史記中的小故事精選(九篇)

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第1篇：史記中的小故事范文

學(xué)校事故中的學(xué)校責(zé)任

關(guān)于學(xué)校事故的發(fā)生及其處理問題， 近年來在報(bào)刊上頻繁出現(xiàn)， 已引起人們的廣泛注意。從司法實(shí)踐看， 一方面， 學(xué)校事故案件發(fā)案率及此類糾紛在增加; 另一方面， 目前我國又沒有這方面的具體立法， 所以一旦出現(xiàn)這類案件， 處理起來難度相當(dāng)大。如何妥善處理好學(xué)校事故， 保證學(xué)校的正常教育教學(xué)活動(dòng)秩序，已成為急迫的問題。

一、學(xué)校事故的涵義、范圍從接觸到的有關(guān)材料和案件可以發(fā)現(xiàn)， 關(guān)于學(xué)生在校發(fā)生傷亡事故的叫法很多， 諸如“校園事故”、“學(xué)生意外傷亡事故”、“學(xué)生傷亡事故”、“學(xué)校事故”等。前三種叫法都有一定的缺陷，要么界定過寬， 要么界定過窄， 且涵義不便確定， 本文主張用“學(xué)校事故”。關(guān)于“學(xué)校事故”的概念， 目前學(xué)術(shù)界尚無統(tǒng)一界定， 社會(huì)上的認(rèn)識(shí)也各異。綜合各類觀點(diǎn)， 筆者主張學(xué)校事故的基本涵義應(yīng)界定為: 學(xué)校對學(xué)生在校期間實(shí)施教育、教學(xué)管理過程中發(fā)生的學(xué)生人身傷亡事故。這里的學(xué)校包括幼兒園、大中小學(xué)校，當(dāng)然主要的是中小學(xué)校。這一概念應(yīng)該涵蓋以下內(nèi)容: (1) 從時(shí)間上說， 有一兩個(gè)時(shí)間段: 一是正常的教學(xué)、管理時(shí)間， 即每天上、下午上課時(shí)間， 包括晚自習(xí)時(shí)間、課間休息、學(xué)校安排的自由活動(dòng)、課外活動(dòng)期間及教師提前半小時(shí)到校時(shí)間。放學(xué)以后的時(shí)間不在此列。二是學(xué)校利用節(jié)假日安排的補(bǔ)課時(shí)間。(2) 從區(qū)間上說， 一是學(xué)校校園內(nèi)(包括校辦工廠、農(nóng)場、企業(yè)等)。二是學(xué)校組織的校外活動(dòng)場所。學(xué)生受到和教育管理活動(dòng)有關(guān)的不當(dāng)對待而在校外自殺、自殘， 也屬學(xué)校事故。(3) 從結(jié)果上說， 致使在校學(xué)生出現(xiàn)傷害、死亡、殘廢， 組織器官損傷導(dǎo)致功能障礙、精神失常等人身傷亡、心理失常等事故。下列情況之一者不屬于學(xué)校事故: 一是校內(nèi)活動(dòng)期問， 違反《刑法》或者治安管理處罰條例的; 二是收到學(xué)校錄取通知書， 但未到學(xué)校辦理報(bào)到手續(xù)， 或者已辦理畢業(yè)離校手續(xù)、步出校門的; 三是走讀學(xué)生到達(dá)校門之前， 或者放學(xué)離開校門之后的; 四是乘坐學(xué)校交通工具走讀的學(xué)生， 上學(xué)時(shí)或放學(xué)時(shí)在規(guī)定地點(diǎn)與交通工具接觸之前或者脫離之后的; 四是校內(nèi)住讀生， 法定節(jié)假日、寒暑假期間在校外自律活動(dòng)， 或在規(guī)定的作息時(shí)間內(nèi)未經(jīng)批準(zhǔn)擅自離校外出活動(dòng)的(含參加校外單位組織的活動(dòng)的)。

二、學(xué)校責(zé)任的類型、性質(zhì)本文所要討論的學(xué)校責(zé)任， 專指在學(xué)校事故中學(xué)校應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。按照學(xué)校承擔(dān)責(zé)任的角度分為四類: 一是學(xué)校直接責(zé)任事故(學(xué)校要承擔(dān)主要甚至全部責(zé)任) ; 二是學(xué)校間接責(zé)任事故(學(xué)校承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任或連帶責(zé)任) ; 三是學(xué)校無過錯(cuò)責(zé)任事故(依法分擔(dān)相應(yīng)民事責(zé)任) ; 四是學(xué)校無責(zé)任事故(學(xué)校不承擔(dān)民事責(zé)任)。學(xué)校在學(xué)校事故中承擔(dān)什么性質(zhì)的責(zé)任， 目前理論界存在兩種對立的觀點(diǎn)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為， 未成年學(xué)生具有法定的受保護(hù)、以使其身心健康成長的權(quán)利。這一被監(jiān)護(hù)的權(quán)利在家庭里，自然是其父母(或由法律規(guī)定) ， 當(dāng)學(xué)生離開家來到學(xué)校， 如果根據(jù)已有的法律， 學(xué)校、教師不是監(jiān)護(hù)人、不負(fù)有一定監(jiān)護(hù)職責(zé)的話， 那么未成年的學(xué)生便處于無保護(hù)、無監(jiān)護(hù)的“真空”狀態(tài)， 而這種“真空”狀態(tài)是有悖于“保護(hù)未成年人的身心健康”這一法理的。所以， 從邏輯上講， 學(xué)生來到學(xué)校后， 對其監(jiān)護(hù)的責(zé)任便自然從家里轉(zhuǎn)移到學(xué)校， 這實(shí)際上是一種不言自明的“默認(rèn)”或“約定”， 是自然形成的事實(shí)性委托。基于這一點(diǎn)， 以現(xiàn)有法律沒有明文規(guī)定而否認(rèn)學(xué)校對在校學(xué)生負(fù)有一定監(jiān)護(hù)責(zé)任是行不通的。美國的法院判例有一句名言是“學(xué)校和教師具有家長地位”， 這無疑明確規(guī)定了學(xué)校和教師具有對學(xué)生監(jiān)護(hù)的權(quán)利。在我國雖然當(dāng)前沒有一法律明確規(guī)定， 但學(xué)校對學(xué)生的監(jiān)護(hù)權(quán)自學(xué)校教育產(chǎn)生之日起便被“默認(rèn)”或“約定”地自然形成， 是無需懷疑的。持這一觀點(diǎn)的人認(rèn)為應(yīng)把學(xué)校和學(xué)生、學(xué)生家長的法律關(guān)系定位在“部分委托監(jiān)護(hù)關(guān)系”上。當(dāng)家長把未成年的子女送到學(xué)校時(shí)， 就意味著家長已經(jīng)把部分監(jiān)護(hù)權(quán)委托給學(xué)校其行使。確立學(xué)校與學(xué)生、家長之間的部分委托監(jiān)護(hù)關(guān)系， 從保護(hù)學(xué)生的安全和利益、保護(hù)學(xué)校的合法權(quán)益不受影響、保證學(xué)校教育教學(xué)工作的正常進(jìn)行來看均是合理， 必要的。明確學(xué)校、教師有一部分委托監(jiān)護(hù)責(zé)任， 既突出了學(xué)校作為教育、教學(xué)專門場所的獨(dú)特性， 不致于因懼怕成為被告而影響正常的教育教學(xué)活動(dòng)的開展， 也會(huì)使學(xué)校依據(jù)法律規(guī)定積極實(shí)施有利于學(xué)生身心健康發(fā)展的行為， 盡可能地避免學(xué)校事故的發(fā)生， 更能使學(xué)校在發(fā)生學(xué)校事故問題時(shí)明確: 學(xué)校只在部分被委托監(jiān)護(hù)職責(zé)的范圍之內(nèi)承擔(dān)連帶民事責(zé)任。[1 ]另一種觀點(diǎn)認(rèn)為， 學(xué)校不是在校學(xué)生的監(jiān)護(hù)人， 雙方既是教育與被教育， 又是管理與被管理的關(guān)系， 學(xué)校履行教育和管理職責(zé)， 雖負(fù)有對在校學(xué)生生命健康監(jiān)督管理和保護(hù)的職責(zé)， 但這種責(zé)任不同于監(jiān)護(hù)人責(zé)任。[2 ]筆者同意第二種觀點(diǎn)。第一， 因?yàn)楸O(jiān)護(hù)是民法上為保護(hù)無民事行為能力人和限制民事行為能力人的合法權(quán)益而設(shè)定的一項(xiàng)民事法律制度， 是民事權(quán)利義務(wù)的結(jié)合體。它既表現(xiàn)為民事權(quán)利即監(jiān)護(hù)權(quán)， 又表現(xiàn)為特定民事義務(wù)即監(jiān)護(hù)職責(zé)或監(jiān)護(hù)義務(wù)。只要監(jiān)護(hù)人的身份不變， 監(jiān)護(hù)資格沒有喪失， 就不會(huì)發(fā)生監(jiān)護(hù)責(zé)任轉(zhuǎn)移的情形。依照一般法理， 權(quán)利可以由權(quán)利人依法轉(zhuǎn)移或處分，而義務(wù)人對其法定義務(wù)的轉(zhuǎn)移與處分在一般情況下法律是不允許的。第二， 監(jiān)護(hù)權(quán)與監(jiān)護(hù)職責(zé)也具有人身屬性與法定性。監(jiān)護(hù)的設(shè)立， 依我國《民法通則》的規(guī)定有兩種方式， 一是法定監(jiān)護(hù)，一是指定監(jiān)護(hù)。法定監(jiān)護(hù)是直接由法律規(guī)定的監(jiān)護(hù)， 指定監(jiān)護(hù)是由有關(guān)單位、組織或法院指定的監(jiān)護(hù)?！睹穹ㄍ▌t》規(guī)定的監(jiān)護(hù)人的范圍有二類， 第一類是近親屬以及近親屬以外的關(guān)系密切的其他親屬朋友， 第二類是無民事行為能力人、限制民事行為能力人本人或其父母所在單位、住所地村、居民委員會(huì)或民政部門。監(jiān)護(hù)權(quán)是一種身份權(quán)， 一般由監(jiān)護(hù)人與被監(jiān)護(hù)人之間所具有的特定身份關(guān)系而產(chǎn)生， 只有具有一定親屬身份關(guān)系的人， 才能擔(dān)任監(jiān)護(hù)人。當(dāng)被監(jiān)護(hù)人沒有法律規(guī)定的親屬時(shí)， 才可以由其他公民、組織擔(dān)任監(jiān)護(hù)人?！睹穹ㄍ▌t》對未成年人監(jiān)護(hù)范圍的規(guī)定是全面的， 與未成年人關(guān)系密切的學(xué)校未被列入其中， 并非立法疏漏， 而是因?yàn)閺膶W(xué)校的職能、作用、權(quán)限等方面衡量， 它不可能完全承擔(dān)未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人的職責(zé)?！睹穹ㄍ▌t》第133 條“無民事行為能力人、限制民事行為能力人造成他人損害的， 由監(jiān)護(hù)人承擔(dān)民事責(zé)任??但單位作為被監(jiān)護(hù)人的除外”的規(guī)定即一明證。第三， 規(guī)定學(xué)校承擔(dān)監(jiān)護(hù)責(zé)任有悖民法公平原則。若立法規(guī)定學(xué)生入學(xué)或上學(xué)， 監(jiān)護(hù)責(zé)任就由學(xué)校承擔(dān)， 其目的不外是將本屬于監(jiān)護(hù)人的責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給學(xué)校， 徒然加大了學(xué)校的民事風(fēng)險(xiǎn)。按照公平原則的要求， 作為受教者的學(xué)生的合法權(quán)益保護(hù)與作為教育者的學(xué)校的合法權(quán)益保護(hù)都必須得到兼顧， 不應(yīng)厚此薄彼或顧此失彼。視學(xué)校為未成年學(xué)生監(jiān)護(hù)人的認(rèn)識(shí)， 不僅使學(xué)校承擔(dān)難以擔(dān)負(fù)的責(zé)任， 而且也難以解釋何以學(xué)校只有監(jiān)護(hù)責(zé)任而沒有相應(yīng)的權(quán)利， 何以學(xué)校對學(xué)生的管理要符合法律規(guī)定， 而不能像父母管理被監(jiān)護(hù)人一樣管理學(xué)生。

第2篇：史記中的小故事范文

（蘭州商學(xué)院 金融學(xué)院，甘肅 蘭州 730020）

摘 要：與西方發(fā)達(dá)國家相比，中國上市公司實(shí)施股權(quán)激勵(lì)的市場條件和制度背景都有較大差異，對其激勵(lì)效果的研究，學(xué)術(shù)界也存在不同的觀點(diǎn).由于中國資本市場在2006才實(shí)行股權(quán)分置改革，上市公司實(shí)行的股權(quán)激勵(lì)制度才真正起到效果，所以本文選擇的公司樣本都是2006年后才實(shí)施股權(quán)激勵(lì)的，運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、配對樣本T檢驗(yàn)以及多元線性回歸的分析方法，研究上市公司在實(shí)施了股票期權(quán)激勵(lì)的措施后，其經(jīng)營業(yè)績產(chǎn)生了怎樣的變化.本文的研究結(jié)論為，公司在進(jìn)行激勵(lì)后，在經(jīng)營業(yè)績上會(huì)有一定的提高，但在縱向時(shí)間維度分析，其效果并不十分顯著.

關(guān)鍵詞 ：股權(quán)激勵(lì)；股票期權(quán)；經(jīng)營業(yè)績

中圖分類號(hào)：F271 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-260X（2015）05-0073-03

1 研究假設(shè)

現(xiàn)代企業(yè)的特點(diǎn)在于所有權(quán)與控制權(quán)的分離，股東與管理層之間的委托問題成為現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展中的重要阻力，要解決委托問題，激烈的競爭性市場約束機(jī)制以及公司內(nèi)部治理機(jī)制成為重要的問題解決途徑.由于我國市場經(jīng)濟(jì)起步較晚，市場不夠成熟，缺乏有效的競爭性市場約束機(jī)制，所以在目前我國的市場發(fā)展?fàn)顩r下，要想解決委托問題，使公司業(yè)績得到改善，一個(gè)很重要的途徑就是公司內(nèi)部治理機(jī)制做的越來越好.管理層和股東通過股權(quán)激勵(lì)進(jìn)行連接，作為這樣一種長期有效的激勵(lì)機(jī)制，對完善我國公司的內(nèi)部治理十分重要.一方面，目前我國資本市場發(fā)展有一定進(jìn)步，屬于次強(qiáng)式有效市場，說明在這樣的環(huán)境下實(shí)施股權(quán)激勵(lì)能夠起到一定的效果，資本市場的客觀條件已經(jīng)成熟.另一方面，通過股權(quán)激勵(lì)可以使公司的管理層行使剩余所有權(quán)，成為特殊的股東，在某一層面上降低了管理層與股東的目標(biāo)差異，減少管理層對股東利益的損害，從而更有效的實(shí)現(xiàn)股東利益最大化，管理層更多的會(huì)站在股東利益層面來管理公司，根據(jù)以上研究,提出如下假設(shè)：股票期權(quán)激勵(lì)與上市公司的經(jīng)營業(yè)績是正相關(guān)關(guān)系.

根據(jù)材料的收集，目前我國A股市場很多上市公司都實(shí)施了股權(quán)激勵(lì)政策，大部分A股公司選擇的股票期權(quán)激勵(lì)模式，根據(jù)國泰安的數(shù)據(jù)，我國有78%的實(shí)施了股票期權(quán)這種激勵(lì)模式.上述模式的選擇基于以下幾個(gè)方面的原因.一是這種激勵(lì)方式所耗費(fèi)公司的財(cái)務(wù)費(fèi)用較少，并且在現(xiàn)金流量層面上不會(huì)對公司產(chǎn)生較大影響，二是可以給中層帶來很大的財(cái)富效應(yīng)，對這些公司中層所普遍接受，故很多上市公司所采用.

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 樣本選擇與數(shù)據(jù)來源

2006年證監(jiān)會(huì)頒布了《上市公司股權(quán)激勵(lì)管理辦法（試行)》，之前我國的上市公司在公司治理方面十分不完善，存在很多的缺陷，股權(quán)激勵(lì)缺乏實(shí)施的客觀條件，公司中層持股在很多方面與西方成熟資本市場相比有很大的出入.通過2006年的我國的資本市場實(shí)行股權(quán)分置改革，公司的中層和股東利益需求較為一致，從而使股權(quán)激勵(lì)能夠真正起到效果.本文選取的樣本為國泰安數(shù)據(jù)庫中2006年后實(shí)施股權(quán)激勵(lì)的公司，在這個(gè)階段共有418家的上市公司實(shí)施股權(quán)激勵(lì).

為了使本文的實(shí)證檢驗(yàn)有效真實(shí)，本文股權(quán)激勵(lì)樣本按一下原則進(jìn)行選取:(1)只選取發(fā)行A股的上市公司；(2)除去那些因連年虧損而“披星戴帽”的上市公司，因?yàn)檫@些公司可信度較低，不具備分析價(jià)值；(3)由于金融行業(yè)屬于高負(fù)債、高杠桿公司，因此不選取銀行、保險(xiǎn)、證券這類的金融公司；(4）那些存在公司重組或有重大變動(dòng)的公司也排除在外；（5）除去其它形式的股權(quán)激勵(lì)公司，只保留實(shí)施股票期權(quán)激勵(lì)的上市公司.按照上述原則，共有346家公司符合條件.

2.2 變量定義及說明

2.2.1 被解釋變量

通過對我國上市公司有關(guān)業(yè)績指標(biāo)的研究，本文認(rèn)為資產(chǎn)收益率（ROE）、總資產(chǎn)收益率（ROA）以及主營業(yè)務(wù)利潤（ROM）這幾個(gè)會(huì)計(jì)指標(biāo)可以較準(zhǔn)確的反映上市公司的經(jīng)營業(yè)績.選擇這幾個(gè)指標(biāo)的原因，有如下幾個(gè)方面的考慮，這幾個(gè)指標(biāo)可以體現(xiàn)客觀性、可比性等特點(diǎn)，并且它們較容易獲得，通過綜合分析這3個(gè)指標(biāo)，可以對公司的經(jīng)營業(yè)績和發(fā)展?jié)摿M(jìn)行一個(gè)更加全面、客觀和具有趨勢性的研究.

2.2.2 解釋變量

由于股票期權(quán)的激勵(lì)模式在目前的上市公司中使用較為普遍，所以本文只對股票期權(quán)這一種股權(quán)激勵(lì)模式進(jìn)行研究，激勵(lì)模式屬于定性分析，所以用虛擬的變量OPTION來代替，并且將OPTION的值設(shè)定為1.

2.2.3 控制變量

由于公司的業(yè)績受多個(gè)方面的影響，通過股權(quán)激勵(lì)的實(shí)施可以影響公司的經(jīng)營業(yè)績，但影響公司業(yè)績的方面還有很多，如公司的規(guī)模、資產(chǎn)負(fù)債情況等，由于本文作的實(shí)證分析，若將其它因素忽略，很可能使結(jié)果存在較大偏差，缺乏可信度.為了充分考慮到其它因素對公司經(jīng)營業(yè)績的影響，盡可能的使研究不產(chǎn)生大的質(zhì)疑，共有五個(gè)變量會(huì)對公司的經(jīng)營業(yè)績產(chǎn)生影響，所以有五個(gè)變量作為控制變量.分別為凈利潤增長率、總資產(chǎn)周轉(zhuǎn)率、資產(chǎn)負(fù)債率、股權(quán)集中度、公司的大小.這五個(gè)控制變量會(huì)對公司的經(jīng)營業(yè)績產(chǎn)生很大的影響，若不考慮它們的存在而產(chǎn)生的影響，一定會(huì)使結(jié)果失真，從而不能很好地找出股權(quán)激勵(lì)與公司業(yè)績的關(guān)系.

2.3 實(shí)證模型

通過查閱有關(guān)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，為了更好的研究股權(quán)激勵(lì)與公司經(jīng)營業(yè)績的關(guān)系，建立了三個(gè)多元線性回歸模型來檢驗(yàn)實(shí)施股票期權(quán)對公司業(yè)績的影響.

3 實(shí)證檢驗(yàn)

為了更好的驗(yàn)證股票期權(quán)激勵(lì)如何影響公司的業(yè)績，A代表實(shí)施了措施，B代表沒實(shí)施措施，本文會(huì)將A和B進(jìn)行比較；通過對A和B的比較，對兩個(gè)方面的分析，綜合比較股票期權(quán)激勵(lì)的實(shí)施是否會(huì)提高公司的經(jīng)營業(yè)績.

3.1 橫向比較分析

利用spss軟件進(jìn)行計(jì)算，通過表1可以看出，對A數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，2012年業(yè)績ROE、ROA、ROM的平均值分別為0.1681、0.0637和0.1578，與未實(shí)施股票期權(quán)的公司相比，顯著提高.通過對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析，本文得到上市公司實(shí)施股權(quán)激勵(lì)和未實(shí)施股權(quán)激勵(lì)，通過模型軟件計(jì)算出它們的經(jīng)營業(yè)績分布存在規(guī)律性，表現(xiàn)出偏態(tài)分布的特點(diǎn)，通過B數(shù)據(jù)的研究，其經(jīng)營業(yè)績偏的更加厲害.還有，通過A和B進(jìn)行比較，通過模型軟件可以看出它們的經(jīng)營業(yè)績的分布更加的密集，若是B，那么經(jīng)營業(yè)績更加密集，與標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分布相比，實(shí)施股權(quán)激勵(lì)和未實(shí)施股權(quán)激勵(lì)公司的分布都要高一些.通過對兩類公司ROE、ROA及ROM的分析比較，A比B要稍好一些，并且業(yè)績分布波動(dòng)較小，較為均衡.

在確定了配對樣本之后，本文使用了一種較為普遍的方法，那就是兩獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的方法，對樣本和配對樣本進(jìn)行分析，是從ROA、ROE和ROM這三類數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的，并取代號(hào)分別為C、D、E.通過統(tǒng)計(jì)的表格數(shù)據(jù)可以看到，C1和C2的均值分別為0.0832和0.0572，它們之間的差值為0.0260，說明C1比C2高出了0.0260.此外，t統(tǒng)計(jì)量的觀測值為4.087，對應(yīng)的雙尾概率P值接近于0，由于概率P值小于顯著性水平0.05，因此，可以拒絕原假設(shè)，由此可以得出的結(jié)論是樣本公司與配對樣本公司的總資產(chǎn)收益率之間存在顯著差異，并且樣本公司的數(shù)據(jù)大于配對樣本公司的數(shù)據(jù).通過相同的分析方法，本文得出樣本公司的凈資產(chǎn)收益率、主營業(yè)務(wù)利潤率與配對樣本公司的凈資產(chǎn)收益率、主營業(yè)務(wù)利潤率之間存在顯著性差異，并且樣本公司的數(shù)據(jù)都大于配對樣本公司的數(shù)據(jù).

由于本文在選擇配對樣本時(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行上述的配對原則，將若干影響公司經(jīng)營業(yè)績的影響因素已經(jīng)排除，如上市公司所處的行業(yè)、上市公司的規(guī)模、上市公司的資產(chǎn)負(fù)債情況以及控股股東性質(zhì)等因素，因?yàn)檫@些因素對公司經(jīng)營業(yè)績也能起到一定的影響作用，在排除了這些影響易速之后，上述分析結(jié)果的不同可以確定為是股權(quán)激勵(lì)實(shí)施所造成的，由此得出的結(jié)論是實(shí)施股權(quán)激勵(lì)公司的經(jīng)營業(yè)績好于未實(shí)施股權(quán)激勵(lì)公司的經(jīng)營業(yè)績.

3.2 縱向比較分析

為了分析股權(quán)激勵(lì)實(shí)施前和實(shí)施后上市公司經(jīng)營業(yè)績?nèi)绾芜M(jìn)行變化，本文采用兩配對樣本T檢驗(yàn)的方法，分析實(shí)施股票期權(quán)激勵(lì)計(jì)劃的上市公司實(shí)施前一年和實(shí)施后一年的經(jīng)營業(yè)績進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)和分析，從而得出上市公司在股票期權(quán)激勵(lì)計(jì)劃過程中，計(jì)劃對公司業(yè)績的影響程度.

根據(jù)表1數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，在上市公司實(shí)施股權(quán)期權(quán)激勵(lì)計(jì)劃前和實(shí)施股權(quán)激勵(lì)計(jì)劃后，公司經(jīng)營業(yè)績的均值發(fā)生了變化.樣本公司實(shí)施激勵(lì)計(jì)劃的前一年即T-1年的ROA、ROE及ROM平均值低于實(shí)施激勵(lì)計(jì)劃的后一年即T+1年的平均值.

根據(jù)表2分析，對股權(quán)激勵(lì)實(shí)施前和實(shí)施后的ROM、ROA以及ROE簡單相關(guān)系數(shù)進(jìn)行計(jì)算，得到的結(jié)果分別為0.37、0.44和0.89，根據(jù)結(jié)果可以得出股權(quán)激勵(lì)的實(shí)施與公司的經(jīng)營業(yè)績存在正相關(guān)關(guān)系，通過對它們的相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn)概率P的計(jì)算都為0.000，說明股權(quán)激勵(lì)實(shí)施后，上市公司的經(jīng)營業(yè)績存在明顯的線性變化.

從表3可知，樣本公司實(shí)施股權(quán)激勵(lì)前一年即T-1年的ROM均值為0.03415，后一年即T+1年ROM的均值0.04516，所以上市公司通過實(shí)施股權(quán)激勵(lì)其主營業(yè)務(wù)利潤率提高了0.01101，說明上市公司通過股權(quán)激勵(lì)提高了主營業(yè)務(wù)利潤率.另外，T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)量的觀測值為0.263，其對應(yīng)的雙尾概率P值為0.476，由于其值大于0.05，不能通過0.05的顯著性水平檢驗(yàn)，這說明了股權(quán)激勵(lì)實(shí)施前和股權(quán)激勵(lì)實(shí)施后上市公司的主營業(yè)務(wù)利潤率雖然存在差異，但并不顯著.應(yīng)用同樣的方法，發(fā)現(xiàn)股權(quán)激勵(lì)實(shí)施前和股權(quán)激勵(lì)實(shí)施后的總資產(chǎn)收益率和凈資產(chǎn)收益率雖然存在差異，但并不顯著.綜上所述，從ROM,ROA和ROE的兩配對樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果來看，實(shí)施股權(quán)激勵(lì)后，上市公司的經(jīng)營業(yè)績有所提高，但存在的問題是其提高并不十分顯著.

4 研究結(jié)論與建議

本文以2006-2013年中國A股上市公司中實(shí)施股票期權(quán)激勵(lì)計(jì)劃的公司為樣本，通過ROM、ROA及ROE這三個(gè)被解釋變量從橫向和縱向兩個(gè)方面來研究股票期權(quán)激勵(lì)計(jì)劃對上市公司經(jīng)營業(yè)績的影響.得出的結(jié)論為：（1）與未實(shí)施股票期權(quán)激勵(lì)計(jì)劃的上市公司相比，實(shí)施股權(quán)激勵(lì)的上市公司其經(jīng)營業(yè)績要好一些.（2）上市公司實(shí)施股票期權(quán)激勵(lì)計(jì)劃前后的經(jīng)營業(yè)績，雖有所提高但并不明顯.原因在于我國股票市場仍為弱有效市場，市場機(jī)制不夠完善，同時(shí)經(jīng)理人市場發(fā)展還很不成熟，再加上我國公司治理結(jié)構(gòu)及法規(guī)政策的不健全等導(dǎo)致了上述結(jié)果的出現(xiàn).根據(jù)上述分析，本文提出如下建議：第一，由于股票期權(quán)激勵(lì)可以提高公司的經(jīng)營業(yè)績，所以上司公司在公司內(nèi)部激勵(lì)方式的選擇方面可以考慮股票期權(quán)激勵(lì).第二，由于我國職業(yè)經(jīng)理人制度還不完善，為保障股權(quán)激勵(lì)的有效實(shí)施，職業(yè)經(jīng)理人制度的建立和優(yōu)化完善成為必要，通過高效的競爭，發(fā)現(xiàn)那些懂的管理、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的優(yōu)秀人才，從而更好的實(shí)施股權(quán)激勵(lì)制度.第三，由于在時(shí)間跨度方面分析股權(quán)激勵(lì)實(shí)施效果時(shí)發(fā)現(xiàn)，股權(quán)激勵(lì)的實(shí)施效果并不明顯，所以要使我國的證券市場要更加有效，目前我國證券市場屬于弱有效市場，股價(jià)并不能真實(shí)反映公司的價(jià)值，從而減弱了股權(quán)激勵(lì)的效果，只有提高我國證券市場的有效性，股權(quán)激勵(lì)制度才能發(fā)揮最大效率.

股權(quán)激勵(lì)在我國的發(fā)展才剛剛開始，還有很多的不足之處，但它卻是是一種很好的解決公司內(nèi)部治理問題的方式.在黨的十上，國家也鼓勵(lì)公司治理方面的創(chuàng)新，積極地進(jìn)行公司改革，提高公司的經(jīng)營的活力，所以股權(quán)激勵(lì)雖然目前發(fā)展還很不完善，但其潛力還很大.同時(shí)需要注意的是，在公司股權(quán)激勵(lì)實(shí)施過程中，一定要保證公平有效的實(shí)行，股權(quán)激勵(lì)的目的在于提高管理層的積極性，若使用不當(dāng)反而打擊了一部分的工作積極性，所以要保證公平公正的實(shí)施股權(quán)激勵(lì).

參考文獻(xiàn)：

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〔3〕劉紹娓,萬大艷.高管薪酬與公司績效:國有與非國有上市公司的實(shí)證比較研究[J].中國軟科學(xué),2013(02):90-101.

第3篇：史記中的小故事范文

 

課堂導(dǎo)入的好壞直接影響整堂課的教學(xué)效果，教師在課堂教學(xué)中要想啟迪學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探討，引領(lǐng)學(xué)生探究，就必須精心設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而提高導(dǎo)人環(huán)節(jié)乃至整堂課的教學(xué)效果。于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！庇行У恼n堂導(dǎo)入，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中妙趣橫生、在認(rèn)知沖突中躍躍欲試，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)求知欲。

 

《西游記》是小學(xué)生很感興趣的名著，里面的人物、素材為小學(xué)生所津津樂道。將《西游記》故事與數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合起來，可以將抽象的知識(shí)、枯燥的算理寓于生動(dòng)具體的情境中。就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)而言，以《西游記》中的人物為故事素材，能有效地激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生有效思維的興趣，從而實(shí)現(xiàn)有效、高效、長效的學(xué)習(xí)效應(yīng)。

 

一、運(yùn)用故事創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，提高學(xué)生聽講的有效性

 

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》強(qiáng)調(diào)應(yīng)“創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境”，可見，良好的故事情境對小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)起著重要的作用。小學(xué)生的思維處于從以具體形象思維為主要形式向以抽象邏輯思維為主要形式的過渡階段，這種直觀、淺層的思維特點(diǎn)，決定了教師應(yīng)運(yùn)用直白的語言表達(dá)、直觀的內(nèi)容呈現(xiàn)、直接的方式教學(xué)，才能有助于學(xué)生聽講，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

 

情境導(dǎo)人最基本的方式是創(chuàng)設(shè)問題情境，利用《西游記》創(chuàng)造數(shù)學(xué)故事與情境，能有效地降低學(xué)生感知、理解數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，使學(xué)生能夠以較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，捕捉教師提供的關(guān)鍵信息。就數(shù)學(xué)情境導(dǎo)入而言，要體現(xiàn)目的性、趣味性、啟發(fā)性、簡潔性，《西游記》是一個(gè)非常重要的素材。唐僧師徒人物有趣、取經(jīng)故事生動(dòng)形象，是讓小學(xué)生較快進(jìn)入聽講的良好學(xué)習(xí)素材。

 

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)幾分之幾”時(shí)，一位老師先給學(xué)生講一段“孫悟空分月餅”的西游記故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，路上遇到一位賣月餅的老爺爺，望著那香噴噴的月餅，孫悟空和豬八戒饞得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅可以，我先得考考你們”。他拿出四個(gè)月餅，說：“四個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)?”兩人很快答出。他又拿出一個(gè)月餅問：“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)?”悟空和八戒回答說：“半個(gè)”。那么，半個(gè)用1個(gè)數(shù)表示怎么寫呢?這下便難住了悟空和八戒。

 

對于小學(xué)生而言，“認(rèn)識(shí)幾分之幾”是數(shù)的概念上的一次飛躍，需要教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓其認(rèn)知產(chǎn)生矛盾、思維出現(xiàn)糾結(jié)的學(xué)習(xí)空間。運(yùn)用《西游記》的人物創(chuàng)設(shè)一個(gè)“孫悟空分月餅”的故事，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，有利于學(xué)生在形象生動(dòng)、活潑有趣的情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究。顯然，“一個(gè)月餅平均分給你們倆，每人得幾個(gè)?”這句關(guān)鍵信息的理解，是課堂教學(xué)高效與否的關(guān)鍵。讓機(jī)智聰明的孫悟空和愚昧貪婪的豬八戒去琢磨“半個(gè)”，相信學(xué)生覺得有趣有味。在課堂教學(xué)中，學(xué)生自然而然地認(rèn)真聽講，逐步被引導(dǎo)到如何表示一半這一教學(xué)任務(wù)上來。小學(xué)生喜歡聽故事，運(yùn)用《西游記》故事創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，有助于提高學(xué)生課堂認(rèn)真聽講的有效性，較好地展現(xiàn)了其對課堂教學(xué)的“引領(lǐng)價(jià)值”。

 

二、利用故事蘊(yùn)含問題導(dǎo)入，提高學(xué)生思考有效性

 

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：“通過恰當(dāng)?shù)膯栴}或者準(zhǔn)確、清晰、富有啟發(fā)性的講授，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、求知求真，激發(fā)學(xué)生的好奇心……”學(xué)起于思，思源于疑。問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有問題才會(huì)有思考、有探究。可以說，問題是點(diǎn)燃學(xué)生思想的火種，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力。

 

數(shù)學(xué)教師利用故事設(shè)置問題時(shí)，要針對教材的關(guān)鍵、學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，巧妙設(shè)疑，促使學(xué)生的思維處于激活、積極的狀態(tài)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，在思考的過程中獲得新知識(shí)。小學(xué)生有好奇的天性，一旦他們無法解決問題，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，驅(qū)使他們朝著這些問題去努力。

 

因此，在課堂教學(xué)導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師要學(xué)會(huì)善于利用《西游記》故事，圍繞教學(xué)內(nèi)容巧設(shè)問題，恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置懸念，使學(xué)生自然而然地產(chǎn)生問題;當(dāng)學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生積極主動(dòng)、躍躍欲試的學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)必將使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，這樣的思考有效、高效。

 

例如，在教學(xué)“商不變性質(zhì)”一課時(shí)，一位教師給學(xué)生講述了“猴王分桃”的故事：花果山上風(fēng)景秀麗，氣候宜人。一天，猴王給小猴們分桃子。猴王說：“給你6個(gè)桃子，平均分給3只小猴吃?！毙『锫犃诉B連搖頭說：太少了，太少了!”猴王又說：“好!給你60個(gè)桃子，平均分給30個(gè)小猴，怎么樣?”小猴子還得寸進(jìn)尺，試探地說：“大王，再多給點(diǎn)行嗎?”猴王一拍桌子，顯得很慷慨大度的樣子說：“那好吧!給你600個(gè)桃子，平均分給300只小猴，你總滿意了吧?！毙『镒痈吲d地笑了，猴王也笑了。聽完故事，學(xué)生也情不自禁地笑了。此時(shí)此刻，老師意味深長地問大家：“你們說，誰的笑是聰明的笑?為什么?”

 

商不變性質(zhì)的重點(diǎn)在于被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或縮小相同的倍數(shù)，商不變;在小學(xué)生的生活世界里沒有生活經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)知識(shí)里數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)屬于比較難以突破的教學(xué)重點(diǎn)。如何將這個(gè)核心問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并引起學(xué)生主動(dòng)探究，關(guān)系到這堂課后續(xù)學(xué)習(xí)的效果。課堂教學(xué)中，通過小猴子和猴王“誰的笑是聰明的笑”這個(gè)問題，使學(xué)生在大笑之余能聚焦關(guān)鍵問題，以自己的思考去尋找隱藏在背后的數(shù)學(xué)規(guī)律。顯然，這樣的主動(dòng)探究過程，無疑大大地提高了小學(xué)生思考的有效性。

 

三、使用故事激發(fā)興趣導(dǎo)入，提高學(xué)生探究有效性

 

一上課，先讓學(xué)生聽一段故事，學(xué)生非常樂意，并且立即被吸引住，會(huì)不由自主地思考故事中提出的問題。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。”顯然，故事就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效手段。小學(xué)生喜歡聽故事，教師通過生動(dòng)有趣的故事，能引起認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如此產(chǎn)生求知欲，就會(huì)積極嘗試，克服學(xué)習(xí)上的困難。

 

心理學(xué)原理表明，一旦小學(xué)生對學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，其思維也處于最佳狀態(tài)。

 

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出：“在教學(xué)活動(dòng)中，教師要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，因勢利導(dǎo)、適時(shí)調(diào)控，努力營造師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的課堂氛圍，形成有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。”將《西游記》故事以幽默的情節(jié)、鮮明的人物、生動(dòng)的細(xì)節(jié)來化解數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的枯燥性、單調(diào)性，能大大增強(qiáng)教學(xué)的趣味性、藝術(shù)性、生動(dòng)性，自然而然地將學(xué)生對《西游記》的關(guān)注轉(zhuǎn)移到對新知的關(guān)注上來，能起到寓教于樂的教學(xué)效果。

 

例如，孫悟空師徒四人來到一座山頭，孫悟空前去探路，不料遇到一個(gè)妖怪。那妖怪喝道：“猴頭，交出你的師傅!”悟空回答：“休想，看我金箍棒!”說著從耳朵里掏出一根0.009米長的金箍棒。妖怪看了哈哈大笑：“小樣!用0.009米長的金箍棒就想把我打死?”只聽孫悟空連聲說：“變(0.09米)，變(0.9米)，變(9米)。”妖怪被9米長的金箍棒重重地打死在地。

 

師：在剛才的故事中，你們發(fā)現(xiàn)了什么信息?

 

生1：金箍棒越變越長。

 

生2：數(shù)越變越大。

 

生3：小數(shù)點(diǎn)不斷向右移動(dòng)

 

師：對，小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)，小數(shù)就擴(kuò)大，這種變化有沒有規(guī)律呢?好，這節(jié)課我們就來研究“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”。(板書課題)

 

“小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”對學(xué)生而言，是一個(gè)非常抽象的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。而《西游記》中的金箍棒能變長的故事可謂是小學(xué)生非常熟悉的知識(shí)，金箍棒十倍十倍變大的情節(jié)，與小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的情況有內(nèi)在的聯(lián)系。因此，通過金箍棒十倍十倍地變大，將小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的探究過程完全地呈現(xiàn)在學(xué)生面前;自然，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)探究的愿望;而老師的“這種變化有沒有規(guī)律”的問題就有了翔實(shí)的探究空間。

 

四、應(yīng)用故事復(fù)習(xí)知識(shí)導(dǎo)入，提高學(xué)生交流有效性

 

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)性、發(fā)展性的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式必須符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中必須注意新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)、前后知識(shí)的銜接點(diǎn)，基于對學(xué)生、學(xué)情、學(xué)習(xí)的分析，確定知識(shí)的起點(diǎn)、找準(zhǔn)知識(shí)的生長點(diǎn)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，利用類推方法和遷移規(guī)律，使學(xué)生在合作交流、自主探索的過程中提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。

 

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”。顯然，通過復(fù)習(xí)舊知，能為新知的學(xué)習(xí)鋪路搭橋。但復(fù)習(xí)舊知的過程往往為學(xué)生所怠慢，通過《西游記》故事的演繹，將枯燥的舊知融入生動(dòng)形象的故事中，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中交流知識(shí)點(diǎn)，從而為新知的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

 

例如，一位教師在教“一個(gè)因數(shù)中間有0的乘法”，設(shè)計(jì)了孫悟空偷蟠桃的故事：王母娘娘要過大壽，她派7個(gè)仙女到蟠桃園去摘仙桃為自己祝壽，仙女們到蟠桃園一看，大吃一驚，只見孫悟空正坐在桃樹大口大口地吃著桃子，樹上一個(gè)仙桃也沒有了，仙女們趕快回來向王母娘娘稟報(bào)：“仙桃都被孫悟空吃光了，一個(gè)也沒摘到”。讓學(xué)生列加法算式與乘法算式，討論得出：0和任何數(shù)相乘都得0。

 

“0和任何數(shù)相乘都得0”的復(fù)習(xí)，如果僅僅停留在練習(xí)的階段，學(xué)生得到的是機(jī)械的訓(xùn)練，對其意義的理解不深，對“一個(gè)因數(shù)中間有0的乘法”的后續(xù)學(xué)習(xí)沒有顯著的遷移作用。應(yīng)用《西游記》中孫悟空偷蟠桃的經(jīng)典情節(jié)，學(xué)生有熟悉感，在詼諧有趣的故事情節(jié)中，學(xué)生明白在孫悟空的搗蛋下，蟠桃園里一個(gè)仙桃也沒有;“0和任何數(shù)相乘都得0”的復(fù)習(xí)也就有了充分的認(rèn)知基礎(chǔ)。

 

好的開頭等于成功的一半，課堂導(dǎo)人環(huán)節(jié)對整堂課的效果、效率起著重要的作用。

 

運(yùn)用《西游記》故事，能創(chuàng)設(shè)情境，利用故事蘊(yùn)含問題、激發(fā)興趣，應(yīng)用故事復(fù)習(xí)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效導(dǎo)人，最終促使學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，收到事半功倍的效果。

第4篇：史記中的小故事范文

【關(guān)鍵詞】故事教學(xué)；小班幼兒；提問技巧

小班幼兒的思維以具體形象思維為主，對事物的理解也主要表現(xiàn)為直接理解，往往只能理解事物的表面現(xiàn)象，難以理解事物的內(nèi)部聯(lián)系，對于故事也只是停留在簡單詞、句的理解。而提問是幫助小班幼兒理解故事內(nèi)容，了解故事所要表達(dá)主題思想的重要手段。西方學(xué)者德加默提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)“提問得好即教得好”。因此，我們教師必須科學(xué)的設(shè)計(jì)提問，來幫助小班幼兒有目地的、有序的、深入的理解故事。

一、小班下冊的教案《能吃的零食宮殿》，提問設(shè)計(jì)沒有完全考慮小班幼兒的年齡特點(diǎn)，主要存在以下幾個(gè)問題：

1.提問過于籠統(tǒng)，層次不夠分明，幼兒難以作答

《能吃的零食宮殿》這個(gè)故事一共有三位醫(yī)生勸過公主，教師在第二遍閱讀故事的時(shí)候，就問幼兒：“醫(yī)生是怎樣勸公主的呢？”這一問題的答案包含詞語太多，小班幼兒以形象記憶為主，對于那些直觀、形象、具體、鮮明的事物容易記住，對于詞語記憶效果差。而這個(gè)問題的答案有三句話那么多，小班幼兒感到無邊無際，結(jié)果重復(fù)提問幾次，幼兒也難以作答。大大挫傷幼兒的自信心和積極性。

2.提問用語超出了小班幼兒的理解水平

教師在提問完醫(yī)生的勸告后，又問道：“公主的表情怎么樣？”表情就是指人通過姿勢、態(tài)度等表達(dá)感情、情意。主要有三種方式：面部表情、語言聲調(diào)表情和身體姿態(tài)表情。一般在小班幼兒的理解程度來講，表情只是指哭、笑、生氣等一些簡單的面部表情。在故事中，公主聽完醫(yī)生的勸告后，分別做了一個(gè)動(dòng)作說了一句話，而沒有關(guān)于面部表情的描述。這樣一來幼兒就無法理解教師的提問，對于問題也不知從何回答了。

3.提問過于簡單，缺少啟發(fā)性，沒有思考價(jià)值

在活動(dòng)的結(jié)尾，教師問到：“零食宮殿好不好？”“像公主一樣愛吃零食好不好？”“你自己愛吃零食嗎？”在故事教學(xué)中類似“是不是”“好不好”“對不對”“愛不愛”等提問太簡單，小班幼兒可以不加思考地回答，無利于小班幼兒思維能力的發(fā)展。

4.反問式的提問方式小班幼兒難以理解

小班幼兒是以具體形象思維為主的，他們對提問的理解往往只停留在問題的表層意思。教師最后問道“該不該少吃零食呢？”這樣一句有點(diǎn)反問式的提問，會(huì)讓幼兒誤解問題的本意，從而出現(xiàn)“不該少吃零食”這樣與故事的教育目標(biāo)、與回答者的本意背道而馳的答案。

二、運(yùn)用以下幾個(gè)提問技巧，從而幫助幼兒理解故事內(nèi)容、主題；提高幼兒的語言表達(dá)能力；促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展；達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的

1.提問要注意具體、明確

具體明確的提問有助于幼兒思維，便于幼兒思考和回答。如：教師將：“醫(yī)生是怎樣勸公主的呢？”這個(gè)問題問得再具體點(diǎn)，三位醫(yī)生的話分別問三個(gè)問題，“牙科醫(yī)生對公主說了什么？”“白胡子醫(yī)生是怎么說的？”“年輕的醫(yī)生是怎么說的？”這樣具體的問題使小班幼兒容易回憶故事的內(nèi)容，讓幼兒的頭腦中有一條清晰的思路，回答起來能比較有條理，對問題也不會(huì)感到無所適從了。

2.提問要符合小班幼兒的理解程度

小班幼兒對于詞義的理解處在低級水平，詞義理解還不確切，常常過寬或過窄的理解一個(gè)詞，對于詞、句的理解也停留在表層，而不會(huì)理解句子的轉(zhuǎn)義。因此我們教師要從小班幼兒的理解程度出發(fā)，設(shè)計(jì)提問。如：將“公主的表情怎么樣？”改成“公主是怎么做的？”“公主是怎么說的？”;將“該不該少吃零食呢？”改成“能不能多吃零食呢？”。這樣一來小班幼兒就能夠理解，可以輕松的回答問題了。

3.問題要有啟發(fā)性，有利于幼兒思維的發(fā)展

小班階段是幼兒思維開始發(fā)展的起始時(shí)期，教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)啟發(fā)幼兒積極動(dòng)腦筋、勤思考，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展，從而讓幼兒獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。因此，教師的提問應(yīng)有啟發(fā)性。如果將“零食宮殿好不好？”“像公主一樣愛吃零食好不好？”“你自己愛吃零食嗎？”這些問題改成“為什么零食宮殿不好呢？”“多吃零食有那些不好的地方？”這樣的提問能啟發(fā)幼兒去尋找多種答案，使其思路開闊、靈活，激發(fā)幼兒豐富的聯(lián)想，對幼兒思維能力的發(fā)展是很有幫助的。

4.提問應(yīng)圍繞故事主題、緊扣目的

在設(shè)計(jì)問題之前，教師應(yīng)該先分析故事所要表達(dá)主題思想，然后確定目標(biāo)，再針對目標(biāo)設(shè)計(jì)問題。故事《能吃的零食宮殿》的目的主要是讓幼兒明白多吃零食的危害，應(yīng)該養(yǎng)成少吃零食的好習(xí)慣。所以，所有的問題都是圍繞這個(gè)目的而展開?！肮髟诹闶硨m殿每天都吃什么？”“公主天天吃零食，變成了什么樣子呢？”“最后，公主還吃零食嗎？”“為什么？”

小班幼兒有意注意只初步形成，無意注意占主導(dǎo)。但有意注意的穩(wěn)定性很低，注意力容易分散。這樣緊扣主題的提問，能讓小班幼兒排除其他因素的干擾，把注意力都集中到問題上來，也有利于小班幼兒有意注意的發(fā)展。

另外，在平時(shí)小班幼兒的故事教學(xué)中我們經(jīng)常碰到這樣的情況：老師已經(jīng)問下一個(gè)問題了，可有些幼兒還在回答上一個(gè)問題。這是由于小班幼兒的具體形象思維決定了他們思維的固定性，使幼兒缺乏靈活性。當(dāng)教師提出下一個(gè)問題時(shí)，他們還在考慮上一個(gè)問題，思維一下子轉(zhuǎn)變不過來，才會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。

因此，在問題的設(shè)計(jì)中除了要運(yùn)用以上幾個(gè)策略外，還應(yīng)注意：一個(gè)問題提完后要讓幼兒有充分思考回答的時(shí)間。在提下一個(gè)問題時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)：現(xiàn)在我要問另外一個(gè)問題了。這樣一來幼兒的思維就有了充分的時(shí)間轉(zhuǎn)變，注意就會(huì)被吸引到下一個(gè)問題上，類似情況也不會(huì)出現(xiàn)了。

對于小班幼兒不能過多地運(yùn)用回憶性的提問。如果按照“故事里有誰，他們在干什么。結(jié)果怎樣，這個(gè)故事告訴了我們什么道理？”這種方式去提問，幼兒會(huì)對故事產(chǎn)生厭煩的心理。從而對故事內(nèi)容沒有興趣，所以，教師要將回憶性提問、創(chuàng)造性提問等多種提問方式相結(jié)合，從而保證教學(xué)過程的生動(dòng)、活潑。

總之，提問是實(shí)現(xiàn)小班幼兒故事教學(xué)目的的重要手段。教師應(yīng)充分考慮小班幼兒的年齡特點(diǎn)，科學(xué)的設(shè)計(jì)提問，使提問在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳幗眉.《學(xué)前心理學(xué)》

[2]黃人頌.《學(xué)前教育學(xué)》

第5篇：史記中的小故事范文

內(nèi)容 提要:1998年以來，隨著積極財(cái)政政策的啟動(dòng)，國債規(guī)模與日俱增。在民間資本增速下降、消費(fèi)增長持續(xù)低位運(yùn)行、外部環(huán)境惡化導(dǎo)致出口增長放緩的背景下，國債投資在國民 經(jīng)濟(jì) 中的地位愈發(fā)顯得舉足輕重。從

（二）國債投資平抑 經(jīng)濟(jì) 波動(dòng)的福利績效 分析

世界各國的經(jīng)濟(jì) 發(fā)展 史證明，劇烈的經(jīng)濟(jì)波動(dòng)將極大地降低經(jīng)濟(jì)增長的總體績效和 社會(huì) 總福利。短期超速的經(jīng)濟(jì)增長的往往被隨之而來的低速和負(fù)增長所帶來的痛苦所抵消。經(jīng)濟(jì)增長的巨幅波動(dòng)破壞了經(jīng)濟(jì)長期穩(wěn)定增長的內(nèi)在機(jī)制，加劇了宏觀經(jīng)濟(jì)的潛在運(yùn)行風(fēng)險(xiǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，1953年以來，

第6篇：史記中的小故事范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 古詩教學(xué) 方法 

一直以來，小學(xué)生都覺得古詩枯燥難懂，學(xué)習(xí)興趣不高。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，成為擺在小學(xué)語文教師面前的一道難題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者從以下幾個(gè)方面闡述了激發(fā)小學(xué)生古詩學(xué)習(xí)興趣的方法： 

一、展開聯(lián)想，深入感悟作者寫詩的意境 

在古詩鑒賞教學(xué)時(shí)，教師不僅要教會(huì)學(xué)生理解其中的意思，還要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人在古詩中所傳達(dá)的意境。 

在教學(xué)人民教育出版社三年級上冊唐代詩人王維所著的《九月九日憶山東兄弟》時(shí)，教師可以設(shè)置教學(xué)情境，然后問學(xué)生：“王維此時(shí)在何地做官？”學(xué)生回答：“長安。”這時(shí)，教師再適時(shí)啟發(fā)，指出王維孤身一人在異地做官，他在長安遙想華山之地的親人，心中充滿著思鄉(xiāng)的情感，于是“獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親”的詩句便脫口而出，令人感慨萬千。這樣一個(gè)思鄉(xiāng)游子的形象呼之欲出，然后教師通過“插茱萸”這一詞語，就可以讓學(xué)生體會(huì)到“每逢佳節(jié)倍思親”的意義。 

二、切合詩意，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué) 

對于某些難懂的知識(shí)點(diǎn)，教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)。如在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》這一課時(shí)，由于學(xué)生對重陽節(jié)的習(xí)俗比較陌生，于是筆者把介紹重陽節(jié)的習(xí)俗作為教學(xué)內(nèi)容之一。筆者在網(wǎng)上尋找相關(guān)圖片，制作成課件，然后展示給學(xué)生。在觀看的過程中，學(xué)生了解到在重陽節(jié)時(shí)，古人有喝酒、登高望遠(yuǎn)、插茱萸的習(xí)俗，為學(xué)生學(xué)習(xí)“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”這兩句詩歌打下了基礎(chǔ)。 

三、善于提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 

在教學(xué)李白的《靜夜思》時(shí)，教師可以讓學(xué)生討論“詩中出現(xiàn)的‘地上霜’到底是什么？”“古詩中常常用什么來代表‘相思’？”等問題。在討論的過程中，學(xué)生不僅大膽交流了自己的見解，也能從其他同學(xué)那里得到不同的答案，最后教師再加以解釋，就能讓學(xué)生很好地理解這首詩的內(nèi)容了。 

此外，在要求學(xué)生回答問題時(shí)，教師必須要求學(xué)生完整地回答問題，而不能簡單地用一兩個(gè)字來回答。只有完整地回答問題，才能體現(xiàn)學(xué)生邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)，才能更好地理解古詩含義。 

四、巧用多維評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)古詩興趣 

在語文課堂上，教師通常用“好！”“你真棒！”來評價(jià)學(xué)生回答的問題。這樣的評價(jià)既沒有指出“好”在哪里，又沒有指出“棒”在哪里，毫無針對性。如在教學(xué)蘇軾的《飲湖上初晴后雨》時(shí)，一位學(xué)生讀了幾遍詩之后，就對筆者說：“老師，蘇軾一定很喜歡西湖！”筆者笑了笑，摸了摸這位學(xué)生的頭，說：“你怎么知道？”他說：“這首詩不僅寫出了西湖晴天和雨天的美景，更把西湖比作一個(gè)美女，無論是濃妝，還是淡抹，都很適宜。”筆者聽了他的解釋后，說：“你真聰明，老師覺得你是一個(gè)勤于思考的好孩子。”聽完筆者的話，學(xué)生的臉上笑開了花?？梢姡處熯\(yùn)用多維評價(jià)，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性，還能加深學(xué)生對詩歌的理解。 

五、演繹古詩中的含義 

第7篇：史記中的小故事范文

1. 股權(quán)激勵(lì)機(jī)制的概述

股權(quán)激勵(lì)機(jī)制是一種經(jīng)營者長期激勵(lì)方式，主要是讓經(jīng)營者持有股票或股票期權(quán)，讓他們成為股東，將其利益與公司利益結(jié)合在一起，借此來激發(fā)經(jīng)營者提升公司價(jià)值的動(dòng)力以實(shí)現(xiàn)其自身財(cái)富。股權(quán)激勵(lì)基礎(chǔ)理論主要包括人力資本理論、委托―資本理論、公司剩余索取理論。現(xiàn)股激勵(lì)、期股激勵(lì)、期權(quán)激勵(lì)是按照基本權(quán)利義務(wù)關(guān)系的不同所劃分的經(jīng)營股權(quán)激勵(lì)方式?！笆找婀蚕怼L(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)”原則是現(xiàn)股和期股激勵(lì)共同放入基本特征，即高管在享有股權(quán)增值所帶來的收益的同時(shí)也需要承擔(dān)股權(quán)貶值的風(fēng)險(xiǎn)。在期權(quán)激勵(lì)方式中，因股權(quán)持有者不承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)，所以其風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力并不會(huì)限制期權(quán)數(shù)量的設(shè)計(jì)?，F(xiàn)股激勵(lì)、期股激勵(lì)、期權(quán)激勵(lì)是股權(quán)激勵(lì)的三種主要類型。高管股權(quán)激勵(lì)主要有限制性股票、股票期權(quán)、虛擬股票、延期支付計(jì)劃、業(yè)績股票、儲(chǔ)蓄參與股票六種股權(quán)激勵(lì)模式。股票期權(quán)這一激勵(lì)方式從20世紀(jì)80年代開始廣泛應(yīng)用于西方國家。單就收益水平而言，股權(quán)激勵(lì)政策的實(shí)施在我國效果并不明顯。然而從成長率這一標(biāo)準(zhǔn)來看，其效果則非常顯著。

2. 中國上市公司高管股權(quán)激勵(lì)機(jī)制成果研究

大量實(shí)踐成果表明，高管股權(quán)激勵(lì)機(jī)制的實(shí)施使得公司經(jīng)營業(yè)績得到了提高。然而，因?yàn)樯鲜泄镜墓蓹?quán)激勵(lì)制度在我國才剛剛起步，還不具備完善的外部市場，多種制度缺陷及不合理的內(nèi)部機(jī)制仍然存在，致使此機(jī)制的效果并不明顯。通過多組數(shù)據(jù)的比較可以看出，與我國未實(shí)施股權(quán)激勵(lì)機(jī)制的上市公司相比，已實(shí)施此機(jī)制的上市公司的發(fā)展業(yè)績并未擁有明顯優(yōu)勢。

3. 上市公司高管股權(quán)激勵(lì)機(jī)制的設(shè)計(jì)

我國證券市場的有效性以及上市公司不合理的股權(quán)激勵(lì)制度設(shè)計(jì)導(dǎo)致了我國上市公司股權(quán)激勵(lì)效果不明顯，并且后者占有很大比例。由此可見，設(shè)計(jì)一個(gè)合理的激勵(lì)機(jī)制是十分有必要的。因治理結(jié)構(gòu)存在上市公司董事會(huì)獨(dú)立性差、董事會(huì)規(guī)模與高管長期激勵(lì)相關(guān)性不高、存在傳統(tǒng)家長式管理方式等諸多問題，執(zhí)行主體行為發(fā)生了嚴(yán)重扭曲，不可避免地出現(xiàn)了高管內(nèi)定薪酬計(jì)劃導(dǎo)致出資人利益受損的情況。因此，保證薪酬計(jì)劃有效的關(guān)鍵是合理有效地解決董事會(huì)的獨(dú)立性及工作方式問題。內(nèi)部資金和外部資金是管理層購股資金的兩個(gè)來源。外部融資成為股權(quán)激勵(lì)中的關(guān)鍵問題之一是因?yàn)楣芾韺铀栀Y金龐大，單靠其自有資金是不能解決這個(gè)問題的。此過程中，向銀行、自然人、法人借款都是比較困難的，此時(shí)信托融資為股權(quán)激勵(lì)融資開啟了一扇大門，提取激勵(lì)基金也使得激勵(lì)對象有資金去購買股票。股東財(cái)富最大化是高管股權(quán)激勵(lì)的最終目標(biāo)，擁有許多積極利益。作為設(shè)計(jì)激勵(lì)機(jī)制的一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)的業(yè)績考評標(biāo)準(zhǔn)主要包括財(cái)務(wù)價(jià)值（FV）考核指標(biāo)和市場價(jià)值（MV）考核指標(biāo)兩種。

4. 股權(quán)激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)中的股票期權(quán)

股權(quán)激勵(lì)模式將引導(dǎo)高管人員努力工作，使公司的運(yùn)營更加平穩(wěn)，有效地避免了過度的冒險(xiǎn)。期權(quán)是高管人員的一項(xiàng)不確定的預(yù)期收入，是在市場上實(shí)現(xiàn)的，沒有現(xiàn)金支出的形式也使得公司降低了激勵(lì)成本，因此受到了股東的支持。

4.1 設(shè)計(jì)思路

前面已經(jīng)說過，使出資人與人的目標(biāo)利益統(tǒng)一起來以使人的追求結(jié)果與投資方的利益達(dá)到高度一致是股票期權(quán)要解決的重點(diǎn)問題。當(dāng)然，如果設(shè)計(jì)的稍有差池就可能與預(yù)想結(jié)果背道而馳，侵害其他投資者的利益。為此，股票期權(quán)收益應(yīng)與公司未來業(yè)績、長期盈利能力掛鉤，并且需要考慮如何能使優(yōu)秀管理人才留下及使各出資人的利益統(tǒng)一并集中的方法。

4.2 我國上市公司期權(quán)激勵(lì)機(jī)制實(shí)施中的問題分析

我國上市公司激勵(lì)機(jī)制缺乏相關(guān)的規(guī)章，導(dǎo)致一些困難阻礙存在于實(shí)施過程中，所以致使這項(xiàng)機(jī)制就需要通過多種變通途徑來促使制度進(jìn)一步行進(jìn)?！渡鲜泄竟蓹?quán)激勵(lì)管理辦法》的出臺(tái)，解決了股權(quán)激勵(lì)中股票的來源問題、認(rèn)購資金的來源得到了明確、該計(jì)劃的具體內(nèi)容得到了細(xì)化、持股比例有了適度的界定。在相關(guān)市場的有效性問題上也存在一些問題。其一，股票市場起步晚，致使其離成熟和充分有效還有很長一段距離;其二，經(jīng)理人市場的建設(shè)比較滯后，市場化程度低;其三，公司的治理還不是十分有效，稍有不當(dāng)就有可能使高管進(jìn)行暗箱操作，獲得不正當(dāng)?shù)睦妗?/p>

4.3 股票期權(quán)激勵(lì)機(jī)制中的主要要素的設(shè)計(jì)

股票期權(quán)激勵(lì)機(jī)制設(shè)計(jì)中的主要要素包括授予對象、授予數(shù)量、行權(quán)價(jià)格、有效期限四個(gè)內(nèi)容。合理設(shè)計(jì)授權(quán)對象能使股票期權(quán)數(shù)量的限制和利益要求達(dá)到一致，并且，只有公司內(nèi)部職員的經(jīng)營決策層有資格擁有。授予數(shù)量也必須設(shè)計(jì)合理，它直接關(guān)系到經(jīng)營者的利益，反應(yīng)該機(jī)制的效果。行權(quán)價(jià)格這一因素直接影響經(jīng)營者的利益以及制度實(shí)行所取得的效果。在有效期限內(nèi)，高管需等待行權(quán)時(shí)間的到來。

4.4 意外情況下的處理辦法

再除上述正常情況之外，在股票期權(quán)遇到意外情況下，需要適當(dāng)?shù)恼{(diào)整方案。第一，雇傭關(guān)系終止。當(dāng)高管任職期滿或退休時(shí)，仍然可以享受離職前的權(quán)利。而授權(quán)人自愿離職，并且合同期滿則可繼續(xù)享有權(quán)利，若未滿，需將股票期權(quán)自離職之日交還給公司。非自愿離職且沒犯錯(cuò)誤的情況，可繼續(xù)持有，若有失職，則失去權(quán)利并有可能被追究法律責(zé)任。死亡或喪失行為能力是可將其作為遺產(chǎn)轉(zhuǎn)給繼承人。送紅股、轉(zhuǎn)增股、配股或增發(fā)新股及購并、控制權(quán)轉(zhuǎn)移、破產(chǎn)清理時(shí)也需要另做處理。

5. 主要問題及關(guān)于該制度的建議

5.1 中國上市公司股權(quán)激勵(lì)面臨的主要問題

實(shí)施過程中，如果將行權(quán)價(jià)格和行權(quán)條件的條件指定的過低，則實(shí)現(xiàn)不了該機(jī)制的作用。我國上市公司中的內(nèi)部人員控制問題較為嚴(yán)重，尤其是在國有上市公司中。當(dāng)然，行權(quán)價(jià)格過高也會(huì)達(dá)不到實(shí)施該機(jī)制的目的。另外，目前我國上市公司高管人員薪酬激勵(lì)存在的一個(gè)重要問題就是制度的不規(guī)范。出現(xiàn)這些問題不外乎兩個(gè)原因，我國資本市場及相關(guān)法律不完善、激勵(lì)方案設(shè)計(jì)不合理。因此，解決方案也應(yīng)該基于這兩個(gè)問題。上市公司應(yīng)該設(shè)計(jì)出合理、科學(xué)、有效的激勵(lì)方案，要避免首次行權(quán)數(shù)量過多，禁售期限過短等問題。要不斷完善股權(quán)激勵(lì)的相關(guān)法律，努力做到在實(shí)施股權(quán)激勵(lì)時(shí)能有法可依。

5.2 相關(guān)建議

為改變上述情況，我們建議設(shè)計(jì)符合中國國情的股權(quán)激勵(lì)，建立一個(gè)可以長期有效均衡的激勵(lì)機(jī)制，并通過股權(quán)激勵(lì)改進(jìn)公司治理。我們可以借鑒國外有效可行的辦法，但是也要牢記我國是社會(huì)主義國家，不能完全照搬國外經(jīng)驗(yàn)，要在借鑒基礎(chǔ)制定符合國情的機(jī)制。公司可以設(shè)計(jì)出符合公司戰(zhàn)略及文化由現(xiàn)金、期權(quán)、限制性股票等組成的最佳方案，以便更有效地激勵(lì)員工。實(shí)施該機(jī)制，不僅要對高管有績效考核，內(nèi)外監(jiān)督與約束機(jī)制也必不可少。對于大股東及高管來說，迫使公司治理得到改善所帶來的股票溢價(jià)，無疑是有現(xiàn)實(shí)意義的。

第8篇：史記中的小故事范文

關(guān)鍵詞：濕性愈合；肌腱；骨外露；臨床護(hù)理

【中圖分類號(hào)】R714.257 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1672-8602（2015）06-0508-02

小腿下端、足踝處外傷后由于皮膚薄、肌肉組織少等因素的存在，易導(dǎo)致肌腱、骨外露，若長時(shí)間不愈合，將誘發(fā)骨髓炎等危險(xiǎn)性病癥，危害生命健康[1]。目前，臨床針對此類患者常用換藥方法傷口愈合緩慢，且易并發(fā)感染，甚至導(dǎo)致傷口經(jīng)久不愈，不但影響患者行走功能，還致使患者失去治療信心，從而產(chǎn)生緊張、恐懼等負(fù)性情緒[2]。因此，探討一種合理、安全的換藥方式意義重大。下面，本文將抽選我院接收患者30例，分別給予不同程度換藥方式，旨在探討濕性愈合敷料在患者中的臨床應(yīng)用效果，報(bào)告如下：

1資料和方法：

1.1資料：

抽選2014年5月-2015年4月，我院接收肌腱及骨外露患者30例，按入院順序分成兩組（醫(yī)治組、對照組），醫(yī)治組患者15例，包括：男性患者9例，女性患者6例，年齡位于22-62歲階段內(nèi)，平均（26.3±1.3）歲；肌腱、骨外露面積位于2-4cm階段內(nèi)，平均（2.6±0.1）cm；其中，脛骨外露患者6例，踝部骨外露患者5例，肌腱外露及跖骨外露患者各2例；對照組患者15例，包括：男性患者10例，女性患者5例，年齡位于25-65歲階段內(nèi)，平均（27.5±1.5）歲；肌腱、骨外露面積位于2-3cm階段內(nèi)，平均（2.4±0.2）cm；其中，脛骨外露患者5例，踝部骨外露患者6例，肌腱外露及跖骨外露患者各2例。兩組患者臨床資料差異性不鮮明，可進(jìn)行針對性臨床比對（P>0.05）。

1.2方法：

1.2.1對照組：

對照組患者借助常規(guī)藥物換藥，如：使用氯化鈉溶液清洗患者傷口，碘伏消毒傷口周圍皮膚；若患者傷口處于黑色狀態(tài)，且傷口部位存在諸多腐肉，應(yīng)先給予腐肉清除處理，然后再使用過氧化氫溶液進(jìn)行清洗，最后用氯化鈉溶液清洗傷口并借助無菌棉簽將其擦干，徹底去除壞死組織；傷口清創(chuàng)處理后，使用復(fù)方黃柏液溶液進(jìn)行常規(guī)換藥，待傷口周圍壞死組織減少后，使用重組纖維細(xì)胞生長因子噴霧，在此基礎(chǔ)上加凡士林覆蓋傷口，每日換藥1次。

1.2.2醫(yī)治組：

醫(yī)治組患者臨床傷口清洗和清創(chuàng)等同于對照組，傷口處于黑色期狀態(tài)時(shí)根據(jù)滲出液體顏色選擇合適敷料覆蓋，針對不易清除組織，可借助清創(chuàng)膠進(jìn)行清創(chuàng)；針對傷口滲出液體較多患者，可利用泡沫進(jìn)行覆蓋；針對傷口分泌物細(xì)菌培養(yǎng)結(jié)果顯示陽性患者，可聯(lián)合銀離子+清創(chuàng)膠進(jìn)行覆蓋，以預(yù)防感染，該階段患者可每2-3天換藥1次；若患者傷口處于紅色期狀態(tài)，骨外露、肌腱部分存在肉芽覆蓋傷口現(xiàn)象，首先應(yīng)借助泡沫敷貼換藥，這樣可加快肉芽生長進(jìn)度，快速填充缺損創(chuàng)口，此階段每3-5天換藥1次；待患者肉芽完全覆蓋患者傷口，且傷口上皮組織開始爬行后，可借助透明貼覆蓋傷口，以便加快上皮組織增生進(jìn)度，便于傷口愈合，該階段每4-6天換藥1次。兩組患者臨床傷口換藥期間均評估患者傷口及傷口周圍顏色變化情況，觀察傷口大小、深度、傷口是否腫脹、供血等，詳細(xì)觀察滲出液顏色，并詳細(xì)記錄滲出液總量。臨床治療一段時(shí)間后，比對其治療效果。

1.3觀察項(xiàng)目：

（1）比對兩組患者臨床治療效果，標(biāo)準(zhǔn)[3]：患者傷口完全愈合，肉芽生長較多為治愈；患者傷口腐肉徹底清除，傷口分泌物減少為好轉(zhuǎn)；患者傷口和治療前相比未明顯變化為無效；（2）比對兩組患者臨床相應(yīng)指標(biāo)。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法：

借助SPSS18.0軟件對本文相應(yīng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，選擇`x±s對結(jié)果中相關(guān)計(jì)量數(shù)據(jù)進(jìn)行表示，利用%對結(jié)果中相關(guān)計(jì)數(shù)資料進(jìn)行表示，在本文中對計(jì)量數(shù)據(jù)與計(jì)數(shù)資料分別進(jìn)行t檢驗(yàn)與χ2檢驗(yàn)，若結(jié)果顯示P

2結(jié)果：

2.1兩組患者臨床治療效果比對：

結(jié)果顯示，兩組患者借助不同藥物換藥后傷口部位均轉(zhuǎn)變，醫(yī)治組患者治療好轉(zhuǎn)率（93.3%）和對照組（73.3%）相比，差異性鮮明（P

2.2兩組患者臨床相應(yīng)指標(biāo)比對：

結(jié)果顯示，醫(yī)治組患者傷口愈合時(shí)間、間隔換藥時(shí)間和對照組相比，差異性鮮明（P

3討論：

臨床資料顯示，肌腱、骨外露后如不及時(shí)處理，將誘發(fā)各種危險(xiǎn)性病癥，在降低患者生活質(zhì)量的同時(shí)，危害生命健康。因此，必須探討一種安全藥物進(jìn)行處理。目前，臨床常用藥物為優(yōu)鎖爾、復(fù)方黃柏液溶液及重組纖維生長因子，優(yōu)鎖爾溶液含有石灰硼酸，具有殺菌、除臭等臨床作用，可用于皮膚潰瘍患者；黃柏液溶液為外用藥劑，具有殺菌作用，可用于黏膜感染患者[4]。但兩種溶液殺菌作用相對較弱，且藥物作用時(shí)間緩慢，尤其是針對不動(dòng)桿菌感染患者來說，臨床效果微乎其微；再加上該溶液敷料后無需覆蓋，紗布干燥快，藥物更換時(shí)易再次損傷創(chuàng)口，延長傷口愈合進(jìn)度等因素的存在，影響臨床效果，在劉春娟等[5]報(bào)告中有所提及。重組纖維生長因子為多功能細(xì)胞生長因子，具有修復(fù)受損細(xì)胞、再生細(xì)胞等臨床作用，可加快傷口血管再生進(jìn)度，改善傷口周圍血液循環(huán)現(xiàn)狀，加快傷口愈合。但是，該因子不具有清除壞死組織作用，只能單純性的應(yīng)用于傷口愈合期，效果不明顯。

近年來，伴隨著臨床對肌腱、骨外露患者傷口處理藥物的不斷研究發(fā)現(xiàn)，濕性敷料效果明顯，該敷料具有阻隔微生物作用，可有效控制細(xì)菌生長，便于細(xì)胞功能發(fā)揮，降低臨床傷口感染率。任莉[6]研究報(bào)告顯示：濕性敷料包含種類相對較多，包括：清創(chuàng)膠、泡沫敷料、透明貼等，清創(chuàng)膠不僅具有快速吸收滲出液作用，還具有加快失去活性組織脫落等臨床作用；泡沫敷貼可阻止微生物、灰塵等污染性物質(zhì)進(jìn)入傷口，預(yù)防感染；且該敷貼還具有高吸收性，長時(shí)間保持傷口濕潤，加快傷口愈合進(jìn)度，避免換藥期間創(chuàng)口損傷；透明貼等水膠體敷料可為創(chuàng)口提供濕性環(huán)境，加快創(chuàng)口肉芽生長進(jìn)度，吸收滲出液效果突出。雖然該濕性敷料治療效果明顯，但目前并不存在理想、單一、適用于任何傷口階段的濕性敷料，因此，臨床處理期間應(yīng)根據(jù)傷口不同程度選擇合適敷料。從本組研究結(jié)果得知：濕性敷料組患者臨床治療好轉(zhuǎn)率（93.3%）和常規(guī)藥物組（73.3%）相比，差異性鮮明（P

綜上，臨床肌腱及骨外露傷口患者護(hù)理期間使用濕性愈合敷料，安全、有效，可加快傷口愈合時(shí)間，提高好轉(zhuǎn)率，意義重大，值得使用。

參考文獻(xiàn)

[1] 王.壓瘡護(hù)理與濕性愈合療法新進(jìn)展[J].中國社區(qū)醫(yī)師（醫(yī)學(xué)專業(yè)），2012，32（16）：15-16.

[2] 占婷婷.濕性愈合理論在壓瘡傷口護(hù)理中的應(yīng)用進(jìn)展[J].安徽醫(yī)藥，2012，26（06）：841-842.

[3] 鄭瑛，朱俊錕，蘭樹華.濕性愈合在肌腱及骨外露傷口護(hù)理中的應(yīng)用觀察[J].護(hù)理與康復(fù)，2012，28（06）：530-531.

[4] 陸月紅，蔡子英，吳梅.髕骨外露感染性傷口愈合不良1例應(yīng)用濕性療法的護(hù)理[J].護(hù)理與康復(fù)，2014，14（03）：299-300.

[5] 劉春娟，錢麗蓉，文曰，等.濕性愈合模式在P-J綜合征外科術(shù)后感染傷口護(hù)理中的應(yīng)用[J].護(hù)士進(jìn)修雜志，2014，26（15）：1379-1381.

第9篇：史記中的小故事范文

摘 要：古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)必要的內(nèi)容之一，而古詩詞中也有不同時(shí)期的歷史與文化，是文化的載體之一，但因?yàn)樾W(xué)生缺少古詩詞的積累，不易理解古詩詞的含義，為此，小學(xué)語文教師必須客觀分析問題，改變教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生了解歷史文化，提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞教學(xué)；文化承載

教育改革的深入對教學(xué)提出了更高的要求，除了要讓學(xué)生掌握知識(shí)，還要讓其了解歷史，提高自身的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。因此，教師必須深度理解，淺層分析，加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解，傳承傳統(tǒng)文化，讓其充分發(fā)揮自身的想象力、創(chuàng)造力，形成發(fā)散性思維。

一、小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生以死記硬背居多，缺少學(xué)習(xí)興趣

很多教師采用的都是應(yīng)試教育的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生用死記硬背的方式背誦古詩詞，并未真正理解其表達(dá)的內(nèi)容，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

課上，教師只會(huì)用較短的時(shí)間講解古詩詞，然后讓學(xué)生自主朗讀與背誦，使學(xué)生需要較長的時(shí)間才可以記住，又在較短的時(shí)間內(nèi)忘記，記憶不牢固，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。這是傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問題之一。

（二）教師教學(xué)水平較低，忽略了古詩詞教學(xué)的重要性

有的小學(xué)語文教師會(huì)偏重其他部分的教學(xué)，常常忽略古詩詞，只用較短的時(shí)間講解，剩余大部分時(shí)間來講解現(xiàn)代文，沒有給古詩詞以足夠的重視。另外，又因?yàn)榻處熃虒W(xué)水平較低，對古詩詞的理解只停留于表面，并未深層解析古詩詞中的含義，只是簡單介紹作者及詩詞的背景，增加學(xué)生理解上的疑惑，讓古詩詞的教學(xué)變得不完整。

（三）教師沒有深層次理解古詞

古詩詞是文化的載體，從不同角度理解都可以得出多種內(nèi)涵，有美好的意境，而很多教師雖然會(huì)對古詩詞進(jìn)行分析，但只是字面意思，機(jī)械式的分析限制了學(xué)生想象力的發(fā)揮，不利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。同時(shí)，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)氛圍中，直接的感受是學(xué)習(xí)枯燥，很難感受到古詩詞的美感，讓學(xué)生的審美處于較低的水平。

上述的不足，會(huì)掩蓋古詩詞內(nèi)容中包含的文化，不利于文化的承載。

二、完善小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的對策

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變教學(xué)觀念

每個(gè)朝代都有自己的歷史文化，并以古詩詞為載體，代代傳承，是我國重要的傳統(tǒng)文化。學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞不僅可以學(xué)會(huì)知識(shí)，還可以通過了解古詩詞創(chuàng)作的背景，知道歷史的演變，激發(fā)自身的愛國情懷。為此，教師給予足夠的重視，改變原有的教學(xué)觀念，發(fā)現(xiàn)其包含的文化性，深度了解古詩詞所講的內(nèi)容，提高自身的文化素養(yǎng)，陶冶情操，實(shí)現(xiàn)文化的傳承。

（二）提高教師的教學(xué)水平

小學(xué)語文教師不可以只局限于自己現(xiàn)有的教學(xué)水平，而是要不斷學(xué)習(xí)，掌握更多的專業(yè)知識(shí)，參考成功的教學(xué)案例，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓自己充分理解古詩詞表達(dá)的內(nèi)容，營造意境，引導(dǎo)學(xué)生在意境中學(xué)習(xí)知識(shí)，讓其用發(fā)散性的思維從不同方面理解古詩詞，形成自己的理解，幫助記憶。同時(shí)，教師還要了解古詩詞中包含的文化，傳遞給學(xué)生。

（三）注重講解古詩詞的內(nèi)涵與意境

古詩詞會(huì)用寥寥數(shù)句話，概括作者想要表達(dá)的內(nèi)容，內(nèi)容精練、語言優(yōu)美，把讀者帶入古詩詞所創(chuàng)造的情感意境中，而讀者進(jìn)入意境后，會(huì)在腦中形成古詩詞描繪的畫面。對此，教師要注重古詩詞意境的講解，讓學(xué)生感受到古詩詞的美感。另外，因?yàn)楣旁娫~對人物及事物的描寫詞匯非常精練，按照字面的分析雖然可以理解古詩，但只停留于表面，所以，教師要逐字逐句地分析，和學(xué)生一起感受古詩詞語言的魅力，而通過字、句的分析，學(xué)生可以用抽象的思維想象描繪的場景，結(jié)合當(dāng)時(shí)的歷史與文化背景，感受文化具有的魅力和作者的情感，讓古詩詞與文化背景相結(jié)合。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，增加教學(xué)內(nèi)容

好的學(xué)習(xí)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。如果依然用傳統(tǒng)的方法教學(xué)，會(huì)讓課堂學(xué)習(xí)氛圍僵化，很難吸引學(xué)生的注意力，降低了學(xué)習(xí)效果，為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須創(chuàng)新教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)的改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的革新，用新的教學(xué)方法展開教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。另外，對于教學(xué)內(nèi)容的選擇，除了古詩詞內(nèi)容的講解外，還要適當(dāng)向外延展，介紹作者的生平與當(dāng)時(shí)的朝代，找到與某首詩或詞內(nèi)容相近的古詩詞，做課外拓展練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的文化理解古詩詞，提高學(xué)生對古詩詞的鑒賞能力。

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的問題以死記硬背居多，因此學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，教師教學(xué)水平較低，忽略了古詩詞教學(xué)的重要性，教師沒有深層次理解古詩詞。其對策是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變教學(xué)觀念，提高教師的教學(xué)水平，注重講解古詩詞的內(nèi)涵與意境，創(chuàng)新教學(xué)方法，增加教學(xué)內(nèi)容，從而讓學(xué)生深層次地理解古詩詞，了解古詩詞背后的文化。

參考文獻(xiàn)：