班主任健康教育總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：班主任健康教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中班主任；心理健康；教育；策略

心理健康狀況是評(píng)判學(xué)生全面發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)之一，心理健康教育應(yīng)視為一項(xiàng)重要的教育任務(wù)。初中生心理健康體現(xiàn)在各個(gè)方面，如生活、交往、學(xué)習(xí)、人格、自我意識(shí)等。初中班主任要實(shí)施好心理健康教育，需要認(rèn)真分析學(xué)生的心理特征，根據(jù)這些特征和長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定有效的實(shí)施策略。

1初中生心理健康問題

1.1日常生活問題

現(xiàn)如今的初中生大部分屬于獨(dú)生子女，從小就在家庭提供的優(yōu)越的環(huán)境下生長(zhǎng)，集千萬寵愛于一身。在這樣的家庭環(huán)境下成長(zhǎng)的學(xué)生們，往往形成了霸道專橫、自私、自大的性格。他們從小就過著衣來伸手飯來張口的生活，這也就導(dǎo)致了他們獨(dú)立意識(shí)薄弱，缺乏自我生存能力，依賴性極強(qiáng)。再加之，在過去的很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，中國(guó)的教育都呈現(xiàn)出應(yīng)試教育的模式，學(xué)校的教育的價(jià)值觀在于學(xué)生考試成績(jī)的高低，在學(xué)校的價(jià)值取向的指導(dǎo)下，家長(zhǎng)也

更加重視監(jiān)督孩子的文化素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。學(xué)校和家長(zhǎng)兩大主要教育力量都忽視了學(xué)生心理健康教育。

1.2學(xué)習(xí)態(tài)度問題

學(xué)習(xí)是每個(gè)初中生日常主要活動(dòng)，學(xué)習(xí)問題很大程度上反映了初中生的心理健康狀態(tài)。初中生剛經(jīng)歷了升學(xué)，由一個(gè)熟悉的環(huán)境進(jìn)入了一個(gè)陌生的環(huán)境，并且學(xué)習(xí)的科目發(fā)生變化、增多，老師們的上課方式和手段也與以前不同。面對(duì)新的局面，若學(xué)生的適應(yīng)能力不強(qiáng)的話，沒有很好調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，就會(huì)導(dǎo)致一系列的學(xué)習(xí)心理問題。更深層次的是，進(jìn)入初中后，學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)凸顯鋒芒，激烈的競(jìng)爭(zhēng)是的學(xué)生與學(xué)生間的關(guān)系也變得微妙起來。一部分學(xué)生甚至無法適應(yīng)這樣激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，過度緊張的神經(jīng)使他們的神經(jīng)渙散、注意力無法集中和逃學(xué)厭學(xué)的情緒。

1.3人際關(guān)系協(xié)調(diào)問題

人際關(guān)系處理是人生的必修課，而中學(xué)階段是人際交往態(tài)度和能力形成的重要時(shí)期，但是，與社會(huì)接觸較少的初中生顯然對(duì)人際交往知之甚少。人際關(guān)系處理是一門很博大精深的學(xué)問，人際關(guān)系包含內(nèi)容繁雜，它包含與家庭成員的關(guān)系、師生關(guān)系、親朋關(guān)系、同學(xué)關(guān)系等。這么眾多的關(guān)系中，無論那一類關(guān)系不協(xié)調(diào)，都會(huì)使學(xué)生陷入焦慮煩躁當(dāng)中，而無法專心其他事情。當(dāng)前，初中生的人際交往問題主要表現(xiàn)在反叛和抵制家長(zhǎng)，畏懼和抗拒教師，疏遠(yuǎn)和防備同學(xué)。當(dāng)然，一部分教師忽略與學(xué)生溝通交流，甚至存在個(gè)別教師職業(yè)道德素質(zhì)差，歧視和挖苦后進(jìn)生，給學(xué)生心理帶來傷害，學(xué)生關(guān)閉與外界交流的窗戶。

1.4第二性特征發(fā)育

初中生正處于青春期，叛逆是這是其學(xué)生的顯著特征。他們反感父母的安排，反駁父母的建議，追求自我獨(dú)立，不愿意受任何人的束縛。在青春期這個(gè)過渡階段，學(xué)生的心理正逐漸向成熟發(fā)展。但由于還尚未達(dá)到成熟階段，學(xué)生情緒帶有兩極性，他們時(shí)而欣喜若狂，時(shí)而低落悲傷。初中生的性意識(shí)也在這一時(shí)期萌發(fā)，他們對(duì)異性關(guān)系持羞怯但又極度好奇的心態(tài)，若在兩性關(guān)系上沒有受到正確的引導(dǎo)，可能導(dǎo)致他們做出傷害自己和傷害他人的行為。

2實(shí)施心理健康教育的策略

2.1班主任提高自身素質(zhì)

班主任作為心理健康教育的主要實(shí)施者和操作者，提高自身素質(zhì)是必然的選擇。這里班主任要提高的素質(zhì)有自身心理健康素質(zhì)和教育技能水平。只有自身擁有較高的心理健康水平，班主任才能以身作則，以身說教，用自己的行為的教育和感化學(xué)生，為學(xué)生心理健康發(fā)展指明正確的前進(jìn)方向。當(dāng)然，自身具備高的心理健康水平還是不夠，班主任還要懂得如何發(fā)揮出這些優(yōu)勢(shì)，即要懂得相應(yīng)的教育技能。一片廣闊的土地需要一把鋤頭。班主任只有在掌握一定的方法和手段時(shí)，才能鋤好這塊“土地”，才能在學(xué)生的心靈上播下一顆優(yōu)良的種子，呵護(hù)它健康成長(zhǎng)。

2.2營(yíng)造健康和諧的班風(fēng)和正確的集體輿論

和諧的班風(fēng)班級(jí)每個(gè)成員都有感化和制約作用，健康良好的班級(jí)風(fēng)尚潛移默化的影響著學(xué)生。健康的班風(fēng)也是班級(jí)凝聚力的具體顯現(xiàn)，較強(qiáng)的班級(jí)凝聚力能夠使學(xué)生的心緊緊凝聚在一起，更加輕松愉快地自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。所以，每個(gè)優(yōu)秀的班主任都十分重視促成班級(jí)凝聚力的形成，他們通過長(zhǎng)期的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出，群體的約束力對(duì)于每個(gè)學(xué)生作用都是巨大的。因此，初中班主任可以引導(dǎo)組織一些班集體活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中可以進(jìn)行思想交流，可以通過共同完成一項(xiàng)工作，打開心扉，建立深厚“革命友誼”，容易達(dá)成一致的目標(biāo)和情感態(tài)度價(jià)值觀。每個(gè)學(xué)生在良好的集體氛圍內(nèi)也會(huì)不斷提高自身的心理健康狀態(tài)，向班集這個(gè)整體靠近。

2.3協(xié)調(diào)多方面教育力量

學(xué)生的成長(zhǎng)過程不僅受學(xué)校因素影響，還受其他多方面因素的影響，家庭就是學(xué)生心理健康教育過程中一個(gè)重要的因素。班主任的工作不僅是要在學(xué)校開展心理健康教育，還要和家長(zhǎng)多溝通交流，了解學(xué)生的家庭狀況和在家里的表現(xiàn)，認(rèn)真分析學(xué)生的具體的實(shí)際情況。很多學(xué)生存在的心理問題都源自于家庭，或者與家庭問題聯(lián)系，所以，班主任實(shí)施的心理健康教育要得到學(xué)生家長(zhǎng)的支持和協(xié)作。初中班主任要統(tǒng)一學(xué)校與家庭心理健康教育的知識(shí)，協(xié)調(diào)教育的步伐，共同促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

3結(jié)語

初中生的心理健康教育是一個(gè)嶄新的課題，對(duì)于初中班主任是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，要求每個(gè)班主任的要堅(jiān)持不懈的努力，出色地完成這個(gè)時(shí)代賦予班主任的使命。班主任實(shí)施心理健康教育過程中，必須以了解學(xué)生的心理特征為基礎(chǔ)，進(jìn)一步探討實(shí)施策略。本文分析了初中生的心理狀況，結(jié)合了個(gè)人長(zhǎng)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究和總結(jié)了學(xué)生心理健康教育的實(shí)施策略，希望能為廣大初中班主任的喜力健康教育工作指明方向。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳小華. 初中班主任實(shí)施心理健康教育的現(xiàn)狀調(diào)查[J].教育界，2012，（20）：70-72.

第2篇：班主任健康教育總結(jié)范文

（一）班主任便于對(duì)少數(shù)民族學(xué)生心理健康問題進(jìn)行觀察在少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中，與班主任的關(guān)系最為親近，接觸最多，而班主任也對(duì)一個(gè)班級(jí)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作予以負(fù)責(zé)，為此便于對(duì)少數(shù)民族學(xué)生心理健康問題進(jìn)行觀察。少數(shù)民族學(xué)生的心理健康問題是屬于警覺、阻抗和衰竭漸進(jìn)的過程，在警覺期，這種心理健康問題主要表現(xiàn)為茫然與不知所措等，而在阻抗期，則是對(duì)應(yīng)對(duì)方法進(jìn)行探索，借以消除心理健康問題，而在最后的衰竭過程，這種心理健康問題加重，由于應(yīng)對(duì)手段的失敗，進(jìn)而出現(xiàn)悲觀、絕望與心理崩潰的情緒，進(jìn)而引發(fā)自殘等行為。因此必須對(duì)少數(shù)民族學(xué)生出現(xiàn)的心理問題及早的的發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行及早的干預(yù)，以避免進(jìn)入衰竭過程，防止個(gè)體與社會(huì)受到危害。作為與學(xué)生最為親近的老師，班主任應(yīng)及時(shí)的發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族患者警覺、阻抗過程中的反常行為，并針對(duì)這些反常行為，進(jìn)行及時(shí)有效的心理健康干預(yù)。

（二）班主任對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的心理健康教育工作更加靈活班主任對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的心理健康教育工作不僅需要對(duì)學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問題進(jìn)行了解，同時(shí)應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的解決疑惑，并做好心理輔導(dǎo)，進(jìn)而促進(jìn)班級(jí)成員的心理健康發(fā)展。隨著心理教育重視力度的提升，少數(shù)民族學(xué)生心理衛(wèi)生、心理健康問題等也都有專門的心理咨詢師負(fù)責(zé)，但是這其中也存在較大的問題，也就是即便心理咨詢師、學(xué)生處等部門能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，但是少數(shù)民族學(xué)生的心理健康狀態(tài)變化過程則往往容易被忽視，在這種情況下班主任的作用也就顯得尤為的重要，由于班主任與學(xué)生接觸更多，因此對(duì)學(xué)生的心理健康輔導(dǎo)也就更加的靈活和具有針對(duì)性。班主任可以結(jié)合少數(shù)民族學(xué)生的具體的心理健康問題，采用相應(yīng)的活動(dòng)來進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，進(jìn)而使少數(shù)民族學(xué)生的心理健康問題在活動(dòng)中不知不覺地得到解決。同時(shí)由于班主任工作的性質(zhì)，使其能夠?qū)ι贁?shù)民族學(xué)生的心理健康問題起到防患于未然的效果。

（三）在少數(shù)民族大學(xué)生心理問題處理中班主任屬于全程參與者新疆高校少數(shù)民族學(xué)生的心理健康問題主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)與生活的行為與情緒的反常上，班主任不能將其看作簡(jiǎn)單的態(tài)度問題進(jìn)行處理，應(yīng)及時(shí)的將情況上報(bào)，并讓學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的心理健康輔導(dǎo)與心理干預(yù)。心理健康問題與一般的思想問題不同，具有很強(qiáng)的專業(yè)性，因此應(yīng)進(jìn)行及時(shí)的反應(yīng)與處理，進(jìn)而避免嚴(yán)重問題的發(fā)生，減少危害。班主任在發(fā)現(xiàn)少數(shù)民族學(xué)生的心理健康問題后應(yīng)防止過度保護(hù)，及時(shí)地將學(xué)生的心理問題反映到專職心理輔導(dǎo)老師那里，讓學(xué)生進(jìn)行心理健康咨詢與心理干預(yù)。但需要注意的是，在專職老師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生心理健康問題進(jìn)行干預(yù)的過程中，班主任仍然需要對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活狀態(tài)給予高度關(guān)注，并在平時(shí)的生活中對(duì)他們給予更多的關(guān)心與輔導(dǎo)，班主任應(yīng)作為少數(shù)民族學(xué)生心理健康干預(yù)的全程參與者，應(yīng)具有充分的責(zé)任心與耐心。

二、新疆高校班主任開展心理健康教育工作的策略

（一）建設(shè)良好的班風(fēng)，營(yíng)造和諧心理氛圍高校班主任需要建立起少數(shù)民族學(xué)生的心理檔案、個(gè)案資料，內(nèi)容包括基本情況、個(gè)性特征、職業(yè)能力傾向以及心理健康水平等，并通過這些資料的分析來掌握少數(shù)民族學(xué)生的心理特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的心理健康教育。同時(shí)，可以在班級(jí)設(shè)立起具有良好心理素質(zhì)、樂于助人的學(xué)生作為朋友“輔導(dǎo)員”，或者安排心理委員來對(duì)存在心理健康問題的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，在這期間應(yīng)對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的輔導(dǎo)與培訓(xùn)，從而更好的營(yíng)造起良好的和諧心理氛圍，促進(jìn)他們?cè)谳o導(dǎo)中進(jìn)行交流，有效的認(rèn)識(shí)心理健康問題，認(rèn)識(shí)自我，起到彼此啟發(fā)的作用。班級(jí)心理輔導(dǎo)活動(dòng)在班風(fēng)的改變中起著積極的作用，因此班主任可組建起小組、宿舍、班級(jí)，以及院系和社團(tuán)等網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，進(jìn)而幫助少數(shù)民族學(xué)生建立起良好的人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)少數(shù)民族與其他學(xué)生的友好共存與交往。

（二）進(jìn)行針對(duì)性多樣化的教育高校班主任應(yīng)對(duì)少數(shù)民族學(xué)生中存在心理健康問題，并且表現(xiàn)較為特別的，存在行為偏差的學(xué)生給予更多的關(guān)注，對(duì)其進(jìn)行跟蹤教育。剛進(jìn)校的大一新生，班主任應(yīng)幫助他們適應(yīng)學(xué)校新的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，在生活上與生涯規(guī)劃上給予輔導(dǎo)；對(duì)大二少數(shù)民族學(xué)生人際交往、情緒、愛情上的問題，應(yīng)進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)；對(duì)大三的少數(shù)民族學(xué)生應(yīng)給予如自我意識(shí)、考研與就業(yè)以及個(gè)性輔導(dǎo)等；針對(duì)大四少數(shù)民族學(xué)生在求職與就業(yè)中的心理壓力問題，采取職業(yè)適應(yīng)和耐挫力的輔導(dǎo)。各個(gè)年級(jí)的心理健康教育可以交叉進(jìn)行，也可以有所側(cè)重。例如在大四的學(xué)習(xí)中，職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)應(yīng)貫穿于整個(gè)過程，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的生涯進(jìn)行總結(jié)與規(guī)劃，同時(shí)在過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)，自信的面對(duì)自己的未來，積極面對(duì)生活，健全人格，實(shí)現(xiàn)身心全面健康的發(fā)展。

（三）班主任應(yīng)不斷地提升自身的心理理論水平針對(duì)新疆高校少數(shù)民族學(xué)生的心理健康問題，班主任應(yīng)及時(shí)地掌握少數(shù)民族學(xué)生的心理特點(diǎn)與相應(yīng)的理論知識(shí)，如大學(xué)生在情感、人際關(guān)系、個(gè)性、愛情以及就業(yè)等方面的特點(diǎn)；掌握少數(shù)民族在不同年級(jí)與不同時(shí)期所遇到的適應(yīng)與發(fā)展的問題，掌握與運(yùn)用團(tuán)體動(dòng)力的基本理論、心理輔導(dǎo)中的基本技術(shù)、心理輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的基本原理與技術(shù)等等。同時(shí)新疆高校應(yīng)推薦班主任參與到心理健康教育培訓(xùn)中來，使班主任關(guān)于心理健康教育的理論知識(shí)獲得提升，以便更好的參與到少數(shù)民族學(xué)生的心理健康教育中來。同時(shí)還可邀請(qǐng)心理健康教育的專家與學(xué)者到校內(nèi)來舉行專題講座進(jìn)行班主任的團(tuán)體輔導(dǎo)，進(jìn)而提升班主任對(duì)少數(shù)民族學(xué)生心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)，使班主任掌握心理輔導(dǎo)的技術(shù)和方法，并有效的應(yīng)用到學(xué)生隊(duì)伍建設(shè)中來。

三、結(jié)束語

第3篇：班主任健康教育總結(jié)范文

P鍵詞：班級(jí)管理；心理健康教育；現(xiàn)狀；措施

中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0038

一、前言

中學(xué)階段的學(xué)生正處于發(fā)育期，身心開始迅速發(fā)育，自我意識(shí)也開始猛烈增強(qiáng)，再加上家庭的熏陶，同學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)，社會(huì)的期盼，以及各種信息的傳播速度，很大程度上影響著中學(xué)生的三觀以及知識(shí)體系，甚至心理健康。因此，班級(jí)管理者更應(yīng)加強(qiáng)管理中學(xué)生的心理健康教育，并正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的作用與方法。

二、心理健康教育的意義

1. 有助于學(xué)生良好人格的培養(yǎng)和樹立正確的人生價(jià)值觀

心理健康教育是學(xué)生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，在青少年時(shí)期是學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣和人格的重要階段，但對(duì)于外界太多的不良因素，他們的是非觀、判斷力和抵抗力卻不強(qiáng)，需要班主任來進(jìn)行正確的引導(dǎo)和疏通以及心理健康教育，培養(yǎng)他們健康的心理和健全的人格以及正確的人生價(jià)值觀。

2. 有助于師生關(guān)系的和諧

當(dāng)班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，教師會(huì)有意識(shí)地反思自身的教育態(tài)度與方式，平等地對(duì)待每一位學(xué)生，設(shè)身處地地為學(xué)生著想，解決他們生活中和學(xué)習(xí)中的難處與困惑。這樣，教師會(huì)得到更多學(xué)生的尊重和愛戴，會(huì)更愿意與教師交心。

3. 有助于班集體的團(tuán)結(jié)

由于現(xiàn)今這一代家庭中多是獨(dú)生子女，大部分習(xí)慣了以自我為中心，不太懂得關(guān)心旁人或者與他人溝通，不愿意進(jìn)行團(tuán)隊(duì)活動(dòng)作業(yè)。而在班級(jí)管理中，班主任只要抓住任何機(jī)會(huì)，對(duì)他們進(jìn)行心理健康教育，并以實(shí)際行動(dòng)教會(huì)他們關(guān)愛他人，以己度人，擁有集體榮譽(yù)感，這樣才有利于班集體變得團(tuán)結(jié)互愛。

三、中學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀及存在的問題

雖然我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校都設(shè)有心理健康咨詢室并有專業(yè)的心理咨詢輔導(dǎo)教師，但對(duì)心理疾病治療我國(guó)尚處于起步階段，心理疾病也常常被誤認(rèn)為是精神疾病，對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)模糊不清，過于課程化、醫(yī)學(xué)化還有片面化，并且針對(duì)性心理干預(yù)治療相對(duì)較薄弱，從而導(dǎo)致許多學(xué)生患者不敢也不懂如何求診，更甚者都不愿意承認(rèn)和接受自己患病的事實(shí)，以致心理健康問題日趨嚴(yán)重。

由于學(xué)生的心理健康教育不到位，也有教學(xué)本身以及家庭方面的因素，許多學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，學(xué)習(xí)的積極性以及自覺性不夠，存在討厭教師討厭上課，最后連學(xué)校都不想去的現(xiàn)象。還有部分單親家庭的孩子或者留守兒童因?yàn)槿狈ψ钪匾募彝ソ逃?，?dǎo)致性格缺失，個(gè)性孤僻，不愿意和他人相處與溝通，這就造成了部分學(xué)生的畸形心理。這時(shí)候就需要班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度的心理健康教育了，所以這類教育在班級(jí)管理中必不可少。

四、在班級(jí)管理中加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育的具體措施

1. 提高管理者的心理健康教育意識(shí)和知識(shí)能力

要想教育好學(xué)生的心理健康，管理中也必須提高自身心理健康方面的知識(shí)水平和時(shí)間能力，必須正確認(rèn)識(shí)心理健康教育的標(biāo)準(zhǔn)、模式以及方法，并且自身時(shí)刻保持心理健康的心態(tài)。試想，若教育者自己都每天愁眉苦臉的，尤其是班主任，每天需要處理各種瑣事以及應(yīng)對(duì)各種事件，還要解決學(xué)生學(xué)習(xí)和情緒等問題，很容易影響到自己的情緒，若班主任將這種沮喪的不良情緒帶到課堂上，便會(huì)再次影響學(xué)生的情緒，混亂學(xué)生的價(jià)值觀；若教師每天都神采飛揚(yáng)，自然可以帶動(dòng)學(xué)生積極自信的情緒，充滿正能量。

2. 增進(jìn)與學(xué)生的溝通和交流

平時(shí)一定要多與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，全面客觀地了解學(xué)生，切不可盲目主觀地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有及時(shí)地知道學(xué)生的困惑與問題，才能有效地幫助學(xué)生處理問題；通過與學(xué)生的交談，獲取班級(jí)一些隱藏的信息，進(jìn)而能夠更加方便地管理班級(jí)。然后，根據(jù)不同學(xué)生的問題特點(diǎn)，采用不同方式來對(duì)待解決。正如筆者上次和班里的王同學(xué)交談，王同學(xué)說已經(jīng)好幾天沒見過趙同學(xué)出現(xiàn)在食堂了，筆者馬上找到趙同學(xué)與他溝通，他才肯說是因?yàn)榧依镂ㄒ坏捻斄褐赣H受了傷，醫(yī)藥費(fèi)都付不起更別說供他伙食費(fèi)了，筆者馬上給他買了點(diǎn)吃的，然后經(jīng)過他同意后通過學(xué)校為他募捐到了五萬多塊錢。趙同學(xué)感激的眼神筆者至今難忘，自那以后他便拼了命地學(xué)習(xí)，同時(shí)也樂觀了許多。

3. 開展主題班會(huì)等集體活動(dòng)，并在活動(dòng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒

開展主題班會(huì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要途徑之一，班主任可以在班會(huì)中整理當(dāng)時(shí)存在的一些共性問題，比如厭學(xué)的問題，若是什么都不去了解就下定論，有些班主任就會(huì)認(rèn)為學(xué)生只是懶性犯了，想偷懶而已，其實(shí)不然。經(jīng)過上周的班會(huì)討論到這個(gè)問題，筆者才知道原來許多學(xué)生是因?yàn)椴痪们暗囊粓?chǎng)期中考沒有考好，而科任教師就片面地批評(píng)了他們，導(dǎo)致學(xué)生信心缺失，總是帶著沮喪的心情來上課，原本壓力就大的中考生經(jīng)產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。這樣平等的討論才讓問題根源和本質(zhì)充分地暴露出來，讓學(xué)生自己討論解決厭學(xué)的方法，最后再由班主任進(jìn)行總結(jié)對(duì)學(xué)生問題正確地分析和引導(dǎo)，帶著理解的角度與學(xué)生交流，帶動(dòng)學(xué)生積極的情緒。

4. 通過與學(xué)生家長(zhǎng)溝通協(xié)作解決學(xué)生心理問題

對(duì)于學(xué)生的心理健康問題，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)全員、全面地進(jìn)行教育和解決，如果有任何同學(xué)或者科任教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生有不尋常的表現(xiàn)都應(yīng)報(bào)告給班主任，然后班主任經(jīng)過與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通了解學(xué)生在家里的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能全面了解到學(xué)生的心理情況，分清是青春期的叛逆問題還是遭到外界干擾才有的表現(xiàn)，然后對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地解決。

五、總結(jié)

第4篇：班主任健康教育總結(jié)范文

一、加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高心理修養(yǎng)水平

所謂的心理修養(yǎng)就是指教師的認(rèn)知、情感、需要、興趣、氣質(zhì)、性格等心理品質(zhì)方面表現(xiàn)出來的個(gè)人修養(yǎng)能力和對(duì)學(xué)生人生修養(yǎng)的影響力，班主任的修養(yǎng)、情感、意志及人格魅力都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

1. 要具有廣泛的興趣。班主任要想接近學(xué)生、了解學(xué)生，做學(xué)生的良師益友，就必須培養(yǎng)自己廣泛的興趣愛好。興趣廣泛的班主任將會(huì)很容易走進(jìn)學(xué)生的世界，成為學(xué)生的朋友。同時(shí)，班主任的能力和才氣，還會(huì)使班主任產(chǎn)生巨大的人格魅力，受到學(xué)生的敬仰。班主任所具有的才氣和人格魅力是影響學(xué)生的重要力量，能把學(xué)生牢牢吸引在自己周圍，學(xué)生會(huì)心悅誠(chéng)服地接受他的教誨，并以此為榮，受益終生。班主任具有廣泛的興趣愛好，不僅是培養(yǎng)健康的生活情趣的需要，更是育人的需要。

2. 要具有積極的人生態(tài)度。班主任具有積極的人生態(tài)度，才能激發(fā)學(xué)生的活力，感染每一位同學(xué)。羅丹曾說過，生活中不是缺少美，只是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛。因此，班主任要樹立積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)樂觀向上的情緒，以獻(xiàn)身教育事業(yè)為榮，以培養(yǎng)天下英才為樂，在任何情況下都充滿對(duì)生活的熱愛和對(duì)未來的向往。只有這樣，班主任才能以良好的精神面貌和自己的辛勤勞動(dòng)不斷發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美，成為生活的強(qiáng)者。

3. 要具有堅(jiān)強(qiáng)的意志。班主任的言論行為，對(duì)知識(shí)的渴求和探索都會(huì)被學(xué)生視為榜樣，對(duì)學(xué)生起著示范作用。學(xué)生模仿力強(qiáng)、可塑性大，在成長(zhǎng)過程中會(huì)隨時(shí)隨地用敏銳的雙眼注視著班主任的一言一行，一舉一動(dòng)，因此班主任在班級(jí)管理中要有目的、有意識(shí)、有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理，在班級(jí)管理中表現(xiàn)出來的堅(jiān)強(qiáng)意志會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生無形而巨大的影響.

二、全方位、多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

1. 及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生心理“癥結(jié)”。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮、人際關(guān)系焦慮，有情緒沖動(dòng)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、恐怖傾向等，通過專門教育及時(shí)疏導(dǎo)是不容忽視的環(huán)節(jié)。心理健康教育不僅只針對(duì)心理有障礙的學(xué)生，還要面向全體中學(xué)生作預(yù)防性輔導(dǎo)，我們更應(yīng)該牢牢抓住課堂這個(gè)主渠道，利用思想政治課對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，消除學(xué)生的心理障礙或矛盾，使其處于心態(tài)平和、情緒穩(wěn)定、思維靈活、愛憎分明、舉止適度這樣一種有利于健康成長(zhǎng)的環(huán)境之中，成為一個(gè)身心健康的人。

2. 定期召開主題班會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。由于部分學(xué)生心理素質(zhì)脆弱，導(dǎo)致了各種心理障礙的存在，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得緊張、焦慮甚至恐懼，在人際關(guān)系上表現(xiàn)得懷疑、孤僻、嫉妒，針對(duì)這些現(xiàn)象，班主任可以定期召開關(guān)于心理健康教育的主題班會(huì)。通過班會(huì)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己、接納自己，在班會(huì)中幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)社會(huì)，正視理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾，樹立正確的世界觀、人生觀。懂得怎樣磨練自己，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志和良好的心理素質(zhì)。例如：“如何面對(duì)挫折”、“順境成才與逆境成才”、“我自信，因?yàn)椤钡取?/p>

第5篇：班主任健康教育總結(jié)范文

遲希新教師，北京教育學(xué)院校長(zhǎng)研修學(xué)院教授，教育學(xué)博士。教育部全國(guó)中學(xué)班主任培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，教育部行知中國(guó)培訓(xùn)計(jì)劃班主任項(xiàng)目特聘專家，北京市中小學(xué)骨干班主任項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，北京是中小學(xué)德育專家資源庫德育專家。遲教師給我們帶來了一天的培訓(xùn)內(nèi)容，主要我們闡述了新時(shí)期班主任素養(yǎng)與自我的定位及中小學(xué)主題班會(huì)及主題及主題班會(huì)設(shè)計(jì)與實(shí)施內(nèi)容，酷熱的天氣，遲教授緩緩走下講臺(tái)，在我們中間穿行往來，與現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)的教師展開互動(dòng)，讓我們大家覺得分外的親切，并不覺得離優(yōu)秀班主任有多遙遠(yuǎn)。在遲教授的培訓(xùn)中，最能夠吸引自己的要數(shù)下午的培訓(xùn)，班隊(duì)會(huì)及班隊(duì)會(huì)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，我自認(rèn)為班隊(duì)會(huì)其實(shí)就是組織活動(dòng)，只不過活動(dòng)內(nèi)容有一定的教育意義，但遲教授提出讓大家自醒的問題，組織學(xué)生活動(dòng)就是有效的德育嗎？如果活動(dòng)準(zhǔn)備不好，那是非常嚴(yán)重的形式主義。在此提出班隊(duì)會(huì)的重要作用，它是重要的隱形德育課程資源，打造班集體的重要手段，班主任技能的核心內(nèi)容，德育智慧的集中表現(xiàn)。班隊(duì)會(huì)的主要類型有表演型、討論型、敘事型、綜合型、體驗(yàn)型；主題類型分為日常、政治、節(jié)日、階段，班隊(duì)會(huì)一般過程為主題醞釀、選定主題，主題實(shí)施，主題總結(jié)提升，在實(shí)施過程中一定要合理安排時(shí)間，角色分工，協(xié)調(diào)各方力量，動(dòng)態(tài)控制進(jìn)程，總結(jié)提升過程要注意老師和同學(xué)共同總結(jié)體悟，進(jìn)行主題的深化和提升。遲教授還提出，微型班會(huì)的重要作用，所謂的微型班會(huì)就是在20分鐘內(nèi)解決問題。主題班隊(duì)會(huì)的主題選題過程中一定要慎重對(duì)于不同年齡段的學(xué)生要設(shè)計(jì)不同的主題，不能不符合年齡特征。

遲教師多拿初中班主任的工作來舉例，對(duì)于我們小學(xué)班主任尤其是小升初的班主任老師尤為重要，但其他年級(jí)的班主任老師更應(yīng)該多學(xué)習(xí)此方面的知識(shí)，以求適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和工作的需要。

全藝?yán)蠋煹陌嘀魅喂ぷ髡缢拿忠粯?，把工作做成了藝術(shù)品，而成品就是她一屆一屆優(yōu)秀的學(xué)生，全老師用生動(dòng)的事例來向我們闡述了班主任工作要“處心積慮”的工作才可以，比如如何對(duì)待后進(jìn)生，不只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要從學(xué)生的心理角度去了解學(xué)生的所思所想，一名后進(jìn)生身患少兒糖尿病，醫(yī)院幾次下病危，家長(zhǎng)給十歲的孩子單獨(dú)租了間房，想用這樣的方法舍棄孩子，全老師把這病重的孩子收為己有，通過社會(huì)捐助帶領(lǐng)孩子走過最困難的時(shí)期，如今這名孩子仍舊還活著，而且已經(jīng)長(zhǎng)大成人，從這個(gè)事例中我們看到班主任工作不是一年半載的階段性工作而是一個(gè)壘造的長(zhǎng)期過程。無論貧賤、無論權(quán)貴，每個(gè)人都有自己的想法，所以在與家長(zhǎng)溝通之時(shí)就存在一定的藝術(shù)性，但全老師認(rèn)為，無論與誰溝通一定要本著為孩子好為原則，為孩子的前途發(fā)展考慮為依托，只要教師能夠眼光深遠(yuǎn)，就不存在溝通的問題，終會(huì)得到理解。再次向我們?cè)忈屃税嘀魅蔚呢?zé)任心、愛心、耐心等特質(zhì)，同時(shí)又有著它獨(dú)特的藝術(shù)性，也希望自己和同仁們能夠放下欲，真正的求育！

第6篇：班主任健康教育總結(jié)范文

一、創(chuàng)設(shè)寬松和諧的良好環(huán)境是搞好心理健康教育的重要基礎(chǔ)。

造成學(xué)生不良的心理問題，大多數(shù)是由學(xué)生所生活的環(huán)境造成的，究其原因，首先是家庭因素的影響。家庭對(duì)一個(gè)人的個(gè)性形成起著至關(guān)重要的作用。而獨(dú)生子女有不少的優(yōu)點(diǎn)，如自尊心強(qiáng)、自信、體質(zhì)好、性格活波、知識(shí)面廣、治理水平較高等。但也有不少缺點(diǎn)，如依賴性強(qiáng)、膽小怯懦、任性、好撒嬌等。其次，父母的教養(yǎng)模式對(duì)孩子也有重要的影響。父母的教育手段和教育方式各不相同，有溺愛型的、有忽視型的、有經(jīng)常打罵的、也有民主型的。不同的教育態(tài)度對(duì)孩子的心理發(fā)展、性格的養(yǎng)成都有影響。還有家庭結(jié)構(gòu)對(duì)孩子的個(gè)性也有影響?，F(xiàn)在單親家庭越來越多，結(jié)構(gòu)不全的單親家庭對(duì)孩子的心理發(fā)展有明顯的消極影響。另外，校風(fēng)和班風(fēng)對(duì)學(xué)生的心理健康也有很大的影響如，如班級(jí)體中師生關(guān)系融洽、同學(xué)彼此尊重，那么學(xué)生往往會(huì)積極樂觀，對(duì)生活充滿自信。否則一個(gè)在師生關(guān)系緊張，在班集體中受排斥、否定的學(xué)生，則會(huì)形成自卑、敵視等個(gè)性。

針對(duì)以上這幾種情況，首先，必須建立一個(gè)團(tuán)結(jié)互助、諧友愛的班集體。結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況，在班上開展多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中相互深入、全面的了解，相互幫助、相互信任，建立起平等、友愛的合作關(guān)系，在班主任的帶動(dòng)下對(duì)有缺點(diǎn)的學(xué)生，給以真誠(chéng)的幫助，同時(shí)要多尋找他們身上的閃光點(diǎn)，進(jìn)行表揚(yáng)，課下談心，使這些學(xué)生在學(xué)校里，精神放松，心情愉快，感到集體的溫暖，逐步增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)他們良好的個(gè)性。

其次，是創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，教師要注重通過啟發(fā)式和快樂式的教學(xué)方法，寓教于樂，最重要的是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功的喜悅，這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和自信心，而且也能培養(yǎng)學(xué)生相互協(xié)作、共同探討的精神。

最后，是還要多于學(xué)生家長(zhǎng)溝通，交流。教育需要學(xué)校和家庭的協(xié)調(diào)，僅僅靠學(xué)校的教育還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，班主任一定要多于家長(zhǎng)聯(lián)系，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展考慮。

二、注重差異、用愛施教是學(xué)校心理健康教育的重要原則。

心理健康教育與一般的思想品德教育不同，它更多地要求教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性地施教，這就要求教師從孩子第一天起，就必須認(rèn)真全面地了解每一個(gè)學(xué)生的有關(guān)情況，通過細(xì)心的觀察，初步確定出重點(diǎn)的教育對(duì)象，在作進(jìn)一步深入了解后，制定出教育計(jì)劃、方案和措施，持之以恒、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育。對(duì)于學(xué)生來說，心理健康問題大多數(shù)與關(guān)愛、理解、信任等有關(guān)，多開展一些心理輔導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生中存在的性格缺陷進(jìn)行矯治。特別是那些具有抑郁、自卑、怯懦、孤僻、對(duì)立、破壞等性格缺陷的學(xué)生，及時(shí)有效的矯治和引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的人生有著不可忽視的重要意義。同時(shí)，要搞好學(xué)生的心理健康教育，教師必須用和藹的態(tài)度，關(guān)愛的精神去了解學(xué)生、教育學(xué)生，而不是搞一些思想品德般的說教，或者是心理衛(wèi)生知識(shí)的講解。

三、班主任工作是學(xué)校心理健康教育的重要途徑。

班主任都是學(xué)生的任課教師，與學(xué)生相處的時(shí)間最多，對(duì)學(xué)生的了解也最全面最深入，因此，在班主任工作中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，是心理健康教育的有效途徑之一。因而，這就要求班主任老師有較高的素質(zhì)。

首先，班主任教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，從過去的"政治說教"、"活動(dòng)保姆"中解放出來，用平等的眼光看學(xué)生，用愛心去感化學(xué)生，用人格力量去影響學(xué)生，用平等、寬容的方法去教育學(xué)生，用友好真誠(chéng)的語言去激勵(lì)學(xué)生。如：在學(xué)生面前，我時(shí)刻提醒自己，注意自己的"一言一行"、"言出必行"、"身先垂范"，另外，還利用班隊(duì)活動(dòng)，向?qū)W生介紹憂國(guó)憂民、為國(guó)為民的文學(xué)家，為祖國(guó)做出卓越貢獻(xiàn)的數(shù)學(xué)家、科學(xué)家，為國(guó)爭(zhēng)光的運(yùn)動(dòng)員，歌唱祖國(guó)成就及激勵(lì)人民反帝斗爭(zhēng)的音樂家，教育、激勵(lì)學(xué)生向老一輩學(xué)習(xí)，樹立科學(xué)的人生觀。

第二、班主任教師要加強(qiáng)現(xiàn)代教育和心理科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解掌握孩子的生理和心理發(fā)展特征及規(guī)律，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，掌握心理健康教育的必備知識(shí)和技能，正確幫助和輔導(dǎo)學(xué)生，積極開展有益于學(xué)生身心健康發(fā)展的活動(dòng)。

第三、班主任教師要把各項(xiàng)教育、教學(xué)和活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來，把思品教育、科學(xué)文化教育、體育衛(wèi)生教育和心理健康教育有機(jī)地結(jié)合起來，納入學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展中，培養(yǎng)學(xué)生健全統(tǒng)一的人格。

第7篇：班主任健康教育總結(jié)范文

為深入貫徹落實(shí)上級(jí)有關(guān)文件精神，切實(shí)加強(qiáng)我校心理健康教育工作，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。結(jié)合“心理健康日”，結(jié)合當(dāng)前疫情形勢(shì)，以“我愛我，珍愛生命，助力成長(zhǎng)”為主題開展系列心理健康教育活動(dòng)，進(jìn)行了心理健康教育活動(dòng)周活動(dòng)。以強(qiáng)化學(xué)生的心理健康意識(shí)，營(yíng)造和諧、健康的心理氛圍和校園文化。使同學(xué)們平穩(wěn)健康地度過疫情期。

我校在主管領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)下，在心理輔導(dǎo)老師的共同努力下，在班主任教師的配合下，在活動(dòng)周期間舉辦了豐富多彩的活動(dòng)，豐富了同學(xué)們的課余生活。

（一）上一堂“珍愛生命”心理健康教育輔導(dǎo)課。

由我校的心理輔導(dǎo)老師王艷麗老師結(jié)合疫情防控期間學(xué)生面臨的困惑給學(xué)生上一堂線上“珍愛生命”心理健康教育輔導(dǎo)課， 幫助學(xué)生緩解焦慮的情緒，放松心情！

（二）開展一次“心語傳遞”師生懇談活動(dòng)。

班主任組織召開一節(jié)班會(huì)課，組織學(xué)生對(duì)自己、同學(xué)、老師說句心里話，分享居家學(xué)習(xí)生活體會(huì)和成長(zhǎng)感悟，初三學(xué)生談一談面對(duì)中考的困惑，對(duì)今后生活的展望和寄語。通過交流，深入了解學(xué)生的思想狀況，幫助學(xué)生解決居家學(xué)習(xí)與復(fù)學(xué)之后學(xué)習(xí)、生活等方面存在的困惑，排查心理問題。

（三）開展一次“愛的抱抱”親子活動(dòng)。

班主任組織召開了一節(jié)班會(huì)課，活動(dòng)中學(xué)生和家長(zhǎng)相互擁抱，學(xué)生們聽家長(zhǎng)講自己小時(shí)候的故事。在班會(huì)中學(xué)生講述家里的親子之間愛的故事。有效的促進(jìn)了家長(zhǎng)與孩子之間的溝通與理解，化解誤解與沖突。學(xué)生給家長(zhǎng)、扶養(yǎng)人一個(gè)擁抱，促進(jìn)家庭親子關(guān)系和諧。

（四） 開展了一次“疫情讓我成長(zhǎng)”班會(huì)活動(dòng)。

利用線上班會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)疫情期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)、生活的感悟，對(duì)抗疫故事、抗疫事件、抗疫任務(wù)的討論與反思，總結(jié)一下這次疫情中我們獲得了哪些體悟，挖掘正向資源，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛自己，珍愛生命，促進(jìn)理性成長(zhǎng)。       

（五）開展學(xué)生“心理健康狀況排查”活動(dòng)。

第8篇：班主任健康教育總結(jié)范文

根據(jù)《晉江市教育局關(guān)于組織申報(bào)泉州市心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校的通知》，我校認(rèn)真參照泉州市教育局文件泉教德[2004]4號(hào)要求，發(fā)現(xiàn)我校符合申請(qǐng)標(biāo)準(zhǔn)。

1、我校較早地開展學(xué)校心理健康教育工作，經(jīng)過幾年的發(fā)展現(xiàn)已建立了比較完善的心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，我校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)學(xué)校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，心理咨詢室具體負(fù)責(zé)，各年段長(zhǎng)班主任共同參與的工作管理機(jī)制。與此同時(shí)我校還建立了一個(gè)學(xué)生心理健康教育使者隊(duì)伍負(fù)責(zé)學(xué)校心理健康教育宣傳。

2、我校心理健康教育師資隊(duì)伍強(qiáng)大。我校與2004年引進(jìn)了一名學(xué)校心理健康教育專業(yè)的本科畢業(yè)生和一名應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的?？飘厴I(yè)生，并且在班主任中挑選在學(xué)生工作出色的班主任作為我們學(xué)校心理健康教育的具體落實(shí)者，使我校的心理健康教育工作真正深入學(xué)生，得以全面展開。在培訓(xùn)方面，2004年我校派專職心理健康教育教師參加福建省教育廳組織福建省中小學(xué)心理健康教育B證師資培訓(xùn)。并于2005年3月派出包括專職心理健康教育教師在內(nèi)的6名老師參加福建省首屆心理團(tuán)體訓(xùn)練研討會(huì)，更值得一提的是現(xiàn)在我校是國(guó)家教育部團(tuán)體心理訓(xùn)練總課題子課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

3、在建立學(xué)生心理檔案上，我?，F(xiàn)建立全校學(xué)生心理健康教育檔案，我們咨詢室負(fù)責(zé)人除了對(duì)其進(jìn)行有效的保管外，還根據(jù)檔案反映的一些問題，配合班主任作好學(xué)生的各項(xiàng)工作。

4、在具體實(shí)施心理健康教育上，我校作出了教好的效果。我校心理咨詢室創(chuàng)辦自己的小報(bào)《心旅》，我們積極依托該小報(bào)結(jié)合宣傳海報(bào)定期向全校學(xué)生宣傳心理健康教育知識(shí)。我?，F(xiàn)以在高一、高二開展心理健康教育選修課。心理咨詢室還不時(shí)組織心理健康教育講座和教師心理健康教育學(xué)習(xí)會(huì)，滿足學(xué)生、老師的學(xué)習(xí)要求。與此同時(shí)我校心理咨詢室還充分利用家長(zhǎng)學(xué)校，向?qū)W生家長(zhǎng)提供心理健康教育幫助，取得一定的成果

5、我校心理健康教育工作完全是有計(jì)劃的進(jìn)行的，心理咨詢室工作計(jì)劃是列入學(xué)校正常的教學(xué)計(jì)劃中去的，每個(gè)學(xué)期我們都有一個(gè)具體可操作的計(jì)劃，每個(gè)學(xué)期我們都要對(duì)自己一學(xué)期來的工作進(jìn)行一番具體的深刻的總結(jié)。這些措施使我校的心理健康教育在一個(gè)有序的發(fā)展過程。

根據(jù)申請(qǐng)條件并結(jié)合我校具體工作，我校鄭重地向有關(guān)部門和單位申請(qǐng)“泉州市心理健康教育實(shí)驗(yàn)學(xué)校”稱號(hào)。

申請(qǐng)人：

第9篇：班主任健康教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 以生為本；班主任；高中生

一、以生為本，熱愛學(xué)生

在今天，班主任不僅要具有傳統(tǒng)師德，更需要有“以生為本”、熱愛學(xué)生的仁愛、博愛之心。班主任的愛心能使學(xué)生更健康地成長(zhǎng)，是打開學(xué)生心靈窗戶的盞盞燭光。每一個(gè)學(xué)生都需要班主任的關(guān)愛。班主任要用一顆摯愛和寬容之心去關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。不忽視每一個(gè)學(xué)生，不拋棄每一個(gè)學(xué)生，不放棄每一個(gè)學(xué)生：對(duì)那些成績(jī)優(yōu)秀、才華出眾的學(xué)生，班主任要錘煉其意志，幫助他們鍛鑄更健康的心理，促其茁壯成長(zhǎng)；對(duì)那些有生理缺陷或家境貧寒的學(xué)生，班主任要幫助他們擺脫自卑，增強(qiáng)信心和勇氣；對(duì)那些暫時(shí)后進(jìn)或有心理障礙的學(xué)生，班主任要幫助他們分析后進(jìn)或心理障礙產(chǎn)生的原因，尊重、理解并開導(dǎo)他們，使他們奮起直追或形成健康的心理。著名的教育家雅斯貝爾斯曾說過：“教育，是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，是一朵云晃動(dòng)另一朵云，是一個(gè)靈魂影響另一個(gè)靈魂”。因此，筆者認(rèn)為，作為一名高中班主任，只有真正從內(nèi)心愛學(xué)生，關(guān)懷學(xué)生，才能真正走入學(xué)生的心中，才能真正的影響他，促進(jìn)他的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

二、以生為本，關(guān)注心理

做好班主任，一定要抓好學(xué)生的心理工作，鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)他們的自信心，使他們對(duì)學(xué)習(xí)和生活充滿熱忱，始終保持積極向上的態(tài)度和熱情投入到學(xué)習(xí)和生活中去。聯(lián)合國(guó)教科文組織提出過一個(gè)響亮的口號(hào)：“健康的一半是心理”。高中班主任一定要清醒地認(rèn)識(shí)到，中學(xué)生健全的人格教育是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，心理教育是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心因素，優(yōu)良的心理素質(zhì)，是學(xué)生健康成長(zhǎng)、成功學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

心理健康教育和學(xué)校的教育、班級(jí)的管理工作是相互依存、相互促進(jìn)、相互制約的。心理健康教育是班級(jí)管理工作中的一部分，高中班主任要轉(zhuǎn)變觀念，改變過去只看成績(jī)而不注重心理的檢測(cè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)隨時(shí)觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)有心理障礙的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別談話，因材施教，以慈母般的愛心感染學(xué)生，在教育工作中力爭(zhēng)從大處著眼，從小處著手，不斷增強(qiáng)教育的藝術(shù)魅力。在教育和教學(xué)中，努力提高自己的心理科學(xué)水平和應(yīng)用水平，切實(shí)落實(shí)“以生為本”的思想，尊重學(xué)生的個(gè)性和需求，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，建立良好的師生關(guān)系，致力于健康人格的培養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的能力素質(zhì)、心理素質(zhì)。俗話說：一把鑰匙開一把鎖。高中班主任必須有敏銳的觀察力和判斷力，從學(xué)生中存在和發(fā)生的各種現(xiàn)象中，準(zhǔn)確地判斷和掌握其中與心理相關(guān)的事例，并從與學(xué)生的交往和觀察中，了解學(xué)生的心理狀況。由于這種事例取材于學(xué)生中間，發(fā)生于學(xué)生身邊，甚至其本人身上，學(xué)生往往會(huì)有感同身受的感覺，具有較強(qiáng)的直觀性。當(dāng)班主任把這些事例和心理教育結(jié)合起來時(shí)，學(xué)生能很容易理解授課的內(nèi)容，而且會(huì)將這些事例作為衡量自己行為和心理的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，糾正自身的心理偏差有著十分重要的作用。

三、以生為本，為人師表

在無論是日常的班級(jí)管理過程中，還是在平時(shí)的點(diǎn)滴小事上，班主任在要求學(xué)生的同時(shí)，更要以生為本，為人師表，做人表率。實(shí)施素質(zhì)教育，從根本上說，就是要使每一個(gè)學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面得到全面發(fā)展，成為具有崇高的人格、高尚的審美情趣、富有創(chuàng)新精神的勞動(dòng)者。學(xué)生受教育的過程也是人格不斷變化逐步完善的過程。在這過程中會(huì)受到多種因素的影響，而班主任人格的教育作用則是其中重要的因素?？梢赃@樣說，學(xué)生人格的形成在很大程度上取決于班主任人格力量所施加的影響。孔子曾說“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，這句話充分強(qiáng)調(diào)了教師的榜樣示范作用。班主任要以崇高的人格，率先垂范，來博得學(xué)生的敬重，成為學(xué)生道德與行為上的楷模。這樣，學(xué)生才能親其師，信其道，學(xué)其文，做其人。由此可見，要切實(shí)重視自身人格對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)所具有的重要作用?！盀槿藥煴怼彼膫€(gè)字則明確告訴我們，班主任的人格必須是高尚的，容不得世俗與卑微。

班主任高尚的人格表現(xiàn)為健康的價(jià)值觀，高尚的道德情操和淵博的知識(shí)。班主任的人格力量來自于學(xué)術(shù)水平寫道德情操的完善統(tǒng)一。這就要求班主任不僅要在自己講授的課程中學(xué)識(shí)淵博、循循善誘，更要通過言傳身教，榜樣示范，教給學(xué)生做真正的人、做正直的品德高尚的人的道理。

思想上重視了，時(shí)間就能抓緊，就能巧安排。讀書嘗到了甜頭，有了收獲。讀書養(yǎng)成了習(xí)慣，會(huì)使自己確立終身學(xué)習(xí)的信念，進(jìn)而終身受益。作為高中班主任要多讀教育專家、優(yōu)秀班主任的書。實(shí)踐證明，教育專家以其遠(yuǎn)見卓識(shí)走在時(shí)代的前列，優(yōu)秀班主任以其豐富的實(shí)踐總結(jié)出許多有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。選好書，從教育名著中汲取營(yíng)養(yǎng)是十分有益的。過去，許多優(yōu)秀班主任是“做而不述”，默默耕耘?，F(xiàn)在，隨著社會(huì)的發(fā)展，現(xiàn)代班主任應(yīng)著書立說，將我們的感受和經(jīng)驗(yàn)用文字記錄下來，便于我們不斷思考總結(jié)?？傊?，不斷學(xué)習(xí)、認(rèn)真讀書、深入思考、善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，是每一個(gè)高中班主任應(yīng)具有的素質(zhì)之一。

四、結(jié)論

總之，本人認(rèn)為，以生為本，即教育首先應(yīng)關(guān)注的是學(xué)生，要關(guān)注學(xué)生的情感，關(guān)注學(xué)生的價(jià)值，關(guān)注學(xué)生人性的完善。教育的核心是愛，“沒有愛，就沒有教育”，愛不僅是塑造靈魂的基石，更是學(xué)生成人的保證。因此，在工作中，我認(rèn)為，選擇了當(dāng)班主任，就選擇了愛，就選擇了奉獻(xiàn)。我認(rèn)為，作為一名高中班主任，只有真正的愛學(xué)生，才能真正走入學(xué)生的心中，才能真正的影響他，促進(jìn)他的進(jìn)步與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]周瑜昆.中學(xué)班主任與科任教師合作育人研究[D].四川師范大學(xué)，2010.