二年級學(xué)生學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：二年級學(xué)生學(xué)習(xí)計劃范文

一二年級的小學(xué)生識字量少，也談不上有什么社會閱歷，所以在面臨看圖寫話這樣的小作文時，通常都是只能寫出干巴巴的幾句話。看圖寫話又是中、高年級作文的基礎(chǔ)，那么怎樣讓孩子在平時的寫作訓(xùn)練中，提高這方面的寫作能力呢？我認為可以從以下幾方面進行嘗試。

一、努力培養(yǎng)孩子良好的寫話習(xí)慣

（一）規(guī)范的格式

如果要寫到兩三句話或以上，就要寫成段落的形式，即開頭要空格（兩個字的距離，我們叫開頭空兩格）。以后內(nèi)容寫多了，可以分幾段來寫，那每段開頭都要空兩格。這樣，為孩子以后的作文訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

（二）正確的標點

寫話像說話，說話不可能不停頓不喘氣，一直講下去。那么停頓或喘氣之處就要加逗號和句號。一句話沒說完點逗號；一句話說完了點句號；表達疑問用問號；發(fā)出感嘆用感嘆號。還要提醒孩子，標點符號也算字，要占一個字的距離，即占一格。

（三）通順的語句

通順的語句是寫話最基本的要求，若語句都不能做到通順，還談什么寫具體，寫生動呢？這對一年級的孩子來說是個瓶頸，一方面是因為孩子小，本來說話就有些顛三倒四；另一方面因為孩子的說和寫是脫節(jié)的，往往說得很好，但寫下來就變了樣。怎么辦？方法就是：練習(xí)！對于說話顛三倒四的孩子，要讓他們多說，在說的過程中幫助他們調(diào)整語序，理清條理。對于說寫不一致的孩子，提醒他們，你怎么想的就怎么寫。另外，要想讓孩子的寫話通順流利，平時得多寫寫，如堅持每天寫一兩句話，每周寫一兩篇日記等。讓不要著急，慢慢來，相信孩子一定可以突破@個瓶頸的。

（四）不寫錯別字

在寫的過程中盡量避免寫錯字、別字。沒學(xué)過的字可以用拼音代替。要做到一個字不錯，對低年級的孩子來說是非常難的，這需要平時有扎實的識字、寫字的基礎(chǔ)。但我們要有意識地引導(dǎo)孩子向此方向努力，不是說高考準備嚴改錯別字，錯―字扣―分，那扣起來可真是太厲害了。所以，從小養(yǎng)成好的寫話習(xí)慣將終身受益。

二、循序漸進地指導(dǎo)

（一）指導(dǎo)會看圖

看圖寫話，顧名思義就是要用眼睛看圖，然后再寫話，所以看是基礎(chǔ)。這就要我們指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。看得懂才能說得明，所以，看懂圖意，會看圖是寫話的前提。對于小學(xué)低年級的小朋友來說觀察能力是十分欠缺的，他們看到一幅圖往往毫無頭緒，不知該如何下手，可以說無目的、無順序。這就需要我們在旁邊好好引導(dǎo)，教給他們觀察的方法。首先，有順序。有順序為的是寫話更有條理陛。觀察的順序或從上到下，從下到上；或從遠到近，從近到遠；或從左到右，從右到左：或從中間到四周。對畫面所表達的主要內(nèi)容先有一個整體性的了解。其次，抓特點。抓特點為的是寫話更具準確性。要從畫面中人物的形體、相貌、服飾等，弄清人物的性別、年齡、身份；從人物的表情、動作，推測人物的思想，以及他在干什么，想什么；還要觀察周圍環(huán)境，弄清事情發(fā)生在什么時候，什么地方等。再次，找聯(lián)系。找聯(lián)系為的是使學(xué)生將整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的事物，使人物形象更加豐滿逼真，故事情節(jié)更加曲折動人。

（二）指導(dǎo)寫完整

對于一年級的小朋友，剛開始要求他們只要用一兩句話寫完整。因此，在一年級的看圖寫話訓(xùn)練中，就要教學(xué)生把握住時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，力求把話寫完整。讓別人一看就明白是怎么回事。

（三）指導(dǎo)寫具體

學(xué)生到了二年級，已經(jīng)具備了寫完整活的能力。隨著孩子閱讀量的增加，孩子觀察能力、思維能力和口語表達能力都有了發(fā)展和提升。這時，就要在寫具體如下功夫，要指導(dǎo)學(xué)生重點寫事物的主要情節(jié)，寫與主要情節(jié)有關(guān)的人物動作、語言、神態(tài)、心理活動等，要抓住細節(jié)判斷人物可能說什么，有什么心理活動，人與人之間有怎樣的聯(lián)系等，從而學(xué)會具體描寫。

（四）指導(dǎo)寫生動

看圖寫話的畫面是一個個靜止的人或物，而且比較單調(diào)，可以通過適當?shù)奶釂枺膭詈⒆舆M行合理想象，使靜止的畫面盡量動起來、活起來，使單調(diào)的畫面充實豐富起來。這可以到二年級下學(xué)期有意識地進行指導(dǎo)。

三、及時的激勵評價

低年級孩子，興趣培養(yǎng)最重要，如果想讓孩子對看圖寫話有興趣，就要給他們更多的鼓勵。我對孩子們的寫話評價標準是：

開始寫話之時：“一句通順的話，―顆星”。

一年級下學(xué)期：“一個精彩的用詞或一個優(yōu)美的句子，一顆星”。

二年級上學(xué)期：“一段連貫的話，―顆星”。

第2篇：二年級學(xué)生學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 大學(xué)生 問卷調(diào)查 學(xué)習(xí)主動性

一、前言

古希臘時期，蘇格拉底就根據(jù)自己的哲學(xué)觀，提出了自主學(xué)習(xí)的思想。自主學(xué)習(xí)在我國也有著悠久歷史，先賢們很早就意識到自主學(xué)習(xí)的重要[1]。孔子提出：“不憤不啟，不悱不發(fā)”。孟子認為：“君子深造之以道，欲其自得之也”[2]。隨著經(jīng)濟和社會的發(fā)展，知識更新周期律越來越短，知識時代的到來已經(jīng)使人類不得不邁入“學(xué)習(xí)化”社會。著名心理學(xué)家赫伯特？杰喬（Herbent Geijo）曾說：“未來的文盲不再是不會閱讀的人，而是沒有學(xué)會自主學(xué)習(xí)的人”[3]。由此可見，學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)是時代性產(chǎn)物。學(xué)生學(xué)習(xí)的絕大部分時間都要靠自己堅持的意志力和不懈的努力才能不斷的積累知識。

1.自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需要，自主選擇內(nèi)容，學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)時間，確定學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)結(jié)果進行自我評價的學(xué)習(xí)過程[4]。美國密歇根大學(xué)的賓特里奇（Pintrich）教授的觀點，他認為自主學(xué)習(xí)是一種主動的、構(gòu)建性的學(xué)習(xí)過程，在這個過程中，學(xué)生首先為自己確定目標，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標和情景特征引導(dǎo)和約束的認知、動機和行為[5]。自主學(xué)習(xí)活動在學(xué)生的個體、環(huán)境和總體的成就中起中介作用。

2.自主學(xué)習(xí)必要性

國內(nèi)外研究表明，21世紀對人才基本素質(zhì)的要求是：具有進取，創(chuàng)新精神；具有寬廣的知識面和良好的適應(yīng)性；具有獲取知識和信息的能力；具有對國家、社會和人類的高度責任感；具有優(yōu)良的學(xué)風(fēng)和嚴謹?shù)闹螌W(xué)精神；具有被人領(lǐng)導(dǎo)和領(lǐng)導(dǎo)別人的團隊精神；具有個人特長[6]。其中，進取精神和創(chuàng)新精神排在首位，這就說明終身學(xué)習(xí)的社會已經(jīng)到來。現(xiàn)在創(chuàng)建終身學(xué)習(xí)型社會已經(jīng)成為各個國家教育發(fā)展的主要思潮。隨著各國經(jīng)濟水平的不斷提高，對國民文化水平的提升也應(yīng)提高重視。要創(chuàng)建全面終身學(xué)習(xí)型社會一定要具有全面的學(xué)習(xí)觀，自主學(xué)習(xí)觀和創(chuàng)新觀。美國心理學(xué)家巴斯Bass指出：半個世紀以前，人們從大學(xué)畢業(yè)后，大約有70%的所學(xué)知識一直可以在其退休前運用；而在當今時代，這個數(shù)字縮減為2%[7]。這意味著，當今的大學(xué)生畢業(yè)后從事某項職業(yè)所需要的知識技能，有98%需要從社會這個大課堂中來獲得[8]。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的習(xí)得，將有利于他們形成終身學(xué)習(xí)的思想與能力，有利于激發(fā)他們的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，有利于他們適應(yīng)瞬息萬變的現(xiàn)代社會，并為社會的發(fā)展做出更大的貢獻。

二、研究方法

1.研究樣本

對外漢語專業(yè)作為一門新興學(xué)科，注重漢語英語雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實的漢語和英語基礎(chǔ)，對中國文學(xué)、中國文化以及中外文化交往方面有較為全面的了解，有進一步培養(yǎng)潛在的高層次對外漢語專門人才[9]。

為了進行對對外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，本課題對吉林華橋外國語學(xué)院對外漢語專業(yè)的本科生作為樣本進行的問卷調(diào)查。參與調(diào)查的對外漢語專業(yè)學(xué)生共264人，其中大學(xué)一年級81人，大學(xué)二年級67人，大學(xué)三年級66人，大學(xué)四年級50人。

2.測試手段

本論文采用吉林華橋外國語學(xué)院徐小涵等編制的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)問卷，該問卷由15題組成，問卷中的問題包括學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)控制力、學(xué)習(xí)監(jiān)督能力、學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)評價等共5種調(diào)查因子。此問卷經(jīng)過樣本分析具有可信度，適合對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況評定。

本課題研究小組以吉林華僑外國語學(xué)院對外漢語專業(yè)所有本科生為對象，分別針對大學(xué)一年級到大學(xué)四年級等不同年級的共264個學(xué)生分別設(shè)計并且進行了四種不同的問卷調(diào)查。共發(fā)放了280份問卷，收回264份，回收率為94%。調(diào)查結(jié)束后統(tǒng)一用統(tǒng)計軟件進行了問卷調(diào)查分析，以圖表的形式特別針對不同年級學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中對于課后時間能否有效的進行自主學(xué)習(xí)進行了對比分析。

三、結(jié)果與討論

1.調(diào)查結(jié)果

從上表數(shù)據(jù)可以看出，大學(xué)一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)目標十分模糊，對學(xué)習(xí)的意義也知之甚少，他們在學(xué)習(xí)主動性方面明顯偏低，學(xué)習(xí)時間安排也很少。但是很多學(xué)生都參與到了課外的實習(xí)經(jīng)歷；大學(xué)二年級的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、對學(xué)習(xí)意義的理解和實習(xí)經(jīng)歷方面沒有明顯變化，但是他們對學(xué)習(xí)目標的認識明顯清晰了很多，多數(shù)人開始逐漸增加安排學(xué)習(xí)時間；大三年級學(xué)生對自己的規(guī)劃有明顯的改善，在對待時間安排方面有了質(zhì)的飛躍。在明確了自己的目標后能夠按照自己的計劃有條不紊的進行，可見目標對學(xué)生學(xué)習(xí)有很強的指引；大學(xué)四年級的學(xué)生各個指標都提升至最高，就連學(xué)習(xí)主動性也有巨大提升，對于課余時間，大四學(xué)生也有自己明確的安排，在除了論文與工作之外，多數(shù)大四學(xué)生也選擇學(xué)習(xí)一門中國古典文化，如，剪紙，笛子等。

2.討論

從此次調(diào)查中可以看出，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是逐年增加的，大學(xué)一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)目標十分模糊，這是由于剛從高中的填鴨式的學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，他們?nèi)鄙倭烁咧欣蠋煹哪欠N引導(dǎo)，所以大部分人都不知道改學(xué)什么，怎么學(xué) 。大二學(xué)生在時間安排上面有了巨大進步，由于英語四六級考試的緣故很多人開始主動安排學(xué)習(xí)時間，去圖書館或者電子閱覽室等地方。大三年級學(xué)生是一個轉(zhuǎn)折點，這一年大部分學(xué)生都明確了自己的目標，對自己未來的職業(yè)也大致有了規(guī)劃并為此努力。大學(xué)四年級學(xué)生真正做到了自主學(xué)習(xí)，他們安排大量的學(xué)習(xí)時間，這些學(xué)習(xí)不僅僅限于課本，還有課外實踐。大學(xué)四年級絕大部分學(xué)生選擇了實習(xí)，在實習(xí)期中間，他們獲得了書本上學(xué)不到的社會經(jīng)驗，這對他們今后的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。

調(diào)查問卷結(jié)果給當代大學(xué)生的啟發(fā)：

2.1樹立明確的目標。目標是指個人部門或整個組織所期望實現(xiàn)的成果。人們需要通過自己的努力來實現(xiàn)既定的目標。目標的確立一定要越早越好，最好在大學(xué)剛開始就明確自己的學(xué)習(xí)目標。在明確了自己的目標后，大部分學(xué)生能根據(jù)自己的目標來安排時間并主動進行自主學(xué)習(xí)。只有目標明確才能跨越學(xué)習(xí)道路上的種種障礙，堅定不移的朝著目標努力，前進。對于對外漢語專業(yè)學(xué)生來說，盡早確立自己是否喜歡對外漢語教師的職業(yè)，喜歡則多所了解留意與對外漢語教師職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容。

2.2制定明確的學(xué)習(xí)計劃。要想通過自主學(xué)習(xí)達到自己的目標，除了盡快確定目標之外，還要有一個明確的學(xué)習(xí)計劃。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。大學(xué)生要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，制定一個屬于自己的學(xué)習(xí)計劃。在學(xué)期初就應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)進行全面的規(guī)劃，或者可以根據(jù)就業(yè)指導(dǎo)課程對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃一步一步有計劃，合理的安排自己的時間完成自己的目標。

2.3培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)毅力。學(xué)習(xí)并不是一件容易的事，尤其是自主學(xué)習(xí)，它要求學(xué)生有很強的主動性和自我管理以及自我監(jiān)督能力。在大學(xué)一年級期間定下自己的目標后，要有目的有方法的培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)興趣。因此，最好在確立目標后采用多種方法培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣并一直努力堅持不懈，鍛煉自己的學(xué)習(xí)毅力。一旦有了學(xué)習(xí)興趣，以后的學(xué)習(xí)生活就不會枯燥無味，而學(xué)習(xí)毅力更是學(xué)習(xí)生活中不可缺少的一項品質(zhì)。最好養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣，無論是中國古典書籍還是國外名著，都應(yīng)有所了解，做到包容文化差異，實現(xiàn)跨文化交際。

2.4學(xué)習(xí)至少一門技能。大學(xué)三四年級的同學(xué)自由支配時間較多。由于專業(yè)的需要，除了在學(xué)習(xí)本專業(yè)的基礎(chǔ)知識外，還應(yīng)該多了解中國文化知識和一些民俗文化。由于對外漢語教師職業(yè)的特殊性，跨文化交際方面的知識也應(yīng)有所了解。最好還要利用課余時間學(xué)習(xí)一門中國古典樂器等。因為大學(xué)三四年級年級社會實踐機會也比大學(xué)一二年級時要多，所以在實踐過程中，也要多多積累經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]陳習(xí)杰，深造以自得自得則逢源――孟子生態(tài)教育思想的現(xiàn)代意義[J].江蘇教育（教育管理版）.2011，（5）.

[2]常穎.淺談如何培養(yǎng)中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報.2008，25（10）：54-55.

[3]陳景榮.中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價值探析[J].群文天地.2010，（2）：135.

第3篇：二年級學(xué)生學(xué)習(xí)計劃范文

一、研究教材

學(xué)期開始，我反復(fù)研究新課標，了解二年級數(shù)學(xué)學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)知識點，認真看新課標的基本理念，深刻領(lǐng)會新課標精神，認真反思自身教學(xué)實際，研究學(xué)生，探究教法，采用多種教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、培養(yǎng)學(xué)生計算能力和思維能力

我覺得二年級的小孩子，應(yīng)重點培養(yǎng)計算能力，為高年級的計算和以后打基礎(chǔ)。我堅持每天做一頁口算題，由簡單到較難，以提高學(xué)生的計算能力。

三、認真?zhèn)浜妹抗?jié)課，做好教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)

在教學(xué)工作上。我認真抓好教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，提高教學(xué)質(zhì)量。主要從課前、課中和課后三個方面抓起：一是抓課前準備。在課前認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都搞清楚，了解教材結(jié)構(gòu)特點、重點、難點，掌握知識邏輯，能運用自如，知道要補充哪些資料，怎樣才能教好。二是抓課堂教學(xué)。我首先組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，做好信息反饋，調(diào)動學(xué)生的注意力，使課堂上保持相對的穩(wěn)定。同時，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生快樂的心情，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。并且我注意了課堂語言的簡潔，課堂提問面向全體學(xué)生，引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，課堂上講練結(jié)合，布置家庭作業(yè)少而精，減輕學(xué)生負擔。三是抓課后輔導(dǎo)。要提高教學(xué)質(zhì)量，要注重課后的輔導(dǎo)工作。小學(xué)生好動、愛玩，缺乏自制力，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為不能按時完成作業(yè)，有的學(xué)生還抄襲作業(yè)。針對這種行為，我把抓好學(xué)生的思想教育作為工作的一項原則，并把這項原則貫徹到教學(xué)中。在輔導(dǎo)后進生上，根據(jù)后進生的各自情況，給學(xué)生們制定學(xué)習(xí)計劃和目標。

四、存在問題

1、學(xué)生沒有一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2、學(xué)困生的轉(zhuǎn)化還沒有到位，個別學(xué)困生沒有轉(zhuǎn)化好。

jxzyw.com、基礎(chǔ)知識掌握不牢固，，理解能力較差，知識學(xué)得較死，沒有舉一反三的能力。

4、自己的知識面窄，教學(xué)理論掌握的少，數(shù)學(xué)方面的書看的少，需要找到一種好的、適合自己的、適合本班學(xué)生的、符合當前環(huán)境的教學(xué)路子。

五、改進措施

1、注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多表揚，多鼓勵。

2、在學(xué)困生身上多下工夫，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，以表揚為主，多一些關(guān)愛。

jxzyw.com、堅持練習(xí)口算和計算題，提高計算能力、對于應(yīng)用題教給學(xué)生分析方法，培養(yǎng)思維能力。

5、認真鉆研教材，把握教材的難，重點。砸實基礎(chǔ)知識。

6、多看些與數(shù)學(xué)有關(guān)的書籍，向有經(jīng)驗的教師多請教，多溝通，找差距，補不足，以提高自己的教學(xué)水平，堅持寫反思。

7、工作盡可能做細，考慮周全。細節(jié)往往決定成敗。

第4篇：二年級學(xué)生學(xué)習(xí)計劃范文

（川北醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院，四川南充637000）

摘要：大學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法具有十分重要的意義。當前，我國大學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有創(chuàng)造性、實踐性、專業(yè)性、獨立性的特點，同時，在總體上還缺少科學(xué)合理性，并表現(xiàn)為年級差別和文理差別，針對這種情況，應(yīng)當通過加強大學(xué)生的創(chuàng)造性、合作性、研究性、引導(dǎo)性學(xué)習(xí)來提升其學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生；學(xué)習(xí)策略；學(xué)習(xí)方法；科學(xué)合理性

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.012

中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）03—0026—02

收稿日期：2014—10—22

作者簡介：唐潔（1981— ），女，重慶人。川北醫(yī)學(xué)院管理學(xué)院，講師，碩士，研究方向：教育管理。

一、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法概述

（一）學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的界定

所謂學(xué)習(xí)策略指的是在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境之下，學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)調(diào)控與學(xué)習(xí)方法有機結(jié)合。為有效地提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)者一般會在學(xué)習(xí)活動中調(diào)整各種影響學(xué)習(xí)的因素，并采取相關(guān)的方法進行學(xué)習(xí)。［1］就大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略而言，筆者認為應(yīng)該包含以下幾個方面：第一，學(xué)習(xí)策略的最基本要素是學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法對于學(xué)習(xí)過程中的各個階段以及不同的學(xué)科都有直接的影響和作用，在加工學(xué)習(xí)所認知的內(nèi)容上也有重要影響。第二，學(xué)習(xí)策略包括微觀策略和宏觀策略兩個方面。微觀策略指的是學(xué)生在具體學(xué)習(xí)過程中所使用的方法，宏觀策略是指學(xué)生對自身學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)目標的制訂。第三，影響學(xué)習(xí)策略的因素中既有顯性因素也有隱性因素。顯性因素如學(xué)習(xí)的計劃性和學(xué)習(xí)方式等，隱性因素如人際關(guān)系、專心程度等。［2］

（二）科學(xué)的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的意義

拙劣錯誤的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略會導(dǎo)致大學(xué)生將學(xué)習(xí)看作是沉重的負擔，而科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法會激發(fā)大學(xué)生的才智，也是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的一個重要原因?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法有助于整合知識與激活經(jīng)驗，更加重要的是，它使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具備高度的堅定性，從而有力地促進了學(xué)生在學(xué)業(yè)上的成功。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀

（一）當前大學(xué)生學(xué)習(xí)的特征

第一，具有創(chuàng)造性。人們將學(xué)習(xí)劃分為三個層次：吸收性學(xué)習(xí)、模仿性學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，三個層次層層上升、層層遞進。中學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是第一和第二層次的學(xué)習(xí)；而在大學(xué)階段，則主要是將創(chuàng)造性學(xué)習(xí)逐漸提升至主要的地位，并與其他兩個層次的學(xué)習(xí)有機地統(tǒng)一起來。

第二，具有實踐性。大學(xué)是學(xué)生進入社會之前的最后一個校園生活階段。隨著社會的發(fā)展，社會上的用人單位越來越看重大學(xué)生的實踐經(jīng)驗，對實踐性的要求愈發(fā)突出。開展實踐課堂、科研活動、專業(yè)實習(xí)以及社會調(diào)查等的目的都是為了培養(yǎng)、提高大學(xué)生獨立思考和解決問題的能力以及激發(fā)其創(chuàng)造性思維。

第三，具有專業(yè)性。在大學(xué)的課程內(nèi)容中，除了少部分必修公共科目之外，大部分都是為了培養(yǎng)某一方面高級的專業(yè)人才而設(shè)置的，具有明確的、高度的專業(yè)性。一般而言，大學(xué)一年級側(cè)重的是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，大學(xué)二年級和三年級側(cè)重的是專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，大學(xué)四年級則側(cè)重實踐性學(xué)習(xí)。所以，大學(xué)生如果缺乏明確的學(xué)習(xí)計劃和目標，或者對所學(xué)的專業(yè)沒有興趣，就會造成學(xué)業(yè)成績不理想。

（二）對大學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的總體性比較

第一，在總體上缺乏科學(xué)性。最理想的學(xué)習(xí)方法為：在小學(xué)低年級學(xué)習(xí)階段，全部都是依靠教師的教授和指導(dǎo)；在小學(xué)高年級學(xué)習(xí)階段，學(xué)生開始自學(xué)，自主學(xué)習(xí)的比例要占到25%左右；在中學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生自學(xué)的比例要擴大到50%左右；在大學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生自學(xué)的比例則要占到70%左右。進入大學(xué)后，中學(xué)時高強度的學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)壓力煙消云散，父母的監(jiān)督和管教也沒有了，此時的他們會感到無比的輕松和自由。

第二，存在年級差異。筆者通過比較發(fā)現(xiàn)，從大一到大四，大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法有所不同。這種區(qū)別總體上表現(xiàn)為高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法更加科學(xué)合理，從大學(xué)一年級至大學(xué)三年級，學(xué)生學(xué)習(xí)策略與方法的水平是呈上升趨勢的，但是到大學(xué)四年級時則轉(zhuǎn)為下降，與大學(xué)二年級和三年級相比較為低下。究其原因，是因為在大一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的目標，加上剛進入大學(xué)的新鮮感，使其在學(xué)習(xí)策略和方法上表現(xiàn)出較低的水平；到了大二，學(xué)生開始適應(yīng)了大學(xué)的學(xué)習(xí)，經(jīng)過一年的調(diào)整，他們重新認識到學(xué)習(xí)的重要性，并逐漸確立了自我發(fā)展的目標，回歸到了學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)策略水平提高；在大學(xué)四年級，大部分學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時間和精力很少，很多學(xué)生忙于找工作、實習(xí)，學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法水平有所下降。

第三，存在文理差異。文科生的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法水平高于理科生，其原因主要包括兩個方面：首先，文科學(xué)生與理科學(xué)生有著不同的心理特征，在不同性質(zhì)專業(yè)潛移默化的熏陶和訓(xùn)練下，理科生總體上有較強的理性邏輯，習(xí)慣按照既定的程序進行學(xué)習(xí)，而文科生則相反。其次，文科學(xué)生與理科學(xué)生有不同的學(xué)業(yè)任務(wù)，文科學(xué)生與理科學(xué)生相比，學(xué)業(yè)任務(wù)要輕得多，這使得文科學(xué)生有了更多的自由支配時間進行學(xué)習(xí)策略和方法方面的實踐調(diào)整。［3］

三、提升大學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法的對策

（一）強化創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

創(chuàng)造性學(xué)習(xí)重視學(xué)生的主體作用，強調(diào)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)策略和方法，提倡要學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)生要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在接受教師所教授知識的基礎(chǔ)上，充分運用高效、靈活的學(xué)習(xí)策略和方法促進創(chuàng)新，達到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)需要扎實的基礎(chǔ)知識，大學(xué)生要從不同的角度思考、理解問題，要有強烈的求知欲。［4］除此之外，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)還要求學(xué)生對所學(xué)的專業(yè)有強烈的好奇心和興趣，這是大學(xué)生獲取創(chuàng)造性思維必須具備的學(xué)習(xí)品質(zhì)?？茖W(xué)實驗、畢業(yè)論文等實踐活動都是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的良好載體，例如：大學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對某一個學(xué)術(shù)課題進行立項，通過收集材料、調(diào)查研究以及分析思考，得出最后結(jié)論，并形成一個課題成果，這就是一個創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程。

（二）強化合作性學(xué)習(xí)

所謂合作性學(xué)習(xí)指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過組成若干個小組進行學(xué)習(xí)。這種類型的學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生之間互相交流和溝通，從而促進學(xué)習(xí)效果的提高。

（三）強化引導(dǎo)性學(xué)習(xí)

引導(dǎo)性學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)，包括計劃、預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和總結(jié)等五個環(huán)節(jié)。計劃指的是提前從總體上了解將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并制訂切合實際的學(xué)習(xí)計劃，明確自身的學(xué)習(xí)目標；預(yù)習(xí)就是在教師講授之前，預(yù)先理解并初步掌握將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，開始接受新的知識；聽課在引導(dǎo)性學(xué)習(xí)中屬于核心環(huán)節(jié)，大學(xué)階段的課程內(nèi)容豐富多彩，教師講課也常常突破固有的教材內(nèi)容與體系，補充某些前沿的學(xué)科信息等，因此，要學(xué)會及時記錄教師講課的重點；復(fù)習(xí)就是鞏固并且消化課堂上學(xué)習(xí)過的知識，和教師、同學(xué)共同探討問題，解決疑問；總結(jié)就是將已經(jīng)消化的“零散”知識完整化和系統(tǒng)化。［5］

綜上所述，處于知識經(jīng)濟時代的大學(xué)生所需要具備的學(xué)習(xí)素養(yǎng)就是：讓學(xué)會學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，即“勤于思、敏于行、善于學(xué)、樂于言”。大學(xué)生應(yīng)該掌握一套適合自己的學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)熟練運用學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法的能力，讓自己成為學(xué)習(xí)的主人。

［

參考文獻］

［1］周海濤，景安磊，李子建.大學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用水平及其影響因素分析［J］.中國高教研究，2014（4）.

［2］肖園.我國當代大學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)培養(yǎng)淺探［J］.學(xué)理論，2014（6）.

［3］王蓁蓁.大學(xué)生學(xué)習(xí)方法研究［J］.中國電力教育，2013（22）.

第5篇：二年級學(xué)生學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：民辦高校；學(xué)習(xí)狀況；調(diào)查；相關(guān)性分析

作者簡介：張勇（1981-），男，黑龍江哈爾濱人，黑龍江東方學(xué)院，碩士研究生，講師，研究方向：大學(xué)生素質(zhì)教育；大學(xué)生發(fā)展心理學(xué)。

一、問題的提出

民辦高校的大學(xué)生其入學(xué)平均成績低，自尊心強，自信心弱，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與此同時面臨更嚴峻地就業(yè)壓力。在學(xué)習(xí)上更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，出現(xiàn)曠課、遲到、早退或中途退學(xué)等現(xiàn)象。

為了進一步掌握民辦大學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，找出學(xué)風(fēng)問題的關(guān)鍵，探索建設(shè)良好學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施，我們在訪談、調(diào)查的基礎(chǔ)上編制了《黑龍江東方學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查問卷》，并對調(diào)查結(jié)果的分析表明，反映出的問題具有代表性，對同類高校加強和改進學(xué)風(fēng)建設(shè)有一些參考價值。

二、研究方法

（一）研究對象

本次調(diào)查對象為黑龍江東方學(xué)院在校本科大學(xué)生。共發(fā)放問卷310份，回收295份，回收率為95.16%。調(diào)查以一、二年級的學(xué)生為主，一年級學(xué)生占42%，二年級學(xué)生占30%，三年級占28%；其中男生占35.5%，女生占64.5%；城鎮(zhèn)生源占56%，農(nóng)村生源占44%；家庭條件困難的占36.6%，一般的占60.4%，較好的占2.6%，優(yōu)越的占0.4%。

（二）研究目的

問卷從四個方面展開：一是對學(xué)生的努力學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)的投入進行考察，以此了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基本狀況；二是考察學(xué)生群體行為對個體行為的影響；三是考察教學(xué)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響；四是考察學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。

（三）研究工具

主要采用訪談與問卷法。在前期訪談以及已有研究的經(jīng)驗基礎(chǔ)上編制涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容的調(diào)查問卷。初步問卷包含31個題項。

1.項目分析。采用主成分分析法對31個題項進行因子分析，共刪除4個題項，剩余27個題項，組成學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷。

2.信度分析。采用克倫巴赫α一致性系數(shù)考察對編制問卷的同質(zhì)性信度。可靠性分析結(jié)果表明，測量問卷的α系數(shù)達到0.88，說明調(diào)查問卷具有較好的一致性。

3.效度分析。計算三個分類表項目總分與總量表項目總分的相關(guān)，三個分類表與總量表的相關(guān)系數(shù)分別為0.852， 0.867和0.805，表明調(diào)查問卷具有較好的內(nèi)容效度。

所有數(shù)據(jù)用SPSS13.0處理。

三、結(jié)果分析

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)狀況滿意度相關(guān)性分析

調(diào)查顯示，26.4%的被調(diào)查學(xué)生對自己目前的學(xué)習(xí)狀況不滿意，27.6%的學(xué)生大部分時間對自己的學(xué)習(xí)狀況感到滿意，另有46%的學(xué)生介于中間狀態(tài)。

由表1可以看到，大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)主動性、專業(yè)興趣、課堂效率存在顯著正相關(guān)，而與家庭條件存在著低度正相關(guān)。

注：* P

（二）不同性別大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度比較分析

根據(jù)問卷所得調(diào)查數(shù)據(jù)，經(jīng)統(tǒng)計軟件SPSS統(tǒng)計處理之后，如表2所示，從表中數(shù)據(jù)可以看出：不同性別的大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)了顯著差異的情況，其顯著差異系數(shù)P

注：P

不同性別大學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、復(fù)習(xí)考試的行為表現(xiàn)、求知欲、學(xué)習(xí)方法的掌握上、學(xué)習(xí)中排除困難的表現(xiàn)差異不是很大；在學(xué)習(xí)的計劃性、對學(xué)習(xí)成績的認知、專業(yè)興趣、努力程度、課堂效率五個方面差異較大。

（三）學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為相關(guān)性分析

* P

調(diào)查表明，有16.6%的學(xué)生在課堂上出現(xiàn)過“心不在焉”，例如看小說，手機上網(wǎng)等等。有26%的學(xué)生認為曠課、遲到、早退等問題對學(xué)習(xí)影響不大，可以理解。由表3可以看到，學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為存在相關(guān)性。結(jié)果表明，影響學(xué)習(xí)行為最主要的因素是學(xué)習(xí)態(tài)度。

四、結(jié)論

1. 26.4%的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)狀況感到不滿意，占被調(diào)查學(xué)生的約1/3，這個比例基本符合正態(tài)分布比例，也符合實際學(xué)風(fēng)情況。大學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度與學(xué)習(xí)主動性、專業(yè)興趣、課堂效率存在顯著正相關(guān)，與家庭條件存在著低度正相關(guān)。

2. 研究分析表明，不同性別大學(xué)生在學(xué)習(xí)的計劃性、努力程度、專業(yè)興趣、對學(xué)習(xí)成績的認知、課堂效率五個方面差異較大。

3. 學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)行為存在著相關(guān)性，影響學(xué)習(xí)行為最主要的因素是學(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻：

[1]徐緒卿.關(guān)于民辦高校正確定位的思考[J]. 中國高等教育， 2005， 2， 39～40.

[2]和丕禪，姜紅.突出民辦高校特色培養(yǎng)應(yīng)用型管理人才[J]. 浙江樹人大學(xué)學(xué)報， 2003， 3（2）， 6～11.

[3]沈中偉，陳新民等.教學(xué)質(zhì)量是民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展的生命線[J]. 浙江樹人大學(xué)學(xué)報， 2004， 4（6）， 7～11.

[4]趙金波，謝念湘. 黑龍江大學(xué)學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況調(diào)查與分析[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估）， 2006， （1）， 105～107.

第6篇：二年級學(xué)生學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：高職英語專業(yè)學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；調(diào)查

一、引言

自主學(xué)習(xí)的概念可以追溯到20世紀60年代，來源于對終身學(xué)習(xí)技能發(fā)展的探討，后由Henri Holec將此概念引入外語教學(xué)領(lǐng)域，1981年，Holec在其著作《自主性與外語學(xué)習(xí)》（Autonomy and Foreign Language Teaching）中正式提出，此后一直受到語言學(xué)界的廣泛關(guān)注。自主學(xué)習(xí)以培養(yǎng)學(xué)生主體意識、促進學(xué)生自主發(fā)展為目標，是一種優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的在校學(xué)習(xí)成績，奠定其終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，促進個體的發(fā)展，而且有利于倡導(dǎo)素質(zhì)教育，推動教育改革。

在經(jīng)濟全球化的新形勢下，中國對外語人才的需求層次日益提高，除了需要具備一定的語言知識外，更重要的是在實際交際情景中正確、靈活地使用外語的能力，而英語是一門實踐性很強的學(xué)科，除了課堂學(xué)習(xí)外，還需要學(xué)習(xí)者在課余進行大量的練習(xí)和實踐才能達到對語言的熟練運用，這就要求學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力。

本研究的目的是，通過調(diào)查，了解高職英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)中存在的問題并進行分析，為高職英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計打下基礎(chǔ)。

二、研究方法

1.調(diào)查對象。調(diào)查對象為石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院、石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河北女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院三所高職院校的135名英語專業(yè)二年級學(xué)生，這些學(xué)生全部為通過普通高考，國家統(tǒng)一招生錄取的學(xué)生。

2.調(diào)查方法。為了能夠比較全面、真實地反映高職英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)狀況，在調(diào)查方法上采取了定量、定性兩種研究方法。

（1）定量研究。在本次定量研究中，通過調(diào)查問卷的形式來收集數(shù)據(jù)。

調(diào)查問卷設(shè)計的依據(jù)為自主學(xué)習(xí)要素的相關(guān)理論。為了保證調(diào)查問卷的質(zhì)量，課題組兩次召開會議對問卷的每一個問題都進行了認真的討論和修訂。之后，在學(xué)生中開展了小規(guī)模的試測，然后對試測結(jié)果進行分析，并與受測學(xué)生進行座談，收集其反饋意見，在此基礎(chǔ)上對調(diào)查問卷進行最后的修訂。

調(diào)查問卷內(nèi)容圍繞英語自主學(xué)習(xí)能力涉及的六個方面展開，包括英語學(xué)習(xí)動機、認知策略、元認知策略、情感策略、交際策略、資源策略，涉及自我效能感、內(nèi)部動機、外部動機、認知策略、元認知策略、情感策略、交際策略、資源策略八個維度。問卷選擇項均采用里克特（Likert）五級量表的形式分級，從1=“完全不符合”到5=“完全符合”。

（2）定性研究。在本次定性研究中，通過訪談的形式來收集信息。

根據(jù)問卷調(diào)查反映的情況，隨機在石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院二年級英語專業(yè)學(xué)生中選取了10名學(xué)生作為訪談對象，采取集體訪談和個人訪談交叉的形式圍繞自主學(xué)習(xí)能力的八個維度展開。

3.數(shù)據(jù)分析。本次調(diào)查的數(shù)據(jù)通過社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS13.0處理。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)策略調(diào)查量表，對是否符合自己的實際情況作出回答，并量化賦值，完全符合=5，通常符合=4，有時符合=3，通常不符合=2，完全不符合=1，然后運用SPSS對問卷所得的量化數(shù)據(jù)進行分析，并與訪談的結(jié)果進行比較。問卷涉及構(gòu)成自主學(xué)習(xí)的八個維度，每個維度的內(nèi)部統(tǒng)一性達到了統(tǒng)計要求。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.自我效能感。VAR00001=我的英語學(xué)習(xí)能力強；VAR00002=我感到自己比別人聰明；VAR00003=我能理解課上講解的內(nèi)容；VAR00004=我能出色地完成老師布置的作業(yè)和任務(wù)；VAR00005=我的英語水平能夠滿際需要。

自我效能感指個體對自己是否有能力為完成某一行為所進行的推測與判斷。從表1可以看出，學(xué)生基本上能夠很好地理解課堂上講解內(nèi)容并完成老師布置的作業(yè)和任務(wù)，但同時認為自己的英語學(xué)習(xí)能力、聰明程度以及英語交際能力不是很高。在訪談中，學(xué)生普遍認為課上老師講解詳細、清楚，聽懂老師講課很容易，此外，因為老師的作業(yè)主要側(cè)重讀寫訓(xùn)練，所以完成老師布置的作業(yè)也很容易，但在實際交際中主要依靠聽說能力，所以認為自己的英語水平還難以滿際的需要。對此，教師也應(yīng)該反思如何以提高學(xué)生的英語交際能力為目標來進一步改進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

2.內(nèi)部動機。VAR00006=學(xué)習(xí)英語是我的愛好；VAR00007=學(xué)好英語讓我有成就感；VAR00008=我學(xué)習(xí)英語是為了將來出國切身體驗外國文化。

從表2平均值一項可以看出，學(xué)生總體上比較喜歡英語，認為學(xué)好英語能給自己帶來成就感，但從標準差一項來看，學(xué)生的選擇離散程度較高，說明學(xué)生的個體差異較大，有的很喜歡英語，有的則很不喜歡。通過訪談了解到，喜歡英語的多為第一志愿錄取的考生，不喜歡英語的多為調(diào)劑過來的考生，學(xué)習(xí)英語并不是他們的主動選擇，有的學(xué)生甚至認為學(xué)習(xí)英語是個痛苦的事情，因此，對于教師而言，要考慮在教學(xué)中如何照顧到個體的差異，針對英語基礎(chǔ)差、對學(xué)習(xí)英語有抵觸情緒的同學(xué)，要思考應(yīng)該如何調(diào)動其學(xué)習(xí)英語的熱情。

3.外部動機。VAR00009=學(xué)習(xí)英語是為了順利畢業(yè)；VAR00010=我學(xué)習(xí)英語的熱情很大程度上取決于老師的授課質(zhì)量；VAR00011=我學(xué)習(xí)英語是為了通過英語等級考試。

從表3可以看出，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情很大程度上取決于老師的授課質(zhì)量。這要求老師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，用高質(zhì)量的教學(xué)來保證學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)需要。另外，從標準差來看，三項的離散程度較高，說明學(xué)生的外部動機差異明顯，通過訪談了解到，英語基礎(chǔ)較差，不太喜歡英語的多是為了畢業(yè)和過級而學(xué)習(xí)，對此，在教學(xué)中，老師要思考如何激發(fā)這部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和信心。

4.認知策略。VAR00012=我能堅持課前預(yù)習(xí)；VAR00013=課后我主動復(fù)習(xí)功課并加以整理和歸納；VAR00014=在英語學(xué)習(xí)中，我習(xí)慣利用符號幫助理解或表達信息；VAR00015=在聽力練習(xí)中，我注意精聽、泛聽相結(jié)合。

認知策略是學(xué)習(xí)者加工信息的一些方法和技術(shù)。從表4可以看出，所有四個題目的平均分均低于3分，說明學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上認知策略缺乏，很少有學(xué)生能夠堅持預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，尤其是“課后我主動復(fù)習(xí)功課并加以整理和歸納”這一維度上，最大值統(tǒng)計為4分，說明135名被調(diào)查對象沒有一人能完全做到課后主動復(fù)習(xí)并加以整理和歸納。在VAR00014，VAR00015這兩項上，平均分較低，離散程度相對較高，說明在是否采用具體的學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生個體間存在較大差異。在訪談中，學(xué)生表示，只有老師有要求，上課要檢查的課程才會預(yù)習(xí)，而復(fù)習(xí)則主要是集中在考試前；英語學(xué)習(xí)中只有老師在指明考試重點時才使用星號等符號標記出來，其它情況則很少使用符號，這些都反映了學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在今后的教學(xué)中，有必要教給具體的學(xué)習(xí)策略。

5.元認知策略。VAR00016=我有明確的英語學(xué)習(xí)目標；VAR00017=我經(jīng)常制定英語學(xué)習(xí)計劃；VAR00018=我與教師或同學(xué)交流英語學(xué)習(xí)體會；VAR00019=我經(jīng)常評價自己的英語學(xué)習(xí)效果，總結(jié)經(jīng)驗；VAR00020=我積極探索適合自己的英語學(xué)習(xí)方法；VAR00021=我積極參與課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)活動。

元認知策略指學(xué)習(xí)者用于計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)過程的策略。通過表5可以看出，學(xué)生雖然能夠制定一定的學(xué)習(xí)目標，但在目標的實現(xiàn)上缺乏自我調(diào)控的能力，缺乏學(xué)習(xí)計劃，缺乏學(xué)習(xí)體會的交流，缺乏學(xué)習(xí)效果的自我評價，在探索英語學(xué)習(xí)方法，參與課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)活動方面表現(xiàn)得不夠積極。通過訪談，大多學(xué)生表示沒有制定計劃的習(xí)慣，老師布置什么作業(yè)就做什么；學(xué)生還表示不習(xí)慣與他人交流學(xué)習(xí)心得，尤其不愿意與老師進行交流；在學(xué)習(xí)方法上，主要是采取多年來習(xí)慣的方法，幾乎不會積極探索新的方法，在課內(nèi)外英語學(xué)習(xí)活動方面，學(xué)生普遍表示一年級的時候積極些，到了二年級就產(chǎn)生了惰性，不愿意再參加活動了。從以上可以看出，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上缺乏主動性、積極性和創(chuàng)造性，自我管理的能力也有待提高。

6.情感策略。VAR00022=我有意識地培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣；VAR00023=我努力樹立學(xué)習(xí)英語的信心；VAR00024=在英語學(xué)習(xí)中我努力克服害羞和焦慮心理；VAR00025=在英語學(xué)習(xí)中我經(jīng)常鼓勵別人；VAR00026=在英語學(xué)習(xí)中，我樂于向同學(xué)提供幫助。

通過表6可以看出，學(xué)生一般能夠有意識地在英語學(xué)習(xí)中建立積極的情感來促進自己的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，老師可以充分利用這一點，進一步引導(dǎo)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中形成積極的態(tài)度。

7.交際策略。VAR00027=在交際中，我借助手勢和表情表達意思；VAR00028=在交際中，我注意中外文化習(xí)俗的差異；VAR00029=在交際中，我能克服障礙，維持交際；VAR00030=我注意把握用英語交際的機會，如英語角、演講比賽等。

通過表7可以看出，學(xué)生在英語交際活動中，能夠掌握必要的交際技巧，但在交際機會的把握上不夠積極主動。通過訪談，有的同學(xué)表示，英語角上學(xué)生多，外教少，很難有機會和外教進行充分的交流，而學(xué)生和學(xué)生之間的交流對提高交際能力意義不大。對此，應(yīng)該考慮如何更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有實效的交際環(huán)境。

8.資源策略。VAR00031=我注意通過上網(wǎng)豐富自己的英語學(xué)習(xí)；VAR00032=英語學(xué)習(xí)中我經(jīng)常使用字典等工具書；VAR00033=我經(jīng)常閱讀英文課外讀物；VAR00034=我利用一切機會與外教進行交流；VAR00035=我注意聽看英語音視頻資料。

通過表8可以看出，在學(xué)習(xí)資源方面，學(xué)生用得最多的是字典等工具書和英語音視頻資料，網(wǎng)絡(luò)、課外讀物以及外教資源都沒有得到充分利用。通過訪談了解，學(xué)生上網(wǎng)一般還是以娛樂為主；課外讀物因為在易理解程度和趣味性上都不如視頻資料，所以學(xué)生一般更喜歡看英文電影；與外教的交流僅限于口語課上有限的時間，課下即使有與外教接觸的機會，也因為惰性而不愿進行交流。

四、結(jié)論

通過本研究可以看出，目前高職英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較低。做為教師，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標之一。需要指出的是，受長期應(yīng)試教育和傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，多數(shù)學(xué)生已經(jīng)形成了在英語學(xué)習(xí)中以教師為中心的觀念，教師也通常以完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)為目標，忽視學(xué)生的主體作用。因此，教師應(yīng)該首先做出改變，通過教學(xué)模式的改革，幫助學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，實現(xiàn)學(xué)習(xí)觀念的徹底改變和自主學(xué)習(xí)能力的提高。

參考文獻：

［1］ 徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析［J］.外語教學(xué)與研究，2004，（1）：64-68

第7篇：二年級學(xué)生學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：鼓勵；溫故知新；審題；測試

一、要給孩子信心，鼓勵學(xué)生，提高學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教育中，很多老師采取批評式的思想教導(dǎo)學(xué)生，然

而這種教學(xué)思想給學(xué)生內(nèi)心造成了一定的壓力和排斥，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣。我們應(yīng)該做的是給予孩子信心，讓學(xué)生認為自己是有能力學(xué)好數(shù)學(xué)的，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，當學(xué)生在課堂上或考試中表現(xiàn)良好或有進步時，不要吝嗇對他們言語的贊美，當他們內(nèi)心受到肯定時，思想上就會逐漸親近數(shù)學(xué)，樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高也有很大的幫助。

二、善于運用生活情境建立數(shù)學(xué)模型

數(shù)學(xué)整體來說是相對抽象化的，而且小學(xué)生的心理認知能力較低，理解能力有限。如果只是單純地針對課本學(xué)習(xí)，整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程就會顯得很枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會降低。如果老師在教學(xué)過程中善于運用生活情境教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合生活情境解決數(shù)學(xué)問題，那么數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就會變得簡單、有趣了，學(xué)生學(xué)起來也會更加有激情和活力。例如，在進行《長方形和正方形的周長》的教學(xué)中，我會創(chuàng)設(shè)一個生活情境：一只螞蟻從圖形一邊的一點沿著邊走一周再回到原點所走的路程就是這個圖形的周長，由此得出長方形和正方形的周長的計算公式。

三、創(chuàng)設(shè)自由開放的課堂空間，培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和提問

意識

大多數(shù)人認為教學(xué)是單向的，只是老師向?qū)W生傳道解惑的過程，老師是學(xué)生的掌控者。其實不然，教學(xué)應(yīng)該是雙向的，學(xué)生與老師在整個學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是平等、民主的合作關(guān)系，老師教導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生反饋老師，這是師生的一種互動。在課堂上，老師應(yīng)該創(chuàng)造一種自由開放的環(huán)境，使學(xué)生在這種環(huán)境中可以放心交流，大膽提問，這樣學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中都是主動學(xué)習(xí)的，他們是被信任和尊重的，培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識，提高提問能力，滿足了學(xué)生的發(fā)表欲和表現(xiàn)欲，這對以后的學(xué)習(xí)和工作都會有很大幫助。

四、溫故知新，課上前5分鐘提問上節(jié)課和本節(jié)課內(nèi)容

我們在論語中學(xué)過一句話“溫故而知新”，這句話在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起著重要的作用，溫習(xí)舊的知識，學(xué)習(xí)新的知識，這樣不僅能加強學(xué)生對所學(xué)知識的記憶，也能讓學(xué)生了解自己還有哪些知識沒有掌握。通過課前5分鐘的提問這種方式，不僅能讓學(xué)生主動溫習(xí)學(xué)過的知識，而且也能為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做鋪墊，促使學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。

五、定期小測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識漏點

測試是老師對學(xué)生在一個時間段中學(xué)習(xí)成果的檢驗。學(xué)完一個章節(jié)，教師要了解學(xué)生的吸收情況，只靠提問是遠遠不夠的，我們需要一張試卷，學(xué)生反映在試卷上的成績就是他們的掌握情況。定期地進行小測，我們才能利用試卷分析他們知識上的漏洞，才能有針對性地對知識進行講解，了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助每個孩子制定屬于他們自己的學(xué)習(xí)計劃，這樣循序漸進的積累才會逐步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

六、培養(yǎng)學(xué)生審題的習(xí)慣，提高解決問題的能力

很多W生上課聽懂了，可是一做題就錯，除了對知識的掌握不太牢固外，審題不清也是一個原因，而造成審題不清的原因不外乎就是急于求成、想快點答題、下筆太快，或者題太長、沒有耐心、沒有認識到這個題考查的是什么，問的是什么，審題都不清，自然正確率就會低了，因此培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成審題的好習(xí)慣是至關(guān)重要的。讀題時，可以讓學(xué)生在紙上先寫出問題是什么，求什么，考查知識點是什么，再寫出已知條件，根據(jù)知識點寫出已知條件與問題的聯(lián)系，從而寫出正確的答題方案，這種方式不僅能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，也會培養(yǎng)學(xué)生善于思考，找到解決問題的方案，提高學(xué)生解決問題的能力。

第8篇：二年級學(xué)生學(xué)習(xí)計劃范文

北京地區(qū)清華北大最低錄取分數(shù)線650分左右，也就是英語要考130分以上

人大、北航等重點院校錄取分數(shù)在620分以上，英語需要考124分以上

上述事實，相信關(guān)心學(xué)生成長的老師和家長們都非常了解。很多學(xué)生上了高中后認為英語不用花很多的時間精力，只要背背單詞，多做題，就一定能學(xué)好。而罕有家長意識到高考高分其實絕不是一段時間內(nèi)短期密集培訓(xùn)或?qū)W習(xí)的結(jié)果，而應(yīng)該是厚積三年，浸海，在高考一鳴驚人的過程。語言學(xué)習(xí)終究還是要靠學(xué)生的興趣加上持之以恒的努力。

高中三年英語應(yīng)該如何規(guī)劃學(xué)習(xí)？

高一年級重聽說——興趣入手，培養(yǎng)習(xí)慣

興趣是最好的老師（愛因斯坦）。學(xué)好英語的前提是要愛上英語，天天想著她，嘴里念著她，天天看著她，百看不厭。高一學(xué)生充滿了對高中學(xué)習(xí)的向往和新鮮感，這個時候如果能夠引導(dǎo)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，將會有事半功倍的效果。而事實上由于初高中英語難度跨度大，上課節(jié)奏快，初中的學(xué)習(xí)方法不再適合高中學(xué)習(xí)，成績下滑嚴重。有經(jīng)驗的老師都知道，高一應(yīng)該在聽說方面給學(xué)生更多鍛煉的機會，學(xué)而思樂加樂的英語講義里面也專門設(shè)計了電影和歐美歌曲賞析的欄目，為的就是讓孩子真正能夠快樂的學(xué)習(xí)。

優(yōu)秀是一種習(xí)慣，英語高分是長期堅持不懈的閱讀習(xí)慣的自然結(jié)果。經(jīng)常聽家長抱怨說，現(xiàn)在的孩子可玩的東西太多，都不喜歡讀書了。如果您去問一下RDF中，北京四中的學(xué)生們課外都在讀什么書的時候，您就會發(fā)現(xiàn)他們最喜歡的書是《暮光之城》、《The Host》等原版英文小說。其實，學(xué)生不是不喜歡讀書，而是我們沒有提供給他們感興趣的書籍來讀。

最新的英文原版小說、電影就是學(xué)生閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的第一步。我們高一年級的講義中每個年級的閱讀專欄就是為此而設(shè)計，總要讓學(xué)生讀些他們感興趣的東西，而且是和同齡人一起讀。

高二年級重讀寫——知識積累的黃金期

高二需要學(xué)習(xí)高考核心詞匯的60%，將近1400單詞，同時最難語法點也是高二開始涉及的。文理分科后，各科任務(wù)都加重的情況下，成績的兩級分化現(xiàn)象嚴重，保證英語基礎(chǔ)知識扎實的積累成為了當務(wù)之急。閱讀和寫作應(yīng)該是高二學(xué)生重點提高的能力，因為從高二開始，大多數(shù)學(xué)校就普遍開始訓(xùn)練高考各種文體的寫作。語法基本上從第二學(xué)期就開始進入復(fù)習(xí)階段了。新課標對高中學(xué)生的閱讀量要求是100萬詞，而現(xiàn)在的課本閱讀量總共是30萬詞。

高三年級重系統(tǒng)規(guī)劃——循序漸進的提高

高三學(xué)習(xí)時間緊，任務(wù)重，階段性目標明確。09年北京的高考文科狀元劉庭梅，英語考了142分，當談到高三學(xué)習(xí)方法的時候，她說非常簡單就是跟著老師計劃走。然而，我們需要思考的是不是每個孩子都有機會得到趙克險（四中名師，學(xué)而思教研顧問，劉庭梅在學(xué)而思的英語老師）老師給制定的學(xué)習(xí)計劃；即使有了計劃，又有多少學(xué)生能夠去堅持到高考呢？

經(jīng)過4年在對高考的命題規(guī)劃和考點的研究，在眾多北京市頂級高中一線教師的指導(dǎo)下，學(xué)而思樂加樂英語首次提出了為北京的高中生制定三年完整的學(xué)涯規(guī)劃。讓一個學(xué)生，真正在課外循序漸進的提高英語水平，不僅能在高考中奪魁，更重要的是讓每一位學(xué)生能夠快樂的學(xué)習(xí)，快樂的考試。

第9篇：二年級學(xué)生學(xué)習(xí)計劃范文

在實際學(xué)習(xí)生活中，初高中學(xué)生缺乏正確的時間觀，拖延浪費時間的現(xiàn)象屢見不鮮。學(xué)業(yè)拖延會使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績逐步下降，直接影響到學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)，長期發(fā)展下去，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與身心健康都會產(chǎn)生重要的負面影響。學(xué)生學(xué)業(yè)的拖延已成為學(xué)習(xí)積極性的重要判斷標準，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成績好壞的重要影響因素。近些年，對大學(xué)生學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象的研究比較多，然而對初高中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延方面的研究還比較弱。糾正初高中學(xué)生學(xué)業(yè)拖延習(xí)慣，優(yōu)化初高中學(xué)生時間管理傾向，對學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。

一、學(xué)業(yè)拖延與時間管理傾向概述

首先，學(xué)業(yè)拖延是學(xué)生在潛意識里主動放慢應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的進度，實際結(jié)果與預(yù)期目標相差甚遠，還會伴有一種不良的負面情緒。相關(guān)調(diào)查表明，至少有一半的學(xué)生存在學(xué)業(yè)拖延行為，學(xué)業(yè)拖延是一種消極的學(xué)習(xí)行為，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中制訂的學(xué)習(xí)計劃與執(zhí)行效果之間的差異化表現(xiàn)。初高中學(xué)習(xí)階段屬于成長階段的關(guān)鍵時期，如果學(xué)生的拖延行為嚴重，長此以往就會影響學(xué)習(xí)效率，學(xué)習(xí)成績逐漸下降，學(xué)生的自尊心及自我認識會受到挫傷，嚴重的則會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生焦慮、自責及抑郁等不良情緒。其次，時間管理傾向是一種人格特質(zhì)的表現(xiàn)，屬于時間維度的范疇，它由時間價值感與效能感以及對時間的監(jiān)控觀三方面構(gòu)成，是指學(xué)生個體對待時間功能與價值的態(tài)度中通過時間的形式所表現(xiàn)出來的一種心理行為。

二、預(yù)防學(xué)業(yè)拖延與優(yōu)化時間管理傾向的策略

1. 家長及學(xué)校要對男生提高關(guān)注度

根據(jù)相關(guān)調(diào)查報告顯示，在學(xué)業(yè)拖延方面，男生要高于女生；在時間管理傾向上，男生比女生差。因此，家長及學(xué)校在學(xué)業(yè)拖延及時間管理傾向上要提高對男生的重視度。初高中學(xué)習(xí)階段的男生在青春期的自制力與自覺性比女生差很多，因此，老師與家長要對男生提高監(jiān)督檢查意識，逐步培養(yǎng)男生今日事今日畢的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 培養(yǎng)學(xué)生掌控時間的能力

對于初高中學(xué)生而言，時間管理的最終目的是提高學(xué)習(xí)效率，最直接有效的途徑就是科學(xué)合理地利用時間，而時間管理能力是能夠通過學(xué)習(xí)訓(xùn)練逐步培養(yǎng)的。作為老師，可以通過培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣來訓(xùn)練學(xué)生的時間管理能力，這要求學(xué)校聘用專業(yè)的教師對學(xué)生普及心理健康教育。教師在日常授課過程中，可以對學(xué)生深入講解關(guān)于時間的理論知識，并進行系統(tǒng)訓(xùn)練。還可以通過一些時間管理的反面教材提高學(xué)生對時間管理重要性的認知，幫學(xué)生樹立正確的時間觀，讓學(xué)生主動制訂合理的學(xué)習(xí)目標與計劃，并能逐步按照計劃安排學(xué)習(xí)進度，從而有效降低由于時間安排不合理造成的學(xué)業(yè)延誤現(xiàn)象。

3. 要高度重視學(xué)生易形成學(xué)業(yè)延誤習(xí)慣的關(guān)鍵期

根據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，初中二年級是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段。因此，教師與家長應(yīng)高度重視初中二年級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生提高時間管理能力，減少學(xué)業(yè)拖延現(xiàn)象，這對初中乃至以后的高中、大學(xué)學(xué)習(xí)生活都有著潛移默化的作用。此外，教師在教學(xué)管理中還要根據(jù)不同學(xué)生的個性，進行有針對性的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)。比如，布置課外作業(yè)時，教師可以依據(jù)學(xué)生素質(zhì)的高低安排不同的作業(yè)，這樣就可以有效避免一些能力較差的學(xué)生因作業(yè)比較難而產(chǎn)生焦慮，甚至學(xué)業(yè)拖延的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生則可以根據(jù)自己的情況合理安排時間，從而提高他們自主學(xué)習(xí)的能動性。

4. 實現(xiàn)家庭與學(xué)校教育的和諧統(tǒng)一

對于學(xué)生來說，家庭與學(xué)校是他們學(xué)習(xí)與生活中最重要的兩個環(huán)境。學(xué)校想要取得良好的教學(xué)效果，那么在實際教學(xué)過程中就要努力實現(xiàn)學(xué)校與家庭教育的完美統(tǒng)一。作為班主任，要與學(xué)生家長進行積極有效的溝通，及時反饋學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，并給家長提出一些合理的建議。家長也要高度重視老師布置的課外作業(yè)并做好檢查，全力配合老師的教學(xué)。學(xué)校條件允許的情況下，可以定期舉辦家長座談會。在家長座談會中，教師可以講述一些典型案例，有效提高家長對家庭教育重要性的認知，幫助家長樹立正確的家庭教育觀。這樣不僅可以幫助建立良好的親子關(guān)系，而且對學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與正確的時間管理理念，有著重要的推動作用。另外，學(xué)校還可以引導(dǎo)家長多讀一些關(guān)于孩子教育方面的書籍，在家庭教育中不能用傳統(tǒng)的守舊思想禁錮學(xué)生的思維模式。家長要走進孩子的內(nèi)心世界，從孩子的角度考慮問題，與孩子成為無話不談的好朋友，這樣才能推動家庭教育良性循環(huán)發(fā)展，促進學(xué)生心理健康發(fā)展。