本科課程論文精選(九篇)

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第1篇：本科課程論文范文

1.高等學(xué)校工業(yè)工程本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程體系模型框架

2.工業(yè)工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

3.高等院校工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃國(guó)內(nèi)外比較研究

4.國(guó)內(nèi)外工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)課程體系比較

5.中美工業(yè)工程本科教育模式的比較研究

6.工業(yè)工程本科畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力研究

7.工業(yè)工程本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系研究

8.基于個(gè)性化的工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)模式研究

9.工業(yè)工程本科專(zhuān)業(yè)“質(zhì)量管理學(xué)”課程的實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)

10.工業(yè)工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及對(duì)策

11.美國(guó)佐治亞理工學(xué)院工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)分析與借鑒

12.新型工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)模式與方法探討

13.普通本科院校工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的幾點(diǎn)建議——以河南工程學(xué)院為例

14.應(yīng)用型本科院校集中頂崗實(shí)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策——以河南工程學(xué)院工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)為例

15.工業(yè)工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)創(chuàng)新探索

16.基于QFD的工業(yè)工程本科復(fù)合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究

17.中美比較視野下工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)本科課程體系的優(yōu)化研究

18.本科應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)型指導(dǎo)下的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究

19.民辦本科高校開(kāi)設(shè)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)研究——以西安思源學(xué)院為例

20.論工業(yè)生產(chǎn)知識(shí)在環(huán)境工程本科教學(xué)中的作用

21.面向科教融合的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探索

22.面向21世紀(jì)的工業(yè)工程人才培養(yǎng)研究

23.本科工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的研究

24.應(yīng)用型本科院校工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系研究

25.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)校企聯(lián)合培養(yǎng)的探索

26.應(yīng)用型本科工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)人因工程學(xué)教學(xué)探索

27.本科畢業(yè)論文的相關(guān)問(wèn)題研究——以工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)為例

28.管理類(lèi)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)探討——夾縫中尋找出路的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)思考 

29.工業(yè)工程本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系研究

30.工業(yè)工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

31.國(guó)內(nèi)外工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)課程體系比較

32.高等院校工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃國(guó)內(nèi)外比較研究

33.中美工業(yè)工程本科教育模式的比較研究

34.基于個(gè)性化的工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)模式研究

35.高等學(xué)校工業(yè)工程本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程體系模型框架

36.工業(yè)工程本科畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題及對(duì)策

37.工業(yè)工程本科生培養(yǎng)模式研究

38.工業(yè)工程本科專(zhuān)業(yè)“質(zhì)量管理學(xué)”課程的實(shí)踐性教學(xué)設(shè)計(jì)

39.新型工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)模式與方法探討

40.提高工業(yè)工程本科生畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的思考與探索

41.MANAGEMENT雙語(yǔ)教學(xué)案例在工業(yè)工程本科教學(xué)中的應(yīng)用

42.工業(yè)工程本科畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力研究

43.應(yīng)用型本科工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)人因工程學(xué)教學(xué)探索

44.在企業(yè)完成工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的嘗試

45.美國(guó)佐治亞理工學(xué)院工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)分析與借鑒

46.本科工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的研究

47.中美比較視野下工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)本科課程體系的優(yōu)化研究

48.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)本科生實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)模式研究

49.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)校企聯(lián)合培養(yǎng)的探索

50.提高工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策研究

51.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)本科生IE意識(shí)的形成策略研究

52.管理類(lèi)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)探討——夾縫中尋找出路的專(zhuān)業(yè)課教學(xué)思考

53.本科畢業(yè)論文的相關(guān)問(wèn)題研究——以工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)為例

54.淺談高校工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式

55.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

56.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)體系的研究與實(shí)施

57.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)體系構(gòu)建與實(shí)施

58.工業(yè)工程基礎(chǔ)Presentation教學(xué)方法研究

59.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)及論文多元化模式研究

60.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建

61.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的探索

62.面向21世紀(jì)的工業(yè)工程人才培養(yǎng)研究

63.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的研究開(kāi)發(fā)

64.工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的研究

65.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)要求達(dá)成情況的定量評(píng)價(jià)研究

66.應(yīng)用型工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究

67.淺談工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式

68.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究

69.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)《可靠性理論》課程教學(xué)探析

70.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)的思考與實(shí)踐

71.基于QFD的應(yīng)用型工業(yè)工程人才培養(yǎng)方案研究

72.工業(yè)工程課程的腦力勞動(dòng)評(píng)測(cè)的教學(xué)改革

73.“三維動(dòng)態(tài)實(shí)踐教學(xué)法”在工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用

74.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)ERP課程的角色及教學(xué)分析研究

75.基于AHP法的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)大學(xué)畢業(yè)生質(zhì)量評(píng)價(jià)研究

76.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)物流系列課程教學(xué)改革研究與實(shí)踐

77.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)研究生《項(xiàng)目管理》課程教學(xué)建議

78.民辦高校大學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力提升探究——以工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)為例

79.數(shù)據(jù)庫(kù)、MIS和ERP課程在工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的教學(xué)探討

80.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)運(yùn)作管理系列課程教學(xué)改革研究

81.面向科教融合的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探索

82.基于個(gè)性化的工業(yè)工程本科人才培養(yǎng)模式研究   

83.提高工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策研究  

84.應(yīng)用型本科工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)人因工程學(xué)教學(xué)探索    

85.普通本科院校工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位的思考  

86.民辦本科高校開(kāi)設(shè)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)研究  

87.本科應(yīng)用型方向轉(zhuǎn)型指導(dǎo)下的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究    

88.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)ERP課程的角色及教學(xué)分析研究    

89.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的思考   

90.淺析電子技術(shù)在工業(yè)工程中的實(shí)踐   

91.工業(yè)工程在我國(guó)制造業(yè)中的發(fā)展淺析    

92.穩(wěn)定性全校通識(shí)教育“現(xiàn)代工業(yè)工程”課程建設(shè)的思考   

93.近機(jī)類(lèi)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)模式研究實(shí)踐  

94.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)模式下的應(yīng)用型工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)    

95.面向民航的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方法研究   

96.基于培養(yǎng)目標(biāo)的工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理  

97.基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色的工業(yè)工程人才培養(yǎng)探討    

98.基于市場(chǎng)需求的獨(dú)立學(xué)院工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)特色培育探討  

99.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)教育體系構(gòu)建探析    

100.創(chuàng)新型工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式探討   

101.對(duì)高職院校開(kāi)設(shè)工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)的探索    

102.工業(yè)工程實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀與管理模式分析  

103.論工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)人才的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)   

104.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育和就業(yè)問(wèn)題淺析    

105.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)式教學(xué)體系和教學(xué)模式研究   

106.工業(yè)工程：提升中小企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的杠桿    

107.面向低碳經(jīng)濟(jì)的工業(yè)工程人才培養(yǎng)模式研究    

108.金融危機(jī)后工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)情況分析與研究    

109.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的規(guī)劃與建設(shè)    

110.工業(yè)工程實(shí)際應(yīng)用案例分析   

111.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的探討   

112.工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)體驗(yàn)式課程體系的建設(shè)研究    

113.面向制造業(yè)的工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)研究與實(shí)踐  

第2篇：本科課程論文范文

我校緊緊將“兩園”基地實(shí)踐作為校本德育課程，大力組織開(kāi)展農(nóng)耕實(shí)踐活動(dòng)。在班主任老師的指導(dǎo)下，每周二、五的中午各班組織開(kāi)展農(nóng)耕實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生到基地開(kāi)展翻地、種植、管護(hù)、澆水、施肥、除蟲(chóng)、收獲等各種農(nóng)耕勞動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各種農(nóng)作物、各色蔬菜、水果的生長(zhǎng)等，學(xué)習(xí)各種農(nóng)業(yè)勞動(dòng)，讓學(xué)生出力流汗，鍛煉身體和意志，讓學(xué)生懂得勞作的辛苦，懂得糧食的來(lái)之不易，懂得珍惜和感恩。我們還利用每?jī)芍芤还?jié)的綜合實(shí)踐課，組織學(xué)生開(kāi)展基地實(shí)踐活動(dòng)，結(jié)合教材要求，大力進(jìn)行基地農(nóng)耕實(shí)踐，在基地活動(dòng)中，學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)手又動(dòng)腦，鍛煉了身體又增長(zhǎng)了知識(shí)，綜合實(shí)踐課教學(xué)效果很好，受到廣大學(xué)生的喜愛(ài)。我校圍繞“兩園”基地的校本德育課程建設(shè)，切合學(xué)校實(shí)際，貼近學(xué)生生活，既降低了教育成本，又實(shí)現(xiàn)了教育便利，同時(shí)又備受學(xué)生的喜愛(ài)，這樣一來(lái)，課時(shí)、教材、師資均可順利落實(shí)解決，這不僅極大地豐富了學(xué)生的校園生活，豐富了學(xué)生的知識(shí)，擴(kuò)大了學(xué)生的眼界，而且還培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)、勤勞上進(jìn)、關(guān)愛(ài)他人的品質(zhì)，激發(fā)了學(xué)生自主、協(xié)作、創(chuàng)新的熱情。

二、立足于學(xué)生特點(diǎn)，建設(shè)“真真好少年”校本課程

“真真”是學(xué)?！昂蒙倌辍钡男蜗髽?biāo)識(shí)，是一個(gè)文明、健康、進(jìn)取的美麗天使，是學(xué)校的一個(gè)育人目標(biāo)，是全體學(xué)生成長(zhǎng)的追求目標(biāo)，“真真好少年”是我校一個(gè)著力建設(shè)的德育品牌。針對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和心理特點(diǎn)，如小學(xué)生的好奇喜勝、好動(dòng)喜賽、好孩子定向等特點(diǎn)，我校立足于學(xué)生特點(diǎn)，貼近學(xué)生實(shí)際，大力建設(shè)“真真”校本德育課程。一是構(gòu)建“真真小當(dāng)家”校本課程。我校依據(jù)小學(xué)生好奇喜勝的心理特點(diǎn)，依托少先隊(duì)組織，大力開(kāi)展以學(xué)生的自主管理、自我教育、自我成長(zhǎng)的“三自”德育模式為特色的活動(dòng)，大力構(gòu)建“真真小當(dāng)家”校本德育課程，并作為一項(xiàng)深化學(xué)校德育課程改革的常規(guī)內(nèi)容，堅(jiān)持不懈地貫徹執(zhí)行，課程在培育“真真好少年”工作中取得了較好成效。二是構(gòu)建“真真英雄會(huì)”校本課程。針對(duì)學(xué)生好動(dòng)喜賽的特點(diǎn)，我校構(gòu)建“真真英雄會(huì)”校本德育課程，設(shè)置了25個(gè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的個(gè)性競(jìng)賽項(xiàng)目，通過(guò)“真真英雄會(huì)”校本德育課程的建設(shè)，極大地發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生好學(xué)上進(jìn)的動(dòng)力，營(yíng)造了校園你追我趕的喜人氛圍。三是構(gòu)建“真真在飛翔”校本課程。針對(duì)學(xué)生“好孩子定向”的心理特點(diǎn)，我校結(jié)合雛鷹小隊(duì)活動(dòng)，設(shè)置了“真真好少年”的學(xué)習(xí)、科技、健體、文藝、友愛(ài)五個(gè)大大的獎(jiǎng)?wù)?，?gòu)建“真真在飛翔”校本德育課程，極大地激發(fā)了學(xué)生的上進(jìn)心，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，推進(jìn)了素質(zhì)教育的進(jìn)程。

三、立足于社區(qū)人文，建設(shè)鄉(xiāng)土校本課程

我校所處位置優(yōu)越，周邊德育資源豐富，依托這些活動(dòng)便利、觸手可及的優(yōu)質(zhì)社區(qū)人文資源，我校大力進(jìn)行德育課程改革，構(gòu)建了鄉(xiāng)土校本德育課程。一是依托香山景區(qū)，建設(shè)香山文化校本課程。我校緊緊圍繞香山景區(qū)，大力開(kāi)展香山文化的傳承弘揚(yáng)教育。開(kāi)展春、秋游香山活動(dòng)，讓學(xué)生深切感受到香山的美麗，傾聽(tīng)香山的美麗傳說(shuō)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)之情。適時(shí)開(kāi)展香山美麗傳說(shuō)的故事比賽、香山手抄報(bào)、中隊(duì)板報(bào)、攝影等比賽活動(dòng)，掀起校園香山文化學(xué)習(xí)、了解、傳承的熱潮，極大地激發(fā)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的熱情。二是依托香山陵，建設(shè)紅色教育校本課程。我校依托香山陵這個(gè)紅色圣地，大力開(kāi)展紅色教育，取得了較好的成效。學(xué)校每年都會(huì)舉行清明祭掃革命烈士活動(dòng)，深情緬懷革命先烈，接受心靈的震撼和靈魂的凈化。同時(shí)開(kāi)展了追尋香山陵革命烈士足跡的活動(dòng)，讓學(xué)生收集家鄉(xiāng)革命烈士的先進(jìn)事跡，開(kāi)展征文、演講等比賽，讓學(xué)生受到紅色教育。學(xué)校還編寫(xiě)《香山陵革命烈士故事集》的紅色教材，讓紅色教育深入學(xué)生心靈，內(nèi)化為愛(ài)黨、愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)主義的激情。三是依托長(zhǎng)江村，建設(shè)新農(nóng)村校本課程。我校緊密運(yùn)用長(zhǎng)江村這一鄉(xiāng)土教材，建設(shè)校本德育課程。組織學(xué)生赴長(zhǎng)江村，參觀村史館，激發(fā)學(xué)生對(duì)黨的敬愛(ài)之情；走進(jìn)長(zhǎng)江村的工業(yè)區(qū)、社區(qū)老年活動(dòng)室等地，深入了解長(zhǎng)江村的社情民意，激發(fā)學(xué)生對(duì)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的熱愛(ài)之情；學(xué)校組織的小記者進(jìn)行參觀采訪，并用他們拍的照片舉辦圖片展覽，讓學(xué)生觀看，展望美好的未來(lái)。豐富的校本德育課程，為真真好少年的良好習(xí)慣培養(yǎng)和全面發(fā)展提供了平臺(tái)，走出了一條校本德育課程的新路，取得了育人新成效。今后我們將不懈探索，開(kāi)拓創(chuàng)新，將立德樹(shù)人的根本任務(wù)落實(shí)在豐富的校本課程中。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：本科課程論文范文

川大新聞系擬取消 用畢業(yè)設(shè)計(jì)代替

本報(bào)訊 據(jù)《成都商報(bào)》報(bào)道，四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院新聞系擬從2010年起在教學(xué)計(jì)劃中刪除畢業(yè)論文，而以在報(bào)上發(fā)表新聞作品、評(píng)論等有具體篇目及質(zhì)量要求的畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)代替。

四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院新聞系主任張小元介紹說(shuō)，本科論文已成雞肋?！皩W(xué)生為了完成任務(wù)，只好大量復(fù)制、粘貼，等于把學(xué)生往剽竊上趕；老師呢，只是反復(fù)強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：‘不要抄，抄了你脫不了手，我也脫不了手’。因此，畢業(yè)論文不僅學(xué)生寫(xiě)起來(lái)痛苦，指導(dǎo)老師棘手，社會(huì)又指責(zé)論文太水，可以說(shuō)是‘人神共怒’，不如放棄?！?/p>

張小元表示，取消畢業(yè)論文后，將以與業(yè)界接觸的畢業(yè)設(shè)計(jì)代替?！氨热缂哟笮侣劜蓪?xiě)、評(píng)論的課時(shí)量；加大和業(yè)界的對(duì)接，每門(mén)課程盡量往實(shí)踐上靠?！?/p>

第4篇：本科課程論文范文

生理學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)重要的基礎(chǔ)理論學(xué)科之一，在醫(yī)學(xué)教育體系中處于重要地位，它是研究正常人體機(jī)能活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是溝通基礎(chǔ)課程與后繼課程和臨床課程的橋梁，不論西醫(yī)專(zhuān)業(yè)還是中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)都將其作為主干課程列入計(jì)劃。雙語(yǔ)教學(xué)是指“Theuseofasecondorforeignlanguageinschoolfortheteachingofcontentsubjects”［1］。即通過(guò)采用兩種語(yǔ)言作為教學(xué)媒介；兩種語(yǔ)言中有一種是自己的母語(yǔ)，另一種是學(xué)生要掌握的外語(yǔ)(目的語(yǔ))，其目的是培養(yǎng)學(xué)生具有兩種語(yǔ)言的能力［2］。由于英語(yǔ)日漸處于主導(dǎo)地位，因此我國(guó)雙語(yǔ)教學(xué)模式是以“中文與英文”為主導(dǎo)的“雙語(yǔ)教學(xué)”模式［3］。筆者從事中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)生理學(xué)教學(xué)十余年，在教學(xué)中頗多感觸，下面就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勲p語(yǔ)教學(xué)的心得體會(huì)，以期通過(guò)與同仁探討，在生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)方面取得更好的效果。

1雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和優(yōu)勢(shì)

中醫(yī)是中國(guó)的國(guó)粹，歷史悠久，博大精深。中醫(yī)院校是培養(yǎng)中醫(yī)師的搖籃。雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是全面提高中醫(yī)藥學(xué)生的外語(yǔ)能力，提高終生學(xué)習(xí)、獲取信息與知識(shí)的能力，使他們能很好地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、了解本領(lǐng)域的發(fā)展，將中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)揚(yáng)光大。從宏觀和長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，是要培養(yǎng)對(duì)國(guó)際醫(yī)學(xué)教育和學(xué)科發(fā)展具有戰(zhàn)略眼光的醫(yī)學(xué)精英人才。從人才戰(zhàn)略的高度看，雙語(yǔ)教學(xué)追求的是人才素質(zhì)和長(zhǎng)期效應(yīng)，絕不僅僅是學(xué)習(xí)英語(yǔ)醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)，更重要是建立一個(gè)有利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與熱情以及英語(yǔ)應(yīng)用能力的良好環(huán)境。

雙語(yǔ)教學(xué)這種新型教學(xué)方式已被多數(shù)學(xué)生接受并支持。由于雙語(yǔ)教學(xué)不同于以往的單語(yǔ)種教學(xué)方式，無(wú)論對(duì)教師的教學(xué)方法改革還是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都是一個(gè)創(chuàng)新過(guò)程。環(huán)境對(duì)人的影響是潛移默化的，雙語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生增創(chuàng)了一個(gè)良好的聽(tīng)說(shuō)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，有意無(wú)意間進(jìn)行了英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練，增加了學(xué)生對(duì)外語(yǔ)的應(yīng)用、溝通與交際能力，對(duì)學(xué)生日后順利走入現(xiàn)代化社會(huì)，走向世界打下良好基礎(chǔ)。

雙語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源，教學(xué)環(huán)境等全方位的第二語(yǔ)言的交互，而不僅僅是在英語(yǔ)課堂上聽(tīng)英語(yǔ)教師從頭到尾用英語(yǔ)授課。國(guó)灰即使教師在一堂課上完全采用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，那也只能是一堂英語(yǔ)使用頻率較高的課，包括英語(yǔ)課在內(nèi)的整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)都不能被稱(chēng)為“雙語(yǔ)”教學(xué)。簡(jiǎn)言之，“雙語(yǔ)教學(xué)”是進(jìn)行素質(zhì)教育探索的一個(gè)新的突破口。

2中醫(yī)院校中生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

在中醫(yī)院校采用生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)主要存在下列問(wèn)題：①生理學(xué)科本身屬于過(guò)渡學(xué)科，增加了雙語(yǔ)教學(xué)的難度。生理學(xué)是從形態(tài)學(xué)科過(guò)渡到機(jī)能學(xué)科的第一門(mén)理論性較強(qiáng)的學(xué)科。如果學(xué)生的思維方式及學(xué)習(xí)方式還來(lái)不及轉(zhuǎn)換，就一下子被灌輸大量抽象復(fù)雜的理論知識(shí)，勢(shì)必很容易喪失信心和失去興趣。而生理學(xué)的重要性也只有到學(xué)習(xí)后繼課程和臨床課程時(shí)，學(xué)生才有體會(huì)。另外由于中醫(yī)院校文理科兼收，大多數(shù)學(xué)生數(shù)理化基礎(chǔ)知識(shí)欠缺，對(duì)生理學(xué)科的理解能力水平較差，同時(shí)又非母語(yǔ)講授，無(wú)形中增加了教學(xué)難度。②大部分學(xué)生的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)基礎(chǔ)較差，影響專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解。③任課教師大多來(lái)自非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)，外語(yǔ)水平有限，英語(yǔ)口語(yǔ)及發(fā)音與學(xué)生有差異。④英文原版教材對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)價(jià)位高，內(nèi)容多，較難理解，學(xué)生尚無(wú)合適的教材，無(wú)法對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)。⑤中醫(yī)院校生理課的課時(shí)相對(duì)較少，而專(zhuān)業(yè)課的內(nèi)容原本就較多，要在相同的時(shí)間內(nèi)，用雙語(yǔ)教學(xué)講授與中文授課相同多的內(nèi)容，時(shí)間就顯得比較緊張，授課速度難以放慢。

3提高生理學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的策略和方法

3.1提高教師的綜合素質(zhì)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求非常高，不僅專(zhuān)業(yè)要精深，英語(yǔ)好，還要求用英語(yǔ)表述專(zhuān)業(yè)知識(shí)、解析專(zhuān)業(yè)詞匯。教學(xué)本身也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，無(wú)論是生理課還是其他課的教學(xué)，教師若用外語(yǔ)授課，其授課的藝術(shù)性將受到影響。教師素質(zhì)和使用“雙語(yǔ)”的能力是開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的先決條件，一定要用教師的英文水平、教學(xué)技巧及人格魅力來(lái)引起學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3.2保證專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平教師在講課中考慮更多的是如何引導(dǎo)學(xué)生思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。如果應(yīng)用雙語(yǔ)，一味考慮某一術(shù)語(yǔ)用英語(yǔ)怎么說(shuō)，語(yǔ)法會(huì)不會(huì)出錯(cuò)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不是新單詞，通觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，老師和學(xué)生都沒(méi)有放開(kāi)，積極的課堂思維和師生互動(dòng)沒(méi)有了，學(xué)生充其量是多記了幾個(gè)專(zhuān)業(yè)方面的英語(yǔ)單詞和學(xué)習(xí)了一些課本上已經(jīng)寫(xiě)明了的知識(shí)。所以，雙語(yǔ)教學(xué)絕不能將專(zhuān)業(yè)學(xué)科上成了外語(yǔ)教學(xué)的輔助課，各個(gè)學(xué)科有其自身的知識(shí)點(diǎn)，這才是學(xué)生所必須學(xué)習(xí)掌握的，雙語(yǔ)教學(xué)課不是外語(yǔ)課。千萬(wàn)要避免為了用英文而降低專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，那樣就舍本逐末了［4］。

3.3合理進(jìn)行教材和課件準(zhǔn)備引進(jìn)英文原版教材，并在此教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)大綱的目的要求，重新進(jìn)行節(jié)選原版教材，改寫(xiě)和編輯出合適的雙語(yǔ)教學(xué)教材［5］。在雙語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中均采用PowerPoint和Flash制備的幻燈片和動(dòng)畫(huà)，要求有大量的和高質(zhì)量的圖表、動(dòng)畫(huà)，盡量減少將課堂內(nèi)容以條幅文字形式投影出來(lái)。采用這種課件和教學(xué)方法可以減輕教師英文授課和學(xué)生聽(tīng)課負(fù)擔(dān)。

3.4定期聽(tīng)取學(xué)生的反饋意見(jiàn)舉行學(xué)生座談會(huì)，根據(jù)反饋意見(jiàn)，采取相應(yīng)的“彌補(bǔ)”措施，包括開(kāi)設(shè)階段性的小結(jié)和串講、在實(shí)踐課程(如實(shí)驗(yàn)和討論課)上對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充強(qiáng)化。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，大膽地用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

3.5創(chuàng)造良好外語(yǔ)學(xué)習(xí)條件學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)師生在校園內(nèi)盡可能地多用外語(yǔ)進(jìn)行會(huì)話交流。對(duì)外語(yǔ)水平較差的學(xué)生，學(xué)?？山M織課外輔導(dǎo)，同時(shí)再開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)講座或培訓(xùn)計(jì)劃；舉辦一些班、校級(jí)比賽活動(dòng)，如用外語(yǔ)表演小故事、有趣的醫(yī)學(xué)小知識(shí)、小品、短劇等，以增加學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)外語(yǔ)水平。

3.6借鑒成熟雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)雙語(yǔ)教學(xué)是先進(jìn)的教育思想模式。積極推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)需借鑒國(guó)內(nèi)外雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)各院校間雙語(yǔ)教學(xué)的交流活動(dòng)，編制出合適的雙語(yǔ)教學(xué)教材或講義，根據(jù)院校自身的條件和特點(diǎn)，制定出適合本校雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展計(jì)劃。

【參考文獻(xiàn)】

［1］羅敏華，姚孟暉，文質(zhì)，等.醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的初探［J］.中國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)雜志，2003，13(24)：156.

［2］盧丹懷.雙語(yǔ)教學(xué)面臨新挑戰(zhàn)［J］.全球教育展望，2001，10：55.

［3］張謙.關(guān)于建立雙語(yǔ)教學(xué)型大學(xué)的論證與思考［J］.教育科學(xué)，2001，17（4）：57.

第5篇：本科課程論文范文

課程設(shè)計(jì)調(diào)查表由教學(xué)資料、選題、教師評(píng)閱和成效四個(gè)方面的一級(jí)指標(biāo)和15個(gè)二級(jí)指標(biāo)組成，每個(gè)二級(jí)指標(biāo)有兩項(xiàng)(符合、不符合)或3個(gè)選項(xiàng)(較好、一般、差)，專(zhuān)家從中選一項(xiàng)打√。根據(jù)課程評(píng)估數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果下表:具體指標(biāo)分析如下:課程設(shè)計(jì)的題目符合教學(xué)大綱要求、教學(xué)資料齊全齊全、題目應(yīng)該有利于提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)的能力這三個(gè)指標(biāo)“較好”選項(xiàng)的百分值在70%以上;課程設(shè)計(jì)的難易程度和工作量這個(gè)指標(biāo)“較好”選項(xiàng)的百分值在66%，指導(dǎo)教師應(yīng)向?qū)W生下達(dá)課程設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)這個(gè)指標(biāo)符合率達(dá)60%。而課程設(shè)計(jì)成果規(guī)范、教師應(yīng)認(rèn)真評(píng)閱、課程設(shè)計(jì)成果的實(shí)用性和科學(xué)性方面不盡如人意，三個(gè)指標(biāo)“較好”選項(xiàng)的百分值在30%以下。這三個(gè)方面是比較嚴(yán)重的不足，亟待改善課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)是課程設(shè)計(jì)綱領(lǐng)性的材料，很重要，但有合適的課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)書(shū)這個(gè)指標(biāo)的符合率只有53%，有47%不符合;課程設(shè)計(jì)的題目原則上應(yīng)1組1題，每組學(xué)生數(shù)一般為5～6人”，但此指標(biāo)的符合率只有60%，還有40%不符合。這幾個(gè)方面還不盡如人意，引起重視。

二、具體地比較突出的問(wèn)題

1．教學(xué)資料不全教學(xué)資料最主要的問(wèn)題是課程設(shè)計(jì)資料不全，都有不同程度、不同內(nèi)容的缺失，缺失最多的是教學(xué)任務(wù)書(shū)(教師小學(xué)生下達(dá)的)、教學(xué)指導(dǎo)書(shū)和課程設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)和方法;還有許多缺失教學(xué)任務(wù)書(shū)和教學(xué)指導(dǎo)書(shū)中某些或某個(gè)組成部分，如存在較多教學(xué)任務(wù)書(shū)中無(wú)相關(guān)資料目錄和設(shè)計(jì)進(jìn)展安排等內(nèi)容的情況。有些資料雖然較齊全，但存在填寫(xiě)不規(guī)范、不細(xì)致、或不完整、前后不統(tǒng)一的現(xiàn)象。

2．教師評(píng)閱不認(rèn)真許多課程設(shè)計(jì)材料無(wú)教師批改痕跡。學(xué)生材料中錯(cuò)誤之處未指正或指正不多，教師不夠認(rèn)真;存在成績(jī)?cè)u(píng)定依據(jù)不足，不夠客觀和準(zhǔn)確的問(wèn)題;有的班級(jí)學(xué)生成績(jī)不成正態(tài)分布，平均分偏高或偏低。

3．學(xué)生設(shè)計(jì)質(zhì)量不高較大的問(wèn)題是學(xué)生課程設(shè)計(jì)成果不夠規(guī)范，有的出現(xiàn)錯(cuò)誤，有的不夠完整;學(xué)生課程設(shè)計(jì)成果的實(shí)用性不夠高，科學(xué)性有待提高。

三、改善課程教學(xué)現(xiàn)狀的對(duì)策

1．提高師生對(duì)課程設(shè)計(jì)重要性的認(rèn)識(shí)長(zhǎng)期以來(lái)，許多高校始終沒(méi)有把課程設(shè)計(jì)教學(xué)的管理納入正軌。有關(guān)課程設(shè)計(jì)教學(xué)方面的規(guī)章制度也不健全，更談不上配套有相應(yīng)的考核評(píng)估指標(biāo)體系。未有成熟的課程設(shè)計(jì)教學(xué)的監(jiān)控管理和考核評(píng)價(jià)體系。高校特別是應(yīng)用型高校領(lǐng)導(dǎo)和師生還應(yīng)提升對(duì)課程設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)，有針對(duì)性地采取措施，加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)的教學(xué)，提高課程設(shè)計(jì)教學(xué)水平。

2．加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，完善課程教學(xué)的規(guī)章制度此次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)不少問(wèn)題，最嚴(yán)重的問(wèn)題是規(guī)范性差，師生的做法五花八門(mén)，水平參差不齊，亟待加強(qiáng)規(guī)范化管理。規(guī)范化管理的前提完善課程設(shè)計(jì)教學(xué)的規(guī)章制度，現(xiàn)有的規(guī)定還不全面，不具體，還應(yīng)細(xì)化和補(bǔ)充。應(yīng)及時(shí)出臺(tái)符合實(shí)際需求的課程設(shè)計(jì)制度，有了制度和規(guī)定，必嚴(yán)格依照，不能讓制度和規(guī)定形同虛設(shè)，要有相應(yīng)的檢查和獎(jiǎng)懲措施。

3．充分發(fā)揮教師在課程設(shè)計(jì)中的作用要搞好課程設(shè)計(jì)，教師是關(guān)鍵。教師對(duì)本課程的重視程度決定了本課程教學(xué)效果的好壞。教師對(duì)于整個(gè)設(shè)計(jì)的全過(guò)程都必須予以指導(dǎo)。整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程從現(xiàn)有材料(教案)看，有的教師較重視，設(shè)計(jì)中隨時(shí)檢查設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況，對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)中所出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)解決;有的教師直到最后才進(jìn)行檢查。設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)如上所述問(wèn)題較多，教師本應(yīng)在設(shè)計(jì)的中間階段就可以發(fā)現(xiàn)并予以糾正。如有的同學(xué)連本課程的名稱(chēng)都搞不清，課題的題目書(shū)寫(xiě)也不規(guī)范。但因教師重視不夠，所出現(xiàn)情況未能及時(shí)糾正。對(duì)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)的評(píng)閱應(yīng)相似于教師對(duì)于作文的批改。有的教師在評(píng)閱中能對(duì)說(shuō)明書(shū)中出現(xiàn)的問(wèn)題給以指出，盡管內(nèi)容不多已經(jīng)不錯(cuò)了;但有不少人僅給出一分?jǐn)?shù)，并沒(méi)有詳細(xì)批改。學(xué)生所得分?jǐn)?shù)有很大隨意性。教師對(duì)課程設(shè)計(jì)的重視程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，把關(guān)不嚴(yán)。有的學(xué)生材料不全，有的材料本身規(guī)范性不夠標(biāo)準(zhǔn)。還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的課程設(shè)計(jì)教學(xué)的指導(dǎo)，課程設(shè)計(jì)教學(xué)有別于其他教學(xué)，有獨(dú)特的教法，教師還應(yīng)多學(xué)習(xí)和掌握。

第6篇：本科課程論文范文

從我國(guó)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的發(fā)展來(lái)看，各類(lèi)企業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展都離不開(kāi)成本會(huì)計(jì)人才，因此，在國(guó)內(nèi)高校實(shí)施成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)也具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。通常所講的成本會(huì)計(jì)主要是在不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境下開(kāi)展的企業(yè)發(fā)展總成本的會(huì)計(jì)核算活動(dòng)。對(duì)于企業(yè)而言，其成本大小直接決定了在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中的實(shí)際地位，并對(duì)企業(yè)運(yùn)營(yíng)策略的制定與實(shí)施有重要參考作用，所以從這一角度而言，企業(yè)成本體現(xiàn)出了企業(yè)綜合管理水平。鑒于這種情況，很多高校都將成本會(huì)計(jì)列為經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)的核心課程，該課程的最大特點(diǎn)是專(zhuān)業(yè)性與實(shí)踐性較強(qiáng)且對(duì)學(xué)生的邏輯系統(tǒng)能力要求較高。就國(guó)內(nèi)高職院校成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)來(lái)看，普遍具有重視理論教學(xué)輕視實(shí)踐操作的現(xiàn)象，在課堂上對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的開(kāi)發(fā)力度不足，導(dǎo)致很多學(xué)生高分低能，所以，在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中實(shí)施改革對(duì)提升該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合能力具有十分重要的作用。

二、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在的核心問(wèn)題

（一）教學(xué)過(guò)程中重理論更注重實(shí)踐

真正意義上的成本會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)屬于理論與實(shí)踐要求都較高的復(fù)合型專(zhuān)業(yè)，所以在其教學(xué)過(guò)程中必須同時(shí)重視對(duì)學(xué)生的理論與實(shí)踐教學(xué)，而從實(shí)際現(xiàn)狀來(lái)看，當(dāng)前國(guó)內(nèi)大部分高職院校都偏重于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)少之又少，這直接導(dǎo)致很多學(xué)生空有一套完善的理論知識(shí)，卻難以在實(shí)際工作中發(fā)揮出來(lái)，很難將理論與實(shí)踐充分融合起來(lái)，無(wú)法及時(shí)有效地解決各類(lèi)工作難題，進(jìn)而在工作中逐漸喪失很多良好機(jī)會(huì)。這種重理論、輕實(shí)踐的教學(xué)模式是當(dāng)前成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)體系面臨的核心問(wèn)題之一，也是實(shí)施成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革的重要任務(wù)之一。

（二）成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和企業(yè)管理需要脫離

從實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)高職院校在開(kāi)展成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，其教學(xué)內(nèi)容仍然停留在傳統(tǒng)的成本計(jì)算方法及分配方法等方面，并且使用的教材也是數(shù)十年前的老教材，而對(duì)于新時(shí)代條件下不同企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)環(huán)境的差異及生產(chǎn)手段的不同都沒(méi)有體現(xiàn)，同時(shí)也沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并學(xué)會(huì)近些年出現(xiàn)的相關(guān)新型思想理念及計(jì)算方法，個(gè)別教師雖然會(huì)提到一些新理念，但也是一帶而過(guò)。這種情況導(dǎo)致學(xué)生在課堂上僅學(xué)會(huì)很多成本計(jì)算公式的內(nèi)涵及應(yīng)用，卻缺少實(shí)際操作機(jī)會(huì)，更難以體會(huì)依據(jù)不同生產(chǎn)條件計(jì)算產(chǎn)品成本的實(shí)踐，使成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際管理需要嚴(yán)重脫離。

（三）成本會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍力量薄弱

在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)揮著重要引導(dǎo)作用，并且整體教學(xué)效果是由教師自身綜合素質(zhì)而決定。成本會(huì)計(jì)課程是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程，需要教師不僅具備豐富的理論知識(shí)，同時(shí)具備良好的實(shí)踐能力，能夠在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生開(kāi)展適用于實(shí)踐的理論體系建設(shè)，這樣才可以全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在獲得專(zhuān)業(yè)理論的同時(shí)了解其應(yīng)用于實(shí)踐的方式。但從實(shí)際情況來(lái)看，目前大多數(shù)從事成本會(huì)計(jì)教學(xué)工作的教師以年輕教師居多，這些教師通常是畢業(yè)之后直接從教，雖然具有大量理論知識(shí)，但是缺乏必要的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)過(guò)程中也常常培養(yǎng)出同樣情況的學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)相關(guān)的流程及管理都不了解，缺少將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

（四）缺乏實(shí)訓(xùn)條件

國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)成本會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的高職院校數(shù)量很多，但是從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分高校自身?xiàng)l件有限，特別是資金、場(chǎng)地及師資等條件的欠缺，導(dǎo)致其很難在校內(nèi)開(kāi)設(shè)相應(yīng)實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生無(wú)法參與成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。雖然有個(gè)別學(xué)校有實(shí)訓(xùn)基地，但是也僅流于形式，缺少必要的實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備，學(xué)生很難通過(guò)實(shí)訓(xùn)基地完成與企業(yè)活動(dòng)類(lèi)似的實(shí)踐活動(dòng)。另外，很多學(xué)校也沒(méi)有建立與企業(yè)間的合作關(guān)系，無(wú)法在相應(yīng)企業(yè)內(nèi)為學(xué)生尋找實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)成本會(huì)計(jì)的實(shí)際工作內(nèi)容，這都是造成成本會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生動(dòng)手能力差的重要原因。

三、成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)中存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略

（一）加大力度進(jìn)行成本會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)

要想從根本上提高成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)該課程教學(xué)改革目標(biāo)，就需要提高該專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)力度。學(xué)校需要清楚認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)實(shí)，成本會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生最終是要到達(dá)實(shí)際崗位中去，所以一切教學(xué)活動(dòng)都是為了他們更快適應(yīng)工作崗位而展開(kāi)，同時(shí)幫助他們?cè)趯?shí)際工作中快速成長(zhǎng)并做出成績(jī)。因此，在成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革中，需要加大實(shí)踐教學(xué)力度，合理增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們將理論應(yīng)用于實(shí)踐，并通過(guò)實(shí)踐證明自己的學(xué)習(xí)成果，進(jìn)而從根本上提升自身綜合專(zhuān)業(yè)能力。

（二）改變成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使之迎合企業(yè)需求

開(kāi)展成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)是為了向企業(yè)提供專(zhuān)業(yè)性成本會(huì)計(jì)人才，所以該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)以符合企業(yè)實(shí)際需求的內(nèi)容為主，積極與企業(yè)溝通，依據(jù)其實(shí)際需求制定合理的教學(xué)計(jì)劃，并且結(jié)合會(huì)計(jì)領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)校培養(yǎng)出的成本會(huì)計(jì)人才是最符合企業(yè)需要的類(lèi)型，提高人才與企業(yè)的銜接性，確保成本會(huì)計(jì)人才能在最短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)并為企業(yè)做出貢獻(xiàn)。

（三）強(qiáng)化成本會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)

要想從根本上提高成本會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的綜合素質(zhì)，必須保證其師資力量的強(qiáng)大，國(guó)內(nèi)各高職院校需要進(jìn)一步強(qiáng)化成本會(huì)計(jì)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高該專(zhuān)業(yè)師資綜合水平，這樣才能充分做好學(xué)生的引導(dǎo)工作。可以安排成本專(zhuān)業(yè)教師定期參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，并到相應(yīng)企業(yè)內(nèi)參觀學(xué)習(xí)，在合適情況下切實(shí)參與企業(yè)工作，培養(yǎng)自身實(shí)踐能力。同時(shí)，還可以鼓勵(lì)該專(zhuān)業(yè)的教師參加校企合作課題，提高他們對(duì)成本會(huì)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)的參與度。另外，學(xué)校也應(yīng)該合理利用社會(huì)相關(guān)資源，定期邀請(qǐng)成本會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的專(zhuān)家學(xué)者到學(xué)校講座，為該專(zhuān)業(yè)教師提供技術(shù)指導(dǎo)，進(jìn)一步強(qiáng)化成本會(huì)計(jì)教師將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的能力。

（四）注重校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)

第7篇：本科課程論文范文

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 成績(jī)?cè)u(píng)定 離散Hopfield網(wǎng)絡(luò)評(píng)定模型

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）10（a）-0228-03

Evaluation method of comprehensive performance for undergraduate in the graduation design （thesis）

HE Min ZHU YaLin

（School of Civil and Hydraulic Engineering， Hefei University of Technology， Hefei，Anhui，230009，China）

Abstract：In this paper， according to the more important ten evaluation indicators， the five grades ideal evaluation is established corresponding to the level of comprehensive performance of twenty undergraduates. Combined with associative memory capacity of discrete Hopfield neural networks， a new evaluation method of comprehensive performance for undergraduate in the graduation design （thesis） is presented. In order to evaluate the effectiveness of the assessment model， five undergraduates are assessed by the model， the network connection weights is obtained by iterative learning using the outer product method. The simulation results show that the comprehensive performance assessment model of undergraduates based on discrete Hopfield neural networks can assess the comprehensive performance of undergraduates fast， accurately and intuitively.

Key words：graduation design（thesis） performance evaluation DHNN evaluation model

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高校教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最后一個(gè)綜合性環(huán)節(jié)。學(xué)生在各自老師指導(dǎo)下，按照教學(xué)計(jì)劃要求，獨(dú)立撰寫(xiě)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是大學(xué)生在校期間所學(xué)知識(shí)、理論等各種能力的綜合應(yīng)用、升華，創(chuàng)新潛能得到了充分激發(fā)，并且對(duì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)管理以及教學(xué)效果進(jìn)行全面檢驗(yàn)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)不僅影響到學(xué)生評(píng)優(yōu)和學(xué)士學(xué)位的獲取，也使得他們?cè)谧霎厴I(yè)設(shè)計(jì)（論文）過(guò)程中，清楚認(rèn)識(shí)到自身在哪些方面存在不足。因此對(duì)于本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）綜合成績(jī)的評(píng)定，一定要公正、合理。目前我校畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合成績(jī)?cè)u(píng)定分成三部分：首先是指導(dǎo)教師評(píng)閱，給出建議成績(jī)；其次在答辯前，專(zhuān)業(yè)教研室組織本學(xué)科教師進(jìn)行交叉評(píng)閱，給出建議成績(jī)；最后由答辯委員根據(jù)學(xué)生答辯情況，并參考指導(dǎo)教師、評(píng)閱人所建議的成績(jī)給出最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)。這種評(píng)定方法存在評(píng)價(jià)指標(biāo)缺乏定量的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、工作繁瑣、時(shí)間滯后，人為主觀因素對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果影響很大。因此如何快速、準(zhǔn)確地對(duì)眾多學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）進(jìn)行客觀、公正評(píng)價(jià)，是一項(xiàng)很有意義的工作。

目前應(yīng)用于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）綜合成績(jī)?cè)u(píng)定的方法有模糊評(píng)價(jià)法[2]、層次分析法等，該文嘗試選用我校畢業(yè)設(shè)計(jì)畢業(yè)過(guò)程中較為重要的10個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的數(shù)據(jù)，結(jié)合離散Hopfield神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（DHNN）的聯(lián)想記憶能力，建立離散Hopfield評(píng)定模型；將待評(píng)定的學(xué)生等級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)編碼作為該模型的輸入，利用外積法對(duì)網(wǎng)絡(luò)連接權(quán)值進(jìn)行迭代學(xué)習(xí)，數(shù)值仿真結(jié)果表明，此種方法能夠快速、準(zhǔn)確、直觀地得到眾多學(xué)生綜合成績(jī)的評(píng)定結(jié)果。

1 外積法設(shè)計(jì)DHNN網(wǎng)絡(luò)

離散Hopfield神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)這種全連接型網(wǎng)絡(luò)可以模擬生物神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的記憶功能，由美國(guó)物理學(xué)家J.J Hopfield在1982年首先提出。Hopfield網(wǎng)絡(luò)目前主要應(yīng)用于聯(lián)想記憶和優(yōu)化計(jì)算等問(wèn)題。其中的聯(lián)想記憶原理是：當(dāng)某個(gè)矢量輸入網(wǎng)絡(luò)后，經(jīng)過(guò)反饋計(jì)算，最后達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)，在Hopfield網(wǎng)絡(luò)輸出端得到另一矢量，此輸出量是網(wǎng)絡(luò)從初始輸入量聯(lián)想得到的穩(wěn)定記憶，即Hopfield網(wǎng)絡(luò)的一個(gè)平衡點(diǎn)。

離散Hopfield神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（DHNN）是二值型網(wǎng)絡(luò)，神經(jīng)元輸出取值1或者-1，1表示神經(jīng)元被激活的狀態(tài)，而-1表示神經(jīng)元被抑制的狀態(tài)。一個(gè)三神經(jīng)元組成的離散Hopfield神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，其網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

圖1中，第0層是網(wǎng)絡(luò)輸入，第1層的神經(jīng)元執(zhí)行對(duì)輸入信息與權(quán)系數(shù)的乘積，并且求累加和，經(jīng)過(guò)非線性函數(shù)處理后，產(chǎn)生神經(jīng)元的輸出信息。是一個(gè)簡(jiǎn)單閾值函數(shù)，如果神經(jīng)元的輸出信息大于閾值，則神經(jīng)元輸出取值1；而神經(jīng)元的輸出信息小于閾值，則神經(jīng)元輸出取值-1。二值神經(jīng)元的計(jì)算如公式（1）所示

（1）

式中，為外部輸入，并且有公式（2）：

（2）

離散DHNN網(wǎng)絡(luò)是輸出神經(jīng)元信息的一個(gè)集合，DHNN網(wǎng)絡(luò)（輸出層是個(gè)神經(jīng)元）在 時(shí)刻的狀態(tài)為公式（3）所示的維向量：

（3）

采用外積法設(shè)計(jì)離散Hopfield網(wǎng)絡(luò)的權(quán)系數(shù)矩陣。給定需記憶的樣本向量，如果的狀態(tài)是1或者-1，則連接權(quán)值的學(xué)習(xí)利用外積規(guī)則，即：

（4）

利用外積法設(shè)計(jì)離散Hopfield神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)步驟如下：

第一步，根據(jù)需要記憶的樣本，按公式（4）計(jì)算權(quán)系數(shù)矩陣；

第二步，令測(cè)試樣本為網(wǎng)絡(luò)輸出初始值，設(shè)定迭代次數(shù)；

第三步，進(jìn)行迭代計(jì)算，

；

第四步，當(dāng)達(dá)到最大迭代次數(shù)，或者神經(jīng)元輸出狀態(tài)保持不變時(shí)，迭代終止；否則返回第三步繼續(xù)迭代，直至滿足條件為止。

2 大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合成績(jī)?cè)u(píng)定模型

影響本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合成績(jī)的因素有很多，本文僅以較為重要的10個(gè)影響因素作為評(píng)價(jià)指標(biāo)：科技論文翻譯（X1）、查閱資料及學(xué)習(xí)能力（X2）、出勤率（X3）、畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中小組檢查情況（X4）、畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中院校督導(dǎo)組檢查情況（X5）、電算模型/程序（X6）、計(jì)算書(shū)整理（X7）、施工圖繪制（X8）、評(píng)閱人評(píng)閱（X9）、答辯過(guò)程表現(xiàn)（X10）。

參照合肥工業(yè)大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作實(shí)施細(xì)則，學(xué)生綜合成績(jī)可分為四五個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀（I）、良好（II）、中等（III）、及格（IV）和不及格（V）。換算成百分制，優(yōu)秀在85～100分之間，良好在75～84分之間，中等在66～74分之間，及格在60～65分之間，不及格在0～59分之間。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）綜合成績(jī)?cè)u(píng)定模型建立流程如圖2所示的五個(gè)步驟。

該文列舉出20個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）綜合成績(jī)?cè)u(píng)定等級(jí)與10個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的關(guān)系，各評(píng)價(jià)指標(biāo)采用百分制，如表1所示。將各個(gè)等級(jí)的樣本對(duì)應(yīng)的個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)平均值作為各個(gè)等級(jí)理想評(píng)價(jià)指標(biāo)，即作為Hopfield神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的平衡點(diǎn)，如表2所示。

離散型Hopfield神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)神經(jīng)元的狀態(tài)只有1和-1兩種情況，當(dāng)評(píng)價(jià)指標(biāo)映射為神經(jīng)元狀態(tài)時(shí)，需要將其進(jìn)行編碼。編碼規(guī)則為：當(dāng)大于或者等于某個(gè)等級(jí)的指標(biāo)時(shí)，對(duì)應(yīng)的神經(jīng)元狀態(tài)設(shè)為1，否則設(shè)為-1。理想的5個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)編碼如圖3所示，其中表示神經(jīng)元狀態(tài)為1，即大于或等于對(duì)應(yīng)的理想評(píng)價(jià)指標(biāo)值；如果小于理想評(píng)價(jià)指標(biāo)值，則用表示。

5個(gè)待評(píng)定的學(xué)生等級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)如表3所示，由前面所述的編碼原則得到這5個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）綜合成績(jī)待評(píng)定學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)編碼，如圖4所示。在Matlab軟件中利用自帶的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)工具箱，創(chuàng)建基于離散型Hopfield的綜合成績(jī)?cè)u(píng)定模型，再確定待評(píng)定的5個(gè)學(xué)生等級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)的編碼，并且將其作為評(píng)定模型的輸入，經(jīng)過(guò)一定次數(shù)的學(xué)習(xí)，最終得到學(xué)生綜合成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的輸出結(jié)果。

為了直觀顯示結(jié)果，以圖形的形式顯示仿真結(jié)果，如圖5所示，其中第1個(gè)學(xué)生評(píng)定等級(jí)為第II級(jí)，第2個(gè)學(xué)生評(píng)定等級(jí)為第III級(jí)，第3個(gè)學(xué)生評(píng)定等級(jí)為第I級(jí)，第4個(gè)學(xué)生評(píng)定等級(jí)為第IV級(jí)，第5個(gè)學(xué)生評(píng)定等級(jí)為第V級(jí)。

3 結(jié)語(yǔ)

基于Hopfield人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)，建立工科本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）綜合成績(jī)?cè)u(píng)定模型，并對(duì)5個(gè)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)定，得到如下結(jié)論。

（1）設(shè)計(jì)的Hopfield神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)綜合成績(jī)?cè)u(píng)定模型可以快速、直觀地對(duì)工科本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（狀況）進(jìn)行進(jìn)行評(píng)定，方法簡(jiǎn)單易行，并能有效保證評(píng)定結(jié)果的準(zhǔn)確性，避免打分過(guò)程中的各種人為主觀因素，體現(xiàn)成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程中的規(guī)范性和科學(xué)性。

（2）在我?，F(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)定方法基礎(chǔ)上，嘗試對(duì)每個(gè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文） 按照上述方法再進(jìn)行一次評(píng)定，比較兩次結(jié)果是否一致。對(duì)兩次的成績(jī)?cè)u(píng)定結(jié)果，再按照加權(quán)算術(shù)平均法確定最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績(jī)。

參考文獻(xiàn)

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[3] Hopfield， J. J. Neural Networks and Physical Systems with Emergent Collective Computational Abilities. Proceedings of the National Academy of Sciences of the United States of America， 1982， 79： 2554-2558.

第8篇：本科課程論文范文

名古屋大學(xué)的教育目標(biāo)是“培養(yǎng)理論性思考力和創(chuàng)造力”。在這基礎(chǔ)上名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部制定了“培養(yǎng)富有科學(xué)理論性•倫理性•人性的、具有豐富創(chuàng)造力，獨(dú)創(chuàng)性和使命感的，推動(dòng)醫(yī)學(xué)研究及醫(yī)療的人”的教育目標(biāo)。本著此教育目標(biāo)，名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部將本科課程體系分為全學(xué)教育和專(zhuān)業(yè)教育兩個(gè)階段。

1.1全學(xué)教育課程體系

充分利用綜合性大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)以教養(yǎng)教育為根本的普通課程及實(shí)習(xí)課程。全學(xué)教育課程由理科基礎(chǔ)課程(包括數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物學(xué))、基礎(chǔ)研討會(huì)(小組為單位的文獻(xiàn)資料檢索及討論)、文科教養(yǎng)課程和理科教養(yǎng)課程、語(yǔ)言文化課程構(gòu)成。與全學(xué)教育并進(jìn)醫(yī)學(xué)部在每周三下午開(kāi)設(shè)了醫(yī)學(xué)入門(mén)課程。該課程包括以下三個(gè)方面：(1)以英文版《人體醫(yī)學(xué)生物學(xué)》(SylviaSMader，2002)為教材，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)(23學(xué)時(shí))；(2)以臨終醫(yī)療及心理關(guān)懷、醫(yī)學(xué)倫理學(xué)等為內(nèi)容，開(kāi)設(shè)特別講座，目的是讓學(xué)生為將來(lái)作為醫(yī)生做思想準(zhǔn)備(16學(xué)時(shí))；(3)為了使學(xué)生早接觸醫(yī)學(xué)、體驗(yàn)醫(yī)療，利用殘障者設(shè)施、老人公寓及附屬醫(yī)院，開(kāi)設(shè)有臨床看護(hù)實(shí)習(xí)課和體驗(yàn)醫(yī)生一天工作的影子體驗(yàn)課(shadowing，10學(xué)時(shí))。全學(xué)教育課程安排于第一學(xué)年和第二學(xué)年的上半年，醫(yī)學(xué)入門(mén)課程由醫(yī)學(xué)部施教外，其他課程由大學(xué)的教養(yǎng)部施教。

1.2專(zhuān)業(yè)教學(xué)課程體系

名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部按學(xué)科組織了專(zhuān)業(yè)課程，分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、社會(huì)醫(yī)學(xué)等。專(zhuān)業(yè)課程主要開(kāi)始于第二學(xué)年，大多課程在第四學(xué)年結(jié)束。具體課程安排如下，第二學(xué)年下半年和第三年上半年開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程；第三學(xué)年下半年開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研培養(yǎng)計(jì)劃(也稱(chēng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研討會(huì))；第四學(xué)年開(kāi)設(shè)社會(huì)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)課程；第五學(xué)年主要是臨床實(shí)習(xí)和臨床病理學(xué)實(shí)習(xí)課；第六學(xué)年則為選擇性臨床實(shí)習(xí)和畢業(yè)考試。

其中，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)將課程改革前的解剖學(xué)、生理學(xué)、微生物學(xué)等基礎(chǔ)科目統(tǒng)編成人體器官的構(gòu)造、生物體功能、人體與藥物、免疫與機(jī)體防御等科目，加強(qiáng)了基礎(chǔ)科目之間相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合。為培養(yǎng)本科生醫(yī)學(xué)科研能力，開(kāi)設(shè)了為期半年的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生離開(kāi)課堂實(shí)踐實(shí)驗(yàn)為主的科研活動(dòng)。社會(huì)醫(yī)學(xué)課程包括環(huán)境勞動(dòng)衛(wèi)生學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、法醫(yī)學(xué)、國(guó)際保健醫(yī)療學(xué)、醫(yī)療行政學(xué)及醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)主要目的是為本科生國(guó)外臨床研修奠定語(yǔ)言基礎(chǔ)、提供相關(guān)信息。臨床醫(yī)學(xué)課程包括腦外科學(xué)、老年科學(xué)、小兒科等19門(mén)臨床科目。臨床醫(yī)學(xué)的教學(xué)多采用傳授型教學(xué)模式結(jié)合以問(wèn)題為主的PBL(problem-basedlearning)教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。

除以上的必修課課程以外，學(xué)生需要完成2~3單位的選修科目課程。選修課程以特別講座的方式開(kāi)設(shè)，以當(dāng)下醫(yī)學(xué)前沿、學(xué)生高度關(guān)心的問(wèn)題為主要內(nèi)容開(kāi)設(shè)34次特別講座，分成A-I為標(biāo)記的9類(lèi)話題小組，話題涉及范圍非常廣泛(如2013年開(kāi)設(shè)的特別講座題目有：心血管外科中人工臟器的應(yīng)用；救命救急醫(yī)療的最新前沿；死亡教育；多種職業(yè)協(xié)同作用的地區(qū)醫(yī)療等)。學(xué)生需要在9個(gè)不同的話題分組中任意選擇自己感興趣的6次講座，滿出勤獲2單位學(xué)分；選9次講座并滿出勤，獲得3單位學(xué)分。

2特點(diǎn)與啟示

2.1重視自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的融合

以上分析可以看出，名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)教育注重通識(shí)教育，非常重視人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)在醫(yī)學(xué)教育中的滲透，著力培養(yǎng)學(xué)生的多種綜合能力。醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過(guò)程中，加入人文社科教養(yǎng)課程和理工科教養(yǎng)等通識(shí)課程，增強(qiáng)了醫(yī)學(xué)本科生人文社會(huì)基本素養(yǎng)，培養(yǎng)溝通能力和自我保護(hù)意識(shí)?；A(chǔ)研討會(huì)課前指定討論題目，通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生利用圖書(shū)館查找、獲取信息，學(xué)習(xí)處理和總結(jié)信息，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息利用能力。特別是醫(yī)學(xué)入門(mén)課程，讓醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生感受病人、感受醫(yī)生、感受醫(yī)院、感受社區(qū)醫(yī)療現(xiàn)狀，促使學(xué)生樹(shù)立將來(lái)作一個(gè)好醫(yī)生的追求目標(biāo)，加強(qiáng)了職業(yè)價(jià)值觀和職業(yè)道德觀的教育。

醫(yī)學(xué)是以“人”為對(duì)象的專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的行業(yè)，對(duì)從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)要求高。目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)教育體制從應(yīng)試教育正向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，教育部制定了以培養(yǎng)具有良好思想品質(zhì)和職業(yè)道德，較廣泛的人文、社會(huì)科學(xué)知識(shí)，較堅(jiān)實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、臨床分析和思維能力，能解決一定臨床實(shí)際問(wèn)題能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才為醫(yī)學(xué)教育目標(biāo)[2]，力求培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。而名古屋大學(xué)在醫(yī)學(xué)人才綜合素質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)程中，開(kāi)設(shè)自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)融合的全學(xué)教育課程的做法值得借鑒。

2.2實(shí)施多樣化教育模式

日本醫(yī)學(xué)教育方式多樣，努力充分帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。無(wú)論是基礎(chǔ)課程還是臨床課程，教學(xué)授課方式多樣化，內(nèi)容靈活，并注重學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)。專(zhuān)題討論會(huì)或與講授相結(jié)合的PBL教學(xué)法注重培養(yǎng)臨床思維，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性知識(shí)的傳授，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)攝取知識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生檢索文獻(xiàn)、邏輯推理、總結(jié)陳述、分析交流等多方面的能力。名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部開(kāi)設(shè)多角度的特別講座，以獲取學(xué)分吸引和鼓勵(lì)學(xué)生聆聽(tīng)講座，促使學(xué)生了解當(dāng)今醫(yī)療現(xiàn)狀及最新發(fā)展，理解社會(huì)醫(yī)療中醫(yī)生的作用和職責(zé)，觸及臨床工作中可能涉及的醫(yī)學(xué)倫理問(wèn)題。這些專(zhuān)題講座擴(kuò)寬了學(xué)生的知識(shí)面，利于開(kāi)拓視野，激發(fā)學(xué)生多角度的思考。

而與日本學(xué)生相比，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)本科生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，不善于思考和提出問(wèn)題。課程安排和授課方式的單一，使我們的醫(yī)學(xué)本科生在考進(jìn)醫(yī)學(xué)院校后容易孤立地看待各門(mén)課程。往往是備考階段死記硬背，強(qiáng)行記憶理論知識(shí)，而考試結(jié)束就忘記多半，導(dǎo)致理論知識(shí)和臨床實(shí)踐相脫鉤。我們應(yīng)采用多種教學(xué)方式，改變學(xué)生被動(dòng)接受的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，促使其主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生善于思考，大膽提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。

2.3重視本科生科研能力培養(yǎng)，提倡學(xué)生獨(dú)立思考

日本醫(yī)學(xué)院校十分重視培養(yǎng)本科生的科研能力，以必修課形式開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研培養(yǎng)計(jì)劃，給本科生提供參與科研活動(dòng)的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生獨(dú)立思考能力。如名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部第三學(xué)年下半年停止所有其他課程，僅開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研培養(yǎng)計(jì)劃一門(mén)課程。學(xué)生根據(jù)自己的興趣與愛(ài)好，選擇導(dǎo)師及研究室，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并進(jìn)行發(fā)表與答辯。該課程學(xué)生為主體，教師看重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及積極解決問(wèn)題的思考能力，并不注重最終實(shí)驗(yàn)結(jié)果。另外，讓筆者深有感觸的是，教師在實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過(guò)程別注重培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)并細(xì)致的科研習(xí)慣，如實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化、嚴(yán)格要求實(shí)驗(yàn)記錄等。

近年來(lái)，我國(guó)也在重視本科生科研能力的培養(yǎng)，但因多種原因，開(kāi)展醫(yī)學(xué)本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃的學(xué)校并不多，提供給學(xué)生參與科研的機(jī)會(huì)很少[3]。多年的“探索性機(jī)能實(shí)驗(yàn)教學(xué)”中筆者體會(huì)到，多數(shù)本科生動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)科研活動(dòng)表現(xiàn)出很強(qiáng)的主動(dòng)性。建議我國(guó)就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改革，將本科生的科研訓(xùn)練和教學(xué)緊密結(jié)合，給學(xué)生提供參與科研活動(dòng)的條件，利于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的利用和鞏固，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，利于培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬拧?/p>

2.4不斷完善課程建設(shè)，建立開(kāi)放性管理平臺(tái)

名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部獨(dú)立設(shè)置專(zhuān)門(mén)的教育教學(xué)委員會(huì)，該委員會(huì)由普通授課教師和學(xué)生組成，是在醫(yī)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)的重要場(chǎng)所。委員會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)常思考醫(yī)學(xué)課程如何能學(xué)得更好，根據(jù)提出意見(jiàn)，委員會(huì)做到不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，完善課程體系。另外，名古屋大學(xué)醫(yī)學(xué)部面向?qū)W生制定了詳細(xì)的課程導(dǎo)讀和課程安排介紹，并公開(kāi)在學(xué)校網(wǎng)頁(yè)，六學(xué)年中的課程安排及要求一目了然。其中，課程導(dǎo)讀概括介紹了學(xué)生六年間每學(xué)年的課程、學(xué)分及升學(xué)年的必備條件。而課程安排介紹則更為詳細(xì)，條目清晰地介紹每學(xué)年所要學(xué)習(xí)的課程和安排的特別講座。課程安排介紹明確提出了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)、成績(jī)?cè)u(píng)定方法、教科書(shū)及參考書(shū)籍或材料、負(fù)責(zé)教師、教學(xué)日歷等。

從讓學(xué)生充分了解、參與課程安排的教育教學(xué)管理模式不難看出，日本醫(yī)學(xué)教育充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教育，在明確教育目標(biāo)的同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生真正做到了有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)。

第9篇：本科課程論文范文

科研成果的全部成本應(yīng)由科研專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、人員經(jīng)費(fèi)和其他經(jīng)費(fèi)構(gòu)成，人員經(jīng)費(fèi)是指課題組編制內(nèi)的科研人員和應(yīng)分?jǐn)偟墓芾砣藛T的工資薪酬，其他經(jīng)費(fèi)是指課題組在項(xiàng)目研發(fā)周期中應(yīng)分?jǐn)偟^(guò)間接費(fèi)用額度的費(fèi)用?？v向課題的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)來(lái)源于財(cái)政撥款?？萍疾亢拓?cái)政部共同的[2011]434號(hào)文《關(guān)于調(diào)整國(guó)家科技計(jì)劃和公益性行業(yè)科研專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理辦法若干規(guī)定的通知》，將科研專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)劃分為直接費(fèi)用和間接費(fèi)用。直接費(fèi)用是指項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中發(fā)生的與之直接相關(guān)的費(fèi)用。主要包括設(shè)備費(fèi)、材料費(fèi)、測(cè)試化驗(yàn)加工及計(jì)算分析費(fèi)、燃料動(dòng)力費(fèi)、差旅費(fèi)、會(huì)議費(fèi)、國(guó)際合作與交流費(fèi)、出版/文獻(xiàn)/信息傳播/知識(shí)產(chǎn)權(quán)事務(wù)費(fèi)、勞務(wù)費(fèi)、專(zhuān)家咨詢(xún)費(fèi)等。間接費(fèi)用是指承擔(dān)課題任務(wù)的單位在組織實(shí)施課題過(guò)程中發(fā)生的無(wú)法在直接費(fèi)用中列支的相關(guān)費(fèi)用，主要包括承擔(dān)課題任務(wù)的單位為課題研究提供的現(xiàn)有儀器設(shè)備及房屋，水、電、氣、暖消耗，有關(guān)管理費(fèi)用的補(bǔ)助支出，以及績(jī)效支出等，其中績(jī)效支出是指承擔(dān)課題任務(wù)的單位為提高科研工作績(jī)效安排的相關(guān)支出。間接費(fèi)用使用分段超額累退比例法計(jì)算并實(shí)行總額控制，按照不超過(guò)課題經(jīng)費(fèi)中直接費(fèi)用扣除設(shè)備購(gòu)置費(fèi)后的一定比例核定，具體比例為：500萬(wàn)元及以下部分不超過(guò)20%；超過(guò)500萬(wàn)元至1000萬(wàn)元的部分不超過(guò)13%；超過(guò)1000萬(wàn)元的部分不超過(guò)10%。間接費(fèi)用中績(jī)效支出不超過(guò)直接費(fèi)用扣除設(shè)備購(gòu)置費(fèi)后的5%?？v向課題的人員經(jīng)費(fèi)和其他經(jīng)費(fèi)來(lái)源于財(cái)政撥款的支持和事業(yè)收入的補(bǔ)充，超出專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)間接費(fèi)用預(yù)算指標(biāo)的部分無(wú)法分?jǐn)傆?jì)入獨(dú)立核算的項(xiàng)目明細(xì)賬中。橫向課題的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)來(lái)源于社會(huì)層面和企業(yè)的研發(fā)委托合同，開(kāi)支范圍較為寬泛，支出限定較少，符合財(cái)經(jīng)紀(jì)律和財(cái)務(wù)制度即可。大多數(shù)橫向課題允許支出部分人員經(jīng)費(fèi)，超出專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支出由財(cái)政撥款和事業(yè)收入補(bǔ)充。無(wú)論是縱向課題還是橫向課題，超出專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支出金額都無(wú)法記入項(xiàng)目輔助明細(xì)賬中，但這些人員經(jīng)費(fèi)和其他經(jīng)費(fèi)卻是構(gòu)成科研成果成本的重要組成部分。因此，探討科研項(xiàng)目全成本核算的方法和路徑成為當(dāng)前實(shí)現(xiàn)科研經(jīng)費(fèi)科學(xué)化、規(guī)范化、精細(xì)化管理的關(guān)鍵。

二、科研成果全成本核算的必要性和可能性

縱向課題的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)實(shí)行獨(dú)立核算，項(xiàng)目結(jié)題時(shí)需要經(jīng)過(guò)技術(shù)驗(yàn)收和財(cái)務(wù)驗(yàn)收。但由于科研經(jīng)費(fèi)預(yù)算管理體系的限制，使超出專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支出金額無(wú)法納入結(jié)題項(xiàng)目的財(cái)務(wù)決算中，導(dǎo)致了科研成果價(jià)值構(gòu)成的不完整，使科研成果轉(zhuǎn)化時(shí)價(jià)值評(píng)估的依據(jù)不合理、不充分、不準(zhǔn)確?？蒲谐晒D(zhuǎn)化的實(shí)現(xiàn)需要經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)研究、技術(shù)研發(fā)、中間試驗(yàn)的小批量生產(chǎn)、具備經(jīng)濟(jì)規(guī)模的擴(kuò)大生產(chǎn)和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等諸多環(huán)節(jié)。基礎(chǔ)研究、技術(shù)研發(fā)和中間試驗(yàn)階段基本上是由科研單位在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)車(chē)間完成的，科研任務(wù)期間大多為2~3年，有的重大科研項(xiàng)目的研發(fā)期甚至?xí)?年以上，科研項(xiàng)目輔助臺(tái)賬的核算需要覆蓋整個(gè)研發(fā)過(guò)程，任務(wù)期限越長(zhǎng)，核算難度就越大?？蒲许?xiàng)目信息化管理系統(tǒng)的發(fā)展，為科研成果的全成本核算提供了平臺(tái)。

三、科研成果全成本核算體系的構(gòu)建

（一）新會(huì)計(jì)制度中部分會(huì)計(jì)科目的使用說(shuō)明財(cái)政部針對(duì)當(dāng)前我國(guó)科學(xué)事業(yè)單位會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理的實(shí)際需要，于2013年12月30日了新《科學(xué)事業(yè)單位會(huì)計(jì)制度》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新會(huì)計(jì)制度），自2014年1月1日起施行。新會(huì)計(jì)制度在會(huì)計(jì)要素的確認(rèn)、計(jì)量和報(bào)告等方面都做出了調(diào)整，變更了部分會(huì)計(jì)科目，規(guī)范了核算范圍和使用要求。其中涉及科研專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)收支核算的主要會(huì)計(jì)科目有：“科研收入”科目核算科學(xué)事業(yè)單位承擔(dān)科研項(xiàng)目取得的收入，不包括從同級(jí)財(cái)政部門(mén)取得的財(cái)政撥款，按項(xiàng)目任務(wù)的性質(zhì)分為縱向課題經(jīng)費(fèi)和橫向課題經(jīng)費(fèi)。“非科研收入”科目核算科學(xué)事業(yè)單位承擔(dān)非科研項(xiàng)目活動(dòng)取得的收入，包括技術(shù)收入、學(xué)術(shù)活動(dòng)收入、科普活動(dòng)收入、試制產(chǎn)品收入、教學(xué)活動(dòng)收入等?！翱蒲兄С觥笨颇亢怂憧茖W(xué)事業(yè)單位承擔(dān)科學(xué)項(xiàng)目研究活動(dòng)發(fā)生的各項(xiàng)科研支出。包括為開(kāi)展科學(xué)項(xiàng)目研究活動(dòng)而產(chǎn)生的科研人員經(jīng)費(fèi)和項(xiàng)目直接費(fèi)用?！胺强蒲兄С觥笨颇亢怂憧茖W(xué)事業(yè)單位除科研支出以外的其他項(xiàng)目支出，包括技術(shù)支出、學(xué)術(shù)活動(dòng)支出、科普活動(dòng)支出、試制產(chǎn)品支出和教學(xué)活動(dòng)支出等?！爸螛I(yè)務(wù)支出”科目核算科學(xué)事業(yè)單位為支撐科研活動(dòng)發(fā)生的各項(xiàng)不能直接計(jì)入科研支出和非科研支出的其他輔助科研業(yè)務(wù)支出，包括支撐業(yè)務(wù)人員薪酬、技術(shù)平臺(tái)運(yùn)行、公用儀器運(yùn)行維護(hù)等綜合支出。期末，將支出額分?jǐn)傓D(zhuǎn)入“科研支出”和“非科研支出”科目?！靶姓芾碇С觥笨颇亢怂憧茖W(xué)事業(yè)單位行政管理部門(mén)開(kāi)展行政管理活動(dòng)發(fā)生的基本支出和項(xiàng)目支出，以及科學(xué)事業(yè)單位統(tǒng)一負(fù)擔(dān)的工會(huì)經(jīng)費(fèi)、訴訟費(fèi)、中介費(fèi)、印花稅、房產(chǎn)稅、車(chē)船稅?！昂笄诒Ｕ现С觥笨颇亢怂憧茖W(xué)事業(yè)單位為教學(xué)、科研、行政管理等活動(dòng)提供后勤保障服務(wù)發(fā)生的基本支出和項(xiàng)目支出。包括科學(xué)事業(yè)單位為提供后勤保障發(fā)生的由單位統(tǒng)一承擔(dān)的水、電、煤、取暖等各類(lèi)公用事業(yè)費(fèi)、物業(yè)管理費(fèi)、綠化費(fèi)、房屋及公用設(shè)施維修費(fèi)等?！翱蒲兄С觥?、“非科研支出”、“行政管理支出”、“后勤保障支出”科目分別按照“基本支出”、“項(xiàng)目支出”，“財(cái)政補(bǔ)助支出”、“非財(cái)政專(zhuān)項(xiàng)資金支出”、“其他資金支出”分級(jí)核算。

（二）新會(huì)計(jì)制度下科研項(xiàng)目全成本核算體系的設(shè)置只有嚴(yán)格地按照新會(huì)計(jì)制度的要求，依據(jù)收入支出相關(guān)性原則，科學(xué)地設(shè)置會(huì)計(jì)核算體系，合理地使用會(huì)計(jì)科目，才能準(zhǔn)確有效地實(shí)現(xiàn)科研項(xiàng)目全成本的準(zhǔn)確核算?？茖W(xué)事業(yè)單位課題經(jīng)費(fèi)收入的確認(rèn)遵循權(quán)責(zé)發(fā)生制原則?？缒甓瓤v向課題專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)到賬時(shí)記入“預(yù)收賬款－縱向課題”科目，跨年度橫向課題專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)到賬時(shí)記入“預(yù)收賬款－橫向課題”科目。年末，根據(jù)當(dāng)年專(zhuān)項(xiàng)課題的支出金額確認(rèn)當(dāng)年的專(zhuān)項(xiàng)收入。專(zhuān)項(xiàng)支出的直接費(fèi)用在總賬體系中的“科研支出－項(xiàng)目支出”科目下設(shè)明細(xì)科目根據(jù)支出的性質(zhì)和經(jīng)費(fèi)預(yù)算進(jìn)行分類(lèi)核算，專(zhuān)項(xiàng)支出的間接費(fèi)用在總賬體系中的“支撐業(yè)務(wù)支出”科目下歸集后根據(jù)課題經(jīng)費(fèi)的預(yù)算額度進(jìn)行分?jǐn)?。同時(shí)，在輔助賬核算體系中按照項(xiàng)目名稱(chēng)進(jìn)行歸集，實(shí)現(xiàn)科研項(xiàng)目的獨(dú)立核算?？蒲腥藛T經(jīng)費(fèi)的支出主要由基本薪酬、績(jī)效工資和獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效構(gòu)成，編制內(nèi)科研人員基本薪酬的經(jīng)費(fèi)來(lái)源于財(cái)政補(bǔ)助經(jīng)費(fèi)和事業(yè)收入，績(jī)效工資的來(lái)源為間接費(fèi)用中的績(jī)效額度，獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效來(lái)源于橫向技術(shù)收入的結(jié)余。因此，從人員經(jīng)費(fèi)來(lái)看，只有間接費(fèi)用績(jī)效額度內(nèi)的支出金額可納入項(xiàng)目輔助賬的核算體系中，而基本薪酬和獎(jiǎng)勵(lì)績(jī)效都沒(méi)能在科研項(xiàng)目的輔助賬中得以體現(xiàn)?？蒲许?xiàng)目的研發(fā)離不開(kāi)行政管理和后勤保障的支持，因此從全成本理論的角度來(lái)看，科研單位的行政管理支出和后勤保障支出也應(yīng)當(dāng)根據(jù)費(fèi)用產(chǎn)生的性質(zhì)按照適當(dāng)?shù)南禂?shù)匹配到本會(huì)計(jì)年度各項(xiàng)在研科研項(xiàng)目的成本中。

四、科研管理系統(tǒng)核心模塊的搭建

實(shí)現(xiàn)科研成果的全成本核算有幾個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，一是要對(duì)科研專(zhuān)項(xiàng)的直接經(jīng)費(fèi)進(jìn)行正確的歸集和核算，二是要對(duì)專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的間接費(fèi)用進(jìn)行合理的分?jǐn)?，三是要?duì)科研人員經(jīng)費(fèi)、行政管理支出、后勤保障支出和其他支出進(jìn)行科學(xué)的配比，在每一個(gè)會(huì)計(jì)年度末，通過(guò)管理系統(tǒng)中的經(jīng)費(fèi)管理模塊實(shí)現(xiàn)科研項(xiàng)目跨年度的成本核算。

（一）管理系統(tǒng)核心模塊的構(gòu)建科研管理系統(tǒng)的核心模塊是項(xiàng)目管理模塊、經(jīng)費(fèi)管理模塊和成果管理模塊。項(xiàng)目管理模塊主要負(fù)責(zé)科研項(xiàng)目的申請(qǐng)、審核、立項(xiàng)、變更、報(bào)告和結(jié)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)科研項(xiàng)目的過(guò)程管理；經(jīng)費(fèi)管理模塊主要負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)的預(yù)算、收入、支出和決算，實(shí)現(xiàn)對(duì)資金、合同、發(fā)票和資產(chǎn)的核算管理；成果管理模塊主要負(fù)責(zé)科研成果的錄入、檢索、統(tǒng)計(jì)、轉(zhuǎn)化和維護(hù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)科研成果的價(jià)值管理。

（二）科研項(xiàng)目信息資料的共享科研項(xiàng)目的管理環(huán)節(jié)主要包括人力資源、科研、財(cái)務(wù)、采購(gòu)、保管、統(tǒng)計(jì)、產(chǎn)業(yè)和審計(jì)等部門(mén)，每個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)科研項(xiàng)目的信息存在不同的需求。只能通過(guò)建立健全內(nèi)部控制制度，搭建科學(xué)合理的信息化管理系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)人員、設(shè)備、數(shù)據(jù)和成果的信息共享，才能快速滿足各個(gè)管理環(huán)節(jié)對(duì)科研項(xiàng)目信息的需要，確保科研項(xiàng)目管理和核算的科學(xué)性、規(guī)范性和精確性。