實(shí)習(xí)教師意見精選(九篇)

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第1篇：實(shí)習(xí)教師意見范文

20*年7月5日，教育部印發(fā)了《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見》（教師〔20*〕4號），就高師院校（包括師范院校和其他舉辦教師教育的高校）大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作作出安排和部署，明確要進(jìn)一步完善師范生教育實(shí)習(xí)制度，強(qiáng)化教育教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，今后高師院校要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)，同時，要求各地要將師范生實(shí)習(xí)與加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)結(jié)合起來，通過師范生實(shí)習(xí)這一環(huán)節(jié)，幫助農(nóng)村提高師資水平，支持支援農(nóng)村教育事業(yè)改革發(fā)展。這是高師院校教師培養(yǎng)模式的一項(xiàng)重要改革，也是一項(xiàng)重要的制度創(chuàng)新。根據(jù)教育部的要求，結(jié)合我省實(shí)際，省教育廳決定從20*年開始，在全省高等學(xué)校師范生中推行實(shí)習(xí)支教制度?，F(xiàn)將教育部文件轉(zhuǎn)發(fā)給你們，并提出如下意見，請一并認(rèn)真貫徹落實(shí)。

一、要充分認(rèn)識大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的重大意義。師范生教育實(shí)習(xí)是中小學(xué)教師培養(yǎng)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。開展師范生實(shí)習(xí)支教工作是推動教師教育改革，強(qiáng)化師范生實(shí)踐教學(xué)，提高教師培養(yǎng)質(zhì)量的有效措施；是加強(qiáng)教師養(yǎng)成教育，引導(dǎo)師范生深入基層，了解國情，增強(qiáng)社會責(zé)任感和使命感的必要途徑；是密切高師院校與中小學(xué)的聯(lián)系，促進(jìn)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，更好地服務(wù)基礎(chǔ)教育的重要紐帶。師范生實(shí)習(xí)支教工作，有利于幫助農(nóng)村中小學(xué)提高師資水平，有利于促進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。各省轄市教育局，擴(kuò)權(quán)縣教育局和各高師院校要高度重視，精心組織，密切配合，大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作。

二、要切實(shí)把教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教的政策措施落到實(shí)處。各省轄市教育局、擴(kuò)權(quán)縣教育局，各高師院校要圍繞“要因地制宜地組織高年級師范生，到中小學(xué)進(jìn)行不少于一學(xué)期的教育實(shí)習(xí)”這一目標(biāo)，按照教育部要求，明確任務(wù)、分工負(fù)責(zé)，落實(shí)責(zé)任，切實(shí)把師范生實(shí)習(xí)支教工作落到實(shí)處。高師院校要調(diào)整教師培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程資源，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，全面提高師范生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)能力。要建立健全師范生實(shí)習(xí)支教工作規(guī)章制度；加強(qiáng)實(shí)習(xí)管理、指導(dǎo)和檢查工作，確保此項(xiàng)工作順利進(jìn)行。同時，要在省教育廳統(tǒng)籌指導(dǎo)下，會同市、縣級教育行政部門，因地制宜地選擇確定一些條件適中、集中連片的中小學(xué)作為實(shí)習(xí)基地。各省轄市教育局、擴(kuò)權(quán)縣教育局、有關(guān)中小學(xué)校要將師范生實(shí)習(xí)支教與加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)緊密結(jié)合，根據(jù)實(shí)際需要，創(chuàng)造有利條件，積極安排和接收高師院校師范生到農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行實(shí)習(xí)支教。實(shí)習(xí)基地學(xué)校要密切配合高師院校和當(dāng)?shù)亟逃姓块T，做好實(shí)習(xí)支教師范生的管理、指導(dǎo)和安全保障工作，提供必要的條件。選配骨干教師與高師院校教師組成聯(lián)合實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。

三、要設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，保障師范生實(shí)習(xí)支教的順利開展。省教育廳將積極爭取省財政部門的支持，加大對高師院校教師教育經(jīng)費(fèi)的投入力度，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，彌補(bǔ)高校師范生實(shí)習(xí)支教工作經(jīng)費(fèi)的不足。省轄市財政供給的高師院校要爭取當(dāng)?shù)卣斦块T的支持，加大對師范生實(shí)習(xí)支教經(jīng)費(fèi)的支持力度。高師院校要加大師范生實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，保證師范生實(shí)習(xí)支教經(jīng)費(fèi)。市、縣級教育行政部門要對師范生實(shí)習(xí)支教給予必要的經(jīng)費(fèi)支持。

四、切實(shí)加強(qiáng)對師范生實(shí)習(xí)支教工作的領(lǐng)導(dǎo)。省教育廳將統(tǒng)籌規(guī)劃全省高師院校師范生實(shí)習(xí)支教，并做好組織、協(xié)調(diào)和指導(dǎo)工作。市、縣級教育行政部門要積極支持師范生實(shí)習(xí)支教工作，同時，明確專門科室和人員負(fù)責(zé)和聯(lián)系此項(xiàng)工作，為師范生提供必要的工作、實(shí)習(xí)、生活條件和安全保障。要把師范生實(shí)習(xí)支教工作作為高師院校本科教學(xué)工作水平評估和教師教育質(zhì)量評價的重要內(nèi)容。認(rèn)真總結(jié)推廣師范生實(shí)習(xí)支教工作典型經(jīng)驗(yàn)，對做出突出成績的先進(jìn)個人和單位進(jìn)行表彰獎勵和宣傳。

第2篇：實(shí)習(xí)教師意見范文

在實(shí)習(xí)生進(jìn)入科室前檢驗(yàn)科組織學(xué)生學(xué)習(xí)檢驗(yàn)科工作制度、實(shí)習(xí)進(jìn)修人員管理制度、檢驗(yàn)科工作制度、檢驗(yàn)科質(zhì)量管理制度、急診危急報告登記制度。并由帶教老師結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，給學(xué)生強(qiáng)調(diào)在以后的工作中要遵紀(jì)守法，有強(qiáng)烈的責(zé)任心，講述可能引起醫(yī)療糾紛的細(xì)節(jié)，通過學(xué)習(xí)使大家充分認(rèn)識到檢驗(yàn)科工作的重要性，讓學(xué)生懂得在用自己所學(xué)知識完成好每一份工作、服務(wù)好每一位病人的同時怎樣用法律武器保護(hù)自己。清醒認(rèn)識由于自己工作失誤將會給醫(yī)院、科室以及個人所帶來的不良后果。

2帶教老師要有良好的個人素養(yǎng)和淵博的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)知識

教師的帶教效果依賴于教師的個人素養(yǎng)和教師對醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的掌握程度。教師在工作中應(yīng)該嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，一絲不茍，養(yǎng)成良好的工作生活習(xí)慣，起到為人師表、嚴(yán)以律己的表率作用。社會在進(jìn)步，知識在發(fā)生日新月異的變化，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，掌握該學(xué)科的最新動態(tài)及前沿，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。在帶教的過程中不僅要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，更要關(guān)心他們的生活，把學(xué)生當(dāng)自己的孩子一樣對待，問寒問暖、知冷知熱，和他們做知心朋友，多交流多溝通，取得學(xué)生的信任理解支持。這樣，學(xué)生對你所帶教的專業(yè)就會產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。

3變傳統(tǒng)的灌注式學(xué)習(xí)為互動式交流學(xué)習(xí)

多數(shù)實(shí)習(xí)安排都是臨床檢驗(yàn)在先。臨床檢驗(yàn)是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)，不僅要求他們掌握各種儀器的使用，更為重要的是要掌握儀器的維修和保養(yǎng)。在血細(xì)胞室和生化室實(shí)習(xí)，有些同學(xué)只學(xué)會了儀器的操作就認(rèn)為已經(jīng)萬事大吉，遇到異常結(jié)果或儀器報警就束手無策。為此，老師在帶教過程中要態(tài)度和藹，變傳統(tǒng)的灌注式學(xué)習(xí)為互動式學(xué)習(xí)，老師在日常工作中遇到難點(diǎn)和疑點(diǎn)問題時，應(yīng)精心巧妙地設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯栴}，學(xué)生回答問題時應(yīng)讓他們暢所欲言，老師再根據(jù)回答問題的情況給予糾正，并由淺入深地講述相關(guān)的理論知識和操作技能。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生的探究潛能，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。通過與學(xué)生的交流互動，不僅可以及時了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以發(fā)現(xiàn)教師在帶教中存在的問題，以求帶教藝術(shù)的進(jìn)步和帶教效率的提高。

4由淺入深、由點(diǎn)到面，掌握共性，找出個性

在骨髓形態(tài)學(xué)檢驗(yàn)的帶教中，應(yīng)由淺入深、由點(diǎn)到面，掌握共性，找出個性。先讓學(xué)生掌握正常骨髓各系統(tǒng)各階段細(xì)胞形態(tài)及各系統(tǒng)各階段細(xì)胞間的聯(lián)系和區(qū)別。然后學(xué)習(xí)貧血和白血病檢驗(yàn)，這時學(xué)生已對各系統(tǒng)各階段的細(xì)胞形態(tài)有一定的了解，在此基礎(chǔ)上找出各種貧血時血細(xì)胞的共同特點(diǎn)和不同之處。白血病檢驗(yàn)，應(yīng)清楚急性和慢性的定義，前者是血片和骨髓片中主要以原始幼稚細(xì)胞增多為主，后者是接近成熟或成熟階段細(xì)胞增多為主。再找出各種原始細(xì)胞形態(tài)的不同及鑒別的組化染色。對于慢性白血病細(xì)胞已趨于成熟或已成熟，形態(tài)特點(diǎn)明顯則易辨認(rèn)，較急性白血病容易診斷。對于微生物學(xué)檢驗(yàn)的實(shí)習(xí)，同樣要求學(xué)生先掌握各種細(xì)菌在菌落形態(tài)和生化反應(yīng)方面的共同之處，再找出各亞型的特點(diǎn)和各種細(xì)菌的血清學(xué)特點(diǎn)，這樣就會達(dá)到事半功倍的實(shí)習(xí)效果。

5理論聯(lián)系實(shí)際，多學(xué)多練，勤奮求實(shí)，開拓創(chuàng)新

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識，而且要實(shí)事求是勤學(xué)苦練。有些學(xué)生不重視實(shí)際操作，看著老師操作很簡單，自己就不動手或知道操作過程就認(rèn)為已經(jīng)掌握，而且也不重視理論知識的學(xué)習(xí)，甚至個別同學(xué)在工作中得過且過，缺乏開拓創(chuàng)新精神。遇此帶教老師要嚴(yán)格要求，重視理論知識的學(xué)習(xí)，通過科室組織的每周一次的專題講座和各專業(yè)組組織的小講課加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。在老師的幫助指導(dǎo)下讓學(xué)生多動手，多操作，培養(yǎng)勤學(xué)苦練的精神。

6培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的職業(yè)素養(yǎng)

每一張報告單都影響著每位病人的診斷治療，甚至生命。要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍的工作作風(fēng)。從每個標(biāo)本的接收、分檢、病人信息的錄入、檢驗(yàn)、結(jié)果審核、報告簽發(fā)、結(jié)果保存等每個環(huán)節(jié)都要細(xì)心認(rèn)真有強(qiáng)烈的責(zé)任心，千萬不能張冠李戴，不能有一絲的疏忽，否則將可能造成不可挽回的損失，甚至危及生命。

7加大考核力度，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的合格學(xué)生

第3篇：實(shí)習(xí)教師意見范文

一、高度重視，加強(qiáng)實(shí)習(xí)工作組織領(lǐng)導(dǎo)

各校（園）要高度重視對實(shí)習(xí)生的管理，成立組織機(jī)構(gòu)，制定相應(yīng)的實(shí)習(xí)管理辦法，明確分工和責(zé)任；成立專家指導(dǎo)小組，選派有責(zé)任心的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對學(xué)生實(shí)習(xí)工作進(jìn)行全程指導(dǎo)管理；要建立學(xué)生實(shí)習(xí)管理檔案，定期檢查實(shí)習(xí)情況，處理實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的有關(guān)問題，確保學(xué)生實(shí)習(xí)工作的正常開展。

二、完善措施，強(qiáng)化實(shí)習(xí)工作管理指導(dǎo)

（一）完善實(shí)習(xí)的程序和手續(xù)。各校（園）必須與實(shí)習(xí)合作學(xué)校簽訂符合法律程序的合作協(xié)議，明確雙方的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任，并按相應(yīng)程序完成學(xué)生交接手續(xù)，及時上報區(qū)教育局備案。任何學(xué)校不得接受學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)。

（二）加強(qiáng)對實(shí)習(xí)生的職業(yè)道德培養(yǎng)。通過師德師風(fēng)建設(shè)專題教育，使實(shí)習(xí)生遵守法律法規(guī)和教師職業(yè)行為規(guī)范，自覺遵循教育規(guī)律，不斷提高教育質(zhì)量；牢固樹立育人為本、德育為先的思想，全面關(guān)心學(xué)生成長，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，公平公正對待學(xué)生，言傳身教，為人師表。

（三）加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。各校（園）應(yīng)安排專門的實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師全程監(jiān)管，不得放任實(shí)習(xí)生自行進(jìn)行實(shí)習(xí)，應(yīng)在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師現(xiàn)場指導(dǎo)下上課，不得讓實(shí)習(xí)學(xué)生代替教師上課；若是頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生應(yīng)安排教務(wù)主任及以上的干部指導(dǎo)實(shí)習(xí)。學(xué)生實(shí)習(xí)內(nèi)容必須按照教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行，學(xué)校應(yīng)對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)等業(yè)務(wù)指導(dǎo)，通過指導(dǎo)，使實(shí)習(xí)學(xué)生全面了解黨的教育方針政策、同時在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)組織、班級管理等方面得到提高。

（四）加強(qiáng)實(shí)習(xí)學(xué)生的安全管理。各校（園）要高度重視實(shí)習(xí)生的安全管理，安排的實(shí)習(xí)內(nèi)容和形式必須符合安全管理要求，不得安排實(shí)習(xí)生從事危險、超強(qiáng)度和其他有害身心健康發(fā)展的工作。對實(shí)習(xí)生要進(jìn)行常規(guī)性的安全教育，要求實(shí)習(xí)生切實(shí)加強(qiáng)安全意識，牢記“安全第一”，遵守安全管理規(guī)定，遵守交通規(guī)則，避免安全事故發(fā)生。實(shí)習(xí)期間，除“國培”頂崗置換實(shí)習(xí)生由區(qū)教育局為其購買意外傷害保險外，其余實(shí)習(xí)生（含學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)生）應(yīng)由派出單位按照教育部、財政部、中國保險監(jiān)督管理委員會《關(guān)于在中等職業(yè)學(xué)校推行學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險的通知》教職成（）13號文件規(guī)定為實(shí)習(xí)學(xué)生購買實(shí)習(xí)責(zé)任保險或其他應(yīng)當(dāng)購買的保險。各實(shí)習(xí)生派出單位應(yīng)當(dāng)安排實(shí)習(xí)領(lǐng)隊(duì)教師，實(shí)習(xí)學(xué)生有未成年人的，派出單位應(yīng)當(dāng)采取有效措施確保學(xué)生安全和提供有利實(shí)習(xí)的便利條件。

（五）加強(qiáng)實(shí)習(xí)生的考核管理。實(shí)習(xí)生要嚴(yán)格遵守國家法令法規(guī)和實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度，服從管理。未經(jīng)學(xué)校批準(zhǔn)，不準(zhǔn)擅自離開實(shí)習(xí)崗位。違反實(shí)習(xí)紀(jì)律的學(xué)生，指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)單位要嚴(yán)肅批評教育，情節(jié)嚴(yán)重的，可責(zé)令其停止實(shí)習(xí)，并按相關(guān)規(guī)定處理。

三、嚴(yán)肅紀(jì)律，切實(shí)規(guī)范教育實(shí)習(xí)工作

（一）嚴(yán)格執(zhí)行實(shí)習(xí)資質(zhì)審核制度。派出實(shí)習(xí)生的各單位，應(yīng)當(dāng)對擬派出的實(shí)習(xí)生資質(zhì)進(jìn)行審核，非實(shí)習(xí)相關(guān)人員、有精神疾病、傳染性疾病（處于傳染期）等人員不得派出實(shí)習(xí)，派出單位應(yīng)向接收單位出具實(shí)習(xí)學(xué)生資質(zhì)審核的相關(guān)證明材料。接收單位不得安排實(shí)習(xí)生從事與實(shí)習(xí)無關(guān)的活動。

第4篇：實(shí)習(xí)教師意見范文

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)教育學(xué); 臨床醫(yī)學(xué)/教育; 模型，教育; 教育，醫(yī)學(xué)

臨床醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，中醫(yī)臨床教學(xué)更是如此，依靠理論講授和學(xué)習(xí)是培養(yǎng)不出一個優(yōu)秀的中醫(yī)臨床醫(yī)生，只有在深入學(xué)習(xí)中醫(yī)理論的基礎(chǔ)上，充分利用臨床見實(shí)習(xí)課的時間，在臨床中多診治病人、技能操作、病例討論、醫(yī)療實(shí)踐，才能對疾病有感性認(rèn)識，并將感性認(rèn)識與課堂講授的理論知識結(jié)合起來，對疾病形成一個整體的正確認(rèn)識。因此，中醫(yī)學(xué)應(yīng)加強(qiáng)臨床見習(xí)課的管理，構(gòu)筑科學(xué)的中醫(yī)見習(xí)課的教學(xué)程序，采取集中見習(xí)，專人帶教的方式，根據(jù)不同的見習(xí)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方法，輔以現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不斷提高中醫(yī)臨床教學(xué)的質(zhì)量和效率。

1 加強(qiáng)組織管理，科學(xué)設(shè)置課程

1.1 強(qiáng)化臨床教學(xué)，創(chuàng)新課程設(shè)置

要提高中醫(yī)臨床見習(xí)課的教學(xué)效果就必須加強(qiáng)科學(xué)管理和合理設(shè)置課程。在臨床醫(yī)學(xué)院設(shè)立臨床見習(xí)教研室和臨床技能培訓(xùn)教研室，由臨床經(jīng)驗(yàn)較為豐富的副主任醫(yī)師或主治醫(yī)師擔(dān)任教研室主任和秘書，從承擔(dān)臨床見習(xí)教學(xué)任務(wù)的科室抽1至2名教學(xué)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)和臨床經(jīng)驗(yàn)較為豐富的主治醫(yī)師或總住院醫(yī)師擔(dān)任教研室成員，專門負(fù)責(zé)承擔(dān)臨床見習(xí)教學(xué)任務(wù)，根據(jù)臨床見習(xí)教學(xué)課時發(fā)放相應(yīng)的臨床見習(xí)課授課金。同時加強(qiáng)臨床見習(xí)教學(xué)質(zhì)量管理，教研室主任應(yīng)根據(jù)學(xué)校每學(xué)期下達(dá)的臨床見習(xí)課教學(xué)任務(wù)分解到每個臨床見習(xí)教學(xué)教師，臨床見習(xí)教學(xué)教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)在臨床醫(yī)學(xué)院的病房或門診積極準(zhǔn)備教學(xué)病例(或已收集到的典型教學(xué)病例)進(jìn)行備課，根據(jù)不同的臨床見習(xí)教學(xué)病種特點(diǎn)，采用參觀法(查體示教)、實(shí)踐法(技能培訓(xùn))、病例討論法(臨床病例討論)和精講復(fù)習(xí)法(見習(xí)講座)等不同教學(xué)方法，不斷改進(jìn)臨床見習(xí)教學(xué)方法，強(qiáng)化臨床技能實(shí)踐，提高臨床見習(xí)教學(xué)水平。

1.2 強(qiáng)化技能培訓(xùn)，完善評價體系

要提高臨床見習(xí)教學(xué)質(zhì)量就必須科學(xué)地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)程序。臨床見習(xí)教學(xué)內(nèi)容要以常見病、多發(fā)病和獨(dú)具中醫(yī)療效特色的病種為重點(diǎn)，以提高中醫(yī)臨床診療思維能力和臨床實(shí)踐操作技能為目的。進(jìn)行臨床見習(xí)前最好能在學(xué)校模擬醫(yī)院接受醫(yī)療工作知識培訓(xùn)和醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，讓學(xué)生熟悉臨床醫(yī)療環(huán)境、醫(yī)院工作流程和醫(yī)療規(guī)章制度，掌握中醫(yī)臨床診療思維模式和醫(yī)患關(guān)系溝通技能，了解醫(yī)療糾紛產(chǎn)生的原因和防范措施，為臨床見習(xí)教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。避免學(xué)生剛進(jìn)行臨床見習(xí)時的緊張慌亂、茫然無序的現(xiàn)象，糾正教師無備匆忙帶教，學(xué)生缺乏感覺茫然聽講的低水平不良教學(xué)習(xí)慣。要加強(qiáng)中醫(yī)臨床見習(xí)教學(xué)的質(zhì)量管理，建立和建全中醫(yī)臨床見習(xí)教學(xué)的質(zhì)量評估和質(zhì)量監(jiān)控體系，強(qiáng)化集體備課和聽課試講等教學(xué)制度，建立和完善臨床典型病例和典型體征的臨床見習(xí)教學(xué)資料的收集和編輯工作，強(qiáng)化臨床技能操作培訓(xùn)和考核，努力提高臨床見習(xí)教學(xué)的水平和效果。

2 改進(jìn)教學(xué)方法，提高帶教水平

臨床見習(xí)課的內(nèi)容主要應(yīng)以臨床觀察、技能操作和病例討論為主，基礎(chǔ)理論主要在課堂講授時完成，在見習(xí)課中，不能變成大班分小班的理論課，理論講授的內(nèi)容應(yīng)少而精，主要以課堂未講而與實(shí)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)的理論知識及在見習(xí)過程中與疾病關(guān)系最為緊密的理論為重點(diǎn)，起到對課堂補(bǔ)充作用及重點(diǎn)知識的鞏固復(fù)習(xí)作用。每一單元的見習(xí)課應(yīng)調(diào)動學(xué)生圍繞1至2個疾病為主題對相關(guān)的癥狀與體征進(jìn)行深入的觀察與思考，并運(yùn)用所學(xué)的理論知識進(jìn)行講解，特別要強(qiáng)調(diào)要善于應(yīng)用中醫(yī)望聞問切四診方法和辨證論治思維方式進(jìn)行講授，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的中醫(yī)臨床思維能力和醫(yī)風(fēng)醫(yī)德行為。

2.1 參觀法

(查體示教) 是根據(jù)教學(xué)目的組織學(xué)生在醫(yī)療區(qū)、實(shí)驗(yàn)室等場所直接感知學(xué)習(xí)對象的方法[1]。參觀法多用于對某些基本癥狀和體征的認(rèn)識，主要是給予學(xué)生以感性認(rèn)識。由帶教教師示教，在示教過程中現(xiàn)場講授其癥狀與體征的詢問、觀察和檢查要點(diǎn)及其臨床意義等相關(guān)知識，特別是中醫(yī)四診的望診和切診。如舌診，不但要望舌苔，還要觀察舌質(zhì)和舌體;不但要辨認(rèn)顏色，還要辨認(rèn)質(zhì)地;不但要掌握望舌的方法，還要理解其臨床意義和靈活應(yīng)用等知識。在參觀法中要重視教學(xué)病例的選擇，見習(xí)教學(xué)病例的選擇對臨床見習(xí)教學(xué)是非常重要。只有好的教學(xué)病例才會使學(xué)生在最短的時間內(nèi)，掌握盡可能多的臨床知識。在選擇見習(xí)教學(xué)病例時要注意選擇典型病例，能配合的病例，對病情影響小的病例，無醫(yī)療糾紛傾向的病例，充分利用現(xiàn)代教學(xué)輔助手段。

2.2 實(shí)踐法

(技能培訓(xùn)) 要求學(xué)生親自動手，以學(xué)生為主體，教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或修正學(xué)生的動作，如完整病例書寫(門診和病房)和醫(yī)療操作技能等。學(xué)生必需親自進(jìn)行全面的病史采集和體格檢查，然后作出臨床診斷和提出進(jìn)一步的處理和治療意見，并完成完整的病歷書寫，帶教教師主要對學(xué)生病史詢問的缺陷、查體中的操作手法的正確性等進(jìn)行點(diǎn)評、修正。醫(yī)療技能操作主要由帶教教師進(jìn)行示范、講解，學(xué)生認(rèn)真觀察、領(lǐng)會，并能熟悉地復(fù)述醫(yī)療操作的方法和要點(diǎn)，在條件成熟時由帶教教師指導(dǎo)，學(xué)生親自進(jìn)行操作，在具體操作實(shí)踐中領(lǐng)會其要點(diǎn)和掌握其技能。

2.3 討論法

(臨床病例討論) 由臨床見習(xí)教師帶領(lǐng)學(xué)生對教學(xué)病例進(jìn)行簡單的病史詢問和查體后，對其病歷資料進(jìn)行詳細(xì)的分析與討論，在病例討論中以學(xué)生發(fā)言為主體，以診斷與鑒別診斷為討論重點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的臨床思維能力為目的，教師進(jìn)行提問和引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)教師的提問和思路展開熱烈討論，最后教師進(jìn)行簡要的小結(jié)和點(diǎn)評，在點(diǎn)評中要充分將中醫(yī)經(jīng)典著作理論融入到臨床實(shí)踐中，以加深學(xué)生對課堂理論講授的理解和中醫(yī)經(jīng)典著作理論的理解，提高臨床思維能力和見習(xí)教學(xué)效果。特別要強(qiáng)調(diào)要善于應(yīng)用中醫(yī)望聞問切四診方法和辨證論治思維方式進(jìn)行講授，強(qiáng)化中醫(yī)臨床思維方式，提高中醫(yī)辨證論治的能力。

2.4 精講復(fù)習(xí)法

(見習(xí)講座) 是對課堂授課的難點(diǎn)進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)，或?qū)φn堂未講授的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)遺，以教師講授啟發(fā)提問為主。如小兒補(bǔ)液療法見習(xí)時，由教師對液體療法的原則與方法進(jìn)行精講，然后再選擇一個病案讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際評價和計(jì)算，提出處理意見和處方醫(yī)囑，最后由帶教教師進(jìn)行點(diǎn)評和修改，以加深對臨床理論課重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解和應(yīng)用。因此，中醫(yī)臨床見習(xí)課教學(xué)必須早臨床，勤臨床，多實(shí)踐，突出中醫(yī)的臨床辨證思維能力培訓(xùn)，才能強(qiáng)化中醫(yī)臨床思維方式，提高中醫(yī)辨證論治的能力。

第5篇：實(shí)習(xí)教師意見范文

[關(guān)鍵詞]全日制教育碩士 專業(yè)學(xué)位 實(shí)踐能力 培養(yǎng)模式

[中圖分類號]G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）04-0103-05

[作者簡介]段作章，江蘇師范大學(xué)教科院院長、教授，（江蘇徐州 221116）

一、教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育及其問題

2009年3月，全國專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會年度工作會議提出，要積極推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生教育，將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)研究生教育在規(guī)模、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)、效益等方面的協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。由此，全日制專業(yè)碩士這一新的培養(yǎng)目標(biāo)開始進(jìn)入人們的視野，我國研究生教育進(jìn)入了一個新的改革探索階段。

專業(yè)學(xué)位（professional degree），是相對于學(xué)術(shù)型學(xué)位（academic degree）而言的學(xué)位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、能適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)目標(biāo)各具特色，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重。學(xué)術(shù)型學(xué)位按學(xué)科設(shè)立，以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論研究與創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)大學(xué)教師和科研機(jī)構(gòu)的研究人員。而專業(yè)學(xué)位以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，旨在培養(yǎng)掌握某一專業(yè)領(lǐng)域堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬廣的專業(yè)知識，具有較強(qiáng)的分析解決實(shí)際問題能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。就全日制專業(yè)碩士而言，除了與學(xué)術(shù)型碩士存有差異外，與以往要求的“具有三年以上工作經(jīng)歷的在職人員”方可攻讀專業(yè)碩士學(xué)位也不同，它以應(yīng)屆本科生畢業(yè)生為主，學(xué)習(xí)方式是集中在校學(xué)習(xí)兩年，同時授予專業(yè)碩士學(xué)位證書和研究生學(xué)歷證書。

全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“臨床專家型”中小學(xué)教師，其素質(zhì)特征表現(xiàn)為：具有良好的學(xué)識修養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，具有較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力，能勝任相關(guān)學(xué)科的教學(xué)工作；教育學(xué)、心理學(xué)理論基礎(chǔ)厚實(shí)，具有較強(qiáng)的教育問題意識和教育研究能力；能在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下合理運(yùn)用所學(xué)理論和方法，熟練使用現(xiàn)代教育技術(shù)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)工作；具有濃厚的中小學(xué)教育志趣和關(guān)愛學(xué)生的教育情懷，能以教育者的“慧眼”和“心智”引領(lǐng)學(xué)生全面而富有個性化地發(fā)展。他們是未來人民教師的預(yù)備隊(duì)。在培養(yǎng)方式上，重視理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求從中小學(xué)聘任富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和指導(dǎo)能力的高級教師擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師，實(shí)行雙導(dǎo)師制；注重實(shí)踐教學(xué)，要求在中小學(xué)建立穩(wěn)定的教育實(shí)踐基地，學(xué)生在學(xué)期間的實(shí)踐教學(xué)時間不少于半年。我國碩士研究生教育實(shí)現(xiàn)以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的轉(zhuǎn)型，順應(yīng)國際潮流，是我國研究生教育改革發(fā)展的客觀需要。全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生以其獨(dú)有的教師職業(yè)定向性、實(shí)踐取向性等特征，日益受到人們的重視。

從全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的初步實(shí)踐來看，尚存在著培育者思想認(rèn)識不夠到位、培養(yǎng)模式簡單移植學(xué)術(shù)型研究生教育模式、實(shí)踐教學(xué)難以落實(shí)、畢業(yè)生缺乏競爭優(yōu)勢等問題。其中，最為突出的問題是實(shí)踐能力培養(yǎng)問題，具體表現(xiàn)在三個方面。

1.實(shí)踐教學(xué)目的不明確

“臨床專家型”的目標(biāo)取向，決定了全日制教育碩士的教育教學(xué)實(shí)踐比本科師范生的實(shí)踐教學(xué)有著更高的目標(biāo)要求。但從目前的教育實(shí)踐來看，由于各培養(yǎng)院校對實(shí)踐目的認(rèn)識不到位或缺乏足夠的實(shí)踐導(dǎo)師等原因，普遍存在著將全日制教育碩士的實(shí)踐教學(xué)等同于本科師范生實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象，組織形式相同，實(shí)踐教學(xué)要求也大體一致，基本上是對本科師范生實(shí)踐教學(xué)的簡單重復(fù)。全日制教育碩士沒有得到專門的、高水平的教師職業(yè)訓(xùn)練。

2.實(shí)踐鍛煉時間得不到保障

教育部規(guī)定的專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)要求很難得到貫徹落實(shí)。主要是迫于當(dāng)前應(yīng)試教育的壓力，中小學(xué)普遍缺乏接受研究生教育見習(xí)、實(shí)習(xí)的熱情，即使礙于情面勉強(qiáng)接受了，也根本不敢放手讓研究生實(shí)習(xí)1個學(xué)期，更遑論1個學(xué)年。在實(shí)際操作中，優(yōu)質(zhì)學(xué)校（意味著有優(yōu)秀教師）接受研究生實(shí)習(xí)，安排課堂教學(xué)實(shí)習(xí)的機(jī)會較少；而一般學(xué)校（意味著較少或沒有優(yōu)秀教師）比較樂于接受研究生實(shí)習(xí)，但基本是為實(shí)踐而實(shí)踐，缺少有效指導(dǎo)，研究生的教學(xué)能力難以獲得有效提升。鑒于此，有些高校為了避免麻煩而采取“自找門路、分散實(shí)習(xí)”的辦法。這種實(shí)習(xí)可能因缺少指導(dǎo)和管理而難以保證質(zhì)量。有的高校甚至減少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這直接違背了全日制教育碩士學(xué)位設(shè)置的初衷。

3.實(shí)踐能力得不到有效培養(yǎng)

具備深厚的學(xué)科專業(yè)理論知識和較高的學(xué)術(shù)水平，同時具備基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能的雙師型教師，是教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生對導(dǎo)師隊(duì)伍的特殊要求。然而，現(xiàn)實(shí)中雙師型素質(zhì)的教師嚴(yán)重不足。高校的教育碩士導(dǎo)師大多由學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師兼任，他們雖然具有深厚的專業(yè)理論知識和較高的學(xué)術(shù)造詣，但對基礎(chǔ)教育改革發(fā)展現(xiàn)狀和動態(tài)知之甚少，缺乏基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生常有不得要領(lǐng)、力不從心之感。而從教育實(shí)踐基地聘任的指導(dǎo)教師，雖然具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，但能夠?qū)⒔逃虒W(xué)實(shí)踐升華到一定理論和學(xué)術(shù)高度并加以認(rèn)識分析的卻又很少。由于實(shí)踐指導(dǎo)教師的缺乏，出現(xiàn)了全日制教育碩士實(shí)踐指導(dǎo)教師與本科師范生的實(shí)踐指導(dǎo)教師處于同一層次和同一水平的現(xiàn)象，難以保障教育碩士更高目標(biāo)、更高要求的教育教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量。

二、“四習(xí)一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)想

全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位的“專業(yè)性”要求教育碩士在學(xué)期間必須保證從事不少于半年的實(shí)踐教學(xué)。如何理解“實(shí)踐教學(xué)”的內(nèi)涵是能否貫徹落實(shí)實(shí)踐教學(xué)的前提。如果把“實(shí)踐教學(xué)”理解為到中小學(xué)“真刀實(shí)槍”地開展課堂教學(xué)，在目前學(xué)校和家長普遍看重分?jǐn)?shù)的背景下，為期半年的實(shí)踐教學(xué)確實(shí)難以安排落實(shí)：我們認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)和教育實(shí)習(xí)不可劃等號，不能把實(shí)踐教學(xué)簡單看成是進(jìn)入課堂教學(xué)實(shí)習(xí)這一單一形式。其實(shí)，除了教育實(shí)習(xí)外，實(shí)踐教學(xué)還包括觀察了解中小學(xué)教育教學(xué)活動規(guī)范和章法的教育見習(xí)，考察教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究，參與教育行動研究，以及深入中小學(xué)感受體驗(yàn)教師的教育生活等等。同時，在高校教師教育綜合實(shí)訓(xùn)中心（基地）的微格教室、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的課堂教學(xué)模擬訓(xùn)練、班級實(shí)務(wù)管理模擬訓(xùn)練、教學(xué)設(shè)計(jì)與說課訓(xùn)練、優(yōu)秀課例研究、優(yōu)秀教師成長個案研究、班級管理案例分析等，都屬于實(shí)踐教學(xué)的形式，對于教育碩士研究生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)均具有很強(qiáng)的可行性和實(shí)效性。

基于這樣的理解，筆者提出“四習(xí)一體”教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的初步構(gòu)想?！八牧?xí)”（共20周）是指見習(xí)、演習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)四種教育實(shí)踐活動形式?！八牧?xí)一體”旨在形成前后銜接、內(nèi)在統(tǒng)合、逐次推進(jìn)、螺旋式提升的實(shí)踐能力訓(xùn)練機(jī)制。

1.見習(xí)（3周）

對于全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生來說，教育見習(xí)仍是十分必要的，因?yàn)樗麄冊诒究茖W(xué)習(xí)階段的教育見習(xí)活動是比較薄弱的。而在考研期間，所在高校鑒于目前“考上研究生就算就業(yè)”的就業(yè)考核導(dǎo)向，通常對準(zhǔn)備考研的學(xué)生開放綠燈，在教育實(shí)習(xí)方面網(wǎng)開一面，考研學(xué)生甚至可以不參加教育實(shí)習(xí)（教育實(shí)習(xí)和考研準(zhǔn)備均為第七學(xué)期），因此許多研究生沒有進(jìn)行過教育實(shí)習(xí)。與在職教師攻讀專業(yè)學(xué)位相比，全日制教育碩士研究生的最大差距就是缺乏實(shí)際從教經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐性知識嚴(yán)重不足，嚴(yán)重制約著他們對教師教育理論課程的理解和體驗(yàn)。通過見習(xí)，走進(jìn)中小學(xué)參觀了解學(xué)?；厩闆r，包括學(xué)校特色、中學(xué)生特點(diǎn)、規(guī)章制度、日常工作、教學(xué)改革現(xiàn)狀等，感受教師職業(yè)生活，形成感性認(rèn)識，無疑有助于他們理論聯(lián)系實(shí)際地學(xué)習(xí)理解教育類理論課程。古人云：“百聞不如一見?！蓖ㄟ^“見”，才能真正了解教師這一職業(yè)的崇高與偉大，了解中小學(xué)教育教學(xué)工作的特點(diǎn)以及中小學(xué)教學(xué)改革的現(xiàn)狀等。見習(xí)的內(nèi)容包括課堂教學(xué)、備課和實(shí)用教案編寫、課后答疑和作業(yè)批改、班主任工作、第二課堂活動等等。見習(xí)要抓住課堂教學(xué)這一中心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛教師職業(yè)的初步感情，初步認(rèn)識當(dāng)今中學(xué)生的現(xiàn)狀，熟悉中學(xué)教學(xué)和管理工作，了解中學(xué)教學(xué)改革及研究的現(xiàn)狀。見習(xí)宜采用“集中見習(xí)與分散見習(xí)相結(jié)合”的方式，通過觀摩“備課、說課、上課、評課、研課”等教育實(shí)踐，豐富學(xué)生的教育實(shí)踐經(jīng)歷與體驗(yàn)。

2.演習(xí)（3周）

演習(xí)是指在見習(xí)的基礎(chǔ)上為教育實(shí)習(xí)而開展的備課、說課、上課、評課等模擬演練。演習(xí)訓(xùn)練的目標(biāo)包括：通過演習(xí)，初步感知中小學(xué)教師教育教學(xué)工作的基本內(nèi)容和教學(xué)常規(guī)要求；將教育教學(xué)理論知識運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐中，初步掌握教師必備的教學(xué)技能，為順利開展教育實(shí)習(xí)打下良好基礎(chǔ)；鞏固、應(yīng)用、驗(yàn)證教育教學(xué)理論，深入理解和把握教師教育教學(xué)理論知識。演習(xí)可以結(jié)合教育理論課程教學(xué)穿行，也可以相對集中一段時間進(jìn)行。無論分散演習(xí)，還是集中演習(xí)，都需要教師精心設(shè)計(jì)演習(xí)方案，細(xì)化操作流程，加強(qiáng)點(diǎn)評指導(dǎo)，如此方可保證演習(xí)的效果。比如模擬上課實(shí)施流程設(shè)計(jì)，教師依據(jù)不同課型選擇部分教學(xué)內(nèi)容，選取部分學(xué)生在課堂中進(jìn)行模擬上課；針對模擬上課情況，教師講評，學(xué)生互評，特別指出優(yōu)點(diǎn)以及改進(jìn)意見；組內(nèi)模擬上課，每位學(xué)生在小組內(nèi)模擬上課，組內(nèi)點(diǎn)評；優(yōu)秀課例展示，每組推選一名學(xué)生在班級模擬上課，展示小組模擬上課成果。再如，評課演習(xí)設(shè)計(jì)。第一步為評課內(nèi)容設(shè)計(jì)?？梢圆シ艃?yōu)秀教師示范課光盤、或者任課教師自己錄制的一線教師教學(xué)光盤，在班級集中進(jìn)行評課；可以與模擬演練上課相結(jié)合，對學(xué)生的模擬上課活動進(jìn)行評課；可以結(jié)合微格教學(xué)錄像，師生針對教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)技能進(jìn)行評課。第二步為評課標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)。從教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過程、效果五個方面結(jié)合教學(xué)基本功進(jìn)行總體評價和針對性評價，旨在引領(lǐng)研究生樹立有效課堂教學(xué)的全面觀和系統(tǒng)觀。第三步為評課要求設(shè)計(jì)。每位學(xué)生提交2篇針對某一節(jié)課的評價報告，培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)評價方面的反思意識和總結(jié)能力。

3.實(shí)習(xí)（10周）

實(shí)習(xí)是指研究生走進(jìn)實(shí)習(xí)基地學(xué)校，在指導(dǎo)教師的引領(lǐng)下獨(dú)立開展課堂教學(xué)、班隊(duì)管理、教育調(diào)查等活動，經(jīng)受實(shí)際歷練，豐富實(shí)踐知識，切身體驗(yàn)為師之甘苦，全面鍛煉提升其綜合素質(zhì)。教育碩士研究生經(jīng)過了校外見習(xí)和校內(nèi)演習(xí)兩個階段的訓(xùn)練，已初步具備了教育實(shí)習(xí)的理論基礎(chǔ)和前演性能力，但還缺乏教育實(shí)習(xí)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷和實(shí)踐能力。教育實(shí)習(xí)要著重強(qiáng)化教育教學(xué)和學(xué)生管理的實(shí)戰(zhàn)性和實(shí)踐性，能切實(shí)鍛煉和提高實(shí)習(xí)生的教育教學(xué)和學(xué)生管理實(shí)踐能力。在教育實(shí)習(xí)方式上，各高校先后嘗試過分散實(shí)習(xí)、集中實(shí)習(xí)、委托實(shí)習(xí)、頂崗支教實(shí)習(xí)、全程浸入式實(shí)習(xí)等形式。從實(shí)習(xí)效果看，比較理想的還是“統(tǒng)一安排、集中實(shí)習(xí)”模式。其優(yōu)勢在于，集中實(shí)習(xí)通常實(shí)行雙導(dǎo)師制，通過高校教師的理論指導(dǎo)和中小學(xué)教師的實(shí)踐指導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)效果的最大化；實(shí)習(xí)生有一種集體歸屬感，便于相互之間的合作教研、切磋、啟發(fā)，有利于保證教育實(shí)習(xí)質(zhì)量。

4.研習(xí)（4周）

研習(xí)是在實(shí)習(xí)之后為進(jìn)一步鞏固擴(kuò)大實(shí)習(xí)成效，提高研究生對基礎(chǔ)教育教學(xué)工作的理性認(rèn)識而開展的課堂案例研究、教育調(diào)查研究、名師成長個案研究、教改范例研究等實(shí)踐教學(xué)活動?！把辛?xí)”活動的目標(biāo)定位包括三個方面。一是知識目標(biāo)。通過教育研習(xí)，從理論上反思總結(jié)教育實(shí)習(xí)中的得與失，并采取措施查漏補(bǔ)缺，形成以學(xué)科教學(xué)知識為主體的（包括教育心理知識以及相關(guān)學(xué)科知識）結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)知識；掌握課例研究的程序和方法論知識；學(xué)會并運(yùn)用班主任工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的一般方法；掌握教育研究的常用方法和撰寫教育調(diào)查研究報告的基本思路與技巧。二是能力目標(biāo)。根據(jù)“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”的理念，以課例研究為載體，提升從教能力；以班隊(duì)管理經(jīng)驗(yàn)反思為載體，提升班級管理能力；以教育現(xiàn)狀調(diào)查為載體，提升教育研究能力。三是情感目標(biāo)。從活生生的、親身經(jīng)歷過的教育實(shí)習(xí)事例中總結(jié)和反思教師愛崗敬業(yè)的真諦，從中小學(xué)指導(dǎo)教師身上體驗(yàn)教師職業(yè)的幸福感，認(rèn)識基礎(chǔ)教育與國家發(fā)展的關(guān)系，提高師德水平，更新教書育人的理念和方法。

通過見習(xí)、演習(xí)、實(shí)習(xí)三個環(huán)節(jié)的實(shí)踐學(xué)習(xí)，教育碩士研究生對于課堂教學(xué)、班級管理、教育現(xiàn)象與問題已經(jīng)積累了比較豐富的感性認(rèn)識，正渴望從理性認(rèn)識的高度對自己的教育行動進(jìn)行反思、研究、改進(jìn)。研習(xí)活動的設(shè)置，恰好可以滿足教育碩士研究生的“渴望”，對于研究生理性化地認(rèn)識自身的初步教育實(shí)踐，提升備課、上課、說課、評課的設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，乃至將初步教育實(shí)踐中積淀的緘默知識“顯性化”，均具有重要意義和價值。

三、“四習(xí)一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的理論依據(jù)

1.“四習(xí)一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式符合教育碩士專業(yè)能力的形成發(fā)展規(guī)律

教師教育實(shí)踐表明，師范生專業(yè)思想和能力的形成，不是靠單純的理論教學(xué)或短期“突擊性”實(shí)踐鍛煉所能解決的，它需要一個反復(fù)的、系統(tǒng)而連貫的實(shí)踐訓(xùn)練過程。從專業(yè)能力構(gòu)成來看，教育碩士的專業(yè)能力既包括傳統(tǒng)的“三字一話”基本技能，又包括備課、說課、上課、評課的教學(xué)能力和班級管理能力，還涵蓋了教育研究能力、課程資源開發(fā)能力、合作共研能力、心理健康教育能力等。應(yīng)該說，全日制教育碩士研究生在本科學(xué)習(xí)階段已經(jīng)或多或少地經(jīng)歷過實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練，不同程度地具備了“三字一話”基本技能和課堂教學(xué)能力，但離“臨床專家型”教師素質(zhì)還相去甚遠(yuǎn)，僅靠低水平的一次性實(shí)習(xí)很難解決問題。“四習(xí)一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式貫徹“針對性訓(xùn)練”的理念，強(qiáng)化實(shí)踐訓(xùn)練的理論性指導(dǎo)，符合前后銜接、逐次提升的實(shí)踐能力形成機(jī)理，因而可以卓有成效地培養(yǎng)教育碩士的專業(yè)能力。

2.“四習(xí)一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式是符合教育倫理的明智選擇

在目前的就業(yè)形勢下，中小學(xué)校畢竟面臨著追求升學(xué)率的巨大壓力。這種壓力不僅來自校際之間的競爭，而且來自家長和政府的評價。政府和學(xué)校擔(dān)心因接受教育實(shí)習(xí)而影響教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響學(xué)校的社會聲譽(yù)，甚至影響到學(xué)校的生存和發(fā)展；家長也不再滿足于“有學(xué)上”，而是要求“上好學(xué)”，享受優(yōu)質(zhì)教育的愿望是前所未有的，他們不會“容忍”學(xué)校把孩子交給實(shí)習(xí)生“實(shí)習(xí)”半年。筆者將模擬教學(xué)實(shí)踐納入實(shí)踐教學(xué)范疇，不僅豐富了實(shí)踐教學(xué)形式，而且是考慮到實(shí)習(xí)中小學(xué)校的“可接受性”而作出的合乎教育倫理的現(xiàn)實(shí)選擇。

3.“四習(xí)一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式符合教育部有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的要求

《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號，下文簡稱《意見》）指出：“專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，可采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式?！憋@而易見，教育部關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的要求是有彈性的，已經(jīng)考慮到各類專業(yè)學(xué)位實(shí)踐教學(xué)的特殊性，并不是硬性規(guī)定必須一次性安排半年實(shí)習(xí)。“四習(xí)一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式見習(xí)3周、演習(xí)3周、實(shí)習(xí)10周、研習(xí)4周，用20周的時間開展教育實(shí)踐訓(xùn)練，是符合教育部規(guī)定的，也是比較適合國情的。

四、“四習(xí)一體”實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的支持系統(tǒng)

任何人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新都是有條件的，必須從硬件到軟件形成強(qiáng)有力的支持系統(tǒng)。沒有這樣一個支持系統(tǒng)，改革創(chuàng)新方案只能停留在理論設(shè)計(jì)層面，難以付諸實(shí)踐。與本科師范生的實(shí)踐教學(xué)模式相比，“四習(xí)一體”教育碩士研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式不僅把絕對時間延長了，而且要求更高了。尤其該模式中的演習(xí)和研習(xí)訓(xùn)練，是本科階段較為薄弱甚至不曾開展的實(shí)踐活動，對軟硬件支持系統(tǒng)和教師的專業(yè)性高水平指導(dǎo)具有很高的依賴性。

1.建立健全教育碩士實(shí)踐能力實(shí)訓(xùn)中心

為實(shí)現(xiàn)本科師范生的模擬教學(xué)訓(xùn)練，高師院校大都建有數(shù)量不等的微格教室。這類微格教室無論在硬件設(shè)施方面，還是軟件配置上，都難以滿足教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力訓(xùn)練的要求。要想把“四習(xí)一體”中的演習(xí)、研習(xí)落實(shí)到實(shí)處，必須根據(jù)教育碩士實(shí)踐能力訓(xùn)練的要求，建立健全教育碩士實(shí)踐能力實(shí)訓(xùn)中心（基地）。既要擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)場所、設(shè)施設(shè)備等硬件配置，更要加強(qiáng)軟件建設(shè)，如微格教學(xué)案例庫、說課訓(xùn)練案例庫、評課訓(xùn)練案例庫、優(yōu)秀教師教學(xué)示范課、優(yōu)秀班會案例庫、班隊(duì)主題活動案例庫、教育碩士說課訓(xùn)練指導(dǎo)錄像以及教育碩士教育見習(xí)、演習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)錄像等實(shí)踐活動相關(guān)資料的基本課程資源。既包括文本資源，也包括電子資源；既包括教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心打造的教學(xué)資源，也包括教育碩士實(shí)踐活動動態(tài)生成的學(xué)習(xí)資源。

2.造就一支雙師型導(dǎo)師隊(duì)伍

根據(jù)《意見》要求，教育碩士研究生要實(shí)行校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，“以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作”。如前文所述，目前高校以“指導(dǎo)為主”的教育碩士導(dǎo)師大多由學(xué)術(shù)型研究生導(dǎo)師兼任，他們雖然不乏指導(dǎo)的熱情和較高的學(xué)術(shù)水平，但缺乏基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能，指導(dǎo)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生不得要領(lǐng)，尤其在指導(dǎo)教育碩士研究生的演習(xí)和研習(xí)訓(xùn)練時，難以高屋建瓴，切中要害。因此，為適應(yīng)教育碩士研究生實(shí)踐教學(xué)的需要，急需打造培養(yǎng)一支“雙師型”導(dǎo)師隊(duì)伍。從導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)角度來說，遴選教育碩士研究生導(dǎo)師標(biāo)準(zhǔn)要從嚴(yán)要求，不僅考量相關(guān)專業(yè)的學(xué)術(shù)研究水準(zhǔn)，而且要有基礎(chǔ)教育教學(xué)研究論文，最好具有基礎(chǔ)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。作為教育碩士導(dǎo)師隊(duì)伍的主力軍，學(xué)科教學(xué)論教師更要關(guān)注、研究基礎(chǔ)教育，每隔幾年，要走進(jìn)中小學(xué)執(zhí)教一段時間，以便及時了解、把握基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的現(xiàn)狀和動態(tài)，更加卓有成效地指導(dǎo)教育碩士研究生的實(shí)踐訓(xùn)練。

第6篇：實(shí)習(xí)教師意見范文

2014年2月，國務(wù)院常務(wù)會議提出要“引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”，教育部也在研究制訂關(guān)于地方新建本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見。這一切，為的是讓高等教育的發(fā)展更加適應(yīng)社會需求，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生巨變，大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻的情況下，實(shí)踐教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的日語實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高其就業(yè)競爭力，具有決定性的作用。

一、“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)體系的內(nèi)涵是指在學(xué)科、專業(yè)體系的基礎(chǔ)上，在一定理論的指導(dǎo)下，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，對組成實(shí)踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主旨，設(shè)置合理的實(shí)踐課程內(nèi)容，通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)的合理配置，確定具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)目標(biāo)，并通過各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施來保證整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，形成與專業(yè)理論教學(xué)體系相輔相成的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

“三位一體”是指“課堂實(shí)踐、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)習(xí)”三者形成一體化，服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)體系。具體說包括課堂教學(xué)中的實(shí)踐環(huán)節(jié)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)課程和校外實(shí)習(xí)三個部分，通過科學(xué)系統(tǒng)的架構(gòu)上述三者中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，形成“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系。

二、實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的基本原則

（一）整體優(yōu)化、內(nèi)部協(xié)調(diào)的原則

日語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建是個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，由多個要素構(gòu)成，所以要以整體優(yōu)化的思路來全面考察實(shí)踐教學(xué)體系內(nèi)部的各個要素，注重內(nèi)部各要素之間的銜接配合。實(shí)踐教學(xué)體系不僅包括課堂教學(xué)模式、課程體系設(shè)置，還包括培養(yǎng)途徑、保障機(jī)制、評價方法等多方面要素。實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建過程中，要處理好日語課堂理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，注意知識的延續(xù)擴(kuò)展、課內(nèi)與課外的有機(jī)融合，從整體系統(tǒng)的角度來協(xié)調(diào)內(nèi)部各環(huán)節(jié)，將實(shí)踐教學(xué)體系中的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)資源、實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)管理與評價等不可或缺的系統(tǒng)因素進(jìn)行整體分析與規(guī)劃，形成一個完整的實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）切實(shí)可行、逐步提升的原則

日語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建必須立足于本?，F(xiàn)有的資源，考慮本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位及未來的發(fā)展，構(gòu)建切實(shí)可行的、適合本校日語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系。首先，要以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，所提出的程序、環(huán)節(jié)、步驟，策略應(yīng)當(dāng)是可以有效運(yùn)用開展的。其次，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)出階段性與層次性。根據(jù)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的階段以及年級的不同，采取從簡單到復(fù)雜，逐步積累與深化的方式與策略，有效地培養(yǎng)學(xué)生的日語應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。

（三）服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原則

在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建過程中，要始終堅(jiān)持以市場需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為主線，最終實(shí)現(xiàn)服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)。教師要時刻關(guān)注市場對日語人才的需求狀況，明確培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格要求，有效拓展專業(yè)方向，增強(qiáng)實(shí)踐性、應(yīng)用性，制定符合社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)方案。

三、日語專業(yè)“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建思路

（一）分析職業(yè)能力

通過充分的社會需求調(diào)研，了解日語專業(yè)畢業(yè)生面向的就業(yè)崗位群。針對畢業(yè)生所面向的崗位群的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的要求，進(jìn)一步分析要達(dá)到要求所必須具備的職業(yè)能力。并以此為依據(jù)開發(fā)專業(yè)課程，制定科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃；在實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)下，創(chuàng)建能力模塊，合理設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式、方法、評價體系和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。從而形成以市場需求為導(dǎo)向，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為主線的技術(shù)技能型日語人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。

（二）明確人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)目標(biāo)是實(shí)踐教學(xué)順利開展的前提條件，應(yīng)用型本科大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)歸納為“堅(jiān)持‘以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為核心’的培養(yǎng)方向，構(gòu)建由‘語言應(yīng)用能力模塊、職業(yè)運(yùn)用能力模塊、職業(yè)崗位能力模塊’三個模塊組成的模塊式課程體系，以日語語言為教學(xué)重點(diǎn)，以國際貿(mào)易、旅游、會計(jì)、物流等方向?yàn)閷I(yè)的復(fù)合知識結(jié)構(gòu)，以日語角等課外活動為第二課堂，以校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)為主要實(shí)踐平臺，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的具有日語專長的技術(shù)技能型人才”。

（三）優(yōu)化實(shí)踐課程設(shè)置

1.課程內(nèi)容模塊化、職業(yè)化

構(gòu)建由語言應(yīng)用能力模塊、職業(yè)運(yùn)用能力模塊、職業(yè)崗位能力模塊三個模塊組成的模塊式課程體系。語言應(yīng)用能力模塊包括：基礎(chǔ)日語、日語視聽、口語、閱讀、翻譯、寫作等課程；職業(yè)運(yùn)用能力模塊包括商務(wù)日語、商務(wù)信函、商務(wù)禮儀、會計(jì)日語、IT日語等課程；職業(yè)崗位能力模塊包括：國際貿(mào)易實(shí)務(wù)操練、外貿(mào)綜合模擬實(shí)訓(xùn)、模擬商務(wù)談判、涉外禮儀、社會實(shí)踐、計(jì)算機(jī)操作等課程。課程內(nèi)容設(shè)置過程中要做到：課程內(nèi)容與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與工作流程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，學(xué)習(xí)目標(biāo)與崗位任務(wù)目標(biāo)對接。

2.課堂實(shí)踐仿真化

在課堂教學(xué)過程中，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語言基本技能和商務(wù)知識技能。絕大多數(shù)課程可以采取精講多練的教學(xué)模式，隨堂實(shí)踐比例應(yīng)達(dá)到70%以上。根據(jù)授課內(nèi)容和授課對象，設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)造實(shí)踐環(huán)境，以期達(dá)到仿真化的目的。積極運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)視頻等現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，通過情景模擬、分組討論、主題發(fā)表、語法綜合訓(xùn)練等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力、溝通交流能力和商務(wù)能力。

3.校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)化

校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)要實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，教師要了解崗位業(yè)務(wù)流程，設(shè)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。如：在商務(wù)談判模擬實(shí)驗(yàn)室中，模擬貿(mào)易過程中的商務(wù)談判、電話應(yīng)對、商務(wù)合同處理、開展外包跟單業(yè)務(wù)等訓(xùn)練，使學(xué)生將所學(xué)的商務(wù)日語、商務(wù)函電、外貿(mào)單證和談判技巧、商務(wù)禮儀等課程有機(jī)地結(jié)合在一起。在同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室中，模擬真實(shí)的國際會議場景，還原最真實(shí)的日語發(fā)話場景。在日本文化研習(xí)室中，體驗(yàn)日本茶道、插花等文化的魅力。在實(shí)際操作中鍛煉學(xué)生日語語言應(yīng)用的能力，進(jìn)一步提高和完善學(xué)生的基本技能和專業(yè)技能。

4.校外實(shí)習(xí)規(guī)范化

發(fā)揮校企合作教育優(yōu)勢，穩(wěn)定并擴(kuò)展校外實(shí)習(xí)基地。校外實(shí)習(xí)基地為學(xué)校與企業(yè)之間的合作與交流提供了平臺，也為師生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了必要條件。學(xué)校要積極主動加強(qiáng)與日語專業(yè)相關(guān)的企業(yè)聯(lián)系，建立合作關(guān)系；也可以聘請一線專家參與實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)，充分利用企業(yè)的便利條件，不斷提高師生實(shí)踐的質(zhì)量與效果。校外實(shí)習(xí)鍛煉以企業(yè)文化體驗(yàn)，企業(yè)實(shí)訓(xùn)，頂崗實(shí)習(xí)，工學(xué)交替，生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)實(shí)習(xí)等組成的實(shí)踐體系展開，來促使學(xué)生崗位適應(yīng)能力的形成。通過崗前培訓(xùn)與考核，讓學(xué)生持證上崗。通過校外實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境中零距離接觸工作崗位，體驗(yàn)工作流程，感受工作環(huán)境，能夠訓(xùn)練實(shí)踐服務(wù)意識，同時，語言運(yùn)用能力也將得到大幅度提高。

（四）充分開發(fā)利用校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)資源

1.校內(nèi)實(shí)踐資源的開發(fā)與利用

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源包括：多媒體語言實(shí)驗(yàn)室、外語廣播電臺、日語自主學(xué)習(xí)中心、外文圖書及資料閱覽室、日本文化體驗(yàn)室、同聲傳譯室、商務(wù)談判模擬實(shí)驗(yàn)室等。充分利用已有的校內(nèi)實(shí)踐資源，積極開發(fā)必要的實(shí)踐資源。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、精品資源課程建設(shè)，積極開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、答疑、討論、作業(yè)、測試等個性化學(xué)習(xí)活動，創(chuàng)造條件讓學(xué)生獲取更多的知識，拓展更長的學(xué)習(xí)時間，為學(xué)生創(chuàng)造良好的日語實(shí)踐環(huán)境。

2.校外實(shí)習(xí)基地的鞏固與拓展

校外實(shí)習(xí)基地是實(shí)踐教學(xué)開展的基本載體，實(shí)習(xí)基地為師生實(shí)踐能力的提高提供了最直接的環(huán)境。學(xué)生可以在真實(shí)自然的語言文化環(huán)境和工作環(huán)境中了解日本社會、了解日本公司的狀況；在真實(shí)的工作流程中，使自己的日語語言知識和商務(wù)技能知識快速融合并得到最大程度的鍛煉。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)對日語專業(yè)課程體系建設(shè)和人才培養(yǎng)體系改革起到了積極的推動作用。同時，為培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、提高學(xué)生的就業(yè)競爭力提供了廣闊的平臺。因此，學(xué)校要積極主動與日語專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位聯(lián)系，建立長期的合作關(guān)系。

（五）培養(yǎng)日語“雙師型”實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)

實(shí)踐教學(xué)的順利開展，離不開教師的指導(dǎo)。但現(xiàn)實(shí)情況是，許多高校日語教師理論知識過硬，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)匱乏。培養(yǎng)既能開展理論教學(xué)，又能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的雙師型師資隊(duì)伍，才能為技術(shù)技能型日語人才培養(yǎng)提供保障。因此，學(xué)校應(yīng)該為教師提供各種培訓(xùn)機(jī)會，使教師的實(shí)踐操作能力得到提高。校企合作模式為教師實(shí)踐能力的提高提供了便利條件。

第7篇：實(shí)習(xí)教師意見范文

現(xiàn)階段，我國醫(yī)院的藥學(xué)服務(wù)模式正向?yàn)榛颊咛峁﹥?yōu)質(zhì)的藥學(xué)治療與服務(wù)模式轉(zhuǎn)變，在此種藥學(xué)工作模式下，必然要求藥師具有扎實(shí)的藥學(xué)知識和技能。醫(yī)院藥學(xué)實(shí)習(xí)是培養(yǎng)藥師具備扎實(shí)的藥學(xué)知識和技能的重要環(huán)節(jié)。案例教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)方法，最初由美國哈佛大學(xué)創(chuàng)立和應(yīng)用，目前已廣泛用于行政管理學(xué)、醫(yī)學(xué)等多個學(xué)科的教學(xué)中。與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，案例教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選用典型案例，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生，要求學(xué)生去分析案例，發(fā)現(xiàn)問題，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此在醫(yī)院藥學(xué)實(shí)習(xí)帶教中引入案例教學(xué)法，收到很好的教學(xué)效果。作者將近年來對案例學(xué)教法在醫(yī)院藥學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的體會報道如下，以供參考。

1.案例教學(xué)在醫(yī)院藥學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)施中的問題

1.1  藥學(xué)生存在的問題    首先，實(shí)習(xí)生對即將從事醫(yī)院藥學(xué)工作充滿了期待，想掌握更多的知識，具備更多的工作技能和經(jīng)驗(yàn)，為將來工作打下良好基礎(chǔ)。然而在現(xiàn)實(shí)社會中，由于當(dāng)前醫(yī)院藥學(xué)服務(wù)工作還是剛剛起步，醫(yī)院藥學(xué)工作大部分還是以藥品供應(yīng)和調(diào)配為主。因此，實(shí)習(xí)生認(rèn)為藥房工作只需要記住藥品位置，對著處方拿藥，正確發(fā)出去就行，認(rèn)為醫(yī)院藥房工作沒有挑戰(zhàn)性，沒有前途，因而學(xué)習(xí)熱情不高。其次，我國現(xiàn)行藥學(xué)專業(yè)偏離醫(yī)學(xué)背景，目前我國還有大量藥學(xué)專業(yè)是以化學(xué)、化工、生物科學(xué)、農(nóng)學(xué)、海洋科學(xué)為學(xué)科支撐，遠(yuǎn)離醫(yī)學(xué)背景的現(xiàn)狀。培養(yǎng)出來的藥學(xué)生醫(yī)學(xué)相關(guān)知識都相當(dāng)薄弱，臨床思維方面的能力更是無從談起。藥學(xué)服務(wù)工作需要扎實(shí)的藥學(xué)知識、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識和臨床醫(yī)學(xué)知識，另外還要建立良好的臨床思維。因此，在醫(yī)院藥學(xué)實(shí)習(xí)中，在遇到現(xiàn)實(shí)藥學(xué)服務(wù)方面的問題時很難發(fā)現(xiàn)問題，在遇到問題時，分析和解決問題也很困難，這樣對其積極性形成一定打擊，逐漸失去學(xué)習(xí)和工作的熱情。作者在實(shí)習(xí)帶教中，發(fā)現(xiàn)這方面情況在本皖臨床藥學(xué)科實(shí)習(xí)是表現(xiàn)得更為突出，學(xué)生都反映臨床藥學(xué)作較困難。最后，藥學(xué)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)周期普遍偏短，一般只有3～5個月，沒有真正接觸醫(yī)院藥學(xué)工作。因此，在短的實(shí)習(xí)時間內(nèi)如何讓層次不同的實(shí)習(xí)生快速地進(jìn)人、適應(yīng)醫(yī)院藥學(xué)的工作角色，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來成為一名合格的藥師打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，是醫(yī)院藥學(xué)教育工作亟須探索的課題。

1.2  藥學(xué)帶教師資力量的問題   案例教學(xué)法是以現(xiàn)實(shí)中存在的個案為教學(xué)材料，以理論和實(shí)踐相結(jié)合，在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，對特定案例進(jìn)行分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用理論知識去分析問題和解決問題，使學(xué)生建立起理論與實(shí)踐相結(jié)合的思維模式，進(jìn)而提高運(yùn)用理論知識分析問題和解決問題的能力，加深對理論知識的理解和應(yīng)用。目前我國藥學(xué)專業(yè)教育課程仍以化學(xué)學(xué)科為基礎(chǔ)，醫(yī)學(xué)課程相對較少1我國高等藥學(xué)教育重研究輕服務(wù)'導(dǎo)致進(jìn)入醫(yī)院工作后藥師臨床知識的缺乏，也就是藥學(xué)帶教教師醫(yī)學(xué)知識薄弱。因此，醫(yī)院藥學(xué)的案例教學(xué)給藥學(xué)帶教師資力量帶來了巨大挑戰(zhàn)。在案例教學(xué)過程中帶教教師結(jié)合病例中的情況，加以分析，在引導(dǎo)學(xué)生分析問題和解決問題的同時，適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合病例介紹藥物治療學(xué)上的一些新進(jìn)展，可使學(xué)生逐步建立起臨床用藥思維。因此，在醫(yī)院藥學(xué)的案例教學(xué)中，不僅要求帶教教師具有豐富的藥學(xué)知識，還要具備良好的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和臨床知識，并且能夠?qū)⑴R床知識和藥學(xué)知識有機(jī)地結(jié)合，合理運(yùn)用到引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析。

2.案例選擇、準(zhǔn)備與教學(xué)實(shí)踐

案例選擇與編寫是最關(guān)鍵的一步，好的案例往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，得到事半功倍的效果。因此實(shí)施教學(xué)的案例都要選擇典型案例，并經(jīng)過精心的編寫?，F(xiàn)在本文主要以處方點(diǎn)評案例、用藥咨詢服務(wù)案例的教學(xué)實(shí)踐談?wù)劙咐虒W(xué)法在醫(yī)院藥學(xué)實(shí)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用與體會。

2.1  處方點(diǎn)評案例   在教學(xué)中所采納的處方為經(jīng)本院處方點(diǎn)評小組點(diǎn)評結(jié)果中的有問題處方。處方點(diǎn)評結(jié)果分為合理處方和不合理處方，不合理處方包括不規(guī)范處方、用藥不適宜處方、超常處方。在教學(xué)中由教師選擇具有代表性的不合理處方，向?qū)W生提出問題：此處方是否合理，如不合理，主要問題在哪方面，原因何在，依據(jù)是什么。先由學(xué)生尋找問題，并分析問題，最后由教師進(jìn)行分析與點(diǎn)評，查資料，對問題加以理解和鞏固。（1）不規(guī)范處方案例，如處方藥名使用不規(guī)范名稱的（如書藥品名稱寫克林霉素針）、處方開具藥量書寫不清楚的（如阿莫西林克拉維鉀膠囊0.1g×2盒，具體1盒是多少粒沒有書寫）、處方用量不符合規(guī)定的（急診處方超3d用量，普通門診處方超7d用量）、處方修改未簽名或未注明修改日期、醫(yī)生未簽名或簽章，處方臨床診斷只有中醫(yī)學(xué)的診斷名稱而處方給予抗生素（如：帶下過多，處方給予硝呋太爾制霉菌素陰道軟膠囊+伊曲康哇膠囊），通過這樣的案例教學(xué)讓學(xué)生知道開具西藥要有相應(yīng)的西醫(yī)學(xué)臨床診斷，這樣在處方調(diào)配中就能提醒醫(yī)生及時修正處方。（2）不適宜處方案例，如臨床診斷為病毒性感冒，給予阿莫西林，但病毒性感冒無使用抗生素的指征。臨床診斷為化膿性扁桃體炎，處方給予頭孢哌酮鈉舒巴坦鈉，每天1次，靜脈滴注，扁桃體炎主要致病菌為乙型溶血性鏈球菌、葡萄球菌、肺炎雙球菌，首選抗菌藥物為青霉素類藥物，而頭孢哌酮鈉舒巴坦鈉其特點(diǎn)是抗革蘭陰性菌作用強(qiáng)，抗革蘭陽性菌作用遠(yuǎn)不如青霉素和第一、二代頭孢菌素；頭孢哌酮鈉舒巴坦鈉為時間依賴性抗菌藥物，宜每天2～3次給藥，且頭孢哌酮鈉舒巴坦鈉為含酶抑制劑，在門診處方中感染不是很重使用酶抑制劑抗生素屬于選藥起點(diǎn)過高、藥品選擇和用法用量不適宜處方。臨床診斷為支氣管肺炎，處方給予0.9%氯化鈉注射液+注射用炎琥寧+地塞米松磷酸鈉注射液，靜脈滴注，屬于用藥配伍不適宜處方，注射用炎琥寧劑為中藥注射劑，成分復(fù)雜，多為大分子有機(jī)物，與其他藥品配伍容易引起物理化學(xué)變化，容易導(dǎo)致藥效降低和引起用藥安全問題，藥品說明書特別強(qiáng)調(diào)該藥不宜與其他藥品配伍使用。（3）超常處方案例，臨床診斷為眩暈，給予頭孢克洛緩釋片，屬無適應(yīng)證用藥。支原體感染，給予阿奇霉素腸溶膠囊和克拉霉素分散片，屬無正當(dāng)理由為同一患者同時開具2種以上藥理作用相同藥物。

2.2  藥學(xué)服務(wù)案例   患者，女，45歲，診斷為尿道炎，醫(yī)囑：乳酸左氧氟沙星分散片0.1g×21片，0.3g，口服，每天1次?；颊吣盟幒螅苯酉蛩帋煴г沟溃横t(yī)生怎么還給開這個藥，吃了又不好，家里還有很多醫(yī)生開的這個藥。

教師在教學(xué)中先讓學(xué)生查資料，學(xué)習(xí)左氧氟沙星的藥理作用和抗菌譜以及適應(yīng)證，尿道炎一般主要是由什么病原體引起，一般的尿路感染的藥物治療；再讓學(xué)生分析此案例中藥物治療是否合理，包括選藥及用法用量，患者為什么家里還有好多藥，最終分析患者治療不成功的原因。

教師分析：（1）乳酸左氧氟沙星分散片屬于喹諾酮類抗菌藥物，其藥理作用是通過抑制細(xì)菌DNA合成的拓?fù)洚悩?gòu)酶活性，而達(dá)到抗菌效果，左氧氟沙星的抗菌譜是包括革蘭陽性菌、陰性菌和衣原體等，另外乳酸左氧氟沙星在人體內(nèi)主要是經(jīng)腎臟排泄，在尿道中濃度高，適合尿路感染的治療。（2）尿路感染主要由大腸埃希氏菌感染引起，屬革蘭陰性桿菌，為左氧氟沙星覆蓋。本案例患者，女，45歲，尿路感染，醫(yī)囑：乳酸左氧氟沙星分散片0.1g×21片，0.3g，口服，每天1次。分析處方，根據(jù)《抗菌藥臨床應(yīng)用指導(dǎo)原則》（2004年11月1日印發(fā)），尿道炎可選用左氧氟沙星，另外根據(jù)乳酸左氧氟沙星分散片藥品說明書，用于尿路感染用量為0.25g，每天1次，療程為10d。因此，處方是合理的。再分析患者提供的信息“醫(yī)生怎么還給我開這個藥，吃了又不好，家里還有好多醫(yī)生開的這個藥”。經(jīng)整理分析后可以得出：患者是尿路感染反復(fù)復(fù)發(fā)；醫(yī)生都對癥給予左氧氟沙星治療；患者服藥依從性不好，每次都不能把醫(yī)生給予的足療程藥物服完。當(dāng)班藥師當(dāng)時推測該患者可能就是這個原因引起的治療失敗。于是藥師經(jīng)過上述思考后就和患者交流，耐心地詢問患者:您是不是來本院幾次了，是不是每次你都是吃了幾天藥物后，感覺病情好了很多，沒有尿頻、尿急的癥狀，又因?yàn)槌赃@個藥有點(diǎn)不舒服，就不能把藥服用完。當(dāng)時患者聽后，十分驚訝：你怎么知道，這時藥師就更加肯定自己的推測是對的。于是接著說:尿路感染是由于細(xì)菌感染引起的，現(xiàn)在醫(yī)生開的是抗菌藥物，就是用來殺死細(xì)菌的，當(dāng)用藥幾天后一部分細(xì)菌被殺死或抑制后，病情就會好轉(zhuǎn)，甚至讓患者以為病已經(jīng)好了，其實(shí)細(xì)菌還沒全部被殺滅，假如這時停藥，那剩下的細(xì)菌又會繁殖，達(dá)到一定數(shù)量后又引起疾病。所以這次回去后要堅(jiān)持把醫(yī)生開的藥服完，這樣你的病才會治療徹底，達(dá)到痊愈?；颊呗牶筮B說：“謝謝，一定按你的意見執(zhí)行”?；颊吣弥帩M意地離開了醫(yī)院。

3.案例教學(xué)法的優(yōu)勢討論

案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，能把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，使得教學(xué)內(nèi)容變得生動易懂。案例教學(xué)自引入中國以來，已經(jīng)在各領(lǐng)域教學(xué)中得應(yīng)用。從本院臨床藥學(xué)教研室在案例教學(xué)法應(yīng)用于藥學(xué)實(shí)習(xí)學(xué)生的帶教中可知，與傳統(tǒng)的理論教學(xué)相比，案例教學(xué)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及分析問題和解決問題的能力已出現(xiàn)成效。

本教研室應(yīng)用處方點(diǎn)評案例教學(xué)后，經(jīng)過學(xué)生積極查閱資料并對處方進(jìn)行點(diǎn)評，教師再對學(xué)生的工作加以補(bǔ)充和點(diǎn)評，使處方點(diǎn)評教學(xué)變得生動和易懂。在此過程中，學(xué)生主動查閱《處方管理辦法》和《處方點(diǎn)評制度》中相關(guān)內(nèi)容及合理用藥知識，并積極收集藥品說明書等藥品信息，掌握了處方點(diǎn)評的技巧，對藥理學(xué)和藥物治療學(xué)知識加以延伸和應(yīng)用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過案例教學(xué)后，學(xué)生在帶教教師的指導(dǎo)下已經(jīng)基本上能獨(dú)立完成門診處方和抗生素處方點(diǎn)評工作，收到了良好的教學(xué)效果。

在藥學(xué)服務(wù)案例教學(xué)中直接引入門診藥房工作中的現(xiàn)實(shí)案例，也收到很好的教學(xué)效果。本文的藥學(xué)服務(wù)教學(xué)案例中，需要用到病原微生物知識、藥效學(xué)知識、藥動學(xué)知識，藥物治療學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)知識。在本案例的學(xué)習(xí)中，經(jīng)過教師的補(bǔ)充分析以及情景再現(xiàn)，學(xué)生了解了藥學(xué)服務(wù)的重要性和挑戰(zhàn)性，在提高醫(yī)療效方面具有很大的作用，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在本案例中，學(xué)生必須運(yùn)用已學(xué)過的理論知識去綜合分析案例問題意，教師引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)臨床思維和獲取臨床信息的能力，通過對病例藥物治療和患者提供的信息進(jìn)行分析和討論，訓(xùn)練學(xué)生用藥分析基本技能，使其能正確選擇并合理用藥，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用知識能力，提高臨床實(shí)際工作技能。另外，經(jīng)過藥學(xué)服務(wù)案例教學(xué)，學(xué)生了解到藥學(xué)工作不僅要有扎實(shí)的理論知識，還要有良好的醫(yī)德和主人翁的責(zé)任感，在平時的藥學(xué)工作中以患者為中心，要積極收集患者的信息加以分析，選擇可行的切入點(diǎn)，主動為患者提供用藥服務(wù)，這也是以后藥學(xué)工作的主要模式。

第8篇：實(shí)習(xí)教師意見范文

關(guān)鍵詞：法學(xué)教育實(shí)踐平臺；卓越法律人才；問題

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）05-0202-02

法學(xué)作為一門科學(xué)，與其他社會學(xué)科的不同之處在于其與實(shí)踐有著密切的聯(lián)系，要求學(xué)生具有直接去解決現(xiàn)實(shí)的社會生活中存在的已經(jīng)發(fā)生或正在發(fā)生的問題能力和水平，而且要求絕對的準(zhǔn)確、無誤。法學(xué)院的學(xué)生畢業(yè)后如果想找到本研究領(lǐng)域的工作，其首要的前提是成為社會需要的優(yōu)質(zhì)法律人才，這正是國家卓越法律人才項(xiàng)目建設(shè)提出的根本原因。

一、目前學(xué)生存在的問題

目前法學(xué)教育存在職業(yè)和教育脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生在校期間沒有形塑應(yīng)有的解決法律實(shí)際問題的能力，具體表現(xiàn)如下。

1.面對實(shí)例沒有思路，很多學(xué)生面對現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的案例，沒有辦法把所學(xué)習(xí)的法學(xué)基本理論進(jìn)行應(yīng)用。即理論回到實(shí)踐缺少連接的紐帶。面對現(xiàn)實(shí)生活中紛繁復(fù)雜的案例時大腦沒有思路，找不到法律上的解決辦法和路徑。

2.思路偏離實(shí)際，離正確的解決路徑相去甚遠(yuǎn)。也有部分學(xué)生，面對案例會想出許多解決問題的辦法，也都是法律上的，但是多集中于理論上的構(gòu)建和設(shè)想，離現(xiàn)實(shí)的司法實(shí)踐操作相去甚遠(yuǎn)，其想法無法對操作具體的案件提供有價值的線索和幫助，更無法完成就具體的實(shí)踐操作，在司法實(shí)踐中其想法根本行不通。

二、實(shí)踐平臺的作用

實(shí)踐平臺能夠使學(xué)生面對案例全面掌握案情，結(jié)合對方提交的證據(jù)，深入分析，課題式操作。只有深入分析案例，才能讓學(xué)生全面深入的研究所學(xué)知識，加以運(yùn)用并掌握所學(xué)知識，這一過程即是知識運(yùn)用過程，更是理論研究的過程。應(yīng)在學(xué)生積極主動思考及教師的輔助下完成。實(shí)踐平臺能起到如下作用。

（一）有利于學(xué)生形成法律思維的分析方式和方法，并成為一種習(xí)慣

法學(xué)實(shí)踐有利于學(xué)生養(yǎng)成分析問題的思維方法、方式及解決問題的路徑。例如，可以把實(shí)際案卷材料交給學(xué)生后，先讓學(xué)生把解決案例所應(yīng)用到的最基本的理論、觀點(diǎn)進(jìn)行羅列；讓學(xué)生通過自我質(zhì)疑、相互討論、師生互動的方式排除不正確的觀點(diǎn)，進(jìn)而確定正確的思路，排除過程可以找專家進(jìn)行詢問、可以查找資料，這一過程可以給同學(xué)時間相對充分的時間，學(xué)生通過充分準(zhǔn)備然后在課堂上闡述其觀點(diǎn)和理由。最好全班同學(xué)都要闡述。針對同一案件，學(xué)生可能會形成幾種不同的觀點(diǎn)，可以組織不同觀點(diǎn)的同學(xué)相互對決，闡述自己的觀點(diǎn)理由并對對方的觀點(diǎn)進(jìn)行駁斥，最后確定正確觀點(diǎn)。通過這一環(huán)環(huán)相扣的步驟，使同學(xué)加深了對所學(xué)知識的理解、案件的分析過程、解決方法的質(zhì)疑、所涉法學(xué)理論的思考及立法的欠缺與完善都會起到作用。最后通過庭審實(shí)踐，使認(rèn)識進(jìn)一步成熟和升華。

（二）通過使學(xué)生全程介入實(shí)際案件，培養(yǎng)應(yīng)訴技巧及庭審技巧

實(shí)踐平臺教學(xué)的目的就是要在學(xué)生有扎實(shí)理論的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能，所以教學(xué)案例的選擇要與司法實(shí)踐緊密結(jié)合，因?yàn)槲覀円囵B(yǎng)立足于現(xiàn)實(shí)生活的法律工作者，法律的意義不是束之高閣讓人無法觸摸的法律條文，更非常人不可企及的海市蜃樓，法律的意義在于其植根于現(xiàn)實(shí)的土壤并解決現(xiàn)實(shí)生活中常人因衣食住行所發(fā)生的糾紛。因此，在教學(xué)中采納與應(yīng)用鮮活具體的案例，而不是法學(xué)家構(gòu)想出來的案例，更不需要脫離中國實(shí)際的案例。因?yàn)榉芍挥袑W(xué)以致用才能發(fā)揮它的效率。法律脫離了現(xiàn)實(shí)，也就成為無源之水。而且對于所選案例要讓學(xué)生全程跟進(jìn)，這樣才能深入了解掌握案情，并把思考深入下去。學(xué)生參加法庭審判，就會知道對方的觀點(diǎn)，因?yàn)橥徶白约簻?zhǔn)備的意見只是自己憑借基本功的“預(yù)期”，并非是對方的真實(shí)觀點(diǎn)，這一預(yù)期在庭審中會有變化，因此必須讓學(xué)生參加庭審，才會有本質(zhì)的提高。并且，庭審后要進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生找出自己欠缺之所在及應(yīng)向?qū)Ψ綄W(xué)習(xí)之所在。對于律師來講，每一次庭審都是一次鳳凰涅■的過程，每一次庭審都會覺得不完美，有欠缺，只有對這種欠缺和不足進(jìn)行及時總結(jié)并記錄在案牢記于心，下次才會有進(jìn)步。這些缺欠包括理論上的、應(yīng)訴技巧上的和庭審技巧上的，總之應(yīng)是全方位的。

三、實(shí)踐平臺的模式與路徑

實(shí)踐法學(xué)教學(xué)平臺的創(chuàng)建是響應(yīng)卓越法律人才培養(yǎng)計(jì)劃而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)方式方法的探索，從目前學(xué)校的教學(xué)資源來看，可以采取如案例研討、模擬法庭、建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地進(jìn)行義務(wù)咨詢、法律診所等方式。通過這些方式學(xué)生可以接觸司法實(shí)踐，解決法律實(shí)際問題，進(jìn)而形塑法律素養(yǎng)。以下用實(shí)例加以說明。

（一）案件事實(shí)

2006年黑龍江省賓縣某村20戶農(nóng)民購買了黑龍江省谷糧復(fù)合肥料有限公司生產(chǎn)的谷糧復(fù)混肥料（BB）玉米專用肥。但到秋收時農(nóng)戶玉米減產(chǎn)，農(nóng)戶認(rèn)為是其購買的專用玉米肥養(yǎng)分不夠用，遂依據(jù)《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》提出雙倍返還購貨款的訴訟請求。在訴訟過程中，進(jìn)行了兩次鑒定，但兩份鑒定報告結(jié)果不同。

（二）學(xué)生面對司法實(shí)踐應(yīng)思考的問題

1.原告的損失與被告生產(chǎn)的谷糧復(fù)混肥料（BB）玉米專用肥（含氯）是否有因果關(guān)系的問題，如果無因果關(guān)系則被告黑龍江省谷糧復(fù)合肥料有限公司不應(yīng)對原告的損失承擔(dān)賠償責(zé)任。按照民法理論中的因果關(guān)系理論，原告只有舉證證明其損失是由被告生產(chǎn)的谷糧復(fù)混肥料造成的，被告才對原告承擔(dān)法定的賠償責(zé)任和義務(wù)，但是在本案中，原告并不能舉證證明其糧食減產(chǎn)的損失是由被告生產(chǎn)的肥料造成的。原告提供的應(yīng)該由被告對其損失承擔(dān)賠產(chǎn)責(zé)任的證據(jù)是吉林省化工產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)站關(guān)于被告生產(chǎn)的谷糧復(fù)混肥料的檢驗(yàn)報告和東北農(nóng)業(yè)大學(xué)司法鑒定中心出具的關(guān)于玉米平均每畝減產(chǎn)267.2公斤的檢測報告。但是原告并沒有出具玉米減產(chǎn)與其使用的化肥之間具有因果關(guān)系的任何證據(jù)。

玉米減產(chǎn)了是事實(shí)。但玉米作為一種普通的農(nóng)作物，產(chǎn)量可能受各種因素的影響，造成減產(chǎn)的因素很多，比如氣候、種子、農(nóng)藥、化肥，化肥的使用方式、方法等都會影響作物的產(chǎn)量。在出現(xiàn)秧苗長勢不好的情況后，各農(nóng)戶應(yīng)首先對長勢不好的原因進(jìn)行查找，比如土質(zhì)、種子、化肥等各方面的原因，對造成長勢不好的原因進(jìn)行鑒定，然后提起損失的賠償。在秋后糧食減產(chǎn)后，同樣要對減產(chǎn)原因進(jìn)行檢測，而后提起賠償?shù)脑V訟請求。但是，在本案中，原告首先主觀地認(rèn)為化肥有問題，對化肥的成分是否符合標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了鑒定，然后對每畝減產(chǎn)的數(shù)量進(jìn)行了鑒定，把二者主觀的聯(lián)系在一起，提起了賠償?shù)脑V訟。但是原告忽視了一個提訟、能夠支持其訴求的最基本的、關(guān)鍵性問題，就是要對造成其玉米長勢不好及減產(chǎn)的原因進(jìn)行鑒定，并出具鑒定報告。而不是主觀臆想一個原因，并把臆想的原因和結(jié)果主觀的聯(lián)系在一起。這是不符合邏輯的。

2.關(guān)于兩份鑒定報告應(yīng)如何采信的問題在本案中，目前存在兩份結(jié)果不同的檢測報告，分別由吉林省化工產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)站和黑龍江省質(zhì)量監(jiān)督檢測研究院出具。吉林省化工產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)站出具的檢測報告表明被告生產(chǎn)的谷糧復(fù)混肥料總養(yǎng)分含量為46，小于表明的含量51；有效磷為11.2，小于表明含量標(biāo)準(zhǔn)15～1.5。黑龍江省質(zhì)量監(jiān)督檢測研究院出具的檢驗(yàn)報告各項(xiàng)指標(biāo)均為合格。在出現(xiàn)兩份結(jié)果不同的檢驗(yàn)報告的情況下，應(yīng)對兩份報告均不采信或從形式和證據(jù)上綜合考察后對較科學(xué)的予以認(rèn)定。因此，原告據(jù)以提求的吉林省化工產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)督檢驗(yàn)站出具的檢驗(yàn)報告由于其與被告出具的檢驗(yàn)報告存在差異、不能據(jù)此證明被告生產(chǎn)的化肥不符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，而不應(yīng)作為證據(jù)予以采信。

3.原告依據(jù)消法提訟是否正確的問題。原告提出的適用《消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法》雙倍返還購貨款的觀點(diǎn)是不成立的。消法第2條明確規(guī)定：消費(fèi)者為生活消費(fèi)需要購買、使用商品或者接受服務(wù)，其權(quán)益受本法保護(hù)；本法未做規(guī)定的，受其他有關(guān)法律保護(hù)。而本案中涉案標(biāo)的是化肥，是用于滿足生產(chǎn)需要的產(chǎn)品，并非是用于生活需要的產(chǎn)品。因此，原告方適用銷法因欺詐銷售偽劣產(chǎn)品雙倍返還購物款的觀點(diǎn)是不成立的。

綜上，學(xué)生通過對案件涉的理論知識的深入綜合思考并結(jié)合相關(guān)證據(jù)，形成辦案思路及觀點(diǎn)，逐漸型塑法律思維。

四、實(shí)踐法律平臺的意義

（一）實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識體系的整合

學(xué)生日常學(xué)習(xí)的學(xué)科知識比較孤立，沒有形成融會貫通的思維，這一問題通過單一的案例教學(xué)并不能解決。教學(xué)中真實(shí)案例的引入，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的思維，不僅理解本單一學(xué)科的知識點(diǎn)，還要在立足單一學(xué)科知識點(diǎn)的基礎(chǔ)上，將實(shí)體法和程序法聯(lián)系在一起。比如民事法律規(guī)范之間，刑事法律規(guī)范之間，以及刑事、民事之間等實(shí)體法與程序法之間的聯(lián)系等。學(xué)生頭腦中知識的整合有助于其解決實(shí)際問題能力的提高。

（二）實(shí)現(xiàn)教師的知識整合，形塑“雙師型“教師

目前法學(xué)院的教師，特別是學(xué)者型的教師，只是對所教學(xué)科和所研究的領(lǐng)域有較深入的研究，但是如果沒有從事實(shí)務(wù)操作的話，就沒有形成完整的知識體系，并不具有解決實(shí)際法律問題的能力，因此實(shí)踐教學(xué)平臺的建設(shè)對教師提出了更高的要求，要求教師應(yīng)即是教師，又是律師，即對法學(xué)基礎(chǔ)理論有較深入的研究，又有實(shí)務(wù)操作經(jīng)驗(yàn)。

律師這一職業(yè)不僅需要職業(yè)人員掌握豐富、扎實(shí)的理論知識，對相關(guān)的法律規(guī)范有著深入的理解、還需要對現(xiàn)行法律規(guī)范存在的理論淵源、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)有著很深的理解和把握，這樣才能在司法事務(wù)中游刃有余的去運(yùn)用法律解決現(xiàn)實(shí)的社會生活中存在的實(shí)際問題。作為職業(yè)律師而言，只有豐富的理論功底還不夠，還需要對現(xiàn)實(shí)的司法實(shí)踐有一定的認(rèn)識和掌握。因此，這一職業(yè)素養(yǎng)對教師提出了新的要求和挑戰(zhàn)，同時也是高校教師形塑自身職業(yè)素養(yǎng)的動力。

參考文獻(xiàn)：

[1]鍇.律師謀略[M].北京：法律出版社，2006.

[2]王宇，邱旭瑜，呂良彪.從實(shí)習(xí)律師走向大牌[M].北京：法律出版社，2006.

第9篇：實(shí)習(xí)教師意見范文

一、高校藝術(shù)類專業(yè)兼職教師隊(duì)伍現(xiàn)狀

1、兼職教師隊(duì)伍專業(yè)化有待進(jìn)一步提高

目前高校藝術(shù)類兼職教師隊(duì)伍中，大部分兼職教師是演出團(tuán)體演員，也有少部分是音樂類院校畢業(yè)的自由職業(yè)者，表演專業(yè)的行業(yè)精英并沒有在兼職教師隊(duì)伍中充分體現(xiàn)。兼職教師選聘流程單一，教師素養(yǎng)（包括職業(yè)道德、管理能力、教學(xué)能力等）參差不齊，缺乏兼職教師聘任的長效跟蹤機(jī)制。

2、兼職教師管理體系有待進(jìn)一步完善

目前地方高校中兼職教師承擔(dān)的專業(yè)課時比重也很大，但對于兼職教師管理仍處于一種自由狀態(tài)。二級學(xué)院與外聘兼職教師簽訂的大多是短期聘用協(xié)議，兼職教師與專任教師之間的交流與合作較少，缺乏歸屬感。

3、兼職教師的考評和激勵機(jī)制有待進(jìn)一步加強(qiáng)

由于沒有職稱晉升和教學(xué)質(zhì)量評價等約束，造成兼職教師教學(xué)效果不突出。學(xué)校除基本課酬外，無舉辦專業(yè)音樂會、培訓(xùn)進(jìn)修及科研獎勵等相關(guān)機(jī)制，兼職教師因此缺乏工作的積極性與主動性。

二、加強(qiáng)高校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的重要性

1、兼職教師隊(duì)伍建設(shè)是地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的內(nèi)在需求

教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)?z2015?{7號）中指出：加強(qiáng)“雙師雙能型”教師隊(duì)伍建設(shè)。調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，改革教師聘任制度和評價辦法，積極引進(jìn)行業(yè)公認(rèn)專才，聘請企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才、管理人才和高技能人才作為專業(yè)建設(shè)帶頭人、擔(dān)任專兼職教師。地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展也提到要聘請創(chuàng)業(yè)成功者、企業(yè)家等各行業(yè)優(yōu)秀人才，擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課授課或指導(dǎo)教師，建立優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師人才庫。

2、兼職教師隊(duì)伍建設(shè)是優(yōu)化校內(nèi)師資結(jié)構(gòu)的主要途徑

兼職教師教學(xué)的形式，可以是實(shí)習(xí)、見習(xí)和研習(xí)的指導(dǎo)教師，可以是研討班的主持人，可以開設(shè)學(xué)術(shù)報告或?qū)ｎ}技術(shù)講座，可以系統(tǒng)講授一門課程?？梢栽谛?nèi)設(shè)立“專家工作室”，作為業(yè)界人士參與專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)和應(yīng)用技術(shù)研究的基地。表演專業(yè)兼職教師可以是藝術(shù)團(tuán)體的拔尖人才，可以是演藝界明星大腕……，使其盡可能多地參與學(xué)校教學(xué)工作。這樣，既優(yōu)化了師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)又增強(qiáng)了教學(xué)活動的專業(yè)性。

3、藝術(shù)類兼職教師能為學(xué)校師生提供廣泛交流與實(shí)訓(xùn)機(jī)會

通過專兼職教師之間的學(xué)術(shù)交流，可以使教師們拓展廣泛的知識領(lǐng)域，吸取最新的藝術(shù)訊息，有利于促進(jìn)專兼職教師間學(xué)術(shù)思想、學(xué)術(shù)流派、學(xué)術(shù)風(fēng)格的互通與融合，從而提高藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量。通過交流有利于將兼職教師的觀念、方法帶到學(xué)校藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域，拓寬高校藝術(shù)專業(yè)發(fā)展渠道，擴(kuò)大學(xué)術(shù)交流領(lǐng)域。[1]此外，藝術(shù)類兼職教師在專業(yè)領(lǐng)域的舞臺演出經(jīng)驗(yàn)和資源，可以為在校學(xué)生提供更多藝術(shù)實(shí)踐的機(jī)會。帶領(lǐng)學(xué)生參加校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)活動，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐機(jī)會，也可以讓學(xué)生拓展藝術(shù)視野、提高社會閱歷、強(qiáng)化舞臺經(jīng)驗(yàn)。

三、高校藝術(shù)類兼職教師隊(duì)伍建設(shè)方案

1、建立兼職教師資源庫

主動加強(qiáng)與專業(yè)演出團(tuán)體的密切聯(lián)系和合作，如地方歌舞團(tuán)、樂團(tuán)等知名藝術(shù)團(tuán)體，將團(tuán)體中藝術(shù)造詣較深、藝術(shù)地位較高，愿意從事教學(xué)的一線專家和演員納入兼職教師資源庫。[2]可以方便檢索兼職教師專業(yè)、工作背景、學(xué)歷等相關(guān)信息，收集兼職教師的各種相關(guān)材料，比如一線技能證書、職業(yè)資格等級證書、獲獎情況等資料，并做好兼職教師教學(xué)工作量的統(tǒng)計(jì)，逐步完善兼職教師信息資源庫，也可利用網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)現(xiàn)與其他單位人員的資源共享。

2、構(gòu)建兼職教師的評聘和考核機(jī)制

出臺專門針對兼職教師的聘用政策、管理制度和激勵辦法。對兼職教師的聘任、管理、評價、激勵等方面做出詳細(xì)的規(guī)定，使涉及到兼職教師管理等問題時，有章可依、有法可循。將學(xué)期末的考核結(jié)果和學(xué)生評教結(jié)果，作為下次評聘的依據(jù)之一。

3、規(guī)范兼職教師的教學(xué)活動

兼職教師同樣參與教學(xué)活動，主要遵循以下四種途徑：一是走進(jìn)課堂承擔(dān)具體課程的教學(xué)；二是擔(dān)任各類演出及大賽的指導(dǎo)老師；三是參與研討、制定人才培養(yǎng)方案；四是指導(dǎo)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐活動。學(xué)校也要加強(qiáng)對兼職教師教學(xué)活動的規(guī)范化管理與檢查督導(dǎo)，多與專職教師交流，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的教學(xué)能力，確保教學(xué)活動與專職教師同向同行。

4、成立演出實(shí)踐中心

在二級學(xué)院指導(dǎo)下， 設(shè)立演出實(shí)踐中心，聘請專家、一級演員等兼職教師參與專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、課堂教學(xué)、藝術(shù)實(shí)踐等。并借用兼職教師資源，引領(lǐng)學(xué)生參與更多藝術(shù)實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉，得到提升，為儲備藝術(shù)人才發(fā)揮重要作用。通過兼職教師廣泛參與學(xué)生實(shí)踐活動，也能增加兼職教師的集體歸屬感和榮譽(yù)感，與校內(nèi)師生形成默契的團(tuán)隊(duì)合作意識。

5、給予兼職教師人文關(guān)懷