個(gè)別化教育論文精選(九篇)

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第1篇：個(gè)別化教育論文范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文活動(dòng)課程；內(nèi)涵；作用

隨著新課改的全面推進(jìn)，怎樣結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣及實(shí)踐能力，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，就成了探索的必要。

一、“活動(dòng)課程”的理論背景

（一）“活動(dòng)課程”的理論來(lái)源

十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初形成的“活動(dòng)課程”理論，有的來(lái)源于“自然教育”和“實(shí)用主義”思想，有的則來(lái)源于“活動(dòng)主義”思潮。而無(wú)論哪種“活動(dòng)課程”都體現(xiàn)出同一種教學(xué)思想，即“活動(dòng)教學(xué)”的思想，活動(dòng)教學(xué)的思想最早萌芽于歐洲文藝復(fù)興時(shí)期，以維多利諾、拉伯雷和蒙田為代表的一批人文主義教育家，在對(duì)中世紀(jì)封建教育的批判中最先表述了活動(dòng)教學(xué)的某些觀點(diǎn)；他們反對(duì)摧殘兒童身心發(fā)展的強(qiáng)制性教學(xué)，反對(duì)純書(shū)本學(xué)習(xí)，提出應(yīng)尊重兒童的個(gè)性，主張讓兒童通過(guò)觀察、考察、游戲和勞動(dòng)等活動(dòng)來(lái)理解事物，獲取經(jīng)驗(yàn)。

到了近代，活動(dòng)教學(xué)的思想在以盧梭為代表的浪漫自然主義教育思潮影響下得到迅速發(fā)展。盧梭主張教育要適應(yīng)兒童的自然發(fā)展，要保持兒童的自然本性，他認(rèn)為“我們真正的老師是經(jīng)驗(yàn)和感覺(jué)”；他不僅要求從現(xiàn)實(shí)中去找真理，而且在教學(xué)方法上，反對(duì)教條主義而著重行以求知，他說(shuō)：“在任何可能的情況下，你都要從做中來(lái)教學(xué)，而且只有在做的方面沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，才進(jìn)行文字教

學(xué)。”\+①他的后繼者裴斯泰洛齊提出“教育適應(yīng)自然的原則”，福祿倍爾則主張“自我活動(dòng)”。這些思想的發(fā)展極大地沖擊了傳統(tǒng)教育理論和方法，促進(jìn)了歐美各國(guó)新教育運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展。

美國(guó)教育家杜威提出了“學(xué)校即社會(huì)”這種哲學(xué)認(rèn)識(shí)和“教育即生長(zhǎng)”、“教育即生活”、“教育即經(jīng)驗(yàn)的繼續(xù)和不斷改組”、“從做中學(xué)”、“兒童中心”等觀點(diǎn)，杜威認(rèn)為教育“它首先是一種聯(lián)合的方式，是一種共同交流經(jīng)驗(yàn)的方式，是個(gè)人各種能力的自由發(fā)展”，\+②并在此基礎(chǔ)上建立了一套系統(tǒng)的課程理論即后人通常所說(shuō)的“活動(dòng)課程”理論，且具有深刻的人文精神。關(guān)于活動(dòng)教學(xué)所具有的人文性，馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》中對(duì)人的活動(dòng)的本質(zhì)所做的明確規(guī)定也可以作為佐證，他把人的實(shí)踐活動(dòng)規(guī)定為本質(zhì)活動(dòng)，他既不同意費(fèi)爾巴哈的純客體理解，也不同意黑格爾的純主體的認(rèn)識(shí)，而是“把他們當(dāng)做人的感性活動(dòng)，當(dāng)做實(shí)踐去理解?！盶+③我們可以看出，無(wú)論“活動(dòng)課程”來(lái)源于什么，其要義都只有一個(gè)，即教育應(yīng)當(dāng)以?xún)和幕顒?dòng)為基礎(chǔ)，圍繞兒童的活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)課程，重視兒童的本性與自由，體現(xiàn)出濃郁的人文精神。

隨著1896年～1903年杜威芝加哥實(shí)驗(yàn)學(xué)?；顒?dòng)課程的開(kāi)展，這種以實(shí)用主義教育哲學(xué)為基礎(chǔ)的活動(dòng)課程，在美國(guó)歷時(shí)五十多年，影響深遠(yuǎn)。我國(guó)于1922年制定的《壬戌學(xué)制》中就有關(guān)于活動(dòng)課程的規(guī)定，日本1947年制定的《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》中規(guī)定日本初中開(kāi)展“特別活動(dòng)”，這些舉措顯然都受到了杜威實(shí)用主義活動(dòng)課程理論的影響。

（二）新型活動(dòng)課程界定

我國(guó)新型活動(dòng)課程是對(duì)杜威“活動(dòng)課程”理論的揚(yáng)棄與創(chuàng)新，杜威主張為了學(xué)習(xí)，必須動(dòng)手做些事。他認(rèn)為“教育最根本的基礎(chǔ)在于兒童活動(dòng)的能力”\+④葉圣陶也說(shuō)過(guò)“凡為教，目的在達(dá)到不需要教?！盶+⑤新型活動(dòng)課程吸收借鑒前人的理論精華，以充分而有特色地發(fā)展學(xué)生基本素質(zhì)為目標(biāo)，以最新信息和學(xué)生在活動(dòng)中獲取的直接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容，按照各種實(shí)踐活動(dòng)項(xiàng)目和特定活動(dòng)方式組成的一種輔的課程形態(tài)。

我們把“活動(dòng)”定義為一切內(nèi)隱和外顯的精神和肌體動(dòng)作，是“外在的物質(zhì)活動(dòng)與內(nèi)在的觀念活動(dòng)”的統(tǒng)一。\+⑥新型活動(dòng)課程同學(xué)科課程相比，從內(nèi)容上看，活動(dòng)課程主要是學(xué)生以直接經(jīng)驗(yàn)的形式來(lái)掌握的、融合于各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中的最新知識(shí)、技能和技巧；從師生關(guān)系來(lái)看，活動(dòng)課程主要表現(xiàn)為學(xué)生的獨(dú)立自主活動(dòng)，教師則起輔導(dǎo)作用；從活動(dòng)的空間來(lái)看，活動(dòng)課程不受課堂限制，可以靈活選擇，既可選擇在課堂內(nèi)或課堂外進(jìn)行，也可以在校外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行；從學(xué)生所處的狀態(tài)和地位來(lái)看，活動(dòng)課程表現(xiàn)為學(xué)生的親自實(shí)，動(dòng)手操作，手腦并用，學(xué)生始終處于動(dòng)態(tài)的活動(dòng)之中，居于主體地位；從活動(dòng)組織形式來(lái)看，活動(dòng)課程可以開(kāi)展群眾性活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)和小組活動(dòng)。盡管在課程計(jì)劃中，學(xué)科課程是主要部分，活動(dòng)課程是輔助部分，但活動(dòng)課程可以彌補(bǔ)學(xué)科課程的諸多不足，具有學(xué)科課程不可替代的功能。在學(xué)科課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為輔，學(xué)科課程可以滿(mǎn)足學(xué)生掌握間接經(jīng)驗(yàn)的需要，卻不能滿(mǎn)足學(xué)生掌握直接經(jīng)驗(yàn)的需要，而間接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)也必須通過(guò)活動(dòng)來(lái)幫助理解，從而形成能力，培養(yǎng)情感。同時(shí)，活動(dòng)課程與學(xué)科課程又相互聯(lián)系。活動(dòng)課程通過(guò)學(xué)生自主活動(dòng)，掌握學(xué)科課程難以包容的最新信息，同時(shí)使學(xué)科課程知識(shí)融于主動(dòng)積極的活動(dòng)之中，在加深理解的基礎(chǔ)上真正變成學(xué)生的有機(jī)知識(shí)構(gòu)成；育人功能上與學(xué)科課程相互補(bǔ)充，使學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展的同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展。

二、語(yǔ)文活動(dòng)課程的內(nèi)涵

要充分說(shuō)明語(yǔ)文活動(dòng)課程的內(nèi)涵，應(yīng)當(dāng)從什么是“課程”和“活動(dòng)課程”開(kāi)始。課程論專(zhuān)家鐘啟泉老先生在《課程設(shè)計(jì)原則》一書(shū)中論述了課程設(shè)計(jì)應(yīng)該以學(xué)科、學(xué)生和社會(huì)為理論基礎(chǔ)，由此就構(gòu)成現(xiàn)代課程的三個(gè)板塊，即：理科課程、實(shí)用性課程和人文社會(huì)課程。而語(yǔ)文活動(dòng)課程便是以學(xué)生因素和社會(huì)因素設(shè)計(jì)為主的，是一門(mén)實(shí)用性課程?；顒?dòng)課程又常被人們稱(chēng)為兒童中心課程、經(jīng)驗(yàn)課程。目前學(xué)術(shù)界對(duì)于活課程的內(nèi)涵的理解尚未達(dá)成共識(shí)，可以說(shuō)是見(jiàn)仁見(jiàn)智、眾說(shuō)紛紜。《九年義務(wù)教育活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要(討論稿)》中對(duì)活動(dòng)課程內(nèi)涵的論述為：活動(dòng)課程是指在學(xué)科課程以外，學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織地通過(guò)多種活動(dòng)項(xiàng)目和活動(dòng)方式，綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，開(kāi)展以學(xué)生為主體，以實(shí)踐性、自主性、創(chuàng)造性、趣味性以及非學(xué)科性為主要特征的多種活動(dòng)內(nèi)容的課程。

三、語(yǔ)文活動(dòng)課程的作用

語(yǔ)文活動(dòng)課程在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的作用，是走向素質(zhì)教育的橋梁。

（一）語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，決不是簡(jiǎn)單的起傳授知識(shí)的作用，更應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起素質(zhì)教育的任務(wù)。“現(xiàn)代課程論力求把理論框架放在一個(gè)三角形上，三角形的中心為人的素質(zhì)。在這個(gè)理論框架下，語(yǔ)文才可以改變單一的課程結(jié)構(gòu)，設(shè)立必修課、選修課、活動(dòng)課三個(gè)板塊。這樣才真正有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，個(gè)性的發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要?！盶+⑦而語(yǔ)文課外活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的一條有效的途徑。一堂好的語(yǔ)文活動(dòng)課，最終實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)不是單一的，而往往是多種語(yǔ)文能力的綜合實(shí)現(xiàn)，甚至是多學(xué)科的綜合運(yùn)用。而且在實(shí)施的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)是具有開(kāi)放性，決不是僅限于語(yǔ)文科內(nèi)。

（二）語(yǔ)文活動(dòng)課有助于語(yǔ)文知識(shí)技能的形成和系統(tǒng)化。學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)技能的形成，不僅需要有較高的認(rèn)識(shí)能力、閱讀能力，還要有廣闊的知識(shí)面，具有較好的智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)，而這些素質(zhì)的培養(yǎng)，可以通過(guò)語(yǔ)文課外活動(dòng)來(lái)進(jìn)一步完成。語(yǔ)文活動(dòng)課決不是教師的講解課，而是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)際操作。在活動(dòng)中學(xué)生必須運(yùn)用課內(nèi)所掌握的語(yǔ)文知識(shí)，獲得對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的直接經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，在熟練的基礎(chǔ)上高度遷移，形成語(yǔ)文能力。語(yǔ)文活動(dòng)課課題的確定、內(nèi)容的選擇、形式的安排、方法的采用，都要經(jīng)過(guò)形象生動(dòng)的感知性活動(dòng)上升到理性活動(dòng)，所以在活動(dòng)中有助于使學(xué)生的知識(shí)技能系統(tǒng)化、完整化。

（三）語(yǔ)文活動(dòng)課能做到把思想性寓于知識(shí)性之中，用趣味性帶動(dòng)知識(shí)性，使知識(shí)活靈活現(xiàn)，更好地把語(yǔ)文教學(xué)的審美和人文因素挖掘出來(lái)。比如在詩(shī)歌和散文的教學(xué)中，為了讓學(xué)生充分感受詩(shī)歌的意境之美，可以開(kāi)展配樂(lè)的朗誦比賽。

（四）語(yǔ)文活動(dòng)課有利于因材施教原則的實(shí)施。課堂教學(xué)的一個(gè)明顯的弊病就是不針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)別情況進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生在個(gè)體上存在著差異，每個(gè)學(xué)生的興趣所指向的對(duì)象是各不相同的，而多樣的語(yǔ)文活動(dòng)課正可以提供給他們一個(gè)選擇的機(jī)會(huì)，發(fā)揮自己的個(gè)性特長(zhǎng)。教師也可以針對(duì)不同學(xué)生的個(gè)性以及知識(shí)能力缺陷有目的地加以鍛煉。學(xué)生可能在 “聽(tīng)”“說(shuō)”方面的能力較差，那在語(yǔ)文活動(dòng)課中通過(guò)教師的誘導(dǎo)鼓勵(lì)他參加演講比賽，使學(xué)生在語(yǔ)文的缺陷方面得到鍛煉和補(bǔ)充。

（五）語(yǔ)文活動(dòng)課有助于促進(jìn)學(xué)生思維的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。語(yǔ)文活動(dòng)課程是培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新”思維能力的極佳途徑。語(yǔ)文活動(dòng)課以課堂為陣地，但也可以走出課堂，如參觀人文景觀、檢查城鎮(zhèn)標(biāo)牌規(guī)范用字情況、了解民風(fēng)習(xí)俗等等。而活動(dòng)課程的這種與生活貼近性的特征，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（六）語(yǔ)文活動(dòng)課有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。在教與學(xué)的關(guān)系中，長(zhǎng)期以來(lái)比較強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)和自我教育中的主體作用。近年來(lái)學(xué)生的主體作用已經(jīng)得到了較大的重視。在現(xiàn)代的建構(gòu)主義理論中就非常強(qiáng)調(diào)利用情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。在語(yǔ)文活動(dòng)課中不但要求學(xué)生在協(xié)作和會(huì)話(huà)中完成任務(wù)，而且特別強(qiáng)調(diào)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性心理需要，充分發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，從而使學(xué)生的非智力因素也得到培養(yǎng)。

伴隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)改革的層層深入，通過(guò)語(yǔ)文活動(dòng)課這座橋梁，將使語(yǔ)文教學(xué)走向生活這片廣闊的天地，使語(yǔ)文教學(xué)走向素質(zhì)教育的廣闊天地。

［注釋?zhuān)?/p>

①滕大春.盧梭教育思想述評(píng)［M］.北京.人民教育出版社1984年版，第117頁(yè)

②趙祥麟、王承緒編譯.杜威教育論著選.上海.華東師范大學(xué)出版社，1981年版，第163頁(yè)

③選集編委會(huì).馬克思恩格斯選集.馬克思恩格斯選集.北京.人民文學(xué)出版社.第1卷第18頁(yè).第2卷第118一119頁(yè)

④趙祥麟、王承緒編譯.杜威教育論著選.上海.華東師范大學(xué)出版社，1981年版，第189頁(yè)

⑤葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論文集（上、下冊(cè)）［M］.北京.教育科學(xué)出版社，1980年版第717頁(yè)

⑥王升.主體參與型教學(xué)探索［M］.北京.教育科學(xué)出版社.第15頁(yè)

⑦陳鐘墚?中學(xué)語(yǔ)文教育參考?西安：陜西師范大學(xué)雜志社1994年第8-9期16頁(yè)8

［參考文獻(xiàn)］

［1］滕大春.盧梭教育思想述評(píng)［M］.北京.人民教育出版社，1984年版

［2］趙祥麟、王承緒編譯.杜威教育論著選.上海.華東師范大學(xué)出版社，1981年版

［3］葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論文集（上、下冊(cè)）［M］.北京.教育科學(xué)出版社，1980年版

［4］王升.主體參與型教學(xué)探索［M］.北京.教育科學(xué)出版社

第2篇：個(gè)別化教育論文范文

關(guān)鍵詞：個(gè)性化　語(yǔ)文教學(xué)

十年的工作經(jīng)歷，形成了這篇論文的思路。工作中，我留心周?chē)那拜厒?，?tīng)他們講課，看他們?cè)鯓犹幚戆嗬锏膯?wèn)題，一有困惑便虛心請(qǐng)教，從不放過(guò)一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，明里暗里取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。就這樣，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地摸索，不斷地積累。在教學(xué)實(shí)踐中探索和嘗試“自主學(xué)習(xí)”，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。課堂上，解放學(xué)生的眼睛，還給學(xué)生觀察的機(jī)會(huì)；解放學(xué)生的手腳，還給學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。這種自主學(xué)習(xí)模式（即：課前預(yù)習(xí)、制定目標(biāo)、學(xué)生自學(xué)、小組交流、全班交流、及時(shí)總結(jié)、延伸拓展）試行以來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃，自主學(xué)習(xí)積極性很高，學(xué)習(xí)成績(jī)隨之提高很快。得到了領(lǐng)導(dǎo)和同事的認(rèn)可。論文《提倡素質(zhì)教育發(fā)展學(xué)生思維》《如何教會(huì)學(xué)生觀察》被市《素質(zhì)教育論文集》收集，并評(píng)為優(yōu)秀論文。

語(yǔ)文教師的授課技巧我覺(jué)得，可概括為三句話(huà)：態(tài)度決定一切；技巧改變教學(xué)；功夫在乎課外。一位名師這樣說(shuō)過(guò)：“我們希望嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕處焺?chuàng)造出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂，豪放的教師創(chuàng)造出豪放的課堂，智慧的教師創(chuàng)造出智慧的課堂，靈秀的教師創(chuàng)造出靈秀的課堂，幽默的教師創(chuàng)造出幽默的課堂。我們呼喚豐富多彩各具個(gè)性的新課堂!”這句話(huà)給我的感觸很大，確實(shí)，教師的個(gè)性有益于創(chuàng)造語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)，教師有個(gè)性。才有語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)特藝術(shù)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，開(kāi)展個(gè)性化語(yǔ)文教學(xué)非常必要。

一、態(tài)度決定一切

通常，有什么樣的態(tài)度，就會(huì)有什么樣的上課質(zhì)量。

1、個(gè)性化教學(xué)能張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生潛能

要在語(yǔ)文教學(xué)中使學(xué)生的個(gè)性更張揚(yáng)，這就要求教師有個(gè)性化教學(xué)的意識(shí)，設(shè)計(jì)獨(dú)樹(shù)一幟的個(gè)性化教學(xué)思路。

首先要有超前意識(shí)，盡可能打破原先的課堂教學(xué)模式，賦予新意。用自己的個(gè)性去演繹作品的個(gè)性，用自己的個(gè)性進(jìn)行教學(xué)組織和課堂教學(xué)的再創(chuàng)作。

其次，教學(xué)的思路應(yīng)該是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生說(shuō)自由的話(huà)，講真實(shí)的事，讓課堂充滿(mǎn)學(xué)生的個(gè)性活力。個(gè)性化的教學(xué)思路，不是拘泥于一家之言，之行，而是在尊重教育規(guī)律上各展百家之長(zhǎng)。引導(dǎo)學(xué)生在作品的鑒賞、聯(lián)想、體驗(yàn)之中融入學(xué)生個(gè)性的理解，將教學(xué)的情趣、學(xué)生的情感推向，激發(fā)其潛能，從而充分發(fā)展學(xué)生的思維和個(gè)性。

2、對(duì)工作的態(tài)度

面對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)習(xí)慣都差的中職生，個(gè)別教師心浮氣躁，在課堂上動(dòng)不動(dòng)就訓(xùn)斥學(xué)生，挖苦學(xué)生，師生關(guān)系非常緊張，課堂教學(xué)幾乎無(wú)法進(jìn)行，教學(xué)效果可想而知。部分教師能認(rèn)真?zhèn)湔n，走進(jìn)課堂，但學(xué)生不配合，上課不聽(tīng)講，給教師造成很大心理負(fù)擔(dān)。極個(gè)別教師對(duì)學(xué)生采取放任的態(tài)度，不管學(xué)生課堂紀(jì)律如何不好，學(xué)生聽(tīng)不聽(tīng)得懂，理不理解，他都以不變應(yīng)萬(wàn)變，一講到底。

3、個(gè)性化教學(xué)有助于師生間的交流融合

開(kāi)放性語(yǔ)文課堂教學(xué)是獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn)，教師要促進(jìn)師生雙邊交流，以及生生交流，并及時(shí)和正確加以引導(dǎo)，讓學(xué)生在多種思想和觀點(diǎn)的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最大興趣，從而發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力。

（1）吸引學(xué)生：大部分進(jìn)入中職學(xué)習(xí)的初中生，在初中的學(xué)習(xí)成績(jī)處于中等及中等以下，沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目的，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性。了解學(xué)生后，才能制定合適的教學(xué)方案，才能做到因材施教。

（2）尊重學(xué)生：不論學(xué)生學(xué)習(xí)好壞，不論學(xué)生遵守紀(jì)律與否，從人格上都要尊重他們。反過(guò)來(lái)，他們才會(huì)尊重老師。這是互相交流的基本的平臺(tái)。

（3）欣賞學(xué)生：對(duì)學(xué)生多一些理解和關(guān)懷，多一些微笑和鼓勵(lì)。有的年輕教師看現(xiàn)在的中職生，總覺(jué)得這幫學(xué)生不順眼，其實(shí)，你的學(xué)生也肯定看你不順眼，這樣的師生關(guān)系肯定不好。如果你用一種欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，心里喜歡他們，慢慢地學(xué)生也會(huì)喜歡你的。

二、技巧改變上課氛圍

1.語(yǔ)言藝術(shù)是成功上好一堂課的關(guān)鍵

語(yǔ)言包括口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)（板書(shū)）和體態(tài)語(yǔ)。

一是要運(yùn)用好教學(xué)語(yǔ)言，做到準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、簡(jiǎn)潔、通俗、風(fēng)趣、幽默、流利而富有節(jié)奏感。準(zhǔn)確是指普通話(huà)要標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)語(yǔ)言要符合科學(xué)性；嚴(yán)謹(jǐn)是指教學(xué)語(yǔ)言要有邏輯性、連貫性，要條理清楚、層次分明，不能語(yǔ)無(wú)倫次、顛三倒四、邏輯混亂；流利是指說(shuō)話(huà)語(yǔ)速應(yīng)該快慢適宜、一氣貫通，不能吞吞吐吐、結(jié)結(jié)巴巴；節(jié)奏感是指教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維情緒的變化而變化，語(yǔ)速有快有慢，聲音有高有低。二是要做好板書(shū)，分好主板書(shū)和副板書(shū)，做到層次清楚、主次分明；精選內(nèi)容，突出重點(diǎn)；字跡清晰。

2.精彩導(dǎo)入，成功開(kāi)端

常用的導(dǎo)入方法有：直接導(dǎo)入：直接闡明學(xué)習(xí)目的、主要教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)程序；復(fù)習(xí)導(dǎo)入：從提問(wèn)、做練習(xí)等復(fù)習(xí)舊知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始；此外還可以采用故事導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、設(shè)疑導(dǎo)入等。

3、營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，提高興趣

現(xiàn)在的中專(zhuān)學(xué)生，除了學(xué)習(xí)以外，對(duì)什么都感興趣。作為教師，我們要把他們的注意力和興趣引回課堂，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，需要為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、寬松、和諧的課堂，給學(xué)生充分的自由，培養(yǎng)學(xué)生敢于說(shuō)話(huà)，敢于爭(zhēng)辯，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

三、時(shí)事教育，時(shí)刻溝通

中專(zhuān)學(xué)生年齡畢竟不大，閱歷較淺，認(rèn)識(shí)事物、分析形勢(shì)的能力不強(qiáng)，許多人往往只看到事物的表面現(xiàn)象。這時(shí)，語(yǔ)文教師就必須加以正確引導(dǎo)，在鼓勵(lì)的同時(shí)及時(shí)地指出其中的不足。中專(zhuān)生是一個(gè)畢業(yè)后直接走向社會(huì)的階層。“下海之前先探風(fēng)”，要把他們由單純的學(xué)生向社會(huì)化公民演變，須及時(shí)讓他們?nèi)フJ(rèn)識(shí)社會(huì)，以便將來(lái)更好地適應(yīng)社會(huì)、改造社會(huì)。因此，每次假期臨近，語(yǔ)文老師應(yīng)配合學(xué)校安排，結(jié)合“寫(xiě)”的培養(yǎng)目的，布置學(xué)生撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。使他們不知不覺(jué)中受到國(guó)情和形勢(shì)教育。

第一，抓好寫(xiě)作前的作文指導(dǎo)。老師的作文指導(dǎo)首先要激起學(xué)生的寫(xiě)作興趣和欲望。興趣是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的主觀原因之一，教師可以把握這一點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，將興趣自然地引到預(yù)定的目的上來(lái)。

第3篇：個(gè)別化教育論文范文

（一）新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)展及其要求

當(dāng)前，新一輪基礎(chǔ)教育課程改革取得的主要進(jìn)展以下：一是新基礎(chǔ)教育課程改革注重課程的綜合性，打破了以往基礎(chǔ)教育課程過(guò)早開(kāi)始分科教學(xué)、造成知識(shí)系統(tǒng)性、完整性欠缺的局面，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)和世界形成整體認(rèn)識(shí)；二是新基礎(chǔ)教育課程強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性，在小學(xué)高年級(jí)開(kāi)設(shè)研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐及勞動(dòng)與技術(shù)教育等綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，給小學(xué)生提供貼近社會(huì)生活的機(jī)會(huì)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力；三是新基礎(chǔ)教育課程改革重視轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與、勇于探究、交流與合作”為特征的新的學(xué)習(xí)方式；四是新基礎(chǔ)教育課程改革注重推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就需要對(duì)當(dāng)前的小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程體系進(jìn)行調(diào)整，特別是實(shí)踐課程設(shè)置應(yīng)具有面向基礎(chǔ)教育、服務(wù)基礎(chǔ)教育的意識(shí)，體現(xiàn)與基礎(chǔ)教育課程改革相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代教育理念，從而更好地實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)教育服務(wù)的功能。

（二）小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)的需要

在我國(guó)高等師范教育體系中，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，還是一個(gè)全新的專(zhuān)業(yè)，其專(zhuān)業(yè)建設(shè)存在諸多不成熟的地方，特別是其課程體系的建構(gòu)尚處于探索階段。當(dāng)前，小教專(zhuān)業(yè)的課程體系中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)沒(méi)能有效融合，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與真實(shí)的小學(xué)教育相脫節(jié)；另外，在實(shí)踐教學(xué)中占有重要地位的教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)，并沒(méi)有作為一種課程去建設(shè)，實(shí)習(xí)內(nèi)容單一，實(shí)習(xí)任務(wù)只限于課堂教學(xué)和班主任工作，而教育科研、教育行政、教育調(diào)查等其他教師生活的重要組成部分被極大地忽視，因而學(xué)生的教育實(shí)踐能力難以適應(yīng)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的要求。為此，在小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)中，要不斷加強(qiáng)和改革實(shí)踐教學(xué)，建立實(shí)踐課程體系，促進(jìn)師范生教育實(shí)踐能力進(jìn)一步提升。（三）滿(mǎn)足學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展需要隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨，知識(shí)在未來(lái)社會(huì)發(fā)展中將發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，成為了推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的巨大動(dòng)力。如果像過(guò)去一樣，將學(xué)習(xí)期和工作期截然分開(kāi)為兩個(gè)階段，人們僅僅擁有學(xué)校學(xué)到的知識(shí)，那將難以適應(yīng)知識(shí)的更新速度和現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展需求。由此，要求學(xué)校教育不僅要教給學(xué)生科學(xué)的文化知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力，滿(mǎn)足他們終身發(fā)展的需要。早在1991年，美國(guó)勞工部就對(duì)終身學(xué)習(xí)的知識(shí)與技能做出明確的規(guī)定，包括：收集、分析和組織信息；交流思想和信息；計(jì)劃和組織資源；理解和設(shè)計(jì)系統(tǒng)；解決問(wèn)題；使用技術(shù)；運(yùn)用數(shù)學(xué)概念和技術(shù)；與他人共事。目前的高等教育課程常常只限于特定領(lǐng)域的知識(shí)技能，從終身學(xué)習(xí)的需要出發(fā)，坎迪等呼吁大學(xué)課程改革要以終身學(xué)習(xí)知識(shí)技能作為核心，其次一級(jí)是通用性知識(shí)技能，最后表面層為各學(xué)科內(nèi)容和情景性知識(shí)。終身學(xué)習(xí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)使傳統(tǒng)高等教育課程面臨巨大挑戰(zhàn)。作為培養(yǎng)教師為己任的師范院校，應(yīng)該在教學(xué)目的、內(nèi)容和方式等方面進(jìn)行改革，培養(yǎng)學(xué)生成為兼具終身學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性精神的人才。

二、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育實(shí)踐課程設(shè)置構(gòu)想

人才培養(yǎng)是一個(gè)完整、動(dòng)態(tài)和漸進(jìn)的過(guò)程，高師實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)筑是一個(gè)系統(tǒng)工程。它的構(gòu)建要運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的理論和方法，以人才培養(yǎng)方案為指導(dǎo)、以社會(huì)需求為導(dǎo)向、以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主線，以增強(qiáng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)，通過(guò)合理的課程設(shè)置和各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置，建立起與理論教學(xué)體系相輔相成的結(jié)構(gòu)和功能最優(yōu)化的實(shí)踐教學(xué)體系。根據(jù)這一構(gòu)筑思路，小學(xué)教育本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程體系框架如下：在時(shí)間維度上，實(shí)踐教學(xué)貫穿大學(xué)四學(xué)年八學(xué)期，體現(xiàn)全程性；在目標(biāo)內(nèi)容維度上，實(shí)踐教學(xué)包括專(zhuān)業(yè)情意、基本技能和專(zhuān)業(yè)技能，體現(xiàn)綜合性；在實(shí)踐課程的實(shí)施上，課內(nèi)課外結(jié)合，校內(nèi)校外結(jié)合，體現(xiàn)開(kāi)放性；在實(shí)踐課程評(píng)價(jià)維度上，通過(guò)課程考核、職業(yè)技能展示。

三、小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)全程教育實(shí)踐的實(shí)踐探索

（一）在教育實(shí)踐的時(shí)間上安排體現(xiàn)全程性

目前，通常的做法是新生入學(xué)第一學(xué)年舉辦專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育活動(dòng)，同時(shí)開(kāi)始學(xué)科教學(xué)和教學(xué)基本功訓(xùn)練；第二學(xué)年是組織各種教學(xué)實(shí)踐競(jìng)賽活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等，同時(shí)組織教育見(jiàn)習(xí)，主要是組織師范生到小學(xué)進(jìn)行觀察，深入地了解小學(xué)教師日常的教學(xué)行為、了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及小學(xué)班隊(duì)會(huì)的組織與實(shí)施等；第三學(xué)年安排微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練以及教育實(shí)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)教案、并且能夠站上講臺(tái)講課，讓學(xué)生體驗(yàn)課堂教學(xué)工作的全過(guò)程；同時(shí)，通過(guò)組織班隊(duì)活動(dòng)，培養(yǎng)班級(jí)管理能力；并初步學(xué)會(huì)對(duì)教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)；第四學(xué)年就業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)和進(jìn)行理論提升，圍繞教育見(jiàn)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究，能夠撰寫(xiě)出符合要求的論文。

（二）在教育實(shí)踐的目標(biāo)與內(nèi)容上體現(xiàn)綜合性

1．專(zhuān)業(yè)情意培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)情意培養(yǎng)主要是通過(guò)第一學(xué)年舉辦專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育活動(dòng)，以及學(xué)科教學(xué)，還有各個(gè)學(xué)期的教育見(jiàn)習(xí)與教育實(shí)習(xí)來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。首先是新生入學(xué)階段就組織專(zhuān)業(yè)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育；其次，結(jié)合教育科學(xué)類(lèi)課程，引領(lǐng)學(xué)生形成熱愛(ài)教師職業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生等良好職業(yè)意識(shí)；第三，通過(guò)課程和課外相結(jié)合，組織教育見(jiàn)（實(shí)）習(xí)以及志愿支教活動(dòng)，幫助學(xué)生直接的感知和體驗(yàn)小學(xué)教育教學(xué)的各個(gè)方面，在這種感受體驗(yàn)中培養(yǎng)他們對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，為將來(lái)走上教師工作崗位做好充分的思想準(zhǔn)備。

2．專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。教師專(zhuān)業(yè)技能是從事教師職業(yè)的必備技能。按照《教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練大綱》的要求，教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練的主要內(nèi)容有普通話(huà)和語(yǔ)言表達(dá)能力；教學(xué)工作技能（教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、使用多媒體教學(xué)的技能、組織和指導(dǎo)學(xué)科綜合實(shí)踐活動(dòng)技能、教學(xué)研究技能）；書(shū)寫(xiě)規(guī)范漢字，教育工作文本寫(xiě)作；班主任工作技能等。結(jié)合我校實(shí)際，小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的教師專(zhuān)業(yè)技能主要通過(guò)教學(xué)基本功、教學(xué)基本技能和教育實(shí)踐三個(gè)方面來(lái)訓(xùn)練。

（1）教學(xué)基本功。內(nèi)容包括漢字書(shū)寫(xiě)（三筆字）、普通話(huà)、兒童歌舞、琴法、簡(jiǎn)筆畫(huà)等。主要安排在第一至第四學(xué)期，分別開(kāi)設(shè)普通話(huà)、書(shū)法和音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等課程，同時(shí)安排學(xué)生通過(guò)早讀、晚自習(xí)進(jìn)行教學(xué)基本功訓(xùn)練，每學(xué)期安排基本功驗(yàn)收以及各項(xiàng)基本功比賽，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

（2）教學(xué)基本技能。主要包括：第一，教學(xué)的設(shè)計(jì)技能，主要表現(xiàn)在依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求對(duì)教材進(jìn)行分析，了解學(xué)生現(xiàn)有水平對(duì)學(xué)習(xí)方式進(jìn)行選擇，根據(jù)教師的特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在此基礎(chǔ)上編寫(xiě)教案、制作課件或設(shè)計(jì)板書(shū)等方面；第二，課堂教學(xué)的組織技能，主要表現(xiàn)在課的導(dǎo)入、講解、提問(wèn)、課堂組織、交往互動(dòng)、作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改技能等，主要通過(guò)微格訓(xùn)練、小組模擬訓(xùn)練以及教育實(shí)習(xí)進(jìn)行訓(xùn)練。

（3）教育實(shí)踐。主要包括教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和頂崗（就業(yè)）實(shí)習(xí)以及綜合社會(huì)實(shí)踐部分。第一階段是教育見(jiàn)習(xí)。目的在于通過(guò)專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，讓師范生對(duì)小學(xué)教育教學(xué)常規(guī)活動(dòng)的構(gòu)成，小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、心理特點(diǎn)和活動(dòng)形式有一個(gè)全面的了解，從而幫助其對(duì)未來(lái)職業(yè)有比較清晰的認(rèn)知。一般安排在一年級(jí)、二年級(jí)，每學(xué)期集中安排一周時(shí)間。第二階段是教育實(shí)習(xí)，要求學(xué)生在對(duì)教育理論進(jìn)行學(xué)習(xí)之后，結(jié)合學(xué)科教學(xué)法課程和班主任工作課程到中小學(xué)校進(jìn)行有針對(duì)性的實(shí)習(xí)。一般安排在三年級(jí)，大約安排五周左右。平時(shí)每周安排一個(gè)下午到小學(xué)組織學(xué)生開(kāi)展各種學(xué)習(xí)輔導(dǎo)與課外活動(dòng)。第三階段是就業(yè)（頂崗）實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文階段，主要包括教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任工作實(shí)習(xí)、教育調(diào)查等內(nèi)容，要求學(xué)生完成課堂教學(xué)，學(xué)會(huì)處理班級(jí)日常事務(wù)和學(xué)習(xí)做好個(gè)別學(xué)生的引導(dǎo)工作，在充分了解基礎(chǔ)教育課程改革的基礎(chǔ)上完成教育調(diào)查報(bào)告。畢業(yè)實(shí)習(xí)一般安排在最后一學(xué)年，大約13周時(shí)間。

3．班級(jí)管理能力培養(yǎng)。班級(jí)管理能力是合格小學(xué)教師的必備條件。這主要包括：第一，組建班集體的能力，主要表現(xiàn)在制訂班級(jí)工作計(jì)劃、確立班級(jí)奮斗目標(biāo)、培養(yǎng)和使用學(xué)生干部、班風(fēng)建設(shè)等方面；第二，進(jìn)行個(gè)別教育能力，主要表現(xiàn)在善于對(duì)學(xué)生的觀察、進(jìn)行思想教育和心理健康輔導(dǎo)、實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)等方面；第三，班隊(duì)活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力，主要表現(xiàn)在根據(jù)班級(jí)特點(diǎn)和學(xué)校要求設(shè)計(jì)出符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的主題活動(dòng)方案，組

織班隊(duì)主題活動(dòng)；第四，與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、任課教師溝通的能力，主要表現(xiàn)在善于和學(xué)生交往、指導(dǎo)家長(zhǎng)實(shí)施家庭教育、協(xié)調(diào)任課教師之間的關(guān)系等。4．教育研究能力培養(yǎng)。教育研究能力是現(xiàn)代教師專(zhuān)業(yè)技能的必要組成部分。這主要包括：教育教學(xué)研究課題的選擇、研究計(jì)劃的制訂、研究方法的運(yùn)用、研究資料的統(tǒng)計(jì)和分析、研究論文的撰寫(xiě)等。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，應(yīng)主要從以下方面進(jìn)行訓(xùn)練：

（1）案例研究分析。圍繞案例搜集資料、寫(xiě)出符合要求的案例描述；能夠分析案例，能夠?qū)懗龇弦?guī)范的案例研究報(bào)告。

（2）教育問(wèn)題調(diào)研。能夠以小組合作的形式，按照要求制訂調(diào)查問(wèn)卷，列出調(diào)研提綱，在調(diào)研中能做好相關(guān)記錄并進(jìn)行相關(guān)分析，寫(xiě)出調(diào)研報(bào)告。

（3）教育論文寫(xiě)作。能夠在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，做好教育論文的選題、研究、寫(xiě)作。主要安排在畢業(yè)學(xué)年。

（三）在教育實(shí)踐的實(shí)施上安排體現(xiàn)開(kāi)放性

1．結(jié)合教師技能課程，規(guī)范校內(nèi)的常規(guī)訓(xùn)練。技能必須在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練才能形成。根據(jù)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和學(xué)生的發(fā)展需求，我們依托校內(nèi)的師范生專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)中心，統(tǒng)一規(guī)范和安排了對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練。主要包括專(zhuān)門(mén)的教師專(zhuān)業(yè)技能課程的訓(xùn)練和學(xué)生自主練習(xí)。一是修訂和完善小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，增設(shè)教師專(zhuān)業(yè)技能課程。如開(kāi)設(shè)了《口語(yǔ)訓(xùn)練》《書(shū)法》《美術(shù)》《兒童舞蹈》《琴法》《多媒體課件制作》等技能類(lèi)課程，通過(guò)課程促進(jìn)學(xué)生對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技能的掌握。二是統(tǒng)一安排低年級(jí)學(xué)生的課余訓(xùn)練。課內(nèi)學(xué)習(xí)時(shí)間和效果畢竟受到限制，因此，我們統(tǒng)一安排學(xué)生的早晚練習(xí)，要求全體學(xué)生在練習(xí)時(shí)間到相應(yīng)的多媒體教室、琴房、舞蹈室、書(shū)畫(huà)技能室等去練習(xí)技能。主要安排有：早讀、每日一畫(huà)（簡(jiǎn)筆畫(huà)）、每日一寫(xiě)、每周一歌（舞）等，每學(xué)期末按年級(jí)組織教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練成果驗(yàn)收。三是抓好學(xué)生的自主練習(xí)。其余時(shí)間讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣專(zhuān)長(zhǎng)，自主選擇特長(zhǎng)項(xiàng)目加以練習(xí)。確保每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)技能和特長(zhǎng)都得到鍛煉和提高。

2．結(jié)合教育實(shí)踐課程，組織學(xué)生深入小學(xué)接受培養(yǎng)和檢驗(yàn)。首先，組織學(xué)生到小學(xué)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，請(qǐng)優(yōu)秀小學(xué)教師給學(xué)生講授基礎(chǔ)教育課程的改革的信息，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)教育的發(fā)展的動(dòng)態(tài)，同時(shí)，初步接觸小學(xué)生以及小學(xué)教師的工作；其次，讓學(xué)生走進(jìn)小學(xué)開(kāi)展教育見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，全方位地了解小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容以及安排，協(xié)助小學(xué)教師評(píng)改作業(yè)、組織班隊(duì)活動(dòng)等，從而幫助學(xué)生了解自己與合格教師的差距，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高；再次，組織學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)（頂崗實(shí)習(xí)），讓學(xué)生在小學(xué)具體的教育教學(xué)情景中接受培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論提升，圍繞教育見(jiàn)實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究。

（四）在教育實(shí)踐的評(píng)價(jià)上體現(xiàn)形成性

1．建立訓(xùn)練規(guī)范，完善課程評(píng)價(jià)機(jī)制。規(guī)范的評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練既有監(jiān)督又有指導(dǎo)作用。首先，我們主要從以下方面建立規(guī)范：小學(xué)教學(xué)技能考核標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練方案、小學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練檢測(cè)辦法等；其次，按照標(biāo)準(zhǔn)，自我檢測(cè)和不定期抽查相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)加以更正，促使教師專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練科學(xué)化、系列化、規(guī)范化，確保教師職業(yè)技能訓(xùn)練落到實(shí)處。

2．訓(xùn)練成績(jī)與各項(xiàng)等級(jí)證書(shū)、資格證書(shū)掛鉤。結(jié)合普通話(huà)水平測(cè)試、計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試等進(jìn)行訓(xùn)練成績(jī)?cè)u(píng)定，單項(xiàng)成績(jī)?cè)u(píng)定實(shí)行等級(jí)制，分優(yōu)、良、中、合格、不合格五個(gè)等次。學(xué)生通過(guò)規(guī)定的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能考核合格并取得相應(yīng)的合格證書(shū)方可參加教育實(shí)習(xí)。

第4篇：個(gè)別化教育論文范文

關(guān)鍵詞 多元文化教育 本土化 困境

中圖分類(lèi)號(hào)：G520 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Multicultural Education in China

ZHANG Yanping

（Xinjiang Normal University， College of Educational Science， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract Research on multicultural education from the very beginning of the introduction of western education ideas， to explore localized so far， mainly through the five stages. The article related to the core concepts of multicultural education， minority education Multicultural Perspective， local curriculum and other issues were discussed， and proposed the current lack of multicultural education research exists in some areas.

Key words multicultural education； local； dilemma

1 我國(guó)多元文化教育研究基本歷程

本文按照多元文化教育在我國(guó)的脈絡(luò)發(fā)展，將多元文化教育研究在我國(guó)的基本歷程分為五個(gè)階段：

1.1 概念介紹階段（1993年-1996年）

這一時(shí)期多元文化教育研究的主要特征是對(duì)國(guó)外多元文化教育概念、方法等基本理論的研究。20世紀(jì)80年代以來(lái)，中國(guó)在改革開(kāi)放政策的貫徹落實(shí)過(guò)程中，多元文化教育格局逐漸形成。因此，這一時(shí)期的研究相對(duì)自由、社會(huì)比較和諧，這都為我國(guó)多元文化教育的研究提供了很好的外部環(huán)境。但我國(guó)對(duì)多元文化教育的研究起步較晚，自20世紀(jì)90年代以來(lái)，才有學(xué)者陸陸續(xù)續(xù)對(duì)西方多元文化教育的理論與方法進(jìn)行介紹。

這個(gè)階段關(guān)于多元文化教育研究的成果主要表現(xiàn)在對(duì)國(guó)外多元文化教育發(fā)展的基本情況做了初步介紹。如萬(wàn)明鋼（1993）的“論美國(guó)多元文化教育理論的演變及其對(duì)課程改革的影響”，①王鑒（1994）的“當(dāng)代西方國(guó)家對(duì)多元文化教育的幾種認(rèn)識(shí)”，②謝寧（1993）的“關(guān)于多元文化教育研究的兩本書(shū)的介紹”③等文章分別就國(guó)外多元文化教育發(fā)展的基本情況進(jìn)行了初步介紹。主要包括西方國(guó)家多元文化教育興起的背景、歷史線索、多元文化教育政策、理論范型和實(shí)踐模式等內(nèi)容，為我國(guó)少數(shù)民族教育理論研究提供了新的思維空間。

1.2 理論滲透階段（1997年-1999年）

隨著多元文化教育在我國(guó)的進(jìn)一步發(fā)展，這個(gè)階段多元文化教育研究的主要特征是除了繼續(xù)介紹國(guó)外多元文化教育研究之外，開(kāi)始逐漸向我國(guó)少數(shù)民族教育領(lǐng)域滲透。以王鑒（1998）的“多元文化教育論綱”，④滕星、蘇紅（1997）的“多元文化社會(huì)與多元一體化教育”，⑤滕星（1998）的“民族教育概念新析”⑥等文章都開(kāi)始思考如何將西方多元文化教育理論與我國(guó)民族教育、多元文化課程建構(gòu)、女童教育、貧困兒童教育等一些實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合，在明確了國(guó)外多元文化產(chǎn)生的背景與我國(guó)民族教育的背景存在差異的基礎(chǔ)上，開(kāi)始思考如何將國(guó)外多元文化教育理論與我國(guó)的國(guó)情、區(qū)情結(jié)合起來(lái)，厘清中國(guó)民族教育中的一些認(rèn)識(shí)，促進(jìn)中國(guó)民族教育的進(jìn)一步發(fā)展。

1.3 理論拓展階段（2000年-2008年）

在進(jìn)入新世紀(jì)以后，對(duì)多元文化教育的研究也呈現(xiàn)出一種逐漸升溫的狀態(tài)，這一階段多元文化教育研究的主要特征是更加全面、深入，開(kāi)始對(duì)多元文化教育的實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行探索研究。如蘇德（2008）的“少數(shù)民族多元文化教育的內(nèi)容及其課程建構(gòu)”，⑦阿娜（2007）的“淺談多元文化教育理念下我國(guó)民族教育的改革”，⑧吳永忠（2003）的“略論民族教育本土化與多元文化教育”⑨等文章分別對(duì)中國(guó)少數(shù)民族教育、女童教育、地方課程、校本課程、教學(xué)領(lǐng)域等實(shí)踐問(wèn)題進(jìn)行了探索研究，致力于實(shí)現(xiàn)多元文化教育的中國(guó)化、本土化，發(fā)展具有中國(guó)特色的多元文化教育理論。

1.4 批判反思階段（2009年-2010年）

這個(gè)階段我國(guó)多元文化教育研究的主要特征是開(kāi)始對(duì)多元文化教育研究進(jìn)行批判反思。在進(jìn)入新世紀(jì)之前我國(guó)多以分析總結(jié)西方多元文化教育的歷史經(jīng)驗(yàn)為主，而缺乏對(duì)自身理論的建構(gòu)。但經(jīng)過(guò)近十年所有學(xué)者的努力，我國(guó)介紹國(guó)外的論文與自身建構(gòu)的論文數(shù)之比由新世紀(jì)之前的3：1，發(fā)展到現(xiàn)在的1：2，可以說(shuō)這是我國(guó)多元文化教育研究取得的進(jìn)步之一。雖然介紹國(guó)外的理論與實(shí)踐是我國(guó)發(fā)展多元文化教育必不可少的程序之一，但我國(guó)多元文化教育的發(fā)展最重要的是要聯(lián)系我國(guó)國(guó)情和具體情況，發(fā)展具有中國(guó)特色的多元文化教育。

1.5 本土化階段（2011年-至今）

我國(guó)的多元文化教育在經(jīng)過(guò)一系列的批判反思之后，開(kāi)始進(jìn)入到本土化研究階段。

世界文化是由不同民族、不同國(guó)家的文化共同構(gòu)成的。文化不僅能夠彰顯各民族自己的文化個(gè)性和特征；而且各民族文化也是世界文化寶庫(kù)中重要的組成部分。 如范（2011）的《多元文化教育對(duì)我國(guó)發(fā)展的意義》，⑩錢(qián)民輝（2011）的《略論多元文化教育的理念與實(shí)踐》等文章都肯定了多元文化對(duì)文化的重要性，雖然不同的文化所展現(xiàn)出價(jià)值和表現(xiàn)形式不同，但不同文化之間是沒(méi)有優(yōu)劣之分的。因此在提倡多元文化教育的同時(shí)，也要注意文化的豐富性與多樣性，使得我國(guó)的多元文化教育能夠適應(yīng)并融入不同地區(qū)的文化中去，更好地實(shí)現(xiàn)多元文化教育的本土化進(jìn)程。

2 多元文化教育研究的困境

我國(guó)是擁有 56 個(gè)民族的多民族國(guó)家，雖然民族成分不同，文化多元，風(fēng)俗習(xí)慣各異，但大家都和睦地共處于華夏大家園，形成一個(gè) “你中有我，我中有你”，不論大小一律平等團(tuán)結(jié)的民族大家庭。多元文化教育是為了滿(mǎn)足、適應(yīng)不同文化需要的人，在同一地區(qū)享有平等交流、教育的機(jī)會(huì)而生成的一種理論，它的應(yīng)用性很強(qiáng)，不是紙上談兵。

通過(guò)對(duì)在CNKI中查閱到的所有文獻(xiàn)進(jìn)行分析，可以看出我國(guó)現(xiàn)有的對(duì)多元文化教育的研究雖然由最初對(duì)國(guó)外基本理論、方法等的簡(jiǎn)單介紹，開(kāi)始轉(zhuǎn)向試圖構(gòu)建適合我國(guó)自身國(guó)情的多元文化教育理論構(gòu)架，從而更好地實(shí)現(xiàn)多元文化教育在我國(guó)的本土化發(fā)展。但是在這種寬松的政治環(huán)境下，我國(guó)多元文化教育卻沒(méi)有提出多少具有重大意義的成果，這種情況是所有關(guān)心多元文化教育的人應(yīng)該思考的一個(gè)重要問(wèn)題。

第一，通過(guò)查閱到的文獻(xiàn)分析，除去個(gè)別沒(méi)有標(biāo)注職稱(chēng)的文章，我國(guó)多元文化教育研究人員主要有博士生、研究生12人，相關(guān)研究人員9人，助教、講師3人，副教授10人，教授26人，這些研究者當(dāng)中多數(shù)都從事與民族教育相關(guān)的研究，還有其他一些從事文化哲學(xué)和發(fā)展哲學(xué)、社會(huì)學(xué)系等研究的人員，僅有一名從事多元文化教育研究的人員。由此可以看出，在我國(guó)，多元文化教育研究的隊(duì)伍缺乏一定的專(zhuān)業(yè)性，大部分研究還是將多元文化教育看成是研究（少數(shù)）民族教育的一種方法、手段。雖然我國(guó)（少數(shù)）民族教育取得了豐碩的成果，但仍存在一些亟待解決的問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，我國(guó)一些學(xué)者試圖從多元文化教育中找到解決問(wèn)題的方法。他們對(duì)國(guó)外一些國(guó)家實(shí)施多元文化教育的背景、教育目標(biāo)、教育實(shí)踐的模式進(jìn)行比較，闡述了在我國(guó)民族地區(qū)開(kāi)展多元文化教育的重要性，也提出了開(kāi)展多元文化教育時(shí)應(yīng)注意的一些問(wèn)題。而這些研究主要是從多元文化視野下進(jìn)行的，缺乏從橫、縱向上更加深入、密切聯(lián)系實(shí)踐的多元文化教育研究。

第二，多元文化教育最容易受到批判的一點(diǎn)就是過(guò)分強(qiáng)調(diào)“多元”，而忽略“一體”。雖然一直倡導(dǎo)多元文化教育，尊重個(gè)民族的文化，在教育上要平等對(duì)待各少數(shù)民族，目的是為了更好地統(tǒng)一。文化是具有開(kāi)放性和發(fā)展性的，不能固守成規(guī)，要想發(fā)展各民族的文化，就要有創(chuàng)新、有發(fā)展，與現(xiàn)代文化元素相結(jié)合。

注釋

① 萬(wàn)明鋼.論美國(guó)多元文化教育理論的演變及其對(duì)課程改革的影響[J].比較教育研究，1993（4）.

② 王鑒.當(dāng)代西方國(guó)家對(duì)多元文化教育的幾種認(rèn)識(shí)[J].外國(guó)教育研究，1994（2）.

③ 謝寧.關(guān)于多元文化教育研究的兩本書(shū)的介紹[J].民族教育研究，1993（2）.

④ 王鑒.多元文化教育論綱[J].西北師大學(xué)報(bào)（社科版），1998（3）.

⑤ 滕星，蘇紅.多元文化社會(huì)與多元一體化教育[J].民族教育研究，1997（1）.

⑥ 滕星.民族教育概念新析[J].民族研究，1998（2）.

⑦ 蘇德.少數(shù)民族多元文化教育的內(nèi)容及其課程建構(gòu)[J].中央民族大學(xué)學(xué)報(bào)（哲社版），2008（1）.

⑧ 阿娜.淺談多元文化教育理念下我國(guó)民族教育的改革[J].民族教育研究，2007（1）.

⑨ 吳永忠.略論民族教育本土化與多元文化教育[J].民族教育研究，2003（4）.

第5篇：個(gè)別化教育論文范文

關(guān)鍵詞：生物科學(xué);雙語(yǔ)教學(xué);國(guó)際化建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）42-0104-03

生物科學(xué)是全球范圍內(nèi)最受關(guān)注的學(xué)科之一，在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中占有重要地位，也是21世紀(jì)自然科學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科。在高校，生命科學(xué)的教學(xué)與研究迫切需要與國(guó)際接軌，順應(yīng)國(guó)際化發(fā)展。生命科學(xué)領(lǐng)域的教師及科研人員，均需要具備國(guó)際化的視野和教學(xué)研究水平。所謂雙語(yǔ)教學(xué)，即是通過(guò)兩種語(yǔ)言的結(jié)合，通常是將英語(yǔ)與漢語(yǔ)相結(jié)合，在課堂上對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)就是講解。加強(qiáng)和推廣雙語(yǔ)教學(xué)是高校國(guó)際化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是我國(guó)教學(xué)改革的主流方向。培養(yǎng)具有高水平、國(guó)際化復(fù)合型人才，與世界一流大學(xué)教育接軌，迫切需要進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)已滲透到生物科學(xué)各個(gè)學(xué)科，包括植物生理學(xué)、生物化學(xué)、植物生態(tài)學(xué)、保護(hù)生物學(xué)、動(dòng)物生物化學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)等。本文將闡述雙語(yǔ)教學(xué)在生物科學(xué)中的重要性，并探討生物科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的模式，最后，對(duì)生物科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提出建議，以期通過(guò)不斷的摸索和實(shí)踐，對(duì)生物科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)方案和教學(xué)形式進(jìn)行了完善和創(chuàng)新。

一、生物科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

1.雙語(yǔ)教學(xué)是國(guó)際化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。國(guó)際化是時(shí)代賦予大學(xué)的歷史使命。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，知識(shí)和信息對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)舉足輕重，只有具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才能夠推動(dòng)世界科學(xué)、技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。目前，國(guó)內(nèi)各大高校都在大力推進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程。大學(xué)國(guó)際化是將國(guó)際的、多元的文化融入到中國(guó)大學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)、科研、管理和服務(wù)中去，與國(guó)際一流大學(xué)的教學(xué)科研水平接軌。在高校國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程大力推動(dòng)的背景下，國(guó)際化滲透到高校工作的方方面面。各大高校力圖借鑒世界一流大學(xué)的教學(xué)理念、管理模式和運(yùn)行機(jī)制，通過(guò)積極引進(jìn)高層次人才、加強(qiáng)國(guó)際學(xué)術(shù)交流、培養(yǎng)具有國(guó)際視野和經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生等方式，來(lái)提高自身國(guó)際化的效率、水平和層次。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)和推廣雙語(yǔ)教學(xué)是高校國(guó)際化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，也是我國(guó)教學(xué)改革的主流方向。

2.生物科學(xué)教學(xué)和科研迫切需要雙語(yǔ)教學(xué)。隨著生物科學(xué)不斷給人類(lèi)生活帶來(lái)巨大變化，該學(xué)科已進(jìn)入到不斷完善的新階段?，F(xiàn)代生物科學(xué)在農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥衛(wèi)生、糧食與食品安全、生態(tài)安全、新能源、資源與環(huán)境保護(hù)等各領(lǐng)域都發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，與人類(lèi)生存、人類(lèi)健康、經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展等息息相關(guān)[5-7]。培養(yǎng)生物科學(xué)領(lǐng)域具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才，與現(xiàn)代科技、人類(lèi)生活密切相關(guān)。然而，與歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)在教學(xué)和科研上仍然存在著一定的差距和不足。其中，英語(yǔ)水平成為了限制該專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域教學(xué)和科研的重要因素之一。雙語(yǔ)教學(xué)促使教師和學(xué)生將中英文相結(jié)合，在教學(xué)和科研的過(guò)程中，更高效的使用英語(yǔ)，提高英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等各方面的能力。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，生物科學(xué)教師和學(xué)生可以更加直接和迅速地了解國(guó)際教學(xué)和研究動(dòng)態(tài)，時(shí)刻保持研究領(lǐng)域的國(guó)際化嗅覺(jué)，緊跟國(guó)際化發(fā)展步伐，從而提高該專(zhuān)業(yè)的教學(xué)和科研水平。

3.雙語(yǔ)教學(xué)是培養(yǎng)國(guó)際化人才和高素質(zhì)教師的有效手段。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，不僅有利于學(xué)生快速掌握科研發(fā)展趨勢(shì)和研究前沿，培養(yǎng)具備國(guó)際視野和競(jìng)爭(zhēng)力的人才，也有利于開(kāi)拓生命科學(xué)領(lǐng)域的教師及科研人員的國(guó)際化視野，提高教學(xué)和科研水平。因此，培養(yǎng)國(guó)際化復(fù)合型人才，提高師資力量，與世界一流大學(xué)教育接軌，均需要進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。從各大高校的實(shí)際情況來(lái)看，部分高校已設(shè)立國(guó)家級(jí)生物學(xué)理科基地班以及中外合作辦學(xué)的國(guó)際班?；匕嗪蛧?guó)際班的設(shè)立，為生物學(xué)研究創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供了一個(gè)完善的支撐體系。同時(shí)，聯(lián)合國(guó)際班中外雙方的教學(xué)力量，為培養(yǎng)具有高水平、國(guó)際化視野的生命科學(xué)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)人才提供了優(yōu)勢(shì)。在此情形下，部分專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)成為了提高教育改革、應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、培養(yǎng)扎實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的高層次復(fù)合人才的重要措施之一。

二、生物科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)模式

1.中英文授課相結(jié)合。與普通的中文授課和全英文式授課不同，雙語(yǔ)教學(xué)以中英文相結(jié)合的方式進(jìn)行授課。同普通課程類(lèi)似，雙語(yǔ)課教學(xué)主要以教師講臺(tái)授課為主，但授課的多媒體課件均為英文，上課內(nèi)容以全英文展示。為避免學(xué)生不能及時(shí)跟進(jìn)英文課件的內(nèi)容，老師將個(gè)別生疏的或者專(zhuān)業(yè)的詞匯或關(guān)鍵概念列出，并附上中文注解，從而幫助同學(xué)們理解和記憶。雙語(yǔ)教學(xué)教師主要通過(guò)英文對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授，同時(shí)輔以中文解說(shuō)，幫助同學(xué)們掌握課堂知識(shí)。最終，教師通過(guò)亦中亦英的教學(xué)方式來(lái)創(chuàng)造一種雙語(yǔ)的教學(xué)環(huán)境，既能保證學(xué)生們理解和掌握知識(shí)內(nèi)容，又能提高學(xué)生們的英語(yǔ)理解和應(yīng)用能力。

2.引用英文教材和教學(xué)資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)無(wú)法離開(kāi)教材，雙語(yǔ)教學(xué)既需要優(yōu)秀的中文教材也需要引進(jìn)優(yōu)秀的英文教材。僅靠教師課堂上的英文課件或者英文闡釋?zhuān)胁蛔阋允箤W(xué)生充分理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。要真正體現(xiàn)并實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)，需要充分利用現(xiàn)有的國(guó)外教學(xué)資源，積極引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源，讓生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能夠較好地掌握本領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)。引進(jìn)并介紹給學(xué)生一本優(yōu)秀的原版英文教材便是前提之一。此外，雙語(yǔ)教學(xué)不僅需要將教學(xué)信息以英文形式進(jìn)行傳授，為了幫助同學(xué)們理解并掌握知識(shí)內(nèi)容，需要將中英文教材相結(jié)合。通過(guò)中英文教材作為參考，可以使班級(jí)內(nèi)各個(gè)層次水平的學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)，從而達(dá)到較好的雙語(yǔ)教學(xué)效果。同時(shí)，雙語(yǔ)教學(xué)給學(xué)生提供課外閱讀資源，包括網(wǎng)絡(luò)資源、參考圖書(shū)以及生動(dòng)有趣的教學(xué)電影、動(dòng)畫(huà)等，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，完善和加強(qiáng)雙語(yǔ)課程的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

3.重視多媒體資源。雙語(yǔ)教學(xué)注重利用多媒體資源，放映教學(xué)圖片、電影或動(dòng)畫(huà)等。我們從國(guó)外有關(guān)學(xué)校引進(jìn)了生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)圖片、教學(xué)電影，這些圖片均是彩色的英文圖片，制作精美、色彩鮮艷，教學(xué)電影形象生動(dòng)，栩栩如生的將一些抽象的知識(shí)點(diǎn)或者復(fù)雜的生物動(dòng)態(tài)變化過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，化抽象為具體，高度集中學(xué)生們的注意力，大大加深了學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的了解和記憶，使得原本枯燥乏味的生物學(xué)課堂變得生動(dòng)活潑，不僅增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)知識(shí)的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的積極性，同時(shí)也使得學(xué)生在生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)力、閱讀等方面得到培養(yǎng)[9]。

4.鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。雙語(yǔ)教學(xué)主要以老師課堂講解為主，由于教學(xué)內(nèi)容繁雜，學(xué)生在課堂上常常很難長(zhǎng)時(shí)間保持新鮮感，集中注意力，使得課堂教學(xué)質(zhì)量降低。加上課時(shí)數(shù)少，學(xué)習(xí)時(shí)間緊，學(xué)生們課后復(fù)習(xí)以死記硬背為主，沒(méi)有達(dá)到理解記憶的目的，不能真正掌握生物學(xué)知識(shí)。同時(shí)，生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)注重理論結(jié)合實(shí)踐，除了在課堂上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力。因此，在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，需采取靈活多變的教學(xué)方式，包括學(xué)生自學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合，個(gè)別章節(jié)以專(zhuān)題討論形式開(kāi)展，增加實(shí)驗(yàn)課程、野外實(shí)習(xí)等，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，開(kāi)闊學(xué)生眼界，增加學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和興趣。雙語(yǔ)教學(xué)的老師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題討論、制作展示課件、輪流進(jìn)行課程內(nèi)容講解和比賽、撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的科研論文。課程中途安排學(xué)生走上講臺(tái)，用英文呈現(xiàn)自己的PPT，并用英文對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流和討論，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力以及英文表達(dá)能力。在此過(guò)程中，使學(xué)生能夠了解學(xué)科發(fā)展方向、研究熱點(diǎn)，拓展學(xué)生國(guó)際化研究視野，激發(fā)學(xué)生科學(xué)研究的興趣、培養(yǎng)科學(xué)研究能力和科學(xué)素養(yǎng)。

5.課程考核方式多樣化。傳統(tǒng)的考核方式為卷面作答的形式?？己诵问絾我唬乙讓?dǎo)致學(xué)生以應(yīng)試為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，限制學(xué)生自主性和科研能力的發(fā)展。改革傳統(tǒng)的考核方式，逐步改變學(xué)生以應(yīng)試為目的的復(fù)習(xí)方式，也是雙語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。多元化、靈活的考核形式才能遵循素質(zhì)教育和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，另需考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度及實(shí)踐能力。將卷面考試與實(shí)驗(yàn)考試、題目作答與課堂論文以及自學(xué)成績(jī)相結(jié)合，以提高綜合能力為目的進(jìn)行考核，從而避免傳統(tǒng)的、單一的、機(jī)械式的考核方式。雙語(yǔ)教學(xué)課程的成績(jī)?cè)u(píng)定除了期末考試以外，平時(shí)成績(jī)以專(zhuān)題討論、PPT講解、論文撰寫(xiě)、隨堂測(cè)驗(yàn)以及課題考勤等形式進(jìn)行平時(shí)學(xué)習(xí)的考核，目的在于調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在文獻(xiàn)資料查閱、論文撰寫(xiě)、語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力，為將來(lái)學(xué)生繼續(xù)深造或就業(yè)奠定基礎(chǔ)。另外，期末考試使用雙語(yǔ)試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。即部分試題為中文，部分試題為英文。鼓勵(lì)學(xué)生用英文答題，進(jìn)行英文答題的學(xué)生可給予適當(dāng)?shù)募臃止膭?lì)。

三、生物科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)發(fā)展方向

雙語(yǔ)教學(xué)順應(yīng)高校國(guó)際化建設(shè)發(fā)展趨勢(shì)，只有經(jīng)過(guò)不懈努力的探索和創(chuàng)新，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、勇于實(shí)踐，才能不斷完善教學(xué)理念、改革教學(xué)方式，最終取得良好的教學(xué)效果。對(duì)此，我們對(duì)生物科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提出了一些建議。

1.培養(yǎng)具有較高學(xué)科專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平的學(xué)生。通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，與國(guó)際上生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)模式接軌，對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行改革創(chuàng)新，促使人才培養(yǎng)國(guó)際化，全面提高生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平、科學(xué)素養(yǎng)，開(kāi)拓學(xué)生國(guó)際化的視野，為學(xué)生將來(lái)進(jìn)一步出國(guó)深造或者進(jìn)行科學(xué)研究做好準(zhǔn)備。

2.實(shí)現(xiàn)部分課程的全英文授課。生物科學(xué)專(zhuān)業(yè)部分高年級(jí)的學(xué)生將選擇繼續(xù)從事科研事業(yè)，部分學(xué)生將出國(guó)深造，成為國(guó)際化人才。隨著生物科學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)逐步開(kāi)展并完善，培養(yǎng)具備生物科學(xué)領(lǐng)域競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際化素質(zhì)的學(xué)生將成為其主要目標(biāo)。針對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的課程，建議對(duì)其進(jìn)行課程體系的改善以及教學(xué)質(zhì)量的測(cè)評(píng)，在已有雙語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和加強(qiáng)雙語(yǔ)課程的教學(xué)，并逐步實(shí)現(xiàn)高年級(jí)、部分具備條件的雙語(yǔ)課程的全英文授課，尤其是一些國(guó)際合作課程、國(guó)家重點(diǎn)課程以及具備較好前期基礎(chǔ)的雙語(yǔ)課程，從而滿(mǎn)足生物科學(xué)教學(xué)的國(guó)際化需求，與國(guó)際教學(xué)理念和教學(xué)形式接軌。

參考文獻(xiàn)：

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[7]鄧立紅.中美四所研究型大學(xué)生命科學(xué)學(xué)科的發(fā)展策略研究[D].上海交通大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

第6篇：個(gè)別化教育論文范文

關(guān)鍵詞：城鄉(xiāng)規(guī)劃；一級(jí)學(xué)科；培養(yǎng)目標(biāo)；課程結(jié)構(gòu)改革

1 城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展研究

1.1國(guó)內(nèi)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)的起源

城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)在我國(guó)創(chuàng)立于1952年，隨著全球化進(jìn)程和我國(guó)快速城鎮(zhèn)化進(jìn)程，其知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)需要已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了以“建筑學(xué)”為專(zhuān)業(yè)主體的傳統(tǒng)內(nèi)容?！冻青l(xiāng)規(guī)劃法》的頒布實(shí)施，注冊(cè)規(guī)劃師職業(yè)制度的建立，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境和政策管理的影響整合，使得“建筑工程類(lèi)”的知識(shí)面已無(wú)法應(yīng)對(duì)城鄉(xiāng)綜合發(fā)展的復(fù)雜性與多元性，制約了城鄉(xiāng)規(guī)劃的學(xué)科發(fā)展。

1.2當(dāng)代城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科發(fā)展

城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科和建筑學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)構(gòu)成以人居環(huán)境科學(xué)為學(xué)科門(mén)類(lèi)的三個(gè)一級(jí)學(xué)科群，學(xué)科群培育發(fā)展，以開(kāi)放的學(xué)科體系構(gòu)成。

二級(jí)學(xué)科的類(lèi)型分為區(qū)域發(fā)展與規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)、住房與社區(qū)建設(shè)規(guī)劃、城鄉(xiāng)發(fā)展歷史與遺產(chǎn)保護(hù)規(guī)劃、城鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境與基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃管理。

2 以沈陽(yáng)城市建設(shè)學(xué)院為例對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)教學(xué)的研究

2.3 現(xiàn)狀的課程以及學(xué)生狀況評(píng)析

2.3.1 專(zhuān)業(yè)概況

我校是以工為主，工、管、藝術(shù)三大學(xué)科交叉滲透、協(xié)調(diào)發(fā)展的辦學(xué)格局，據(jù)此我專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置上突出工學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)兼顧管理和藝術(shù)學(xué)科的交融。在課程設(shè)置上具體加大建筑設(shè)計(jì)、建筑構(gòu)造等工學(xué)類(lèi)課程的學(xué)時(shí)比例；同時(shí)也開(kāi)設(shè)藝術(shù)類(lèi)選修課程如中國(guó)畫(huà)基礎(chǔ)、建筑美學(xué)以及如城市管理與法規(guī)屬于管理類(lèi)的課程，這是兼顧專(zhuān)業(yè)自身要求以及因地制宜的課程體系。

2.3.2 課程存在問(wèn)題

（1）落實(shí)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不足

個(gè)別課程結(jié)構(gòu)不盡合理、邏輯關(guān)系個(gè)別錯(cuò)位，課程內(nèi)容重復(fù)，實(shí)踐類(lèi)課程質(zhì)量待提高，理論課程教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐聯(lián)系不緊密等問(wèn)題。

（2）通識(shí)教育不足

通識(shí)教育目的是將學(xué)生培養(yǎng)成民主社會(huì)中責(zé)任者和公民的教育，強(qiáng)調(diào)大學(xué)的目的在于提供心靈的教養(yǎng)。我校當(dāng)前開(kāi)設(shè)的通識(shí)教育課程主要是AB類(lèi)課程，缺少藝術(shù)、管理、文學(xué)類(lèi)通識(shí)教育類(lèi)必修課程。

2.4 現(xiàn)行課程的改進(jìn)措施

2.4.1 落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)就業(yè)調(diào)研、預(yù)測(cè)以及學(xué)生的基本情況，現(xiàn)行的本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：更突出以設(shè)計(jì)為主、兼顧策劃、管理，而去掉教學(xué)、政策、法規(guī)研究。

（1）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、理順邏輯關(guān)系

第一種是以學(xué)科加年級(jí)形成的課程結(jié)構(gòu)，即一、二年級(jí)以通識(shí)教育課程為主的必修和選修課程，三、四年級(jí)以專(zhuān)業(yè)主干課程為主的必修和選修課程；第二種是實(shí)行“學(xué)分制”全面選修的課程結(jié)構(gòu)，其中又有完全“學(xué)分制”和學(xué)年“學(xué)分制”課程結(jié)構(gòu)之分；第三種是基礎(chǔ)課程與“工作室”制相結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)；第四種是中外合作辦學(xué)引進(jìn)國(guó)外設(shè)計(jì)教育的課程結(jié)構(gòu)。

（2）提高實(shí)踐類(lèi)課程質(zhì)量

增加計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)學(xué)時(shí)，增加軟件教學(xué)內(nèi)容，增加規(guī)劃集中周課時(shí)。

（3）理論課程緊縮并緊密聯(lián)系實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

城市設(shè)計(jì)、交通、規(guī)劃原理等課程均需要在理論課教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加針對(duì)課程的小設(shè)計(jì)。

2.4.2 通識(shí)教育是重要基礎(chǔ)

我校建筑與規(guī)劃設(shè)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)的課程結(jié)構(gòu)，應(yīng)以拓寬學(xué)生學(xué)科視野的廣度與深度，努力為學(xué)生創(chuàng)建信息多元、富于彈性的教育空間，提供開(kāi)放包容的教育環(huán)境，幫助學(xué)生成長(zhǎng)為可持續(xù)發(fā)展的有創(chuàng)見(jiàn)性的人才。建議開(kāi)設(shè)人生哲學(xué)、創(chuàng)新能力、藝術(shù)賞析、寫(xiě)作評(píng)論、研究方法、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)力等通識(shí)教育課程、以適應(yīng)學(xué)校以及專(zhuān)業(yè)新的更高的要求。

2.5 課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整對(duì)比研究

2.5.1 總課程學(xué)分及構(gòu)成比例比較

總課程結(jié)構(gòu)調(diào)整前，實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分少，國(guó)家規(guī)定實(shí)踐課應(yīng)占25%。選修課比例不足，必修課比重過(guò)大?？傉n程結(jié)構(gòu)調(diào)整后，實(shí)踐環(huán)節(jié)比例增加，占24%。必修課比重下降。

2.5.2 必修課程學(xué)分及構(gòu)成比例比較

必修類(lèi)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整前，公共基礎(chǔ)課比例占必修課程29%。其中25%為政治，18%為體育，37%為英語(yǔ)。最為重要的專(zhuān)業(yè)課比例過(guò)低27.3%，不及公共基礎(chǔ)課。設(shè)計(jì)類(lèi)課，比例過(guò)低，占必修課的48%。必修類(lèi)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整后，專(zhuān)業(yè)課比例升高達(dá)到31%。

2.5.3 專(zhuān)業(yè)課程學(xué)分及構(gòu)成比例比較

專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整前，理論課過(guò)高，占必修課的52%。專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整后，理論課比例下降占43%，設(shè)計(jì)類(lèi)課程超過(guò)理論類(lèi)課程。

2.6 教學(xué)方法改革研究“四維無(wú)融通”模式

改革課程教學(xué)的基本思路：以提高教學(xué)績(jī)效為目標(biāo)，以提升學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，運(yùn)用教學(xué)激勵(lì)與情境創(chuàng)設(shè)手段，在歷史時(shí)空經(jīng)緯坐標(biāo)中實(shí)施將課堂、校園、校外三個(gè)空間維和歷史時(shí)間維“四維”有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建“全員參與的復(fù)合互動(dòng)式課堂”、“全過(guò)程體驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)”、“全方位參透的大教學(xué)系統(tǒng)”等三大系統(tǒng)，建立“課堂教授與課外作業(yè)輔導(dǎo)相融通、原理性教學(xué)與操作性教學(xué)相融通、教師導(dǎo)學(xué)與學(xué)生教課相融通、情景模擬與規(guī)劃分析相融通、教案教學(xué)與科研項(xiàng)目相融通”的五大教學(xué)模式，以解決師生平等交流欠缺、理論與實(shí)踐結(jié)合不足、情感與認(rèn)知匹配不力、重課內(nèi)輕課外、重結(jié)果輕過(guò)程、重個(gè)體輕合作問(wèn)題。

3 總結(jié)

建筑與規(guī)劃設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科建設(shè)，迫切需要融入現(xiàn)代教育理論和課程理論的指導(dǎo)，這是促進(jìn)學(xué)科體系和課程結(jié)構(gòu)研究更加科學(xué)化、合理化和規(guī)范化的必要手段與途徑。

對(duì)建筑與規(guī)劃設(shè)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)的探討，是一項(xiàng)實(shí)踐性和理論性都很強(qiáng)的工作。若只有課程教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或體會(huì)，只能是從感性的和局部的視角認(rèn)識(shí)問(wèn)題。往往會(huì)出現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)大于理論，而得出南轅北轍的觀點(diǎn)，更難以使課程結(jié)構(gòu)的探討達(dá)到研究所需要的高度。而要真正推進(jìn)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，就必須深入地研究現(xiàn)代教育理論和課程理論，從宏觀教育的高度，把握建筑與規(guī)劃設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與改革方向，擺脫狹隘經(jīng)驗(yàn)的束縛。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：個(gè)別化教育論文范文

關(guān)鍵詞：財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）32-0160-02

一、引言

在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，各行各業(yè)迅猛發(fā)展，因而對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才需求量大，高校每年財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)率都在90%以上。目前，全國(guó)幾乎所有的高校都辦有財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)。面對(duì)招生、就業(yè)的大好局面，我們從事財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的教育工作者，要捫心自問(wèn)，我們培養(yǎng)出來(lái)的財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生能滿(mǎn)足用人單位的需要嗎？特別是獨(dú)立院校要培養(yǎng)出富有一定的財(cái)會(huì)理論功底，創(chuàng)新能力、動(dòng)手能力又很強(qiáng)的應(yīng)用型人才，彰顯其辦學(xué)特色，如何實(shí)現(xiàn)？帶著這一問(wèn)題，我們課題組對(duì)設(shè)有財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)本科專(zhuān)業(yè)的“985”、“211”高校和獨(dú)立學(xué)院進(jìn)行調(diào)研，與財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師、學(xué)生分別座談；到用人單位與財(cái)會(huì)人員座談；與財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生座談，了解和掌握了不同層次不同類(lèi)型的人員對(duì)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的看法。用人單位普遍認(rèn)為：畢業(yè)生初上崗時(shí)動(dòng)手能力差，主動(dòng)性不夠；理論與實(shí)踐脫節(jié)，很長(zhǎng)一段時(shí)間進(jìn)入不了角色；對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)方面的重大業(yè)務(wù)問(wèn)題束手無(wú)策；絕大多數(shù)畢業(yè)生頭兩年工作不令人滿(mǎn)意。在校學(xué)生認(rèn)為：在校對(duì)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握一知半解；實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式、走過(guò)場(chǎng)，達(dá)不到目的；財(cái)務(wù)理論、模擬、教學(xué)與實(shí)際之間的疑問(wèn)得不到及時(shí)、準(zhǔn)確地解答，久而久之，就不求真知。對(duì)此，我們認(rèn)為，科學(xué)合理的制訂財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案，充分發(fā)揮實(shí)踐環(huán)節(jié)的作用，對(duì)實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)適應(yīng)能力和動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的目標(biāo)，具有決定性的作用。

二、獨(dú)立學(xué)院財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)化

高等學(xué)校教學(xué)過(guò)程的走向之一，是從理論到實(shí)踐。大學(xué)生在校掌握的是高度抽象概括了的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具有抽象性、普遍性、一般性和間接性的特點(diǎn)，它反映的是事物的規(guī)律性的東西。而實(shí)踐活動(dòng)則具有直接現(xiàn)實(shí)性、個(gè)別性和特殊性之特征。我們的教學(xué)是讓學(xué)生的理論認(rèn)識(shí)見(jiàn)諸實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐起指導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)“理論實(shí)踐”的過(guò)程。目前，各類(lèi)院校財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中，均有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但我們認(rèn)為在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)期安排、教學(xué)內(nèi)容等方向需進(jìn)一步優(yōu)化，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。具體優(yōu)化方案如表1所示。

1.財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系優(yōu)化框架。

2.財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)優(yōu)化的具本內(nèi)容。（1）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化。在我們目前調(diào)研的獨(dú)立學(xué)院工科院校財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)體系普遍是：軍事訓(xùn)練社會(huì)調(diào)查會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)財(cái)務(wù)決策模擬訓(xùn)練會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)畢業(yè)實(shí)習(xí)畢業(yè)論文；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)體系普遍是：軍事訓(xùn)練會(huì)計(jì)循環(huán)實(shí)驗(yàn)會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)訓(xùn)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)訓(xùn)審計(jì)實(shí)訓(xùn)行業(yè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)畢業(yè)實(shí)習(xí)畢業(yè)論文。優(yōu)化后的財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是：軍事訓(xùn)練社會(huì)調(diào)查機(jī)械制造工程實(shí)訓(xùn)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)手工模擬訓(xùn)練財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)電算化模擬訓(xùn)練財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)決策（審計(jì)）模擬訓(xùn)練畢業(yè)實(shí)習(xí)畢業(yè)論文。其優(yōu)化理由是：使財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合、針對(duì)性強(qiáng)，理論理解更深，實(shí)踐收效更大。具體來(lái)說(shuō)，即第1學(xué)期，進(jìn)校后進(jìn)行軍事訓(xùn)練，與高校普遍做法同步；第2學(xué)期利用1.5周的時(shí)間進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解社會(huì)的方方面面，彌補(bǔ)對(duì)社會(huì)知識(shí)了解的不足；第3學(xué)期增加機(jī)械制造工程實(shí)訓(xùn)這一實(shí)踐環(huán)節(jié)，目前較多院校財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有設(shè)置。通過(guò)1周的時(shí)間對(duì)一個(gè)行業(yè)的生產(chǎn)流程、產(chǎn)品工藝等進(jìn)行訓(xùn)練，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用打下基礎(chǔ)；第4學(xué)期通過(guò)2周的專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)，了解所學(xué)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)，樹(shù)立熱愛(ài)專(zhuān)業(yè)、學(xué)好專(zhuān)業(yè)的信心和決心；第5學(xué)期通過(guò)3周的時(shí)間進(jìn)行財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)手工模擬訓(xùn)練，掌握財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)手工操作方法，增強(qiáng)動(dòng)手能力、應(yīng)用能力，為日后參加工作打下基礎(chǔ)；第6學(xué)期通過(guò)2周的時(shí)間進(jìn)行財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)，掌握財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)計(jì)算機(jī)操作方法，增強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代化手段的運(yùn)作能力，為日后運(yùn)用現(xiàn)代化操作方法打下基礎(chǔ)；第7學(xué)期通過(guò)2周的時(shí)間進(jìn)行財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)決策（審計(jì)）模擬訓(xùn)練，掌握某些專(zhuān)業(yè)技巧，掌握一些實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)職能的方法和途徑，增強(qiáng)創(chuàng)新能力；第8學(xué)期通過(guò)4周的畢業(yè)實(shí)習(xí)、17周的畢業(yè)論文撰寫(xiě)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)和專(zhuān)業(yè)方向的進(jìn)一步了解，提高學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合運(yùn)用能力。（2）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)期安排的優(yōu)化。目前多數(shù)學(xué)校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)期安排是：財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排在第1、2、5、6、7、8學(xué)期，6、7學(xué)期分別有2次，而3、4學(xué)期沒(méi)有安排；會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排在第1、3、5、6、7、8學(xué)期，3學(xué)期有2次，7學(xué)期有4次，而2、4學(xué)期沒(méi)有安排。這種安排造成各學(xué)期實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)工作量不均勻，第7學(xué)期4次實(shí)習(xí)，任務(wù)過(guò)重，課堂教學(xué)停停開(kāi)開(kāi)，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)受到影響，同時(shí)也增加了教學(xué)安排、組織工作量。優(yōu)化后，形成4年8個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期有一次實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，分散社會(huì)聯(lián)系、組織實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)工作任務(wù)，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷線；科學(xué)合理安排理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，從而提高教學(xué)質(zhì)量。（3）實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容的優(yōu)化。①充實(shí)和完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容。實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容包括出納業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、納稅業(yè)務(wù)、融資業(yè)務(wù)、投資業(yè)務(wù)、利潤(rùn)分配業(yè)務(wù)、報(bào)表分析業(yè)務(wù)、預(yù)算業(yè)務(wù)、成本控制業(yè)務(wù)、資產(chǎn)評(píng)估業(yè)務(wù)、內(nèi)部控制與審計(jì)業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)軟件開(kāi)發(fā)與應(yīng)用業(yè)務(wù)等。②形成科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐環(huán)節(jié)中圍繞專(zhuān)業(yè)課程與之配套的實(shí)踐教學(xué)有仿真模擬實(shí)驗(yàn)、單項(xiàng)的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練、綜合專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練課程；并突破課堂限制，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外相結(jié)合，學(xué)生通過(guò)課內(nèi)軟件實(shí)習(xí)，課外自主技能訓(xùn)練，利用所學(xué)軟件模擬參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的控制、會(huì)計(jì)實(shí)踐模擬、會(huì)計(jì)實(shí)際工作系統(tǒng)演化等訓(xùn)練活動(dòng)，進(jìn)一步提高學(xué)生綜合實(shí)踐能力。③面向社會(huì)需求，系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊，即基礎(chǔ)會(huì)計(jì)仿真實(shí)踐模塊、會(huì)計(jì)與財(cái)務(wù)信息化實(shí)踐模塊、證券市場(chǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、ERP沙盤(pán)模擬模塊、資產(chǎn)評(píng)估模塊、審計(jì)與CPA實(shí)踐模塊等內(nèi)容。（4）構(gòu)建“四化”財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系。①自主化，學(xué)生自主創(chuàng)新、自主選題、自主管理實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，自成體系，交出有創(chuàng)新意義的財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)報(bào)告。②個(gè)性化，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)技術(shù)路線，交出財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，教師點(diǎn)評(píng)，體現(xiàn)差異化、個(gè)性化。③場(chǎng)景化，將實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部模擬場(chǎng)景與實(shí)驗(yàn)室外的不確定性、動(dòng)態(tài)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境相結(jié)合，提高學(xué)生的應(yīng)變與協(xié)調(diào)能力。④體驗(yàn)化，實(shí)行校內(nèi)實(shí)驗(yàn)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自臨其境、切身體驗(yàn)，感知、感受經(jīng)濟(jì)生活和企業(yè)管理實(shí)踐活動(dòng)，寫(xiě)出真實(shí)的實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

三、結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革和優(yōu)化勢(shì)在必行。近兩年來(lái)，我校財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)兩專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行了上述改革和優(yōu)化，收到了良好的效果，獲得教師、學(xué)生、社會(huì)的一致認(rèn)可。

1.專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)深化。優(yōu)化后的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與培養(yǎng)方案的課程設(shè)置環(huán)環(huán)相扣，在公共基礎(chǔ)課程和數(shù)理人文基礎(chǔ)課程階段，設(shè)置了社會(huì)調(diào)查、機(jī)械制造工程實(shí)訓(xùn)實(shí)踐；在學(xué)科基礎(chǔ)（平臺(tái)）課程階段，設(shè)置了專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐；在專(zhuān)業(yè)核心課程階段，設(shè)置了財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)手工模擬訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)、決策（審計(jì)）模擬訓(xùn)練實(shí)踐；最后，進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，撰寫(xiě)畢業(yè)論文，將理論與實(shí)踐進(jìn)一步的結(jié)合，從而，加深了對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用，為走向社會(huì)，勝任工作打下良好的理論基礎(chǔ)。

2.實(shí)踐動(dòng)手能力加強(qiáng)。在各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，同學(xué)們要圍繞出納業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)、納稅業(yè)務(wù)、預(yù)算業(yè)務(wù)等十余項(xiàng)業(yè)務(wù)，分別運(yùn)用手工操作、計(jì)算機(jī)軟件模擬進(jìn)行實(shí)踐操作，從而提高了學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

3.學(xué)生綜合素質(zhì)提升。學(xué)生綜合素質(zhì)的提升主要是指身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、勞技素質(zhì)、政治素質(zhì)、思想素質(zhì)、道德素質(zhì)等得到了升華。

在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生到工廠、下車(chē)間實(shí)踐操作，特別是在機(jī)械制造工程實(shí)訓(xùn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)中，學(xué)生身體素質(zhì)得到了很好的鍛煉和培養(yǎng)。

通過(guò)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)手工模擬訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)模擬實(shí)訓(xùn)、決策（審計(jì)）模擬訓(xùn)練等實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)得到了訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力和奮進(jìn)精神；同時(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)崗位要為企業(yè)當(dāng)好家、理好財(cái)，任重道遠(yuǎn)，必須愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、光明磊落、勇于擔(dān)當(dāng)、遵紀(jì)守法、按規(guī)律辦事，這樣才能成為一名合格的財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)人員。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡建華，等.高等教育學(xué)理論[[M].南京：江蘇教育出版社，1998.

第8篇：個(gè)別化教育論文范文

在集中培訓(xùn)的二十天中，我認(rèn)真地聆聽(tīng)了十多位專(zhuān)家的講座，聽(tīng)取了李保偉等多位優(yōu)秀教師的經(jīng)驗(yàn)介紹以及觀摩了多節(jié)優(yōu)質(zhì)課等等。在內(nèi)容豐富，形式多樣的集中培訓(xùn)中我掌握了許多先進(jìn)的教育理念與方法。

9月起，我上了四年級(jí)的科學(xué)課，在教學(xué)中我能夠?qū)⒓信嘤?xùn)中學(xué)到的新理念、新方法運(yùn)用到教學(xué)中去。根據(jù)教育局的安排我于10月22日至26日在萬(wàn)安縣城實(shí)驗(yàn)小學(xué)實(shí)習(xí)一周。在實(shí)習(xí)期間，我能夠虛心向一些經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教，積極地參與學(xué)校的教研活動(dòng)并認(rèn)真上了一節(jié)匯報(bào)課。經(jīng)過(guò)一周的實(shí)習(xí)，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的積累，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)。在課余時(shí)間，我能堅(jiān)持記錄自己在教學(xué)中遇到的問(wèn)題及小小的進(jìn)步，經(jīng)過(guò)近四個(gè)月的努力，寫(xiě)出了我的教育論文——《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)》。

經(jīng)過(guò)這近半年的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我對(duì)小學(xué)科學(xué)課程有了新的認(rèn)識(shí)：

一、思想有了大轉(zhuǎn)變

通過(guò)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐，我的思想有了一個(gè)新的轉(zhuǎn)變，作為一位科學(xué)教師，必須具有淵博的科學(xué)知識(shí)，熟練的操作技能，良好的思想品質(zhì)，特別是骨干教師，更應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論、掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)。在科學(xué)的探究過(guò)程中，教師不再把科學(xué)知識(shí)的傳授作為自己的主要教學(xué)任務(wù)和目的，也不再把主要精力花費(fèi)在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度上，而是成為學(xué)習(xí)共同體中的成員，在問(wèn)題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學(xué)的道路上教師成為學(xué)生的伙伴和知心朋友。因此，在科學(xué)課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將讓位于師生互教互學(xué)，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。這種學(xué)習(xí)方式的改變，將導(dǎo)致師生關(guān)系的改變，使教師長(zhǎng)期以來(lái)的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識(shí)的權(quán)威”轉(zhuǎn)變到“平等地參與學(xué)生的研究”，從“知識(shí)的傳遞者”轉(zhuǎn)變成“學(xué)生科學(xué)探究的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者”。

二、對(duì)科學(xué)課程的基本理念有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)

首先，科學(xué)課堂要面向全體學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生對(duì)周?chē)氖虑榫哂休^強(qiáng)好奇心和積極的探究欲，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動(dòng)參與的過(guò)程。教師是科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引領(lǐng)者和親密的伙伴，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須建立在滿(mǎn)足學(xué)生需要、興趣和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學(xué)行為對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

其次，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課堂要向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)谙窨茖W(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，掌握一些基本的探究方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)。

第三、科學(xué)課程應(yīng)具有開(kāi)放性。科學(xué)課堂上教師要給學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和創(chuàng)造的空間，要引導(dǎo)學(xué)生利用廣泛存在于學(xué)校、家庭、社會(huì)、大自然、網(wǎng)絡(luò)和各種媒體中的多種資源進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)加強(qiáng)科學(xué)與其他學(xué)科之間的滲透與整合。

三、教學(xué)觀念有所改變，教學(xué)思想有所更新

1、教學(xué)觀念的改變。以前我們總認(rèn)為教師是權(quán)威的象征，學(xué)生要絕對(duì)的服從，特別是教學(xué)中，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)，是容納知識(shí)的容器。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深深地認(rèn)識(shí)到而科學(xué)課程是要面向全體學(xué)生的，是要考慮到學(xué)生的個(gè)別差異性的。因此，我們要改變教師的角色，成為學(xué)生的朋友。

2、教學(xué)方法的改變。教學(xué)方法是完成教學(xué)任務(wù)的根本手段，科學(xué)的教學(xué)方法能夠起到事半功倍的效果，也能使師生關(guān)系更加融洽，二者相互促進(jìn)形成良性循環(huán)，教學(xué)自然會(huì)成功的。通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我知道目前提出的科學(xué)探究法即以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索為主，相對(duì)而言是適合科學(xué)課程的。自主的探究可以通過(guò)學(xué)生自己提出問(wèn)題自己想辦法去動(dòng)手實(shí)踐，解決問(wèn)題，并從中體驗(yàn)到成功喜樂(lè)。

第9篇：個(gè)別化教育論文范文

關(guān)鍵詞：技校 英語(yǔ)課堂 教學(xué)

一、技校學(xué)生現(xiàn)狀分析

1.我國(guó)技校生情況

目前，國(guó)家提倡大力發(fā)展職業(yè)教育，然而技工學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況卻不容樂(lè)觀，學(xué)生普遍存在英語(yǔ)基礎(chǔ)差、底子薄、學(xué)習(xí)積極性不高、厭學(xué)情緒嚴(yán)重等現(xiàn)象，雖然多年學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是聽(tīng)、說(shuō)能力仍?xún)H限于入門(mén)水平。

2.海南省技校生情況

2009年開(kāi)始，海南省的中等職業(yè)學(xué)校就逐步減免了學(xué)費(fèi)，大部分生源主要來(lái)自農(nóng)村上不起高中，或者是城市中考分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生。海南省技工類(lèi)學(xué)校學(xué)生個(gè)體知識(shí)水平差距大，素質(zhì)參差不齊，70%英語(yǔ)底子薄，有些學(xué)生還有自卑心理，總覺(jué)得自己不是學(xué)習(xí)的料，與上高中的學(xué)生存在很大的距離。技工類(lèi)學(xué)校重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，無(wú)論學(xué)校還是學(xué)生都認(rèn)為技校英語(yǔ)課可有可無(wú)，只要把專(zhuān)業(yè)學(xué)好了英語(yǔ)學(xué)不學(xué)都不重要，導(dǎo)致教師授課難，學(xué)生學(xué)起來(lái)也難。部分學(xué)生還深受非主流文化的影響，崇尚潮流，哈日哈韓，缺乏毅力和責(zé)任感，自覺(jué)得社會(huì)地位低，自暴自棄，價(jià)值觀模糊，人生目標(biāo)不明確。其實(shí)，崇尚非主流就是他們不自信，故意偽裝成自己很強(qiáng)大的一個(gè)側(cè)面。

二、中外課堂教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式對(duì)比

1.中外課堂教學(xué)模式對(duì)比

美國(guó)的布盧姆掌握學(xué)習(xí)教學(xué)模式要求，在所有學(xué)生都能學(xué)好的思想指導(dǎo)下，以集體教學(xué)為基礎(chǔ)，輔之以經(jīng)常及時(shí)的反饋，為學(xué)生提供個(gè)別化的幫助以及額外的學(xué)習(xí)時(shí)間，使大多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到要求。英國(guó)的弗雷爾教學(xué)法提出，教師把課堂上獲取知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們按自己的需要、可能、意愿和興趣，去安排自己的學(xué)習(xí)。國(guó)外教師授課很多時(shí)候會(huì)采取分組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們討論，教師加以指點(diǎn)，從而得出課堂結(jié)論，相對(duì)比較自由、開(kāi)放。

然而，傳統(tǒng)的中國(guó)式授課模式很多是以課堂和教材為中心，基本上都是教師一言堂、滿(mǎn)堂灌，不注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。面對(duì)平淡、呆板的課堂，教師們往往是應(yīng)付式地上課：有的教師習(xí)慣于“講”，不注重或不善于組織學(xué)生“練”。有的教師認(rèn)為，用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)怕學(xué)生聽(tīng)不懂、不受學(xué)生歡迎，不如用漢語(yǔ)方便省事，這樣的英語(yǔ)課就基本變成了漢語(yǔ)課。同時(shí)，教師授課常常會(huì)處于兩難的境地：讓學(xué)生在課堂上運(yùn)用課文句型做大量的練習(xí)，由于詞匯量不夠他們常常會(huì)覺(jué)得力不從心；如果遷就學(xué)生，教師一個(gè)人就在那里唱獨(dú)角戲，課堂沉悶，學(xué)生昏昏欲睡，對(duì)所學(xué)內(nèi)容難以產(chǎn)生興趣，教學(xué)成效較低。

2.中外學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)比

國(guó)外的學(xué)生不死啃書(shū)，課內(nèi)他們認(rèn)真聽(tīng)課，多與同學(xué)溝通交流，分享自己的想法和學(xué)習(xí)心得；課后積極參加課外活動(dòng)，勞逸結(jié)合，或者半工半讀，自立自強(qiáng)。不難發(fā)現(xiàn)，外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)進(jìn)步很快，幾個(gè)月的時(shí)間就基本能與人對(duì)話(huà)。而在中國(guó)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中畏難情緒很重。學(xué)生們?cè)陂_(kāi)口講英語(yǔ)時(shí)，無(wú)論是句子表達(dá)還是單詞選擇，都存在一定的障礙，久而久之就逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)喪失了信心。

因此，我們可以得出結(jié)論：傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂模式不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)。國(guó)外教師的授課模式新穎，形式多樣，深受學(xué)生喜歡，國(guó)外學(xué)生的學(xué)習(xí)方法靈活值得我們借鑒。

三、優(yōu)化技工學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略

好的教學(xué)方法不僅能夠傳授知識(shí)，而且能夠啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用英語(yǔ)的能力。經(jīng)過(guò)多次與同行探討、課后反思、學(xué)生反饋、發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷以及深入調(diào)查研究等方式，筆者總結(jié)出了一些優(yōu)化技工學(xué)校英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的策略。

1.教材的征訂與校本教材的研發(fā)

（1）征訂教材。好的教材就像航標(biāo)。根據(jù)技校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，教材應(yīng)降低理論難度，加強(qiáng)能力培養(yǎng)深度。征訂的英語(yǔ)教材應(yīng)貼近學(xué)生專(zhuān)業(yè)、貼切生活，盡量簡(jiǎn)單易懂，最好是有譯文，讓學(xué)生能夠自習(xí)。

（2）研發(fā)校本教材。研發(fā)校本教材是深化課程改革的必然，也是形成技工學(xué)校品牌特色的重要措施。技校學(xué)生的知識(shí)層次不一致，征訂的教材很難適合全部學(xué)生，因此，需要有經(jīng)驗(yàn)的教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中總結(jié)出一套適合本校學(xué)生的校本教材。校本教材的研發(fā)，有助于教師授課，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。校本教材的研發(fā)不僅可以提高教師對(duì)教材的駕馭能力和提高教師的課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

校本教材的開(kāi)發(fā)要突出和體現(xiàn)學(xué)校特色。不同學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中，文化氛圍、學(xué)科教育都各有其特點(diǎn)，比如，筆者現(xiàn)在所任教的海南省技師學(xué)院（海南省高級(jí)技工學(xué)校）英語(yǔ)組的老師們就根據(jù)旅游部學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和水平，編寫(xiě)了一本《實(shí)用海南旅游英語(yǔ)》校本教材。該教材簡(jiǎn)單、易懂、實(shí)用，學(xué)生好學(xué)，教師好教，備受歡迎。另外，英語(yǔ)組教師在編寫(xiě)該教材的過(guò)程中，認(rèn)真總結(jié)，深刻反思自己在教學(xué)中的優(yōu)劣得失，最后大家的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力水平都得到了提升。

2.突破傳統(tǒng)，創(chuàng)建新型課堂

（1）何謂新型課堂。課堂是一種師生情感交流，教學(xué)行為互動(dòng)的場(chǎng)所。新型課堂是突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)，采用創(chuàng)新的形式和方法，進(jìn)行新穎的課堂組織。

（2）創(chuàng)辦新型課堂。只有民主、和諧的氛圍才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，提高他們掌握與使用英語(yǔ)的能力。新型課堂應(yīng)該是教師擺脫滿(mǎn)堂灌的傳統(tǒng)授課模式，把“一言堂”變成“群言堂”；把學(xué)生從不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)變成大膽說(shuō)、主動(dòng)說(shuō)?？梢圆扇》纸M學(xué)習(xí)方式，學(xué)生之間互助共同探索；也可以嘗試在教室外面或到學(xué)校的實(shí)訓(xùn)車(chē)間上課，所見(jiàn)所聞，親身感受比老師在課堂上教的單詞、句子印象會(huì)深刻得多；還可邀請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生回來(lái)給學(xué)弟、學(xué)妹們講一講英語(yǔ)的重要性，哪些句子在工作中的使用頻率比較高等。生活化的教學(xué)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)與生活融為一體，把創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)展綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法，手段多樣

教師在引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，在教學(xué)過(guò)程中要較多地運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)方法，發(fā)散學(xué)生思維，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生回答問(wèn)題。先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我們教書(shū)，并不是像注水入瓶一樣，注滿(mǎn)了就算完事，最主要是引起學(xué)生讀書(shū)的興趣……”如何將呆板的英語(yǔ)課上得生動(dòng)、活潑、妙趣橫生，在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)，并訓(xùn)練其掌握技巧，這就要求我們必須創(chuàng)新教學(xué)方法。

（1）培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

①用英語(yǔ)組織教學(xué)。用英語(yǔ)組織教學(xué)，要遵循“由淺入深，由易到難”的原則，長(zhǎng)期在這樣的語(yǔ)境中學(xué)生的語(yǔ)感自然會(huì)增強(qiáng)。因此教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)盡量使用英語(yǔ)來(lái)完成一系列的課堂活動(dòng)，包括問(wèn)候、課堂指令、講解等等，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。

②營(yíng)造英語(yǔ)氛圍。課前的氛圍創(chuàng)造很重要，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，良好的語(yǔ)言環(huán)境就像是催化劑，可以事半功倍。開(kāi)始上課時(shí)，師生可以用英語(yǔ)作一些自由對(duì)話(huà)，像打招呼、問(wèn)候、談?wù)撎鞖?、討論班?jí)或?qū)W校組織的活動(dòng)，在某個(gè)值日生做完Duty Report之后教師可以提一些概括性的問(wèn)題或提示報(bào)告的重點(diǎn)，讓其他沒(méi)聽(tīng)明白的學(xué)生也有所了解。每日的話(huà)題可由教師來(lái)定，可以采用對(duì)話(huà)或討論的方式來(lái)進(jìn)行。

（2）備好一堂課。備課是上好課的前提，備課的重要性，不言而喻。首先要備教材內(nèi)容，教師拿到教材后應(yīng)該先吃透教材，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。其次備學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平及學(xué)習(xí)能力，把教學(xué)重點(diǎn)放在大多數(shù)學(xué)生身上。再次備教學(xué)過(guò)程，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，適當(dāng)增減教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)靈活適用奏效的優(yōu)良教學(xué)。最后備板書(shū)，板書(shū)是課文內(nèi)容精華的體現(xiàn)。板書(shū)應(yīng)力求簡(jiǎn)潔凝練、言簡(jiǎn)意賅、一目了然。

（3）巧設(shè)導(dǎo)入。導(dǎo)入是上好一節(jié)課的關(guān)鍵，對(duì)整堂課的影響不容小視。課堂導(dǎo)入是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)主題的重要環(huán)節(jié)，成功的課堂導(dǎo)入能夠從一開(kāi)始就激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，從而保證課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。設(shè)計(jì)導(dǎo)入要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，結(jié)合其英語(yǔ)水平，有目的性和針對(duì)性。導(dǎo)入環(huán)節(jié)不宜過(guò)長(zhǎng)，一般不超過(guò)3～5分鐘，力求簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。如果時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容復(fù)雜，一是不能保證教師在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，二是容易引起學(xué)生厭煩的情趣。以下是筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行的一些嘗試。

①質(zhì)疑設(shè)懸導(dǎo)入法。在教Clothing這一課時(shí)，筆者一進(jìn)教室就跟學(xué)生說(shuō)“I am going to a birthday party tonight，but I don’t know what to wear.Who can tell me？”。這時(shí)學(xué)生們就爭(zhēng)先恐后地回答：“dress，Qipao，skirt，blouse，jeans”等等。這時(shí)教師就可以把學(xué)生說(shuō)的單詞列到黑板上，為接下來(lái)的新課學(xué)習(xí)生詞所用。

②簡(jiǎn)筆畫(huà)導(dǎo)入法。簡(jiǎn)筆畫(huà)具有直觀、方便、節(jié)省時(shí)間、幽默等特點(diǎn)，寥寥數(shù)筆便能勾畫(huà)出形形的人物、動(dòng)物、花草樹(shù)木等形象，創(chuàng)設(shè)了情景，表達(dá)豐富的信息。如在教中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社出版的《新模式英語(yǔ)Ⅰ》第一課Housing時(shí)，教師先在黑板上先畫(huà)一個(gè)正方形，邊畫(huà)邊問(wèn)：“What’s this？”學(xué)生會(huì)回答：“It’s a square.”然后再在正方形上面加一個(gè)三角形和一個(gè)小煙囪，形成一個(gè)房子時(shí)再問(wèn)：“What is it？Is it a square now？”學(xué)生們就會(huì)回答：“It is a house.”教師便可說(shuō)：“Yes，it is a house.I live in a house. Where do you live？”由此引出新課。

③實(shí)物導(dǎo)入法。實(shí)物展示能給學(xué)生形象、直觀的感覺(jué)，能讓學(xué)生最快進(jìn)入感知世界，感知實(shí)物的存在。通過(guò)實(shí)物，能夠使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)記住所學(xué)單詞。比如，在上《計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》Recognizing Computers這篇課文時(shí)，筆者選擇在計(jì)算機(jī)機(jī)房上課，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)時(shí)便指著鼠標(biāo)問(wèn)，“What’s this in English？”學(xué)生們都搖著頭說(shuō)，“Sorry，I don’t know.”接下來(lái)教師就讓學(xué)生們?cè)儐?wèn)身邊的伙伴，學(xué)生們紛紛指著鍵盤(pán)、顯示器、主機(jī)等討論用英語(yǔ)怎么說(shuō)，在這種熱烈、輕松的環(huán)境中，老師就可以順勢(shì)導(dǎo)入今天課題的內(nèi)容：“Well，it’s a mouse.Today we’ll going to learn parts of a computer.”

④音樂(lè)導(dǎo)入法。音樂(lè)具有陶冶情操的作用。優(yōu)美的旋律、明快的節(jié)奏、動(dòng)聽(tīng)的歌聲極易使學(xué)生產(chǎn)生愉快的心情，激發(fā)起學(xué)生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)這種方式更能加深學(xué)生的印象。比如，在教Holiday時(shí)，筆者先教學(xué)生唱Jingle Bell 和We Wish You A Merry Christmas，營(yíng)造的歡快氣氛，再加以傳授圣誕節(jié)的相關(guān)知識(shí)，這樣比單純的授課效果好很多。

（4）加強(qiáng)訓(xùn)練，擴(kuò)大詞匯量。要想操縱一門(mén)語(yǔ)言一定要掌握一定的詞匯量。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，大部分學(xué)生都反映最大的困難就是記不住單詞。認(rèn)知英語(yǔ)單詞的過(guò)程是：記憶—遺忘—再記憶—再遺忘—再記憶。我們可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行如下訓(xùn)練：

①詞類(lèi)歸納法。在教單詞時(shí)，可以引出相關(guān)的單詞，一方面擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，另一方面幫助梳理舊知識(shí)。比如：

商店類(lèi)：books store， food store， shoes store， clothing store

餐具類(lèi)：knife，fork，plate，chopsticks

茶水類(lèi)：coffee，tea，milk，water

水果類(lèi)：coconut，pineapple，litchi，mango

牛排類(lèi)：T-bone steak，sirloin steak，filet steak，club steak

②詞類(lèi)對(duì)比法。英語(yǔ)中有許多詞形、詞義相近的單詞，教學(xué)過(guò)程中對(duì)詞形相近的詞進(jìn)行對(duì)比對(duì)學(xué)生正確使用單詞很有好處。如form，from；advice， advise；hard， hardly；invent，invite；decide，divide；choose， choice 等許多單詞常被學(xué)生混淆，及時(shí)加以對(duì)比就可以幫助學(xué)生加深知道它們之間的差別，避免用錯(cuò)、寫(xiě)錯(cuò)單詞。對(duì)常用的同義詞或詞組，如divide，separate；tell，say，speak，tell，talk；join，take part in；run out，run out of 等應(yīng)該及時(shí)幫助學(xué)生弄清楚它們之間的異同點(diǎn)，以便學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中能正確使用。

詞類(lèi)拓展教學(xué)，使學(xué)生不但掌握了教材內(nèi)容，還擴(kuò)大了詞匯量。

（5）注重實(shí)踐，多提供口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)。授課過(guò)程中，教師要注意控制語(yǔ)速，必要時(shí)可利用手勢(shì)、表情、動(dòng)作及板書(shū)等來(lái)幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)，不能滿(mǎn)堂灌，要讓學(xué)生在教師講授之后有更多的機(jī)會(huì)參與實(shí)踐。

①交際性操練。提出與實(shí)際生活相聯(lián)系的問(wèn)題，將學(xué)生置于一個(gè)生動(dòng)有趣的情境之中，如：Suppose that you are a newcomer，you have to introduce yourself to the class.How will you express yourself？

②句型操練。利用教材中常用句型要求學(xué)生對(duì)某些句子做口頭轉(zhuǎn)換，學(xué)生在掌握課文中句子的同時(shí)，也學(xué)會(huì)多種表達(dá)方式，如：Can I help you？ 還可以說(shuō)成May I help you？或 What can I do for you？

③看圖說(shuō)話(huà)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活或課文內(nèi)容向?qū)W生提供一些故事性較強(qiáng)的圖畫(huà)，要求學(xué)生圍繞圖中大意展開(kāi)話(huà)題，各抒己見(jiàn)用英語(yǔ)說(shuō)出自己的見(jiàn)識(shí)。由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、表達(dá)能力、看問(wèn)題的角度、理解程度不盡相同，所以表達(dá)結(jié)果會(huì)異彩紛呈，但值得相互借鑒。這一層討論是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，真正做到用自己的語(yǔ)言交流思想，達(dá)到口頭運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

④情景模擬。情景模擬，雖然不是真的場(chǎng)景，但是也給人身臨其境的感覺(jué)。筆者印象最深的就是一次上公開(kāi)課，主題是：《飯店英語(yǔ)》Are you ready to order now？筆者選擇在學(xué)校的餐廳實(shí)訓(xùn)室里上課，讓學(xué)生穿著他們的工作服，試著用英語(yǔ)給“客人們”模擬點(diǎn)餐服務(wù)，實(shí)戰(zhàn)演練，備受學(xué)生們歡迎，效果也是非同凡響。

⑤話(huà)題討論。教師要充分考慮學(xué)生的知識(shí)水平和人生經(jīng)驗(yàn)，制定恰當(dāng)?shù)挠懻撛?huà)題，才能使所有學(xué)生都敢于發(fā)言、樂(lè)于發(fā)言，提高討論活動(dòng)的參與面。比如：What will you do to relax yourself？學(xué)生們會(huì)對(duì)于這個(gè)討論話(huà)題充分思考和發(fā)揮， 以后也會(huì)記憶猶新。話(huà)題討論不僅加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，而且能讓學(xué)生面對(duì)寫(xiě)作文不再犯難。經(jīng)常討論話(huà)題， 他們會(huì)很輕松地洋洋灑灑地完成作文部分。

（6）趣味教學(xué)調(diào)節(jié)氣氛。用游戲競(jìng)賽的形式來(lái)組織教學(xué)，課堂氣氛會(huì)比較活躍，是學(xué)生喜歡的一種教學(xué)手段。有時(shí)候在上課過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生專(zhuān)注力不夠集中時(shí)，就會(huì)采取游戲競(jìng)賽的方式來(lái)調(diào)節(jié)課堂氣氛，比如字母接龍游戲：以分組比賽的方法來(lái)進(jìn)行，讓每組學(xué)生分別說(shuō)一個(gè)以L開(kāi)頭的單詞，且不允許重復(fù)。最后看哪組學(xué)生說(shuō)得最多最快，贏的組員們會(huì)受到獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生們會(huì)認(rèn)真思考，積極參加，教室里頓時(shí)活躍了起來(lái)。通過(guò)比賽，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)課堂氣氛，而且還能擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，是一個(gè)單詞重復(fù)記憶的方法。通過(guò)競(jìng)賽，真正體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)中應(yīng)用，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。

（7）適當(dāng)傳授文化背景知識(shí)。英語(yǔ)教學(xué)大綱明確指出：“語(yǔ)言是文化的載體，熟悉有關(guān)文化知識(shí)有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)。通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)使學(xué)生了解國(guó)外的人文知識(shí)和社會(huì)風(fēng)俗習(xí)慣，這不僅可以幫助他們學(xué)好英語(yǔ)，擴(kuò)大視野，還有助于理解其民族文化。”因此，我們可以在教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)?shù)亟榻B文化背景知識(shí)，如：西方國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、神話(huà)故事、名人與歷史、時(shí)事要聞等等。例如，在講授《飯店服務(wù)英語(yǔ)》Taking Order這篇課文的時(shí)候，筆者給學(xué)生們介紹了國(guó)外的飲食禁忌：當(dāng)給客人點(diǎn)餐時(shí)，如果客人問(wèn)“What do you recommend？”我們就要注意對(duì)方的宗教，如果是穆斯林，就不能給客人推薦有豬肉的菜；如果是基督教徒，就不能介紹帶有動(dòng)物血的菜。這樣做的目的是提供一些課本教學(xué)所需的背景知識(shí)，服務(wù)于課本教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)西方國(guó)家的了解，開(kāi)闊視野，把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得趣味化、實(shí)用化。

（8）充分利用多媒體、教具等其他可利用的教學(xué)資源?，F(xiàn)在，靠粉筆和黑板，講臺(tái)和教室上課是我們的老傳統(tǒng)。但是，隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，我們應(yīng)該充分利用教具和多媒體。由于多媒體具有圖、文、聲并茂等特點(diǎn)，其信息量大、容量性大，節(jié)約了空間和時(shí)間，提高教學(xué)效率，能達(dá)到事半功倍的效果。

（9）情感升華對(duì)課堂小結(jié)起到推波助瀾的作用。美國(guó)的威廉斯創(chuàng)造性教學(xué)模式（知情互動(dòng)教學(xué)模式）指出教育不僅要側(cè)重認(rèn)知能力的培養(yǎng)，還要兼顧情意的發(fā)展。教育者基本都認(rèn)為缺乏感情的學(xué)習(xí)不是真正的學(xué)習(xí)，情感升華會(huì)使學(xué)生對(duì)課文的印象更加深刻。在教完My Family這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生們分角色表演，以教室為舞臺(tái)，讓同學(xué)盡情發(fā)揮，扮演不同的家庭成員，展示自己的才能。在總結(jié)時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生知不知道family還有什么其他含義？他們紛紛搖頭。然后筆者將family這個(gè)單詞拆分成一句話(huà)：Father and mother I love you.反應(yīng)快的學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“oh，句子里每個(gè)單詞的首字母合起來(lái)就是family這個(gè)單詞?！惫P者就在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)他，然后叫學(xué)生們要經(jīng)常和父母說(shuō)Father and mother I love you.通過(guò)家庭關(guān)系教育學(xué)生愛(ài)自己小家的同時(shí)升華成要熱愛(ài)我們的國(guó)家，達(dá)到德育教育的目的。最后，請(qǐng)全班學(xué)生一起大聲讀幾遍：Father and mother I love you，直到下課鈴響。本節(jié)課的作業(yè)：要求學(xué)生今天內(nèi)給父母寫(xiě)一封信，并打電話(huà)跟他們講：Father and mother I love you.筆者認(rèn)為這種情感的共鳴會(huì)久久留在學(xué)生的心里。

（10）自由對(duì)話(huà)（Free Talk）。課文小結(jié)后如果有時(shí)間就做個(gè)Free Talk，可以談家庭或故鄉(xiāng)，唱英文歌，朗誦詩(shī)歌，講故事，談?wù)勚苣┑拇蛩慊驅(qū)W校組織的文體活動(dòng)等等。要完成好這些任務(wù)，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)去閱讀課外讀物。這種活動(dòng)能緩解學(xué)生上課的疲勞，鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)連貫地表達(dá)思想，還能在讓學(xué)生相互溝通的同時(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。

四、課后反思

1.改革傳統(tǒng)考試方法

傳統(tǒng)的英語(yǔ)考試一直是以筆試為主，這也是造成很多中國(guó)學(xué)生學(xué)成“啞巴英語(yǔ)、聾子英語(yǔ)”的元兇。筆者經(jīng)過(guò)多年的觀察實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：筆試和口試各占50%的方式更受學(xué)生們歡迎。一方面，筆試考查的是學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，而口語(yǔ)測(cè)試則重在考查學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和用英語(yǔ)進(jìn)行交際的技能；另一方面，這也便于教師考察學(xué)生們的整體學(xué)習(xí)習(xí)得和應(yīng)用能力。

2.充分利用第二課堂

囿于課內(nèi)所學(xué)知識(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極參加校園社團(tuán)、英語(yǔ)角等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生多聽(tīng)廣播、看電影、英文雜志、原著讀物、報(bào)紙刊物，擴(kuò)大知識(shí)量，這些也是課內(nèi)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸。

3.教師自我提升

活到老，學(xué)到老。教師應(yīng)該加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，多探討優(yōu)秀教學(xué)方法，才能自如地應(yīng)對(duì)課堂，才能對(duì)學(xué)生起到榜樣的作用。

4.灌注愛(ài)的教育

愛(ài)的河流是雙向流動(dòng)的，注入愛(ài)的教育可以使師生思想交流，協(xié)調(diào)師生關(guān)系，它還具有其他作用，即可以產(chǎn)生“教師期待效果”。學(xué)生一旦感受到教師的愛(ài)，就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生親近感，就會(huì)“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”。教師應(yīng)該了解每一位學(xué)生的性格特點(diǎn)，喜歡每一位學(xué)生，同時(shí)也盡量讓每一個(gè)學(xué)生喜歡你，這樣他們的上課關(guān)注力才會(huì)更加集中。人們常把師愛(ài)比作春風(fēng)、雨露、陽(yáng)光，這些比喻生動(dòng)形象地說(shuō)明了師愛(ài)的巨大潛在力。另外，教師得體大方的教態(tài)、和藹的表情、和善的目光以及如和煦的春風(fēng)般的話(huà)語(yǔ)會(huì)令“親其師”的效果倍增。

總之，我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要緊緊圍繞“以學(xué)生為中心的課堂（Student-centered class）”這一理念，充分考慮到學(xué)生的心理、年齡等特點(diǎn)，用他們易于接受也樂(lè)于接受的模式進(jìn)行教學(xué)。老師要對(duì)課堂內(nèi)容、課件、板書(shū)和作業(yè)布置做精心設(shè)計(jì)，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，深入淺出。采用啟發(fā)式教學(xué)，注意師生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，切忌在一堂課內(nèi)做過(guò)多的分析講解，而忽略多給學(xué)生提供操練的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，我們要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，加以鼓勵(lì)，并指明進(jìn)一步的努力方向，讓學(xué)生經(jīng)常感受到成功的喜悅。

突破傳統(tǒng)，充分利用教學(xué)資源，有效地開(kāi)發(fā)新型課堂。改進(jìn)方法，優(yōu)化質(zhì)量，才能使海南技校英語(yǔ)課堂擺脫尷尬的現(xiàn)狀，才能更好地為國(guó)際旅游島輸送優(yōu)質(zhì)英語(yǔ)人才。

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