衛(wèi)校學習計劃精選(九篇)
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第1篇：衛(wèi)校學習計劃范文
關(guān)鍵詞：兩極分化；小班化；學習興趣；個性差異；團隊意識
越來越多的英語教師都認同隨著年級段的升高，英語學習中的兩極分化逐漸嚴重，大班化的教育，大多數(shù)學生得不到關(guān)注，導(dǎo)致靈敏度不是很高的學生得不到教師的激勵肯定，從而陷入一個英語學習的惡性循環(huán)中。
小班化教育作為一種新的教育趨勢，卻能很好地解決這個問題。它是區(qū)別于以班級為單位的集體教育，為我們帶來的不僅僅是一個班級學生數(shù)量的變化，隱藏在其后的是對傳統(tǒng)教育的挑戰(zhàn)和變革，它能使師生之間關(guān)系更加和諧，使因材施教不再是一句空話，更能充分發(fā)展學生的個性，從而激發(fā)學生學習英語的興趣，縮小英語學習的兩極分化程度。
一、刨根問底――揪“病因”
基于對小班化教學的一些粗淺認識，在學期初，我采用了問卷法對六年級三、四、五班學生共100人進行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查也是對教師的反饋調(diào)查，看看教師的教學活動能否適應(yīng)學生，能否適應(yīng)教材，學生是否喜歡，這是關(guān)系教學成敗的關(guān)鍵，反饋意見大致如下：
（一）45%的學生喜歡上英語課，也喜歡英語教師。
（二）上課時教師更關(guān)注的是那些發(fā)言踴躍的優(yōu)秀生，對于不舉手的學生關(guān)注甚少。
（三）優(yōu)秀生發(fā)言積極，成績優(yōu)異，得到的表揚與鼓勵更多。而大多數(shù)學生只能偶爾得到老師的鼓勵。
（四）教師上課的手段不夠豐富，不能吸引學生的注意力。
在傳統(tǒng)的教學中，有某部分可上可下的學生由于暫時的英語成績跟不上，同學看不起他們，家長不看好他們，而教師因為班級人數(shù)較多，教學任務(wù)比較繁重，不能時時刻刻關(guān)注他們，令他們產(chǎn)生較強烈的自卑感，久而久之，英語學習中不懂的東西越積越多，從而使他們對英語學習提不起興趣，產(chǎn)生厭學情緒和對立情緒。于是到了高年級之后，英語學習就出現(xiàn)了嚴重的兩極分化現(xiàn)象。
二、對癥入藥――“劑”
小班化教育是當代小學教育改革的世界性發(fā)展趨勢，是實施素質(zhì)教育的一項重要改革舉措。它以“個性化教育”為根本，尊重學生的差異，為學生提供符合其個性特征的“適應(yīng)性”教育，全面發(fā)展學生的個性，與學生的社會性素質(zhì)相統(tǒng)一。
（一）小班化教學，師生間距
小班化由于班級人數(shù)較少，教師空間增大，使教師的活動范圍不再局限于講臺上，可以在更大的范圍內(nèi)來回走動于教室之中，穿行于學生之間，能夠最大限度地和每個學生接觸，增加師生間、生生間交往的頻率，教師的“照顧面”明顯擴大，從而縮短師生之間的心理距離，增強師生間情感紐帶的力量，進而更加有利于師生之間的情感交流和溝通，促進教師和學生之間的親密和諧。
（二）小班化教學，學習興趣
興趣是最好的老師，英語學習更是如此。受年齡特征的影響，學生對英語學習的主動性和積極性在很大程度上是由興趣決定的。多數(shù)學生學英語一開始由于新鮮好奇，積極性都很高，但隨著詞匯量和語法點的增加，學生就會對英語學習漸漸失去興趣和信心，產(chǎn)生畏難情緒和厭學思想。這時，就需要老師給予更多的關(guān)注和指導(dǎo)。特別是一些學困生，他們同樣具有進取心、自尊心，渴望進步。小班化教學由于學生人數(shù)較少，教師能關(guān)注到的面相對就較廣。在教學中，教師就可以對學困生多一點耐心、多一點寬容、多一點鼓勵、多一點欣賞，讓他們在和諧的環(huán)境中喜歡老師，愛學英語。
（三）小班化教學，個性差異
21世紀的教育要突出以人為本，關(guān)注學生個性差異，有效進行因材施教，小班化教學是其必然選擇?，F(xiàn)在的老師一個人帶四五個班，每班人數(shù)五六十人，老師對每班所授內(nèi)容都很難分清，當老師對學生不了解，老師很難叫出學生的名字時，因材施教只能是一句空話。
整體班級授課制已有三百多年了，隨著時間的推移，不可避免地存在一定的局限性，教師在英語課堂上要實現(xiàn)以人為本、因材施教，公平對待每一個學生，防止英語學習兩極分化，小班化教學是最有效的手段。它讓學生有更多的機會處于教學活動的中心地位，有更多時間與教師交往、溝通，讓每一個學生全面而富有個性地發(fā)展。隨著英語教學改革的推進，小班化教學必將更現(xiàn)實、更普遍。
參考文獻：
第2篇：衛(wèi)校學習計劃范文
【關(guān)鍵詞】微波消解技術(shù)；分析化學；應(yīng)用策略
引言
微波主要是指2450Hz頻率微波輻射，在液體中具有較強的穿透力，還能夠促進液體快速吸收，材料物理，產(chǎn)生化學反應(yīng)和物理反應(yīng)，微波的熱效應(yīng)來源于非?？焖傩D(zhuǎn)的熱力學函數(shù)，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，對于微波的控制水平也在不斷提高。在環(huán)境監(jiān)測領(lǐng)域中，通過運用微波消解技術(shù)能夠在密閉的空間促進樣品的消解效率，有效減少樣品的揮發(fā)，確保分析化學的整體質(zhì)量全面增強。
1.微波的加熱原理與特點
1.1微波加熱原理
在對物品加熱時，最常見的包括兩種，一種是通過對流傳導(dǎo)輻射的方式，對材料進行加工，這種加工的方式效率非常低，需要等待時間長，另一種則是利用微波加熱，分子以及非極性分子電介質(zhì)微波電磁場，會形成一個偶極子，隨著高頻交變磁場的快速振動，分子會重新排列組合，并且克服干燥運動和分子的互相作用，產(chǎn)生出快速摩擦放出熱量。微波加熱時冷源加熱與傳統(tǒng)的加熱方式有著本質(zhì)區(qū)別。
1.2微波加熱的主要特點
微波加熱具有時效性、整體性、選擇性、高效性、安全性等特點，在微波加熱時，如果微波存在輻射，很快就能夠使物體快速獲得熱量。微波輻射消失加熱也會立即停止，使物料的表面瞬間失去熱量，這也能夠體現(xiàn)出物料加熱對時效性的要求。通過利用微波加熱的方式能夠有效打破傳統(tǒng)加熱耗時耗力的特點。利用高能量的微波，能夠快速穿透物體表面，同時還可以激發(fā)物體內(nèi)部的電磁能量，快速分解形成水分子。在整個加熱的過程中，加熱對象能夠快速變熱，在短時間內(nèi)傳遞，物體內(nèi)部加熱效果更加均勻，從而有效滿足工業(yè)產(chǎn)業(yè)自動化控制發(fā)展要求。在微波加熱時，必須要對加熱材料進行嚴格控制，因為材料具有借鑒特征，所以并不是所有材料都能夠通過微波進行加熱，對微波的反饋信息存在顯著差異，根據(jù)材料對微波的反饋效果，能夠通過微波反射和微波透明進行分析，實現(xiàn)微波吸收以及部分微波吸收等不同類別。由于熱損和高溫介質(zhì)占據(jù)較多的成分，利用微波加熱和微波吸收變換，可以直接反射微波，因此加熱設(shè)備的熱損占總能耗的比例很低。微波的能量效率因微波內(nèi)部加熱方式的不同而不同，多數(shù)微波加熱能源也能轉(zhuǎn)換成熱量。與傳統(tǒng)的電加熱相比，微波能有效地降低能源消耗，一般加熱燃燒大量的礦物燃料，產(chǎn)生有毒有害的溫室氣體，微波加熱主要利用電能，因此對環(huán)境污染很小。微波的非熱效應(yīng)能夠通過微波輻射物體的方式，確保物體快速活化或抑制，所以微波加熱能夠有效減少對營養(yǎng)的破壞。
2.微波消解技術(shù)在分析化學中的具體應(yīng)用
2.1微波消解技術(shù)在環(huán)境監(jiān)測中的應(yīng)用
微波消解技術(shù)具有低能耗低污染的特點，所以在環(huán)保領(lǐng)域中能夠發(fā)揮重要作用。微波消解技術(shù)，是關(guān)閉或打開容器的重要測試方法，通過利用分子間相互發(fā)生快速碰撞，產(chǎn)生劇烈反應(yīng)，形成大量氣體，在密閉的溶解罐中形成高壓，使樣品能夠在高溫高壓環(huán)境下快速消解。例如在對化學需氧量測定時，通過利用微波消解的方式能夠?qū)λ|(zhì)進行準確監(jiān)測，因為在利用重鉻酸鉀法檢測水質(zhì)樣品時，往往會需要更多的樣品以及試劑，整個檢測過程耗時耗力，不包括滴定時間樣品，必須至少保持兩個小時。在環(huán)境監(jiān)測時，通過利用金屬元素的測定，能夠提高環(huán)境樣品消解效率，利用微波與其他的分析測試方法相比較而言，能夠?qū)饘僭?、稀土元素和鈣元素進行快速測定。利用微波消解技術(shù)還能夠?qū)Ψ墙饘僭剡M行準確測定。但是與鉻酸鉀氧化法相比較而言，微波消解技術(shù)對土壤有機碳含量檢測，并沒有突出優(yōu)勢。
2.2含水率和其他指標的測試
利用微波加熱干燥和介電常數(shù)測量等方法，可快速測定水分含量，可測定水果、蔬菜、谷物等化學物質(zhì)的濕度，而且能有效地判斷樣品的總體情況，對于致熱效應(yīng)和非熱效應(yīng)的測定，可采用微波快速測定環(huán)境毒理學，單向擴散法。
微波消解技術(shù)主要是將樣品封裝在可被微波滲透的高壓密封滅火容器中，以達到使用2450Hz頻率微波輻射處理樣品的目的?？焖偃芙鈽悠?，比現(xiàn)有樣品快5-100倍。大大減少所用樣品和試劑的量。封閉作業(yè)，可減少揮發(fā)和交叉污染。結(jié)果再現(xiàn)性增強；改善工作環(huán)境，保護員工免受酸中毒。滅火后，滅火容器（滅菌箱）容易清洗?？梢愿淖儨囟群蛪毫?。為確定植物溶劑中Pb和Cd，采用了石墨爐原子吸收光譜法，確定植物醫(yī)藥材料的冷原子吸收光譜光度計方法。李強等人用密封PTFE樣品溶解器和家用微波爐用HNO3-H2O2-HF對土壤及沉淀物樣品進行了分析。LiGongke等人研究了微波加熱的方法，整個消解過程只用了兩分鐘，與傳統(tǒng)方法相比，實驗運行時間大大縮短，特別適用于大量試樣的測定。
3.結(jié)語
第3篇：衛(wèi)校學習計劃范文
關(guān)鍵詞：幼兒園教育；小學化；危害
幼兒園的教育是孩子在家庭環(huán)境外，接觸最早的一個教育環(huán)境?？梢哉f幼兒園對于孩子的成長和發(fā)展起到了不可或缺的意義和作用。但是現(xiàn)在我國的幼兒園教育小學化現(xiàn)象越來越多，甚至形成了一種普遍的趨勢。家長和幼兒園認為這樣的教育是在幫助孩子在進入小學前學到更多的知識，但是實際上，這種行為嚴重的影響了孩子的成長，孩子在幼兒園中也體會不到快樂。因此為了讓這種不正確的行為盡早的改正過來，幼兒園要采取相應(yīng)的措施，防止對孩子造成更多的危害。
一、幼兒園教育小學化的原因
（一）應(yīng)試教育的影響
隨著新課改的提出，素質(zhì)教育逐漸開始受到人們的重視，這一理念也開始被人們所接受，但是一直以來傳統(tǒng)教育模式下應(yīng)試教育還是占據(jù)著考試模式的主體。在考試中依舊是以對書本知識的檢驗為主[1]。知識的積累在大多數(shù)的情況下，是需要書本來完成的，由于知識從了解、熟知到運用是需要長時間的積累，所以學生也只能通過對課本的學習來完成對知識的掌握。
現(xiàn)在家長讓孩子提前學習多數(shù)都是出于攀比的心理，認為別的孩子都提前學習很多知識，為將來的升學做準備，要是不讓自己的孩子提前學習，就會輸在起跑線上。因此為了孩子在今后的學習和教育中，不落后與別人，家長只能選擇讓孩子為了將來的應(yīng)試教育做準備。
（二）功利化的影響
我國的教育部門不止一次的提出過取消學前班和杜絕幼兒園小學化的方針，但是由于幼兒園的招生背后存在著巨大的利益，所以還是有很多幼兒園為了利益在幼兒園內(nèi)開設(shè)所謂的“特長班”，吸引家長的注意。在這種情況下，幼兒園根本沒有考慮到孩子的成長和發(fā)展，只知道一味的賺錢，于是就催生了幼兒園教育小學化的現(xiàn)象，并且這種現(xiàn)象在個人私立幼兒園表現(xiàn)的更加明顯。但是家長沒有認識到幼兒園教育小學化的危害，反而認為在私立的幼兒園中能夠?qū)W到更多的文化知識，所以幼兒園就迎合家長們的需求，紛紛開設(shè)各式各樣的特長班，吸引更多的家長在幼兒園就讀，這也使孩子過早的接受應(yīng)試教育，喪失了幼兒園最初的辦學和教育初衷[2]。
（三）家長之間攀比心理太強
現(xiàn)在家長在教育方面都怕自己的孩子輸在起跑線上，因此形成了一種盲目的跟風現(xiàn)象。認為孩子的學習成績好，自己的臉上就無比的榮耀和光榮。但是家長在進行這種攀比的時候，沒有為孩子考慮，甚至就算是孩子感興趣的東西，也要強迫孩子去學習，造成孩子對學習過早的產(chǎn)生厭倦和反感的情緒，對今后的學習也會產(chǎn)生十分不良的影響。同時現(xiàn)在孩子進入幼兒園的年齡也越來越小，在缺少家人關(guān)愛的同時，還要學習對于他們來講難度很大的知識，這也會讓孩子對學習更加缺乏興趣，同時也缺少了在這個年齡段應(yīng)該享受的快樂和純真。
二、幼涸敖逃小學化的危害
（一）幼兒的成長過程受到影響
幼兒園教育小學化會讓孩子的正常成長和發(fā)展過程受到很大的影響和破壞。我們小的時候都學習過揠苗助長的故事，現(xiàn)在幼兒園對與孩子的教育就是揠苗助長，不僅嚴重的影響了孩子的正常的成長和發(fā)育，同時也沒有起到想要達到的效果，反而使孩子的在幼兒園的生活中充滿了壓抑，孩子的天性也得不到解放。嚴重一點的更是會影響到孩子今后的學習和生活，使孩子過早的產(chǎn)生對學習的厭煩心理[3]。
（二）浪費教育資源
幼兒教育的想要達到的主要作用就是幫助孩子釋放天性，從小培養(yǎng)孩子對生活的興趣和對求知欲。但是現(xiàn)在的幼兒園已經(jīng)違背了這些原有的教育宗旨，在不應(yīng)該接受過多教育的年齡，投入了大量不合適、不合理的教育方式，使原本的教育變成了對孩子的傷害。由于幼兒園教授小學的課程，導(dǎo)致孩子過早的接受了教育，等到孩子進入小學的教育，就會對學習喪失興趣，也沒有了基本的求知欲望，幼兒園和小學的課程出現(xiàn)了重復(fù)，使得小學課堂的教學效率大大降低，所以也造成了教學資源的浪費[4]。
結(jié)束語：
幼兒園教育小學化如果不從家長的根本觀念上進行分析和解決，那么這樣的現(xiàn)象就會越來越嚴重，因此，作為家長一定要認識到問題的嚴重性和對孩子造成的影響和危害。同時國家也應(yīng)該出臺一些相關(guān)的法律法規(guī)對違反教育規(guī)定的幼兒園進行嚴厲的懲處。堅決杜絕這種違背教育理念、破壞孩子天性的行為，讓孩子在應(yīng)該享受快樂的年齡，充分享受快樂和童年的美好，還給孩子一個真實而美好的幼兒園，把幼兒園教育小學化的現(xiàn)象徹底消滅，國家和政府加強行政和監(jiān)督的力度，防止幼兒園教育小學化。我相信，通過國家、政府、家長和幼兒園的共同努力，這一不良現(xiàn)象一定會被消滅，并且還會還給孩子一個最美好、最自由、最快樂的童年。
參考文獻：
[1] 劉蕾.淺析我國幼兒園教育中“小學化”流行的原因及危害[J].學周刊，2015，23（29）：237-237
[2] 王淑華.淺析幼兒園教育“小學化”對幼兒成長的危害[J].東方青年?教師，2013，17（20）：191-191.
第4篇：衛(wèi)校學習計劃范文
關(guān)鍵詞：小組合作；重大意義；課堂主體；教師定位；教學任務(wù)
如何使課堂上的小組合作學習的效率發(fā)揮到極致，而不是成為課堂教學中可有可無的一個教學環(huán)節(jié)，僅僅流于形式、走走過場，已成為初中語文教師值得深刻探討的課題。我想把我對小組合作的一點不成熟的認識與大家交流。
一、充分認識小組合作的重大意義
小組合作的教學方式主要通過學生的對話、交流、傾聽、討論、體驗、分享、評價、激勵等合作、互動過程，培養(yǎng)學生的小組合作能力和競爭意識，在討論、比較、重新整合過程中獲得新的收獲，從而提高課堂教學效率。這種方式能夠培養(yǎng)學生的交往能力、邏輯思維能力、口語表達能力等等，是一種很好的教學新模式、新方法。它是對過去教師占主導(dǎo)，師授生學的填鴨式教學的徹底顛覆，將成為拉動現(xiàn)代課程教學的新引擎。
二、小組合作應(yīng)成為課堂教學的主體
合作學習的內(nèi)容應(yīng)該始終貫穿整個課堂，始終以小組合作為主導(dǎo)，以協(xié)作、討論、歸納、總結(jié)為主線，以學生的小組合作為主體，始終讓學生參與其中，而不是一個旁觀者和局外人。讓他們在愉悅的討論中體驗到獲得知識的，在激烈的辯論中找出事物的內(nèi)在聯(lián)系，在共同的協(xié)作中感受到集體的力量，在彼此激勵中建立起友誼，在相互的評價中定位自己的角色，從而共享研究成果，體會小組合作的本質(zhì)所在。
三、教師要重新定位自己所處的角色
教師要當好配角，所謂配角并不是不重要，要把自身定位成引路人、方向盤、指南針的角色，幫助學生在小組合作中獲得成功的體驗，從而激發(fā)學生的學習興趣，這樣才能使小組合作成為課堂的主陣地，而不是束之高閣，成為鏡中花、水中月。那么，小組合作研究什么？這就需要老師在課前做好精心的設(shè)計，否則只能是一句空談。每一個問題的設(shè)計符不符合現(xiàn)在的教育理念，是不是值得學生用小組討論的方式進行，是不是學生通過討論能夠總結(jié)出的問題的實質(zhì)，是不是能夠讓學生獲得學習的樂趣，老師在課前必須做到心中有數(shù)、了然于胸。
四、小組合作最后必須要達到完成教學任務(wù)的目的
小組合作的最終目的是讓學生能夠通過自己的思維掌握課堂上的教學任務(wù)，這也是衡量一堂課的成功與否的主要標志，最后要讓學生能夠獨自思考，獨自解決問題。小組合作只是提高學生獨立思考能力的中間環(huán)節(jié)，所以，教師在小組討論中，也要適度引導(dǎo)學生各抒己見，要有獨立的觀點，形成百花齊放的局面，而不至于弄成個個都是“墻頭草，隨風倒”的尷尬。
總之，小組合作在語文課堂教學的重大作用是不言而喻的，
第5篇：衛(wèi)校學習計劃范文
［關(guān)鍵詞］危機干預(yù) 輔導(dǎo)員 專業(yè)化
［作者簡介］曾亞純（1977- ），男，湖南株洲人，深圳職業(yè)技術(shù)學院繼續(xù)教育與培訓學院黨辦主任、學生管理部部長，講師，研究方向為思想政治教育。（廣東 深圳 518055）
［中圖分類號］G645 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0077-02
隨著我國高等教育規(guī)模的不斷擴大，伴隨而來的是各類學生問題的與日俱增，高校儼然時時處于“危機”之中。因此，提高高校輔導(dǎo)員的專業(yè)化水平對高校學生危機干預(yù)具有十分重要的現(xiàn)實意義。
一、高校危機事件的主要表現(xiàn)形式
1.心理危機。隨著社會環(huán)境日趨復(fù)雜，社會文化的多元化，學生個體心理問題越來越多，如自卑、自負、強迫癥、幻想癥、焦慮不安、行為偏激、情緒失控等行為常有發(fā)生，甚至出現(xiàn)自殺、自殘的現(xiàn)象。面對高校擴招，學生人數(shù)劇增，學生來自不同的家庭環(huán)境，接受著不同價值觀念的教育，對待事物的觀點和看法也不盡一致。由于大學學習、生活環(huán)境不再像高中階段，更多的是獨立、個性和張揚，加上個體心理素質(zhì)的差異，導(dǎo)致部分同學出現(xiàn)不適應(yīng)大學生活、人際關(guān)系緊張、個人行為怪異等。高校當中存在一些特殊群體，包括貧困學生群體、家庭變故群體。貧困學生進入經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)求學，容易產(chǎn)生心理落差；家庭變故包括父母離異、父母病故、家庭失去經(jīng)濟來源等，這部分群體容易出現(xiàn)孤獨、排他性、仇視社會等傾向。大學就是一個社會，同樣存在心理弱勢群體，這部分群體成為高校心理危機產(chǎn)生的重要根源。
2.生理危機。高校中身體不健全的學生也占有一定比例，由于身體的殘疾和異常性，使他們成為一個與正常學生不一樣的群體，身體殘疾學生的不自信，成為與正常學生相處所產(chǎn)生的心理危機的源泉；同樣高校學生個體出現(xiàn)的突發(fā)疾病所引發(fā)的心理危機及家庭經(jīng)濟危機，也尤為突顯。
3.網(wǎng)絡(luò)危機。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)成為一種工具和時尚，高校學生利用網(wǎng)絡(luò)完成學習、資料查詢和娛樂，在象牙塔中的大學生也不再封閉在一個密封的環(huán)境中，越來越多的學生通過互聯(lián)網(wǎng)，與真實的社會接觸，隨之而來的卻是由網(wǎng)絡(luò)引發(fā)的各類事件，如網(wǎng)絡(luò)欺詐、網(wǎng)絡(luò)謠言、網(wǎng)絡(luò)賭博、網(wǎng)絡(luò)人身攻擊、網(wǎng)絡(luò)個人隱私的曝光等。網(wǎng)絡(luò)是一個虛擬的社會，網(wǎng)絡(luò)的自由性和無約束性，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)發(fā)言的隨意性和不負責任，導(dǎo)致夸大宣傳、制造恐慌；同時網(wǎng)絡(luò)欺詐、網(wǎng)絡(luò)人肉搜索、網(wǎng)絡(luò)人身攻擊等網(wǎng)絡(luò)暴力現(xiàn)象在校園中也時常發(fā)生。在現(xiàn)實環(huán)境下的黃、賭、毒在網(wǎng)絡(luò)空間同樣存在，學生為了獲得刺激，追求金錢，在網(wǎng)絡(luò)上參與黃、賭、毒。同時網(wǎng)戀也成為一種校園時尚，但學生缺乏認知，出現(xiàn)因網(wǎng)戀造成傷害的事件。由網(wǎng)絡(luò)引發(fā)的其他各類事件，同樣存在校園中的各個角落。
4.。高校作為人群密集的地方，也容易爆發(fā)。面對校園，其危害性和影響面更大，涉及學校、學生群體、家庭、社會，需要積極面對和有效處理。
5.就業(yè)危機。隨著高校招生規(guī)模的不斷擴張，學生進入學校后，需要面對最大的問題便是就業(yè)。目前，各類大型招聘會，成本高、成功率低成為高校畢業(yè)生的共識，畢業(yè)生群體已經(jīng)成為弱勢群體。面對金融危機，就業(yè)機會的減少，高校畢業(yè)生及社會出現(xiàn)讀書無用論，高校畢業(yè)生及學生家長整體情緒低落和復(fù)雜，并成為潛在的危機。因就業(yè)問題產(chǎn)生的心理危機同樣存在，這種危機會在學生入校后產(chǎn)生，并相互影響。
6.社會政治性危機。面對復(fù)雜的國際環(huán)境與社會環(huán)境，國與國之間利益的沖突也引發(fā)了高校學生危機，如美國轟炸中國駐南聯(lián)盟大使館、中美戰(zhàn)機南海相撞、中日糾紛等國際重大事件無疑影響著高校學生，這部分群體覺悟高、社會精英意識強，參與社會重大事件意愿強。但學生由于社會經(jīng)歷和閱歷少，容易被誤導(dǎo)，年輕人的激情和沖動，往往容易讓簡單事件復(fù)雜化，并帶有社會色彩，容易被利用。由于社會重大事件引發(fā)的校園動蕩，是高校必須面對的重大問題。
二、危機產(chǎn)生需要面對和解決的問題
面對高校學生所產(chǎn)生的各類危機，需要一支危機處理隊伍，及時化解危機，在危機發(fā)生后對危機進行及時干預(yù)，將危機發(fā)生的危害性降低到最低，但面對危機卻存在著制度上的問題。危機干預(yù)及處理的隊伍主要來自輔導(dǎo)員，但輔導(dǎo)員作為高校思想政治教育的主體，在目前高校的體制環(huán)境內(nèi)卻存在著急需解決的問題。
第6篇：衛(wèi)校學習計劃范文
【關(guān)鍵詞】 哮喘患兒； 血清維生素A； 細胞免疫； 變化
doi：10.14033/ki.cfmr.2017.5.028 文I標識碼 B 文章編號 1674-6805（2017）05-0053-02
Study on the Changes of Serum Vitamin A and Cellular Immunity in Children with Asthma/HE Jian-ye，WANG Fang，GAO Wei.//Chinese and Foreign Medical Research，2017，15（5）：53-54
【Abstract】 Objective：To analyze the changes of serum vitamin A and cellular immunity in children with asthma，and to provide reference for clinical treatment.Method：From March 2014 to May 2016，40 children with asthma admitted in our hospital were selected.They were taken as the observation group，40 cases of normal children were served as control group，the serum levels of vitamin A and cellular immunity were detected in two groups.Result：The levels of serum vitamin A，CD3+，CD4+ T lymphocyte and CD4+/CD8+ ratio in the observation group were lower than those in the control group，the differences were statistically significant（P
【Key words】 Children with asthma； Serum vitamin A； Cellular immunity； Change
First-author’s address：Kaifeng Children’s Hospital，Kaifeng 475000，China
哮喘屬于兒科常見的呼吸道疾病，患兒臨床表現(xiàn)為不同程度的胸悶、呼吸困難、咳嗽、喘息等，嚴重的可造成患兒的死亡[1]，因而應(yīng)高度重視其早期的診斷以及預(yù)后的評價，在這方面，血清維生素A及細胞免疫指標發(fā)揮著重要作用[2]。本文結(jié)合筆者所在醫(yī)院接收的40例哮喘患兒，就哮喘患兒血清維生素A及細胞免疫的變化分析如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
本研究以筆者所在醫(yī)院2014年5月-2016年3月接收的40例哮喘患兒作為觀察組，其中男24例，女16例，年齡2～12.0歲，平均（6.4±1.1）歲，病程3～28 d、平均（10.5±2.3）d，所有患兒均確診為哮喘，臨床表現(xiàn)為不同程度的胸悶、呼吸困難、咳嗽、喘息，其中不包括其他類型的過敏性疾病及呼吸道嚴重感染的患者。同期選擇前來健康體檢的40例正常兒童作為對照組，其中男22例，女18例，年齡3～12歲，平均（6.2±1.3）歲，所有兒童均健康。兩組研究對象性別、年齡等比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
所有人員均在清晨空腹條件下，抽取靜脈血3 ml，然后使用EDTA實施抗凝，保存好血液樣本，采用電化學免疫分析法測定血清維生素A的含量水平。對于免疫分化物質(zhì)含量的測定采用的是美國的XL-EPICS流式細胞儀以及對應(yīng)的EXPO32 ADC軟件，在含有20 μl熒光抗體的細胞分析管中加入5 μl的血樣，充分混合，室溫條件下孵育30 min，采用溶血素進行常規(guī)溶血，使用磷酸緩沖液進行洗滌，最終得到的樣品按照儀器操作要求進行上機檢測，所有操作均由專業(yè)的工作人員完成。
1.3 觀察指標
本次研究中的觀察指標主要有：（1）血清維生素A含量水平；（2）細胞免疫分化物質(zhì)含量。
1.4 統(tǒng)計學處理
所得數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計學軟件SPSS 19.0進行分析處理，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，計數(shù)資料以率（%）表示，采用字2檢驗，P
2 結(jié)果
2.1 血清維生素A含量
觀察組血清維生素A含量為（17.2±8.5）mg/L，對照組血清維生素A含量水平為（27.2±6.2）mg/L，在血清維生素A含量方面，觀察組明顯低于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P
2.2 細胞免疫比較
在細胞免疫物質(zhì)CD3+、CD4+含量水平及CD4+/CD8+指標方面，觀察組均低于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P
3 論
小兒哮喘在兒科呼吸系統(tǒng)疾病中較為常見，關(guān)于小兒哮喘的病因目前尚不明確，但是該病的發(fā)生與遺傳因素及后期的環(huán)境因素具有直接關(guān)系，通常小兒哮喘疾病有一定的疾病家族史，在后天因素方面，主要是小兒在接觸到諸如花粉、花生、牛奶等物質(zhì)后發(fā)生過敏反應(yīng)。患兒發(fā)病后可表現(xiàn)出喘息、氣促、咳嗽、胸悶等癥狀[3]。
對小兒哮喘的治療及預(yù)后評價需要依靠相關(guān)參數(shù)，其中血清維生素A就屬于一個重要指標，在近年來較多的報道中指出，在一些維生素A缺乏的地區(qū)，小兒更容易發(fā)生哮喘以及反復(fù)性的呼吸道感染等[4]。大量的研究證實，維生素A缺乏會影響到小兒的免疫系統(tǒng)，從而降低了小兒的自身免疫力，對于外界細菌、病毒等感染的抵抗力下降，加上兒童本身的免疫力有限，因而維生素A的缺乏會進一步使得小兒哮喘發(fā)病率上升[5]。
細胞免疫也就是T細胞在外界抗原作用下，出現(xiàn)的分化、繁殖，進而轉(zhuǎn)化為致敏T細胞，致敏T細胞的產(chǎn)生能夠保證在相同抗原侵入人體后直接發(fā)揮免疫作用[6]。在細胞免疫中，CD3+屬于T細胞的表面標識，因而在細胞免疫不同亞群中均有存在，輔T細胞表面存在的主要是CD4+，而在細胞的毒性T細胞表面則存在著CD8+，所以在人體內(nèi)的CD4+含量較高時，當外界的細菌病毒等侵襲人體過程中，可快速的依靠免疫系統(tǒng)發(fā)揮免疫作用，人體不易發(fā)生細菌或者是病毒性感染，而CD8+主要識別的是被細菌或者是病毒感染后的細胞，因而其含量越高，則表明患者體內(nèi)存在感染細胞較多，也就是患者發(fā)生了較多的感染，此時自身的免疫力明顯下降，需要及時的采取措施進行治療[7]。CD4+/CD8+的能夠顯示出患者的自身免疫力，該值越大，則患者的免疫了越強，相反，患者的免疫力低下[8]。
本次研究結(jié)果顯示，哮喘患兒體內(nèi)的血清維生素A相對于正常小兒，其含量下降，同時患者的CD3+以及CD4+均下降，這一指標可用于哮喘患兒治療效果的評價。
綜上所述，哮喘患兒中的血清維生素A以及細胞免疫相對于正常人明顯降低，上述指標可作為哮喘患兒診斷的依據(jù)，同時也可作為預(yù)后的評價指標。
參考文獻
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第7篇：衛(wèi)校學習計劃范文
關(guān)鍵詞 高中生物 課堂筆記 學習效率 思維導(dǎo)圖
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
1 引言
課堂筆記能夠有效促進學習者對知識的理解掌握，幫助學習者構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系。科學、簡潔的課堂筆記能夠在課堂中提高學習者的注意力，幫助學生高效復(fù)習所學內(nèi)容，掌握行之有效的課堂筆記方法，提高學習者的學習效率。而高中階段生物課程知識點瑣碎，記憶內(nèi)容繁多的特點對生物課堂筆記提出了更高的要求。思維導(dǎo)圖正是一種能夠行之有效地優(yōu)化生物筆記，提高學習效率的學習方法。
2 思維導(dǎo)圖簡介
根據(jù)科學研究發(fā)現(xiàn)，人的大腦是由兩部分組成的。左大腦負責文字、數(shù)字、分析、排序、語言和邏輯，而右大腦負責韻律、顏色、形狀、方位、想象和幻想。思維導(dǎo)圖是由東尼?伯贊創(chuàng)造的可同時利用人的左右大腦用可視圖表示的思維工具。思維導(dǎo)圖能夠通過主題關(guān)鍵詞與圖像、色彩進行鏈接的方式將信息量龐大的知識內(nèi)容進行簡化。使用者還能通過思維導(dǎo)圖的圖案、文字、色彩的多層次刺激記憶起各級主題之間的相互關(guān)系，并能在構(gòu)建出原有知識體系之后繼續(xù)發(fā)散延伸。因此，學習者在使用思維導(dǎo)圖進行學習后，會發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性思維能力和發(fā)散思維能力進一步提高，對知識的理解記憶進一步加深，學習效率自然也就有效提升。而傳統(tǒng)筆記使用的是邏輯和直線型的模式，僅僅利用了大腦的一小部分。傳統(tǒng)筆記使用者的記憶效率和理解效果自然不及思維導(dǎo)圖。因此，近幾年來思維導(dǎo)圖被廣泛運用于課堂學習之中。
3 使用思維導(dǎo)圖制作生物筆記的步驟方法
思維導(dǎo)圖作為一種高效的記憶學習方法，要把它運用到優(yōu)化生物筆記上，就要明確具體的使用方法步驟。下面以人教版高中生物必修1第二章第五節(jié)“細胞中的無機物”為例介紹思維導(dǎo)圖的具體繪制步驟。
（1） 取A3或A4尺寸的白紙橫放，橫向格式要比縱向的格式給使用者更多的自由和使用空間來制作思維導(dǎo)圖。在白紙的中央確定思維導(dǎo)圖的主題，先在思維導(dǎo)圖的中央繪制了一個細胞的圖形，并確定以“細胞中的無機物”為主題關(guān)鍵詞。
（2） 以圖形為中心向四周擴散，以粗線條繪制相連的主分支，在分支的末端放置關(guān)鍵詞，分成了“水”、“無機鹽”兩個主分支。
（3） 創(chuàng)建2、3級分支，繪制的線條逐級變細，各級分支上的關(guān)鍵詞要基于課堂內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)，按照從整體到局部的順序，分層次擴散。不同的二級分支采用不同的色彩繪制以便區(qū)分，主分支“無機鹽”的4個二級分支分別采用藍、橙、綠、紅四個顏色區(qū)別，但“水”和“無機鹽”相同的二級分支，如“存在形式”又采用相同的顏色繪制。這樣，學生在復(fù)習思維導(dǎo)圖時又能夠?qū)Α八焙汀盁o機鹽”的“存在形式”進行比較記憶，達到加深知識點之間的聯(lián)系的作用。
（4） 提煉關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞的選擇在于學生，教師要鼓勵學生選擇最符合個人思維邏輯特點的關(guān)鍵詞。但是，思維導(dǎo)圖上的關(guān)鍵詞一定要簡潔，短語或詞組會混淆記憶，降低記憶效果。
（5） 盡量使用圖案、符號來代替文字，這樣既能提高記筆記的速度，又能使思維導(dǎo)圖更有趣味性，提高對學生的吸引力，圖案加深了對大腦的刺激，使得記憶效果更加提升。
4 “細胞中的無機物”思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)筆記的比較
下面同樣以“細胞中的無機物”為例，對思維導(dǎo)圖和傳統(tǒng)筆記的特點進行直觀、具體的比較分析。傳統(tǒng)筆記見圖1，思維導(dǎo)圖見圖2。
從圖1中可以看出，傳統(tǒng)筆記中，文字內(nèi)容十分詳盡，但記錄筆記耗時較多。學生在課堂記錄筆記時，主要的精力和注意力放在被動地記錄筆記上，而不是放在對知識內(nèi)容的思考分析上。有的學生甚至疲于記錄而跟不上教師的授課思路，在課后復(fù)習筆記時，反而不能理解所記錄的知識內(nèi)容。傳統(tǒng)筆記也沒有對課堂內(nèi)容進行提煉，只是單純地根據(jù)教師的授課內(nèi)容記錄，學生只被動地接收，而不是主動建構(gòu)知識。傳統(tǒng)筆記的知識點之間的聯(lián)系不緊密，結(jié)構(gòu)松散，重點知識不突出。在復(fù)習筆記時，學生也很難構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，記憶起來也更加困難。
從圖2可以看出，使用思維導(dǎo)圖來做生物筆記文字少，層次結(jié)構(gòu)分明。思維導(dǎo)圖筆記高效省時，能使學生的注意力更多地放在對課堂知識內(nèi)容的理解分析上，提高了學生學習的主觀能動性和積極性。學生在課堂上就能對所學知識內(nèi)容進行提煉，主動構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系，知識點之間的聯(lián)系也更加緊密，且完成思維導(dǎo)圖后，學生能根據(jù)對知識點的進一步理解繼續(xù)在原有思維導(dǎo)圖上進行補充發(fā)散，提高了學生的發(fā)散思維能力。思維導(dǎo)圖通過主題關(guān)鍵詞與圖像、色彩進行鏈接，能夠多層次地刺激學生的左右大腦，使學生對知識點的記憶更加牢固深刻。
值得注意的是，盡管思維導(dǎo)圖能夠有效幫助學生建構(gòu)高中生物的知識網(wǎng)絡(luò)體系，提高其記憶理解的能力和效率，但并不是所有的生物課程內(nèi)容都適合。例如，高中生物課堂中需要準確描述記錄的生物實驗操作就不適合制成思維導(dǎo)圖。因此，教師在課堂中指導(dǎo)學生制作思維導(dǎo)圖時，也應(yīng)當注意選取適合的知識內(nèi)容。
總之，與傳統(tǒng)生物筆記相比，思維導(dǎo)圖層次分明的邏輯結(jié)構(gòu)及全腦思考的方法，更有利于提高學生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維能力，能夠更有效地優(yōu)化生物課堂筆記，提高學生學習效率和學習興趣。但是要使學生正確利用思維導(dǎo)圖來優(yōu)化生物筆記，仍需要教師在課堂上的正確引導(dǎo)。教師自身也要掌握思維導(dǎo)圖的運用方法，并不斷在實踐中探索思維導(dǎo)圖在高中生物課程中的應(yīng)用。師生共同協(xié)作，才能利用思維導(dǎo)圖打造高效的生物學習課堂。
參考文獻：
第8篇：衛(wèi)校學習計劃范文
（南通航運職業(yè)技術(shù)學院江蘇南通226010）
摘要：針對傳統(tǒng)教育模式的不足，應(yīng)構(gòu)建“校企合作”模式下學院、企業(yè)、學生、社會、教師五位一體的汽車維修課程模塊化教學模式；構(gòu)建培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才的課程教學體系；創(chuàng)新教學方法，提高學院社會服務(wù)能力，優(yōu)化配置教學設(shè)施；形成以實踐能力考核為本位，兼顧情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的考核體系：加強“校企合作”模式下“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，以實現(xiàn)學院、企業(yè)、學生、社會、教師的互利多贏。
關(guān)鍵詞 ：校企合作；汽車維修課程；模塊化教學；五位一體
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727( 2014) 02-0137-03
隨著汽車工業(yè)的不斷發(fā)展和人民生活水平的提高，我國的社會汽車保有量正在逐年增加。據(jù)中國國家統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)，截至2011年末，中國民用汽車保有量達到10 578萬輛，比上年末增長16.4%．其中私人汽車保有量7 872萬輛，增長20.4%。另據(jù)相關(guān)專業(yè)人士分析，預(yù)計到2012年末，中國私人汽車擁有量將達到8 650萬輛，屆時中國百戶家庭汽車擁有量將達到20輛，中國全面進入汽車社會。作為汽車行業(yè)的派生需求，每增加1 000輛社會汽車保有量，就要新增一、二類修理廠5個。如果按每個修理廠30名員工計算，則每年該行業(yè)需新增專業(yè)技術(shù)人員10萬人。因此，社會急需大批有一定理論知識基礎(chǔ)和較強實際動手操作能力的專業(yè)技術(shù)人員。我國汽車維修界目前的人員素質(zhì)遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)代汽車維修市場的需求，依靠師傅帶徒弟的方式進行技術(shù)傳授已遠遠不能滿足企業(yè)的需要。
傳統(tǒng)教育模式存在的不足
對開設(shè)汽車維修類專業(yè)的職業(yè)院校而言，現(xiàn)有的汽車維修專業(yè)相對薄弱，教學手段落后，教學內(nèi)容陳舊，培養(yǎng)出來的學生難以適應(yīng)現(xiàn)代汽車維修業(yè)的需求?！鞍l(fā)動機構(gòu)造”、“汽車底盤構(gòu)造”、“汽車電器”、“汽車檢測與故障診斷”、“汽車維修”5門課程是高職院校汽車專業(yè)主要的專業(yè)課。傳統(tǒng)教學模式是將5門課程獨立設(shè)置，先進行理論課的學習，再進行實習教學。這就造成了理論與實踐的嚴重脫節(jié)，不利于學生對理論知識的理解、掌握和操作技能的提高，其不足之處主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
影響學院教學的效率傳統(tǒng)教學模式分為理論與實習兩部分。兩者不能較好接軌，而且在管理上各自為政，理論教學由教學部門按教學大綱安排教學，而技能操作培訓由實踐教學部門負責。專業(yè)技術(shù)理論教學與實習教學分段實施，理論教師與實習指導(dǎo)教師各負其責、相互脫節(jié)，導(dǎo)致學生實踐動手能力和自主發(fā)展能力十分欠缺，使教學目標、教學內(nèi)容和教學方法等方面難以形成有機結(jié)合．理論教材與實訓教材之間的內(nèi)在聯(lián)系得不到協(xié)調(diào)，教學內(nèi)容不能合理統(tǒng)籌，嚴重影響了教學效率的提高。
影響高素質(zhì)、高技能的技術(shù)應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)理論課的教學安排時間跨度大，分別安排在不同的學期開設(shè)。如“發(fā)動機構(gòu)造”、“汽車底盤構(gòu)造”、“汽車電器”、“汽車檢測與故障診斷”、“汽車維修”分在三個學期講解，學生對發(fā)動機與底盤結(jié)構(gòu)的認識是斷續(xù)、分散的。與5門專業(yè)技術(shù)理論課相配套的實習教學同樣各自分段實施，缺乏銜接。在“發(fā)動機構(gòu)造”課程的拆裝實習階段，學生還沒學習修理工藝，不懂組裝、調(diào)整及技術(shù)要求，常出現(xiàn)漏裝、錯裝和組裝不符合要求的現(xiàn)象。整體認識不清楚、理解不透徹，學習難以深入，技術(shù)和知識更新周期較長，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型復(fù)合人才。
不利于“雙師型”隊伍的建設(shè)傳統(tǒng)教學模式是先學習理論知識，再進行實訓課程，以專業(yè)理論知識為本位，強調(diào)知識的傳授灌輸，忽視以培養(yǎng)實踐能力為主的職業(yè)教育特色，容易使教師產(chǎn)生重理論、輕實踐的傾向，不利于造就一支既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)學生實踐的符合高職院校專業(yè)教學要求的“雙師型”專業(yè)教師隊伍。
培養(yǎng)的學生與企業(yè)的要求存在較大差距，不能實現(xiàn)與企業(yè)的“無縫”對接傳統(tǒng)教學模式下的專業(yè)教學計劃課程內(nèi)容與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)，學非所用，學非所需，知識與能力聯(lián)系斷裂，培養(yǎng)出的學生無法適應(yīng)用人單位的要求。
不能有效實現(xiàn)校企合作，對全社會的資源配置不合理傳統(tǒng)教學模式下的學校閉門辦學．缺乏強烈的開放意識、市場意識，不能積極主動地與企業(yè)聯(lián)系，學校的專業(yè)設(shè)置不能適應(yīng)企業(yè)發(fā)展的要求，脫離企業(yè)、行業(yè)的標準，不能結(jié)合企業(yè)改革與發(fā)展的需要，將學校的智力資源與企業(yè)生產(chǎn)要素緊密結(jié)合起來，不能為企業(yè)提供職工培訓、應(yīng)用研究和技術(shù)開發(fā)及技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)。按照各自為政的方式進行教學與資源配置，導(dǎo)致教學資源重復(fù)投資，技術(shù)更新嚴重滯后，不利于全社會資源配置的優(yōu)化，造成人力和物質(zhì)資源的浪費。
“校企合作”框架下模塊化教學模式的優(yōu)勢
模塊化教學(Modules of Employable Skill，簡稱MES)是由國際勞工組織研究開發(fā)出來的一種模塊式技能組合課程，課程遵循“按需施教、學用一致”的實用主義，即干什么學什么。它彌補了傳統(tǒng)的以學科為系統(tǒng)培訓模式的不足，建立起了以職業(yè)崗位需求為體系的培訓新模式。國內(nèi)外對模塊化教學進行了一系列的研究與實踐，并且都取得了一定的效果。針對汽車維修行業(yè)的現(xiàn)狀與要求，構(gòu)建“校企合作”框架下，學生、教師、企業(yè)、學院、社會五位一體的汽車維修課程模塊化教學的人才培養(yǎng)模式，即將學生的就業(yè)與培養(yǎng)、教師的發(fā)展、學院的人才培養(yǎng)與社會服務(wù)能力、企業(yè)的需求、社會資源的優(yōu)化配置完全融合在一起，實現(xiàn)學院、企業(yè)、學生、社會、教師“互利多贏”的局面顯得尤為迫切。
“校企合作”框架下模塊化教學模式的實施
構(gòu)建培養(yǎng)技能型創(chuàng)新人才的課程教學體系從企業(yè)職業(yè)崗位的實際需求出發(fā)，按照汽車零部件構(gòu)造特點一常見故障現(xiàn)象一診斷分析一修理的教學思路，圍繞一個能力或一項技能，對“汽車發(fā)動機構(gòu)造”、“汽車底盤構(gòu)造”、“汽車電器”、“汽車檢測與故障診斷”、“汽車維修”這5門主干課程進行有機整合．編定教學模塊。各模塊應(yīng)根據(jù)本專業(yè)帶頭人、實訓指導(dǎo)教師和企業(yè)專家分析的項目任務(wù)的數(shù)量和種類進行必要的歸類與整合，然后依據(jù)確定的項目和任務(wù)進行選擇，整合出每個項目和任務(wù)的具體要求和應(yīng)掌握的知識點、技能點，明確職業(yè)崗位應(yīng)做哪些工作，完成理論與實踐的統(tǒng)一，擺脫“職業(yè)教育缺乏職業(yè)特點，專業(yè)學生缺少專業(yè)特色”的弊端。
創(chuàng)新教學方法，提高學院社會服務(wù)能力，優(yōu)化配置教學設(shè)施在實施模塊化教學的過程中，學院應(yīng)組建汽車維修專業(yè)專用教室、汽車虛擬拆裝和故障診斷試驗機房及汽車各大模塊的校內(nèi)外實訓基地。應(yīng)充分發(fā)揮社會服務(wù)功能，利用師資及各種教學資源，為行業(yè)開展各種培訓，為社會提供技術(shù)支持及信息咨詢等更廣泛的服務(wù)。同時，應(yīng)通過對院外實訓基地設(shè)備配置情況的分析，統(tǒng)一購置學院設(shè)備，使之與企業(yè)的設(shè)備形成互補之勢，避免某些低水平的設(shè)備重復(fù)投資，從而優(yōu)化教學設(shè)施的配置。(1)汽車維修理論課可安排在專業(yè)教室進行。對應(yīng)實物進行講解，并配置輔助教學和輔助學習的多媒體課件，用形象生動的平面動畫、三維動畫和虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)提高教學效果。(2)可安排學生在虛擬拆裝故障診斷機房上課。學院應(yīng)在專業(yè)機房里安裝景格與宇龍軟件，這兩款軟件功能強大，擁有大眾和豐田部分車型完整的汽車維修各大模塊。軟件集成了基本結(jié)構(gòu)、原理介紹、故障維修、考核等內(nèi)容。學生通過操作軟件，可完成構(gòu)造、修理、檢測與診斷等相應(yīng)模塊的學習。還可以讓學生自己完成對各模塊的虛擬拆裝與故障分析。(3)可將學生帶到校內(nèi)實訓基地，對學生進行分組訓練，每小組約4—6人。小組內(nèi)每次由兩名學生實際操作，另外幾個學生仔細觀察，做好記錄。小組內(nèi)每個成員都必須獨立完成實訓項目，輪流進行，以保證每個組員都能完成一次實際操作。在遇到困難時相互討論，由教師指導(dǎo)。(4)為了借鑒企業(yè)中的職業(yè)教育理念的教學方式，應(yīng)注重校外實訓基地的建設(shè)。當學完相應(yīng)的模塊后，可將學生直接安排到校外實訓基地進行企業(yè)實訓學習。學生通過在企業(yè)的實踐工作，進一步強化在校所學的專業(yè)理論和實踐知識，提高動手能力，在實際工作中逐步培養(yǎng)學生具備適應(yīng)企業(yè)崗位工作的專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴謹求實的作風以及綜合職業(yè)素質(zhì)。同時，教師因與學生一起參與實訓，一方面可與企業(yè)相關(guān)人員對學生進行跟蹤考核與指導(dǎo)：另一方面能通過校企合作了解行業(yè)最新技術(shù)和發(fā)展動態(tài)．將汽車企業(yè)最新的技術(shù)培訓課程導(dǎo)入學院汽車專業(yè)模塊化教學中，推進汽車專業(yè)課程體系的更新，與時俱進地為企業(yè)培養(yǎng)高技能型人才，實現(xiàn)學院與企業(yè)的“無縫”對接，形成良好的循環(huán)體系。學院的社會服務(wù)能力主要體現(xiàn)在以下方面：一是培養(yǎng)社會需要的具有良好職業(yè)道德的高技能人才：二是緊貼當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的需要，緊貼行業(yè)發(fā)展的需要，緊貼廣大人民群眾的需要，開展職業(yè)培訓，提高行業(yè)勞動者的素質(zhì)：三是開展技術(shù)服務(wù)與咨詢，為行業(yè)和企業(yè)解決應(yīng)用技術(shù)難題：四是對口支援與交流，促進區(qū)域職業(yè)教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。
形成以實踐能力考核為本位，兼顧情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的考核體系模塊化課程的考核應(yīng)以學生的實際應(yīng)用能力為核心，形成評價方式與評價主體多元化的課程考核體系，采取如圖1所示的“四位一體”的考核方式對學生進行全面檢驗。(1)自評：一個模塊進行一次理論考試，采取知識與技能相結(jié)合方式，由學生自我檢測對理論知識的理解、掌握及應(yīng)用水平。(2)互評：采取教考分離的方法，對學生進行分組，每組4人，組內(nèi)每次由兩名學生實際操作，另外兩名學生做好記錄，依次輪流，由其他小組對該小組進行考核。通過對汽車故障的判斷、分析和排除，從應(yīng)知應(yīng)會兩個方面檢測該小組運用技術(shù)的能力，這樣可以讓學生形成對照，取長補短。(3)業(yè)評：即參加市職業(yè)技能鑒定中心的技能考核與全省乃至全國的汽車技能大賽，使學生取得汽修等級證書，通過與兄弟院校的競賽比較優(yōu)劣，加以改進。(4)師評：包括學校的任課教師，企業(yè)的專家和高級維修技師。不僅要對學生的實踐能力進行考核，還要對學生的情感態(tài)度與價值觀加以考核，如出勤率、獨立思考能力、創(chuàng)新能力、團隊合作精神等方面，以培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質(zhì)。模塊化教學考核權(quán)重如表1所示。在對學生進行考核時，以單個模塊為一次考核，學生的最后成績由所有模塊累加后取權(quán)重平均，從理論知識到操作技能及職業(yè)素質(zhì)均應(yīng)全面考核，以使學生及時了解自己的學習情況，通過階段性考核成績的對比，使學生發(fā)現(xiàn)自己的不足。教師通過階段考核能及時了解學生的知識掌握程度以及在理論和技能等方面存在的問題，有利于指導(dǎo)教師確定下一模塊的教學工作，對個別學生因材施教。
第9篇：衛(wèi)校學習計劃范文
關(guān)鍵詞：以生為本；高職院校；學生管理；信息化體系建設(shè)
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）39-0019-02
一、構(gòu)建學生工作管理信息化體系的必要性
1.高職學生特點所需。高職學生文化基礎(chǔ)課相對薄弱，自我學習能力不強，自我管理不嚴，遲到、曠課嚴重，傳統(tǒng)學生過程管理無法監(jiān)督。教育學有個觀點：“沒有教不好的學生，只有教不好的老師?！边@就需要我們突破傳統(tǒng)的教育管理方式、方法、手段。
2.高職學生工作適應(yīng)新時期所需?，F(xiàn)在很多高職院校多校區(qū)，學生規(guī)模上萬；管理職能增加，由單一的管理教育向服務(wù)轉(zhuǎn)變，如學生資助管理、綠色通道、心理健康建檔篩查等。這些都需要打破傳統(tǒng)紙質(zhì)辦公、手工作業(yè)的固有模式。
3.信息化發(fā)展必然。隨著計算機信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、應(yīng)用軟件技術(shù)的推廣，教育信息化已成為當今教育工作的“熱門”，數(shù)字化校園的建設(shè)、實施、應(yīng)用和升級已是大家研討的重點對象。高職院校學生工作是學校教育教學的重要組成部分，運用數(shù)字化校園建設(shè)，構(gòu)建學生工作管理信息化體系是提高學校管理效率、服務(wù)學生成長成才的重要手段和載體。
二、現(xiàn)有學生管理信息系統(tǒng)存在的主要問題
1.系統(tǒng)體系不完善，功能單一，覆蓋面窄。目前絕大多數(shù)高職院校在推行“數(shù)字化”校園工程，但主要集中在網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)使用，保證學生、教學上網(wǎng)需要，對學生工作管理信息化體系建設(shè)考慮較少，大多數(shù)學校僅限于教務(wù)管理系統(tǒng)、財務(wù)收費系統(tǒng)等，部分學校的學生信息管理系統(tǒng)也僅停留于對學生基本信息進行“增、刪、改、查”等簡單功能上。
2.各系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫不統(tǒng)一，數(shù)據(jù)不一。由于高職學生中途退學、休學，甚至不管學籍，一走了之的現(xiàn)象較為普遍，因而導(dǎo)致學校很難對在校學生說出一個準確數(shù)字。主要是因為各系統(tǒng)建立的時間不一、開發(fā)公司不一，導(dǎo)致數(shù)據(jù)庫接口不開放，基礎(chǔ)數(shù)據(jù)不能及時共享等。
3.應(yīng)用推廣度不夠。目前部分學生管理信息系統(tǒng)是由公司開發(fā)成品，直接拿到各學校使用，但不同單位管理模式、方法和流程不一，未進行有針對的二次開發(fā)，導(dǎo)致“水土不服”，并未提升工作效率，反而增重負責，導(dǎo)致學生工作管理者、輔導(dǎo)員和學生等不愿使用。
三、構(gòu)建新型學生管理信息系統(tǒng)的主要特點
1.以生為本，服務(wù)學生成長。構(gòu)建本系統(tǒng)的主要思想就是“以生為本，服務(wù)學生成長”。如一：學生日常管理子系統(tǒng)中對學生考勤管理，可以采用指紋打卡或教師課堂考勤網(wǎng)上錄入學生課堂出勤情況，如果一個學生課堂缺勤達到不同數(shù)量，可采用不同的顏色對其個人進行警示，同時輔導(dǎo)員、任課教師也可看到其出勤情況，對其進行必要的教育管理。
2.數(shù)據(jù)接口統(tǒng)一，數(shù)據(jù)共享。構(gòu)建此系統(tǒng)時打破原有的數(shù)據(jù)接口不統(tǒng)一，無法實現(xiàn)數(shù)據(jù)共享的問題。系統(tǒng)統(tǒng)一規(guī)劃，共享數(shù)據(jù)接口，數(shù)據(jù)庫采用SQL2005或Oracle，不同子系統(tǒng)可以數(shù)據(jù)互訪互調(diào)。
3.體系完善，結(jié)構(gòu)清晰。根據(jù)高職院校學生工作管理工作職責與特點，為更加合理有效第構(gòu)建管理信息化體系，把體系分為“1個核心數(shù)據(jù)庫，4個管理模塊系統(tǒng)，10個子系統(tǒng)”。“1個核心數(shù)據(jù)庫”即為學生管理信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)共享中心；“4個管理模塊系統(tǒng)”即根據(jù)學生管理工作職責與需要，分為“學生管理”、“學生成長與服務(wù)”、“學生個人評價”和“管理績效”四個管理模塊系統(tǒng)。
四、高職院校學生管理信息系統(tǒng)體系各子系統(tǒng)功能簡介
針對高職學生工作管理與服務(wù)權(quán)責，高職院校學生管理信息系統(tǒng)體系包含了我們前面所提及的全部核心系統(tǒng)和子系統(tǒng)（功能系統(tǒng)），現(xiàn)在就各主要模塊的基本功能作一個簡要分析。
1.核心系統(tǒng)。核心系統(tǒng)同時作為一個數(shù)據(jù)中心，主要提供全部學生管理工作中的信息收集、處理、存儲、交換，以及用戶管理等功能，其數(shù)據(jù)中心所擁有的數(shù)據(jù)不僅包含學生自身的各種信息，而且包括各種與學生有關(guān)的文件資料。它沒有直接的用戶，但又同時為所有使用本系統(tǒng)的用戶提供服務(wù)。信息系統(tǒng)應(yīng)有專門的維護人員進行維護，以保障其持續(xù)正常運行。
2.信息系統(tǒng)。主要有關(guān)學生相關(guān)信息的平臺，并且按院、部門、單個學生來、查詢、審核。
3.學生基礎(chǔ)信息管理系統(tǒng)。主要負責對學生基礎(chǔ)信息管理，采用系統(tǒng)編號的管理模式。主要提供對學號、學生身份證、學生家庭信息、學生簡歷、學生在校異動、學生聯(lián)系方式的查詢服務(wù)。
4.公寓管理系統(tǒng)。其功能包括學生入住、學生寢室調(diào)換、學生退寢等，主要管理者為公寓管理部門，主要權(quán)限為調(diào)用數(shù)據(jù)中心學生學號、考生號等信息進行學生入住、對學生在公寓住宿情況的統(tǒng)計、修改、審核、統(tǒng)計等。
5.學生檔案管理系統(tǒng)。主要是對學生檔案入校后的管理、主要管理者為學校學生及二級院系學生事務(wù)辦公室，含檔案入庫、退學、休學、畢業(yè)離校檔案的管理，并可以進行錄入、修改、審核、統(tǒng)計等。
6.學生就業(yè)管理系統(tǒng)，主要是對學生在校期間的創(chuàng)業(yè)、就業(yè)數(shù)據(jù)的管理、主要管理者為學校就業(yè)與創(chuàng)業(yè)服務(wù)指導(dǎo)中心，含學生投放簡歷、學生就業(yè)情況、學生創(chuàng)業(yè)情況的管理，并可以進行錄入、修改、審核、統(tǒng)計等。
7.學生獎懲管理系統(tǒng)。包括學生處分管理、學生獎學金評定系統(tǒng)和學生三優(yōu)評定系統(tǒng)、學生違紀記錄系統(tǒng)。
8.學生資助管理系統(tǒng)。主要是幫助學生在生源地、綠色通道等有關(guān)學生資助方面的事務(wù)，將相關(guān)信息傳送給財務(wù)系統(tǒng)，并可以進行錄入、修改、審核、統(tǒng)計等。
本文從學生工作管理體系出發(fā)，分析高職院校學生管理工作的主要問題和特點。同時結(jié)合信息技術(shù)，實現(xiàn)學生工作的信息化管理。設(shè)計完了高職院校學生管理信息系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)，并對系統(tǒng)模塊進行解釋和分析。
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