自我課后總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：自我課后總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 課后反思 “五要”

“教師不僅是課程的實(shí)施者，更是反思性的實(shí)踐者”。新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)（包括課后）反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。它對(duì)每位教師上好課有舉足輕重的重要作用。怎樣對(duì)教學(xué)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，寫好課后反思呢？課后反思“反思”什么內(nèi)容呢？我結(jié)合十多年的語文教育教學(xué)實(shí)踐，提出語文教學(xué)課后反思要做到“五要”。

1.要準(zhǔn)確理解課后反思的內(nèi)涵。教學(xué)反思，簡(jiǎn)單地講就是執(zhí)教者對(duì)已結(jié)束的教學(xué)實(shí)踐的回顧、審視和思索，其現(xiàn)實(shí)意義在于，通過教學(xué)反思可以結(jié)合教學(xué)理論與實(shí)際學(xué)情，對(duì)已發(fā)生的不可逆的教學(xué)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行深層次、全方位的剖析，這種剖析是先于教學(xué)過程的教學(xué)設(shè)計(jì)所無法比擬的。老師們都有這樣的體會(huì)：讓別人聽自己講一堂課的收獲，比自己聽別人講一堂課的收獲要更大，這是因?yàn)榍罢呤亲约喝硇耐度氲捏w驗(yàn)過程。所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，講的就是這個(gè)道理。教學(xué)反思正是對(duì)教學(xué)過程的再次深入的體驗(yàn)。如果教學(xué)反思有同事們的參與，集思廣益，收益更大。從本質(zhì)上來看，教學(xué)反思的過程就是教師自我教育、自我發(fā)展的過程。教師只有具備一定的反思能力，才能使自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)有所提高。從這個(gè)意義來說，教學(xué)反思已成為教師的基本素質(zhì)，而且是新課程背景下教師的核心素質(zhì)之一，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必由之路。

2.要深入透視課后反思的原因。我國(guó)著名心理學(xué)家林崇德提出“優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思”的成長(zhǎng)模式。葉瀾教授說：一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新呈現(xiàn)方式。它是教師成長(zhǎng)的“催化劑”，是教師發(fā)展的重要基礎(chǔ)。教師教學(xué)能力提高的過程，就是不斷反思自己教學(xué)實(shí)踐的過程，對(duì)于這個(gè)問題，我們都有相同的認(rèn)識(shí)，看別人的課堂教學(xué)往往沒有通過自己實(shí)踐得來的體驗(yàn)深刻，教過之后進(jìn)行反思比沒有反思要深刻，而把這種深刻的體驗(yàn)記錄下來，學(xué)而時(shí)習(xí)之，會(huì)不斷提升我們教學(xué)體驗(yàn)的深度和廣度。反思過后只要有所行動(dòng)，無論是教法的改進(jìn)還是對(duì)教學(xué)理論的理解，都會(huì)使我們提高一個(gè)層次，變成我們自身所固有的教學(xué)技能，從而提高我們的教學(xué)能力和教學(xué)水平，成為一個(gè)理性的、能夠不斷“武裝”自己、豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的、懂得學(xué)習(xí)及會(huì)學(xué)習(xí)的老師，這些也是課程標(biāo)準(zhǔn)提出的學(xué)習(xí)型教師的體現(xiàn)。

3.要客觀體現(xiàn)課后反思的要求。一要體現(xiàn)“客觀性”的要求。教師要做好個(gè)人教學(xué)能力與教學(xué)風(fēng)格的自我反思，明確自己“反思”的中短期目標(biāo)、方向。同時(shí)，“反思”要有結(jié)合實(shí)際教育資源意識(shí)，如社區(qū)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、辦學(xué)條件、學(xué)生實(shí)際等。有了實(shí)際的教育資源意識(shí)，“反思”才能實(shí)事求是，才能因地制宜。二要體現(xiàn)“系統(tǒng)性”要求。所有的學(xué)科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)積累，只有進(jìn)行系統(tǒng)的反思、實(shí)踐，才能提高整體教學(xué)能力，才能提升自己的教育思想境界。三要體現(xiàn)“實(shí)踐性”要求。新課標(biāo)是一種理念，實(shí)踐是在理念的指引下進(jìn)行的，理念又是在實(shí)踐的論證下發(fā)展的?！胺此肌笔菫榱烁淖兘虒W(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中體現(xiàn)價(jià)值。四要體現(xiàn)“發(fā)展性”要求。經(jīng)驗(yàn)的積累與知識(shí)能力的更新，對(duì)于新時(shí)期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思，還應(yīng)該有對(duì)“反思”的“再反思”，反思后的再學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后的再反思。

4.要全面理清課后反思的內(nèi)容。一節(jié)課從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)踐的反饋，這中間的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是我們教學(xué)反思的對(duì)象，因此我們教學(xué)反思的內(nèi)容是十分豐富的，我們可以根據(jù)自己的需要單從一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，或者單從某一個(gè)“點(diǎn)”來進(jìn)行反思，也可以將反思的內(nèi)容涵蓋教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)、各種現(xiàn)象。但無論是從哪個(gè)范圍進(jìn)行反思，都要言之有物，言之有理，言之有據(jù)。重點(diǎn)要反思教學(xué)中引起師生共振效應(yīng)的做法，課堂上一些精彩的師生對(duì)答、學(xué)生爭(zhēng)論等，教法改革和臨時(shí)應(yīng)變的教學(xué)措施，感受最深的教材改進(jìn)和創(chuàng)造性的處理等成功之處；反思問題情境的創(chuàng)設(shè)有沒有給學(xué)生思考的空間，學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織是否有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式等失誤之處；反思課堂上學(xué)生的獨(dú)特見解、學(xué)生的精彩回答、學(xué)生的創(chuàng)新思維和學(xué)生提出的問題和建議。當(dāng)然，不可能所有問題都能在一次教學(xué)反思中得到解決，但只要積極思考，努力探索，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)、矯正、積累、提煉，久而久之，一定會(huì)大有裨益。

第2篇：自我課后總結(jié)范文

一、要善于自我提問，在質(zhì)疑中解決難題

我們經(jīng)常和學(xué)生說“學(xué)貴有疑，小疑則有小進(jìn)步，大疑則有大進(jìn)步”。我們作為老師在平時(shí)的教學(xué)中也要多問幾個(gè)“為什么？”這樣你才能更有效的幫助你鉆研教材、尋求到適合你本人特點(diǎn)的教學(xué)方法。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可多問一問：“學(xué)生已經(jīng)知道了些什么？”，“我該怎樣去引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文？”，“學(xué)生可能會(huì)有哪些不明白的地方？”，“出現(xiàn)這些情況后如何處理？”等。備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問題，如：學(xué)生不能按你的備課思路回答，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，教師可以這樣自我提問：“我的教學(xué)是有效的嗎？”，“我的學(xué)生學(xué)到了什么？”，“哪些方面還可以進(jìn)一步改進(jìn)？”，“我從中學(xué)會(huì)了什么？”等等。

二、要善于做課后總結(jié)分析，在反思中完善教學(xué)

在平時(shí)教學(xué)過程中，我們都有這種感受，一個(gè)人同時(shí)執(zhí)教同年級(jí)、同學(xué)科的兩個(gè)班，無任課前怎樣認(rèn)真地備課，講課時(shí)總感覺到每天第二堂課效果要好一些。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？仔細(xì)分析，原因主要在于每上完一節(jié)課后，不管有意無意大家都會(huì)總結(jié)課堂中的一些得失，從而在接下來的教學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，正是由于這些總結(jié)和調(diào)整使教學(xué)效果得到了提高。明白這一點(diǎn)之后，一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我都靜下心來細(xì)細(xì)想想：對(duì)課堂上的精彩之處，不管是教學(xué)方法上的創(chuàng)新，還是某個(gè)引起了學(xué)生濃厚興趣的做法，這節(jié)課總體設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，其內(nèi)容是否清晰，教學(xué)手段的運(yùn)用是否充分，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等。我都堅(jiān)持較詳細(xì)地記錄下來，把這些想清楚，作一總結(jié)，同時(shí)加以完善，等待下次教學(xué)時(shí)拿來使用。而對(duì)于課堂上的疏漏、失誤，我不但認(rèn)真剖析這些疏漏、失誤的原因，而且還找其他老師交流，共同探討解決問題的對(duì)策和方法，經(jīng)常性的反思，為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。讓我的教學(xué)少走了許多彎路。

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷可以幫助我們減少許多遺憾。我們不妨從教學(xué)問題的入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問題。教師可以通過自我反省的方法，收集各種教學(xué)“病歷”，多想想我錯(cuò)在哪？我的教學(xué)毛病在哪？然后，歸類分析，找出典型“病歷”，并對(duì)“病理”進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問題的對(duì)策

三、要善于深入研究，在探究中尋求方法

課堂是我們教師實(shí)施教學(xué)的主陣地，要讓課堂更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)。在課堂教學(xué)案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等收集典型的教學(xué)案例，然后對(duì)案例作多角度、全方位的解讀。教師既可以對(duì)課堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，也可以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還可以就其中涉及的教學(xué)理論問題進(jìn)行闡釋。因此，一堂課下來就總結(jié)思考，寫好課后反思或教學(xué)日記，這對(duì)新教師尤其重要。課后反思主要包括對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)落實(shí)如何？或?qū)滩牡脑賱?chuàng)造是否切合學(xué)生實(shí)際？課堂節(jié)奏感、密度大小適當(dāng)嗎？有沒有讓學(xué)生體驗(yàn)感悟？有否解決學(xué)生的實(shí)際問題？學(xué)生反響如何？有關(guān)細(xì)節(jié)處理得當(dāng)嗎？有無改進(jìn)提高之處？有沒有對(duì)學(xué)生新的想法或觀點(diǎn)質(zhì)疑，充分鼓勵(lì)并因勢(shì)利導(dǎo)？對(duì)突發(fā)事件有沒有機(jī)智應(yīng)付？產(chǎn)生新的教學(xué)靈感沒有？講練結(jié)合得好嗎？課堂小結(jié)如何？重點(diǎn)、難點(diǎn)突出、突破了嗎？上課有沒有激情？有否感召力？

第3篇：自我課后總結(jié)范文

一、認(rèn)真鉆研教材。為更加透徹的理解高中新課程教學(xué)工作的要求，認(rèn)真解讀《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，鉆研課程具體目標(biāo)中的知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀、能力目標(biāo)。針對(duì)本學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)過程中除了加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握外，我更注重的是學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在課堂中經(jīng)常地滲透有關(guān)生物熱點(diǎn)新聞，讓學(xué)生積極參與生物科學(xué)知識(shí)的傳播，促進(jìn)生物學(xué)科知識(shí)進(jìn)入學(xué)生個(gè)人的生活中。

二、關(guān)注學(xué)生。通過一年的教學(xué)讓我深刻的感覺到做為一名教師，不僅要重視知識(shí)的傳授，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生情感的培養(yǎng)，用心聆聽用心體會(huì)學(xué)生的感受。"缺乏情感的認(rèn)識(shí)失去了認(rèn)識(shí)的深入。人的思想只有被濃厚的情感滲透時(shí)，才能得到力量，引起積極的注意、記憶和思考。"對(duì)于犯錯(cuò)誤的學(xué)生，我們不應(yīng)打罵、諷刺他們，而應(yīng)該和顏悅色的開導(dǎo)他們，只有這樣，課堂才能真正成為師生智慧飛揚(yáng)的新天地。

三、在作業(yè)的設(shè)計(jì)中，注意分層次，對(duì)不同程度的學(xué)生留有不同水平的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展、提高。對(duì)自覺性不高的學(xué)生，實(shí)施切實(shí)可行的措施保證其作業(yè)的質(zhì)量。做到每一次的作業(yè)都能批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況。對(duì)于部分中等學(xué)生的作業(yè)利用晚自修時(shí)間進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別輔導(dǎo)。

四、課后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，由于是高中新課程的新教師，在教學(xué)過程(本文來自優(yōu)秀斐.斐.課.件.園)中難免會(huì)遇到很多問題，因此寫好課后反思是提升自我教學(xué)能力的一種好方法，通過反思記錄自己的感受、體會(huì)、評(píng)價(jià)及修訂(再備課)，總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尋找更好的，更適合我們學(xué)生現(xiàn)狀的教學(xué)方式。

五、多聽課、多交流。教師之間的相互聽課交流能夠大大促進(jìn)教學(xué)水平的提高，特別是對(duì)于新教師，本學(xué)期我除了積極走進(jìn)本校老師課堂外，還參加了晉江市組織的教學(xué)研討活動(dòng)，與有經(jīng)驗(yàn)的老師多交流，是提高自我素質(zhì)的一種很有效的方法。

第4篇：自我課后總結(jié)范文

一、課后反思能使教師形成自己獨(dú)特的風(fēng)格。

每個(gè)教師都有自己的個(gè)性特點(diǎn)，有自己獨(dú)特的思維方式，有自己獨(dú)特的創(chuàng)造意識(shí)，有自己獨(dú)特的解決問題能力，如果我們能自覺地把課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問題，細(xì)心冷靜地思考和總結(jié)。并最終能夠有意識(shí)的、循序漸進(jìn)地將研究結(jié)果和理論知識(shí)應(yīng)用于下一次的課堂教學(xué)實(shí)踐中。課后反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己、敢于突破、超越自我、發(fā)展自我、構(gòu)建自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。正因?yàn)檎n后反思具有別人不可替代的個(gè)性化特征，教師就能形成個(gè)性化的教學(xué)模式，從而形成自已獨(dú)特的風(fēng)格。

二、課后反思使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化成熟。

首先,教師把教學(xué)過程中預(yù)先設(shè)想到的新穎的情境引入法、留有懸念的結(jié)束語、或者對(duì)偶發(fā)事情處理的巧妙方法等，在課后認(rèn)真記錄下來。便于今后教學(xué)時(shí)借鑒使用，也可以在此基礎(chǔ)上不斷完善。當(dāng)然，“人無完人，金無足赤”。再完美的課堂教學(xué)總會(huì)有點(diǎn)滴疏漏、失誤之處。如：在課堂教學(xué)中，沒有照顧到學(xué)困生、合作學(xué)習(xí)沒有達(dá)到實(shí)效、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)語不夠恰當(dāng)、沒有及時(shí)解決學(xué)生的提問、探究性學(xué)習(xí)不夠到位等，教師應(yīng)在課后及時(shí)記錄下來，并對(duì)這些問題作深刻的剖析。為今后進(jìn)一步的改進(jìn)作充分的準(zhǔn)備。

另外，一節(jié)課結(jié)束之后，教師要恭于傾聽看課教師和學(xué)生對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)，或者認(rèn)真觀看錄像全程記錄。教師要時(shí)時(shí)處處注意收集、處理這些反饋來的信息，及時(shí)動(dòng)筆反思，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化教學(xué)。

三、課后反思能極大地提高了教師駕馭課堂的能力。

第5篇：自我課后總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語 理論知識(shí) 能力 轉(zhuǎn)化 可行性

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0217-02

在對(duì)外漢語教學(xué)發(fā)展以及教學(xué)實(shí)踐中，我們慢慢發(fā)現(xiàn)，對(duì)外漢語教學(xué)不只是一種詞匯、語法、文化層面的知識(shí)教學(xué)，它還是一種以人與人交際行為完成為最終目的的教學(xué)，是一種將語言知識(shí)和語用能力綜合為一體的教學(xué)，是一門幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與掌握語言交際工具的教學(xué)。這種教學(xué)對(duì)教師提出了理論層面、實(shí)踐操作層面以及把理論與實(shí)踐有效結(jié)合層面的要求。要在單位時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生明白、學(xué)會(huì)漢語知識(shí)，然后在一個(gè)有意義的交際環(huán)境中完成交際目標(biāo)，這就涉及到教者要對(duì)課前、課中、課后進(jìn)行科學(xué)有效地掌控。這種掌控關(guān)系到教師是否能完成既定教學(xué)目標(biāo)的問題。這也是教師將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化成掌控教學(xué)的能力的關(guān)鍵所在。

1 為實(shí)現(xiàn)有效的人際交際教學(xué)目標(biāo)，課前準(zhǔn)備、預(yù)設(shè)是對(duì)外漢語教師將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力的可行性條件

要順利實(shí)施一個(gè)教學(xué)過程，教師需要有相應(yīng)的理論知識(shí)做支撐，但是在教學(xué)實(shí)施前，教師首先需要明確一個(gè)既定的、可行的教學(xué)目標(biāo)。這里的“既定”是指依據(jù)教學(xué)文本和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)來設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，是課前準(zhǔn)備、課中互動(dòng)以及課后反思總結(jié)的核心教學(xué)目標(biāo)，是教學(xué)實(shí)施的主線；這里的“可行”是指在課前要遵循學(xué)以致用的教學(xué)理念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)中的每一個(gè)步驟、環(huán)節(jié)，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象圍繞教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中可能出現(xiàn)的生發(fā)、收回的細(xì)節(jié)問題。

課前準(zhǔn)備。在明確既定可行的教學(xué)目標(biāo)后，教師首先要做好課前準(zhǔn)備。對(duì)于短期漢語項(xiàng)目的學(xué)生來說，漢語是一種即刻就要使用并幫其解決問題的工具，這種工具教學(xué)要求教師要從總體上明確應(yīng)以怎樣的理念來實(shí)施教學(xué)。如果在教學(xué)中，教只能讓學(xué)生記得，而讓學(xué)生參與，學(xué)生才能學(xué)會(huì)。那么教師就要思考我們?cè)鯓幼霾拍茏寣W(xué)生不但記得，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)。在對(duì)外漢語教學(xué)中，要想讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用漢語進(jìn)行交際，教師在課前準(zhǔn)備中就要學(xué)會(huì)掌控自我。

（1）掌控自我。所謂掌控自我，是說教師在課前準(zhǔn)備中必須明確自己在教學(xué)過程中的位置、作用和應(yīng)有的價(jià)值。掌控自我，是控制教師不要任由自己的理論知識(shí)膨脹，而是要精巧地把自己儲(chǔ)備的理論知識(shí)用到關(guān)鍵上；掌控自我，是說教師要明確為完成既定教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備好要說的內(nèi)容，明確要怎樣說，并十分清楚怎樣說才能給學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)會(huì)要學(xué)的語言知識(shí)，并利用所學(xué)的語言知識(shí)完成交際任務(wù)。這實(shí)際就是教師把充實(shí)的理論知識(shí)儲(chǔ)備轉(zhuǎn)化成能力的一種表現(xiàn)。掌控自我，還在于教師在課前準(zhǔn)備中，為了掌控教學(xué)不但要設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，還要設(shè)計(jì)自我，即教師要把自己合理地放在所設(shè)計(jì)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。所謂合理，是指在學(xué)生第一次接觸新生詞、語法點(diǎn)的時(shí)候，教師不是枯燥語言知識(shí)的講解者，而是以實(shí)際范例、有趣問題引發(fā)學(xué)生關(guān)注，誘發(fā)學(xué)生參與互動(dòng)的引領(lǐng)者；在練習(xí)的環(huán)節(jié)中教師是一個(gè)由淺入深、由慢到快、由課文單一語境到多種語境的教練和導(dǎo)航員；在討論環(huán)節(jié)中，教師在師生平等的前提下，要設(shè)計(jì)自己既是一個(gè)參與者又是一個(gè)控制者的身份，教師要設(shè)計(jì)自我怎樣才能不露痕跡地隨時(shí)改換身份參與到既定的話題討論中，怎樣才能在保證討論順利進(jìn)行的同時(shí)還能有效地控制話語范圍，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的新的詞語和語法點(diǎn)表述自己的觀點(diǎn)。

（2）課前預(yù)設(shè)。如果對(duì)外漢語課堂教學(xué)要遵循學(xué)以致用的教學(xué)理念，教師在課前準(zhǔn)備中還要關(guān)注課前預(yù)設(shè)問題。這種預(yù)設(shè)也是教師將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的另一種轉(zhuǎn)化。課前預(yù)設(shè)是保證師生、生生互動(dòng)能順利進(jìn)行的前提。因?yàn)閹熒奈幕尘安煌?，所以在以練代講的過程中常會(huì)出現(xiàn)文化沖突。課前預(yù)設(shè)就是說教師在充分了解、尊重學(xué)生文化背景的前提下，預(yù)設(shè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問題，規(guī)避文化沖突，避免文化休克阻礙教學(xué)，最大限度地避免傷害學(xué)生。譬如，《高級(jí)漢語口語》第四課“一定要將官司進(jìn)行到底”中涉及歧視問題。在討論這個(gè)話題時(shí)，針對(duì)學(xué)生不同文化背景，不同國(guó)籍，教師在課前預(yù)設(shè)就顯得十分必要，因?yàn)檎n文中談到當(dāng)今有多種歧視，除了性別歧視、身高歧視外，還有種族歧視、容貌歧視等現(xiàn)象。這既是學(xué)生感興趣的問題，也是敏感問題。教師在涉及種族歧視、容貌歧視的時(shí)候，就要控制話題的范圍，話題主體由課文單一語境向多種語境過渡時(shí)，要盡量避免不同民族文化、宗教文化之間的差異，避免話題與學(xué)生生活過近，要避免不當(dāng)?shù)脑掝}擴(kuò)散導(dǎo)致交際擱淺。

第6篇：自我課后總結(jié)范文

首先是對(duì)教學(xué)組織的體會(huì)。盡管我已經(jīng)竭盡了全力，仍然無法像各位老教師一樣游刃有余，終是無法顧及到每一位學(xué)生，有時(shí)活躍了課堂氣氛后無法掌握，導(dǎo)致課堂局面出現(xiàn)混亂。這種情況雖然不多，但是給了我一個(gè)警告，教師上課需要的不僅是豐富的知識(shí)，還應(yīng)該包括掌握全局，迅速應(yīng)付突發(fā)事件的能力，而這些是無法通過理論直接獲得的，必須在不斷實(shí)踐中不斷總結(jié)不斷加強(qiáng)。

其次，是對(duì)教學(xué)態(tài)度的體會(huì)。對(duì)學(xué)生的忍耐力和包容度不足。特別是對(duì)學(xué)生在課堂上的搗亂行為，有時(shí)難免會(huì)有過激行為。我就曾有一次跟學(xué)生在課堂上吵了起來，結(jié)果事后非常后悔，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)不但自己的教學(xué)計(jì)劃由于沒能按時(shí)完成，而不得不占用其他課的時(shí)間；同時(shí)更嚴(yán)重的是，我發(fā)現(xiàn)人在憤怒中會(huì)說出一些不該說的傷人的話，這時(shí)就往往會(huì)產(chǎn)生說者無心，聽者有意的情況，對(duì)學(xué)生的心理造成傷害。事后，我曾找那位同學(xué)說了一次話，兩人達(dá)成了一個(gè)諒解協(xié)議。并下定決心絕不在課堂上發(fā)脾氣，對(duì)學(xué)生的思想教育工作放到課后進(jìn)行。到現(xiàn)在為止，我一直遵守著這個(gè)決心。

同時(shí)，我也在不斷地充實(shí)自己，開闊自己的心胸，只有心胸開闊才能正確面對(duì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同優(yōu)點(diǎn)，而不被他們的棱角刺傷。

最后，也是最關(guān)鍵的，是對(duì)教學(xué)實(shí)踐的體會(huì)，即對(duì)平常的上課的體會(huì)。教師始終是要站到講臺(tái)上去的，課上的好壞與否是檢驗(yàn)教師的優(yōu)秀與否的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。因而就需要對(duì)自己的課堂行為作出反思總結(jié)，以便能及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，提高自己的教學(xué)效果和水平。我上的一堂中考研討課，課后我曾反復(fù)思考自己的不足之處，也曾向聽課老師請(qǐng)教過他們的看法，最后我發(fā)現(xiàn)問題主要在：①開頭時(shí)太緊張；②在講時(shí)，明顯太枯燥，只是把書本上的知識(shí)講解了一下，缺少鮮明的例子來讓學(xué)生印象深刻，課堂氣氛沉悶；③對(duì)學(xué)生回答問題缺乏必要的鼓勵(lì)、肯定、啟發(fā)等激勵(lì)表示，只是單純地讓他們坐下，這容易挫傷學(xué)生回答問題的積極性。這一點(diǎn)我自己并沒有發(fā)現(xiàn)，其他老師指出后，我發(fā)現(xiàn)確實(shí)是有這樣的情況。

第7篇：自我課后總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；問題導(dǎo)向；課后反思

問題導(dǎo)向的教學(xué)方式是建立在學(xué)生主動(dòng)提問、主動(dòng)懷疑基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方式，它能夠以問題為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在師生互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上教授知識(shí)和相關(guān)技能，因此，在實(shí)際教學(xué)中得到越來越多的應(yīng)用。在此，筆者結(jié)合實(shí)際，總結(jié)如何實(shí)施問題導(dǎo)向的教學(xué)策略。

一、根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況提出和解決問題

問題都是在教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)的，是教師了解學(xué)生掌握知識(shí)情況的主要方式，因此，教師要主動(dòng)采取多種方式，詢問學(xué)生是否聽懂、還有哪些知識(shí)點(diǎn)想深入掌握。只有通過問題，才能讓學(xué)生將精力放在學(xué)習(xí)上，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷來解決問題，通過師生之間的互動(dòng)來有效地解決問題。

比如，在進(jìn)行長(zhǎng)方形、正方形知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，筆者先提問：能用什么方法來證明長(zhǎng)方形上下兩邊相等，左右兩邊也相等，長(zhǎng)方形的四個(gè)角都是直角？這個(gè)時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。小組1用直尺測(cè)量四條邊，得到長(zhǎng)方形對(duì)應(yīng)邊長(zhǎng)度相等；小組2用折疊的方法，將對(duì)應(yīng)邊折疊對(duì)應(yīng)比較得出對(duì)應(yīng)邊相等。在驗(yàn)證角是直角這個(gè)問題上，小組3用直角板測(cè)量四個(gè)角，得出四個(gè)角都是直角的結(jié)論；小組4通過多次折疊，將四個(gè)角重合在一起，只需要測(cè)量一次就得出四個(gè)角都是直角的結(jié)論。通過這些實(shí)踐和師生之間的交流，學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，既鍛煉了他們的動(dòng)手能力，又鍛煉了他們用不同方法解決同一問題的能力。

二、注重提問解決后的課后反思

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思和質(zhì)疑，讓他們學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和提出問題。在實(shí)踐中，筆者高度重視提問解決后的課后反思，讓學(xué)生在掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)后，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓他們通過自我梳理來提出新的問題并想方設(shè)法地加以解決。比如，在講授方程的意義這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，提出生活中什么地方用到了方程這個(gè)問題，引起學(xué)生對(duì)此紛紛進(jìn)行分析總結(jié)。在他們說完后，筆者追問：剛才課堂上學(xué)完這些知識(shí)點(diǎn)后，你們現(xiàn)在有什么收獲？又有哪些新問題？在這個(gè)階段，讓學(xué)生通過自我反思和對(duì)話，共同梳理方程的意義、方程等式之間的關(guān)系，讓他們能夠深入思考在學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)后的新問題。課后筆者詢問學(xué)生，大家都認(rèn)為提問解決后的反思環(huán)節(jié)能讓自己產(chǎn)生“頭腦風(fēng)暴”，既有獨(dú)立思考，還有同伴學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，不僅能夠解決問題，還能對(duì)自己以后的學(xué)習(xí)有幫助，既有趣又實(shí)用，教學(xué)效果較好。

問題導(dǎo)向的教學(xué)策略，強(qiáng)調(diào)了師生對(duì)話和互動(dòng)，對(duì)于教學(xué)績(jī)效提升、師生關(guān)系融洽均有良好的效果。因此，教師要注重在課前、課中、課后都融入問題意識(shí)，以使教學(xué)工作更加完善，從而取得更好的教學(xué)效果。

第8篇：自我課后總結(jié)范文

一、用課后反思解決教學(xué)進(jìn)度與課時(shí)不足的矛盾

高中歷史課每周只有兩節(jié),如果在講授新課過程中,還要補(bǔ)習(xí)初中的教學(xué)內(nèi)容,肯定無法完成課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)。增加課時(shí)顯然不可能,怎么辦?我常常注意挖掘隱性課時(shí)。比如課前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提綱,讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí),事先解決上課時(shí)的“攔路虎”。

同時(shí),設(shè)計(jì)適度的預(yù)習(xí)題幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí),而且這也是反思性教學(xué)目的――兩個(gè)“學(xué)會(huì)”的具體體現(xiàn)。這樣看來,設(shè)計(jì)一份既科學(xué)又經(jīng)濟(jì)的預(yù)習(xí)提綱就成了解決問題的關(guān)鍵。比如上完《中國(guó)軍民維護(hù)國(guó)家的斗爭(zhēng)》一課后,我對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問題,以及效果進(jìn)行了反思,經(jīng)過一番思考,設(shè)計(jì)了如下提綱:

1、按時(shí)間順序列舉列強(qiáng)侵華的事件及其后果?

2、針對(duì)列強(qiáng)入侵,中國(guó)軍民進(jìn)行了怎樣的抗?fàn)?結(jié)果如何?

3、將列強(qiáng)侵華事件與中國(guó)軍民的反抗斗爭(zhēng)一一對(duì)應(yīng)起來。

4、在課本中找出中國(guó)軍民反抗斗爭(zhēng)的典型事件。

當(dāng)然,這份預(yù)習(xí)提綱能否奏效,只有到下一節(jié)課才能得到驗(yàn)證。

二、課后反思發(fā)現(xiàn)歷史教學(xué)中情感教育目標(biāo)不容忽視

在授課過程中如果只側(cè)重史實(shí)講解,這樣的課堂教學(xué)就不能生動(dòng)感人,容易變成簡(jiǎn)單的史實(shí)羅列。

為解決這個(gè)問題,我逐步采取了相應(yīng)的教學(xué)策略:

用情景式教學(xué)激活學(xué)生情感世界。

為使學(xué)生親身體驗(yàn),上課時(shí)我注意運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,再現(xiàn)感人場(chǎng)面,發(fā)掘教材的情感因素。如《中國(guó)軍民維護(hù)國(guó)家的斗爭(zhēng)》一課,教材選取了“”,這一中國(guó)近代史上第一次人民自發(fā)的大規(guī)模抵抗外國(guó)侵略的斗爭(zhēng);“左宗棠”,頌揚(yáng)了政府官兵為收復(fù)國(guó)家失地而作的積極努力;“和反割臺(tái)斗爭(zhēng)”,表現(xiàn)了政府官兵、人民群眾為維護(hù)國(guó)家,視死如歸的犧牲精神;“反帝運(yùn)動(dòng)”,則譜寫了廣大農(nóng)民群眾高舉“反帝”大旗,與列強(qiáng)進(jìn)行不屈不撓的斗爭(zhēng)的壯麗詩篇。上課選擇典型事件,從“中華民族”的視野來講授。面對(duì)著列強(qiáng)的入侵,無論政府官兵,還是民眾百姓,盡管他們形式不同,手段不一,或自發(fā),或有組織,但他們都是站在民族的立場(chǎng)上,為維護(hù)國(guó)家,捍衛(wèi)民族尊嚴(yán)而英勇抵抗外來侵略。

三、利用課后反思使自身在“學(xué)會(huì)教學(xué)”中得到發(fā)展

反思性教學(xué)既要求教師教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”全面發(fā)展學(xué)生,又要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”,自身獲得發(fā)展,直至成為學(xué)者型教師。因此,反思型教師與操作型教師有較大區(qū)別。比如一節(jié)課結(jié)束了,什么問題都解決了,這樣的課是不是最好的課?反思型教師認(rèn)為不是。因?yàn)榉此夹越虒W(xué)講求的是要學(xué)生帶著問題走出課堂。比如在《》一課即將結(jié)束時(shí),我用多媒體演示了清朝時(shí)關(guān)于鴉片的謠諺――陳澧的炮子謠(節(jié)選):

“請(qǐng)君莫畏大炮子,百炮才聞幾個(gè)死?請(qǐng)君工莫畏火箭燒,徹夜才燒二三里。我所畏者鴉片煙,殺人不計(jì)億萬千。君知炮打肢體裂,不知吃煙腸胃皆熬煎。君知火燒破產(chǎn)業(yè),不知買煙費(fèi)盡囊中錢。嗚呼!太平無事吃鴉片,有事何必怕炮怕火箭?”

第9篇：自我課后總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思；意義；內(nèi)容

孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”教學(xué)也遵循這種規(guī)律。只教不研，就會(huì)成為教死書的教書匠；只研不教，就會(huì)成為紙上談兵的空談?wù)?。要想成為一名科研型的教師，只有邊教邊總結(jié)，邊教邊反思，才能“百尺竿頭，更進(jìn)一步”。這里的“思”對(duì)于教師來說就是教學(xué)反思。教學(xué)反思是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，能否進(jìn)行教學(xué)反思以及教學(xué)反思的成功與否關(guān)系到一個(gè)教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，是完善教師整個(gè)教學(xué)過程的基石，更是促進(jìn)教師再學(xué)習(xí)、再發(fā)展的動(dòng)力。教師養(yǎng)成反思習(xí)慣是提高和走向成功的基礎(chǔ)，現(xiàn)在全社會(huì)都在關(guān)注教學(xué)反思。

一、什么是教學(xué)反思

如維拉認(rèn)為：“反思性教學(xué)是教師借助發(fā)展邏輯推理的技能和仔細(xì)推敲的判斷以及支持反思的態(tài)度進(jìn)行的批判性分析的過程?！边@個(gè)定義告訴我們，反思性教學(xué)依賴?yán)碇堑乃伎己团械膽B(tài)度與方法，是教學(xué)主體自我解剖的過程，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。如果說備課、上課等基本教學(xué)實(shí)踐是元研究的話，那么教學(xué)反思就是次研究。

二、教學(xué)反思的意義

通過實(shí)踐，我認(rèn)為在課堂教學(xué)后進(jìn)行反思的重要性是非常大的，并有幾點(diǎn)體會(huì)。

1.課后反思可以提高教師自身的專業(yè)水平

教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)。一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過程離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動(dòng)，不斷地反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。

教學(xué)反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學(xué)反思可以激活教師的教學(xué)智慧，又能探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式，更能構(gòu)建師生互動(dòng)機(jī)制及學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。

任何一個(gè)教師，不論其教學(xué)能力起點(diǎn)如何，都有必要通過多種途徑對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思。反思的目的在于提高教師自我教學(xué)意識(shí)，增強(qiáng)自我指導(dǎo)、自我批評(píng)的能力，并能沖破經(jīng)驗(yàn)的束縛，不斷地對(duì)教學(xué)診斷、糾錯(cuò)、創(chuàng)新，提高自身的專業(yè)水平。

2.課后反思能使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化

教師把教學(xué)過程中預(yù)先設(shè)想到的新穎的課堂導(dǎo)入法、留有懸念的結(jié)束語或者對(duì)偶發(fā)事情處理的巧妙方法等等，在課后認(rèn)真記錄下來，日積月累，在此基礎(chǔ)上不斷完善，形成理論，便于今后教學(xué)時(shí)借鑒使用。另外，一節(jié)課結(jié)束之后，教師要廣開言路，善納雅言，真誠(chéng)地與學(xué)生交流，樂于傾聽其他教師和學(xué)生對(duì)這節(jié)課的評(píng)價(jià)、建議，要時(shí)時(shí)處處注意收集、處理這些反饋來的信息，及時(shí)動(dòng)筆反思，進(jìn)一步充實(shí)自己，優(yōu)化課堂教學(xué)。

實(shí)踐證明，課后反思是“實(shí)踐—探索—總結(jié)”的過程，是課堂教學(xué)的升華。它要求教師在認(rèn)真上好每一節(jié)課后，對(duì)本節(jié)課從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)去再思考、再創(chuàng)造，為下一節(jié)教學(xué)做準(zhǔn)備，通過在反思中找問題，在實(shí)踐中解決問題，進(jìn)而提高課堂效率和質(zhì)量。

三、教學(xué)反思的內(nèi)容

寫教學(xué)反思篇幅不宜太長(zhǎng)，一定要抓住重點(diǎn)，有感而發(fā)，切忌面面俱到。一般說來，寫“教學(xué)反思”應(yīng)遵循指導(dǎo)性、實(shí)用性、具體性、借鑒性等原則，根據(jù)歷史課堂教學(xué)的實(shí)際，具體情況具體分析，把側(cè)重點(diǎn)放在以下幾個(gè)方面。

1.反思成功之處

一堂課下來，總會(huì)感覺有些地方上得很成功，引起了師生的共鳴，達(dá)到了預(yù)期的效果。教師應(yīng)及時(shí)、詳細(xì)、得當(dāng)?shù)匕堰@些成功之處記錄下來，為以后教學(xué)作參考。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)反思：（1）新課導(dǎo)入是如何承上啟下、富有創(chuàng)意的？（2）多媒體教學(xué)手段是如何最大限度地輔助教學(xué)的？（3）板書設(shè)計(jì)是如何層次清楚、條理分明的？（4）采取了什么方法使重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破的？（5）采取了什么措施調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛的？（6）采取了什么手段激發(fā)了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力的？

2.反思不足之處

“學(xué)然后知不足，教然后知困。”由于學(xué)生的個(gè)體差異，認(rèn)知方式的不同，給課堂教學(xué)帶來了復(fù)雜性和不可預(yù)料性，加之年輕教師對(duì)其估計(jì)不足，一堂課下來難免有疏漏、失誤之處。這些不足之處不應(yīng)該只成為遺憾或感慨，年輕教師更應(yīng)把它看作是成長(zhǎng)的催化劑。對(duì)失誤之處進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，為今后的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)反思：（1）教學(xué)設(shè)計(jì)是否妥當(dāng)？（2）預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否脫離學(xué)生實(shí)際？（3）采用的教學(xué)方法是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律？（4）課堂節(jié)奏控制是否游刃有余？（5）課堂氣氛是否和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否得到激發(fā)？（6）課堂效果是否明顯，學(xué)生是否能夠活學(xué)活用？

教學(xué)反思可以是“課后思”，在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，教師寫下自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把反思這一單純的內(nèi)省活動(dòng)外化，通過反思，不斷分析、回顧、研究、提煉，以改進(jìn)自己的教學(xué)，促進(jìn)自身成長(zhǎng)。

反思的關(guān)鍵是要求教師有問題意識(shí)，從看似沒有問題中去發(fā)現(xiàn)問題，從問題成堆的地方聚焦問題。一個(gè)教師只有客觀地分析、認(rèn)識(shí)自己或他人，認(rèn)真反思自己，才能真正從成功中看到新的希望，在差距中找到問題所在，尋找到解決問題的方案。一個(gè)成功的教師就是在教學(xué)中反思，在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)而不斷成長(zhǎng)起來的。反思是教師成長(zhǎng)的必由之路。