高中語(yǔ)文說(shuō)課稿精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中語(yǔ)文說(shuō)課稿主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中語(yǔ)文說(shuō)課稿范文

【關(guān)鍵詞】高職評(píng)估；說(shuō)課；概念；作用；內(nèi)容

說(shuō)課，由于它能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)化課程內(nèi)容、合理安排教學(xué)進(jìn)度和過(guò)程的目的，因此,被當(dāng)成是第二輪高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)評(píng)估工作中的三大核心之一，也一直是高職院校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和一線教師們高度重視的研究對(duì)象。下面，本人從院評(píng)估辦公室成員的角度出發(fā)，對(duì)評(píng)估中的說(shuō)課做一說(shuō)明，以求拋磚引玉。

1. 評(píng)估說(shuō)課當(dāng)中存在的主要問(wèn)題與原因 在評(píng)估說(shuō)課中，由于說(shuō)課者對(duì)說(shuō)課的認(rèn)識(shí)不夠，或方法與技巧掌握不到位，或由于本身的能力與理論素養(yǎng)方面的具體缺陷，經(jīng)常出現(xiàn)一些容易導(dǎo)致說(shuō)課效果不理想甚至失敗的問(wèn)題，有些共性的問(wèn)題和不足需要我們?cè)诖俗鲆粴w納和分析，主要有：

1.1 結(jié)構(gòu)不合理，層次不清晰，邏輯性不強(qiáng)。這是評(píng)估說(shuō)課中出現(xiàn)最多的具體問(wèn)題。主要表現(xiàn)在說(shuō)課順序的顛三倒四上。比如，先說(shuō)教學(xué)過(guò)程，后說(shuō)教法學(xué)法；或先說(shuō)教學(xué)目標(biāo)，后說(shuō)教材分析；或先說(shuō)考核方式，后說(shuō)學(xué)情分析等，或往往使得前者在表述時(shí)依據(jù)不足，各部分應(yīng)該陳述的內(nèi)容說(shuō)明無(wú)法說(shuō)清；又比如，在教材分析中，長(zhǎng)篇大論的分析教科書(shū)的編者、出版時(shí)間、作用與位置等；或?qū)⒔虒W(xué)流程當(dāng)成教材分析；或把教學(xué)內(nèi)容說(shuō)成是教學(xué)過(guò)程；或是在教學(xué)分析與學(xué)情分析中過(guò)多的陳述教學(xué)方法等。

1.2 對(duì)人才培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱和教材等基本資料不熟悉，對(duì)學(xué)生了解不全面，對(duì)評(píng)估說(shuō)課的內(nèi)容和格式等要點(diǎn)學(xué)習(xí)不深入。導(dǎo)致說(shuō)課時(shí)對(duì)相關(guān)內(nèi)涵挖掘潛力不夠深，從表面上看，好像說(shuō)的是面面俱到，但是，因在教學(xué)過(guò)程中的感受不深、不全、不細(xì)，各個(gè)環(huán)節(jié)都說(shuō)得不清楚，各部分實(shí)際內(nèi)容安排不合情理，重點(diǎn)不突出，難以達(dá)到說(shuō)課的最起碼效果。

1.3 對(duì)評(píng)估說(shuō)課的類型認(rèn)識(shí)不清，定位不準(zhǔn)。同是說(shuō)課，但在教研室內(nèi)部進(jìn)行的研討說(shuō)課、同行之間進(jìn)行的比賽說(shuō)課等與評(píng)估說(shuō)課畢竟是有本質(zhì)區(qū)別的。有一些高職院校的教師將以前用過(guò)的舊說(shuō)課稿重新收拾，經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的加工之后，就從容上場(chǎng)，其結(jié)果自然不會(huì)好。

例如，部分說(shuō)課者把說(shuō)課過(guò)程中的課程定位、課程特色、教學(xué)資源甚至教學(xué)進(jìn)度搬到說(shuō)課中間來(lái)；有些說(shuō)課者將個(gè)人的工作經(jīng)歷或相關(guān)簡(jiǎn)歷一一說(shuō)出；還有一些教師的說(shuō)課稿與具體要求完全脫節(jié)，或把說(shuō)課稿與教案同等對(duì)待，或把說(shuō)課變成了教案加說(shuō)明，或者在說(shuō)課過(guò)程中詳細(xì)陳述教學(xué)中的要領(lǐng)，或在說(shuō)課的時(shí)候花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行示范性說(shuō)明，或把說(shuō)課變成上課的壓縮與精簡(jiǎn)等，都是因?qū)υu(píng)估說(shuō)課認(rèn)識(shí)不當(dāng)而形成的。

1.4 靈活處置能力不強(qiáng)。有些青年教師盡管對(duì)主講教材內(nèi)容較為熟悉，但由于涉入課程不深，缺乏對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的潛心研究；缺乏對(duì)講授內(nèi)容的精選、加工和改造，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的融會(huì)貫通。雖然因提前反復(fù)練習(xí)，在正式說(shuō)課時(shí)顯得相當(dāng)流暢，但在說(shuō)課之后的專家提問(wèn)中，對(duì)其教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定與突破，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)形式的編排、運(yùn)用與時(shí)間分配等方面都是知其然，而不知其之所以然，回答情況大多不能讓人滿意。

1.5 教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)，過(guò)分依賴現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。當(dāng)代多媒體教學(xué)手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、直觀性和豐富性等特點(diǎn)。但在具體的評(píng)估說(shuō)課中，有些教師不分具體情況和實(shí)際效果，一心一意地盲目套用。例如像《高等數(shù)學(xué)》等課程就非常強(qiáng)調(diào)公式推理與證明過(guò)程的課程，并非多媒體的優(yōu)勢(shì)。還有的高職教師把多媒體變成一種偷懶的工具，將說(shuō)課稿上的內(nèi)容原封不動(dòng)地復(fù)制過(guò)來(lái)，其ppt課件僅僅只是word搬家而已。

1.6 課件制作不精細(xì)，處理文字功夫不佳。此方面的不足和失誤所占比例較高。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.6.1 ppt頁(yè)面的設(shè)置不合理。比如文字太多或太小；或標(biāo)題的文字小于正文的文字；或不考慮頁(yè)面的上下左右邊距，以至于文字成堆讓人透不過(guò)氣來(lái)；或是同一頁(yè)面上設(shè)置有文字、表格、圖片、動(dòng)畫(huà)等太多的元素，加上各種各樣的超級(jí)連接，既讓說(shuō)課者本人不易操作，又讓其他人目不暇接，難以應(yīng)對(duì)。

1.6.2 ppt的模板選擇不當(dāng)。相當(dāng)一部分教師ppt的模板與眾不同，要么是用黑色為背景，文字設(shè)置成金黃色或白色，雖然對(duì)比強(qiáng)烈，但給人一種十分沉重的壓抑之感，讓人極不舒服；要么是用純白色為底，再將文字、表格等設(shè)置成黑色，雖然看起來(lái)清晰簡(jiǎn)單，但時(shí)間一長(zhǎng)，多數(shù)人的眼睛就有痛、酸之感。

1.6.3 ppt所表達(dá)內(nèi)容不完整，與所說(shuō)不同步。例如，有的說(shuō)課中不談教材，卻將教參當(dāng)成重點(diǎn)反復(fù)的說(shuō)；有的教師在說(shuō)教學(xué)資源時(shí)，只說(shuō)教材和教參，不提與之對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)資源和相關(guān)的主要雜志或期刊；有的教師只說(shuō)如何教學(xué)，卻不說(shuō)考核的方式方法；還有的教師將重點(diǎn)、難點(diǎn)說(shuō)得很清晰，但是，在其ppt上卻沒(méi)有對(duì)應(yīng)的文字顯示出來(lái)，或者相反，ppt上顯示的內(nèi)容和他所說(shuō)的不一致，使他說(shuō)的內(nèi)容與屏幕顯示沒(méi)有具體的關(guān)聯(lián)。

1.6.4 時(shí)間分配不當(dāng)?；蛘呤翘崆熬毩?xí)不夠，或者有些緊張，多數(shù)年輕教師的說(shuō)課都是用不完規(guī)定的時(shí)間而提前結(jié)束；而年紀(jì)較大教師的說(shuō)課時(shí)間往往不夠用，說(shuō)到最后幾個(gè)內(nèi)容時(shí)，因時(shí)間緊張，常常是一兩下就過(guò)去了；來(lái)不及說(shuō)完的還有一種常見(jiàn)情況是，說(shuō)課教師在說(shuō)到他認(rèn)為是相當(dāng)重要的內(nèi)容時(shí)，就大說(shuō)特說(shuō)，不太注意時(shí)間分配，其結(jié)果當(dāng)然是越到后面其速度越快，往往給人前松后緊之感。

1.6.7 理論與實(shí)踐脫節(jié)。有的教師說(shuō)教學(xué)理念時(shí)，教學(xué)理論陳舊或沒(méi)有理論，或是有理論但談的不恰當(dāng)不充分，理論大而空，與具體的實(shí)踐沒(méi)有關(guān)系；有的在說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)理念時(shí)，羅列了很多新穎的教學(xué)理念名稱，但缺乏對(duì)這些理念的正確理解，也沒(méi)有陳述如何在教學(xué)中體現(xiàn)這些理念，說(shuō)的是一套，具體教學(xué)中做的又是另一套；或者在說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，目標(biāo)領(lǐng)域與目標(biāo)內(nèi)容不一致；反應(yīng)到教學(xué)方法上對(duì)本已經(jīng)很陳舊的方法很推崇，將大眾化的方法反復(fù)陳述，想變成自己的特色；反應(yīng)到說(shuō)教學(xué)過(guò)程時(shí)，結(jié)構(gòu)陳舊，手段落后。

1.6.8 極個(gè)別教師準(zhǔn)備不認(rèn)真、不充分。在評(píng)估說(shuō)課中也發(fā)現(xiàn)，極少數(shù)教師忽略了重要的一線教學(xué)，僅僅把評(píng)估說(shuō)課當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)，以應(yīng)付完成任務(wù)不出教學(xué)事故為準(zhǔn)，反應(yīng)在評(píng)估當(dāng)中，就是說(shuō)課前準(zhǔn)備不認(rèn)真、不充分，無(wú)法對(duì)本次說(shuō)課的具體內(nèi)容熟記于心，無(wú)法做到在不看說(shuō)課稿的情況下能夠完整地、條理清楚地講述內(nèi)容，不能控制好節(jié)奏，無(wú)法把握好說(shuō)課的時(shí)間，說(shuō)課時(shí)結(jié)構(gòu)混亂、思維短路、敘述無(wú)序，更談不上出口成章。

1.6.9 一些老師教態(tài)不好，手足無(wú)措。不少教師在說(shuō)課過(guò)程中有一些多余動(dòng)作，給人做作的感覺(jué)；有的教師說(shuō)課時(shí)發(fā)音吐字不清晰，或普通話很不標(biāo)準(zhǔn)，有很重的口音與較多的方言，或說(shuō)話速度太快，他人聽(tīng)課時(shí)相當(dāng)吃力；有的教師說(shuō)課語(yǔ)言欠簡(jiǎn)練，缺乏必要的抑揚(yáng)頓挫，語(yǔ)言表達(dá)詞不達(dá)意，枯燥乏味，喜歡使用“這個(gè)、那么、啊、嗯、是不是、對(duì)不對(duì)”等口頭禪。

1.6.10 還有部分教師在說(shuō)課過(guò)程中，不能正面對(duì)著專家或聽(tīng)從，或者側(cè)視窗外，或者面對(duì)計(jì)算機(jī)；有的眼睛不敢離開(kāi)講稿，恐怕自己講錯(cuò)，而不注意聽(tīng)眾的反映；另外有些老師不夠注重儀表，在衣著上過(guò)分華麗新奇甚至暴露，或者過(guò)分隨便，甚至有些不修邊幅。

2. 解決評(píng)估說(shuō)課中上述問(wèn)題的對(duì)策

2.1 學(xué)習(xí)優(yōu)先。說(shuō)課，是一種高層次、高水平的教研活動(dòng)，對(duì)當(dāng)今教師來(lái)說(shuō)也是一門高超的教學(xué)藝術(shù)。為了說(shuō)好課，授課教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，研究教法和學(xué)法，掌握課堂教學(xué)規(guī)律。要鉆研教學(xué)大綱、全面熟悉教材，細(xì)致了解學(xué)生，認(rèn)真撰寫說(shuō)課提綱與說(shuō)課稿。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)課、講課、聽(tīng)課、評(píng)課，教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，雙向交流，共同提高。對(duì)鉆研課題和教學(xué)中遇到的重大問(wèn)題，協(xié)同攻關(guān)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，以研促教，以評(píng)促改。具體聯(lián)系到高職院校，要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部教高［2006］16號(hào)文件“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)”等相關(guān)文件。

2.2 抓往要點(diǎn)。要根據(jù)課程自身特點(diǎn)，選擇性地參照以下幾個(gè)方面的要點(diǎn)提前進(jìn)行有針對(duì)性地準(zhǔn)備：

2.2.1 說(shuō)課內(nèi)容上必須體現(xiàn)高職特色。要結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，分析課程定位、課程性質(zhì)、地位、作用；體現(xiàn)公共基礎(chǔ)課為專業(yè)課服務(wù)專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)核心課服務(wù)，專業(yè)核心課為職業(yè)崗位服務(wù)和對(duì)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成所起的主要支撐作用。

2.2.2 課程設(shè)計(jì)要體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)的理念。通過(guò)對(duì)行業(yè)崗位需求分析，闡述專業(yè)的核心能力、課程的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容；要將與行業(yè)、企業(yè)合作進(jìn)行基于工作過(guò)程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)課程，體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性的要求闡述清楚。

2.2.3 課程內(nèi)容的選取要有針對(duì)性和適用性。要對(duì)如何根據(jù)行業(yè)企業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求選取教學(xué)內(nèi)容，如何根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，如何設(shè)計(jì)“教、學(xué)、做”相結(jié)合的教學(xué)模式和實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)等內(nèi)容重點(diǎn)闡述高不可攀。還要說(shuō)明所選教材或與行業(yè)企業(yè)合作編寫的教材和課件、案例、習(xí)題、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、學(xué)習(xí)指南等教學(xué)相關(guān)資料是否符合課程設(shè)計(jì)要求。

2.2.4 教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的一致性。以一次課為例，將如何把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成為工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，如何根據(jù)課程內(nèi)容，靈活運(yùn)用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)等教學(xué)方法，如何運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量的情況陳述清楚。

2.2.5 實(shí)踐教學(xué)條件是重點(diǎn)，要說(shuō)清楚是否滿足實(shí)踐教學(xué)要求。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是否有行業(yè)企業(yè)參與共同建設(shè)，能否滿足課程生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)或仿真實(shí)訓(xùn)的需要；校外實(shí)習(xí)環(huán)境能否為課程的實(shí)踐教學(xué)提供真實(shí)的環(huán)境，滿足學(xué)生了解企業(yè)實(shí)際、體驗(yàn)企業(yè)文化的需要。

2.2.6 教學(xué)效果要說(shuō)明評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成（如：校內(nèi)督導(dǎo)、學(xué)生、校外專家、行業(yè)企業(yè)專家），學(xué)習(xí)效果考核方式（如：筆試、口試與操作考核相結(jié)合），教學(xué)效果的評(píng)價(jià)方式（包括學(xué)生、同行、督導(dǎo)評(píng)教等），重點(diǎn)從學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力，實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)產(chǎn)品的應(yīng)用價(jià)值，課程對(duì)應(yīng)或相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)或?qū)I(yè)技能水平證書(shū)獲取率，相應(yīng)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率等主要指標(biāo)說(shuō)明教學(xué)效果。

2.2.7 要凸顯主體教育論，要注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。撰寫說(shuō)課材料時(shí)，在教學(xué)目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)程序設(shè)計(jì)中各個(gè)教學(xué)環(huán)、鏈的展開(kāi)等方面要充分顯示學(xué)生的主體性，注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.2.8 充分發(fā)揮多媒體的作用。印發(fā)說(shuō)課材料給聽(tīng)眾，并將材料中的大綱小目制作成PPT播映，以增強(qiáng)視覺(jué)效果，從而提高說(shuō)課的質(zhì)量。

2.2.9 要特別注意搞清楚說(shuō)課與備課、說(shuō)課與上課的區(qū)別與聯(lián)系。要主動(dòng)展示教學(xué)資料說(shuō)課過(guò)程中或說(shuō)課后，教師應(yīng)將說(shuō)課稿、教學(xué)大綱、教材、教案和主要教學(xué)參考資料、授課計(jì)劃、多媒體課件、教具以及自己或課程組編寫的教材、講義、發(fā)表的學(xué)術(shù)論文等展示給專家和同行。

2.3 注意要求。說(shuō)課的基本要求有五，一是文字簡(jiǎn)練，層次分明，語(yǔ)言流暢；二是重點(diǎn)明確，難點(diǎn)具體，說(shuō)理透徹；三是理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合；四是高度重視教態(tài)的訓(xùn)練和相關(guān)的禮儀；五是其關(guān)鍵在“說(shuō)”上，突出“說(shuō)”字，切忌編、背、讀。要說(shuō)思路、說(shuō)方法、說(shuō)過(guò)程、說(shuō)內(nèi)容、說(shuō)學(xué)生，緊緊圍繞一個(gè)“說(shuō)”字，語(yǔ)言要自然、明確，精神要飽滿。

參考文獻(xiàn)

［1］ 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)［Z］.2006 年16 號(hào)文件.

［2］ 左利利.對(duì)高職“說(shuō)課”活動(dòng)的思考［J］. 中國(guó)成人教育，2008（6）：18-21.

［3］ 王侖,鄒佐.職業(yè)學(xué)校說(shuō)課內(nèi)容試論［J］.大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007(3).56-58.

第2篇：高中語(yǔ)文說(shuō)課稿范文

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文教學(xué) 課程目標(biāo) “聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”

高中語(yǔ)文課程目標(biāo)與日常進(jìn)行的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是理論指導(dǎo)實(shí)踐下的相輔相成關(guān)系?！胺e累整合，感受鑒賞，思考領(lǐng)悟，應(yīng)用拓展，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新”是高中語(yǔ)文教學(xué)要達(dá)到的理性目標(biāo)，而“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”則是實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的具體實(shí)踐。通過(guò)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的語(yǔ)文活動(dòng)或具體實(shí)踐，學(xué)生可以從量變逐步達(dá)到質(zhì)變，“聽(tīng)”，可以進(jìn)行積累、感受、領(lǐng)悟、拓展，可以培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)”的敏感性等；“說(shuō)”，必須調(diào)動(dòng)梳理、整合、體驗(yàn)、思考、應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新等；“讀”，既是積累、領(lǐng)悟和鑒賞，又是思考、拓展和創(chuàng)新，更是自我情感價(jià)值觀的培養(yǎng)和人文精神的自我塑造；“寫”，是達(dá)成語(yǔ)文課程目標(biāo)的最重要的綜合實(shí)踐?！奥?tīng)、說(shuō)、讀、寫”的日積月累，最后可以逐步實(shí)現(xiàn)積累、審美、思考、應(yīng)用、有所發(fā)現(xiàn)和探索的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了語(yǔ)文課程的性質(zhì)：工具性與人文性的統(tǒng)一。我們?nèi)粘＿M(jìn)行的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的語(yǔ)文活動(dòng)其實(shí)就是語(yǔ)言課程工具性的體現(xiàn)，它忽略了語(yǔ)文課程的人文性，如果只是單純地進(jìn)行“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的語(yǔ)文活動(dòng)，就是把語(yǔ)文課程簡(jiǎn)單化了。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)是一個(gè)目標(biāo)體系，而“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的語(yǔ)文活動(dòng)把語(yǔ)文課程機(jī)械地理解成“語(yǔ)文課”，把語(yǔ)文課程這個(gè)有機(jī)整體給分割成幾個(gè)肢塊，只靠“知識(shí)”和“能力”概括語(yǔ)文水平，這是不夠的。

高中語(yǔ)文課程目標(biāo)的主要內(nèi)容包括“積累?整合”、“感受?鑒賞”、“思考?領(lǐng)悟”、“應(yīng)用?拓展”、“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”等五個(gè)方面。這就是說(shuō)，通過(guò)高中語(yǔ)文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在這五個(gè)方面獲得發(fā)展。也就是說(shuō)，圍繞所選擇的目標(biāo)加強(qiáng)語(yǔ)文積累，在積累的過(guò)程中注重梳理，根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問(wèn)題。并通過(guò)對(duì)語(yǔ)文知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面要素的融匯整合，切實(shí)提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力。具有良好的現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)感，努力提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力。在閱讀中，體味大自然和人生的多姿多彩，激發(fā)珍愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的感情；感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，提升審美境界。要通過(guò)閱讀和鑒賞，深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，陶冶性情，追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。

根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開(kāi)對(duì)話。即通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價(jià)值和時(shí)代精神，以有利于逐步形成思想、行為準(zhǔn)則，樹(shù)立積極向上的人生理想，增強(qiáng)為民族振興而努力的使命感和社會(huì)責(zé)任感，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，樂(lè)于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高。

要在生活和其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字。即在語(yǔ)文應(yīng)用中開(kāi)闊視野，初步認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)語(yǔ)文的潛能和傾向，根據(jù)需要和可能，在自己喜愛(ài)的領(lǐng)域有所發(fā)展，增強(qiáng)文化意識(shí)，重視人類文化遺產(chǎn)的傳承，尊重和理解多元文化，關(guān)注當(dāng)代文化生活，學(xué)習(xí)對(duì)文化現(xiàn)象的剖析，積極參與先進(jìn)文化的傳播和交流，注重跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍，通過(guò)廣泛的實(shí)踐，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力。

注意觀察語(yǔ)言、文學(xué)和中外文化現(xiàn)象，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的事實(shí)和過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏感性。對(duì)未知世界始終懷有強(qiáng)烈的興趣和激情，敢于探異求新，走進(jìn)新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。學(xué)習(xí)多角度、多層次地閱讀，對(duì)優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。在探究活動(dòng)中，勇于提出自己的見(jiàn)解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)。

這些語(yǔ)文素養(yǎng)，不僅體現(xiàn)了我們?nèi)粘＿M(jìn)行的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的語(yǔ)文“知識(shí)和能力”這個(gè)維度，而且實(shí)現(xiàn)了“課標(biāo)”提出的“過(guò)程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”這兩個(gè)新的維度目標(biāo)。而這兩個(gè)維度目標(biāo)不是僅靠我們?nèi)粘＿M(jìn)行的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”的語(yǔ)文活動(dòng)就能夠?qū)崿F(xiàn)的，這就要求我們認(rèn)真研究《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，研究教學(xué)對(duì)象，從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］宋崇鑫，葛大匯主編.為了學(xué)生發(fā)展的教育.

第3篇：高中語(yǔ)文說(shuō)課稿范文

“還是留著給你自己享受吧!”我憤憤地關(guān)掉電視機(jī)。唉，貪婪的人們，你們什么時(shí)候才能從金錢的奴役中解放出來(lái)，去關(guān)心一下周圍的環(huán)境呢?在這個(gè)曾經(jīng)充滿生機(jī)的蔚藍(lán)色的星球上，現(xiàn)只有在新型密封材料所封閉的狹小的人工生物圈里才能找到生命。

一陣?yán)б庖u來(lái)，用完晚餐后，我便入睡了。“醒醒，醒醒。”不知誰(shuí)在叫我。迷迷糊糊中，我跟著他出了家門，來(lái)到了一個(gè)陌生的地方。

首先映入眼簾的是一棵大白菜，我揉了揉眼睛，確定沒(méi)看花眼。它的確是一棵白菜，足足有一棵樹(shù)那么大。只是淡綠色的葉子上深深的葉脈里流動(dòng)的好象是什么紅紅的東西。“它該夠多少人吃呀!”我驚訝道。

接著看下去，是一只巨大的南瓜，足足有兩層小樓那么高。它的皮紅紅的，紅的特別艷，仿佛一刀子切下去就能流出血來(lái)!它的瓜蒂已經(jīng)枯了，足有森林里枯萎的老樹(shù)樁那么粗。好大的南瓜，夠多少人吃呀?!