高中物理學(xué)習(xí)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：高中物理學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高中物理；承前啟后；教學(xué)方法

一、做到“承前啟后”，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自然銜接

進(jìn)入高中之后，學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)就不再只是停留在表面的直觀狀態(tài).高中物理不像初中物理那樣直觀性、生活化，其深度和廣度在一定程度上大大增加，研究對(duì)象與范圍都較初中物理復(fù)雜繁瑣.學(xué)生在剛剛開始接觸高中物理時(shí)可能無法適應(yīng)這一現(xiàn)象，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候掌握正確的方法，幫助學(xué)生進(jìn)行初中與高中物理知識(shí)的自然銜接，讓學(xué)生在自己的課堂上能夠“承前啟后”的進(jìn)行物理學(xué)習(xí).

例如，在初中的物理學(xué)習(xí)階段，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過有關(guān)于“力”的知識(shí)，像“重力、彈力、二力平衡”等，對(duì)于力有了一些簡(jiǎn)單的了解.進(jìn)入高中之后，學(xué)生需要學(xué)習(xí)“力的合成、力的分解、力的獨(dú)立性”等，這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說是“似曾相似”但又完全不懂.初中階段對(duì)于“彈力”的要求只是“知道彈力是因彈性形變引起的”就可以了，但在高中階段學(xué)生要“學(xué)會(huì)判斷彈力方向，知道胡克定律及其公式，根據(jù)二力平衡求彈力”.面對(duì)這樣的轉(zhuǎn)變，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候就應(yīng)該設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方法，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)這一現(xiàn)象.教師可以在進(jìn)行力的教學(xué)的時(shí)候首先讓學(xué)生對(duì)初中所學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，找出初中知識(shí)與高中知識(shí)的銜接處，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行速度、速率、位移、路程等的辨析，將初中知識(shí)與高中知識(shí)進(jìn)行一次系統(tǒng)的比較，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)Ω咧形锢碇R(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的了解.這樣教師在教學(xué)的時(shí)候和學(xué)生一起進(jìn)行初高中知識(shí)的銜接，為學(xué)生鋪好臺(tái)階以幫助他們盡快的適應(yīng)新知識(shí)的學(xué)習(xí).

二、豐富教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中物理的學(xué)習(xí)是枯燥的，很多學(xué)生對(duì)于物理都不感興趣，覺得里面的知識(shí)太過于抽象化，知識(shí)概念繁瑣難懂.因此，對(duì)于物理的學(xué)是力不從心、得過且過.而許多物理教師在教學(xué)的時(shí)候也是有心無力，面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生恨不得都能夠手把手的進(jìn)行畢生所學(xué)的傳授.因此，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候豐富自己的課堂，采用不同的教學(xué)方法來進(jìn)行學(xué)生興趣的激發(fā).

例如，在學(xué)習(xí)“運(yùn)動(dòng)快慢的描述——速度”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以采用不同的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué).首先教師可以采用討論法來進(jìn)行教學(xué)，將班里的學(xué)生分成幾個(gè)小組，然后教師讓學(xué)生圍繞運(yùn)動(dòng)會(huì)上百米賽跑時(shí)筆直的跑道為例，讓學(xué)生進(jìn)行“坐標(biāo)”與“坐標(biāo)的變化量”的聯(lián)系的討論.這樣教師組織全班學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生在討論的過程中發(fā)表自己的意見，進(jìn)行大膽的設(shè)想與發(fā)言，讓學(xué)生在與學(xué)生的討論過程中進(jìn)行思考.教師還可以利用多媒體進(jìn)行這個(gè)知識(shí)的教學(xué)，播放奧運(yùn)會(huì)跨欄比賽的片段，讓學(xué)生根據(jù)自己所看到的的片段來進(jìn)行位移、時(shí)間的思考，教師加以引導(dǎo)幫助學(xué)生得出“運(yùn)動(dòng)的快慢跟運(yùn)動(dòng)的時(shí)間及通過的位移都有關(guān)系”，讓學(xué)生知道物理學(xué)中是用速度來描述物體運(yùn)動(dòng)的快慢程度.

三、進(jìn)行課后“反思”，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)

對(duì)于高中物理學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的時(shí)候注重的是知識(shí)點(diǎn)的理解，重難點(diǎn)知識(shí)的掌握，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也是如此.而學(xué)生對(duì)于課后的練習(xí)，教師對(duì)于教后的反思工作卻微乎其微.因此，這里的課后“反思”，不僅僅只是指教師要進(jìn)行教學(xué)后的反思，教師還應(yīng)幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)后的反思，讓學(xué)生能夠在課堂之外對(duì)所學(xué)物理知識(shí)進(jìn)行加深鞏固.首先是教師.教師在進(jìn)行教學(xué)之后應(yīng)該有一次自我認(rèn)識(shí)的機(jī)會(huì)，很多物理教師在課堂教學(xué)之后很少再進(jìn)行教學(xué)的回顧，備課的時(shí)候也只是象征性的寫下課后反思內(nèi)容.因此，教師進(jìn)行課后反思就更應(yīng)該受到重視.教師應(yīng)該在課后進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、知識(shí)掌握程度的一個(gè)估算，教師可以與物理課代表進(jìn)行情況的了解，然后根據(jù)所了解的情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)措施的改變.教師在課后還要注意進(jìn)行自身教學(xué)素養(yǎng)的提升，以能夠在課堂上進(jìn)行知識(shí)的順利傳授，真正做到為學(xué)生“傳道授業(yè)解惑”.

其次是學(xué)生.教師在進(jìn)行教學(xué)之后也應(yīng)該幫助學(xué)生在課后進(jìn)行學(xué)習(xí)后的反思，這樣的反思可以是布置課后作業(yè)，也可以是進(jìn)行單元測(cè)評(píng).教師還可以與學(xué)生進(jìn)行課后交流，幫助學(xué)生分析在課堂上所遇到的問題，分享自己在課堂上所獲得的收獲.這樣通過交流讓他們更清晰的認(rèn)清自己在物理學(xué)習(xí)過程中所掌握的知識(shí)程度，進(jìn)而進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法的改變.因此，不論是教師還是學(xué)生進(jìn)行課后的“反思”都有其必要性，在反思過程中進(jìn)行自我能力的提升，以便在以后的物理學(xué)習(xí)道路上走得更寬更遠(yuǎn).

總之，高中物理的學(xué)習(xí)不僅僅只是學(xué)生的工作，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候也要有相關(guān)的進(jìn)步學(xué)習(xí).通過自身努力，讓自己的物理課堂能夠變得生動(dòng)有趣，讓自己的學(xué)生在自己的課堂上找到學(xué)習(xí)物理的樂趣.這樣在物理的教學(xué)道路上，通過教師與學(xué)生的相互合作，相互交流，共同努力才能一帆風(fēng)順.

參考文獻(xiàn)：

[1]陶家強(qiáng).高中物理教學(xué)方法初探[J].中學(xué)物理，2013（1）.

[2]李偉倫.淺談新課改下的中學(xué)物理教學(xué)[J].教育戰(zhàn)線，2013（3）.

第2篇：高中物理學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】新課程；初高中物理銜接；教學(xué)策略

高中物理新課程改革根據(jù)現(xiàn)代教育理論，以“提高全體高中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為教學(xué)理念，倡導(dǎo)“知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了“面向全體學(xué)生”的思想，重視以人為本，自主學(xué)習(xí)。新課程改革要求我們高中物理教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，降低高一學(xué)生初、高中物理學(xué)習(xí)臺(tái)階的梯度，探討初、高中物理銜接教學(xué)的策略。

一、高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)的幾個(gè)階梯

階梯之一：初、高中物理教材的梯度

初中物理教材內(nèi)容多大多是定性描述，對(duì)物理概念和規(guī)律的定義與解釋簡(jiǎn)單粗略，研究的問題大多是單一對(duì)象、單一過程、靜態(tài)的簡(jiǎn)單問題，易于學(xué)生接受；高中物理定量?jī)?nèi)容較多，對(duì)物理概念和規(guī)律的表述嚴(yán)謹(jǐn)簡(jiǎn)捷，對(duì)物理問題的分析推理論述科學(xué)、嚴(yán)密，研究解決的往往是涉及研究對(duì)象多個(gè)狀態(tài)、多個(gè)過程、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜問題，學(xué)生接受難度大。

階梯之二：初、高中物理思維能力的梯度

初中物理教學(xué)以直觀教學(xué)為主，物理規(guī)律大部分是由實(shí)驗(yàn)直接得出，知識(shí)的獲得是建立在形象思維的基礎(chǔ)之上；而高中物理教學(xué)要求從形象思維過渡到抽象思維，注重理論探究物理規(guī)律，物理知識(shí)的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上。因此，對(duì)學(xué)生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學(xué)生難以適應(yīng)。

階梯之三：數(shù)學(xué)知識(shí)不匹配的梯度

數(shù)學(xué)作為物理學(xué)習(xí)的工具，對(duì)學(xué)生物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成過程起到十分關(guān)鍵的作用。但是，在高一物理學(xué)習(xí)中需要的很多數(shù)學(xué)知識(shí)在以前的數(shù)學(xué)課程中根本未學(xué)到或?qū)W習(xí)不到位，這對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)造成一定的障礙。

如在學(xué)習(xí)和掌握力的合成和分解時(shí)用到矢量的運(yùn)算甚至正弦、余弦定理，直線運(yùn)動(dòng)教學(xué)中用到“極限”和“微元求和”的思想，圖象分析用到“斜率”知識(shí)等等，都體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的超前要求。

階梯之四：學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法變更的梯度

初中學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間幾乎全由老師支配，初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理，學(xué)生更多地習(xí)慣于被動(dòng)地接受知識(shí)，復(fù)現(xiàn)知識(shí)；進(jìn)入高中后學(xué)生自主分配時(shí)間相對(duì)充足，學(xué)生既要重視學(xué)習(xí)結(jié)果的記憶，更要重視對(duì)知識(shí)的理解、問題的分析、解決問題方法的總結(jié)。而一題多解、思考最佳解題方法、物理模型的構(gòu)建等又是高中物理學(xué)習(xí)很難逾越的臺(tái)階。

二、初、高中物理教學(xué)銜接的策略

1.加強(qiáng)直觀性教學(xué)、提高物理學(xué)習(xí)興趣

高一學(xué)生的物理抽象思維能力比較稚嫩，教師應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)物演示的直觀教學(xué)使抽象的物理概念與生活實(shí)例聯(lián)系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生更好更快的適應(yīng)高中物理的教學(xué)特點(diǎn)。

2.注重新舊知識(shí)的同化和順應(yīng)

同化是把新學(xué)習(xí)的物理概念和物理規(guī)律整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的模式之中，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到豐富和擴(kuò)展；順應(yīng)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的更新或重建。高一教師應(yīng)了解、分析學(xué)生在初中掌握的知識(shí)程度，研究高中教材與初中教材在文字表述、研究方法、思維特點(diǎn)等方面的異同，明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，利用舊知識(shí)來同化新知識(shí)，使學(xué)生順利地實(shí)行新、舊知識(shí)的遷移，并在高中達(dá)到深化。

3.實(shí)施“自主、合作、探究”教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

高一物理教學(xué)可通過自主預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)探究、小組討論、合作交流等活動(dòng)，將以“教”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的“自主、合作、探究”教學(xué)模式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己總結(jié)，提高課堂效率。力爭(zhēng)使每一節(jié)課都設(shè)法創(chuàng)造思維情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、抽象、概括、類比等思維方法，對(duì)感性材料進(jìn)行思維加工，培養(yǎng)學(xué)生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。

4.強(qiáng)化物理思想、物理方法的訓(xùn)練指導(dǎo)

物理思想的建立與物理方法訓(xùn)練對(duì)高中學(xué)生十分重要。剛從初中升上高中的學(xué)生，常常一聽就懂、一做就錯(cuò)，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)物理知識(shí)理解不深，綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力較弱。為此，教師應(yīng)強(qiáng)化物理思想、物理方法的訓(xùn)練指導(dǎo)，并逐步介紹高中物理中常用的類比法、等效法、對(duì)稱法、估算法、假設(shè)法，圖象法、隔離法、整體法等解題方法。

5.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方法

高中物理教師首先要培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做到課前預(yù)習(xí)、標(biāo)注疑難，課堂聽講專注、積極思考、合理筆記，課后先復(fù)習(xí)后作業(yè)，解題規(guī)范、計(jì)算準(zhǔn)確，及時(shí)進(jìn)行單元總結(jié)反思、建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)等等。其次讓學(xué)生理清物理概念、物理規(guī)律，挖掘概念內(nèi)涵和外延，弄清概念、規(guī)律間的關(guān)系以及規(guī)律的適用條件、注意事項(xiàng)。如運(yùn)動(dòng)學(xué)中速度和速率的區(qū)別，變化量和變化率區(qū)別等。第三要加強(qiáng)解題思路和解題方法的教學(xué)和引導(dǎo)。教師在講解習(xí)題時(shí)，要首先教會(huì)學(xué)生如何讀題、審題、形成清晰的物理過程、建立正確的物理模型，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。

總之，新課程改革要求高中物理教師必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生，掌握好初、高中物理教學(xué)的梯度，把握住初、高中物理教學(xué)的銜接，才能順利的完成高一物理的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]田世昆，胡衛(wèi)平著.物理思維論[M].廣西教育出版社，1996.

第3篇：高中物理學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】高中物理 高效課堂 學(xué)習(xí)態(tài)度 學(xué)習(xí)計(jì)劃

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.086

物理學(xué)科是我國(guó)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，它是一門自然學(xué)科，注重于研究物質(zhì)、能量、空間、時(shí)間以及它們各自的性質(zhì)與彼此之間的相互關(guān)系。初中階段的物理知識(shí)相對(duì)來說比較淺顯，所采用的教學(xué)方式也較為直觀。而進(jìn)入高中以后，隨著物理學(xué)習(xí)的逐漸深入，物理知識(shí)的抽象性加強(qiáng)，對(duì)很多學(xué)生來說理解起來就有了一定的難度。面對(duì)這個(gè)問題，很多學(xué)生采取了不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，或者是抱有錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)態(tài)度，導(dǎo)致物理知識(shí)難以掌握的現(xiàn)象頻發(fā)，甚至有些學(xué)生會(huì)徹底喪失對(duì)物理學(xué)習(xí)的信心。因此，作為高中物理教師，我們需要采取積極的應(yīng)對(duì)措施，幫助學(xué)生更加順利地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

一、幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

“好的開始是成功的一半”，在教學(xué)開始之前應(yīng)該幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。我們都知道很多時(shí)候態(tài)度決定著你對(duì)任務(wù)會(huì)采取什么樣的行動(dòng)，在專業(yè)領(lǐng)域中取得巨大成就的人都對(duì)自己所從事的專業(yè)有著嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。高中階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)種類多樣而且難度漸增，而高中階段的學(xué)習(xí)時(shí)間也有限。這就要求學(xué)生更加嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的對(duì)待物理學(xué)習(xí)。

在教學(xué)實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，很多高中學(xué)生對(duì)于自己為什么要學(xué)習(xí)物理、應(yīng)該如何學(xué)好物理沒有清醒的認(rèn)識(shí)。甚至有學(xué)生想學(xué)習(xí)的時(shí)候就學(xué)習(xí)，不想學(xué)習(xí)的時(shí)候就偷懶。殊不知物理學(xué)知識(shí)也是層層深入、環(huán)環(huán)相扣的，很多基礎(chǔ)知識(shí)一旦掌握不牢，就會(huì)影響整個(gè)物理知識(shí)體系的建立。而有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一開始充滿熱忱但是后來卻中途松懈，或者遇見難的知識(shí)點(diǎn)就心生煩躁，不愿意去鉆研探究，逐漸喪失對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，這在教學(xué)中也是十分常見的現(xiàn)象。

對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的變化，教師要認(rèn)真關(guān)注并及時(shí)予以引導(dǎo)。首先應(yīng)該認(rèn)真分析物理學(xué)在高考中的重要性以及其在實(shí)際生活中的重要意義。以前有話曾說“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！边@種說法雖然有些片面，但是也體現(xiàn)了物理學(xué)知識(shí)的重要性。對(duì)此，教師應(yīng)該多拿一些科學(xué)家的實(shí)際例子來激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生建立踏實(shí)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，遇到困難時(shí)要勇于鉆研和探索。這種學(xué)習(xí)態(tài)度不僅要應(yīng)用在物理知識(shí)的學(xué)習(xí)中還可以應(yīng)用在其他學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

二、為學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃

素質(zhì)教育要求明確指出學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生有著和成人不同的身心發(fā)展特征，學(xué)生也有著巨大的發(fā)展?jié)撃?。很多學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握能力其實(shí)是很強(qiáng)的，只是很多時(shí)候并沒有發(fā)揮出來。學(xué)生有發(fā)展的需要，所以需要教師及時(shí)正確的引導(dǎo)。在教學(xué)之前教師需要了解學(xué)生，從各個(gè)方面來分析學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及其他方面的優(yōu)缺點(diǎn)。只有在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上才能有針對(duì)性地展開教學(xué)。我國(guó)古代著名的教育學(xué)家孔子早在春秋時(shí)代就提出了因材施教的教學(xué)觀點(diǎn)。主張根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)提出學(xué)習(xí)的要求和任務(wù)。因?yàn)閷W(xué)生之間存在的個(gè)體差異性，要求我們不能對(duì)學(xué)生們一概而論，這種差異性要在教學(xué)中有所體現(xiàn)。

素質(zhì)教育要求我們盡可能的關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生，所以我們要給每一學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。但是很多物理知識(shí)掌握的比較薄弱或者是思維不夠敏捷的學(xué)生可能就不喜歡回答問題，尤其不喜歡被突然提問。那么在提問之前就需要教師事先做好設(shè)計(jì)，對(duì)一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)性的知識(shí)問題，就可以選取一些物理學(xué)習(xí)能力較弱的或者是內(nèi)向敏感不愛發(fā)言的學(xué)生來回答。在他們回答問題以后及時(shí)給予評(píng)價(jià)，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)他們積極主動(dòng)思考，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅，并強(qiáng)化他們的這種行為，激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的熱情。對(duì)于一些新穎開放，發(fā)散范圍較大的問題就可以讓一些思維比較靈活且樂于展示自己的學(xué)生來回答。對(duì)于這一類的學(xué)生不能一味地表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)以防止他們驕傲自滿，而是應(yīng)該及時(shí)的給予鞭策，激勵(lì)他們踏實(shí)向前。針對(duì)一些刻苦學(xué)習(xí)而抽象思維能力不強(qiáng)，對(duì)物理不敏感的學(xué)生，我們一定要多給予鼓勵(lì)和安慰。尤其是對(duì)一些比較敏感，自尊心強(qiáng)的女生更要循循善誘，從心理上給她們適當(dāng)?shù)臏p壓，避免因?yàn)閷W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)太強(qiáng)而導(dǎo)致事與愿違，給她們帶來強(qiáng)烈的挫敗感。此外，在布置作業(yè)的時(shí)候也可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)層次制定不同的任務(wù)。

三、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己

對(duì)于因材施教，布置教學(xué)任務(wù)也要按照層級(jí)來進(jìn)行，是一個(gè)較為高效的教學(xué)策略，但是有時(shí)候卻會(huì)取得相反的效果。這是因?yàn)楦咧袑W(xué)生雖然心智已經(jīng)基本成熟，有了很強(qiáng)的自主性，但他們?nèi)匀痪哂幸蕾囆院拖驇熜浴Ｆ湟蕾囆院拖驇熜远急憩F(xiàn)出學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)會(huì)十分在意。而分層次的教學(xué)可能會(huì)挫傷一部分敏感學(xué)生的自尊心。他們會(huì)認(rèn)為教師在心里把他們劃分了層次，教師覺得他們能力差不能接受更高程度的任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)的熱情逐漸喪失，更有甚至自暴自棄更加不配合教師完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第4篇：高中物理學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；興趣

根據(jù)教育部頒發(fā)實(shí)施的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，當(dāng)前的高中物理教學(xué)在課程目標(biāo)上要更加注重全體學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，在課程的教學(xué)實(shí)施上要更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。從而更為突出地要求學(xué)生能夠深入地探究問題和尋找原因，需要學(xué)生通過觀察、閱讀或?qū)嶒?yàn)操作獲得答案，并且對(duì)相應(yīng)的物理現(xiàn)象進(jìn)行解釋和說明。所以，這也對(duì)高中物理教師的教學(xué)能力及方法提出了新的要求。下面我將結(jié)合高中物理教學(xué)的實(shí)際情況，來探討一下如何培養(yǎng)與提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

1. 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 興趣是個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)，并在其中產(chǎn)生積極情緒的心理傾向，這也是人才成長(zhǎng)的起點(diǎn)。學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生的心理上的愛好和追求的傾向。在實(shí)踐中，興趣對(duì)人的活動(dòng)將產(chǎn)生巨大的推動(dòng)作用。一旦對(duì)學(xué)習(xí)發(fā)生興趣，就會(huì)充分發(fā)揮自己的積極性和主動(dòng)性。濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關(guān)的強(qiáng)大動(dòng)力?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?。愛因斯坦說：“興趣是最好的教師”。楊振寧博士也說過：“成功的真正秘訣是興趣”。學(xué)生只有對(duì)物理感興趣，才想學(xué)、愛學(xué)，才能學(xué)好物理。所以，我們可以從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（1）物理教師可以嘗試改變傳統(tǒng)的作業(yè)類型，布置一些要學(xué)生親自動(dòng)手的小任務(wù)。如通過制作水火箭等小制作來讓學(xué)生親力親為地體驗(yàn)制作的快樂，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。同時(shí)也可以開展物理科普知識(shí)競(jìng)賽，這樣可促使學(xué)生形成觀察生活細(xì)節(jié)的好習(xí)慣，促使學(xué)生主動(dòng)地探究生活中物理現(xiàn)象的奧秘。再者還可以開展物理小發(fā)明活動(dòng)，這就可以促使學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣來發(fā)明一些簡(jiǎn)單實(shí)用的東西。這樣就可以通過這一系列的活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的興趣，從而可以讓學(xué)生更熱情地投入到學(xué)習(xí)物理的過程中來。

（2）用生動(dòng)風(fēng)趣的教學(xué)來激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)是一門語(yǔ)言藝術(shù)，語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)出機(jī)智和俏皮。課前，教師要進(jìn)行自我心理調(diào)整，這樣在課堂上才能有聲有色，才能帶著愉悅的心情傳授知識(shí)，從而使學(xué)生受到感染。事實(shí)表明，教師風(fēng)趣的語(yǔ)言藝術(shù)，能贏得學(xué)生的喜愛、信賴和敬佩，從而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。下面來舉幾個(gè)例子。在講解理想氣體等溫變化的微觀解釋時(shí)，可這樣比喻：我們班有五十人，每個(gè)人可以看作是一個(gè)氣體分子。如果這五十個(gè)人都在一個(gè)教室里，就顯得很擠，彼此之間很容易產(chǎn)生碰撞；而當(dāng)把班里的同學(xué)放到一個(gè)大禮堂時(shí)，彼此碰撞的機(jī)會(huì)就大大減小了。在講物體的勢(shì)能時(shí)，可向?qū)W生說：“當(dāng)在你的頭頂較高處，有一張紙片向你落下時(shí)，會(huì)發(fā)生什么情況？”大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該會(huì)說：“這沒什么好擔(dān)心的”。如我們?cè)賳枺骸叭绻麖哪泐^頂高處落下的是一個(gè)鐵球呢？”學(xué)生應(yīng)該會(huì)下意識(shí)地低下頭：“這會(huì)出人命的”。從而可以很形象地說明物體的勢(shì)能和質(zhì)量有關(guān)。在講勢(shì)能和相對(duì)高度有關(guān)時(shí)，可以用兩個(gè)質(zhì)量一樣番茄來進(jìn)行試驗(yàn)，即讓其中一個(gè)從課桌上落下和另一個(gè)從兩層樓高處落下，對(duì)比它們的損壞程度就可以說明勢(shì)能和相對(duì)高度有關(guān)。通過這樣生動(dòng)風(fēng)趣的教學(xué)就可以讓學(xué)生很容易地就聽懂與理解所講的物理知識(shí)，并讓學(xué)生產(chǎn)生較深的印象。

（3）在物理教學(xué)中講一些物理學(xué)家比如牛頓，伽利略等的事跡，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的興趣。同時(shí)，教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，講述一些我國(guó)在物理學(xué)方面對(duì)世界的杰出貢獻(xiàn)。例如，在理論著作方面，《墨經(jīng)》中有對(duì)力學(xué)、光學(xué)的論述；《天工開物》中有關(guān)于簡(jiǎn)單機(jī)械的記述；《夢(mèng)溪筆談》中有對(duì)磁角的論述；《論衡》中有關(guān)于簡(jiǎn)單電現(xiàn)象的記述；《考工記》中有關(guān)于工程技術(shù)、聲音傳播的記載等等。在當(dāng)時(shí)，這些都是遙遙領(lǐng)先于世界。就是在今天，這些知識(shí)仍有可貴的參考價(jià)值。在實(shí)用技術(shù)方法上就更舉不勝舉。指南針、地球儀、渾天儀、船閘、石拱橋、火箭等都是我國(guó)最早發(fā)明的。通過對(duì)這些的講述可以使學(xué)生了解祖國(guó)古代的燦爛文化，激發(fā)民族自尊心和自豪感。

2. 引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法（策略） 當(dāng)前高中生在物理學(xué)習(xí)上的問題主要是學(xué)習(xí)策略的問題。大多數(shù)學(xué)生都沒有很好的制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，沒有自己的學(xué)習(xí)思想。通常情況下是，在上課時(shí)都是忙于記筆記，不管懂不懂，重要不重要，先記下來再說。而在課后，由于高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，就不會(huì)再花時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)筆記，很多同學(xué)都是急于做練習(xí)題，做完后就馬上對(duì)答案。這樣就缺乏了對(duì)解題思路和規(guī)律的總結(jié)。而培養(yǎng)這種對(duì)解題思路和規(guī)律總結(jié)的能力，對(duì)于學(xué)習(xí)高中物理來說是非常重要的。所以，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生改進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法與策略，并以學(xué)生可以理解的方式詳細(xì)地講述自主學(xué)習(xí)的方法與策略，讓學(xué)生對(duì)掌握良好的自主學(xué)習(xí)的方法與策略的重要性有更深地認(rèn)識(shí)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的不足之處，作為老師要提出適當(dāng)可行的建議，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

此外，在課前，大多數(shù)學(xué)生都沒有預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，對(duì)于每一節(jié)的具體學(xué)習(xí)重點(diǎn)和目標(biāo)都不清楚，所以知識(shí)結(jié)構(gòu)松散，沒有良好的解題能力。對(duì)于這個(gè)問題，老師要針對(duì)不同學(xué)生的不同問題，進(jìn)行逐個(gè)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)和要求學(xué)生要抓住課本，要能夠根據(jù)自己的情況合理地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某幾個(gè)知識(shí)模塊進(jìn)行思考并讓他們自己總結(jié)重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并按照目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

再者，傳統(tǒng)的物理課堂遵循著“教師問，學(xué)生答；教師寫，學(xué)生記；教師考，學(xué)生背”的模式，教師往往是不考慮學(xué)生的實(shí)際需求而機(jī)械地講授知識(shí)，使學(xué)生淪落為接受知識(shí)的容器。久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣逐漸消失，最終導(dǎo)致學(xué)生厭惡或憎恨物理。同時(shí)，傳統(tǒng)的課堂上，老師給予學(xué)生自由思考和討論的時(shí)間也非常的少，學(xué)生只是單純地依賴?yán)蠋煹膫魇?，被?dòng)地接受物理知識(shí)。而自主學(xué)習(xí)則要求學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生的自己手中，學(xué)生應(yīng)有足夠的時(shí)間進(jìn)行自我學(xué)習(xí)，自我調(diào)節(jié)，根據(jù)自身的實(shí)際需要控制自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，老師要給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們能夠?qū)ξ锢硪?guī)律、思想進(jìn)行深入的思考和分析，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。同時(shí)，可以建立多個(gè)學(xué)習(xí)小組，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作性學(xué)習(xí)，提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生自主探究和相互學(xué)習(xí)。還可以通過小組之間的討論、評(píng)價(jià)、互助來創(chuàng)建良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍。這樣一來，學(xué)生也有機(jī)會(huì)在相互觀點(diǎn)的交流與碰撞中開拓思維，積極發(fā)揮創(chuàng)造性，以逐步實(shí)現(xiàn)自身自主學(xué)習(xí)能力的提高。

3. 鼓勵(lì)學(xué)生去自主搜索物理學(xué)習(xí)資料 對(duì)于高中生而言，僅僅學(xué)好教學(xué)課本中的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那么，我們就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去自主搜索課外學(xué)習(xí)資料。就學(xué)校來說，圖書館是個(gè)不錯(cuò)的資源。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地利用好這一資源，通過閱讀課外書籍來開拓學(xué)生的物理視野。

同時(shí)，當(dāng)今世界的科技信息技術(shù)發(fā)展迅猛，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展也就給我們帶來了很多的便利，尤其在獲取知識(shí)信息方面。所以，學(xué)生可以借助于網(wǎng)絡(luò)來搜索相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，以滿足自身的學(xué)習(xí)需求。此外，還可以通過瀏覽相關(guān)的網(wǎng)頁(yè)，來了解當(dāng)前物理科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)重要的信息和資訊，從而提高自身的物理科學(xué)素養(yǎng)。再者，學(xué)生還可以參與優(yōu)秀的物理學(xué)習(xí)論壇，即時(shí)提出自己遇到問題并分享自己的學(xué)習(xí)方法，還可以就相關(guān)問題和論壇中的朋友開展深入的討論，從而更進(jìn)一步地提高自身分析問題與解決問題的能力。

綜上，當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力上有更大的提高，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。同時(shí)，教師自身也應(yīng)該不斷地汲取新的知識(shí)和教學(xué)思路，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)方法，為學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)做更多的服務(wù)和貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社

第5篇：高中物理學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高中；物理；銜接；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671―0568（2013）27―0116-02

物理不是一門全新的、陌生的課程，而是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。成功的物理課堂教學(xué)基礎(chǔ)在于好的課堂導(dǎo)入，伴隨著物理教學(xué)課改的不斷深入，剛?cè)雽W(xué)的高中生不能完全適應(yīng)高一物理，他們從初二開始接觸物理知識(shí)，直至高中已經(jīng)學(xué)習(xí)了兩年的物理，但高中物理教學(xué)呈現(xiàn)出了不同的面貌，致使多數(shù)學(xué)生都產(chǎn)生了畏難情緒。因此，搞好高、初中物理教學(xué)的銜接，有助于高中物理教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生已具有一定的物理基礎(chǔ)知識(shí)，在初中階段，教師大多將中考成績(jī)作為學(xué)生初中生涯的完美句號(hào)，而忽略了課程的后續(xù)進(jìn)展，因而不利于高中物理教學(xué)。

高中物理和初中物理在教學(xué)、學(xué)習(xí)方法等各方面都存在差異，如果在初中階段就培養(yǎng)學(xué)生較高的物理素養(yǎng)以及好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免思維定勢(shì)的形成，就會(huì)對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)帶來很大便利。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)盡量做好高中物理和初中物理的銜接教學(xué)，讓高中教學(xué)以初中知識(shí)為“生長(zhǎng)點(diǎn)”逐步拓展和延深，仔細(xì)揣摸高中教材所研究的問題與初中教材間的相關(guān)性，使學(xué)生盡快從初中物理過渡到高中物理的學(xué)習(xí)，由此幫助學(xué)生用舊知識(shí)同化新知識(shí)，從而順利地達(dá)到知識(shí)的遷移。如果教師能夠以一個(gè)有趣的導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，必將有利于學(xué)生渡過物理學(xué)習(xí)的難關(guān)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，因此，這是高一物理教師的首要任務(wù)，也是高中物理教學(xué)迫切需要解決的一個(gè)問題。

一、激發(fā)興趣，挖掘智慧

初、高中物理教材具有顯著的差異，若授課教師能將源于生活的物理現(xiàn)象以故事的形式講給大家聽，將吸引學(xué)生的事例引入教學(xué)，用生動(dòng)活潑或詼諧幽默的語(yǔ)言形式給學(xué)生多解釋現(xiàn)象，學(xué)生就不會(huì)感覺物理課枯燥、抽象，也能夠積極、主動(dòng)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，熱愛物理課，并主動(dòng)地探求各種課上、課下的物理現(xiàn)象，“感受生活之美”，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的趣味性、奇異性、多變性，最終提高課堂效率。初、高中物理在教材編排編寫形成、物理概念、物理規(guī)律、物理方法等均有從易至難的梯度性，在實(shí)際教學(xué)過程中，要盡量增加演示實(shí)驗(yàn)，如在講解電路的連接方式時(shí)，教師可利用三節(jié)干電池直接與一段細(xì)鉛筆芯相連，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)：筆芯冒煙了。這個(gè)現(xiàn)象令學(xué)生嘩然，也激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，使之能夠從演示實(shí)驗(yàn)的觀察中學(xué)會(huì)研究，且認(rèn)識(shí)到了短路所造成的危害，還能給出歸納結(jié)論，形成研究習(xí)慣，培養(yǎng)研究能力。物理是實(shí)驗(yàn)學(xué)科，高中物理課程的演示實(shí)驗(yàn)應(yīng)注重優(yōu)化實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。物理知識(shí)來源于對(duì)生活的疑問，教師應(yīng)盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，多做一些實(shí)驗(yàn)、多舉一些實(shí)例。由此可見，教師可通過具體的物理現(xiàn)象來幫助學(xué)生建立物理概念。

從教材上看，初中物理從觀察、實(shí)驗(yàn)入手，內(nèi)容形象直觀，教材涉及的內(nèi)容更多地依靠形象思維的特點(diǎn)，以觀察、思考、實(shí)驗(yàn)為主，加之具體而有趣的插圖，進(jìn)行想一想、練一練等，課本上的閱讀材料也以生動(dòng)活潑的形式出現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。而高中教材則顯得相對(duì)單調(diào)、枯燥，大多以敘述為主，兼以議論、實(shí)驗(yàn)，雖配有閱讀、思考、練習(xí)等，但也很乏味。由此，導(dǎo)致教師教學(xué)銜接難度大，學(xué)生很難適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)，遇到困難就出現(xiàn)抵觸心理。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中一般是要求對(duì)物理現(xiàn)象做定性說明，進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，而高中則經(jīng)常對(duì)物理現(xiàn)象做模型抽象、定量說明，之間存在顯著差異，要使學(xué)生在升入高中后形成良好的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，在初中階段就應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)，奠定良好的基礎(chǔ)。初中學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，往往感到模型抽象，不可想象。因此，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，選擇適宜的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行合理解釋，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)生動(dòng)、直觀、新奇的特點(diǎn)，使學(xué)生從 怕學(xué)”變“愿學(xué)”再到“樂學(xué)”，培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)興趣。

此外，教師還應(yīng)按照物理學(xué)中的概念和規(guī)律，建立一定的思維標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，運(yùn)用分析、比較、抽象、類比等思維方法，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象，從而引發(fā)其探究欲望。如物理教學(xué)中不可缺少的探究實(shí)驗(yàn)，涉及觀察、比較、分析、綜合、歸納等方法，為此，教師可讓學(xué)生通過物理實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，揭示其本質(zhì)，從而引入新概念，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析。通過演示，學(xué)生易于進(jìn)入教學(xué)情境，并對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象留下深刻的印象。高一學(xué)生的閱讀理解、邏輯思維、推理判斷、分析綜合、抽象概括、歸納演繹、空間想象能力并不能很好地形成，所以在初中物理教學(xué)中，教師就應(yīng)從物理學(xué)的知識(shí)體系出發(fā)，注意在教學(xué)的不同環(huán)節(jié)滲透各種研究方法，從而避免給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)帶來困難，造成障礙。高中學(xué)生面對(duì)物理分?jǐn)?shù)的急劇落差時(shí)，只有不氣餒，反而激發(fā)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)斗志的精神，才能逐步提高物理分?jǐn)?shù)，通過創(chuàng)造出生動(dòng)的情境，使學(xué)生思維活躍，從而在潛移默化中接受物理學(xué)的科學(xué)研究方法，挖掘出智慧的潛力。

實(shí)踐表明，只要學(xué)生愿意學(xué)、樂于學(xué)、敢于學(xué)，“物理難學(xué)”的問題也就自然而然的解決了，這也是解決初高中銜接問題的基礎(chǔ)。高中物理課應(yīng)改進(jìn)課堂教學(xué)，設(shè)法創(chuàng)造思維情境，變抽象為形象、變枯燥為生動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓高中生能更好、更快地適應(yīng)高中物理，從其成因切入課題，激發(fā)其對(duì)問題的探索欲望。同時(shí)，還要建立科學(xué)的物理概念和物理規(guī)律，采用一題多解或一題多變的方法，用簡(jiǎn)單的方法解決復(fù)雜問題，將生活與物理聯(lián)系起來，從而逐步滿足學(xué)生的好奇心、求知欲，開闊學(xué)生的視野。

二、如何做好教學(xué)銜接

良好的開端是成功的一半，在高中物理的第一堂課上，教師就應(yīng)讓學(xué)生知道高中物理和初中物理有許多不同，從而做好心理準(zhǔn)備，拉近新舊知識(shí)的距離，最終逐步適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。物理知識(shí)具有系統(tǒng)性和連貫性，只要教師能吃透教材，熟知初中生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，逐漸過渡教學(xué)進(jìn)度，在教學(xué)中，各種教學(xué)方法都會(huì)信手拈來，使學(xué)生順利完成知識(shí)的遷移。如“太陽(yáng)與行星的引力”、“圓周運(yùn)動(dòng)”等，這些內(nèi)容之間都存在著“交接區(qū)”，教師應(yīng)了解事物內(nèi)在的真實(shí)的和諧性，找準(zhǔn)了，為知識(shí)的生長(zhǎng)“埋下伏筆”，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)向心力公式和線速度公式的基礎(chǔ)上自主推導(dǎo)太陽(yáng)與行星的引力表達(dá)式，從而比較自然地引入課題。在教學(xué)過程中切忌照本宣科死教書，對(duì)某些知識(shí)和方法過分強(qiáng)化，這樣不利于學(xué)生興趣的激發(fā)。而精心選擇例題和習(xí)題，鞏固所學(xué)的新知識(shí)和新方法，并指出初中物理知識(shí)的局限性或特殊性，讓學(xué)生思維放松，避免對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生消極抵觸。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師還可增加一些探究性的作業(yè)，鍛煉學(xué)生的合作能力、探究能力，使之在日常生活中注重通過查閱書籍進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在銜接過程中做到師生共同配合，發(fā)揮每個(gè)人的潛力及能動(dòng)性，做到師生互動(dòng)，師生共學(xué)，從而順利過渡到高中物理教學(xué)中，并完成高中階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

三、采用多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用正慢慢起步，為了有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)多利用多媒體教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)試驗(yàn)過程和原理的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行預(yù)計(jì)，通過特有的聲光效果吸引學(xué)生的注意力，以滿足其發(fā)展的需要。教師可根據(jù)情況對(duì)原有章節(jié)的順序進(jìn)行調(diào)整，對(duì)一些實(shí)用性強(qiáng)、科學(xué)合理的教學(xué)方法，在平日的教學(xué)中進(jìn)一步探討和研究，提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量，對(duì)不合理的地方加以糾正，以利于高中后繼課程的教學(xué)及學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。需要注意的是，教師在教學(xué)過程中不宜盲目地加深課程，也不宜過分地加大難度。在模擬實(shí)驗(yàn)完成后，再進(jìn)入實(shí)際操作，不要超出教學(xué)的大綱要求，要幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧?xí)慣。

第6篇：高中物理學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

1.樹立學(xué)生學(xué)好物理的信心

初中物理與高中物理的學(xué)習(xí)要求有所不同。初中物理是以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)物理現(xiàn)象過程的闡述基本上是屬于定性的，使學(xué)生掌握初步的物理知識(shí)和技能，而高中物理不僅內(nèi)容多、難度大，而且使用定量的方法去研究探索比較復(fù)雜而抽象的物理現(xiàn)象及過程。高一新生的思維能力、思維方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣基本上還停留在初中的水平上，一下子不能有大的改變。

"攻城不怕堅(jiān)，攻書莫畏難"，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立信心。在高中初始階段，特別是在學(xué)初伊始，必須指導(dǎo)學(xué)生區(qū)別高中物理與初中物理內(nèi)容的要求、方法的不同，使學(xué)生有足夠的心理準(zhǔn)備。我們應(yīng)該正視物理學(xué)習(xí)有一定的難度，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，只要掌握一定的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，通過努力，一定能學(xué)好物理。

2.要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣

對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該在情感上給予感染，讓學(xué)生在接受物理知識(shí)的同時(shí)，接受相應(yīng)的情感因素，達(dá)到以情足知，知情共育的效果。那么老師在備課時(shí)不僅要深刻挖掘教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還要琢磨學(xué)生可能存在的疑點(diǎn)。正確把握教學(xué)內(nèi)容的情感因素?，F(xiàn)行教學(xué)中的物理知識(shí)，大都是以定理、公式、法則、原理的形式出現(xiàn)，給人以莊嚴(yán)"神圣"、完美無缺的感覺，被供奉于教學(xué)的殿堂里，看似"威嚴(yán)"的知識(shí)給學(xué)生一種枯燥感。那么在教學(xué)中讓學(xué)生明白這些物理知識(shí)是人類在長(zhǎng)期征服自然的道路上，經(jīng)過無數(shù)次的挫折失敗，反復(fù)探索后取得的，凝聚著前人的智慧和對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求的精神，將物理知識(shí)與人有血有肉的聯(lián)系起來，使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生親切感，激發(fā)其興趣。在教學(xué)語(yǔ)言方面，要做到準(zhǔn)確、清晰、形象，富有情趣和感染力，能達(dá)到傳神又傳情，獲得科學(xué)性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，教學(xué)語(yǔ)速能做到抑揚(yáng)頓挫，緩急有致。變化的語(yǔ)言能刺激和強(qiáng)化學(xué)生的注意力的集中性和穩(wěn)定性，從而引起其興趣。

3.引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法

當(dāng)前高中生在物理學(xué)習(xí)上的問題主要是學(xué)習(xí)策略的問題。大多數(shù)學(xué)生都沒有很好的制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，沒有自己的學(xué)習(xí)思想。通常情況下是，在上課時(shí)都是忙于記筆記，不管懂不懂，重要不重要，先記下來再說。而在課后，由于高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，就不會(huì)再花時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)筆記，很多同學(xué)都是急于做練習(xí)題，做完后就馬上對(duì)答案。這樣就缺乏了對(duì)解題思路和規(guī)律的總結(jié)。而培養(yǎng)這種對(duì)解題思路和規(guī)律總結(jié)的能力，對(duì)于學(xué)習(xí)高中物理來說是非常重要的。所以，教師在教學(xué)過程中就應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生改進(jìn)自主學(xué)習(xí)的方法與策略，并以學(xué)生可以理解的方式詳細(xì)地講述自主學(xué)習(xí)的方法與策略，讓學(xué)生對(duì)掌握良好的自主學(xué)習(xí)的方法與策略的重要性有更深地認(rèn)識(shí)。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的不足之處，作為老師要提出適當(dāng)可行的建議，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

此外，在課前，大多數(shù)學(xué)生都沒有預(yù)習(xí)課文的習(xí)慣，對(duì)于每一節(jié)的具體學(xué)習(xí)重點(diǎn)和目標(biāo)都不清楚，所以知識(shí)結(jié)構(gòu)松散，沒有良好的解題能力。對(duì)于這個(gè)問題，老師要針對(duì)不同學(xué)生的不同問題，進(jìn)行逐個(gè)的指導(dǎo)，鼓勵(lì)和要求學(xué)生要抓住課本，要能夠根據(jù)自己的情況合理地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。同時(shí)，老師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某幾個(gè)知識(shí)模塊進(jìn)行思考并讓他們自己總結(jié)重點(diǎn)與難點(diǎn)，從而制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并按照目標(biāo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4.科學(xué)閱讀，努力自學(xué)

閱讀是主動(dòng)探索知識(shí)的過程，是培養(yǎng)自學(xué)能力的重要途徑，閱讀要得法，才能收到滿意的效果，對(duì)物理教材的閱讀可分為兩個(gè)層次。

4.1 課前預(yù)習(xí)閱讀。牢牢掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，對(duì)于學(xué)好物理是至關(guān)重要的，要做到這一點(diǎn)，就必須課前預(yù)習(xí)閱讀課本，超前學(xué)習(xí)，走在教師的前面，只要你認(rèn)真閱讀，聽課時(shí)就能做到心中有數(shù)，有利于把主要精力放在教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵上，放在教師對(duì)解題思路的分析和解題方法的探索上，使聽課更具有針對(duì)性和選擇性，從而提高課堂上的效率，課前閱讀可以這樣進(jìn)行。

4.2 課堂閱讀。在教師指導(dǎo)下進(jìn)行閱讀，對(duì)重要段落要反復(fù)閱讀，必要的加上理解說明，促進(jìn)理解和記憶，從而掌握重點(diǎn)、關(guān)鍵、解決預(yù)習(xí)中的疑難問題。因?yàn)楦拍?、?guī)律的文字?jǐn)⑹鏊玫年P(guān)鍵字、詞反映了物理現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，或者揭示了某種物理現(xiàn)象的本質(zhì)特征及內(nèi)在聯(lián)系，只有對(duì)這些關(guān)鍵的字、詞進(jìn)行反復(fù)推敲，摳懂這些字眼的物理意義，才能正確理解和掌握物理概念和規(guī)律。

5.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

第7篇：高中物理學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：分層模式；高中物理；教學(xué)

分層教學(xué)是一種獨(dú)特的區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一種高效教學(xué)方法，它在集體教學(xué)的模式下進(jìn)行個(gè)人的分開教學(xué)。以學(xué)生自身的能力分層為基礎(chǔ)，例如知識(shí)基礎(chǔ)水平，智力高低和記憶能力等方面。這些因素很大的區(qū)別了學(xué)生對(duì)物理課程學(xué)習(xí)的能力，然而分層教學(xué)的方法就是根據(jù)不同學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的能力不同，有針對(duì)性的將他們分成不同的層次，然后確定一個(gè)不同的的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每個(gè)同學(xué)能在自身的能力條件下最大程度的實(shí)現(xiàn)物理課程的學(xué)習(xí)，到達(dá)自己期望的最大目標(biāo)。

一、分層教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的意義

筆者在這里根據(jù)自己多年的物理課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和與其他方法對(duì)比之后，對(duì)分層教育模式的好處和意義進(jìn)行了以下幾條的總結(jié)：

（一）提高學(xué)生對(duì)于物理課程學(xué)習(xí)的積極性

由于高中物理課程涉及面較廣，難度深，學(xué)習(xí)對(duì)于該課程的學(xué)習(xí)效果往往存在很大的差異，為了避免倆極分化的極端現(xiàn)象出現(xiàn)――能力強(qiáng)的同學(xué)學(xué)不夠，慢的同學(xué)消化不了失去興趣。采用分層教學(xué)可以使不同層次的同學(xué)有著自己不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而都能體會(huì)到成功的喜悅，大大的提高了學(xué)習(xí)的積極性。

（二）提高課堂效率

老師首先要對(duì)不同基礎(chǔ)的同學(xué)設(shè)置其對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓處在不同層次的同學(xué)都能夠接受，提高他們的學(xué)習(xí)參與程度和積極性，耐心的鼓勵(lì)和引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓他們獲得階段性的成功，在享受成功喜悅的同時(shí)更加熱愛物理學(xué)科的學(xué)習(xí)，進(jìn)入一個(gè)非常好的良性循環(huán)。其次，老師也應(yīng)該提前做好對(duì)應(yīng)各種問題的解決方案，對(duì)于學(xué)生提出的困惑和問題耐心解答提高課堂教學(xué)的效率。

（三）提高教學(xué)能力

積極有效的組織各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，相對(duì)應(yīng)的靈活安排他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，努力提升老師的個(gè)人組織管理和隨機(jī)應(yīng)變的能力。在分層教學(xué)的過程中，無論是在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題還是學(xué)生自己主動(dòng)提出的 問題，對(duì)于老師來講都是一種挑戰(zhàn)，解決這些問題在很大程度上提高老師的綜合能力。又由于分層教學(xué)的工作量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)的工作量，因此作為老師應(yīng)該著重提高自己的個(gè)人教學(xué)能力和職業(yè)素養(yǎng)，探索好的教學(xué)方法，提高工作效率。

二、高中物理分層教學(xué)的應(yīng)用

（一）分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用前提

對(duì)于高中生來講，學(xué)習(xí)好物理課程的基礎(chǔ)知識(shí)是他們的基本任務(wù)。在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)科學(xué)的奧妙，享受探索求證的過程，開發(fā)自己的思維模式，將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中?？偨Y(jié)屬于自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)概括歸納，學(xué)會(huì)掌握事物的內(nèi)在規(guī)率，敢于提出問題，學(xué)會(huì)思考和解決問題。因此，物理課程的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和接受知識(shí)的你能力都有一定的要求。然而有些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中往往會(huì)感到很吃力，感受到自己與別人的差距，然而又無能為力，這在很大程度上打擊了他們的積極性。導(dǎo)致他們對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣，最終影響成績(jī)。這樣，我們要針對(duì)物理課程的特點(diǎn)，應(yīng)用分層學(xué)習(xí)的方法來學(xué)習(xí)物理課程，但是應(yīng)用的前提有以下幾點(diǎn)：

1.學(xué)生之間的個(gè)體差異比較大，他們?cè)谖锢碇R(shí)方面的認(rèn)知和對(duì)事物的接受能力上也存在著較大的差異，另外每個(gè)人的興趣點(diǎn)不一樣，看待事物的角度也就存在了較大的差異。而最重要的是邏輯思維方面的差異導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)上有著不同的的影響。因而有著不同程度的學(xué)習(xí)障礙。

2.每個(gè)學(xué)生對(duì)于物理課程的學(xué)習(xí)都能有不同程度的進(jìn)步。因此要針對(duì)不同的學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為他們提供獨(dú)特的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們有不同的學(xué)習(xí)感受，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到學(xué)有所成的效果。

3為學(xué)生創(chuàng)造屬于自己的獨(dú)特學(xué)習(xí)環(huán)境。從新時(shí)代的教學(xué)理念來看，作為一個(gè)合格的高中物理老師要為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)具特色的學(xué)習(xí)環(huán)境，展現(xiàn)出以人為本的教學(xué)理念。而不是一味的生搬硬套老的教學(xué)方法。

（二）分層教學(xué)在高中物理教學(xué)中的實(shí)施

1.了解不同學(xué)生之間的差異，科學(xué)的分層次

通過分析學(xué)生的物理學(xué)業(yè)基礎(chǔ)、智能水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的情況，將班級(jí)的學(xué)生分成由高到低的幾個(gè)層次。這種分層是師生磋商的、動(dòng)態(tài)的，并不是一成不變的，避免對(duì)學(xué)生“貼標(biāo)簽”、“定成份”。

對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行剖析，將他們進(jìn)行層次的劃分，并且這種層次劃分應(yīng)該有其特別的靈活性，不能一直不變，防止出現(xiàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)簽化，高低化的分層現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

要依照課程的要求為不同層次的學(xué)生制定一個(gè)合理的目標(biāo)，讓物理學(xué)習(xí)的難易程度達(dá)到既不是很容易也不是特別難的效果，要具有一定的挑戰(zhàn)性。這方面目標(biāo)的指定要分為沒個(gè)課時(shí)的目標(biāo)，每個(gè)章節(jié)的目標(biāo)和最終的 目標(biāo)等等。

3.課堂教學(xué)過程分層

教學(xué)的過程匯總一定要注重知識(shí)在課堂講授中的分合結(jié)合。因?yàn)橹R(shí)雖然具有十分明顯的層次性，但是如果老師沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，那么學(xué)生在經(jīng)過課堂的學(xué)習(xí)之后很可能獲得的是松散的知識(shí)，不具備整體和系統(tǒng)的特征。正是因?yàn)槿绱?，教師一定要?duì)自己陳舊的教學(xué)觀念進(jìn)行更新，在課堂中更加注重知識(shí)的分合結(jié)合。從而使教學(xué)變得高效和科學(xué)。

4.課堂教學(xué)過程分層

對(duì)于課堂教學(xué)知識(shí)的加強(qiáng)而言，課堂練習(xí)與課后作業(yè)是再好不過的一種組合。而對(duì)于練習(xí)任務(wù)的分配老師也一定要做到心中有數(shù)。盡量在課堂中留出相應(yīng)的時(shí)間為學(xué)生的練習(xí)服務(wù)。在這個(gè)過程中不僅學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)存在的漏洞，并且老師也可以更好的分析自己的教學(xué)效果，從而制定相應(yīng)的對(duì)策，進(jìn)一步提高教學(xué)的高效性。

三、結(jié)束語(yǔ)

通過對(duì)大量的案例進(jìn)行分析和研究發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)法相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法能夠更好的將知識(shí)傳授給學(xué)生，能十分有效的提高學(xué)生的物理成績(jī)。而分層教學(xué)的特點(diǎn)也十分的明顯，能夠使物理教學(xué)工作變得更加獨(dú)特，能夠最大限度的照顧到學(xué)生的發(fā)展，有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。此外，老師也應(yīng)該順應(yīng)教學(xué)發(fā)展和改革的潮流，不斷完善自身，更新教學(xué)教育理念，為學(xué)生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而促進(jìn)相應(yīng)學(xué)科的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：高中物理學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

一、高中物理新舊教材對(duì)比分析

兩類教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容幾乎一樣，都是力學(xué)、機(jī)械能、運(yùn)動(dòng)學(xué)方面的知識(shí)。無論是對(duì)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展還是應(yīng)對(duì)高考來說，這些知識(shí)中學(xué)生都應(yīng)該掌握，兩類教材的最終目的是一樣的，都是為了高中升大學(xué)的選拔考試和高中教學(xué)的發(fā)展。

舊的教材并沒有明確地提出物理學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，僅僅提出學(xué)習(xí)的態(tài)度要轉(zhuǎn)變，要聯(lián)系社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。新版的教材根據(jù)新課程提出的三維目標(biāo)有了相應(yīng)的契合。在知識(shí)技能方面，除了要求學(xué)生掌握最為基本的概念，還需要掌握相應(yīng)的規(guī)律，在學(xué)習(xí)物理的同時(shí)與其他學(xué)科聯(lián)系起來，同時(shí)還要關(guān)注與社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)物理的過程和方法方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，科學(xué)地安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。在價(jià)值觀、情感、態(tài)度方面則要求學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提倡科學(xué)與人文相結(jié)合。

新舊教材的排版結(jié)構(gòu)也有所差異，舊版教材共有兩類，用于理科生和文科生。學(xué)生實(shí)驗(yàn)附于教材的最后，是單獨(dú)分開的，僅僅有必修教材，后面的實(shí)驗(yàn)也要求學(xué)生全部會(huì)做。而新版教材是模塊化的，給學(xué)生提供了更多的選擇，教材分為必修和選修。這樣一來給學(xué)生提供了選擇的機(jī)會(huì)，也與高中生這樣一個(gè)群體的心理活動(dòng)相吻合。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，性格不同，選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容也因而有所差異，新版教材體現(xiàn)了人性化的特點(diǎn)，尊重差異，尊重個(gè)性，讓學(xué)生能夠在自己的認(rèn)知能力范圍之內(nèi)學(xué)到更多的知識(shí)。

二、把握教材意圖，改變教學(xué)方法

新的物理教材從運(yùn)動(dòng)學(xué)開始引入了矢量的概念，在矢量上花費(fèi)了不少心思，但實(shí)際取得的成果不是很好。因?yàn)闃?biāo)量與矢量的區(qū)別不是多一個(gè)方向而已，最大的問題是運(yùn)算法則不一樣。由于還未曾建立矢量的運(yùn)算法則，教師也無法將矢量的具體講解給學(xué)生聽，所以只能通過硬塞給學(xué)生的方式讓學(xué)生有所了解，因而矢量的學(xué)習(xí)最好放在了解的層次，沒必要做過多的深入。對(duì)于新增加的內(nèi)容，教師要能夠把握住教材的意圖，改變教學(xué)方法。新增的內(nèi)容包括：拋體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，伽利略對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究，經(jīng)典力學(xué)的局限性。雖然增加了不少學(xué)習(xí)內(nèi)容，但最終目的不是為了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是希望以學(xué)習(xí)為載體，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。

教材意圖：領(lǐng)悟科學(xué)觀念、科學(xué)精神、科學(xué)方法，讓科學(xué)發(fā)展的歷程能夠再次顯現(xiàn)出來。最終目的不是為了學(xué)習(xí)物理知識(shí)，而是把物理學(xué)放在社會(huì)大背景下研究，體驗(yàn)物理學(xué)的發(fā)展與繼承，體驗(yàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化與物理學(xué)的關(guān)系，讓學(xué)生領(lǐng)悟先前學(xué)者們的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)的精神，能夠?qū)W到其中的精髓，古為今用，洋為中用，因此改變過去僅以傳授知識(shí)、教會(huì)學(xué)生計(jì)算為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)流程。

三、高中物理新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐

1.教學(xué)資料的選擇。教師在選擇教學(xué)資料的時(shí)候要能充分考慮資料的實(shí)用性，輔導(dǎo)資料的選擇，能夠幫助教師確定教學(xué)重點(diǎn)，能夠?yàn)榻處煹慕虒W(xué)提供便利，教師要能夠在紛繁的資料中選出最適合教材的，這樣才能更好地與教材主旨契合。把各種資料的練習(xí)題相互整合，這樣也能從基本上把握課標(biāo)的要求。

2.教學(xué)方式的選擇。新課程提倡多樣的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，教師充當(dāng)指導(dǎo)者的探究式教學(xué)、合作教學(xué)最受歡迎，這些教學(xué)方式讓更多的學(xué)生參與其中，讓學(xué)生自主交流、體驗(yàn)，能夠在自主學(xué)習(xí)的過程中構(gòu)建自己的知識(shí)架構(gòu)。對(duì)于習(xí)題和復(fù)習(xí)要讓學(xué)生在課余時(shí)間完成，在學(xué)生完成的基礎(chǔ)上，教師再對(duì)作業(yè)進(jìn)行講解，這樣不僅僅能夠擴(kuò)充課堂容量，還能將一些問題集中講解，讓更多學(xué)生能夠克服學(xué)習(xí)中的困難。同一節(jié)課用哪一種教學(xué)方式?jīng)]有定式，主要考慮教師的風(fēng)格、學(xué)生的水平、課程的內(nèi)容等等。

3.對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)的思考。第一，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式只注重學(xué)生的最終成績(jī)（即重結(jié)果輕過程）的做法，提倡教學(xué)評(píng)價(jià)手段的多樣性、評(píng)價(jià)功能的全面性；第二，注重過程評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，不但要評(píng)價(jià)學(xué)生的外部行為表現(xiàn)，而且要評(píng)價(jià)學(xué)生心理活動(dòng)的變化情況，要全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，要用發(fā)展的眼光去看待學(xué)生。既要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成績(jī)，也要評(píng)價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)潛力。第三，堅(jiān)持課堂評(píng)價(jià)主體的多元化，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣性。倡導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中去，通過學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)形式的多樣化和評(píng)價(jià)主體的多元化，學(xué)生成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，與教師共同參與對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更強(qiáng)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)也更加準(zhǔn)確、全面、有效。

四、高中物理新課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有待解決的問題

第一，新課程中需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)較多，但高中安排的課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教學(xué)的難度與進(jìn)度很難與高考合拍。

第二，新課標(biāo)的目標(biāo)高，課時(shí)少的現(xiàn)狀很難讓學(xué)生有充足的時(shí)間和空間去進(jìn)行自主探究。

第三，學(xué)生在交流探討問題的同時(shí)很難掌握住度，很容易出現(xiàn)討論范圍過廣，不能及時(shí)剎車的狀態(tài)，這樣很難控制，也未必能收獲很好的效果，這些問題極大地考驗(yàn)了教師的教學(xué)能力和教學(xué)機(jī)智。

第四，新課程對(duì)于教師如何處理教材中的問題，如何選取合適的輔導(dǎo)資料提出了更高的要求。

第五，新課程幾乎每一章節(jié)都會(huì)涉及實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備也提出了一定的要求。

第9篇：高中物理學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高一學(xué)生 適應(yīng) 高中物理 思考

對(duì)于剛剛踏入高中校園的新生來說，由于所處的環(huán)境，心理，學(xué)習(xí)方式的變化，導(dǎo)致一部分學(xué)生在進(jìn)入高中的頭幾個(gè)月學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生了比較大的分化。一些學(xué)生反映物理太難學(xué)了，上課的時(shí)候聽不懂，很多概念理解不了。也有學(xué)生說：“上課的時(shí)候聽得懂，下來自己做題時(shí)，就做不來了。 ”還有學(xué)生說：“書本上的知識(shí)都記得住，就是自己做題時(shí)，不知道該如何去分析，不知道用哪些知識(shí)去解決問題?！边@使得好多學(xué)生的厭學(xué)情緒開始不斷增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力在一點(diǎn)一點(diǎn)的消退。怎樣才能使學(xué)生更快適應(yīng)高中物理教學(xué)，讓學(xué)生喜歡物理，并學(xué)好物理，這確實(shí)是一個(gè)值得思考的問題。

對(duì)比初中和高中教材，我發(fā)現(xiàn)高中物理有其新的特點(diǎn)。

一、同主題的內(nèi)容加深，比如“速度”的概念

初中是在單方向直線運(yùn)動(dòng)的特定條件下，用路程與所用時(shí)間之比得出來的，而高中物理的速度概念則是位移與所用時(shí)間之比得出來的，更具普遍性。初中計(jì)算速度只需掌握路程的加減計(jì)算，而高中就引入了矢量概念，從一條線的問題加深到了一個(gè)面的問題，需要畫圖利用數(shù)學(xué)知識(shí)來求解。理解不了位移就算不來速度。再比如概念“力”，高中在力的三要素，和力的示意圖的基礎(chǔ)上增加了力的圖示法求力的矢量運(yùn)算方法和力按性質(zhì)和效果來分類的知識(shí)。初中對(duì)變速運(yùn)動(dòng)只要求會(huì)計(jì)算變速直線運(yùn)動(dòng)的平均速度，而高中對(duì)變速運(yùn)動(dòng)的所有情況都要求理解和掌握。

二、高中物理的邏輯性和抽象性更強(qiáng)

初中知識(shí)多以識(shí)記為主，應(yīng)用也只是要求學(xué)生能用所學(xué)的物理規(guī)律來解決一些最簡(jiǎn)單的，特殊情形的物理問題，學(xué)生記住了物理公式，就可以套用公式一步就能算出結(jié)果；而高中物理題比較抽象，學(xué)生讀完題后不知道說的是什么意思，無法建立物理模型，不能將物理量間的關(guān)系用物理公式表示出來。已知量和求解量中間沒有直接關(guān)系，需要經(jīng)過好幾步的推理才能得出結(jié)果。在推理過程中要涉及到很多的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在應(yīng)用時(shí)很難將這些知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。這推理的過程對(duì)學(xué)生的邏輯推理能力要求很高。

三、高中物理問題的綜合性，系統(tǒng)性強(qiáng)

要理解或解決一個(gè)問題往往要綜合運(yùn)用多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。很多題物理過程多，物理量多，不容易直接看出解決問題的方法，較多的用到建立物理模型，理想化，假設(shè)法，過程分析法，受力分析法等，學(xué)生沒有大量的知識(shí)儲(chǔ)備，缺乏對(duì)知識(shí)的歸納，整理，推理，演繹的能力，就無法去解決問題。

四、能力要求比初中更高

初中知識(shí)以知道為主，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的應(yīng)用，而高中對(duì)學(xué)生的觀察能力，理解能力，語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)問題的分析能力，以及抽象思維能力的要求都更高了。學(xué)生必須培養(yǎng)自學(xué)能力，才能消化吸收所學(xué)的知識(shí)。課后要對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的復(fù)習(xí)，理解，鞏固，將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，梳理出知識(shí)的重點(diǎn)，并將知識(shí)點(diǎn)連成線，織成網(wǎng)，建立起知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)物理規(guī)律的應(yīng)用要清楚其適用的條件，適用的范圍；對(duì)不同的問題要知道分析處理的方法和步驟；對(duì)于很容易出問題的地方要引起高度的重視；且要有面對(duì)復(fù)雜的問題，不心慌，沉著應(yīng)對(duì)的思想準(zhǔn)備。

面對(duì)高中物理學(xué)習(xí)，作為學(xué)生首先要在心里上有所準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)態(tài)度上有所轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)方式方法上有所突破。由此高一學(xué)生要盡快適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)應(yīng)該處理好以下幾個(gè)問題：

盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。面對(duì)新的校園，新的同學(xué)，新的老師，以及更長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)間要去學(xué)會(huì)適應(yīng)。只有將更多的時(shí)間和精力用在學(xué)習(xí)之中，才能跟上高中的學(xué)習(xí)進(jìn)度，否則一段時(shí)間之后就會(huì)被淘汰。有的學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境的能力較差，遲遲進(jìn)入不了角色，學(xué)習(xí)的效果就很不理想了。

學(xué)習(xí)態(tài)度上要有大的轉(zhuǎn)變。進(jìn)入高中之后，人人都在刻苦努力的學(xué)習(xí)，稍有松懈就會(huì)被別人追上，一段時(shí)間的松懈就會(huì)造成知識(shí)上的脫節(jié)，以后想補(bǔ)上就難上加難了。因此，從高一起就要一直繃緊一根弦，全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。對(duì)知識(shí)要有好奇心，求知欲，不要有畏懼感，泄氣感，松懈感；對(duì)待自身要嚴(yán)格要求，該記住的知識(shí)一定要記住，該完成的作業(yè)一定要完成。

要學(xué)會(huì)給自己制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)計(jì)劃。一些學(xué)生經(jīng)過了緊張的初三學(xué)習(xí)，順利地進(jìn)入了高中的校園，在思想上一下子就放松了，突然就失去了目標(biāo)，失去了方向，不知道該干什么了。學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃性，老師講什么就聽什么，老師讓做什么作業(yè)就做什么作業(yè)，只是機(jī)械地吸收，從不主動(dòng)地思考到底學(xué)了什么，以為學(xué)習(xí)就只是做作業(yè)，完成了作業(yè)就不知道該干什么了。學(xué)生要肯定自己取得的成就，剖析自身存在的問題，有追趕的目標(biāo)，學(xué)習(xí)才有動(dòng)力，學(xué)習(xí)才有效果。

學(xué)習(xí)方式方法上要有大的突破。物理本身是很有規(guī)律性，方法性的，了解了知識(shí)之間的聯(lián)系，掌握了一定的解題方法，學(xué)好物理還是很輕松的。學(xué)習(xí)沒有捷徑，學(xué)習(xí)不能投機(jī)取巧，學(xué)習(xí)主要還是要靠自己，對(duì)待知識(shí)來不得半點(diǎn)虛假。一句話，學(xué)習(xí)要?jiǎng)?wù)實(shí)一個(gè)釘子一個(gè)眼，將所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的能力，只有真正掌握了，才能終生受益。

由此我想到高一學(xué)生應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：

1.上課認(rèn)真聽講，認(rèn)真做好筆記。有的知識(shí)是自學(xué)不能夠完全理解的，需要認(rèn)真聽老師的講解。上課不認(rèn)真，下來花大量的時(shí)間也可能于事無補(bǔ)，因此認(rèn)真聽講是非常重要的。只聽不做筆記也不行，好記性不如爛筆頭，該補(bǔ)充的內(nèi)容，一定要記下來，便于下來之后反復(fù)的復(fù)習(xí)。書本永遠(yuǎn)是我們學(xué)習(xí)的根本，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”?！皶凶杂蓄伻缬?，書中自有黃金屋”。這句名言，現(xiàn)在的學(xué)生可能都忘記了。

2.要養(yǎng)成獨(dú)立思考，獨(dú)立完成作業(yè)的好習(xí)慣。

光看不想，只看不寫，單純靠記憶是學(xué)不好物理的，養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣，凡事多動(dòng)腦筋，遇事多想辦法。站在物理規(guī)律，物理本質(zhì)的角度來思考物理問題，才能更好理解應(yīng)用物理知識(shí)。獨(dú)立完成作業(yè)，是檢測(cè)自己學(xué)習(xí)的必要途徑，也是發(fā)現(xiàn)問題所必須的。發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)反思，再?gòu)?fù)習(xí)，再探究，找到解決問題的方法，學(xué)習(xí)才會(huì)進(jìn)步。一遇到難題就放棄，一做不起就照抄別人的作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)一點(diǎn)益處都沒有。

3.加強(qiáng)思維能力和答題技巧，方法的培養(yǎng)。

許多同學(xué)在做題時(shí)，沒有抓住題干的主要信息，沒有重視題目給出的問題。在高中階段，一眼就能看出這道題該怎么做，用一個(gè)公式就能算出來的題幾乎很少，大多數(shù)的題都要先分析，建立物理模型，對(duì)物理過程，物理狀態(tài)，物理規(guī)律進(jìn)行分析，尋找合適的物理公式進(jìn)行求解。對(duì)于同類型的題要?dú)w納總結(jié)出解題的思路和方法，并且掌握一些解題技巧，提高自身解題的能力。同時(shí)還要注意一些細(xì)節(jié)的處理。