網(wǎng)絡教育學習總結精選(九篇)

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第1篇：網(wǎng)絡教育學習總結范文

網(wǎng)絡教育思想政治教育方法創(chuàng)新

隨著網(wǎng)絡教育實踐的步步深入，網(wǎng)絡教育學生的思想政治工作提上了日程。如何開展網(wǎng)絡學生的思想政治教育，是我們目前需要突破的重要課題之一。

教育部在關于網(wǎng)絡教育規(guī)范發(fā)展的幾次會議上，以及《教育部辦公廳關于進一步加強高校網(wǎng)絡教育規(guī)范管理的通知》中都指出，網(wǎng)絡教育學生思想政治工作薄弱，并明確要求“要充分發(fā)揮學校黨團組織、各有關部門和學生組織的作用，密切注視網(wǎng)絡教育學生的思想動態(tài)，并采取切實可行的措施嚴格學生管理和做好思想項政治工作”。

一、開展網(wǎng)絡教育學生思想政治工作的難點

首先，由于網(wǎng)絡教育學習的個性化、自主化、社會化以及辦學的多層次、多規(guī)格決定了網(wǎng)絡教育學生年齡、職務、學習基礎、家庭環(huán)境等層次上的差異，同時，學生又具有多重社會角色，他們在承擔學習任務的同時，還要肩負對工作、事業(yè)和家庭的貴任。這些客觀因素必然會給網(wǎng)絡教育思想政治工作帶來復雜性、迫切性和艱巨性。

其次，從網(wǎng)絡教育受教育者的人生觀、價值觀來看，由于這網(wǎng)絡教育學生經(jīng)歷了由“學生”，到“社會人”和再由“社會人”到學生兩次角色轉(zhuǎn)換，在這兩次角色轉(zhuǎn)換過程中，具有了成熟的“社會人”經(jīng)歷,他們的思想觀念、價值觀念、成才觀念、道德觀念產(chǎn)生了相當大的差異。因此，傳統(tǒng)的思想政治工作的內(nèi)容、方式無法移植到網(wǎng)絡教育學生。

再次，從網(wǎng)絡教育的學習模式來看，師生處于分離狀態(tài)，缺乏集體主義教育的影響,更缺乏校園文化的熏陶，學生遇到學習上、思想上的問題，只能通過媒體與老師、同學間接交流，缺乏現(xiàn)場感，因而思想政治教育容易失去時效性和主動性。

基于工作實踐，筆者認為應從以下幾個方面加強和改進網(wǎng)絡教育思想政治工作。

二、探索適合網(wǎng)絡教育思想政治工作的方法

1.結合實際，以培養(yǎng)和提高學生基本素質(zhì)為目的

網(wǎng)絡教育的思想政治工作應以培養(yǎng)學生形成正確的學習動機、端正的學習態(tài)度、激發(fā)與引導學生的自我教育為主要目標。據(jù)調(diào)查，目前超過50%的學生以文憑的獲得為學習動機，缺少知識需求和能力提高的動力，加上網(wǎng)絡教育學習主要依托網(wǎng)絡進行，多元的網(wǎng)絡文化和價值觀念、虛擬的網(wǎng)絡生活對學生的思想會帶來很大的沖擊，因此，網(wǎng)絡教育學生思想政治工作必須貼近學生，務求實效，切忌假大虛空，形式主義。

2.加強網(wǎng)上學習社區(qū)建設，充分利用網(wǎng)絡搭建開展思想政治工作的虛擬平臺

一個融思想性、知識性、趣味性、服務性為一體的學生“網(wǎng)上家園”，是做好網(wǎng)絡教育學生思想政治工作的基礎。為此，我們依托網(wǎng)絡創(chuàng)建了思想政治工作平臺，有計劃的開展征文、攝影等比賽，組織網(wǎng)上專題講座、專題討論等，使學生思想政治教育工作充滿生機和活力，使學生潛移默化地接受思想政治教育，喚起學生的自主意識，培養(yǎng)自我負責、自我管理行為能力。

3.創(chuàng)建虛擬的學生社團和黨團組織，引導和發(fā)揮學生黨員的先鋒模范作用

由于網(wǎng)絡教育師生分離的特征，原有的思想政治教育方式需要改革與創(chuàng)新，我們依托網(wǎng)絡，建立了虛擬的上學生社團和學生黨團組織，以黨員社區(qū)、網(wǎng)絡黨課、視頻會議、網(wǎng)上群組討論等形式開展黨員活動，引導和發(fā)揮學生黨員的先鋒模范作用，使學生端正學習態(tài)度，規(guī)范求學行為，提高思想素質(zhì)。鄭州大學遠程教育學院開展的網(wǎng)上黨團建設活動，已經(jīng)取得良好的效果。

4.建立開放式思想政治教育體系，加強教學內(nèi)容的適應性

在網(wǎng)絡教育教學中實施思想政治教育，要避免形式化、內(nèi)容空洞、說教的現(xiàn)象。鄭州大學遠程教育學院對全日制本科生的“兩課”教學內(nèi)容重新進行整合，刪除一些不符合網(wǎng)絡教育學生需求內(nèi)容，增加了比如價值取向、情操情趣、心理性格、文化修養(yǎng)、行為能力等方面的教學內(nèi)容，內(nèi)容新穎，有吸引力。

三、開展網(wǎng)絡教育學生思想政治工作的主要保障

1.探索建立網(wǎng)絡教育學生思想政治工作的長效機制

做好網(wǎng)絡教育學生思想政治工作，必須建立思想政治工作的長效機制。開展網(wǎng)絡教育的試點學校要建立網(wǎng)絡教育學生思想政治工作領導機構，成立網(wǎng)絡教育學生思想政治工作領導小組。把網(wǎng)絡教育學生思想政治工作作為網(wǎng)絡教育學院的總體工作目標之一，常抓不懈，量化考核。

2.建立網(wǎng)絡教育學生思想政治工作的評價和獎勵機制

把學生思想政治工作和學生活動開展的情況，作為網(wǎng)絡教育學院、校外學習中心和網(wǎng)絡教育學生評優(yōu)的一項重要指標，及時總結思想政治教育工作好的經(jīng)驗，推廣好的作法，爭取好的效果。網(wǎng)絡教育學院要加大對先進單位、先進個人的獎勵力度，對積極參加學院組織的各項活動的學生，給與獎勵學分的鼓勵。

3.加強網(wǎng)絡教育思想政治教育教師隊伍建設與教學研究工作

培養(yǎng)一支具有正確教育理念、思想素質(zhì)高、業(yè)務能力強，懂網(wǎng)絡，熟悉多媒體技術的高校網(wǎng)絡學院思想政治教育隊伍，是保證網(wǎng)絡教育思想政治教育良性發(fā)展的關鍵。目前，各個試點高校都在積極探索思想政治教育的新思路和新方法，但很多活動只能限于校本部的學生參加，只有依托專門的師資或者對現(xiàn)有的輔導教師進行特定內(nèi)容的培訓，才能使處在各地學習中心的學生都能受益。

4.延伸思想政治教育的空間，形成學校、家庭和社會三結合的思想政治教育合力

家庭和社會的各種因素對網(wǎng)絡教育學生的影響比全日制學生要大得多，這就要求我們必須注重延伸思想政治教育的空間，努力形成學校教育、家庭教育和社會教育于一體的思想政治教育合力，最大限度地利用家庭與社會的教育資源和積極因素為網(wǎng)絡教育學生思想政治教育服務。比如，根據(jù)各個時期社會上出現(xiàn)的有代表性的社會現(xiàn)象或事件，通過BBS或視頻會議系統(tǒng)組織學生開展分析、討論，幫助學生學會正確認識和分析復雜問題的思想方法，提高學生思想政治教育的針對性。

第2篇：網(wǎng)絡教育學習總結范文

關鍵詞：兼職教師；管理；網(wǎng)絡遠程教育

作者簡介：李睿（1979-），女，甘肅蘭州人，蘭州大學網(wǎng)絡教育學院，講師；張海波（1963-），男，山東威海人，蘭州大學網(wǎng)絡教育學院院長，副研究員。（甘肅 蘭州 730000）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0174-02

一、提出問題

近年來，網(wǎng)絡遠程教育蓬勃發(fā)展，從1999年3月起教育部已先后批準68所普通高校進行現(xiàn)代遠程教育試點招生。招生規(guī)模累計達到670萬人，年招生規(guī)模已接近全國年招生規(guī)模的1/8。兼職教師是目前網(wǎng)絡遠程教育發(fā)展的重要力量，可以解決師生區(qū)域異地性、工學矛盾的問題，保證遠程教學質(zhì)量，推動遠程教學發(fā)展；解決師資不足的問題，減輕經(jīng)費負擔，提高網(wǎng)絡遠程教學效益。在很大程度上，兼職教師對網(wǎng)絡遠程教育發(fā)展具有極其重要的作用，決定著網(wǎng)絡遠程教育的教學水平。隨著網(wǎng)絡遠程教育的發(fā)展規(guī)模逐年擴大，招生人數(shù)不斷增長，專業(yè)設置增多，對兼職教師的需求也隨之不斷上漲，因此對兼職教師的有效管理是網(wǎng)絡教育長期健康發(fā)展的重要前提。

蘭州大學網(wǎng)絡教育學院是教育部開展網(wǎng)絡教育的試點高校之一，師資絕大多數(shù)借用本校資源，教學任務基本依靠兼職教師完成。從2001年到2011年，兼職教師人數(shù)從十幾人發(fā)展到現(xiàn)在的200多人，聘請次數(shù)從2001年的21人次發(fā)展到現(xiàn)在的510人次，發(fā)展速度十分迅速。同時，兼職教師的聘請和管理成為蘭州大學網(wǎng)絡教育學院的主要日常工作之一，兼職教師管理工作規(guī)范化也成為學院目前亟待研究解決的問題。

二、兼職教師的主要類型和職責

1.高校在職教師

目前占10%的主講教師主要是從蘭州大學各院系和其他高校聘請的從事教學、科研的專職教師。一般是助教、講師、教授等，能勝任公共課、基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課等的教學工作。這類兼職教師主要是配合相關部門進行網(wǎng)絡課程的開發(fā)與制作以及網(wǎng)絡課件的修正與指導工作。

2.在讀研究生

占兼職教師的80%來自于正在攻讀碩士、博士學位的碩士研究生和博士研究生，他們在課余時間對學生的學習過程進行輔導、促學；職責包括布置作業(yè)、編寫輔導資料、輔導答疑、試題庫建設、指導畢業(yè)論文等。

3.學習中心自行聘請的輔導教師

在當?shù)貜氖鲁扇私逃⒕哂薪處熧Y格證書的教師一般占兼職教師的7%。他們以各種形式針對學生學習過程中遇到的問題進行解答、指導學生根據(jù)自己的實際情況制訂學習計劃、指導學生利用網(wǎng)上課程資源、輔導學生論文的上傳、組織學生進行實踐教學和期末復習等。

4.退休教師

這一類型的外聘教師分兩部分，一部分為蘭州大學退休教師，另一部分為長期從事遠程教育的退休教師。這類人員一般占外聘教師的3%。他們具有豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗和教學實踐能力。學院利用名師效應舉辦講座和制作各種拓展資源，開拓了學生視野，培養(yǎng)學生的學習興趣。

三、網(wǎng)絡遠程教育兼職教師管理中存在的問題

1.兼職教師數(shù)量緊缺，缺乏穩(wěn)定性

目前，蘭州大學網(wǎng)絡教育學院已經(jīng)擁有了200多名優(yōu)秀的兼職教師，但其中大部分是在讀研究生，相對于在籍的3萬多名學生，兼職教師數(shù)量明顯不足，教師資源庫緊缺，經(jīng)常出現(xiàn)一名教師輔導兩門課程學生的現(xiàn)象，教學質(zhì)量難以保證。同時，由于兼職教師大多數(shù)是在校研究生、各院系的教師，因此外聘教師隊伍具有相當?shù)牟环€(wěn)定性，在校研究生在進行自己學業(yè)的同時還要兼顧網(wǎng)絡學院的教學任務，各院系教師遇到遠程教育學院的課程、工作與自己隸屬學院的工作沖突時他們首先需要保證自己學院的利益不受侵害，工作時間難以合理分配。

2.兼職教師對遠程教學不了解，教學效果不理想

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，遠程教育利用網(wǎng)絡及現(xiàn)代教育技術手段為學習者提供了多樣化的課程資源和各種形式的教學方式，大大方便了學生的自主學習。教師成為學生學習過程的幫助者、促進者和引導者，其地位和作用是不容忽視的。但大多數(shù)兼職教師對網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式了解不夠，角色轉(zhuǎn)變不到位，生搬硬套傳統(tǒng)教育教學模式，教育技術手段利用率低，導致教學課件枯燥乏味，缺乏創(chuàng)造性，在線輔導的學生積極性不高，效果不理想。

3.責任感缺失，管理難度大

由于外聘兼職教師不隸屬于網(wǎng)絡教育學院，導致缺乏約束機制，當教學任務與自己的學業(yè)、本職工作發(fā)生沖突時，部分缺乏責任心的兼職教師往往不遵守學院的規(guī)章制度，敷衍了事，草草應付，不能按時完成學院規(guī)定的相關教學工作。例如不能按時布置作業(yè)、提交考試試題及完成資源庫、答疑庫、試題庫的建設等，不能保證教學工作的順利進行，難以保障教學質(zhì)量和學習支持服務水平。

4.缺乏歸屬感，積極性不高

由于兼職教師的人事編制、行政編制不在遠程教育學院，兼職教師對遠程教育學院無法產(chǎn)生真正的認同感與歸屬感，造成工作積極性不高。提高工作動力主要源于精神和物質(zhì)兩個方面。物質(zhì)動力則是兼職所帶來的薪酬收入補貼。精神動力通常是成為高校教師的社會地位和榮譽感以及自身價值體現(xiàn)的成就感。由于兼職教師福利待遇、人事編制等問題，其物質(zhì)動力和精神動力明顯不足，嚴重影響兼職教師的工作成效。

四、完善網(wǎng)絡遠程教育兼職教師管理辦法

1.拓寬教師聘用渠道，完善招聘過程

根據(jù)每學期教學計劃和專業(yè)設置情況，結合現(xiàn)有兼職師資情況和實際的兼職師資需求、所需兼職教師的總量，然后通過各種渠道公布要外聘教師的人數(shù)、職位以及應具備的基本條件等。蘭州大學網(wǎng)絡教育學院每學期通過門戶網(wǎng)站提前兼職教師的招聘信息，學院管理人員根據(jù)兼職教師的應聘申請表對申請兼職教師的姓名、性別、年齡、學歷、所在學校、院系、職稱、曾經(jīng)授課情況、申請課程等情況進行審查，初步篩選，然后針對遠程教育的基本特點、兼職教師的主要工作進行講解和培訓。培訓結束后進行培訓測試，測試合格者才能成為學院正式兼職教師，雙方簽訂合約，以法律形式明確雙方的權利與義務。

2.建立兼職教師師資庫

建立兼職教師數(shù)據(jù)庫，在數(shù)據(jù)庫中應按兼職教師類型分別記錄兼職教師的姓名、單位、學歷、職稱、工作經(jīng)歷、教學科研、職教學期、聘請時間、擔任課程等信息，根據(jù)每學期的聘任情況對數(shù)據(jù)庫內(nèi)容進行修改、補充。為此蘭州大學網(wǎng)絡教育學院專門開發(fā)了兼職教師信息管理系統(tǒng)。本系統(tǒng)充分利用計算機及網(wǎng)絡，實現(xiàn)數(shù)據(jù)動態(tài)記錄與查詢、導入導出、綜合信息統(tǒng)計分析等功能，可以實現(xiàn)數(shù)據(jù)的保留、共享和傳遞。兼職教師數(shù)據(jù)庫能夠為師資合理安排提供強有力的保障，同時全面、準確的兼職教師數(shù)據(jù)不但可以建立起順暢的溝通渠道，而且是網(wǎng)絡教育進行科學選聘的基礎。

3.強化兼職教師培訓和考核

蘭州大學網(wǎng)絡教育學院不定期地邀請專家、教授為兼職教師舉辦一些有關遠程教育的專題講座，提供有關遠程教育的基本教育理論、教學方法以及有關遠程教育特點的資料，向他們展示優(yōu)秀課件資源。學院管理人員定期培訓兼職教師教學平臺操作流程，讓他們熟悉如何布置作業(yè)、上傳輔導材料、網(wǎng)上輔導答疑、回復E-mail、引導學生討論、建設試題庫、指導和評閱學生論文等工作。這樣可以提高兼職教師實踐操作能力，使他們能很快地適應網(wǎng)絡教學環(huán)境，熟悉遠程網(wǎng)絡教育方法。同時為了保證教學質(zhì)量，學院管理人員經(jīng)常檢查兼職教師的工作環(huán)節(jié)落實情況，進行評估和考核。確立質(zhì)量評價指標，對兼職教師工作態(tài)度、教學水平等作出客觀公正的評價。評出優(yōu)秀兼職教師，給予適當獎勵，并繼續(xù)聘任；考核不合格的終止聘任，并可扣除一定的酬金。目前學院已經(jīng)建立了一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍。

4.要建立與外聘教師有效的溝通機制

蘭州大學網(wǎng)絡教育學院每年定期召開座談會，對工作認真負責、表現(xiàn)優(yōu)秀的兼職教師進行表彰和獎勵。注意收集兼職教師對學院的各種意見和建議，并予以采納和改進。平時工作中學院管理人員通過QQ聊天室、電子信箱、短信平臺等與兼職教師保持互動與交流，讓他們時刻感受到學院對兼職教師的重視。同時制訂合理的薪酬標準，提高福利待遇，按時發(fā)放兼職教師酬金，有意識地培育兼職教師對學院的感情認同，加強他們的主人翁意識，強化其工作責任心。

五、結論

兼職教師作為一支特殊的師資力量，對彌補師資緊缺、節(jié)約教育經(jīng)費、提高教學質(zhì)量以及優(yōu)化教師資源配制等方面具有非常重要的現(xiàn)實意義。蘭州大學網(wǎng)絡教育學院提高辦學規(guī)模的同時總結出適合自身發(fā)展的經(jīng)驗，重視兼職教師的建設和管理，對于如何建立一支相對穩(wěn)定、質(zhì)量較高的兼職教師隊伍總結了一定的經(jīng)驗。

參考文獻：

[1]劉曉花.論遠程教育兼職教師隊伍建設與管理[J].陜西廣播電視大學學報，2009，11（2）.

[2]潘美亮.成人高等教育外聘教師管理探析[J].昆明理工大學學報，2006，6（3）.

第3篇：網(wǎng)絡教育學習總結范文

《基于網(wǎng)絡課程環(huán)境下初中學科物理教學（學習）模式的研究》以中國教育信息化為社會背景，以“網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育”為研究對象。學校通過最優(yōu)化組合實現(xiàn)對網(wǎng)絡資源的整理、開發(fā)和利用，并應用于學科教學，從而在學科教學中，使網(wǎng)絡教育資源與傳統(tǒng)教育資源優(yōu)勢互補。其出發(fā)點與歸宿是通過優(yōu)化措施提高學生的學習素養(yǎng)。

課題研究的主要目的在于構建教育信息化環(huán)境下我國中小學網(wǎng)絡教育的基礎理論框架，包括基本內(nèi)涵、結構特征、功能意義、教學資源、教學策略以及教學模式等；全面構建最大化實現(xiàn)網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補的理論框架與操作模式。運用多學科理論（教育學、課程學、教材學、教學論、教育傳播學、教育心理學、教育哲學和教育技術學等）以及現(xiàn)代系統(tǒng)科學，以“優(yōu)勢互補”（交互、對接、繼承、發(fā)揚）為目標定位，并由此進行理論研究與實踐探索。

通過對本課題的研究，可培養(yǎng)教師用網(wǎng)絡教育資源為學科教學服務的意識，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式的變革，促進教師的教學思想和教學方法的更新，從而構建一支信息能力強、教學觀念新的教師隊伍。此外，還可構建一個動態(tài)的、優(yōu)化的網(wǎng)絡資源，在校園內(nèi)營造一個能在教師、學生和計算機之間形成交互協(xié)作的學習氛圍，使學生能在該氛圍中投入到自主創(chuàng)新學習中去，以逐步實現(xiàn)學生的學習方式和師生互動方式的變革。

課題界定

本課題所說的“網(wǎng)絡環(huán)境”指在學校已建成的千兆主干校園網(wǎng)的基礎上，通過10M帶寬的寬帶網(wǎng)共享Internet資源的教學網(wǎng)絡環(huán)境。

網(wǎng)絡環(huán)境下“網(wǎng)絡教育資源在各學科中的應用研究”是指在網(wǎng)絡環(huán)境下，運用現(xiàn)代教育思想和教育理論，以信息技術為載體，研究教學新手段和新模式以及研制、開發(fā)網(wǎng)絡環(huán)境下的課程和資源的研究。

研究重點

網(wǎng)絡環(huán)境下自主探究學習模式的建構。

研究難點

學校教師的觀念更新、對現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代教育技術的掌握水平；現(xiàn)代教育思想和理論及現(xiàn)代信息技術與學校教育改革的整合。

研究方法

本課題研究主要以行動研究法為主，結合學校教育教學實際，立足教學，以課堂教學為主渠道，在資源共享和教學手段上發(fā)揮網(wǎng)絡環(huán)境的優(yōu)勢，體現(xiàn)課程的“即時性”和“雙向交流性”；與學校綜合教改和課程改革相結合，在課改中發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，理論實際相結合，總結提煉，形成實驗結果，以課例、論文集、課件庫、教學資源庫等形式結題。

理論意義

立足于本課題的研究，探索網(wǎng)絡教育資源和傳統(tǒng)教育資源的優(yōu)勢互補，對網(wǎng)絡教育資源和傳統(tǒng)教育資源進行優(yōu)化，實現(xiàn)從經(jīng)驗總結的層次向科學理論層次的升華、飛躍。解決網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育資源的相互對接、繼承、吸收與弘揚的理論問題，豐富現(xiàn)代化的教育資源。通過本課題的研究，使網(wǎng)絡教育的教育資源與傳統(tǒng)教育的教育資源優(yōu)勢互補，從而更加有利于教師的教和學生的學，更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。本研究的理論意義集中表現(xiàn)為，比較全面地、深層次地挖掘傳統(tǒng)教育資源與網(wǎng)絡教育資源的優(yōu)勢，使之形成互補，從而豐富和創(chuàng)新現(xiàn)代教育科學的教育資源。

創(chuàng)新價值

本課題的選題從理論與實踐結合上把網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育的教育資源優(yōu)勢互補作為獨立的課題進行比較研究。通過對本課題的深入研究，探索和挖掘網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教育的資源優(yōu)勢，并把它們有機地結合起來，構建教育信息化環(huán)境下的教育資源。

應用價值

試圖通過對本課題的研究，對網(wǎng)絡教育資源進行優(yōu)化整合、優(yōu)勢互補，使網(wǎng)絡教育資源更符合學科教學中的認知規(guī)律，實現(xiàn)網(wǎng)絡教育資源和傳統(tǒng)教育資源優(yōu)勢的相互融合，有效地轉(zhuǎn)變教師教學的觀念，改變學生學習的方式，使學校網(wǎng)絡教育資源達到優(yōu)化，發(fā)揮其最大的資源效益。

通過課題的研究與實踐，總結形成網(wǎng)絡教育資源與傳統(tǒng)教育資源的優(yōu)勢互補理論，優(yōu)化中小學的教育教學資源。

通過課題的研究與實踐，探索并總結信息化時代如何改革傳統(tǒng)的教育資源模式，使學生學會利用網(wǎng)絡資源進行學習的方法和經(jīng)驗。

通過課題的研究與實踐，探索普通中小學利用網(wǎng)絡資源的途徑與方法，形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡教學課例，完善學科網(wǎng)絡資源庫。

從理論上全方位認識網(wǎng)絡教育資源與傳統(tǒng)教育資源的優(yōu)勢與弊端，及其相生相長的主體指向，從實踐上全面構建網(wǎng)絡教育資源與傳統(tǒng)教育資源優(yōu)勢互補的個性化操作藝術與技巧。

研究基礎與條件

第4篇：網(wǎng)絡教育學習總結范文

網(wǎng)絡教育是指利用互聯(lián)網(wǎng)的功能特性和資源建立有意義的學習環(huán)境，以促進和支持學生的學習活動。網(wǎng)絡設施是網(wǎng)絡教育的硬件基礎，網(wǎng)絡教學平臺工具和網(wǎng)絡課程資源是網(wǎng)絡教育的軟件基礎，與網(wǎng)絡教育相關的組織結構及其運行規(guī)則構成了網(wǎng)絡教育的社會基礎，而學生和教師則是網(wǎng)絡教育中最具活力的人的要素，他們應具備駕馭網(wǎng)絡資源進行學習和教學的能力，從而實現(xiàn)高效的教—學活動。1999年，我國提出實施“現(xiàn)代遠程教育工程”，至今，獲準建立網(wǎng)絡教育學院，開展現(xiàn)代遠程教育試點的高校已從最初的4所增至數(shù)十所。然而，在各高校轟轟烈烈地利用網(wǎng)絡開展遠程高等教育時，如何確保這種教育活動的質(zhì)量，就成了人們關注的重要問題。

一個高質(zhì)量的虛擬大學應具備怎樣的體系結構？包括哪些根本性要素？一個有效的、高質(zhì)量的網(wǎng)絡學習系統(tǒng)應該具備哪些質(zhì)量保證措施？對這些問題的研究對于當前的網(wǎng)絡教育發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。另外，如何對網(wǎng)絡教育進行評價一直是教育技術領域里的一個敏感而重要的問題，其難點在于確立合適的、普遍適用的評價指標體系。

在遠程教育的研究中，一般認為，遠程教育系統(tǒng)中包括三個基本的功能子系統(tǒng)：(1)遠程課程子系統(tǒng)：它針對特定的課程內(nèi)容，實現(xiàn)學習材料的設計、開發(fā)和傳輸。該子系統(tǒng)基本遵循制造業(yè)的運轉(zhuǎn)模式，對學習內(nèi)容進行設計開發(fā)，制作成可以包裝和傳遞的產(chǎn)品，從教育機構傳遞給學習者，更具有工業(yè)化生產(chǎn)的色彩。（2）遠程學習支持服務子系統(tǒng)：用以通過學習者與教師（輔導人員）、同伴、教育機構的交互，滿足學習者在學習過程中出現(xiàn)的需求，提供有效的支持服務，以幫助、促進、維持有效的遠程學習活動。該子系統(tǒng)基本遵循服務業(yè)的運轉(zhuǎn)模式，它所提供的不是可以包裝儲運的產(chǎn)品，而是針對學習者在學習過程中的即時需求而提供的個性化服務。（3）管理監(jiān)控子系統(tǒng)：用以實現(xiàn)對遠程教育系統(tǒng)運轉(zhuǎn)狀況的設計、管理和監(jiān)控，實現(xiàn)自適應性的質(zhì)量控制調(diào)節(jié)。盡管遠程教育經(jīng)歷了不同的發(fā)展形態(tài)，但上述三個基本的功能子系統(tǒng)則是成功的遠程教育所共同需要的。

虛擬大學絕對不是簡單的課程上網(wǎng)，而是涉及到一系列支持服務環(huán)節(jié)的建立和完善，其內(nèi)涵甚至應該超越傳統(tǒng)校園。下面就虛擬大學網(wǎng)絡教育現(xiàn)狀進行分析。

0網(wǎng)絡教育已成為改革傳統(tǒng)教育、構建終身學習體系的重要途徑，引起了各國政府及教育機構的普遍重視。近來，有些研究者對網(wǎng)絡教育的發(fā)展狀況做了系統(tǒng)的實證研究。paulsen（2000）對26個國家（覆蓋了歐洲、北美、澳大利亞、南美、亞洲、非洲）的130個網(wǎng)絡教育機構的網(wǎng)絡課程進行了分析，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)網(wǎng)絡教育機構仍在嘗試階段，所提供的網(wǎng)絡課程和支持服務都還不夠豐富，所采用的入學和學習方式還不夠靈活，都稱不上是真正意義上的虛擬或網(wǎng)上大學。在所分析的課程中，主要采用的交互工具依次是email（92％），討論板（69％），學生列表（46％），教師輔導員自我介紹（38％），聊天室（27％），學生自我介紹（23％），公告牌（19％），視頻會議（15％），音頻會議（15％），moo（8％）。對于支持協(xié)同工作的高級交互工具使用很少。這些網(wǎng)絡教育機構共同面臨的主要障礙包括：經(jīng)費限制、教育變革的阻力、帶寬限制、上網(wǎng)機會限制、搜索工具不足、版權問題、網(wǎng)上測評的困難等。為了促進網(wǎng)絡教育的發(fā)展，paulsen提出了如下建議：（1）促進國內(nèi)及國際性的學位、學分和成績的互認，為學生提供流動的便利；（2）集中達成經(jīng)濟有效（cost－effective）的網(wǎng)絡教育；（3）開發(fā)更好的網(wǎng)絡教育管理系統(tǒng)；（4）對網(wǎng)絡教師、管理者、教學設計者進行培訓；（5）反對禁止網(wǎng)絡測驗的規(guī)定和觀點；（6）對網(wǎng)絡教育模式進行更深入的研究；（7）采取措施減輕網(wǎng)絡教師的工作負擔。

從相關研究來看，當前的虛擬大學或網(wǎng)絡大學總體上在課程資源以及面向?qū)W習者、教師的支持服務上均存在一定的薄弱之處。網(wǎng)絡教育的質(zhì)量是其良好信譽的基礎。為了保證教育質(zhì)量，虛擬大學一方面需要參考上述模型建立完善的體系結構和服務系統(tǒng)，另一方面要采取切實的質(zhì)量保證措施，對各個具體環(huán)節(jié)進行標準化的質(zhì)量監(jiān)控。不論是遠程教育試點的成就與不足，還是我國遠程教育的定位問題、質(zhì)量保證問題、資源與支持服務體系的建設等問題，學術領域近年來一直在持續(xù)探討，教育行政部門做出政策調(diào)整之后，各個方面對遠程教育的重新審視與政策解讀相伴而來，并且經(jīng)由社會輿論的張揚，引發(fā)了更為廣泛的反響。這種重新審視與廣泛反響呈現(xiàn)著多元化的特征，但均應視為對中國遠程教育進程的關切。

一、試點院校為遠程教育注入新活力

普通高校在遠程教育實踐中的突出成績：

（1）對遠程教育的重視程度前所未有；（2）引領了先進技術的應用普及；（3）促進了網(wǎng)絡學習環(huán)境的逐步形成；（4）推動了媒體資源的建設發(fā)展和管理體制、辦學體制、運行機制的變革。

我國現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展的確非?？欤诎l(fā)展當中也確實暴露出一些問題。不過，應當強調(diào)的是，現(xiàn)代遠程教育還處在探索階段，在發(fā)展過程當中出現(xiàn)這樣那樣的問題是難免的，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題正是“試點”課題中的應有之義。如果對試點院校的網(wǎng)絡遠程教育實踐進行總結、評說，首先應該肯定試點所取得的成績。主要體現(xiàn)在以下幾點：

第一，普通高校重視發(fā)展遠程教育就是最大的進展?，F(xiàn)在從上到下對遠程教育的重視是前所未有的。這種重視首先是思想上的重視，即認識到遠程教育是我國發(fā)展高等教育的重要途徑，而且認為它對高等教育的教學改革，包括課程內(nèi)容、體系和教學方法的改革有很大推動和促進作用。學校感受到了這種推動和沖擊，大大提高了對遠程教育的重視程度，許多院校是由一、二把手負責網(wǎng)絡遠程教育，采取了支持措施，做了很多工作。

第二，網(wǎng)絡學習環(huán)境

正在逐步形成。高等學校參與遠程教育，對教育信息技術的使用和普及有非常大的推動作用，遠程教育的設施條件建設獲得了突破性的發(fā)展。比較先進的技術應用于遠程教育很多是從高校開始的，比如雙向視頻系統(tǒng)的應用，網(wǎng)絡教學平臺的建設，天網(wǎng)地網(wǎng)相結合的外交互式的教學系統(tǒng)的建設，都是高校先行推動的。國家進行了大規(guī)模投入，而高校起了很大的支撐作用，在先進技術應用上走在了前頭。

第三，網(wǎng)絡資源建設取得比較大的進展。在我國的遠程教育領域，計算機多媒體資源的發(fā)展邁進了三步。80年代中期，計算機輔助教學cai就是在高校發(fā)展基礎上提出來的。90年代中期，出現(xiàn)計算機輔助學習cal，一個詞匯的變化標志著一個理念的變化。輔助教學是作為一種手段輔助老師教，而輔助學習是作為一種手段為學生提供學習服務，也就是從以教為主向以學為主的變化。90年代末開始，課程整合和網(wǎng)絡學習環(huán)境資源建設問題被提了出來，這就不僅是以誰為主的問題，而是教學理念和教學模式的大變革。媒體資源建設的發(fā)展與現(xiàn)代遠程教育的發(fā)展是密切相關的，媒體資源的發(fā)展推動了遠程教育的新的發(fā)展，進而提出了教學模式、管理模式和運行機制等的改革發(fā)展問題。在這些方面，必須看到高校網(wǎng)絡學院的發(fā)展所起到的推動作用。

此外，高校對遠程教育發(fā)展的推動還表現(xiàn)在促進遠程教育的管理體制、辦學體制和運行機制的產(chǎn)業(yè)運作上。雖然各個院校在產(chǎn)業(yè)運作的成效上有好有差，但都在進行校企合作、產(chǎn)業(yè)運作等方面的探索。這是普通高校網(wǎng)絡教育學院成立后才出現(xiàn)的新的變革?？偟目磥?，試點高校在網(wǎng)絡遠程教育的健康發(fā)展方面發(fā)揮了巨大作用。這是不容否定的。

二、遠程教育試點凸現(xiàn)矛盾v

普通高校在進行遠程教育的實踐探索過程中遇到了一些突出的矛盾。這些矛盾表現(xiàn)為：

第一，辦學指導思想不夠明確，或者不夠正確。普通高校發(fā)展遠程教育一般是依托成人教育學院或繼續(xù)教育學院，這些學院自身大多沒有雄厚的教學力量，有些管理人員在辦學指導思想上不夠端正，對遠程教育規(guī)律不了解，也缺乏遠程教育的經(jīng)驗。有的看到國家給了優(yōu)惠政策，就一味想擴招，結果把網(wǎng)絡教育學院變成了變相擴招的手段。也有的追逐功利，覺得多招生就可能多收入；公司、企業(yè)是要講成本效益的，校企合作中如果處理不好，也會發(fā)生問題。這樣，就出現(xiàn)了不考慮生源情況亂招生的現(xiàn)象，質(zhì)量自然難以保證。

第二，定位方面有片面性，有偏差。關鍵問題是搞遠程教育首先為誰服務、面向誰？有的專家已經(jīng)指出過，目前多數(shù)高校的網(wǎng)絡教育主要是在搞高起本、專升本和高起專。招收的學生文化基礎參差不齊，自學能力又比較弱，與本校的在校生形成了巨大的反差。這就出現(xiàn)了一個非常尖銳的矛盾：針對這些人如何進行教育？

高校的優(yōu)勢在于擁有高水平的教學和科研人員，新知識、新技術更新比較快。目前的網(wǎng)絡教育在辦學層次上卻沒有體現(xiàn)其本身的優(yōu)勢，反而運用了劣勢。由于對未經(jīng)擇優(yōu)選拔注冊學習的學生情況不了解，費了很大力氣，可學生并不滿意。這就反映了定位不準的問題。我認為，高校應當發(fā)揮優(yōu)勢，首先進行較高層次的非學歷教育，特別是針對在職人員，開展開放式的、能夠自主學習的、能及時提供新知識與新技能的教育。

第四，有效資源供給不足。教學資源現(xiàn)在并不是沒有，已經(jīng)搞了很多，網(wǎng)上的、各種媒體的都有。但真正適合學生的、有針對性的的資源卻很少，缺乏經(jīng)過整合的、適應學生需求的教學設計和各種媒體的一體化設計。學生面對的是高校的教材、光盤，此外就是網(wǎng)上課堂。這些資源缺乏針對性、缺乏對學生實際需求的了解，不能提供很多動態(tài)的學習指導內(nèi)容。這樣，學生就覺得對自己有用的東西不多，很多內(nèi)容又看不懂，資源也就顯得比較匱乏。

第五，教學模式、管理模式的改革不深入。目前高校并沒有真正形成一種學生個體化學習、自主學習的網(wǎng)絡學習環(huán)境，多數(shù)還是采用遠程課堂的形式、自學的形式，沒有實現(xiàn)真正的自主學習，首先就沒有達到自主選課，還不如北京大學、復旦大學等校的在校生可以自主選課，基本是學校播什么學生看什么，而且還規(guī)定時間。這些問題的出現(xiàn)，并不是手段的變化就能解決一切的，而是涉及對遠程教育模式、管理模式的改革問題。在高校的網(wǎng)絡遠程教育中，這方面的改革還較少。

由于出現(xiàn)了這樣一些矛盾，教育行政部門也就出臺了一系列調(diào)整措施。這些調(diào)整措施是必要的，否則對遠程教育的發(fā)展不利。不論是嚴抓質(zhì)量，還是強調(diào)遠程教育的定位，強調(diào)公共支持服務體系建設，都是要網(wǎng)絡遠程教育逐漸走上規(guī)范化的軌道。

三、遠程教育質(zhì)量的問題

質(zhì)量保證是所有高校的共性問題，是永恒的主題。遠程教育主要是以媒體教學為主的，是一種開放式的學習，強調(diào)學生的自主性，強調(diào)個體化學習，這就對遠程教育質(zhì)量保證提出了更高的要求。同時，遠程教育是系統(tǒng)辦學，不是一個學校、一個辦學單位就能完成的，需要龐大的系統(tǒng)、機構的支持，這些機構的運轉(zhuǎn)能不能聽指揮，能不能完成辦學單位的要求，還涉及復雜、困難的多種因素影響。

首先來看質(zhì)量觀和質(zhì)量標準問題。是只從知識、還是從綜合素質(zhì)上衡量教育的質(zhì)量是一個關鍵所在，這在遠程教育上更為突出。遠程高等教育所培養(yǎng)的人要到達高等教育的基本要求，這是不容忽視的。這個基本要求人們往往是指知識結構和水平方面。但是，在遠程教育中，更重要的是對能力和綜合素質(zhì)的要求，這恰恰是目前遠程教育上亟須突出自身特色的部分：第一，學習能力。遠程教育強調(diào)自主學習、協(xié)作學習和個體化學習，這對人的學習能力的提高有更大的促進，在這一點上應該有更高的要求。第二，信息素養(yǎng)。遠程教育基于網(wǎng)絡環(huán)境，學習者往往自主獲取資源，這就應當具備分析、評判和使用資源的能力，在此基礎上才能創(chuàng)造資源，才能有新的認識和提高。在這方面應該比傳統(tǒng)學校的在校生提出更高的要求。第三，協(xié)作精神和社會交往、人際交往能力。遠程教育的學習者多數(shù)是在職者，應當促使他們運用已有的社會經(jīng)驗，結合學習環(huán)境，來創(chuàng)造一種團結協(xié)作、注重交往的環(huán)境氛圍。在這方面應有更突出的要求。第四，運用所學知識動手解決實際問題的能力。遠程教育培養(yǎng)的是面向基層的人才，新技能、新知識的培訓要更加重視應用，在培養(yǎng)學生分析解決問題、動手能力方面也應該有新的要求。

第5篇：網(wǎng)絡教育學習總結范文

關鍵詞：培訓機構;網(wǎng)絡教育;網(wǎng)絡資源

1.培訓機構的含義及現(xiàn)狀

培訓機構的含義

培訓機構是指以學歷教育或成人繼續(xù)教育為目的的教育培訓機構需要有場地的要求及師資的要求，需要教育主管部門給于認證并且取得社會力量辦學資格方可營業(yè)，其培訓課程價格需要核算并報教育部門批準，增加課程或改變收費需要向教育部門申請并獲得批準后才可改變。

培訓機構的現(xiàn)狀

目前我國的培訓機構大多處于穩(wěn)步快速上升發(fā)展階段，各地培訓機構如雨后春筍，層出不窮，發(fā)展可謂是良莠不齊。但也不乏相當優(yōu)秀的教育培訓機構，他們辦學時間長，辦學經(jīng)驗豐富，師資力量雄厚，有著各自獨特的教育理念及辦學方法，成為了我國培訓教育界的領頭人。

2.網(wǎng)絡教育的含義及其優(yōu)劣勢

2.1網(wǎng)絡教育的含義

所謂網(wǎng)絡教育指的是在網(wǎng)絡環(huán)境下，以現(xiàn)代教育思想和學習理論為指導，充分發(fā)揮網(wǎng)絡的各種教育功能和豐富的網(wǎng)絡教育資源優(yōu)勢，向受教育者和學習者提供一種網(wǎng)絡教和學的過程，傳遞各種內(nèi)容，開展以學習者為中心的教育活動。

2.2網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢

資源充分利用

各種教育資源通過網(wǎng)絡跨越了最原始的書本，使學校的教育成為可以走出教室向更廣泛的地區(qū)發(fā)散的開放式教育。學校可以充分發(fā)揮自己的學科優(yōu)勢和教育資源優(yōu)勢，把最優(yōu)秀的教師、最好的教學成果通過網(wǎng)絡傳播到全國各地。

學習自主化

網(wǎng)絡技術應用于遠程教育，其顯著特征是：任何人、任何時間、任何地點、從任何章節(jié)開始、學習任何課程。在學習模式上最直接體現(xiàn)了主動學習的特點，充分滿足了現(xiàn)代教育和終身教育的需求。

教學管理方便快捷

計算機網(wǎng)絡的教學管理平臺具有自動管理和遠程互動處理功能，被應用于網(wǎng)絡教育的教學管理中。遠程學生的咨詢、報名、交費、選課、查詢、學籍管理、作業(yè)與考試管理等，都可以通過網(wǎng)絡遠程交互的方式完成。

2.3網(wǎng)絡教育的劣勢

有學者認為，當前的網(wǎng)絡教育尚未體現(xiàn)現(xiàn)代教育理論的精髓，從教育心理學的角度看，網(wǎng)絡教育并不能體現(xiàn)許多與現(xiàn)代教學技術相適應的教學思想， 如：強調(diào)教材的基本性與結構性、強調(diào)培養(yǎng)學生學會學習等;并且這些教學思想體現(xiàn)了深層次的現(xiàn)代教育理論， 如：人本主義理論、建構主義理論、元認知理論以及行為主義理論等等。

網(wǎng)絡教育只注重知識的傳遞，它不能很好的發(fā)展學生創(chuàng)造力、培養(yǎng)學生良好個性以及促進學生全面協(xié)調(diào)的發(fā)展;它也不能使學生獲得認知方面的進步， 更不能使學生獲得情感方面的進步。

網(wǎng)絡教育交互性不強，由于老師與學生不是面對面溝通，學生的問題老師很難及時發(fā)現(xiàn)，通常出現(xiàn)老師強調(diào)很多遍的東西是學生已經(jīng)懂了的，而老師未能及時強調(diào)的恰恰是學生一知半解的東西。

3.網(wǎng)絡教育在培訓機構的教學活動中的應用（以北京啟航培訓學校為例）

3.1培訓機構對官方網(wǎng)站的應用

官方網(wǎng)站的含義

“官方網(wǎng)站”一詞是網(wǎng)絡上對主辦者所持有網(wǎng)站約定俗成的一種稱謂，它表示該網(wǎng)站專屬主辦者意志的體現(xiàn)，帶有專用的權威的意思。

培訓機構對官方網(wǎng)站的應用現(xiàn)狀

打開北京啟航的官方網(wǎng)頁后，想要的到的信息一覽無余，咨詢電話、學校介紹、名師介紹、最新咨詢、所涉及圖書介紹、網(wǎng)校視頻試看、資料下載應有盡有，還有24小時專職人員隨時在網(wǎng)上等候?qū)W員的咨詢，及時的各種教育信息，例如剛剛結束了2014年的考研，網(wǎng)站上就出現(xiàn)了“2014復試輔導班”。此外，網(wǎng)頁中還有該校的招商加盟介紹，可謂應有盡有，細致入微。

3.2培訓機構對搜索引擎的應用

3.2.1搜索引擎的含義

搜索引擎是指根據(jù)一定的策略、運用特定的計算機程序從互聯(lián)網(wǎng)上搜集信息，在對信息進行組織和處理后，為用戶提供檢索服務，將用戶檢索相關的信息展示給用戶的系統(tǒng)。

3.2.2培訓機構對網(wǎng)絡搜索引擎的應用現(xiàn)狀

打開“百度”、“有道”、“谷歌”、“必應”、“360”多款搜索引擎，在搜索欄中輸入“啟航”二字，得到的搜索結果是：啟航官方網(wǎng)站分別列在搜索頁的第一頁的第1、第6、第1、第4、第3條搜索結果里面（此結果是筆者即時搜索時的結果，可能時時會有變動，僅作參考）。并且在備選搜索項中，全部都是與啟航有關的最新時事信息?？梢?，啟航已覆蓋了各大主要的搜索引擎，并在首頁中加入了足夠的信息量及關鍵字。

3.3培訓機構對網(wǎng)絡社區(qū)的應用

3.3.1網(wǎng)絡社區(qū)的含義

網(wǎng)絡社區(qū)是指包括BBS/論壇、貼吧、公告欄、群組討論、在線聊天、交友、個人空間、無線增值服務等形式在內(nèi)的網(wǎng)上交流空間，同一主題的網(wǎng)絡社區(qū)集中了具有共同興趣的訪問者。網(wǎng)絡社區(qū)就是社區(qū)網(wǎng)絡化、信息化，簡而言之就是一個以成熟社區(qū)為內(nèi)容的大型規(guī)模性局域網(wǎng)，涉及到金融經(jīng)貿(mào)、大型會展、高檔辦公、企業(yè)管理、文體娛樂等綜合信息服務功能需求，同時與所在地的信息平臺在電子商務領域進行全面合作?！靶畔⒒焙汀爸悄芑笔翘岣呶飿I(yè)管理水平和提供安全舒適的居住環(huán)境的技術手段。

3.3.2培訓機構對網(wǎng)絡社區(qū)的應用現(xiàn)狀

從最開始的BBS論壇，到后面的騰訊qq空間、新浪微博、騰訊微博，再到最后的微信朋友圈，都能輕易搜索到啟航認證的網(wǎng)絡社區(qū)。除此之外，在啟航上過課的同學應該都知道，每位任課老師也基本上都有自己的空間或博客，以供同學私下與老師交流，咨詢課上未能及時聽懂的內(nèi)容。此外，老師們還經(jīng)常整理一些資料放在微博上供同學下載，這樣就解決了網(wǎng)絡教育交互性不強的的缺陷，老師學生互相溝通?？梢?，

培訓機構已經(jīng)較好的一樣了網(wǎng)絡社區(qū)這一資源。

3.4.培訓機構對“手機媒體”的應用

3.4.1手機媒體的含義

如今，手機幾乎已經(jīng)成為人手必備的家用電器，也成為當今學生溝通外界的必需品。手機媒體，是以手機為視聽終端、手機上網(wǎng)為平臺的個性化信息傳播載體，它是以分眾為傳播目標，以定向為傳播效果，以互動為傳播應用的大眾傳播媒介。被公認為繼報刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)之后的“第五媒體”。

手機媒體的基本特征是數(shù)字化，最大的優(yōu)勢是攜帶和使用方便。手機媒體作為網(wǎng)絡媒體的延伸，具有網(wǎng)絡媒體互動性強、信息獲取快、傳播快、更新快、跨地域傳播等特性。手機媒體還具有高度的移動性與便攜性，信息傳播的即時性、互動性，受眾資源極其豐富，多媒體傳播，私密性、整合性、同步和異步傳播有機統(tǒng)一，傳播者和受眾高度融合等優(yōu)勢。在從無線短信服務到彩信服務的發(fā)展過程中，技術的前進和突破，以及無線網(wǎng)絡的平臺支持，讓手機真正具備了媒體的特征。

3.4.2培訓學校對“手機媒體”的應用現(xiàn)狀

在學員確認報名啟航學校進行培訓的時候，學員們需要在報名登記表上留下自己的電話號碼，此后，學校通過手機短信、飛信等平臺向?qū)W員發(fā)送上課時間、地點、任課老師等通知，讓學員在第一時間就能準確的接收到上課信息，除此之外，各種資料的領取也在手機中有了準確的信息，電子版的各種資料在手機上能隨時查看，方便快捷，且有助于學生對各個時間的充分利用?？梢?，啟航在對手機媒體的應用上也下足了功夫。這樣一來，學員的信息成為了學校的資源，學校的資源又滿足了學員，形成了一種雙贏的模式。

4.培訓機構在教學過程中對網(wǎng)絡教育應用的不足

4.1沒有優(yōu)先發(fā)展意識。

很多培訓學校只會應用現(xiàn)有的或已成熟的網(wǎng)絡資源，對于發(fā)展不成熟或未涉及過的領域不敢率先嘗試?，F(xiàn)在的培訓學校大有見風使舵之勢，只有少之又少的學校敢于優(yōu)先嘗試一些新的網(wǎng)絡教育資源，待成功之后，其他同行便跟風而來，這不利于整個行業(yè)的健康發(fā)展。

4.2對于即時網(wǎng)絡教育媒體應用甚少。

學員很難真的一睹老師真面，只能在已經(jīng)錄好的視頻中看到老師，雖然課后能夠得到交流，但畢竟不是那么即時。

5.總結：本文通過對北京啟航學校在教育過程中對網(wǎng)絡教育這一資源渠道的應用分析，可以看出，該校在教學及教育過程中，對各種網(wǎng)絡資源進行了集中整合、合理利用。由于網(wǎng)絡教育的應用，使得該校在教學過程中老師學生溝通良好，課上課后知識領悟得當，學校也一度贏得很多學員的青睞，成為很多學生校外補習的不二選擇。相比之下，在正規(guī)學校中，我們接受到的往往是最傳統(tǒng)的教育方法，普通高校以及中小學很難將現(xiàn)代網(wǎng)絡更多的應用到教育當中，這是當前這些學校值得思考的一個問題。

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第6篇：網(wǎng)絡教育學習總結范文

關鍵詞：教育網(wǎng)絡化；教育心理學；問題

教育網(wǎng)絡化的不斷普及為我國教育工作開展提供了新思路，也改變了我國傳統(tǒng)的教育模式，突破了學校的教學范圍。教育網(wǎng)絡化大量擴充了知識儲備量，教師和學生的地位發(fā)生了改變，學生可以自主選擇學習內(nèi)容以及自主安排課程時間。網(wǎng)絡教學的發(fā)展必須要積極面對工作開展過程中所遇到的教育心理學問題，如網(wǎng)絡教學的時效性、學生的心理健康問題和德育問題。因此，要不斷完善教學模式，密切聯(lián)系教學過程中遇到的問題，總結經(jīng)驗，以更好地促進教育網(wǎng)絡化的發(fā)展。

一、教育網(wǎng)絡化的基本特征

1.網(wǎng)絡化教學資源的充分性

網(wǎng)絡信息儲備量龐大，通過近幾年的發(fā)展形成了一定程度的資源結構，并開創(chuàng)了精品課程等多樣化的教學資源，實現(xiàn)了資源的遷移利用，每個學生都能夠找到適合自身實際情況的教學課程。網(wǎng)絡教育能夠滿足大眾的廣泛需求，為學生提供在學校中沒有的教學資源。

2.教育網(wǎng)絡化的自主性

區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，網(wǎng)絡教育能夠充分實現(xiàn)受教育者的學習自主性，學生可以根據(jù)自身需求選擇學習內(nèi)容。學生選定學習課程后，根據(jù)網(wǎng)絡教育提供的教學安排，學生可以自主安排學習時間，在網(wǎng)絡教育課程的指導下逐步完成教學目標。網(wǎng)絡教學一定程度上是一種“一對一”的教學模式，不存在教師和學生之間的關聯(lián)，能夠把全部精力投入到學習中。

3.教育網(wǎng)絡化的民主性

教育網(wǎng)絡化的不斷普及，逐步實現(xiàn)了教育的民主性和平等性，體現(xiàn)了我國終身學習的教育理念。傳統(tǒng)的教學模式受到了空間和時間上的多重限制，教育網(wǎng)絡化能夠突破客觀因素的制約，為大眾提供網(wǎng)絡教育資源。學生只要了解基礎的操作過程，就能夠充分發(fā)揮主觀能動性，平等地參與到網(wǎng)絡教學中來。

4.教育網(wǎng)絡化的先進性

網(wǎng)絡教育利用了綜合的多媒體技術，能夠充分利用音頻、視頻、圖像等多種形式的傳播方式展現(xiàn)教學內(nèi)容。對于有教學演示的學科，可以逼真地展現(xiàn)實地操作的過程，使學生獲得大量的信息，同時大量減少了傳統(tǒng)語言授課的弊端。此外，學生可以對有疑惑的地方重復觀看學習，大大提高了信息資源傳遞的效率，為學生提供了很大便利。

二、教育網(wǎng)絡化發(fā)展所引發(fā)的教育心理學問題

1.教育網(wǎng)絡化的時效性問題

首先，在傳統(tǒng)的教學模式下，教師根據(jù)學生的學習情況，結合自身的教學方法，將自身的學識和能力慢慢滲透到日常教學中，通過日常的教學活動，促進學生的全面發(fā)展。而學生在網(wǎng)絡上學習，其在學習過程中的心理狀況和學習狀態(tài)不能被網(wǎng)絡教學所感知。這樣一來，網(wǎng)絡教育就無法根據(jù)學生的實際情況改變教學計劃，教學效果往往不好。

其次，網(wǎng)絡教學的課程內(nèi)容和教學任務是既定的，而學生的基礎及其他情況是不同的，無法針對每個學生的現(xiàn)狀改變教學方法，不同文化背景以及不同受教育情況的學生對知識的接受情況是不同的，因此無法保證每個學生能夠達到預期的目標。

再次，學習過程中的網(wǎng)絡監(jiān)控保證學生能夠按時學習，但是在監(jiān)控狀態(tài)下，學生能否集中精力學習，及時解決遇到的問題，這都是網(wǎng)絡教育所不能有效控制的，而且也無法及時反饋學生的學習效果，難以保證教學過程中的有效性。

2.教育網(wǎng)絡化中學生的道德問題

教育學中的道德心理的一般規(guī)律顯示，道德認識、道德情感與道德行為聯(lián)系密切。傳統(tǒng)的校園教學中，教師往往在日常教學中注重對學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，而教育網(wǎng)絡化往往是單一的單科目教學，忽視了對學生道德品質(zhì)的培養(yǎng)。同時，網(wǎng)絡教育容易造成個性丟失的現(xiàn)象，無法針對學生的現(xiàn)狀進行分析，容易造成學生價值觀和世界觀的扭曲。

3.教育網(wǎng)絡化缺乏創(chuàng)新性

目前，雖然我國的網(wǎng)絡教育發(fā)展迅速，但缺乏創(chuàng)新和發(fā)展，大多網(wǎng)絡教育機構都是模仿成功案例，缺乏自身的教學內(nèi)涵，無法融合當?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化。如新東方的網(wǎng)絡教學在取得成功后，大多網(wǎng)絡教學機構開設類似的英語網(wǎng)絡教學，沿用新東方的教學模式，競爭只是表現(xiàn)在費用上，卻不注重教學質(zhì)量的提高，形成了惡性循環(huán)。

4.教育網(wǎng)絡化中學生的心理健康問題

傳統(tǒng)的校園學習中，學生在學習活動之余有著同學之間和師生之間的交往活動，這種人文關系的培養(yǎng)和情感的交流是網(wǎng)絡教育所不具備的。教育網(wǎng)絡化的學生面對計算機缺乏情感交流，難以滿足情感和心理的需求，容易形成封閉的性格，致使學生把網(wǎng)絡和現(xiàn)實混淆，影響學生正常的生活。

隨著社會的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡教育已經(jīng)成為教學的重要內(nèi)容，在提高學生綜合能力、培養(yǎng)學生興趣愛好方面有重要作用。但隨著教育網(wǎng)絡化的發(fā)展，我們要正視其中存在的問題，加強和受教育者之間的交流互動，找到解決問題的關鍵，注重培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)和心理健康，建立適合我國國情的網(wǎng)絡教育模式。

參考文獻：

第7篇：網(wǎng)絡教育學習總結范文

關鍵詞：特殊教育教師；遠程培訓；職后培訓

自黨的十七大提出“關心特殊教育”到十“支持特殊教育”。無論是政策支持還是社會環(huán)境支持都給特殊教育創(chuàng)造了廣闊的發(fā)展空間。特殊教育事業(yè)的快速發(fā)展，給特殊教育教師帶來發(fā)展機遇的同時，也對其從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。在終身教育理念引導下，加強特殊教育教師的職后培訓成為必然，2012年12月《教育部等關于加強特殊教育教師隊伍建設的意見》中提出：“開展特殊教育教師全員培訓，對特殊教育教師實行5年一周期不少于360學時的全員培訓。”全國各地紛紛開展各類特殊教育教師培訓，在取得成績的同時也遇到各種問題。通過分析筆者認為，在現(xiàn)代信息技術高度發(fā)達的網(wǎng)絡時代中，充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術和傳媒手段開展特殊教育教師職后培訓，既是特教師資培訓方式的變革，也是特殊教育師資職后培訓發(fā)展的新方向。

一、當前我國特殊教育教師職后培訓現(xiàn)狀及問題

我國特殊教育教師職后培訓在近十年得到較大的發(fā)展，借鑒普教的培訓模式，形成了“國培”“市培”校本培訓三個層級下多種培訓形式的培訓體系。目前以高等院校培訓、校本培訓模式為主，在培訓過程中多采用專家講座和課堂授課的形式。傳統(tǒng)的職后培訓模式隨著特殊教育教師職后培訓的深入開展逐漸暴露出不足。丁勇、王輝等人通過總結特殊教育教師職后培訓的現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，當前我國特殊教育職后培訓存在培訓形式單一；培訓時間不足，“工學”矛盾突出；培訓機會少而不平衡；供求不平衡，培訓缺乏連貫性、針對性、適用性等問題。綜觀我國特殊教育教師隊伍，我國特教教師數(shù)量龐大，僅特殊教育學校在編教師達31937人（趙斌，2005）；分散在全國各省市，地區(qū)發(fā)展的不平衡也導致特教教師的培訓資源配置不均；我國根據(jù)特殊兒童程度設置不同安置方式，也出現(xiàn)不同教育對象的特殊教育教師，他們在培訓需求上有所不同；特殊教育教師的自身素質(zhì)和學科學歷背景差異顯著。并且特殊教育教師兼有教學、養(yǎng)護責任，平時工作量大，工作與培訓沖突。傳統(tǒng)的培訓模式從人力物力上都難以組織難以滿足一線特教教師的教學要求。

二、遠程培訓在特教教師職后培訓中的優(yōu)勢

遠程培訓是隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育模式，具體是指通過音頻、視頻、課件等形式，運用實時和非實時互聯(lián)網(wǎng)信息技術將培訓課程傳輸給受訓教師的教育形式。早在1886年，東京特殊培訓學校(后為早稻田大學)為了解決偏遠地區(qū)教師繼續(xù)教育問題，就開始以函授的方式進行師資培訓。目前，形成了廣播、電視、函授、計算機網(wǎng)絡為媒介的面向社會的遠距離教育系統(tǒng)。20世紀90年代美國提出遠程培訓模式，對身處偏遠地區(qū)的特殊教育教師通過互聯(lián)網(wǎng)或多媒體軟件授課培訓。1990年起，西弗吉尼亞大學通過QuickTime和RealMedia軟件向無法接收到衛(wèi)星訊號的地區(qū)傳授重癥障礙、多重障礙、早期干預等課程，來進行特殊教育教師的培訓。遠程培訓打破了基于固定地點和時間進行教學的傳統(tǒng)形式，可以在不影響教師正常工作的情況下，快速、系統(tǒng)地豐富其教學知識，滿足不同層次培訓需求；通過多種媒介手段，課件，授課視頻，實時交流等多種方式獲取知識技能，可以真正提高教師解決實際問題的能力；在時間、人力、物力、財力等資源調(diào)配方面實現(xiàn)成本效益最大化，真正體現(xiàn)網(wǎng)絡教育資源共享、快速便捷和跨越時空的優(yōu)勢，成為教師培訓行之有效的一種方式。隨著計算機網(wǎng)絡和信息技術的進一步發(fā)展，遠程教育也越來越受到在職教師們的青睞。雖然近年來我國特殊教育教師的職后培訓發(fā)展十分迅速，但是并沒有針對特殊教育教師的遠程培訓模式。遠程培訓模式在國外特殊教育教師培訓中的成功應用，對于我國開展特殊教育教師的正式培訓工作具有很強的實用參考價值。

三、遠程培訓模式對特殊教育教師職后培訓的啟示

（一）遠程培訓形式靈活多樣，可以拓展特殊教育教師職后培訓形式。遠程網(wǎng)絡培訓依托互聯(lián)網(wǎng)信息技術平臺，在教師的培訓過程發(fā)展出多種培訓形式，比如網(wǎng)絡教育、遠程視頻、在線學習、交流研討等。網(wǎng)絡的特點使得基于互聯(lián)網(wǎng)的特殊教育教師培訓突破了傳統(tǒng)的“班級授課制”這種單一的教學組織形式，使個別化學習、協(xié)作學習等變得切實可行。多種教學組織形式可以相互配合，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。

（二）遠程培訓時空自由，內(nèi)容開放可以滿足不同地區(qū)、不同類型特殊教育教師的培訓需求。遠程培訓系統(tǒng)的開放性表現(xiàn)在兩個方面，一是時空的自由開放，基于互聯(lián)網(wǎng)的教師繼續(xù)教育徹底打破了時空的限制，學習者可以根據(jù)自己的實際情況，在任意的地點、任意的時間進行學習，同時也可以在老師的指導下自由選擇學習內(nèi)容，解決了特殊教育教師職后培訓中長期存在的“工學”矛盾；二是學習對象的開放性，網(wǎng)絡面前人人平等，任何想?yún)⒓訉W習的人只要具備基本的上網(wǎng)條件，都可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行學習。遠程培訓的內(nèi)容包容性強，集合了各個學科、類型的培訓內(nèi)容，滿足不同類型特殊教育教師的進修需求。

（三）遠程培訓媒介的豐富性可以為特殊教育教師提供低成本、高質(zhì)量的學習資源。遠程培訓利用網(wǎng)絡多種媒介呈現(xiàn)出豐富的文本、音頻、視頻資料。特別是對于特殊兒童康復訓練的教師來說，直觀經(jīng)驗、技能尤為重要。實地考察費用昂貴，精力有限。網(wǎng)絡平臺以更少的成本和時間，直觀形象的觀摩吸收到多位優(yōu)秀教師的先進經(jīng)驗。

（四）遠程培訓的互動性，可持續(xù)性為特殊教育教師提供連貫、有針對性的培訓。遠程培訓與教師自主學習、終身學習相結合，超越了傳統(tǒng)教師培訓模式，特教教師培訓得以常規(guī)化、可持續(xù)。依托網(wǎng)培中心平臺建立的一個長期的學習共同體，在這個平臺上，通過教學論壇、QQ群、資源庫、培訓班級，在培訓之前，培訓期間和更長的時間內(nèi)，即時了解到一線特教教師的切實需求，發(fā)現(xiàn)培訓中存在的問題，搜集參培學員改進的意見。參培學員還可以持續(xù)與本專業(yè)甚至跨專業(yè)的名師、同仁相互探討，相互學習，取長補短。

（五）遠程培訓的時代性、國際化特性可以為特殊教育教師提供最新教育理念，開闊眼界。遠程培訓過程中教師從傳統(tǒng)的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習者學習的指導者，而學習者則成為教學活動的主體，由被動的接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥厝W習。同時，教學媒體也不再是簡單的演示工具，而是成為促進學習者學習的重要的認知工具。遠程培訓的平臺集合了國內(nèi)外的優(yōu)秀教育資源和培訓導師，獲得最權威的信息。我國特殊教育發(fā)展起步晚，借鑒國外的成功經(jīng)驗有利于我國特殊教育的快速發(fā)展。同時促進特殊教育教師學習觀念的轉(zhuǎn)變，教育理念的更新，學術視野的開闊。

四、特殊教育教師職后遠程培訓面臨的挑戰(zhàn)

遠程培訓模式對特殊教育教師職后培訓具有重要的應用價值，目前，我國特殊教育教師的遠程職后培訓還面臨著一些挑戰(zhàn)。

（一）特殊教育遠程培訓網(wǎng)絡平臺的建設。在我國還沒有專門的特殊教育遠程培訓中心，要盡快利用已有的各級培訓服務站的內(nèi)部局域網(wǎng)，以此為突破口，逐步建立起全國開放的特殊教育教師繼續(xù)教育的結構體系。另外，為了滿足特殊教育教師終身學習的需要，首先要提高教師的信息技術水平。其次要加快建設特殊教育學校校園網(wǎng)，并和培訓服務站進行聯(lián)接，進而聯(lián)入互聯(lián)網(wǎng)。使得特教教師在自己的學校里就能參加到學習中來，提高教師的主動學習積極性。

（二）構建網(wǎng)絡專業(yè)課程體系。完善的教學網(wǎng)絡只是基礎，如果沒有相應的網(wǎng)上課程和豐富的網(wǎng)上資源，基于互聯(lián)網(wǎng)的教師繼續(xù)教育也會成為“無源之水”，無法開展下去?，F(xiàn)有的特殊教育專業(yè)培訓課程雜亂，且以理論培訓為主，不能滿足一線教師理論聯(lián)系實際的培訓需求。網(wǎng)絡課程設置需要在高等院校、繼續(xù)教育中心、一線特教教師共同參與下協(xié)調(diào)制定。

（三）健全遠程培訓監(jiān)督考評機制。遠程培訓的評價難以把握的是對人際信息交流服務、學習模型、學習效率、學員素質(zhì)提高程度等方面的評價。因此如何建立有效的網(wǎng)絡教育質(zhì)量測評系統(tǒng)成為當前的重要課程之一。遠程培訓應該堅持：第一，過程性考核與總結性考核相結合，既要考查學員網(wǎng)上學習過程的情況，也要考查每個專題學完之后，作業(yè)完成的情況。第二，合格評價與激勵性評價相結合，既要依據(jù)制定的考核標準進行評價，也要依據(jù)制定的評優(yōu)標準進行評價。

（四）整合遠程培訓與傳統(tǒng)培訓模式的優(yōu)勢。遠程培訓豐富了特殊教育教師職后培訓形式，在信息技術高度發(fā)達的時代背景下，這種模式必將成為未來主要的特殊教育教師職后培訓模式之一。其時空分離的特性在彌補傳統(tǒng)培訓模式不足的同時，不可避免的師生分離、教管分離，必然帶來教學管理的弱化，師生情感的疏離。傳統(tǒng)培訓集中授課的組織形式，正彌補了遠程培訓這一弱點。中國特殊教育教師遠程職后培訓可持續(xù)發(fā)展，離不開基于高等院校職后培訓的理論支持、基于一線特殊教育學校校本培訓的經(jīng)驗支持，整合多種培訓模式的優(yōu)勢是當代特殊教育教師職后培訓模式創(chuàng)新的發(fā)展必然趨勢。

參考文獻：

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第8篇：網(wǎng)絡教育學習總結范文

以教育部現(xiàn)代遠程教育資源建設委員會制定的《現(xiàn)代遠程教育資源建設規(guī)范(試行)》中的關于遠程教學管理系統(tǒng)的要求及教學活動的基本要素為基礎在以質(zhì)量為核心、以人為本、以科學的管理方法為手段、以優(yōu)質(zhì)服務為目標的網(wǎng)絡教育教學管理基本理念指導下與學校網(wǎng)絡教育學院教務管理工作人員合作融合雙方力量進行科學化管理從學院層面的系統(tǒng)管理、教務管理、教師管理和學生管理四個模塊構建網(wǎng)絡教育教學管理模式。

二、模塊化化學網(wǎng)絡教學管理模式

1.系統(tǒng)管理。網(wǎng)絡教育教學管理由于受到網(wǎng)絡運行狀況、計算機性能等因素影響具有特殊性和復雜性要有與它契合的管理制度和辦法。鑒于西南大學網(wǎng)絡學院已為我們提供了有效的用戶管理和安全管理裁們重在研究為有效指導與監(jiān)督教學過程的系統(tǒng)制度化管理制定了《西南大學化學化工學院網(wǎng)絡教育管理辦法》和《西南大學化學化工學院網(wǎng)絡教師管理制度》成立了“化學化工學院繼續(xù)教育教學指導委員會”加強教學過程監(jiān)控和管理。

2.教務管理。教務管理包括專業(yè)設置、培養(yǎng)方案、教學計劃和教材管理(學籍管理已由網(wǎng)絡學院完成)。根據(jù)經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要掌院在2001年開始開設網(wǎng)絡教育《化學》專業(yè)2008年在對培養(yǎng)方案做出調(diào)整和修訂后,專業(yè)更名為《化學教育》專業(yè),同時新增《應用化學》專業(yè)。兩個專業(yè)在培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容等方面都采取不同于全日制本科的方式突出網(wǎng)絡教育的繼續(xù)教育特色。教學計劃是根據(jù)網(wǎng)絡教育特點和學生實際情況結合培養(yǎng)目標、專業(yè)方向、學習年限和教學對象而制定投有盲目照搬普通教育計劃。網(wǎng)上教學組織嚴格遵守教學計劃作為考核、驗收教學質(zhì)量的標準。兩個專業(yè)教學計劃各自包含不同的11門專業(yè)課程、各有特色的6門選修課程、教育實習或工業(yè)見習以及畢業(yè)論文?！痘瘜W教育》遵循當前中學化學教學的改革模式和中學化學新課程標準教有所依、學有所用;由于大多數(shù)學員都是來自基層教學單位,因此依托基層教學單位完成教育實習的實踐教學環(huán)節(jié)并設計合理的與學員從事教學相關性強的畢業(yè)論文題目精心進行指導。而《應用化學》則遵循當前經(jīng)濟改革浪潮中企業(yè)對應用型人才的實際需要充分考慮來自工礦化工企業(yè)的學生實踐優(yōu)勢依托企業(yè)完成實踐教學環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文?；瘜W網(wǎng)絡教育教材包括文字類(一般使用統(tǒng)編教材制作為電子課件、題庫和案例庫)、圖形(像)類、音(視)頻類動畫類等教材洛類自成體系J蟲立使用。

3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓管理、責任管理和考核評價上進行管理。學院規(guī)定從事網(wǎng)絡教育工作的教師必須具有碩士或博士學位,并且有一定網(wǎng)絡教育經(jīng)驗。教師任課前均需經(jīng)過崗前專門培訓,掌握一定的現(xiàn)代教育技術和實踐技能在進行教學管理的時候能夠主導學生的在線討論活動,準確對學生的學習效果做出客觀評價和指導。教師一旦承擔網(wǎng)絡教學需認真學習管理辦法,熟知各項規(guī)章制度并與學院簽訂‘化學化工學院網(wǎng)絡教育教師教學工作責任書”并建立化學網(wǎng)絡教育教師檔案。教學隊伍建設:網(wǎng)絡教育師資隊伍的學科結構、學位結構、職稱結構和年齡結構均有相應要求技照‘化學化工學院關于成立網(wǎng)絡教育課程教學團隊的決定”針對學院網(wǎng)絡教育優(yōu)質(zhì)資源利用不夠缺乏國內(nèi)外知名專家授課情況通過外聘請內(nèi)培養(yǎng)構建合理的教學隊伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個課程教學團隊。教學研究:為了提高網(wǎng)絡教學質(zhì)量肩效進行教學改革與創(chuàng)新開展網(wǎng)絡教育教學研究活動。內(nèi)容涉及網(wǎng)絡課程內(nèi)容的組織、網(wǎng)絡資源的利用、網(wǎng)絡教學方式的探究、高校網(wǎng)絡教學的設計原則、高校網(wǎng)絡課堂教學的優(yōu)化運用、網(wǎng)絡教學中存在的問題和對策等等。鼓勵教師總結自己進行網(wǎng)絡教育過程中的經(jīng)驗和感想技照科學論文的規(guī)范格式撰文投稿始予相應獎勵,推動網(wǎng)絡教育管理的理論研究。

4.學生管理。學生管理包括學生自我管理和學習評價管理。網(wǎng)絡教育具有“師生分離”和“教管分離”性質(zhì)教師角色淡化教學管理弱化而學生的自我管理凸顯。我們在每個年級實行班組管理啟選班長,定期輪換赴每一位同學充分參與管理鍛煉自主能力加強自我服務,同時重視對學生自治的引導。學生學習評價管理由自我性評價和客觀l勝評價組成。自我性評價:學生先完成自測題目和思考題目提交后與標準答案比較而做出自我評價?？陀^性評價:根據(jù)學生平時作業(yè)完成質(zhì)量、設計實驗的完成情況等給出具體的分數(shù)通過提供參考答案及評分標準使學生感受到評價方式的科學性和公正性。教學秘書定期分析學生學習評價相關結果及時反饋給教師做相應教學調(diào)整。

三、化學網(wǎng)絡教學管理模式特點

第9篇：網(wǎng)絡教育學習總結范文

關鍵詞： 遠程教育 項目管理 網(wǎng)絡課程 WBS

1.引言

一門優(yōu)秀的網(wǎng)絡課程，既要有優(yōu)質(zhì)豐富的教學資源、完善的教學設計和以“學生為本”的教學思想，又要有先進的教學技術，更重要的是如何將優(yōu)秀的教學資源轉(zhuǎn)化成網(wǎng)絡上的優(yōu)秀資源，實現(xiàn)教學資源的廣泛傳播。要實現(xiàn)這一點，對于教師、學生及網(wǎng)絡教育學院都是一個新的挑戰(zhàn)，僅僅提高教學質(zhì)量不夠，還要加強對網(wǎng)絡課程制作過程的管理。

南大網(wǎng)絡教育學院勇于探索，通過多年嘗試，已經(jīng)形成了一整套相對完善的解決方案。這就是充分發(fā)揮教學策劃的作用，利用先進的項目管理思想，綜合各方面的資源和技術，從而達到最佳的教學效果。

2.什么是項目管理

項目管理是近代西方先進的企業(yè)管理模式，經(jīng)常用于管理一些資源緊張，進度和質(zhì)量要求很嚴格的工作任務。項目管理理論認為項目是“為創(chuàng)造獨特的產(chǎn)品、服務或結果而進行的一次性努力”[1]。一個項目通常是由啟動、計劃、執(zhí)行、控制、收尾五個過程組成的，如圖1所示。有效的項目管理要求項目團隊在保證項目的范圍下，尋找成本、質(zhì)量、進度的平衡，以最有效的方式完成項目，這種思想與網(wǎng)絡課程的制作要求正好一致。網(wǎng)絡課程是在先進的教育思想、教育理論與學習理論指導下基于WEB的課程，它包括了網(wǎng)絡資源和教學資源[2]。制作一門網(wǎng)絡課程既需要保證教學進度的需要，又要考慮到教學效果的落實，同時由于網(wǎng)絡課程的制作成本較高，應注意成本的控制。

圖1 項目管理的五個過程

南京大學網(wǎng)絡教育學院一直將網(wǎng)絡課程開發(fā)工作立項管理，在“計劃―執(zhí)行―控制―反饋”的經(jīng)典流程上，細化出了具有我院特色的項目管理模式，具體如下：

（1）整體規(guī)劃

在整體規(guī)劃中，一般要確定以下幾個問題：①項目包含的網(wǎng)絡課程明細和時間期限;②每門網(wǎng)絡課程制作模式（自建、招標或指定合作方）;③制作完成后使用方式（面向?qū)W院學生、通過何種第三方平臺實現(xiàn)共享、免費共享或收費共享等）。

（2）用戶研究

結合專業(yè)設置，通過平臺，調(diào)研各門課程面向用戶的年齡段、互聯(lián)網(wǎng)行為模式、學習習慣。

（3）學習服務功能設計

項目組進一步與教師溝通，設計一個圖文文檔，粗略描述課程成品模式，預計要提供的學習服務功能，填寫“課程策劃書”，暫定課程視頻拍攝方式、配套習題、資料名稱等。

（4）網(wǎng)絡課程需求確定

進一步對概念設計中設計到的功能模塊進行梳理，確定哪些功能是第一階段必須要加的，哪些功能是可以逐步完善的，最后整理并敲定最終需求。

（5）項目預算

最終需求確定以后，項目團隊人員構成、資金預算、項目時間等，以及各個時間段的分任務都大致可以估算出來。在此基礎上，進行可行性論證、自建或招標。

（6）執(zhí)行階段

按照需求進行網(wǎng)絡課程建設，注重階段任務完成情況和質(zhì)量監(jiān)控。

（7）網(wǎng)絡課程驗收上線

對照網(wǎng)絡課程建設規(guī)劃及需求確認，檢查項目成果有否實現(xiàn)預期目標。如有未實現(xiàn)的目標，提交文檔說明原因。

3.網(wǎng)絡課程項目管理中的突出問題

（1）界定項目團隊

一般意義上來說，項目團隊成員來源較為集中，目標高度一致，項目負責人可以通過激勵手段高效組織團隊行動，而在網(wǎng)絡課程制作團隊中，因各種原因，項目團隊成員比較復雜，項目經(jīng)理權限有限。目前通常有以下三種模式：

①主講教師承擔;在課程的制作中由主講教師負責策劃，進行教學設計，提供素材，組織和召集人員進行制作，監(jiān)督網(wǎng)絡課程質(zhì)量。這種管理模式優(yōu)點是充分體現(xiàn)了主講教師的教學思想，可以最大限度地實現(xiàn)課程的網(wǎng)絡化。但同時這種管理模式對教師提出了很高的要求，除了要有網(wǎng)絡教育的經(jīng)驗，網(wǎng)絡課程的設計方法和理念，還要有大量的精力和資金的投入。目前高校師資力量緊張，同時具備這些條件的高校教師非常少，只有少數(shù)精品課程項目才可能采用這種模式。由于網(wǎng)絡教育開放的專業(yè)和課程更加廣泛，需要更為龐大的教師隊伍，目前將這種模式在網(wǎng)絡課程制作中普遍推廣，還較為困難。

②制作人員為主;網(wǎng)絡課程通常都是由專業(yè)課件制作公司或網(wǎng)絡教育學院的技術部作為主體，進行課程模板的設計，收集教學素材，負責視頻和動畫等媒體的制作。他們通過專業(yè)的制作工具和成熟的制作流程，高效率、多角度地實現(xiàn)課程的網(wǎng)絡化和多媒體化。這種模式的優(yōu)點是效率高，占用教師時間少，制作方便，但其缺點也是顯而易見的。這樣做出來的網(wǎng)絡課程，采用通用模板，格式統(tǒng)一，教學方式單調(diào)，很難真正地體現(xiàn)不同課程的特色，也很難反映和發(fā)]教師的教學思想。由于制作人員通常沒有接受過教學理論的培訓，對網(wǎng)絡環(huán)境下的教學方法更缺少必要的理解，制作出來的網(wǎng)絡課程往往過多偏重于技術的先進性，甚至有時候會對項目進行“鍍金”，提高技術所占的比重，從而忽略了對教學效果的關注。要想提高課程的制作質(zhì)量，制作人員就必須能夠協(xié)調(diào)教師資源，進行充分的溝通和協(xié)作。但在實際操作中，這種管理模式很難有這樣的條件。

③教學資源中心承擔管理和協(xié)調(diào)職責;由教學資源中心協(xié)調(diào)和組織教師進行教學設計，選擇公司進行網(wǎng)絡課程的制作，對制作過程進行全程監(jiān)控和管理。教學部門負責學生的學習支持，對網(wǎng)絡課程有最直接的理解，同時在組織教學計劃時，需要與教師進行充分的協(xié)作和溝通。教學部相當于網(wǎng)絡教育學院的生產(chǎn)部門，網(wǎng)絡課程是其生產(chǎn)的產(chǎn)品，所以由其承擔管理職責是自然的。這既加強了制作過程中的相互協(xié)作，又充分體現(xiàn)了教師的教學思想，保證了網(wǎng)絡教學的特點。網(wǎng)絡課程的制作涉及多領域結合：教育及教育技術、軟件開發(fā)、視頻及網(wǎng)頁制作等，因此管理者就要具有“多種語言的能力”，可以與各參與者進行交流。教學部門作為管理者，有能力在教學內(nèi)容與技術應用之間，尋找到最佳的結合點。

在實際中，網(wǎng)絡教育學院并不完全遵從以上三種模式，更多的是根據(jù)自身的實際情況來調(diào)節(jié)。以筆者所在單位為例，南大網(wǎng)絡教育學院是學院制辦學，企業(yè)化運作，最終確定的網(wǎng)絡課程制作項目團隊是由教學資源中心整體負責，技術部協(xié)助的管理模式。在開展遠程教育以來，已建設了大批優(yōu)質(zhì)課程，滿足了教學需求，獲得了學生和教師的好評。同時在課程制作過程中，鍛煉和培養(yǎng)了一批教學設計與策劃人員，為網(wǎng)絡教育學院課程制作水平的提高奠定了基礎。

（2）確定項目需求范圍

項目管理團隊面臨的第一個問題，也是最重要的問題：范圍定義，即網(wǎng)絡課程制作的主要內(nèi)容是什么。網(wǎng)絡教育出現(xiàn)的時間晚，很多課程主講教師都是第一次“觸網(wǎng)”。在教師對網(wǎng)絡課程是什么都不清楚的情況下，是無法把握好范圍的。為避免這種情況的發(fā)生，也為了在制作過程中，項目團隊之間應相互溝通，南大網(wǎng)絡教育學院在項目正式啟動前召開項目交流會，對教師進行一些簡單的培訓。培訓內(nèi)容包括網(wǎng)絡教育面向?qū)ο?、主要的網(wǎng)絡教學方式、課件制作流程介紹、網(wǎng)絡課程演示等。通過培訓，使教師對網(wǎng)絡課程有一個初步的概念。

根據(jù)教學設計，項目經(jīng)理與技術助理共同制定出課程的標書，通過招標確定網(wǎng)絡課程的制作方。確定了制作方后，項目經(jīng)理組織召開全體項目組會議，項目經(jīng)理、制作方、教師共同明確項目的范圍，包括課程的內(nèi)容，制作的進度要求和質(zhì)量要求，從而制訂出詳細的項目計劃。在確定項目范圍的過程中，WBS（Work Breakdown Structure工作分解結構）是一個重要的工具。WBS是對項目內(nèi)容進行分解細化，直到可以確定實施人員，分配具體的資源。WBS中的內(nèi)容是項目必須完成的工作，而WBS外的工作內(nèi)容則不屬于項目的范疇。根據(jù)WBS進行項目進度的安排，可以幫助項目團隊了解項目進展的情況，也能夠幫助項目組成員明確自己在整個項目中的位置、作用，從而樹立全局觀、系統(tǒng)觀。圖2所示為一典型網(wǎng)絡課程的WBS，共分為四層，第一層為項目名稱，其他層為交付產(chǎn)品。

圖2 網(wǎng)絡課程的WBS

（3）把握項目質(zhì)量標準

落實了項目范圍，還需要進一步地明確網(wǎng)絡課程的質(zhì)量標準。由于不同網(wǎng)絡課程有不同的特點，例如英語口語和英語聽力要求的是教學和練習并重;數(shù)字媒體技術專業(yè)的課程設計時，注重的是學生的動手能力，同時很多考核指標很難量化。但是沒有質(zhì)量標準的項目是不可想象的。為解決這一問題，需要在課程正式啟動前制作出課程樣例，以確定質(zhì)量標準。

課程樣例的另外一個重要作用是避免制作過程中需求的頻繁變更。課程各有特色，在制作中不可能采用通用的模板來套用所有的課程。盡管教師在前期的溝通中對網(wǎng)絡課程已經(jīng)有了基本了解，但對制作出的課程到底是什么樣，沒有真實的感受。最后的網(wǎng)絡課程到底應該做成什么樣，雖然教師不清楚，但他知道不應該做成什么樣。通過在課程樣例制作過程中的反復修改和協(xié)商，就避免了項目中經(jīng)常發(fā)生的需求變化。

（4）掌控項目進度

圖3 項目進度表

網(wǎng)絡課程通常都有一個最終的期限，也就是教學計劃上的開課時間。在網(wǎng)絡課程制作中，如何保證進度呢？教學計劃需求的網(wǎng)絡課程量一般很大且時間緊，在這樣的情況下，要保證進度，必須強力掌控時間進度。對于像網(wǎng)絡課程制作這樣的一個成員分散，項目經(jīng)理又沒有高度權限的項目組，利用視頻會議、群、郵件等工具，讓所有成員隨時了解項目進度是十分必要的。我們發(fā)現(xiàn)借助于項目管理軟件有助于實現(xiàn)這個目標。如圖3為某課程的項目任務表（甘特圖）。在整個網(wǎng)絡課程制作過程中，項目管理軟件可以：

①通過對項目總體進度的了解，有助于樹立整個項目團隊對項目目標的清晰認識。

②有助于解決資源的合理分配和應用，例如解決多門課程同時制作所帶來的資源沖突。

③有助于項目團隊的溝通。網(wǎng)絡課程的增加，教師和制作人員隨之增多，溝通難度也在增加。利用項目管理軟件，可以在較短的時間內(nèi)完成項目信息的分發(fā)，方便項目團隊的溝通。

④有助于建立良好的工作習慣。通過項目管理過程，摸索出相應的制作流程，利用管理軟件進行強化，可以實現(xiàn)管理觀念的改變。

⑤通過關鍵路徑法（CPM Critical Path Method），有助于項目經(jīng)理將主要精力放在影響項目進度的關鍵任務上。

（5）項目驗收

網(wǎng)絡課程的驗收也是比較突出的問題。通過樹立課程樣例，在課程項目進行中可以提供很好地指導。然而在驗收環(huán)節(jié)，除去硬性技術指標要求外，目標課程究竟是否達到樣例課程的高度，或者學術性、通識性能否_到要求，是比較難以具體評估的。因此我們學院在課程內(nèi)部審核后，上線前還需要經(jīng)過以下環(huán)節(jié)：一是學院組織課程相關專業(yè)的教師進行內(nèi)容審核;二是組織少量學生參與學習，收集反饋意見;三是最終組織專家進行評審。課程驗收完畢后，整個項目結束。項目經(jīng)理組織項目組對項目的文檔進行整理，總結經(jīng)驗。

以項目管理的思維來管理網(wǎng)絡課程制作，幫助我院制作了一大批優(yōu)秀網(wǎng)絡課程，自2007年以來，已獲評了8門國家級精品網(wǎng)絡課程。但是在當前以互聯(lián)網(wǎng)為介質(zhì)，信息化學范圍開放共享的背景下，僅僅滿足于自制課程是遠遠不夠的，如何借用商業(yè)平臺或其他高校的課程平臺，或者將自制網(wǎng)絡課程在第三方大平臺上進行開放共享，在提升課程知名度的同時服務于社會，是我們面臨的新課題。

參考文獻：