電影文學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：電影文學(xué)論文范文

美學(xué)家黑格爾于1817年提出“藝術(shù)終結(jié)”的觀點。美國藝術(shù)評論家丹托對這一觀點深信不疑，并于1984年發(fā)表了《藝術(shù)的終結(jié)》。丹托還在1993年發(fā)表名為《藝術(shù)終結(jié)之后》的專著。從藝術(shù)發(fā)展的歷程來看，本文作者并不完全贊同“藝術(shù)終結(jié)”的看法。藝術(shù)還在歷史的長河中不斷前進(jìn)。人是藝術(shù)發(fā)展的不竭動力，藝術(shù)并沒有終結(jié)。筆者認(rèn)為“藝術(shù)終結(jié)”終結(jié)的不是藝術(shù)本身，而是傳統(tǒng)的藝術(shù)觀念。隨著人們欣賞水平的提升，適應(yīng)新時代的藝術(shù)涵蓋多種層面。作者認(rèn)為藝術(shù)終結(jié)體現(xiàn)在以微電影為代表的“后現(xiàn)代美學(xué)”有別于“傳統(tǒng)美學(xué)”。微電影是長片電影的進(jìn)化，電影藝術(shù)并未終結(jié)，而是走在不斷創(chuàng)新的道路上。如今，電影影視界沒有對微電影給出明確定義，本文作者認(rèn)為微電影是有電影屬性在媒體平臺上播放的影視短片。

二、微電影的類型

由于制作團(tuán)體的不同，賦予微電影的屬性也不同。人們對于傳統(tǒng)電影的分類方法有很多種，這些方法都可以對微電影進(jìn)行分類。像按照題材分類、拍攝方式分類、行業(yè)特點分類等。本文主要依據(jù)行業(yè)特點，把微電影分為藝術(shù)微電影、商業(yè)微電影、商業(yè)藝術(shù)微電影。藝術(shù)微電影有較強(qiáng)的原創(chuàng)色彩，主要體現(xiàn)拍攝者的情感，沒有商業(yè)性質(zhì)。例如，《天堂午餐》《紅領(lǐng)巾》《李獻(xiàn)計歷險記》等都是優(yōu)秀的藝術(shù)微電影作品。商業(yè)微電影具有營銷性、廣告性。它主要用于商品促銷，和企業(yè)品牌理念的塑造，帶動消費者消費。例如，《把樂帶回家2013》《66號公路》《18歲的勇氣》等都是典型的商業(yè)微電影。商業(yè)藝術(shù)微電影，它以表現(xiàn)藝術(shù)為主，在電影中適當(dāng)引入商業(yè)元素。在原創(chuàng)的前提下，少量展現(xiàn)商業(yè)訴求。如《老男孩》《父親》《指甲刀人魔》等微電影，在故事情節(jié)設(shè)計上并沒有加入商業(yè)元素，充分展現(xiàn)原創(chuàng)性，只是在片頭或片尾引入贊助商或冠名者。

三、新媒體環(huán)境下微電影的美學(xué)特征

（一）審美主體

在新媒體環(huán)境下，觀眾既是微電影的審美主體，也是微電影的消費主體。隨著新媒體的廣泛應(yīng)用，觀眾的審美心理與訴求直接影響著微電影的創(chuàng)作內(nèi)容，這使得觀眾在審美活動中變被動為主動。新媒體的迅猛發(fā)展，使得微電影傳播的途徑較多，尤其是網(wǎng)絡(luò)傳播方式被觀眾廣泛采用。值得注意的是，新媒體環(huán)境下的微電影使觀眾擺脫了傳統(tǒng)熒幕觀看作品的被動狀態(tài)。在互聯(lián)網(wǎng)上，觀眾擁有觀看時間和空間的選擇權(quán)，主體能動性被充分體現(xiàn)。新媒體平臺突破了傳統(tǒng)的觀影模式，觀眾可以自主選片、自主定時、自主排序，甚至觀眾還可以根據(jù)自己的意愿，通過自己拍攝微電影并利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行傳播。

（二）鏡像美學(xué)

新媒體環(huán)境下，微電影的自由性和平民化特征明顯。當(dāng)前，許多微電影的主要內(nèi)容是針對某個名導(dǎo)電影或者主流新聞媒體的調(diào)侃和搞怪。創(chuàng)作者通過用詼諧、幽默、直觀的表現(xiàn)方式來反映社會現(xiàn)實和國民思想。通常來說，微電影的創(chuàng)作者往往用微電影來表明自己某個立場或者觀點，且該立場和觀點能和大眾產(chǎn)生共鳴，否則其將淹沒在新媒體的豐富內(nèi)容中。譬如，《畫皮》惡搞版微電影，故事情節(jié)改為對毒奶粉兇手的抓捕，惡搞內(nèi)容風(fēng)趣幽默，在舒緩觀眾時候壓力的同時，也反映當(dāng)前社會食品安全堪憂的現(xiàn)實。如上所述，在新媒體環(huán)境下，微電影已經(jīng)被當(dāng)作反映社會現(xiàn)狀的鏡子，且其站在大眾的視角評論時事，因而能與大眾共鳴，使大眾能接受微電影、認(rèn)同微電影、發(fā)展微電影。

（三）夢幻美學(xué)

微電影較之傳統(tǒng)電影播放時間短，很多微電影只是創(chuàng)作者的靈感片段。創(chuàng)作者在微電影中加入數(shù)字技術(shù)，會帶給觀眾夢幻感，使觀眾產(chǎn)生錯覺印象。例如，郭思文導(dǎo)演的動畫微電影《溶》，全片采用噴墨式的方法，結(jié)合音樂進(jìn)行構(gòu)建畫面，體現(xiàn)水墨畫的中國氣質(zhì)，全片短而精，夢幻色彩濃郁。再如《裂變》采用多重復(fù)手法，闡釋人與世界的裂變，視角單一，但畫面內(nèi)容給觀眾帶來強(qiáng)烈的視覺變化。便攜式高科技產(chǎn)品進(jìn)入大眾生活，使觀眾從微電影的接受者變?yōu)閰⑴c者、創(chuàng)作者。與此同時，網(wǎng)絡(luò)平臺也給觀眾提供了便利條件，觀眾在看完微電影后還可以進(jìn)行直接評論或用轉(zhuǎn)發(fā)等形式和他人交流，進(jìn)而也為微電影的創(chuàng)新和發(fā)展創(chuàng)造機(jī)遇。

四、結(jié)語

第2篇：電影文學(xué)論文范文

修改后的《荊軻刺秦王》故事說得比日本版清楚些。最后的荊軻刺秦也突出多了，從易水送別到圖窮匕見都更有起伏，也更符合觀眾的期待。但是就我看有許多地方電影語言倒不如原來那一版舒服。由荊軻被雇傭轉(zhuǎn)換到荊軻殺人一場，用了兩個較大的景別接在一起，加上人物的頭發(fā)、服飾都差不多，讓人一下分不清。原來的殺造劍人一場是用一個錘打燒紅的劍的特寫開場，交代清楚，鏡頭語言上也比較匹配。現(xiàn)在把殺人的場面放了許多到荊軻的閃回中去，以表明荊軻不肯再殺人的心理依據(jù)，但這種很經(jīng)典的電影語言倒跟這部影片不是很貼。比較隨意的閃回也出現(xiàn)在荊軻腦中，后面荊軻決定刺秦一場出現(xiàn)了趙國被秦王踏滅時的慘烈景象，是黑白鏡頭。但這是趙姬所見，那時荊軻并沒有去趙國。

我聽到部分的觀眾反映和媒體評價還是看不懂，不好看。就我自己來說，跟上影片的思路也是很困難的，一遍一遍地看，試圖去理解導(dǎo)演的意思。以至于我說新版本故事清楚多了的時候朋友不信，說我看了三、四遍碟，加上看膠片，腦子早就被洗好了，什么話聽這么多遍也成為真理了。

我說清楚多了，是指陳凱歌要說的事清楚多了，并不是我喜歡或認(rèn)同這個故事和其中的那點意思。但是朋友跟我具體討論為什么不喜歡，我往往一下說不出來。面對《荊軻刺秦王》，我覺得無處下口。

為什么呢，因為陳凱歌的這部影片使用的是一種非常暴力的美學(xué)，它用了暴力的美學(xué)來進(jìn)行形象護(hù)秦。他的人物設(shè)計、動機(jī)編排、歷史解釋、敘事方法全是他自己的。這種不按理出牌、全面自說自話的方法擊碎了我的正常話語系統(tǒng)和對自己的常識的自信，讓我在這種“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物還看今朝”的自信和霸氣面前總想雙膝一軟拜倒在地。當(dāng)他一處兩處這樣寫的時候我還可以說這里我不理解，那里故事說不通?？墒钱?dāng)它通篇都自說自話，硬做反面文章，我就很容易懷疑自己愚笨。荊軻行刺時頭發(fā)上系滿了小銅鈴，我就覺得似乎違反常識。古代人都是短兵器、冷兵器交手，要進(jìn)行近距離肉搏，要是敵眾我寡就更應(yīng)該出其不意才能活命。荊軻這樣做是不是指望人家聽到聲音就知道是大師到了，就聞風(fēng)喪膽？我看到影片這樣寫就先懷疑自己。心想編劇一定是有出處的。

人物也是這樣寫的，完全是導(dǎo)演意念的傳聲筒。秦始皇說的話和行為都是我不好理解的，動機(jī)和感情隨時在兩極跳躍就是性格多面了？秦始皇有這么偉大、仁愛嗎？我覺得影片應(yīng)該叫荊軻護(hù)秦王才對。為了突出秦始皇，安排了一個趙姬來愛他，輔佐他。這個趙姬不是人，

她是九天神女下凡塵。在當(dāng)時那種交通十分不便的情況下，她可以要出現(xiàn)在那里就出現(xiàn)在那里。她在秦國和燕國都沒有正式的身份，可她在這兩個國家都被稱為夫人，而且在這兩個國家都可以差遣國家監(jiān)獄的官吏。在大陸版的《荊軻刺秦王》里，所有的計謀和主意都出自趙姬：給秦王出主意假意讓燕丹逃跑的是她，給燕丹出主意派刺客是她，后來她憎恨秦王了，唆使荊軻去刺秦也是她，告訴荊軻秦王早有準(zhǔn)備的也是她，甚至想出圖窮匕現(xiàn)這一絕招的也是她。這種人物的三級跳跨度太大，我感覺是作者想讓人物干什么人物就得干什么，想讓人物怎樣想人物就得怎樣想。類似的處理還有。秦王殺了荊軻，可非要抱著他叫“你不能死，我不準(zhǔn)你死，你還沒告訴我你笑什么呢，你知道我要干什么？”繆毒謀反，這在中國歷史上很多事例的，就這種面首人物內(nèi)心的自卑、壓抑和所處的地位來說是有一定必然性的，是有心理依據(jù)的。可作者非要讓繆毒表白“不過是你想做我的女人，我想做你的男人，夫妻一樣過日子。偏你是太后，就難了?！痹瓉硭麄冎\反是為了愛情？我不明白。

這就是我說的美學(xué)的暴力，它用違反常識、違反歷史記錄、違反基本人性的方法來建立自己的價值系統(tǒng)和美學(xué)語境。它使用的是愛森斯坦的雜耍蒙太奇方法：用夸張、變形和強(qiáng)化的電影語言和敘事方法來突出表現(xiàn)作者的主題觀念。比如用跳起的三個石獅子來表示人民覺醒了。我總覺得這是把作者的主題觀念象敲釘子一樣楔進(jìn)我的腦子里。這種作者有一種玩弄觀眾于股掌之上的得意和自信，有一種創(chuàng)造獨特理解和崇高價值的自豪。這常常是那種才華橫溢的作者刻意保持的自我感覺，一種居高臨下的精英之氣和肆無忌憚、酣暢淋漓的話語感覺。其中充滿了“天下者我們的天下”的豪情和王者之氣。

第3篇：電影文學(xué)論文范文

在面對時代洪流、世俗考驗和傳統(tǒng)根基的榮辱存廢面前到底應(yīng)該如何舍棄，應(yīng)該何去何從，這也是導(dǎo)演想留給我們的思考，似乎也是中國當(dāng)代武俠作品所面臨的選擇。影片《倭寇的蹤跡》在細(xì)微之處體現(xiàn)出一種倭片情懷，徐皓峰曾說“我們往往只做出“注重打斗前的氛圍宣染”，這種外行的分析，忽略了其觀念和這種觀念背后的哲學(xué)意味，日本刀劍片時常反映出武士對動作本身的一種珍惜，仿佛每一個招式都是與神與祖師同在?！痹谌毡緜鹘y(tǒng)刀劍片中，兵刃不僅是俠者手中的道具，而是因俠因義而生的榮耀，是由兵刃而生的一門獨特的武學(xué)流派，是習(xí)者便于與前輩精神共存在相聯(lián)接的圣物。（此時的器具不單單成為手臂的延伸，也成為精神力量的化身①）而徐皓峰在他的作品中也不單單限于故事上借取了這份倭片情懷，在視聽也頗有借鑒。從古至今武林都有武林的一套規(guī)矩，所謂的規(guī)矩是獨屬于自己門派宗族，獨門一套的價值觀念和生存哲學(xué)，在徐的影片《倭寇的蹤跡》當(dāng)中的體現(xiàn)便是其中最主要的道具——“倭刀”。影片的主角是戚繼光將軍的貼身侍衛(wèi)。戚將軍在世時為抗倭寇，將普通兵器難以抵擋的倭刀加以改良作為己用，以彼之道還施彼身。而在戚將軍死后，這名侍衛(wèi)最大愿望便是想要將這改良的倭刀在武林中開宗立派，不荒廢了這份“手藝”。這便是整個故事的矛盾所在，中原武林出于宗族的規(guī)矩拒不愿承認(rèn)這舶來的玩意兒。而侍衛(wèi)也正是為了這份“與祖師同在”的榮耀，執(zhí)意如此。如此便有了后面的故事。

二、《一代宗師》

2013年，籌備十年的電影《一代宗師》終于不再跳票，多年的等待之后試圖呈現(xiàn)給觀者一個不一樣的江湖。人物，不再對政治影響和民族自豪感起到承載般厚重的歷史意義，作為《一代宗師》編劇和武術(shù)指導(dǎo)的徐皓峰也將自己的價值觀輸送到了影片當(dāng)中，雖然影片的最后評價褒貶不一，喜歡的人贊它有民國風(fēng)骨，棄它的人說情節(jié)拖沓。但不置可否，有徐皓峰參與的《一代宗師》也讓一些本不是王家衛(wèi)影迷的觀眾，體悟出了一個稍顯不同的武林世界?！皞髌渥诜ㄕ邽樽趲煛笔恰兑淮趲煛返闹髦?，宗法，既是武學(xué)傳統(tǒng)，而宗師既是佛教尊稱傳其宗法者為宗師，電影的起始結(jié)尾都是以詠春拳宗師葉問加以貫穿的，故事也是用宗師為傳承宗法作為主旨及加以結(jié)構(gòu)的。葉問一路將詠春帶至香港而后發(fā)揚(yáng)光大。影片中有一幕在金樓上，宮老爺有一句臺詞是“拳有南北，國有南北嗎？”也是葉問說“天下之大，又何止南北，勉強(qiáng)求全，等于固步自封?！苯饦且粦?zhàn)，傳的是名聲更是不滅的希望。自然，江湖之中，葉問并非人人稱道，在國外他的名氣甚至遠(yuǎn)比不上徒弟李小龍，葉問如是，《一代宗師》如是。這也是徐皓峰在其其他作品中不止一次提到的所謂“大成若缺”，即得道之人的人生似乎毫無成就、價值、意義可言。而大成若缺”即是認(rèn)識到完滿生命本質(zhì)，不受世俗標(biāo)準(zhǔn)的羈絆，不以世俗標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩。正是這位并不追隨當(dāng)今市面上的武俠巨制風(fēng)氣，一味迎合觀眾期待極力塑造視覺奇觀的徐皓峰與試圖借武學(xué)傳統(tǒng)映射文化傳統(tǒng)的王家衛(wèi)不謀而合，《一代宗師》整個團(tuán)隊本身就是高手云集，宗師云集，是《一代宗師》或者王家衛(wèi)選擇了徐皓峰，也是徐皓峰選擇了《一代宗師》。

三、徐式武俠的儒俠哲學(xué)

第4篇：電影文學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)課教學(xué) 文學(xué)作品 電影　互動

一、英美文學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)

作為世界文學(xué)的重要組成部分，英美文學(xué)是英美兩國人民智慧的結(jié)晶，也是英語專業(yè)學(xué)生素質(zhì)中不可或缺的一部分。作為英語專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。英美文學(xué)系統(tǒng)地反映了英美國家的歷史、文化、宗教、藝術(shù)和自然科學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生在欣賞作品的同時了解英美國家的基本情況，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，又有利于對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，因此英美文學(xué)課的教學(xué)有助于英語專業(yè)的學(xué)生學(xué)好其他的專業(yè)基礎(chǔ)課。

英美文學(xué)課的教學(xué)目標(biāo)在于，對英美兩國文學(xué)史進(jìn)行介紹，使學(xué)生了解英美國家文學(xué)發(fā)展的歷史及各個時期的主要文學(xué)思潮、文學(xué)流派、主要作家、作品及其創(chuàng)作特點；通過閱讀、分析一定數(shù)量的英美文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力，提高口頭與書面表達(dá)等運(yùn)用英語語言的能力：發(fā)散思維，使學(xué)生掌握文學(xué)批評的基本知識和方法，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)：增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)、文化的理解，進(jìn)而提高其綜合素質(zhì)。

二、英美文學(xué)課教學(xué)中存在的問題

(一)傳統(tǒng)英美文學(xué)課教學(xué)缺乏趣味性。

由于歷史跨度大，英美文學(xué)流派眾多，作家風(fēng)格紛繁多樣，以及不同時期復(fù)雜的歷史社會背景等因素，加之英美文學(xué)課教學(xué)的傳統(tǒng)模式是教師單方面的講解和單一的“教材+黑板+粉筆”的灌輸式教學(xué)，這些較為單一的方式通常難以產(chǎn)生多種的感官刺激，學(xué)生只是被動地接受大容量的知識，往往感覺枯燥乏味，難以調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也常因此而事倍功半。

(二)數(shù)字化影像教學(xué)雖然激發(fā)了學(xué)生興趣，但效果不夠理想。

隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的變革，人類社會進(jìn)入了數(shù)字化時代。之前，學(xué)生往往不能在英美文學(xué)課堂上積極進(jìn)行深入有效的互動。傳統(tǒng)的教學(xué)方法現(xiàn)在得到了一定改進(jìn)。在英美文學(xué)課的教學(xué)中，使用英文原版電影進(jìn)行輔助教學(xué)的方式被越來越多的教師所采用。電影提供了直觀的藝術(shù)形象，使文本變得形象、具體、生動，從而成功地激發(fā)了學(xué)生的興趣，改善了課堂氣氛。通過觀看根據(jù)文學(xué)作品改編的電影，學(xué)生可以直接感性地了解相關(guān)作品，提高自身對作品的感受力及英語聽力。因此，電影教學(xué)具有可行性及傳統(tǒng)教學(xué)模式無法比擬的優(yōu)勢，一度受到教師和學(xué)生的歡迎。但作為形象文化的影視與作為文本文化的文學(xué)畢竟是有差距的，若只停留在看電影的層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。影視只是激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的一個手段，并不是最終目的。電影在英美文學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，不應(yīng)成為教授文學(xué)作品的“快餐”。教師在使用現(xiàn)代化教學(xué)手段時應(yīng)注重其實效性，只有正確借鑒電影這一形象化的表現(xiàn)形式，進(jìn)行有效的課堂活動，將電影與文學(xué)作品、欣賞電影與欣賞文學(xué)作品結(jié)合起來并使其互動，才能使學(xué)生成功地理解并欣賞文學(xué)作品，體驗到經(jīng)典文學(xué)的美妙。

三、實現(xiàn)電影與文學(xué)的結(jié)合，興趣與內(nèi)容的統(tǒng)一

雖然電影和文學(xué)作品都屬于藝術(shù)，但作為兩種不同的文學(xué)形式，它們的表達(dá)方式存在著差異。文學(xué)的傳達(dá)媒介是文字和語言，它們與藝術(shù)形象的關(guān)系是間接的。而電影的傳達(dá)媒介則是直觀運(yùn)動著的影像。文學(xué)為電影提供了大量素材，很多優(yōu)秀的電影都改編自文學(xué)作品，電影的成功又?jǐn)U大了文學(xué)作品的影響。在教學(xué)過程中，教師將二者有機(jī)地結(jié)合起來的同時，應(yīng)讓學(xué)生了解電影與文學(xué)作品之間的本質(zhì)區(qū)別，從而提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，絕不能用電影去代替文學(xué)作品。

(一)教學(xué)前，做好充分準(zhǔn)備。

首先，一定要把好選片關(guān)，盡量選擇那些忠于原著的影片，因為它們最能體現(xiàn)原著精神，從語言、情節(jié)到主題都對原著進(jìn)行了很好的詮釋。對一些經(jīng)典的作品，可以讓學(xué)生在閱讀原著的基礎(chǔ)上反復(fù)觀看。

其次，在組織學(xué)生觀看影片前，一定要讓學(xué)生先讀原著，這樣可以避免先看電影所造成的先入為主的弊端。而且，電影作為改編后的藝術(shù)，存在忠實性的問題，即改編后的電影與小說的主題、人物、情節(jié)、背景、時間、空間等不一定具有完全一致性。因此讓學(xué)生在閱讀原著的基礎(chǔ)上再看改編的影視作品。既可以對作品和影視藝術(shù)有雙重了解，又能受到視聽沖擊力，從而激感，啟迪想象和聯(lián)想，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，讓他們在饒有情趣的狀態(tài)下進(jìn)入作品意境。影視作品本身也是一種藝術(shù)的升華，可以加深對原著的認(rèn)識和理解。

再次，播放影片前，教師應(yīng)圍繞作品的欣賞重點，將背景知識、劇情梗概和藝術(shù)特色、作家等相關(guān)內(nèi)容簡要介紹給學(xué)生，導(dǎo)人對該作品精彩片段的閱讀與欣賞，并就作品主題、人物形象等提出相關(guān)問題，供學(xué)生課下討論，激發(fā)學(xué)生的積極性和參與意識，并圍繞教學(xué)的重點與難點布置思考題。這是正式進(jìn)行課文教學(xué)前的必要鋪墊?？梢员苊鈱W(xué)生在觀看影片時一味追求故事情節(jié)而不加思考的被動狀態(tài)。如在欣賞《飄》時，首先應(yīng)向?qū)W生介紹該作品的歷史背景，即美國南北戰(zhàn)爭，在此社會條件下，學(xué)生才能夠更加準(zhǔn)確地把握作品主題。

(二)教學(xué)中，情節(jié)與教案相結(jié)合。

觀看影片時，可以在觀看英文原版電影的基礎(chǔ)上，把光盤上的有關(guān)情節(jié)和教案相結(jié)合，制成多媒體課件。在教師分析情講解后再欣賞相關(guān)的電影剪輯，學(xué)生能更充分地體會到文學(xué)作品的魅力所在?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段把教師與學(xué)生的看、聽、說、寫等有機(jī)結(jié)合在一起，從而加強(qiáng)了英美文學(xué)課的直觀性、生動性、形象性。另外，除了從頭到尾地為學(xué)生放映影片外，可以摘取一些精彩片段重點講解，作為作品中最精彩內(nèi)容的節(jié)選，它是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和文學(xué)欣賞的重點，這些經(jīng)典的畫面、語言和鏡頭，足以代表這部作品的藝術(shù)水準(zhǔn)。對于這些精彩片段，教師可以把電影節(jié)選和文本選讀結(jié)合起來講解，以達(dá)到更好的效果。例如在講解《哈姆雷特》中著名的內(nèi)心獨自時就可以播放電影的相關(guān)片段，這比教師朗誦或讓學(xué)生朗誦的效果要好得多，能收到聲情并茂和身臨其境的效果。

(三)教學(xué)后，布置作業(yè)及其他教學(xué)活動。

觀賞完影片之后，教師可以根據(jù)不同的影片，選取不同的切入點，組織豐富多彩的教學(xué)活動。例如分析評論法，教師可以組織小組討論，讓學(xué)生對作品的思想主題和藝術(shù)特色展開探究和討論。如在欣賞《阿甘正傳》時，要讓學(xué)生重點體驗劇中人物的語言及內(nèi)心世界，分析人物形象，就阿甘成功的秘訣進(jìn)行深入討論。學(xué)生通過分析能得出，阿甘的傻，其實是一種保持孩童般的純真及大智若愚的人生態(tài)度。電影通過阿甘的傳奇經(jīng)歷，重新定義了愚鈍與智慧，肯定了舊的道德及社會主體文化，宣揚(yáng)了上世紀(jì)60年代美國的主流意識形態(tài)，同時它又否定了其他前衛(wèi)的新文化。另外，通過將影視與原著欣賞相結(jié)合，可以使用比較法。首先要從主題方面比較。影片是否忠實于原著精神實質(zhì)。比較的目的應(yīng)是強(qiáng)化原著的主題，而不是喧賓奪主地突出電影的主題。其次要從語言上比較。一般而言，名著的語言都有精煉、個性化、生動等特點。改編成電影電視后，不僅具有原來的色彩，而且經(jīng)過編劇、導(dǎo)演和演員的藝術(shù)處理，常常是更加精彩感人，富于魅力。通過比較，學(xué)生能更加了解語言的表現(xiàn)力，也更能體會原著語言的精妙之處。另外。還可以對由同一作品改編成的不同電影版本進(jìn)行比較。

第5篇：電影文學(xué)論文范文

利用真實的視聽材料如原版電影安排教學(xué)活動，本論文由整理提供不僅能給學(xué)生提供機(jī)會接觸不同語言環(huán)境中英語為本族語的語言材料，而且也真實地呈現(xiàn)了異族文化，幫助學(xué)生理解中西文化的差異。選擇合適的影片讓學(xué)生“泛看”，即在不打斷影片節(jié)奏的前提下，將影片分成幾個片段，并根據(jù)交際法安排一些學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動每一片段進(jìn)行一次，常安排在看電影片段之前或之后；有些活動由學(xué)生獨自完成，有些以小組的形式完成。

一、必要性和可行性

由于電影都有完整的故事情節(jié)、優(yōu)美動聽的主題音樂，因此合適的影片能給人帶來美的享受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。因此，用原版電影安排教學(xué)活動是一種可以嘗試的“愉快教學(xué)”的新模式。

我們的學(xué)生經(jīng)過中學(xué)階段的學(xué)習(xí)，已掌握了基本的英語語法知識。同時從電視、收音機(jī)等的諸如流行音樂排行榜等欄目中，從因特網(wǎng)的網(wǎng)頁上，學(xué)生都已初步接觸過真實的視聽材料。

將聽說課引進(jìn)教學(xué)課堂是對教材教學(xué)的補(bǔ)充和擴(kuò)展，由某一話題入手，對影片中出現(xiàn)的語言信息加工處理，用交際性任務(wù)來組織課堂教學(xué)，使電影、語言素材、教學(xué)活動以及涉及到的文化知識、情感態(tài)度等有機(jī)地融合于教學(xué)的整個過程。因此用交際法安排原版電影教學(xué)活動是可行的。

二、注意的問題

原版電影大都有復(fù)雜的情節(jié)，學(xué)生要聽懂、看懂有相當(dāng)大的難度。如果只是簡單地介紹故事情節(jié)，將電影從頭到尾放一遍，提幾個理解的問題，往往帶來的結(jié)果是課前學(xué)生熱情高漲，課后卻因為看得似懂非懂而心灰意冷。其中不僅有語言上的障礙，如學(xué)生自身的詞匯量有限、語言能力不強(qiáng)，某些人物用了生僻詞匯或俚語、俗語等；而且還存在中西之間的文化差異。本論文由整理提供然而，過多地中斷電影放映、某些細(xì)節(jié)的過分重復(fù)，不但打斷了電影的自然節(jié)奏，而且往往讓學(xué)生感到枯燥乏味。

三、解決的途徑

解決上述問題的一個途徑是讓學(xué)生“泛看”電影。在不打斷影片節(jié)奏的前提下，將影片分成幾個片段，同時根據(jù)交際法安排一些學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動每一片段進(jìn)行一次，主要是解決電影中出現(xiàn)的語言信息，并使這些語言信息有效的運(yùn)用，因此活動常常安排在看電影片段之前或之后；有些活動由學(xué)生獨自完成，有些則以小組的形式完成，有些活動得集體完成。

1．選擇合適的影片。影片中語言的難度不宜過大，情節(jié)不宜太復(fù)雜。筆者傾向于選用沃特·迪斯尼公司制作的動畫片。迪斯尼的動畫片一般不長，約80至90分鐘，故事情節(jié)生動有趣。影片中的動畫人物語音有鮮明特點，而且個性極強(qiáng)，影片中的對話充分體現(xiàn)了典型語言環(huán)境中人物的語氣及用詞特點，給教師留下了安排教學(xué)活動的巨大空間。

2．在放映影片之前一定要告訴學(xué)生：看懂原版電影并不意味著一點一滴完全看懂。只要理解了故事情節(jié)，領(lǐng)悟了其中的幽默之處，能完成教師安排的大部分學(xué)習(xí)活動，就很成功了。提醒學(xué)生注意影片中的典型人物如何使用語言，以及他們?nèi)绾芜\(yùn)用語言體現(xiàn)他們的個性特征。影片中的某些插曲和對話要能完全聽懂，非一日之功，平時要多看、多聽、多練、多積累。

3．一般每部動畫片安排四個課時。以影片本身的節(jié)奏分段，每一片段之后安排恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動，旨在幫助學(xué)生理解整部影片，讓他們“深入”影片，提高他們的欣賞能力。每個片段放映之前，給學(xué)生提一些他們能力范圍之內(nèi)的問題，給他們一些暗示，提高他們的自信心。這一階段要處理影片中出現(xiàn)的語言信息，進(jìn)一步落實學(xué)生語言的基礎(chǔ)知識！

4．在學(xué)習(xí)活動中將學(xué)生分成對子或小組，完成教師留給的任務(wù)。這樣每個人都必須參與，必須通過與同伴的交流尋找答案，解決問題，完成作業(yè)。在整個過程中，教師把握節(jié)奏，并適時給學(xué)生以幫助。

四、影視教學(xué)的優(yōu)勢

1．這樣的教學(xué)安排，本論文由整理提供其好處不僅是使學(xué)生由被動地看轉(zhuǎn)化為主動地看，而且給教師和學(xué)生都提供了巨大的發(fā)揮空間，讓師生討論文化差異。可供使用的論題如：

Whichdifferencesdidyouseein...betweenourandwesternculture/life?

Howwouldpeoplefromourcountryreact/havereactedinthesituation?

Whatwouldwedonow?

Whatdoyouthinkthecharacterinthefilmwilldo?

2．學(xué)生接觸的是真實語言環(huán)境中地地道道的英語。借助聲音和圖象，學(xué)生不僅易于理解真實的語言材料，而且能逐漸掌握英語為母語者說話的語言使用特點。日積月累，可幫助學(xué)生突破聽力理解的大難關(guān)，同時對他們的口語也有促進(jìn)作用。

3．從交際法的角度來看，這樣的安排使學(xué)生積極地投入到看電影的過程中，而不是消極地看。歐美教育學(xué)家認(rèn)為，學(xué)生積極投入教學(xué)過程時，學(xué)習(xí)效果是最佳的。因此，安排在影片片段前后的學(xué)習(xí)活動，既幫助學(xué)生理解原片，又充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大部分練習(xí)給學(xué)生提供了交流運(yùn)用語言的機(jī)會，有助于提高學(xué)生的語言交際能力。課后的寫作練習(xí)對他們寫作能力的培養(yǎng)也很有幫助。因此學(xué)生的聽說讀寫各方面的能力得到鍛煉。通常約75％的學(xué)生對影片的理解程度表示滿意，能回答大部分理解問題、完成練習(xí)，而這些學(xué)習(xí)活動并不影響他們對影片的欣賞。超級秘書網(wǎng)

4．看完電影后，教師把影片中的一些語義學(xué)上與中文特別不對稱的用法挑出來給學(xué)生講解。學(xué)生平時不可能想到這樣來表達(dá)。因此，很多學(xué)生課后反映這樣看電影讓他們學(xué)到地道的表達(dá)法，而且印象深刻，使他們受益匪淺。

五、具體操作

可以參看教學(xué)實錄。該教學(xué)實錄的對象是小學(xué)生。為嘗試該教學(xué)模式的可行性，在小學(xué)、初中、高中分別開設(shè)了視聽說課（研究型的教學(xué)實踐），但只有小學(xué)課被制成教學(xué)實錄。

第6篇：電影文學(xué)論文范文

1.1一般資料

選取本院2010年10月~2014年10月收治的老年腦淀粉樣血管病患者20例作為研究對象,對其臨床資料進(jìn)行回顧性分析。所有患者均采用SWI診斷。20例患者中男12例,女8例；年齡61~89歲,平均年齡(74.2±4.9)歲。20例患者中輕度8例,中度7例,重度5例。

1.2診斷標(biāo)準(zhǔn)

參考波士頓腦淀粉樣血管病研究組制定的診斷標(biāo)準(zhǔn)：①明確為皮質(zhì)、皮質(zhì)下或者腦葉出血,并伴隨有相關(guān)血管病變,非高血壓性腦出血；②年齡在55歲以上,行影像學(xué)檢查發(fā)現(xiàn)多灶性出血局限于皮質(zhì)、皮質(zhì)下或者腦葉,很可能為CAA；③年齡55歲以上,影像學(xué)檢查發(fā)現(xiàn)皮質(zhì)、皮質(zhì)下或者單個腦葉出血,可能為CAA。均排除其他腦出血原因。排除標(biāo)準(zhǔn)：①鈣化灶,鑒別時主要使用相位圖；②出血由外傷引發(fā)。

1.3一般方法

應(yīng)用超導(dǎo)型MR掃描儀,頭顱8通道相控陣線圈。設(shè)置如下參數(shù)：TE25.8ms,FOV220mm,448×384為矩陣,2mm為層厚,1.5mm為層間隔。掃描后計算機(jī)自動重建對PWI圖像以及最小強(qiáng)度投影圖予以獲取。

2結(jié)果

2.1病變分布

出血位置多集中于皮質(zhì)-皮質(zhì)下白質(zhì),不存在局限于單個腦葉的多發(fā)出血,所有患者均多發(fā)微出血在兩個及其以上腦葉,其中18例為額葉,9例顳葉,12例為頂葉,每個腦葉微出血灶均>10個,腦葉出血灶數(shù)量在20個以上的為14例；伴小腦出血9例,微出血個數(shù)均在10個以下。合并基底節(jié)區(qū)、腦干以及丘腦陳舊性出血各3例,出血灶均為類圓形低信號影,且直徑在5mm以下,其中2例基底節(jié)區(qū)陳舊出血灶為1個,另1例為5個；丘腦陳舊出血灶3例均為3個,腦干陳舊性出血灶3例均在2個以下。合并陳舊性出血與腦葉亞急性出血6例,局部腦表面鐵質(zhì)沉著4例,合并腦梗死6例,其中2例為腦葉梗死,4例為基底節(jié)梗死。

2.2SWI表現(xiàn)

20例均為小圓形低信號灶或皮層-皮層下多發(fā)點狀低信號灶,直徑在5mm以下,且邊緣清晰,4例于T2WI上有數(shù)個圓形低信號。

3討論

腦淀粉樣血管病中淀粉樣物質(zhì)對皮質(zhì)中小動脈中外膜、軟腦膜、血管周邊組織產(chǎn)生侵犯,但是很少累及中樞神經(jīng)系統(tǒng)靜脈與毛細(xì)血管。該病于老年人群中多發(fā),且隨著年齡增長發(fā)病率明顯提升,據(jù)調(diào)查,在84歲以下其發(fā)病率為8%,>85歲則為12%,但是不存在性別差異。且該病在阿爾茨海默病老年人中發(fā)病率高達(dá)80%。SWI屬于新型對比度增強(qiáng)技術(shù),可對組織磁化屬性予以反映,對組織磁化屬性不同于周邊背景組織的特點進(jìn)行利用,在幅度圖像后處理中應(yīng)用相位掩模技術(shù),以增強(qiáng)誘發(fā)磁敏感或者靜脈物質(zhì)的顯示。使用了完全流動補(bǔ)償、薄層重建、三維采集以及高分辨力的梯度回波序列,經(jīng)由圖像后處理將磁場不均勻?qū)ο辔挥绊懴?可對微小血管病變予以優(yōu)良顯示,同時可將MRI無法診斷出的微小病灶診斷出來。由于CAAAβ沉積多于皮層周圍區(qū)域發(fā)生且較少累及深部白質(zhì),因此在病變晚期可能累及小腦,但是很少累及深部白質(zhì)、基底節(jié)區(qū)、腦干以及丘腦等。有學(xué)者經(jīng)研究后發(fā)現(xiàn)CAA顱內(nèi)微出血部位有較高的淀粉樣物質(zhì),因此CAA顱內(nèi)出血多于皮質(zhì)-皮質(zhì)下發(fā)生,較少出現(xiàn)于腦干及深部白質(zhì)、基底節(jié)區(qū)以及丘腦區(qū),本研究中20例均為小圓形低信號灶或皮層-皮層下多發(fā)點狀低信號灶,合并基底節(jié)區(qū)、腦干以及丘腦陳舊性出血各3例。CAA顱內(nèi)出血時其血腫可破入側(cè)腦室、蛛網(wǎng)膜下腔、硬膜下以及腦室,蛛網(wǎng)膜下腔出血誘發(fā)原因可能為軟腦膜血管β淀粉樣變血管破裂引起,因此在SWI上可見腦表面鐵質(zhì)沉著,且表現(xiàn)為腦回樣低信號,本研究中有4例有上述表現(xiàn)。此外,CAA顱內(nèi)微出血直徑一般在5mm以下,SWI序列較敏感于微出血,因此多有圓形低信號區(qū)(邊緣清晰)的表現(xiàn)。本組20例均于皮層、皮層下白質(zhì)顯示出SWI多發(fā)低信號。CAA由于Aβ沉積致使鐵血黃素沉著物質(zhì)順磁性較高,能改變局部磁場,縮短T2且低信號顯示于敏感于磁場變化的SWI上。

4結(jié)語

第7篇：電影文學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué), 視聽說課程, 影視材料

一、多媒體技術(shù)為利用電影學(xué)英語提供了技術(shù)支持

多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用和推廣,將英語教學(xué)帶入了一個嶄新的世界。多媒體技術(shù)為采用英文影視材料進(jìn)行視聽說教學(xué)提供了技術(shù)支持。大量的英語教學(xué)實踐證明，英文電影教學(xué)對提高大學(xué)生的英語綜合實力起到了事半功倍的效果。因為電影視聽說課程把“眼睛視”、“耳朵聽”和“嘴巴說”緊密結(jié)合起來，以直觀的畫面和內(nèi)容為基礎(chǔ)展開口語訓(xùn)練，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的聽力理解和口頭表達(dá)能力；通過英文原版電影介紹了英美特定時代的風(fēng)俗習(xí)慣和文化特色來擴(kuò)大學(xué)生的知識面,加深了他們對英語國家的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、文化等方面的認(rèn)識和了解。利用英文原版電影學(xué)英語將影視鑒賞和外國語言、文化學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，是新時代大學(xué)生進(jìn)行外語語音學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。

教育部的新《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：“應(yīng)大量使用先進(jìn)的信息技術(shù)，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件，大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，利用電影來學(xué)習(xí)英語為外語語言的學(xué)習(xí)和文化的理解提供了有利條件。

《課程要求》說到：“實踐證明，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如錄音、錄像、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體課件的使用有助于提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，各校應(yīng)該采取積極措施大力推廣、合理使用這些先進(jìn)的教學(xué)手段?！币虼耍髮W(xué)英語教師要與時俱進(jìn)，深入探究如何成功利用影視材料搞好英語視聽說教學(xué)，提高學(xué)生的英語綜合實力［1］。

二、利用英文電影提高聽說能力

英文原版電影是聲音和圖像的有機(jī)結(jié)合。科學(xué)數(shù)據(jù)表明，在人類獲取的所有信息中，超過90%的信息來源于視覺和聽覺。影視材料可將視覺刺激和聽覺刺激結(jié)合起來，對那些還未完全掌握閱讀和寫作技能的學(xué)習(xí)者來說會更容易理解［2］。在教學(xué)活動的設(shè)計上,英語教師可以采用聽力訓(xùn)練和口語訓(xùn)練相結(jié)合的方法。

2.1 聽力訓(xùn)練

在利用影視材料進(jìn)行聽力訓(xùn)練的過程中,要用精聽來提高準(zhǔn)確率。在播放影片前，教師可以介紹一下主要情節(jié)和文化背景，并組織學(xué)生小組討論。通過教師對相關(guān)知識的介紹、學(xué)生小組討論話題以激活學(xué)生已有的相關(guān)文化背景知識、幫助預(yù)測［3］。

教師在讓學(xué)生第一次觀賞影片時,由于聲音和圖畫同時刺激聽覺和視覺,學(xué)生能基本弄清楚故事的時間、地點、人物和主要情節(jié)。但是學(xué)生受自身的語言詞匯水平的限制,在理解上會出現(xiàn)一些問題。因此,教師要了解學(xué)生是處于英語學(xué)習(xí)的哪一階段。選用那些難度適中的視頻素材（即觀賞一遍之后能理解70%以上）才會收到比較好的教學(xué)效果。教師要通過觀察學(xué)生觀賞影片時的反應(yīng)并及時提問來了解學(xué)生掌握的程度和存在的問題,及時答疑解惑。教師還可以選擇對白標(biāo)準(zhǔn)地道,語言經(jīng)典的句型要求學(xué)生把聽到的對白逐字逐句地聽寫下來。教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)生聽寫后重播這些句型，讓學(xué)生對照，進(jìn)一步檢驗和強(qiáng)化聽力訓(xùn)練的效果。

在學(xué)生第一遍觀賞完重要的片斷，教師講授完重難點并答疑解惑后，教師可讓學(xué)生再次觀看視頻。大量教學(xué)實踐證明，在第一遍學(xué)生觀賞和教師答疑解惑后，第二遍觀賞影片達(dá)到了極好的語言學(xué)習(xí)和影片理解的效果。

2.2 口語練習(xí)

英文原版電影為學(xué)生提供了大量地道而自然的口語素材，能夠從多方面來訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。筆者采用了角色扮演這種教學(xué)方式來訓(xùn)練學(xué)生的口語，取得了可喜的教學(xué)效果。

角色表演

學(xué)生進(jìn)行完幾個片斷的賞析之后，教師適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一些討論的時間，讓學(xué)生自愿組合成小組進(jìn)行角色扮演。學(xué)生可從幾個片斷中任意選擇一個片斷來進(jìn)行表演。這樣的活動能活躍課堂氣氛，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和想象力，寓教于樂。學(xué)生在表演的過程中可以模仿影片中學(xué)到的講話方式，語音、語調(diào)、語速、節(jié)奏和表情動作等。

表演屬于合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)將學(xué)生個人之間的競爭轉(zhuǎn)化成小組之間的競爭，有助于學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊意識和集體觀念；在表演的過程中，學(xué)生互教互學(xué)，有助于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)中與同伴交流，學(xué)會尊重他人、欣賞他人。

學(xué)生模仿劇中的角色用標(biāo)準(zhǔn)地道的英語進(jìn)行對話，似身臨其境，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣能起到很好的效果。例如，在Titanic電影教學(xué)中，學(xué)生自愿組成二人一組合作演繹；學(xué)生可以選擇借鑒電影的對白，也可以自主組織語言，將影片中兩位主人公生感人的場面演繹出來，更讓人體會到生命的可貴，愛情的高尚［4］。

三、利用原版電影促進(jìn)學(xué)生對西方文化的理解

良好的文化意識與背景知識對學(xué)生學(xué)好一門外語具有重要的意義。如果缺少相關(guān)的文化背景知識，學(xué)生將很難正確理解和運(yùn)用外語。教師要選擇那些適合學(xué)生學(xué)習(xí)，比較有代表性的，能反映出西方典型的社會、歷史、政治、生活的影片進(jìn)行英語教學(xué)。優(yōu)秀的原版英文影片融畫面、聲音、動作和故事情節(jié)于一體，以最直觀和真實的方式展示了西方特定時代的社會文化背景和風(fēng)俗習(xí)慣，對幫助學(xué)生理解中西文化的異同，促進(jìn)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和交流有重大意義。

影視材料涉及不同的文化背景，不同的社會地位、不同的人物關(guān)系以及不同的情感表達(dá)方式，通過對英文原版電影的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅僅能夠提高單純的語言能力，而且能夠加深對英美國家的文化習(xí)俗和風(fēng)土人情的了解與熟悉［1］。

四、 結(jié) 語

教師利用英文原聲電影進(jìn)行視聽說教學(xué),把最新的交際方法與音像相結(jié)合,調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,展示了真實的語言材料和交際場景,構(gòu)建了原汁原味的語言學(xué)習(xí)環(huán)境,有助于提高學(xué)生運(yùn)用英語的綜合能力［5］。在英語教學(xué)中，教師選擇真實地道的電影視聽材料安排教學(xué)活動，不僅能給學(xué)生提供機(jī)會接觸各種語言材料，有效促進(jìn)學(xué)生聽、說技能的提高；而且能幫助學(xué)生站在英語本族語的角度去理解和反思東中西文化的差異，寓教于樂，使整個電影學(xué)習(xí)過程生動有趣，對提高學(xué)生的英語綜合能力起到事半功倍的效果。（作者單位：閩西職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)

［1］ 馬振濤。 影視材料在英語視聽說教學(xué)中的應(yīng)用［C］//修月禎.網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的英語教學(xué)改革之研究。北京：清華大學(xué)出版社，2006：12-16.

［2］ JOHNSTON J.1999.Enhancing Adult Literacy Instruction with Video ［M］.Michigan: University of Michigan-Ann Arbor.

［3］ 鄧曉芳。聽力自主學(xué)習(xí)課堂與英語聽力自主學(xué)習(xí)［M］//龐繼賢，范捷平；自主性語言學(xué)習(xí)：開發(fā)與管理。杭州：浙江大學(xué)出版社，2005：100-108

第8篇：電影文學(xué)論文范文

諺語凝聚著人類的智慧,閃爍著真理的光輝。它或出自民間,或出自于名著和圣賢之手,通俗易懂、形象生動、寓意深刻、釋理精辟,因而代代相傳,影響深遠(yuǎn)。醫(yī)學(xué)英語諺語是英語諺語的重要組成部分。它不僅養(yǎng)生、治病的哲理豐富,而且語句精妙絕倫,真正體現(xiàn)了知識性和藝術(shù)性的完善結(jié)合。在醫(yī)學(xué)英語諺語的漢譯時,怎樣在譯語中充分展現(xiàn)這種結(jié)合是一個值得科技翻譯工作者潛心研究的課題。為此,本文特從醫(yī)學(xué)英語諺語特點的分析入手,探討其漢譯的基本方法,旨在醫(yī)學(xué)英語諺語的漢譯研究方面拋磚引玉。

1醫(yī)學(xué)英語諺語的特點

醫(yī)學(xué)英語諺語具備普通諺語的所有特點,如:高度的概括性[1]、鮮明的民族性[2]和歷史性[3]等。此外,就其知識性和藝術(shù)性的結(jié)合而言,它還具備以下特點:111醫(yī)學(xué)知識的普及性大眾首先通過自身對日常生活中普通醫(yī)學(xué)知識的密切觀察和領(lǐng)悟,再經(jīng)過一段時間的歸納和總結(jié),最后以諺語這一獨特的語言藝術(shù)形式表現(xiàn)出來并在大眾中流傳就形成了醫(yī)學(xué)英語諺語。如從信息學(xué)的角度分析這一形成過程,我們不難發(fā)現(xiàn):醫(yī)學(xué)英語諺語的制造者和傳播者均是大眾。憑他們對醫(yī)學(xué)知識的了解和領(lǐng)悟,不可能在醫(yī)學(xué)英語諺語中攜帶較濃的專業(yè)色彩。因此,他們歸納和總結(jié)的信息(醫(yī)學(xué)知識)具有普及性。比如:Desertedisesesmusthvedeserteremedies.(沉疴有猛藥);losemouththesoflies.(病從口);goodmediietstesitter.(良藥苦口);Likesurelikes.(以毒攻毒)。

112醫(yī)學(xué)知識的局限性醫(yī)學(xué)英語諺語制造者和使用者均非懂醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的大眾,他們對醫(yī)學(xué)知識的歸納、總結(jié)和運(yùn)用,難免表現(xiàn)出一定的局限性[4]。在漫長的歷史長河中,隨著科技的發(fā)展和人類社會的進(jìn)步,人們對有些疾病的治療和對有些養(yǎng)生方法的認(rèn)識會發(fā)生一些改變,但醫(yī)學(xué)英語諺語又有可能因其獨特的語言藝術(shù)性而保留下來。這時,醫(yī)學(xué)英語諺語的知識性和藝術(shù)性就很難達(dá)到完美的統(tǒng)一了。比如:在16—19世紀(jì),歐美民間曾一度流傳這樣一種治療發(fā)燒的方法:饑餓法。關(guān)于“饑餓法”的作用,在英語中用Feedolddstrvefever.(飽感冒,餓發(fā)燒)”這句諺語加以歸納和總結(jié)。從現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的角度看,發(fā)燒與禁食沒有任何聯(lián)系,但這句諺語因其獨特的語言藝術(shù)性和歐美民間存在一些“饑餓法”的奉行者而仍在流傳(WshigtoTimes1997:19ov.8)。又如:一個世紀(jì)前,人們認(rèn)為:牛奶營養(yǎng)價值不高,飲用之后一般聚集在肝臟內(nèi)并由肝臟消化。為了自身的健康,在飲用牛奶后最好飲用別的飲料以清洗這些積聚在肝臟中的牛奶。所以,在英語中曾一度流行這樣一句諺語:Ifyouwouldliveforever,youmustwshmilkfromyourliver.(想長壽,必須把你肝臟聚集的牛奶沖凈)。眾所周知,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)認(rèn)為:這句諺語的說法無論是從生理學(xué),還是從解剖學(xué)或保健學(xué)的角度來分析均是錯誤的。這句醫(yī)學(xué)諺語也因此在民間逐漸走向消亡,但這一過程需要一段時間。

113寓意的雙重性有些日常生活中應(yīng)用的諺本論文由整理提供語,如果借用到醫(yī)學(xué)中來,往往被賦予新的寓意。他們相對其它諺語而言,其寓意具有雙重性。例如:Littledoftefillsgretiles.(普通:小錢成萬,粒糧成倉;醫(yī)學(xué):小病不治成大病);rekigdoorhgslogoitshiges.(普通:嘎吱作響的門用的時間長;醫(yī)學(xué):病夫多長命);Oefiredrivesoutother.(普通:火能滅火;醫(yī)學(xué):以毒攻毒);stithitimesvesie.(普通:小洞不補(bǔ),大洞吃苦;醫(yī)學(xué):小病不治,大病難防);Theswsigswhedethomes.(普通:天鵝臨死歌聲妙或人之將死,其言也善;醫(yī)學(xué):回光返照)。

114表達(dá)的規(guī)范性諺語是人們長期生活經(jīng)驗的總結(jié),用詞生動、精練,文體口語化,讀起來朗朗上口,便于記憶和流傳。一經(jīng)定型,往往對語言的發(fā)展,尤其是新諺語的產(chǎn)生起到較好的規(guī)范作用。比如:早在1913年[5]有了ledykeesdotorwy.(一天吃個蘋果,醫(yī)生自己走)之后,下列諺語便應(yīng)運(yùn)而:oiodykeesdotorwy;ikedykeesdotorwy;miledykeesdotorwy;smiledykeesthedotorwy;從中不難看出,這些諺語均套用了同一程式:XdykeesYwy.非常有趣的是,這一程式不僅用于構(gòu)建醫(yī)學(xué)英語諺語,同時也廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代英語的創(chuàng)作,比如:宣傳土豆藥用作用的廣告詞:ottodyouldkeehighloodressurewy.又如:宣傳避孕藥(具)的廣告詞:illdykeesthestorkwy.effortdykeesfilurewy.o2domdykeesIDSwy.除了在廣告方面加以套用外,在日常生活中也得以廣泛應(yīng)用。比如:1978年尼克松水門事件之后,人們常說:risisdykeesimehmetwy.risisdykeeshisledershiwy.說明偵探小說作用的諺語:murderdykeesoredomwy.murderdykeesdotorswy.等等。

115廣泛的接受性醫(yī)學(xué)英語諺語說明的事物或總結(jié)的規(guī)律多以母語是英語的民族為立足點,與其歷史、自然環(huán)境、生活習(xí)慣、特產(chǎn)風(fēng)貌息息相關(guān)。醫(yī)學(xué)英語諺語雖然具有鮮明的民族性,但它是對生活的高度總結(jié)和概括,它的制造者和使用者均是大眾。因此,醫(yī)學(xué)英語諺語除了對于母語為英語的使用者來說具有廣泛的接受性外,對于母語為漢語的譯語使用者,同樣具有廣泛的接受性。這是因為,即使醫(yī)學(xué)英語諺語使用了民族的特色詞匯,但這些詞匯所要表達(dá)的內(nèi)容仍具有高度概括的一般哲理,大眾對于一般哲理的理解是相通的。這是醫(yī)學(xué)英語諺語漢譯時采用“套譯法”的前提條件。116歷史的繼承性WolfggMieder(1995:2)在研究醫(yī)學(xué)英語諺語形成的過程時發(fā)現(xiàn):醫(yī)學(xué)英語諺語的形成至少要經(jīng)過近半個世紀(jì)的沉淀才能流傳開來。因此,醫(yī)學(xué)英語諺語不可能涉及艾滋病和埃博拉腸炎等現(xiàn)代病(他認(rèn)為:這些疾病尚未抽象化和概念化)[6]。此外,由于醫(yī)學(xué)英語諺語歷史久遠(yuǎn),有些在醫(yī)學(xué)知識方面存在局限性的諺語退出歷史舞臺仍需一段時間,如需漢譯,為避免誤導(dǎo),需采用“加注法”進(jìn)行翻譯。超級秘書網(wǎng)

2醫(yī)學(xué)英語諺語漢譯的基本方法

211直譯法所謂直譯法是指在醫(yī)學(xué)英語諺語漢譯時盡量保持原文意義、形象和語法結(jié)構(gòu)。如:goodsurgeomusthveegle’seye,lio’shertdldy’shd.一個好的外科醫(yī)生應(yīng)該具備鷹眼、獅心和女人的手;oueofrevetioisworthoudofure.一分預(yù)防勝似十二分的治療;Erlytoedderlytorisemkemhelthy,welthydwise.早睡、早起,富裕、聰明、身體好;Hewhoeverwssikdiesthefirst.一病則已,一病嗚呼;Studysikesswhileyourewell.無病當(dāng)思有病時;Oftedlittleetigmkesmft.少吃多餐,使人健壯;Theremedyisworseththedisese.治法不當(dāng),越治越糟;Everydisesewillhveitsourse.每種疾病的病程都不一樣;oslee,ohelth.沒有睡好,不可能身體好。212意譯法所謂意譯法是指在醫(yī)學(xué)英語諺語漢譯時雖脫離了原文形象和語法結(jié)構(gòu),但仍能充分體現(xiàn)原文的意義。比如:TheesthysiisreDr.Diet,Dr.QuietdDr.Merrym.如直譯為“最好的醫(yī)生是飲食先生、靜先生和樂先生”不妥。可以意譯為:“要健康,最好做到:注意飲食,保持平靜和快樂的心態(tài)”。Moredishes,moredis2eses.食多病;Mediiesreotmettoliveo.藥不能當(dāng)飯吃;redisthestffoflife.飯是生命之柱;Etredtlesure,drikwieymesure.多吃飯,少喝;Oftedlittleetigmkemft.少吃多餐,使人健康。213套譯法所謂套譯是指用漢語中功能上與醫(yī)學(xué)英語諺語相同的諺語進(jìn)行翻譯。比:Disesesomeohorsek,utgowyofoot.病來如山倒,病去如抽絲;utterisgoldithemor2ig,silvertoo,ledtight.早餐吃飽、中餐吃好、晚餐吃少;livigdogisetterthdedlio.好死不如賴活著;etterfigeroffthyewggig.長痛不如短痛。

3參考文獻(xiàn)

1劉茹斐1淺談外語教學(xué)中的文化導(dǎo)入1武漢:湖北大學(xué)學(xué)報,1998(1),100～102

第9篇：電影文學(xué)論文范文

一、引言

上世紀(jì)中期以來,現(xiàn)代視聽媒體、通訊工具進(jìn)入教育、教學(xué)領(lǐng)域,有效地提高了教育、教學(xué)質(zhì)量。隨著信息技術(shù)的成熟,信息技術(shù)與課程整合成為教育、教學(xué)改革的重點,利用信息技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量成為人們關(guān)注的焦點。當(dāng)前,信息技術(shù)與課程整合受到了廣大教師的重視,人們利用信息技術(shù)多渠道地開展教學(xué)整合,在實踐中體驗著信息技術(shù)帶給教學(xué)的巨大變化。近三年來,為提高教育、教學(xué)質(zhì)量,我院開始嘗試信息技術(shù)與電子商務(wù)英語的整合教學(xué),運(yùn)用信息技術(shù)為教育、教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境,有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量。同時,在整合教學(xué)的實踐過程中,我們積極反思教學(xué)實踐活動,辯證地思考信息技術(shù)給現(xiàn)代教育帶來的影響,進(jìn)一步提高了對信息技術(shù)與課程整合的認(rèn)識。

二、信息技術(shù)與電子商務(wù)英語課程整合的必要性

信息技術(shù)與電子商務(wù)英語課程整合有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在電子商務(wù)英語課程的教學(xué)中,以計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為依托的信息技術(shù)作為新的教學(xué)媒體被引入,一方面,展示的多媒體課堂教學(xué)內(nèi)容更加活潑生動;另一方面,學(xué)生可以借助計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)工具完成課程的學(xué)習(xí),更好地參與教學(xué)活動。新的教育技術(shù)手段的使用,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)與電子商務(wù)英語課程整合有利于實現(xiàn)資源共享。教師可以將有關(guān)課程信息到網(wǎng)上,使學(xué)生獲得豐富的教學(xué)資源;師生之間、生生之間可以通過各種網(wǎng)絡(luò)通訊工具進(jìn)行一對一或一對多的交流,將學(xué)習(xí)過程中獨特的個人想法及時與他人進(jìn)行溝通,通過討論,相互幫助、解決問題,這樣有利于學(xué)生對知識的消化和師生之間感情的溝通,在一定程度上可以提高教學(xué)質(zhì)量。信息技術(shù)與電子商務(wù)英語課程的整合適應(yīng)了提高學(xué)生全面信息素養(yǎng)的需要。在課程整合的教學(xué)實踐中,學(xué)生們提高了自己獲取信息、交流信息的能力,切合教育改革的需求。

三、信息技術(shù)與電子商務(wù)英語整合的教學(xué)實踐

2005年以來,我院開展了信息技術(shù)與電子商務(wù)英語整合的教學(xué)實踐,改變了傳統(tǒng)的授課方式、評價方式以及師生交流的方式,提高了學(xué)生對電子商務(wù)英語學(xué)習(xí)的興趣,有效地提高了教育、教學(xué)質(zhì)量。由于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的制約,信息技術(shù)與電子商務(wù)英語整合教學(xué)實踐的開展不是一步到位的,而是隨著教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的改善而逐步完善的。從多媒體課件在教學(xué)中的輔助應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的學(xué)習(xí),改革經(jīng)歷了一個漫長的教育技術(shù)提高過程,同時也是電子商務(wù)英語教學(xué)改變教學(xué)模式、拓展教學(xué)空間的過程。

1.多媒體課件在教學(xué)中的運(yùn)用電子商務(wù)英語以電子商務(wù)基礎(chǔ)知識為教學(xué)脈絡(luò),其英語語言教學(xué)必然要拓展到專門用途,如計算機(jī)、經(jīng)貿(mào)英語等多方面,課程必須是一門綜合應(yīng)用型的英語課程。對于這樣一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程,在教學(xué)過程中,除了需要通過實踐加強(qiáng)學(xué)生英語語言能力外,還需解決語音學(xué)習(xí)、模擬或創(chuàng)設(shè)虛擬的商務(wù)交易過程等問題,為此,我們將多媒體課件引入教學(xué)活動。多媒體課件能夠提供多種多樣的信息,豐富電子商務(wù)英語的教學(xué)內(nèi)容;能創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生的已有知識遷移;多媒體課件匯集多種素材(視頻、音頻、動畫、文本等),擴(kuò)大了教學(xué)空間,能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。

2.利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)一步拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間為了解決課后學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和教學(xué)需求,我們積極利用信息技術(shù)開展網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)活動。網(wǎng)絡(luò)課程包含在線學(xué)習(xí)、輔助資料、輔助學(xué)習(xí)工具等。其中,在線學(xué)習(xí)主要包含課程教學(xué)中所需要的教材內(nèi)容;輔助資料包括教學(xué)中需要的文本資料、視頻資料、網(wǎng)絡(luò)資料等;輔助工具包括學(xué)生的自我測評系統(tǒng)、電子答疑系統(tǒng)等。為師生及生生間的交流方便還專門開設(shè)了討論區(qū)。通過網(wǎng)絡(luò)課程,學(xué)生能夠在課余時間進(jìn)行學(xué)習(xí),打破了教學(xué)的時空限制,拓展了教學(xué)空間,豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)文化生活。藉由網(wǎng)絡(luò)課程提供的各個功能系統(tǒng),學(xué)生可以進(jìn)行自我測評,查找與課程有關(guān)的專業(yè)知識。同時在網(wǎng)絡(luò)課程所提供的討論區(qū)中,可以組織學(xué)生進(jìn)行課后討論,使其對知識有更深入的了解。

3.專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站為學(xué)生提供了系統(tǒng)全面的專題學(xué)習(xí)資源電子商務(wù)英語教學(xué)中需要講解的知識較多,涉及計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、英語等多方面知識,但授課時間較短。如何進(jìn)行系統(tǒng)的知識講授,成為制約教學(xué)的重要因素。為了拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),我們積極開展基于專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)活動?！皩ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,圍繞某門課程與多門課程密切相關(guān)的某一項或多項學(xué)習(xí)專題進(jìn)行較為廣泛深入研究的資源學(xué)習(xí)型網(wǎng)站。從這個角度來看,專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站提供的是基于豐富的網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)平臺?！睂ｎ}學(xué)習(xí)網(wǎng)站不僅為學(xué)生提供了豐富的專題學(xué)習(xí)資源,還為學(xué)生提供了功能強(qiáng)大的寫作平臺和專題討論區(qū),為學(xué)習(xí)者展開協(xié)作學(xué)習(xí)、交流與探討相關(guān)問題、展示自己學(xué)習(xí)成果提供了良好的平臺。學(xué)生通過訪問專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站,能夠獲得大量的有關(guān)語言與文化、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、經(jīng)貿(mào)以及相關(guān)電子商務(wù)的原始英文資料等方面知識,拓展了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),實現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的有機(jī)整合。

4.改革教學(xué)評價方式在信息技術(shù)與電商英語整合教學(xué)的實踐過程中,我們采用多種方式開展教學(xué)評價活動,積極采用形成性評價,把形成性評價獲得的信息作為教學(xué)調(diào)整的重要依據(jù)之一。以往的教學(xué)評價經(jīng)常依據(jù)期末測試成績評定學(xué)生電子商務(wù)英語掌握的情況,而形成性評價打破了考試的時間限制,能夠依據(jù)學(xué)生的要求隨時進(jìn)行測評并給予反饋,網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)策略包含評價反饋系統(tǒng)的設(shè)計,應(yīng)及時讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)結(jié)果。反饋有利于強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。電子商務(wù)英語網(wǎng)絡(luò)課程提供了在線的各單元測試,以幫助學(xué)生進(jìn)行自我評價。如果學(xué)生未達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo),網(wǎng)絡(luò)自評系統(tǒng)能夠給出相應(yīng)原因并給出建議與答案。

評價后應(yīng)給予相應(yīng)的鼓勵語言以調(diào)控學(xué)生的情緒與注意力,從而保證學(xué)生處于最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外,網(wǎng)絡(luò)課程系統(tǒng)能夠自動記錄學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)系統(tǒng)的所有操作,教師可以通過學(xué)生學(xué)習(xí)記錄了解其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果,在必要的時候?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)予以指導(dǎo)?；谛畔⒓夹g(shù)的評價方式不只是依賴網(wǎng)絡(luò)課程提供的評價系統(tǒng),在這里現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)通訊工具也發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生和教師通過各種工具進(jìn)行在線交流,教師在與學(xué)生交流的過程中獲得教學(xué)反饋信息,促進(jìn)教師調(diào)整教學(xué)計劃與教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法。在運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行電子商務(wù)英語教學(xué)的同時,我們并沒有忽視傳統(tǒng)的評價方式在教育、教學(xué)中的應(yīng)用,通過長時間的對比、反思,總結(jié)兩種評價方式的優(yōu)缺點,以利于在不同的教學(xué)情景中使用不同的評價方式。

四、信息技術(shù)與電子商務(wù)英語整合教學(xué)的反思

在信息技術(shù)環(huán)境下電子商務(wù)英語的教學(xué)實踐中,我們既積極探究信息技術(shù)帶給教學(xué)的便利,也反思信息技術(shù)與電商英語整合的不足,以便更加充分有效地利用信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù),提高教學(xué)質(zhì)量。

1.網(wǎng)絡(luò)知識的多元化與教學(xué)控制在以

往的教學(xué)中,教材與教師幾乎是學(xué)生獲取知識的唯一通道,而在信息技術(shù)環(huán)境下,各種通信工具拓展了學(xué)生獲得知識的途徑,更多未經(jīng)加工的信息涌向課堂教學(xué),更多新觀念、新思想融入學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境,知識來源呈現(xiàn)多元化。傳統(tǒng)的教學(xué)方式能夠?qū)W(xué)生的知識進(jìn)行有效控制,能夠保證學(xué)生獲得必要的知識、技能。信息技術(shù)的應(yīng)用則導(dǎo)致大量的知識涌向?qū)W生,自主性較高的學(xué)生能獲得更多有效知識,而自主性相對較差的學(xué)生則可能無所適從,因此在信息技術(shù)環(huán)境下,必須對知識的控制、對信息的控制、對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的控制進(jìn)一步研究。信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式還不是很完善,仍需要更多的實踐檢驗與理性思考。教學(xué)是學(xué)校教育的基本任務(wù)之一,完全依賴信息技術(shù)是不能解決教育、教學(xué)中的所有問題的,當(dāng)不同的信息涌向?qū)W生時,怎樣過濾對教學(xué)不利的信息更有待深入研究。超級秘書網(wǎng)

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)反思傳統(tǒng)的教育教學(xué)過程,教師是師生交往過程的控制者、整個教學(xué)過程的主宰者,學(xué)生成為客體或附庸,導(dǎo)致教與學(xué)相互隔離,教學(xué)活動難以順利進(jìn)行,學(xué)生的主體意識、主動精神難以得到培養(yǎng)和發(fā)揮。隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用,人們對教育理論研究的深入,“主導(dǎo)———主體”的教學(xué)模式走進(jìn)課堂。教學(xué)中,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者,學(xué)生可以自己調(diào)控教學(xué)進(jìn)度,因此學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)必須引起人們的注意。信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué),促進(jìn)了教育、教學(xué)改革,為教師和學(xué)生都提供了諸多的便利。但必須認(rèn)識到,信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行有效分析。不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有著不同的認(rèn)知模式、心理狀態(tài)和行為偏好,因此在應(yīng)用信息技術(shù)時,應(yīng)該清楚地認(rèn)識信息技術(shù)的作用,教師應(yīng)首先分析學(xué)習(xí)者的特征、學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格,由此制定相應(yīng)的教學(xué)策略,因材施教,提高教學(xué)質(zhì)量。

3.傳統(tǒng)教學(xué)媒體與教學(xué)工具的作用盡管現(xiàn)代媒體促進(jìn)了教育現(xiàn)代化、教育信息化的發(fā)展,但傳統(tǒng)教學(xué)媒體和教學(xué)工具仍發(fā)揮著不可替代的作用。我國現(xiàn)行的教育仍是以班級授課制為主,教師要想對教學(xué)效果實施更高效的控制,必須把學(xué)生集中在有限的空間。同時,在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境中,并不是所有的教師都配備了計算機(jī)及聯(lián)網(wǎng),因此有些教育理念和教學(xué)模式仍然不能在現(xiàn)行的教學(xué)中完全實施,傳統(tǒng)的教學(xué)媒體和工具還可以解決教學(xué)中的許多問題。同時,信息技術(shù)是能帶給人們便利的,但也應(yīng)該認(rèn)真對待傳統(tǒng)的媒體及其作用,不能走入“技術(shù)至上論”,而應(yīng)在不同條件下使用不同的教學(xué)媒體,既要有效又要節(jié)約成本。

參考文獻(xiàn):

[1]張艷明.Blog在高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下課程整合中的應(yīng)用研究[OL]./20060119/3171190.shtml