初中生習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：初中生習(xí)計(jì)劃范文

學(xué)習(xí)前先預(yù)習(xí)。在認(rèn)真投入學(xué)習(xí)之前，先把要學(xué)習(xí)的內(nèi)容快速瀏覽一遍，了解學(xué)習(xí)的大致內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，以便能及時(shí)理解和消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。在重要的地方，稍微放慢學(xué)習(xí)進(jìn)程。充分利用課堂時(shí)間。課堂上要及時(shí)配合老師，做好筆記來(lái)幫助自己記住老師講授的內(nèi)容，尤其重要的是要積極地獨(dú)立思考，跟得上老師的思維與節(jié)奏。

課堂上做的筆記要在課后及時(shí)復(fù)習(xí)，不僅要復(fù)習(xí)老師在課堂上講授的重要內(nèi)容，還要復(fù)習(xí)那些仍感模糊的認(rèn)識(shí)。堅(jiān)持定期復(fù)習(xí)筆記和課本，并做一些相關(guān)的題目。

養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。改掉學(xué)習(xí)的粗心、邊看電視邊寫作業(yè)、邊寫邊問、不獨(dú)立思考等學(xué)習(xí)惡習(xí)。

嚴(yán)格按照學(xué)校的作息時(shí)間和安排自己的學(xué)習(xí)生活，除了上課時(shí)間外，課余時(shí)間完志各科作業(yè)，記當(dāng)前所學(xué)英語(yǔ)單詞，預(yù)習(xí)下一章的理科課本，復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容，做適量習(xí)題，加以鞏固，背誦所有科目必背的課文。課余學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)該全神貫注于功課，千萬(wàn)不能“身在曹營(yíng)心在漢”。

利用課外時(shí)間多閱讀中外名著，加強(qiáng)寫作，開闊視野。

上課前預(yù)習(xí)，找不懂的地方，上課時(shí)學(xué)習(xí)，解決不懂的地方，上課后復(fù)習(xí)，溫故而知新。認(rèn)真上每一節(jié)課。集中注意力，思考老師講的每一個(gè)問題，沒有聽懂的地方課后向老師提問，做到當(dāng)天的知識(shí)當(dāng)天融會(huì)貫通。

第2篇：初中生習(xí)計(jì)劃范文

初二的時(shí)光已經(jīng)過去了，隨著暑假的到來(lái)，我需要制定一個(gè)關(guān)于我學(xué)習(xí)、娛樂以及鍛煉的暑假的計(jì)劃。在暑假的這段時(shí)間，我會(huì)盡量的去完成它，增加自己的知識(shí)以及體質(zhì)！

學(xué)習(xí)的計(jì)劃：我一定要學(xué)習(xí)多一點(diǎn)數(shù)學(xué)，奶奶從中國(guó)帶給我了碟，在這個(gè)暑假內(nèi)，我要用它幫我學(xué)習(xí)，保持全班第一的成績(jī)，要不然被人家追上了，那就不好了，要保持原有的成績(jī)，還要盡量把奶奶給我的數(shù)學(xué)練習(xí)冊(cè)給做完；我要盡量學(xué)會(huì)更多的英語(yǔ)，把英語(yǔ)成績(jī)提高，更上一層樓，盡量讀更多的英語(yǔ)書，就可以知道更多的知識(shí)了；我知道了我的英文老師的郵箱號(hào)，所以又不懂的盡量問她，這可以鍛煉英語(yǔ)，有可解決困難，還要多和同學(xué)說(shuō)話，這也可以鍛煉英語(yǔ)，多背單詞，練練口語(yǔ)，還有多讀句子；在暑假里，我還要多看書，盡量把從國(guó)內(nèi)帶來(lái)的書都看完，增長(zhǎng)更多的歷史以及哲理知識(shí)；如果可以的話，就去教堂或補(bǔ)習(xí)班補(bǔ)習(xí)...

娛樂、鍛煉的計(jì)劃：如果可以的話，我希望可以四處走走，到處看看；有時(shí)間的時(shí)候就到外面和朋友們玩玩，到外面去轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，認(rèn)識(shí)更多的朋友，也可以鍛煉鍛煉；堅(jiān)持每天都跑步十分鐘以上，盡量跑遠(yuǎn)一些，跑的快一些，盡量每天跑一英里，那也就是一千六百零九米了，用20分鐘足矣跑完1英里，所以盡量每天跑20分鐘，這可以增強(qiáng)我的體質(zhì)。

希望我可以做到這些，提高我的知識(shí)，增強(qiáng)我的體質(zhì)。希望在這兩個(gè)月多幾天可以學(xué)到很多的東西，尤其希望在英語(yǔ)和數(shù)學(xué)方面我會(huì)有大大的增長(zhǎng)，八年級(jí)的時(shí)候會(huì)有比今年更好的成績(jī)！

第3篇：初中生習(xí)計(jì)劃范文

一、生活化作業(yè)一般程序

教學(xué)是有組織、有序的活動(dòng)，作業(yè)作為教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)也應(yīng)該有其特定的程序.筆者將“生活化作業(yè)”探究過程分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié).

1.環(huán)節(jié)1――創(chuàng)設(shè)情境

與傳統(tǒng)的作業(yè)相同，生活化作業(yè)也是“問題”組成的，不過情境來(lái)源是真實(shí)的、熟悉的生活，借此激起學(xué)生完成作業(yè)的探究動(dòng)機(jī).

2.環(huán)節(jié)2――出謀劃策

學(xué)生是教學(xué)的主體，對(duì)于作業(yè)完成也是如此，不過學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，作為初中生也不可能有科學(xué)家的智慧和足夠長(zhǎng)的探究時(shí)間，筆者認(rèn)為，此時(shí)我們教師應(yīng)該給予他們幫助，結(jié)合作業(yè)中要完成的任務(wù)，和學(xué)生一起探究，幫助學(xué)生出謀劃策，共同制定出可行性的計(jì)劃.

3.環(huán)節(jié)3――合作探究

生活化作業(yè)是開放式的作業(yè)，由于學(xué)生間存在著個(gè)體差異，為了讓學(xué)生能夠更好地完成問題探究，筆者認(rèn)為將學(xué)生分為若干小組，遵循組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)的原則，引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)分工與合作，這樣不僅僅給學(xué)生搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，還能夠激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí).

4.環(huán)節(jié)4――多元化評(píng)價(jià)

學(xué)生的作業(yè)情況如何呢？要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生上交作業(yè)必須及時(shí)予以評(píng)價(jià)，那么，怎么評(píng)價(jià)呢？與傳統(tǒng)的打鉤、打分的評(píng)價(jià)相比，筆者認(rèn)為作業(yè)的評(píng)價(jià)必須多元化，除了教師評(píng)價(jià)學(xué)生外，可以采用學(xué)生互評(píng)和自評(píng)的方式，除了要評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)成果的結(jié)果性評(píng)價(jià)外，還應(yīng)該將質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)相結(jié)合.

5.環(huán)節(jié)5――提供展示平臺(tái)

對(duì)于優(yōu)秀的作業(yè)，要提供平臺(tái)在班級(jí)、年級(jí)以及向?qū)W校和家長(zhǎng)展示.

6.環(huán)節(jié)6――收集整理作業(yè)

知識(shí)和能力的發(fā)展是不斷積累和反復(fù)的過程，為了提高作業(yè)的學(xué)習(xí)價(jià)值，筆者認(rèn)為應(yīng)該以小組為單位對(duì)生物學(xué)科作業(yè)進(jìn)行檔案整理，便于以后及時(shí)地復(fù)習(xí).

二、生活化作業(yè)案例――調(diào)查食品安全與合理飲食

生活化作業(yè)背景：民以食為天！不過當(dāng)前社會(huì)不斷地有“毒大米”、“劣質(zhì)奶粉”、“毒蔬菜”、“毒生姜”等一系列惡劣食品問題被曝光.

1.生活化作業(yè)的目的

調(diào)查我們自己的生活，看看大家每天吃的食品是否是安全的？一日三餐的合理性如何？能不能根據(jù)調(diào)查結(jié)果，結(jié)合課堂上學(xué)到的生物知識(shí)對(duì)自己每天吃的食品進(jìn)行鑒定？

2.具體任務(wù)

請(qǐng)運(yùn)用1～2周的時(shí)間調(diào)查超市的食品、食堂用餐、家庭一日三餐等等（以學(xué)習(xí)小組為單位，討論可自由發(fā)揮），填寫以下報(bào)告表（如表1所示）.

表1食品安全和合理飲食調(diào)查報(bào)告 我組調(diào)查對(duì)象我組發(fā)現(xiàn)的問題問題1：

問題2：

問題3：我組的建議建議1：

建議2：

建議3：3.多元化評(píng)價(jià)作業(yè)

（1）組內(nèi)作業(yè)自評(píng)

整個(gè)探究完成作業(yè)的過程，組內(nèi)成員對(duì)彼此是最熟悉的，所以對(duì)于質(zhì)性評(píng)價(jià)和過程評(píng)價(jià)最有發(fā)言權(quán)，在作業(yè)完成后，及時(shí)自評(píng)，完成組內(nèi)自評(píng)表（如表2所示）.

（3）小組互評(píng)

學(xué)習(xí)小組之間的評(píng)價(jià)主要從研究方法和報(bào)告技巧上進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以采用相互打分的方式進(jìn)行互評(píng).，具體小組互評(píng)表如表3所示.

三、對(duì)案例的分析與評(píng)價(jià)

第4篇：初中生習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)分化； 原因； 對(duì)策

初中階段，特別是初二學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化呈現(xiàn)出比小學(xué)階段更嚴(yán)重的趨勢(shì)，后進(jìn)生占的比例較大。這種狀況直接影響著大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。了解原因，采取措施，盡可能地減少兩極分化是每一位初中數(shù)學(xué)教師的愿望。筆者結(jié)合自己的實(shí)踐談一些粗淺的體會(huì)，作為拋磚引玉之用。

1 中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化原因簡(jiǎn)析

1.1 缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望和持之以恒的精神。

《馬斯洛需要層次論》中，將人的需求分成生理需求、安全需求、愛和歸屬感、尊重和自我實(shí)現(xiàn)五類。如今隨著改革開放的深入，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，已經(jīng)滿足了生理需求和安全需求，但更激發(fā)了對(duì)金錢的占有欲，淡化人際感情，認(rèn)識(shí)到表現(xiàn)自我價(jià)值在于經(jīng)濟(jì)的程度，與素質(zhì)的高低沒有關(guān)系：現(xiàn)實(shí)反映發(fā)展需要知識(shí)，但知識(shí)不是萬(wàn)能的，生活就是賺錢。這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，使學(xué)生失去對(duì)學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而缺乏主動(dòng)性，興趣更無(wú)從談起。我對(duì)我校初二級(jí)10個(gè)班，440名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，其中對(duì)學(xué)習(xí)有欲望的僅占30%，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有欲望即興趣的僅占40%，其中有直接興趣的 50人，占11.36%；有間接興趣的100人，占25%；原來(lái)不感興趣，后因更換老師等原因而產(chǎn)主興趣的20人，占4.55%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有欲望的學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)就理想，否則就比較差。學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)欲望即興趣有著密切的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)總與困難和挫折相伴，相比小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，加之如今的學(xué)生不缺吃穿，家長(zhǎng)特別的溺愛，吃苦耐勞的精神特差，學(xué)生適應(yīng)能力強(qiáng)弱不同，大部分學(xué)生適應(yīng)性差，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)情感脆弱，意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)習(xí)中遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

1.2 學(xué)而不思、思而不深，不注重知識(shí)的系統(tǒng)性。

相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性和抽象性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上。研究表明，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)倒退或不能提升的學(xué)生，是不注重知識(shí)間的聯(lián)系，把握不了知識(shí)的系統(tǒng)性，沒有形成良好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，加之思想、行為惰性過強(qiáng)，學(xué)而不思、思而不深。例如在學(xué)習(xí)整式的合并同類項(xiàng)時(shí)，沒有深入理解合并的實(shí)質(zhì)——系數(shù)相加減，字母及指數(shù)不變（乘法分配律），以至于稍作變形就出現(xiàn)不會(huì)做，更不能達(dá)到知識(shí)的遷移，類比提公因式分解因式、合并同類二次根式等，造成溫故知新斷檔，對(duì)學(xué)習(xí)新知帶來(lái)困難，學(xué)習(xí)過程中的遺漏知識(shí)加多，興趣下降，成績(jī)下滑，兩極分化加劇。

1.3 沒有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，只憑感知，思想僵化，適應(yīng)性差。

初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求。初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。特別是初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，因?qū)W生個(gè)體差異抽象邏輯思維能力不同，表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力存在著不同。加之，教學(xué)中個(gè)別老師備教材、備教法、備學(xué)法、備學(xué)情四備不扎實(shí)。同時(shí)，學(xué)生由小學(xué)的機(jī)械記憶還沒有完全過渡到理解性記憶。學(xué)習(xí)方法欠妥，只憑感知，適應(yīng)能力不同，成績(jī)出現(xiàn)兩極分化。

2 預(yù)防和克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化的對(duì)策

2.1 立足平等，構(gòu)建和諧融洽的關(guān)系：

“感人盡者莫先呼于情”。心理學(xué)研究表明，人的情感與認(rèn)識(shí)過程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)過程都伴隨著情感。初中生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好它，而是常常因?yàn)椴幌矚g某任課老師而放棄該科的學(xué)習(xí)。所以，教師要和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系，特別課堂上，扮演好“導(dǎo)”的身份，蹲下身子看學(xué)生。樹立師生之間沒有高低之分，沒有貴賤之分，是一種平等的合作伙伴關(guān)系。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生感情的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們、愛護(hù)他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)中的、生活中的困難，做學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生對(duì)老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感。特別要對(duì)后進(jìn)生熱情輔導(dǎo)，真誠(chéng)幫助，從精神上多鼓勵(lì)，學(xué)法上多指導(dǎo)，樹立他們的自信心，提高其學(xué)習(xí)能力。只要教師愿意和學(xué)生交朋友，學(xué)生就會(huì)傾心誠(chéng)服于你，會(huì)努力學(xué)習(xí)你所教的學(xué)科。這樣就不愁學(xué)生不努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，當(dāng)然就更不愁學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與程度。

有所渴求，才會(huì)有所追求?？鬃釉缭趦汕Ф嗄昵熬驼f(shuō)過：“知之者不如好知者”。陶行知先生也說(shuō)過：“學(xué)生有了興趣，肯用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分”。只要你對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就能提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。有了欲望，才會(huì)激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力，充滿學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中產(chǎn)生興趣，就會(huì)形成較強(qiáng)的求知欲，就能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑很多，如能讓學(xué)生成為課堂的主人—即把課堂還給學(xué)生，就喚起了學(xué)生主人翁意識(shí)，形成榮譽(yù)感，積極參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，體驗(yàn)到成功的愉悅；積極參與課堂教學(xué)，學(xué)生思維能力就會(huì)活躍起來(lái)，反應(yīng)異常靈敏；從認(rèn)知學(xué)習(xí)論的角度看，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程乃是新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，這個(gè)過程應(yīng)是主體的一種自主行為，數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更需要積極思考，深入理解。北京師范大學(xué)曹才翰教授指出“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是再創(chuàng)造再發(fā)現(xiàn)的過程，必須要主體的積極參與才能實(shí)現(xiàn)這個(gè)過程”。我們寶雞市、縣教研室結(jié)合山東杜郎口中學(xué)、江蘇楊思中學(xué)等辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極實(shí)施“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”教改實(shí)驗(yàn)，把課堂還給學(xué)生，提升學(xué)生課堂參與度。全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.3 善“教”善“導(dǎo)”，恰當(dāng)“點(diǎn)撥”：

美國(guó)數(shù)學(xué)教育家波利說(shuō)過：學(xué)生學(xué)習(xí)任何東西的最好途徑是自己去發(fā)現(xiàn).在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要善“教”善“導(dǎo)”，不要事事認(rèn)為學(xué)生這也不行，那也不行，樣樣都要教師越俎代庖。故教師在“高效教學(xué)”的課堂上扮演好角色，更重要的是要做好“四備”。要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，研發(fā)好“學(xué)案單”。 最有效的教學(xué)從真正意義上講，不是教師的“教”，而在于教師正確的“導(dǎo)學(xué)”。教師不要以自己的思維代替學(xué)生的思維，而要和學(xué)生站在同一起跑線上，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、探究，必要時(shí)，以建議性語(yǔ)言給學(xué)生以恰當(dāng)?shù)摹包c(diǎn)撥”。另外，教師要針對(duì)后進(jìn)生抽象邏輯思維能力不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抽象邏輯能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，始終把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過程.這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和基本方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ).另一方面，課堂教學(xué)時(shí)，教師通過數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)史的故事等來(lái)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)的發(fā)展、演變及其作用，了解數(shù)學(xué)家們是如何發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理及他們的治學(xué)的態(tài)度等。例如：“數(shù)學(xué)之王——高斯”、“幾何學(xué)之父——?dú)W幾里德”、“代數(shù)學(xué)之父——韋達(dá)”、“數(shù)學(xué)之神——阿基米德”等數(shù)學(xué)家的故事，不僅使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了極大的興趣，同時(shí)從中也受到了教育。起到了“動(dòng)之以情，曉之以理，引之以悟，導(dǎo)之以行”的作用。減少數(shù)學(xué)課堂的“枯燥”，提升數(shù)學(xué)課的趣味。

2.4 循循善誘，教會(huì)自學(xué)：

有一部分后進(jìn)生在數(shù)學(xué)上費(fèi)工夫不少，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。達(dá)爾文有一句格言：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還必須在教學(xué)中改進(jìn)教法，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法?！笆谥贼~，不如授之以漁”。所以教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。一方面要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念；另一方面是在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)和學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生形成擬訂自學(xué)計(jì)劃的能力；指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的能力；教會(huì)學(xué)生聽課。在教學(xué)中，教師是學(xué)生的合作伙伴。當(dāng)學(xué)生不懂的時(shí)候，教師要用建議性的語(yǔ)言巧妙地點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生迷失方向的時(shí)候，教師要善于“引導(dǎo)”學(xué)生自己走出迷茫；當(dāng)學(xué)生思維僵化的時(shí)候，教師要善于“啟發(fā)”、“誘導(dǎo)”學(xué)生思考，用恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞介_闊學(xué)生思路，引領(lǐng)學(xué)生層層深入分析、理解題意，使問題順利獲解；當(dāng)學(xué)生在理解某個(gè)問題有困難，或?qū)}的某一步或幾步弄不懂時(shí)，教師要善于“疏導(dǎo)”，可以通過搭梯步式提問，給學(xué)生搭橋，使學(xué)生順利突破難點(diǎn)；當(dāng)學(xué)生思維懶惰，不愿意思考問題時(shí)，教師要善于“開導(dǎo)”，可以采取激趣式提問，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、解題經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)，教師要善于“指導(dǎo)”，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)生練習(xí)感到困難時(shí)，教師要不失時(shí)機(jī)地加以恰當(dāng)?shù)摹拜o導(dǎo)”，使學(xué)生順利地越過難關(guān)，嘗到成功的甜頭，感受勝利的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和克服困難的毅力，從而自愿去克服學(xué)習(xí)中的各種困難，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的活動(dòng)堅(jiān)持到底.通過教師長(zhǎng)期的教導(dǎo)，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.5 科學(xué)評(píng)價(jià)，體驗(yàn)成功：

一些學(xué)生討厭數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的另一個(gè)原因，還在于學(xué)生每期期末考試中總是數(shù)學(xué)考分太低。一是與我們的考題有一定的關(guān)系。如果數(shù)學(xué)題綜合性太強(qiáng)，比如一個(gè)題包含有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于某些后進(jìn)生或中等生，只要對(duì)其中某一點(diǎn)沒有掌握，就有可能做不對(duì)這個(gè)題，那么，教師就無(wú)法準(zhǔn)確了解學(xué)生對(duì)這幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，這也就失去了考察的意義。既給教師的后繼教學(xué)帶來(lái)一些迷茫，更給學(xué)生帶來(lái)了失望。所以，檢測(cè)的考試題一定要體現(xiàn)其科學(xué)性。二是從素質(zhì)教育的角度出發(fā)，我們要改變?cè)u(píng)價(jià)的形式，改分?jǐn)?shù)制為等級(jí)制。通過科學(xué)評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生盡力取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功，感受成功的喜悅，增添學(xué)習(xí)欲望和主動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)成績(jī)，縮小兩極分化！

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉安均. 《數(shù)學(xué)教育學(xué)》.山東大學(xué)出版社，1997年12月

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[8] 冉龍彬.《淺談數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的思維活動(dòng)》.《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》，2003.1

第5篇：初中生習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué) 兩極分化 原因 對(duì)策

中學(xué)生可塑性很大，每個(gè)學(xué)生就智力而言都有希望學(xué)好英語(yǔ)。初中的學(xué)生好奇心、自尊心都很強(qiáng)，往往由于幾次英語(yǔ)考得不好或受到老師批評(píng)便不敢開口，甚至害怕學(xué)英語(yǔ)，產(chǎn)生逆反心理。大多數(shù)學(xué)生很清楚外語(yǔ)的重要性，但因?yàn)槿狈Τ种院愕膶W(xué)習(xí)精神和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，成績(jī)下降。對(duì)于這些落伍掉隊(duì)的學(xué)生，造成兩極分化的一個(gè)重要原因就是教師過于強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而忽略對(duì)學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。教師圍繞中考指揮棒，拼命趕超升學(xué)率，教 學(xué)方法則是填鴨式。只重視灌輸知識(shí)，衡量學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)也只是分?jǐn)?shù)，最終導(dǎo)致兩極分化的形成。

如何有效消除兩極分化現(xiàn)象，我認(rèn)為要從以下幾個(gè)方面入手：

一、改變傳統(tǒng)教育觀念

切實(shí)改變傳統(tǒng)的教育觀念，要從以下幾方面出發(fā)：（1）教學(xué)活動(dòng)要學(xué)生為主體的思想。教師要為學(xué)生提供良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造活潑生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)語(yǔ)言、用語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，既體現(xiàn)語(yǔ)言的實(shí)踐性，又體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主體性。教師要以學(xué)習(xí)的組織者、 引導(dǎo)者與合作者的身份出現(xiàn)在課堂上。（2）在教學(xué)中要樹立師生平等的思想。教師只有充分尊重學(xué)生，提倡學(xué)生的自主性，建立民主平等的師生關(guān)系，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。（3）樹立學(xué)生終身發(fā)展、奠定堅(jiān)實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)的教學(xué)理念，重視構(gòu)建學(xué)生積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，真正真正貫徹體現(xiàn)課程改革的要求。

二、建立良好的師生關(guān)系

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“情感是教育的基礎(chǔ)，只有人情才能入理，入理才能入心?！鼻楦惺墙逃拇翱?，它不僅直接具有感受事物的作用，而且還是知識(shí)活動(dòng)的動(dòng)力系統(tǒng)。因此，沒有情感的教育是難于想象的。英語(yǔ)教學(xué)要取得成功，只有將智商與情商有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，融為一體。

教學(xué)不僅是傳授知識(shí)的過程，也是師生情感交流的過程。教師應(yīng)該把這一過程作為向?qū)W生傾注愛的渠道。課堂上那灑向全體學(xué)生充滿無(wú)限信任、關(guān)切的眼神；那不燥不怒、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)言；輔導(dǎo)時(shí)那一句句簡(jiǎn)單的“Clear？”“Unde rstand？”；講解時(shí)那一遍遍不厭其煩的解釋；提問時(shí)那一句句彬彬有禮的“Please.”…… 通過這些語(yǔ)言動(dòng) 作、表情等方式來(lái)傳遞鼓勵(lì)、信任的情感信息。在這種樂融融的教育環(huán)境中，學(xué)生有了感情基礎(chǔ)，就會(huì)在一種自覺和不自覺的狀態(tài)中去聽、去想。這樣，學(xué)生不僅接受了知識(shí)，最重要的是得到了美好情感的體驗(yàn)，這是教學(xué)取得最佳效果的前提，也是施行愉快教學(xué)的關(guān)鍵。反之，教師處于冷漠、粗暴的斥責(zé)、挖苦，學(xué)生就會(huì)把教師的要求當(dāng)作惡意和刁難，從而產(chǎn)生抵觸情緒或?qū)剐袨?。所以我們?duì)學(xué)生的不堅(jiān)持一分為二，多用肯定取代否定，以激勵(lì)取代批評(píng)。只有教師對(duì)學(xué)生懷有真摯的情感，學(xué)生才會(huì)“親其師，信其道”。心理學(xué)家認(rèn)為愉快的心情容易形成優(yōu)勢(shì)興奮中心。和諧的師生關(guān)系，情意濃濃的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生感受快樂是至關(guān)重要的。我們只有重視情感的遷移作用，學(xué)生才會(huì)在愉快教學(xué)中求發(fā)展，求進(jìn)步。

三、因材施教，分層教學(xué)，有效地鞏固學(xué)習(xí)成果

我們知道，每個(gè)學(xué)生除共性之外，還各有各的特點(diǎn)，他們對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的接受能力也不盡相同。因此，在教學(xué)中要注意因材施教，合理評(píng)價(jià)，因人而異。教師在教學(xué)中應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用 英語(yǔ)，對(duì)他們學(xué)習(xí)過程中的失誤和錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及自我發(fā)展的窨，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的快樂。分層教學(xué)是以教師指導(dǎo)下的分層自學(xué)為主，根據(jù)學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次的學(xué)生的需求，使每一個(gè)學(xué)生的身心都得到健康的發(fā)展，使我們的教育切實(shí)直到全面提高教育質(zhì)量的作用。分層教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，是全面提高教育質(zhì)量的有效途徑。

不同的學(xué)生在基礎(chǔ)、能力、非智力因素等方面存在著差異。解決差異的有效辦法就是因材施 教，對(duì)特困生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。教學(xué)中對(duì)差生要放低要求，從基礎(chǔ)抓起，對(duì)特困生進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)缺。也可與特困生進(jìn)行個(gè)別交流，這樣針對(duì) 性、有效性高。

經(jīng)常檢查也是提高特困生學(xué)習(xí)成績(jī)的有效手段。特困 生的自覺性差，需要教師的經(jīng)常督促。如利用早讀時(shí)間 抽查特困生所寫單詞，過一周再抽查一次，一個(gè)月后再抽查一次，反復(fù)多次之后，學(xué)生便能準(zhǔn)確地記住單詞。

四、積極評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅

第6篇：初中生習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；課堂環(huán)境

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)

興趣是求知的巨大動(dòng)力，發(fā)明創(chuàng)造的源泉。偉大的科學(xué)家愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”興趣的培養(yǎng)在于誘導(dǎo)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們及時(shí)排除不利于發(fā)展認(rèn)識(shí)興趣的因素，有針對(duì)性地幫助他們掃除學(xué)習(xí)中的障礙，喚起他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使他們能積極主動(dòng)自覺地學(xué)習(xí)。

學(xué)生剛接觸化學(xué)，開始會(huì)對(duì)化學(xué)頗有些興趣，尤其對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)更感到有意思。但當(dāng)學(xué)到化學(xué)用語(yǔ)、元素符號(hào)和基本概念時(shí)，常會(huì)感到抽象難懂、枯燥乏味，往往會(huì)把化學(xué)視為“第二外語(yǔ)”或認(rèn)為化學(xué)是一門“死記硬背”的學(xué)科，有可能會(huì)使原有的興趣消失。如何在教學(xué)中培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生突破初中化學(xué)知識(shí)的分化，使原有的、暫時(shí)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的、持久的興趣呢？我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)史教育，講化學(xué)的發(fā)展和形成過程，結(jié)合書本介紹科學(xué)家探索化學(xué)奧秘的逸事，如道爾頓提出近代原子學(xué)說(shuō)，居里夫人一生榮獲兩次諾貝爾獎(jiǎng)，談聞名世界的中國(guó)古明如造紙術(shù)、火藥等，論化學(xué)與現(xiàn)代化建設(shè)和生活的密切關(guān)系。使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：化學(xué)用語(yǔ)是國(guó)際通用的語(yǔ)言，是國(guó)際上用來(lái)表示物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的一種特殊形式的交流工具。并感到學(xué)好化學(xué)知識(shí)非常重要，將直接關(guān)系到祖國(guó)的發(fā)展和建設(shè)。這樣做能夠增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。

初中化學(xué)需識(shí)記的知識(shí)比較多，有時(shí)又很集中。如教材中第一章第六節(jié)里一下就出現(xiàn)了二十七種元素符號(hào)，讓學(xué)生很難記住，為此我們從講緒言開始，將需記住的元素符號(hào)分批分期地布置給學(xué)生，并經(jīng)常提問檢查。我們把元素符號(hào)、原子團(tuán)等制成小卡片，把化合價(jià)編成順口溜，把重點(diǎn)內(nèi)容寫成韻語(yǔ)，簡(jiǎn)化記憶。例如在氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)過程中，應(yīng)是先通氫氣，把試管內(nèi)空氣排凈后再用酒精燈加熱，當(dāng)黑色氧化銅完全變?yōu)榧t色銅時(shí)，要先撤酒精燈，等試管完全冷卻后再撤掉氫氣流。這個(gè)實(shí)驗(yàn)經(jīng)演示講解后，我們用氫―燈―燈―氫四個(gè)字來(lái)表示，使學(xué)生很快地掌握，并能完整準(zhǔn)確地說(shuō)出其四個(gè)字順序的含義。

二、從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)良好課堂環(huán)境

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷地創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧、愉悅、自由、共振的平臺(tái)，讓學(xué)生敢表達(dá)、會(huì)表達(dá)；給學(xué)生自主、自我的空間，讓學(xué)生的個(gè)性敢張揚(yáng)、能張揚(yáng)。這一階段的教學(xué)，教師要大膽放手，給學(xué)生盡可能多的讀書思考時(shí)間，讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分利用小組討論（同桌討論、前后桌討論）調(diào)動(dòng)學(xué)生全面參與的積極性，變學(xué)生獨(dú)體活動(dòng)為師與生、生與生全方位集體交流活動(dòng)，教師適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深究，讓學(xué)生在合作探究中獲得成功的快樂，真正成為會(huì)思考會(huì)創(chuàng)造的學(xué)習(xí)主人。

同時(shí)，雖然學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但他們很需要得到老師的鼓勵(lì)，因此我密切關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，經(jīng)常與學(xué)生談心。當(dāng)他們?nèi)〉眠M(jìn)步時(shí)我表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)他們；當(dāng)他們退步是我找他們個(gè)別談心，幫助他們找出原因。在課堂上盡量的挖掘每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)加以稱贊，激勵(lì)他們喜歡上化學(xué)，變要他學(xué)為他要學(xué)。

三、根據(jù)教材分層次教學(xué)，減少坡度，循序漸進(jìn)

了解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，分析化學(xué)用語(yǔ)在全冊(cè)書中的地位，按照教材編排的層次，把握教材的深廣度，將化學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)大致分為三個(gè)階段進(jìn)行。

1.從“緒言”到第二章第三節(jié)是元素符號(hào)、化學(xué)式的識(shí)記階段

讓學(xué)生提前分散識(shí)記元素符號(hào)。每節(jié)課3～5種，學(xué)生不感到負(fù)擔(dān)，愿意學(xué)。到元素、元素符號(hào)這一節(jié)，學(xué)生已能熟練地讀、寫24種元素符號(hào)，為下一節(jié)化學(xué)式作好了充分的準(zhǔn)備，從“緒言”課接觸物質(zhì)開始，就可注明常見物質(zhì)的化學(xué)式，讓學(xué)生經(jīng)常見一見，不作其它要求。等到學(xué)習(xí)化學(xué)式時(shí)，實(shí)際上使學(xué)生在認(rèn)識(shí)過程上有了發(fā)展、實(shí)現(xiàn)了從具體到抽象，從感性到理性的飛躍。

2.從第二章第三節(jié)到第四章第二節(jié)是元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式的理解階段

讓學(xué)生理解元素符號(hào)、化學(xué)式、化學(xué)方程式的意義。掌握用元素符號(hào)寫化學(xué)式，用化學(xué)式寫化學(xué)方程式的初步規(guī)律?；瘜W(xué)方程式是化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，掌握好化學(xué)式與化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式，可使學(xué)生形成化學(xué)方程式的雛形。書寫化學(xué)方程式，配平是難點(diǎn)，除了講清最小公倍數(shù)法，可通過實(shí)例簡(jiǎn)單介紹“奇數(shù)配偶法”。

3.從第四章第三節(jié)到第八章，著重鞏固、擴(kuò)大和應(yīng)用化學(xué)用語(yǔ)

用化學(xué)方程式來(lái)表示酸堿鹽的性質(zhì)與單質(zhì)、氧化物的簡(jiǎn)單關(guān)系，是化學(xué)用語(yǔ)的高級(jí)階段。應(yīng)用必須強(qiáng)調(diào)理解、熟練。這樣就能使學(xué)生想學(xué)，樂學(xué)并能學(xué)好初中化學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中生習(xí)計(jì)劃范文

論文摘 要：本文分別從教材、教師、學(xué)生等方面分析了初中英語(yǔ)學(xué)困生的成因，探析了轉(zhuǎn)化學(xué)困生的策略。

學(xué)困生，顧名思義，就是學(xué)習(xí)困難學(xué)生。學(xué)習(xí)困難也稱“學(xué)習(xí)障礙”、“學(xué)”或“學(xué)業(yè)不良”?，F(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校特別是農(nóng)村基礎(chǔ)薄弱的學(xué)校，英語(yǔ)教學(xué)普遍存在一種兩極分化現(xiàn)象，有些七年級(jí)的學(xué)生甚至連26個(gè)字母都未完全掌握，很多學(xué)生學(xué)英語(yǔ)不到一年時(shí)間就成績(jī)跟不上，成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難的學(xué)生，這些農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)普遍存在的現(xiàn)象，是一直困擾著廣大農(nóng)村初中英語(yǔ)教師的“老大難”問題，而它又是一個(gè)亟待解決的課題。

一、初中英語(yǔ)學(xué)困生成因分析

1.教材方面

小學(xué)、初中教材之間的脫節(jié)或不銜接

宿遷市初中使用的《牛津初中英語(yǔ)》是從小學(xué)三年級(jí)到高中整體設(shè)計(jì)，小學(xué)要完成牛津英語(yǔ)3A至6B英語(yǔ)教學(xué)，初中完成7A至9B的教學(xué)，而很多地區(qū)小學(xué)未開設(shè)英語(yǔ)課或未完成英語(yǔ)的小學(xué)階段教學(xué)任務(wù)，這樣，小學(xué)、初中教材之間的脫節(jié)或不銜接這給初中的英語(yǔ)老師，尤其是初一英語(yǔ)老師教學(xué)帶來(lái)很大困難。同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的困難。我們常?？吹竭@樣現(xiàn)象：初一許多學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)興致很高，但由于教材容量太大，一個(gè)月之后便沒了興趣。

初中英語(yǔ)課堂有時(shí)要向?qū)W生呈現(xiàn)四五十個(gè)生詞，如此繁重的教學(xué)內(nèi)容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽?zhēng)дf(shuō)地操練多遍？要求提高了，超過了學(xué)生的接受能力。以宿遷市為例，初一要完成宿遷市自編《Starter》，還要完成7A、7B一至三單元的學(xué)習(xí)，《Starter》是收集小學(xué)三年所學(xué)知識(shí)要求初一學(xué)生在短短的兩個(gè)月掌握談何容易？每個(gè)人都有成功的心理需求，假如一個(gè)人在行動(dòng)之前已斷定自己成功地可能性很小，他就很難表現(xiàn)出應(yīng)有的積極性，對(duì)活動(dòng)缺乏興趣因而效率也就低。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在減退，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)即是引起學(xué)習(xí)的原因，又是學(xué)習(xí)的結(jié)果。凡是成功的學(xué)習(xí)，都是可以使學(xué)生獲得愉快的體驗(yàn)，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，從而增強(qiáng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)?？梢哉f(shuō)，一次成功的學(xué)習(xí)比十次規(guī)勸或教導(dǎo)有力得多。

2.學(xué)生方面

憑興趣出發(fā)，缺乏信心，沒有毅力，不能面對(duì)挫折

從初一開始，他們只對(duì)課堂上有趣的內(nèi)容和方法感興趣，而對(duì)發(fā)音要領(lǐng)的操練，單詞短語(yǔ)的記憶和抄寫，以及基本句型的模仿應(yīng)用感到索然無(wú)味，于是不專心聽講，他們即使在課堂上記住了些語(yǔ)言知識(shí)，由于不及時(shí)的復(fù)習(xí)鞏固而遺忘。隨著知識(shí)的增多，他們發(fā)現(xiàn)有那么多的單詞沒記住，數(shù)百條的短語(yǔ)沒有掌握，語(yǔ)法知識(shí)又一片空白，于是他們就害怕困難，缺乏克服困難的意志。

多數(shù)學(xué)習(xí)困難生課前不預(yù)習(xí)；上課不認(rèn)真聽講，不做筆記；學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，課后不復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)馬虎，有的只能完成簡(jiǎn)單的抄寫，而對(duì)于針對(duì)性的練習(xí)他們就無(wú)能為力，力求應(yīng)付，作業(yè)抄襲現(xiàn)象屢屢發(fā)生，治病不治根，養(yǎng)成投機(jī)取巧的惰性，成績(jī)必然下降。

3．教師方面

少數(shù)英語(yǔ)教師缺乏英語(yǔ)教學(xué)理論，難以用理論來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐?？谡Z(yǔ)基礎(chǔ)較差，不能用英語(yǔ)組織教學(xué)，缺乏創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境的能力。一些教師教學(xué)水平欠缺，他們無(wú)視學(xué)生的差異，不顧英語(yǔ)課程自身的特點(diǎn)，教學(xué)方法單一，形式呆板。無(wú)論什么類型的課，一律“以講代讀”、“以講代用”。學(xué)法片面，由于教師不重視聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，學(xué)生只知道一味做題、死啃語(yǔ)法。

二、如何做好英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的預(yù)防和轉(zhuǎn)化工作

1.提高自身素質(zhì)的同時(shí)還應(yīng)該做到：

2.教師要“以學(xué)生為主體”不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法

3.教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，向?qū)W習(xí)方法要效率。

4.教師要有高度的責(zé)任心，關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生

教師要對(duì)所教的每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，要特別關(guān)注學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要讓他們清醒地意識(shí)到學(xué)英語(yǔ)的艱辛和需要付出不懈的努力，決不能畏難不前，中途荒廢，同時(shí)，要有勇氣克服學(xué)英語(yǔ)過程中的一個(gè)又一個(gè)困難?！皠俨或?，敗不餒”，只要有信心和毅力，是一定能學(xué)好英語(yǔ)的。

5.建立融洽的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

和諧的師生關(guān)系是順利、高效展開教學(xué)雙向活動(dòng)必不可少的條件。根據(jù)青少年的心理特點(diǎn)，一旦他們和老師有對(duì)立情緒，往往對(duì)老師所教學(xué)科也厭倦。因此，老師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的積極性。

6.教師要改進(jìn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的對(duì)策

由于人的先天遺傳不同，所受的教育影響和所處的環(huán)境不同，不同的人在素質(zhì)發(fā)展特點(diǎn)上、水平上和潛在可能性上都有差異，我們應(yīng)該承認(rèn)這個(gè)差異。所以學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面不可能整齊劃一，肯定有好、中差之分，這就要求教師改進(jìn)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)策略，堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則，即關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。改變以往的最后的分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生“好”、“壞”的方法，要以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，讓“差學(xué)生”看到自己的閃光點(diǎn)，讓“中等生”即看到自己長(zhǎng)處又看到自己的不足，讓“優(yōu)秀生”看到自己的不足，讓所有的學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

第8篇：初中生習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：文化基礎(chǔ)課；學(xué)習(xí)狀況；課堂教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）26-0147-03

一、我校學(xué)生文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

為了更好地了解我校學(xué)生的基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，我們對(duì)會(huì)計(jì)、模具、酒店管理三個(gè)專業(yè)8個(gè)班439人做了一次關(guān)于學(xué)習(xí)狀況的抽樣調(diào)查。調(diào)查的主要內(nèi)容涉及了學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力來(lái)源、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣、學(xué)習(xí)氣氛與學(xué)習(xí)環(huán)境及對(duì)教育教學(xué)改進(jìn)的建議等6個(gè)方面共30個(gè)問題。問卷采用無(wú)記名方式，每個(gè)問題由學(xué)生進(jìn)行多項(xiàng)選擇。本次調(diào)查共發(fā)放問卷439份，由各班學(xué)習(xí)委員組織填寫好后上交，回收問卷為439份，有效卷率為100%。其中，女生占70%，男生占30%。調(diào)查結(jié)果顯示：

1. 對(duì)基礎(chǔ)課普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣和自信心。其中，90%以上的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏自信心；60%以上的學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課不感興趣，只有2%的學(xué)生很感興趣，其余31%的學(xué)生持無(wú)所謂的態(tài)度，如表1和表2。

表1 學(xué)生學(xué)習(xí)能力自信心

表2 學(xué)生對(duì)各課程的學(xué)習(xí)興趣

2. 大部分學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)課認(rèn)識(shí)不夠，學(xué)習(xí)目的不明確，如表3。

表3 學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課的目的

從學(xué)生學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課的目的來(lái)看：42%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)文化課可以提高文化水平；25%的學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化課在將來(lái)工作中的需要；65%的學(xué)生認(rèn)為是為了應(yīng)付考證必須的，也有益于將來(lái)就業(yè)；絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程是學(xué)校的要求，自己無(wú)可奈何，這部分比例達(dá)到了94%；只有7%的學(xué)生完全沒有學(xué)習(xí)目的。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)文化課的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)還不夠明確，需要老師加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，不管出于哪種動(dòng)機(jī)，大部分學(xué)生仍會(huì)認(rèn)真對(duì)待文化課。

3. 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)方法欠佳。除了學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)以外，學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法等方面還存在著許多的問題，如表4和表5。

表4 學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況

表5 學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法情況

表4和表5說(shuō)明學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況欠佳，只有一半的學(xué)生集中聽課，有高達(dá)72%的學(xué)生不回答問題，一半以上的學(xué)生沒有聽課記筆記的習(xí)慣。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，欠缺學(xué)習(xí)方法。大部分學(xué)生沒有制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識(shí)和預(yù)習(xí)的習(xí)慣，基本不預(yù)習(xí)和偶爾預(yù)習(xí)的學(xué)生占了近80%，絕大多數(shù)學(xué)生都不善于提問，大部分學(xué)生課后沒有進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，甚至一部分學(xué)生考前也不復(fù)習(xí)；遇到問題絕大多數(shù)學(xué)生選擇不提問或者放棄。以上調(diào)查雖然還不能完全覆蓋職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)狀況的所有方面，但可以反映出：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面都有明顯的不足。

二、反思及原因分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校學(xué)生文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)狀況令人堪憂。不管何種類型的教育，都是社會(huì)教育、家庭教育及學(xué)校教育共同作用的結(jié)果。

1. 社會(huì)因素。

（1）社會(huì)崗位職位的發(fā)展使得中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確。目前，在中職教育究竟是服務(wù)于人，還是服務(wù)于社會(huì)職業(yè)崗位的問題上，還沒有達(dá)成共識(shí)。人們?cè)卩┼┎恍莸臓?zhēng)論之中模糊了中等職對(duì)文化基礎(chǔ)課的準(zhǔn)確定位。隨著高等教育的普及化，越來(lái)越多的人接受了更高一級(jí)的教育，但是社會(huì)的崗位發(fā)展速度卻大大低于教育層次的提升速度。高等教育、高職教育與中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)在某種程度上一致，使培養(yǎng)對(duì)象所能從事的工作崗位重復(fù)，導(dǎo)致社會(huì)從業(yè)人員中大學(xué)生的比例越來(lái)越大，原有中職生的崗位逐漸被大學(xué)生所代替。

（2）用人單位對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致了對(duì)文化基礎(chǔ)課的忽視。畢業(yè)生就業(yè)情況是衡量學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，直接影響學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)。這使人們錯(cuò)誤地將職業(yè)教育和就業(yè)教育劃上了等號(hào)，將目光都盯在學(xué)生的專業(yè)課成績(jī)上，并把能否取得職業(yè)資格證書，學(xué)會(huì)技能作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于用人單位在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法對(duì)應(yīng)聘者的內(nèi)在素質(zhì)做出準(zhǔn)確判斷，因而招聘時(shí)更看重學(xué)生的專業(yè)技能，而忽視了其他內(nèi)在綜合素質(zhì)的考察。

（3）其他社會(huì)因素導(dǎo)致了生源素質(zhì)的下降，從而影響到基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)。生源素質(zhì)下降是基礎(chǔ)課教學(xué)效果受到影響的直接原因。近年來(lái)，國(guó)家為鼓勵(lì)發(fā)展民辦教育，辦學(xué)門檻不斷降低，造成了中職學(xué)校的惡性競(jìng)爭(zhēng)。為了搶奪生源，每所學(xué)校的招生都是零門檻自愿就讀。這樣就難以保證生源的素質(zhì)。同時(shí)，初中階段基礎(chǔ)教育隨之也降低了要求，最終只會(huì)導(dǎo)致職業(yè)學(xué)校的生源素質(zhì)越來(lái)越差。另外，來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)及社會(huì)各類媒體的負(fù)面影響，使得學(xué)生養(yǎng)成了一些不良的習(xí)慣和嗜好，這些都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素。

2. 家庭因素。不良的家庭壞境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。家庭是一個(gè)人生存、生活的基本場(chǎng)所。父母是孩子的啟蒙老師，其日常生活的一言一行對(duì)其子女有著極大的影響。不良的家庭教育環(huán)境是造成中等職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)現(xiàn)狀的重要原因，從而影響到教學(xué)。在存在問題的學(xué)生中去深究原因，大部分根源來(lái)自家長(zhǎng)。家庭成員的觀念直接影響學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課的認(rèn)識(shí)，父母親的觀念會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)于文化基礎(chǔ)課的認(rèn)識(shí)。加之，如今的孩子在父母眼中都是寶貝，溺愛、順從和一味地遷就，造成了學(xué)生的厭學(xué)情緒越來(lái)越嚴(yán)重。

3. 學(xué)校教育因素。

（1）初中階段文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量下降。社會(huì)對(duì)初中教育的評(píng)價(jià)，主要以升入重點(diǎn)高中的人數(shù)為主。為了追求重點(diǎn)高中的升學(xué)率，學(xué)校往往把主要精力放在有希望升入重點(diǎn)高中的學(xué)生身上。有的學(xué)校甚至連編排座位等日常班級(jí)管理，都是按成績(jī)編排。初中階段對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的忽視使中職生源的基本素養(yǎng)大打折扣，因材施教和素質(zhì)教育在城鄉(xiāng)結(jié)合部的初中幾乎是一句空話。

（2）職業(yè)學(xué)校為遷就學(xué)生基礎(chǔ)而降低要求。進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，由于學(xué)生普遍文化課基礎(chǔ)不牢，學(xué)校也逐步降低了對(duì)文化基礎(chǔ)課的要求。有的學(xué)校甚至砍掉了基礎(chǔ)課程，為專業(yè)技能課“讓步”，期望能用好的專業(yè)技能彌補(bǔ)文化基礎(chǔ)課程的缺陷。

（3）學(xué)校部分教師的教育觀念落后，師生之間缺乏情感交流。一部分基礎(chǔ)課教師受傳統(tǒng)教育觀念影響較深，教育理念較落后。尤其是在課堂教學(xué)方面，大部分教師仍然是“以知識(shí)講授為主”，忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。這是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣的最直接因素，直接導(dǎo)致了基礎(chǔ)課教學(xué)的失敗。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中部分教師只重視“教書”而忽略“育人”：很少與學(xué)生溝通交流，也不了解學(xué)生的需求，更不會(huì)去挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，學(xué)生和教師感情上的淡漠導(dǎo)致教師不能客觀、準(zhǔn)確地去評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步。久而久之，學(xué)生對(duì)自己?jiǎn)适判模⒅饾u轉(zhuǎn)變?yōu)闊o(wú)所謂的態(tài)度。

文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)狀況直接導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)單一，人文底氣嚴(yán)重不足，職業(yè)核心技能缺失。畢業(yè)生的素質(zhì)不能滿足企業(yè)要求，許多畢業(yè)生缺乏起碼的人際交往能力、解決問題的能力、責(zé)任感和吃苦耐勞的精神，更缺乏對(duì)自己職業(yè)生涯的規(guī)劃和自主學(xué)習(xí)的能力。只有改變學(xué)生對(duì)文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，畢業(yè)生才能更受市場(chǎng)和企業(yè)的歡迎。因此，文化基礎(chǔ)課的教學(xué)改革勢(shì)在必行，這不僅關(guān)系到學(xué)生能否成為高素質(zhì)的技能型人才，更關(guān)系到學(xué)生的潛能開發(fā)與終身發(fā)展，也是我校在教育改革大潮中生存和發(fā)展的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：初中生習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】初中生；厭學(xué)；表現(xiàn)；預(yù)防措施

厭學(xué)癥是目前初中生諸多學(xué)習(xí)心理障礙中最普遍、最具有危險(xiǎn)性的問題，是青少年最為常見的心理疾病之一。初中時(shí)期是學(xué)生長(zhǎng)知識(shí)長(zhǎng)身體的黃金時(shí)期，也是他們世界觀、人生觀逐漸形成的關(guān)鍵時(shí)期。對(duì)于他們中出現(xiàn)的“厭學(xué)”現(xiàn)象，如果不采取有效的措施加以糾正和克服，任其蔓延下去，就會(huì)給學(xué)生的身心造成難以彌補(bǔ)的損失。造成初中學(xué)生厭學(xué)心理的原因是錯(cuò)綜復(fù)雜的，有家庭原因、社會(huì)原因、學(xué)校原因、學(xué)生自己的原因等等，不一而足。

從宏觀的角度來(lái)說(shuō)，防治厭學(xué)行為是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程，矯治初中生的厭學(xué)癥需要社會(huì)、學(xué)校、家庭等多方面的合作努力，這其中最容易忽視的是家庭教育。本文從家庭教育方式入手，分析家庭教育對(duì)中學(xué)生厭學(xué)心理產(chǎn)生的原因及其對(duì)策。

一、家庭因素造成初中學(xué)生厭學(xué)的主要表現(xiàn)

（一）家長(zhǎng)的期望值與學(xué)生實(shí)際能力不合而帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)

有些父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，他們不考慮孩子自身的學(xué)習(xí)天賦條件，對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，提出過高的要求。父母人為地把子女的學(xué)習(xí)與痛苦體驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，當(dāng)孩子意識(shí)到自己無(wú)論如何努力都達(dá)不到父母的那種期望值的時(shí)候，就會(huì)放棄努力，產(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴(yán)重的會(huì)出現(xiàn)較明顯的厭學(xué)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，覺得學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付家長(zhǎng)對(duì)自己的要求。

（二）家庭富有帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)

由于家庭的富有，住宅條件、交通、通訊工具等的現(xiàn)代化，外加獨(dú)生子女自我感覺優(yōu)越性，等等，不少初中生從小就養(yǎng)成了一種“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的習(xí)慣，因此對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)技能的勞心勞力且枯燥單調(diào)的生活，自然就有一種畏懼感。

（三）家長(zhǎng)嚴(yán)重的功利意識(shí)帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)

功利意識(shí)表現(xiàn)在：一是虛榮心驅(qū)使，拼命要求自己的子女爭(zhēng)氣，事事要比同事、鄰居的孩子強(qiáng)，以滿足自己的虛榮心理；二是強(qiáng)化子女大人意識(shí)，要求他們按成人的思想來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)，將來(lái)考一所重點(diǎn)高中、重點(diǎn)大學(xué)，畢業(yè)后找一份高薪的工作。事實(shí)上，功利思想的強(qiáng)化很難產(chǎn)生預(yù)期的效果，子女們往往不買帳，反而會(huì)變得麻木不仁，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。

（四）家長(zhǎng)過分縱容孩子帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)

有些父母認(rèn)為遷就孩子，讓其自由發(fā)展，可以使孩子變得獨(dú)立而有上進(jìn)心。但事實(shí)恰恰相反，不受限制的孩子往往缺乏安全感，沒有上進(jìn)的動(dòng)力，有的是依賴和懶惰。他們不知如何為自己確立目標(biāo)，并按照目標(biāo)所規(guī)定的原則去做事，也缺乏自我控制能力。

（五）家長(zhǎng)不關(guān)心孩子帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)

有些父母由于過分埋頭于自己的事務(wù)，從不關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)情況，既不督促又不檢查，任其發(fā)展，然而當(dāng)孩子交上了極差的學(xué)習(xí)成績(jī)單時(shí)，他們就大發(fā)雷霆，非打即罵，結(jié)果使孩子產(chǎn)生逆反心理。也有些父母只關(guān)心孩子是否取得了好成績(jī)，但對(duì)獲取好成績(jī)的過程、途徑則采取漠然的態(tài)度，對(duì)孩子在學(xué)習(xí)中遇到的困難也無(wú)能為力，只是要求孩子如“填鴨”般地伏案學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，結(jié)果使得孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（六）家庭關(guān)系不和帶來(lái)的負(fù)效應(yīng)

有的初中生還受到嚴(yán)重家庭問題的干擾。家庭問題會(huì)使孩子心事重重而無(wú)力顧及功課，家庭關(guān)系不和或家庭破裂，使學(xué)生情感孤獨(dú)，缺乏溫暖，于是便常常尋求情感補(bǔ)償；而學(xué)習(xí)本是件辛苦的事，是很難起到情感補(bǔ)償作用的，很少有孩子會(huì)一心鉆到學(xué)習(xí)中去以忘卻家庭的煩擾，大多數(shù)孩子會(huì)從其他渠道上獲得心理滿足來(lái)彌補(bǔ)家庭情感的殘缺，從而導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生。

二、預(yù)防初中學(xué)生厭學(xué)的方法

（一）正確估計(jì)子女的學(xué)習(xí)能力

家長(zhǎng)對(duì)子女過高的期望值往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此家長(zhǎng)首先應(yīng)冷靜分析自己子女的天賦條件，事實(shí)上“三百六十行，行行出狀元”。家長(zhǎng)應(yīng)努力讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。家長(zhǎng)要根據(jù)孩子成長(zhǎng)的規(guī)律，根據(jù)孩子的學(xué)習(xí)情況、思維特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)等，把握其“最近發(fā)展區(qū)”，并在此基礎(chǔ)上選擇符合孩子實(shí)際的階段性期望目標(biāo)，為孩子規(guī)定的目標(biāo)要在孩子的能力范圍之內(nèi)，使孩子樂于努力達(dá)到目標(biāo)。

（二）注意自己的行為習(xí)慣及生活方式

家長(zhǎng)應(yīng)做到言傳身教，與孩子共同學(xué)習(xí)，為孩子營(yíng)造一種良好的文化氛圍。據(jù)調(diào)查分析，有的學(xué)生厭學(xué)與家長(zhǎng)的不愛求知有關(guān)，這些家長(zhǎng)應(yīng)轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)真多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可以學(xué)孩子的功課或現(xiàn)代家庭教育的一些新的理念，提高自己的家教能力和水平。家長(zhǎng)是鏡子，其一舉一動(dòng)對(duì)孩子影響很大。

（三）教育方法要與時(shí)俱進(jìn)

家長(zhǎng)在教育方法上切忌簡(jiǎn)單、粗暴，動(dòng)輒棍棒相加，以平等的方式和子女多交流、多溝通，了解其思想動(dòng)態(tài)，給予及時(shí)的關(guān)心、指導(dǎo)。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期中學(xué)生的一個(gè)典型特征就是逆反心理較強(qiáng)，如果家長(zhǎng)采用簡(jiǎn)單粗暴地處理方式，則不僅不能很好地達(dá)到教育的目的，反而容易引起孩子的反感和逆反，將矛盾激化，這樣不利于問題的解決，更不能達(dá)到消除孩子厭學(xué)心理的目的。

（四）營(yíng)造良好的家庭環(huán)境

為子女營(yíng)造和睦、溫馨的家庭環(huán)境，盡量避免或減少對(duì)孩子心靈的創(chuàng)傷。據(jù)專家的研究發(fā)現(xiàn)，家庭關(guān)系對(duì)孩子的影響是最直接的，也是最強(qiáng)烈的。父母要盡可能多地與子女接觸，盡可能多教會(huì)他們做人的道理。讓子女感覺到家的可愛，父母的可孝可敬，從而增添學(xué)習(xí)的信心和興趣。

總之，初中學(xué)生厭學(xué)心理的產(chǎn)生是內(nèi)外共同作用的結(jié)果，必須依靠學(xué)生、家庭、社會(huì)的共同努力，互相配合，綜合治理。家長(zhǎng)不要再增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，而應(yīng)多與孩子交流、溝通，站在孩子的角度換位思考，給他們以更多的信心，這樣才能使孩子成長(zhǎng)為一名優(yōu)秀的初中學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中生厭學(xué)原因的分析及矯治對(duì)策研究.蔡桂芬.遼寧師范大學(xué)2007.