎么學(xué)，要學(xué)什么課程，要達(dá)到怎樣的程度對(duì)學(xué)生做一個(gè)綱領(lǐng)性的指導(dǎo)。應(yīng)用電子專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的基本知識(shí)、基本技能，能夠從事電子技術(shù)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用等工作，具備電子儀器測(cè)量能力、可編程邏輯控制器應(yīng)用能力、電子工藝制作與維護(hù)能力的高技能技術(shù)應(yīng)用性人才。專業(yè)導(dǎo)學(xué)也可稱為目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，是課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的起始階段，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要的準(zhǔn)備階段。
2．課程導(dǎo)學(xué)
課程導(dǎo)學(xué)是指課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、要求和方法的指導(dǎo)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)校會(huì)在不同的學(xué)習(xí)階段開設(shè)不同的課程，不同的課程會(huì)有不同的特點(diǎn)，也應(yīng)采用不同的學(xué)習(xí)方法。課程導(dǎo)學(xué)應(yīng)包括課程的性質(zhì)、學(xué)習(xí)目的和任務(wù)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)內(nèi)容和要求、多種媒體資源的配置情況、教學(xué)活動(dòng)整體安排等內(nèi)容的教育和指導(dǎo)。同一課程的不同章節(jié)適合采用何種教法和學(xué)法也應(yīng)作具體的指導(dǎo)。課程導(dǎo)學(xué)一般由相應(yīng)課程教學(xué)的老師根據(jù)學(xué)生的具體情況來進(jìn)行。以《電子測(cè)量技術(shù)》為例，由于是一門理論與實(shí)踐結(jié)合很緊密的課程，要求學(xué)生會(huì)用一些常用的儀器進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量。
3．實(shí)踐導(dǎo)學(xué)
實(shí)踐導(dǎo)學(xué)是指完成實(shí)踐環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，應(yīng)用電子專業(yè)就是培養(yǎng)電子方面技能應(yīng)用型人才，實(shí)踐環(huán)節(jié)占很大一部分比例，包括每一課程具體內(nèi)容的實(shí)踐環(huán)節(jié)，每一課程綜合性的實(shí)踐內(nèi)容以及畢業(yè)設(shè)計(jì)，他們之間環(huán)環(huán)相扣，每一部分都需要老師進(jìn)行專門性的指導(dǎo)。
二、助學(xué)階段
技能型人才要求具有分析問題的能力，要求學(xué)生具備很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)的能力，這一點(diǎn)與“一主三學(xué)”教學(xué)模式非常吻合。高職高專新的人才培養(yǎng)模式要求在教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)生為中心，學(xué)生處于主體地位，老師是主導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)員、觀察員、協(xié)調(diào)員。
在學(xué)習(xí)《電子測(cè)量技術(shù)》萬用表的原理及使用這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，一個(gè)小組一個(gè)萬用表。先讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)萬用表，看其外觀及其面板結(jié)構(gòu)和功能，再進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用，然后在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生總結(jié)自己觀察到的和萬用表的使用方法，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此后，再在課堂上進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。課堂上，教師可根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和操作中出現(xiàn)的問題，再演示一遍萬用表的操作過程以及工作原理，讓學(xué)生做好課堂筆記，然后找?guī)酌麑W(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演示，教師隨后指出學(xué)生操作中遇到的各種問題。
三、促學(xué)評(píng)價(jià)
促學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。當(dāng)某一項(xiàng)目任務(wù)完成后一定要及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。一般情況下可分三級(jí)來考核：“第一級(jí)可由教師對(duì)小組項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)定；第二級(jí)是由小組成員根據(jù)各組員對(duì)小組貢獻(xiàn)情況進(jìn)行互評(píng)；第三級(jí)由學(xué)生本人進(jìn)行自評(píng)，綜合三級(jí)評(píng)定來確定每一個(gè)成員的成績(jī)。
教師讓學(xué)生及時(shí)寫出實(shí)訓(xùn)報(bào)告，并寫出實(shí)訓(xùn)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所做所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納，總結(jié)收獲，找出不足，并讓學(xué)生建立起本項(xiàng)目?jī)?nèi)任務(wù)間及各項(xiàng)目之間的聯(lián)系，以加深對(duì)知識(shí)的記憶和理解，完成真正意義上的完整知識(shí)體系的建構(gòu)。在第三級(jí)評(píng)定時(shí)，組織優(yōu)秀學(xué)生對(duì)其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，通過學(xué)生指導(dǎo)和評(píng)價(jià)可再次激起優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高他們的成就感。
“一主三學(xué)”教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，市場(chǎng)需要什么樣的人才，老師就安排什么項(xiàng)目，在教學(xué)活動(dòng)中就講什么知識(shí)，教師只起引導(dǎo)者的作用。學(xué)生以項(xiàng)目為中心，圍繞項(xiàng)目，自主學(xué)習(xí)，積極思考、探索，并在教師預(yù)定的時(shí)間內(nèi)完成。遇到問題，師生之間、生生之間，相互討論，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺自己是項(xiàng)目的主人，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也減輕了任課教師的壓力，使其從傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中解放出來。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：電子測(cè)量實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：電工電子實(shí)訓(xùn)；問題；策略
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）35-0124-02
《電工電子技術(shù)》是許多工科專業(yè)的基礎(chǔ)課或者限定選修課，電工電子實(shí)訓(xùn)的目的就是使學(xué)生熟悉和掌握電氣電子元器件的結(jié)構(gòu)原理、安全用電的基本知識(shí)、基本控制電路的設(shè)計(jì)、一些實(shí)際操作維修的基本技能和技巧等。我校自開設(shè)電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)以來，尤其是近幾年學(xué)校的大發(fā)展、人才引進(jìn)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)取得了可喜的成績(jī)。在實(shí)訓(xùn)中，我們遇到不少的困難和問題，通過不斷的探索與總結(jié)，積累了一些切實(shí)可行、行之有效的經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)介紹我校在電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)中碰到的一些問題和解決辦法，供廣大同仁參考。
1.電工常用儀表的使用和基本測(cè)量。常用的電工儀表有：萬用表、鉗表、兆歐表。實(shí)訓(xùn)時(shí)，首先讓學(xué)生了解三表的基本結(jié)構(gòu)和工作原理，然后對(duì)照儀表讓學(xué)生懂得如何正確使用它，最后結(jié)合元器件及線路介紹儀表的具體測(cè)量方法。實(shí)訓(xùn)中存在的主要問題：（1）大部分學(xué)生都不太熟悉實(shí)驗(yàn)室的儀器儀表，在使用萬用表進(jìn)行基本測(cè)量時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)轉(zhuǎn)換開關(guān)使用錯(cuò)誤，造成測(cè)量數(shù)據(jù)不對(duì)或者誤差較大，甚至造成儀表?yè)p壞，紅、黑表筆插錯(cuò)等。如用電壓檔測(cè)電阻；有的學(xué)生由于好奇心或者誤操作，用萬用表電流檔測(cè)電壓，有一次學(xué)生用電流檔測(cè)交流220V電壓，引起實(shí)驗(yàn)樓總開關(guān)跳閘；用大量程測(cè)小容量等。（2）進(jìn)行晶體三極管檢測(cè)時(shí)，部分學(xué)生由于不懂晶體三極管的結(jié)構(gòu)原理，所以連管型與管腳的判別都不會(huì)。采取的措施：（1）對(duì)于指針式萬用表，首先向?qū)W生介紹它的結(jié)構(gòu)原理，測(cè)量時(shí)首先要進(jìn)行機(jī)械調(diào)零與歐姆調(diào)零，若要測(cè)量電流或電壓，應(yīng)先進(jìn)行機(jī)械調(diào)零；如果是測(cè)量電阻，則應(yīng)先進(jìn)行歐姆調(diào)零。測(cè)量前要先選好檔位，選對(duì)量程；初選時(shí)應(yīng)從大到小，禁止帶電切換量程，量程選擇原則是“U、I在上半部分、R在中間較準(zhǔn)”，使用時(shí)還要注意紅、黑表筆在插孔中的正確使用等。（2）測(cè)量晶體管或集成件時(shí)，不得使用R×1和R×10K量程檔。用萬用表識(shí)別晶體三極管的管型與管腳時(shí)，分兩步進(jìn)行：第一，管型與基極的判別。將萬用表?yè)艿絉×100Ω或R×1KΩ歐姆檔，如圖1所示，將萬用表任一表筆先接觸某一個(gè)電極，另一表筆分別接觸其他兩個(gè)電極，當(dāng)兩次測(cè)得的電阻均很?。ɑ蚓艽螅?，則前者所接電極就是基極，如兩次測(cè)得的阻值一大、一小，相差很多，應(yīng)更換其他電極按上述方法重測(cè)。確定基極后，如果與基極相連的是黑表該管屬NPN型管，反之則是PNP型管。第二，發(fā)射極與集電極的判別。將萬用表的兩個(gè)表筆搭接到另外兩個(gè)管腳上測(cè)試，用手摸住基極和假定的集電極，但兩極不能相碰，將表筆進(jìn)行對(duì)調(diào)測(cè)試，通過比較兩次的阻值大小，阻值小的一次測(cè)試中，（假定是集電極）表筆所接的管腳為集電極，另一管腳為發(fā)射極。我們知道，為使三極管具有電流放大作用，發(fā)射結(jié)需加正偏置，集電結(jié)加反偏置。據(jù)此，對(duì)NPN管：UC>UB>UE，黑表筆與假定的集電極相連；對(duì)PNP管：UC
2.照明線路安裝與運(yùn)行。在家庭電路、辦公場(chǎng)合、車站碼頭等公共場(chǎng)所都少不了照明，盡管電氣照明的電光源與控制開關(guān)各不相同，但原理是一樣的，照明燈電路原理圖如圖3所示。
對(duì)于照明電路的連接，常見的問題有：電路的控制開關(guān)接在出線上，不符合安全用電要求；三孔插座的接線（如N線與PE線）接反，通電后造成控制線路的漏電開關(guān)跳閘；接好電路后沒有進(jìn)行線路的檢查，容易產(chǎn)生短路、接地故障等。解決的辦法：對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全用電教育，強(qiáng)調(diào)控制開關(guān)要接在電源進(jìn)線上，即電流先進(jìn)開關(guān)后到用電設(shè)備；三孔插座按L線用黃、綠、紅，N線用藍(lán)或黑，PE線用黃綠雙色線，并且按如圖4接線；按要求進(jìn)行通電前檢查等。
3.電動(dòng)機(jī)控制電路的連接。存在的問題：不了解低壓電器結(jié)構(gòu)，實(shí)物與原理圖對(duì)不上；接線不按規(guī)范，如一條線中間有接頭、導(dǎo)線的接頭太短或太長(zhǎng)，容易造成觸電或接觸不良等；部分學(xué)生不會(huì)檢查線路，判斷所接的線路正確與否。解決的辦法：實(shí)訓(xùn)時(shí)，首先讓學(xué)生了解熟悉所使用的工具、控制線路及其元器件；然后對(duì)照實(shí)物與原理圖，介紹元器件的線圈、觸點(diǎn)在控制電路中對(duì)應(yīng)的圖形符號(hào)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)按圖接線。實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)接線規(guī)范、反復(fù)指導(dǎo)并示范電路連接操作；通電試機(jī)前強(qiáng)調(diào)要進(jìn)行主回路、控制回路及主要元器件的檢測(cè)，防止如設(shè)備損壞等意外情況的發(fā)生，做到安全用電。
4.電子技術(shù)的實(shí)驗(yàn)。包括：基本電子元器件的認(rèn)識(shí)與測(cè)量；整流濾波穩(wěn)壓電路；單管放大電路；基本的集成運(yùn)算電路等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。實(shí)訓(xùn)中常見的問題：測(cè)量數(shù)據(jù)不正確或者誤差較大，輸出波形不對(duì)，電路連接不正確等。采取的措施：首先讓學(xué)生了解掌握電子元器件的正確檢測(cè)方法和常用電子測(cè)量?jī)x器（如：示波器、函數(shù)信號(hào)發(fā)生器）的使用方法；其次熟悉實(shí)驗(yàn)電路的工作原理、特點(diǎn)并正確接線；檢查線路確認(rèn)無誤后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的測(cè)量，如數(shù)據(jù)不正確或誤差較大，就應(yīng)檢查線路的故障并排除。例如整流、濾波、穩(wěn)壓電路，如果輸出的整流電壓、整流濾波電壓或者最后的穩(wěn)壓不符合要求，就應(yīng)逐一檢查電路中的整流二極管、濾波電容、穩(wěn)壓三極管是否被擊穿或開路，電阻元件參數(shù)是否符合要求等，并及時(shí)處理。
5.數(shù)電、模電實(shí)驗(yàn)箱的維修維護(hù)。在電工電子實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，數(shù)電、模電實(shí)驗(yàn)箱是最常用的儀器之一，上學(xué)期我校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)儀器的專項(xiàng)維修維護(hù)工作，其中數(shù)電、模電實(shí)驗(yàn)箱的主要故障及檢查處理情況如下：（1）高精密可調(diào)電位器、可調(diào)直流信號(hào)源不能正常使用，頻率計(jì)顯示不正常；經(jīng)檢查是由于電位器的銅絲被扭斷或虛焊，信號(hào)源插口松動(dòng)、老化、接觸不良，頻率計(jì)的芯片被燒壞。處理辦法：更換電位器與芯片，用酒精清洗插口并鍍焊。（2）函數(shù)發(fā)生器沒有信號(hào)輸出，+12V短路報(bào)警器不響，3DT6F（GPS）不能正常放大；經(jīng)檢查是由于發(fā)生器中DDS芯片、蜂鳴器、3DT6F（GPS）被燒壞，更換后，已恢復(fù)正常。（3）部分電解電容無法正常使用，電源指示燈不亮、實(shí)驗(yàn)箱不通電，電感線圈電阻為∞；經(jīng)檢查是由于電容被擊穿或開路，電源開關(guān)熔斷器燒斷，線圈斷線，通過更換保險(xiǎn)、電容和電感線圈，恢復(fù)正常。（4）數(shù)字觸發(fā)按鍵壞，數(shù)碼管顯示不正常，頻率發(fā)生器不起作用，單次脈沖源壞，十六位邏輯電平燈不亮；經(jīng)檢查是由于按鍵輕觸三聯(lián)開關(guān)、數(shù)碼管驅(qū)動(dòng)、單次脈沖源模塊及邏輯電平電路的三極管等元件被燒壞，更換后恢復(fù)正常。
電工電子實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。我校校內(nèi)電工電子實(shí)訓(xùn)基地已初具規(guī)模，除了完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)外，還承接對(duì)外業(yè)務(wù)，支持學(xué)生進(jìn)行電工電子類科技創(chuàng)新活動(dòng)等，為提高我校教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才發(fā)揮著積極的作用。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：電子測(cè)量實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
【關(guān)鍵詞】中職 電子專業(yè) 教學(xué) 理實(shí)一體化
【中圖分類號(hào)】G633.93 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0221-01
中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)目的旨在培養(yǎng)技能型實(shí)用人才，是生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)、管理一線的高素質(zhì)勞動(dòng)者。結(jié)合目前中等職業(yè)教育實(shí)際發(fā)展情況，中職電子專業(yè)教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步淡化學(xué)科色彩，適當(dāng)弱化深、偏、難的理論，突出知識(shí)的應(yīng)用，對(duì)有關(guān)電路的定理、定律盡量避免不必要的數(shù)學(xué)或理論推導(dǎo)，突出正確理解和應(yīng)用。對(duì)難度較大，求解上較復(fù)雜的例題、習(xí)題進(jìn)行刪減，著重安排鞏固基本概念以及鍛煉實(shí)用技術(shù)的練習(xí)。
《電工與電子技術(shù)》課程是中等職業(yè)學(xué)校電子專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課程。其任務(wù)是加強(qiáng)職業(yè)道德與職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，使學(xué)生掌握電子專業(yè)必備的公共基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。同時(shí)面向多個(gè)相關(guān)崗位群和職業(yè)群，拓寬學(xué)生從業(yè)范圍，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)變化的能力，為學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
過去采用的理論與實(shí)踐脫離的教學(xué)方法弊端諸多，教師在上理論課時(shí)學(xué)生由于基礎(chǔ)差或者內(nèi)容枯燥而提不起興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果差。再上實(shí)訓(xùn)課時(shí)，理論知識(shí)又忘記了，甚至?xí)霈F(xiàn)理論和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相脫節(jié)等情況。因此，在中職電子專業(yè)課程上采用理論與實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式的改革是提高教學(xué)質(zhì)量的必然趨勢(shì)。
為了克服傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，運(yùn)用新理論新方法，我校電子專業(yè)組結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況對(duì)《電工與電子技術(shù)》課程施行了圍繞理實(shí)一體化教學(xué)方式改革的一系列探索，主要措施如下：
一、理實(shí)一體化教材的改革
采用理實(shí)一體化教學(xué)，首先要對(duì)教材進(jìn)行改革。原來的教材大多理論知識(shí)居多，實(shí)踐動(dòng)手環(huán)節(jié)少，也有一些新編的既有理論又有實(shí)踐的教材但根據(jù)我校的實(shí)際情況又很難開展。因此，自主編寫一本合適的校本教材就成了唯一的選擇。
我校電子組教師對(duì)《電工與電子技術(shù)》課程做了仔細(xì)研究和分析，根據(jù)教學(xué)大綱的要求以及企業(yè)對(duì)員工專業(yè)能力的需要，結(jié)合我校學(xué)生和實(shí)驗(yàn)設(shè)備實(shí)際情況把教材主要內(nèi)容分為十個(gè)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容由理論學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作兩大模塊構(gòu)成，每個(gè)模塊下又分為四個(gè)部分：理論學(xué)習(xí)，電路連接、焊接、調(diào)試、測(cè)試，故障檢測(cè)，電路分析。每個(gè)項(xiàng)目各自獨(dú)立又互相兼顧，難度由淺入深，基本涵蓋了學(xué)生基礎(chǔ)能力培養(yǎng)的需要。
二、理實(shí)一體化教師的培養(yǎng)
理實(shí)一體化教學(xué)改革，需要有一批專業(yè)能力和實(shí)踐素質(zhì)過硬的師資隊(duì)伍，要求教師既能上好理論課，也能帶好實(shí)訓(xùn)課。每位專業(yè)課教師都要對(duì)學(xué)?，F(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備熟練操作和使用。培養(yǎng)一支高水平的理實(shí)一體化教師隊(duì)伍是中職學(xué)校的又一項(xiàng)重大基礎(chǔ)性建設(shè)工作，也是提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。
通過組建青藍(lán)工程，由富有經(jīng)驗(yàn)的老教師幫助青年教師提高業(yè)務(wù)水平，加強(qiáng)了新老教師間的交流學(xué)習(xí)。教師利用寒暑假進(jìn)廠實(shí)踐，了解企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)狀、工藝過程和崗位特征，增強(qiáng)教師動(dòng)手能力，提高實(shí)踐教學(xué)能力。每年組織專業(yè)骨干教師到外地學(xué)習(xí)先進(jìn)教育教學(xué)理念，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)師資力量。
三、理實(shí)一體化的硬件環(huán)境
理實(shí)一體化教學(xué)模式的實(shí)施需要一個(gè)既能滿足理論教學(xué)又能滿足實(shí)訓(xùn)要求的理實(shí)一體化教學(xué)中心。多媒體教室，完善的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，充足的實(shí)訓(xùn)材料三者缺一不可。
功能強(qiáng)大的多媒體教室可以使學(xué)生直觀地看到實(shí)訓(xùn)演示過程，更好地理解教學(xué)目的，完成教學(xué)要求。電子實(shí)訓(xùn)臺(tái)，常用電子測(cè)量?jī)x器，電子檢測(cè)儀器，焊接設(shè)備以及實(shí)訓(xùn)耗材等實(shí)訓(xùn)設(shè)備是完成高質(zhì)量教學(xué)目標(biāo)的必備保證。在每學(xué)期開始前，就要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃把一學(xué)期的實(shí)訓(xùn)材料采購(gòu)齊全以滿足在校學(xué)生正常的學(xué)習(xí)需要。
四、理實(shí)一體化教學(xué)實(shí)施過程
理實(shí)一體化教學(xué)過程的實(shí)施較為靈活，教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的教學(xué)任務(wù)，甚至不同水平的學(xué)生靈活采用不同的教學(xué)方法。因材施教，因人而異，不拘泥于固定方式的教學(xué)方法是教師們應(yīng)探索追求的目標(biāo)。
教師可以先講授知識(shí)點(diǎn)再讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，也可以先讓學(xué)生實(shí)踐再總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生僅要求完成最基本的部分，對(duì)于學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生可以讓他們完成提高難度的任務(wù)。難度較大的項(xiàng)目可以采用分小組教學(xué)模式，由小組成員共同完成一個(gè)項(xiàng)目，再進(jìn)行小組評(píng)定。對(duì)于一些暫時(shí)缺少實(shí)物的項(xiàng)目可以采用在計(jì)算機(jī)上通過相應(yīng)的軟件如multisim完成模擬仿真實(shí)驗(yàn)，在軟件的仿真應(yīng)用過程中，同學(xué)們即獲得了感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也對(duì)電路原理和工作過程有了更深一層的理解。
五、理實(shí)一體化教學(xué)效果評(píng)定
理實(shí)一體化教學(xué)對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核采用過程化綜合考查的方法，消除了過去一張?jiān)嚲頉Q定分?jǐn)?shù)的弊端。通過對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成情況，理論考核成績(jī)，與他人合作，自主創(chuàng)新等方面的表現(xiàn)進(jìn)行多元化考核。在評(píng)價(jià)方式上，更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用完成項(xiàng)目的方式，考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)與技能解決實(shí)際問題的能力。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，主要評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的目標(biāo)要求，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的進(jìn)步程度，注重學(xué)生的職業(yè)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在評(píng)價(jià)主體上，提倡學(xué)生主動(dòng)、客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成果，鼓勵(lì)學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)對(duì)自身學(xué)習(xí)效果的反思。
結(jié)語
理實(shí)一體化教學(xué)方式，把教學(xué)場(chǎng)所由原來的教室搬到了實(shí)訓(xùn)場(chǎng)，把所學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來完成具體的工作任務(wù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅理論和動(dòng)手能力更為扎實(shí)，還使得自主學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)合作、開拓創(chuàng)新等能力得到鍛煉，全面提高了學(xué)生素質(zhì)，為企業(yè)和社會(huì)提供了所需的人才。理實(shí)一體化教學(xué)方式是中職教育的發(fā)展趨勢(shì)，值得大力推廣。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：電子測(cè)量實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：?jiǎn)纹瑱C(jī) 智能車 實(shí)訓(xùn)系統(tǒng) 模塊化
中圖分類號(hào)：TP273文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）23-0051-02
實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是人才培養(yǎng)的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，加深對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)具有不可替代的作用。但現(xiàn)階段，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式陳舊，學(xué)生被動(dòng)接受的內(nèi)容多，主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)少，嚴(yán)重制約了創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。針對(duì)電類專業(yè)目前實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問題，提出了CDIO教學(xué)模式，即從Conceive（構(gòu)想）、Design（設(shè)計(jì)）、Implement（實(shí)施）、到Operate（操作）全流程的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與訓(xùn)練項(xiàng)目的積極性，在真設(shè)備、真項(xiàng)目和真要求的驅(qū)動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。我院測(cè)控技術(shù)與儀器專業(yè)工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)采用了CDIO教學(xué)模式，為此開發(fā)設(shè)計(jì)了基于單片機(jī)的智能車實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，該系統(tǒng)由10個(gè)功能模塊組成，可根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要求構(gòu)建硬件電路，可完成智能車的循跡、避障、調(diào)速、語音報(bào)警、車速和里程顯示及遙控等功能，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、軟件編程、硬件調(diào)試的綜合能力，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。
一、整體設(shè)計(jì)思路
以AT89S52為核心控制器。車體選用標(biāo)準(zhǔn)車架模型改裝而成，霍爾傳感器實(shí)現(xiàn)測(cè)速和里程統(tǒng)計(jì)，紅外傳感器進(jìn)行軌跡跟蹤，超聲波傳感器避障，藍(lán)牙模塊實(shí)現(xiàn)無線控制，直流電機(jī)對(duì)車進(jìn)行轉(zhuǎn)向和行動(dòng)控制，H橋電路實(shí)現(xiàn)電機(jī)的驅(qū)動(dòng)。本系統(tǒng)基于完備的軟硬件系統(tǒng)，很好地實(shí)現(xiàn)了小車的自動(dòng)循跡和避障，遇到障礙物時(shí)，能進(jìn)行語音報(bào)警和自動(dòng)減速，通過液晶LCD1602顯示車速、里程和距離障礙物距離。
系統(tǒng)由微控制器、電源模、功能按鍵、顯示、電機(jī)驅(qū)動(dòng)、語音模塊、藍(lán)牙、紅外傳感器、超聲波避障、車速檢測(cè)等10個(gè)功能模塊構(gòu)成。如圖1所示，系統(tǒng)采用模塊化的設(shè)計(jì)，學(xué)生可根據(jù)設(shè)計(jì)需要，完成不同功能智能車的硬件搭建和軟件調(diào)試，通過藍(lán)牙無線通信模塊，可實(shí)現(xiàn)智能車的遙控。
二、智能車實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的硬件組成
系統(tǒng)硬件性能的好壞決定了整個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行情況，能否穩(wěn)定而可靠地運(yùn)轉(zhuǎn)就取決于硬件電路的質(zhì)量。核心控制器采用AT89S52構(gòu)成最小系統(tǒng)，紅外傳感器模塊采用4組紅外對(duì)管構(gòu)成循跡電路，測(cè)距采用HC-SR04超聲波模塊，液晶顯示電路采用1602，電機(jī)驅(qū)動(dòng)采用L298構(gòu)成H橋電路，語音模塊采用ISD1760構(gòu)成，使用了藍(lán)牙通信模塊HC-06實(shí)現(xiàn)無線通信，電源電路采用7805和LM1117將96V鋰電池轉(zhuǎn)換為5V和33V，除電機(jī)驅(qū)動(dòng)模塊需96V和藍(lán)牙模塊使用33V外，其他模塊均采用5V供電。系統(tǒng)采用模塊化設(shè)計(jì)，開放式接口，方便學(xué)生連線。
電機(jī)驅(qū)動(dòng)電路采用L298N構(gòu)成H橋電路，可同時(shí)驅(qū)動(dòng)2個(gè)直流電機(jī)，如圖2所示，OUT1，OUT2和OUT3，OUT4之間可分別接電機(jī)， 5（IN1），7（IN2），10（IN3），12（IN4）腳接輸入控制電平，控制電機(jī)的正反轉(zhuǎn)，這四個(gè)引腳輸入PWM脈沖，假設(shè)IN1輸入一個(gè)PWM脈沖，IN2輸入與IN1相反的PWM脈沖電機(jī)正轉(zhuǎn)，相反的PWM可以由程序設(shè)置，若要實(shí)現(xiàn)電機(jī)的反轉(zhuǎn)，則IN1、IN2輸入與正轉(zhuǎn)相反的脈沖即可實(shí)現(xiàn)， EN1、EN2為使能端，控制電機(jī)的停轉(zhuǎn)。當(dāng)使能端為低電平時(shí)，芯片不會(huì)工作。
t外循跡模塊采用紅外對(duì)管構(gòu)成，如圖3所示，一體化紅外發(fā)射接收IRT中的發(fā)射二級(jí)管導(dǎo)通，發(fā)出紅外光線，經(jīng)反射物體反射到接收管上，使接收管的集電極與發(fā)射極間電阻變小，輸入端電位變低，當(dāng)紅外光線照射到黑色條紋時(shí)，反射到IRT中的接收管上的光量減少，接收管的集電極與發(fā)射極間電阻變大，三極管截止，三極管的集電極C為高電平，再經(jīng)反相器后輸入到單片機(jī)的信號(hào)為低電平。在三極管的基極B和發(fā)射極E接一個(gè)01pF的電容，減少電路中的“毛刺”，以減輕電路的干擾。由于光電傳感器受外界的影響較大，容易引起單片機(jī)的誤判，因此我們?cè)陔娐分屑尤肓艘粋€(gè)可調(diào)電位器（阻值為10K），通過調(diào)整電位器，改變光電傳感器的輸入電流從而改變其靈敏度。
三、測(cè)試結(jié)果
實(shí)訓(xùn)過程中，以智能車為訓(xùn)練平臺(tái)，根據(jù)設(shè)計(jì)要求構(gòu)建硬件電路，先進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，然后采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式，拓展任務(wù)，創(chuàng)新性地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，通過在智能車平臺(tái)上安裝不同的功能模塊來完成某種特定的任務(wù)，為了測(cè)試智能車實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)的性能，制作了智能車的樣機(jī)，經(jīng)過試驗(yàn)測(cè)試，該智能車樣機(jī)能夠準(zhǔn)確判斷跑道的邊界線并分析出跑道的走向，可以實(shí)現(xiàn)自主循跡功能、避障功能和語音報(bào)警等功能。
四、總結(jié)
本文設(shè)計(jì)了基于單片機(jī)的智能車實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，該實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)具有模塊化設(shè)計(jì)，搭建方便、靈活組合，功能多樣，使學(xué)生在該系統(tǒng)上進(jìn)行硬件電路設(shè)計(jì)、軟件程序設(shè)計(jì)和綜合調(diào)試等，極大地提高了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)熱情和實(shí)踐動(dòng)手能力。
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第6篇：電子測(cè)量實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
目前各類高校在電子信息工程專業(yè)中都已經(jīng)開設(shè)了數(shù)字電路、模擬電路及高頻電路等專業(yè)電路課程，這些基礎(chǔ)課程的理解和掌握，對(duì)于學(xué)生在后續(xù)的課程學(xué)習(xí)至關(guān)重要。但是，我們發(fā)現(xiàn)各門課程由于開設(shè)時(shí)間設(shè)置，以及一線有經(jīng)驗(yàn)教師人數(shù)的緊缺和教師整體隊(duì)伍水平參差不齊使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中著力點(diǎn)不清，整體電路識(shí)圖中能力提升不足。對(duì)電路圖的分析理解和深入研究是學(xué)習(xí)、工作必須的掌握的基本技能，通過教師詳盡講述電路分析方法、思路，列舉大量電子電路的工作原理，成系統(tǒng)和分層次教授和引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐應(yīng)用，使學(xué)生在掌握元器件主要特性的基本上，對(duì)基本單元電路能夠熟識(shí)，對(duì)電路圖理解能夠融會(huì)貫通，由淺入深，由點(diǎn)到面、由表及里的層層推進(jìn)。通過該圖我們可以進(jìn)一步明確培養(yǎng)學(xué)生電路識(shí)圖能力的提升和遞進(jìn)層次[1-3]。
1.1基本元器件培養(yǎng)方法
基本元器件包括各類型電阻、電容、電感、變壓器、二極管、三極管特性、基本原理和電路識(shí)圖信息，以及其元器件的等效理解方法。由于各類元器件的類型復(fù)雜，功能特性多樣，適用場(chǎng)合多變，學(xué)生掌握理解費(fèi)心費(fèi)力，很容易弄混。很多同學(xué)選擇背，然而死記硬背電路符號(hào)是沒有任何意義的，而且是經(jīng)不起時(shí)間考驗(yàn)的，多半是學(xué)生離開學(xué)校，也把知識(shí)留給了學(xué)校?？偨Y(jié)歷屆有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握元器件特性的方法，我們發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)方法是非常有益的。1)興趣引導(dǎo)法。我們注意到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，把實(shí)物圖與電路符號(hào)，基本特性對(duì)應(yīng)上效果要更好，非常有利于學(xué)生獲得很好的記憶效果。實(shí)物圖和實(shí)際元件尋找，性能指標(biāo)，功能填圖是非常吸引學(xué)生興趣的小游戲，同學(xué)們?cè)谟螒蜻^程中就把知識(shí)學(xué)到了手。2)口訣法。在給歷屆學(xué)生在講述三極管時(shí)，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)NPN和PNP三極管的總有部分同學(xué)會(huì)弄混，我們給出口訣三二一：三個(gè)引腳：基極（B），集電極（C），發(fā)射極（E），三個(gè)工作區(qū)：飽和區(qū)、放大區(qū)、截止區(qū)；二個(gè)結(jié)：2個(gè)PN結(jié)；一個(gè)流向：電流方向（依據(jù)箭頭指向判定）。這種口訣式學(xué)習(xí)方法特別易于學(xué)生理解記憶。3)對(duì)比分析方法。面對(duì)復(fù)雜的元器件，把一些器件進(jìn)行對(duì)比有利于學(xué)生記憶。舉例來說，電阻串聯(lián)阻值變大，電阻并聯(lián)阻值變小，而電容正好與電阻相反。此外，我們可以根據(jù)一些圖示，進(jìn)行對(duì)比記憶。以三極管兩個(gè)類型NPN型和PNP型為例，這里以NPN三極管為例]，我們可以發(fā)現(xiàn)箭頭的方向代表了電流的流向，NPN的發(fā)射極電流是由集電極和基極電流匯聚而成，而PNP型發(fā)射極電流流入管內(nèi)，分為集電極和基極電流兩路電流。對(duì)比分析非常對(duì)于元器件的強(qiáng)化記憶是非常有幫助的。有些動(dòng)態(tài)的視頻對(duì)比更為形象生動(dòng)。
1.2基本單元電子電路難點(diǎn)分析
要達(dá)到看懂電路圖，其中熟練掌握基本單元電路是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是分析明確實(shí)物電路的基礎(chǔ)。我們知道電路圖構(gòu)成要素、電路圖符號(hào)、電路圖畫法規(guī)則、各類元器件的特點(diǎn)和作用都是單元電路的前期鋪墊，養(yǎng)成良好的看圖方法和分析步驟才能最終達(dá)到系統(tǒng)理解電路圖整體設(shè)計(jì)功能。單元電路是由若干元器件構(gòu)成的，具備某一特定功能的基本電路，是最終組成電路圖的“器官”。理解并掌握各種基本單元電路的結(jié)構(gòu)、基本原理和分析方法是學(xué)習(xí)電子設(shè)計(jì)技術(shù)，看懂電路圖的基石?；締卧娐钒妷悍糯箅娐?、功率放大電路、正弦波振蕩器、整流濾波電路、穩(wěn)壓電路等?；締卧娐啡诤细鞣N元器件的變形和多種連接方式，最終導(dǎo)致實(shí)現(xiàn)的功能完全不同。由于元器件多，實(shí)現(xiàn)功能多樣，復(fù)雜度高，非常容易弄混淆，導(dǎo)致很多同學(xué)望而卻步。如何梳理復(fù)雜的功能關(guān)系是解決復(fù)雜問題的關(guān)鍵。在電路分析中突破口是抓住電路中起主要作用的元器件。例如圖4所示電源電路圖中，抓住了電源變壓器，二極管，電容幾個(gè)關(guān)鍵元器件，基本就解決了這個(gè)電源單元電路的主要功能。除此之外，合理分別處理交流和直流的工作電壓、電流有利深入理解放大電路工作的直流工作點(diǎn)，放大倍數(shù)，增益，正負(fù)反饋等。當(dāng)然，除了實(shí)物搭接訓(xùn)練理解外，利用軟件可以進(jìn)行計(jì)算機(jī)仿真訓(xùn)練，這都是深入掌握單元電路的好方法。
1.3讀懂實(shí)用電子電路圖技能訓(xùn)練
在深入學(xué)習(xí)單元電路圖基礎(chǔ)上，必然要進(jìn)入學(xué)習(xí)看懂實(shí)用電路圖階段。從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，實(shí)際電路搭接或電路圖閱讀越多，越有利于電路分析能力的培養(yǎng)和提升。值得一提的是自動(dòng)選臺(tái)立體聲調(diào)頻收音機(jī)由于涉及的知識(shí)點(diǎn)全面和制作相對(duì)容易，特別適合學(xué)生電路實(shí)訓(xùn)階段的第一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。我們主要是分以下幾個(gè)層次完成該實(shí)用電路設(shè)計(jì)的。首先，給出設(shè)計(jì)任務(wù)書，明確設(shè)計(jì)目標(biāo)和設(shè)計(jì)的基本原理和功能；其次，同學(xué)收集相關(guān)資料，并分小組進(jìn)行闡述設(shè)計(jì)的思路（教師詳細(xì)記錄各小組能力和尚不明確的共性），這里要求學(xué)生吃透原理基礎(chǔ)上，必須針對(duì)自己的方案畫出實(shí)現(xiàn)詳細(xì)設(shè)計(jì)的電路方框圖；再次，教師有針對(duì)各小組實(shí)現(xiàn)方案的方框圖進(jìn)行剖析，與學(xué)生探討如何將每個(gè)方框圖對(duì)應(yīng)用單元電路的實(shí)現(xiàn)，然后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)際電路訓(xùn)練設(shè)計(jì)；最好，進(jìn)行檢查和答辯，這一環(huán)節(jié)必不可少，最好能夠讓學(xué)生親自演示自己的成果給其他同學(xué)看，教師最終針對(duì)各個(gè)實(shí)現(xiàn)方案進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生清楚自己和其他同學(xué)的設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)和實(shí)現(xiàn)過程中所遇到問題，以及是如何解決的。此外，我們?cè)趯?shí)訓(xùn)階段引入項(xiàng)目教學(xué)法，鼓勵(lì)有能力的學(xué)生參與更多項(xiàng)目設(shè)計(jì)[5-6]。
2電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽
對(duì)學(xué)生識(shí)圖能力作用全國(guó)電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽從1994年開始，題目涉及電源類、信號(hào)源類、高頻無線電類、放大器類、儀器儀表類、控制類等多類，試題綜合性強(qiáng)，技術(shù)發(fā)揮余地很大，基本涵蓋電子信息工程專業(yè)的低頻電路、高頻電路、通信原理、電子測(cè)量、單片機(jī)、EDA設(shè)計(jì)和各類型實(shí)踐環(huán)節(jié)。鼓勵(lì)支持有經(jīng)歷和能力的學(xué)生參與電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽，由于競(jìng)賽要求時(shí)間短，設(shè)計(jì)指標(biāo)要求高，對(duì)于學(xué)生電路識(shí)圖能力的培養(yǎng)和實(shí)踐水平提高有巨大幫助的。
3結(jié)束語
第7篇：電子測(cè)量實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞： 電子與信息技術(shù)企業(yè) 人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀 專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)
本次調(diào)研的目的是為職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)改革的發(fā)展方向提供專業(yè)調(diào)研和準(zhǔn)確定位。
一、調(diào)研基本思路與方法
為縮小與企業(yè)人才需求的距離，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的人力資源，我們積極深入大型國(guó)有企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，研究企業(yè)的崗位需求和職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格之間的關(guān)系，為職業(yè)學(xué)校教育改革提供專業(yè)調(diào)研和準(zhǔn)確定位。
1.調(diào)研內(nèi)容
（1）調(diào)研目前企業(yè)人才學(xué)歷層次和比例的基本情況。
（2）調(diào)研目前企業(yè)各個(gè)崗位與學(xué)生專業(yè)的匹配情況。
（3）調(diào)研目前企業(yè)人才年齡層次和比例的基本情況。
（4）調(diào)研企業(yè)人力資源部門對(duì)人才規(guī)格內(nèi)涵的界定情況。
2.調(diào)研方法
（1）老師到企業(yè)親自與資源管理的同志接觸，以座談、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、問卷調(diào)查等形式，對(duì)企業(yè)員工的學(xué)歷結(jié)構(gòu)及比例、專業(yè)人才比例、企業(yè)用工需求、合作辦學(xué)等情況進(jìn)行調(diào)研。
（2）聽取企業(yè)對(duì)職業(yè)教育工作的意見和建議。
3.調(diào)研范圍
本次調(diào)研活動(dòng)范圍較廣，既有我國(guó)四大電子信息產(chǎn)業(yè)基地之一，電子信息產(chǎn)品制造業(yè)目前在全國(guó)排名第二位的江蘇著名企業(yè)，又有距離我們最近的西北的重要城市西安、寶雞。
二、企業(yè)用人需求現(xiàn)狀分析
1.從企業(yè)獲得的實(shí)際數(shù)據(jù)
下圖以西安某電子企業(yè)為例，企業(yè)實(shí)際員工1984人，有6個(gè)機(jī)關(guān)部門，3個(gè)制造部。管理崗位有35個(gè)，技術(shù)崗位有9個(gè)，工人崗位有34個(gè)。其中管理人員151人，工人1833人。學(xué)歷層次分為碩士、本科、大專、中專及以下，其中中專及以下員工821人。40歲以上員工136人，30到40歲之間118人，30歲以下1730人，樣圖如下圖1所示。
圖1 學(xué)歷層次、年齡層次分布圖
對(duì)學(xué)歷結(jié)構(gòu)和比例分析。在企業(yè)的技術(shù)工人中，中職及以下員工821人，占到總工人人數(shù)的44.7%，其中中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生所占的比例接近41.3%，成為企業(yè)技術(shù)工人的主體。職業(yè)學(xué)校學(xué)生除了能從事該企業(yè)基本組裝等工種外，在專業(yè)技術(shù)崗位、基層管理崗位均有較大的發(fā)展空間。
2.專業(yè)技能等級(jí)及對(duì)應(yīng)的比例分析
根據(jù)對(duì)1984名從業(yè)人員進(jìn)行調(diào)查，可知根據(jù)人員從事的崗位不同，其職業(yè)資格證書一般分為專業(yè)技術(shù)資格證書及技術(shù)等級(jí)證書兩種。
企業(yè)管理人員及專業(yè)技術(shù)人員一般具有三種專業(yè)技術(shù)資格證書，其中高級(jí)占12.8%，中級(jí)占11%，初級(jí)占23.8%，無技術(shù)資格占52.4%。企業(yè)技術(shù)工人持有五個(gè)級(jí)別的技術(shù)等級(jí)證書，不同等級(jí)對(duì)應(yīng)的比例如下，初級(jí)及以下占40%、中級(jí)占43%、高級(jí)占11%、技師占5%、高級(jí)技師占1%，從初級(jí)到高級(jí)技師的比例基本呈金字塔形。專業(yè)技能等級(jí)對(duì)比圖例見圖2。
圖2 專業(yè)技能等級(jí)對(duì)比圖例
3.企業(yè)所需的人才規(guī)格與專業(yè)工種分析
職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)與企業(yè)的實(shí)際需要還有一定的差距，尤其是畢業(yè)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力與企業(yè)的要求差距較大。同時(shí)職業(yè)學(xué)校在人才培養(yǎng)上與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的對(duì)接程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，部分企業(yè)急需專業(yè)工種如檢測(cè)技術(shù)、質(zhì)量控制、營(yíng)銷和售后服務(wù)、從事簡(jiǎn)單音像工程的設(shè)計(jì)組建、施工，以及維護(hù)管理等工作的技術(shù)應(yīng)用型人才、太陽能光伏、微電子等，無論在質(zhì)量與數(shù)量上職業(yè)學(xué)校都難以滿足企業(yè)的需要，比如今年夏季用工缺口達(dá)到總需求的30%以上。
三、調(diào)研總結(jié)
1.企業(yè)技術(shù)工人的知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理
調(diào)查顯示，我省企業(yè)技術(shù)工人的比例結(jié)構(gòu)以初、中、高排列為71∶19∶10，按照國(guó)家要求的20∶50∶30的比例結(jié)構(gòu)，企業(yè)技能型人才數(shù)量不足和結(jié)構(gòu)不合理。取得職業(yè)資格證書的工人數(shù)量嚴(yán)重不足，無證人員占技術(shù)工人總數(shù)的40%以上。企業(yè)員工缺乏現(xiàn)代企業(yè)所必需的職業(yè)技能和基本知識(shí)，影響企業(yè)生產(chǎn)效率的提高。職業(yè)學(xué)校在為企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)等方面有很大的辦學(xué)空間，面臨重大的發(fā)展機(jī)遇。企業(yè)對(duì)高質(zhì)量產(chǎn)品的追求，使得越來越多的企業(yè)更關(guān)注員工的質(zhì)量，就生產(chǎn)這一企業(yè)基礎(chǔ)而言，現(xiàn)場(chǎng)加工、檢測(cè)、在線管理、在線維護(hù)等人員的質(zhì)量決定了生產(chǎn)的質(zhì)量。在與企業(yè)人力資源主管的溝通過程中，我們強(qiáng)烈感受到，企業(yè)人才的需求是多層次的。穩(wěn)定而熟練的操作工是完成生產(chǎn)任務(wù)的基本保障，而要使產(chǎn)品在生產(chǎn)過程中具有高質(zhì)量，設(shè)備維護(hù)人員又是重要的一方面，具有更熟練的操作技能或更寬的知識(shí)面或有復(fù)合技能的人更會(huì)受到企業(yè)的歡迎。
2.企業(yè)需求的專業(yè)工種和職業(yè)學(xué)校開設(shè)的專業(yè)錯(cuò)位
因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校專業(yè)制約和市場(chǎng)用工需求有偏差，致使學(xué)生的就業(yè)率高但對(duì)口率低。一部分中職學(xué)校并沒有辦出職業(yè)教育的特色，教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)等與社會(huì)實(shí)際需求脫節(jié)，不受企業(yè)的歡迎。也造成學(xué)生對(duì)學(xué)校對(duì)企業(yè)的誤解，覺得在學(xué)校沒有學(xué)到實(shí)用的技能，在企業(yè)沒有適合自己的崗位，造成崗位流動(dòng)性大，企業(yè)因而缺少優(yōu)秀的技術(shù)工人，制約著自身發(fā)展，也制約著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。
3.職業(yè)學(xué)校的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和企業(yè)的實(shí)際員工素質(zhì)有差距
企業(yè)對(duì)員工的各種規(guī)章、制度、操作規(guī)程，以及工作標(biāo)準(zhǔn)要求較高，但在部分就業(yè)的中職生的身上還存在著職業(yè)道德教育欠缺、敬業(yè)精神不強(qiáng)、責(zé)任心較差、不能勝任本職工作的弊端。
4.校企合作關(guān)系尚未形成良性互動(dòng)
在調(diào)研企業(yè)人才需求的過程中我們發(fā)現(xiàn)受調(diào)查企業(yè)中管理崗位的領(lǐng)導(dǎo)往往說不出各職業(yè)學(xué)校的特色或品牌專業(yè)，對(duì)于曾合作過的學(xué)校也只能說出與之合作的幾個(gè)專業(yè)。根據(jù)國(guó)務(wù)院技能型人才培養(yǎng)要求，職業(yè)教育的發(fā)展離不開企業(yè)的支持，提高產(chǎn)教結(jié)合加強(qiáng)校企合作是職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才的根本之路。職業(yè)學(xué)校無論是教育教學(xué)還是招生就業(yè)，無論是教學(xué)科研還是生產(chǎn)實(shí)踐，都需要與企業(yè)相互交流相互補(bǔ)充。
四、專業(yè)反思
1.電子與信息專業(yè)分析。
我們把中等職業(yè)教育層次電子與信息技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位在電子信息產(chǎn)品制造業(yè)的中級(jí)技能人才上。電子信息產(chǎn)品制造業(yè)是一個(gè)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)，它對(duì)人才的需求具有明顯的兩極特點(diǎn)：一是具有高學(xué)歷的開發(fā)、研究、創(chuàng)造性人才，主要是從事電子產(chǎn)品的開發(fā)、研究和高層次的生產(chǎn)管理工作；二是具有熟練操作技能的中級(jí)技能人才，主要從事裝配、調(diào)試、維修，以及生產(chǎn)一線的管理工作。根據(jù)《國(guó)家職業(yè)分類大典》，該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可以滿足15個(gè)相關(guān)崗位的工作要求。在與行業(yè)專家共同制訂的人才培養(yǎng)方案中，該專業(yè)主要突出了電子信息產(chǎn)品制造業(yè)等技術(shù)應(yīng)用性人才職業(yè)能力的培養(yǎng)，以主動(dòng)適應(yīng)電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求。
2.業(yè)務(wù)規(guī)格12項(xiàng)知識(shí)、能力和素質(zhì)要求。
根據(jù)企業(yè)調(diào)研對(duì)電子與信息技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生業(yè)務(wù)提出12項(xiàng)知識(shí)、能力、和素質(zhì)要求。
（1）掌握電子線路的基礎(chǔ)知識(shí)，具有一般工程計(jì)算的基本能力；
（2）了解電子設(shè)備的整機(jī)工作原理，電路結(jié)構(gòu)和技術(shù)特點(diǎn)，具有閱讀電子設(shè)備整機(jī)電路圖的能力；
（3）掌握單片機(jī)硬件電路及編程技術(shù)；
（4）掌握電子產(chǎn)品的一般生產(chǎn)工藝，具有電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理能力；
（5）具有計(jì)算機(jī)的操作、軟硬件安裝技術(shù)；
（6）掌握電子信息技術(shù)方面的基礎(chǔ)知識(shí)；
（7）掌握無線電裝接工的裝接、焊接技術(shù)，具有按工藝文件完成復(fù)雜產(chǎn)品的全部裝接、焊接能力；
（8）具有制作印制板電路和應(yīng)用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)電路板圖的能力；
（9）具有熟練使用和維護(hù)常用電子儀器儀表的能力和按調(diào)試文件調(diào)試設(shè)備、排除故障的能力；
（10）初步掌握電子設(shè)計(jì)自動(dòng)化(EDA)技術(shù)；
（11）具有電子整機(jī)維修技術(shù)，以及電子工程的現(xiàn)場(chǎng)安裝、調(diào)試技術(shù)；
（12）獲取電子工程技術(shù)領(lǐng)域的職業(yè)資格證書。
3.電子與信息技術(shù)發(fā)展規(guī)劃。
（1）專業(yè)課程設(shè)置規(guī)劃。
主干課程規(guī)劃：電路與電工技術(shù)、電子技術(shù)與項(xiàng)目訓(xùn)練、電子產(chǎn)品（收音機(jī)）組裝實(shí)訓(xùn)、EDA技術(shù)與項(xiàng)目訓(xùn)練、PROTEL應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、電子小產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作實(shí)訓(xùn)、電子測(cè)量與儀器、家用電器原理與維修、電子產(chǎn)品營(yíng)銷、實(shí)用電源技術(shù)、自動(dòng)測(cè)試與檢測(cè)技術(shù)、電子產(chǎn)品檢驗(yàn)與質(zhì)量、數(shù)字視聽技術(shù)與項(xiàng)目訓(xùn)練、電子產(chǎn)品結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)工藝技術(shù)、電子產(chǎn)品生產(chǎn)性崗位綜合實(shí)訓(xùn)。選修課程還可以有：電子產(chǎn)品開發(fā)與設(shè)計(jì)、C語言程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用實(shí)訓(xùn)、單片機(jī)技術(shù)與項(xiàng)目訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、工程制圖、多媒體技術(shù)，等等。
（2）實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)規(guī)劃。
電子信息產(chǎn)品制造實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)滿足以下特點(diǎn)：①集電子信息產(chǎn)品設(shè)計(jì)、制造、維修技術(shù)為一體；②面向IT產(chǎn)業(yè)的主要技能與技術(shù)的培訓(xùn)；③具有先進(jìn)性與綜合性的特點(diǎn)。
（3）產(chǎn)學(xué)結(jié)合，規(guī)劃新課程標(biāo)準(zhǔn)。
教學(xué)計(jì)劃與課程大綱要按照“以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線”的原則進(jìn)行開發(fā)，突出“以能力為本位”的課程特征。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范下，學(xué)生勝任電子信息產(chǎn)品制造崗位群的職業(yè)能力要得到有效的訓(xùn)練，同時(shí)還可以獲取相關(guān)的職業(yè)資格證書。
（4）教師培養(yǎng)規(guī)劃。
第8篇：電子測(cè)量實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：應(yīng)用電子技術(shù)；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式
作者簡(jiǎn)介：耿春霞，（1968-），女，河南省西平縣人，揚(yáng)州商務(wù)高等職業(yè)學(xué)校高級(jí)講師，碩士，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、機(jī)械電子。
中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2013）02-0068-03
五年制高職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是面向電子及相關(guān)行業(yè)、具備勝任相關(guān)崗位需求的知識(shí)與能力，能夠在生產(chǎn)、管理、經(jīng)營(yíng)和服務(wù)等第一線工作的高素質(zhì)技能型專門人才。因此，結(jié)合新形勢(shì)下職業(yè)教育的發(fā)展方向，對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的推行已勢(shì)在必行。
一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的總體設(shè)計(jì)思路
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)思路可從幾個(gè)方面著手：在人才培養(yǎng)理念方面，按照五年制高職“五年一貫制”的人才培養(yǎng)理念，改革原有“從理論到實(shí)踐”、“學(xué)科型”的課程體系，進(jìn)而構(gòu)建出“從實(shí)踐入手，回歸理論，再應(yīng)用到實(shí)踐”的課程體系；在教學(xué)實(shí)施方面，采取融教、學(xué)、做為一體，進(jìn)而能夠形成教學(xué)課堂與實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)、校內(nèi)學(xué)習(xí)與企業(yè)工作交替進(jìn)行的教學(xué)模式；在教學(xué)手段方面，可靈活的運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)及項(xiàng)目導(dǎo)向方式，同時(shí)對(duì)出現(xiàn)的問題加以分組討論，最后再由教師做出啟發(fā)引導(dǎo)；在考核評(píng)價(jià)方面，對(duì)考核形式，總體上增加過程性的考核，借助于邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)對(duì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)考核的參與，與學(xué)校、學(xué)生形成三方共同參與的多元化考核體系。
二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的體系構(gòu)建
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑
五年制高職應(yīng)用電子專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位為：在電子行業(yè)從事電子產(chǎn)品的裝調(diào)、檢驗(yàn)及生產(chǎn)管理工作；在企事業(yè)單位從事電子應(yīng)用系統(tǒng)的安裝調(diào)試、電子產(chǎn)品的采購(gòu)、電子設(shè)備的運(yùn)行和維護(hù)；從事電子產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)的輔助工作，電子應(yīng)用系統(tǒng)工程的輔助設(shè)計(jì)和監(jiān)理，電子產(chǎn)品的營(yíng)銷和技術(shù)服務(wù)等工作。從應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，可通過專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力目標(biāo)、職業(yè)資格證書目標(biāo)等手段來實(shí)現(xiàn)。其實(shí)現(xiàn)路徑見下圖：
2、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)路徑
實(shí)行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，與之相配套的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)要求較高，除常規(guī)的電子測(cè)量、電子裝配等實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地的基礎(chǔ)上，需將企業(yè)生產(chǎn)車間引入學(xué)校，由企業(yè)和學(xué)校共同建設(shè)“電子產(chǎn)品生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)車間”，依據(jù)生產(chǎn)要求設(shè)計(jì)生產(chǎn)線，增加制板設(shè)備、SMT生產(chǎn)線、人工裝配線、測(cè)試儀器與開發(fā)系統(tǒng)等，使實(shí)訓(xùn)基地具備電子產(chǎn)品的生產(chǎn)、組裝和科研開發(fā)能力，可以進(jìn)行產(chǎn)品加工（如電路制板、貼片元件加工）、電子產(chǎn)品（如萬用表、電子玩具等）的生產(chǎn)組裝和新產(chǎn)品研發(fā)，既保證了實(shí)訓(xùn)所需材料，降低運(yùn)行成本，又使學(xué)生對(duì)生產(chǎn)工藝有了較深了解。
（三）課程體系的構(gòu)建框架
構(gòu)建“基礎(chǔ)認(rèn)知- 基本技能-專業(yè)發(fā)展- 職業(yè)面向-綜合素質(zhì)”的課程體系，建立從課程實(shí)訓(xùn)到綜合實(shí)訓(xùn)、從基本技能訓(xùn)練到職業(yè)技能訓(xùn)練、從課堂教學(xué)到社會(huì)實(shí)踐、從專業(yè)見習(xí)到專業(yè)實(shí)習(xí)、從校內(nèi)實(shí)訓(xùn)到校外實(shí)習(xí)，貫穿整個(gè)人才培養(yǎng)全過程的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。
基于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的課程體系框架見下圖：
（四）工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式實(shí)施步驟
1.入學(xué)初期（一年級(jí)）。學(xué)生一入學(xué)就安排學(xué)生接觸專業(yè)，通過專業(yè)部主任的人才培養(yǎng)方案解讀及到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)參觀，使學(xué)生了解應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的職業(yè)環(huán)境，對(duì)自己將來所從事的職業(yè)崗位、將要接觸的設(shè)備、履行的工作職責(zé)以及必須掌握的知識(shí)與技能有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，便于學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。
2.專業(yè)入門期（二、三年級(jí)）。二、三年級(jí)是專業(yè)學(xué)習(xí)的重要時(shí)期，主要通過電子技術(shù)的專業(yè)理論知識(shí)及相應(yīng)的課程實(shí)訓(xùn)，實(shí)行工學(xué)交替的教學(xué)手段，在原有基礎(chǔ)上加大實(shí)踐教學(xué)的比例，同時(shí)與職業(yè)證書相結(jié)合，組織學(xué)生考取電子類中級(jí)工證書。逐步具備使用電子電器設(shè)備和工具裝配、焊接電子設(shè)備以及測(cè)試、檢驗(yàn)電子設(shè)備的能力；同時(shí)具有利用專業(yè)軟件設(shè)計(jì)電路原理圖與印制板圖的能力，以及制作印制電路的能力。
3.綜合運(yùn)用期（四年級(jí)）。該階段主要是培養(yǎng)綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)電子電路的能力，基于單片機(jī)的小型應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力、可編程邏輯器件設(shè)計(jì)與測(cè)試能力、生產(chǎn)組織能力、質(zhì)量管理能力等，以及進(jìn)行崗前培訓(xùn)，與企業(yè)大力合作，實(shí)施工學(xué)結(jié)合及專業(yè)橫向拓展、縱向提高，跟蹤專業(yè)發(fā)展動(dòng)向。
4.頂崗實(shí)習(xí)期（五年級(jí)）。頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。頂崗實(shí)習(xí)前發(fā)放實(shí)習(xí)任務(wù)書，明確“工”與“學(xué)”的內(nèi)容，以及返校后的技能考核項(xiàng)目及要求，企業(yè)應(yīng)對(duì)學(xué)生的工作情況進(jìn)行指導(dǎo)，做到“工”、“學(xué)”兼顧，學(xué)生返校前企業(yè)對(duì)學(xué)生的出勤、工作態(tài)度、行為習(xí)慣等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
三、實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式應(yīng)注意的問題
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式旨在通過不斷加強(qiáng)實(shí)踐與理論的交替學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握由感性認(rèn)識(shí)逐漸上升到理性認(rèn)識(shí)，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的理解。因此，在實(shí)施過程中需關(guān)注以下問題：
（一）理念的認(rèn)識(shí)理解
首先一點(diǎn)是，目前學(xué)校在理解工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)理念上容易出現(xiàn)問題，很多是會(huì)簡(jiǎn)單的認(rèn)為將學(xué)生推薦到有關(guān)工作企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)就是工學(xué)結(jié)合，這點(diǎn)與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式初衷相悖，同時(shí)在基本理念理解上，還會(huì)出現(xiàn)的問題是會(huì)認(rèn)為工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)與見習(xí)或者是實(shí)習(xí)完全相同，在培訓(xùn)過程中，仍然會(huì)著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)以課堂學(xué)習(xí)為主，這點(diǎn)會(huì)造成學(xué)生的綜合技能與傳統(tǒng)培訓(xùn)模式的效果并無大區(qū)別。同時(shí)，對(duì)于工學(xué)結(jié)合模式培訓(xùn)在對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校管理模式以及體系形成的影響上的認(rèn)識(shí)不足，這些方面的影響都要管理模式和教學(xué)體系需要發(fā)生變革，這種認(rèn)識(shí)不足回導(dǎo)致管理制度不能與實(shí)際培訓(xùn)同步，會(huì)嚴(yán)重阻礙影響工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施。
（二）加強(qiáng)專業(yè)引導(dǎo)
學(xué)生由普通中學(xué)進(jìn)入到職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)，對(duì)于自己所選的專業(yè)有一定的盲目性，對(duì)專業(yè)缺少了解。因此，要通過多個(gè)渠道、多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)識(shí)教育。新生入校后，先由系科組織人才培養(yǎng)方案解讀，介紹主要的教學(xué)、學(xué)習(xí)方法，再聘請(qǐng)企業(yè)人員結(jié)合實(shí)際運(yùn)用進(jìn)行專業(yè)應(yīng)用方面的介紹，組織學(xué)生去企業(yè)參觀，逐步引導(dǎo)學(xué)生了解自己所學(xué)專業(yè)，培養(yǎng)專業(yè)興趣。
（三）加大工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)
針對(duì)應(yīng)用電子技術(shù)的職業(yè)崗位變化情況，定期開展專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)活動(dòng)，邀請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家研討、歸納出新型崗位的基本框架，結(jié)合工作崗位、任務(wù)的具體內(nèi)容，由教師和行業(yè)企業(yè)專家共同探討將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)，不斷開發(fā)出以工學(xué)結(jié)合為目的的校本課程。
（四）搭建校企合作平臺(tái)
工學(xué)結(jié)合離不開企業(yè)的支持與配合，合理設(shè)計(jì)校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)習(xí)，使學(xué)生能夠通過校內(nèi)外的交替學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的補(bǔ)充與更新。于此同時(shí)，將相關(guān)行業(yè)企業(yè)的理念文化引入到學(xué)校當(dāng)中，讓學(xué)校能夠與企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)在時(shí)間上角度、方式過程上做到全方位掌控，也只有通過這種方式，才能使工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式得到實(shí)踐上的檢驗(yàn)以至完善。在校企合作中，學(xué)校要遵循教育規(guī)律，堅(jiān)持“為教學(xué)服務(wù)”的原則，不能為“盈利”而合作，實(shí)現(xiàn)校企互利、共贏的良好局面。
四、實(shí)施工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的保障條件
（一）加強(qiáng)“校企合作”理念的認(rèn)識(shí)
對(duì)工學(xué)結(jié)合的理念上，高職院校首先要加以重視及認(rèn)識(shí)，要從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的層面上，對(duì)人才需求和自身生存發(fā)展給予高度的認(rèn)識(shí)，對(duì)‘校企合作’這種工學(xué)結(jié)合結(jié)合模式人才培養(yǎng)對(duì)人才培養(yǎng)的重要性，在這種認(rèn)識(shí)中不要單純的把合作企業(yè)僅僅當(dāng)成一種培養(yǎng)學(xué)生能力的途徑，更加應(yīng)該將合作伙伴當(dāng)成自己的事情來看，這樣才能夠促使自身對(duì)工學(xué)結(jié)合時(shí)時(shí)刻刻的放到眼前來，能夠從社會(huì)進(jìn)步以及企業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略高度的角度來認(rèn)識(shí)到自身的利益，能夠更加客觀、全面的找出雙方的利益共同之處，這樣站在了實(shí)際能夠反映出的東西，才能認(rèn)識(shí)到它的重要性，最終通過在這些內(nèi)在的動(dòng)力，從去促進(jìn)人才培養(yǎng)的內(nèi)在動(dòng)力。總胭脂就是學(xué)校應(yīng)該首先建立起為企業(yè)服務(wù)的理念，主動(dòng)的要求融入企業(yè)發(fā)展過程當(dāng)中，更加實(shí)效、切實(shí)的為企業(yè)服務(wù)。
（二）建立適合工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)要求的教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的教學(xué)管理與新形式的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式之間，因教育發(fā)展趨勢(shì)使然，兩者已經(jīng)不能夠很好的融合，甚至于發(fā)生沖突，因此對(duì)于這種工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，學(xué)校應(yīng)該校成立專門的工學(xué)結(jié)合組織機(jī)構(gòu)，確保從形式到內(nèi)容上促進(jìn)工學(xué)結(jié)合順利實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“工”與“學(xué)” 的有效銜接。
（三）完善工學(xué)結(jié)合模式下的教學(xué)管理制度
因工學(xué)結(jié)合人才模式的在實(shí)施方面具有高度的‘操作性’，也就是在實(shí)施上相當(dāng)靈活，故對(duì)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的實(shí)施首先應(yīng)該做出相應(yīng)的、有跡可循的措施，如可制度出相應(yīng)的指導(dǎo)意見，這種指導(dǎo)意見的指定除了能夠?qū)W(xué)校、企業(yè)在對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的管理過程中，做到‘有理有據(jù)’，具有一定的針對(duì)性目的，不發(fā)生盲目、錯(cuò)亂的現(xiàn)象，在學(xué)生在經(jīng)培訓(xùn)之后更能夠達(dá)到不偏離學(xué)校初衷，企業(yè)實(shí)際訴求得到滿足。
簡(jiǎn)言之，就是為了能夠適應(yīng)這種工學(xué)人才培養(yǎng)模式，學(xué)校應(yīng)該多家考慮傳統(tǒng)教學(xué)管理與新形式人才培養(yǎng)模式，除了在學(xué)校教學(xué)管理組織結(jié)構(gòu)上注意之外，在與企業(yè)方面應(yīng)該注意，能夠制定出有關(guān)學(xué)校企業(yè)之間的合作制度及文件，對(duì)于工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式同樣是一個(gè)重要的保障。
（四）加大工學(xué)結(jié)合實(shí)施的獎(jiǎng)優(yōu)力度
在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的基本的管理和制度做出一定探索之后，在相應(yīng)的機(jī)制上亦應(yīng)做出相應(yīng)的實(shí)踐，如為了加強(qiáng)教師的教學(xué)積極性，可對(duì)在教學(xué)中表現(xiàn)優(yōu)異的集體或是個(gè)人進(jìn)行針對(duì)性獎(jiǎng)勵(lì)，重點(diǎn)性支持，在傳統(tǒng)教學(xué)培養(yǎng)模式依然占有很大比例的教學(xué)中，酌情的將投入的資金向著工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式上傾斜，對(duì)于能夠?qū)W(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式教學(xué)落實(shí)好、質(zhì)量相對(duì)突出等方面更應(yīng)該加強(qiáng)傾斜。這些對(duì)于促進(jìn)教學(xué)改革以及實(shí)踐都有著很大作用。
（五）構(gòu)建規(guī)范有效的教學(xué)質(zhì)量檢驗(yàn)體系
在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式培養(yǎng)中，教師的質(zhì)量檢驗(yàn)是一個(gè)重中之重的因素，它關(guān)乎于參與過程中教師的積極性以及學(xué)生學(xué)習(xí)的注重性。故，在工學(xué)結(jié)合實(shí)施的過程當(dāng)中，應(yīng)該建立起規(guī)范、實(shí)效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建應(yīng)涵蓋教學(xué)過程、教學(xué)改革研究以及教學(xué)管理狀態(tài)，通過評(píng)價(jià)體系對(duì)這些目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓芾硪约斑^程監(jiān)控，能夠?qū)W(xué)結(jié)合的實(shí)效性更為的突出，良好的工學(xué)交替業(yè)績(jī)、工作量評(píng)價(jià)，能夠?qū)處熃虒W(xué)、改革積極性有著很大的提高
（六）注重學(xué)生實(shí)踐的過程性考核
在學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要注重過程性，不同的課程要制定實(shí)踐教學(xué)全過程管理的基本流程，建立相應(yīng)的實(shí)踐要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，形成標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的實(shí)踐教學(xué)管理程序文件。教學(xué)監(jiān)督的重點(diǎn)應(yīng)放在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上，檢查其常規(guī)記錄和學(xué)生考核過程。
五、總結(jié)
通過改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)的形式、內(nèi)容、方法與手段，實(shí)行工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，開展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、綜合設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新工作能力，開闊了學(xué)生的知識(shí)面，加深了對(duì)知識(shí)的理解，提高了學(xué)生解決實(shí)際工作問題的能力，同時(shí)體會(huì)到與人合作、工作責(zé)任心的重要性，令學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)以及職業(yè)技能雙方面都得到全面提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]湯光華，等.基于工作過程的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建[J].教育教學(xué)研究，2009（3）.
第9篇：電子測(cè)量實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文
關(guān)鍵詞：仿真教學(xué)技術(shù) 焊接檢測(cè) 教學(xué)質(zhì)量
Application of simulation teaching technology in specialized course in high vocational institutes： take welding testing curriculum for example
Chen Yan
Jiangsu union technical institute， Jiangsu， 214151， China
Abstract： Welding testing courses is a very practical application of specialized course. Advanced simulation teaching technology is a combination of knowledge learning and practice teaching methods， which plays an important role in stimulating students' interest in learning， reforming teaching methods and improving the quality of teaching. In this paper， it also concluded the application of the simulation teaching technology in the welding test teaching practice.
Key words： simulation teaching technology； welding testing； quality of teaching
焊接檢測(cè)是焊接工程質(zhì)量檢驗(yàn)的重要技術(shù)手段，其中無損檢測(cè)和理化檢驗(yàn)技術(shù)被廣泛應(yīng)用在工業(yè)領(lǐng)域的十幾個(gè)行業(yè)中，特別是在特種設(shè)備行業(yè)的承壓類設(shè)備（鍋爐、壓力容器、壓力管道）制造中被大量應(yīng)用。目前人才市場(chǎng)對(duì)焊接檢測(cè)人才的需求逐年遞增，在焊接檢測(cè)課程教學(xué)中，應(yīng)圍繞焊接檢測(cè)人員的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求，以各檢測(cè)項(xiàng)目為導(dǎo)向，檢測(cè)任務(wù)為驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)，多種教學(xué)方法、教學(xué)手段并用，將理論知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)三者結(jié)合在一起，使學(xué)生在完成“工作任務(wù)”的過程中培養(yǎng)和提高職業(yè)能力。
在傳統(tǒng)的焊接檢測(cè)課程教學(xué)中，課程側(cè)重檢測(cè)探傷實(shí)踐操作，教師在教學(xué)內(nèi)容講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，普遍存在著以下困難：一方面，基于具體的檢測(cè)工具、設(shè)備，受到課堂教學(xué)局限性的制約，教師在講授或儀器設(shè)備演示中，很難兼顧到每一位學(xué)生，影響示范教學(xué)指導(dǎo)的有效性。另一方面，學(xué)生在實(shí)踐操作中，由于新學(xué)知識(shí)不熟練，在初次實(shí)踐操作中，難免出現(xiàn)誤操作及操作不規(guī)范的現(xiàn)象[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)方法、手段制約著課程改革，隨著多媒體等先進(jìn)教學(xué)技術(shù)進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域，職教類專業(yè)課程的教學(xué)方法、教學(xué)手段發(fā)生了巨大變化，教學(xué)仿真軟件技術(shù)就是其中之一。仿真技術(shù)是一門多學(xué)科的綜合性技術(shù)，它以控制論、系統(tǒng)論、相似原理和信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)和專用設(shè)備為工具，利用系統(tǒng)模型對(duì)實(shí)際或設(shè)想的系統(tǒng)進(jìn)行動(dòng)態(tài)實(shí)驗(yàn)。它通過計(jì)算機(jī)技術(shù)、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、三維造型和先進(jìn)學(xué)習(xí)理論對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)和技能模擬實(shí)踐過程進(jìn)行組裝。仿真技術(shù)引入實(shí)踐型課程教學(xué)中，可增加學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高課堂教學(xué)實(shí)施的有效性[2]。
1 仿真技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)
1.1 將仿真儀器設(shè)備引入課程教學(xué)中，提升課堂教學(xué)的直觀性
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)流程通常是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備-布置任務(wù)-教師示范-學(xué)生實(shí)踐-總結(jié)評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備和教師示范中，多以多媒體教學(xué)課件、教學(xué)視頻為主，通過課件中的圖片、視頻影像等材料，學(xué)生了解相關(guān)理論知識(shí)、儀器設(shè)備、操作流程等。雖然課件、視頻使學(xué)生獲得了感性認(rèn)識(shí)，但終究還是以教師的講授為主，學(xué)生在知識(shí)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中無法進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，導(dǎo)致后續(xù)學(xué)習(xí)效率低。
將仿真技術(shù)引入焊接檢測(cè)課程教學(xué)中，教師在理論講解的同時(shí)，可以充分利用多媒體技術(shù)的同步訓(xùn)練，使演示效果更加形象化。青年學(xué)生動(dòng)手操作能力較強(qiáng)，結(jié)合他們的心理特點(diǎn)，在知識(shí)學(xué)習(xí)的早期就引導(dǎo)他們參與到實(shí)踐中，將學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，突出了教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。直觀的知識(shí)學(xué)習(xí)模擬，讓學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作儀器、設(shè)備產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)結(jié)合生活體驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)踐操作學(xué)習(xí)[3]。
1.2 將仿真技術(shù)引入課程教學(xué)中，提高實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的有效性
在焊接檢測(cè)課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容包括外觀檢測(cè)、壓力試驗(yàn)、射線探傷、超聲波探傷等多種檢測(cè)方法。每一種檢測(cè)方法在檢測(cè)環(huán)節(jié)中都有其檢測(cè)對(duì)象及意義。在課程教學(xué)中注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠掌握各種檢測(cè)方法的原理、操作流程、操作規(guī)范等。將多媒體仿真技術(shù)引入教學(xué)之后，可以避免以往課堂教學(xué)中搬運(yùn)教學(xué)設(shè)備的不便，演示過程的煩瑣，演示效果的不清晰，學(xué)生觀察的不到位等弊端，提升了教學(xué)進(jìn)度，改善了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果[4]。利用多媒體教學(xué)同步技術(shù)，教師在教師機(jī)上進(jìn)行演示，學(xué)生就可同步看到清晰、完整的示范內(nèi)容。學(xué)生是初學(xué)者，難免操作不當(dāng)，仿真教學(xué)可以避免因操作不當(dāng)引起的不良后果，學(xué)生可以在電腦中反復(fù)模擬操作，直至操作結(jié)果顯示為正確時(shí)，再轉(zhuǎn)入真實(shí)的實(shí)踐操作中。
1.3 將多種實(shí)驗(yàn)儀器引入教學(xué)中，拓寬學(xué)生的知識(shí)面
在焊接檢測(cè)課程教學(xué)中，根據(jù)以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)思想，既講授檢測(cè)的基本原理、方法，又利用仿真軟件融合多種型號(hào)的儀器，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能充分接觸到職業(yè)崗位中的工作器材[5]。拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，提高了學(xué)生對(duì)不同儀器的操作能力，同時(shí)在學(xué)習(xí)中，能檢驗(yàn)學(xué)生的操作規(guī)范性，增強(qiáng)崗位職業(yè)素養(yǎng)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
2 仿真技術(shù)在焊接檢測(cè)課程中的應(yīng)用實(shí)例
2.1 教學(xué)流程簡(jiǎn)介（如圖1所示）
圖1 教學(xué)流程
外觀檢測(cè)是焊接檢測(cè)的首要環(huán)節(jié)，要求檢測(cè)人員在對(duì)工件表面進(jìn)行清理后，使用放大鏡、焊接檢測(cè)尺、直尺等工具，對(duì)焊縫表面及其熱影響區(qū)進(jìn)行檢驗(yàn)，同時(shí)使用焊接檢測(cè)尺對(duì)焊縫的余高、坡口角度等參數(shù)進(jìn)行檢查，與焊接工藝卡進(jìn)行核對(duì)。在外觀檢測(cè)中，需要學(xué)生使用表面清理工具與焊接檢測(cè)尺，這兩者是該教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，要求學(xué)生掌握外觀清理的操作要領(lǐng)、操作規(guī)范，正確使用各類焊接檢測(cè)尺對(duì)焊接進(jìn)行外觀質(zhì)量檢測(cè)。
2.2 仿真表面預(yù)處理實(shí)例
對(duì)焊縫進(jìn)行檢測(cè)前，應(yīng)將焊縫及其熱影響區(qū)表面的污物、熔渣、飛濺等清理干凈，對(duì)于表面的清理，一般需要使用打磨，清理至無毛刺、無顆粒，教師可使用多媒體教學(xué)視頻、現(xiàn)場(chǎng)示范演示。傳統(tǒng)教學(xué)方法停留于教師的講、學(xué)生的學(xué)，教師無法對(duì)學(xué)生實(shí)踐中的問題進(jìn)行詳細(xì)的指導(dǎo)。而打磨這一工序是檢測(cè)的前導(dǎo)程序，如打磨不徹底，會(huì)損壞探傷儀器，影響探傷結(jié)果。使用打磨仿真軟件后，學(xué)生在電腦中利用鼠標(biāo)進(jìn)行操作，先點(diǎn)擊鼠標(biāo)選取焊縫到打磨機(jī)后，按住左鍵移至焊縫熱影響區(qū)附近，開始打磨作業(yè)，逼真的仿真技術(shù)，在打磨機(jī)準(zhǔn)確觸碰到打磨區(qū)時(shí)還能發(fā)出金屬切削的聲音，增強(qiáng)了實(shí)踐的真實(shí)性，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。學(xué)生操作完成后，鼠標(biāo)移至打磨機(jī)原位置，松開左鍵歸還打磨設(shè)備后，仿真系統(tǒng)將自動(dòng)對(duì)已完成的打磨產(chǎn)品進(jìn)行評(píng)定。評(píng)定的內(nèi)容主要為打磨區(qū)域大小和打磨均整度，打磨區(qū)域?yàn)楹缚p寬度的10%，系統(tǒng)根據(jù)焊縫寬度，自動(dòng)劃定打磨區(qū)域邊界。如打磨區(qū)域不合格，學(xué)生可以通過紅色的標(biāo)記線，了解正確的區(qū)域大小。學(xué)生在移動(dòng)打磨機(jī)時(shí)，移動(dòng)的速度、交叉面積，對(duì)打磨均整度都有著一定的影響，軟件根據(jù)打磨機(jī)在工件表面移動(dòng)的頻率、打磨面等條件，綜合判定打磨均整度。如兩項(xiàng)合格將在評(píng)定提示框中顯示“打磨成功”，如兩項(xiàng)中有一項(xiàng)不合格，評(píng)定提示框中則顯示“打磨不成功”。
2.3 仿真測(cè)量焊縫余高實(shí)例
在焊縫外觀檢測(cè)中，有一項(xiàng)重要的檢測(cè)內(nèi)容是對(duì)焊縫余高的測(cè)量評(píng)定，檢測(cè)余高的工具為焊接檢測(cè)尺，是一把很小的檢測(cè)量具，教師在實(shí)踐示范中，由于檢測(cè)儀器體積較小，只有前排學(xué)生能看清；如進(jìn)行多組示范演示，則影響了教學(xué)進(jìn)度。將仿真軟件引入課堂，在理論講解和教學(xué)視頻講授的同時(shí)，學(xué)生可以通過鼠標(biāo)進(jìn)行操作，將鼠標(biāo)停于焊接檢測(cè)尺標(biāo)尺上方，按住鼠標(biāo)左鍵將標(biāo)尺往下滑動(dòng)，于焊縫最高處停留，讀出此時(shí)標(biāo)尺上讀數(shù)，松開左鍵后，下方提示框中即出現(xiàn)“焊縫的余高為××cm”（如圖2所示）。
圖2 仿真測(cè)量焊縫余高
焊接檢測(cè)尺的仿真實(shí)踐，學(xué)生能對(duì)余高的測(cè)量過程形成感性直觀的認(rèn)識(shí)，在仿真操作中，仿真軟件可以對(duì)學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備、操作流程、操作規(guī)范等作出相應(yīng)的評(píng)定，教師巡回指導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的誤操作，及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)糾正。
焊接檢驗(yàn)尺可以用來檢測(cè)焊件坡口角度、高度、寬度、間隙和咬邊深度等，由于其適用范圍、檢測(cè)項(xiàng)目的不同，有多種用途的焊接檢測(cè)尺。仿真軟件中，也擁有多種類型的檢測(cè)尺，可培養(yǎng)學(xué)生選取檢測(cè)工具的能力，最大限度地發(fā)揮檢測(cè)工具的檢測(cè)能力。擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)與實(shí)踐面，提高學(xué)生對(duì)不同操作系統(tǒng)、不同檢測(cè)工具的選擇和操作能力，教學(xué)內(nèi)容亦可根據(jù)學(xué)生的不同層次進(jìn)行不同安排，循序漸進(jìn)，適應(yīng)檢測(cè)職業(yè)崗位的需求。
2.4 教學(xué)反思
仿真軟件技術(shù)讓教師與學(xué)生能在多媒體機(jī)房進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)，教師先講基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生掌握基本原理，在教師多媒體視頻操作演示后，通過仿真軟件，學(xué)生可進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主測(cè)試。通過軟件的測(cè)試，初步判定知識(shí)的掌握情況，同時(shí)在多次的“體驗(yàn)”后，學(xué)生能夠多次積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一方面，在教學(xué)資源中，減少教學(xué)設(shè)備的多次準(zhǔn)備、整理，另一方面，仿真軟件中逼真的“真實(shí)操作情境”，讓學(xué)生身處“職業(yè)情境”中，進(jìn)行實(shí)踐操作，增強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的真實(shí)性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與職業(yè)崗位的“無縫對(duì)接”。
3 仿真技術(shù)在教學(xué)應(yīng)用中的注意事項(xiàng)
（1）仿真教學(xué)軟件畢竟不是真實(shí)的教學(xué)儀器，只是一種模擬的應(yīng)用教學(xué)軟件，實(shí)際檢測(cè)儀器中的某些功能是不能實(shí)現(xiàn)的。因此，它不能完全代替課堂教學(xué)，更不能代替檢測(cè)實(shí)踐活動(dòng)，教師在教學(xué)過程中，要突出仿真教學(xué)的模擬性，讓學(xué)生意識(shí)到實(shí)踐中應(yīng)注意的具體操作要領(lǐng)，通過模擬過程，反復(fù)切身體會(huì)“實(shí)踐感受”。
（2）在仿真教學(xué)實(shí)施前，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹和培訓(xùn)，讓學(xué)生掌握仿真軟件的操作使用方法，在今后的教學(xué)過程中，可增加學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和激情，并且根據(jù)一體化教學(xué)內(nèi)容的需要，突出學(xué)生在課堂上的互動(dòng)參與力度，提高學(xué)生獨(dú)立思考問題和創(chuàng)新的能力，提升教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)用性。教師面對(duì)學(xué)生提出的問題，可以將問題轉(zhuǎn)化為仿真實(shí)踐操作，理論與實(shí)際結(jié)合，提升教學(xué)內(nèi)容的深度和課程設(shè)置的趣味性。
（3）在引入仿真軟件后，雖然改善了教學(xué)方法、手段，提高了教學(xué)的效率，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)，但傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)對(duì)教學(xué)仍然是不可或缺的，在仿真教學(xué)的基礎(chǔ)上，必須緊接相關(guān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化，進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)知能力、操作能力。
4 結(jié)束語
將仿真技術(shù)引入焊接檢測(cè)課程教學(xué)中，充分發(fā)揮其直觀、感性的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，課程教學(xué)效果有顯著提升。職業(yè)類院校教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，更需將仿真技術(shù)引入課堂，推動(dòng)專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段的現(xiàn)代化，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。此外，仿真教學(xué)技術(shù)的推廣不僅有利于學(xué)生對(duì)焊接檢測(cè)技術(shù)知識(shí)的掌握和創(chuàng)新與設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，更重要的是還能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)新技術(shù)形成使用現(xiàn)代化工具的意識(shí)。隨著課程改革的發(fā)展，現(xiàn)代化的仿真技術(shù)引入課程后，搭建了學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代化設(shè)計(jì)技術(shù)的平臺(tái)，在今后的教學(xué)中應(yīng)科學(xué)、合理、有效地利用焊接檢測(cè)仿真教學(xué)技術(shù)，開發(fā)更多、更新、更實(shí)用的焊接檢測(cè)仿真教學(xué)軟件，使其為課程教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
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