管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)精選(九篇)

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第1篇：管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

二年以上工作經(jīng)驗(yàn)|女|25歲（1988年4月6日）

居住地：深圳

電　話：167********（手機(jī)）

E-mail：

最近工作 [ 1年8個(gè)月]

公　司：XX電子制品有限公司

行　業(yè)：電子制品

職　位：外貿(mào)專(zhuān)員

最高學(xué)歷

學(xué)　歷：本科

專(zhuān)　業(yè)：管理科學(xué)與工程類(lèi)

學(xué) 校：燕山大學(xué)

自我評(píng)價(jià)

自信、進(jìn)取、腳踏實(shí)地;考慮事情仔細(xì)周到，積極主動(dòng)，能吃苦耐勞;適應(yīng)能力強(qiáng)，在工作中具有良好的溝通、組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。多年的電子類(lèi)產(chǎn)品項(xiàng)目管理及與客戶端的銷(xiāo)售管理經(jīng)驗(yàn)。

求職意向

到崗時(shí)間：一個(gè)月之內(nèi)

工作性質(zhì)：全職

希望行業(yè)：電子制品

目標(biāo)地點(diǎn)：深圳

期望月薪：面議/月

目標(biāo)職能：外貿(mào)專(zhuān)員

工作經(jīng)驗(yàn)

2012 /7—至今：XX電子制品有限公司[1年8個(gè)月]

所屬行業(yè)： 電子制品

外貿(mào)部外貿(mào)專(zhuān)員

1.負(fù)責(zé)從國(guó)外客戶端接洽產(chǎn)品項(xiàng)目，將項(xiàng)目整理并分發(fā)出詢價(jià)，收集匯總報(bào)價(jià)并確定出產(chǎn)品價(jià)格后提交給客戶審核。

2.價(jià)格獲得確認(rèn)后，接收客戶訂單，安排代工廠打樣，密切跟進(jìn)樣板進(jìn)度，與代工廠相關(guān)產(chǎn)品工程師密切聯(lián)系。

3.及時(shí)了解樣板制做過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，包括工程問(wèn)題，技術(shù)問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題，物料問(wèn)題，交期問(wèn)題等，聽(tīng)取工廠端對(duì)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和生產(chǎn)的改進(jìn)意見(jiàn)。適時(shí)與客戶反饋以尋求最優(yōu)解決途徑。

4.樣板完成后寄送樣板給客戶端確認(rèn)，聽(tīng)取客戶端對(duì)產(chǎn)品的評(píng)價(jià)和反饋意見(jiàn)，與客戶端交換工廠對(duì)產(chǎn)品生產(chǎn)中遇到的問(wèn)題所提出的解決方案。

5.綜合客戶端的要求與工廠的現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)能力，尋求協(xié)調(diào)的解決方案從而推動(dòng)產(chǎn)品項(xiàng)目的運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)公司利益。

2011 /6—2012 /6：XX有限公司[1年]

所屬行業(yè)： 項(xiàng)目

項(xiàng)目部項(xiàng)目管理工程師

1.工作中，需主導(dǎo)和接待客戶來(lái)訪，協(xié)同客戶定期稽核生產(chǎn)廠商，制定項(xiàng)目運(yùn)行schedule。

2.并需密切按照schedule推進(jìn)項(xiàng)目各期的相關(guān)事 務(wù)運(yùn)行，主導(dǎo)項(xiàng)目從導(dǎo)入，樣板制做。

3.設(shè)計(jì)更改，工程技術(shù)問(wèn)題解決，送樣給客確認(rèn)，到放行批量生產(chǎn)訂料，物料情況反饋，物料代用申請(qǐng)。

4.再到批量生產(chǎn)情況反饋，產(chǎn)品貨期跟催等相關(guān)事務(wù)。

5.按客戶要求整理并提交相關(guān)產(chǎn)品品質(zhì)的文件和報(bào)告，追蹤稽核中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題點(diǎn)。

6.督促工廠相關(guān)部門(mén)提出改善措施并協(xié)助其執(zhí)行改善等。

7.客訴反饋與處理

教育經(jīng)歷

2007/9—2011 /6 燕山大學(xué) 管理科學(xué)與工程類(lèi) 本科

證 書(shū)

2009/6 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)

2008/12 大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)

第2篇：管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

Abstract: With the social needs on talents increase in China,domestic colleges are facing huge employment pressure,how to improve students practice and employment skills is the core issue in the construction and development. to improve school development and teaching quality and efficiency,combined with the general problems in local universities management science and engineering disciplines and information management and information system(IMSS)professional development,based on our school's specific situation,some professional programs of coordinated development in management science and engineering and information management major are put forward.

關(guān)鍵詞:管理科學(xué)與工程;信管;協(xié)調(diào)發(fā)展;學(xué)科建設(shè)

Key words: management science and engineering;information management;coordinated development;discipline construction

中圖分類(lèi)號(hào):G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)27-0198-02

1管理科學(xué)與工程學(xué)科與信管專(zhuān)業(yè)概述

管理科學(xué)與工程學(xué)科是我國(guó)管理學(xué)科中發(fā)展最早的學(xué)科之一。1978年改革開(kāi)放后我國(guó)的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展對(duì)科學(xué)管理產(chǎn)生了巨大的需求,管理科學(xué)與工程學(xué)科依托自然科學(xué)與工程科學(xué)首先發(fā)展起來(lái),并在我國(guó)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。

我國(guó)管理科學(xué)與工程學(xué)科已經(jīng)建立了一支較為成熟的研究隊(duì)伍。在國(guó)內(nèi),知識(shí)管理、信息技術(shù)與管理、風(fēng)險(xiǎn)管理等這些領(lǐng)域是當(dāng)前學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn),可以預(yù)見(jiàn)它們?nèi)允俏磥?lái)幾年的重點(diǎn)研究領(lǐng)域。信管專(zhuān)業(yè)是管理科學(xué)與工程學(xué)科的重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)之一,目前全國(guó)有五百多所本科院校開(kāi)設(shè)了“信息管理與信息系統(tǒng)”專(zhuān)業(yè),但它又是一個(gè)年輕的新專(zhuān)業(yè),其教學(xué)內(nèi)容與課程如何設(shè)置,一直是大家爭(zhēng)論不休的問(wèn)題。我校信管專(zhuān)業(yè)成立于2000年,目前已為社會(huì)培養(yǎng)出優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)人才近1000人,專(zhuān)業(yè)的發(fā)展也經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的摸索和研究過(guò)程。

2管理科學(xué)與工程學(xué)科與信管專(zhuān)業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題

我校管理科學(xué)與工程學(xué)科和信管專(zhuān)業(yè)的發(fā)展與國(guó)內(nèi)其他高校一樣存在著很多共同的問(wèn)題和不足。

2.1 學(xué)科建設(shè)不足和差距。

①學(xué)科方向:現(xiàn)有的四個(gè)研究方向,優(yōu)勢(shì)特色不明顯,缺少優(yōu)勢(shì)特色學(xué)術(shù)方向帶頭人和學(xué)科骨干。

②學(xué)科隊(duì)伍:學(xué)科梯隊(duì)成員職稱和學(xué)歷偏低,碩士生導(dǎo)師人數(shù)少,成果水平不高,獲獎(jiǎng)層次低,沒(méi)有國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

③科學(xué)研究:整體科研水平偏低,缺少國(guó)家級(jí)課題,橫向課題少,科研經(jīng)費(fèi)略顯不足,發(fā)表高水平國(guó)家級(jí)論文或檢索論文數(shù)量不多。

④人才培養(yǎng)和學(xué)術(shù)交流:研究生招生不景氣,招生生源和途徑單一,梯隊(duì)成員參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流次數(shù)少,與國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)聯(lián)系不密切。

2.2 專(zhuān)業(yè)建設(shè)不足和差距。

①師資隊(duì)伍建設(shè)方面:信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)中,師資隊(duì)伍建設(shè)尚不充分,本專(zhuān)業(yè)教師職稱與學(xué)歷層次相對(duì)較低,本科學(xué)歷年輕教師較多。在教師隊(duì)伍方面專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍的職稱等結(jié)構(gòu)尚欠合理,低職稱教師數(shù)量偏多。由于年輕教師多,教師具有較高的教學(xué)水平和較強(qiáng)的科研能力受到了影響。

②課程建設(shè)方面:受師資隊(duì)伍高職稱教師比例低的制約,信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)在課程建設(shè)方面尚處于較低層次。

③教學(xué)和科研研究方面:由于年輕教師較多,忙于教學(xué)與學(xué)歷提高,沒(méi)有形成穩(wěn)定的研究方向,教學(xué)、科研項(xiàng)目與成果缺乏。

3如何促進(jìn)管理科學(xué)與工程學(xué)科與本科專(zhuān)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展方案研究

3.1 學(xué)科建設(shè)方面要采用目標(biāo)管理,任務(wù)分解到人,激勵(lì)和考核并用,重在隊(duì)伍建設(shè)。

積極開(kāi)展教學(xué)和科學(xué)研究工作,創(chuàng)建良好的科研條件,營(yíng)造濃厚學(xué)術(shù)氛圍,加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流,擴(kuò)大學(xué)科對(duì)外影響。發(fā)表高水平研究論文的同時(shí),在主要研究方向上,取得一批能夠在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展實(shí)際中應(yīng)用并有顯著經(jīng)濟(jì)效益的科研成果,進(jìn)一步重視學(xué)科的隊(duì)伍建設(shè)和人才培養(yǎng),廣泛吸引省內(nèi)外優(yōu)秀的專(zhuān)家學(xué)者專(zhuān)職或兼職從事學(xué)科的教學(xué)、研究工作。

①進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)。積極培養(yǎng)、引進(jìn)高素質(zhì)人才,選送有潛質(zhì)和發(fā)展前途的青年教師到著名高校進(jìn)修、培訓(xùn);鼓勵(lì)更多的教師攻讀碩士或博士學(xué)位。逐步形成適合學(xué)科發(fā)展,年齡、職稱和學(xué)歷結(jié)構(gòu)優(yōu)化的教學(xué)、科研學(xué)術(shù)群體。

②積極提高科研水平,加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和研究。隊(duì)伍成員要跟蹤學(xué)科前沿,積極申請(qǐng)國(guó)家級(jí)課題。

③緊密結(jié)合黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展建設(shè)需求,加強(qiáng)產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合,為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

④加大對(duì)學(xué)科建設(shè)的投入力度,改善和加強(qiáng)學(xué)科的工作環(huán)境和條件。

⑤積極開(kāi)展學(xué)術(shù)交流活動(dòng),聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)知名專(zhuān)家為我校講座教授,進(jìn)行講學(xué),共同合作承擔(dān)科研課題;派出人員去國(guó)內(nèi)外著名學(xué)校進(jìn)修提高。

⑥進(jìn)一步加強(qiáng)校企聯(lián)合,完善學(xué)科實(shí)踐基地建設(shè)。不斷拓展學(xué)科實(shí)踐基地,為學(xué)科隊(duì)伍成員和碩士研究生提供廣泛的社會(huì)實(shí)踐舞臺(tái),使教師更了解經(jīng)濟(jì)社會(huì)的需求,使培養(yǎng)的學(xué)生更加符合社會(huì)需要。

3.2 專(zhuān)業(yè)建設(shè)方面。

①制定新的培養(yǎng)方案,加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容與課程體系建設(shè)。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化步伐的加快,社會(huì)對(duì)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)在不斷的變化,這就要求專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案既要求具有其相對(duì)的穩(wěn)定性,也要有其靈活性,要根據(jù)發(fā)展需要和畢業(yè)生動(dòng)態(tài)反饋調(diào)整完善培養(yǎng)方案,因此,新的培養(yǎng)模式應(yīng)側(cè)重考慮綜合素質(zhì)的培養(yǎng),注重創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的訓(xùn)練,拓寬基礎(chǔ),擴(kuò)大口徑,同時(shí)還應(yīng)有地域特色。課程建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容,為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo),本著重視基礎(chǔ)課程,加強(qiáng)主干課程,擴(kuò)大選修課程,突出專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)定位與特色,加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)課程體系的建設(shè),同時(shí)開(kāi)展與各有關(guān)課程配套的教學(xué)大綱、教材建設(shè)工作。

②加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。高等教育事業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵是建立一支高素質(zhì)、高水平、責(zé)任心強(qiáng)的教師隊(duì)伍,專(zhuān)業(yè)建設(shè)的根本也是師資隊(duì)伍建設(shè),教師的學(xué)歷、職稱、年齡等結(jié)構(gòu)是否合理是反映教師隊(duì)伍質(zhì)量的重要指標(biāo),從信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)有師資隊(duì)伍看,教師的學(xué)歷、職稱、年齡等結(jié)構(gòu)還不很合理,還應(yīng)采取多種途徑提高學(xué)歷層次,通過(guò)合理的人才流動(dòng)引進(jìn)外校高學(xué)歷人才調(diào)整學(xué)緣結(jié)構(gòu),建成一支結(jié)構(gòu)合理、梯隊(duì)明顯、具有發(fā)展?jié)摿Φ膸熧Y隊(duì)伍,鼓勵(lì)教師努力提高教學(xué)水平與科研能力。

③加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)。改革實(shí)驗(yàn)室管理體制,構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系,更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,跟隨教師參與科研課題研究工作,進(jìn)行畢業(yè)論文的前期準(zhǔn)備工作,提高畢業(yè)論文的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]高太光,陳培友.為東北振興高校信管專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].中國(guó)管理信息化,2010(17).

[2]趙國(guó)剛.三大教育理念與工程人才培養(yǎng)體系[J].高等工程教育研究,2009(4):48-51.

第3篇：管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理　管理學(xué)原理　教學(xué)改革

資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)(以下簡(jiǎn)稱“資管專(zhuān)業(yè)”)是在全球性的資源問(wèn)題、環(huán)境問(wèn)題、城鎮(zhèn)化問(wèn)題日益突出的背景下，于1998年由國(guó)家教育部修訂高校本科專(zhuān)業(yè)目錄后通過(guò)的新專(zhuān)業(yè)，該專(zhuān)業(yè)是在地理科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、規(guī)劃科學(xué)、管理科學(xué)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的交叉學(xué)科，具有綜合性、實(shí)踐性、邊緣性、創(chuàng)新性。該專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)具備資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論、基本知識(shí)和基本技能，能在科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校、企事業(yè)單位和行政管理部門(mén)從事科研、教學(xué)、資源開(kāi)發(fā)利用與規(guī)劃、管理等工作的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的高級(jí)復(fù)合型人才。根據(jù)該專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)要求，學(xué)生必須了解管理科學(xué)的一般原理和方法，具備一定的管理素質(zhì)?！豆芾韺W(xué)原理》就是為了提高資管專(zhuān)業(yè)學(xué)生的管理素養(yǎng)，為其他專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)而開(kāi)設(shè)。國(guó)內(nèi)典型院校該專(zhuān)業(yè)都不同比率設(shè)有與管理學(xué)有關(guān)的課程。隨著社會(huì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，管理理論得到不斷的完善，形成了系統(tǒng)的理論體系。同時(shí)作為一門(mén)從實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的理論，又具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，由于管理環(huán)境、條件、對(duì)象的不同，沒(méi)有一種管理理論、管理模式和管理方法放之四海皆準(zhǔn)。因此，在管理學(xué)教學(xué)中必須重視管理科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一，既重視基本理論的講授，又要加強(qiáng)與學(xué)生專(zhuān)業(yè)有關(guān)的實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。本文主要面向資管專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)，對(duì)《管理學(xué)原理》課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并針對(duì)該課程教學(xué)改革提出幾點(diǎn)建議。

1、教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1　教學(xué)目標(biāo)單一

《管理學(xué)原理》課程在資管專(zhuān)業(yè)教學(xué)中主要定位為理論學(xué)習(xí)，開(kāi)課時(shí)間大多在低年級(jí)，而低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)是基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)，因而出現(xiàn)簡(jiǎn)單地將傳授經(jīng)典的管理學(xué)相關(guān)理論知識(shí)作為惟一目的，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了以教授理論知識(shí)，考核理論知識(shí)為主的現(xiàn)象。最后形成了重結(jié)論掌握，輕思維培養(yǎng)的結(jié)果，學(xué)完該課程后，學(xué)生的管理技能并沒(méi)有得到提高。

1.2　教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有針對(duì)性

首先管理學(xué)本身是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的交叉學(xué)科，目前還沒(méi)有一套普遍公認(rèn)的完整的管理學(xué)原理體系，不同版本的管理學(xué)教科書(shū)和辭書(shū)，各有一套不同的管理學(xué)原理體系，管理學(xué)教材也主要集中在工商或是公共事業(yè)管理兩大領(lǐng)域，與資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)相配套的管理學(xué)教材缺乏。其次在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中，大多是先指定教材，再依據(jù)指定教材內(nèi)容組織教學(xué)，且教學(xué)大綱和考試大綱都要求緊扣教材。因此，一旦教材確定，教學(xué)內(nèi)容就隨之固定下來(lái)，無(wú)論專(zhuān)業(yè)與方向如何，其教學(xué)內(nèi)容都基本相似，未能充分體現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)和特點(diǎn)。特別是在新專(zhuān)業(yè)、新學(xué)科發(fā)展較快的形勢(shì)下，教學(xué)內(nèi)容就更顯現(xiàn)出滯后的特點(diǎn)。

1.3　教學(xué)方法和手段單調(diào)

目前，資管專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要側(cè)重于對(duì)規(guī)劃方案設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，大部分實(shí)踐環(huán)節(jié)都分布在相關(guān)規(guī)劃設(shè)計(jì)課程中。在課程的教學(xué)過(guò)程中，多側(cè)重于理論教學(xué)。同時(shí)受教學(xué)課時(shí)的限制，以教師為主導(dǎo)的單向灌輸仍為主要的教學(xué)方法。隨著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)的普及，教學(xué)過(guò)程中以采用多媒體課件進(jìn)行理論講授與案例分析為主，教師缺乏與學(xué)生溝通討論所學(xué)知識(shí)的時(shí)間。雖然各種期刊發(fā)表的有關(guān)學(xué)術(shù)論文都一直強(qiáng)調(diào)互動(dòng)式教學(xué)的重要性，強(qiáng)調(diào)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與性，但是在實(shí)際的教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)的單向理論灌輸仍為主要的教學(xué)方法。而基于案例討論的互動(dòng)式教學(xué)往往停留在淺層次水平上。教師對(duì)于案例的選擇也只是基于課堂理論教學(xué)的需要從案例庫(kù)中搜羅，并沒(méi)有實(shí)際的經(jīng)歷，只能以文字的形式傳遞給學(xué)生，其精彩性、新穎性、趣味性都不足，而學(xué)生從中學(xué)校門(mén)跨入大學(xué)校門(mén)，對(duì)管理的感性認(rèn)識(shí)更加不足，參與探討的積極性不高。即使是采取案例和專(zhuān)題討論的形式，也只是流于一種印證理論的形式，起不到喚起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

1.4　考核方式機(jī)械化

《管理學(xué)原理》在資管專(zhuān)業(yè)課程體系中處于基礎(chǔ)性地位，兼具理論性和實(shí)踐性，所以課程的考核不但要了解學(xué)生對(duì)基本理論的掌握情況，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力情況，還要兼顧學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在課程的考核中采取的是平時(shí)成績(jī)與期末測(cè)試相結(jié)合的方式。平時(shí)成績(jī)主要考查學(xué)生的到課情況，學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)效果往往則見(jiàn)仁見(jiàn)智，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)化可言；而期末測(cè)試則采取的是以主、客觀題相結(jié)合的閉卷考試方式，其中，客觀題一般為選擇題、判斷題、名詞解釋、簡(jiǎn)答題，一般占到總分的70％～80％，主觀題一般為分析論述、計(jì)算、案例分析題型，一般占到總分的20％～30％。閉卷考試的客觀題型迫使學(xué)生必須以教材上的闡述方式為標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)機(jī)械式的記憶，以合乎答案的要求，而考查學(xué)生理論應(yīng)用能力的主觀題如若考前老師沒(méi)有針對(duì)性的指點(diǎn)，則普遍出現(xiàn)答非所問(wèn)的現(xiàn)象，得分較低，難以通過(guò)考試。這樣的考試方式促使學(xué)生以通過(guò)考試為主要學(xué)習(xí)目的，在學(xué)習(xí)中關(guān)心的不是要學(xué)什么，而是考什么，為了考試而學(xué)，對(duì)于各種理論和案例應(yīng)用只是死記硬背，生搬硬套，并沒(méi)有真正的理解，也不想去理解。訓(xùn)練的僅僅是學(xué)生的記憶能力，看似分?jǐn)?shù)很高，其實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和管理思維并沒(méi)有得到發(fā)展，管理能力得不到有效提高。

2、教學(xué)改革探討

2.1　課程定位與教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)資管專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，將課程定位為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，重點(diǎn)向?qū)W生講授管理的基本理論，以及管理的各項(xiàng)職能，目的是培養(yǎng)學(xué)生作為職業(yè)管理者的管理技能和素養(yǎng)，使學(xué)生能夠自主的應(yīng)用知識(shí)，在畢業(yè)后能夠迅速的融入社會(huì)，在崗位上盡快的進(jìn)入工作角色。教學(xué)的一個(gè)核心問(wèn)題是如何最大程度的教授給學(xué)生理論知識(shí)，同時(shí)最大化的縮小課堂理論和社會(huì)需求之間的差距。因此，在課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中應(yīng)綜合考慮，在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于管理和管理學(xué)課程興趣的同時(shí)，體現(xiàn)課程知識(shí)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生掌握基本的管理理論，又要體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)及個(gè)人的能力訓(xùn)練與展示，培養(yǎng)獨(dú)立思考、分析問(wèn)題、判斷是非、持續(xù)學(xué)習(xí)以及團(tuán)隊(duì)合作的能力等。進(jìn)而提升將來(lái)作為知識(shí)工作者和職業(yè)管理者的一般素質(zhì)。

2.2　教學(xué)內(nèi)容

由教材結(jié)構(gòu)顯示，本門(mén)課程主要分為管理學(xué)基本知識(shí)和管理職能兩大塊，重點(diǎn)講授管理四大職能的基本概念、原理和方法。其內(nèi)容主要來(lái)源于西方企業(yè)內(nèi)部管理經(jīng)驗(yàn)和管理科學(xué)的發(fā)展，滿足不了資管專(zhuān)業(yè)多領(lǐng)域、跨行業(yè)的要求。因此，在教學(xué)內(nèi)容的安排上，應(yīng)按照從“基礎(chǔ)理論到專(zhuān)業(yè)實(shí)踐”的路線進(jìn)行整合，納入實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?？筛鶕?jù)教材各章節(jié)的內(nèi)容，將教學(xué)過(guò)程分成三個(gè)層次，在第一層次教學(xué)過(guò)程中，主要是加強(qiáng)管理基礎(chǔ)理論的教學(xué)，將科學(xué)管理的重要性和實(shí)施方法融合到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中，在此基礎(chǔ)上，補(bǔ)充近年來(lái)與該章節(jié)理論內(nèi)容有關(guān)的最新研

究成果，克服教材滯后于理論發(fā)展前沿的缺陷，讓學(xué)生能夠了解管理理論的研究動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)管理學(xué)未來(lái)展望進(jìn)行分析，使學(xué)生掌握在新形勢(shì)下解決管理問(wèn)題、加強(qiáng)科學(xué)管理的新途徑與新方法；在第二層次的教學(xué)過(guò)程中，主要通過(guò)案例，探討管理理論的應(yīng)用，重點(diǎn)結(jié)合資管專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)可能從事的工作領(lǐng)域，選擇合適的案例進(jìn)行分析，選擇的案例要典型化，要有成功的，也要有失敗的。引導(dǎo)學(xué)生在給定的管理情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在第三層次的教學(xué)過(guò)程中，主要通過(guò)主題社會(huì)調(diào)查，參與橫向課題，企業(yè)兼職等實(shí)踐內(nèi)容，鍛煉學(xué)生在在現(xiàn)實(shí)管理環(huán)境中，自主運(yùn)用管理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.3　教學(xué)方式與手段

更新教學(xué)觀念，改變以往“填鴨式”的教學(xué)方式，樹(shù)立以教為導(dǎo)、以學(xué)為主的教學(xué)思想，著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在教學(xué)方式的選擇上，以課堂講授為主，講座報(bào)告、商務(wù)演講等多種方式為輔的形式進(jìn)行。

2.3.1　課堂教學(xué)中引入案例分析法

管理學(xué)教學(xué)案例是根據(jù)管理實(shí)例加工而成的，案例本身無(wú)疑是向?qū)W生提供和介紹了管理工作人員的寶貴經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在對(duì)案例進(jìn)行討論和探索的過(guò)程中，自然而然地吸收了經(jīng)驗(yàn)，接受了教訓(xùn)，掌握了運(yùn)用所學(xué)到的理論和方法去觀察、分析和解決問(wèn)題的技能，是課堂教學(xué)過(guò)程中，改善課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。在案例的呈現(xiàn)方式上可采取文字描述、教師口述和學(xué)生等方法。其中角色演練法學(xué)生的參與程度最高，有兩種做法：一是有計(jì)劃的安排，在演練之前進(jìn)行講解、準(zhǔn)備，在一種演練的氣氛和環(huán)境中，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地角色演練。二是即興的角色演練。學(xué)生沒(méi)有事先準(zhǔn)備，全憑即興發(fā)揮，做一件或幾件事情。角色演練既可以單人進(jìn)行，也可以成組進(jìn)行。

2.3.2　舉辦講座、報(bào)告，讓學(xué)生與成功人士面對(duì)面交流

為了讓學(xué)生及時(shí)了解管理學(xué)科前沿的最新成果和變化趨勢(shì)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)出臺(tái)相應(yīng)的政策措施，鼓勵(lì)學(xué)院從其他知名學(xué)府聘請(qǐng)專(zhuān)家、學(xué)者來(lái)學(xué)校舉辦各種形式的講座及報(bào)告，向?qū)W生介紹知識(shí)、技能及管理學(xué)理論的動(dòng)態(tài)變化，從知名企業(yè)或?qū)嵙?xí)基地請(qǐng)來(lái)長(zhǎng)期從事管理工作的成功人士現(xiàn)身說(shuō)法，以自己的親身經(jīng)歷，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，增加學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。學(xué)生與專(zhuān)家、學(xué)者面對(duì)面、近距離地交流，可以拉近學(xué)生與社會(huì)的距離。這樣做，也便于教師與社會(huì)各界進(jìn)行適時(shí)溝通，掌握和了解更多的第一手資料，為以后授課積累大量的素材和信息。

2.3.3　引入商務(wù)演講的形式，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和觀察的積極性

商務(wù)演講的前期準(zhǔn)備工作很多，包括進(jìn)入所選定的單位收集資料，對(duì)所收集到的資料進(jìn)行加工整理，對(duì)存在的主要管理問(wèn)題提出相應(yīng)的解決辦法，將討論的結(jié)果撰寫(xiě)成報(bào)告，最后將報(bào)告的內(nèi)容演示出來(lái)。通過(guò)這種形式，能培養(yǎng)學(xué)生與人打交道的技能、調(diào)研能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、口頭表達(dá)能力、快速反應(yīng)能力等，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。

2.4　考核方式

目前資管專(zhuān)業(yè)該課程考核分值的分配大多采取的是平時(shí)成績(jī)30％，期末測(cè)試70％的方式，而管理學(xué)課程的目標(biāo)更多地在于參與過(guò)程、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)的提煉方面，重在興趣培養(yǎng)、積極參與和基礎(chǔ)性思維訓(xùn)練，所以對(duì)于本課程的考核應(yīng)更加注重平時(shí)成績(jī)，相對(duì)降低期末考試的成績(jī)比重。平時(shí)要做好學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的各項(xiàng)記錄，并制定相應(yīng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定做到公開(kāi)、公平、公正。期末的考核也最好是采用開(kāi)卷的方式進(jìn)行，盡可能減少甚至完全摒棄標(biāo)準(zhǔn)答案的試題，允許學(xué)生多元化的思考方式。通過(guò)非標(biāo)準(zhǔn)主觀試題測(cè)驗(yàn)的方式，可以有效地測(cè)試學(xué)生對(duì)于本課程知識(shí)掌握的情況，在評(píng)分的過(guò)程中由任課教師或教研室集體對(duì)試卷進(jìn)行評(píng)閱。期末考試成績(jī)?cè)u(píng)定之后，任課教師還應(yīng)對(duì)試卷做出分析，試卷分析的核心是對(duì)試題的難易程度及學(xué)生的答題情況進(jìn)行全面總結(jié)，找出存在的問(wèn)題及其原因，發(fā)現(xiàn)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，為今后的教學(xué)工作提供改進(jìn)思路。

第4篇：管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：工程管理本科 教學(xué)效果 培養(yǎng)方向

一、工程管理本科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向定位

培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具備管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和土木工程技術(shù)的基本知識(shí)，掌握現(xiàn)代管理科學(xué)的理論、方法和手段，具備工程咨詢、工程監(jiān)理、工程造價(jià)管理能力，能夠在工程建設(shè)領(lǐng)域從事工程監(jiān)理、工程造價(jià)管理、工程施工、項(xiàng)目決策和全過(guò)程管理及研究工作的應(yīng)用型高級(jí)管理人才。

二、應(yīng)健全系主任、二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)任職制度

由于現(xiàn)階段系部專(zhuān)業(yè)發(fā)展遵循的是系主任或二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，因此該崗位聘任應(yīng)遵照以學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)為主、行政領(lǐng)導(dǎo)為輔的方針。通過(guò)我本人對(duì)國(guó)內(nèi)幾所211院校的調(diào)研得知，大部分系部主任或院長(zhǎng)為博士、教授，還有個(gè)別院校為“長(zhǎng)江學(xué)者”，當(dāng)然這是國(guó)內(nèi)高校注重專(zhuān)業(yè)建設(shè)的具體體現(xiàn)，更充分體現(xiàn)了教授治校的理念。但是大部分地方本科院校，尤其是二本院校，不注重這種學(xué)科建設(shè)的理念，一味的“官本位”思想，該職位往往是處級(jí)干部擔(dān)任甚至兼任。由于對(duì)專(zhuān)業(yè)方向的把握不到位，失去了辦學(xué)根本，始終把生源和就業(yè)看做第一位，既然辦不出特色，從可持續(xù)發(fā)展的角度來(lái)說(shuō)生源和就業(yè)當(dāng)然會(huì)成為問(wèn)題，不可能促進(jìn)整個(gè)專(zhuān)業(yè)的良性發(fā)展。

三、特色課程設(shè)置應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)階段生存環(huán)境

國(guó)內(nèi)大部分綜合性院校幾乎都設(shè)置工程管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)，各大院校為了體現(xiàn)出辦學(xué)的與眾不同往往設(shè)置特色專(zhuān)業(yè)，但是只注重特色而失去了學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)階段生存環(huán)境的根本，為了規(guī)避這種現(xiàn)象可以從以下三方面著手：

（一）合并部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課

在主要課程設(shè)置中，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課有管理學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、管理運(yùn)籌學(xué)、工程經(jīng)濟(jì)學(xué)、工程項(xiàng)目管理、招投標(biāo)與合同管理等課程。就針對(duì)前面所列舉的課程而言，經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)和工程經(jīng)濟(jì)學(xué)兩門(mén)課程就可以選擇其中之一。

（二）開(kāi)設(shè)公共關(guān)系課程

新世紀(jì)的高等教育強(qiáng)調(diào)的素質(zhì)教育，工程管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的就業(yè)方向主要是建筑市場(chǎng)，具體來(lái)講主要是在建筑工程公司就職，部分學(xué)生可能進(jìn)入政府或者金融機(jī)構(gòu)就業(yè)，因此在復(fù)雜以及亂象叢生的建筑領(lǐng)域生存，要注重任何人之間的相處，以及和個(gè)體與群體之間的公共關(guān)系。因此開(kāi)設(shè)公共關(guān)系課程有利于指導(dǎo)學(xué)生在和各種人群溝通交流中解決問(wèn)題。

（三）開(kāi)設(shè)談判課程

由于我國(guó)現(xiàn)階段建筑市場(chǎng)是采用招投標(biāo)的方式來(lái)確定中標(biāo)人，因此在談判時(shí)如何使自己的利益更大，或在合同實(shí)施過(guò)程中如何使自己的損失變得更小就顯得尤為重要，由于談判時(shí)人與人之間的溝通與交流，甚至博弈，各方追求的不是損人利己，更不是損人不利己的結(jié)果，而是如何通過(guò)溝通與交流使雙方取得雙贏的局面，這樣不僅可以保持利潤(rùn)目標(biāo)，而且還可以交往很多該領(lǐng)域的朋友，對(duì)公司和個(gè)人以后的發(fā)展開(kāi)創(chuàng)出新的局面。因此談判時(shí)一種藝術(shù)，要想培養(yǎng)工程管理專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)知識(shí)扎實(shí)、綜合素質(zhì)過(guò)硬的綜合性人才，建議應(yīng)該開(kāi)設(shè)談判類(lèi)課程。

四、應(yīng)健全專(zhuān)任教師教學(xué)效果評(píng)價(jià)制度

高等教育中專(zhuān)任教師是整個(gè)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的“靈魂”，教師應(yīng)該具備“傳道、授業(yè)、解惑”的基本能力，三尺講臺(tái)可以使人“明理、篤行、思遠(yuǎn)”，因此老師的教學(xué)效果應(yīng)是任何高校生存的根本。

（一）建立多媒體教學(xué)效果預(yù)評(píng)價(jià)制度

隨著科技的發(fā)展和人們生活水平的提高，電子設(shè)備進(jìn)入了千家萬(wàn)戶，同樣也進(jìn)入人類(lèi)靈魂的殿堂--高等學(xué)府，現(xiàn)在的高校老師大多采用電子教案、PPT、Flash等媒體工具，在一定程度上對(duì)教學(xué)起到了幫助作用，但無(wú)形之中也會(huì)帶來(lái)弊端。

（二）鼓勵(lì)教師與學(xué)生之間加強(qiáng)互動(dòng)

“教學(xué)”是“教”與“學(xué)”的配合，作為老師如果只按傳統(tǒng)的授課方式來(lái)講授，只是做到了教而忽視了學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)中，知識(shí)的來(lái)源最多的不是來(lái)自老師的講授，而是學(xué)生自學(xué)得來(lái)的。因此老師在講授過(guò)程中要注重加強(qiáng)和學(xué)生的交流，在課堂上和學(xué)生打成一團(tuán)，像朋友一樣相處。

五、讓學(xué)生加入到教師的科研中來(lái)

高校教師都應(yīng)該具備一定的科研能力，不僅有利于個(gè)人的提高，也有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，作為工程管理學(xué)科，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的綜合學(xué)科，更應(yīng)該加大科研力度，另外科研應(yīng)該學(xué)以致用，因此讓學(xué)生加入老師的科研團(tuán)隊(duì)有利于提高學(xué)生對(duì)工程管理研究方向的了解，并且能夠深入的應(yīng)用到具體工作中去。

六、結(jié)束語(yǔ)

總之，工程管理專(zhuān)業(yè)是一個(gè)面向現(xiàn)代化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的多學(xué)科相融合的專(zhuān)業(yè)，面臨的建筑主體的素質(zhì)參差不齊，要想培養(yǎng)出適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的當(dāng)代大學(xué)生，就要從社會(huì)需求的角度出發(fā)，建立培養(yǎng)工程管理本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)科方向，健全教師授教學(xué)生的教學(xué)方法，設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的特色課程，使得工程管理本科專(zhuān)業(yè)能夠適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的規(guī)律，能夠適應(yīng)時(shí)代需要的整體方向。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]管理信息系統(tǒng) 教學(xué) 課程

隨著信息技術(shù)的進(jìn)步以及企業(yè)對(duì)提高管理水平的迫切需要,管理信息系統(tǒng)得到了廣泛應(yīng)用,既懂技術(shù)又通管理的復(fù)合型人才更加符合這種信息社會(huì)的發(fā)展需求。管理信息系統(tǒng)課程正是以培養(yǎng)這一類(lèi)復(fù)合型人才為己任,綜合計(jì)算機(jī)科學(xué)、通信技術(shù)、運(yùn)籌學(xué)、管理科學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí),形成了一門(mén)獨(dú)具特色的綜合性邊緣學(xué)科。

1 《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教學(xué)內(nèi)容陳舊

信息技術(shù)發(fā)展日新月異,但我國(guó)管理信息系統(tǒng)的許多理論都是早期從西方發(fā)達(dá)國(guó)家,尤其是美國(guó)的一些管理信息系統(tǒng)的著作和教科書(shū)中移植過(guò)來(lái)的,其中很多內(nèi)容早已過(guò)時(shí),一些新的信息技術(shù)沒(méi)有被融合進(jìn)來(lái)。比如我國(guó)管理信息系統(tǒng)的方法論嚴(yán)重滯后。目前,國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家管理信息系統(tǒng)的方法論的研究主要以原型法和面向?qū)ο蠓椒橹髁?而我國(guó)大多數(shù)教科書(shū)仍以傳統(tǒng)的生命周期法作為主線,對(duì)原型法和面向?qū)ο蟮姆椒ń榻B較少。這就導(dǎo)致教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)中豐富的信息系統(tǒng)實(shí)踐相脫節(jié),使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)用處不大。

1.2教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不突出

筆者認(rèn)為,管理信息系統(tǒng)課程的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)當(dāng)有所側(cè)重,例如偏工、偏商、偏管等。而我國(guó)高等院校管理信息系統(tǒng)的教學(xué)在這一方面做得較差,盡管也有不少學(xué)者或教師認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),但縱觀我國(guó)大多數(shù)管理信息系統(tǒng)教材在內(nèi)容安排上并沒(méi)有體現(xiàn)出各專(zhuān)業(yè)特色。不管是經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)還是工科、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)所用的教科書(shū)內(nèi)容相差無(wú)幾,基本都圍繞著管理信息系統(tǒng)的技術(shù)基礎(chǔ)、規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及系統(tǒng)實(shí)施與維護(hù)等幾個(gè)方面來(lái)安排。不少教師并不清楚工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的管理信息系統(tǒng)課程的側(cè)重點(diǎn),而是把它作為一門(mén)計(jì)算機(jī)課程來(lái)講。這就導(dǎo)致兩種后果:一是經(jīng)管類(lèi)學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)普遍較淺,感覺(jué)該課程難度太大。二是,大部分學(xué)生認(rèn)為這門(mén)課程只是講授軟件開(kāi)發(fā),與自己的專(zhuān)業(yè)以及將來(lái)所從事的工作關(guān)系不大從而失去學(xué)習(xí)興趣。

1.3案例教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)缺乏

采用案例教學(xué)可以使學(xué)生在獲得感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上加深對(duì)理論知識(shí)的掌握。一方面國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的管理信息系統(tǒng)教材附帶案例的較少,有的教材盡管附了案例,但所附案例的背景介紹不夠詳細(xì),學(xué)生不了解相關(guān)背景知識(shí),更談不上深入分析;另一方面,我國(guó)企業(yè)的信息化工作還處在起步和發(fā)展階段,再加上我國(guó)企業(yè)的開(kāi)放性不足教師很難從社會(huì)實(shí)踐中收集到內(nèi)容祥實(shí)、生動(dòng)的案例,或者案例缺乏針對(duì)性。管理信息系統(tǒng)是一門(mén)理論與實(shí)踐密切相關(guān)的學(xué)科,注重實(shí)踐是本課程的一大特點(diǎn)。目前,我國(guó)高等院校的管理信息系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中,對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)并不是十分重視,具體體現(xiàn)在:其一,很多管理信息系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程根本就沒(méi)有安排上機(jī)實(shí)踐和業(yè)務(wù)流程調(diào)查等環(huán)節(jié);其二,有些管理信息系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程有實(shí)踐環(huán)節(jié),但時(shí)間安排太短,內(nèi)容不合理。

2 《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)改革

2.1明確教學(xué)目標(biāo)

經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生走上工作崗位后主要從事管理工作,而非技術(shù)工作,因而對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),既不應(yīng)該培養(yǎng)他們成為程序設(shè)計(jì)員也不是培養(yǎng)他們成為信息系統(tǒng)分析師或計(jì)算機(jī)專(zhuān)家。筆者認(rèn)為,培養(yǎng)懂信息技術(shù)、懂管理、有國(guó)際化背景的人才應(yīng)該成為管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的總目標(biāo)?；谶@樣的培養(yǎng)目標(biāo),可以確定管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的具體目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)手段,具備一定的系統(tǒng)操作使用能力;培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成較強(qiáng)的信息意識(shí),能從信息管理的視角去提出、分析和解決實(shí)際管理問(wèn)題的能力;培養(yǎng)學(xué)生在信息化環(huán)境下的組織、管理和創(chuàng)新能力,具備從戰(zhàn)略角度進(jìn)行信息技術(shù)規(guī)劃的能力;培養(yǎng)學(xué)生在信息化建設(shè)中的參與意識(shí),具備從管理者和使用者的角度參與和組織信息系統(tǒng)的建設(shè)實(shí)施的能力。

2.2明確教學(xué)內(nèi)容

盡管管理信息系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該因?qū)I(yè)而異在目前已經(jīng)成為一種共識(shí),但教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中卻并沒(méi)有很好的貫徹這一思想。不同專(zhuān)業(yè)的管理信息系統(tǒng)教材在內(nèi)容安排上沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別,結(jié)合經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)目標(biāo),筆者認(rèn)為管理類(lèi)管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)圍繞以下幾個(gè)方面展開(kāi):(1)了解信息技術(shù)對(duì)企業(yè)管理帶來(lái)的影響,理解管理信息系統(tǒng)的基本概念和技術(shù)基礎(chǔ);(2)了解信息技術(shù)在企業(yè)中的具體應(yīng)用,掌握ERP、SCM、CRM等常用的管理軟件的基本操作;(3)理解管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)方法和開(kāi)發(fā)過(guò)程,掌握管理者在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中的基本技能要求;(4)理解信息的傳輸、處理過(guò)程,掌握用簡(jiǎn)單的軟件技術(shù)及管理模型解決管理中的實(shí)際問(wèn)題;(5)理解信息系統(tǒng)實(shí)施與運(yùn)行的管理方法,掌握企業(yè)系統(tǒng)選型基本知識(shí)。

2.3豐富教學(xué)手段,加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)

經(jīng)管類(lèi)管理信息系統(tǒng)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中要突出信息系統(tǒng)的社會(huì)系統(tǒng)的一面,而淡化或降低技術(shù)系統(tǒng)的要求。內(nèi)容安排上應(yīng)當(dāng)從以下幾個(gè)方面展開(kāi):(1)實(shí)地調(diào)研,帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,分析企業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃,研究信息系統(tǒng)在企業(yè)戰(zhàn)略中的作用,并結(jié)合企業(yè)實(shí)際情況進(jìn)行管理信息系統(tǒng)戰(zhàn)略規(guī)劃;(2)在實(shí)地調(diào)查的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生分析企業(yè)現(xiàn)有流程的不足之處并結(jié)合信息系統(tǒng)的應(yīng)用進(jìn)行流程重組,提出新流程所帶來(lái)的效益;(3)上機(jī)實(shí)驗(yàn),可以通過(guò)選擇一個(gè)有代表性的管理信息系統(tǒng)軟件如ERP,讓學(xué)生分成若干個(gè)實(shí)驗(yàn)小組,按照規(guī)定的業(yè)務(wù)流程,分工合作完成相應(yīng)業(yè)務(wù)的處理,從而掌握怎樣將管理信息系統(tǒng)運(yùn)用于實(shí)際工作中。(4)信息處理,搜集一些現(xiàn)有的數(shù)據(jù)如企業(yè)銷(xiāo)售記錄,指導(dǎo)學(xué)生利用一些簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)挖掘工具進(jìn)行挖掘,找出一些對(duì)企業(yè)管理改進(jìn)有益的規(guī)律;(5)課程設(shè)計(jì),通過(guò)選擇一個(gè)企業(yè)為背景,讓學(xué)生按照管理信息系統(tǒng)的基本原理、方法和步驟,上機(jī)動(dòng)手實(shí)際開(kāi)發(fā)出一個(gè)簡(jiǎn)單的管理信息系統(tǒng),從而讓學(xué)生親身體驗(yàn)、了解管理信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)過(guò)程。

參考文獻(xiàn):

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[3]李衛(wèi)強(qiáng).管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)探討[J].福建電腦,2009.

第6篇：管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】管理信息系統(tǒng)課程；經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)；教學(xué)改革

0 引言

管理信息系統(tǒng)，簡(jiǎn)稱MIS，是一門(mén)綜合了管理科學(xué)、信息科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、行為科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)的多學(xué)科融合及交叉的新興學(xué)科[1]，隨著社會(huì)的發(fā)展，其內(nèi)容也在不斷的處于發(fā)展變化之中。同時(shí)，管理信息系統(tǒng)又是我國(guó)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)本科生的基礎(chǔ)核心課程，是集成現(xiàn)代企業(yè)管理與信息技術(shù)應(yīng)用于一體的綜合性課程。旨在通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解管理信息系統(tǒng)的基本概念與各種形態(tài)，理解管理信息系統(tǒng)對(duì)企業(yè)管理各層次的支持，掌握管理信息系統(tǒng)的規(guī)劃與開(kāi)發(fā)方法、管理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程各階段的任務(wù)與內(nèi)容，以及管理信息系統(tǒng)的管理與運(yùn)用等，為培養(yǎng)復(fù)合型信息管理人才打下基礎(chǔ)。但是，多年來(lái)該課程在我國(guó)高校管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)該課程的教學(xué)效果較差。

管理類(lèi)本科學(xué)生普遍認(rèn)為，該課程教材的內(nèi)容抽象、深?yuàn)W、復(fù)雜難懂，不知道學(xué)了后有什么用，甚至很多學(xué)生在課程結(jié)束時(shí)都不知道有什么收獲。而MIS課程授課教師普遍認(rèn)為，該課程涉及面寬，備課難度大，案例尋找更難，學(xué)生缺乏企業(yè)管理信息系統(tǒng)運(yùn)用的感性認(rèn)識(shí)，即使是擁有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師在MIS課程教學(xué)上也很有挫敗感。

而為了能夠提高M(jìn)IS課程的教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)期興趣，本人與本課程組成員一起展開(kāi)了一系列探討，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)等方面采取了一系列的改革措施。

1 管理信息系統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)本校中該課程相關(guān)師生進(jìn)行深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，主要存在有以下幾方面的因素影響了MIS課程的教學(xué)效果。

1.1 基礎(chǔ)知識(shí)欠缺影響學(xué)習(xí)效果

管理信息系統(tǒng)是一門(mén)綜合性較強(qiáng)的課程，交叉融合了多門(mén)課程的內(nèi)容，因此在學(xué)習(xí)這門(mén)課程之前，常常需要開(kāi)設(shè)一些先修課程，如“管理學(xué)”、“運(yùn)籌學(xué)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”、“程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言”等，以作為學(xué)習(xí)該門(mén)課程的基礎(chǔ)。但是，在我校經(jīng)管類(lèi)課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置中，管理信息系統(tǒng)開(kāi)設(shè)于大二上學(xué)期，而在學(xué)習(xí)該課程時(shí)某些支撐類(lèi)課程如“運(yùn)籌學(xué)”、“數(shù)據(jù)庫(kù)”等先修課程還未開(kāi)設(shè)，因此，在學(xué)習(xí)該課程的過(guò)程中缺乏相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，影響學(xué)習(xí)效果。

1.2 重視程度不夠，存在畏難心理

信息管理是一門(mén)融合了經(jīng)濟(jì)、管理和計(jì)算機(jī)技術(shù)的邊緣性科學(xué)，本校將其設(shè)置于計(jì)算機(jī)與信息學(xué)院，而經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)于經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，這就使得很多經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)應(yīng)該在于經(jīng)濟(jì)類(lèi)和管理類(lèi)課程，學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)不會(huì)對(duì)以后發(fā)展有太大的幫助，因此而放松了該門(mén)課程的學(xué)習(xí)，正是由于這種認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，才使得學(xué)生對(duì)“管理信息系統(tǒng)”這門(mén)課程的重視程度不夠，進(jìn)而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。甚至很多學(xué)生會(huì)將管理信息系統(tǒng)與計(jì)算機(jī)類(lèi)課程等同起來(lái)，認(rèn)為該課程重在講解信息系統(tǒng)軟件的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)過(guò)程，對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)要求較高，而經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此，在該課程學(xué)習(xí)之前就產(chǎn)生了一種畏難心理，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.3 教材內(nèi)容技術(shù)性較強(qiáng)，不適合經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)

目前，國(guó)內(nèi)的管理信息系統(tǒng)教材種類(lèi)很多，但是多數(shù)教材中，講述信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法、開(kāi)發(fā)技術(shù)的章節(jié)較多，偏重于對(duì)技術(shù)性問(wèn)題的講解，而對(duì)于經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，他們將來(lái)要從事的并不是信息系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)工作，而是管理崗位的工作，將來(lái)工作后可能面臨的是與系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中技術(shù)人員的溝通工作，表述對(duì)信息系統(tǒng)的功能需求等，因此，其學(xué)習(xí)目的與信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生是不同的，在教學(xué)中應(yīng)該突出管理在信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用，從而，在教材的選擇上也要加以區(qū)別。

1.4 案例教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

案例教學(xué)法是現(xiàn)代教育實(shí)踐中一種很重要的教學(xué)方法，通過(guò)典型實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例分析，可以提高學(xué)生識(shí)別、分析和解決問(wèn)題能力。同時(shí)，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)課堂的生動(dòng)性和互動(dòng)性。但是，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師往往過(guò)分注重于理論方法的介紹，缺乏案例的補(bǔ)充與引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中倍感枯燥，無(wú)法與實(shí)際管理活動(dòng)相結(jié)合。

2 管理信息系統(tǒng)教學(xué)方法改革探討

基于以上經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革不僅要調(diào)整經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系設(shè)置，注重其先修課程的學(xué)習(xí)，而且還要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，加入典型案例，對(duì)傳統(tǒng)考核方式進(jìn)行一定程度的改革，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

2.1 調(diào)整教材，加入案例教學(xué)

針對(duì)教材內(nèi)容技術(shù)性強(qiáng)，不適用經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，應(yīng)選取恰當(dāng)?shù)慕滩?，研制適合經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。講授管理信息系統(tǒng)課程的教師不能各自為政，按照自己的理解來(lái)講授課程內(nèi)容，而應(yīng)與其他課程組成員一起展開(kāi)深入討論，學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、各章節(jié)要點(diǎn)，以及經(jīng)典教學(xué)案例的選取。在理論知識(shí)講解的同時(shí)，引入經(jīng)典案例，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考來(lái)完成案例分析，以此來(lái)提高學(xué)生識(shí)別、分析和解決問(wèn)題能力，使學(xué)生學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性。

另外，在管理信息系統(tǒng)開(kāi)課之初，就要使學(xué)生明確該課程的教學(xué)目標(biāo)以及主要教學(xué)內(nèi)容，糾正經(jīng)管類(lèi)學(xué)生對(duì)管理信息系統(tǒng)這門(mén)課程的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，并在講述信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)方法和開(kāi)發(fā)過(guò)程的教學(xué)過(guò)程中突出管理在信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用，適當(dāng)弱化信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)難度，使學(xué)生逐步克服對(duì)該課程的畏懼心理，提高其學(xué)習(xí)積極性。

2.2 改革考核方式，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程控制

管理信息系統(tǒng)課程的理論性較強(qiáng)，主要采用以書(shū)面試卷為主的考核方式，這使得很多學(xué)生認(rèn)為只要在考試前花幾天時(shí)間背背概念就可以了，而課程考試結(jié)束后就通通丟到腦后，沒(méi)有什么收獲。因此，經(jīng)過(guò)本課程組成員討論對(duì)管理信息系統(tǒng)課程的考核方式進(jìn)行了一定的調(diào)整，考核成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（30%）+實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)（30%）+書(shū)面試卷成績(jī)（40%）構(gòu)成，通過(guò)提高平時(shí)成績(jī)比例，增加實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核成績(jī)，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程的控制和實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中引入了一個(gè)完整的案例貫穿始終，鍛煉了學(xué)生在信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)以及實(shí)施中用到的一些基本技能，如組織結(jié)構(gòu)圖、功能結(jié)構(gòu)圖、業(yè)務(wù)流程圖、數(shù)據(jù)流程圖、E-R圖等繪制方法的掌握，使學(xué)生學(xué)會(huì)利用信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工具解決實(shí)際問(wèn)題，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。另外，為了強(qiáng)化學(xué)生信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)過(guò)程的規(guī)范化意識(shí)，要求學(xué)生按照統(tǒng)一編寫(xiě)的格式規(guī)范完成相應(yīng)實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容，并撰寫(xiě)系統(tǒng)需求分析說(shuō)明書(shū)與系統(tǒng)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)，使其了解信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中主要文檔的編寫(xiě)格式及主要內(nèi)容。

3 結(jié)束語(yǔ)

管理信息系統(tǒng)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程，而且，其相關(guān)理論也是處于一個(gè)不斷完善的過(guò)程，我們只有針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容并改進(jìn)教學(xué)方法，才能為社會(huì)培養(yǎng)出更多更好的MIS人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王要武.管理信息系統(tǒng)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2003.

第7篇：管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè) 《管理信息系統(tǒng)》 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）24-0293-03

引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)信息化要求的程度越來(lái)越高，社會(huì)對(duì)掌握了現(xiàn)代信息管理技術(shù)的復(fù)合型經(jīng)濟(jì)管理人才的需求也是越來(lái)越旺盛。有鑒于此，從1998年起，教育部確定《管理信息系統(tǒng)》課程為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生的專(zhuān)業(yè)核心基礎(chǔ)課程。但是，由于MIS是一門(mén)介于管理科學(xué)、數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)科學(xué)之間的綜合性、邊緣性的交叉學(xué)科，在對(duì)沒(méi)有計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)科背景的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的MIS課程教學(xué)過(guò)程中，不少學(xué)生感覺(jué)該課程概念性強(qiáng)、過(guò)于抽象、難以理解，還有不少同學(xué)認(rèn)為該課程與自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)距離太遠(yuǎn)，將來(lái)不去從事信息系統(tǒng)的技術(shù)開(kāi)發(fā)工作，用處不大，缺乏對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性。MIS課程教學(xué)效果與社會(huì)需求之間的如此反差，讓從事經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)MIS課程教學(xué)工作者不得不對(duì)MIS課程教學(xué)現(xiàn)狀感到擔(dān)憂，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的MIS課程進(jìn)行教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生相關(guān)課程的知識(shí)儲(chǔ)備不足。由于MIS綜合性的特點(diǎn)，這就要求學(xué)生具備現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)等信息技術(shù)方面初步的知識(shí)技能以及現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等方面知識(shí)基礎(chǔ)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其經(jīng)濟(jì)管理方面的知識(shí)功底比較深厚，但信息技術(shù)方面的知識(shí)相對(duì)薄弱，某些高校的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)只開(kāi)設(shè)了《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這一門(mén)計(jì)算機(jī)方面的前導(dǎo)課，遠(yuǎn)不能支撐該環(huán)節(jié)課程的學(xué)習(xí)。為此，在MIS課程的學(xué)習(xí)時(shí)，不得不在總課時(shí)有限的情況下，對(duì)本課程涉及到的某些知識(shí)點(diǎn)加以講解和回顧，使整個(gè)課程教學(xué)過(guò)程顯得重點(diǎn)不突出，且很難保證本課程的教學(xué)進(jìn)度。

2.課程教學(xué)內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理。目前，MIS的教學(xué)內(nèi)容大多包括四個(gè)組成部分：一是介紹信息、系統(tǒng)和MIS的概念以及MIS的結(jié)構(gòu)、分類(lèi)、發(fā)展過(guò)程等內(nèi)容；二是介紹MIS相關(guān)技術(shù)基礎(chǔ)，包括計(jì)算機(jī)硬件和軟件技術(shù)、數(shù)據(jù)處理技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等內(nèi)容；三是從系統(tǒng)生命周期的角度介紹MIS的開(kāi)發(fā)過(guò)程，包括系統(tǒng)規(guī)劃、系統(tǒng)分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)實(shí)施和維護(hù)等幾個(gè)過(guò)程，這是MIS的核心內(nèi)容；四是介紹MIS的管理，包括系統(tǒng)開(kāi)發(fā)過(guò)程中的項(xiàng)目管理、信息系統(tǒng)的管理和信息資源的管理等。由于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)如數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)和軟件開(kāi)發(fā)工具的知識(shí)缺乏，并且對(duì)于實(shí)際工作部門(mén)的業(yè)務(wù)流程了解較少，使得學(xué)生對(duì)于以MIS系統(tǒng)開(kāi)發(fā)為核心的教學(xué)框架內(nèi)容的理解和掌握比較困難，覺(jué)得學(xué)習(xí)起來(lái)抽象、枯燥無(wú)味，逐步喪失了學(xué)好本課程的信心。

3.理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分離，教學(xué)形式單一。目前，MIS課程的教學(xué)安排包括兩部分，即理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)完成之后，才安排實(shí)踐教學(xué)，而不是在完成某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理論教學(xué)后，立即安排實(shí)驗(yàn)，這就導(dǎo)致前面理論的講授和后面實(shí)踐相脫節(jié)，不利于加深對(duì)理論的理解和正確應(yīng)用。同時(shí)，由于學(xué)時(shí)有限，在完成理論教學(xué)后，留給實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)就不多了，有時(shí)可能還因?yàn)槔碚搶W(xué)時(shí)不夠而占用實(shí)踐學(xué)時(shí)，造成實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有落到實(shí)處的現(xiàn)象比較普遍。

MIS理論教學(xué)大多以講授理論為主，結(jié)合案例對(duì)理論的講解較少涉及，且在案例教學(xué)中主要是以教師講解案例為主，學(xué)生參與不夠，缺乏師生之間的互動(dòng)，這不利于學(xué)生把握MIS相關(guān)知識(shí)，更不能深入地去理解知識(shí)并發(fā)表自己的見(jiàn)解，難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)，案例教學(xué)時(shí)，所選用的案例大部分是國(guó)外企業(yè)的案例，且案例發(fā)生時(shí)間嚴(yán)重滯后、內(nèi)容也比較抽象，難以適合中國(guó)國(guó)情，使學(xué)生難以理解，更談不上相關(guān)理論的分析應(yīng)用了。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，狹義的認(rèn)為MIS的實(shí)驗(yàn)就是編程，只要程序開(kāi)發(fā)工具應(yīng)用熟練就可以了，而忽略了更為重要的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如可行性分析、需求分析、業(yè)務(wù)流程和數(shù)據(jù)流程分析、流程重組與優(yōu)化、管理模型的確定、數(shù)據(jù)字典設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)以及程序設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)等內(nèi)容。

4.教師知識(shí)結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)教學(xué)需要。MIS課程教師應(yīng)在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具有廣泛的興趣和比較完善的多學(xué)科知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，包括計(jì)算機(jī)軟硬件、網(wǎng)絡(luò)、信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)以及運(yùn)營(yíng)管理、管理科學(xué)、系統(tǒng)工程學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、行為科學(xué)等方面知識(shí)，而實(shí)際擔(dān)任MIS課程的教師多是計(jì)算機(jī)知識(shí)較為深厚，而經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)較為薄弱，難以適應(yīng)MIS 課程教學(xué)的需要，造成在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，將MIS課程上成計(jì)算機(jī)編程課程的情況。

二、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)改革

1.合理定位課程教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于將來(lái)從事經(jīng)濟(jì)管理工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)會(huì)利用MIS來(lái)為提高組織的運(yùn)營(yíng)效率、提升企事業(yè)單位的競(jìng)爭(zhēng)力是他們學(xué)習(xí)MIS 根本目的所在。培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，讓學(xué)生了解信息技術(shù)與組織、戰(zhàn)略之間的關(guān)系應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)MIS教學(xué)的重點(diǎn)?；诖?，我們認(rèn)為MIS課程的教學(xué)中應(yīng)偏向于“管”，偏向于討論如何從管理者的角度認(rèn)識(shí)與理解信息和信息技術(shù)，討論如何進(jìn)行組織的信息化進(jìn)程。因此，MIS課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是：（1）掌握管理信息系統(tǒng)所涉及的基本理論，具有在信息環(huán)境下收集信息、處理信息和有效利用信息的能力；能充分認(rèn)識(shí)信息系統(tǒng)、信息技術(shù)在信息化社會(huì)里的戰(zhàn)略性作用；能密切關(guān)注最新信息技術(shù)的發(fā)展并發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的商業(yè)價(jià)值，具有較高的信息意識(shí)。（2）掌握系統(tǒng)科學(xué)思想和MIS戰(zhàn)略規(guī)劃、分析、設(shè)計(jì)的技術(shù)方法，并能將其應(yīng)用于實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理工作中。（3）理解信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)工作方式和競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)略的改變，并能利用MIS來(lái)提高組織的運(yùn)營(yíng)效率、提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)能力。（4）具有一定的實(shí)踐能力，能夠分析和解決企事業(yè)單位在應(yīng)用MIS中出現(xiàn)的問(wèn)題，并具有一定的組織協(xié)調(diào)能力。

2.不斷完善課程教學(xué)內(nèi)容。為了能夠體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)MIS課程教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)避免將MIS作為計(jì)算機(jī)課程看待，而應(yīng)該將MIS課程作為一門(mén)管理類(lèi)課程看待。因此，在課程教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)該有所側(cè)重，在規(guī)劃和設(shè)計(jì)MIS課程教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將側(cè)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)MIS的基本概念、結(jié)構(gòu)的掌握和理解，MIS開(kāi)發(fā)的組織管理、維護(hù)和信息資源的采集、處理、分類(lèi)、管理、利用，信息技術(shù)在解決管理問(wèn)題的作用等知識(shí)和技能的掌握。通過(guò)這些方面內(nèi)容的重點(diǎn)講授，不僅是學(xué)生獲得了他們所應(yīng)該掌握的MIS知識(shí)，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的信息意識(shí)。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)MIS的理解，了解自身在MIS開(kāi)發(fā)建設(shè)中所處的地位、應(yīng)發(fā)揮的作用以及怎樣與他人合作溝通。通過(guò)對(duì)MIS開(kāi)發(fā)技術(shù)和方法的掌握，學(xué)生應(yīng)能夠理論聯(lián)系實(shí)際，解決MIS的實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題，可以應(yīng)用MIS提升企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)了學(xué)生在信息化環(huán)境下的組織、管理和創(chuàng)新能力。通過(guò)上述課程內(nèi)容安排，學(xué)生會(huì)意識(shí)到MIS課程對(duì)于他們今后工作的重要作用，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

3.采用靈活多樣的教學(xué)形式。由于MIS 課程的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)MIS的教學(xué)要求，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容各部分的特點(diǎn)，有針對(duì)性地采用靈活多樣的教學(xué)形式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。（1）組織課堂討論。經(jīng)常組織課堂討論可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。教師在備課時(shí)要圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)討論題目，并在課堂教學(xué)結(jié)束時(shí)布置下次討論的題目，讓學(xué)生在課下進(jìn)行準(zhǔn)備。例如，在講到MRPⅡ時(shí)，先讓學(xué)生課下查閱相關(guān)資料，然后在課堂上組織討論，這樣學(xué)生進(jìn)行充足的資料準(zhǔn)備，并對(duì)其進(jìn)行一定的歸納整理，逐漸形成主動(dòng)收集整理信息的習(xí)慣，并不斷提高整理、處理信息的能力。在討論過(guò)程中，要適時(shí)對(duì)學(xué)生的思維加以引導(dǎo)，激活學(xué)生的討論熱情，讓大多數(shù)學(xué)生有發(fā)言的機(jī)會(huì)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。（2）強(qiáng)化案例教學(xué)。通過(guò)案例教學(xué)可以將抽象的理論知識(shí)具體化、形象化，易于學(xué)生理解和掌握，同時(shí)，案例教學(xué)能讓學(xué)生身臨其境進(jìn)行決策分析，建立真實(shí)的事件感受和尋求問(wèn)題的解決方案，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在案例選擇時(shí)要注意幾點(diǎn)：要有趣味性、理論難度不宜過(guò)大；案例不要與理論、實(shí)際脫節(jié)；案例不要過(guò)于復(fù)雜。在案例教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，注重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情的培養(yǎng)，注重學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的綜合思考能力的培養(yǎng)。在進(jìn)行案例討論時(shí)采用以小組為單位的組織形式，將合作學(xué)習(xí)引入案例教學(xué)，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)將自己的經(jīng)驗(yàn)和才能與小組其他同學(xué)分享，共同解決案例分析中的問(wèn)題，有利于學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)學(xué)生的思辨能力、更牢固地掌握知識(shí)。（3）重視實(shí)踐教學(xué)。MIS是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，因此，實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)安排也是經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)MIS課程教學(xué)改革的關(guān)鍵要素之一。切忌將MIS實(shí)踐教學(xué)變成MIS開(kāi)發(fā)課，應(yīng)該通過(guò)加強(qiáng)MIS的實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下企業(yè)管理業(yè)務(wù)的處理流程以及如何操作、運(yùn)用MIS于實(shí)際工作中，從而提高學(xué)生的適應(yīng)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。MIS實(shí)踐教學(xué)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：第一，MIS上機(jī)操作演示。通過(guò)一些演示系統(tǒng)讓學(xué)生對(duì)MIS有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，結(jié)合理論學(xué)習(xí)，了解MIS的基本結(jié)構(gòu)、功能，掌握運(yùn)用MIS處理管理業(yè)務(wù)的實(shí)際操作技能。第二，實(shí)地參觀調(diào)研。通過(guò)組織學(xué)生到已建立MIS的企事業(yè)單位的參觀交流，實(shí)地了解企事業(yè)單位的管理如何在MIS中實(shí)現(xiàn)，了解MIS的實(shí)際構(gòu)成、運(yùn)行特點(diǎn)和所起的作用，以及如何對(duì)其進(jìn)行管理維護(hù)。第三，課程設(shè)計(jì)。通過(guò)選擇一個(gè)企業(yè)為背景進(jìn)行系統(tǒng)分析與系統(tǒng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)入信息系統(tǒng)的各個(gè)開(kāi)發(fā)生命周期，正確理解相關(guān)階段的任務(wù)，該環(huán)節(jié)要求學(xué)生將前一階段的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)一步上升為理性認(rèn)識(shí)?？紤]到經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)，要注意掌握試驗(yàn)的難度，該環(huán)節(jié)應(yīng)以系統(tǒng)分析為主、系統(tǒng)設(shè)計(jì)為輔的思想指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。學(xué)生的課程設(shè)計(jì)報(bào)告內(nèi)容主要包括在系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)階段的管理業(yè)務(wù)和管理數(shù)據(jù)的流程分析與設(shè)計(jì)，重點(diǎn)考查學(xué)生是如何運(yùn)用信息技術(shù)去解決企業(yè)管理需求的，信息技術(shù)如何與企業(yè)的戰(zhàn)略層、戰(zhàn)術(shù)層、執(zhí)行層的業(yè)務(wù)結(jié)合，考查學(xué)生對(duì)管理需求的調(diào)查分析能力以及在此基礎(chǔ)上的信息系統(tǒng)建模能力，而不是片面的考查學(xué)生的編程能力。

4.建立科學(xué)透明的考核方式。設(shè)置有效的考核標(biāo)準(zhǔn)，可以減少學(xué)生學(xué)習(xí)的惰性，提高學(xué)習(xí)效果。對(duì)學(xué)生的成績(jī)考核分為兩部分，一是客觀部分，即期末卷面考試成績(jī)；二是主觀部分，即平時(shí)成績(jī)。對(duì)于客觀部分的考核，在試卷題目上應(yīng)傾向于本課程的基礎(chǔ)知識(shí)掌握上，試題要緊扣專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，有利于引導(dǎo)學(xué)生合理利用課程知識(shí)和綜合思考問(wèn)題的能力的提高；對(duì)于平時(shí)成績(jī)的考核，要有利于引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，注重分析與解決實(shí)際問(wèn)題的能力的提高，有利于鼓勵(lì)學(xué)生積極創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑和探索。

由于主觀部分的考核是平時(shí)教學(xué)中進(jìn)行，就需要在課程開(kāi)始時(shí)明確告知學(xué)生考核標(biāo)準(zhǔn)，并且在設(shè)施中做到獎(jiǎng)懲分明，才能取信于學(xué)生，激起他們的學(xué)習(xí)積極性。比如在案例討論中，如果給表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)以鼓勵(lì)，給參與的學(xué)生以肯定，久而久之，學(xué)生的參與積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。同時(shí)，在考核標(biāo)準(zhǔn)的制定上，要充分發(fā)揮學(xué)生的參與性，只有學(xué)生參與制定并認(rèn)可的考核標(biāo)準(zhǔn)才有執(zhí)行力。

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Research on Teaching Reform of Management Information System

HE Jing-rong，LI Qing，RAN Jian-yu

（The School of Economics and Management of Chongqing Three Gorges University，Wanzhou 404000，China）

第8篇：管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型；農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理；學(xué)科發(fā)展；現(xiàn)代化信息技術(shù)

1農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的特征

通常將農(nóng)村經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期的特點(diǎn)分為兩點(diǎn)：第一點(diǎn)是工業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化，第二點(diǎn)是二元結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化。我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)中，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)以及工業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都在產(chǎn)生變化，從而致使農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)生轉(zhuǎn)型，進(jìn)入轉(zhuǎn)型期，人們也逐漸加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的重視。我國(guó)的農(nóng)業(yè)以及工業(yè)的發(fā)展，它們之間的關(guān)系是平衡存在的，是一個(gè)互幫互助的關(guān)系，當(dāng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展速度變快時(shí)，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展將拉動(dòng)農(nóng)村工業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，當(dāng)農(nóng)村的工業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展起來(lái)時(shí)，也會(huì)反過(guò)來(lái)幫助農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。截止到現(xiàn)在，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)中工業(yè)經(jīng)濟(jì)占據(jù)著相當(dāng)大的部分，因此目前我國(guó)應(yīng)該大力發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，正好滿足后者之間的關(guān)系，利用工業(yè)經(jīng)濟(jì)推動(dòng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。伴隨著我國(guó)改革開(kāi)放的發(fā)展，農(nóng)村城鎮(zhèn)化建設(shè)已經(jīng)成為發(fā)展的重點(diǎn)，致使眾多的城市發(fā)展起來(lái)，成為大都市，但是伴隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，也造成了一些列的問(wèn)題，比如加大了我國(guó)的貧富差距，農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)收入。不僅如此，農(nóng)村的醫(yī)療、交通以及公共建設(shè)等方面也都遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上城鎮(zhèn)的發(fā)展，這種極端分化的發(fā)展促使我國(guó)將經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展上來(lái)，應(yīng)該對(duì)其加大投資力度和建設(shè)。對(duì)于我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和建設(shè)，國(guó)家對(duì)此是非常支持的，以此來(lái)推動(dòng)農(nóng)村的城鎮(zhèn)化建設(shè)，縮減農(nóng)村和城鎮(zhèn)的貧富差距。

2經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的要求與學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)

2.1完善相近學(xué)科專(zhuān)業(yè)

伴隨著新形勢(shì)的背景下，各個(gè)高校都逐漸地開(kāi)設(shè)了和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)以及學(xué)科，這樣能夠推動(dòng)我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科是在以前的經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，它對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的發(fā)展方向重新制定了相應(yīng)的規(guī)則，比如高校創(chuàng)建的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易學(xué)科以及農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)學(xué)科等，都是對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展實(shí)行的課程設(shè)計(jì)，把農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)加入到學(xué)科之中，讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)，這樣可以在很大程度上推動(dòng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。另外還有個(gè)別院校，比如華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，它是在經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院中開(kāi)設(shè)了關(guān)于小型鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的會(huì)計(jì)學(xué)以及工商管理學(xué)科等，高校中關(guān)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)專(zhuān)業(yè)和學(xué)科的開(kāi)創(chuàng)，將為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。因此依照農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展特點(diǎn)教育出更多這方面的人才，也是為我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的建設(shè)提供了有力的支持。

2.2基于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，現(xiàn)代化信息技術(shù)的作用

現(xiàn)代化信息技術(shù)通常是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)，把一些客觀的信息以及數(shù)據(jù)傳輸?shù)缴a(chǎn)中去，計(jì)算機(jī)主要作用是收集信息以及整理信息，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)可以將生產(chǎn)的數(shù)據(jù)實(shí)行科學(xué)的整理，從而促進(jìn)生產(chǎn)的高效化，提高生產(chǎn)效率。對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的管理，使用現(xiàn)代化的信息技術(shù)可以幫助其正向增長(zhǎng)。在現(xiàn)代化的企業(yè)管理中，對(duì)于經(jīng)濟(jì)的管理以及信息的準(zhǔn)確性與及時(shí)性都是非常重要的，也可以說(shuō)信息的準(zhǔn)確性和及時(shí)性將直接決定著企業(yè)的成敗。同樣在對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的經(jīng)營(yíng)和管理時(shí)，對(duì)于市場(chǎng)上的信息掌控也是至關(guān)重要的，這也將決定著農(nóng)產(chǎn)品的經(jīng)營(yíng)狀況以及銷(xiāo)售狀況?，F(xiàn)階段，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已經(jīng)開(kāi)始引進(jìn)現(xiàn)代化的信息技術(shù)，同時(shí)還有一些高校的信息學(xué)院中也開(kāi)設(shè)了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)信息化相關(guān)的專(zhuān)業(yè)，以期望能夠培育出更具信息化技術(shù)知識(shí)方面的專(zhuān)業(yè)人才，在開(kāi)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)活動(dòng)時(shí)，及時(shí)有效的信息能夠使生產(chǎn)者更好地經(jīng)營(yíng)農(nóng)產(chǎn)品，從而加強(qiáng)農(nóng)產(chǎn)品的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，強(qiáng)化農(nóng)產(chǎn)品的價(jià)值。為了促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的信息化建設(shè)，在各個(gè)院校之中開(kāi)設(shè)和信息化相關(guān)的學(xué)科也是非常重要的。

2.3應(yīng)用數(shù)理知識(shí)提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的管理科學(xué)化

在高校中相關(guān)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理課程，其中數(shù)理經(jīng)濟(jì)以及定量分析等相關(guān)的課程內(nèi)容所占的比重相對(duì)較低，高校開(kāi)設(shè)的課程之中的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，主要是強(qiáng)調(diào)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)以及相關(guān)的政策等，大部分課程都是全面落實(shí)國(guó)家的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)政策等，沒(méi)有對(duì)其實(shí)行專(zhuān)門(mén)的分析，也沒(méi)有開(kāi)設(shè)和農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)相關(guān)的類(lèi)似分析課程。但是目前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)依然是對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因此農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)也將是我國(guó)市場(chǎng)發(fā)展的方向，因此高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)定量的分析以及數(shù)理經(jīng)濟(jì)的分析，要對(duì)其足夠重視，應(yīng)該開(kāi)設(shè)一些和定量以及數(shù)理分析相類(lèi)似的課程。高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科也應(yīng)該依照相關(guān)的問(wèn)題需求對(duì)定量分析以及數(shù)理分析上加設(shè)課程，增加學(xué)生這方面的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.4強(qiáng)化實(shí)踐性教育，推動(dòng)軟科學(xué)硬化發(fā)展，展現(xiàn)良好發(fā)展趨勢(shì)

傳統(tǒng)的教育理念對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的作用也不可以忽視，傳統(tǒng)的教育理念通常會(huì)認(rèn)為對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的學(xué)習(xí)應(yīng)該以理論學(xué)習(xí)和研究為主，而且在對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，也比較偏向于對(duì)農(nóng)業(yè)管理學(xué)科中的理論進(jìn)行學(xué)習(xí)，這在很大程度上忽略了實(shí)踐性以及智能化的學(xué)習(xí)方式，從而致使學(xué)生在畢業(yè)之后到就業(yè)，都很難適應(yīng)工作中的問(wèn)題，嚴(yán)重缺乏動(dòng)手實(shí)踐的能力以及對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)行管理的能力。伴隨著經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，也致使市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)變得更加激烈起來(lái)，這也對(duì)相關(guān)的管理型人才提出了更高的要求，要求他們應(yīng)該具有比較強(qiáng)的實(shí)踐能力以及管理能力，這是一個(gè)非常重要的因素。

3農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展的思考

3.1滿足農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需求，明確農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的發(fā)展方向，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才

我國(guó)農(nóng)業(yè)人口眾多，但是可使用的土地資源卻十分稀少，而且農(nóng)業(yè)的經(jīng)營(yíng)狀況呈現(xiàn)分散式發(fā)展，還沒(méi)有建立完善農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈。其中最主要的因素就是農(nóng)村的生產(chǎn)效率非常低。其次我國(guó)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的發(fā)展和現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)發(fā)展是相對(duì)沖突的，現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)已經(jīng)發(fā)展成為高產(chǎn)量、高品質(zhì)以及多元化和國(guó)際化的模式，但是我國(guó)傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展仍然還是處在效率低下的模式。因此為了有效解決這個(gè)沖突，可以從科技、信息以及管理方面著手，應(yīng)當(dāng)重視農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量以及產(chǎn)量，對(duì)農(nóng)產(chǎn)品的組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，減少農(nóng)作物的成本，增強(qiáng)其市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。培育出專(zhuān)業(yè)的農(nóng)業(yè)管理人才，這將是發(fā)展我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的必要手段，也是最終目標(biāo)，可以加強(qiáng)相關(guān)農(nóng)業(yè)學(xué)科的建設(shè)，科學(xué)地培育具有專(zhuān)業(yè)技能的人才，從而增加農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量以及產(chǎn)量，這也是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)發(fā)展的重點(diǎn)。

3.2以科學(xué)研究為支持，構(gòu)成本學(xué)科的學(xué)科特色

科學(xué)進(jìn)步都是要通過(guò)多次地科學(xué)研究來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也應(yīng)該不斷地實(shí)行科學(xué)研究，利用研究發(fā)展不斷地推動(dòng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方式和技術(shù)的成熟。實(shí)行科學(xué)研究的主體應(yīng)該就是培養(yǎng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的專(zhuān)業(yè)型管理人才，這些人才也是要利用專(zhuān)業(yè)方面的學(xué)科來(lái)教育和培育的。因此應(yīng)該構(gòu)建以科學(xué)研究為特色的農(nóng)業(yè)管理學(xué)科，幫助農(nóng)村經(jīng)濟(jì)更好地發(fā)展，這將是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主要內(nèi)容和渠道。

3.3遵循“以人為本”的原則，分層次培養(yǎng)人才，組建學(xué)術(shù)梯隊(duì)

在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)中，對(duì)于人才的需求是非常大的，強(qiáng)大的人才團(tuán)隊(duì)發(fā)展，將是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵手段以及必要措施。在我國(guó)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)中也存在著三種教學(xué)理念，第一種是處在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)思想的年長(zhǎng)學(xué)者，第二種是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)過(guò)渡后的改革學(xué)者，第三種是具有前衛(wèi)思想的年輕學(xué)者。這樣的學(xué)術(shù)梯隊(duì)也是我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的過(guò)程，在對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科進(jìn)行開(kāi)展時(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化學(xué)科的領(lǐng)頭人作用，讓具有先進(jìn)思想的青年以及具有優(yōu)秀國(guó)際管理思想的海歸加入到學(xué)科的建設(shè)之中，從而培育出這個(gè)學(xué)科的骨干人物，大力開(kāi)展科學(xué)研究，幫助農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展的更加科學(xué)化以及多元化。

4結(jié)論

綜上所述，我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展還是需要國(guó)家的支持，對(duì)于農(nóng)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)國(guó)家也應(yīng)該對(duì)此加強(qiáng)重視。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的建設(shè)是我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要方向，從而培育出更多農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理方面的人才，推動(dòng)我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的多元化以及國(guó)際化發(fā)展，從而幫助我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)以及工業(yè)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行平衡發(fā)展。本文主要對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型階段我國(guó)農(nóng)業(yè)學(xué)科的建設(shè)進(jìn)行論述，分別從經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的特點(diǎn)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科的發(fā)展趨勢(shì)以及農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科發(fā)展的思考來(lái)進(jìn)行闡述，希望可以幫助各個(gè)院校更好地發(fā)展農(nóng)業(yè)管理學(xué)科以及對(duì)課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，幫助農(nóng)村經(jīng)濟(jì)管理培養(yǎng)出更多專(zhuān)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：管理科學(xué)專(zhuān)業(yè)范文

一、關(guān)于專(zhuān)業(yè)理論課的說(shuō)明及其課程地位

在專(zhuān)科學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)上，文化類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)理論課程、藝術(shù)類(lèi)課程缺一不可。根據(jù)不同的學(xué)歷層次和培養(yǎng)目標(biāo)確定合理的比例，其中專(zhuān)業(yè)理論課應(yīng)占相當(dāng)比例，并且建立一整套專(zhuān)業(yè)理論主干課程體系，既有傳統(tǒng)的 “三學(xué)六法”所謂三學(xué)是指學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)，而“六法”是指幼兒語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、體育、音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等教學(xué)法，還要有幼兒園管理、游戲理論等課程。

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，可以使具備從事幼兒教育教學(xué)及其研究必需的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力，形成正確的職業(yè)態(tài)度。專(zhuān)業(yè)理論課程使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生樹(shù)立正確的教育觀念;掌握幼兒教師工作必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具有初步的學(xué)前教育科研能力;掌握幼兒園運(yùn)作管理的知識(shí)。專(zhuān)業(yè)理論課程是培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)能力的核心課程。

二、專(zhuān)業(yè)理論課存在的問(wèn)題

目前在專(zhuān)業(yè)理論課的教學(xué)上存在許多問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，是應(yīng)重點(diǎn)思考的問(wèn)題。

（一）課程設(shè)置中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)計(jì)劃中，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)和其他課程的開(kāi)設(shè)順序不合理，導(dǎo)致其他學(xué)科的教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題。目前我院的學(xué)前衛(wèi)生學(xué)開(kāi)設(shè)在第四學(xué)期，而在第三學(xué)期學(xué)前教育學(xué)的學(xué)習(xí)中，需要學(xué)生了解學(xué)前幼兒的身心特點(diǎn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，但是學(xué)生需要掌握的學(xué)前幼兒的生理特點(diǎn)還沒(méi)有學(xué)習(xí)。很多教學(xué)法課程的開(kāi)設(shè)與學(xué)前衛(wèi)生學(xué)同在第四學(xué)期，很多需要的知識(shí)的學(xué)習(xí)可能滯后。

2.課程設(shè)置上部分課程重合內(nèi)容過(guò)多。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在入學(xué)的第一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)心理學(xué)，第二個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)學(xué)前心理學(xué)，這兩門(mén)課基本把學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)需要的心理學(xué)知識(shí)涵蓋了，學(xué)生掌握的心理學(xué)知識(shí)也夠用了，而到了第四個(gè)學(xué)期，又開(kāi)設(shè)了學(xué)前發(fā)展心理學(xué)，心理學(xué)和學(xué)前心理學(xué)從各個(gè)心理品質(zhì)來(lái)講解心理學(xué)，學(xué)前發(fā)展心理學(xué)從心理發(fā)展階段講學(xué)前心理學(xué)不過(guò)是把同樣的內(nèi)容換個(gè)體系再講一遍。這樣的課程設(shè)置對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大意義，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)前發(fā)展心理學(xué)積極性不高，因?yàn)橹貜?fù)的內(nèi)容太多。而在學(xué)前語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)前兒童文學(xué)兩門(mén)課程中在學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展階段都用了很多課時(shí)，同樣的內(nèi)容學(xué)前心理學(xué)里有重點(diǎn)章節(jié)，課程內(nèi)容重合太多是一種教學(xué)的浪費(fèi)。

（二）教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課程之間在教學(xué)上是脫節(jié)的

在教師之間沒(méi)有協(xié)商與交流，都是各顧各的，很少有集體的合作交流。講授不同課程的教師之間沒(méi)有溝通交流，很多相同的內(nèi)容在不同的學(xué)科重復(fù)教學(xué)，例如皮亞杰的理論在心理學(xué)中講、學(xué)前心理學(xué)里有，在學(xué)前發(fā)展心理學(xué)中還會(huì)講到。還有就是在相互關(guān)聯(lián)的課程中，教師沒(méi)有在教學(xué)內(nèi)容的處理上進(jìn)行交流，導(dǎo)致學(xué)生很難將學(xué)過(guò)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，組成一個(gè)知識(shí)體系，做不到知識(shí)的融會(huì)貫通。學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)課老師涵蓋藝術(shù)、教育、心理等各個(gè)專(zhuān)業(yè)，對(duì)于每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課來(lái)說(shuō)都是很成熟的教師，但是各個(gè)專(zhuān)業(yè)出身的教師對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系和各門(mén)課的課程地位并沒(méi)有很好的認(rèn)識(shí)導(dǎo)致教學(xué)上的脫節(jié)。

2.專(zhuān)業(yè)理論課教學(xué)中，教師理論講授較多，系統(tǒng)性、理論性強(qiáng)，實(shí)踐性、應(yīng)用性差

這樣的教學(xué)模式學(xué)生接受起來(lái)比較困難，學(xué)生的基礎(chǔ)理論掌握不好，就會(huì)在以后的學(xué)科教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題。例如在幼兒舞蹈教學(xué)法中，很多學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)幼兒舞蹈的精細(xì)動(dòng)作不會(huì)設(shè)計(jì)與教授，這說(shuō)明學(xué)生在學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的學(xué)習(xí)中沒(méi)有掌握幼兒精細(xì)動(dòng)作的特點(diǎn)。又如學(xué)前數(shù)學(xué)教學(xué)法中，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中必須把握具體到抽象的原則、注意表象知識(shí)的運(yùn)用等，它的理論知識(shí)準(zhǔn)備就在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中對(duì)幼兒思維特點(diǎn)的介紹，如果學(xué)生在前期課程學(xué)習(xí)中沒(méi)有理解和掌握，學(xué)習(xí)新的知識(shí)就會(huì)有困難。

3.理論教學(xué)與具體實(shí)踐脫節(jié)

學(xué)生每天身處校園，接觸幼兒太少，幼兒園的日常教育教學(xué)活動(dòng)沒(méi)見(jiàn)過(guò)。理論知識(shí)掌握很多，但是與幼兒的生活實(shí)際脫離，如同紙上談兵。學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入幼兒園工作以后反映，雖然學(xué)了很多理論知識(shí)，到了幼兒園以后幼兒園的老師學(xué)歷可能沒(méi)他們高，學(xué)的理論知識(shí)也沒(méi)他們多，但說(shuō)起幼兒教育方法、策略卻頭頭是道，而我們的學(xué)卻說(shuō)不出什么。以至于學(xué)生覺(jué)得自己學(xué)的很多知識(shí)沒(méi)有用處，其實(shí)是沒(méi)有將學(xué)的知識(shí)和幼兒教育實(shí)際工作聯(lián)系起來(lái)，理論不能應(yīng)用于實(shí)踐。

三、解決的措施

（一）合理開(kāi)設(shè)課程

依據(jù)學(xué)科之間的內(nèi)在邏輯開(kāi)設(shè)課程，所以建議將學(xué)前衛(wèi)生學(xué)由現(xiàn)在的第四學(xué)期開(kāi)設(shè)提前至第一或第二學(xué)期，這門(mén)課程的開(kāi)設(shè)在“三學(xué)六法”當(dāng)中應(yīng)該是開(kāi)得最早的一門(mén)課，早于學(xué)前心理學(xué)或者與其同步，必須是學(xué)前教育學(xué)和其他六法課程之前。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)是一門(mén)涵蓋幼兒生理發(fā)育和幼兒園衛(wèi)生管理的課程。通過(guò)學(xué)前衛(wèi)生學(xué)的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對(duì)幼兒的生理發(fā)育特點(diǎn)規(guī)律有全面的掌握，還可以學(xué)習(xí)到幼兒園、早教機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒生活及環(huán)境創(chuàng)設(shè)中衛(wèi)生的要求，還涉及部分幼兒心理發(fā)育問(wèn)題。

這一課程改革在其他院校已得到實(shí)施。學(xué)前衛(wèi)生學(xué)這門(mén)課程目前大多數(shù)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)在其他專(zhuān)業(yè)理論課程之前。天津師范大學(xué)兩年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)專(zhuān)科，幼兒解剖生理與衛(wèi)生學(xué)在第一學(xué)期開(kāi)設(shè);首都師范大學(xué)四年制本科人體解剖生理學(xué)在第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，幼兒衛(wèi)生與保健在第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，學(xué)前教育學(xué)在第三學(xué)期開(kāi)設(shè);寧波大學(xué)的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)四年制本科，學(xué)前衛(wèi)生學(xué)開(kāi)設(shè)在第二學(xué)期，學(xué)前心理學(xué)開(kāi)設(shè)在第三學(xué)期。

（二）整合部分課程

1.不再開(kāi)設(shè)學(xué)前發(fā)展心理學(xué)。心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前發(fā)展心理學(xué)三門(mén)課程可以整合成一門(mén)課程，只開(kāi)設(shè)學(xué)前心理學(xué)一門(mén)課程，加大課時(shí)量，由原來(lái)的52課時(shí)增加到72課時(shí)，在這門(mén)課里涵蓋上述三門(mén)課的內(nèi)容?；蛘咧婚_(kāi)設(shè)心理學(xué)講授基礎(chǔ)心理學(xué)內(nèi)容，學(xué)前心理學(xué)講授學(xué)前兒童心理品質(zhì)和發(fā)展，拓寬講解的角度，涵蓋學(xué)前發(fā)展心理學(xué)的內(nèi)容。

2.把學(xué)前兒童語(yǔ)言教育和學(xué)前兒童文學(xué)整合 成一門(mén)課程，依據(jù)學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展介紹學(xué)前兒童文學(xué)。因?yàn)樵趯W(xué)前兒童文學(xué)的教學(xué)中很難不涉及學(xué)前兒童語(yǔ)言發(fā)展和特點(diǎn)，而在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育中也不可能不介紹經(jīng)典的兒童文學(xué)作品。把這兩門(mén)課整合成一門(mén)課程，加大課時(shí)量，學(xué)生可以把這兩方面的知識(shí)融會(huì)貫通。

（三）教師之間通過(guò)教研室活動(dòng)多溝通交流，促進(jìn)課程之間的融合銜接

要提高課程的教學(xué)質(zhì)量，教師之間就要進(jìn)行合作，互相溝通教學(xué)內(nèi)容，交流教學(xué)思想，教師之間形成合力。面對(duì)專(zhuān)業(yè)理論課互相之間無(wú)法溝通的現(xiàn)象，讓不同專(zhuān)業(yè)的教師相互交流，使各課程內(nèi)容有所側(cè)重，避免課程間相同內(nèi)容的重復(fù)，減少資源的浪費(fèi)?？梢酝ㄟ^(guò)組織教研室活動(dòng)來(lái)解決這一問(wèn)題。既要有同一教研室的活動(dòng)，又要有不同教研室之間的教研活動(dòng)，不同教研室之間的活動(dòng)可以幫助老師對(duì)整個(gè)課程設(shè)置有所了解，加強(qiáng)課程之間的銜接溝通，而同一教研室活動(dòng)可以相互溝通配合，促進(jìn)教學(xué)向?qū)＞罘较虬l(fā)展。

（四）掌握基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生學(xué)懂、會(huì)用

1.教師在教材的選用上、教學(xué)內(nèi)容的選擇上要精、突出課程的核心內(nèi)容，不要繁多，但需要讓學(xué)生掌握的內(nèi)容一定要讓學(xué)生學(xué)懂了、記住了，以后才會(huì)很好的應(yīng)用。

2.要求教師改革教學(xué)方法。改變過(guò)去傳統(tǒng)理論教學(xué)以教師講授、學(xué)生聽(tīng)為主的教學(xué)方法，以講授法為主，輔之以啟發(fā)式、討論式、案例式、情景模擬等多種教學(xué)方法，讓學(xué)生參與到教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（五）通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外見(jiàn)習(xí)增加學(xué)生的實(shí)踐知識(shí)，有助于對(duì)理論知識(shí)的理解

1.開(kāi)展校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，將理論和實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行課內(nèi)模擬訓(xùn)練

大部分的專(zhuān)業(yè)理論課主要在課堂上進(jìn)行，可以讓學(xué)生在課堂上設(shè)計(jì)和模擬一些幼兒活動(dòng)和教學(xué)場(chǎng)景，也可以讓學(xué)生將理論用于實(shí)踐。這種實(shí)訓(xùn)方法可以和教學(xué)同步進(jìn)行，不像在幼兒園開(kāi)展實(shí)訓(xùn)時(shí)有很多的條件限制，可以配合教學(xué)的進(jìn)行。

2.加強(qiáng)幼兒園教學(xué)實(shí)踐

（1）為了讓學(xué)生從入學(xué)之初就同幼兒保持聯(lián)系，新生從入學(xué)教育階段就要開(kāi)始接觸幼兒園，在學(xué)習(xí)過(guò)程中要通過(guò)幼兒園見(jiàn)習(xí)、幼兒園開(kāi)放日觀摩、畢業(yè)長(zhǎng)期實(shí)習(xí)等活動(dòng)熟悉幼兒園，了解幼兒。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的幼兒園教學(xué)時(shí)間可以如下安排：第一，新生入學(xué)就要安排參觀幼兒園和各種幼兒教育機(jī)構(gòu)。讓學(xué)生了解幼兒園軟硬件、日常教學(xué)管理和幼兒日常行為表現(xiàn)等，對(duì)于自己所要學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)和將來(lái)的職業(yè)有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。第二，當(dāng)幼兒園有開(kāi)放日活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生去觀摩，深入了解幼兒園的教學(xué)和活動(dòng)。第三，每學(xué)期安排不同的教育[dylW.NEt專(zhuān)業(yè)提供寫(xiě)作畢業(yè)論文的服務(wù)，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]見(jiàn)習(xí)，由任課教師根據(jù)課程內(nèi)容去組織。第四，三年級(jí)最后一個(gè)學(xué)期安排集中實(shí)習(xí)。第五，假期時(shí)，部分有能力的學(xué)生可以自己聯(lián)系幼兒園頂崗實(shí)習(xí)，進(jìn)行短期的實(shí)習(xí)鍛煉。

（2）建立相對(duì)固定的實(shí)習(xí)基地。實(shí)習(xí)基地最好是：第一，選擇區(qū)級(jí)示范幼兒園（公辦園、民辦園各一所）;第二，選擇民族特色幼兒園，我們是一個(gè)少數(shù)民族自治區(qū)，區(qū)內(nèi)少數(shù)民族幼兒園數(shù)量不少，選擇一所蒙古族幼兒園、一所回族幼兒園;第三，選擇普通幼兒園，最好是公辦民辦各一所。選擇不同類(lèi)型的幼兒園，可以讓學(xué)生了解不同的幼兒園教學(xué)、管理特點(diǎn)。

（3）最好能對(duì)大、中、小三個(gè)年齡班，普通班、蒙臺(tái)梭利教學(xué)班進(jìn)行輪流見(jiàn)習(xí)?？梢詭椭鷮W(xué)生了解不同年齡階段幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，可以了解不同班級(jí)、年級(jí)幼兒教師工作特點(diǎn)。

學(xué)生到幼兒園去參觀、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，可以對(duì)幼兒園和幼兒有直觀的認(rèn)識(shí)和了解。學(xué)生到幼兒園可以觀察不同年齡段幼兒特點(diǎn)，知道幼兒園工作的性質(zhì);體會(huì)幼兒教師工作特點(diǎn);學(xué)習(xí)觀摩幼兒園教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì)幼兒日常生活的管理;到幼兒園參與、組織各種活動(dòng)，了解幼兒教師的職責(zé)，提高對(duì)幼兒教育工作的認(rèn)識(shí);了解幼兒園教學(xué)特點(diǎn)，掌握幼兒園常規(guī)教育內(nèi)容，初步學(xué)會(huì)各種活動(dòng)的設(shè)計(jì)、編排、組織。通過(guò)實(shí)踐將學(xué)前教育理論知識(shí)內(nèi)化為自己的知識(shí)，做到理論與實(shí)踐的融合。