經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃范文

一、時(shí)間安排

（一）每月初，組織1次全處行政學(xué)習(xí)會(huì)。

（二）每月中旬，各黨支部組織1次黨員學(xué)習(xí)會(huì)。

（三）其他沒有統(tǒng)一安排的工作周，各行政科室以周四下午為固定學(xué)習(xí)時(shí)間組織學(xué)習(xí)會(huì)；各支部及處屬各部門自行安排相對(duì)固定時(shí)間組織學(xué)習(xí)會(huì)（每月不少于2次，內(nèi)容不限、參加人員不限）。

二、學(xué)習(xí)要求

（一）政工科每月初根據(jù)市局責(zé)任書規(guī)定的學(xué)習(xí)專題以及時(shí)事或本處實(shí)際制訂本月度學(xué)習(xí)安排。

（二）各支部或行政科室及處屬單位根據(jù)處月度學(xué)習(xí)安排完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；同時(shí)，還要結(jié)合工作實(shí)際，強(qiáng)化干部職工的政治理論、文化知識(shí)和業(yè)務(wù)技能的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)中提倡采用討論形式，發(fā)揮每位參加學(xué)習(xí)者的積極性。

（三）處綜治辦、安全辦等機(jī)構(gòu)，處工會(huì)、共青團(tuán)、計(jì)生協(xié)會(huì)等群團(tuán)組織，都要根據(jù)自身職能，及時(shí)、足額地組織相應(yīng)的學(xué)習(xí)教育活動(dòng)。

三、注意事項(xiàng)

（一）學(xué)習(xí)會(huì)要做好簽到記錄工作，并于每月底將各自當(dāng)月的學(xué)習(xí)開展情況（含內(nèi)容、簽到等）按照規(guī)范表格的要求報(bào)處政工科，列入處學(xué)習(xí)臺(tái)帳。支部組織的黨員學(xué)習(xí)（活動(dòng)）內(nèi)容列入本支部“四個(gè)好”臺(tái)帳。

第2篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃范文

6月24日下午,西峽路政大隊(duì)黨支部召開會(huì)議集中傳達(dá)學(xué)習(xí),河南省2020年全面從嚴(yán)治黨工作會(huì)議上李廳長(zhǎng)的講話精神及會(huì)議精神，研究貫徹落實(shí)意見。

一是會(huì)議強(qiáng)調(diào)，迅速把思想和行動(dòng)統(tǒng)一到廳黨組工作部署和李衛(wèi)東廳長(zhǎng)重要講話上來。要通過集中學(xué)習(xí)、“”、主題黨日等形式，將會(huì)議精神層層傳達(dá)至支部每名黨員，迅速掀起學(xué)習(xí)貫徹?zé)岢薄?/p>

二是堅(jiān)持政治統(tǒng)領(lǐng)，切實(shí)把做到“兩個(gè)維護(hù)”內(nèi)化于心、外化于行。要求支部黨員干部嚴(yán)格遵守政治紀(jì)律和政治規(guī)矩，自覺堅(jiān)守黨的政治方向，帶頭做到“兩個(gè)維護(hù)”；充分認(rèn)識(shí)高速公路運(yùn)輸保障對(duì)于當(dāng)前做好“六穩(wěn)”工作、落實(shí)“六保”任務(wù)的重要意義，把智慧和力量凝聚到完成全年工作任務(wù)，交通強(qiáng)國建設(shè)等國家戰(zhàn)略實(shí)施上來，落實(shí)到謀劃發(fā)展目標(biāo)、制定工作措施、部署工作任務(wù)、推動(dòng)具體工作實(shí)踐中去，確保各項(xiàng)事業(yè)始終沿著正確的政治方向發(fā)展。

三是堅(jiān)持“抓好黨建是最大政績(jī)”的理念，加快推進(jìn)支部黨建工作標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)范化；創(chuàng)新宣傳方式，強(qiáng)化思想引領(lǐng)，營(yíng)造濃厚氛圍；大力推進(jìn)精神文明建設(shè)，深入挖掘支部?jī)?nèi)在潛力，發(fā)揮好基層黨支部戰(zhàn)斗堡壘作用先。

四是加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)責(zé)任制，強(qiáng)化對(duì)網(wǎng)站、微博、微信、頭條、抖音等意識(shí)形態(tài)陣地管理，針對(duì)路政行業(yè)特色，在路產(chǎn)管理、服務(wù)司乘等方面切實(shí)強(qiáng)化輿論問題管理，建立應(yīng)對(duì)程序和響應(yīng)機(jī)制，提前研判，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，快速解決，消除負(fù)面影響。主動(dòng)作為，結(jié)合交通重點(diǎn)項(xiàng)目、交通安全等重點(diǎn)工作，加大宣傳力度，及時(shí)回應(yīng)群眾關(guān)切的問題，講好支部發(fā)生的先進(jìn)典型故事，正確引導(dǎo)輿論導(dǎo)向，讓全社會(huì)了解、理解、支持高速公路行業(yè)，為交通運(yùn)輸事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展?fàn)I造良好輿論氛圍。

第3篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃范文

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化與世界多極化趨勢(shì)深入發(fā)展、科技進(jìn)步日新月異、知識(shí)增長(zhǎng)加快、國家間的人才競(jìng)爭(zhēng)日趨加劇的態(tài)勢(shì)下，綜合型大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)面臨著前所未有的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

1．時(shí)代需要具有強(qiáng)烈民族精神和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才

國際人才競(jìng)爭(zhēng)和國家空前的社會(huì)變革對(duì)綜合型大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)人才提出了更高的要求，我們必須把以愛國主義為核心的民族精神的培養(yǎng)和以關(guān)愛他人、維護(hù)社會(huì)、國家利益為特征的社會(huì)責(zé)任意識(shí)的教育放在人才培養(yǎng)工作更加突出的地位。培養(yǎng)一大批站在時(shí)代前列、具有強(qiáng)烈民族精神和高度社會(huì)責(zé)任感的領(lǐng)軍人物是時(shí)代賦予綜合型大學(xué)的神圣使命。作為中國百年老校的四川大學(xué)，如何把自己辦學(xué)歷史中形成的優(yōu)良傳統(tǒng)、積淀的深厚文化底蘊(yùn)和現(xiàn)有的多學(xué)科優(yōu)勢(shì)有效地融入到現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)和模式中，培養(yǎng)出時(shí)代需要的高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才，是一項(xiàng)急需探索的重要任務(wù)。

2．建設(shè)創(chuàng)新型國家需要?jiǎng)?chuàng)新型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才

建設(shè)創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略目標(biāo)對(duì)大學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)和更高的要求。培養(yǎng)大批具有自主學(xué)習(xí)能力，掌握批判性思維方法，養(yǎng)成創(chuàng)造性工作習(xí)慣的高素質(zhì)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才是擺在綜合型大學(xué)面前的重要課題。如何將綜合型大學(xué)的科研強(qiáng)勢(shì)轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)，以加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力為核心目標(biāo)，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，這是綜合型高校面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

3．高度綜合的科技發(fā)展趨勢(shì)需要跨學(xué)科復(fù)合型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展呈現(xiàn)出既高度分化又高度綜合、以高度綜合為主的趨勢(shì)。這種趨勢(shì)要求綜合型大學(xué)既要培養(yǎng)出具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的高素質(zhì)專門人才，更應(yīng)重視跨學(xué)科高素質(zhì)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)。四川大學(xué)學(xué)科門類齊全，如何充分發(fā)揮多學(xué)科的潛力和優(yōu)勢(shì)推動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)是急迫解決的重大課題。

4．經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)需要國際化經(jīng)濟(jì)學(xué)人才

世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化使得中國的發(fā)展與世界更加密不可分。培養(yǎng)具有國際視野和交流能力、能夠參與國際競(jìng)爭(zhēng)并可以勝出的高素質(zhì)的國際化經(jīng)濟(jì)學(xué)人才，是時(shí)代的要求。綜合型大學(xué)不僅要積極關(guān)注和參與國際國內(nèi)的政治、經(jīng)濟(jì)、科技和重大問題討論研究，以解決人類面臨的生態(tài)、環(huán)境、能源和人口等熱點(diǎn)問題為己任，還必須充分利用自己的資源優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)以解決人類面臨的危機(jī)為己任的精英人才。我們應(yīng)以更加開放的心態(tài)，借鑒吸取世界一流綜合型大學(xué)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，充分利用國際優(yōu)質(zhì)教育資源，努力完成時(shí)代賦予我們的使命。

5．西部大開發(fā)和成渝統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)建設(shè)迫切需要高素質(zhì)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)人才

2007年6月，國務(wù)院批準(zhǔn)成都市和重慶市為全國統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)，成為繼上海浦東新區(qū)和天津?yàn)I海新區(qū)之后又一國家綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)。這是加快建立改變城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制機(jī)制的需要，是探索建立構(gòu)建和諧社會(huì)體制的需要，也是探索中西部地區(qū)發(fā)展模式的需要。國家要求成渝兩市全面推進(jìn)各個(gè)領(lǐng)域的體制改革，并在重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)率先突破、大膽創(chuàng)新，為推動(dòng)全國實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展與和諧發(fā)展發(fā)揮示范和帶動(dòng)作用。因此，西部大開發(fā)和成渝統(tǒng)籌城鄉(xiāng)綜合配套改革試驗(yàn)區(qū)的宏偉實(shí)踐，迫切要求地處西部的四川大學(xué)必須加快現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與發(fā)展，為西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供所需要的高素質(zhì)的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。

二、四川大學(xué)構(gòu)建現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)體系的思路

1．指導(dǎo)思想

四川大學(xué)提出了“以人為本，崇尚學(xué)術(shù)，追求卓越”的辦學(xué)理念，提出了“精英教育、質(zhì)量為本、科教結(jié)合、學(xué)科交叉”本科人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，在此基礎(chǔ)上將經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想確定為――一個(gè)堅(jiān)持：始終堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)學(xué)為指導(dǎo)；兩個(gè)重視：重視基礎(chǔ)理論、重視應(yīng)用能力；三個(gè)面向：面向西部、面向世界、面向未來；四種能力：學(xué)習(xí)和再學(xué)習(xí)能力，知識(shí)應(yīng)用能力，適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。

2．培養(yǎng)目標(biāo)

四川大學(xué)提出的目標(biāo)是培養(yǎng)造就“具有深厚的人文底蘊(yùn)，具有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，具有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，具有寬廣的國際視野和全球意識(shí)的國家棟梁和社會(huì)精英”。

3．培養(yǎng)思路

四川大學(xué)認(rèn)為綜合型大學(xué)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)的思路是：一是堅(jiān)持精英教育。二是堅(jiān)持人文教育與科學(xué)教育結(jié)合，實(shí)施寬口徑專業(yè)培養(yǎng)。三是堅(jiān)持科研與教學(xué)相結(jié)合，突出科研促進(jìn)教學(xué)，學(xué)校著名的教師、學(xué)者為本科生授課，一流的實(shí)驗(yàn)室向本科生開放，優(yōu)質(zhì)資源共享。四是堅(jiān)持重視學(xué)科教學(xué)，建立跨學(xué)科、文理滲透和以探究為基礎(chǔ)的綜合性課程體系，并注重平衡，突出基礎(chǔ)?；A(chǔ)課程按照“綜合化、多層次”的原則進(jìn)行整合，專業(yè)課程按照“小型化、針對(duì)性”原則進(jìn)行設(shè)置。五是堅(jiān)持研究型教學(xué)，寓研于教。實(shí)施啟發(fā)式講授，批判性思維，研究性討論，非標(biāo)準(zhǔn)答案考試；重視學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。六是強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生平等，教師與學(xué)生都是學(xué)習(xí)者和參與者。七是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，注重培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注全球的意識(shí)、胸懷天下的境界。八是強(qiáng)調(diào)第二課堂特別是社會(huì)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐在創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用。九是強(qiáng)調(diào)本科教育與研究生教育的有機(jī)銜接。

4．培養(yǎng)措施

(1)確立本科教學(xué)的中心地位。學(xué)校一切工作以教學(xué)為中心，堅(jiān)持教學(xué)是學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，本科教學(xué)是所有教學(xué)的重點(diǎn)和龍頭，搞好本科教學(xué)工作的重點(diǎn)任務(wù)就是提高本科教學(xué)質(zhì)量和規(guī)范本科教學(xué)管理。為此，近年來，學(xué)校采取了明確的發(fā)展舉措：改革教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整課程體系，形成適應(yīng)2l世紀(jì)要求的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)模式，并以此為契機(jī)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)手段的現(xiàn)代化。在人才培養(yǎng)模式上，定位于培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重理論、高素質(zhì)”、具有多種適應(yīng)能力的現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)人才；在專業(yè)課程體系的改革上，按照加強(qiáng)理論基礎(chǔ)，提高人才素質(zhì)，注重國際接軌、自主選修的原則來實(shí)施；在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容改革上，依據(jù)內(nèi)容具有先進(jìn)性并充分反映21世紀(jì)對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)本科人才培養(yǎng)的總體要求，運(yùn)用現(xiàn)代化方法和手段，加大資金投入；在師資隊(duì)伍建設(shè)上，通過各種有效的手段，重塑教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要。

(2)各項(xiàng)工作圍繞教學(xué)中心地位展開，切實(shí)保障和推動(dòng)教學(xué)工作。學(xué)校為切實(shí)保障和推動(dòng)教學(xué)工作，從多方面入手，做到“四個(gè)投入”和“四個(gè)到位”，即領(lǐng)導(dǎo)投入、教師和教輔投入、學(xué)生投入和科研投入，經(jīng)費(fèi)到位、措施到位、管理到位和考核到位。

(3)處理好各辦學(xué)層次(形式)的關(guān)系。為實(shí)現(xiàn)“優(yōu)良”的教學(xué)效果，學(xué)校十分重視處理好本科教育、研究生教育、繼續(xù)教育等多種教育層次的關(guān)系。一是以本科教育為主，適度發(fā)展研究生教育，適當(dāng)發(fā)展繼續(xù)教育，各專業(yè)直接面向經(jīng)濟(jì)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)，直接為改革開放和經(jīng)

濟(jì)建設(shè)服務(wù)。二是保證主體，相互促進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展。長(zhǎng)期以來，學(xué)校一直把本科教育置于各層次教育的主置。盡管研究生教育、繼續(xù)教育等都有一定發(fā)展，但本科教育的主體地位從未動(dòng)搖過。一方面，確保本科教育的主體地位為其他層次的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；另一方面，其他層次的適度發(fā)展又促進(jìn)了本科教育的更大發(fā)展。通過主次分明，相輔相成，相互促進(jìn)，保證了教育層次的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(4)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)校按照“內(nèi)培外引，提高整體素質(zhì)，以學(xué)科建設(shè)帶動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)”的原則，不斷采取新舉措，建設(shè)了一支整體結(jié)構(gòu)合理、博士為主、教學(xué)水平高、科研成果突出，基本滿足經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需要的師資隊(duì)伍。學(xué)校還非常注重現(xiàn)有教師的進(jìn)修與培訓(xùn)，提高教師的業(yè)務(wù)水平，并積極引進(jìn)年輕人才，使得經(jīng)濟(jì)學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)良好。為了改善教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)，學(xué)校積極爭(zhēng)取從其他院校引進(jìn)高學(xué)歷的青年人才充實(shí)教師隊(duì)伍。同時(shí)，還通過派出教師進(jìn)入國內(nèi)外博士后流動(dòng)站、參加學(xué)術(shù)交流、短期學(xué)習(xí)培訓(xùn)等多種方法和途徑來改善教師的學(xué)緣結(jié)構(gòu)。

(5)嚴(yán)格執(zhí)教條件，堅(jiān)持教授上本科講壇。學(xué)校一直重視主講教師的資格問題，要求主講教師應(yīng)取得資格證書或者具有碩士學(xué)位或者講師以上職稱。為此，學(xué)校安排1994年以后參加工作的新教師先參加崗前培訓(xùn)，并作為教師職務(wù)聘任的必要條件。近三年來，經(jīng)濟(jì)學(xué)主講教師都符合主講教師任職資格，教授上本科講壇第一線已經(jīng)形成為一種傳統(tǒng)，并且直接參與指導(dǎo)本科生學(xué)年論文或者畢業(yè)論文。

(6)注重圖書室、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)。學(xué)校擁有豐富的圖書資料和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，并專門在經(jīng)濟(jì)學(xué)院建立了圖書館。目前僅經(jīng)濟(jì)學(xué)院就擁有圖書資料共計(jì)26萬余冊(cè)，其中，中文圖書11萬余冊(cè)，外文圖書、歐盟文獻(xiàn)資料15萬余冊(cè)；各種經(jīng)濟(jì)類報(bào)刊400余種。為適應(yīng)教學(xué)科研需要，經(jīng)濟(jì)學(xué)院還將進(jìn)一步加強(qiáng)圖書情報(bào)資料建設(shè)，拓展圖書資料的種類，提高藏書的質(zhì)量，特別是利用國際間的校際交流，提高外文最新原版書的比重。為了滿足教師、學(xué)生各類讀者的需要，圖書室延長(zhǎng)服務(wù)時(shí)間。為適應(yīng)當(dāng)今信息社會(huì)的發(fā)展要求，經(jīng)濟(jì)學(xué)院還建立電子閱覽室、微機(jī)室、多媒體教室等先進(jìn)的教學(xué)輔助設(shè)施。

(7)重視本科生實(shí)習(xí)(實(shí)踐)基地建設(shè)。實(shí)習(xí)(實(shí)踐)基地是確保教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)得以順利有效開展的重要保障。經(jīng)過多年努力，現(xiàn)在已在各級(jí)地方政府部門、商務(wù)部門、稅務(wù)局部門、證券公司和銀行部門建立了本科生實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，為本科人才的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

(8)加大投入，改善教師教學(xué)條件。為提高本科教學(xué)質(zhì)量，在現(xiàn)有條件下，不斷加大對(duì)本科教育的經(jīng)費(fèi)投入，使學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境、辦學(xué)條件不斷改善。為了實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)手段現(xiàn)代化，保證多媒體教學(xué)要求，為每個(gè)教師配備了一臺(tái)手提電腦。

(9)推進(jìn)教學(xué)基本建設(shè)，不斷深化教學(xué)改革。學(xué)校本著“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重理論、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)定位，積極調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升辦學(xué)層次，使專業(yè)總體布局與結(jié)構(gòu)合理。經(jīng)過多年的積極努力，經(jīng)濟(jì)學(xué)院已建成一個(gè)國家重點(diǎn)學(xué)科(政治經(jīng)濟(jì)學(xué))，一個(gè)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科(世界經(jīng)濟(jì))，三個(gè)省級(jí)本科人才培養(yǎng)基地(經(jīng)濟(jì)學(xué)、國民經(jīng)濟(jì)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)管理、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易)。為了反映時(shí)代要求，重新修改調(diào)整的課程體系和教學(xué)計(jì)劃，把經(jīng)濟(jì)學(xué)科各專業(yè)的課程分為三大類，即平臺(tái)課、專業(yè)課和選修課。專業(yè)課力求理論扎實(shí)，選修課力求形式多元化。在課程設(shè)置和教學(xué)計(jì)劃制定中，特別注重強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)類本科生的社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)，在本科教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置有專門的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)模塊，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文和社會(huì)實(shí)踐三個(gè)科目。為配合實(shí)踐教學(xué)，經(jīng)常舉行大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐研討會(huì)，以培養(yǎng)學(xué)生觀察社會(huì)、研究現(xiàn)實(shí)問題的基本素質(zhì)。

(10)反映時(shí)代需求，制定教學(xué)計(jì)劃。結(jié)合學(xué)校學(xué)分制改革的總體安排，自2001年以來先后4次修訂本科的教學(xué)計(jì)劃。目前，每個(gè)年級(jí)均有自身適用的學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃。2004上半年制定的2004級(jí)學(xué)分制本科教學(xué)計(jì)劃就充分考慮了學(xué)分制實(shí)施4年來的反映出的情況，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了大膽改革，基本能夠適應(yīng)社會(huì)對(duì)于經(jīng)濟(jì)類本科教育的需要。

(11)配合教學(xué)改革，積極開展教材建設(shè)。教材建設(shè)與教學(xué)內(nèi)容的改革相輔相成，互相支撐。一方面鼓勵(lì)教師積極參與全國統(tǒng)編教材和自編高質(zhì)量的教材，另一方面，將國內(nèi)外最先進(jìn)、最及時(shí)的知識(shí)傳授給學(xué)生，院內(nèi)各專業(yè)在主要課程的教材使用上盡可能選擇近三年出版的新教材。目前該比例已達(dá)90％以上。與此同時(shí)，2002年以來，我院為了配合雙語教學(xué)的進(jìn)行，先后引進(jìn)、使用了18本外文原版教材。

(12)積極探索雙語教學(xué)。自2000年開始，經(jīng)濟(jì)學(xué)院就確立了以培養(yǎng)面向現(xiàn)代化、面向未來、面向世界的復(fù)合型雙語人才為目標(biāo)，從原版教材的引進(jìn)、雙語教師的培養(yǎng)，到教學(xué)計(jì)劃、課程大綱的修訂以及教學(xué)方法的更新完善等環(huán)節(jié)進(jìn)行改革探索，并以國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易和金融學(xué)兩個(gè)涉外本科專業(yè)為切入點(diǎn)，從實(shí)際出發(fā)，客觀分析專業(yè)特色、課程設(shè)置、師資情況等相關(guān)因素，增加國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)、金融學(xué)專業(yè)本科英語課時(shí)。2000年，在這兩個(gè)專業(yè)中的“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“商業(yè)銀行管理”兩門平臺(tái)課和專業(yè)核心課程率先試行雙語教學(xué)。2003年開始招收雙語班，重新編制雙語班教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，雙語課程涵蓋專業(yè)平臺(tái)課、基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和部分選修課。2004年進(jìn)一步加強(qiáng)和規(guī)范雙語教學(xué)。經(jīng)過集體研究討論決定，編制出臺(tái)《四川大學(xué)雙語教學(xué)指導(dǎo)性意見》。2005年為進(jìn)一步規(guī)范雙語教學(xué)，制定了《經(jīng)濟(jì)學(xué)院關(guān)于雙語班教學(xué)改進(jìn)措施的決議》。

(13)注重教學(xué)管理，不斷完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。本科教學(xué)管理隊(duì)伍由教學(xué)第一責(zé)任人的院長(zhǎng)和書記、教學(xué)主管院長(zhǎng)、教學(xué)督導(dǎo)組、教學(xué)秘書、教學(xué)干事、系主任和黨辦主任、院辦主任以及學(xué)生科科長(zhǎng)組成，年齡結(jié)構(gòu)老中青結(jié)合，職稱結(jié)構(gòu)以中高級(jí)為主，學(xué)歷學(xué)位結(jié)構(gòu)中較大部分具有研究生以上學(xué)歷。專業(yè)結(jié)構(gòu)覆蓋了經(jīng)濟(jì)學(xué)，高教管理等領(lǐng)域?qū)W科，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)合理，富有朝氣，富有創(chuàng)新和開拓意識(shí)，能較充分地適應(yīng)社會(huì)對(duì)高等教育管理高素質(zhì)、高效和復(fù)合型的要求。為了構(gòu)建全程質(zhì)量監(jiān)控體系，一是組建本科教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組。二是建立了全程質(zhì)量保證體系。三是成立了教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)組。每學(xué)期開學(xué)時(shí)制定工作計(jì)劃，并按照計(jì)劃實(shí)施指導(dǎo)、監(jiān)督工作。每一學(xué)年教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)組都有具體的工作總結(jié)。教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)和教學(xué)督導(dǎo)組對(duì)于本科教學(xué)的方向，確保本科教學(xué)質(zhì)量起到了良好的指導(dǎo)和保證作用。

(14)抓好教學(xué)環(huán)節(jié)。一是組建課程組。在全院范圍內(nèi)整合師資力量，以本科教學(xué)計(jì)劃為依據(jù)，按照本科培養(yǎng)計(jì)劃包括平臺(tái)課程、專業(yè)課程和選修課程三大模塊，各個(gè)專業(yè)在課程教學(xué)上既有交叉又有特色的特點(diǎn)，學(xué)院以課程為核心組建課程組，并分別確定課程組負(fù)責(zé)人。二是進(jìn)行題庫建設(shè)、推行教考分離?？茖W(xué)合理的教學(xué)考核是教學(xué)質(zhì)量的指示器，也是改進(jìn)本科教學(xué)的信號(hào)燈。

為做到本科教學(xué)考核的合理性和科學(xué)性，我院在組建課程組、確定課程負(fù)責(zé)人的基礎(chǔ)上做到大綱、命題、閱卷“三個(gè)統(tǒng)一”。在組建課程組并確立課程負(fù)責(zé)人的同時(shí)，確定了以負(fù)責(zé)人為責(zé)任人的課程質(zhì)量小組。由課程組負(fù)責(zé)人牽頭負(fù)責(zé)統(tǒng)一制定教學(xué)要求、選用課程教材、編寫教學(xué)大綱、協(xié)調(diào)教學(xué)進(jìn)度、組織考試命題、建設(shè)統(tǒng)一題庫、組織流水評(píng)卷。

(15)加強(qiáng)教風(fēng)和學(xué)風(fēng)建設(shè)。一是重視培育教師的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神。教師的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神是保證教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才的前提和重要條件，這一方面要求教師自覺學(xué)習(xí)和提高，另一方面也要求我們制定相應(yīng)的制度來加以保證，從而形成不斷提高教師師德素養(yǎng)的良性機(jī)制。實(shí)踐說明，我們的做法是成功的，全院教師均體現(xiàn)出了良好的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神。二是嚴(yán)格校規(guī)校紀(jì)和狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)。這方面主要是加強(qiáng)學(xué)生紀(jì)律教育、嚴(yán)格學(xué)風(fēng)管理的各項(xiàng)制度措施、嚴(yán)格紀(jì)律管理的各項(xiàng)制度和措施、認(rèn)真完善、執(zhí)行學(xué)校綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)考核制度、建立院級(jí)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)措施、采取多種措施鼓勵(lì)學(xué)生科研創(chuàng)新活動(dòng)。同時(shí)重視在學(xué)生中開展形式多樣、豐富多彩的文化素質(zhì)教育活動(dòng)，積極扶持、鼓勵(lì)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的開展，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要開展各類文化素質(zhì)活動(dòng)，以課外實(shí)踐基地為依據(jù)，青年志愿活動(dòng)為載體，開展內(nèi)容生動(dòng)、形式多樣的學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)。

三、四川大學(xué)構(gòu)建現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐成效

根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)院對(duì)近三年畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)情況的總結(jié)評(píng)價(jià)，可以反映出學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的基本理論與基本技能的掌握程度較高，達(dá)到了各門課程的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)與專業(yè)知識(shí)水平均有顯著的提高。通過四年的培養(yǎng)，學(xué)生既具備了較堅(jiān)實(shí)的理論功底，又掌握了相關(guān)的專業(yè)知識(shí)技能，其分析、研究和解決實(shí)際問題的能力和綜合素質(zhì)均有較大程度的提高。

1．學(xué)生能順利完成學(xué)校開設(shè)的各門公共基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)

學(xué)生的外語、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)、大學(xué)語文、“兩課”的成績(jī)均較理想，學(xué)生的四級(jí)通過率較高，大多數(shù)學(xué)生能在大學(xué)畢業(yè)前通過四級(jí)考試，有70％以上的學(xué)生能在畢業(yè)前通過英語六級(jí)考試。由于學(xué)生的英語水平較高，這使學(xué)生能較好地運(yùn)用外語進(jìn)行文字處理與社會(huì)交流，提高了學(xué)生適應(yīng)改革開放要求的能力。同時(shí)，由于加強(qiáng)了對(duì)大學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能的培養(yǎng)，大學(xué)生的計(jì)算機(jī)考試成績(jī)較理想，所有學(xué)生均具有較強(qiáng)的運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力。加上對(duì)大學(xué)語言與“兩課”教學(xué)的高度重視，我院學(xué)生的語言文字處理能力與思想素質(zhì)均有顯著的提高。應(yīng)當(dāng)說我院學(xué)生通過公共基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，既提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，也為學(xué)生學(xué)好專業(yè)理論與業(yè)務(wù)知識(shí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2．學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)較扎實(shí)，并達(dá)到一定廣度和深度

根據(jù)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要，為學(xué)生設(shè)置了科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，為學(xué)生開設(shè)了“政治經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“統(tǒng)計(jì)學(xué)”、“會(huì)計(jì)學(xué)”、“國際經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“貨幣銀行學(xué)”等類級(jí)平臺(tái)課程，為學(xué)生打好經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，每個(gè)專業(yè)都設(shè)置了相應(yīng)的專業(yè)核心課，突出各個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)。在專業(yè)理論課的教學(xué)中，高度重視理論聯(lián)系經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的教學(xué)方法，通過教學(xué)和課堂課后的學(xué)習(xí)講座幫助學(xué)生掌握理論知識(shí)。目前，各門專業(yè)課都編寫了教學(xué)大綱，在學(xué)院網(wǎng)站上供同學(xué)瀏覽下載。很多課程完成了題庫建設(shè)，每門課程設(shè)立了十套卷子。為配合教學(xué)需要，廣大教師還加強(qiáng)了課堂講座課堂練習(xí)、課后作業(yè)、輔導(dǎo)答疑及課余論文寫作指導(dǎo)等，使學(xué)生能較好地掌握專業(yè)理論，在有效運(yùn)用專業(yè)理論分析和解決實(shí)際財(cái)政經(jīng)濟(jì)問題方面的能力有較大的提高。

3．學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)和技能比較全面，有較好的綜合運(yùn)用能力

學(xué)院各專業(yè)的學(xué)生除能順利完成全校統(tǒng)一設(shè)置的類級(jí)平臺(tái)課程外，在適應(yīng)各專業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)業(yè)務(wù)課程“國民經(jīng)濟(jì)管理”、“國際金融”、“國際貿(mào)易”、“投資銀行業(yè)務(wù)”、“稅收籌劃”等專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)中也能取得較理想的成績(jī)，在專業(yè)業(yè)務(wù)課程中，教師在教學(xué)過程中為提高學(xué)生的專業(yè)實(shí)務(wù)與操作技能，通過教學(xué)、典型案例的分析和完成業(yè)務(wù)的處理方案等教學(xué)方法，提高了學(xué)生對(duì)本專業(yè)領(lǐng)域業(yè)務(wù)工作的認(rèn)識(shí)處理能力。各專業(yè)業(yè)務(wù)課程的考試內(nèi)容也注意考察學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)與技能了解的全面性與綜合性，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際操作技能起到了重要作用。

4．畢業(yè)生的畢業(yè)論文質(zhì)量較高

學(xué)校在應(yīng)屆本科生的畢業(yè)論文的管理上嚴(yán)格要求，出臺(tái)了關(guān)于本科畢業(yè)論文的工作規(guī)程及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與管理辦法。每一年為學(xué)生提供參考選題，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，聯(lián)系經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，自選題目進(jìn)行創(chuàng)新性研究。堅(jiān)持貫徹四川大學(xué)畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))管理?xiàng)l例。論文寫作的過程中，提前一年安排學(xué)生的畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。畢業(yè)論文管理上，嚴(yán)格了論文的選題、開題、大綱寫作、初稿修改定稿打印以及論文答辯過程的相關(guān)制度，制定了規(guī)范統(tǒng)一的論文格式，并要求學(xué)生對(duì)論文的原創(chuàng)性作出書面保證。畢業(yè)論文完成后，學(xué)院每年都要對(duì)論文選取項(xiàng)題材情況、成績(jī)統(tǒng)計(jì)進(jìn)行總結(jié)，為以后的畢業(yè)論文管理的工作提供依據(jù)。組織副教授以上的專家對(duì)每屆畢業(yè)論文進(jìn)行抽查，提出專家評(píng)審意見，同時(shí)對(duì)每屆的優(yōu)秀畢業(yè)論文，集結(jié)成冊(cè)，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

5．各專業(yè)本科學(xué)生考研率明顯上升，就業(yè)率繼續(xù)保持高水平

從近幾屆學(xué)生的考研情況分析，學(xué)院各屆學(xué)生都能積極報(bào)考研究生，報(bào)考研究生人數(shù)逐年增長(zhǎng)，這可以反映出有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生通過幾年的學(xué)習(xí)在經(jīng)濟(jì)理論與專業(yè)知識(shí)的掌握中達(dá)到了較好的水平。近四年來，本科學(xué)生的考研率均達(dá)到了25％以上。各專業(yè)本科生的就業(yè)率一直保持在97％以上。

6．畢業(yè)生社會(huì)評(píng)價(jià)較高 由于學(xué)校十分重視對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的國際化視野的拓展，培養(yǎng)的學(xué)生在德智體各方面都有較突出的表現(xiàn)，學(xué)生的專業(yè)理論與專業(yè)知識(shí)也達(dá)到較理想的水平，畢業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)的能力，這使學(xué)生大多數(shù)都能以較優(yōu)秀的狀態(tài)實(shí)現(xiàn)就業(yè)，同時(shí)從各屆畢業(yè)就業(yè)后反饋回學(xué)校的情況看，不少學(xué)生在工作崗位上表現(xiàn)突出，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生已成為所在工作部位的骨干和領(lǐng)導(dǎo)干部。這種情況，產(chǎn)生了良性的社會(huì)反響，使學(xué)院能夠長(zhǎng)期保持優(yōu)質(zhì)的本科生源。

7．各類全國大賽獲獎(jiǎng)成績(jī)顯著

從2000年以來，四川大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)生在全國大學(xué)生各類競(jìng)賽中連年獲獎(jiǎng)。如黃瑩茜同學(xué)在“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品大賽中獲特等獎(jiǎng)等。

第4篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】 針灸； 安全管理； 人性化帶教

中圖分類號(hào) R245 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 B 文章編號(hào) 1674-6805（2014）24-0135-03

The Humanized Teaching Application Analysis in the Safety Management in the Department of Acupuncture and Moxibustion/XU Chun-fang，WANG Yuan-bi.//Chinese and Foreign Medical Research，2014，12（24）：135-137

【Abstract】 Objective： To analyze the humanized teaching application in the safety management in the department of acupuncture and moxibustion. Method： 40 nursing students of our acupuncture department were randomly divided into the control group and the observation group， each group of 20 cases. At the same time， both groups would accept 100 patients each. During the teaching period， the 20 nurses of control group would implement routine teaching mode， the 20 nurses of observation group will implement oriented teaching mode for nursing students.The statistics of patient safety events occurrence from two groups were analyzed， and also investigated both group members’ degree of satisfaction on the guidance and teaching work.Result： The total safety rate of hematoma， blisters after cupping， needle， leakage treatment security incidents of the control group was 23.0% while the treatment group was 11.0% after treatment， and the difference between the two groups were statistically significant（P

【Key words】 Acupuncture； Safety management； Humanized teaching

First-author’s address： The Fourth People’s Hospital of Sichuan Province， Chengdu 610016，China

針灸是我國中醫(yī)藥特色的重要組成部分。一直以來，深化“以患者為中心”的服務(wù)理念，加強(qiáng)針灸患者安全管理，努力為患者提供安全、優(yōu)質(zhì)、滿意的醫(yī)療和護(hù)理服務(wù)是筆者所在醫(yī)院針灸科安全管理的重要內(nèi)容。臨床實(shí)習(xí)是實(shí)習(xí)護(hù)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的必需途徑，也是實(shí)習(xí)護(hù)生由學(xué)生向護(hù)士角色轉(zhuǎn)變的開始，臨床帶教質(zhì)量的好壞直接影響到醫(yī)療質(zhì)量與安全。因此，探討新型的帶教模式，提高護(hù)生實(shí)習(xí)質(zhì)量是保證臨床護(hù)理安全的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，同時(shí)也是針灸科安全管理中的重點(diǎn)內(nèi)容。近年來，隨著社會(huì)精神文明發(fā)展進(jìn)程的不斷推進(jìn)，人性化帶教理念成為21世紀(jì)現(xiàn)代護(hù)理帶教學(xué)上所倡導(dǎo)的一種將精神文化及心理合為一體的新型帶教理念，對(duì)促進(jìn)護(hù)理隊(duì)伍的整體建設(shè)，保證醫(yī)療和護(hù)理安全具有重要意義[1]。本文以筆者所在醫(yī)院針灸科2012年1月-2013年9月帶教的40名實(shí)習(xí)護(hù)生為研究對(duì)象，其中20名于安全管理中行人性化帶教，取得了較好的效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取筆者所在醫(yī)院針灸科2012年1月-2013年9月帶教的40名實(shí)習(xí)護(hù)生為研究對(duì)象。年齡18～22歲，平均（18.2±1.2）歲。按照隨機(jī)數(shù)字表法將本組40名實(shí)習(xí)護(hù)生分為觀察組和對(duì)照組，每組20名。兩組護(hù)生年齡、文化程度、教育背景等一般資料比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。同時(shí)，兩組各納入100例患者進(jìn)行觀察，患者年齡、病情、病程、針灸治療時(shí)間、一般體征等一般資料比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對(duì)照組20名實(shí)習(xí)護(hù)生行常規(guī)帶教模式，觀察組20名實(shí)習(xí)護(hù)生行人性化帶教模式。人性化帶教模式的具體帶教措施如下。

1.2.1 營(yíng)造濃厚的人文實(shí)習(xí)氛圍 隨著針灸醫(yī)療技術(shù)的迅猛發(fā)展，在專業(yè)理論與實(shí)踐操作技術(shù)緊密結(jié)合的臨床各項(xiàng)治療與護(hù)理服務(wù)項(xiàng)目中，實(shí)習(xí)護(hù)生的工作強(qiáng)度不斷加大，心理壓力也隨之上升，科室安全風(fēng)險(xiǎn)也隨之增高。因此，在針灸科安全管理中，臨床帶教應(yīng)為實(shí)習(xí)護(hù)士創(chuàng)造和諧的人文環(huán)境，最大限度的減輕他們的心理負(fù)擔(dān)，輕裝上陣，保持健康的心態(tài)投入工作中，更好的保證護(hù)理安全。首先，優(yōu)化實(shí)習(xí)護(hù)生的工作環(huán)境。以方便、舒適為原則，為實(shí)習(xí)護(hù)生建設(shè)輕松、愉悅的工作環(huán)境，以調(diào)節(jié)人員緊張的情緒，緩解精神壓力，以更好的狀態(tài)投入針灸科治療與護(hù)理工作中，保證科室安全。其次，引導(dǎo)實(shí)習(xí)護(hù)生的價(jià)值取向。引導(dǎo)實(shí)習(xí)人員樹立現(xiàn)代人文文化價(jià)值觀，滲透安全服務(wù)理念，鼓勵(lì)實(shí)習(xí)人員加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)，提升安全意識(shí)[2]。最后，營(yíng)造和諧的針灸科安全管理學(xué)習(xí)氛圍。于科室安全管理中，為實(shí)習(xí)護(hù)生營(yíng)造和諧的針灸安全學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)針灸科實(shí)習(xí)生能在一起相互學(xué)習(xí)、切磋交流、分享經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)團(tuán)體的凝聚力和親和力的提高，也利于科室治療和護(hù)理工作的安全開展。

1.2.2 加強(qiáng)實(shí)習(xí)護(hù)生心理素質(zhì)的培養(yǎng) 實(shí)習(xí)護(hù)生的心理素質(zhì)和工作狀態(tài)直接影響臨床治療和護(hù)理質(zhì)量以及患者的生命安全。因此，臨床帶教實(shí)踐中，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)習(xí)護(hù)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，重視緩解實(shí)習(xí)護(hù)生的工作壓力，從根本上提高治療和護(hù)理質(zhì)量，消除科室安全隱患，避免差錯(cuò)事故的發(fā)生。一是關(guān)心實(shí)習(xí)護(hù)生日常工作和生活情況。帶教實(shí)踐中，主動(dòng)與實(shí)習(xí)護(hù)生溝通，隨時(shí)了解帶教計(jì)劃完成情況。并主動(dòng)關(guān)心她們的工作和生活情況，予以照顧、幫助，與其建立互相信任、感情融洽的關(guān)系。二是減輕實(shí)習(xí)護(hù)生實(shí)習(xí)壓力。在整個(gè)帶教過程中，積極營(yíng)造輕松和諧的實(shí)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮科內(nèi)人員積極性，共同參與帶教管理，根據(jù)實(shí)習(xí)護(hù)生文化程度差異結(jié)合院校實(shí)習(xí)要求，在保障科室工作人員數(shù)量的基礎(chǔ)上，從年齡、學(xué)歷、職稱及特長(zhǎng)等方面優(yōu)化人力資源結(jié)構(gòu)，對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生的編制進(jìn)行科學(xué)合理地分配，使科室資源配置效益最大化，并實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)人員之間的能力互補(bǔ)，以緩解他們的工作壓力，促進(jìn)科室安全[3]。三是合理制定帶教工作計(jì)劃。對(duì)科室工作量進(jìn)行量化考核，對(duì)當(dāng)前工作進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，合理分配不同工作單元之間的工作量，從而避免高負(fù)荷工作量引發(fā)的針灸安全隱患。

1.2.3 提供實(shí)習(xí)護(hù)生專業(yè)素質(zhì)提升的平臺(tái) 在實(shí)踐工作中，繁雜、瑣碎的工作導(dǎo)致不少人員常忙于日常事務(wù)之中，忽略了自身專業(yè)素質(zhì)的提升，導(dǎo)致科室安全工作受到威脅，一旦不能及時(shí)采取有效的護(hù)理措施，將可能引發(fā)安全事故，從而威脅患者的生命質(zhì)量。因此，人性化帶教模式下，應(yīng)密切關(guān)注實(shí)習(xí)護(hù)生的職業(yè)需求和心理需求，提供他們專業(yè)素質(zhì)提升的平臺(tái)，以保證其工作歸屬感。如：加強(qiáng)護(hù)生針灸護(hù)理業(yè)務(wù)培訓(xùn)，實(shí)施針對(duì)性的培訓(xùn)計(jì)劃，促進(jìn)護(hù)生的理論水平和操作技能緊跟學(xué)科的發(fā)展。又如：組織開展內(nèi)容豐富、形式多樣的針灸安全知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)，促進(jìn)實(shí)習(xí)護(hù)生之間的交流，相互學(xué)習(xí)針灸治療和護(hù)理經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)，提升針灸專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)護(hù)理安全[4]。

1.2.4 實(shí)施有效的實(shí)習(xí)激勵(lì)機(jī)制 實(shí)踐中，以實(shí)行績(jī)效管理為切入點(diǎn)，實(shí)施有效的實(shí)習(xí)護(hù)生激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)他們的安全意識(shí)和工作積極性。如以實(shí)習(xí)護(hù)生的工作崗位性質(zhì)、技術(shù)難度、工作風(fēng)險(xiǎn)等要素設(shè)立績(jī)效考核機(jī)制，以科室工作質(zhì)量、負(fù)責(zé)患者的數(shù)量、患者危重程度、護(hù)理難度、患者滿意度等要素為衡量指標(biāo)，從工作質(zhì)量、工作量、工作效益三方面對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使其與實(shí)習(xí)成績(jī)、實(shí)習(xí)手冊(cè)評(píng)定、優(yōu)秀實(shí)習(xí)生的推薦等掛鉤，從而最大限度的調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)護(hù)生針灸安全工作的積極性，促進(jìn)科室安全[5]。

1.3 觀察指標(biāo)

1.3.1 安全事件發(fā)生率 觀察并統(tǒng)計(jì)兩組實(shí)習(xí)人員實(shí)習(xí)期間科室患者安全事件的發(fā)生率。

1.3.2 帶教滿意度 結(jié)合帶教工作實(shí)踐，以實(shí)習(xí)護(hù)生為調(diào)查對(duì)象，設(shè)計(jì)帶教滿意度調(diào)查問卷，問卷主要內(nèi)容包括：實(shí)習(xí)環(huán)境、工作壓力緩解效果、專業(yè)素質(zhì)提升效果及工作激勵(lì)效果4個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目均設(shè)滿意、基本滿意、不滿意三個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)查兩組實(shí)習(xí)護(hù)生對(duì)帶教工作的滿意度。滿意度=滿意率+基本滿意率[6]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

采用SPSS 10.0軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用字2檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 安全事件發(fā)生率

觀察組100例患者中血腫、火罐后水泡、漏針、暈針安全事件的總發(fā)生率為11.0%，對(duì)照組為23.0%，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表1 兩組患者安全事件發(fā)生率比較 例（%）

組別 血腫 火罐后水泡 漏針 暈針 總發(fā)生

觀察組（n=100） 3（3.0） 4（4.0） 2（2.0） 2（2.0） 11（11.0）

對(duì)照組（n=100） 5（5.0） 5（5.0） 5（5.0） 8（8.0） 23（23.0）

字2值 2.221 2.017 6.127 8.228 12.192

P值 0.056 0.063 0.048 0.036 0.024

2.2 帶教滿意度

觀察組20名實(shí)習(xí)人員對(duì)護(hù)理安全管理中的實(shí)習(xí)環(huán)境、工作壓力緩解效果、專業(yè)素質(zhì)提升效果、工作激勵(lì)效果的滿意度均高于對(duì)照組，兩組比較差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表2 兩組實(shí)習(xí)人員對(duì)帶教工作滿意度比較 名（%）

組別 實(shí)習(xí)環(huán)境 工作壓力

緩解效果 專業(yè)素質(zhì)

提升效果 工作激勵(lì)

效果

觀察組（n=20） 17（85.0） 16（80.0） 18（90.0） 18（90.0）

對(duì)照組（n=20） 11（55.0） 10（50.0） 12（60.0） 10（50.0）

字2值 6.592 7.175 7.223 8.156

P值 0.042 0.038 0.037 0.035

3 討論

針灸是我國中醫(yī)學(xué)的重要組成部分，主要是以經(jīng)絡(luò)腧穴理論為指導(dǎo)，運(yùn)用針具與艾葉等主要工具和材料，通過刺入或薰灼身體特定部位，以調(diào)節(jié)人體平衡狀態(tài)從而達(dá)到保健和治療疾病作用。作為凝聚著中華民族智慧和創(chuàng)造力的獨(dú)特文化表現(xiàn)形式，中醫(yī)針灸穩(wěn)定的實(shí)踐頻率以及歷代延續(xù)的完整知識(shí)體系，為保障相關(guān)群體的生命健康發(fā)揮著重要作用。與此同時(shí)，加強(qiáng)針灸患者的安全管理，最大限度的防控護(hù)理安全風(fēng)險(xiǎn)，降低科室安全事件的發(fā)生率是科室安全管理工作的重點(diǎn)內(nèi)容。人性化帶教理念是當(dāng)今教學(xué)理論的主要?jiǎng)酉?，主要是在帶教活?dòng)中把實(shí)現(xiàn)以人為中心的管理作為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持一切從人出發(fā)， 最大限度調(diào)動(dòng)和發(fā)揮實(shí)習(xí)人員在工作中的積極性和熱情，尊重人、信任人、最大限度發(fā)揮人的潛能，這對(duì)提高臨床工作質(zhì)量、保證科室安全具有重要的作用[7]。目前，在以人為本的現(xiàn)念的指導(dǎo)下，人性化帶教理念作為一種人性化的、創(chuàng)造性的、有效的理念已被臨床帶教工作廣泛接受和認(rèn)可[8-9]。

本研究中，帶教期間，對(duì)照組20名實(shí)習(xí)護(hù)生行常規(guī)帶教模式，觀察組20名實(shí)習(xí)護(hù)生行人性化帶教模式，包括營(yíng)造濃厚的人文實(shí)習(xí)氛圍、加強(qiáng)實(shí)習(xí)護(hù)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)、提供實(shí)習(xí)護(hù)生專業(yè)素質(zhì)提升平臺(tái)、實(shí)施有效的實(shí)習(xí)激勵(lì)機(jī)制。結(jié)果觀察組護(hù)理安全事件的總發(fā)生率為11.0%，對(duì)照組為23.0%，觀察組護(hù)理安全事件的總發(fā)生率低于對(duì)照組。同時(shí)，觀察組20名實(shí)習(xí)人員對(duì)護(hù)理安全管理中的實(shí)習(xí)環(huán)境、工作壓力緩解效果、專業(yè)素質(zhì)提升效果、工作激勵(lì)效果的滿意度均高于對(duì)照組。因此，在針灸科安全管理中應(yīng)用人性化帶教能有效提高實(shí)習(xí)人員對(duì)帶教工作的滿意度，調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)人員的工作積極性，進(jìn)而降低科室安全事件的發(fā)生率。

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第5篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)代化；應(yīng)用型；審計(jì)專業(yè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2013）17-0233-03

總書記在2010年7月召開的全國教育工作會(huì)議上指出，到2020年，我國要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。教育現(xiàn)代化要求用現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人們，使教育思想觀念、教育內(nèi)容、方法與手段以及基礎(chǔ)設(shè)施等，逐步提高到現(xiàn)代的世界先進(jìn)水平，培養(yǎng)適應(yīng)參與國際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和綜合國力競(jìng)爭(zhēng)的新型勞動(dòng)者和高素質(zhì)人才。面對(duì)我國應(yīng)用型本科院校審計(jì)專業(yè)所呈現(xiàn)的基礎(chǔ)薄弱、缺乏專業(yè)發(fā)展動(dòng)力以及所對(duì)應(yīng)行業(yè)發(fā)展變化快等特點(diǎn)，需要按照高起點(diǎn)、開放性、國際化、現(xiàn)代化的思想改變審計(jì)專業(yè)的建設(shè)面貌。面對(duì)教育現(xiàn)代化，應(yīng)用型本科院校應(yīng)以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、方法和手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

哈爾濱金融學(xué)院于2012年9月招收第一屆審計(jì)學(xué)專業(yè)本科生。審計(jì)學(xué)專業(yè)確定了建設(shè)精品專業(yè)方向，在師資、課程、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、教學(xué)管理、學(xué)科發(fā)展方面做出許多改革舉措?？偨Y(jié)哈爾濱金融學(xué)院審計(jì)學(xué)專業(yè)發(fā)展和改革歷程，可以獲得以下幾方面啟示。

一、用面向教育現(xiàn)代化需要來影響帶動(dòng)應(yīng)用型本科院校的專業(yè)建設(shè)改革是可行的

總書記在2010年7月召開的全國教育工作會(huì)議上指出，到2020年我國要基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，進(jìn)入人力資源強(qiáng)國行列。教育現(xiàn)代化要求用現(xiàn)代先進(jìn)教育思想和科學(xué)技術(shù)武裝人們，使教育思想觀念、教育內(nèi)容、方法與手段以及基礎(chǔ)設(shè)施等，逐步提高到現(xiàn)代的世界先進(jìn)水平，培養(yǎng)適應(yīng)參與國際經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)和綜合國力競(jìng)爭(zhēng)的新型勞動(dòng)者和高素質(zhì)人才。面向教育現(xiàn)代化，應(yīng)用型本科院校應(yīng)以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導(dǎo)，構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需要的新的學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系，更新教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)、方法和手段，全面提高教學(xué)水平，培養(yǎng)適應(yīng)需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

教育現(xiàn)代化的內(nèi)容很廣泛，是將教育思想的現(xiàn)代化、教育制度的現(xiàn)代化、教育內(nèi)容的現(xiàn)代化、教育設(shè)備和手段的現(xiàn)代化、教育方法的現(xiàn)代化、教育管理的現(xiàn)代化等內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。在教育現(xiàn)代化目標(biāo)的指引和影響下，國內(nèi)許多高校包括部分應(yīng)用型本科院校，已經(jīng)有許多先進(jìn)和富有實(shí)效的嘗試，主要表現(xiàn)在教育教學(xué)理念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、環(huán)境創(chuàng)新和手段創(chuàng)新等。應(yīng)用型本科院校審計(jì)專業(yè)的建設(shè)改革也在改善和提高我國高等教育的現(xiàn)代化水平進(jìn)程中做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

教育現(xiàn)代化在各地區(qū)各類高校的實(shí)現(xiàn)過程具有多樣性。應(yīng)用型本科院校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況和優(yōu)勢(shì)條件，合理規(guī)劃“專業(yè)群”建設(shè)，突出那些易出效果的小而精專業(yè)建設(shè)，打造應(yīng)用型本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。

二、確立面向教育現(xiàn)代化辦學(xué)思路，有利于迅速改變應(yīng)用型本科院校審計(jì)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)存問題，開拓嶄新的工作局面

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校審計(jì)學(xué)專業(yè)存在的基礎(chǔ)薄弱、發(fā)展動(dòng)力不足及跟不行業(yè)發(fā)展速度等問題，迫切需要從教育現(xiàn)代化辦學(xué)理念、制度、方法上加以促動(dòng)和改變。

關(guān)于基礎(chǔ)薄弱是審計(jì)學(xué)專業(yè)特有問題，在二十世紀(jì)九十年代末，教育部在提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的背景下合并相近專業(yè)，將審計(jì)專業(yè)作為會(huì)計(jì)專業(yè)的近似專業(yè)取消掉了。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化的格局演進(jìn)，會(huì)計(jì)、審計(jì)的國際交流與合作日益增加，社會(huì)上對(duì)審計(jì)人才的需求日益增大。國家教育部在2002年起開始逐步在全部財(cái)經(jīng)院?；謴?fù)設(shè)立審計(jì)專業(yè)，此后國內(nèi)開設(shè)審計(jì)本科專業(yè)的高校日益增多。因此，我國許多高等院校，審計(jì)專業(yè)都屬于新建專業(yè)，專業(yè)自身呈現(xiàn)出人員少、經(jīng)驗(yàn)少、設(shè)備少等狀況。

關(guān)于專業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足問題，特別是師資支撐值得關(guān)注。應(yīng)用型本科院校的審計(jì)專業(yè)大多是以會(huì)計(jì)專業(yè)為基礎(chǔ)組建或是從會(huì)計(jì)專業(yè)中獨(dú)立出來的，所以，大多數(shù)審計(jì)專業(yè)的教師是原從事會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)的教師，缺少具有較強(qiáng)審計(jì)實(shí)務(wù)能力的審計(jì)專任教師，具有審計(jì)執(zhí)業(yè)資格或能力的師資匱乏。另外，審計(jì)類課程內(nèi)容復(fù)雜，與相關(guān)專業(yè)知識(shí)關(guān)聯(lián)緊密，教學(xué)難度大，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度高，又因其主要面向會(huì)計(jì)師事務(wù)所和企業(yè)內(nèi)部審計(jì)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，就業(yè)面有限，從而削弱了審計(jì)專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。

不適應(yīng)對(duì)應(yīng)行業(yè)的發(fā)展速度是易被忽略的問題，從應(yīng)用型本科院校審計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的人才所面對(duì)的行業(yè)情況看，具有行業(yè)規(guī)則發(fā)展變化快、國際化程度較高、對(duì)“一專多能”型人才需求迫切等特征。行業(yè)規(guī)則發(fā)展變化與會(huì)計(jì)準(zhǔn)則變化、國家和行業(yè)監(jiān)管政策及企業(yè)舞弊特征關(guān)聯(lián)緊密，國際化程度與經(jīng)濟(jì)全球化及各國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則趨同、等效密切相關(guān)，需要審計(jì)師不僅具有扎實(shí)的審計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能，還要有扎實(shí)的法律、管理、工程、計(jì)算機(jī)及外語知識(shí)，才能勝任審計(jì)工作要求，這些情況對(duì)應(yīng)用型本科院校審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)提出許多新的要求。

教育現(xiàn)代化辦學(xué)導(dǎo)向?yàn)槲覀兲峁┝司d綿不盡的動(dòng)力，打開了工作空間，促進(jìn)了校際學(xué)習(xí)和交流，使許多原來不敢想、沒機(jī)會(huì)嘗試的事情，現(xiàn)在都變成可以想甚至可以做到的事情，這必將大大拓寬工作視野和思路，促進(jìn)我們以改革創(chuàng)新的思想安排專業(yè)建設(shè)工作。面對(duì)我國應(yīng)用型本科院校審計(jì)專業(yè)所呈現(xiàn)的基礎(chǔ)薄弱、缺乏專業(yè)發(fā)展動(dòng)力以及對(duì)應(yīng)行業(yè)發(fā)展變化快等特點(diǎn)，需要按照高起點(diǎn)、開放性、國際化、現(xiàn)代化的思想改進(jìn)審計(jì)專業(yè)的建設(shè)面貌。

三、對(duì)小而精的審計(jì)學(xué)專業(yè)定位高一點(diǎn)，理應(yīng)是應(yīng)用型本科院校的必然選擇

審計(jì)學(xué)專業(yè)面對(duì)的是復(fù)雜高效和充滿競(jìng)爭(zhēng)的行業(yè)，行業(yè)就業(yè)特征決定了這種專業(yè)人數(shù)較少，同時(shí)標(biāo)準(zhǔn)也比較高，所謂“船小好調(diào)頭”，這樣的小而精的專業(yè)能夠建成怎樣的專業(yè)，很大部分取決于建設(shè)思路的先進(jìn)性，思路決定出路，相對(duì)而言，過程和成本問題不應(yīng)是主要問題。

審計(jì)專業(yè)建設(shè)在思路形成上，有兩個(gè)基本要點(diǎn)。一是必須充分利用“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)條件?！秶抑虚L(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對(duì)我國高等教育在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的總體要求是“要全面提高高等教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力、優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色”。為此，我們要按照規(guī)劃綱要的有關(guān)精神和要求，面向教育現(xiàn)代化需要，結(jié)合審計(jì)行業(yè)職業(yè)化、國際化趨勢(shì)日益深入的時(shí)代背景，充分利用應(yīng)用型本科院?！皯?yīng)用型”和“技能型”人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)條件，按照“高起點(diǎn)、育精品、出特色”的原則，從審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍建設(shè)、課程改革、教學(xué)條件、教學(xué)管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面科學(xué)規(guī)劃專業(yè)建設(shè)內(nèi)容與方法，打造應(yīng)用型本科院校審計(jì)專業(yè)的“極品”形象。

二是人才培養(yǎng)目標(biāo)必須具有國際化視野和職業(yè)化取向。在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，伴隨著經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，各國會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、審計(jì)準(zhǔn)則日漸趨同直至等效，各國的會(huì)計(jì)、審計(jì)民間實(shí)務(wù)交流也日益加強(qiáng)，從而大大提升了各類審計(jì)人才的發(fā)展和提升空間。在這種情況下，高校培養(yǎng)審計(jì)人才不再是為自己本國本地區(qū)培養(yǎng)，而是服務(wù)于全球經(jīng)濟(jì)一體化。從這個(gè)意義上看，應(yīng)用型本科專業(yè)審計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)具有國際化視野和職業(yè)化取向，以滿足“一專多能”復(fù)合型審計(jì)人才的需求。

四、必須緊緊依托教學(xué)改革平臺(tái)，打造富有特色的“一專多能”型審計(jì)人才培養(yǎng)模式

在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，應(yīng)用型本科院校審計(jì)專業(yè)教學(xué)改革應(yīng)適應(yīng)審計(jì)事業(yè)發(fā)展變化對(duì)審計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求，深化課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教材建設(shè)等方面的改革與創(chuàng)新。這一條是專業(yè)建設(shè)諸多方面工作中的核心和主線。

審計(jì)專業(yè)主干課程的設(shè)置應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的審計(jì)辦法、審計(jì)工具和基本思路，針對(duì)不同類型的審計(jì)開設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程。如可以設(shè)置作為主干課程的《審計(jì)學(xué)原理》，以注冊(cè)會(huì)計(jì)師審計(jì)為主的《財(cái)務(wù)審計(jì)》，以管理審計(jì)、績(jī)效審計(jì)和風(fēng)險(xiǎn)審計(jì)為核心的《內(nèi)部審計(jì)》，以合法性、舞弊和任期責(zé)任為主的《國家審計(jì)》，以造價(jià)咨詢中介機(jī)構(gòu)為主的《投資審計(jì)》等，通過這些課程的設(shè)置，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面和視野，培養(yǎng)適合審計(jì)需要的復(fù)合性人才，也可為學(xué)生打開不同的就業(yè)窗口。

課程與教學(xué)方法的改革應(yīng)遵循“行動(dòng)導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，基于工作過程”的原則，課程內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)審計(jì)專業(yè)特色，注重業(yè)務(wù)流程。教學(xué)實(shí)施中打破章節(jié)的限制，運(yùn)用“案例”解析實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面，增加學(xué)生對(duì)流程、審計(jì)程序等的具體認(rèn)識(shí)。對(duì)某些實(shí)務(wù)色彩較濃的課程可以按照“案例”或“專題”進(jìn)行設(shè)計(jì)，并與實(shí)習(xí)基地相結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)入會(huì)計(jì)師事務(wù)所或大型企業(yè)集團(tuán)在親歷審計(jì)過程中去破解預(yù)設(shè)的問題。

專業(yè)教材應(yīng)由具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專任教師與具有豐富審計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)師事務(wù)所、大型企業(yè)集團(tuán)的內(nèi)部資深人員合作編寫，將專業(yè)性與實(shí)務(wù)性有機(jī)結(jié)合。

為營(yíng)造促進(jìn)有利于教學(xué)改革的發(fā)展環(huán)境，應(yīng)用型本科院校審計(jì)專業(yè)教學(xué)管理應(yīng)樹立人文關(guān)懷的指導(dǎo)思想，重視文化內(nèi)涵建設(shè)和現(xiàn)代大學(xué)制度構(gòu)建，通過依法治校、規(guī)范管理，強(qiáng)化辦學(xué)決策的科學(xué)性、前瞻性，建立科學(xué)的管理制度體系；建立健全學(xué)科、專業(yè)帶頭人制度，選擇科研水平高、審計(jì)實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)秀教師作為審計(jì)專業(yè)或所屬學(xué)科的帶頭人，形成學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力協(xié)調(diào)發(fā)展；創(chuàng)新管理理念，改進(jìn)教學(xué)評(píng)優(yōu)和考核制度，按照“目標(biāo)管理”理念構(gòu)建教學(xué)管理方式，要將學(xué)生評(píng)教和督導(dǎo)評(píng)教結(jié)果與所在教學(xué)團(tuán)隊(duì)的社會(huì)聲譽(yù)結(jié)合起來評(píng)價(jià)和考核教師的業(yè)績(jī)；充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)條件更新教學(xué)管理手段，依托校園網(wǎng)建設(shè)提高教學(xué)管理效率。

五、實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的現(xiàn)代化特征至關(guān)重要

在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，應(yīng)用型本科院校審計(jì)專業(yè)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)是實(shí)踐教學(xué)最重要的基礎(chǔ)設(shè)施，它們的先進(jìn)性和利用程度，直接決定學(xué)生的應(yīng)用技能水平。審計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)應(yīng)著力強(qiáng)化綜合性實(shí)驗(yàn)所依托的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境建設(shè)，為培養(yǎng)學(xué)生具有現(xiàn)代審計(jì)職業(yè)所需要的解決問題的能力，需要在實(shí)驗(yàn)過程中達(dá)到鍛煉系統(tǒng)審計(jì)思維和方法訓(xùn)練的目的。為此，應(yīng)強(qiáng)化審計(jì)對(duì)象相關(guān)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)和業(yè)務(wù)資料建設(shè)，努力與會(huì)計(jì)師事務(wù)所等社會(huì)審計(jì)組織合作開發(fā)審計(jì)實(shí)驗(yàn)解決方案和設(shè)施；創(chuàng)造條件將計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)軟件請(qǐng)到課堂，建設(shè)計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)實(shí)驗(yàn)室，開設(shè)相應(yīng)的《計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)》課程，使學(xué)生了解在會(huì)計(jì)電算化廣泛應(yīng)用現(xiàn)實(shí)中，計(jì)算機(jī)輔助審計(jì)手段如何影響和改變傳統(tǒng)審計(jì)理念和方法；大力擴(kuò)展實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)校外實(shí)習(xí)基地的深度合作，在原有大多以會(huì)計(jì)師事務(wù)所為實(shí)習(xí)基地的基礎(chǔ)上，著力增加大型企業(yè)集團(tuán)、金融企業(yè)、審計(jì)機(jī)關(guān)等實(shí)習(xí)基地，以適應(yīng)審計(jì)職業(yè)方向多元化的特征。

六、必須高度重視科研與學(xué)科建設(shè)對(duì)教育現(xiàn)代化的助推作用

在教育現(xiàn)代化進(jìn)程中，應(yīng)用型本科院校審計(jì)專業(yè)建設(shè)應(yīng)確立正確的科研方向，使審計(jì)專業(yè)的科研成果能夠服務(wù)于專業(yè)建設(shè)和發(fā)展，直接助力于當(dāng)?shù)貙徲?jì)事業(yè)發(fā)展，如擴(kuò)大審計(jì)機(jī)關(guān)審計(jì)成果，提升當(dāng)?shù)厣鐣?huì)審計(jì)水平，使當(dāng)?shù)仄髽I(yè)內(nèi)部審計(jì)工作面貌發(fā)生積極改變等等。應(yīng)從經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)發(fā)展中汲取審計(jì)專業(yè)發(fā)展所需要的“營(yíng)養(yǎng)”，夯實(shí)專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。本著聯(lián)合共建原則加大學(xué)科建設(shè)力度，發(fā)展對(duì)外聯(lián)系與合作，通過科研項(xiàng)目合作、學(xué)歷教育合作、學(xué)術(shù)會(huì)議交流、學(xué)者訪學(xué)、調(diào)研學(xué)習(xí)等形式，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)科發(fā)展水平；確定切實(shí)可行的科研和學(xué)科建設(shè)工作規(guī)劃，包括中長(zhǎng)期工作規(guī)劃和年度工作計(jì)劃，并建立相應(yīng)的運(yùn)行制度，實(shí)現(xiàn)有制度、有內(nèi)容、有考核。

綜上所述，在我國教育現(xiàn)代化的發(fā)展過程中，應(yīng)用型本科院校審計(jì)專業(yè)建設(shè)必須緊跟現(xiàn)代國際先進(jìn)水平，根據(jù)本專業(yè)所呈現(xiàn)的基礎(chǔ)薄弱、缺乏專業(yè)發(fā)展動(dòng)力以及不適應(yīng)行業(yè)發(fā)展變化快等特點(diǎn)，根據(jù)《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》對(duì)我國高等教育在實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程中的總體要求，滿足“一專多能”應(yīng)用型審計(jì)人才培養(yǎng)的需要，在大力開展基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的同時(shí)，深化審計(jì)專業(yè)教學(xué)改革，改進(jìn)和完善教學(xué)管理制度與體系，依據(jù)切實(shí)可行的建設(shè)改革規(guī)劃，助力高等教育的現(xiàn)代化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 趙海俠.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式下審計(jì)學(xué)建設(shè)探討[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2012，（7）.

第6篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高職教育；職業(yè)能力；培養(yǎng)研究

作者簡(jiǎn)介：王軍鋒（1952-），男，浙江寧波人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理研究所所長(zhǎng)，研究員，研究方向?yàn)楫a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，人才培養(yǎng)；謝一風(fēng)（1962-），男，浙江余姚人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，研究員，研究方向?yàn)槿瞬沤逃?；江民鑫?978-），浙江湖州人，寧波經(jīng)貿(mào)學(xué)院高級(jí)講師，研究方向?yàn)榻逃芯俊?/p>

基金項(xiàng)目：2012年教育部教指委物流教學(xué)項(xiàng)目“高職物流專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)研究”（編號(hào)：JZW2012114），主持人：王軍鋒。

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2012）30-0047-06

一、職業(yè)能力的內(nèi)涵

（一）職業(yè)能力與實(shí)踐能力

實(shí)踐能力是指在實(shí)驗(yàn)室或生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)、根據(jù)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和生產(chǎn)任務(wù)要求，在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)做結(jié)合、自我學(xué)習(xí)和操作而獲得的感性知識(shí)和技能。例如動(dòng)手能力、操作能力等。實(shí)踐能力相對(duì)于理論能力而提出，圍繞著實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)展開，是理論能力的有機(jī)補(bǔ)充。職業(yè)能力是為了勝任職業(yè)的“崗位群”或“工作群”所具備的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。職業(yè)能力既包括會(huì)做會(huì)用的動(dòng)手能力、也包括分析問題、解決問題的思維能力、還包括承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、容忍他人觀點(diǎn)的社會(huì)能力。當(dāng)然，人的職業(yè)能力是在自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在后天的學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)實(shí)踐中形成和發(fā)展起來的。

（二）職業(yè)能力與職業(yè)技能

技能是指運(yùn)用實(shí)踐知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有目標(biāo)活動(dòng)的能力。而通過反復(fù)練習(xí)達(dá)到迅速、精確、運(yùn)用自如的技能則叫“熟練”。能力是指掌握和運(yùn)用知識(shí)技能所需的個(gè)性心理特征，它分為一般能力和特殊能力，前者指進(jìn)行各種活動(dòng)都必需具備的基本能力，如觀察力、記憶力、想象力、注意力等，后者指從事某些專業(yè)性活動(dòng)所必需的能力，如數(shù)學(xué)能力、音樂繪畫能力、飛行能力或物流專業(yè)能力等。

職業(yè)技能側(cè)重在職業(yè)所需的專門知識(shí)或?qū)ｉL(zhǎng)，而擁有這些高技能高專長(zhǎng)的人稱為職業(yè)行家、職業(yè)高手、專家。職業(yè)能力側(cè)重在人為了從事某種職業(yè)而應(yīng)具備的一種資質(zhì)和潛力、是一種資格、是個(gè)性心理特征，是包括體能、智能在內(nèi)的行事能力。

（三）職業(yè)能力的內(nèi)涵

職業(yè)能力是職業(yè)教育領(lǐng)域中最常見的概念，關(guān)于它的論述眾多，下面從職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)觀、本質(zhì)觀和發(fā)展觀三部分來闡述職業(yè)能力的內(nèi)涵。

1.職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是解釋某種事物是什么、由什么構(gòu)成的問題。職業(yè)能力結(jié)構(gòu)要解釋什么是職業(yè)能力，以及什么是職業(yè)能力的組成部分的問題。職業(yè)能力從心理學(xué)上來講是指勝任某種職業(yè)所必不可少的個(gè)性心理特征的綜合；從教育學(xué)上來講是指保證個(gè)體順利運(yùn)用已有知識(shí)、技能去解決職業(yè)實(shí)際問題所需具備的資質(zhì)或潛力。我國職教界對(duì)將職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分為縱橫兩個(gè)結(jié)構(gòu)層次：縱向結(jié)構(gòu)包括基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力；橫向結(jié)構(gòu)包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

基本職業(yè)能力也稱從業(yè)能力，是勞動(dòng)者從事某一職業(yè)所必需的能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專業(yè)能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能和與其相應(yīng)的知識(shí)，包括單項(xiàng)的技能與知識(shí)，綜合的技能與知識(shí)。例如物流專業(yè)的包裝、叉車、堆碼、信息、單證等操作技能。專業(yè)能力是基本生存能力，它是勞動(dòng)者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心本領(lǐng)。對(duì)專業(yè)能力的要求是專業(yè)能力結(jié)構(gòu)要合理，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性、針對(duì)性、實(shí)用性，注重專業(yè)技能的掌握水平。方法能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作和學(xué)習(xí)方法，包括界定問題和分析問題的方法、制定工作計(jì)劃的方法、解決實(shí)際問題的方法、評(píng)價(jià)工作成果的方法等。例如分析物流系統(tǒng)成本的方法、評(píng)價(jià)物流系統(tǒng)績(jī)效的方法、設(shè)計(jì)和優(yōu)化物流方案的思路等等。方法能力是基本發(fā)展能力，它是勞動(dòng)者在職業(yè)生涯中不斷獲取新的技能與知識(shí)、掌握新方法的重要手段。對(duì)方法能力的要求是要有科學(xué)的思維模式，強(qiáng)調(diào)方法的邏輯性、合理性。社會(huì)能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力，包括團(tuán)隊(duì)能力、人際交往能力、公共關(guān)系、職業(yè)道德和環(huán)境意識(shí)。例如能承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、有群體意識(shí)、能包容不同的觀點(diǎn)、能提供別人幫助、能公正地批評(píng)與自我批評(píng)等。社會(huì)能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，它是勞動(dòng)者在職業(yè)活動(dòng)中，特別是在開放的社會(huì)生活中必須具備的基本素質(zhì)，對(duì)社會(huì)能力的要求是積極的人生態(tài)度，強(qiáng)調(diào)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性及行為的規(guī)范性。

綜合職業(yè)能力也稱關(guān)鍵能力，是指學(xué)生為完成今后不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)而應(yīng)具備的跨專業(yè)、多功能和不受時(shí)間限制的能力，以及具有不斷克服知識(shí)老化而終身學(xué)習(xí)的能力。關(guān)鍵能力是從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變化和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。關(guān)鍵能力是專業(yè)能力以外的能力，它與純粹的、專門的職業(yè)技能和知識(shí)無直接關(guān)系，或者說是超出某一具體職業(yè)技能和知識(shí)范疇的能力。它是方法能力和社會(huì)能力的進(jìn)一步發(fā)展，也是具體的專業(yè)能力的進(jìn)一步抽象。它強(qiáng)調(diào)的是當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者所具備的這一能力依然存在。由于這一能力已成為勞動(dòng)者的基本素質(zhì)，勞動(dòng)者不會(huì)因?yàn)樵械闹R(shí)和技能對(duì)新職業(yè)不適用而茫然不知所措，而是能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得職業(yè)技能和知識(shí)，這種從事任何一種專業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)具備的能力，常被稱為跨職業(yè)能力。由于這種能力對(duì)勞動(dòng)者未來的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，所以稱為關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力源于基本職業(yè)能力而又高于基本職業(yè)能力，是基本職業(yè)能力的縱向延伸。聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》中對(duì)關(guān)鍵能力的解釋為：“使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛的知識(shí)和基本技能，使之在選擇職業(yè)時(shí)不致于受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域”。我國勞動(dòng)部門結(jié)合本國特點(diǎn)提出了關(guān)鍵能力：與人交流能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和外語應(yīng)用能力。

2.職業(yè)能力的本質(zhì)。探究職業(yè)能力的本質(zhì)是本文重要的內(nèi)容之一，關(guān)于職業(yè)能力的本質(zhì)，專家提出了兩個(gè)不同的傾向，一種傾向認(rèn)為職業(yè)能力的本質(zhì)就是各種心理要素的集合，如分析能力、判斷能力；另一種傾向認(rèn)為在實(shí)際的工作情景中理解能力，如解決問題的能力等。本文認(rèn)為這兩種觀點(diǎn)正好說明了職業(yè)能力的本質(zhì)特征，它們相互輝映、相互補(bǔ)充，職業(yè)能力正是圍繞自身職業(yè)在實(shí)際的工作崗位上分析問題、解決問題所具備的資質(zhì)、潛力和心理素質(zhì)。

二、高職物流專業(yè)職業(yè)能力的界定

（一）高職物流專業(yè)的特點(diǎn)

1.物流學(xué)科的特點(diǎn)：

（1）綜合性和交叉性。物流學(xué)科是社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)發(fā)展到一個(gè)新階段才出現(xiàn)的學(xué)科，是因?yàn)橐鉀Q社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中新出現(xiàn)的矛盾的需要，即流通成本上升而產(chǎn)生的。因而，它需要借用其他學(xué)科的研究成果，如運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)工程、電子計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多門學(xué)科的成果。也只有在20世紀(jì)中葉以后，上述學(xué)科發(fā)展到一定水平了，才有可能借用其他學(xué)科的研究成果，現(xiàn)代物流學(xué)科才有可能形成?？梢哉f，沒有其他相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，也就不會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)代物流的觀念與活動(dòng)。所以，物流學(xué)科是門綜合性、交叉性的學(xué)科。

（2）應(yīng)用性。物流學(xué)科從一開始出現(xiàn)就是為了解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的實(shí)際問題，它沒有特別高深的、不易理解的純理論，需要的是在實(shí)踐中推廣、應(yīng)用它的理念和操作方法。

（3）系統(tǒng)性。物流是個(gè)系統(tǒng)，物流學(xué)科研究的根本問題，就是使物流系統(tǒng)整體優(yōu)化，即以最少的資源消耗及最低的成本，而輸出最佳的物流服務(wù)。因?yàn)槲锪魇莻€(gè)系統(tǒng)，所以各個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)互相制約，存在著“效益背反”現(xiàn)象。例如，為了降低庫存常采取小批量訂貨，但因?yàn)橛嗀浖斑\(yùn)輸次數(shù)的增加，又會(huì)導(dǎo)致訂貨及運(yùn)輸?shù)某杀旧仙?；要提高服?wù)水平、降低缺貨率，就必須提高庫存，這樣又會(huì)導(dǎo)致庫存成本上升、產(chǎn)品積壓風(fēng)險(xiǎn)增大。對(duì)物流活動(dòng)的研究和操作，都必須應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法才能成功。

2.高職層次的特點(diǎn)。高職即高等職業(yè)教育，簡(jiǎn)單地說，是指在高等教育階段實(shí)施的職業(yè)教育。它既是職業(yè)教育的高級(jí)形式，又是高等教育的重要組成部分——一種特殊類型的高等教育，兼有職業(yè)教育和高等教育雙重屬性。所謂職業(yè)教育的屬性是指它的培養(yǎng)對(duì)象是針對(duì)職業(yè)崗位群的，以技術(shù)應(yīng)用和技藝型為主。所謂高等教育的屬性是指它是在相當(dāng)于高中文化程度基礎(chǔ)上進(jìn)行的第三級(jí)教育。

高等職業(yè)技術(shù)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不同于一般的本科層次人才，他們?cè)诶碚摲矫娴陀诖髮W(xué)本科，但偏重于實(shí)踐和應(yīng)用，是一種既具備基本理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的實(shí)用型人才。他們既不同于重理論而常常忽視實(shí)際動(dòng)手能力的一般大學(xué)畢業(yè)生，也不同于只熟悉操作但缺乏理論知識(shí)的技術(shù)工人，是工程研究和工程設(shè)計(jì)人員與直接從事生產(chǎn)操作的技術(shù)工人之間的人才層。他們是一種能把各種構(gòu)思和設(shè)計(jì)變成現(xiàn)實(shí)，能把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的“橋梁式”的中高級(jí)技術(shù)員。

（二）高職物流專業(yè)職業(yè)能力的界定

1.高職物流專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。我國高職物流專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重在能力本位。能力本位，是世界各國高等職業(yè)教育的共性，是高等職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求。按照現(xiàn)代職業(yè)教育的觀點(diǎn)，能力可分為能力結(jié)構(gòu)與能力層次兩部分。職業(yè)能力結(jié)構(gòu)由專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三部分組成。能力層次則可分為兩部分：基本職業(yè)能力即從業(yè)能力和綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力。為了確立能力本位教育思想，要明確教育教學(xué)上的“三會(huì)”目標(biāo)和要求，即教師要以“教會(huì)做人、教會(huì)生存、教會(huì)工作”為目標(biāo)和要求組織實(shí)施教育教學(xué)；學(xué)生要以“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)工作”為目標(biāo)和要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.高職物流專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力（見下表）。

三、職業(yè)能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

（一）學(xué)習(xí)理論

在職業(yè)教育中常見的學(xué)習(xí)理論有：行動(dòng)學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論三種。行動(dòng)學(xué)習(xí)理論，也稱行動(dòng)調(diào)節(jié)理論，是認(rèn)識(shí)理論的發(fā)展，將學(xué)習(xí)看作主體對(duì)自我行動(dòng)調(diào)節(jié)的過程，指向目標(biāo)定向和過程組織的動(dòng)態(tài)行動(dòng)能力的獲取。情境學(xué)習(xí)理論，是指在具體的情境中，主體與客體間促成的交互形成的學(xué)習(xí)行為，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，是基于經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)觀，它立足于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，將已有的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境，并在新的環(huán)境中尋找改進(jìn)方案。

（二）實(shí)踐理論

在實(shí)踐教學(xué)模式中，企業(yè)主導(dǎo)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程，理論內(nèi)容服務(wù)于實(shí)踐內(nèi)容，如理論課的內(nèi)容以企業(yè)案例為主。以綜合職業(yè)能力作為實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如加拿大的能力本位實(shí)踐教學(xué)模式，它包括知識(shí)、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)和反饋。強(qiáng)調(diào)多樣化學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置，如美國的社區(qū)學(xué)院會(huì)組織學(xué)生完成一項(xiàng)定典型的案例，在這個(gè)過程中，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)自我解決問題的能力又發(fā)展了小組成員間的組織和協(xié)調(diào)能力。以資格證書制度推動(dòng)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，如澳大利亞的以國家資格證書為基礎(chǔ)，以確保和規(guī)范職業(yè)技能認(rèn)證體系和就業(yè)市場(chǎng)。

（三）勝任力理論

根據(jù)勝任力的顯現(xiàn)程度不同，可以將勝任力分為兩類，即外顯勝任力和內(nèi)隱勝任力。外顯勝任力主要包括知識(shí)和技能，是勝任力冰山結(jié)構(gòu)中的水上部分，這部分勝任力容易被感知和后天培養(yǎng)，是對(duì)勝任力基礎(chǔ)素質(zhì)的要求，是有效執(zhí)行工作所必須的。內(nèi)隱勝任力主要包括價(jià)值觀、態(tài)度、自我形象、個(gè)性、動(dòng)機(jī)等，是勝任力冰山結(jié)構(gòu)中的水下部分，這部分勝任力不易被感知且難以培養(yǎng)。勝任力模型描述了有效完成特定工作所需要的知識(shí)、技能和特征的組合，將在工作崗位中績(jī)效卓越者與表現(xiàn)平平者區(qū)別開來。

（四）教學(xué)理論

在職業(yè)教育教學(xué)中，常見的教學(xué)理論有行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論和引導(dǎo)探究教學(xué)理論。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論主要體現(xiàn)在：學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；核心是完成一個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)；動(dòng)手和動(dòng)腦的集合；以學(xué)生的興趣為起始點(diǎn)。引導(dǎo)探究教學(xué)理論主要強(qiáng)調(diào)通過教師的激勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生自覺參與教學(xué)的全過程，既探究知識(shí)有獲得情感體驗(yàn)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式把教師定位為引導(dǎo)者和促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)自主建構(gòu)的過程。

四、國內(nèi)存在的問題及國外的啟示

（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀及問題

1.國內(nèi)職業(yè)能力培養(yǎng)的方式。我國現(xiàn)有職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)主要圍繞實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)層面展開，其培養(yǎng)途徑包括校企合作、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)、開展理實(shí)一體化教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)法等等。

（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)踐是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的主渠道，借助實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)、仿真模擬教學(xué)等培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力、專業(yè)技能等，包括模擬物流公司、物流沙盤、物流軟件處理應(yīng)用等等。

（2）校外實(shí)訓(xùn)。一是通過校企聯(lián)合的實(shí)訓(xùn)基地和院校之間的實(shí)訓(xùn)室共建組織學(xué)生參觀和教學(xué)活動(dòng)，如組織學(xué)生去物流企業(yè)參觀，到同地區(qū)物流實(shí)驗(yàn)室較好的院校學(xué)習(xí)等。二是同區(qū)域院校之間開展的諸如物流技能競(jìng)賽、物流學(xué)術(shù)報(bào)告、物流設(shè)計(jì)等交流形式訓(xùn)練學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力。

（3）社團(tuán)活動(dòng)。高校社團(tuán)活動(dòng)形式很多，可以概括為兩類：一類是非學(xué)術(shù)性社團(tuán)，這類社團(tuán)的功能在于完善學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展自我，如演講會(huì)提升語言表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平等。另一類是學(xué)術(shù)性社團(tuán)，這類社團(tuán)的功能在于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，通過定期和不定期的學(xué)術(shù)講座，報(bào)告會(huì)等推動(dòng)學(xué)生積極參與科研，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（4）校外實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)是當(dāng)前高校與用人單位之間加強(qiáng)聯(lián)系、合作培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)能力的重要形式。目前我國職業(yè)院校的學(xué)生實(shí)習(xí)制度在時(shí)間安排、形式類型、內(nèi)容和指導(dǎo)等方面都存在不同程度的不足，如實(shí)習(xí)信息和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)不夠多、實(shí)習(xí)時(shí)間過短、過于集中、實(shí)習(xí)內(nèi)容偏離專業(yè)特點(diǎn)、不能夠很好的為就業(yè)做準(zhǔn)備等等。

2.國內(nèi)職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題：

（1）校外實(shí)習(xí)時(shí)間過少且過遲。大部分高職學(xué)校是將學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)安排在大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期，周期2-3各月左右。由于時(shí)間短且是一次性的行為，事實(shí)上并不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。學(xué)生進(jìn)入陌生的實(shí)習(xí)單位，一來要熟悉新的環(huán)境需要花掉全部實(shí)習(xí)時(shí)間的三分之一甚至一半的時(shí)間，二來這么短的時(shí)間學(xué)生無法深入到某一項(xiàng)工作中去，只能是淺嘗輒止。

（2）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不明顯。高職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式由于傳統(tǒng)教學(xué)歷史、學(xué)術(shù)性理念取向、政策和社會(huì)資源匱乏等種種原因，始終無法有效突破講授式的局限，實(shí)訓(xùn)教學(xué)得不到充分的彰顯，無法為學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)提供有效支持。

（二）國外研究分析

以職業(yè)為旨要的職業(yè)能力培養(yǎng)模式產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)后，國外各國職業(yè)教育特別注重對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生職業(yè)能力的研究主要表現(xiàn)在對(duì)培養(yǎng)模式的研究上，如美國、加拿大的CBE教學(xué)模式、德國的“雙元制”和澳大利亞TAFE模式等等。

1.在美國、加拿大等北美的職業(yè)教育中的“以能力為基礎(chǔ)的教育”（Competency based education，CBE）”模式。其運(yùn)行的主要特點(diǎn)是：首先學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)中一批具有代表性的專家，組成專家委員會(huì)，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。然后，由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，按照教學(xué)規(guī)律，將相同、相近的各項(xiàng)能力進(jìn)行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊，制定教學(xué)大綱，依此施教。

2.在德國源于“學(xué)徒制”的“雙元制”模式在其歷史進(jìn)程中體現(xiàn)著日耳曼民族不鄙視“技能”的文化傳統(tǒng)。其主要內(nèi)容是：培養(yǎng)一名合格的實(shí)用人才，必須通過工廠、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩大系統(tǒng)的密切合作來進(jìn)行，即由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，政府和企業(yè)共同辦學(xué)，并以企業(yè)辦學(xué)為主，按照企業(yè)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。這種培養(yǎng)一半時(shí)間在企業(yè)實(shí)訓(xùn)，一半時(shí)間在職業(yè)院校接受理論教學(xué)。理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，但以實(shí)訓(xùn)為主，這樣來提高人才的職業(yè)能力。

3.以澳大利亞為代表的TAFE模式，其突出有國家成立國家培訓(xùn)部，指導(dǎo)國家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，在此基礎(chǔ)上建立能力本位的培訓(xùn)體系。這種培養(yǎng)方式突出了培訓(xùn)結(jié)果，即學(xué)員受訓(xùn)后實(shí)際具有現(xiàn)場(chǎng)操作能力。它以國家承認(rèn)的能力水平為起點(diǎn)，隨時(shí)、隨地接受不同水平的職業(yè)技能培訓(xùn)，培訓(xùn)方式靈活，注重崗位培訓(xùn)和工作實(shí)習(xí)，其技能訓(xùn)練不是模擬，而是全真的實(shí)習(xí)，從而保證學(xué)生使用技能的掌握，不論是基礎(chǔ)實(shí)踐訓(xùn)練還是專門技能訓(xùn)練，學(xué)生都要先操作，后接受考試，考試標(biāo)準(zhǔn)明確，把關(guān)嚴(yán)格，凡考試合格者，才能獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書和技能等級(jí)證書。培訓(xùn)方式富有靈活性和適應(yīng)個(gè)別差異性，確保不同的個(gè)人和群體均有適合于他們的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，在培訓(xùn)中提高了實(shí)際的操作水平，促進(jìn)了職業(yè)能力發(fā)展。

五、高職物流專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

（一）職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變

高職職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式借助于實(shí)踐教學(xué)，圍繞職業(yè)崗位開展，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，與傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向教學(xué)存在很大的不同，這種教學(xué)模式我們稱之為職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)。職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)在知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和課堂觀等方面存在以下特點(diǎn)。

1.知識(shí)觀——確立職業(yè)知識(shí)觀。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為勞動(dòng)者不僅要掌握精湛的技能，更重要的是具有一定的知識(shí)和文化底蘊(yùn)，以備勞動(dòng)者的可持續(xù)發(fā)展的需要，因而認(rèn)為普通文化課在高職課程中占主導(dǎo)?，F(xiàn)代職業(yè)觀認(rèn)為普通文化課應(yīng)該職業(yè)化，普通文化課的開設(shè)應(yīng)與職業(yè)或?qū)I(yè)知識(shí)相關(guān)、為專業(yè)知識(shí)服務(wù)，促進(jìn)教育與學(xué)生工作崗位的銜接一致。

2.學(xué)習(xí)觀——從單向被動(dòng)接受獲取到雙向主動(dòng)實(shí)踐。學(xué)習(xí)不應(yīng)是教師傳授一些文字符號(hào)層面的書本知識(shí)、學(xué)生被動(dòng)接受的方式，而應(yīng)該是參與實(shí)踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是形成參與實(shí)踐活動(dòng)的能力、提高職業(yè)素質(zhì)水平的過程。教師也不應(yīng)是單向的信息傳遞工具，教師的工作不應(yīng)是僅對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行帥選、過濾后再傳輸給學(xué)生，學(xué)生在這個(gè)過程中只能被動(dòng)接受信息。在職業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)觀下，教學(xué)的同一性和確定性被打破，教學(xué)更多了豐富性和差異性，教師在教學(xué)過程中更多的是扮演促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者的角色，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)掌握者向交往促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。

3.課堂觀——從預(yù)設(shè)性課堂到生成性課堂。生產(chǎn)性的課堂教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的生產(chǎn)性特點(diǎn)，它認(rèn)為知識(shí)和技能的生產(chǎn)必須通過個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)獲得，它的目標(biāo)是“行”而不是“知”。職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)的課堂組織從確定性、預(yù)設(shè)性走向?qū)W習(xí)者在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中通過師生、生生間的行動(dòng)對(duì)話來構(gòu)建課堂，它強(qiáng)調(diào)在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中以獲取直接經(jīng)驗(yàn)的形式來掌握各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的知識(shí)和技能。

（二）職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)的課程開發(fā)

1.課程目標(biāo)。課程目標(biāo)著眼于職業(yè)整體性能力的提升，即不僅包括簡(jiǎn)單的動(dòng)作訓(xùn)練，還應(yīng)含有智慧技能，解決復(fù)雜、多變情境問題的能力，如果說學(xué)科體系的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科體系的知識(shí)，那么職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)則旨在解決學(xué)生學(xué)會(huì)如何“做”的問題。職業(yè)能力包括具體問題的解決，涉及到知識(shí)、技能、態(tài)度在內(nèi)的整體性能力的發(fā)展，它要求實(shí)現(xiàn)從單純的動(dòng)作技能向解決復(fù)雜、靈活的情境問題的智慧技能轉(zhuǎn)變，還強(qiáng)調(diào)能力的社會(huì)性要求，強(qiáng)調(diào)人與人之間的合作性發(fā)展。

2.課程結(jié)構(gòu)。學(xué)科導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)包括文化課和專業(yè)課，專業(yè)課又分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課，這樣的課程劃分是按照知識(shí)體系而非工作邏輯體系。職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)思路是：以職業(yè)崗位所需要某方面的職業(yè)能力要求為主線，以工作過程為導(dǎo)向，以實(shí)訓(xùn)為主要教學(xué)環(huán)節(jié)，將職業(yè)技能和能力培養(yǎng)所涉及的學(xué)科知識(shí)，技術(shù)理論、勞動(dòng)過程知識(shí)、操作技能有機(jī)結(jié)合，作為一個(gè)整體按計(jì)劃有步驟地分段進(jìn)行，旨在形成關(guān)于工作任務(wù)的整體認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成深刻理解和靈活運(yùn)用知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。課程門類劃分打破原有學(xué)科知識(shí)的邏輯體系，按照企業(yè)實(shí)際工作中為完成一個(gè)完整的工作任務(wù)劃分課程，根據(jù)不同的工作內(nèi)容、組織方式、勞動(dòng)工具及具體工作要求來劃分課程。

3.課程內(nèi)容。課程內(nèi)容以職業(yè)知識(shí)為主體，而非系統(tǒng)掌握學(xué)科知識(shí)，但并不意味著理論知識(shí)可有可無，只是職業(yè)導(dǎo)向的課程不再視理論知識(shí)為整個(gè)課程的核心，而是服務(wù)于工作崗位。理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用也只有通過實(shí)踐過程才能發(fā)揮出來，這樣看來，實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐過程在職業(yè)導(dǎo)向的課程中具有明顯的核心地位。

4.課程實(shí)施。課程實(shí)施的關(guān)鍵在于把工作過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)工作本位學(xué)習(xí)與學(xué)校本位學(xué)習(xí)的整合，確立工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)觀，根據(jù)完成工作任務(wù)的需要確定知識(shí)并組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與、體驗(yàn)的職業(yè)行動(dòng)獲得有關(guān)工作過程的知識(shí)，掌握融合于各項(xiàng)職業(yè)實(shí)踐行動(dòng)中的整體性知識(shí)。

5.課程評(píng)價(jià)。職業(yè)導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)摒棄傳統(tǒng)只注重書面評(píng)價(jià)的弊端，以解決實(shí)實(shí)在在問題的能力去進(jìn)行考評(píng)，評(píng)價(jià)不是最終目的而只是作為一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段而已，且所選擇的評(píng)價(jià)內(nèi)容必須與所完成的實(shí)際工作任務(wù)密切相關(guān)。

（三）職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)方式

1.問題導(dǎo)向法。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，其通過小組討論進(jìn)行以個(gè)案問題為基礎(chǔ)的發(fā)現(xiàn)問題、問題分析、解釋與解決，從而獲得實(shí)際的應(yīng)用能力和相應(yīng)的知識(shí)和技能。它主要包括如下學(xué)習(xí)步驟：遭遇問題情境；分析困難所在；把困難表述成有待解決的問題；提出可能的解決方案；著手解決問題，發(fā)現(xiàn)并表述解決方案的有待改進(jìn)之處；總結(jié)解決方案；評(píng)價(jià)解決方案。問題導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考被置于真實(shí)的、豐富的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境中，此時(shí)，教師的角色多為鼓勵(lì)學(xué)員參與討論，避免討論離題，確保小組討論符合學(xué)習(xí)目標(biāo)。意味著教師在學(xué)生解決問題過程中并不直接給出解決問題的方案和途徑，而是在學(xué)生遭遇困難時(shí)，教師通過適當(dāng)?shù)奶崾緛泶龠M(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完成任務(wù)，也就是說教師在問題導(dǎo)向教學(xué)中不直接主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的流程，而是起激發(fā)引導(dǎo)作用，充當(dāng)一個(gè)提供支持、鼓勵(lì)、提示的教練。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)法。項(xiàng)目教學(xué)法主就是圍繞一個(gè)職業(yè)工作活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在完成工作任務(wù)的過程中，學(xué)生要在盡可能高的程度上自行完成確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)和實(shí)施工作過程以及評(píng)價(jià)工作效果等環(huán)節(jié)。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師不再主導(dǎo)教學(xué)過程，而是讓學(xué)生在單獨(dú)或協(xié)作完成工作活動(dòng)的過程中取得進(jìn)步。項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)，可以成為“項(xiàng)目”的任務(wù)需要符合以下條件：

（1）該項(xiàng)目應(yīng)該是職業(yè)活動(dòng)中典型的工作任務(wù)；

（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獨(dú)立地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)并克服處理工作中的困難和問題；

（3）必須有可展示的成果。既可以是一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的實(shí)物，也可以是一個(gè)方案、計(jì)劃書或設(shè)計(jì)圖；

（4）項(xiàng)目應(yīng)有一定的難度，而不是極為簡(jiǎn)單的任務(wù)。它要求學(xué)生綜合運(yùn)用各種能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力來解決過去從未遇到過的問題；

（5）學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評(píng)價(jià)項(xiàng)目工作成果。

項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生參與、體驗(yàn)的實(shí)踐氛圍，在完成項(xiàng)目的實(shí)踐過程中，再現(xiàn)知識(shí)技能的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)分析和解決問題的方法，通過項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握完成相關(guān)任務(wù)的一系列流程，包括產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、檢驗(yàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)，整合各種不同的能力。

項(xiàng)目教學(xué)法一般分為以下教學(xué)階段：

確定項(xiàng)目：通常由教師提出一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，也可由師生共同確定、選取一個(gè)項(xiàng)目。制定計(jì)劃：學(xué)生分組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論，寫出各種的計(jì)劃書，確定具體的工作步驟和程序；

項(xiàng)目實(shí)施：學(xué)生在小組中角色分工完成后，便按照已確立的計(jì)劃進(jìn)行工作；

檢查和評(píng)估：由學(xué)生演示并闡述項(xiàng)目結(jié)果，先由學(xué)生對(duì)工作成果進(jìn)行自評(píng)，再由教師進(jìn)行評(píng)估。最后師生共同協(xié)商、探討應(yīng)注重的問題和相應(yīng)的解決方法；

歸檔或成果應(yīng)用：項(xiàng)目成果最終應(yīng)體現(xiàn)其實(shí)踐價(jià)值，可以應(yīng)用到企業(yè)的生產(chǎn)過程中或?yàn)槠髽I(yè)發(fā)展提供決策或參考。

3.體驗(yàn)學(xué)習(xí)法。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是“通過轉(zhuǎn)化體驗(yàn)而創(chuàng)造知識(shí)的過程”。我們應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過程而非內(nèi)容和結(jié)果。知識(shí)就是一個(gè)轉(zhuǎn)化的過程，它被持續(xù)不斷地創(chuàng)造和再創(chuàng)造，而非被獲取或傳輸?shù)莫?dú)立實(shí)體。凡是以活動(dòng)為開始的，先行而后知的學(xué)習(xí)方式，都可稱作體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。它是一種以學(xué)習(xí)者為中心，通過學(xué)生的親身實(shí)踐和反思來實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和態(tài)度多維整合發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。它既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)的過程，特別強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)之后，能夠通過反思得出抽象概括的結(jié)論，并以此調(diào)節(jié)后繼的行為，體系“做中學(xué)”的思想。體驗(yàn)學(xué)習(xí)可以劃分為如下類型：

單階段模式。即教學(xué)的任務(wù)只在于設(shè)計(jì)一種情境，讓學(xué)生置身于此并經(jīng)歷一個(gè)體驗(yàn)過程，便認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)生了。這種模式把體驗(yàn)等同于一般的行為刺激，至于能否通過體驗(yàn)整合產(chǎn)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用到實(shí)際生活中去，則無從考慮。

二階段模式。即：體驗(yàn)一反思。它要求教師在提供情境外，還要幫助學(xué)生從體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，形成思考，通過反思獲得經(jīng)驗(yàn)的提升。這里的體驗(yàn)與反思不是單一的先后關(guān)系，而是循環(huán)性的，即意味著在體驗(yàn)之后進(jìn)行反思，有助于學(xué)習(xí)的深入，而反思之后的體驗(yàn)又會(huì)引出新思考。

三階段模式。即計(jì)劃—體驗(yàn)—反思。之所以添加“計(jì)劃”這一環(huán)節(jié)，為的是強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不能沒有目的，而應(yīng)事先有所規(guī)劃。事先有所計(jì)劃的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為集中，學(xué)習(xí)的效果通常也更好。在這里，“體驗(yàn)”已不單純限于“經(jīng)歷”、“做事”，而且包含著情緒、情感的體驗(yàn)“反思”不僅指對(duì)現(xiàn)象、問題的思考，而且也指歸納、分析、批判等思維活動(dòng)“計(jì)劃”既指確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、作出培訓(xùn)計(jì)劃，也包括設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，以及學(xué)生的自我規(guī)劃。

四階段模式。即具體的體驗(yàn)—觀察與反思—形成抽象概念—在新情境中檢驗(yàn)概念的意義。首先，具體體驗(yàn)階段。學(xué)習(xí)起始于學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)者既可以通過親身經(jīng)歷獲取直接體驗(yàn)，也可以借由他人體驗(yàn)進(jìn)行再體驗(yàn)，如角色扮演等間接體驗(yàn)形式。其次，觀察、反思階段。這一階段要求學(xué)生回顧自己的體驗(yàn)活動(dòng)，并對(duì)自己的體驗(yàn)進(jìn)行分析、反思，觀察自己行為的效果，明確自己在體驗(yàn)過程中學(xué)到了什么、發(fā)現(xiàn)了什么問題、情境對(duì)自己產(chǎn)生了哪些影響等等，從而形成新的見解。再次，形成抽象概念階段。學(xué)習(xí)者基于對(duì)自己體驗(yàn)的回顧和反思，試圖把觀察的結(jié)果同化到由于演繹推理產(chǎn)生的新認(rèn)識(shí)或理論中去，形成一個(gè)新觀點(diǎn)或新認(rèn)識(shí)。最后，在新情境中檢驗(yàn)。這一階段主要任務(wù)是對(duì)自己的理論假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。如果自己的理論通過檢驗(yàn)，那么代表假設(shè)是是合理的、可靠的觀察與反思，可以把新觀點(diǎn)遷移到其它情境問題的解決，反之，則需要導(dǎo)向下一個(gè)具體體驗(yàn)，開始一個(gè)新的學(xué)習(xí)循環(huán)。

五階段模式。在學(xué)者把體驗(yàn)學(xué)習(xí)劃分為如下步驟：體驗(yàn)、歸納、概括、演繹、應(yīng)用、評(píng)價(jià)。雖然劃為六個(gè)步驟，但這種模式實(shí)質(zhì)是在四階段模式基礎(chǔ)上增添了“評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，因此把它視為五階段模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張晉.高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[D].上海：華 東師范大學(xué)，2008.

第7篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；職業(yè)生涯；教育；規(guī)劃

目前我國勞動(dòng)力資源的增長(zhǎng)較快，導(dǎo)致勞動(dòng)力供給與需求的矛盾日益尖銳，用人單位紛紛掛起“應(yīng)屆生免談”的牌子。在這樣嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境下，與經(jīng)濟(jì)狀況、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)體制、人事制度改革等客觀原因交互作用的則是大學(xué)生個(gè)體擇業(yè)觀念、就業(yè)準(zhǔn)備、職業(yè)設(shè)計(jì)等主觀方面顯現(xiàn)的“缺陷”。

嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)要求高職學(xué)生做好充分的準(zhǔn)備，以便在激烈的就業(yè)環(huán)境中求生存，謀發(fā)展。及早地對(duì)高職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)意識(shí)教育，指導(dǎo)其科學(xué)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，可以有效地緩解就業(yè)壓力，有助于社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展。

一、概念界定

作為一個(gè)專業(yè)，職業(yè)生涯規(guī)劃誕生于20世紀(jì)下半葉的美國，西方發(fā)達(dá)國家一直比較重視對(duì)職業(yè)生涯的規(guī)劃，許多國家的學(xué)校教育中早就有職業(yè)規(guī)劃輔導(dǎo)課程。職業(yè)生涯規(guī)劃也是許多大公司的領(lǐng)導(dǎo)及人事干部為員工培訓(xùn)所作的一項(xiàng)主要內(nèi)容。

本文所指的職業(yè)生涯規(guī)劃簡(jiǎn)稱生涯規(guī)劃，又叫職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，是指?jìng)€(gè)人與組織相結(jié)合，在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上，對(duì)自己的興趣、愛好、能力、特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析與權(quán)衡，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，確立職業(yè)方向和目標(biāo)并采取行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)的過程。在內(nèi)容上，職業(yè)生涯規(guī)劃包括了自我定位、目標(biāo)設(shè)定、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、反饋與修正四個(gè)方面。

高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃則是指高職學(xué)生在對(duì)過去成長(zhǎng)背景、目前資源條件和將來可能面對(duì)的主客觀條件等認(rèn)真進(jìn)行自我分析和職業(yè)分析等綜合分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的性格特征、興趣愛好及職業(yè)性質(zhì)，結(jié)合專業(yè)特長(zhǎng)，合理擬定自己的職業(yè)生涯目標(biāo)，為開發(fā)和獲得與職業(yè)相關(guān)因素而制定相應(yīng)的教育、培訓(xùn)、工作計(jì)劃，并按照一定時(shí)間安排，采取適時(shí)的行動(dòng)以實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的一個(gè)有機(jī)聯(lián)系、逐步開展的過程。

二、對(duì)高職學(xué)生開展職業(yè)生涯教育的重要性及路徑

1.正確認(rèn)識(shí)自己，樹立良好職業(yè)生涯規(guī)劃理念。通過教育高職學(xué)生可以樹立良好的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，提早做好就業(yè)準(zhǔn)備。職業(yè)生涯規(guī)劃的制定需要很長(zhǎng)時(shí)間，因?yàn)橐冗M(jìn)行自我和客觀環(huán)境分析，并不斷修正完善。高職學(xué)生從入學(xué)就應(yīng)該對(duì)自身愛好、個(gè)性特征、相關(guān)經(jīng)歷以及社會(huì)環(huán)境進(jìn)行分析，確立科學(xué)合理可行的職業(yè)目標(biāo)。

2.學(xué)校、政府和社會(huì)通力合作，促進(jìn)高職學(xué)生成功就業(yè)。學(xué)校應(yīng)及時(shí)給予新生正確引導(dǎo)，幫助他們樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃理念。要加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)體系建設(shè)，協(xié)助學(xué)生及時(shí)、全面地了解自己。學(xué)校除了在相關(guān)的政策上要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整外，還應(yīng)為學(xué)生提供系統(tǒng)的課程和培訓(xùn)，讓學(xué)生能夠適時(shí)地接受正規(guī)的職業(yè)潛能測(cè)試、職業(yè)目標(biāo)的設(shè)計(jì)等指導(dǎo)。

政府應(yīng)該出臺(tái)相應(yīng)的政策、法規(guī)、保護(hù)高職學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的合法權(quán)益，讓高職學(xué)生在實(shí)踐過程中更全面地了解職業(yè)需求，構(gòu)建與職業(yè)目標(biāo)相一致的能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為今后的順利就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)理論和實(shí)際操作能力的基礎(chǔ)。

政府應(yīng)號(hào)召社會(huì)用人單位多為高職學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，使用人單位走出既對(duì)應(yīng)屆高職畢業(yè)生實(shí)際操作能力懷疑，又不愿意投入人力、財(cái)力、物力對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力進(jìn)行指導(dǎo)的怪圈。［2］目前，一些文科的學(xué)生尤其存在著“學(xué)用脫節(jié)”的現(xiàn)象，要想依靠?jī)H僅一年質(zhì)量并不高的“畢業(yè)實(shí)習(xí)”，難以成為社會(huì)所需人才。因此，社會(huì)應(yīng)該為高職學(xué)生提供相對(duì)寬松的實(shí)踐環(huán)境，使他們能更多地參與職業(yè)目標(biāo)相關(guān)的實(shí)踐，避免大學(xué)生盲目參與社會(huì)實(shí)踐，耽誤正常的學(xué)習(xí)。

3.解放思想，引導(dǎo)高職學(xué)生真正樹立起與時(shí)俱進(jìn)的就業(yè)觀念。雖然我國高等教育已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了由“精英化”階段向“大眾化”階段的轉(zhuǎn)變，但是還有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生就業(yè)觀仍停留在“一錘定終生”的“精英化”階段，對(duì)薪酬與工作環(huán)境的期望值仍然較高，“福利化”和“非風(fēng)險(xiǎn)化”傾向仍然突出，在選擇就業(yè)區(qū)域時(shí)仍然重東部、輕西部，重城市、輕農(nóng)村，甚至還有部分學(xué)生有明顯的“戀家鄉(xiāng)”就業(yè)傾向。為引導(dǎo)高職學(xué)生徹底改變就業(yè)觀念，真正樹立起新型的、與時(shí)俱進(jìn)的就業(yè)觀，高職院校必須把就業(yè)觀的培養(yǎng)貫穿于大學(xué)三年教育的始終，有計(jì)劃、分階段并有針對(duì)性地步步導(dǎo)入，著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和先就業(yè)后擇業(yè)的就業(yè)情況，降低就業(yè)期望值，讓學(xué)生樹立起樂意到基層、到西部、到農(nóng)村就業(yè)以及跨專業(yè)和行業(yè)就業(yè)的更加符合現(xiàn)實(shí)的就業(yè)觀。

4.常抓不懈，強(qiáng)化高職學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)和意志品質(zhì)的培養(yǎng)。在專業(yè)知識(shí)、道德修養(yǎng)、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和敬業(yè)精神等諸多受用人單位重視的要素中，道德修養(yǎng)、責(zé)任意識(shí)、敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)合作精神更被用人單位看重。而畢業(yè)生的學(xué)歷層次已經(jīng)不在用人單位的特別重視之列，這表明用人單位的招聘目標(biāo)正趨于理性化，已經(jīng)將考察重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到畢業(yè)生個(gè)人的綜合素質(zhì)上。但是，高職學(xué)生的道德品質(zhì)狀況并不令人樂觀，許多學(xué)生在擇業(yè)中仍然奉行實(shí)用主義和功利主義，誠信缺失，責(zé)任意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、敬業(yè)精神缺乏，明顯地暴露出“弱化”道德品質(zhì)修養(yǎng)的現(xiàn)象。因此，高職院校在重視高職學(xué)生技能素質(zhì)培養(yǎng)的同時(shí)，一刻也不能放松對(duì)高職學(xué)生思想道德素質(zhì)和意志品質(zhì)的培養(yǎng)。

5.因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)高職學(xué)生良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成。由于不少學(xué)生沒有能夠清楚地認(rèn)識(shí)自己和正確地分析當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，往往在就業(yè)中會(huì)表現(xiàn)出一些不良的就業(yè)心理，如因求學(xué)成本高而一味求高的心理；求職失敗后怨天尤人的不平衡心理；因?qū)I(yè)前景暗淡，自身素質(zhì)不強(qiáng)而產(chǎn)生的自卑心理等。不良的就業(yè)心理也是阻礙大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)重要因素。因此，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)高職學(xué)生就業(yè)心理的輔導(dǎo)已刻不容緩。首先，要注意對(duì)高職學(xué)生情緒和情感的陶冶。當(dāng)現(xiàn)實(shí)需要與個(gè)人需求相矛盾時(shí)，部分高職學(xué)生往往由于認(rèn)識(shí)的偏差而產(chǎn)生焦慮、困惑、頹廢、憤怒等情緒。心理輔導(dǎo)工作者要剖析這種情緒和情感產(chǎn)生的原因，努力使高職學(xué)生以正常的心態(tài)面對(duì)矛盾，引導(dǎo)高職學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，使客觀對(duì)象朝向與個(gè)人需要相一致的方向發(fā)展。其次，要注意對(duì)高職學(xué)生興趣的激發(fā)和意志品質(zhì)的錘煉。心理輔導(dǎo)工作者要主動(dòng)引導(dǎo)高職學(xué)生培養(yǎng)高尚的興趣，引導(dǎo)他們?cè)诮?jīng)常性的克服困難與懦弱中鍛煉自己的意志，逐步增強(qiáng)自信心。最后，要注意對(duì)高職學(xué)生性格和氣質(zhì)的培養(yǎng)。通過心理輔導(dǎo)工作者熱情的關(guān)心、真誠的幫助和正面的引導(dǎo)，逐步影響、陶冶高職學(xué)生的性格和氣質(zhì)，使高職學(xué)生獲得良好的心理狀態(tài)和健康心理行為，進(jìn)而造就高職學(xué)生勇于開拓進(jìn)取、不畏艱難險(xiǎn)阻的良好品質(zhì)。

6.創(chuàng)新機(jī)制，有效積累高職學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力是高校人才培養(yǎng)的重要組成部分。但相當(dāng)多的高職畢業(yè)生由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)而被用人單位拒之門外。工作經(jīng)驗(yàn)也就是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，工作經(jīng)驗(yàn)的獲得僅僅依靠實(shí)驗(yàn)室或在假期從事一些諸如家教、促銷等象征性的實(shí)踐活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，高職院校必須徹底改革學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)機(jī)制，徹底改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，靈活創(chuàng)建讓學(xué)生走出校門、走進(jìn)用人單位開展“實(shí)戰(zhàn)演練”新機(jī)制，真正積累一定的工作經(jīng)驗(yàn)。如有些高校與企業(yè)合作辦學(xué)，共建實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，讓高職學(xué)生在低年級(jí)時(shí)就能夠利用假期開展工作實(shí)習(xí)；有些高職院校對(duì)未就業(yè)學(xué)生實(shí)行“召回”制度，重新開展實(shí)踐培訓(xùn)，等等。同時(shí)，高職學(xué)生自身也應(yīng)該反思，盡早謀劃自己未來的工作，積極到專業(yè)對(duì)口的單位實(shí)踐，甚至采取“零工資”暫時(shí)就業(yè)，以期主動(dòng)獲得工作經(jīng)驗(yàn)。

7.強(qiáng)化指導(dǎo)，全程開展針對(duì)性的就業(yè)服務(wù)。無論是就業(yè)觀念的形成，道德修養(yǎng)、意志品質(zhì)和心理品質(zhì)的養(yǎng)成，還是就業(yè)技能的提升，都不可能在極短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)，高職學(xué)生就業(yè)素質(zhì)的提高是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程。這就要求高職院校要把學(xué)生的生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)和就業(yè)技能培養(yǎng)真正貫穿于高職院校教育的始終，滲透到高職院校各個(gè)年級(jí)的工作中去，做到分階段和分年級(jí)培養(yǎng)。大學(xué)一年級(jí)，重點(diǎn)幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己所學(xué)的專業(yè)，了解專業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系以及職業(yè)對(duì)個(gè)體本質(zhì)的要求，培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)認(rèn)知和規(guī)劃技能，同時(shí)樹立通識(shí)理念，自覺培養(yǎng)多層次的文化素質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)高職學(xué)生的基本技能，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生如何根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)和職業(yè)需求，發(fā)展多方面的能力，增強(qiáng)擇業(yè)決策的能力；二年級(jí)重點(diǎn)幫助學(xué)生開展自我認(rèn)知教育，掌握就業(yè)技巧，提高大學(xué)生確定就業(yè)方向的能力、尋找就業(yè)機(jī)會(huì)的能力、寫作簡(jiǎn)歷和求職信以及進(jìn)行面試的能力；三年級(jí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分析和判斷政府和用人單位的就業(yè)信息，合理定位，量體裁衣，制定合適的就業(yè)策略。

8.完善個(gè)人職業(yè)生涯開發(fā)體系。一是開展職業(yè)測(cè)評(píng)。職業(yè)測(cè)評(píng)分為自我測(cè)評(píng)和生涯機(jī)會(huì)評(píng)估。［3］自我測(cè)評(píng)是對(duì)自己作全面測(cè)試分析，進(jìn)而認(rèn)識(shí)自己，了解自己的全過程。生涯機(jī)會(huì)評(píng)估是針對(duì)環(huán)境條件的特點(diǎn)、環(huán)境的發(fā)展變化情況、個(gè)人與環(huán)境的關(guān)系、個(gè)人在環(huán)境中的地位、環(huán)境對(duì)個(gè)人提出的要求以及環(huán)境對(duì)個(gè)人的有利條件和不利條件等的評(píng)估。二是確定職業(yè)生涯目標(biāo)與路線。通過自我測(cè)評(píng)和生涯機(jī)會(huì)評(píng)估，在充分了解環(huán)境機(jī)會(huì)與威脅、個(gè)人的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的基礎(chǔ)上，揚(yáng)長(zhǎng)避短、趨利避害，從個(gè)人的價(jià)值觀、信念、成功動(dòng)機(jī)等角度，確定職業(yè)生涯目標(biāo)，然后實(shí)施目標(biāo)分解、制定以目標(biāo)為導(dǎo)向的職業(yè)生涯路線。

9.加強(qiáng)職業(yè)生涯教育的隊(duì)伍建設(shè)。高職學(xué)生職業(yè)生涯教育關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。生涯輔導(dǎo)是理論性和技術(shù)性都很強(qiáng)的工作，要求輔導(dǎo)者不僅要擁有生涯輔導(dǎo)的專業(yè)知識(shí)，而且要具備心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等相關(guān)知識(shí)，能根據(jù)社會(huì)及個(gè)人發(fā)展規(guī)律，客觀分析當(dāng)前社會(huì)的職業(yè)狀況，能將測(cè)量、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、訪談等科學(xué)研究法應(yīng)用于生涯輔導(dǎo)實(shí)踐中去，幫助咨詢者制訂合理生涯發(fā)展規(guī)劃，最終幫助咨詢者實(shí)現(xiàn)生涯發(fā)展目標(biāo)。目前我國高校職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)人員普通數(shù)量不足、經(jīng)驗(yàn)不夠、理論不深。因此要做好高職學(xué)生職業(yè)生涯教育，建設(shè)一支以專職教師為骨干，專兼結(jié)合、專業(yè)互補(bǔ)，相對(duì)穩(wěn)定的高職學(xué)生職業(yè)生涯教育隊(duì)伍。在隊(duì)伍建設(shè)中，進(jìn)一步提高生涯輔導(dǎo)人員的素質(zhì)，加強(qiáng)人員的職業(yè)化、專業(yè)化建設(shè)，對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)理論、職業(yè)生涯規(guī)劃、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)指導(dǎo)技巧等業(yè)務(wù)培訓(xùn)，強(qiáng)化其生涯輔導(dǎo)技能，積累輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，提高輔導(dǎo)水平，從而促進(jìn)職業(yè)生涯輔導(dǎo)走上科學(xué)化、規(guī)范化軌道。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高職；市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)；教師；職業(yè)能力；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：F240 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2014）09-0067-03

一、高職專業(yè)教師職業(yè)能力分析

高職教育教學(xué)是一種專門職業(yè)。職業(yè)技術(shù)教育傳授的知識(shí)和方法具有其特殊性，高職教育的本質(zhì)特征主要表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上，高職教育培養(yǎng)的人才類型是生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，作為從業(yè)人員的高職專業(yè)教師需要將現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，在“工作―技術(shù)―教育”三個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)在教學(xué)實(shí)踐中予以整合形成高等職業(yè)技術(shù)教學(xué)知識(shí)，才能完成高職教師的工作任務(wù)。因此高職教師的職業(yè)能力要求更加復(fù)雜多樣和全面。所謂職業(yè)能力，是人們從事一門或若干相近職業(yè)所必備的本領(lǐng)，是個(gè)體在職業(yè)、社會(huì)和私人情境中科學(xué)思維，對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任的行事的熱情和能力。按照能力涉及的內(nèi)容范圍，影響職業(yè)能力的因素包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三部分。專業(yè)能力包括工作方式方法、對(duì)勞動(dòng)生產(chǎn)工具的認(rèn)識(shí)及其使用和對(duì)勞動(dòng)材料的認(rèn)識(shí)等等，專業(yè)能力是勞動(dòng)者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心本領(lǐng)，包括單項(xiàng)的技能與知識(shí)、綜合的技能與知識(shí)，主要是通過學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、技能、行為方式和態(tài)度而獲得的，在高職教育中通常表現(xiàn)為專業(yè)水平；方法能力是把已獲得的知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到新的實(shí)踐中，包括制訂工作計(jì)劃、工作過程和產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制和管理以及工作評(píng)價(jià)，以及獨(dú)立學(xué)習(xí)、獲取新知識(shí)技能的能力，在高職教育中通常表現(xiàn)為教學(xué)水平和自我發(fā)展水平；社會(huì)能力是經(jīng)歷和構(gòu)建社會(huì)關(guān)系、感受和理解他人的奉獻(xiàn)，負(fù)責(zé)任地與他人相處的能力，包括工作中的人際交流、協(xié)調(diào)合作能力、社會(huì)服務(wù)能力、勞動(dòng)組織能力、群體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任心，在高職教育中表現(xiàn)為對(duì)社會(huì)、行業(yè)企業(yè)的認(rèn)識(shí)與服務(wù)水平。聯(lián)合國教科文組織在《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》中對(duì)高職教師的能力提出了明確要求：在專業(yè)領(lǐng)域要有一定的造詣；要具備行業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)與方法；掌握職業(yè)教育教學(xué)方法；有一定的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)；具有規(guī)劃及組織學(xué)習(xí)、教學(xué)和培訓(xùn)的教學(xué)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。中國對(duì)高職教師具體的職責(zé)要求是：具備教師法規(guī)定的教師任職資格，熟悉高等職業(yè)教育、教學(xué)和管理的特點(diǎn)；具有本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)系統(tǒng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，特別是具有與應(yīng)用性人才的職業(yè)實(shí)踐能力直接相關(guān)的知識(shí)；掌握本專業(yè)領(lǐng)域較廣的職業(yè)實(shí)踐能力，具有較豐富的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能熟練承擔(dān)相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)；具有現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)能力和現(xiàn)場(chǎng)分析解決專業(yè)問題的能力；能夠正確分析評(píng)價(jià)該專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)行為和職業(yè)過程；能承擔(dān)教學(xué)研究、技術(shù)革新、產(chǎn)品研發(fā)等方面的工作等?？梢娭挥刑嵘@三大能力水平，才能全面提升高職專業(yè)教師的職業(yè)能力。

二、提升專業(yè)教師職業(yè)能力的途徑與影響因素研究

采用AHP法對(duì)提高教師職業(yè)能力的途徑進(jìn)行分析。AHP法是一種用于解決多目標(biāo)復(fù)雜問題，定性與定量相結(jié)合的決策分析方法，通過兩兩比較的方式確定層次中諸因素的相對(duì)重要性，獲得不同要素和不同待選方案的權(quán)重。根據(jù)職業(yè)能力的內(nèi)涵，最上層為目標(biāo)層，即要選擇出的最有效結(jié)果；中間層為準(zhǔn)則層即影響結(jié)果的各個(gè)因素；最下層為方案層即提升職業(yè)能力的途徑，各層間的聯(lián)系用直線表示。分析待決策問題中所包含的要素，并按要素間的隸屬關(guān)系，將各要素按不同層次聚集組合，明確決策的目標(biāo)、準(zhǔn)則以及待決策的方案，形成一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)模型。以上層中某一準(zhǔn)則為依據(jù)，在各層要素中進(jìn)行兩兩比較，并引入判斷尺度（見下頁圖1）將其量化，構(gòu)造出比較判斷矩陣。兩兩比較的依據(jù)來自對(duì)廣東高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師、教學(xué)管理人員、市場(chǎng)營(yíng)銷從業(yè)人員進(jìn)行職業(yè)能力影響要素的重要性調(diào)查而得。

歸一化并按列求方根得方根向量：W=[0.637 0.105 0.258]T，

λ=3.0327，RI=0.58；CR=（3.0327-3）/（3-1）/0.58=0.02820.1， 一致性可以接受。

進(jìn)一步分析下一層各要素對(duì)專業(yè)技術(shù)能力C1的比較矩陣：

歸一化并按列求方根得方根向量：W1=[0.094 0.211 0.288 0.329 0.078]T，λ1=5.192，RI=1.12，CR=（5.192-5）/（5-1）/1.12=0.04290.1，一致性可以接受。分析下一層各要素對(duì)教育教學(xué)能力C2的比較矩陣。

歸一化并按列求方根得方根向量：W2=[0.182 0.095 0.137 0.138 0.448]T，λ2=5.131，RI=1.12，CR=（5.131-5）/（5-1）/1.12=0.02930.1，一致性可以接受。分析下一層各要素對(duì)社會(huì)實(shí)踐能力C3的比較矩陣。

歸一化并按列求方根得方根向量：W3=[0.083 0.103 0.251 0.514 0.049]T，λ3=5.137，RI=1.12，CR=（5.137-5）/（5-1）/1.12=0.03060.1，一致性可以接受。

綜合上述計(jì)算結(jié)果，得出提升專業(yè)教師職業(yè)能力的不同途徑對(duì)提升效果的影響權(quán)重。

三、提升廣東市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師職業(yè)能力的培養(yǎng)途徑與實(shí)踐

上述研究可以知道，提升教師職業(yè)能力的影響度依次為強(qiáng)化解決專業(yè)實(shí)際問題能力、提升專業(yè)實(shí)操技能、拓展專業(yè)知識(shí)、改善教育教學(xué)方法、提高入職門檻。

1.強(qiáng)化培養(yǎng)教師解決專業(yè)實(shí)際問題能力。專業(yè)教師解決專業(yè)實(shí)際問題的能力體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是為企業(yè)解決實(shí)戰(zhàn)中的技改和工藝創(chuàng)新活動(dòng)，表現(xiàn)為承接企業(yè)橫向課題、企業(yè)兼職、參與經(jīng)營(yíng)活動(dòng)等形式，面向企業(yè)開展技術(shù)服務(wù)。另一方面，教師通過承擔(dān)專業(yè)課題的研究也可以提升解決專業(yè)實(shí)際問題的能力，在具體研究課題的過程中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能的提高。

2.提升專業(yè)教師實(shí)操能力，通過企業(yè)頂崗培訓(xùn)的形式實(shí)現(xiàn)。學(xué)校有計(jì)劃地定期抽調(diào)專業(yè)教師到企業(yè)工作或?qū)W習(xí)，使專業(yè)教師熟悉相關(guān)行業(yè)企業(yè)管理制度與文化、崗位規(guī)范、用人要求等，提高專業(yè)課教師實(shí)踐和技術(shù)能力。高等職業(yè)教育的任務(wù)之一是為區(qū)域經(jīng)濟(jì)服務(wù)，因此選擇頂崗的企業(yè)應(yīng)是符合珠三角地區(qū)優(yōu)先發(fā)展的現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)，比如現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、具有嶺南特色現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的企業(yè)、優(yōu)勢(shì)傳統(tǒng)的百貨、服裝、家電、房地產(chǎn)等企業(yè)的營(yíng)銷崗位，使得頂崗培訓(xùn)具有符合地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的行業(yè)背景。

3.努力拓展專業(yè)知識(shí)。通過教師到中山大學(xué)、暨南大學(xué)等對(duì)口專業(yè)進(jìn)行定期訪問學(xué)者或短期訪學(xué)進(jìn)修學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)。中山大學(xué)主要研究領(lǐng)域?yàn)闋I(yíng)銷研究方法、品牌管理、消費(fèi)者行為；暨南大學(xué)專業(yè)領(lǐng)域?yàn)槠放婆c消費(fèi)者行為、流通與服務(wù)管理、電子商務(wù)與商務(wù)智能；華南理工大學(xué)工商管理學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)，專業(yè)領(lǐng)域?yàn)闋I(yíng)銷管理與國際貿(mào)易。中短期進(jìn)修訪問學(xué)習(xí)主要在本地高水平大學(xué)或科研機(jī)構(gòu)實(shí)施。以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)文化研究為例，對(duì)粵商文化研究較為全面和深入的是廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)的“流通經(jīng)濟(jì)研究所”，可以作為廣東高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師粵商文化短期進(jìn)修基地。

4.改善教育教學(xué)法。通過國內(nèi)外的培訓(xùn)使得專業(yè)教師的教育教學(xué)更適應(yīng)高等職業(yè)教育的要求。從市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)角度而言，德國、美國和香港的培訓(xùn)更具有針對(duì)性，美國側(cè)重現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用，如市場(chǎng)營(yíng)銷模擬軟件的開發(fā)和教學(xué)實(shí)踐；德國注重職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度，如雙元制教學(xué)體系；香港職訓(xùn)局則是將職業(yè)個(gè)性教育和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)融入全人教育體系，更具有基礎(chǔ)性。國內(nèi)師資培訓(xùn)可選擇國家?guī)熧Y培訓(xùn)基地模式進(jìn)行，如上海商學(xué)院、山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河南科技學(xué)院的市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教育教學(xué)培訓(xùn)為代表，適合專業(yè)骨干教師的培養(yǎng)。

5.提高教師職前教育要求。高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師的入職門檻應(yīng)該是具有碩士以上學(xué)歷，學(xué)科背景為市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科專業(yè)，具有二年及以上市場(chǎng)營(yíng)銷工作經(jīng)驗(yàn)，在企業(yè)從事過營(yíng)銷活動(dòng)，具有營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。營(yíng)銷專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，因此專業(yè)教師更注重企業(yè)崗位經(jīng)歷，需要提高這一崗位職前教育的能力要求。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞: 高職院校 就業(yè) 就業(yè)服務(wù)體系

近幾年來,在高職教育大發(fā)展的大背景下,各高職院校積極開展就業(yè)工作?？傮w來看,就業(yè)工作有了長(zhǎng)足進(jìn)步,一些有著鮮明辦學(xué)特色的高職院校就業(yè)形勢(shì)一直不錯(cuò)。但與此同時(shí),即使在“供過于求”的現(xiàn)實(shí)就業(yè)環(huán)境下也出現(xiàn)了很多制約與影響就業(yè)的因素,諸如在擇業(yè)時(shí)把收入放在第一位,或希望能夠在大城市或熱門行業(yè)就業(yè),而不從現(xiàn)實(shí)的需要和個(gè)人長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展需求來考慮等不利于就業(yè)的想法,使得職業(yè)院校畢業(yè)生總體就業(yè)形勢(shì)仍然十分嚴(yán)峻。隨之對(duì)我們的就業(yè)服務(wù)工作也提出了更高的要求。

一、職業(yè)教育的現(xiàn)狀

高職院校畢業(yè)生在擇業(yè)時(shí)的突出表現(xiàn)為:(1)在發(fā)展方向方面多以就業(yè)為取向,但行動(dòng)缺乏一定的規(guī)劃。大部分畢業(yè)生選擇“先就業(yè)再擇業(yè)”,明確就業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生相對(duì)較少,選擇“繼續(xù)深造”的則更少。(2)對(duì)未來的發(fā)展充滿渴望,但缺乏一定的引導(dǎo)。多數(shù)學(xué)生選擇就業(yè)時(shí)最看重的因素是“有較大的發(fā)展機(jī)會(huì)”,但對(duì)企業(yè)“人才政策”及將來的持續(xù)發(fā)展空間則較少關(guān)注。(3)就業(yè)時(shí)的追求層面有所提高,在某種程度上,對(duì)“企業(yè)文化、經(jīng)營(yíng)理念”的關(guān)注已經(jīng)超過了對(duì)薪酬的追求[1]。

但是高職學(xué)生對(duì)自己的不客觀定位和特殊心理,使他們就業(yè)意識(shí)處于困惑的心理狀態(tài),甚至于要面對(duì)就業(yè)難的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。一些畢業(yè)生對(duì)就業(yè)產(chǎn)生一定的恐懼心理,在就業(yè)過程中出現(xiàn)了種種心理偏差,少數(shù)畢業(yè)生甚至產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理障礙。有些學(xué)生在就業(yè)機(jī)會(huì)面前顧慮重重,不能主動(dòng)地參與就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng),無法向用人單位展示自我、推銷自我,導(dǎo)致無法就業(yè)。以上負(fù)面心理因素都嚴(yán)重影響他們的擇業(yè)和就業(yè)。

當(dāng)前從事大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育理論研究與實(shí)踐的大多是招生就業(yè)指導(dǎo)中心、團(tuán)委等部門的工作人員,以及管理學(xué)方面、教育學(xué)方面、經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的教師,而真正從事理論研究的工作者較少,因此在理論研究中缺乏一定的理論性和深刻性,一些重大問題得不到重視。另外,對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的思想政治教育,由于理論研究還不夠深入,系統(tǒng)理論論述薄弱,加之對(duì)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐總結(jié)不夠,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中思想政治教育的實(shí)踐根基不夠扎實(shí),因而理論研究不能夠充分發(fā)揮對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

因此,有必要對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃托睦砀深A(yù),若到臨近畢業(yè)時(shí)才進(jìn)行相關(guān)工作,就可能達(dá)不到預(yù)期的目的。如果從入校開始就對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)生涯的教育和健康擇業(yè)的心理教育,使其在耳濡目染中形成科學(xué)正確的就業(yè)和擇業(yè)理念,規(guī)劃自己今后的職業(yè)方向,初步定位專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,則可以有效避免學(xué)習(xí)和就業(yè)的盲目性。

二、開展常規(guī)就業(yè)指導(dǎo)工作

開展就業(yè)指導(dǎo)工作是畢業(yè)生就業(yè)制度改革的需要,更是高職生求職擇業(yè)的需要。因此,必須繼續(xù)加強(qiáng)就業(yè)服務(wù)體系建設(shè),加大就業(yè)指導(dǎo)工作力度,強(qiáng)化服務(wù)職能,為大學(xué)生就業(yè)提供全方位的服務(wù)。首先,發(fā)揮思想政治教育功能,盡可能解決大學(xué)生在面臨就業(yè)壓力時(shí)產(chǎn)生的各種心理問題。及時(shí)對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行有效的心理輔導(dǎo)、思想教育工作,不僅有利于提高畢業(yè)生的心理健康程度,而且在分析思想矛盾、緩解思想困擾等方面也能夠發(fā)揮很好的教育功能。如果畢業(yè)生沒有良好的心理素質(zhì),不能保持良好的心態(tài),不能適時(shí)調(diào)整自己的行為,就可能不會(huì)順利實(shí)現(xiàn)就業(yè)和擇業(yè)[2]。其次,要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)政策的指導(dǎo),并在求職技巧等方面提供切實(shí)有效的方法和技巧,如開展職業(yè)性格測(cè)試和心理測(cè)試,幫助大學(xué)生理清求職動(dòng)機(jī)與自我認(rèn)知,即提高自我認(rèn)知的準(zhǔn)確性,從各方面了解和分析自己的興趣、性格、能力、知識(shí)等各個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。也可通過邀請(qǐng)專家、學(xué)長(zhǎng)開展就業(yè)講座,提供就業(yè)指導(dǎo)和講述就業(yè)心得,并組織學(xué)生開展座談會(huì)、交流會(huì)進(jìn)行學(xué)習(xí)交流,講心得、談感想,以報(bào)告會(huì)的方式總結(jié)經(jīng)驗(yàn)?；蜷_展校園模擬招聘,全程模擬用人單位真實(shí)的招聘面試過程,既包括常規(guī)性面試,又包括非常規(guī)性面試,力求從各個(gè)環(huán)節(jié)最大程度地做到與現(xiàn)實(shí)情況一致。此外,在模擬招聘結(jié)束后,針對(duì)模擬招聘過程中應(yīng)聘者出現(xiàn)的問題與不足,由面試官主講,召開一個(gè)座談會(huì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與建議,使學(xué)生了解自身優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì),找到前進(jìn)方向。最后,加強(qiáng)信息網(wǎng)絡(luò)的建設(shè),完善信息服務(wù),幫助他們解決就業(yè)過程中遇到的難題,引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,確立合理的就業(yè)期望值,主動(dòng)適應(yīng)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì),面向多種所有制單位就業(yè);要鼓勵(lì)他們勇敢地參與就業(yè)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng),主動(dòng)尋求就業(yè)門路,積極創(chuàng)造、把握就業(yè)機(jī)會(huì),務(wù)實(shí)就業(yè)。

要引導(dǎo)學(xué)生利用假期積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),多接觸社會(huì),使其主動(dòng)了解我國目前的高校畢業(yè)生就業(yè)政策、大學(xué)生就業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和社會(huì)對(duì)人才的需求狀況,增強(qiáng)其對(duì)社會(huì)、就業(yè)市場(chǎng)的適應(yīng)性。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與各類競(jìng)賽,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)個(gè)人社會(huì)關(guān)系,自主到企業(yè)實(shí)習(xí)。樹立“不等”、“不靠”的就業(yè)思想,著重強(qiáng)化自己的就業(yè)意識(shí),教育畢業(yè)生樹立“勞動(dòng)就是就業(yè)”的理念。另外,在可能的情況下,激勵(lì)學(xué)生勇于自主創(chuàng)業(yè),開辟就業(yè)的新天地。

三、畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系的擴(kuò)展

職業(yè)生涯規(guī)劃又稱職業(yè)生涯設(shè)計(jì),是指結(jié)合自身?xiàng)l件和現(xiàn)實(shí)環(huán)境,確立自己的職業(yè)目標(biāo),選擇職業(yè)道路,制定相應(yīng)的培訓(xùn)、教育和工作計(jì)劃,并按照職業(yè)生涯發(fā)展的階段實(shí)施具體行動(dòng)以達(dá)到目標(biāo)的全過程[3]。目前,大部分高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)知識(shí)來自于自身經(jīng)驗(yàn),以及在解決相關(guān)的困惑時(shí)也主要是靠自己,這說明學(xué)校在這方面的工作不到位,高職院校應(yīng)該積極并充滿信心地開展起此方面的工作[4]。

實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃教育可以幫助高職生重新審視自己,結(jié)合社會(huì)實(shí)際,給自己一個(gè)合理的定位。開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育,應(yīng)從低年級(jí)抓起,使學(xué)生在大學(xué)求學(xué)期間調(diào)整自己的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。為此,我們可根據(jù)各個(gè)年級(jí)的不同特點(diǎn)確定指導(dǎo)重點(diǎn):初期可側(cè)重職業(yè)認(rèn)知與規(guī)劃能力的培養(yǎng);中期則可側(cè)重自我基本能力的培養(yǎng),以形成合理的知識(shí)結(jié)構(gòu);畢業(yè)年級(jí)則可重點(diǎn)幫助學(xué)生了解面試中可能出現(xiàn)的各種心理問題與解決技巧,從而讓他們對(duì)求職過程中可能遇到的種種困難,形成初步的心理準(zhǔn)備。

另外,開展就業(yè)心理咨詢工作,也有助于培養(yǎng)大學(xué)生健康的就業(yè)心理。就業(yè)心理咨詢是針對(duì)畢業(yè)生在就業(yè)問題上遇到的某些心理上的困惑而提供的一種服務(wù),它不僅是就業(yè)指導(dǎo)的一項(xiàng)重要內(nèi)容,而且是高校心理咨詢工作的一個(gè)重要組成部分。

1.就業(yè)心理咨詢“學(xué)校―家庭”雙層化

注重利用校內(nèi)資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)心理輔導(dǎo)。通過就業(yè)指導(dǎo)課程對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的就業(yè)心理誤區(qū)給予分析,進(jìn)行感化引導(dǎo);課后開展有針對(duì)性的心理咨詢,幫學(xué)生解決具體就業(yè)心理問題,從而使學(xué)生今后在面對(duì)類似就業(yè)心理問題時(shí)能自己尋找解決問題的途徑;讓學(xué)生的就業(yè)觀念能與國家就業(yè)引導(dǎo)同步。上述校內(nèi)就業(yè)心理輔導(dǎo)工作,對(duì)大學(xué)畢業(yè)生形成良好的就業(yè)心態(tài)起到了相當(dāng)?shù)淖饔谩?/p>

在就業(yè)決策時(shí),父母的價(jià)值觀、人生觀,對(duì)學(xué)生的擇業(yè)觀影響很大,因此,應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通,建立“學(xué)校―家庭”雙層化合作機(jī)制,使其作為學(xué)校心理輔導(dǎo)一個(gè)不可分割的組成部分。這樣,學(xué)校就業(yè)心理健康教育與家庭就業(yè)觀同步影響學(xué)生的就業(yè)選擇,發(fā)揮各自的長(zhǎng)處,從而形成教育的合力。

2.就業(yè)心理輔導(dǎo)個(gè)性化

在科學(xué)的職業(yè)傾向心理測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上,指導(dǎo)教師通過與大學(xué)生一對(duì)一的溝通互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)專業(yè)的就業(yè)心理輔導(dǎo),比較常用的方式有個(gè)別交談、電話咨詢、信函咨詢、個(gè)案研究等。個(gè)案研究所實(shí)施的是一種比較深入的、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的個(gè)別輔導(dǎo)方式,它要求收集個(gè)體資料,客觀地分析問題的性質(zhì)與成因,依據(jù)診斷的結(jié)果,擬定輔導(dǎo)方案,以協(xié)助大學(xué)生解決問題。由于心理輔導(dǎo)的精髓在于個(gè)別化對(duì)待,因此可以說個(gè)性化輔導(dǎo),將成為今后就業(yè)心理指導(dǎo)最重要的方式。

四、結(jié)語

以就業(yè)為導(dǎo)向的高職院校教育,在常規(guī)就業(yè)指導(dǎo)工作的基礎(chǔ)上,應(yīng)重視學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育指導(dǎo)及心理輔導(dǎo),使之相互促進(jìn)發(fā)展,培養(yǎng)高職畢業(yè)生健康的就業(yè)理念,可全面提升高職生就業(yè)服務(wù)體系,擺脫原來就業(yè)指導(dǎo)工作“就事論事”的方式,把就業(yè)指導(dǎo)工作由“產(chǎn)品銷售”轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c“產(chǎn)品設(shè)計(jì)”。健全畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)體系,才能真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)教育與指導(dǎo)的目的。

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