成人英語學(xué)習(xí)計劃精選(九篇)

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第1篇：成人英語學(xué)習(xí)計劃范文

一自主學(xué)習(xí)理論

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）或?qū)W習(xí)者自主性（learner autonomy）起源于認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是被動的，學(xué)習(xí)者是一個積極的參與者，當(dāng)學(xué)習(xí)者積極地參與到學(xué)習(xí)過程中、對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)、參與學(xué)習(xí)決策，學(xué)習(xí)會更有效。人本主義心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生自我發(fā)起的，學(xué)習(xí)的需要來自學(xué)生內(nèi)部；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生可以自我促進、自我成長；學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)主動負(fù)責(zé)，并不斷進行自我評價?？傊?，“以人為中心”的人本主義就是以學(xué)生的自由發(fā)展、自主發(fā)展為中心的。

自20世紀(jì)80年代以來，語言學(xué)界的學(xué)者和專家對自主學(xué)習(xí)展開了大量討論和研究。最早開始自主語言學(xué)習(xí)研究的Holec（1981）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”（the ability to take charge of one’s learning），包括負(fù)責(zé)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自我監(jiān)控、自我評估。Dickinson（1987）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指“完全由學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中負(fù)責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)的所有決策并負(fù)責(zé)實施這些決策”。Littlewood（1999）指出，自主學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者不依靠老師而使用所學(xué)知識的能力”。盡管研究者對自主性有多種不同的定義，但都具有如下特點：學(xué)生應(yīng)該對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；學(xué)習(xí)責(zé)任包括學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立、學(xué)習(xí)計劃的制定、學(xué)習(xí)材料的選擇、學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、學(xué)習(xí)技能的運用、學(xué)習(xí)效果的評估。

二成人學(xué)生的特點

接受成人高等教育的成人學(xué)生具有和一般在校大學(xué)生不同的特點。

一是成人學(xué)生所面對的“工學(xué)”矛盾：由于受崗位工作的制約，多數(shù)成人學(xué)生一邊工作，一邊學(xué)習(xí)；再加上來自家庭、生活的多方壓力和繁雜活動，他們很難投入足夠的時間和精力進行英語學(xué)習(xí)。

二是成人學(xué)生的學(xué)習(xí)動機：多數(shù)成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機主要是崗位職稱的晉升需要，或是修滿成人學(xué)歷學(xué)分，獲取畢業(yè)證書的需要，并不是實際學(xué)習(xí)和語言溝通的需要。

三是成人學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊：大多數(shù)成人學(xué)生是工作了一段時間后重返校園進行學(xué)習(xí)的。而英語學(xué)習(xí)需要較強的連貫性，因為長時間不接觸英語，學(xué)生的基礎(chǔ)知識薄弱，英語能力參差不齊。

四是成人學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識薄弱：成人學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確，沒有學(xué)習(xí)計劃，缺少學(xué)習(xí)方法，缺乏對學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控和反思。

三“學(xué)習(xí)者訓(xùn)練”

鑒于成人學(xué)生的學(xué)習(xí)形式以業(yè)余學(xué)習(xí)為主，且工具型學(xué)習(xí)動機明顯，必須培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。而計劃和管理自己學(xué)習(xí)的能力不是與生俱來的。因此，要幫助成人學(xué)生學(xué)會如何進行自主學(xué)習(xí)，即“自我導(dǎo)向，自我激勵，自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式，需要教師對他們進行“學(xué)習(xí)者訓(xùn)練（learner training）”。Dickinson（1987）闡明，“學(xué)習(xí)者訓(xùn)練”的主要目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者在任何學(xué)習(xí)階段都能夠自主地承擔(dān)制定計劃、管理學(xué)習(xí)的責(zé)任。筆者現(xiàn)將其歸納為四個方面，并結(jié)合成人學(xué)生的特點及成人高等教育英語教學(xué)的實際情況加以闡述。

1培養(yǎng)成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識和意愿，增強自主學(xué)習(xí)的動機

意愿與能力是自主學(xué)習(xí)的兩大重要構(gòu)建元素（Littlewood，1996）。而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿取決于他們的學(xué)習(xí)動機與自信程度。成人學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的動機大多是工具型學(xué)習(xí)動機，也就是為了獲得學(xué)歷文憑而消極地學(xué)。因此，在“學(xué)習(xí)者訓(xùn)練”中，教師非常有必要重視培養(yǎng)學(xué)生正確的自主學(xué)習(xí)英語的動機和意愿，幫助他們改變被動、消極的語言學(xué)習(xí)觀念，引導(dǎo)他們認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)成功與否主要依賴于學(xué)習(xí)者是否主動地承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，是否有效地管理自己的學(xué)習(xí)。此外，通過根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)和能力制定的分層次的教學(xué)目標(biāo)，讓大多數(shù)學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的進步和成功，增強學(xué)習(xí)的信心和動力，激發(fā)其自主學(xué)習(xí)的意識和愿望。

2幫助成人學(xué)生了解語言的本質(zhì)和語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)

研究表明，學(xué)生對語言的本質(zhì)和語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)的正確理解會對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果產(chǎn)生很重要的影響。正確的觀念有利于學(xué)生采用積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。因此，在培養(yǎng)成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，教師可以用通俗易懂、淺顯生動的語言或書面資料介紹有關(guān)英語和英語學(xué)習(xí)的知識，幫助學(xué)生了解語言的本質(zhì)，意識到漢語和英語兩種語言的差別和共性，從而有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中減少漢語對英語學(xué)習(xí)的影響，更好地掌握英語知識和技能。

3和成人學(xué)生簽署“學(xué)習(xí)合約”

鑒于成人學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)的意識和能力較弱，在進行“學(xué)習(xí)者訓(xùn)練”階段，除了正常的課堂教學(xué)以外，還需要在教師和學(xué)生之間簽署“學(xué)習(xí)合約”。“學(xué)習(xí)合約”是在學(xué)生與教師之間達成有關(guān)在一定時間內(nèi)學(xué)什么、怎么學(xué)的文字協(xié)議，其目的在于形成學(xué)生自我指導(dǎo)、自我管理的學(xué)習(xí)機制。成人學(xué)生通過參與“合約”中與教師共同商定的分析學(xué)習(xí)需要、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、尋找學(xué)習(xí)資源、安排學(xué)習(xí)時間、選擇學(xué)習(xí)策略、評估學(xué)習(xí)過程等，來一步步實施學(xué)習(xí)計劃，從而形成一種內(nèi)部心理契約，產(chǎn)生強大的內(nèi)驅(qū)力，主動地去學(xué)習(xí)。

4幫助成人學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)策略

中西方第二語言習(xí)得研究者們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)策略是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素之一。成人學(xué)生離開學(xué)校和課堂的時間較長，從而導(dǎo)致英語基礎(chǔ)知識掌握的弱化和學(xué)習(xí)能力的減退，這讓他們重歸英語課堂時不知所措，對教師課上所講內(nèi)容不知所云。鑒于此，教師非常有必要幫助成人學(xué)生重新明確學(xué)習(xí)方法，總結(jié)歸納學(xué)習(xí)策略，并正確選擇和靈活運用。這些學(xué)習(xí)方法和策略主要包括認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略。

一是認(rèn)知策略：認(rèn)知策略主要是關(guān)于聽、說、讀、寫等直接針對語言學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)材料的各種學(xué)習(xí)策略。教師需要根據(jù)自己的授課內(nèi)容幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納總結(jié)聽力、口語、閱讀、寫作等認(rèn)知學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生知道學(xué)什么，以及如何更有效地學(xué)。

二是元認(rèn)知策略：在英語學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知策略有助于明確學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念和高效實用的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，促進自主學(xué)習(xí)能力的提高。這些元認(rèn)知策略包括確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)材料、安排學(xué)習(xí)時間、布置學(xué)習(xí)任務(wù)、評估學(xué)習(xí)效果、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程等。教師可以通過提供一系列供成人學(xué)生自我觀察、自我監(jiān)控、自我評價的問題表單，或與成人學(xué)生面對面地交流，不斷地促進其自我決策、自我反思，從而提高解決英語學(xué)習(xí)問題的能力。

當(dāng)成人學(xué)生掌握了認(rèn)知學(xué)習(xí)策略和元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，其認(rèn)知水平和元認(rèn)知能力將會獲得提高，英語學(xué)習(xí)也將會自主、高效、有序地進行。

四“學(xué)習(xí)者訓(xùn)練”中教師的作用

自主學(xué)習(xí)絕不是沒有教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)?！叭魏谓虒W(xué)法，如果削弱了作為最終負(fù)責(zé)組織課堂教和學(xué)交互活動而扮演教學(xué)組織者角色的教師的權(quán)威性，那是沒有任何前途可言的”（Widdow son, 1987:87）。教師在促進成人學(xué)生學(xué)習(xí)自主性中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，成人學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力能否提高取決于教師是否正確理解自主學(xué)習(xí)的理念，是否有效指導(dǎo)學(xué)生進行“學(xué)習(xí)者訓(xùn)練”，是否最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)促進者、引導(dǎo)啟發(fā)者、信息咨詢者、指點迷津者的作用，而不僅僅是知識提供者。

能力是一種通過有意識訓(xùn)練可以提高的素質(zhì)，自主學(xué)習(xí)也是一種通過有意識的訓(xùn)練可以提高的能力和素質(zhì)。通過“學(xué)習(xí)者訓(xùn)練”，讓成人學(xué)生“想學(xué)”、“樂學(xué)”：提高學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)習(xí)的信心和動力，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的意識和愿望；幫助成人學(xué)生“會學(xué)”、“善學(xué)”：知道如何高效有序地學(xué)習(xí)英語；培養(yǎng)成人學(xué)生“自導(dǎo)”、“自勵”、“自控”的能力：能自主地管理、反思、評估自己的英語學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。當(dāng)成人學(xué)生在動機、元認(rèn)知和行為三個方面都是積極的參與者并達成有效的統(tǒng)一時，其學(xué)習(xí)就是自主的。

參考文獻

[1]Dickinson L. Self-instruction in Language Learning［M］. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.

[2]Holec H. Autonomy and Foreighn Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.

[3]Littlewood,W.“Autonomy: an anatomy and a fram－work”[J]. System,1996,24(4).

第2篇：成人英語學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)需求

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）01-0021-02

隨著高等教育的普及，大學(xué)英語教學(xué)面臨前所未有的壓力：學(xué)生數(shù)量眾多且英語水平參差不齊。如何更好地組織大學(xué)英語教學(xué)成為近年來大家關(guān)注的話題。教學(xué)是一項相互影響、相互作用的雙向活動，教師的教和學(xué)生的學(xué)是分不開的。教師的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為出發(fā)點，在了解大學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，教師可以更好地組織教學(xué)，貫徹因材施教的指導(dǎo)思想，從而促進學(xué)習(xí)者英語水平不斷提高。

一、需求分析理論

需求是人體對內(nèi)外環(huán)境客觀要求的反映，屬于人體的一種缺失狀態(tài)，表現(xiàn)為個體的主觀狀態(tài)和個性傾向性[1]。需求分析是指系統(tǒng)地收集、分析所需的主客觀信息，以確定能夠滿足學(xué)習(xí)者需求的課程目標(biāo)的活動[2]。它主要通過內(nèi)省、訪談、觀察和問卷等手段對需求進行研究。

需求分析是課程設(shè)計過程中的重要環(huán)節(jié)，是教師組織教學(xué)、使用教材、決定教學(xué)方法、評估教學(xué)結(jié)果的依據(jù)[3]，也是使教學(xué)適應(yīng)社會及時展、提高教學(xué)質(zhì)量的首要環(huán)節(jié)[4]。通過需求分析可以確定學(xué)生的學(xué)習(xí)目的及需要、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)優(yōu)缺點等，便于確定教學(xué)計劃、布置作業(yè)、調(diào)整課程安排，以滿足學(xué)生的要求并改進教學(xué)。

在我國，許多學(xué)者都探討過大學(xué)英語學(xué)習(xí)者的需求問題。如王斌華[5]、張雅萍[6]、趙慶紅[7]等，他們的研究成果都為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了實證基礎(chǔ)。

二、問題的提出

筆者所在高校根據(jù)學(xué)生的高考英語成績對非英語專業(yè)本科生進行分級教學(xué)，此分班一直持續(xù)到二年級大學(xué)英語學(xué)習(xí)結(jié)束。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，同一個教學(xué)班中，一部分學(xué)習(xí)者通過了大學(xué)英語四級考試，而另一部分學(xué)習(xí)者卻沒有。在這種情況下，兩個不同水平的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)需求上是否存在差異？是否有必要根據(jù)四級考試成績重新分班？這是本研究試圖解決的問題。

三、研究過程及結(jié)果分析

本研究以筆者所在高校2010級非英語專業(yè)本科生為調(diào)查對象。隨機抽取數(shù)學(xué)信息學(xué)院、物理與電子信息學(xué)院、歷史文化學(xué)院、政治行政學(xué)院及生命科學(xué)學(xué)院共五個班的同學(xué)參與問卷調(diào)查。

（一）調(diào)查工具

本研究采用問卷調(diào)查與訪談的方式進行。參照國內(nèi)外相關(guān)研究，結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及本校的具體情況，由筆者自行設(shè)計問卷調(diào)查表，確定訪談內(nèi)容。問卷調(diào)查表主要涉及以下幾個方面：個人的基本情況、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、對教材使用情況的看法、對課程設(shè)置的看法及對教師和教學(xué)方法的看法。

（二）調(diào)查結(jié)果分析

本次調(diào)查共發(fā)出問卷209份，收回有效問卷184份。其中，通過大學(xué)英語四級考試的學(xué)生有效問卷共91份，未通過大學(xué)英語四級測試的學(xué)生有效問卷共93份。通過對問卷進行整理，得到以下數(shù)據(jù)。

1.關(guān)于學(xué)習(xí)動機。

表1 關(guān)于學(xué)習(xí)動機的調(diào)查結(jié)果

（注：A指通過四級考試的學(xué)習(xí)者，B指未通過四級考試的學(xué)習(xí)者。以下各表同1）

關(guān)于學(xué)習(xí)動機的題目為多項選擇。由表1可以看出，通過四級考試的學(xué)習(xí)者中有58.2%的人認(rèn)為“適應(yīng)社會發(fā)展的需要”是他們學(xué)習(xí)英語的動機，而未通過的學(xué)習(xí)者中69.9%人的是“為了通過英語等級考試”而學(xué)習(xí)英語?？梢?，通過四級考試的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機更長遠，而未通過的學(xué)習(xí)者則更重視短期目標(biāo)。

2.關(guān)于教材的看法。

在此項調(diào)查中，兩者并未出現(xiàn)明顯差異：通過四級考試的學(xué)習(xí)者中68.1%的人對教材基本滿意，25.3%的人不滿意，6.6%的人滿意。而未通過的學(xué)習(xí)者中63.4%的人對教材基本滿意，29%的人不滿意，7.6%的人滿意。其不滿意的原因基本相同：現(xiàn)行教材練習(xí)題太多，任務(wù)重，完成作業(yè)占據(jù)了太多時間，覺得枯燥乏味；現(xiàn)行教材與他們的生活缺乏聯(lián)系，選取的文章有些過時。可見，在課后練習(xí)題的處理上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況進行篩選，分出詳略，因材施教。此外，教師還應(yīng)該適量增加一些與時俱進，貼近大學(xué)生生活且難度適宜的文章供學(xué)生閱讀，以激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

3.關(guān)于學(xué)習(xí)方法。

表2 關(guān)于學(xué)習(xí)計劃的調(diào)查結(jié)果

從表2可以看出，兩個層次的學(xué)習(xí)者中都有相當(dāng)多的人根本沒有制訂過學(xué)習(xí)計劃，而能夠基本按照計劃進行英語學(xué)習(xí)的人也很少（A：13.2%，B：4.3%）；而“制訂了學(xué)習(xí)計劃卻不能實施”的學(xué)生卻高達70%左右?？梢姡髮W(xué)生的意志力、自控力還比較弱，急需教師給以更多的監(jiān)督。因此，英語教師應(yīng)該加大對大學(xué)生的監(jiān)管力度。一方面，指導(dǎo)學(xué)生制訂適合自身情況的學(xué)習(xí)計劃，另一方面，定期對學(xué)習(xí)計劃的實施情況進行檢查。

在學(xué)習(xí)時間的安排上，在未通過四級考試的學(xué)習(xí)者中，39.8%的人課外幾乎沒有學(xué)習(xí)英語，而通過四級考試的學(xué)習(xí)者中也有29.6%的人課外沒有安排英語學(xué)習(xí)時間，兩者占的比例都不?。幌鄳?yīng)的，每天學(xué)習(xí)英語的時間在一小時以上的卻少之甚少?？梢?，英語教師加大對學(xué)生的監(jiān)管力度勢在必行。

4.對課程設(shè)置的看法。

在對現(xiàn)有大學(xué)英語課程設(shè)置的看法上，兩者出現(xiàn)較多的差異。如表3所示。

表3 關(guān)于課程設(shè)置看法的調(diào)查結(jié)果

從表3可以看出，在通過四級考試的學(xué)習(xí)者中，需求最高的是口語和聽力，而在未通過四級考試的學(xué)習(xí)者中需求最高的是聽力和閱讀。在訪談中未通過考試的學(xué)習(xí)者表示，由于學(xué)位證書的頒發(fā)與四級考試掛鉤，所以對他們而言針對四級考試的各項培訓(xùn)是最急需的，諸如口語、英美文化這樣的課程應(yīng)該放在過級后。而通過四級考試的學(xué)習(xí)者表示，由于用人單位對英語學(xué)習(xí)者各種應(yīng)用能力的要求越來越高，所以他們希望在通過四級考試后學(xué)?？梢赃m當(dāng)增加口語、聽力、英美文化等方面的課程，以提高自身素質(zhì)，增加就業(yè)籌碼。

5.對教學(xué)方法的看法。

在對教學(xué)方法的看法上，兩個層次的學(xué)習(xí)者中都有超過70%的人（A：75.8%，B：73.1%）認(rèn)為現(xiàn)有的教學(xué)方法過于單一，缺乏吸引力。他們希望教師可以增加更多的課堂活動，如小組學(xué)習(xí)、角色扮演、辯論等。其中，角色扮演最受喜歡，其次是小組活動和辯論。在訪談中學(xué)習(xí)者表示，他們希望通過多種形式的課堂活動開拓思路、加強與同學(xué)之間的交流、鍛煉自己的口語、聽力及合作意識。也有部分學(xué)習(xí)者坦言，有些活動對他們而言太難，想?yún)⒓拥珦?dān)心水平不夠?？梢?，將不同水平的英語學(xué)習(xí)者安排在同一課堂學(xué)習(xí)，不但不能促進學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，反而使其自尊心受挫。因此，在四級考試后重新分班是完全有必要的。

6.對大學(xué)英語教師的看法。

調(diào)查結(jié)果顯示，兩個水平的學(xué)習(xí)者對任課教師的專業(yè)水平、教學(xué)態(tài)度及課堂教學(xué)能力還是比較滿意的。相比較而言，教學(xué)能力次之。這一結(jié)果與先前學(xué)生對教學(xué)方法的評價相吻合。因此，大學(xué)英語教師在提高專業(yè)素養(yǎng)的同時還應(yīng)該不斷改進教學(xué)方法，增強課堂的吸引力。

通過這次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，英語水平出現(xiàn)了較大的差異，導(dǎo)致其英語學(xué)習(xí)需求也大相徑庭。因此，根據(jù)四級過級情況重新分班是可行的。分班后，教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需求分別確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、調(diào)整課程設(shè)置，這樣可以更好地滿足大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，從而更好地適應(yīng)當(dāng)今社會對大學(xué)生發(fā)展提出的更高要求。

參考文獻：

[1]夏永紅，張利榮.大學(xué)英語分級教學(xué)的學(xué)習(xí)需求分析[J].長江大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2008，（5）.

[2]Brown，J.D.Principles of Language Learning andTeaching[M].Heinle & Heinle Publishers，2001：36.

[3]王志茹.大學(xué)英語學(xué)習(xí)需求分析實證研究[J].湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2003，（2）.

[4]Waters，A.& Vilches，M.L.C.Implementing ELT Inno-vations：a Needs Analysis Framework[J].ELT Jour-nal，2001，（2）.

第3篇：成人英語學(xué)習(xí)計劃范文

【關(guān)鍵詞】英語培訓(xùn) 培訓(xùn)模式 應(yīng)用能力

現(xiàn)如今企業(yè)都重視海外業(yè)務(wù)的開發(fā)，大多會選派優(yōu)秀員工出國學(xué)習(xí)交流工作，選派員工出國之前，比較重要的一項內(nèi)容就是進行以英語為主的短期外語集中培訓(xùn)。還有許多其他企業(yè)的員工希望通過英語來提高自身能力。成人英語水平參差不齊，但渴望迅速提高英語應(yīng)用能力，因此成人英語培訓(xùn)的模式與方法顯得尤其重要。

一、變英語培訓(xùn)師為英語輔導(dǎo)教練

1.以傳授方法為主輔導(dǎo)訓(xùn)練。成人英語培訓(xùn)與青少年英語學(xué)習(xí)性質(zhì)上有很大的不同，成人英語培訓(xùn)的學(xué)員大多帶有很強的目的性，短期速成英語出國進修或是企業(yè)統(tǒng)一進行的員工英語培訓(xùn)，這和健身中心里一些要求在一定時間內(nèi)減肥一定斤數(shù)的學(xué)員一樣，他們大多會有教練從旁制定運動計劃并且傳授具體執(zhí)行方法，成人英語培訓(xùn)中培訓(xùn)師的作用就大體上相當(dāng)于健身教練，重點在于傳授方法，而實際操作在于個人。培訓(xùn)師一般是英語水平較高者或職業(yè)英文教師，他們要注意角色轉(zhuǎn)換，著重區(qū)別教育方式的不同。面對幼兒或青少年學(xué)員，他們是嚴(yán)格意義上的英語教師，課前備課、上課提問、及時布置課后作業(yè)，重視的環(huán)節(jié)是課堂講授的質(zhì)量；而作為成人英語培訓(xùn)教練，他們要著重引導(dǎo)成人開闊視野、促使學(xué)員制定適合自己的的學(xué)習(xí)計劃、培養(yǎng)學(xué)員自學(xué)能力、監(jiān)督學(xué)員課后自學(xué)。其主要工作內(nèi)容是傳授學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)員自主交流。通過不斷的交流將所學(xué)到的方法更好更深刻地牢記并掌握。

2.用監(jiān)督敦促代替?zhèn)鹘y(tǒng)講練。作為成人英語培訓(xùn)教練，切忌親力親為像教小學(xué)生一樣為學(xué)員做好一切，監(jiān)督督促才是其工作重點。對于成人的英語培訓(xùn)，可讓學(xué)員依個人興趣選擇自己最感興趣的部分與教練進行交流，自己制定學(xué)習(xí)計劃讓教練監(jiān)督自己并適度給予指導(dǎo)。與傳統(tǒng)教師課上細致講解課下學(xué)生高強度訓(xùn)練相比，這種教練監(jiān)督敦促學(xué)員自己領(lǐng)悟更有利于加深學(xué)員印象，更易于提高學(xué)員學(xué)習(xí)英語的積極性。成人英語教練要注重定期檢驗學(xué)員自主學(xué)習(xí)的效果。

二、錄音對比分析法的模式應(yīng)用

1.錄音對比分析的理論探尋。英語在我國普及率非常高，但多數(shù)人在英語學(xué)習(xí)過程中口語是最大的瓶頸，這就是為何流傳著“中國式英語”、“東北式英語”。實際在工作崗位和海外工作生活中口語都是最重要的一部分，錄音對比分析法就是解決這一問題的有效途徑。我國各個年齡段的英語學(xué)習(xí)者普遍缺少口語練習(xí)的語言環(huán)境，導(dǎo)致口語水平普遍較低，大多數(shù)學(xué)習(xí)者都膽怯于開口說英語，開口說英語者也往往發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)或是不能流暢準(zhǔn)確表達出其真實想法。因此，錄音對比分析法被引入成人英語培訓(xùn)中，分級訓(xùn)練是其最初的應(yīng)用，將輸出類課程與輸入類課程相結(jié)合以求更好的口語水平。課堂上學(xué)員將模擬相關(guān)的通用和商務(wù)場景設(shè)計進行任務(wù)演練。教師引導(dǎo)學(xué)員在課堂上完成口語情景演練并在課下布置相應(yīng)的練習(xí)任務(wù)加強訓(xùn)練。錄音對比分析法是對學(xué)員口語課堂中對每一個任務(wù)演練進行錄音，課后對每個學(xué)員的錄音進行比對分析，并給出相應(yīng)及時的指導(dǎo)和反饋。老師再根據(jù)錄音結(jié)果逐一為學(xué)生提出改正意見并布置相關(guān)作業(yè)。錄音對比分析法不僅能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的問題，也可以幫助學(xué)生通過對比自己這次與上一次的錄音看到自己的進步進而增加學(xué)習(xí)的信心和興趣。

2.錄音對比分析的模型構(gòu)建。錄音制作和比對分析可以對學(xué)員整個英語口語學(xué)習(xí)起到監(jiān)控作用，智能地監(jiān)督教學(xué)活動的整個過程。錄音對比分析模型構(gòu)建有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，自主錄音放音的過程是練習(xí)口語和自我檢測的過程，再對比標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的錄音帶，學(xué)員即可自主完成檢測。通過一至兩個培訓(xùn)周期，學(xué)員大多可以發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)語句流暢地與外教或外國朋友交談，再結(jié)合單詞短語的背記，英語水平定會有大幅度的提高。

三、交際法在成人英語培訓(xùn)的重要應(yīng)用

1.交際法的教學(xué)特點。有一定基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)一段時間的成人英語學(xué)員，大多具有了較好的語言知識和語言能力，但由于交際能力卻十分有限，他們需要加強對外語知識的擴展和提煉的同時提升自己的外語交際能力。交際法教學(xué)的主要特點是探究性教學(xué)活動和小組活動，探究式教學(xué)是指老師指導(dǎo)學(xué)生，圍繞著成人學(xué)員工作、生活經(jīng)驗、中西文化而展開的一系列輕松的類似于科學(xué)探究的活動。教師一般會提前公開下一節(jié)課將討論的主題，學(xué)員在課前進行充分的準(zhǔn)備在課上與教師和其他學(xué)員進行類似英語角的互動交流。

2.交際法在成人英語課堂培訓(xùn)中的作用。交際法教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)系統(tǒng)規(guī)律的特點，以語言交際作為教學(xué)的出發(fā)點，力求教學(xué)過程交際化，以學(xué)生代替教師作為的主體，兼顧聽、讀、寫能力培養(yǎng)的同時著力培養(yǎng)具有高水平英語交際能力的企業(yè)精英。

英語水平是許多商務(wù)精英職業(yè)能力的重要一部分，很多跨國企業(yè)職場精英都是通過成人英語培訓(xùn)獲得較高水平的職業(yè)英語能力。成人英語培訓(xùn)行業(yè)的關(guān)注度越來越高，相關(guān)機構(gòu)管理者也越來越注重培訓(xùn)的效果與效率?？焖偬嵘扇擞⒄Z水平要在教育機構(gòu)優(yōu)化成人英語培訓(xùn)模式的同時加強學(xué)員對英語培訓(xùn)的適應(yīng)力。

參考文獻：

第4篇：成人英語學(xué)習(xí)計劃范文

 

關(guān)鍵詞： 英語學(xué)習(xí)自主性；不同的教育形式；作用 

 

一、 引言 

 

“學(xué)習(xí)者自主”是近年來外語教育界研究的熱點，也是今后外語教學(xué)的新趨勢。有關(guān)“學(xué)習(xí)者自主”的概念在20世紀(jì)80年代就已提出。但在90年代末才達到高峰。近幾年，自主學(xué)習(xí)在國外的研究與實踐已成效顯著，但在我國還處于起步階段。因此，我們不僅要研究英語學(xué)習(xí)自主性在普通高校在校生中的運用，同時還需要探討自主性英語學(xué)習(xí)在其它教育形式中的作用。 

 

二、英語學(xué)習(xí)自主性在不同教育形式中的作用 

 

1.英語學(xué)習(xí)自主性對在校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的作用。教學(xué)的目的就是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，只靠教師在課堂上教是難以實現(xiàn)的，學(xué)習(xí)者也沒有充足的時間在課堂上掌握教師傳授的知識和技能，而且也不是學(xué)生需要知道的知識都能在課堂上傳授；對于非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者來說，他們能接受正規(guī)的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)的時間一般都只有兩年，而這些學(xué)生中有相當(dāng)一部分不能在兩年時間內(nèi)通過大學(xué)英語四級考試，需要靠自己制訂學(xué)習(xí)計劃，確立學(xué)習(xí)材料，時間、地點去實現(xiàn)自己的目標(biāo)；另一方面，有些人要繼續(xù)深造，如報考研究生，他們也需要有效地對自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)進度做出明智決策的能力。此外，在全球經(jīng)濟一體化、科學(xué)技術(shù)國際化、知識經(jīng)濟信息化的時代,學(xué)校所受的教育已不可能受用終生。終身學(xué)習(xí)一方面要求人們具有可以獨立于教師和課堂的自主學(xué)習(xí)能力,使他們在完成正規(guī)的學(xué)校教育后能繼續(xù)有效地學(xué)習(xí),以適應(yīng)瞬息萬變的信息化時代的需要。另一方面,現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的廣泛應(yīng)用,又為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了有利的物質(zhì)條件和硬件保障。因此,作為現(xiàn)代大學(xué)生必須樹立自主學(xué)習(xí)意識,增強獨立學(xué)習(xí)能力,形成終身學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的能力。正如聯(lián)合國教科文組織明確指出的，“ 人類已經(jīng)進入了終身學(xué)習(xí)的社會”，“ 未來的文盲不再是目不識丁的人,而是沒有學(xué)會如何學(xué)習(xí)的人?！币虼?，我們今天的教育應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和自我管理能力為目標(biāo)，為學(xué)生提供未來獨立學(xué)習(xí)所需的技巧和能力（McDonough，1995)。實踐證明，自主學(xué)習(xí)能大大加強學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，有助于學(xué)生把語言學(xué)習(xí)看作是自己的責(zé)任。因此，培養(yǎng)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性具有十分重要的意義。 

2.英語學(xué)習(xí)自主性對成人學(xué)生的影響。不同的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是直接引發(fā)和推動個體學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力, 它是影響第二語言學(xué)習(xí)(SLL)速度和成功的主要因素之一。成人學(xué)生, 由于受到客觀和主觀因素的影響, 學(xué)習(xí)需要是多樣和復(fù)雜的。我們把成人學(xué)生的學(xué)習(xí)需要分為兩類: 內(nèi)在需要和外在需要。不同的學(xué)習(xí)需要產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)動機。內(nèi)在需要在學(xué)習(xí)動機上的反映為: 求知性的學(xué)習(xí)動機和功能性學(xué)習(xí)動機, 具有此動機的學(xué)習(xí)者占成人學(xué)生的大多數(shù)。外在需要反映到學(xué)習(xí)動機上即為: 為滿足別人的愿望而參與學(xué)習(xí)活動; 為彌補自己已有知識與社會要求的差距而參與學(xué)習(xí)活動。受不同動機驅(qū)使的學(xué)習(xí)者, 其學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)興趣多不相同。因此, 成人學(xué)習(xí)者比在校大學(xué)生更需要自主；認(rèn)知差異。認(rèn)知差異主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)能力差異和認(rèn)知策略差異兩方面。成人學(xué)生的個體學(xué)習(xí)差異很大: 如接受能力有強有弱; 學(xué)習(xí)速度有快有慢; 對語言各項技能的掌握不平衡等。如果教師采用統(tǒng)一的教材、教法和進度, 并對學(xué)習(xí)者語言能力做同樣要求, 就會挫傷學(xué)習(xí)者的積極性、主動性, 從而導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)的低效率學(xué)習(xí)策略的采用是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。有效的學(xué)習(xí)策略, 不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果, 還會促進學(xué)習(xí)潛能偏低的學(xué)習(xí)者減少學(xué)習(xí)上的困難。因此, 外語教師有必要對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。自主學(xué)習(xí)能力是可以通過策略訓(xùn)練的渠道來實現(xiàn)的；(3）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是現(xiàn)代社會教育的總體目標(biāo)。英語作為一門國際普遍使用的語言，在信息化時代的作用日顯重要。據(jù)報載，世界互聯(lián)網(wǎng)中85％以上的信息是用英文的，英語已成為國際間交流的重要媒介。中國加入了WTO，深化英語教學(xué)改革，大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量與效益，直接影響著我國對外開放方針的實施和經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展。學(xué)習(xí)者在學(xué)校接受的教育不可能受用終身。這就要求人們必須終身受教育, 才能不斷自我發(fā)展和提高。語言學(xué)習(xí)和教學(xué)作為整個教育過程的一部分, 也應(yīng)致力于這一教育目標(biāo)。語言學(xué)習(xí)本身是一種目標(biāo)取向的行為,“是否達到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)不以人們掌握多少詞匯、能夠背誦多少語法條文為標(biāo)準(zhǔn), 而要看學(xué)習(xí)者能否用語言來表達自己的思想, 用語言來完成各種任務(wù), 更重要的是, 是否掌握了自己日后繼續(xù)學(xué)習(xí)所必需的策略, 即達到自我管理學(xué)習(xí)過程、自主學(xué)習(xí)的程度。” 

第5篇：成人英語學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞： 獨立學(xué)院 英語專業(yè) 聽力學(xué)習(xí) 英語學(xué)科平臺 應(yīng)用調(diào)查

1.前言

英語學(xué)科平臺作為計算機輔助教學(xué)（CALL）的一種模式已被廣泛應(yīng)用于英語聽力教學(xué)課堂之中。作為一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)在以其開放式、個性化、自主性、豐富性的特點為學(xué)生提供無限可能的同時，也使學(xué)習(xí)由識記型轉(zhuǎn)為資源型，由單向傳播轉(zhuǎn)為雙向互動（馬和民、吳瑞君，2002：290）。在英語專業(yè)教育基礎(chǔ)階段的聽力課教學(xué)中，加快聽力理解能力的提高速度是人們普遍關(guān)注的問題。將英語學(xué)科平臺融入學(xué)生學(xué)習(xí)的課前、課中、課后，通過立體化的教學(xué)資源更高效地提高學(xué)生聽力理解能力是一種嘗試。

近年來，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語學(xué)習(xí)的研究較多，如王志茹（2006），陳瀟瀟、關(guān)興華（2007），杜慧穎（2008），由華（2008），陸裕婷（2010）等人從網(wǎng)絡(luò)英語的初始條件、計算機素養(yǎng)與英語學(xué)習(xí)動機對網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)行為的影響、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)手段、資源應(yīng)用等方面對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)作出了分析和研究，但關(guān)于獨立學(xué)院英語專業(yè)大一學(xué)生群體運用英語學(xué)科平臺進行聽力學(xué)習(xí)的使用情況分析并不多見。本文旨在了解獨立學(xué)院英語專業(yè)大一學(xué)生對英語學(xué)科平臺的了解情況和使用情況，檢驗以英語學(xué)科網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)的聽力教學(xué)模式和考核評價體系對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)是否有所促進。

2.研究方法

2.1調(diào)查對象

從2010年10月到2011年1月期間，我對使用過英語學(xué)科平臺的英語專業(yè)2010級大一5個班（1班、4班、6班、7班和10班）的學(xué)生進行了調(diào)查。

本次研究接受教師自行編制的問卷調(diào)查的受試為144人，回收有效問卷138份，有效率為96%。

2.2研究問題

本次研究主要采用問卷調(diào)查法，問卷主要是圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境條件、教學(xué)評價、教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)生意見等方面展開的。

本次研究旨在揭示下列問題：

（1）學(xué)生是否經(jīng)常使用英語學(xué)科平臺進行學(xué)習(xí)及其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間長度。

（2）學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)科平臺內(nèi)的聽力學(xué)習(xí)是否便利及其原因。

（3）學(xué)生是否充分利用了英語學(xué)科平臺的資源進行聽力學(xué)習(xí)。

（4）學(xué)生是否認(rèn)為英語學(xué)科平臺有助于聽力學(xué)習(xí)效率的提高。

（5）網(wǎng)絡(luò)平臺的不足之處。

由此，本文一方面想了解學(xué)生通過課前、課中、課后的網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)是否能夠較快地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，一方面想通過本次研究找出不足，并擬出可行的解決方法，從而更好地為教學(xué)服務(wù)，更好地提高學(xué)生的聽力理解學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3研究工具和調(diào)查過程

本次研究主要采用問卷的形式進行調(diào)查與分析，并輔以訪談。調(diào)查問卷分別對“2.2研究問題”中所提到的5個問題設(shè)置了11道單項選擇題。問卷由老師下發(fā)，請每位同學(xué)按照各自的實際情況填寫。本次問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)管理與分析均采用SPSS統(tǒng)計軟件包。調(diào)查問卷的內(nèi)容為自行編制。

3.調(diào)查問卷研究結(jié)果

首先將學(xué)生的選項輸入SPSS系統(tǒng)進行分析，求出其頻數(shù)（frequency）、頻數(shù)的百分比（frequency percent）、累積百分比（cumulative percent）和有效百分比（valid percent）。

3.1 56.5%的學(xué)生表示對英語學(xué)科平臺的操作流程不太熟悉，需要靠筆記操作或教師指導(dǎo)；8%的學(xué)生表示對操作流程完全不熟悉；1.4%的學(xué)生表示平時一周使用英語學(xué)科平臺進行聽力學(xué)習(xí)的時間大于等于14小時；1.4%的學(xué)生表示在7小時到13小時之間；65.9%的學(xué)生表示利用英語學(xué)科平臺的時間在每周3小時以下。

由此可見，學(xué)生對于如何使用英語學(xué)科平臺的操作流程不太熟練，容易導(dǎo)致學(xué)生在利用該平臺學(xué)習(xí)的時候產(chǎn)生一定的困難，這也是導(dǎo)致超過半數(shù)的學(xué)生平時使用英語學(xué)科平臺進行聽力學(xué)習(xí)的時間比較少的原因之一。

3.2 10.9%的學(xué)生認(rèn)為使用英語學(xué)科平臺進行課后聽力學(xué)習(xí)感覺很好，十分方便；60.9%的學(xué)生認(rèn)為使用英語學(xué)科平臺進行課后聽力學(xué)習(xí)感覺一般。不方便的原因，7.2%的學(xué)生認(rèn)為主要是在于上網(wǎng)的花費太大；47.1%的學(xué)生認(rèn)為是自己沒有電腦；21%的學(xué)生認(rèn)為是自己的計算機基本操作知識薄弱。

由此可見，只要是能熟練掌握英語學(xué)科平臺操作流程的學(xué)生，都認(rèn)為使用英語學(xué)科平臺進行課后聽力學(xué)習(xí)十分方便，但由于能夠熟練使用該平臺的學(xué)生太少，因此深感受益的人不多；同時也表明，由于學(xué)生受到自身經(jīng)濟（需要自己花錢上網(wǎng)登陸學(xué)科平臺做作業(yè)），計算機基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)科平臺的限制（如內(nèi)網(wǎng)和外網(wǎng)有別），語音室的開放時間限制等原因，缺乏可以自己隨時進入英語學(xué)科平臺的機會，因而覺得不方便。

其中，計算機基本操作知識薄也是弱造成學(xué)生的使用學(xué)科平臺進行聽力學(xué)習(xí)的頻率較低的原因之一。“計算機素養(yǎng)中的計算機操作技能是學(xué)習(xí)動機的主要預(yù)測因素，網(wǎng)絡(luò)使用經(jīng)驗也是有效預(yù)測因素。學(xué)習(xí)動機中的學(xué)習(xí)態(tài)度和效價受計算機素養(yǎng)的影響尤為顯著，并進而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為”（陳瀟瀟、關(guān)興華，2007）。

3.3在完成聽力的電腦測試、電腦作業(yè)和期末考試機試之后，5.8%的學(xué)生知道學(xué)科平臺有查看測試結(jié)果的功能但從不去查看自己的測試結(jié)果；55.8%的學(xué)生知道有這個功能，偶爾也去查看自己的測試結(jié)果。除了學(xué)科平臺的“學(xué)習(xí)計劃”，“作業(yè)系統(tǒng)”和“考試系統(tǒng)”模塊可供聽力學(xué)習(xí)外，9.4%的學(xué)生完全不知道學(xué)科平臺的其他模塊也可以進行聽力學(xué)習(xí)；60.9%的學(xué)生則知道其他模塊可以進行聽力學(xué)習(xí)，但完全沒有使用過。

由此可見，學(xué)生對自身的要求不夠高，對平臺測試結(jié)果的關(guān)注度不夠，學(xué)生自身也比較缺乏探索學(xué)習(xí)的能力。

3.4 16.7%的學(xué)生認(rèn)為在使用英語學(xué)科平臺以后，學(xué)習(xí)效率的提高十分顯著；56.5%的學(xué)生認(rèn)為沒有什么感覺。

由此可見，只要學(xué)生能熟練掌握學(xué)科平臺的操作流程，并經(jīng)常進入平臺進行聽力學(xué)習(xí)，將會感到學(xué)習(xí)效率提高得十分顯著，反之則沒有太大的感受。

3.5 15.9%的學(xué)生選擇網(wǎng)絡(luò)學(xué)科平臺的聽力資源不能下載；52.9%的學(xué)生選擇了網(wǎng)絡(luò)平臺不夠穩(wěn)定，有時不能打開；6.5%的學(xué)生選擇了其他原因。

由此可見，網(wǎng)絡(luò)學(xué)科平臺自身也有很多不足之處，讓學(xué)生覺得不便于使用，但同時也反映了學(xué)生手頭上的聽力資源不夠豐富，而自身又缺乏資料搜索的意識，所以才會對網(wǎng)絡(luò)學(xué)科平臺的聽力資源的下載提出要求。

4.結(jié)果研究分析

漓江學(xué)院英語專業(yè)一年級5個班的學(xué)生，在經(jīng)過一個學(xué)期的以網(wǎng)絡(luò)學(xué)科平臺為依托的學(xué)習(xí)之后，有一部分同學(xué)可以感覺到聽力學(xué)習(xí)效率得到了提高。大部分學(xué)生都很喜歡以網(wǎng)絡(luò)學(xué)科平臺為依托的教學(xué)模式和自主學(xué)習(xí)模式。這個結(jié)論與杜慧穎（2008）的結(jié)論是一致的：“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境滿意度的調(diào)查表明：盡管對于每個學(xué)生而言，英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不都是最合適的，但就總體而言，學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的滿意程度非常高?！睂W(xué)生對于使用學(xué)科平臺進行學(xué)習(xí)，內(nèi)心還是充滿向往的。

4.1學(xué)習(xí)態(tài)度方面

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是很端正的，認(rèn)為要想提高聽力學(xué)習(xí)效率，更好地達到聽力訓(xùn)練的目的，就需要提高自身的自覺性，積極主動地學(xué)習(xí)。并且認(rèn)為教師現(xiàn)在提供的學(xué)習(xí)平臺很好，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是關(guān)鍵。

4.2英語水平方面

有一部分學(xué)生表示，由于受自身英語水平限制，即使進入平臺后，也只是按照教師要求使用學(xué)科平臺的“學(xué)習(xí)計劃”、“作業(yè)系統(tǒng)”和“考試系統(tǒng)”模塊進行聽力學(xué)習(xí)，完成老師布置的學(xué)習(xí)計劃，而對于學(xué)科平臺中其他可進行聽力訓(xùn)練的模塊，并沒有興趣和精力進入其中學(xué)習(xí)。杜慧穎（2008）曾在研究中提出：“如果學(xué)生的英語水平較高，他對自身學(xué)習(xí)情況的把握就更精準(zhǔn)，就能更積極主動地調(diào)動一切條件為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)?！庇纱丝梢?，隨著年級的增長，學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，聽力水平不斷提高，對學(xué)科平臺的使用興趣將會越來越大，學(xué)科平臺使用率也將越來越高。

4.3網(wǎng)絡(luò)平臺方面

教師和學(xué)校應(yīng)該提前就學(xué)科平臺的操作流程對學(xué)生進行集體講解或培訓(xùn)，在今后的學(xué)習(xí)過程中還需要老師加以引導(dǎo)，強化自主學(xué)習(xí)，積極探索網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)方法和能力。王志茹（2006）認(rèn)為：“無論從學(xué)生的主觀需求還是客觀需求來看，學(xué)習(xí)者培訓(xùn)都是必要的，其中，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是問題的關(guān)鍵，這一能力的形成，必須依靠教師和學(xué)生的共同努力，克服被動性和他控性，增強主動性和主控性，從而使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下想學(xué)和會學(xué)?！?/p>

學(xué)科平臺應(yīng)保持穩(wěn)定，教師應(yīng)很詳盡地向?qū)W生解釋在校外如何下載和安裝網(wǎng)絡(luò)平臺，這樣才能不斷地激發(fā)學(xué)生的積極性，使學(xué)生在想進行聽力學(xué)習(xí)的時候有平臺可以使用。由于大一新生較多，很多學(xué)生上網(wǎng)不方便，如有可能，最好是能開放幾間語音室供學(xué)生自學(xué)使用。平臺應(yīng)該有針對性地補充一些專項訓(xùn)練。

4.4其他教學(xué)硬件方面

有一部分學(xué)生希望晚上機房開放，提供電腦用于做聽力作業(yè)。老師可安排給學(xué)生一到兩個晚自習(xí)的時間在聽力教室進行學(xué)習(xí)。

4.5對教師的要求方面

一部分學(xué)生希望教師可以增添更多的聽力下載資源，針對專項訓(xùn)練適量布置任務(wù)，帶有強制性，以提高效率；希望老師布置更多的電子作業(yè)，有聽力原文、題目，以及聽力錄音，可以供學(xué)生拷貝；能夠?qū)⒓堎|(zhì)版作業(yè)和電子版本作業(yè)相結(jié)合。

5.結(jié)語

綜上所述，本次研究初步了解了獨立學(xué)院英語專業(yè)大一學(xué)生對英語學(xué)科平臺的熟悉情況和使用情況，認(rèn)為學(xué)科平臺的使用對學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)是有一定的幫助的，并指出了教師和學(xué)生在平臺應(yīng)用方面的不足之處。當(dāng)然，因為本次研究的范圍較小，取得的研究結(jié)果具有一定的局限性，還有待于進一步擴大研究范圍，以取得更深入細致的研究成果，其中提出的解決辦法，也有待于在以后的實踐中加以不斷的檢驗、修正和補充。

參考文獻：

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［2］杜慧穎.學(xué)習(xí)風(fēng)格與網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)環(huán)境滿意度的關(guān)系［J］.外國語言文學(xué)研究，2008，（1）：16-19.

［3］陸裕婷.網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源應(yīng)用情況調(diào)查與研究［J］.湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2010，（1）：110-111.

［4］馬和民，吳瑞君.網(wǎng)絡(luò)社會與學(xué)校教育［M］.上海：上海教育出版社，2002.

第6篇：成人英語學(xué)習(xí)計劃范文

1、功利色彩較重，學(xué)習(xí)動機不強。開放教育學(xué)生作為在職學(xué)習(xí)人群，普遍是因為個人現(xiàn)有學(xué)歷難以實現(xiàn)職稱晉升與職務(wù)提升需要而被動選擇學(xué)習(xí)的，而且在選擇過程中，在與成人高考、自學(xué)考試等在職學(xué)習(xí)形式比較后認(rèn)為開放教育具有“寬進”的入學(xué)政策、靈活的學(xué)習(xí)方式和相對寬松的考試政策，更易于獲取文憑。在獲取文憑與學(xué)習(xí)知識之間更看重文憑的直接作用，這導(dǎo)致其較為忽視對知識的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生消極惰性心理，蒙混過關(guān)的僥幸心理較重。英語作為慢火候的課程，對學(xué)習(xí)過程要求較為嚴(yán)格，要求學(xué)生通過扎實的學(xué)習(xí)積累達到詞匯量的增加與聽說讀寫能力的綜合提高，而這恰恰是許多開放教育學(xué)生不愿面對的現(xiàn)實問題。

2、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊。開放教育?？茖W(xué)生主要來源基本是高中、技校、中專畢業(yè)的學(xué)生，這些學(xué)生大多是在中考和高考中失利的學(xué)生，英語水平普遍不高;其離開校門走上工作崗位后，原本在學(xué)校習(xí)得的英語知識在工作中使用較少，因此對知識遺忘也較多較快;同班同學(xué)之間也存在原有英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)良莠有別的現(xiàn)象，工作時間長短不一表現(xiàn)出基礎(chǔ)知識牢固性與占有量差異成層級呈現(xiàn)，即便在剛走上工作崗位的學(xué)生中也存在著水平參差不齊的現(xiàn)象。而在進行開放英語學(xué)習(xí)之初，學(xué)生對自我英語學(xué)習(xí)現(xiàn)有水平缺乏正確評估，找不準(zhǔn)短板所在，不知學(xué)習(xí)重心應(yīng)投向何處。

3、工學(xué)矛盾突出，自主學(xué)習(xí)低效?，F(xiàn)代社會工作強度較大、工作要求較高，需要投入較多的時間精力，這對開放教育學(xué)生是較大的挑戰(zhàn)。在有限的時間精力范圍內(nèi)，學(xué)習(xí)者很難平衡好二者的關(guān)系，多數(shù)情況下是學(xué)習(xí)為工作讓步。另外，許多學(xué)生在工作之外還存在談婚論嫁或扮演好家庭角色的問題，亦占去了不少的時間與精力。諸如此類的矛盾沖突對在職學(xué)習(xí)構(gòu)成較大干擾，也容易打擊學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信心。在有限的學(xué)習(xí)時間里，許多學(xué)生同時又缺乏較強的自主學(xué)習(xí)意識，不懂科學(xué)合理地安排好個人的學(xué)習(xí)計劃，難以取得理想的學(xué)習(xí)效果。

4、輕視面授教學(xué)，出勤普遍較差。面授教學(xué)作為師生學(xué)習(xí)互動的重要平臺，對化解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的知識難點作用突出。但現(xiàn)實并不理想，多數(shù)學(xué)生面授出勤率較低。以筆者所教授的一個班級為例，共有45名學(xué)生學(xué)習(xí)英語，一學(xué)期面授課累計5次，而出勤率能達到80%以上的不足20%，出勤率能達到60%以上的不足40%，30%左右的學(xué)生出勤率在20%以下。在與學(xué)生交流中發(fā)現(xiàn)，參加面授不積極的學(xué)生中，20%左右的學(xué)生因為加班等因素與學(xué)習(xí)發(fā)生沖突，但不是主要因素;60%以上的學(xué)生感覺過于疲憊，自我放松學(xué)習(xí)要求，構(gòu)成主要因素;還有20%左右的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)跟不上、聽力過于吃力，因此產(chǎn)生放棄念頭。

5、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，觀念手段陳舊。筆者通過課堂觀察與談話方式了解到，很多學(xué)生缺乏清晰的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)習(xí)行為缺乏自我約束力與規(guī)范性，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法理論支撐，幾乎不了解艾賓浩斯遺忘曲線理論，缺乏對所學(xué)新知識的及時鞏固和周期性鞏固環(huán)節(jié)，表現(xiàn)最為明顯的是單詞掌握較差，待到第二次上課時已遺忘掉上次課堂所習(xí)得的大半知識，很難做到知識的有機銜接，造成惡性循環(huán)。在自主學(xué)習(xí)過程中，未能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的功能，不懂得與同學(xué)進行協(xié)作學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)交流平臺;不主動瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)站教學(xué)資源，較少參與或者不參與網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論，遇到問題不懂得借助網(wǎng)上學(xué)習(xí)交流平臺向老師和同學(xué)請教;不主動進行基礎(chǔ)知識補課，信息技術(shù)技能掌握較差，使用電腦的水平與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力有待提高;不按要求時間節(jié)點完成作業(yè)，到學(xué)期末突擊完成，難以達到形成性考核預(yù)期效果。

6、缺乏課外實踐，學(xué)習(xí)效果弱化。大多數(shù)開放教育學(xué)生由于社會角色工作任務(wù)較多、時間精力有限，也在一定程度由于成年人的“面子”問題與羞怯心理，而忽略了或者不情愿大膽嘗試在課外進行英語學(xué)習(xí)實踐，使得課堂所學(xué)知識難以及時得到鞏固與應(yīng)用，導(dǎo)致產(chǎn)生聾啞英語的尷尬境況，使得英語失去其作為交流工具的現(xiàn)實意義，而學(xué)習(xí)者也逐漸失去對英語課程的學(xué)習(xí)興趣。

二、提高開放教育專科學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的對策

1、提高認(rèn)識水平，增強學(xué)習(xí)動機。要幫助學(xué)生清醒深刻地認(rèn)識到三個問題:一是人類已經(jīng)步入知識經(jīng)濟時代與終身學(xué)習(xí)時代，知識爆炸不再是新名詞，知識更新?lián)Q代速度驚人，學(xué)習(xí)已成為現(xiàn)代職業(yè)人的常態(tài)行為，必將伴隨職業(yè)生涯始終，唯有與時俱進、不斷學(xué)習(xí)、及時提高，才不會被時代大潮淹沒;二是我國高等教育普及化效果顯著，大學(xué)畢業(yè)生成批海量走向社會，預(yù)計2014年我國高校畢業(yè)生將達到727萬人的空前規(guī)模，中國正在由人力資源大國向人才強國轉(zhuǎn)變，擁有一紙高等教育文憑不足為奇，而真正受社會青睞的是擁有真才實學(xué)的高素質(zhì)人才，只有貨真價實才經(jīng)得起時代與社會發(fā)展的檢驗;三是英語已經(jīng)成為現(xiàn)代人才必具的一項基本技能，也是職業(yè)人不斷拓寬職場發(fā)展空間的必備利器。因此，開放教育?？茖W(xué)生需要及時轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)態(tài)度，切實增強英語學(xué)習(xí)動機，挖掘自身內(nèi)在潛力，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從源頭尋找解決動機問題的突破途徑。

2、正確自我評估，提高學(xué)習(xí)起點。開放教育?？朴⒄Z要求學(xué)生的英語起點是600詞匯量。學(xué)生要在英語課程開始前，利用英語水平測試手段，正確評估自我英語學(xué)習(xí)水平，準(zhǔn)確判斷自己的英語所處的階段，是初中階段水平還是高中階段水平?是初中階段或高中階段哪個年級段的水平?現(xiàn)有詞匯量到底有多大?語法知識到底掌握多少?聽說讀寫譯五大學(xué)習(xí)技能方面最需要加強的是哪一方面?在真正了解掌握了自己的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀后，便要勇于自我加壓，及時著手補足短板。建議學(xué)生首先將《開放英語1》課本所附的600基礎(chǔ)詞匯進行重新溫習(xí)、做到完全掌握;然后重溫音標(biāo)音節(jié)等基礎(chǔ)知識。

3、平衡工學(xué)矛盾，加強自主學(xué)習(xí)。工學(xué)矛盾問題無需刻意回避，最需要的是學(xué)會分析與科學(xué)化解。人的時間精力固然有限，關(guān)鍵在于科學(xué)合理地管理時間與分配精力。開放教育?？朴⒄Z學(xué)習(xí)，面授只占到20學(xué)時，大量功夫還在平時，課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)尤為重要，這就要求學(xué)習(xí)者充分重視與合理規(guī)劃好自主學(xué)習(xí)。建議學(xué)習(xí)者充分利用好個人零碎時間，學(xué)會用微課程學(xué)習(xí)理念學(xué)習(xí)英語。學(xué)生在英語面授課結(jié)束一周內(nèi)，應(yīng)堅持每天至少投入半小時進行一個模塊的英語學(xué)習(xí)，每三天至少投入1小時進行一個單元的英語學(xué)習(xí)，每周至少投入2小時做好上次面授課堂全部知識內(nèi)容的復(fù)習(xí);在第二周，應(yīng)依此方法預(yù)習(xí)下次面授課的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，梳理出學(xué)習(xí)重點難點。只有在自主學(xué)習(xí)時下足功夫，才能快速提高面授課學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

4、加強自我約束，積極參加面授。開放教育是一種混合學(xué)習(xí)模式，行為主義教學(xué)理念與建構(gòu)主義教學(xué)理念在其中都有用武之地。面授教學(xué)對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量效果明顯，受到學(xué)生的積極肯定。開放英語作為公共課程，其安排亦更趨合理化，很多學(xué)校除周末白天安排開放英語課程外，在周內(nèi)晚上亦有安排，旨在幫助學(xué)生克服工學(xué)矛盾積極參加面授。然而除了校方的努力外，學(xué)生更應(yīng)在克服惰性心理與逃避心理、加強自我約束力、提高行動力方面下功夫。英語學(xué)習(xí)是連續(xù)，猶如逆水行舟，不進則退。成功的背后是汗水，隨性的結(jié)果是失敗，堅強的學(xué)習(xí)毅力是在職學(xué)習(xí)者不可或缺的寶貴品格。

5、樹立正確理念，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。針對開放教育?？茖W(xué)生英語學(xué)習(xí)方法問題，筆者提出以下四點建議:一是學(xué)習(xí)艾賓浩斯遺忘曲線理論，掌握記憶規(guī)律，針對人遺忘知識的規(guī)律反其道而行之，亦即要做到學(xué)而時習(xí)之;二是面對在職學(xué)習(xí)者利用業(yè)余時間進行學(xué)習(xí)容易陷入孤獨感的現(xiàn)狀，積極發(fā)揮學(xué)習(xí)小組作用，充分利用好QQ群、微信等網(wǎng)絡(luò)交流手段與小組成員保持常態(tài)聯(lián)系，大膽嘗試互相探討問題、互相測試詞匯、開展會話練習(xí)、交流學(xué)習(xí)心得等，相互勉勵、互幫互助、共同提高。如此，既擺脫了英語學(xué)習(xí)的孤獨感，又增強了學(xué)習(xí)的趣味性與自信力，亦鍛煉了合作共贏的團隊精神;三是充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，及時獲取學(xué)習(xí)資源，即強化電腦水平，加強上網(wǎng)學(xué)習(xí)，積極瀏覽網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源、開展網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)交流討論等。中央電大網(wǎng)站及眾多地方電大網(wǎng)站均有專科開放英語教學(xué)視頻資源，是面授教學(xué)的有益補充，學(xué)習(xí)者應(yīng)該積極地點擊學(xué)習(xí);四是按照時間節(jié)點保質(zhì)保量完成好課程形成性考核作業(yè)，這是保證學(xué)習(xí)過程不虛化的基本要求，亦有助于學(xué)習(xí)者對知識的及時內(nèi)化。

第7篇：成人英語學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò) 大學(xué)英語

1.引言

在全球化的影響下，人們對大學(xué)英語教學(xué)提出了越來越高的要求。而傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式是一支粉筆和一張嘴的以教師為中心的教學(xué)模式，雖然在過去滿足了擴大教學(xué)規(guī)模的要求，但是學(xué)生的實際語言運用能力較差。教育部2002年開始的大學(xué)英語改革舉措施之一是改革現(xiàn)行的教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的被動模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂嬎銠C、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件課堂綜合運用為主的個性化和主動式教學(xué)模式。新模式以現(xiàn)代信息技術(shù)特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)和計算機教學(xué)，形成軟硬件教學(xué)資源優(yōu)勢互補，改進了原來以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式，使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)及主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，新模式有利于學(xué)生英語綜合運用能力特別是聽力和口語表達能力的提高，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力的形成和提高。這樣情況下，網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源對于自主學(xué)習(xí)者來說，不僅是課堂英語教學(xué)的有益補充部分，而且是在新教學(xué)模式下，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的必要手段。學(xué)生通過有意識地利用網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源，在提高語言綜合運用能力的同時，開發(fā)其學(xué)習(xí)自主性，從而培養(yǎng)出具有觀察、記憶、想象思維等多種心理機能參與的綜合性認(rèn)知能力。培養(yǎng)這一自主學(xué)習(xí)能力的客觀條件也已成熟。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，計算機在中國的家庭中越來越普及。根據(jù)最新統(tǒng)計，中國的平均計算機擁有量達到每100戶家庭中有50家擁有計算機，而網(wǎng)絡(luò)用戶數(shù)量也是一年比一年增多。同時各種英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站都已經(jīng)建立起來，已經(jīng)形成了一定量的有效網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也具備利用這些資源的條件。

2.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一個成人教學(xué)概念，源于20世紀(jì)60年代對終生學(xué)習(xí)和獨立思考的討論。1981年，Holec將自主學(xué)習(xí)定義為“主持自我學(xué)習(xí)的能力”。自主學(xué)習(xí)是以建構(gòu)主義、認(rèn)知心理學(xué)和人本主義為理論基礎(chǔ)的。認(rèn)知心理學(xué)的建構(gòu)主義(constructivism)認(rèn)為知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人(包括教師和其他學(xué)習(xí)因素)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料通過建構(gòu)意義的方式而獲得；學(xué)生是認(rèn)知的主體，是教學(xué)的中心，是知識的主動構(gòu)建者。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上建立起來的這種學(xué)習(xí)模式，徹底擯棄了以教師為中心的傳統(tǒng)觀念，重新調(diào)整了教材、教師、學(xué)生、媒體相互間的關(guān)系。而基于網(wǎng)絡(luò)資源開展的自主學(xué)習(xí)更好地體現(xiàn)了這種終身學(xué)習(xí)理念。這種自主學(xué)習(xí)能力實際上也就是元認(rèn)知能力，一般包括元認(rèn)知策略與資源管理策略。前者是指學(xué)習(xí)者對自身認(rèn)知過程的認(rèn)識，主要是指學(xué)習(xí)者自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進度。后者是指學(xué)習(xí)者通過對學(xué)習(xí)環(huán)境和資源的調(diào)配以提高學(xué)習(xí)效率的策略，主要包括對上網(wǎng)學(xué)習(xí)的時間管理、環(huán)境管理、努力管理以及尋求他人支持這些方面。本文中，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)泛指大學(xué)生能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況和網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源確立有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)以及運用和發(fā)展學(xué)習(xí)技能的能力。本文的研究問題是：

①學(xué)生利用英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)的能力和現(xiàn)狀如何？

②學(xué)生是怎樣利用現(xiàn)有的英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進行自主學(xué)習(xí)？

③學(xué)生利用英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源開展自主學(xué)習(xí)的效果如何？

本研究主要對河南省的部分高校學(xué)生的大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力展開調(diào)查研究，對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)過程、自主性的程度等方面展開調(diào)查分析；希望能為當(dāng)前河南省的部分高校大學(xué)英語教學(xué)改革提供實踐數(shù)據(jù)，并指導(dǎo)高校學(xué)生增強自主學(xué)習(xí)能力、更有效利用網(wǎng)絡(luò)資源促進大學(xué)英語學(xué)習(xí)，從而進一步促進大學(xué)英語教學(xué)改革，提高高校學(xué)生的英語應(yīng)用能力。

3.研究方法

本研究的調(diào)查對象包括鄭州大學(xué)、河南農(nóng)業(yè)大學(xué)、河南財經(jīng)學(xué)院、華北水利水電學(xué)院、鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院和鄭州輕工業(yè)學(xué)院的本科一年級新生363人，二年級學(xué)生318人。采用隨機抽樣的辦法對每個高校的一年級和二年級各抽取一個班進行問卷調(diào)查，所學(xué)專業(yè)包括工商管理、公共管理、法學(xué)、社會工作、審計學(xué)、結(jié)構(gòu)工程、巖土工程、應(yīng)用化學(xué)、生物學(xué)、市場營銷和財務(wù)管理。

3.1研究工具

本文主要采用問卷調(diào)查的形式進行研究。調(diào)查問卷根據(jù)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)特點以及自主學(xué)習(xí)文獻自行編制而成。問卷完成后以班為單位由教師分發(fā)給681名參加問卷調(diào)查的學(xué)生，課堂內(nèi)團體施測，回收問卷全部有效。

3.2數(shù)據(jù)分析

此次調(diào)查問卷主要集中在三個方面：網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的動機和策略、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)利用的網(wǎng)絡(luò)資源狀況和網(wǎng)絡(luò)背景下學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)效果。

自主學(xué)習(xí)能力主要從學(xué)習(xí)者的動機和策略、學(xué)習(xí)者利用的網(wǎng)絡(luò)資源狀況和自主學(xué)習(xí)的效果三個方面進行考察。在動機和策略方面，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)習(xí)者絕大多數(shù)都持有強烈的學(xué)習(xí)動機，07級有65％的學(xué)生，而06級也有61.2％的學(xué)生想學(xué)好英語這門工具；在學(xué)習(xí)方法方面，少數(shù)學(xué)生具有很強的意識（07級38.2%，06級29.6%），而其他大多數(shù)學(xué)生只是在偶爾情況下才會想到學(xué)習(xí)方法，這對自主學(xué)習(xí)來說是極為不夠的；就學(xué)習(xí)計劃來說，只有極少數(shù)學(xué)生能夠利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自主學(xué)習(xí)（07級6.8%，06級10.6%），而絕大多數(shù)學(xué)生（07級93.2%，06級89.4%）不能利用網(wǎng)絡(luò)資源或者僅能利用少量的課外讀物進行自主學(xué)習(xí)；在自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控方面，只有少數(shù)學(xué)生（07級15%，06級11%）經(jīng)常總結(jié)，而大多數(shù)學(xué)生（07級85.1%，06級89%）在監(jiān)控能力方面表現(xiàn)不佳；而在課外自主學(xué)習(xí)時間方面，有一少半學(xué)生（07級42.1%，06級43.1%）保證了2個小時以上的自主學(xué)習(xí)時間，而大多數(shù)（07級57.9%，06級56.9%）的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間少于每周兩個小時；但是在學(xué)習(xí)信心方面，多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出了較強的信心（07級89%，06級77.9%）；在學(xué)習(xí)興趣方面，少數(shù)學(xué)生（07級35.8%，06級22%）對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)抱有強烈的興趣，而一半以上的學(xué)生（07級53.1%，06級64.8%）對其興趣一般。

學(xué)習(xí)者的動機和策略是自主學(xué)習(xí)成功的主要因素之一。從分析可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生持有強烈的學(xué)習(xí)動機，但是在自主學(xué)習(xí)的計劃和監(jiān)控方面能力較差，表現(xiàn)為較強地對教師的依賴，不能主動地制定自己的學(xué)習(xí)計劃和改進學(xué)習(xí)方法，對利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)好英語的信心不足。

由于現(xiàn)在電腦的普及，從調(diào)查結(jié)果中我們可以看到：絕大多數(shù)學(xué)生都會使用電腦（07級93％，06級99.9％）；而每周上網(wǎng)次數(shù)在一次以上的人數(shù)也占大多數(shù)（07級66.4％，06級74.6％）；上網(wǎng)時間方面，有將近三分之一的學(xué)生每周上網(wǎng)學(xué)習(xí)英語時間在一個小時以上（07級35％，06級43.4％），但是還有五分之一的學(xué)生仍然在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)上沒有任何進展；上網(wǎng)原因往往是為了娛樂（07級41.3％，06級42.2％）和獲得其他信息，為了英語學(xué)習(xí)的只占極少數(shù)（07級6.8％，06級25％）；但是影響上網(wǎng)的主要原因是沒有足夠的計算機可用，而非網(wǎng)絡(luò)資源；在利用的網(wǎng)絡(luò)資源中，主要利用的資源主要是英文歌曲（07級54.2％，06級70％）、英語電影（07級47.6％，06級66.9％）和聽力資料（07級46％，06級43.1％），學(xué)生還沒有真正學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)上的很多英語學(xué)習(xí)資源；在自主學(xué)習(xí)的方式上，大多數(shù)學(xué)生還是被動利用現(xiàn)有資源（07級60.6％，06級61％），對于較高級的交流制作很少問津（07級9.6％，06級6％）。

從學(xué)生利用的網(wǎng)絡(luò)資源來看，極少的學(xué)生能主動利用網(wǎng)絡(luò)上的英語學(xué)習(xí)資源進行英語自主學(xué)習(xí)，他們利用最多的往往是歌曲和電影資源，對于閱讀、聽力和其他資源，利用的學(xué)生很少，需要教師進一步的指導(dǎo)。

從自主學(xué)習(xí)的效果來看，學(xué)生們都認(rèn)識到了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的重要性：幾乎所有的學(xué)生都認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)很重要，但是在利用效果上，絕大多數(shù)學(xué)生（07級59％，06級59.4％）認(rèn)為所利用的資源有限，談不上或者根本沒有效果，僅有少部分學(xué)生認(rèn)為能十分有效地利用網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)資源；學(xué)生普遍認(rèn)為對聽力的幫助最大（07級68％，06級73％），其次才是閱讀或者口語，但都認(rèn)為對寫作幫助極??；談到對英語能力提高方面，多數(shù)學(xué)生（07級80％，06級78％）認(rèn)為對英語能力提高有幫助，極少數(shù)認(rèn)為一點幫助也沒有；而對硬件環(huán)境的滿意度最低，只有不到三分之一（07級30％，06級29.2％）；而在自主學(xué)習(xí)資源方面，不滿意的學(xué)生從一年級的27％上升到二年級的43.4％。

4.結(jié)果與討論

從以上的調(diào)查結(jié)果來看，河南省部分高校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，在計劃、學(xué)習(xí)方法和監(jiān)控這些方面自主性較差，對教師有較大的依賴性。由于自主學(xué)習(xí)能力較差，在自主學(xué)習(xí)方面進展甚微，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自主學(xué)習(xí)就是在網(wǎng)絡(luò)上觀賞英文歌曲或者英文電影等娛樂性內(nèi)容，所以認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源對自己英語能力的聽力幫助最大，很少利用網(wǎng)絡(luò)上的豐富英語資源提高自己的閱讀、口語和寫作能力。學(xué)生每周利用網(wǎng)絡(luò)的機會和時間都很多，但是直接將上網(wǎng)的時間用之于英語學(xué)習(xí)的部分很少，所以在利用網(wǎng)絡(luò)英語資源進行自主學(xué)習(xí)方面沒有取得顯著的成效。另外經(jīng)過一年的大學(xué)生活，二年級的學(xué)生計算機技術(shù)有明顯提高，上網(wǎng)時間相對于一年級的學(xué)生也有明顯增加，但是由于硬件等因素還是沒有足夠的利用網(wǎng)絡(luò)的條件，在自主能力上并無明顯提高。顯然，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力較差，對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)這一新的學(xué)習(xí)方式還認(rèn)識不足，談不上十分有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源。

5.結(jié)語

基于上述網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查結(jié)果，我們認(rèn)為可給大學(xué)英語教學(xué)工作如下啟示：

在當(dāng)前高等教育資源短缺的情況下，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)是解決學(xué)生英語應(yīng)用能力低下的一個有效途徑，也是實現(xiàn)個性化教學(xué)的一個有效突破口。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源成為一種價格便宜而且種類豐富的英語學(xué)習(xí)資源，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力對于日后英語學(xué)習(xí)成敗影響重大。為進一步提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，首先必須要做到的是觀念的轉(zhuǎn)變和重視程度的提高，包括各個層面：學(xué)校、教師、學(xué)生等，英語教師必須予以充分的重視，要了解學(xué)生的現(xiàn)有知識、技能和理念，做到充分利用網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)有英語資源，因材施教，有效引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力；其次是硬件的購置和軟件環(huán)境的改進。最后是有必要加強學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的個人條件，學(xué)習(xí)者培訓(xùn)就是發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。無論從學(xué)生的主觀需求還是客觀需求來看，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是問題的關(guān)鍵。這一能力的形成，必須依靠教師和學(xué)生的共同努力，克服學(xué)生自覺性差的弱點，增強學(xué)生有效利用網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下想學(xué)和會學(xué)。培訓(xùn)工作的重點應(yīng)該放在如何有效利用網(wǎng)絡(luò)資源上。

參考文獻：

［1］Holec，H.Autonomy in Foreign Language Learning［M］.Oxford：Pergamon，1981.

［2］Benson，Phil.Teaching and Research：Autonomy in Language Learning［M］.Shanghai：Foreign Language Teaching and Research Press，2005.

［3］王志茹.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)初始條件的實證研究［J］.外語界，2006，（6）：2－8.

第8篇：成人英語學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：成人英語；學(xué)習(xí)；困難源；教學(xué)；突破點

一、成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點

(一)心理特點。由于成人知覺已成熟，他們能夠了解自己的學(xué)習(xí)需要，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠制定適合自己的學(xué)習(xí)計劃，有實現(xiàn)計劃的頑強毅力和恒心，能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任。同時，由于成人學(xué)習(xí)者的工作和生活壓力較大，且可供成人學(xué)習(xí)的時間十分有限，因而，成人在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的焦慮感會弱化學(xué)習(xí)的動機，對學(xué)習(xí)的有效性造成負(fù)面影響。

(二)認(rèn)知方式特點。作為社會成員身份的成人學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)目的是為了解決所面臨的職業(yè)與生活待遇問題，以便更好地勝任生存與發(fā)展中提出的各項任務(wù)。他們更注重對知識的實際應(yīng)用，其學(xué)習(xí)導(dǎo)向以解決問題為中心，因而成人的學(xué)習(xí)過程實際上是一系列幫助其認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的實驗過程。

(三)知識輸入方式特點。成人在不斷成長的過程中積累的豐富的工作經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，是進一步學(xué)習(xí)的重要資源。這意味著成人自身的各種閱歷和體驗本身就是推進他進一步學(xué)習(xí)的良好基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)過程中，他會有意無意地把學(xué)習(xí)內(nèi)容與自己的閱歷結(jié)合起來，以增進對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。同時，由于成人學(xué)習(xí)者極強的認(rèn)知能力及發(fā)達的抽象思維能力，他們可以運用其特有的演繹推理的方式來縮短對語法及其他語言抽象概念的學(xué)習(xí)過程。

二、成人學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困難源

(一)主觀原因。成人學(xué)生是有主觀能動的個體。成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語困難的一個重要原因是主觀原因。具體表現(xiàn)在：一是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。許多學(xué)習(xí)英語的成人學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)英語的目的僅僅是為了獲得學(xué)歷證書，而沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語是獲取英語知識、充實自己、使自己適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的良好機會。因此，一些人常常學(xué)習(xí)時心不在焉，紀(jì)律散漫，上課不專心聽課，下課不做作業(yè)，更不可能提前預(yù)習(xí)和自學(xué)，有的甚至連短短幾周的面授時間也不能堅持，總是找種種理由和借口逃避學(xué)習(xí)，不能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語知識，學(xué)習(xí)技能很難提高。二是缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。有相當(dāng)一些成人學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時忽視對學(xué)習(xí)方法的探索和改進，常常沿襲原來在中學(xué)時期的學(xué)習(xí)方法，不善于主動學(xué)習(xí)和帶著問題去思考、去分析，更不善于課后總結(jié)，而投入大量時間和精力去死記硬背。如：有的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時不根據(jù)構(gòu)詞法去觀察單詞的特征和規(guī)律，而是一個一個字母地拼寫，結(jié)果事倍功半，久而久之就失去了學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果是學(xué)習(xí)成績不理想。三是過分焦慮、自信心不足。與第一類學(xué)生相反，有些學(xué)英語的成人學(xué)生在學(xué)習(xí)時總是過分焦慮、缺乏自信心。四是學(xué)生本身英語基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)技能偏低。相對于其他形式的學(xué)生而言，成教學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識掌握得不太扎實，詞匯量小，基本語法知識掌握得不牢固，接受知識的能力偏低。

(二)客觀原因。主要包括學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)氣氛。除以上所提到的主觀原因外，成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語時成績不理想的客觀原因大體有；一是缺乏體現(xiàn)成人教育特點的教材。供成人學(xué)生學(xué)習(xí)英語的教材也應(yīng)該符合成人學(xué)習(xí)的特點。但是，現(xiàn)在絕大多數(shù)成人英語班所使用的教材都是普通全日制學(xué)校使用的教材，把這樣的教材用于成人學(xué)生，在很大程度上影響了成人學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果。二是缺乏合作融洽的課堂教學(xué)氣氛。擔(dān)任成人英語教學(xué)的教師大部分都是從事普通高校教學(xué)的老師。他們在教材處理和課堂活動的安排上，很少考慮成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，忽視了成人學(xué)生和普通高校學(xué)生的差異，而按照教授普通高校學(xué)生的模式教授成人學(xué)生，要么把起點定得太高，讓學(xué)生難以掌握所學(xué)內(nèi)容，要么采用應(yīng)付式的態(tài)度對待教學(xué)，講解不認(rèn)真、不透徹，還有的教師只顧自己講授，不與學(xué)生交流，不考慮學(xué)生的聽課效果。結(jié)果是學(xué)生越聽學(xué)習(xí)興趣越淡，學(xué)習(xí)效果很難提高。三是辦學(xué)條件落后、保障不足。在利益的驅(qū)動下，一些學(xué)校盲目擴大招生規(guī)模，在做宣傳時隨意夸大辦學(xué)能力，忽視改善自身辦學(xué)條件，使成人學(xué)生學(xué)習(xí)條件得不到相應(yīng)的保障。

三、教學(xué)解決對策的突破點

(一)從掌握成人學(xué)生心理狀態(tài)人手，喚起其學(xué)習(xí)英語的興趣。在英語教學(xué)過程中，學(xué)生的心理狀態(tài)毫無疑問一直在起著重要作用。大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)有畏難情緒，但由于有強烈的綜合性動機，往往具有強烈的學(xué)習(xí)愿望和動力。針對這種現(xiàn)象，可以用成功人士的成功事例激勵他們，幫助他們培養(yǎng)堅定的學(xué)習(xí)意志，樹立學(xué)習(xí)的信心，使他們確信別人能夠做到的，自己也能做到，讓他們明白只要不斷努力，就能成功；對于求知欲強烈的學(xué)習(xí)者，教師在教學(xué)中的表揚和激勵是十分必要的，在課堂教學(xué)中要多給他們發(fā)言和鍛煉的機會，多鼓勵多表揚。

(二)幫助成人學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。由教師要向?qū)W生宣講英語教學(xué)大綱對他們提出的能力要求，使每個學(xué)生清楚他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)要求、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、受教方式及與中學(xué)不同的評估和反饋形式。然后組織學(xué)生就以下問題展開討論和交流：“我是怎樣學(xué)英語的?”“我覺得哪種方法對我有效?”“我是否為大學(xué)英語學(xué)習(xí)作好了準(zhǔn)備？”“我學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)是什么?一我將如何具體實施以達到這個目標(biāo)?”使學(xué)生在交流中確立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，把握好學(xué)與用的關(guān)系。同時讓學(xué)生設(shè)想今后會遇到的困難和問題，并鼓勵他們嘗試找出解決的路徑，也可指導(dǎo)他們把這些問題作為一個研究性學(xué)習(xí)課題來做。

(三)教師把成人外語學(xué)習(xí)作為一門技能來教。在教學(xué)過程中，教師要有意識地強調(diào)學(xué)習(xí)技能技巧的重要性，并在提高閱讀速度、擴大詞匯量、查閱詞典、搜索信息、運用信息、組織分配學(xué)習(xí)時間等專題上開展系列的指導(dǎo)和訓(xùn)練。通過各種活動訓(xùn)練學(xué)生的設(shè)疑答疑能力，學(xué)習(xí)內(nèi)容組織能力，發(fā)散性思維能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生從活動中體會獲得技能的樂趣。讓學(xué)生帶著目的去聽、說、讀、寫。同時利用語言載體的內(nèi)容讓學(xué)生了解快速發(fā)展的世界和科學(xué)文化，刺激學(xué)生的求知欲和危機感。也可引進一些切實可行的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)過程的欲望和熱情，使學(xué)生和教師成為真正的合作伙伴。

第9篇：成人英語學(xué)習(xí)計劃范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)英語 組織者 監(jiān)督者 引導(dǎo)者 合作者 學(xué)習(xí)策略

一、引言

隨著新一輪英語教學(xué)改革的鋪開，聽、說等英語實踐能力被推到了培養(yǎng)的首要目標(biāo)；現(xiàn)行的教學(xué)模式，即老師講、學(xué)生被動地聽的模式，將要轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂嬎銠C、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、課堂綜合應(yīng)用為主的個性化、主動式的教學(xué)模式。本文試就高職院校在利用網(wǎng)絡(luò)進行英語教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生各自應(yīng)該扮演什么樣的角色進行初步探究。

《大學(xué)英語教學(xué)大綱》(99年修訂版)要求大學(xué)英語教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯的能力?！拜^強的”強調(diào)了閱讀能力，“一定的”卻忽視了聽、說、寫、譯能力的培養(yǎng)?！墩n程要求》中大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)調(diào)整為培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽、說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。《課程要求》還強調(diào)了計算機輔助教學(xué)的推廣。這就給廣大教師提出了一個新的課題，我們要怎樣轉(zhuǎn)換角色，學(xué)生又該如何找到他們學(xué)習(xí)的支點？要解決這個問題本身就很難，對高職英語教師更是難上加難。

從各個學(xué)校幾年來的實踐看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時空分離、教學(xué)異步，而高職院校的“共性”之一是生源不理想，很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、知識結(jié)構(gòu)缺少完整性，這是擺在廣大教師面前的一頭攔路虎。若要補課的話許多人必須從初中英語補起。高職院校不教高校的英語而去給他們補習(xí)初中基礎(chǔ)，這絕對不現(xiàn)實；一個班級總還是有那么幾個基礎(chǔ)比較扎實的學(xué)生，讓他們也跟著補習(xí)初中英語無疑是浪費時間。

在這樣的現(xiàn)實情況下，師生各應(yīng)該做些什么，又能做些什么呢？

二、教師怎樣扮演他們的角色

（一）組織者。以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主導(dǎo)的教學(xué)媒體由于能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息，現(xiàn)已成為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要認(rèn)知工具。目前在Internet上按這種方式組織建構(gòu)的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源。充分利用這些資源進行教學(xué)是組織者至關(guān)重要的職責(zé)。在網(wǎng)絡(luò)條件下的英語教學(xué)中，教師不應(yīng)只是單一地在網(wǎng)上羅列課程的重難點及進行詞匯、語法的講解等，而應(yīng)該從多維角度出發(fā)，和學(xué)生一起通過網(wǎng)絡(luò)對知識進行探討；把知識的獲得設(shè)計成若干個問題，讓學(xué)生去探索、思考，從而通過自己的努力找到答案，而不是像以前那樣“滿堂灌”。這種獨立思考與解決問題的經(jīng)歷對于學(xué)生是十分寶貴的。它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的同時擴大知識面，獲得許多其他學(xué)科的知識，完成多方面能力的培養(yǎng)和提高。

（二）監(jiān)督者。教師可以通過在線聯(lián)系的工具，如MSN和一些在線測驗，經(jīng)常性地考察學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，避免學(xué)生雖然在線學(xué)習(xí)時間長但是不專心學(xué)習(xí)、玩游戲或掛在QQ上閑聊。也可以同時在系統(tǒng)上設(shè)置一個時間限制，比如十分鐘或十五分鐘后沒有操作就需要重新登錄，并隨時可以查看學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)效果。

（三）引導(dǎo)者。教師為每個學(xué)生制定因人而異的學(xué)習(xí)計劃，這是保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。有了學(xué)習(xí)計劃，就應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略方面的能力，而高職學(xué)生在學(xué)習(xí)策略方面是比較欠缺的，這就有必要加強英語學(xué)習(xí)策略。何謂“英語學(xué)習(xí)策略”?即學(xué)生為了習(xí)得、存儲和隨時引用語言信息而有意識、有目的地采用的具體行動和技巧。這不是人們所講的具體的、狹義的學(xué)習(xí)方法，而是學(xué)習(xí)觀念、管理方法和學(xué)習(xí)方法的總稱，也就是學(xué)生“英語學(xué)習(xí)理淪”和學(xué)習(xí)行為的綜合體系。心理學(xué)家的研究表明，學(xué)習(xí)策略是可以學(xué)會的，具有可教性。學(xué)習(xí)策略是鑒別會不會學(xué)的標(biāo)志，是衡量個體學(xué)習(xí)能力的重要尺度，是決定學(xué)習(xí)效果的主要因素之一。學(xué)習(xí)策略的有關(guān)知識可以概括地通過網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生介紹。另外，一些對英語學(xué)習(xí)行之有效的學(xué)習(xí)方法也可較為具體地向?qū)W習(xí)者推薦。比如記單詞“advise vt.勸告，建議”的記憶竅門是：前綴ad-對、向，詞根vis看，-e動詞后綴；就某件事應(yīng)該如何做向別人提出自己的看法。這樣背單詞能夠把生詞記憶化整為零、化繁為簡、化難為易。教師應(yīng)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者利用各種便利手段獲取所需信息，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。提供查閱單詞的工具(如金山在線、詞霸、電子詞典)、翻譯的工具(如金山快譯這樣的翻譯軟件)、交流的工具(如聊天室)、記筆記的工具、獲取信息的工具(如Google和百度之類搜索引擎)等，這些工具能夠幫助學(xué)習(xí)者高效地進行閱讀學(xué)習(xí)和實踐。英語學(xué)習(xí)離不開詞典這個重要的輔助工具，當(dāng)今中外較有影響的光盤詞典不下幾十種，比較實用的有《金山詞霸》，《Webster New World College Dictionary》、《The Oxford Thesaurus》、《超級萊思恩光碟字典》和《Roboword動態(tài)英漢詞典》等。將這些電子詞典介紹給學(xué)生，無異于向他們提供了最耐心的英文教師。學(xué)生隨時都可以在電腦上查詢學(xué)習(xí)中遇到的生詞及其用法，所有這些電子詞典查詢起來都非常方便與快捷，并可根據(jù)需要拷貝到文件中。有的字典還提供發(fā)音指導(dǎo)、記單詞小游戲和測驗功能，幫助學(xué)生在較短的時間里記住多個單詞。還可以向?qū)W生推薦一些好的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如http：//省略/（快樂英語），http：//省略/（英語中國網(wǎng)），http：//省略/new/（英文鎖定），http：//省略/（英語頻道），http：//省略/（英語通）和http：//省略/（我愛英語網(wǎng)）。這些網(wǎng)站上豐富多采的信息可以擴充學(xué)生英語學(xué)習(xí)的空間，而它們提供的大量英語學(xué)習(xí)素材使得個性化學(xué)習(xí)變得可能。

（四）合作者。教師的身份從傳統(tǒng)意義中高高在上的權(quán)威，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)上的忠實合作者。學(xué)生通過計算機或網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一段時間后，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)是非常聰明的、信息量也大得驚人。它可以把英語的學(xué)習(xí)分成若干層次，但這種分解畢竟是比較機械的，不能像教師一樣靈活主動地因材施教。網(wǎng)絡(luò)上進行聽說練習(xí)，時間長了未免會覺得總是在跟機器學(xué)舌，沒有教師面對面的指導(dǎo)，難以掌握語言交流時語言環(huán)境的因素。語言畢竟是用來表意和交流的，這就要求老師靈活機動，把“人機對話”和人與人之間的交流有機地結(jié)合起來，處理好一般和特殊的關(guān)系，從而達到英語教學(xué)的最優(yōu)化。一些軟件如金山快譯，雖然速度快，但有時候翻譯出來的東西實在很古怪，詞不達意，機械味很濃，缺少符合國情的中國味。這樣的譯文難免會誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者，使得漢語對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移。有個別學(xué)生還會拿翻譯軟件的翻譯“成果”來應(yīng)付老師的翻譯作業(yè)。一件工具的好壞，很大程度上取決于它是怎樣被人們使用的。教師在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中就要幫助學(xué)生學(xué)會正確的取舍，學(xué)會正確的學(xué)習(xí)。

三、學(xué)生怎樣扮演他們的角色

學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)的主體，任何教學(xué)如果沒有學(xué)生的參與就無法進行，當(dāng)然也就談不上效果。他們是教學(xué)鏈上不可或缺的環(huán)節(jié)，在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中也同樣起到舉足輕重的作用。高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱主要表現(xiàn)在心理和一些非智力因素上，如果能讓他們對學(xué)習(xí)英語感興趣，那么學(xué)好英語還是完全可以做到的。在網(wǎng)絡(luò)、多媒體教學(xué)盛行的今天，學(xué)生更加需要加強英語學(xué)習(xí)策略的運用，使自己真正成為學(xué)習(xí)的主人。

（一）主動者。學(xué)生應(yīng)該端正學(xué)習(xí)態(tài)度。高職院校的學(xué)生英語學(xué)習(xí)意識普遍不強，他們大多把英語學(xué)習(xí)當(dāng)成一件費時費力的苦差使，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，常把希望寄托在天上掉陷餅上，不愿有所付出。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣更是無從談起：很多學(xué)生沒有自覺記筆記的習(xí)慣，上課喜歡玩手機，想不到更做不到起碼的預(yù)、復(fù)習(xí)，甚至期末考試前仍什么都不準(zhǔn)備，早上到了教室寧可發(fā)呆也決不朗讀課文。有些專業(yè)的學(xué)生已把英語課曠課當(dāng)成家常便飯。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一個重要的特點是自主性學(xué)習(xí)。它讓學(xué)生改變被動地接受教師知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，即偏重于機械記憶、淺層理解和簡單應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)生置于一種主動探索并注重解決實際問題的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動者，變成“我要學(xué)”，教師才能去“傳道、授業(yè)”，他們才能得到“道”和“業(yè)”。Brown(1987)認(rèn)為，態(tài)度是學(xué)習(xí)者對自己、對他人、以及對母語文化或目標(biāo)語文化的看法的一部分。態(tài)度是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的情感動力，積極的態(tài)度可以增強學(xué)習(xí)動機。在英語學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)者對自己扮演角色的態(tài)度和對自己能力所持的態(tài)度是至關(guān)重要的。在學(xué)習(xí)中他們是信息加工的主體，因此他們進行網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)前就應(yīng)該在老師的幫助下調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)心理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如果沒有好的學(xué)習(xí)動機，就不可能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，再好的教學(xué)設(shè)施、再多的學(xué)習(xí)資源都只會是擺設(shè)。

（二）探索者。學(xué)生需要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。很多學(xué)生都認(rèn)為英語就是單詞、語法的死板組合，除了考級沒有任何用處，而忽視了語言的內(nèi)涵和本質(zhì)，更沒有考慮到語言學(xué)習(xí)的最終目的是為了在將來的工作和生活中運用英語國家的語言文化知識。任何國家的語言文化知識都是人類的共同精神財富，了解、掌握這些精神財富是新時期中國青年歷史使命的需要，也是提高自身文化素養(yǎng)的需要。不同的語言文化知識有著不同的特點和規(guī)律，而這特點和規(guī)律只有通過不斷地積累、領(lǐng)悟、探索才能掌握。當(dāng)學(xué)生有了這樣的認(rèn)識，拋棄目光短淺的實用主義，克服制約他們前進的懶惰思想和畏難情緒，樂于不斷地探究，網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)才有了一個良好的非智力因素平臺。他們在探究中肯定會不斷遇到問題，只要通過自己不斷地提出問題、研究問題并努力解決問題，加之教師的耐心“解惑”，就一步步豐富了知識，提高了能力。每一個問題的研究和解決都會涉及到很多知識，學(xué)生很自然地就會在學(xué)過的知識之間建立一定的聯(lián)系，并知道如何運用這些知識。為了解決問題，學(xué)生還會去自學(xué)很多知識，使自己原有的知識沿著深廣兩個方向拓展。學(xué)生通過自己的親身體驗來了解英語知識，就能大大豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。這就是能力，能力本來就是從實踐中培養(yǎng)和提高的，靠教師灌輸是基本無效的。實踐才是培養(yǎng)人的能力和智慧的搖籃。

（三）建構(gòu)者。英語學(xué)習(xí)者必須針對自己的基礎(chǔ)、需求、客觀條件與環(huán)境，確立目標(biāo)，制定計劃，選擇策略，自我監(jiān)控，自我評價，自我調(diào)整來進行整個學(xué)習(xí)過程。通過學(xué)習(xí)目標(biāo)管理，連續(xù)、均衡地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于網(wǎng)絡(luò)是24小時全天候運行的，學(xué)習(xí)者不必拘泥于一定的時間，有空就可以上網(wǎng)學(xué)習(xí)。上次學(xué)到哪里，這次就可以從哪里開始，不像老師課堂教學(xué)那樣“過了這個村，就沒那個店”。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中他們可以自由地練習(xí)聽說，而不用擔(dān)心老師的“臉色”或是同學(xué)們的訕笑。很多網(wǎng)站和教學(xué)平臺上都有分層的聽說項目，說錯了可以不斷反復(fù)；說對了可以加分，最后還可以看一下排行榜。只要努力，排行榜上的成績一定會讓學(xué)習(xí)者覺得很有成就感。成功往往是繼續(xù)前進的動力。俗話說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學(xué)得開心而激發(fā)起的求知欲，容易讓學(xué)習(xí)者不斷重復(fù)這種行為。久之，良好的習(xí)慣就開始形成了。加之記憶策略、補償策略和元認(rèn)知策略的頻繁運用，學(xué)生英語學(xué)習(xí)就有了持續(xù)進步的可能。

四、結(jié)語

教師擺正了自己的位置，明確了自己的身份；學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣和主動性，找到了英語學(xué)習(xí)中的自我。教和學(xué)兩個方面都在大舞臺上努力扮演好自己的角色，師生互動，共同努力，在網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，高職英語教學(xué)質(zhì)量一定能得到提高。

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