科技立法論文精選(九篇)

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第1篇：科技立法論文范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代科技；發(fā)展；科技倫理；道德

一、科學(xué)技術(shù)活動帶來的倫理道德問題

審視科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，人類一方面享受科學(xué)技術(shù)發(fā)展所到來的文明成果，同時也承受著與科學(xué)技術(shù)發(fā)展密不可分的令人不堪忍受的沉重代價，在一定程度和范圍內(nèi)科學(xué)技術(shù)發(fā)展與人的價值理想相背離，成為一種超出科學(xué)技術(shù)本身而具有負面社會效應(yīng)的社會問題。早在19世紀，馬克思就針對科學(xué)技術(shù)發(fā)展所到來的倫理問題已經(jīng)產(chǎn)生的負面社會效應(yīng)進行過深刻的論述，他說，“在我們這個時代，每一種事物好像都包含有它自己的反面。我們看到，機器具有減少人類勞動和使勞動更有成效的神奇力量，然而卻引起了饑餓和過度的疲勞……技術(shù)的勝利，似乎是以道德的敗壞為代價換來的?！?/p>

二、科技倫理問題的表現(xiàn)

1.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對科技倫理的沖擊

（1）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的概述。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是以計算機信息科學(xué)為基礎(chǔ)，以計算機為載體，最大范圍提供信息服務(wù)的一項新興先進技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是計算機技術(shù)應(yīng)用的具體形式，也是計算機技術(shù)的新的發(fā)展階段。自20世紀80年代起，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在全球范圍內(nèi)的廣泛應(yīng)用，已經(jīng)對人們的生產(chǎn)生活、思維觀念及生存方式產(chǎn)生了變革性的影響，可以說這是人類科技史上的一個里程碑。但是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也是一把“雙刃劍”，它在為人類帶來巨大利益的同時，也對現(xiàn)有的社會倫理體系造成了巨大的沖擊和挑戰(zhàn)，面對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所引發(fā)的隱私權(quán)、知識產(chǎn)權(quán)、國家之間不平等、非人性等倫理問題，人們有些不知所措。

2.倫理問題及反思

（1）隱私問題得不到保護。網(wǎng)絡(luò)主張系統(tǒng)要開放，符號要通用， 強調(diào)言論的自由與人際關(guān)系虛擬溝通， 鼓勵追求“真實”與張揚“個性”。作為它的結(jié)果，這也會使個人的隱私權(quán)被剝奪， 私人生活價值受到貶值。面對電腦黑客無孔不入的盜竊行為，信息的安全性就顯得岌岌可危，人們往往在不知情中就受到損害，因而侵犯個人隱私的問題也越來越引起人們的高度重視。據(jù)專家分析這種侵犯一般分為三種類型： 第一對個人隱私的直接侵害。第二對個人隱私進行多手傳播。第三對個人信息進行歪曲。

（2）知識產(chǎn)權(quán)受到侵犯。知識產(chǎn)權(quán)被定義為：公民或法人等主體依據(jù)法律的規(guī)定，對其從事智力創(chuàng)作或創(chuàng)新活動所產(chǎn)生的知識產(chǎn)品所享有的專有權(quán)利，又稱為“智力成果權(quán)”、“無形財產(chǎn)權(quán)”，主要包括發(fā)明專利、商標以及工業(yè)品外觀設(shè)計等方面組成的工業(yè)產(chǎn)權(quán)和自然科學(xué)、社會科學(xué)以及文學(xué)、音樂、戲劇、繪畫、雕塑、攝影和電影攝影等方面的作品組成的版權(quán)（著作權(quán)）兩部分。據(jù)專家研究，網(wǎng)絡(luò)使用中出現(xiàn)的知識產(chǎn)權(quán)問題大致存在以下幾個方面：第一， 知識產(chǎn)權(quán)的形式發(fā)生了變化， 給侵犯知識產(chǎn)權(quán)的界定也帶來了困難。第二， 有形載體的“無形化”， 使知識產(chǎn)權(quán)的專有性和物質(zhì)化不再明顯。第三，在網(wǎng)絡(luò)上有無產(chǎn)權(quán)的信息是難以分辨。

2.生物技術(shù)對科技倫理的沖擊

（1）生物技術(shù)的概述?，F(xiàn)代生物技術(shù)主要分為基因工程、細胞工程、酶工程和發(fā)酵工程。這些技術(shù)不是獨立發(fā)展的，而是相互間有著密切的關(guān)系。往往是通過其中某個技術(shù)的發(fā)展帶動其他技術(shù)的發(fā)展。例如“通過基因工程對細菌或細胞改造后獲得的工程菌或細胞，必須通過發(fā)酵工程或細胞工程來生產(chǎn)有用物質(zhì)?！卑凑宅F(xiàn)代生物技術(shù)的目的和用途，還可分為諸如醫(yī)學(xué)生物技術(shù)、農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、工業(yè)生物技術(shù)、環(huán)境生物技術(shù)、軍事生物技術(shù)、海洋生物技術(shù)等。

（2）倫理問題及反思?，F(xiàn)代生物技術(shù)的廣泛應(yīng)用為人類社會帶來了美好的前景，它在為人類解決大量實際問題的同時，也有可能帶來一些不利的影響，產(chǎn)生社會問題。轉(zhuǎn)基因生物產(chǎn)品可能會對人體健康產(chǎn)生影響。當人體食入轉(zhuǎn)基因食品，就有可能出現(xiàn)過敏反應(yīng)。目前已經(jīng)出現(xiàn)了飲用轉(zhuǎn)基因大豆豆?jié){過敏、轉(zhuǎn)基因西紅柿導(dǎo)致過敏、堅果作為基因被導(dǎo)入其他生物引起人體過敏等現(xiàn)象。在進行轉(zhuǎn)基因作物實驗時，較為常見的標記基因是使用抗生素抗性基因來充當，這也有可能讓人體對抗生素的耐藥性增加。轉(zhuǎn)基因微生物有可能會與其他生物進行遺傳物質(zhì)交換，這樣就會增強有害生物的危害性或產(chǎn)生新的有害生物，導(dǎo)致疾病流行。轉(zhuǎn)基因生物可以破壞生態(tài)環(huán)境和影響生物多樣性。運用現(xiàn)代生物技術(shù)生產(chǎn)出抗旱、抗鹽堿、抗病毒、抗害蟲作物的同時，可能會導(dǎo)致生物多樣性遭到破壞，甚至一些物種會滅絕，還可能會加速土壤侵蝕和沙漠化。當轉(zhuǎn)基因植物大面積種植時，由于轉(zhuǎn)基因植物病毒載體使用可能導(dǎo)致病毒基因在全部細胞中普遍存在，它的重組風險比普通植物要高出許多，將會出現(xiàn)難以預(yù)料的問題。

參考文獻：

[1]李春秋.當代生命科技的倫理審視[M].江蘇人民出版社，2002

[2]柳蘭芳.當代生態(tài)文明視閾下的科技倫理探析[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2012

第2篇：科技立法論文范文

經(jīng)過改革發(fā)展30年，我國的科技管理體制發(fā)生了很大變化，已經(jīng)由過去國家包辦科技轉(zhuǎn)化為政府指導(dǎo)、市場引導(dǎo)相結(jié)合的運作機制；科技對推動經(jīng)濟社會發(fā)展的作用日益明顯，科技引領(lǐng)支撐作用進一步凸顯。但是，在新形勢下，我國的科技管理體制不能適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，主要從以下幾方面展開討論分析。

1.1科技管理部門只重視結(jié)果，不重視管理過程

我國科技管理工作由于受長期體制制約，管理模式仍沿用計劃經(jīng)濟體制下的模式。科技管理不么仍將工作的重點放在了具體的科研項目以及研究團隊的管理方面，管理的范圍過于寬泛、制度過于死板，等等原因都為科技管理工作的發(fā)展以及自主創(chuàng)新造成了障礙。由于多種因素的影響，一些科研組織機構(gòu)與科技管理部門信息不對稱，在提供信息時只提供有利于自己的信息，報喜不報憂，通過這種不當?shù)姆绞絹頎幦】蒲许椖亢涂蒲薪?jīng)費，然而把心思都放到爭取項目上，真正的科研任務(wù)、科研工作卻退居二位?？萍脊芾聿块T的這種管理模式制約了科技工作的發(fā)展。

1.2科技管理不能滿足社會的需求

在我國引進經(jīng)濟體制后，我國的科技管理體制卻沒跟上市場改革的步伐，在對科技資源配套方面，應(yīng)發(fā)揮市場經(jīng)濟的指導(dǎo)作用，使得科技工作圍繞市場經(jīng)濟來展開。然而現(xiàn)狀卻是科研工作與經(jīng)濟生活脫離，科技管理落后經(jīng)濟發(fā)展的步伐。許多科研成果難于轉(zhuǎn)化成真正的生產(chǎn)力，同時也有相當一部分科研成果含金量不高，滿足不了企業(yè)和市場的需求，這樣就對我國的科技資源形成了大量浪費，使得我國的科技發(fā)展速度放緩，嚴重制約了我國的經(jīng)濟發(fā)展以及國家經(jīng)濟戰(zhàn)略的調(diào)整。

1.3科技管理體制不太完善

我國科技管理工作行政手段干預(yù)過多，一方面阻礙了科技發(fā)展的方向，另一方面使得科研人員不能放開思路大膽的搞科研工作。過渡的行政干預(yù)使得各自為政，缺少溝通，使得科技管理工作沒有形成一套與科研工作相適應(yīng)的管理體系。另一方面在評比、獎懲方面體制也不太完善使得管理制度缺少活力，不能足夠的調(diào)動起研究人員的積極性和創(chuàng)造能力，對我國科技管理工作的創(chuàng)新造成了一定的影響。因而科技管理工作應(yīng)繼續(xù)深化改革。

2科技管理工作存在的問題成因分析

2.1科技管理的內(nèi)因分析

①管理體制不到位目前我國管理科技工作的部門較多，使得管理職能不能明確，管理工作有重疊，工作關(guān)系則是相互獨立，在國家科技政策的制定以及執(zhí)行上很難形成統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。②公共科技資源不能有效共享目前為止，我國共建立了197個國家重點實驗室，172個國家工程技術(shù)研究中心等機構(gòu)，并加強了科研技術(shù)平臺的建設(shè)以及科研基礎(chǔ)建設(shè)。由于多個部門共同管理，不同機構(gòu)不能有效合作，造成了國家公共科技資源使用率偏低，不能共享。據(jù)相關(guān)資料反映國外的大型科研儀器利用率比我國要高5~6倍。③管理方法落后由于歷史原因，使得科技管理工作原始、缺乏創(chuàng)新，管理方法都沿用傳統(tǒng)的一套，是的管理方法過于陳舊，屬于經(jīng)驗式的管理。

2.2科技管理的外因分析

①政策配套不完善促進我國的科技管理必須有相應(yīng)配套的經(jīng)濟政策，長期以來我國經(jīng)濟管理的政策過分追求經(jīng)濟總量的擴張，很少考慮國家科技自主創(chuàng)新的支持，大量的資金被用于引進國外的現(xiàn)金技術(shù)裝備，而不是鼓勵我國的科技創(chuàng)新。由于國家的相關(guān)政策使得在進行經(jīng)濟建設(shè)時主要進口國外技術(shù)以及設(shè)備，使得我國的科技水平仍處在初級階段，存在很多不完善的地方，很難跟國外相對成熟的技術(shù)展開抗爭。②國家計劃項目分散國家目前掌握科研經(jīng)費的部門就有國家發(fā)改委、教育部、科技部、財政部等眾多機構(gòu)，各部門通過各自計劃安排科技項目、劃撥科研經(jīng)費，彼此之間沒有進行有效地統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，使得部分科技項目重復(fù)投資、重復(fù)建設(shè)，造成浪費現(xiàn)象嚴重。這種局面同時也造成了同一項目多個機構(gòu)同時申請，同時得到了幾個部門的立項支持，科研成果交由多個部門的不合理現(xiàn)象。此種現(xiàn)象持續(xù)了很多年，隨著國家在科技方面投入的加大，重復(fù)申報現(xiàn)象沒有得到有效的遏制，反而日益嚴重。

3科技管理工作的發(fā)展趨勢

目前科技管理的目的是為了如何更好的組織利用科技資源，使得人力、物力、財力達到優(yōu)化配置，使得科技管理工作更加有效、科學(xué)。

3.1宏觀經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生了變化

我國在科技體制改革的過程中，撥款制度的改革是很重要的一項內(nèi)容，對研究機構(gòu)進行分類管理，對偏于開發(fā)業(yè)務(wù)的科研機構(gòu)，逐步減少事業(yè)費；對側(cè)重于公益性研究的機構(gòu)則實行事業(yè)費包干；對基礎(chǔ)型的研究機構(gòu)采取基金制。隨著財稅體制改革，金融體制變化，宏觀經(jīng)濟環(huán)境的變化，都對科技管理工作提出了新的要求。

3.2組織形式的變化

科技的進步以及科技管理制度的完善，科技活動的組織形式也在發(fā)生著變化，上至國家下至科研人員，整體的組織形式都在發(fā)生著變化。在科研機構(gòu)，以往只關(guān)心自己的科研項目，只在自己的獨立范圍內(nèi)自成一體，現(xiàn)在應(yīng)結(jié)合經(jīng)濟的發(fā)展，順應(yīng)社會發(fā)展，是的科研工作發(fā)揮最大的社會效益。

3.3微觀結(jié)構(gòu)以及活動本身的變化

作為科技工作的一個基礎(chǔ)，科研部門內(nèi)部的管理已經(jīng)與計劃經(jīng)濟時期發(fā)生了很大的變化，以研究室為核算單位，對其進行了“不完全的成本核算”，研究所的部分費用由研究機構(gòu)承擔，人員進行了分流。國家的撥款制度也隨經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生著變化，大部分的研究機構(gòu)采取定額包干，使得圍觀的科技管理不斷得到改進。

第3篇：科技立法論文范文

1．1生態(tài)環(huán)保原則

可持續(xù)發(fā)展理念下的建筑室內(nèi)設(shè)計必然體現(xiàn)出一定的生態(tài)功效與環(huán)保功效，注重生態(tài)無毒害材料的選擇、生態(tài)裝飾技術(shù)的運用等等，只有這樣才能實現(xiàn)建筑室內(nèi)設(shè)計的可持續(xù)發(fā)展。

1．2與大自然的融合

可持續(xù)發(fā)展理念下的建筑室內(nèi)設(shè)計，體現(xiàn)出回歸大自然、走向大自然的特點，體現(xiàn)出對大自然可再生能源、資源的充分利用，因為自然界的能源，例如:光能、風能、太陽能等都是取之不盡用之不竭的能源資源，充分利用這些能源資源能夠減少其他非再生能源的開發(fā)和利用，實現(xiàn)人類社會的可持續(xù)發(fā)展。

1．3高端現(xiàn)代科技的運用

可持續(xù)發(fā)展理念下的建筑室內(nèi)設(shè)計更加傾向于現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的運用，這其中包括信息技術(shù)、智能化技術(shù)等等，在這些現(xiàn)代科技的支持帶動下，能夠減少對自然資源的開發(fā)和利用，而且能實現(xiàn)人與自然的和諧共生。

2基于可持續(xù)發(fā)展理念的建筑室內(nèi)設(shè)計

可持續(xù)發(fā)展理念下的建筑室內(nèi)設(shè)計體現(xiàn)出一定的生態(tài)化特征、綠色化風格，各項設(shè)計是本著綠色節(jié)能環(huán)保的原則進行的，從裝潢材料的選擇、設(shè)計風格、到施工技術(shù)都體現(xiàn)出低碳、低能耗的特點，因為只有這樣的設(shè)計原則和設(shè)計風格才符合可持續(xù)發(fā)展的理念。

2．1裝潢材料的生態(tài)性選擇

在可持續(xù)發(fā)展理念下，建筑裝飾、裝潢材料都正在朝著節(jié)能化、清潔化、生態(tài)化方向發(fā)展，生態(tài)化裝修產(chǎn)品正在逐漸問世，這些材料和產(chǎn)品成為室內(nèi)設(shè)計的首選，在實際施工與使用時不會對人體與環(huán)境帶來不利影響，裝修余下的材料即使拋向大自然也能夠自行降解，不會對環(huán)境構(gòu)成永久性危害，一些材料甚至可以被回收、再利用。現(xiàn)階段，例如:人類已經(jīng)研發(fā)出無毒涂料、再生壁紙等等，這些都成為現(xiàn)代室內(nèi)裝修的首選材料，除此之外，人們都傾向于選擇無毒副作用、無刺激氣味、輻射率低的建筑裝潢材料，這些材料都具有生態(tài)環(huán)保特征，適合可持續(xù)發(fā)展裝修風格。

2．2誘導(dǎo)式建筑構(gòu)造技術(shù)的運用

誘導(dǎo)式建筑構(gòu)造技術(shù)就是對大自然資源充分利用的技術(shù)，例如:充分利用自然風、自然光來實現(xiàn)室內(nèi)環(huán)境的優(yōu)化，提高室內(nèi)通風度，使室內(nèi)獲得更多的自然光源，提高室內(nèi)采光度等等，這一技術(shù)目前被融入到建筑室內(nèi)設(shè)計中，實現(xiàn)了對建筑室內(nèi)的生態(tài)、環(huán)保性裝飾，它不僅為室內(nèi)設(shè)計營造了生態(tài)美的氣氛，也有效節(jié)約了能源資源，使建筑室內(nèi)設(shè)計朝著自然化、生態(tài)化方向發(fā)展，符合可持續(xù)發(fā)展理念。

2．3植物綠化技術(shù)的應(yīng)用

眾所周知，綠色植物具有吸煙滯塵、精華空氣、美化環(huán)境、降低噪音等生態(tài)功能和作用，室內(nèi)裝修設(shè)計施工后難免會產(chǎn)生一些毒害化學(xué)物質(zhì)，例如:甲醛、一氧化碳、苯等等，要想有效清除這些化學(xué)物質(zhì)，減少其對人體健康的危害與威脅，就要將綠色植物引入建筑室內(nèi)設(shè)計中，不斷擴大建筑室內(nèi)的綠化面積，現(xiàn)階段，人類研制出腐殖土生成技術(shù)、無土栽培技術(shù)等綠化技術(shù)，為綠色植物的室內(nèi)生長提供了空間，發(fā)揮了技術(shù)方面的支持作用。將這些技術(shù)應(yīng)用在建筑室內(nèi)設(shè)計中，能夠?qū)崿F(xiàn)室內(nèi)的多層次、多角度、多維度的靈活綠化，例如:建筑陽臺的綠化技術(shù)、屋頂?shù)木G化技術(shù)等等，建筑室內(nèi)多層次綠化技術(shù)彌補了建筑室內(nèi)地面綠化缺失的問題，同時實現(xiàn)了建筑物同大自然的有效融合，極大地改善并提高了室內(nèi)環(huán)境，居住在室內(nèi)的人仿佛就生活在大自然當中。

2．4節(jié)約常規(guī)能源技術(shù)的應(yīng)用

節(jié)約常規(guī)能源技術(shù)勢必要成為建筑室內(nèi)生態(tài)設(shè)計的發(fā)展方向，當前主要的技術(shù)類型包括:吸熱玻璃、調(diào)光玻璃、保溫墻等等，這些材料或技術(shù)具有雙重功能與作用，一方面裝飾了室內(nèi)，實現(xiàn)了室內(nèi)裝飾風格的創(chuàng)新;另一方面也具有良好的保暖、采光以及保溫功效，能夠有效節(jié)約能源的利用，同時，其他一些節(jié)約常規(guī)能源技術(shù)還包括:竹能型燈具等等。節(jié)約常規(guī)能源技術(shù)的應(yīng)用集中體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展思想，一方面能夠確保能源的可持續(xù)利用，保護環(huán)境、維護生活環(huán)境健康，達到了生態(tài)型室內(nèi)設(shè)計的標準，另一方面也體現(xiàn)了人與自然的和諧共生，對于自然保護、生態(tài)建設(shè)具有長遠意義?，F(xiàn)階段，最廣泛普及的節(jié)能技術(shù)當屬太陽能技術(shù)，通過對特定的設(shè)備進行科學(xué)構(gòu)造與設(shè)計，來確保太陽能得到充分的利用，并不斷擴大其使用范圍，減少對人造能源的開發(fā)和利用，達到了可持續(xù)發(fā)展的設(shè)計目標，現(xiàn)階段，被廣泛認可的太陽能技術(shù)主要有:太陽能熱水技術(shù)、太陽能光熱技術(shù)等等，這些技術(shù)有效改善了室內(nèi)環(huán)境，提高了室內(nèi)采光、采熱水平，而且這些熱量與光照完全來自于大自然，是取之不盡用之不竭的，具備可持續(xù)發(fā)展的特征與特點。

2．5現(xiàn)代高新技術(shù)的應(yīng)用

當前的建筑室內(nèi)設(shè)計技術(shù)正在不斷發(fā)展與更新，并正在朝著現(xiàn)代化高新技術(shù)靠近，例如:信息技術(shù)、材料及時、電子技術(shù)等高端技術(shù)都正在以嶄新的姿態(tài)走入建筑室內(nèi)設(shè)計領(lǐng)域，這些技術(shù)的有效利用，提高了建筑室內(nèi)的采光水平、通風水平，維護了室內(nèi)溫度的和諧，保證了室內(nèi)所需的濕潤度，是現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計的創(chuàng)新與發(fā)展，也符合可持續(xù)發(fā)展理念的發(fā)展趨勢和方向。例如:一些世界發(fā)達國家，已經(jīng)引入了空氣自然潔凈更新技術(shù)，這一技術(shù)是對太陽能技術(shù)、冷卻技術(shù)等的綜合利用，太陽能板把水加熱，將熱水送到冷卻裝置內(nèi)形成冷卻水，水抵達設(shè)置在建筑屋頂餓金屬傳到網(wǎng)板內(nèi)部，確保室內(nèi)的空氣冷卻下來，在室內(nèi)地板上設(shè)計一個空氣通道，來自于大自然的新鮮空氣就能涌向室內(nèi)，形成一個空氣過渡區(qū)域，使人們能夠輕松地享受到來自于大自然的新鮮空氣。這樣的建筑室內(nèi)設(shè)計不僅有效節(jié)約了能源，也實現(xiàn)了對自然能源，例如:太陽能、光能、風能的有效利用，實現(xiàn)了人與自然的融合，而且這些能源都是取之不盡用之不竭的，有利于建筑設(shè)計朝著可持續(xù)發(fā)展方向前進。

3總結(jié)

第4篇：科技立法論文范文

【關(guān)鍵詞】水處理技術(shù);污水處理

一水處理技術(shù)在污水處理中的運用

水處理問題是圍繞解決水中的污染物質(zhì)而展開的,當前CO2排放作為造成全球氣候變暖的溫室氣體的罪魁禍首已經(jīng)是不爭的事實,CO2已不再是無害,而且已經(jīng)被各國列入了控制排放的黑名單中。這個變化對我們傳統(tǒng)的污水處理理念提出了挑戰(zhàn)。

處理城市污水所產(chǎn)生的二氧化碳排放量包括兩部分:將污水中的碳源(BOD)轉(zhuǎn)化為二氧化碳,以及相應(yīng)的動力消耗折合成二氧化碳排放。經(jīng)測算,處理城市污水所產(chǎn)生的二氧化碳量為0.29公斤CO2/噸水.天。

10萬噸規(guī)模的污水處理廠產(chǎn)生的二氧化碳量排放量相當于:3856戶全年總排放量(一個中國家庭平均每年要排放2.7噸二氧化碳),2603輛汽車全年總排放量(在中國,一輛中等汽車一年要排放4噸二氧化碳)。

從我國中長期發(fā)展戰(zhàn)略來看,污染物減排將被放到首位,而能耗高的處理工藝將失去競爭力,毫無疑問,節(jié)能降耗型的水處理技術(shù)將成為我國長期的發(fā)展方向。

由于水在大自然界的循環(huán)路徑,對于排放口來說,污水處理屬于末端治理。但是,對于排入的水體和地下水來說,排放水又是源頭。為保證水體的水質(zhì),我們不斷制訂越來越嚴格的排放標準和水體水質(zhì)指標,但遺憾的是結(jié)果卻并不因為標準的提高使水體污染程度下降了,而是為了達到排放標準,處理工藝越來越復(fù)雜,投資和運行費越來越高,當標準的要求超過了投資和運行能力時,就必定出現(xiàn)兩種情況,或者認罰不認標準,或者對標準陽奉陰違,不能保證處理效果。長此以往造成的結(jié)果就是水體污染逐年加劇。

1、污水回用的意義

污水回用在發(fā)達國家已得到廣泛應(yīng)用,而且越來越多的行業(yè)已經(jīng)開始利用處理后的污水。美國加利福尼亞洲有200多個污水回用廠,每年為850多個用戶提供回用水(非飲用水)約4.96億m3。污水回用受到越來越重視的原因主要包括:人口增加和用水量的增加對現(xiàn)有水資源的壓力越來越大;人們開始意識到污水回用是一種非?？煽康墓┧?成功的污水回用工程越來越多;供水和污水處理行業(yè)越來越意識到污水回用的經(jīng)濟和環(huán)境效益;蓄水工程(如水壩)的環(huán)境和經(jīng)濟成本越來越高;人們逐漸意識到與過度用水有關(guān)的環(huán)境影響;趨向于回收成本水價制度的引入促進了污水的回用;為滿足高水質(zhì)標準而進行污水處理廠更新改造的成本不斷增加。

2、污水處理后的運用

(1)工業(yè)用水的回用

經(jīng)處理的污水可以回用于各種不需要符合飲用水水質(zhì)要求的工業(yè)企業(yè)。各種工業(yè)生產(chǎn)過程中的冷卻水、鍋爐用水、生產(chǎn)和加工用水、清洗和輔助用水(如除塵和澆地)等,都可以利用經(jīng)處理的污水。可以使用經(jīng)過處理的污水的行業(yè)包括商業(yè)洗車、造紙廠、礦山、石油精煉廠、電站、商業(yè)洗衣、道路建設(shè)企業(yè)、旅游點、釀酒廠,以及混凝土、磚、紡織品、金屬及涂料的生產(chǎn)廠。日本近40%經(jīng)處理的市政污水被用于工業(yè)用途,而美國的佛羅里達州和加利福尼亞洲分別為2%和5%。

(2)居民及社區(qū)的非飲用水回用

對居民來說,污水回用可以用于沖洗馬桶、洗車、清洗和澆灌花園.從社區(qū)的角度來看,污水回用的非飲用水用途還包括室外的灌溉及各種娛樂場所用水。美國加利福尼亞洲早在1961年就將經(jīng)處理的污水用于有游船及可垂釣的湖泊。提供非飲用水的一種有效辦法是建立分質(zhì)供水系統(tǒng)。美國佛羅里達州阿爾塔蒙特城的一項分質(zhì)供水工程,解決了4.5萬人的非飲用水使用問題,其供水量占全城總供水量的30%。

二水處理行業(yè)的前景

水處理在國民生產(chǎn)和生活中占有非常重要地位,有無水處理、水處理技術(shù)的先進與否,是一個國家生產(chǎn)、生活水平高低和文明程度的重要標志之一,而水處理服務(wù)在中國還是一個新型行業(yè)。

隨著國家建設(shè)步伐的不斷加快,水處理服務(wù)會遍及各個行業(yè)各個領(lǐng)導(dǎo),覆蓋面相當廣泛,如石油、電力、化工、核工業(yè)、煤炭、冶金、水泥、造紙、卷煙、制藥、啤酒、郵電、民航、鐵路、銀行、酒店、賓館、商場、家庭、機關(guān)、學(xué)校、城鎮(zhèn)等,市場潛力巨大,有人類生存的地方就涉及到水處理服務(wù),水處理服務(wù)是一個永恒的市場。水處理服務(wù)走專業(yè)道路將成為必然。

目前,中國各類工業(yè)區(qū)、商住區(qū)建筑保有量在千萬幢以上,有數(shù)百萬臺的換熱器、鍋爐、中央空調(diào)、冷卻塔、數(shù)萬公里的管線。傳統(tǒng)的運行模式絕大部分帶垢、帶銹運行。實驗表明,水垢的導(dǎo)熱性很差,只有鋼的1/10~1/50,傳熱面若附著0.2~1毫米垢,將使傳熱效率降低10~40%,生產(chǎn)效率嚴重降低,能源消耗大大增加,設(shè)備故障頻出,給生產(chǎn)、生活及人類生存的健康帶來極大的危害。結(jié)垢后再清洗,這是一種事后處理方式。隨著人們的認識及生活、環(huán)境的改善,一種事前處理(預(yù)防為主)的方式擺在人們面前,即:要求水系統(tǒng)不結(jié)垢、不腐蝕、安全、衛(wèi)生、經(jīng)濟、環(huán)保、持續(xù)運行。通過科學(xué)的水處理方式,能有效地預(yù)防水垢,并通過防腐、防垢水質(zhì)處理后,達到節(jié)能降耗,延長設(shè)備壽命,安全、高效、長周期運轉(zhuǎn)的目的,也為創(chuàng)造衛(wèi)生、健康的用水治理環(huán)境提供可靠的保障。

第5篇：科技立法論文范文

科技項目管理是指在科技活動中，對以項目形式進行的科技研究活動的全程的管理活動，其包括科技項目的立項管理、項目中研發(fā)管理和項目后實施管理。科技項目管理是一項及專業(yè)性特點的綜合管理活動，要求項目管理者既要掌握了解有關(guān)科技項目的國家特有的政策規(guī)定，也要求管理者具有專業(yè)的管理知識，使管理方式符合科研活動的特點，以便促使科技項目產(chǎn)生良好的科技效益，促進科技事業(yè)的發(fā)展。

二、我國科技項目存在的問題

( 一) 科技項目立項審查不嚴格，重復(fù)立項多

作為項目實施的第一關(guān)，立項這一環(huán)節(jié)對科技項目來說十分重要，在我國目前的科技項目立項中，立項前的審查存在著許多問題。作為實踐性的科研項目來說，立項審查最重要的一點就是對其可行性、可靠性的論證，往往一些項目負責人為了諸多利益目的，對立項缺乏全面合理的考察，為了立項而立項，為使項目設(shè)立而夸大項目實際效益，而就審查機構(gòu)來說，審查標準設(shè)置的較低，審查評估缺乏科學(xué)性。很多科研單位，利用其每年可以申請到的財政資金，僅僅是在立項上湊數(shù)，充數(shù)，在立項審查上流于形式，自審自立，難于監(jiān)督，真正做到立項合理、立項創(chuàng)新的科技項目少之又少，且由于高校等科研主力機構(gòu)的內(nèi)部評級問題的格式化，使得立項不慎重，盲目立項的問題十分突出。同時，由于我國目前尚未建立起有效的科技計劃信息共享，許多項目“換湯不換藥”，多頭申報現(xiàn)象仍然存在，這也導(dǎo)致經(jīng)費投入效益低下。

( 二) 科技項目研究效率低，監(jiān)管環(huán)節(jié)薄弱

項目進行申請立項后，就進入了項目的研究開展階段，但由于缺乏有效的監(jiān)管，就導(dǎo)致一些項目負責人研究期不安心于科研研究，研究期結(jié)束后，無法提交項目預(yù)期成果，甚至出現(xiàn)挪用研究資金，虛假研究，學(xué)術(shù)抄襲現(xiàn)象的產(chǎn)生。特別是利用國家財政資金進行的科研項目問題尤為突出，在項目的承擔實施者一方為國家，一方為個人、研究機構(gòu)等科研組織、項目組時，國家難以采取有效的監(jiān)督方法全程監(jiān)督為數(shù)過廣的項目資金申請者，沒有建立合理的項目追蹤、期中評估等動態(tài)的監(jiān)督手段，大部分項目有的監(jiān)督往往也是形式上的過場，沒有建立有效的真正了解項目的檢查組進行項目監(jiān)督，以致項目產(chǎn)出與投入不成正比，產(chǎn)出效果不高。

( 三) 科技項目產(chǎn)學(xué)研結(jié)合不密切，成果轉(zhuǎn)化率低

與國外大多有企業(yè)公司的研究機構(gòu)進行科研項目不同，在我國實施承擔科技項目研究的大多是科研院所、高校等專門的純科研機構(gòu)，這就導(dǎo)致了科研產(chǎn)出與生產(chǎn)實踐的脫節(jié)。我國目前的科學(xué)研究大多陷入了一種只出不用的怪圈，很多科技項目立項后，研究出成果，提交一個項目報告，發(fā)表幾篇論文就算完結(jié)了，沒有人關(guān)心項目成果是否真正實施應(yīng)用。這種怪相與我國的科技項目評價機制有很大關(guān)系，現(xiàn)有評價缺失成果轉(zhuǎn)化評價，使得項目研究者往往不關(guān)心轉(zhuǎn)化成果，只關(guān)心評價評獎，白白的使許多能產(chǎn)生良好生產(chǎn)效益的成果不得應(yīng)用，使得科研項目的意義本末倒置，造成資源浪費。

( 四) 科技項目獎懲設(shè)置不明，競爭動力不足

科技項目的承擔者往往是一個單位或是一個課題組，具體落實到研究組內(nèi)的各個成員，科技項目取得研究成果后，得到的科技項目獎勵不是歸屬于實施者個人，而是歸屬于項目承擔單位，而當項目實施中出現(xiàn)問題時，又是對單位進行歸責，對科技項目實施的具體個人來講，其風險性與效益性都很小，這就使得一些研究者研究動力不足，缺乏盡責意識。

三、我國科技項目管理機制的完善

( 一) 加強科技項目審查，引入事前評估機制

科技項目管理機構(gòu)在審查立項時，要綜合考慮項目的研究進行價值，考察國內(nèi)相關(guān)研究項目的立項情況，避免低水平重復(fù)立項現(xiàn)象的發(fā)生。引入事前評估機制，對項目的風險性、實施性、可行性進行評估，保證項目在立項上的新穎性和創(chuàng)新性。

( 二) 加強項目實施監(jiān)督，提高研究實效

科技項目立項后，為保證取得良好的項目效果，就要對科技項目的實施情況進行監(jiān)督，特別要加強對項目進行中的審查監(jiān)督，形成內(nèi)部監(jiān)督機制，預(yù)防捏造數(shù)據(jù)和篡改實驗結(jié)果的行為發(fā)生。監(jiān)督不僅僅是短期的，形式化的，而應(yīng)該是全方位的，有時效的監(jiān)督。

( 三) 形成產(chǎn)學(xué)研結(jié)合鏈條，促進科技成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)代科學(xué)

項目的研究應(yīng)著眼于科技成果的實施與產(chǎn)出活動中，要采取多方面措施促進科技成果向生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，以實現(xiàn)科技項目的真正意義。鼓勵企業(yè)參與到科技項目的活動中，鼓勵企業(yè)與科研院所相結(jié)合，積極研發(fā)采用新技術(shù)，在稅收上對新技術(shù)企業(yè)予以優(yōu)惠。把推進高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)化作為調(diào)整經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變經(jīng)濟增長方式的一個重點。積極發(fā)展對經(jīng)濟增長有突破性重大帶動作用的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。

( 四) 建立合理項目評估機制，明確獎懲措施

有關(guān)科技管理機構(gòu)在科研立項、科技成果的評審、鑒定、驗收和獎勵等活動中，應(yīng)當本著對社會負責的科學(xué)態(tài)度，遵循客觀、公正、準確的原則，如實反映其水平。對用不正當手段拔高或者貶低他人成果水平以及不認真負責、不實事求是、在評價活動及其結(jié)論中弄虛作假等行為，應(yīng)當堅決制止。要按照對科技成果的創(chuàng)造性貢獻大小，合理確定成果完成單位和完成人，未參加研究或者僅從事輔、服務(wù)性工作的單位和人員，不得以任何方式擠入排名順序，侵占他人應(yīng)得的權(quán)益。

第6篇：科技立法論文范文

[關(guān)鍵詞]課堂舉手激勵有效方法

一、激勵學(xué)生在課堂上積極思維,變“被動”舉手為“主動”舉手

對于課堂而言,教師最需要關(guān)注的自然是學(xué)生是否積極思維、有效進行思考。在課堂上訓(xùn)練學(xué)生,特別是學(xué)困生認真思考、積極舉手發(fā)言,在很大程度上要調(diào)動學(xué)生的注意力、引導(dǎo)他們關(guān)注所學(xué)的課堂知識。根據(jù)學(xué)生在這一年齡階段的生理、心理特點,在課堂上先是一反原來鼓勵學(xué)生積極舉手發(fā)言的做法,在一個問題提出之后,讓認為自己不會回答的學(xué)生舉手示意,讓會的學(xué)生則無需舉手,教師會在沒有舉手的學(xué)生中叫人回答。這樣做有一個明顯的好處,就是問題一旦提出,無論什么樣的學(xué)生都得認真思考,確定自己會與不會,不會出現(xiàn)以往那樣由于僥幸而懶于思考、注意力分散的情況,至少不會太普遍。

然后,教師應(yīng)該通過自己的評價讓學(xué)生感覺無論自己回答得怎樣,只要認真思考,自己應(yīng)該是“安全的”,都可以很體面地坐下去。讓學(xué)生理解回答得對、錯都是正常的。

二、控制問題設(shè)置的難易程度和數(shù)量,激勵學(xué)生積極舉手

學(xué)生上課不舉手,原因是多方面的。其中一個重要的原因在于問題設(shè)計的質(zhì)量不佳。教師在設(shè)計問題時,不僅要著眼于教學(xué)目標的達成,更要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),巧妙地設(shè)計教學(xué)興奮點。

首先,要把握好問題設(shè)計的難易程度。問題設(shè)計難度過大,指向性不強,會讓學(xué)生不敢作答;設(shè)計得過于簡單,沒有什么思維價值,對于很多學(xué)生而言,又會覺得不屑于回答。教師設(shè)計的問題,既要讓學(xué)生人人能回答,同時又能夠讓不同的人有不同的回答、不同水平的回答,也就是說不同的人思考的層次可以不一樣。

其次,要少一些提問,多一些閱讀思考與合作學(xué)習(xí)。中學(xué)教學(xué)內(nèi)容多,教師設(shè)計的問題太多,必然會為了追求教學(xué)進度而忽略學(xué)生閱讀教材和思考的過程。沒有獨立思考就進行合作學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)將流于形式,質(zhì)量不高。沒有充分的時間進行細致的思考,學(xué)生回答問題的錯誤率就會很高。時間一長,挫傷了學(xué)生舉手回答問題的積極性。因此,教師要精心設(shè)計問題,留足時間讓學(xué)生充分地閱讀教材,讓學(xué)生在閱讀過程中感受和體驗,在探究式學(xué)習(xí)中成為真正的主人。

第7篇：科技立法論文范文

關(guān)鍵詞：基本原理概論 問題式教學(xué) 實踐應(yīng)用

基本原理概論課是高校思想政治理論課體系中的基礎(chǔ)，旨在幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的基本原理，從整體上把握，并學(xué)會運用的基本原理認識和分析現(xiàn)實問題?；驹砀耪撜n具有知識面廣泛，理論性強的特點。在授課過程中教師按照教學(xué)內(nèi)容的要求，遵循學(xué)生的認知規(guī)律，將教材的知識點以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前或者由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實踐或已學(xué)到的理論知識自行提出一些問題，能夠使學(xué)生在思考、探討、分析、解決問題的思維活動中，掌握相應(yīng)的知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，從而使學(xué)生具有問題意識和創(chuàng)新思維。

一、基本原理概論課應(yīng)用問題式教學(xué)方法的必要性

2016年12月在全國高校思想政治工作會議中強調(diào)，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平?！?1在此背景下，如何實現(xiàn)“基本原理概論”課由教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，由理論知識體系向?qū)W生的價值信仰體系轉(zhuǎn)化，是當前高?！盎驹砀耪摗闭n探討的核心問題。當前大學(xué)生普遍存在對基本原理概論課學(xué)習(xí)熱情不足，課堂參與積極性不高的特點，因此，以問題引導(dǎo)大學(xué)生思考，以思考推進理論認識的教學(xué)方法是推進當下高校思想政治理論課教學(xué)工作發(fā)展的有效途徑。具體體現(xiàn)為以下三個方面：

第一，提出問題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?；驹碚n包含哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義三大理論。加之教材篇幅所限，理論眾多、晦澀難懂、缺乏例證的特點。大學(xué)生學(xué)起來枯燥無味，沒有學(xué)習(xí)的動力在所難免。問題式教學(xué)是解決這一難題的最直接的途徑。圍繞所講核心內(nèi)容提出大學(xué)生感興趣的問題，能夠有效激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在緒論部分中圍繞什么是，的鮮明特征等問題，提出是否已經(jīng)過時的問題，并列舉出有人認為160多年以前提出的理論已經(jīng)不再使用于當下社會，以及上世紀90年代多數(shù)社會主義國家已經(jīng)倒退到資本主義社會制度的現(xiàn)實，提出已經(jīng)過時的觀點，請同學(xué)們思考并提出自己的看法，能夠很好的引導(dǎo)大學(xué)生積極思考，把注意力集中于n堂。帶著問題傾聽老師的講解將取得良好的教學(xué)效果。

第二，分析問題，學(xué)以致用?；驹砀耪撜n涉及理論較多，但僅僅記住理論、理解理論并不是最重要的，而在于能夠?qū)⒗碚撆c現(xiàn)實緊密結(jié)合，分析問題解決問題。當前大學(xué)生在初中、高中階段已經(jīng)對基本原理有了一定的了解，高校課堂上教師對基本理論概括講解后，適當聯(lián)系實際設(shè)問可以有效提升學(xué)生分析問題，學(xué)以致用的能力。例如，在講解發(fā)展的實質(zhì)即新事物的產(chǎn)生舊事物的滅亡理論后，提出利用該原理解釋分析傳統(tǒng)手機發(fā)展到現(xiàn)代智能手機的過程。手機已經(jīng)成為當下大學(xué)生的必備品，用已學(xué)理論解釋大學(xué)生身邊事物的發(fā)展原理，能夠較好帶動大學(xué)生的積極參與，起到學(xué)以致用的效果。

第三，解決問題，理論升華。學(xué)習(xí)和掌握基本原理是大學(xué)生成長和長遠發(fā)展的客觀需要，具有很重要的現(xiàn)實意義?？茖W(xué)的世界觀和方法論，能夠拓展視野，加深思想認識的深度。在老師的教導(dǎo)下，大學(xué)生正確地運用基本原理概論處理生活實踐中的問題。在看待各種現(xiàn)象和問題時，學(xué)著去理性思考，并通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，是基本原理概論課教學(xué)的重要任務(wù)。教師結(jié)合實際恰當?shù)脑O(shè)問能夠有效提升大學(xué)生運用的立場和觀點分析問題解決問題的能力。例如，運用矛盾分析法如何辯證的看待當下經(jīng)濟的發(fā)展與生態(tài)破壞的關(guān)系，如何辯證的分析當下人民生活水平的提高與交通擁堵的關(guān)系，如何看待資本主義社會文明與進步等問題，能夠較好引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生形成正確的世界觀、價值觀和人生觀等。

二、基本原理概論課應(yīng)用問題式教學(xué)方法的三個維度

問題式教學(xué)模式以高質(zhì)量的開放性問題的提出為實施條件，由此引導(dǎo)學(xué)生分析、判斷問題，提出假設(shè)，搜集資料，驗證假設(shè)，得出結(jié)論。完整的基本原理概論課問題式教學(xué)模式并非就問題談問題，在教學(xué)實踐中它的建構(gòu)包括三個維度：

第一，基本理論理解中的問題式教學(xué)。在基本原理概論的理論講解過程中一般采取的模式為提出問題，再進行理論講解，最后結(jié)合實際分析和解決問題。但是，當下大學(xué)生尤其是文科類學(xué)生，已經(jīng)具有了一定的相關(guān)基礎(chǔ)知識儲備，因此，在教學(xué)過程中可針對學(xué)習(xí)熱情較高的學(xué)生，直接提出理論問題，要求其解釋理論內(nèi)涵。例如，第二章講解價值問題時，在詳細講解哲學(xué)中的價值概念之后，對于價值的四個特性請同學(xué)解釋其內(nèi)涵，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與辯證思考的理性分析，另一方面，有助于強化學(xué)生對基本理論的記憶。

第8篇：科技立法論文范文

關(guān)鍵詞：對外漢語 初級階段 中國文化教學(xué) 方法

基金項目：安徽省教育廳人文社科研究項目（SK2012B201）

當前，越來越多的外國人選擇學(xué)習(xí)漢語，來華外國留學(xué)生的數(shù)量也逐年增加。這些來華的留學(xué)生學(xué)習(xí)目的不盡相同，學(xué)習(xí)時間也有長有短，從幾周的體驗式學(xué)習(xí)到幾年的專業(yè)學(xué)習(xí)都有。對外漢語教學(xué)除語言的教學(xué)外，文化教學(xué)也一直是對外漢語教學(xué)的一個重要內(nèi)容。自20世紀八十年代起，對外漢語教學(xué)中的文化教學(xué)逐步引起了一些專家學(xué)者的重視并展開了研究討論，到現(xiàn)在已經(jīng)涌現(xiàn)出大量的研究成果。

我們現(xiàn)在所說的文化教學(xué)，有兩方面的意思。一是指語言教學(xué)中文化因素的教學(xué)，如中國的風俗習(xí)慣、民族心理以及一些文化背景知識的教學(xué)。二是指中國歷史文化常識的教學(xué)。本文所談?wù)摰膶ο笫呛笳摺?/p>

根據(jù)當前的對外漢語課程設(shè)置，中國歷史文化常識課一般開設(shè)在中高級階段，學(xué)生水平一般較高。以筆者所在的學(xué)院為例，這門課作為必修課開設(shè)在本科三年級。但是，有一個現(xiàn)實的問題是，有相當一部分初級階段的留學(xué)生對中國的歷史文化很感興趣，他們也有學(xué)習(xí)這門課的愿望，而他們的漢語水平又處于較低的層級。那么，我們能不能為這部分學(xué)生開設(shè)這門課呢？如果可以開設(shè)，該運用什么樣的教學(xué)方法呢？

我們認為，可以為初級階段的留學(xué)生開設(shè)這門課，只要教學(xué)方法運用得當，也能取得良好的教學(xué)效果。在本文中，筆者將結(jié)合自己在教學(xué)中的一些經(jīng)驗和心得，提出以下幾點教學(xué)方法和策略。

一、教師用語的運用

合理運用教師用語，這是教師講課時要遵循的一個基本原則。教師的課堂用語必須符合學(xué)生的漢語水平，否則，教學(xué)目的就很難達到。我們在面對初級階段留學(xué)生教授中國歷史文化常識課時，如何運用教師用語呢？筆者認為主要有以下兩方面需要注意：

（一）盡可能地采用初級階段學(xué)習(xí)過的句式、詞匯

這首先要求授課教師了解初級階段語言課程的教學(xué)內(nèi)容，熟悉初級階段的教學(xué)方法。這樣，在歷史文化課的教學(xué)中就能很好地把握學(xué)生的特點，使用學(xué)生能夠理解的教師用語。

比如我們在向?qū)W生介紹故宮的太和殿，可以在展示圖片的同時，告訴學(xué)生在故宮中“太和殿最大”，再告訴學(xué)生“皇帝最大”，然后再告訴學(xué)生只有那些重要的日子如“皇帝登基（可用“新皇帝第一天”來表述）”“皇帝結(jié)婚”“元旦”（用“中國的新年”表述）等，皇帝才會在太和殿舉行儀式。這樣，學(xué)生便能夠明白太和殿的重要地位和它所象征的意義。再比如，我們向?qū)W生介紹秦始皇兵馬俑，可以結(jié)合圖片，告訴學(xué)生這些兵馬俑的身高，兵馬俑的數(shù)量以及這些兵馬俑相貌、神態(tài)的差異。這樣，我們只需要用簡單的幾個句子和詞語，便能讓學(xué)生感受到秦始皇兵馬俑的氣勢以及古代中國工匠高超的技巧和智慧。

（二）盡量使用簡單易懂的詞匯和句式

上面我們談到在教學(xué)中，要盡量采用初級階段學(xué)習(xí)過的句式、詞匯。但初級階段分初級上班和初級下班，這部分學(xué)生水平也是有較為明顯的高低之分的。因此，我們必須考慮到學(xué)生的實際情況，盡可能使用簡單的詞語、句式。

比如我們在上面介紹太和殿時，涉及的關(guān)鍵詞主要有“最、大、重要”;在介紹秦始皇兵馬俑時，使用的關(guān)鍵詞主要有“多少、多、高、一樣”，這些詞語都是初級階段學(xué)生學(xué)過的，易于理解。

以上兩點，看似簡單，卻并不容易做到，需要授課老師熟悉初級階段的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，并能根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況靈活運用、適時調(diào)整。

二、身勢語的使用

在語言教學(xué)中，身勢語是重要的輔助手段之一，有些內(nèi)容用語言不易解釋清楚，但有時通過一個表情、一個動作或一個簡單的表演就能解決問題。在對留學(xué)生的歷史文化課教學(xué)中，適當?shù)厥褂蒙韯菡Z也能起到意想不到的效果。比如，我們在介紹京劇旦角的分類時，老旦、武旦容易講明白。但青衣和花旦則不易說明白，這兩種角色除了扮相的不同外，還有性格的不同，一個文靜，一個活潑?？伞拔撵o”“活潑”都是比較抽象的詞語，我們很難跟學(xué)生解釋。這時候，如果我們通過一個簡單的表演，用表情和動作將動、靜兩種性格展示出來，學(xué)生便不難發(fā)現(xiàn)這兩種角色的差別了。

在初級階段的歷史文化課教學(xué)中，合理地使用身勢語除了能起到好的教學(xué)效果以外，還能增強教學(xué)的生動性和趣味性，活躍課堂氣氛。

三、問題的設(shè)置

對外漢語教學(xué)特別強調(diào)師生互動，它幾乎是貫穿于整個教學(xué)過程之中的。而問題的設(shè)置，教師問，學(xué)生答，是師生互動的一種常用的形式之一。在對外國留學(xué)生的歷史文化課的教學(xué)中，我們也要設(shè)置問題，穿插在教學(xué)過程之中，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)中來。 以我們教學(xué)過程中的實例來做簡單說明：

（1）龍門石窟有很多佛像，有的大，有的小，一共有多少個佛像？

A.90多個 B.900多個 C.9000多個 D.90000多個

（2）徽州的傳統(tǒng)建筑修建“馬頭墻”的目的是什么？

A.為了好看 B.為了防水 C.為了防火 D.為了防小偷

（3）兵馬俑有多高？他們一樣嗎？你覺得有多少個？

問題的類型可以是選擇題，如上面（1）（2），也可以是問答題，如上（3），也可以是其他題型。問題提出后，給學(xué)生自由討論的時間，再分別請學(xué)生給出答案。最后，教師公布答案，說明原因。如第（1）題，公布答案：D。然后簡要說明。很多學(xué)生可能想不到數(shù)字會這么大，也必然會驚嘆于中國歷史之悠久，積淀之深厚。再如第（2）題，公布答案：C。然后我們再做說明。馬頭墻除了它的功用之外，現(xiàn)在已經(jīng)成為了徽派建筑的重要標志之一。

通過設(shè)置問題，實現(xiàn)課堂中的師生互動，讓學(xué)生在主動參與、積極愉悅的課堂氣氛中完成學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)生有效地掌握相關(guān)的文化知識。

四、教學(xué)內(nèi)容的選取

中國歷史悠久，中華文化博大精深，值得留學(xué)生去學(xué)習(xí)了解的方面很多。而學(xué)習(xí)了解中國歷史文化有一個過程，不可能通過一門課在規(guī)定的時間內(nèi)講得全面透徹。在我們的教學(xué)對象是初級階段的學(xué)生時，我們更要顧及到學(xué)生的漢語水平和接受能力，必須合理地選取教學(xué)內(nèi)容，把握好教學(xué)的深度和廣度，切不可不分詳略、主次而面面俱到。

例如，我們給學(xué)生講“中國古代的神話”，只應(yīng)選取幾個有代表性的、中國人比較熟悉的神話作為教學(xué)內(nèi)容，講清楚神話的內(nèi)容以及它所蘊含的文化意義即可。比如反映人類產(chǎn)生的女媧造人、反映天地產(chǎn)生的開天地、反映對自然現(xiàn)象認知的后羿射日、反映不屈精神的精衛(wèi)填海、反映人類始祖奉獻精神的神農(nóng)嘗百草等等。這些神話基本都是中國人耳熟能詳?shù)模鼈兎从沉酥袊嗽谶h古時期對宇宙、自然以及日常生活的體驗與感知，對待生活的態(tài)度，具有一定的代表性。

五、多媒體教學(xué)手段的運用

眾所周知，多媒體在現(xiàn)代課堂教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。在對外國留學(xué)生的歷史文化課教學(xué)中，多媒體是必不可少的教學(xué)手段，它的使用常常能達到事半功倍的教學(xué)效果，對初級階段學(xué)生的教學(xué)更是如此。圖片、視頻、一些文字內(nèi)容的展示都需要使用多媒體。

例如，我們要告訴學(xué)生秦始皇兵馬俑里的兵傭和馬俑各不相同時，只需要通過播放圖片即可達到目的。再如，我們想告訴學(xué)生長城有多長，只需要展示一張標有長城的中國地圖，告訴學(xué)生長城的起點和終點，便能讓學(xué)生感受到長城工程的偉大。再比如，如果我們向?qū)W生介紹中國的少數(shù)民族，可以用圖片展示少數(shù)民族傳統(tǒng)的服裝、民居、美食以及少數(shù)民族聚居地的美麗自然風光，還可以通過視頻展示少數(shù)民族的舞蹈、傳統(tǒng)習(xí)俗、傳統(tǒng)節(jié)日等等。

多媒體手段的運用，有利于學(xué)生直觀生動地了解教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，多媒體手段的運用要注意時機的把握和時間的控制，應(yīng)以適時、適度作為基本原則。

以上我們談了幾點對初級階段留學(xué)生的歷史文化常識課教學(xué)的幾個方法，需要指出的是，我們在實際的教學(xué)過程中遇到的學(xué)生個體不盡相同，即便是在初級階段，學(xué)生的水平也有高有低，這就需要我們在教學(xué)的過程中，能根據(jù)實際情況，靈活運用各種教學(xué)方法，以達到最佳的教學(xué)效果。

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第9篇：科技立法論文范文

【關(guān)鍵詞】法語課堂教學(xué) 學(xué)生 跨文化交際能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05C-

0139-03

跨文化交際指本族語者與非本族語者之間的交際，也指任何在語言和文化背景方面有差異的人們之間的交際。由于不同的民族所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會及宗教等環(huán)境不同，因而產(chǎn)生了不同的語言習(xí)慣、社會文化、風土人情等語境因素。不同文化背景造成人們說話方式或習(xí)慣不盡相同。我國學(xué)者胡文仲認為：具有不同文化背景的人從事交際的過程，就是跨文化交際。Singer認為：人既然屬于不同的群體，每個群體中的看法又有差異，嚴格意義上來說，任何人與人之間的交往都應(yīng)該被算作跨文化交際。從學(xué)界的不同定義從可以整合出跨文化交際的幾個特點：一是交際雙方必須來自不同的文化背景；二是交際雙方必須使用同一種語言交際；三是交際雙方進行的是實時的口語交際；四是交際雙方進行的是直接的言語交際。這幾個特點跟我國學(xué)生在學(xué)習(xí)法語和實際運用法語進行工作、學(xué)習(xí)深造所面對的情景高度吻合。

跨文化交際能力培養(yǎng)的前提是應(yīng)該承認和包容文化差異，其中自然也包括交際雙方在語言運用上的差異。所謂跨文化交際能力包括認知、情感、行為等諸方面的能力，是指人們具備文化相對論思想和跨文化意識；能夠理解不同文化特征，掌握一定文化學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識；能夠充分了解文化沖突和文化調(diào)試等各種跨文化交際常識，具有一定的靈活性和適應(yīng)能力，能夠?qū)浑H結(jié)果作出預(yù)測；能夠坦然面對不確定的交際環(huán)境，善于調(diào)整心態(tài)，勇敢面對文化沖撞或者跨文化交際可能帶來的不愉快；愿意并且站在對方的角度去理解處理交際中出現(xiàn)的各種情形。

隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入和推進，國家地區(qū)之間的交往日益頻繁，跨文化交際幾乎貫穿在法語外事、外貿(mào)、翻譯工作的各個環(huán)節(jié)和流程之中。因此，我國高校應(yīng)該充分意識跨文化交際能力在法語課堂教學(xué)中的重要性，進一步結(jié)合大學(xué)生（學(xué)習(xí)主體）的認知特點和法語教育資源的實際情況，客觀制定法語課堂教學(xué)策略。

一、我國高校法語課堂中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性

我國高校學(xué)生學(xué)習(xí)法語的認知特點決定了跨文化交際能力培養(yǎng)在法語教學(xué)中的不可或缺性。具體可以從以下兩方面展開論述：

（一）大學(xué)生學(xué)習(xí)法語的跨文化動機。在法語課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，并且根據(jù)學(xué)生的認知特點因材施教才能真正達到教學(xué)目的。以往，教師因為怕學(xué)生對語法知識理解的不透徹，將課堂大量的時間變成教師的“一言堂”，單純的法語語言知識講授占據(jù)了大量的時間。學(xué)生在語法知識的轟炸下漸漸地失去了學(xué)習(xí)法語原本鮮活的興趣。學(xué)生本應(yīng)該有的語言實踐機會被教師的講授所占用，學(xué)生在法語課堂學(xué)習(xí)中的主體地位也隨之喪失。

影響學(xué)生學(xué)習(xí)法語的情感因素主要包括動機、興趣、自信心和意志。學(xué)生的情感狀態(tài)會直接影響他們的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果，在法語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素應(yīng)得到教師的充分重視。動機是為學(xué)習(xí)者提供動力和指引方向的一系列因素，能起維持、推動學(xué)習(xí)和促進目標的定向作用。Spolsky認為，動機包括三方面內(nèi)容，即對待外語學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)外語的愿望和為此付出的努力。

筆者在大學(xué)法語專業(yè)教學(xué)過程中，通過與中國學(xué)生交流發(fā)現(xiàn)，無論是大學(xué)本科法語專業(yè)學(xué)生還是高職高專法語專業(yè)學(xué)生，抑或是二外法語學(xué)生（多為英語專業(yè)學(xué)生），這些類型的學(xué)生學(xué)習(xí)法語都有很明確的目的性。這些學(xué)生的法語學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)為渴求法語學(xué)習(xí)的強烈愿望，它是直接推動法語學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力。例如，在回答學(xué)為什么要學(xué)習(xí)法語的問題上，學(xué)生的回答有以下四類：尋找國外法語區(qū)國家的工作機會或國內(nèi)法語翻譯工作的機會；為移民加拿大魁北克做語言學(xué)習(xí)準備；為了本科或者?？飘厴I(yè)之后能夠去法國繼續(xù)學(xué)習(xí)深造；考語言類研究生時可以將法語作為第二外語的應(yīng)試科目。這些回答明確反映學(xué)生學(xué)習(xí)法語的跨文化動機。

跨文化動機可以激勵學(xué)生更加投入到法語的語言學(xué)習(xí)和實際應(yīng)用中去。我國高校法語專業(yè)教學(xué)的國家級指導(dǎo)性綱領(lǐng)性文件也把學(xué)生的這些跨文化法語學(xué)習(xí)動機拓展成為高?；A(chǔ)階段和高年級階段的法語課堂教學(xué)的目標?！陡叩葘W(xué)校法語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》、《高等學(xué)校法語專業(yè)高年級階段教學(xué)大綱》將我國高校法語教學(xué)分為兩個階段：基礎(chǔ)階段教學(xué)（大學(xué)一二年級）和高年級教學(xué)（大學(xué)三、四年級）。《高等學(xué)校法語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》指明，基礎(chǔ)階段的法語教學(xué)，目的在于使學(xué)生掌握法語基礎(chǔ)知識，具有聽、說、讀、寫的基本技能和一定的交際能力?！陡叩葘W(xué)校法語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱》中教學(xué)原則的第二點規(guī)定，充分重視交際能力的培養(yǎng)。語言是交際的工具，語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生具備以口頭和書面形式進行交際的能力，交際能力的培養(yǎng)必須貫穿基礎(chǔ)階段教學(xué)的全過程。在基礎(chǔ)階段教學(xué)中，必須把語言知識的傳授以及語言技能的訓(xùn)練和具體的交際需要，語言情景的密切結(jié)合起來。應(yīng)當根據(jù)學(xué)習(xí)目標，確定題材范圍，合理安排語言交際中基本行為（功能）和思想（意念）的表達，創(chuàng)造盡量逼真的情景，是語言形式的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練同時成為運用所學(xué)知識和技能進行口、筆頭交際活動，學(xué)以致用，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

（二）大學(xué)生學(xué)習(xí)法語的跨文化興趣。興趣是指個體對某種事物的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)。學(xué)生對法語感興趣的原因是多方面的：相當大程度的學(xué)生對法語本身感興趣，想要揭開法語作為世界上最浪漫語言的魅力面紗；不少學(xué)生則因為法國文化氛圍而被法語所吸引；還有一部分學(xué)生對法語作為一門語言工具能給就業(yè)增加明顯的優(yōu)勢而被法語所吸引。興趣既是法語教學(xué)目的，又是教學(xué)手段，是學(xué)生積極認知事物和積極參與學(xué)習(xí)活動的一種傾向。Gardner認為，對于學(xué)習(xí)者來說，只有他感興趣的東西才會使他產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)法語很有興趣，濃厚的學(xué)習(xí)興趣會成為一種動力。學(xué)生開始學(xué)法語時，一般都有著較強的好奇心，會對用法語交流有一種躍躍欲試的心理。由于法語是一門語法嚴謹，用詞準確的語言，句法構(gòu)成具有復(fù)雜性。法語造句要從動詞的時態(tài)變位、名詞的陰陽性、交際情境的切合以及詞語使用的準確度等幾個方面綜合考慮。初學(xué)法語的學(xué)生在與法語教師或者同學(xué)用法語交流時，能夠正確說出或者寫出法語句子，是一個不小的滿足感。隨著法語學(xué)習(xí)部不斷深入和學(xué)生法語水平的不斷提高，這個滿足感進而衍生出更強烈的法語學(xué)習(xí)興趣。

因此在法語課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生對法語學(xué)習(xí)的跨文化交際動機、跨文化交際興趣，營造跨文化交際氣氛和包容、互動、開放的課堂教學(xué)氛圍十分重要。法語教師只有把法語語言教學(xué)與跨文化視野有機地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動，才能促使法語學(xué)生互相學(xué)習(xí)，體驗和發(fā)展團隊協(xié)作精神，使法語教學(xué)達到最佳效果，進而才能有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

二、我國高校法語教學(xué)的人才培養(yǎng)模式和教學(xué)資源的現(xiàn)狀

（一）我國高校法語教學(xué)培養(yǎng)模式的局限性。我國高校法語專業(yè)培養(yǎng)規(guī)模的限制和中法兩國教育合作項目的深度、廣度的局限性，決定了目前我國法語跨文化交際教學(xué)資源的缺乏。眾所周知，我國絕大多數(shù)開設(shè)法語專業(yè)的高校都采用國內(nèi)學(xué)習(xí)的模式，僅有很少部分采用為“2+2”或者“3+1”模式，或高職高專學(xué)校為“2+1”模式（兩年國內(nèi)法語專業(yè)學(xué)習(xí)，一年法國學(xué)習(xí)）。不同于歐洲各國得天獨厚的政治、經(jīng)濟、地理條件和深度的教育合作，大部分的中國法語學(xué)生除了外籍教師和文學(xué)作品、影視作品、互聯(lián)網(wǎng)和圖書館等渠道外，缺少實際的跨文化交際體驗。而促成中法兩國教育的深化合作需要假以時日，從國家政策層面進行推動，因此在目前的教學(xué)條件下，法語教師的當務(wù)之急就是在法語課堂上積極引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的跨文化交際視野。

（二）我國高校法語教學(xué)中跨文化教學(xué)資源相對缺乏。目前在全國開設(shè)法語教學(xué)的78所高校中，存在以下三種教學(xué)模式：4年制法語本科學(xué)習(xí)；3年制高職高專法語專業(yè)學(xué)習(xí)；大學(xué)本科二外法語教學(xué)。在開設(shè)法語教學(xué)的學(xué)校中，通過筆者與全國高校法語教師同行間的交流，各高校實際的母語為中文的中國籍法語教師和母語為法語的外籍教師師資配備比例大致為7∶1（根據(jù)法語專業(yè)招生規(guī)模不同，教師配比數(shù)字略有不同）。中國籍法語教師主要負責法語精讀、閱讀、寫作、聽力等法語語言專業(yè)核心課程，外籍法語教師主要負責法語口語和法語概況等法語交流實操性專業(yè)支持課程。所以法語學(xué)生的大部分法語學(xué)習(xí)時間實際上是與中國籍教師度過的。這決定了中國籍教師必須在課堂上注重在傳授法語語言知識的同時，注意拓展學(xué)生的跨文化交際視野。

跨文化交際能力的培養(yǎng)對于高年級法語學(xué)生來說更是至關(guān)重要。因為基礎(chǔ)階段法語學(xué)習(xí)主要是以法語語言知識為主，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)。而到了高年級，法語學(xué)生要面對就業(yè)、升學(xué)深造，培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用性和交際能力則應(yīng)該是這個階段法語課堂教學(xué)的重點?！陡叩葘W(xué)校法語專業(yè)高年級教學(xué)大綱》對于教學(xué)目的的表述階段為：本大綱以法語專業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)大綱的重點要求為起點，一方面對聽、說、讀、寫、譯等技能提出更高要求，尤其強調(diào)培養(yǎng)綜合運用語言的能力，另一方面注重擴充語言知識和社會知識，培養(yǎng)獨立工作能力，使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任一般的翻譯、教學(xué)和其他法語為工具的工作，并為繼續(xù)深造打下良好基礎(chǔ)。對于教學(xué)原則的表述為：為了更好地利用外語這個工具為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，高年級教學(xué)必須注意擴大學(xué)生的知識面，根據(jù)學(xué)生今后工作的實際需要以及各個高校的特點和力量，開設(shè)選修課和專業(yè)傾向課，使學(xué)生熟悉法國和其他主要法語國家的國情和社會文化背景，掌握與專業(yè)傾向有關(guān)的語言和社會文化知識。

三、法語課堂教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的措施

（一）注重培養(yǎng)中國學(xué)生的跨文化交際的自信心。自信心是法語學(xué)生對自己能力和知識水平的肯定看法和自信。在法語學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)生的對于攻克法語學(xué)習(xí)難題和實現(xiàn)法語交際活動的自信心是學(xué)習(xí)成功的一大因素。因為法語的語法復(fù)雜性和中法兩國交際習(xí)慣的諸多不同點，自信心強的學(xué)生敢于冒險，在學(xué)習(xí)中不怕犯錯誤，才能大膽地用法語與中國教師或者法國外教進行跨文化交際，不為語言錯誤而感到難堪。在同樣的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，性格內(nèi)向、自信心弱的人，由于過多地顧及面子，怕出錯，失去許多語言實踐的機會，從而導(dǎo)致了更多學(xué)習(xí)困難的出現(xiàn)。

（二）注意培養(yǎng)學(xué)生的意志力。學(xué)生的意志力是自覺克服困難去完成預(yù)定目的的心理過程。意志品質(zhì)的特征表現(xiàn)在：一是自覺性，包括目的性、獨立性、紀律性等；二是果斷性，包括鎮(zhèn)定、果斷、勇敢等；三是自制力；四是堅持性，包括毅力、恒心。大學(xué)生往往自覺性和控制力不夠強，缺乏堅持性。由于法國文化和中國文化存在諸多差異，學(xué)生在初學(xué)的時候，與外教或者教師交流的時候出現(xiàn)詞不達意或者緊張的情形，甚至不愿意開口做法語口語練習(xí)。而且法語是一門十分嚴謹?shù)恼Z言，法語語法兼有框架性和細節(jié)性。舉例來說，法語有過去、現(xiàn)在、將來三個時間區(qū)域的7個時態(tài)。每個時態(tài)都有自己的動詞變位；正因為法語語言本身的復(fù)雜性，增加了大學(xué)生學(xué)習(xí)法語的難度。而且在法語學(xué)習(xí)上意志比較堅強的學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和獨立性比較強，能夠克服緊張感，大膽地進行交流；而意志薄弱的學(xué)生則常常表現(xiàn)為缺乏恒心，承受挫折的能力差，法語口語課害怕做口語練習(xí)，背單詞、課文，碰到學(xué)習(xí)困難時容易喪失學(xué)習(xí)信心，甚至放棄學(xué)習(xí)。因此，法語教師應(yīng)學(xué)生引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難，培養(yǎng)堅強的學(xué)習(xí)意志力。

（三）以任務(wù)型教學(xué)法促進學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。任務(wù)教學(xué)法強調(diào)學(xué)習(xí)過程，并將真實的語言材料引入學(xué)習(xí)環(huán)境，力圖讓學(xué)生通過完成真實生活任務(wù)而參與學(xué)習(xí)過程，從而讓學(xué)生形成運用語言的能力。任務(wù)型教學(xué)雖然強調(diào)培養(yǎng)運用外語進行交際的能力，但強調(diào)通過語言來交際，并從更廣的成眠培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。Nunan認為任務(wù)型教學(xué)有以下特點：一是任務(wù)型教學(xué)法要求老師們把真實的語言材料引入教學(xué)中。二是學(xué)生不僅僅要關(guān)注語言項目，更加應(yīng)該重視學(xué)習(xí)過程本身。三是任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷，要求學(xué)生通過探索進行自主學(xué)習(xí)。四是任務(wù)型教學(xué)法還要求學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)結(jié)合起來。

實施任務(wù)型教學(xué)法，應(yīng)在法語教師的組織下，把課堂變成模擬的法語交際場所，讓參與課堂的學(xué)生有機會扮演不同的角色，站在不同的立場上思考這樣一個問題：如果是“我”來完成這項現(xiàn)實生活中的任務(wù)，“我”會怎么做？這時，學(xué)生從被動接受者轉(zhuǎn)變成主動參與者，也極大地消除了學(xué)生對于單純學(xué)習(xí)法語語法知識的抵觸心理。例如，法語教師在講到國籍、個人信息時，可以給2～3人的學(xué)習(xí)小組布置模一個在法國機場海關(guān)的“通關(guān)”場景：一名學(xué)生扮演法國海關(guān)關(guān)員，小組的另外1～2名學(xué)生扮演去法國留學(xué)的中國留學(xué)生。通過一問一答的形式完成護照交遞、寒暄、介紹國籍、入境目的問答、入關(guān)手續(xù)的辦理等任務(wù)，使中國學(xué)生身臨其境，深切地感受到在法國“通關(guān)”的情景。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)法語課程時，可以模擬現(xiàn)場招聘的情景，由一名學(xué)生扮演面試官，另一名學(xué)生扮演應(yīng)聘者。通過寒暄、交遞個人簡歷、面試官簡短介紹職位的有關(guān)情況、面試人的個人動機陳述等問答，參加的學(xué)生身臨其境地“感受”法語面試，把學(xué)習(xí)反思投射到自己身上：如果我是應(yīng)聘者，我會怎么做怎么說？臺下的“觀眾”會不自覺地以“評審”的眼光看待這場模擬面試并且作出以下假設(shè)：“面試者應(yīng)該表現(xiàn)更大方一些”，“面試者應(yīng)該這樣回答XXX問題”等主觀能動性強的發(fā)問。

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