設計教學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的設計教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：設計教學范文

小學階段的數(shù)學教學主要是對培養(yǎng)和鍛煉學生的思維能力，促使學生養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣. 數(shù)學例題可以提高學生對數(shù)學定義、定理和數(shù)學公式等的理解和掌握水平，因此在小學數(shù)學教學中，教師要加強例題教學，通過對經(jīng)典數(shù)學例題的講解和分析幫助學生提升思維能力、解題能力和數(shù)學知識的應用水平. 教師在設計數(shù)學例題時要注意結合教學內容和教學目標，并且要綜合學生的學習特點和學習的需要，設計和選擇適合學生思維拓展和延伸的題目，幫助學生掌握數(shù)學的學習方法. 本文將對如何設計例題教學精心打造魅力數(shù)學課堂進行探討.

1. 數(shù)學例題要緊密聯(lián)系當堂教學內容

數(shù)學例題能夠加深學生對數(shù)學定義、定理等的理解和掌握，進而促使學生提高應用能力. 在學習完當堂課程后，教師要有針對性對學生進行針對性的例題鞏固練習，主要對當堂所學知識的理解和運用. 這樣通過練習，教師能夠發(fā)現(xiàn)學生在課程上存在的盲點和模糊點，進而能夠針對性的對學生進行講解和訓練. 學生也可以在做題中發(fā)現(xiàn)自身對當堂課程的掌握情況，及時發(fā)現(xiàn)和總結自己的不足，并在教師的指導和訓練下，改正缺點提升數(shù)學解題能力. 因此，教師在精心設計數(shù)學例題時，要從當堂課程教學內容出發(fā)，檢驗學生的知識掌握情況，并促使學生不斷完善和提高. 教師選擇的例題要緊密聯(lián)系課堂教學，以提高學生的數(shù)學思維和數(shù)學知識應用水平. 例如：在二年級學習完“乘法”后，可以對學生當堂課掌握情況進行檢驗和摸底，因此可以選擇以下例題：社區(qū)中總共有10棟居民樓，每座都有7層，而每層有6個單元，請問這個社區(qū)共有多少個單元？這是一道比較簡單的需要運用乘法解決的問題，學生需要對乘法的應用范圍、應用方法以及計算方法進行有效的掌握后才能夠解決這一問題. 這是一道需要連乘的應用題，學生需要對題意進行理解，只需要將三個數(shù)連乘就可以了. 10 × 7 × 6 = 420（個）這個題的答案是攝取共有420個單元.

2. 數(shù)學例題要體現(xiàn)層次感層層推進

小學數(shù)學教學中的數(shù)學例題設計不僅需要結合當堂課程的學習內容，還要能夠聯(lián)系之前所學知識，以便鞏固舊知識，更新和掌握新知識. 因此，教師在設計和選擇小學數(shù)學例題時，要注意選擇具有新舊知識的整合的例題，以便承前啟后，引導學生復習鞏固已學知識，同時也啟發(fā)學生增強對新知識的運用能力. 學生在這樣的氛圍和環(huán)境下，逐漸能夠形成良好的學習習慣，不僅會有意識的學習新知識，也能夠定期對以往所學知識進行復習. 例如，在學習 “公約數(shù)”這一數(shù)學知識后，教師可以根據(jù)教學內容并結合學生以往所學設計數(shù)學例題，并且要注意層層推進，對學生循循善誘，設計的數(shù)學例題如下：有320支鉛筆、240塊橡皮和200個文具，用這些文具最多可以分成多少份同樣的禮物？在每份禮物中，鉛筆、橡皮、文具各多少？對于這個數(shù)學問題，教師首先需要引導學生運用公約數(shù)的知識進行思考，然后鼓勵學生結合所學知識和以往的練習題的解題方法對這一問題分別進行獨立思考和分組交流. 這一問題考察學生對公約數(shù)和乘法的運用，需要學生層層推進和積極思考，并且也和學生的日常生活密切相關. 這道題的具體解題方法是：320、240和200最大公約數(shù)分別為：320 = 40 × 8 240 = 40 × 6 200 = 40 × 5，所以最多可以分成40份. 在每份禮物中，鉛筆、橡皮、文具分別是：8支、6塊、5個.

3. 注重審題和解題思維的形成過程

小學數(shù)學例題的設計需要遵循學生思維的形成和發(fā)展規(guī)律，并且數(shù)學例題中蘊含大量的數(shù)學原理和方法，可以作為良好的教學范例. 教師可以根據(jù)教學內容和例題的具體情況以及學生的知識水平進行全面了解和關注，將例題進行修改和改良，保證學生能夠在學習數(shù)學知識的同時，獲得自身思維能力的良好的發(fā)展. 數(shù)學例題最為重要的作用在于引導學生掌握解題方法，并且逐漸形成自主探索和實際解題能力的提高. 因此，教師在設計小學數(shù)學例題時，要讓學生認識到認真審題的重要性，通過審題和思考的過程，提高解題水平和思維能力. 例如，小學高年級例題：一項工程，甲乙兩隊合作30天完成，現(xiàn)在甲隊單獨做24天后，乙隊加入、兩隊又合作了12天這時甲隊調走. 乙隊繼續(xù)做15天才做完這項工程、問甲隊單獨做這項工程要多少天？這個數(shù)學問題看上去十分復雜，但是實際上如果認真審題和思考，這個問題還是容易解決的，因此教師首先要帶領大家讀題審題意，每閱讀一個條件就可以列出一個關系式，在審題的過程中大腦要快速運轉，思考和選擇解題的數(shù)學知識和數(shù)學方法，最快速度的找到解題思路和方法. 具體解題思路和解題方法如下：甲乙兩隊合作30天完成，也就是甲乙的工效和是■. 現(xiàn)在甲隊單獨做24天后，乙隊加入、兩隊又合作了12天這時甲隊調走. 乙隊繼續(xù)做15天才做完這項工程. 可以整理為：甲單獨做的24天分成15天加9天，乙隊單獨做的15天，可以合在一塊兒，也就是甲乙合作15天，甲單獨做9天；接著加上兩隊又合作了12天，甲乙合作了15 + 12 = 27天，也就是：這項工作甲乙合作27天，甲單獨做了9天，完成這項任務.

第2篇：設計教學范文

1. 喜歡下棋嗎？下什么棋？（中國象棋、國際象棋、圍棋、軍棋、五子棋、飛行棋……）

【設計意圖】選擇貼近學生課余活動的話題，和學生輕松聊上幾句，既有利于營造輕松愉快的教學氛圍，也為導入新課做了鋪墊。

2. 識記“棋”字。從剛剛和同學們的閑聊中，我們知道，棋類很多，一些同學也喜歡下棋?？矗@就是“棋”字，是本課要學習的一個生字。（出示生字卡片，認讀“棋”字）你有什么好辦法記住它？教師相機借助實物或圖片介紹這個字的構字特點：起初棋盤和棋子都是木質的，所以是木字旁;右邊是“其他”的“其”，它是一個形聲字。

3. 揭示課題：今天我們來學習一個和下棋有關的小故事，題目是《學棋》。（板書課題，生齊讀課題）

4. 引導學生質疑：讀了課題，你想知道些什么？根據(jù)學生交流，歸納三個主要疑問：誰跟誰學棋？怎么學的？學的結果怎么樣？

【設計意圖】與課前談話自然順接，采用一字突破法導入新課，為識記生字“棋”提供了語境，增強了識字效果，又通過讀題質疑，激發(fā)學生濃厚的學習興趣。

二、 初讀感知，首尾相連，對比質疑

1. 學生自由讀課文，要求：（1）讀準字音，讀通課文，標上自然段序號。（2）邊讀邊想：誰跟誰學棋？怎么學的？學的結果怎么樣？

2. 出示第一組詞語：圍棋 棋盤 學棋 下棋 棋手 棋藝（文中由“棋”組成的詞語）

（1） 教師指導學生理解“棋藝”。“藝”是本領、技術的意思。舉例：武藝、學藝等。

（2） 教師相機介紹圍棋。①知道“布子”的意思;②從圍棋的規(guī)則中猜測“圍棋”這個名稱的由來，并指導學生形象地記住“圍”字的字形。

3. 出示第二組詞語：拉弓射箭 專心致志 能手

采用多種形式讓學生反復認讀，注意翹舌音和前后鼻音。采用靈活的方法重點指導理解以下詞語的意思：

（1） 拉弓射箭。表示一個動作，誰來演一演？學習“弓箭”兩個生字的書寫，教師可根據(jù)象形字和形聲字的特點加以指導。

（2） 專心致志。讓學生先猜猜它的意思，或者通過例句讓學生揣摩，如“此刻，我們正在專心致志地上課呢！”

（3） 能手。班上誰朗讀最棒？我們稱他“朗讀能手”。誰跑步最快？我們稱他“跑步能手”。誰寫的字最漂亮？我們稱他“寫字能手”……說一說，“能手”什么意思？（某一方面特別優(yōu)秀，比別人強的人）下棋水平特別高超，那就是“下棋能手”，如文中的秋。

4. 交流：誰跟誰學棋？（出示句子：“有兩個學生拜秋為師，跟他學下棋?！保?/p>

（1） 秋是個怎樣的老師？讀一讀第1自然段。

（2） 他下棋的水平特別高，從哪里看出來？（能手，遠近聞名）

（3） 同學們心里一定很佩服秋。指導朗讀，讀出贊嘆的語氣。

5. 都說“名師出高徒”，這兩個學生結果都學成了嗎？請讀讀課文第3自然段：一個學生……另一個學生……

（1） “出色”，特別好，超出一般。

（2） “一直沒有多大長進”，可以和“一直沒有長進”比較，理解進步很小。

6. 把前后兩個內容（第1、3自然段）連起來說：有兩個學生跟秋學下棋，結果一個成了出色的棋手，另一個沒有多大長進。

【設計意圖】初讀環(huán)節(jié)，讓學生弄清楚三個人物之間的關系，以及秋的棋藝高超，然后聯(lián)系結尾發(fā)現(xiàn)兩個學生學棋結果截然不同，再回顧前文。這種處理教材的方式對于這篇課文而言，段落分明，抓住矛盾沖突激起疑問，之后再來刨根問底式的探究是可行的。

三、 圖文結合，品詞析句，精讀解疑

1. 質疑：兩個學生跟同一個老師學，為什么結果不一樣呢？讓我們來看看他們分別是怎么學棋的吧！

2. 自由讀第2自然段，找出分別寫“一個學生”和“另一個學生”學棋的語句。

（1） 交流“一個學生”學棋的語句。

A.指名讀句子，他是怎么做的？找出三個表示動作的詞：聽，看，問。聽什么？聽老師講下棋的規(guī)則，怎么下子、怎么進攻、怎么退守等等?？词裁矗靠蠢蠋熢谄灞P上布子。問什么？為什么這么布子等不明白的地方，說明他還在思考呢！

B.為什么在聽和看兩個動作之間用上了“一邊……一邊……”？用這個關聯(lián)詞再來說說他是怎么學棋的，如：“他一邊聽老師講，一邊往心里記?！薄八贿吙蠢蠋煵甲?，一邊想為什么?！薄?/p>

C.引讀句子，交流說話：這個學生學棋真（ ）?。。ㄒ龑W生用上文中一個詞“專心致志”，并相機拓展運用其他詞語：一心一意、聚精會神、勤奮好學……）

D.你們喜歡這個學生嗎？一起來夸夸他吧！

（2） 交流“另一個學生”學棋的語句。

A.指名讀句子，交流說話：這個學生學棋真（ ）?。。ㄒ龑W生用上：三心二意、心不在焉……）

B.你從哪里看出來的？（走了神兒，聽著聽著……想著想著……）想的和做的都是和下棋無關的，這就是走神。

C.引讀：老師發(fā)現(xiàn)了，提醒他……可他只……又……“只”和“又”說明了什么？（注意力集中的時間短;經(jīng)常走神）

3. 看課文插圖，指認兩個學生，并說說分別是怎樣學下圍棋的。提供句式：“一個學生（ ），另一個學生（ ）?！?/p>

4. 分組朗讀這一段。

【設計意圖】課文插圖展示了兩個學生學習時的不同表現(xiàn)，對比鮮明。教學時，應指導學生品詞析句，理解內容，真切地看到了兩個學生表現(xiàn)截然不同。

四、 說話訓練，領悟內涵，拓展提升

1. 用“因為……所以……”這個句式，說一說兩個學生跟同一個老師學下圍棋，為什么學的結果不一樣。（出示句式，同桌互說，再全班交流）

因為一個學生（ ），所以他成了出色的棋手。

因為另一個學生（ ），所以他一直沒有多大長進。

兩個學生跟同一個老師學下圍棋，之所以學的結果不一樣，是因為（ ）。

2. 你有沒有做某件事專心致志而獲得進步或取得成功的例子？

3. 看來，我們做任何事，都要專心致志，不能三心二意。讓我們和“專心致志”交個朋友吧！學習“?！焙汀爸隆眱蓚€生字的書寫。

【設計意圖】通過用關聯(lián)詞說話，貫通全文，理解學習態(tài)度和學習結果之間內在的因果聯(lián)系，懂得學習要專心的道理。把“?！薄爸隆眱蓚€生字的書寫放在這個環(huán)節(jié)中，也顯得別具匠心。

五、 鞏固認讀，趣味識寫

1. 出示課文中生字組成的詞語，鞏固認讀。

2. 讓學生找一找字形結構是同一類的字，然后發(fā)現(xiàn)同是左右結構的字，有的左窄右寬，有的左右等寬。

3. 重點指導：

（1）“弓”和“?！?，筆畫少，折筆多，教師提示要點。

（2） 認識新偏旁“鳥”，觀察字形，注意最后一筆橫短一些。

4. 讓我們專心致志地寫好每一個字。（學生練習寫字。教師在巡視過程中提醒寫字姿勢，對個別學生作指導。）

第3篇：設計教學范文

蘇教版數(shù)學一年級上冊（數(shù)學書第76～77頁的內容）

教材簡析

教材安排了三次統(tǒng)計活動，讓學生學習用分一分、排一排、數(shù)一數(shù)的方法收集和整理數(shù)據(jù)，并初步認識簡單的象形統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表。例題通過學生感興趣的動物生日聚會的情境提出問題，從實際需要出發(fā)引導學生分類整理動物，激發(fā)學生的求知欲；接著通過分類理一理，出現(xiàn)象形統(tǒng)計圖，使學生認識它，并依據(jù)它描述分類整理的結果，認識統(tǒng)計的意義和作用，然后學生自己動手，分類整理花的朵數(shù)，并引入簡單的統(tǒng)計表，讓學生用數(shù)據(jù)表示分類整理的結果?！跋胂胱鲎觥弊寣W生調查本小組的小朋友各愛吃哪一種水果，統(tǒng)計愛吃每種水果的人數(shù)，填入統(tǒng)計表。這樣安排，意在讓學生自己主動參與，并通過親自實踐，經(jīng)歷和體會整理簡單數(shù)據(jù)的過程，初步認識統(tǒng)計的思想和方法。

教學目標

1.使學生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的整理過程，學會用分一分、排一排、數(shù)一數(shù)的方法收集和整理數(shù)據(jù)，初步認識象形統(tǒng)計圖和簡單的統(tǒng)計表，能從中獲得簡單統(tǒng)計的結果。

2.初步培養(yǎng)學生有序觀察，有條理思考的習慣和應用意識，體驗與同伴的合作、交流。

3.使學生通過自己喜愛的情境學習數(shù)據(jù)整理，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，感知數(shù)學在實際生活里的作用。

教學重點

使學生掌握簡單的分類統(tǒng)計方法。

教學難點

引導學生通過合作討論，找到切實可行的解決問題方法。

教學過程

一、 創(chuàng)設情境 激情導入

教師：同學們，又到了我們大家喜歡的數(shù)學課時間了，今天，老師要根據(jù)大家的表現(xiàn)頒發(fā)個人獎勵――智慧星和小組獎勵――合作星，得星最多的小組就是今天的最佳小組。有沒有信心成為最佳小組？同學們，你喜歡過生日嗎？今天，我們人類的好朋友――大象也要過生日，如果讓你來安排大象的生日聚會，你準備怎么辦呢？

學生說出各種慶祝方案：送蛋糕，送花，送禮物等。

教師：大家的辦法都不錯，我們先來唱首《生日歌》祝大象生日快樂，好嗎？（放生日歌音樂，學生跟唱。）

設計意圖：課始，說明要按各組同學的表現(xiàn)獎勵智慧星和合作星，評出最佳小組，給學生以努力的方向，并結合學生的年齡特點和生活實際，以過生日為話題引入新課，齊唱生日歌，貼近生活，創(chuàng)設了輕松愉快的大象過生日的生活情境，營造了積極活躍的學習氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，為新課的引入進行了必要的情感渲染。

二、 小組合作 體驗過程

1.因勢利導。

（1）教師：好，現(xiàn)在我們就去大象家，看看小動物們是如何為大象慶祝生日的。

教師：看，大象家來的客人多不多？（學生回答）

有哪些客人？（學生回答）

這么多客人，它們吃的食物一樣嗎？（學生回答）

那該怎么安排他們的座位呢？

學生小組討論一下。

全班交流：動物可以分幾排？哪幾排？

（2）教師：好，下面我們就來幫小象安排客人的座位，我們一個一個來安排，老師用小動物的頭飾表示他們的座位，找到一個客人就放一個頭飾，第一位客人是小豬，就放一個小豬的頭飾（教師放頭飾），下一位客人是小狗……剩下的幾位客人，你能接著幫它們安排座位嗎？安排的座位要正好夠坐，不能多也不能少。

（3）教師：老師給每一組都準備了小動物的頭飾，頭飾的一面貼有雙面膠，撕下小紙條就可以貼了?，F(xiàn)在，請小組長安排：兩名同學看圖報動物的名字，兩名同學從籃子里找頭飾，其余同學把他們找的頭飾貼在這張白紙上，帖好后，由組長把圖送上來。

學生自己動手，小組合作，教師巡視，個別指導。

（4）展示學生的貼圖，評價：看一看，都貼好了嗎？你們是怎么貼的？（找一組問一問）哪一組貼的比較好？（選一個貼得好的貼在黑板上）各組貼得都不錯，各獎一顆合作星。

（5）教師：好，現(xiàn)在，我們一起看黑板上的三排動物，你能一眼看出什么？（學生回答，鼓勵學生說出不同的看法。）

設計意圖：小組合作的學習方式，以學生自己為中心，以小組研討為主要形式，變“教”為“導”，變“學”為“探”，充分發(fā)揮學生的主體作用，學生成為學習的主人，教師成為學習的引導者、參與者、合作者。一年級的小朋友，剛入學不久，學習能力還不強，教師在指導學生合作時，要注重程序和步驟的指導，學生只有學會合作，才能在合作中學到知識。

2.小結揭題。

教師：剛才，我們通過分一分、排一排、理一理，一眼看出大象家來了4只小狗、5只小猴、3只小豬，還知道了小猴最多，小豬最少，這就是我們今天要學的統(tǒng)計。

（板書課題：統(tǒng)計。全班齊讀課題）

3.乘勝追擊。

教師：我們再來看看客人們送來了什么禮物？（學生回答）

有哪些顏色？可以分成幾種？你能幫大象把鮮花也排一排嗎？

小組討論一下可以怎么排，學生小組討論、全班交流排法。

教師：好，下面我們就把鮮花分顏色貼一貼，拿出自己的小花，貼在77頁的虛線框內，看誰貼的又快又齊，貼好后數(shù)一數(shù)，填到下面的括號里。好，開始。（一名學生貼示范圖。）

教師：貼好了嗎？小組內看一看，選出貼得最好的送上來。（展示個別學生作業(yè)，貼出放大圖。）從這幅圖中你看出了什么？（學生回答）

設計意圖：單獨用所學知識解決問題，是對學生學習效果的一次反饋，檢查了教學內容的掌握情況，使教學情境更加真實，讓學生小試牛刀，初嘗成功。教學進行到此，結構合理，環(huán)節(jié)流暢，水到渠成。

三、 鞏固深化 應用拓展

1.情境繼續(xù)。（出示多棵準備好的神奇果樹）

教師：為了感謝大家，大象給我們送來了神奇果樹，神奇果樹上都結了哪些果子？（生答：蘋果、梨子、桃子、草莓。）每個小朋友選一個自己最喜歡吃的水果摘下來。請組長帶領小組成員去摘一摘，要注意愛護果樹。摘好后回到自己的座位把水果貼在紙上，數(shù)一數(shù)，填在77頁最下面的括號里，看看你們這組喜歡哪種水果的人最多，喜歡哪種水果的人最少。

2.實際拓展。

教師：這種分一分、排一排的方法很有用，生活中我們還可以用這種方法統(tǒng)計什么呢？（學生回答）

3.無痕升華。

教師：這節(jié)課，哪一組才是我們的最佳小組呢？你們有答案了嗎？

（各小組成員拿出大家所得合作星和智慧星，開始統(tǒng)計合作星的顆數(shù)、智慧星的顆數(shù)和本組得星的總顆數(shù)。）

第4篇：設計教學范文

【關鍵詞】：設計教學；新思維；文字

【中圖分類號】J5

長期以來，我們的設計教育強調技巧訓練和唯美情趣，因而缺少個性化的創(chuàng)造性思維能力，而使得我們許多設計作品大同小異。我們的大部分學生，經(jīng)過訓練都是有一定的寫實繪畫表達能力，但缺乏實際創(chuàng)新精神，缺乏一定的創(chuàng)造性思維能力。

電腦的出現(xiàn)使設計向多樣化發(fā)展，同時傳統(tǒng)的設計模式受到各種限制和要求，因此，新的設計革命在醞釀之中，將更加注重人的心理感受。它是一種抽象的設計語言，也是傳遞設計師的思維的途徑。設計不能以一種姿態(tài)或方法來約束，應提倡設計中的創(chuàng)意，與豐富的聯(lián)想。1998年，一類設計學院提出全面啟動設計教學改革，由此高考設計考題也進行了全面的改革，以此對考生全面素質及廣泛的基礎知識進行測試，考核全面的創(chuàng)造、美學、表現(xiàn)三方面的綜合能力。因此，由以上幾方面的原因使得我們的設計教學方法一改過去傳統(tǒng)的模式，從訓練學生觀察力、思考力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力、美學能力這些角度入手，進行全面改革。設計教學在嚴謹?shù)幕A訓練的基礎上，融入多方位的各類練習及指導。例如：引導學生展開豐富的聯(lián)想，要求學生多留意觀察自己身邊的各類事物，將造型訓練的范圍擴大，在課程中增加美術欣賞、文學藝術欣賞、智力訓練等內容，強調創(chuàng)造性思維能力為主線的教學活動。

我在設計教學中首先選擇文字作為設計教學新思維的突破點。文字設計的原有教學方式是以技能訓練為主，培養(yǎng)學生的美術字體設計能力，是一種純符號化，理性的表達教學，多為強調嚴謹性、準確性、完整性。而我的教學內容與以往不同，我將文字設計教學更注重表達一種強有力的視覺秩序，表達思想，傳達信息和觀念，并與各類平面設計融為一體，以創(chuàng)造性思維為主線，使文字不僅可以自身具有個性的美感，同時也能在平面設計中起到畫龍點睛的作用。

文字本身只是一種傳遞信息，記錄信息的書寫符號。人們的語言、思想和智慧，通過文字這一種符號載體記錄和傳遞，豐富和發(fā)展了我們的世界。文字作為信息符號，除了本身具有的內容和精神內涵之外，同時還賦予我們無窮的聯(lián)想。因此作為一門有著全新生命的課程，教學訓練方式是教會學生把文字設計當作一種創(chuàng)意游戲，認識文字筆劃。聯(lián)想是設計師的素質之一，小時候我們躺在草地上看著天上的流云，想象的是綿羊，是草帽，是大山，這個游戲也是創(chuàng)意的初始，對于文字設計，若我們能保持一種輕松的心態(tài)，以游戲的心情來對待它，設計其實并不是件難事。在自然萬物中我們常看到一些有趣的文字，一個樹杈是“丫”字，一塊石頭是“山”字，鉗子是“A”字，卷曲的紙條是“S”等。這些文字意趣天然，毫無造作之感。以自然為本源，展開想象的翅膀，有時你能看到從未有過的創(chuàng)意。雖然有些文字給人約定俗成的印象，太過熟悉，因此突破很困難，超越它方法是關鍵，而游戲心態(tài)是很好的切入點。就某種文字而言，可供創(chuàng)意的思路很少，獨到的形式語言是取決成功失敗的關鍵。

文字不僅是信息符號，同時又是圖形符號，引用文字的發(fā)展規(guī)律指導文字設計的教學，在文字設計中加入圖形的比重，從而拓寬文字的表現(xiàn)空間，使文字的設計變化更為豐富多彩，因此文字表現(xiàn)可形象化也可意象化。文字發(fā)展經(jīng)歷了圖畫這一時期，漢字尤其是由圖畫發(fā)展而來。漢代著名文字家許慎把字體分為六種，其中之一叫“鳥蟲書”這也許是古代記載最早的美術字體。還有蝌蚪文、蟻尾書、金剪文等。此外民間還很多以龍紋、云紋、水紋、如意紋、吉祥魚、草等物體來裝飾或代替文字的某些筆劃或整個以圖畫字，另外泰山上有二字“蟲二”意為“風月無邊”，可見中國古代已懂得有意識的借助漢字的相形會意方式設計文字。自象形文字以來，人們已習慣于在保持漢字結構完整的同時，在文字整體或局部添加形象來加強文字的豐富性與獨特性，利用意象法設計文字。其字面內容大多顯得抽象，設計空間顯得更為廣泛，不論是具象表現(xiàn)還是抽象表現(xiàn)，關鍵是表達文字內容更深層面的意念，表現(xiàn)佳的例如“福倒”、“雙喜”等。

我所提倡的設計教學新思維是希望教學能夠按照設計自身的創(chuàng)作規(guī)律進行創(chuàng)造思維的訓練，不要主觀地就設計論設計，就廣告論廣告，導致“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”的不解局面。要延伸設計本身的內容，使設計內容更深遂，更耐人尋味，更具文化內涵。因此，我們每一位美術老師都應帶著這種新觀念去培養(yǎng)具有創(chuàng)造精神、創(chuàng)新意識的現(xiàn)代設計人才。

【參考文獻】

第5篇：設計教學范文

關鍵詞：結構意識；線性描繪；因人示教

中圖分類號：J50-4

文獻標識碼：A

文章編號：1673－2111(2009)04－105－03

作者：朱，商丘師范學校美術學院講師，藝術設計教研室主任；河南，商丘，476000

西方在文藝復興以后至19世紀中期，其藝術形式就不斷地翻新。尤其是出現(xiàn)印象派之后，立體主義、野獸主義、抽象主義、達達主義、表現(xiàn)主義、超現(xiàn)實主義……直至今天的后現(xiàn)代藝術。其多元的形式令我們目不暇接驚愕不解。對于我們來說，由于生活的環(huán)境及歷史的原因，有可能不理解或不喜歡那樣的一種存在，但是我們必須明白，這是設計歷史的承接，是一種符合正常邏輯的歷史發(fā)展。

對于設計素描來講，基礎素描的理念作為西洋繪畫的入門課程，不僅僅只是為純藝術類繪畫打下基礎，同樣也是設計素描的基礎。有一種理論認為，設計素描必須拋棄基礎素描的那一套，走自己的路。但是我認為基礎素描與設計素描從理念和根本上來說是承接關系，并不存在區(qū)別性，至于他們之間最大的區(qū)別，可能就是設計素描作品與基礎素描作品的區(qū)別，所以說基礎素描應該是設計素描教學的一種必需的的前奏，應該融合于設計素描教學之中。中國改革開放的過程就是思想觀念轉變的過程，而藝術教育是該走在時代的前沿，因為藝術具有其前瞻性，設計素描教學的觀念作為藝術教育的基礎，怎樣以一種邏輯的方式分階段進行教學并把基礎素描教學融合進來?這是我們的教育者應該思考的問題。

一、整體觀念和結構意識的培養(yǎng)

在設計素描教學中，學生的整體觀念和結構意識的培養(yǎng)是至關重要的，它直接影響到學生能否掌控畫面，駕馭全局，并準確而深刻地表現(xiàn)對象的空間結構和體積關系，真正達到設計素描學習的目的。我認為設計素描的第一個時段的訓練主要訓練學生和那個具有良好的觀察能力，準確的徒手描繪能力，對結構的認識、分析與表達能力。

我在設計素描教學的實踐中，經(jīng)常遇到兩種現(xiàn)象：

一是學生從局部入手，失去比例，失去整體，常常是有的部分已經(jīng)畫完，有的部分還是白紙，結果造成畫面零亂，不可收拾。其原因是學生缺乏整體觀念，只見樹木，不見森林。面對這種情況，就要引導學生學會利用三種方法檢查畫面：一是用垂直線檢查對象的左右關系；二是用水平線檢查對象的上下關系；三是用視角暫留的方法(即視線在對象和畫面快速反復看)檢查各種斜線的準確程度。只有把形先畫準，才可以畫明暗。在畫明暗時，也要使學生學會整體觀察，先把亮、灰、暗三大調子區(qū)分開來，然后，在區(qū)分每個調子中的明暗差別，分別用軟硬不同的鉛筆去畫。切忌不能死盯住局部，致使顧此失彼。

二是學生機械、被動地照抄對象，不去研究對象的內在結構，一味去平涂對象，把對象平面化。其原因是學生缺乏結構意識，只知是什么，不知為什么。要解決好這個問題，教師首先就要從透視學的原理把道理講清楚。在處理明暗調子時，要學會瞪大眼睛找變化，瞇起眼睛看整體。積極主動地去分析和研究對象的內在結構，從而逐漸培養(yǎng)起學生的結構意識。

比如設計素描第二階段的學習，要求學生要以明確、生動、富有表現(xiàn)力的線，準確地塑造所描繪的對象。當然，線性描繪不是說完全不用明暗，而是對明暗的理解與表現(xiàn)有所不同，線性描繪，在應用明暗時主要是增強對象的形體與空間感受，增強作品的表現(xiàn)力，對線的理解上也不可偏頗，線有受光線、背光線、有中鋒線、側鋒線，有厚線、薄線，也有類似面集合的線。對線的感受也是相對而言的，要以多為開放的思維方式來理解。

準確地塑造形象是造型訓練的基礎，在對要描繪的對象進行準確塑造的基礎上，線性描繪還要通過對形體外部結構的觀察與分析，理解形象的內部結構及相互關系，在訓練過程中要求學生具有三維立體造型的構想能力和靈活的組織、運用形體的能力。作為設計師，三維的構形能力是其造物構想的基礎，因此，在設計素描訓練中，必須使學生加強對在不同透視角度，不同空間中形體結構會相應變化這種規(guī)律的認識，提高分析、推理和表達能力，擺脫和削減表面明暗等變化。構筑三維形體并在畫面中組織整體形體關系。

在具體的繪畫表現(xiàn)中，要求學生清晰明確的把握物體的結構，準確地掌握物象的組合形態(tài)、比例關系。為了使同學們更好的理解和控制物體的結構與形態(tài)的空間組合關系，在訓練過程中，可著意形體與占位時用的輔助線有選擇的留下來，其目的是在強調對形體及空間關系控制能力的基礎上，增加作品的表現(xiàn)力。在畫面中明暗、層次、主次、虛實的處理，更多地通過線條的輕重、虛實、亮暗來獲得的。

二、學習方法的多元化

設計素描的學習也和其它學習一樣，方法得當可事半功倍，方法不當可事倍功半。在教學實踐中，我總結出五多。即：多看、多想、多練、多問、多記。

多看就是要學會多欣賞古今中外的優(yōu)秀素描作品，尤其是大師們的作品，以這些作品為楷模，對照自己的作品，從中找出不足。要讓學生學會用多種方法看自己的作品，遠看、近看、正看、反看、換個環(huán)境看、變著角度看。只有這樣，才會避免視覺上的錯誤，發(fā)現(xiàn)問題。比如在設計素描教學的第三階段，在觀察方法和構圖表現(xiàn)上，設計素描更注重對一組物象進行不同角度的觀察，從而獲得一個多維的綜合性的形象概念，并對一組物象中某一單獨的西部進行較為深入的研究，注重靈活的構組畫面形象，逐步培養(yǎng)學生根據(jù)對紙面的感受進行構圖、組織的能力。

多想就是學會用腦畫畫，多想畫理，多給自己提問題，隨著問題一個一個地解決，其進步就顯而易見了。

比如設計素描第三階段，空間建構單元的學習，空間建構更強調對對象在大空間中的組織與空間秩序的建構。這一單元的訓練時將眾多復雜的對象擺置在較大的空間環(huán)境中，要求同學有秩序的組織對象并邏輯地建構畫面的空間關系，這就要求同學們多思考。用邏輯思維方法來完成。充分理解對象在不同的空間關系與形態(tài)組織中的不同性質變化。一個物象，當它處在不同的對象組合與不同的空間環(huán)境中，所充當?shù)慕巧餐耆煌?。因而。在對它的理解及對它的表現(xiàn)上也是不同的。想象我們把一組物象擺在相對更大的空間中，這組物象在空間中的占位、空間結構、組織關系、主次關系，甚至形態(tài)本身都發(fā)生了相應的變化，在對物象的塑造中和對畫面的組織上，都不可孤立地理解，而應這里具體分析對象間的相互關系與空間角色。

多想表現(xiàn)在這個單元的學習中是至關重要的。在空間建構單元的學習中，面對大空間中一組無秩序的物象，要求學生邏輯地組構并建立畫面中的新秩序，這就需要同學們通過素描的手段，認識與理解空間限定 與空間構成的關系。為正確建立這種關系，在作畫觀察分析時，可以將空間中的物象假設有秩序的建構在一個透明的玻璃箱內，這樣的一種思維方式，便于同學們理解與表達。

因此，設計素描除了訓練基本造型能力，還應通過對各種形態(tài)的分解與組合，創(chuàng)造出無限的三維形態(tài)，這個訓練并不是單純從形態(tài)處罰的一種造型訓練，而是通過認真的邏輯的分析與研究，從而抓住事物的本質。也就是之前強調的多想，用推理與判斷等邏輯思維能力的意義。

多練就是要有時間保證，盡量多畫。不僅要畫素描，還要畫速寫、慢寫、默寫、臨摹等，只有有了量保證，才可能會有質的飛躍。

設計素描從具象到抽象的訓練中，通過從具象圖像逐步演變到抽象圖形的路徑都是一個繪畫練習的過程。其實整個設計素描的學習過程都離不開多練，因此它的意義變得至關重要起來。

多問就是虛心求教，不恥下問，問老師、問同學，要學會取人之長，補己之短。

多記就是要學會培養(yǎng)自己形象記憶的能力。因為藝術屬于形象思維的范疇，長期堅持積累和記憶各種典型形象，可以不斷激活大腦形象思維細胞。久而久之，就可以呼之欲出，落筆生輝。

三、因人示教和因材施教

設計素描學習是實踐性極強的一門學科，教師不但應及時給學生示范作畫，而且還要因學生的程度采取不同的方法，以達到學習的目標。

示范作畫可以使學生學起來更形象、更直觀。針對基礎較弱的學生，在學習的每一階段，都要制定明確的目標，如果教師示范過多，會使他們手足無措，無從下筆。教師要先強調學生自己修改，在他們反復修改仍不見效果時，教師可幫助他們修改。這時，抓住學生在每一階段的突出問題，邊示范邊講，使學生加深記憶，過目不忘；針對那些基礎較好的學生，教師著重從調整階段示范，幫助他們不斷提高水平。

對于天賦不夠好的學生，教師要及時發(fā)現(xiàn)他們的進步和優(yōu)點。多鼓勵、多表揚，以增強他們的自信心；對于天賦好的學生，教師要不斷給他們增加作畫難度，并時時提醒他們，防止出現(xiàn)驕傲自滿情緒，影響進步。

作為教師，對于學生在素描學習中出現(xiàn)的各種問題，都要做到心中有數(shù)，像醫(yī)生診斷病情一樣，找準病因，再對癥下藥，切記不可盲目。

四、耐心與愛心

設計素描學習是一個較為漫長而乏味的過程，作為學生，需要有一定的耐心；作為教師，就要有一定的愛心。從某種意義上講，設計素描學習最能歷練人堅韌不拔的意志和不屈不撓的恒心。因此，其中的苦可想而知。不過，一但闖過難關，那將不僅是柳暗花明又一村，而且是終生享用不盡的財富。

第6篇：設計教學范文

①電子白板課件創(chuàng)設交互式學習情境，極大地調動了學生的學習興趣。

②電子白板多種功能的綜合運用讓學生在不斷挑戰(zhàn)的學習情境中掌握書寫和閱讀的方法，引導學生自主學習。

③引進微課，發(fā)揮新技術在寫字教學中的積極作用。

教材分析

《菜園里》是人教版小學語文實驗教材一年級上冊識字（二）中的第三課。本課有九個詞語和一首兒歌，詞語是菜園里各種蔬菜的名稱，兒歌描述了一些蔬菜的特點。利用插圖幫助學生認識蔬菜及蔬菜的名稱。引導學生聯(lián)系生活實際，在生活中學語文，培養(yǎng)觀察能力。在朗讀中豐富學生對蔬菜的認識，鞏固生字、新詞。

學情分析

對于一年級的學生，尤其是城市中的學生來講，他們對一些蔬菜比較陌生，雖然每天家長都會為孩子烹飪各種蔬菜， 但多數(shù)家長都是把烹飪好的菜肴擺在孩子面前，而很少讓孩子比較、認識、分析蔬菜的特點，因此，學生們根本不知道在菜園中生長的蔬菜是什么樣的。

一年級的學生具有很強的好奇心和求知欲，本節(jié)教學的每個環(huán)節(jié)都能調動學生學習的自主性、積極性，尤其電子白板課件的使用能夠使學生的學習興趣倍增。

教學目標

知識與技能目標：認識14個生字，會寫“卜、又、心、風”4個字，認識1個筆畫“臥鉤”和一個偏旁“幾”，能正確、流利地朗讀兒歌，認識一些蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點。

過程與方法目標：借助拼音正確朗讀課文，利用多媒體課件創(chuàng)設菜園情境，讀準字音，了解兒歌內容，并在游玩中自主、合作、探求知識，潛移默化地吸取知識。

情感態(tài)度與價值觀目標：培養(yǎng)自主識字的興趣，培養(yǎng)正確的審美意識，培養(yǎng)熱愛祖國語言文字和大自然的思想感情。

教學環(huán)境與準備

課題、九種蔬菜和卡通籃子板貼，磁性田字格，SMART電子白板課件（信息技術與語文學科知識合理整合，增強教學的直觀性、趣味性和可操作性）。

教學過程

1.創(chuàng)設情境，揭示課題

①激情導入，將學生帶入創(chuàng)設的情境。

師：同學們，爸爸媽媽平時都帶你們去哪兒玩？去過農場嗎？（學生回答）那么，這節(jié)課我們就和雯雯小朋友一起到開心農場去體驗生活。（學生觀看豐收的視頻）

②揭示課題，板書課題，齊讀課題。

③講授“菜”“園”二字，介紹識字方法。

教師呈現(xiàn)“菜”“園”二字的部件，點擊出方框形的柵欄，并利用克隆功能，直觀理解“園”（如上頁圖1）。

④學生動手操作，區(qū)別“園、圓”（如上頁圖2）。

設計意圖：生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑，教師從認識生活入手展開語文學習，激發(fā)學生的學習動機。同時，從學生已有的認知經(jīng)驗出發(fā)，首先尊重他們的認知經(jīng)驗，隨后在經(jīng)驗的空白處適時地給予填充，營造學習語言的環(huán)境，使其不知不覺理解詞義。

2.匯報交流，自主識字

①出示圖片，自由認讀。

用課件呈現(xiàn)蔬菜圖片，先讓學生認識蔬菜，再利用消失功能使圖片消失，接著出示注有拼音的蔬菜名稱，引導學生認讀。

②利用放大功能，指導學生對輕聲等音節(jié)的讀法。

③去掉拼音，學生認讀詞語。

利用聚光功能（如圖3），集中學生的注意力，通過同桌自由讀、齊讀等多種方式，激勵學生自主學習。

④識字，寫字。

首先利用照相功能，使學生的注意力聚焦在“蘿、卜、豆、角”這幾個字上，要求他們記住，并談談識記方法。接著，推送微課，學生觀看微課學習“心”字的書寫方法。最后，利用手機拍攝學生的作業(yè)，并傳輸至屏幕，及時反饋。

設計意圖：教師事先將“心”字的書寫教學拍成微課，這樣既能讓學生清楚直觀地了解書寫過程，也能解決在課堂上因教師身高等多種原因擋住學生視線的問題。另外，教師利用手機當堂拍下學生的書寫作業(yè)，及時發(fā)送到計算機上給予反饋，有效地指導學生書寫。這一環(huán)節(jié)充分發(fā)揮了新技術在低年級寫字教學中的積極作用。

⑤展開“找圖片”游戲。

先由“雯雯”（課件中的小女孩）介紹游戲規(guī)則。

師：現(xiàn)在我要選兩位同學，我們來比比在規(guī)定的時間內誰找對的圖片最多。

設計意圖：結合生活的游戲調動學生學習的興趣。根據(jù)漢字的特點，選擇識字方法，有利于發(fā)展學生的想象力。學習中，教師只起引導的作用，學生是認讀生字的主角。

3.自主探究，理解兒歌

①學生先觀看課文范讀視頻，然后用自己喜歡的方式自由朗讀。

②教師采用自由讀、指名讀、比賽讀、挑戰(zhàn)讀、師生齊讀等多種形式檢查讀書效果。

③理解兒歌內容，說說蔬菜的特點。

我會連――要求學生給蔬菜涂色連線。

我會說――利用“遮幕”功能讓學生觀看南瓜的成長，體會“南瓜越老皮越黃”。然后將幕布拉開觀看小樹的成長，并用“橡皮擦”功能，呈現(xiàn)“小樹越長越高”。最后要求學生用“越……越……”說話。

我會放――讓學生動手操作，將蘿卜、茄子拖動到相應的菜地，最后由農民伯伯給出正確答案，呈現(xiàn)整片蘿卜地和茄子地。

設計意圖：各環(huán)節(jié)形象再現(xiàn)使學生從生活中獲得了認知，語言能力也在認知中得到了發(fā)展。以讀為依托，以識字為軸心，以學生的自主活動為主線，將生字、新詞進行整合，形成知識鏈，使識字教學在多層次、多形式的活動中得以落實，同時，使學生在認讀的過程中進一步識字，并嘗試運用語言。

4.拓展練習，鞏固識字

①創(chuàng)設情境，讓學生拼讀菜名。

師：這節(jié)課同學們的表現(xiàn)都很棒，今天晚上，開心農場的叔叔、阿姨們要請你們去“娃娃餐廳”吃飯呢！咱們一起去看看都有哪些好吃的。（學生帶著好奇心觀看）

②讓學生用“我喜歡吃……”的句式說話。

③要求學生把自己喜歡的菜肴介紹給大家，同時學生上臺點菜，將菜肴放到餐桌上。

設計意圖：先放大菜單，讓學生借助拼音讀菜名，然后呈現(xiàn)美味的菜肴，由學生親自拖放到餐桌上，既拓展了識字教學，又激發(fā)了學生學習的興趣。此環(huán)節(jié)提高了學生的理解能力、動手能力、參與能力，打破了傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的教學模式。學生在游戲中學習，在游戲中解決問題，體現(xiàn)了愉快教學的特點，是一節(jié)真正符合素質教育的新課堂。

教學反思

教學本課，我創(chuàng)設了讓雯雯小朋友帶我們去開心農場――天然無公害蔬菜種植基地體驗生活的情境，把學生帶進漂亮的菜園里;然后利用電子白板的功能和有趣的游戲，引導學生學會本課生字，熟悉本節(jié)課要學習的蔬菜名稱;接著充分給予學生自主學習的時間和空間，以個體學習為主，讓學生親身參與教學的每一個環(huán)節(jié)，從而了解蔬菜的特點;最后進行教學拓展，隨雯雯進入“娃娃餐廳”，將他們先前采摘的蔬菜烹制成一道道美味的菜肴，并向大家介紹自己喜歡的菜肴。這樣把游戲和課堂相結合，讓學生樂學、愛學、自主地學，符合一年級語文輕松、愉悅的教學方式。當然，教學還存在著許多的遺憾和不足，如學生認字后，在寫字環(huán)節(jié)的時間較少，導致學生寫字部分沒有更好地完成。在今后的教學中，我將會更加規(guī)范自己的教學，打造自己的課堂特色，讓基于信息技術的課堂成為孩子們學習的樂園。

點 評

本節(jié)課是小學一年級看圖歸類識字課的教學設計。教者設計的教學目標有三個，其中“熟悉表示蔬菜名稱的漢字，了解有關蔬菜的特點”為本課教學的重點。單從語文教學的角度來看，教者設計的教學目標單一、明確;教學內容由淺入深、容量適中;教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣、清晰明了;教學流程自然流暢、可操作和參與性強。

從語文教學角度而言本課有兩個特點：一是關于教學內容和容量的選擇。根據(jù)城市孩子很少甚至根本沒有進過菜園，對各類蔬菜的認知很欠缺的情況，教者確定本節(jié)課只認識14個字、會寫4個字。這樣的設計符合學生的學習實際，做到了因人施教。二是關于教法的選擇。正是因為對學生的充分了解，所以教者抓住一年級孩子好奇心和求知欲強的特點，設計了多種形式的朗讀，同時讓學生動手操作，而且讀兒歌更是一年級學生的最愛，讓他們在興趣和快樂中認字、識字，了解各種蔬菜的特點。同時，教者采用拆分法，教會學生認識“菜”“園”二字;采用克隆法，教會學生區(qū)別“園”“圓”二字，這更見教者設計的用心和教學的智慧。

第7篇：設計教學范文

教學目標：1、學生觀察具體實例認識旋轉，探索旋轉的性質，2、讓學生欣賞圖形的旋轉變換所創(chuàng)造出的美，培養(yǎng)學生的審美能力；感受旋轉在生活中的應用，體會數(shù)學的價值。

教學重點：歸納圖形旋轉的特征，并用此特征畫旋轉圖形。

教學難點：對圖形進行旋轉變換

教學準備：多媒體課件、硬紙板、帶刻度的直尺、量角器

教學過程：

一、創(chuàng)設情景。提出問題

請同學們看一組圖案。

(演示課件：出示用簡單基本圖形旋轉設計的圖案，演示這些圖形的旋轉過程。)

學生觀察、思考、回答問題。

1、手表上的指針是怎樣走動的呢?

生：手表上的指針繞中間的固定點旋轉。

2、電風扇啟動后，它的葉子是怎樣運動的呢?

生：電風扇的葉子繞著中間電機的軸旋轉。

3、你玩過紙風車嗎?在其中心插入轉軸后，小風車迎風就會動起來。那么小風車是怎樣轉動的呢?

生：小風車繞軸旋轉。

4、你蕩過秋千嗎?秋千是怎樣運動的呢?

生：秋千繞著上面的橫桿來回旋轉。

5、你看見過司機開車嗎?

生：司機開車時，手握住方向盤，繞著方向盤中心旋轉。

上面情景中的轉動現(xiàn)象，有什么共同的特征?

(要求學生觀察實例的角度；在學生發(fā)現(xiàn)共同特征后，口頭描述旋轉的定義)

教師引導學生歸納出旋轉的定義：

將一個圖形F上的每一點。繞這個平面內一定點旋轉同一個角a(即把F上每一個點與定點的連線繞定點旋轉角a)，得到圖形F／，圖形的這種變換就叫作旋轉。

這個定點叫旋轉中心。

角a叫作旋轉角

原位置的圖形F叫原像，新位置的圖形F／叫作圖形F在旋轉下的像。

圖形F上的每一點P與它在旋轉下的像P／叫作旋轉下的對應點。

設計意圖：在普通、熟悉的現(xiàn)象中探索出旋轉的定義，容易使學生產生親切感，較快進入角色，避免由于教學內容脫離實際面被動學習。

平時學生或多或少地接觸過旋轉，所以回答實例中的共同特征并不難，也能歸納出旋轉的定義域，所以觀察中不僅獲得了知識，同時也感受到數(shù)學是具體的、生動的。

說一說：

1、你能舉出生活中有關旋轉的例子嗎?(展示學生的答案)

2、時鐘的時針在不停地旋轉，從上午6時到上午9時，時針旋轉的旋轉角是多少度?從上午9時到上午10時呢?

3、如圖，杠桿繞支點轉動撬起重物，杠桿的旋轉中心在哪里?旋轉角是哪個角?

設計意圖：說一說是讓學生從數(shù)學的角度認識現(xiàn)實生活，從而轉化為旋轉，為探索旋轉的特征作準備。

二、動手實踐，探索新知

請做下面實驗(學生和教師一起做)

請每位同學拿出一硬紙板，在硬紙板上挖下一個三角形的洞，再挖一個點0作為旋轉中心，把挖好的硬紙板放桌子上的一張大白紙上，先在白紙上描出這個挖掉的三角形圖案

綜合以上的實驗操作和剛才的討論得出

(1)對應點到旋轉中心的距離相等；

(2)對應點與旋轉中心所連線段的夾角等于旋轉角；

(3)旋轉前、后的圖形全等，

定義在平面內，將一個圖形繞著一個定點旋轉一定的角度，這樣的圖形運動就叫做圖形的旋轉。這個定點就叫旋轉中心，旋轉的角度就叫旋轉角。圖形的旋轉不改變圖形劃、與形狀。

性質：旋轉前，旋轉后的兩個圖形全等。

對應點到旋轉中心的距離相等

每一對對應點與旋轉中心的連線所成的角彼此相等

設計意圖：

通過設置數(shù)學實驗讓學生學習進行獨立的探究學習，促使學生主動參與數(shù)學知識的發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學生動手實踐能力，觀察、分析、比較、抽象、概括的思維能力。

三、鞏固練習

在學生歸納出圖形旋轉的特征后，讓學生獨立思考、分析、解答問題。

1、如圖，用左面的三角形經(jīng)過怎樣的旋轉，可以得到右面的圖形?

2、如圖，吃米小雞是站立的小雞經(jīng)過過旋轉得到的，旋轉中心是O。從圖是量一量旋轉角是多少度?

3、說出壓水機壓水時的旋轉中心和旋轉角。

4、在圖中，將直角=三角形ABC繞O點順時針旋轉90°，作出旋轉后的直角三角形。

分析：關鍵是確定RtABO的三個頂點的對應點。

解：因為點O是旋轉中心，所以它的對應點是它本身。

OB旋轉到OA上，OA旋轉到OB的反向延長線上，因對應點到旋轉中心的距離相等，所以OB=OD，OA=OC。

則RtCOD為旋轉后的圖形。

(要求學生在畫出圖形后。能準確地運用旋轉的基本特征表達出作圖的理論依據(jù))

設計意圖：鞏固練習是知識的運用過程。通過讓學生解決實際問題和數(shù)學問題掌握新知識。

四、小結

同學們通過自主學習和合作學習后，把旋轉的定義和旋轉的基本特征搞清楚了，現(xiàn)在請思考，在這節(jié)課上我們學到了什么?

五、探究

1、中華人民共和國香港特別行政區(qū)區(qū)徽，這個區(qū)徽可由一個紫荊花瓣經(jīng)過怎樣的變換得到?

答：可以看作是一個花瓣連續(xù)4次旋轉所形成的，每次旋轉分別等于720，1440，2160，2880

2、(學生活動)如圖，四邊形ABCD、四邊形EFGH都是邊長為1的正方形，

(1)這個圖案可以看做是哪個“基本圖案”通過旋轉得到的?

(2)請畫出旋轉中心和旋轉角，

(3)指出，經(jīng)過旋轉，點A、B、c、D分別移到什么位置?

答：(1)可以看做是由正方形ABCD的基本圖案通過旋轉而得到的(2) 畫圖略，(3)點A、點B、點c、點D移到的位置是點E、點F、點G、點H，

最后強調，這個旋轉中心是固定的，即正方形對角線的交點，但旋轉角和對應點都是不唯一的，

六、作業(yè)：65頁練習第1題

65習題第1、2，3題

七、教學反思

第8篇：設計教學范文

關鍵詞：教輔軟件設備；任務驅動；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-0-01

教學，顧名思義，教與學。教師教的好壞，將直接影響到學生的學習興趣和效果。為了學生能更容易吸收、掌握知識，學到過硬的專業(yè)本領，我在實踐教學過程中，不斷摸索，總結，并借鑒許多同行寶貴經(jīng)驗，形成文字，與大家一同學習并分享探討。

一、從學生角度去想問題，善于利用工具軟件輔助教學

計算機專業(yè)課程有個共同特點就是“抽象，理論多，概念復雜，代碼難調試”。為了消除學生的顧慮，便于理解，采取了“理論+實踐”的教學模式。教室變成既是傳授理論教學的地方，又是上機實踐的場所。所以，學校在教室內都配備了投影設備和人手一臺的電腦。學生在學習了理論或者看完教師的演示之后，能立即操作。我自己也曾在臺下就座，觀察能否看清楚投影的演示，剛開始還是取得了不錯的效果。但是，隨著投影時間的增加，可能會出現(xiàn)后排學生看不清楚投影的情況，特別是在夏天，光線強，學生觀看投影會更加困難。采用傳統(tǒng)投影教學，對于學生在操作中出現(xiàn)的問題，老師只能站在學生后單獨講授，或者老師在自己電腦上通過投影在全班再集中講，不能分組討論或者將有錯誤的學生電腦展示給大家看。學生不能直接看到錯誤同學的電腦桌面以及真實的環(huán)境。為此，我在教學中，利用一些小軟件，如“極域電子教室”，通過這款軟件的控制，能非常方便的控制到學生的電腦，并且能實現(xiàn)清晰的演示，特別是對于代碼調試，比學生看投影的效果要清晰許多。另外，為了對重點內容和步驟的強調，我還利用了“ZoomIt”這款屏幕放大軟件，能在任意地方放大，以及勾劃筆記。這樣，學生看的也清楚，筆記也記的準確。但是，對于某些教室，電腦安裝了“還原卡”或者禁用了軟件安裝的情況，此款軟件就無能為力了。在實際的教學過程中，我又找到了一款綠色小軟件-“海天屏幕廣播”，可以不用安裝，解壓便可以立即使用。而且能實現(xiàn)分組教學與討論功能。通過這些小軟件的運用，使得在不增加額外開支和麻煩的前提下，最大程度的保證了教學條件的實際需要，教學效果非常明顯。

二、化抽象理論教學為任務驅動教學，激勵學生去主動學習

傳統(tǒng)教學方法是先講授一大堆抽象理論和原理，然后再講應用。而我的教學方式是：以任務為驅動。做到先提出學習的任務問題，引導學生去思考，讓學生明白，學了這個知識后，能做那些事情，最終效果是什么。比如，我在上《計算機組裝與維護》這門課程時，我會事先模擬一個場景，模擬客戶遇到的情況，需要解決的問題。先啟發(fā)學生去思考，討論。然后我再對相關的知識點進行講解。最后通過對這些知識的學習，為客戶解決了實際問題。從而讓學生在輕松并且?guī)е鴨栴}去愉快的學習過程中，完成了對這部分知識的理解和對實踐操作的技能掌握。

三、注重學生學習能力的培養(yǎng)，考試分數(shù)在平時形成

以前的某些科目采取“一考定終生”制，所以很多學生在期末考試時“臨時抱佛腳”，通宵達旦的背書，最后通過考試。這樣不利于教師對學生學習過程的整體監(jiān)控和學生真實水平的考察。能力的考察和培養(yǎng)應該在平時形成，所以，我對所授的“自主考試”課程，設計了若干學習情景，每個學習情景下，設置學習任務。以任務為學習的目標，每完成一個學習任務，給出響應的分數(shù)，有些同學沒做的，或者缺席沒來的，自然分數(shù)低或者零分。這樣，既保證了總評分數(shù)的公平、公正，而且還保證了分數(shù)的公開，因為學生在平時的學習過程中，完全知道自己的每次分數(shù)，自然就知道他期末最終的分數(shù)。也就杜絕了期末考試作弊，或者對平時學習的不重視問題。

四、注重專業(yè)與課程間的聯(lián)系

對于一些抽象性較強課程，比如《數(shù)據(jù)結構》，我注重對前、后課程之間的聯(lián)系教學。學生在學習數(shù)據(jù)結構之前，已經(jīng)學習了C語言等課程，所以在講解的安排上，多用C語言來描述，為了不那么枯燥，我會舉一些例子，讓學生上機實踐調試，以增強他們的學習信心。對于他們的專業(yè)特點，如JAVA班，我會在課程最后的綜合案例里講一些JAVA。另外，注重知識的綜合運用，在軟件班，我會講一些網(wǎng)絡服務器的配置管理問題，如：設計網(wǎng)站時的安全問題，除了數(shù)據(jù)庫以及代碼本身采用加密算法，還可以在服務器方面加強一些策略措施。通過這樣的拓展，一方面是便于學生日后能自己搭建軟件測試環(huán)境，解決一些常見故障，另一方面是拓展他們的軟件設計思維，讓軟件能與計算機硬件的底層架構進行聯(lián)系。

五、激勵學生參加各種競技比賽，以帶動更多的同學學習

除了讓學生學習好課內知識，還創(chuàng)造機會鼓勵學生參與到各種競技比賽中去，拓寬他們的視野，能獲得除了知識本身外的其他財富。如：自主學習能力，演講與口才，團隊協(xié)作能力等等，通過比賽還能看到與其他院校同學及用人單位的差距。激勵學生迎頭趕上。我所帶學生團隊去年有幸進入“全國微軟校園之星”北京總決賽，今年所組團隊參加的“四川省大學生計算機作品”獲得一等獎等等，學生比賽回來后在思想與思考問題方面發(fā)生了變化。這種變化在他們同學中起到積極的宣傳作用和正面影響，尤其是對低年級的學弟學妹，起到了鼓勵的作用。學生們的學習興趣和熱情更加高漲。

教學是一個神圣而光榮艱巨的任務，需要我們教師不斷去探索與發(fā)現(xiàn)，不斷提高業(yè)務水平和專業(yè)素質，不斷創(chuàng)新和認真總結修正。

第9篇：設計教學范文

教育資源：1.結合張家港的歷史典故：唐代高僧鑒真東渡日本，五次失敗，第六次成功，引出堅忍不拔、自強不息的挑戰(zhàn)精神。

2.“團結拼搏、負重奮進、自加壓力、敢于爭先”的十六字“張家港精神”和“張家港經(jīng)驗”

3.企業(yè)資源：江蘇如意通動畫公司

4.網(wǎng)絡資源

教學目標：培養(yǎng)學生的真、善、美，加強創(chuàng)新意識和開拓創(chuàng)新能力，激發(fā)學生對動畫專業(yè)的熱愛，學會劇本編導、主角造型。培養(yǎng)學生的團隊合作精神，發(fā)揚張家港精神。

教學重點：動漫主角造型設計、表情訓練

教學難點：故事的編導能力

教學方法：項目驅動教學法、演示法、參觀法、討論法

學情分析：二年級的動漫專業(yè)學生，能臨摹動漫的基本造型，但相對缺少原創(chuàng)精神，創(chuàng)新意識也幾乎沒有。平時畫畫也就是自己的事情，這種項目教學，學生可能因缺少團隊合作的訓練而效果不佳。

（用張家港精神團結拼搏、敢于突破。）

（老師要起到協(xié)調作用，培養(yǎng)學生的團隊力量與智慧）

項目分析：項目教材：結合歷史典故開發(fā)《瓶精靈》，18課時，細分出六大任務：

任務1.收集東渡歷史資料，參觀東渡寺，感受東渡文化，從中挖掘意義與時代精神。2課時

任務2.收集各類瓶子的造型、實物、圖片等。

任務3.找到“簽真東渡”與“瓶子”的關聯(lián)，展開聯(lián)想，編輯劇本。

角色造型，主角表情喜、怒、哀、樂訓練。6課時

任務4.參觀企業(yè)“如意通”，學習工作流程、工藝標準，開研討會。4課時

任務5.作品再完善，專家指導。4課時

任務6.銷售版權，簽約儀式。2課時

本教案是其中的“任務3”，找到“鑒真東渡”與“瓶子”的關聯(lián)，展開聯(lián)想，編輯劇本。

角色造型，主角表情喜、怒、哀、樂訓練。6課時

任務3分析：結合動漫造型的基本知識：比例、動態(tài)、形體、夸張、幽默。

一只廢棄的飲料瓶，長出鼻子、眼睛、嘴巴等，并以此為主角“瓶精靈”，要求學生結合“鑒真東渡”開展創(chuàng)意活動，編導“瓶精靈”的生動故事。

教具準備：飲料瓶子、剪刀、彩色貼紙、畫畫工具、兒歌、音響

（教師提前做好一個瓶子臉譜）

教學過程：

一、導入課題：

1.開發(fā)撿來的瓶子，結合“鑒真東渡”把它變得有意義。請每個同學把自己的心愿寫好后，塞入瓶內，但愿能“顯靈”。

2.用剪刀在瓶子上剪出眼睛、嘴巴，用彩色貼紙美化和強化瓶精靈的“臉譜”。

二、講授新課：

1.提問：作為動漫主角，他的表情應有哪些特點？（簡練、夸張、超人的能力）

2.請同學們暢想并描述今天的主角“瓶精靈”有哪些超凡能力與智慧。（誠實、勤勞、善良的人能實現(xiàn)夢想）

3.教師演示：教師在黑板上簡單勾勒出“瓶精靈”。

4.兒歌欣賞：目的是制造動畫片創(chuàng)意的情境，在音樂中，讓學生迸發(fā)出動畫片《瓶精靈》的靈感、創(chuàng)意。老師拿起“瓶子臉譜”向大家點頭、微笑、搖擺，增強學生動畫的創(chuàng)作欲望。

5.項目任務：請結合“簽真東渡”與“瓶子”的關聯(lián)，結合張家港精神，展開聯(lián)想，設計、編導一部適合少兒觀看的動畫片——《瓶精靈》。

三、劇本編導：

歷史、社會背景：公元753年陰歷11月15日晚，鑒真在弟子仁干等人的大力協(xié)助下，率弟子二十多人，從今張家港市的鹿苑起航，開始了第六次東渡，順利到達日本。原來一只漂流瓶，里面放著“鑒真親筆寫的愿望”，經(jīng)大家的鼎力合作，團結拼搏，最終成功了！

幾百年后那只漂流瓶最終沉淀下來，被長江的沙泥覆蓋，這就是張家港原名叫沙洲縣的由來。

時光回到當代，城市的發(fā)展，經(jīng)濟騰飛、高樓林立，某一建筑工地，瓶子被挖出……

有一個凄慘的小女孩，后媽對她刁蠻、兇惡，每天生活在痛苦中，為了生活和學習，只有要靠撿垃圾、瓶子，換來少許的面包和書本。她很善良，有一次寧可自己挨餓，卻把面包給了一個乞丐……一個寒冷的冬天，正當她被凍得生命垂危時，瓶精靈（東渡時鑒真的瓶子）顯靈出現(xiàn)了……有了新衣服、新書包……自私的后媽搶走了“瓶精靈”，結果會怎樣呢？

四、分組開發(fā)、互評，專家指導：

A組：設計主角造型“瓶精靈”，刻畫出表情的喜、怒、哀、樂。

B組：設計小女孩造型，要求體現(xiàn)善良、美麗、勤勞、助人為樂。

C組：設計后媽造型，要求體現(xiàn)刁蠻、殘暴、自私、貪婪、好吃懶做。

D組：故事結尾創(chuàng)意，重塑家庭溫暖、和睦，以及故事教育意義的挖掘，編一首主題歌，反映“瓶精靈”的故事。

五、角色表情模擬，學生表演，找到解決問題的方法。

六、分組討論：對本組完成的相關項目及任務評估，擇優(yōu)展示并小結。

七、真實版的“小女孩”來到現(xiàn)場，以身說教：“年青人要有夢想，團結拼搏、負重奮進、自加壓力、敢于爭先，為理想永不放棄，瓶精靈就會顯靈，夢想一定會實現(xiàn)。”

八、請各組派代表大聲讀出自己瓶中的心愿，互相勉勵。

九、教學反思：

成功之處：6課時，由于項目清晰、分工明確，企業(yè)專家走進課堂，讓學生學到了書本上和校園內學不到的知識，大大培養(yǎng)了學生的團隊精神，工作效率高，富有節(jié)奏感、時代感，也極大地發(fā)揚了張家港精神，弘揚正氣，點燃了年輕人的夢想，為終身教育打下了基礎。課外與企業(yè)舉行多種交流、合作，有利于學生的全面發(fā)展，并盡快適應時代的發(fā)展、市場的需要，服務社會。

不足之處一：由于學生缺少音樂素養(yǎng)，主題歌套用其他兒歌，這是不可取的。

改進之處：建議學校開設音樂欣賞課，增強學生能力。

不足之處二：學生討論時太顧面子，敢批評的不多。