課程教學(xué)管理學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：課程教學(xué)管理學(xué)論文范文

（一）教材建設(shè)不合理作為高校會計專業(yè)的核心課程，“管理會計”和“財務(wù)管理”都是教學(xué)中的重點。然而，從目前這兩門課程的教材建設(shè)情況看，二者在內(nèi)容上存在很大一部分的交叉重復(fù)，如貨幣的時間價值、長期投資決策分析、存貨管理等章節(jié)。這種教材體系的安排破壞了課程內(nèi)在的邏輯遞進關(guān)系，讓學(xué)生在重復(fù)學(xué)習(xí)過程中感到乏味，也容易讓教師的授課安排發(fā)生混亂。

（二）教師不夠重視從培養(yǎng)目標上看，目前高校會計專業(yè)仍以培養(yǎng)核算會計人才為主。而“管理會計”課程本身與核算會計課程接續(xù)性不是很強，因此教師本身就對“管理會計”課程不夠重視。另外，“管理會計”綜合了管理學(xué)和會計學(xué)理論，對應(yīng)用方法和技能有較高的要求，而大學(xué)生畢業(yè)進入職場后很難有機會接觸到生產(chǎn)經(jīng)營決策、全面預(yù)算等復(fù)雜和高層次的管理，因此很多教師認為學(xué)生沒有必要掌握很多的管理會計方法。

（三）學(xué)生不夠重視在高校會計專業(yè)核算會計培養(yǎng)目標下，成為一名企業(yè)管理會計人員沒有進入過學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃中。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，主觀地將所學(xué)課程進行簡單分類，將與其他核算會計類課程連續(xù)性不強的“管理會計”排在核心課程之外。另外，“管理會計”課程由于綜合性較強，教學(xué)任務(wù)通常要安排在大四學(xué)年，就業(yè)、升學(xué)等多方面的壓力客觀上也造成學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高。

（四）教學(xué)模式和方法單一不同于“基礎(chǔ)會計”和“財務(wù)管理”等其他專業(yè)課程多樣化的教學(xué)模式，“管理會計”課程一般只采用單一的理論授課教學(xué)模式，并且受實驗室和實踐場地的限制，實踐幾乎沒有。在教學(xué)方法上，“管理會計”教學(xué)大多采用理論教學(xué)法，通過課堂講解的方式將理論知識灌輸給學(xué)生，然后利用習(xí)題將理論知識進行消化理解。這種傳統(tǒng)、單調(diào)的教學(xué)方法能夠幫助教師將知識傳授給學(xué)生，但卻不能培養(yǎng)學(xué)生將相關(guān)理論轉(zhuǎn)化為實踐技能的能力。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下“管理會計”課程教學(xué)方法改革

（一）“管理會計”課程教學(xué)過程中適用的教學(xué)方法教學(xué)方法是教育者和受教者為完成教學(xué)任務(wù)、達到教學(xué)目標所采用的各種方式和手段，它包括教育者教的方法、受教者學(xué)的方法，是實現(xiàn)教學(xué)目的與提高教學(xué)質(zhì)量所采用的重要手段。在應(yīng)用型核算會計培養(yǎng)目標下，“管理會計”課程受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)方法改革創(chuàng)新并沒有得到普遍重視，導(dǎo)致教學(xué)方法落后，具體表現(xiàn)在強調(diào)“教”而忽視“學(xué)”，強調(diào)“理論”而忽視“實踐”。“管理會計”是一門應(yīng)用性和實踐性很強的學(xué)科，結(jié)合“管理會計”的課程性質(zhì)、教學(xué)目標及教學(xué)實際，本文建議推行案例教學(xué)法。案例教學(xué)法最早由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院提出，20世紀20年代后得到哈佛大學(xué)商學(xué)院（HarvardBusinessSchool）的大力倡導(dǎo)。20世紀80年代，這種案例教學(xué)法受到了師資培育的重視，尤其是1986年美國卡內(nèi)基小組（CarnegieTaskForce）在《準備就緒的國家：二十一世紀的教師》的報告書中，特別推薦案例教學(xué)法在師資培育課程的價值，并將其視為一種相當有效的教學(xué)模式。國內(nèi)教育界于20世紀90年代后開始探究案例教學(xué)法。根據(jù)對西方管理會計教學(xué)資料的研究，“管理會計”課程的案例教學(xué)法是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一種十分有效的方法，其有效性具體體現(xiàn)在：

（1）通過案例教學(xué)鼓勵學(xué)生獨立思考。不同于教材中高度簡化了的例題，案例將具體企業(yè)管理會計方法真實再現(xiàn)，雖然相對復(fù)雜，但貼近實際，更有利于學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)案例通過再現(xiàn)較為真實的企業(yè)經(jīng)營實際，將一系列綜合性問題拋給學(xué)生，他們要經(jīng)過獨立思考、創(chuàng)造性分析，采用個體或團隊的形式將問題進行解答。這種教學(xué)方法使理論不再枯燥無味，有助于鼓勵學(xué)生獨立思考。

（2）通過案例教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生變注重知識為注重能力。傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法只注重教材中理論知識的灌輸，忽視學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合能力的提高。而案例教學(xué)法通過設(shè)置與企業(yè)管理會計工作實際相似的模擬案例讓學(xué)生綜合分析、展開討論，這對培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力十分有利。

（3）通過案例教學(xué)增強教師與學(xué)生的雙向溝通。在案例教學(xué)中，教師為學(xué)生提供能夠再現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營情景的教學(xué)案例，同時給學(xué)生留下與理論教學(xué)相關(guān)的案例分析問題，讓學(xué)生帶著問題進入各章節(jié)理論知識的學(xué)習(xí)，隨后在課堂教學(xué)中，教師針對案例問題給予引導(dǎo)，使學(xué)生對知識的認知得到認證，從而形成良好的教師與學(xué)生的雙向溝通。

（二）案例教學(xué)法在“管理會計”教學(xué)中的應(yīng)用為了實現(xiàn)案例教學(xué)法在“管理會計”教學(xué)中的重要作用，在教學(xué)實踐中要對案例教學(xué)法做好系統(tǒng)安排：

1.在理論教學(xué)中選擇恰當?shù)钠髽I(yè)案例穿插其中。傳統(tǒng)的管理會計教學(xué)方法中，作為理論知識運用的手段一般只有一種，即隨堂例題。這種方式在一定程度上能夠起到鞏固基礎(chǔ)知識、訓(xùn)練學(xué)生解決問題能力的作用，但是隨堂例題一般都具有模式化的特征，很難反映出企業(yè)運營的實際問題。因此，針對教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當?shù)钠髽I(yè)經(jīng)營實例，以增強學(xué)生解決實際問題的能力就顯得尤為重要，尤其是生產(chǎn)經(jīng)營預(yù)測、生產(chǎn)經(jīng)營決策和成本控制等章節(jié)，案例教學(xué)的作用更加明顯。管理會計案例的選擇總體上應(yīng)符合實用性、代表性、針對性、綜合性和啟發(fā)性的特征?？梢越梃b國外管理會計經(jīng)典案例，也可以結(jié)合我國企業(yè)經(jīng)營實際選擇實踐性更強的案例。

第2篇：課程教學(xué)管理學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞:課程論文;管理學(xué);教學(xué)模式

《管理學(xué)》是關(guān)于管理的基本概念、基本理論、基本原理、基本方法的科學(xué)，是管理知識體系的一個重要的基礎(chǔ)學(xué)科。作為高等學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，因其在專業(yè)課程設(shè)置中具有的重要地位而受到普遍重視。課程論文是各高?！豆芾韺W(xué)》教學(xué)中常用的形式之一。通過課程論文的寫作，不僅可以考查學(xué)生運用課程中的基本理論分析問題和解決問題的能力，同時也可以引起學(xué)生對該門課程領(lǐng)域中的前沿理論或熱點問題的關(guān)注，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的學(xué)術(shù)寫作能力，提升學(xué)生的專業(yè)理論水平。

一、當前《管理學(xué)》課程論文教學(xué)中存在的問題

(一)寫作前準備不足，目標不明確。課程論文教學(xué)模式要求教師在寫作前做大量的準備工作，但作為一種比較新的教學(xué)方式，當前不少高校對課程論文教學(xué)還沒有相應(yīng)明晰的管理規(guī)范。教師對課程論文教學(xué)的隨意性也比較大。在教學(xué)中有的教師為了完成課程論文的教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至只對學(xué)生在字數(shù)或格式上有所要求，至于論文的選題、內(nèi)容、形式等則由學(xué)生自定了。這種形式在一定程度上是有利于那些有學(xué)習(xí)興趣和積極性的同學(xué)發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性的。但《管理學(xué)》涉及的內(nèi)容廣，對于多數(shù)同學(xué)這種沒明確寫作目標的情況大大影響了課程論文的教學(xué)質(zhì)量。

(二)寫作過程中投入不足。有質(zhì)量的課程論文不僅寫作前要有明確的目標，而且還應(yīng)該是學(xué)生在查閱大量相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，經(jīng)過自己的分析思考，或與教師和同學(xué)溝通討論后，認真撰寫出來的。但現(xiàn)在在就業(yè)導(dǎo)向的推動下，相當多的學(xué)生把大部分時間投入到考證過級或考研課程的學(xué)習(xí)上，真正用于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的時間和精力并不多，特別是《管理學(xué)》這類學(xué)生們自認為可以完全看得懂教科書的課程。學(xué)生學(xué)習(xí)投入的不足造成其專業(yè)知識和學(xué)術(shù)論文寫作能力明顯不足，有的同學(xué)甚至不知道如何系統(tǒng)性地檢索和查閱文獻;有的同學(xué)為了應(yīng)付，甚至直接提交的是網(wǎng)絡(luò)上下載粘貼的內(nèi)容。而與此同時，高校教師受高校科研導(dǎo)向的影響，也沒有太多時間精力幫助學(xué)生解決課程論文寫作過程遇到的問題，撰寫專業(yè)課課程論文的任務(wù)也敷衍了事了。

(三)寫作后評價體系不健全。關(guān)于課程論文的評價，目前還沒有非常科學(xué)完善的評價標準。而且《管理學(xué)》本身就是科學(xué)性和藝術(shù)性的結(jié)合，對管理問題的評價也是見仁見智，要確定統(tǒng)一的評價標準有一定的難度。當前對課程論文的評價，一般都是任課教師根據(jù)自己的標準判定成績等級。多數(shù)教師會從學(xué)生的專業(yè)寫作能力和寫作態(tài)度兩個大方面來考查，而這其中又會有很多應(yīng)該考查的指標。但各個任課教師根據(jù)自定標準來評價，不可避免地會帶有片面性、主觀性。評價體系的不健全不僅會影響課程論文寫作這種教學(xué)模式的發(fā)展，而且也可能在一定程度上影響到學(xué)生課程論文寫作的積極性。

二、系統(tǒng)控制的相關(guān)理論觀點

控制作為確保目標實現(xiàn)的重要手段，主要是指監(jiān)視活動的進行，如果發(fā)生偏差，糾正偏差的過程。根據(jù)控制論的觀點，控制活動按其作用時點的不同，可以分為前饋控制、同期控制、反饋控制三大類。前饋控制又稱事前控制、預(yù)先控制，是指盡可能在系統(tǒng)發(fā)生偏差之前，根據(jù)預(yù)測的信息采取相應(yīng)的措施，防止偏差的產(chǎn)生。同期控制，又稱為現(xiàn)場控制、實時控制，是指在活動的進行過程中，一旦發(fā)現(xiàn)偏差出現(xiàn)，立即糾正偏差。同期控制的目的是要將偏差消除在萌芽狀態(tài)。反饋控制是一種在計劃執(zhí)行一段時間或結(jié)束后進行的事后控制，主要為下一步計劃的實施總結(jié)經(jīng)驗。前饋控制、同期控制、反饋控制各有優(yōu)缺點。

(一)前饋控制的優(yōu)點。前饋控制的主要優(yōu)點是能防患于未然，避免偏差可能造成的損失;控制措施對事不對人，不會引起被控對象的心理不滿;適用性廣，能用于各種組織的多種工作;有

利于促使管理人員科學(xué)地預(yù)測在計劃執(zhí)行中可能發(fā)生的事件。但前饋控制需要投入的資源和精力較大，運用起來比較復(fù)雜，只有對計劃與控制系統(tǒng)作認真深入的分析，才能提升預(yù)測的準確性。(二)同期控制的優(yōu)點。同期控制的優(yōu)點主要是能在偏差剛剛出現(xiàn)時，及時發(fā)現(xiàn)并及時解決，減少偏差所造成的損失;有利于發(fā)現(xiàn)那些在實施中才會暴露出的趨勢性問題;可借助技術(shù)創(chuàng)新實現(xiàn)同期控制的自動化與智能化。但現(xiàn)場控制對管理人員處理應(yīng)急事件的能力要求較高;易造成控制者與被控制者之間的矛盾;自動化及智能化的現(xiàn)場控制系統(tǒng)成本高;有的工作難以實施同期控制。

(三)反饋控制的優(yōu)點。反饋控制是一種針對結(jié)果的控制，其優(yōu)點主要是具有良好的抗干擾性，便于總結(jié)規(guī)律，為下一步工作的實施創(chuàng)造條件;不斷地進行信息反饋，有利于實現(xiàn)良性循環(huán)，提高效率。但反饋控制是通過事后的檢查活動才發(fā)現(xiàn)偏差，有滯后性，在糾偏前，偏差已出現(xiàn)，甚至損失已造成，無法挽回。

三、基于系統(tǒng)控制思想的《管理學(xué)》課程論文教學(xué)模式

為解決當前課程論文教學(xué)中所存在的問題，確保教學(xué)目標的實現(xiàn)，借鑒系統(tǒng)控制理論中事前、事中和事后控制的思路，構(gòu)建基于全過程控制的課程論文教學(xué)模式是十分必要的。

(一)寫作前做好充分準備。

1．選擇合適的時機。課程論文是課程教學(xué)的環(huán)節(jié)之一，因此為了較好地配合課程教學(xué)的內(nèi)容，在安排課程論文時要注意選擇合適的時機。不同研究主題要選擇不同的時機，但一般在《管理學(xué)》課程論文寫作前，應(yīng)已完成對管理學(xué)的學(xué)科內(nèi)容概述、管理的基礎(chǔ)概念，以及管理思想和理論的發(fā)展這些內(nèi)容的教學(xué)。讓學(xué)生先了解本門課程的主要內(nèi)容、特點，以及管理的基礎(chǔ)概念和理論的發(fā)展沿革這些內(nèi)容，即在學(xué)生對課程總體有一個清晰認識的基礎(chǔ)上再開始進入課程論文環(huán)節(jié)。

2．精心設(shè)計研究主題。教師需要針對課程的性質(zhì)和特點，結(jié)合學(xué)生的能力，在滿足教學(xué)目標的前提下，對課程論文的選題進行認真篩選和精心設(shè)計。教師可先指定比較寬泛的研究主題，然后在學(xué)生中開展啟發(fā)式討論。在啟發(fā)討論氛圍中，不斷運用管理學(xué)的理論和方法，引導(dǎo)學(xué)生明確自己的課程論文主題，這樣既能讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，也可以培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。

3．明確寫作目標要求。教師不僅要在寫作前對課程論文的寫作目標、內(nèi)容，以及基本寫作規(guī)范等進行明確要求，還應(yīng)向?qū)W生介紹相關(guān)的研究方法和參考書目。

4．將課程論文作為課程考核的內(nèi)容。寫作前教師應(yīng)向?qū)W生明確課程論文的成績是該門課程考核的內(nèi)容之一，使學(xué)生在思想上重視，合理安排時間精力。

(二)寫作過程中做好指導(dǎo)。課程論文作為《管理學(xué)》立體化教學(xué)改革的主要方式之一，其目的不僅可以檢查學(xué)生對相關(guān)專業(yè)知識的掌握情況，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究和寫作能力。

1．指導(dǎo)學(xué)生查閱相關(guān)文獻。相關(guān)文獻是科學(xué)研究的重要二手資料。在論文寫作過程中，學(xué)生需要查閱相關(guān)文獻，教師首先需要指導(dǎo)他們解決“找什么、哪里找、怎樣找”的問題。文獻找到后還要指導(dǎo)學(xué)生閱讀文獻，并對文獻進行述評。

2．擬定具體題目和論文框架。雖然在寫作前學(xué)生基本確定了一個研究主題，但教師還需要進一步指導(dǎo)學(xué)生確定具體可寫的題目和論文的框架結(jié)構(gòu)。在進行相關(guān)文獻查閱的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入思考如下問題:“研究題目大小適中嗎?研究有創(chuàng)新性嗎?應(yīng)該從哪幾個方面來展開研究論述?研究所涉及到的數(shù)據(jù)能收集到嗎?有足夠的時間和能力完成論文嗎?”。當學(xué)生對這樣一系列問題進行思考和判斷后，其論文的具體題目和框架也就產(chǎn)生了。

3．進一步明確寫作規(guī)范。教師可以通過優(yōu)秀的碩博論文、期刊論文，向?qū)W生展示規(guī)范的論文格式;也可以利用一些優(yōu)秀的往屆學(xué)生論文作范本，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范撰寫摘要、關(guān)鍵詞、引言、正文、圖表，以及參考文獻等內(nèi)容。

4．開通師生互動平臺，及時答疑解惑。在論文的寫作過程中，教師要盡量安排時間，通過面對面指導(dǎo)、郵件或其它交流平臺和學(xué)生建立有效的聯(lián)系，及時解答學(xué)生在寫作過程中的疑惑。

(三)寫作后科學(xué)評價。

1．建立評價指標體系。制定課程論文評價指標和評分規(guī)則。通常可以從選題、文獻綜述、研究方法和研究結(jié)論、論文寫作規(guī)范四大方面來確定二級指標和指標權(quán)重。

2．采用教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合的方式。讓學(xué)生參與最終成績的評價，將學(xué)生互評成績與教師評價成績相結(jié)合。如果是以小組方式完成的課程論文，為避免任課老師由于信息不完全給課程論文評價帶來的片面性，則可以由小組成員自行對論文貢獻率進行分配，有效避免小組中存在的“搭便車”行為。

3．反饋評價結(jié)果。當課程論文的最后成績評定后，教師應(yīng)將成績及時反饋給學(xué)生。在肯定學(xué)生們努力的同時，明確指出他們需要在哪些方面進行改進。四、結(jié)語《管理學(xué)》作為管理學(xué)科的基礎(chǔ)課程，其課程教學(xué)目標不僅在于傳授管理的基礎(chǔ)知識、基本原理與方法，而且更重要的是對學(xué)生管理專業(yè)素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。課程論文教學(xué)不僅能以有形的論文形式顯示作者利用專業(yè)知識進行分析、綜合、概括和歸納等方面的能力，而且也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本文構(gòu)建的基于系統(tǒng)控制思想的《管理學(xué)》課程論文教學(xué)模式，分別在事前、事中和事后對課程論文教學(xué)的全過程進行控制，能有效促進課程論文教學(xué)目標的實現(xiàn)。

作者:唐泳 張強 盧啟程 單位:云南財經(jīng)大學(xué)商學(xué)院

參考文獻:

［1］程云喜．高校《管理學(xué)》課程教學(xué)改革的再思考［J］．管理觀察，2015，15:113～115

［2］李小明．《管理學(xué)原理》教學(xué)中存在的問題與改革探索［J］．教育教學(xué)論壇，2O14，8:51～53

第3篇：課程教學(xué)管理學(xué)論文范文

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，采用案例教學(xué)對任課教師的要求更高，要有效地承擔起教練和導(dǎo)演角色，起到觸媒劑與備用信息庫的作用。一方面，教師要合理規(guī)劃教學(xué)進度，認真準備案例，對案例有甄別能力，結(jié)合案例對學(xué)生進行有效引導(dǎo)。另一方面，為了使案例分析課取得好的效果，在課堂討論過程中教師總是要煞費苦心、精心設(shè)計，根據(jù)討論進展情況隨機應(yīng)變，及時解決各種突發(fā)問題，激勵學(xué)生積極參與辯論，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，以及學(xué)生分析報告的評估和最后的講評等。因此，教師不僅對相關(guān)專業(yè)理論知識要有很深的造詣，而且對相關(guān)學(xué)科的知識也要有所涉獵，在課堂討論中能因材施教挖掘?qū)W生的潛力，活躍課堂氣氛。

二、案例教學(xué)在工商管理類課程教學(xué)中的組織實施

（一）認真準備，精選案例。案例的選擇對案例教學(xué)的有效實施起著至關(guān)重要的作用。案例是我們分析研究的具體對象，是貫穿課堂的主線，教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入、講解、討論、總結(jié)等各個環(huán)節(jié)都圍繞案例展開，它是學(xué)生獲取和掌握理論知識的載體。恰當選擇案例可以去除許多盲目性，使學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性在正確的軌道上充分發(fā)揮出來。相反，案例選擇不當會影響案例教學(xué)的效果，甚至導(dǎo)致教學(xué)失敗。所以，案例的選擇要符合課程教學(xué)目標的要求，對學(xué)生更好地掌握理論知識起到重要的促進作用。案例的選擇要大小適中、難易適度，貼近我國實際，以企業(yè)為背景，符合企業(yè)實際情況，還要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活與工作實際。

（二）學(xué)生個人分析和小組討論。在課堂討論之前，學(xué)生個人應(yīng)做好充分準備并開展小組討論。學(xué)生個人閱讀案例，初步對案例進行分析，在有一定思想準備的基礎(chǔ)上參加小組活動。小組以4到6人為宜，兼顧相容性和互補性，選舉好小組組長，每個組員應(yīng)有高度的責任感和自覺性，在組內(nèi)約法三章，對小組討論相關(guān)事宜約定規(guī)范。組長根據(jù)實際情況確定小組活動的時間、地點，控制討論進程，讓小組成員說出自己對問題的看法供大家討論，達到互相啟發(fā)和提高的目的，充分發(fā)揮小組成員的集體智慧。最后，總結(jié)出討論的主要見解和心得體會，確定小組在課堂討論時的發(fā)言代表。

（三）課堂討論和評價。課堂討論是案例教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，通過課堂討論檢驗學(xué)生個人學(xué)習(xí)和小組共同努力水平的高低，并提供了一個大家相互學(xué)習(xí)的機會，因而有必要對課堂討論進行精心設(shè)計和組織。課堂討論中采用的具體形式如下：1.小組代表發(fā)言每個小組根據(jù)約定派一名同學(xué)作為代表進行發(fā)言。發(fā)言的同學(xué)應(yīng)提前做好充分準備，把分析報告做成PPT，以便展示。發(fā)言開始前和結(jié)束時對發(fā)言者給予掌聲鼓勵，教師指導(dǎo)發(fā)言者克服羞怯心理，發(fā)言時注意與下面的同學(xué)做眼神交流，并注意克服一些習(xí)慣性口頭語病。2.集體辯論臺上同學(xué)發(fā)言之后不要立即下來，可主動征求臺下其他同學(xué)的意見，互相提問。臺下的同學(xué)可以對發(fā)言者的整個演講過程進行評價，指出優(yōu)點及需進一步改進的地方，對發(fā)言中講得不太清楚的可要求進一步展開論述，把問題講清楚。而對發(fā)言有異議時，則可闡明自己的觀點，也可反駁發(fā)言者的觀點，并展開激烈的辯論。3.角色扮演根據(jù)案例中的情景可采取多種形式安排學(xué)生扮演案例中的角色，可以提前征求學(xué)生的意見，看哪些學(xué)生喜歡參與并合理安排角色，也可以在課堂上即興指定。角色扮演能使學(xué)生更深刻地體會所扮演的角色面臨的問題，從根本上找出解決問題的辦法，加深對所學(xué)知識的理解。

三、案例教學(xué)新模式

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展和完善，教育正走向信息化和現(xiàn)代化，遠程教學(xué)平臺為網(wǎng)上案例教學(xué)提供了技術(shù)保障。與傳統(tǒng)課堂案例教學(xué)相比，網(wǎng)上案例教學(xué)的優(yōu)勢表現(xiàn)在：網(wǎng)上教學(xué)不受時空限制，不受班級學(xué)生人數(shù)限制，學(xué)生參與程度高；學(xué)生擺脫一些不必要的思想束縛，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，充分表達自己的想法，學(xué)習(xí)興趣高；師生間、學(xué)生間互動性好；利用網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)案例庫資源共享。教學(xué)中可通過以下步驟完成網(wǎng)上案例教學(xué)。

（一）案例的選擇與。選擇案例通常要遵循以下原則：實踐性、典型性、啟發(fā)性和目的性。教師在相關(guān)課程主頁的教學(xué)輔導(dǎo)欄目上案例，包括案例文本、附思考題、相關(guān)背景資料和難點提示等，供同學(xué)們閱讀、下載。

（二）網(wǎng)上討論。學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時間安排往往是不同步的，一個案例教學(xué)任務(wù)難以在一個課時內(nèi)完成，結(jié)合這種現(xiàn)實情況可以限定一段討論時間（如一周），在案例討論區(qū)學(xué)生通過發(fā)帖或留言的方式發(fā)表自己的見解或提出問題，展開非實時討論，課程輔導(dǎo)老師每天上網(wǎng)瀏覽討論內(nèi)容，回答學(xué)生提出的問題，并對學(xué)生的見解及時給予評價。同時，學(xué)生之間也可以在論壇或QQ群互相討論。

（三）撰寫案例分析報告。討論結(jié)束后，各小組學(xué)生將思路梳理清楚，將小組討論的結(jié)果形成分析報告，由組長發(fā)送給課程輔導(dǎo)老師，案例報告也是評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要參考依據(jù)。

第4篇：課程教學(xué)管理學(xué)論文范文

20世紀初，美國著名教育學(xué)家杜威提出探究是人類四大本能之一，進而將探究方法引入教學(xué)。他認為科學(xué)教育不但要使學(xué)生學(xué)會知識，更要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的方法。20世紀50、60年代，探究式教學(xué)作為一種新的模式迅速被世界各國教育者普遍認同和接受，之后隨著教育心理學(xué)和現(xiàn)代教育科學(xué)的發(fā)展，世界各國越來越重視通過探究式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。20世紀80年代，世界各國開展了更為廣泛的探究式教學(xué)研究，并形成了很多富有成效的理論和實踐成果，探究式教學(xué)也隨之成為世界各國課程改革的重要內(nèi)容。我國關(guān)于探究式教學(xué)的研究比國外起步晚，發(fā)展也比較慢。20世紀80年代國內(nèi)才提出探究式教學(xué)模式，之后雖然在探究式教學(xué)方面的研究和實踐取得了一些成果，但一直沒有引起足夠的重視，“填鴨式”的教學(xué)模式仍然沒有完全改變。探究式教學(xué)的思想是在現(xiàn)代心理學(xué)和現(xiàn)代教育學(xué)的基礎(chǔ)上提出來的，它要求教師在實施教學(xué)的過程中根據(jù)課程的特點和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，運用多種方法，通過引導(dǎo)學(xué)生運用已有的知識和經(jīng)驗對新事物、新現(xiàn)象進行觀察、思考、質(zhì)疑和探究，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)和善于實踐的能力。具體來說，探究式教學(xué)有以下優(yōu)點。

（1）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)習(xí)的主動性是指自覺主動地以一種積極的心態(tài)學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)是一種態(tài)度，更是一種能力。主動學(xué)習(xí)不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，授課效果的好壞取決于學(xué)生這個主體。探究式教學(xué)思想強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，它要求教師在教學(xué)過程中通過創(chuàng)新教學(xué)方法、合理設(shè)置問題、引導(dǎo)學(xué)生探討等方法激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，從而達到調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的目的。

（2）培養(yǎng)學(xué)生思維的獨立性。思維的獨立性是指在思維的過程中獨立思考、獨立分析、獨立判斷，從而得出“個性化”的見解。思維的獨立性對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要的意義。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，授課過程往往是“我講你聽，我說你記”，學(xué)生在這一過程中缺乏獨立思考的時間和空間，只能順著教師的授課思路被動地接受知識。在探究式教學(xué)中，教師通常需要采取循序漸進、剝繭抽絲、逐步引導(dǎo)的方法，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自己的思考、分析和判斷得到問題的答案。

（3）提高學(xué)生的實踐能力。實踐能力是學(xué)生綜合素質(zhì)的核心組成，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力是一個重要的教學(xué)目標。實踐環(huán)節(jié)對于學(xué)生實際操作能力、觀察想象能力、邏輯思維能力以及分析總結(jié)能力的培養(yǎng)具有不可或缺的作用。經(jīng)驗證明只有讓學(xué)生積極動手實踐，才能使學(xué)生更好地理解書本知識，并將書本知識轉(zhuǎn)化為自身能力。在探究式教學(xué)中，實踐是一個重要的環(huán)節(jié)，教師要通過實踐環(huán)節(jié)進一步調(diào)動學(xué)生獲取知識的主動性，拓寬學(xué)生的思路，強化學(xué)生的團隊意識，培養(yǎng)學(xué)生觀察現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（4）充分發(fā)揚教學(xué)民主。教學(xué)民主是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間在平等互信、互相尊重的基礎(chǔ)上，通過討論、爭辯，構(gòu)建一個民主、活躍的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生參與教學(xué)實踐的教學(xué)方式，這有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的主動精神。探究式教學(xué)的思想強調(diào)以人為本的精神，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中是平等的個體，提倡打破課堂上學(xué)生對教師的依附式關(guān)系，鼓勵學(xué)生敢于提問、敢于質(zhì)疑、敢于說出自己的意見看法，使學(xué)生的個性得到充分的展現(xiàn)，潛能得到最佳的發(fā)揮。教學(xué)民主有助于活躍教學(xué)氛圍、融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)知識、開拓思維、提高能力。近年來，為適應(yīng)我國經(jīng)濟社會飛速發(fā)展的人才需求，國家提出大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才這一目標，要求把握教育規(guī)律、轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，明確提出將探究式教學(xué)引入各個學(xué)科課程改革的標準中，這為探究式教學(xué)的研究和實踐提供了很好的平臺。

2當前網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中存在的問題

網(wǎng)絡(luò)管理這門課程是通信、計算機等學(xué)科的專業(yè)課程，它的特點是理論枯燥、專業(yè)性強、內(nèi)容抽象、學(xué)科交叉、更新快速以及實踐性強，因此這門課程的教學(xué)難度較大，在網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中存在以下問題。

（1）教學(xué)方法簡單。由于網(wǎng)絡(luò)管理課程的理論性和專業(yè)性很強，教師在教授網(wǎng)絡(luò)管理課程中主要采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法雖然可以完成教學(xué)任務(wù)，但忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，加之枯燥的理論和大量的名詞術(shù)語使教師很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、活躍課堂的氛圍，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。

（2）教學(xué)內(nèi)容缺乏新意。計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)管理方面的技術(shù)也在不斷推陳出新。但是，目前在網(wǎng)絡(luò)管理課程的教學(xué)中還存在教材、授課內(nèi)容知識陳舊，不能緊跟技術(shù)發(fā)展的問題，甚至一些過時的技術(shù)還在授課范圍之內(nèi)。在這種情況下，一方面教師授課熱情不高，另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)提不起興趣，直接影響教學(xué)質(zhì)量。

（3）課堂缺少互動。網(wǎng)絡(luò)管理課程內(nèi)容比較抽象，理解起來不容易，需要學(xué)生具備較強的邏輯思維和想象能力。在授課中，很容易出現(xiàn)學(xué)生跟不上教師授課的思路以及教師與學(xué)生缺少互動的情況，教師在臺上講得很認真，學(xué)生在臺下理解接受得很費力，課堂氛圍沉悶，從而導(dǎo)致課堂上教、學(xué)不同步的現(xiàn)象。

（4）實踐環(huán)節(jié)薄弱。網(wǎng)絡(luò)管理是一門實踐性很強的課程，只有在實踐中，學(xué)生才能更好地理解和掌握所學(xué)的理論知識。但由于教學(xué)條件和教學(xué)思想等因素的限制，一方面實驗室硬件條件達不到學(xué)生實踐的要求，只能開展一些簡單的實驗內(nèi)容，另一方面學(xué)生需要嚴格按照既定實驗方案步驟進行實驗，這限制了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)和實踐能力的提高。

3探究式教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)管理課程教學(xué)中的應(yīng)用

為提高網(wǎng)絡(luò)管理課程的教學(xué)質(zhì)量，我們在授課中以探究式教學(xué)思想為依據(jù)，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用、激發(fā)學(xué)生的主動性為途徑，以提高學(xué)生的能力素質(zhì)為目標，引入了探究式教學(xué)的思想，具體做法有以下幾點。

（1）豐富教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)中，一本書、一套講義、一根粉筆就能滿足整個教學(xué)的要求。在教學(xué)過程中教師基本上照本宣科、學(xué)生死記硬背，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，授課方式單一，缺乏課堂互動，從而導(dǎo)致教學(xué)效率低下，學(xué)習(xí)效果不理想，因此我們在授課中應(yīng)努力改進豐富教學(xué)方法。例如，我們在講授對象命名機制這一內(nèi)容時，在講清楚網(wǎng)絡(luò)管理要面對各種對象的特點后，提出問題：如何為這些復(fù)雜的對象設(shè)計一種統(tǒng)一命名的機制？在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從人的取名規(guī)則以及網(wǎng)絡(luò)IP地址命名機制等內(nèi)容出發(fā)進行思考，考慮是否可以將它們的命名機制運用到網(wǎng)絡(luò)管理對象的命名中，如果不可行，那么有什么可以借鑒或者需要改進的。在學(xué)生充分思考、分析后，我們讓學(xué)生走上講臺講解自己的方案，而后，教師進行講評，對的予以肯定表揚、錯的分析錯誤的原因。最后綜合學(xué)生的方案，給出現(xiàn)有OID命名樹結(jié)構(gòu)，并進一步引入相關(guān)知識。通過這種教學(xué)方式，突出了學(xué)生的主體地位，調(diào)動了學(xué)生的積極性，同時幫助學(xué)生培養(yǎng)了“舉一反三”的學(xué)習(xí)能力。

（2）合理設(shè)置互動環(huán)節(jié)。課堂互動是活躍課堂氛圍、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的重要方法。課堂上良好的互動可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探究精神，提高學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的能力。在課堂中，我們合理設(shè)置互動環(huán)節(jié)，適時進行討論引導(dǎo)，取得了較好的效果。例如，在學(xué)習(xí)如何用宏模板定義表這一內(nèi)容時，我們設(shè)計了一個討論題目：如何在已定義的表中增加新的列？學(xué)生在討論之后得出的結(jié)果是重新定義一個新表。此時，我們再進一步讓學(xué)生結(jié)合這種定義方式存在的問題提出解決方案并課堂討論。這樣，在一步一步引導(dǎo)學(xué)生討論的過程中，加深了學(xué)生對宏模板定義表的理解，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思維的能力，同時為講解SMIV2中如何擴充表機制這一后續(xù)內(nèi)容打下了基礎(chǔ)。

（3）融入最新技術(shù)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)時刻都在推陳出新。在授課過程中，我們依托教材但不局限于教材，在講清楚教材中的基本概念、基本原理和基本應(yīng)用的基礎(chǔ)上關(guān)注網(wǎng)絡(luò)管理技術(shù)的最新發(fā)展動態(tài)，及時搜集最新的技術(shù)資料，作為教學(xué)內(nèi)容的補充和完善。例如，當前無線傳感器網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星網(wǎng)絡(luò)、車載網(wǎng)絡(luò)等新型網(wǎng)絡(luò)不斷涌現(xiàn)，但課程中介紹的SNMP協(xié)議還是針對因特網(wǎng)提出的，直接將SNMP協(xié)議用于這些新型網(wǎng)絡(luò)顯然行不通。因此，在授課中我們引入相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考如何根據(jù)這些新型網(wǎng)絡(luò)的特點改造現(xiàn)有的SNMP協(xié)議，既保證新型網(wǎng)絡(luò)與因特網(wǎng)網(wǎng)管協(xié)議的兼容性，又適用于這些新型網(wǎng)絡(luò)。除此之外，我們還安排學(xué)生針對某種新型網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)管理協(xié)議查閱文獻，進一步了解最新的網(wǎng)絡(luò)管理知識。

（4）注重實驗的自主性。在課程的實驗環(huán)節(jié)中，我們打破了教師提供標準實驗方案、學(xué)生嚴格按照方案進行實驗的傳統(tǒng)模式。我們在給學(xué)生講清楚實驗原理、實驗?zāi)康牡幕A(chǔ)上，不提供標準實驗方案步驟，讓學(xué)生自主分析問題、設(shè)計方案、實踐操作，不但提高了學(xué)生的參與熱情，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力。在教學(xué)中，我們設(shè)計了一個開放實驗，內(nèi)容是對捕獲的SNMP消息進行分析，這個實驗的目的是讓學(xué)生將所學(xué)的BER基本編碼規(guī)則以及SNMP消息格式與實踐相結(jié)合，以此加深對這些基本概念的理解。在實驗過程中，我們不限定學(xué)生使用何種軟件進行SNMP消息的捕獲，也不限定SNMP、PDV中攜帶的具體內(nèi)容，完全由學(xué)生自己設(shè)計實驗步驟并實施。通過開展類似實驗，課程取得了良好的教學(xué)效果。

4結(jié)語

第5篇：課程教學(xué)管理學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：管理會計；課程；教學(xué)改革

財務(wù)會計與管理會計共同構(gòu)成現(xiàn)代企業(yè)會計完整的系統(tǒng)，二者缺一不可。但從我國實踐來看，由于財務(wù)會計屬于法定會計，是企業(yè)必須依法開展的，并且改革開放以來，財務(wù)會計作為一種商業(yè)語言，要不斷地規(guī)范（包括國內(nèi)的統(tǒng)一和與國際慣例接軌），以適應(yīng)市場經(jīng)濟和國際經(jīng)濟交往的要求，因此，在政府的主導(dǎo)下，企業(yè)財務(wù)會計工作受到企業(yè)高度重視，得到日益完善。相反，管理會計不是法定會計，它的應(yīng)用與否以及應(yīng)用的廣度和深度，完全取決于企業(yè)內(nèi)外部的條件。外部條件包括市場競爭程度、競爭的公平性、企業(yè)約束與激勵機制的健全程度、管理會計理論與方法的實用性、管理會計人才供應(yīng)的數(shù)量和質(zhì)量等；企業(yè)自身條件包括企業(yè)的規(guī)模、企業(yè)管理人員對管理會計的需求、會計人員的責任感及其管理會計素養(yǎng)和能力等。由于我國管理會計應(yīng)用的內(nèi)外部條件均不完善，致使我國企業(yè)管理會計的應(yīng)用不盡如人意，造成我國企業(yè)會計一手（財務(wù)會計）硬一手（管理會計）軟。然而，著名的管理會計學(xué)家、美國圣地亞哥州立大學(xué)的CheeChow教授早在1999年上海中國會計學(xué)博士生聯(lián)誼會上曾說過，我國目前最需要的其實是管理會計而不是財務(wù)會計。實證會計鼻祖、羅徹斯特大學(xué)的RayBall教授也指出，建立旨在向國際會計慣例靠攏的財務(wù)會計準則其實只是我國國內(nèi)會計問題的一個小部分，我國國內(nèi)會計問題的大部分應(yīng)是解決國內(nèi)企業(yè)的管理問題。著名管理會計學(xué)家羅伯特·S.卡普蘭（RobertS.Kaplan）、安東尼·A.阿特金森（AnthonyA.Atkinson）1999年6月在其合著的《高級管理會計》中文版序言中也寫道：“利用管理會計信息改善企業(yè)經(jīng)營并制定戰(zhàn)略決策，這對我國企業(yè)今后的發(fā)展至關(guān)重要”。那么，如何讓我國企業(yè)的管理會計也“硬”起來？這是一個系統(tǒng)工程，需要多方面的努力。作為一名管理會計課程的高校教師，根據(jù)多年的教學(xué)體會筆者認為我們應(yīng)當加快《管理會計》課程的教學(xué)改革，以肩負著為我國企業(yè)培養(yǎng)合格的管理會計應(yīng)用性人才的重任。

那么管理會計課程教學(xué)應(yīng)如何改革？應(yīng)重視“四化”，即教學(xué)素材的中國化、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化、教學(xué)方法的案例化和教學(xué)手段的電子化。

一、教學(xué)素材的中國化

多年來，我國采用的管理會計教材多是在引進英美國家管理會計教材的基礎(chǔ)上編寫的。

教材中的理論與方法的闡釋、例題、案例、習(xí)題等均是以西方企業(yè)素材資料為背景的。很多地方并不符合我國企業(yè)的實際情況，因而學(xué)生學(xué)后并不能直接用于我國企業(yè)。例如，西方將直接人工成本作為變動成本，但在我國工業(yè)企業(yè)并非實行完全的計件工資制，因而直接人工成本有相當部分是固定的而不是變動的，但在講變動成本法時我們?nèi)匀谎赜梦鞣浇滩牡恼f法。再如，我國企業(yè)的期間成本包括產(chǎn)品銷售費用、財務(wù)費用和管理費用，但很多教材仍沿用西方的做法把期間成本區(qū)分為產(chǎn)品銷售費用和管理費用兩項。當然，這些可能是細節(jié)問題。但也有一些重要的問題，例如責任會計，在西方管理會計教材中是針對大型企業(yè)來講的，重點圍繞著三級責任中心即成本中心、利潤中心和投資中心介紹它們的評價問題。但實際上特別是在我國中小企業(yè)占絕大多數(shù)。中小企業(yè)內(nèi)部不存在利潤中心，更不存在投資中心。針對中小企業(yè)，主要是成本中心的責任成本核算與控制，但對此，現(xiàn)行的管理會計教材卻語焉不詳，不具有可操作性。另外，我國企業(yè)在長期的實踐中也創(chuàng)造了一些獨有的管理會計方法，例如20世紀50年代興起的班組成本核算和90年代初邯鋼創(chuàng)造的“模擬市場核算，實行成本否決”的經(jīng)驗就是典型的中國式方法，但這些方法并沒有在我國的管理會計教材中予以采用。

應(yīng)當說，我國從20世紀70年代末、80年代初引進西方管理會計以來，雖然在企業(yè)中的應(yīng)用并不理想，但我們還是取得了不少的經(jīng)驗，也有很多的實際應(yīng)用案例，這些經(jīng)驗和案例應(yīng)當充實到我們的管理會計教材和教學(xué)中去，使我們的管理會計教學(xué)素材中國化，這非常有利于我國管理會計應(yīng)用性人才的培養(yǎng)。

二、教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化

西方管理會計形成于20世紀50年代，至70年代末基本內(nèi)容體系未有改變，這些內(nèi)容主要包括成本習(xí)性分析、傳統(tǒng)成本計算（全部成本法）、變動成本法、本量利分析、預(yù)測分析（含銷售、成本、利潤、資金預(yù)測）、決策分析（含短期經(jīng)營決策和長期投資決策）、全面預(yù)算、標準成本制度、責任會計等。然而，眾所周知，在20世紀50年代管理會計形成以后，管理會計的環(huán)境正在發(fā)生變化，表現(xiàn)在戰(zhàn)略管理熱的出現(xiàn)、服務(wù)業(yè)的興起、全球化的競爭、信息技術(shù)的進步、制造環(huán)境的發(fā)展（包括適時制造和計算機集成制造）、作業(yè)基礎(chǔ)管理（ABM）的產(chǎn)生等。由于環(huán)境的變化，20世紀50年代形成的管理會計方法體系（傳統(tǒng)管理會計）在相當程度上失去了與企業(yè)管理的相關(guān)性。對此，美國著名管理會計學(xué)家H﹒托馬斯·約翰遜和羅伯特·S﹒卡普蘭在他們1987年合著的《相關(guān)性消失了：管理會計的興衰》一書中進行了說明。從本書和其他有關(guān)的資料，李天民教授（1988）整理歸納出傳統(tǒng)管理會計的三大局限性：視野狹窄、觀念陳舊和方法落后。筆者（2002）也曾對傳統(tǒng)管理會計的局限性進行過探討并將其主要概括為兩點，即“上不著天”（指傳統(tǒng)管理會計與戰(zhàn)略管理無關(guān)）和“下不著地”（指傳統(tǒng)管理會計沒有以作業(yè)為基礎(chǔ)）。

為了適應(yīng)環(huán)境的變化，西方管理會計從上世紀八九十年代出現(xiàn)新的發(fā)展，這些發(fā)展包括作業(yè)成本法（activity-basedcosting）、作業(yè)成本管理（activity-basedcostmanagement）、戰(zhàn)略成本管理（strategiccostmanagement）、戰(zhàn)略管理會計（strategicmanagementaccounting）以及目標成本法（targetcosting）、改善成本法（kaizencosting）、全生命周期成本法（wholelife-cyclecosting）等。另外，管理會計在服務(wù)業(yè)中的應(yīng)用也受到高度重視。但客觀地講，我國《管理會計》課程教學(xué)內(nèi)容基本上仍僅涵蓋傳統(tǒng)管理會計的內(nèi)容，并主要以工業(yè)企業(yè)為應(yīng)用對象。因此，我國管理會計教學(xué)內(nèi)容急需現(xiàn)代化。

管理會計教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化就是在繼承傳統(tǒng)管理會計內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)管理新的需求和管理會計的新發(fā)展，重新設(shè)計整合管理會計課程的教學(xué)內(nèi)容體系，使管理會計課程的教學(xué)內(nèi)容跟上時展的步伐。

三、教學(xué)方法的案例化

管理會計是一門應(yīng)用性學(xué)科，實踐性很強。同時，普通高校本科教育目標也主要是培養(yǎng)應(yīng)用性人才。因此，管理會計教學(xué)必須注重實踐，強調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。案例教學(xué)法就是將理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的一種十分有效的方法。這種方法與20世紀初由哈佛大學(xué)創(chuàng)造，它主要圍繞一定的教學(xué)目的把實際中真實的情景加以典型化處理，形成供學(xué)生思考分析和決斷的案例（通常為書面形式），通過獨立研究和相互討論的方式來提高學(xué)員的分析問題和解決問題的能力的一種方法。

根據(jù)對西方管理會計教學(xué)資料的觀察，管理會計課程的教學(xué)案例可以有四種：教學(xué)引導(dǎo)性案例、方法應(yīng)用性案例、效果證明性案例、問題分析性案例。四種案例在教學(xué)中的作用不同。教學(xué)引導(dǎo)性案例是在每一章節(jié)前安排的一個意在提出本章節(jié)將主要研究的內(nèi)容或解決的問題的案例。此種案例，能夠以來自實際的生動情景資料，在學(xué)生學(xué)習(xí)之前向?qū)W生提出問題，使學(xué)生能夠帶著問題開始本章節(jié)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和目的性。方法應(yīng)用性案例是說明管理會計方法在某個企業(yè)中實際應(yīng)用情況的案例，它可以揭示在具體企業(yè)中如何結(jié)合本企業(yè)實際情況應(yīng)用管理會計方法。它與一般教材中的例題不同，例題通常高度簡化，而方法應(yīng)用性案例則是具體企業(yè)管理會計方法應(yīng)用的真實再現(xiàn)（當然進行了必要加工），雖然相對復(fù)雜，但貼近實際，更有利于學(xué)生實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。效果證明性案例是根據(jù)來自企業(yè)內(nèi)外媒體的資料整理的客觀介紹管理會計方法在某個企業(yè)應(yīng)用取得實際效果的案例，此種案例一般作為閱讀材料插入教材章節(jié)之中，可以增強教材的生動性和學(xué)生對管理會計學(xué)習(xí)重要性的認識。最后，問題分析性案例是一種主要供學(xué)生課下分析討論的案例，這種案例一般在案例中要介紹相關(guān)公司的基本情況與有關(guān)的生產(chǎn)經(jīng)營和財務(wù)成本數(shù)據(jù)，然后要求學(xué)生進行計算分析并回答案例提出的問題。這種案例對于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力十分重要，并且它一般要求學(xué)生要提交書面分析報告或（和）參與小組或課堂案例討論，故也能培養(yǎng)學(xué)生的書面和口頭表達能力。

教學(xué)方法的案例化就是將上述幾種類型的案例有機地運用到管理會計教學(xué)之中，發(fā)揮案例教學(xué)在學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)中的獨特作用。

四、教學(xué)手段的電子化

管理會計不同于財務(wù)會計的一個特點是，管理會計有時要采用復(fù)雜的數(shù)學(xué)模型進行數(shù)據(jù)的加工處理，計算難度大且要求及時性強。因此，要順利完成管理會計提供管理信息的職能，提高及時性，降低信息成本，管理會計的電算化（即利用計算機技術(shù)進行管理會計信息的處理）更有必要。在會計教學(xué)中，對于財務(wù)會計電算化知識和技能的培養(yǎng)，有單獨的課程如會計電算化或會計信息系統(tǒng)來進行。但管理會計電算化知識和技能的培養(yǎng)則基本沒有列入管理會計課程的教學(xué)之中。這不利于學(xué)生應(yīng)用計算機從事管理會計工作能力的培養(yǎng)，而實際管理會計工作的開展離開計算機技術(shù)是不可想象的。

管理會計課程教學(xué)手段的電子化這里不僅指利用計算機或多媒體技術(shù)來進行管理會計知識的傳授，而且是指（更主要地）管理會計的電算化教學(xué)，即將利用計算機軟件處理管理會計問題的方法傳授給學(xué)生。例如，在課堂上教師可以用EXCEL等電子表格進行本量利分析，計算不同因素變化對利潤的影響；可以利用SPSS統(tǒng)計軟件的回歸分析、相關(guān)性分析進行混合成本的分解和成本預(yù)測等；可以利用投資項目可行性分析研究與分析系統(tǒng)軟件進行投資方案的比較分析和敏感性分析以及利潤全面預(yù)算軟件演示全面預(yù)算的編制過程等。

以上提出的管理會計課程教學(xué)改革的“四化”對于培養(yǎng)管理會計應(yīng)用性人才將發(fā)揮重要作用。當然，要實現(xiàn)“四化”存在很多困難，需要各方面特別是管理會計的教學(xué)人員付出極大的努力。但是，為了培養(yǎng)管理會計應(yīng)用性人才，促進管理會計在我國企業(yè)中的應(yīng)用進而促進我國企業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展，這些努力是值得的。

參考文獻：

1、劉愛東.對我國企業(yè)管理會計應(yīng)用環(huán)境優(yōu)化的思考[J].會計之友,2006(8).

2、羅伯特·S.卡普蘭,安東尼·A.阿特金森.高級管理會計[M].東北財經(jīng)大學(xué)出版社，1999.

3、(美)H.托馬斯·約翰遜，羅伯特·S.卡普蘭.管理會計的興衰[M].中國財政經(jīng)濟出版社,1992.

第6篇：課程教學(xué)管理學(xué)論文范文

由于高職高專的學(xué)生所面向的就業(yè)單位大部分屬于國內(nèi)的中小型醫(yī)藥企業(yè)，因此要想培養(yǎng)畢業(yè)生的企業(yè)適應(yīng)能力，提高職業(yè)素養(yǎng)，必須在內(nèi)容上有所選擇，即選擇適合國內(nèi)中小型企業(yè)發(fā)展的相關(guān)管理類內(nèi)容。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)適應(yīng)能力，也能夠通過有針對性的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過管理層面的知識來鏡像折射作為員工，應(yīng)該如何配合企業(yè)的管理者為企業(yè)更好地服務(wù)以及自己如何更好地適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展。我們在教學(xué)過程中通過篩選、整合內(nèi)容，對于不適合中小型醫(yī)藥企業(yè)的原理性內(nèi)容可以去掉，針對中小型企業(yè)日常運作中的人力資源管理、短期戰(zhàn)略發(fā)展、設(shè)備生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理，供應(yīng)物流管理等內(nèi)容采用模塊化，需求化。在非常有限的課時內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容貼緊企業(yè)需求，以必需、夠用為度，力求精簡。

二、教學(xué)手段針對教學(xué)內(nèi)容

針對不同的模塊內(nèi)容，采用不同的教學(xué)手段，防止單一教學(xué)手段的疲勞教學(xué)，以獲得最佳的教學(xué)效果。例如在醫(yī)藥企業(yè)文化與經(jīng)營理念模塊中我們可以采用案例法，通過學(xué)生對案例的深刻剖析，討論的這種方式無疑會增強學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，并且能夠通過案例學(xué)習(xí)深刻理解相關(guān)理論知識，真正做到理論與實踐的相結(jié)合。但是如果醫(yī)藥企業(yè)生產(chǎn)與運作管理模塊也采用案例法的話，可能會降低學(xué)生的積極性，能動性，因此，在這個模塊我們就邀請校企合作單位的生產(chǎn)管理的專家來作報告。通過專家的實際生產(chǎn)中的管理實例的介紹，既能讓學(xué)生學(xué)到相關(guān)生產(chǎn)管理技巧，同時也能讓學(xué)生意識到如果作為生產(chǎn)員工，如何來配合管理者按質(zhì)按量的完成生產(chǎn)任務(wù)。而對于醫(yī)藥企業(yè)財務(wù)、供應(yīng)鏈管理模塊，若采用案例教學(xué)法和專家報告法均不適合，因此該模塊應(yīng)用實際醫(yī)藥企業(yè)供應(yīng)管理軟件是最合適的，尤其是進銷存管理軟件。讓學(xué)生親自模擬企業(yè)供應(yīng)單，通過軟件來模擬供應(yīng)操作，這種實踐過程不僅提升了學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解，并且通過實踐加強了業(yè)務(wù)操作能力。由于本校藥學(xué)類專業(yè)的畢業(yè)生從事藥品類相關(guān)的供應(yīng)、銷售和管理崗位的不在少數(shù)，因此，在醫(yī)藥企業(yè)管理課程中加入這種實際模擬軟件，相當于讓學(xué)生提前在學(xué)校進行崗前培訓(xùn)，這樣的畢業(yè)生對企業(yè)來說是最有吸引力的?？傊?，將常用的案例教學(xué)法，情景模擬教學(xué)法、故事引導(dǎo)教學(xué)法、醫(yī)藥企業(yè)中常用的博源醫(yī)藥企業(yè)管理進銷存軟件訓(xùn)練和邀請校企合作單位專家專題報告等多種模式交叉進行，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

三、考核方式適應(yīng)教學(xué)手段

傳統(tǒng)的考核方式主要以平時考勤、作業(yè)占30%，期末考試成績占70%來決定學(xué)生的成績。這種考核評價目標狹隘，形式單一且存在命題陳舊等現(xiàn)象，在一定程度上阻礙了學(xué)生綜合能力的提高和創(chuàng)新意思的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生的個性發(fā)展。有的學(xué)生屬于學(xué)霸類型，期末考試成績很高，但是平時的動手能力、語言表述能力都較弱，相反的，有的同學(xué)期末不會突擊復(fù)習(xí)，理論考試不是很高，但是其在平時的課程匯報和小組討論，以及實踐過程中各種表現(xiàn)和思維都優(yōu)于學(xué)霸類型的學(xué)生，因此如果用這種傳統(tǒng)的考核評價方式就體現(xiàn)不出來學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，我們在對教學(xué)內(nèi)容模塊化以及對教學(xué)手段多樣化的同時，考核評價方式也應(yīng)該相應(yīng)的變化。例如上述用案例法來學(xué)習(xí)醫(yī)藥企業(yè)文化與經(jīng)營理念模塊的時候，對學(xué)生的評價則應(yīng)該以小組為單位，每個小組對案例匯報結(jié)果直接影響該組的整體成績；而采用專家報告形式學(xué)習(xí)醫(yī)藥企業(yè)生產(chǎn)與運作管理模塊時，考核方式也要隨之改變，此時的考核應(yīng)該以學(xué)生的出勤情況和報告中發(fā)言的情況來決定個人成績等等?？傊煌慕虒W(xué)模塊采用不同的教學(xué)手段，而不同的教學(xué)手段需要不同的考核評價方式才能公正公平全方位的衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

第7篇：課程教學(xué)管理學(xué)論文范文

01年國家教委出臺《新課程標準》，之后《新課標》在全國各地逐步擴大影響，它給我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式以有力的挑戰(zhàn)。身為教師的我，學(xué)習(xí)、感受了新課標，并有意識地在自己的教學(xué)中滲透《新課標》的精神。通過學(xué)習(xí)，我發(fā)現(xiàn)，自己幾年前的一些嘗試教學(xué)與其中的理念不謀而合,特別是在課程資源的開發(fā)方面。我覺得只要多留心，到處都有可利用的課程資源。作為普通教師，對課程資源的開發(fā)與利用可以從以下幾點入手：

一）充分利用課本資源

1．利用好教學(xué)內(nèi)容本身

1）課本中選用的內(nèi)容本身就具有很好的教育意義。教師在講課的同時，要記住通過課文給孩子們傳達文中滲透的思想，讓孩子們在學(xué)習(xí)知識的時候，同樣在接受思想的熏陶。

2）根據(jù)課文內(nèi)容，給孩子們介紹或推薦類似的文章、書籍，讓他們有更廣的涉獵。

3）根據(jù)課文的作者，給孩子們推薦此作者的更多的作品。

4）故事性較強的文章可以給孩子們進行表演的機會。

……

2．注意教材的延伸

很多時候，我們會為了讓學(xué)生掌握更多知識點而忽略了對教材內(nèi)容的延伸，而這些延伸其實是很好的教材資源的開發(fā)，它會產(chǎn)生你意想不到的結(jié)果。記得在教《烏鴉喝水》，我問學(xué)生：假如你是那只烏鴉，會用什么方法喝水呢？學(xué)生的答案自然是五花八門。其中一個十分搗蛋的孩子插嘴說：如果瓶子里的水不多，烏鴉放石子進去也喝不到水呀，因為水在石頭縫縫里呢。這孩子答非所問，加上我當時也未認真思考，只是敷衍一句“是嗎”便沒再理會他了。兩年后，有次我在洗魚池，將魚池的水吸到差不多見底時發(fā)現(xiàn)，魚池雖有水，可都在石頭縫里！我猛然想起，那小男孩是對的！若當時讓孩子們回家試一試，孩子們收獲會更多。

3．課本插圖的利用

中、低年級的課本，特別是一、二年級的課本，有大量的生動的插圖，而且這些插圖與課本教學(xué)內(nèi)容有一定的聯(lián)系，教師可以利用這些插圖進行說話訓(xùn)練，既訓(xùn)練了學(xué)生思維能力，又訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力。而教師亦可以利用插圖進行拓展。如我在教丁氏教材第一冊時，就利用其中的插圖編兒歌教給學(xué)生：

木字旁，愛樹木，

松樹、楊樹來聚會，

伸展綠葉空氣新。

我們要愛護樹木，

綠色世界笑盈盈。

心字底，要用心。

思想好，立大志。

老師教導(dǎo)不忘記。

在讀兒歌中，學(xué)生認識了生字，增長了知識，同時還可以在思想上也有所收益。

在高年級，教師則可以利用課本插圖進行觀察、復(fù)述課文內(nèi)容的訓(xùn)練。如講《撈鐵牛》一課時，我利用課本插圖讓學(xué)生講述撈鐵牛的過程，并利用此圖讓學(xué)生展開想象，當時岸上一定有很多的觀眾，他們會有什么反應(yīng)。學(xué)生通過朗讀、看圖復(fù)述，心中一定有不少感受，于是進行想象，以一個旁觀者的身份去感受，從而體會那個和尚的高明。

再者，可以給孩子們機會自己給課文畫插圖，他們一定會很感興趣。

4．利用預(yù)習(xí)課文開拓孩子的視野

我給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)時，其中有一條是查找相關(guān)資料。孩子們可以通過各種途徑去尋求自己所需的資料。這個過程看似簡單，卻能很好地鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力，知道了如何可以獲得自己想要的東西，并在查閱、了解的過程中開拓了視野。

二）課本外的課程資源

1．我們身邊的課程資源

生活是最生動的教材資源。教師，特別是班主任，可以充分利用學(xué)生日常生活中的具體事例以及周圍發(fā)生的事對學(xué)生進行思想教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活的碰撞中學(xué)會待人處事。如有一次同學(xué)們排隊跑步，一個在班上不受歡迎的男生故意將緊跟其后的另一男生絆倒在地，誰知害人又害己，自己也跌倒。他卻惡人先告狀，竟將后者反咬一口，并罵那些道出事實的同學(xué)。接下來的那節(jié)語文課，我讓同學(xué)們就這件事情發(fā)表自己的見解。當我收上文章，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的內(nèi)心世界是如此讓人意想不到：聲討絆人的男生的占近一半；有的分析此男生不受歡迎的原因，有的勸勉絆人的男生要勇敢，要敢作敢當，還有兩個女生覺得每個人都會犯錯，我們應(yīng)該大宏大量，給他改正的機會。第二天，我將同學(xué)們寫的情況告訴大家，又花了一節(jié)課的時間給同學(xué)們討論，最后，同學(xué)們基本達成共識：不要做“小人”，“小人”不受歡迎；敢作敢當才算男子漢；每個人都會犯錯誤，要勇于承認自己的錯誤并改正。同學(xué)們從此事中學(xué)習(xí)思考，學(xué)習(xí)分析，學(xué)會做人。

2．讓學(xué)生學(xué)會利用家中的電腦

電腦可說是現(xiàn)代查找資料的最便捷的工具。讓學(xué)生利用電腦查找自己所需的資料，甚至可以把你的電子郵箱告訴學(xué)生，鼓勵學(xué)生用電腦完成部分家庭作業(yè)，讓學(xué)生建立利用現(xiàn)代先進科學(xué)技術(shù)為我服務(wù)的觀念。同時通過網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生認識包羅萬象的現(xiàn)實世界，從而促進學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和培養(yǎng)競爭意識。

3．走出教室

很多東西不是僅通過教師的講解就可以讓學(xué)生了解到的。當條件允許，可以將孩子們帶出教室，甚至帶出校園，讓他們親自看看，親身去體會。如春天到了，提醒孩子們將自己眼中的春天畫下來，讓學(xué)生回家自己做實驗證明《撈鐵牛》中那和尚的做法是可行的，讓學(xué)生去做一個社會調(diào)查……

4．教師的言行身教是最有力的課外教學(xué)資源

第8篇：課程教學(xué)管理學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué)理論教學(xué)工商管理

目前我國每年有近百萬的高校畢業(yè)生進入人才市場，大學(xué)生的就業(yè)壓力越來越大，就業(yè)競爭日趨激烈。從工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況來看，畢業(yè)生的綜合能力、發(fā)展?jié)摿Α⒆晕艺J知與用人單位的期望值存在著很大的差距。從近幾年人才市場的調(diào)查和用人單位反饋的信息來看，多數(shù)用人單位認為工商管理類本科畢業(yè)生政治素質(zhì)較好，工作態(tài)度認真，責任心強，但是實踐和創(chuàng)新能力不強，無法充分發(fā)揮自身優(yōu)勢。由于大學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力與社會需求存在著一定的差距，影響了大學(xué)生順利就業(yè)。所以高校實踐教學(xué)質(zhì)量的高低，直接影響著高校教育教學(xué)水平和高校的發(fā)展。

工商管理類本科課程涵蓋了管理學(xué)、經(jīng)營戰(zhàn)略、市場營銷、人力資源、經(jīng)濟及法律等多門學(xué)科，大多實踐性非常強，如何在教學(xué)中合理地開展實踐和實訓(xùn)活動實踐教學(xué)工作涉及面廣，涉及的專業(yè)多，實踐教學(xué)的組織環(huán)節(jié)復(fù)雜。如何打破傳統(tǒng)單純地以傳授理論知識為主的教學(xué)模式，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的實踐教學(xué)體系，使教學(xué)能夠緊密地與生活和生產(chǎn)工作實際需要相結(jié)合，加快學(xué)生對理論知識的消化、理解和掌握，加速理論教學(xué)的進程，增強理論教學(xué)的效果，是擺在工商管理類本科課程實踐教學(xué)的重要課題。

一、目前工商管理類本科課程實踐教學(xué)存在的問題

1.實踐教學(xué)還沒有形成獨立體系，依附于理論教學(xué)處于從屬地位現(xiàn)有工商管理類本科課程教學(xué)管理上，“重視課堂教學(xué)，輕視實踐教學(xué)”的觀點仍占據(jù)主流地位，學(xué)校的教學(xué)獎勵通常傾向于課堂理論教學(xué)。而針對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的獎勵薄弱。重視對于學(xué)術(shù)理論研究的獎勵，而輕視對于實踐教學(xué)的獎勵。如此的教學(xué)管理導(dǎo)向，形成目前教師隊伍中普遍存在著“重視學(xué)術(shù)科研、忽視實踐環(huán)節(jié)”的教學(xué)觀念。

2.校內(nèi)軟硬件實踐教學(xué)設(shè)施落后，無法滿足實踐教學(xué)的需求

實踐教學(xué)的開展必須要有一定的環(huán)境和基礎(chǔ)，專業(yè)實驗室的建立，可以為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，它可以將理論與實踐很好的融合在一起，對于增強學(xué)生分析問題、解決問題的能力和提高學(xué)生的動手能力有很大的益處。但目前由于各高校由于經(jīng)費的限制，實踐教學(xué)的軟硬件設(shè)施難以滿足實踐教學(xué)的需要，學(xué)生的實踐教學(xué)很多采取合并、裁減、模擬甚至“以講代練”等權(quán)宜之計。

3.校外實訓(xùn)基地匱乏，嚴重影響實踐教學(xué)的效果

工商管理類本科課程是一門操作性較強的專業(yè)，如果不能讓學(xué)生通過自己的親身經(jīng)歷去體驗知識、檢驗知識與技能，那么學(xué)生所學(xué)知識很難真正變成自己的能力。但是在當前企業(yè)追求經(jīng)濟效益最大化的前提下，很多企業(yè)不太愿意接受學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)，使得高校未能建立起足夠的校外實訓(xùn)基地，即使是已經(jīng)建立的校外實訓(xùn)基地，由于缺乏重視和管理，大多數(shù)也是名存實亡，未能發(fā)揮實訓(xùn)基地的作用。

4.實踐教學(xué)師資短缺，實踐操作能力不足

實踐教學(xué)需要大量的有一定實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師，但目前大多數(shù)工商管理類教師是“從學(xué)校到學(xué)?！?，對各類工商企業(yè)缺乏真正的認識，對社會缺乏應(yīng)有的、全面的、客觀的了解，更談不上切身體會和實踐，雖有豐富的專業(yè)知識，但缺少真正的專業(yè)實踐，不可避免地存在著理論脫離實際的傾向，靠他們?nèi)ブ笇?dǎo)學(xué)生的實踐，顯得“功底”不足，影響實踐的效果。

5.實踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控滯后，尚未形成獨立完整的科學(xué)權(quán)威實踐教學(xué)評估體系

工商管理類本科課程在理論教學(xué)方面，各學(xué)校都建立了一整套比較完整的教學(xué)質(zhì)量評價指標體系，但對于實踐教學(xué)還沒有建立規(guī)范的考核辦法的，實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完備，由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標準，使得實踐教學(xué)的水平難以評價，實踐教學(xué)的質(zhì)量受到了極大的影響，同時實踐教學(xué)在教學(xué)評估中的權(quán)重太輕，與實踐教學(xué)的地位不相稱。

二、改進工商管理類本科課程實踐教學(xué)的對策與建議

1.更新觀念，充分認識實踐教學(xué)的重要性

實踐教學(xué)既是現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出的客觀要求，又是我國高等教育更深層次改革與發(fā)展的內(nèi)在要求，更是高職人才培養(yǎng)目標的迫切需要。因此應(yīng)該更新觀念，提高認識，把實踐教學(xué)和理論教學(xué)擺在同等重要的位置。將著力點放在完善實踐教學(xué)的教學(xué)目標體系，豐富教學(xué)內(nèi)容體系、健全教學(xué)管理體系和強化教學(xué)條件支撐體系等方面。

2.改善硬、軟件環(huán)境，加強校內(nèi)實踐教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

加大投入經(jīng)費的數(shù)量，全面規(guī)范校內(nèi)實驗室建設(shè)，出臺有關(guān)標準，培養(yǎng)動手能力強的出色人才，打破系部界限，實現(xiàn)實驗資源共享，統(tǒng)籌安排各種實驗設(shè)施，避免資源浪費。同時也可以從企業(yè)聘請一些經(jīng)驗豐富的管理人員來實驗室作為兼職指導(dǎo)教師，讓他們結(jié)合本單位的工作實際給學(xué)生進行講解，現(xiàn)身說法。

3.建立長期穩(wěn)定的校外實訓(xùn)基地，從根本上解決學(xué)生校外實習(xí)難的問題

本著互惠互利的原則，充分利用高校的科研與技術(shù)優(yōu)勢，與企業(yè)進行長期的合作，建立長期穩(wěn)定的社會實踐基地，建立產(chǎn)學(xué)雙方共同參與、雙向推動的運行機制。這樣不僅有利于教師對學(xué)生有的放矢地實踐指導(dǎo)，也便于實踐企業(yè)接受與指導(dǎo)學(xué)生的工作上積累經(jīng)驗。

4.培育教師的實踐能力，打造“雙師型”師資隊伍

學(xué)校應(yīng)高度重視實踐教學(xué)教師的培養(yǎng)和梯隊建設(shè)。吸引高水平教師從事實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)工作，鼓勵教師積極參與企業(yè)科研課題的調(diào)研及咨詢培訓(xùn)工作，增強教師的實踐能力和創(chuàng)造能力。

5.科學(xué)構(gòu)建和完善實踐教學(xué)體系

根據(jù)工商管理類本科課程的特點，制定以能力培養(yǎng)為主線的實踐教學(xué)體系，科學(xué)構(gòu)建和完善實踐教學(xué)體系。完善實踐教學(xué)的教學(xué)目標體系，豐富教學(xué)內(nèi)容體系、健全教學(xué)管理體系和強化教學(xué)條件。實踐教學(xué)體系應(yīng)遵循高等教育循序漸進的原則，從簡單到復(fù)雜，從一般到先進，從單一到綜合，使學(xué)生的綜合實踐能力與基本素質(zhì)得到全面的提高。

參考文獻：

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[2]凡奇：論高等教育辦學(xué)理念的特殊性[J].高等教育研究，2003，9.

第9篇：課程教學(xué)管理學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞:知識管理:課程根式;教學(xué)模式

獲取知識和發(fā)展能力構(gòu)成了現(xiàn)代高校教學(xué)的兩項最基本的認知任務(wù)。高等職業(yè)教育的特定培養(yǎng)目標和規(guī)格決定了高職教學(xué)對知識傳授的內(nèi)容和模式的選擇性。筆者認為，將現(xiàn)代知識管理理論應(yīng)用于高職教學(xué)中，在確保傳授知識效率和效益的前提下，可以更好地研究有利于知識選擇和轉(zhuǎn)化的高職課程與教學(xué)模式。

一、現(xiàn)代知識管理理論

知識管理是包括知識的生產(chǎn)、加工、傳播和運用的過程，其作用就是幫助人們分享信息與知識，并運用知識改善自我或組織的行為績效。

在當代知識理論中，把知識分為顯性知識(expilcitknowledge)和默會知識(tacit knowledge).顯性知識是指能夠反思和陳述的知識，指那些經(jīng)過編撰的能夠以正規(guī)化、系統(tǒng)化的語言明確表達的知識，其表示方式可以是書面、數(shù)字表達、列舉、手冊、報告等正式媒介;默會知識是指存在于人們頭腦的某個特定環(huán)境中的、難以正規(guī)化，難以溝通的知識，它不能清晰地反思和陳述，在一定程度上具有獨占性和排它性，難以與他人共享。

現(xiàn)代知識管理，即對上述兩種知識進行管理，其核心是兩類知識的轉(zhuǎn)化過程，知識創(chuàng)新的全過程包括兩類知識形成的下述四種轉(zhuǎn)化模式。

(一)社會化:從默會知識到默會知識

社會化是個體之間共同分享各自經(jīng)歷、經(jīng)驗、決竅和心智模式并創(chuàng)造新的默會知識的過程。默會知識傳授的關(guān)鍵是經(jīng)驗的形成，沒有個體之間經(jīng)驗的共享，一個人很難從另一個人那里獲得默會知識。社會化產(chǎn)生的是一種“意會”的知識。

(二)外化:從默會知識到顯性知識

外化是挖掘默會知識并把它發(fā)展為顯性概念的過程， 是知識創(chuàng)新的關(guān)鍵。用語言或書面方式，對概念進行描述是外化過程中采用的主要方法。由于默會知識具有“情景性”特征即默會知識的獲得總是與一定問題和任務(wù)“情景”相聯(lián)系，是對這種特殊問題或任務(wù)的一種直覺綜合的把握，因此，情景化教學(xué)等信息化模式，為默會知識的外化創(chuàng)建一個情景化環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能夠運用類比或假設(shè)，把歌會知識歸納為顯性知識。外化產(chǎn)生的是概念化的知識。

(三)綜合化:從顯性知識到顯性知識

綜合化是概念轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)知識的過程。綜合的過程就是把不同的顯性知識綜合進行分類、加工、綜合或重組，重新構(gòu)建新的更加系統(tǒng)化的知識。綜合化產(chǎn)生的是系統(tǒng)化的知識。

(四)內(nèi)化:從顯性知識到默會知識

內(nèi)化是顯性知識轉(zhuǎn)化為默會知識的過程，其實質(zhì)是“通過做而學(xué)習(xí)”的過程，個人經(jīng)驗通過社會化、外化、綜合化后，再內(nèi)化為個人的默會知識，存在于人的頭腦之中，形成人的心智模式和技術(shù)，這時就形成有價值的知識資本。當這種成果為其他人分享時，默會知識也就社會化了，于是開始新一輪的知識創(chuàng)新過程。內(nèi)化產(chǎn)生的是操作化的知識。

上述四種模式是相互連續(xù)、螺旋上升的，即知識的創(chuàng)新過程是連續(xù)動態(tài)的過程，需要默會與顯性知識交互作用，這種交互作用體現(xiàn)在不同知識轉(zhuǎn)化模式的過程中。

二、我國高等職業(yè)教育中知識管理問題研究

如果我們將現(xiàn)代知識管理理論應(yīng)用于高職教學(xué)改革理論研究和實踐中不難發(fā)現(xiàn):高職教學(xué)改革過程實質(zhì)即是知識的創(chuàng)新過程:高職教學(xué)管理實質(zhì)即是知識的管理;高職培養(yǎng)目標和規(guī)格的特定性決定了其教學(xué)中取會知識的傳授應(yīng)占重要位置;高職教學(xué)改革的重要任務(wù)就是如何在保證高職特色的前提下為學(xué)生提供創(chuàng)新知識的良好教學(xué)環(huán)境。

從我國高等職業(yè)教育的目標和任務(wù)來看，目前高等職業(yè)教育改革的重點應(yīng)以課程模式和教學(xué)模式為中心展開，從知識管理的角度進行分析存在如下問題:

(一)知識結(jié)構(gòu)不合理，默會知識比重偏低

伴隨著素質(zhì)教育思想的提出，高職的課程日標由針對職業(yè)崗位擴展到職業(yè)生涯，使高等職業(yè)教育中教學(xué)內(nèi)容的研究與實踐多側(cè)重于夯實基礎(chǔ)、拓展知識面，增強學(xué)生的社會適應(yīng)性上，勿庸致疑，這是必要的。但我們也應(yīng)清醒地認識到，過分強調(diào)高職的“職業(yè)性”有可能忽略高職教育內(nèi)容中“針對性”的特點，筆者認為高職教育中的應(yīng)用性、操作性、技藝性才是高職教育的本質(zhì)性要求，也是高職教育的立足之本。從這個意義上講，教學(xué)內(nèi)容的改革應(yīng)更多的側(cè)重于能反映高職本質(zhì)特征的教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的問題研究與實踐。

如果從現(xiàn)代知識管理和高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征的要求來研究目前的高職教育的知識結(jié)構(gòu)，不難發(fā)現(xiàn)高等職業(yè)教育所培養(yǎng)出的人才知識結(jié)構(gòu)中，默會知識占有重要的位置，高職學(xué)生區(qū)別于普通高校學(xué)生的重要特征之一既是其知識構(gòu)成中經(jīng)驗和技藝性知識的比重較高，更接近于實踐。

從現(xiàn)代知識管理理論的角度來研究高職人才的知識結(jié)構(gòu)有助于從本質(zhì)上反映高職的辦學(xué)特色。實踐表明，以往我們傳統(tǒng)上單純采用確定課程棋式或課時比例處理所謂理論和實踐教學(xué)比例的作法，以及不加針對性的采用各種教學(xué)模式的方法，在實踐能力的培養(yǎng)上收效甚微。

(二)傳統(tǒng)、單一的高職課程模式不能體現(xiàn)高職知識習(xí)得的要求

課程模式是指在一定教育思想指導(dǎo)下，課程編制所采用的計劃方式和所確定結(jié)構(gòu)體系。通常，其受教育思想、專業(yè)設(shè)置以及辦學(xué)模式的影響最為直接。

我國高等職業(yè)教育普遍采用的教學(xué)模式可簡單表述為:普通高等教育教學(xué)模式加職業(yè)性，即職業(yè)集群型和階梯分段型的綜合模式。它即立足于職業(yè)集群又實施分段教學(xué)，其教學(xué)計劃通常是建立在職業(yè)群集基礎(chǔ)上進行基礎(chǔ)教育、專業(yè)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育三個階段的教學(xué)。如前所述，職業(yè)性并非是高等職業(yè)教育的本質(zhì)特性，而三段式模式更強調(diào)的是理論知識的傳授和培養(yǎng)，因此，該模式為側(cè)重理論研究的普通高等院校或建立在職業(yè)群集和技術(shù)基礎(chǔ)上的專業(yè)所采用較為適用，而將其作為應(yīng)用型、操作型為培養(yǎng)目標的高職院校普遍采用的模式，筆者認為值得商榷。

根據(jù)現(xiàn)代知識管理理論，知識的轉(zhuǎn)化包括社會化、外化、綜合化、內(nèi)化的全過程，每個轉(zhuǎn)化模式在知識轉(zhuǎn)化中具有特定的功能，缺乏或消弱任何一個模式都會對知識的創(chuàng)新過程，及學(xué)生知識的習(xí)得過程造成阻滯。傳統(tǒng)的課程模式從理念上過分側(cè)重知識的綜合化和內(nèi)化，使學(xué)生從入校所接觸的就是從此教室到彼教室、從此課本到彼課本，即使近年來各高職院校甚至普通高校均大力強調(diào)實踐教學(xué)的重要性，但由于受教育管理理念、辦學(xué)水平等諸因素制約使其多停留在權(quán)衡實踐教學(xué)和理論教學(xué)的學(xué)時分配上，其實踐內(nèi)容的改革也多停留在簡單、粗放的知識內(nèi)化模式水平上。從重視實踐能力的角度看，傳統(tǒng)課程模式側(cè)重“理論~實踐”;而現(xiàn)代知識管理理論更強調(diào)把知識創(chuàng)新模式表述為“實踐一理論一實踐”的不斷循環(huán)過程。多年的高職改革經(jīng)驗也表明:忽視社會化模式產(chǎn)生的默會知識和外化模式產(chǎn)生的概念化知識的培養(yǎng)，不僅影響系統(tǒng)化和操作化知識的形成，最終導(dǎo)致我國高職培養(yǎng)日標難以實現(xiàn)。

(三)教學(xué)模式適用的盲目性造成教學(xué)效果不理想

由于傳統(tǒng)課程模式改革創(chuàng)新受多方制約因而難度較大，故近年來各高職院校均不同程度地把實踐能力的培養(yǎng)滲透到各教學(xué)環(huán)節(jié)中去，但由于缺乏必要的理論研究和實踐，使教學(xué)模式的創(chuàng)新盲目性很大，不加分析地引入討論式、案例式、情景教學(xué)、模擬實訓(xùn)等教學(xué)模式，往往達不到預(yù)想效果?，F(xiàn)代知識管理理論認為，不間知識的轉(zhuǎn)化過程對應(yīng)不同的轉(zhuǎn)化模式，而不同的轉(zhuǎn)化模式又通過不同的轉(zhuǎn)化方法，以此形成不同知識轉(zhuǎn)化模式對應(yīng)不同的教學(xué)模式。

三、高職課程模式和教學(xué)模式改革的設(shè)想

(一)課程模式應(yīng)休現(xiàn)顯性知識和默會知識的培養(yǎng)過程的有機結(jié)合

各高職院校及各專業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的不同情況，如教育思想不同、專業(yè)不同、辦學(xué)模式不同等，按現(xiàn)代知識管理所揭示的規(guī)律，選擇適當?shù)母呗氄n程模式　傳統(tǒng)課程模式(見圖1)

最大的弊端就是割裂了顯性知識和默會知識的培養(yǎng)過程，學(xué)生入學(xué)后在沒有任何實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，接受基礎(chǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，從理論到理論，往往在學(xué)生的頭腦中形成大量的空洞概念，很難形成實踐經(jīng)驗和技藝;而由于理論教學(xué)脫離實際，又反過來使理論教學(xué)的成果在認識和畢業(yè)實習(xí)中難以得到實現(xiàn)，因此造成理論和實踐知識難以有機結(jié)合，知識傳授的效率和效益較低。

現(xiàn)代知識管理理論表明:顯性知識和默會知識有機結(jié)合構(gòu)成知識的整體，二者不能偏廢其一;并且知識形成是上述兩種知識的不斷轉(zhuǎn)化過程:不能人為的割裂。因此，本文作者嘗試提出體現(xiàn)知識管理理論的課程模式(見圖2).

即理論教學(xué)和實踐教學(xué)平行進行。

將認識實習(xí)在學(xué)生剛?cè)胄Ｅc基礎(chǔ)課教學(xué)同時進行，完成初步的知識社會化過程，并為專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，有助于今后知識的外化和綜合化;專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課教學(xué)應(yīng)根據(jù)專業(yè)特點配合實訓(xùn)、實驗等實踐項日的訓(xùn)練，該過程應(yīng)是高職教學(xué)模式改革的重點，是學(xué)生綜合化和外化知識的形成階段;畢業(yè)實習(xí)應(yīng)是專業(yè)教育的深化和教育成果的形成過程，是知識內(nèi)化的重要階段。

(二)遵循知識轉(zhuǎn)化的規(guī)律，提高教學(xué)模式改革方法的適用性

長期以來，各高職院校在教學(xué)模式改革方面作了很多有益的探索，取得許多寶貴的經(jīng)驗，但也存在許多問題，其中教學(xué)模式改革方法的適用性的研究和實踐滯后的問題尤為突出。

現(xiàn)代知識管理理論研究表明:顯性知識和默會知識的培養(yǎng)和相互轉(zhuǎn)化有其內(nèi)在的規(guī)律，不同教學(xué)模式實現(xiàn)不同的知識轉(zhuǎn)化過程，只有合理適用的教學(xué)模式才能起到良好效果。本文列舉了常見的教學(xué)模式所對應(yīng)的不同知識轉(zhuǎn)化模式及相應(yīng)的轉(zhuǎn)化方法供教學(xué)中參考。(見下表)

(三)適應(yīng)高職課程與教學(xué)模式改革與創(chuàng)新要求，提高高職教學(xué)管理水平

課程模式和教學(xué)模式的確立直接關(guān)系到學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)和提高，是高職教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是高職教學(xué)改革的綱，其改革措施的啟動和實施必然對到整個高職教學(xué)管理提出更高的要求，因此，高職教學(xué)管理的改革是高職課程和教學(xué)模式改革的重要保障。課程模式和教學(xué)模式的改革是復(fù)雜的系統(tǒng)工程。涉及諸多因素，其中不同專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格和途徑的差別直接關(guān)系到課程模式和教學(xué)模式的適用，因此，相關(guān)的教學(xué)管理應(yīng)更貼近于專業(yè)建設(shè)第一線。筆者認為:傳統(tǒng)的、高度集權(quán)的、整齊劃一的教學(xué)管理模式是制約高職課程模式和教學(xué)模式改革的瓶頸。