小學(xué)英語詞匯教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;英語單詞;詞匯教學(xué)法

    詞匯是語音的基本建筑材料,英語詞匯教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重要一環(huán)。小學(xué)英語詞匯教學(xué)雖不如會(huì)話教學(xué)那么重要,要求四會(huì)的單詞非常少,但也是必須掌握的知識(shí)。而且詞匯教學(xué)是比較乏味的。如何有效地教授小學(xué)英語詞匯,繼而激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,是每位英語教師必須研究的重要課題。隨著時(shí)代的發(fā)展、教學(xué)的深入,詞匯教學(xué)當(dāng)然也要因地因時(shí)、因人而異,其教法需要不斷地改進(jìn)或發(fā)展。

    一、 小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的存在問題

    (一)教師孤立教詞,講得過多

    孤立地教詞、孤立地講解,是以往詞匯教學(xué)中普遍存在的一大弊病。這種教法讓教師的講解占用了過多時(shí)間,使學(xué)生記憶一堆互不聯(lián)系的詞義和用法例句。而實(shí)際上詞匯是有規(guī)律、成體系的詞匯,一方面與語音、句型、課文結(jié)合,另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn),因此在詞匯教學(xué)中應(yīng)充分運(yùn)用整體教學(xué)法,大幅度減少教師講知識(shí)的時(shí)間,把時(shí)間還給學(xué)生,讓學(xué)生自己去觀察、思考,依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系掌握詞匯。

    (二)學(xué)生與詞匯接觸少、吸收少

    不少詞在初學(xué)時(shí)雖被記住,但以后則被漸漸地忘卻。由于有計(jì)劃、有目的地結(jié)合詞匯教學(xué)進(jìn)行聽、說、讀、寫不夠,而導(dǎo)致詞匯重復(fù)少、吸收少;反過來,詞匯量小又導(dǎo)致聽、說、讀、寫難以大量進(jìn)行。這種惡性循環(huán)導(dǎo)致中學(xué)英語教學(xué)步履艱難,不少學(xué)生英語難過關(guān)。由于害怕記單詞而討厭學(xué)英語。

    (三)不同詞匯的教學(xué)主次不分,平均用力,負(fù)擔(dān)過重

    在實(shí)際中不少教師經(jīng)常不分主次而一律要求學(xué)生將所有詞匯的音、形、義、用法全掌握,聽、說、讀、寫都會(huì)用。結(jié)果是該達(dá)到的要求沒達(dá)到,教師和學(xué)生雙方都未在詞匯的教和學(xué)上抓住主要矛盾,因而效果不佳。

    由此可見,小學(xué)英語詞匯教學(xué)并沒有我們以往想象的那么簡(jiǎn)單,實(shí)際教學(xué)中的諸多困難和問題還有待解決。作為英語教師,應(yīng)該認(rèn)真地研究和學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)理論并結(jié)合實(shí)際去付諸實(shí)施,最大限度地提高教學(xué)效率。

    二、詞匯教學(xué)內(nèi)容

    (一)讀音和拼寫的教學(xué)

    詞的讀音和拼寫形式是詞的存在基礎(chǔ),是各個(gè)方面相互區(qū)別的第一要素。音和形的教學(xué)歷來受到重視,無論中學(xué)英語教學(xué)采取何種方法和路子,對(duì)此都不能忽視。在詞匯的音和形的教學(xué)中,要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合,通過一定的教學(xué)方法,使學(xué)生既能見形而知音,又能因音而記形。

    (二)意義和用法的教學(xué)

    教單詞除了讀音和拼寫之外,還要讓學(xué)生掌握詞的意義和用法。在一些意義具體的單詞教學(xué)中,要盡量使學(xué)生主動(dòng)、積極地把多方面的感知活動(dòng)加入詞匯學(xué)習(xí)之中去。對(duì)于詞的用法教學(xué),則要注意與句型、會(huì)話教學(xué)緊密結(jié)合,在句型中練習(xí)詞的用法,并強(qiáng)化詞與詞之間的縱向(一詞多用)和橫向(一義多詞)聯(lián)系,使學(xué)生更準(zhǔn)確更迅速地掌握詞匯。

    三、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中常用的幾種教學(xué)法

    《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所提倡的“任務(wù)型”的教學(xué)途徑以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn),以交際為目的,以任務(wù)為基礎(chǔ),充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和語言的交際本質(zhì),強(qiáng)化了語言交際運(yùn)用的過程。以任務(wù)為中心的教學(xué)思路把培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)和探究發(fā)現(xiàn)以及語言交際能力作為一個(gè)重要目標(biāo)。學(xué)生在教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中,通過參與、體驗(yàn)、思考、討論、交流合作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

    因此,要提高教學(xué)效果,必須將科學(xué)理論與實(shí)際需要相結(jié)合。在詞匯教學(xué)中,我們應(yīng)該根據(jù)教材中詞匯反映的不同內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)精心組織教學(xué),使學(xué)生學(xué)得快、記得牢。在訓(xùn)練中做到詞不離句、句不離義。一般而言,詞匯教學(xué)可采用以下幾種方式進(jìn)行。

    (一) 直觀教學(xué)法

    直觀教學(xué)法主要是通過實(shí)物、圖片、手勢(shì)、動(dòng)作、表情等使學(xué)生建立形象思維,可大大提高記憶效果,這也是最常用的一種教學(xué)手段。

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sp;  1.  利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)。主要用于實(shí)物名稱教學(xué),如鐘表、杯子、蘋果、桔子等,這些都是日常生活中常見的東西,極容易準(zhǔn)備且面積不大,便于攜帶。上課時(shí),教師可一邊呈現(xiàn)物品一邊將單詞讀出、板書,將單詞的音、形、義一次性完成,既生動(dòng)又形象。接著按照詞不離句、句不離文的方法套入一些句型“what's this?  it's  a/an  …”或 “i like …very much”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操練,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單詞音、形、義的統(tǒng)一意識(shí)。

    2.  利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫、課件等多媒體手段進(jìn)行詞匯教學(xué)。對(duì)于那些不便于通過實(shí)物來進(jìn)行教學(xué)的詞匯,如家庭成員、日期、天氣、動(dòng)物等,可利用掛圖、簡(jiǎn)筆畫或電教媒體,如何運(yùn)用視學(xué)校實(shí)際條件而行。在條件較差的學(xué)校,可利用簡(jiǎn)筆畫或掛圖來進(jìn)行;在條件較好的學(xué)校,則可運(yùn)用多媒體。通過這些教具,教師能輕易地將詞匯的意、形、義呈現(xiàn)給學(xué)生。

    3.  借助手勢(shì)、動(dòng)作或表情進(jìn)行教學(xué)。英語中有許多動(dòng)詞,我們可通過手勢(shì)、動(dòng)作、表情,使學(xué)生易于領(lǐng)會(huì)。如:sing 、run、jump、swim等,教師可以邊做動(dòng)作邊說出英語單詞,也可以請(qǐng)一些英語較好、領(lǐng)悟能力較強(qiáng)的學(xué)生按教師所示做動(dòng)作,教師可先敘述,接著要求學(xué)生跟著單詞及句型:run-he is running;jump-he is jumping等等,教師并將動(dòng)詞及相關(guān)句型板書,帶領(lǐng)學(xué)生操練熟悉詞匯。

    (二)創(chuàng)造情景法

    教師教詞匯應(yīng)盡量避免單調(diào)地直接板書單詞到黑板上教學(xué)生認(rèn)讀,要努力地創(chuàng)造情景,用創(chuàng)造情景法進(jìn)行詞匯教學(xué),把學(xué)生置于情景中學(xué)習(xí)掌握單詞。如教授地點(diǎn)名詞(如:hospital、station、cinema)時(shí),教師可預(yù)先把地點(diǎn)名次分別簡(jiǎn)單地畫在卡片或紙上,同時(shí)寫上單詞,上課時(shí)特定幾個(gè)學(xué)生上臺(tái)拿著。教師說:i want to go to beijing. where must i go?等等,并引導(dǎo)學(xué)生說出生詞station等,同時(shí)請(qǐng)拿著相應(yīng)單詞的畫的學(xué)生向前跨步展現(xiàn)該詞的詞形、詞義?；蛘呤墙處熢O(shè)計(jì)一個(gè)情景,把兩組間的過道當(dāng)作街道,那些拿著畫的學(xué)生為車站、醫(yī)院等地點(diǎn),教師引導(dǎo)學(xué)生在這一特定情景里把單詞套入特定的句型中反復(fù)聯(lián)系,直至能靈活運(yùn)用為止。

    (三)對(duì)比教學(xué)法

    詞匯教學(xué)的對(duì)比教學(xué)法可分為三種:一種是近(同)義詞對(duì)比,一種是反義(相對(duì))詞對(duì)比,還有同音(異形)詞對(duì)比。同義詞對(duì)比:英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。利用同(近)義詞代換或?qū)Ρ鹊姆椒ㄖv授詞匯是教學(xué)中常用的一種方法,如:glad-happy; enjoy-like等等,可幫助學(xué)生“溫故而知新”。反義(相對(duì))詞對(duì)比:對(duì)比反義詞或相對(duì)詞有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有聯(lián)系地記憶。如:now the shop is open. it isn’t closed.或it is not very cold. it is warm.這樣的對(duì)比不僅便于熟記,還能使單詞在句中一目了然,幫助學(xué)生準(zhǔn)確地運(yùn)用。同音異形詞對(duì)比:教師在教生詞時(shí),可讓學(xué)生把以前學(xué)過的同音詞板書出來。如:no-know,week-weak等等,區(qū)別這些詞書寫和意義上的不同,并分別用這些詞造句,促使學(xué)生深刻記憶,牢固掌握生詞的讀音、詞性、意義、拼寫。(四)詞匯組織法

    隨著學(xué)生詞匯量的增加,教師可根據(jù)單詞按照一定的范疇進(jìn)行組織、歸類,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)記憶規(guī)律,利用詞匯組織法幫助學(xué)生記憶單詞。歸類組織法:即根據(jù)同類關(guān)系來將單詞歸類,教師先提出一個(gè)概括詞,讓學(xué)生將學(xué)過的屬于這一類的詞歸集起來。如,fruit:apple、banana、pear etc。這樣的歸類使分散的單詞集中起來,便于聯(lián)想和回憶。接近組織法:即根據(jù)接近聯(lián)想的原理,將兩個(gè)以上在空間和時(shí)間上很接近的印象聯(lián)系在一起,這樣只要想出一個(gè),便會(huì)聯(lián)想和回憶出與之接近的一種印象來。如想到天體,就會(huì)想到star、sun、earth、moon,進(jìn)而想到plane,spaceship,再聯(lián)想到astronaut、airman等等。

    (五)英漢釋義法

    這種方法包含英語釋義和漢語解釋。首先是用英語來解釋詞匯,鍛煉學(xué)生用英語想英語的思維能力。如:bank-a place for keeping money等。其次是用漢語解釋詞義。英語教學(xué)中應(yīng)盡量避免母語的使用。但遇到

一些表示抽象概念的詞匯時(shí),如air、traffic等,用英語解釋可能中學(xué)生較難接受,此時(shí)教師可以直接用漢語解釋,這樣不僅可以節(jié)省課堂時(shí)間,而且意思清晰明了。

    (六)游戲、競(jìng)賽法

    青少年活潑、好強(qiáng)、好表現(xiàn),教師應(yīng)充分利用學(xué)生這一特點(diǎn),努力在英語課堂上為學(xué)生創(chuàng)造說和做的機(jī)會(huì),使他們處于學(xué)習(xí)的主人地位。把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂,把游戲搬進(jìn)課堂,不僅拉近了師生間的距離,而且能使學(xué)生整個(gè)身心處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。詞匯教學(xué)中常用的游戲方法有“找朋友”,“猜測(cè)游戲”、“單詞接龍”等;競(jìng)賽的形式也有多種,如“看誰舉例多”、“看誰最快完成”等等。游戲、競(jìng)賽可用于詞匯教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),前面所介紹的幾種教法中也可將游戲或競(jìng)賽滲透其中,但教師要注意合理控制時(shí)間,且要避免只追求趣味而忽略效果。

    (七)單詞拼讀規(guī)則法

    這種方法要建立在良好的語音基礎(chǔ)上。英語作為拼音文字,字母和讀音之間有一定的規(guī)律可循,這就是我們常說的讀音規(guī)則。教師在教學(xué)詞匯中應(yīng)讓學(xué)生熟練掌握讀音規(guī)則,并通過大量的例句進(jìn)行更直觀、形象的講解。如a在開音節(jié)中讀[ei]:name、cake、late等,引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則發(fā)音和記憶單詞。這種方法可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)單詞的能力。

    (八)探索法

    直接出示單詞教學(xué)生發(fā)音是大多數(shù)教師過去常用的方法,它只注重傳授知識(shí)本身,也就是我們常說的“認(rèn)讀法”。在詞匯教學(xué)中也可以將它變?yōu)椤疤剿鞣ā?讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律。

    下面是一個(gè)詞匯“bread”的教學(xué)實(shí)例。

    t(teacher): do you know how to read it in english? ( showing a picture of bread.)

    s(students): no.

    t: please find out the words (that we have learned) with “ea”.

    s: (all the students begin to think and find out the following words: tea, teacher, head, please, meat, …)

    t: now please read them and tell me how to pronounce“ea” in each word.

    s: tea[ti:], please[pli:z], meat[mi:t],head[hed],…

    t: oh, wonderful! now, you know, sometimes we may pronounce “ea”[i:], but sometimes we may pronounce “ea”[e]. here“ea” in bread should be pronounced [e], the same as “head”.

    s: ok, we can read it (bread) [bred].

    采用“探索法”,可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會(huì)了該單詞的讀音,掌握了讀音規(guī)則,還學(xué)會(huì)了思考以及尋求知識(shí)的方法。這種學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識(shí),而是通過自主地參與獲得探究能力。它是一種“探究式” 的學(xué)習(xí):它既重視結(jié)果又強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲得的過程,既關(guān)注意義建構(gòu)又注重應(yīng)用。因此, 它特別有利于素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的有效實(shí)施。

    四、展望

            英語詞匯的教學(xué)方式方法多種多樣,以上所述只是最常用和常見的幾種。常言道:教學(xué)有法,教無定法。英語詞匯教學(xué)必須立足于時(shí)代和科學(xué)的發(fā)展,以一定的科學(xué)教學(xué)理論為依據(jù),在實(shí)際中結(jié)合教學(xué)對(duì)象和教材的特點(diǎn),設(shè)計(jì)出符合學(xué)生心理特點(diǎn)、遵循語言學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)方法,滿足時(shí)展及學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高教學(xué)效率,

并不斷關(guān)注和學(xué)習(xí)新的教育動(dòng)態(tài),收集和吸取成功的范例,結(jié)合實(shí)際,創(chuàng)造出新穎實(shí)用的教學(xué)方法。

    【參考文獻(xiàn)】

    [1]張鶯,付麗萍.小學(xué)英語教學(xué)法[m].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué)出版社,2000.

    [2]王篤勤.小學(xué)英語教學(xué)法——導(dǎo)學(xué)[m].北京:中央廣播電視大學(xué)出版社,2003.

第2篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語詞匯，優(yōu)化教學(xué)；提高記憶

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）20—171—01

詞匯是語言的基本材料，是語言的三要素之一。離開詞匯就沒法表達(dá)概念，詞匯不豐富，也必然會(huì)影響思想交流。學(xué)生掌握的詞匯越多，他們運(yùn)用語言的能力就越強(qiáng)。就一般情況而言，學(xué)生掌握詞匯量的大小，可反映他們的英語水平。詞匯教學(xué)是英語課堂教學(xué)的重要一環(huán)?，F(xiàn)在小學(xué)開設(shè)了英語課堂，小學(xué)生剛接觸英語，大家都懷著一種好奇、興奮、期待的心情。但是隨著知識(shí)量的不斷增加尤其是詞匯量的持續(xù)增加，就有一部分學(xué)生再也沒有這樣的心情了，而是走向了反面，產(chǎn)生了恐懼情緒，因而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和自尊心，很大程度上影響了他們學(xué)習(xí)英語的積極性。但是如果學(xué)生不能突破英語詞匯的這道關(guān)，那么其他就無從談起了。那么怎么才能突破這一關(guān)呢？根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我是從以下幾個(gè)方面來突破的。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

興趣既是學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)的一種動(dòng)因，又是學(xué)生集中注意力學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果；既是學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，又是促進(jìn)新的知識(shí)學(xué)習(xí)過程的一個(gè)重要的心理因素。根據(jù)小學(xué)生的好奇心理，以及他們可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，在英語課的教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的濃厚興趣，是提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)十分重要的途徑。那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣呢？

1、積極鼓勵(lì)學(xué)生，是學(xué)生感到有“勁”

我國古代教育家孔子說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”要學(xué)生達(dá)到“樂學(xué)”，必然要使他們有成功感?！扒蟪晒Α笔侨祟惖墓灿械奶煨?。即使是一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，也使小學(xué)生感到愉快，是學(xué)生愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力。學(xué)生學(xué)習(xí)取得進(jìn)步時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予正確的評(píng)價(jià)，及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)，會(huì)使他們感受到成功的光榮，產(chǎn)生積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在課堂上教師經(jīng)常使用鼓勵(lì)性語言，可以激發(fā)學(xué)習(xí)成功的動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、采用多種教學(xué)方法，使學(xué)生感到有“味”

游戲比賽法。在英語課堂中引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，營造比、學(xué)、趕、幫、超的學(xué)習(xí)氛圍，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開掘?qū)W習(xí)潛能，提高他們的學(xué)習(xí)自覺性和思維水平，使學(xué)生體驗(yàn)到競(jìng)爭(zhēng)成功的喜悅。從而提高了課堂效率。

優(yōu)美、動(dòng)聽的歌曲。從兒童心理特征來講，學(xué)生在唱歌時(shí)，隨著旋律的起伏變化，在感到松弛、愉快、滿足的同時(shí)，產(chǎn)生興奮情緒。因此，將唱歌運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中去，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

情景活動(dòng)法。好動(dòng)是小學(xué)生的另一大特點(diǎn)，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容，適當(dāng)開展活動(dòng)化教學(xué)，結(jié)合游戲和兒歌教學(xué)，努力創(chuàng)設(shè)英語活動(dòng)情境，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)。

音調(diào)表情及體態(tài)語結(jié)合法。老師的目光、微笑、問候都可以給學(xué)生極大的鼓勵(lì)，讓學(xué)生感到溫暖，從而更容易調(diào)動(dòng)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情。在教單詞或句型時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生做相應(yīng)的動(dòng)作，即使是夸張的動(dòng)作或朗讀語調(diào)，孩子們也會(huì)特別喜歡。

二、優(yōu)化教學(xué)方法，加快學(xué)習(xí)速度

詞匯學(xué)習(xí)過程包括理解—記憶—輸出這些階段，而理解是此過程的前提和基礎(chǔ)，那么我們?cè)诮虒W(xué)中就應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段加快學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的速度。

1、直觀教學(xué) 我們可以充分利用圖片、實(shí)物、動(dòng)作和手勢(shì)、表情、簡(jiǎn)筆畫和現(xiàn)代化教學(xué)手段，做到化靜為動(dòng)，化抽象為直觀，充分調(diào)到學(xué)生多種感官參與，以便于學(xué)生直接理解所學(xué)英語詞匯。

2、釋義教學(xué) 由于小學(xué)生剛剛接觸英語，詞匯量少，英語理解能力差，因此教師在低年級(jí)教學(xué)階段中很有必要用母語來釋義，待學(xué)生有了一定的英語基礎(chǔ)，就可以用英語來解釋了，但是應(yīng)該盡量用學(xué)過的詞匯。

三、指導(dǎo)記憶策略，提高記憶效率

記憶單詞是詞匯學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生的主題活動(dòng)。我們要根據(jù)小學(xué)生的記憶特點(diǎn)和英語學(xué)習(xí)的關(guān)系充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與記憶單詞，并且適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶策略的指導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，從而提高記憶效果。

1、理解記憶 堅(jiān)持遵循“詞不離句”的教學(xué)原則，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握和鞏固所學(xué)的單詞。

2、分類記憶 老師根據(jù)所學(xué)詞匯的構(gòu)詞規(guī)則、拼讀規(guī)則、詞性等進(jìn)行分類，知道學(xué)生采用列表、制作單詞卡片等方式幫助記憶。

第3篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)范文

語音、詞匯、語法共同組成了語言。其中，詞匯是語言學(xué)習(xí)的前提條件，十分重要，一旦脫離了詞匯，則很難詳細(xì)地表達(dá)出人的思想情感，也很難與人溝通交往，更不用說建立良好的人際關(guān)系了。對(duì)小學(xué)生而言，他們剛接觸英語不久，如果不能掌握一定的詞匯量，則很難學(xué)習(xí)好英語，而傳統(tǒng)的英語教學(xué)似乎不能滿足學(xué)生的需求。與此同時(shí)，小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，心理、生理都沒有完全發(fā)展成熟。他們具有很強(qiáng)的好奇心，注意力無法有效地集中，雖然快速記憶能力非常強(qiáng)，但忘記得也很快；智力發(fā)展還未成熟，正處于逆向思維的發(fā)展階段。由此，小學(xué)英語詞匯教學(xué)必然要制定科學(xué)的教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，才能充分挖掘?qū)W生的潛在能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，幫助小學(xué)生更好地進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)，為以后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一 采用直觀呈現(xiàn)教學(xué)法，進(jìn)行詞匯教學(xué)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，通常都是依靠思維能力。因此，在小學(xué)英語詞匯教學(xué)課堂中，要充分把握小學(xué)生的心理特征，利用豐富的表情變化、內(nèi)容多樣的圖片、具體形象的肢體語言，以非常直觀的教學(xué)形式，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，強(qiáng)化學(xué)生思維能力，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)單詞的理解，幫助小學(xué)生更好地進(jìn)行英語詞匯的學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)球類運(yùn)動(dòng)的詞匯時(shí)，教師可以將籃球（basketball）帶到課堂上，進(jìn)行直觀呈現(xiàn)教學(xué)。在正式的教學(xué)課堂中，教師可以將籃球這一實(shí)物向?qū)W生們呈現(xiàn)，同時(shí)進(jìn)行籃球單詞basketball的學(xué)習(xí)，向?qū)W生具體形象地展現(xiàn)出單詞的形象、發(fā)音、意義，為學(xué)生留下深刻的印象，有助于學(xué)生快速記憶。而有些詞匯的實(shí)物較大，無法帶到課堂上時(shí)，例如小汽車car的學(xué)習(xí)，教師可以制作成圖片，向?qū)W生呈現(xiàn)，進(jìn)行直觀教學(xué)，也能起到同樣的作用。

二 開展語境教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行詞匯教學(xué)

根據(jù)全文的含義，開展語境教學(xué)活動(dòng)，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)詞匯。隨著小學(xué)英語詞匯學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生要積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)提高語言能力；統(tǒng)一上下文種類相同的英語詞匯，進(jìn)行分類總結(jié)，明確詞匯的含義，強(qiáng)化英語詞匯的實(shí)際應(yīng)用能力；將詞匯融入文中，充分認(rèn)識(shí)到在怎樣的情境中進(jìn)行詞匯的選擇使用。例如，在進(jìn)行play這個(gè)單詞的教學(xué)時(shí)，教師可使用一系列玩的動(dòng)作，諸如做游戲，但一定要是學(xué)生生活中經(jīng)?？匆娀蜻M(jìn)行的動(dòng)作。

三 利用“猜一猜”游戲教學(xué)法和歌曲法，進(jìn)行詞匯教學(xué)

“猜一猜”的游戲教學(xué)法，適用于新單詞的學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行各種各樣“房間”的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可制定出相關(guān)的“猜一猜”游戲，設(shè)計(jì)出圖文并茂的卡片，正面是房間的圖片，反面則是房間的英文翻譯，教師隨機(jī)抽取一張卡片，讓學(xué)生進(jìn)行“猜一猜”，營造活潑愉快的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，切實(shí)增加學(xué)生的詞匯積累。

歌曲教學(xué)法也是十分符合小學(xué)生心理特征的教學(xué)方法。在小學(xué)英語詞匯的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)常會(huì)有讓學(xué)生背誦、默寫的詞匯，如果只借助循環(huán)反復(fù)的詞匯抄寫，學(xué)生會(huì)認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)十分無趣，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。相反地，如果借助學(xué)生喜聞樂見兒童歌曲的形式，不僅能讓學(xué)生有效、快速地記住英語詞匯，同時(shí)，還讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受到快樂。

四 采用單詞故事和連鎖故事，進(jìn)行詞匯教學(xué)

單詞故事法學(xué)習(xí)是讓學(xué)生自主地挑選單詞，構(gòu)建相應(yīng)的故事。在故事教學(xué)法的課堂中，教師將本節(jié)課所學(xué)到的新單詞，一一板書到黑板上，讓學(xué)生任意挑選三個(gè)單詞，構(gòu)建出一個(gè)簡(jiǎn)單的故事，最后再對(duì)學(xué)生構(gòu)建的故事進(jìn)行評(píng)比，給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

連鎖故事教學(xué)法是由教師設(shè)計(jì)出與班級(jí)人數(shù)一致的卡片，并分發(fā)到學(xué)生手中，教師也有一張卡片。在正式進(jìn)行連鎖故事教學(xué)法時(shí)，由教師設(shè)計(jì)故事的開頭，并根據(jù)學(xué)生學(xué)號(hào)或座位編號(hào)，讓學(xué)生接下去編排故事。同時(shí)時(shí)間有所限制，每位學(xué)生故事講述的時(shí)間不宜超過一分鐘，否則很難在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。通過這樣的教學(xué)方法，可有效地提高學(xué)生的想象能力，有助于學(xué)生對(duì)詞匯掌握得更加牢固。

五 通過多媒體教學(xué)法，進(jìn)行詞匯教學(xué)

新課標(biāo)改革后的小學(xué)英語詞匯教學(xué)，要求教師充分借助課外資源，開展多樣化的教學(xué)形式，切實(shí)提高學(xué)生的詞匯量。因此，小學(xué)英語詞匯教學(xué)不僅要立足于課本，還要能借助其他教學(xué)手段，例如多媒體教學(xué)法。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)的課堂中，科學(xué)合理地使用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，提高英語課堂學(xué)習(xí)效率。

第4篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；詞匯教學(xué)；藝術(shù)

前言：

英語是小學(xué)教育中的重點(diǎn)學(xué)科，主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，積累一定的詞匯量，促使學(xué)生形成一種英語思維，為后續(xù)英語教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。研究表明，學(xué)好一門語言重點(diǎn)在于詞匯，因?yàn)闊o論是書面表達(dá)還是口語表達(dá)都離不開詞匯。詞匯與語言之間就好比磚瓦與建筑之間的關(guān)系，沒有磚瓦就沒有建筑，不熟練掌握詞匯也就無法掌握一門語言。因此，如何加強(qiáng)詞匯教學(xué)是所有小學(xué)英語教師必須要思考的問題。

1.小學(xué)英語詞匯教學(xué)特征分析

首先是具有趣味性，因?yàn)榕d趣是最好的老師，尤其是小學(xué)生這個(gè)年紀(jì)對(duì)新鮮的事物比較感興趣。英語教師應(yīng)該分析學(xué)生的年齡特征和興趣特征，并將此作為依據(jù)合理安排詞匯教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)開展教育游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)；其次是具有關(guān)聯(lián)性，詞匯教學(xué)并不等同于單詞教學(xué)，因?yàn)閱卧~只有放在句子中才有意義，雖然小學(xué)生所接觸到的詞匯很少有引申意義，但是一詞多義是不可避免的，因此在教學(xué)中要注重詞匯與情景之間的關(guān)聯(lián)性；三是具有直觀性，受到年齡和思維習(xí)慣的影響，小學(xué)生在記憶單詞時(shí)很少采用邏輯記憶，主要是采用直觀形象記憶，直觀的事物更能夠引起學(xué)生的注意，具有強(qiáng)化記憶的作用，例如在學(xué)習(xí)水果單詞的時(shí)候，一些教師就會(huì)選擇將水果帶到課堂上，通過這種方式來培養(yǎng)學(xué)生的興趣；最后是具有強(qiáng)化性，詞匯量問題是詞匯教學(xué)中的難點(diǎn)，教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生記得快，但是忘的也快，這就要求教師摸索清楚學(xué)生的遺忘規(guī)律，并根據(jù)該規(guī)律制定強(qiáng)化記憶方案，達(dá)到鞏固的目標(biāo)。

2.小學(xué)英語詞匯教學(xué)的藝術(shù)

從趣味性、關(guān)聯(lián)性、直觀性以及強(qiáng)化性等特征，我們可以看出小學(xué)英語詞匯教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)有很大區(qū)別，需要教師將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)充分結(jié)合起來，提升詞匯教學(xué)的有效性。

2.1 將兒歌與表演應(yīng)用于詞匯教學(xué)中

受到年齡的影響，教師如果在詞匯教學(xué)中采用灌輸式教育，直接講解詞匯構(gòu)成和含義，學(xué)生很難集中精力，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。而兒歌和表演是小學(xué)生、尤其是低年級(jí)小學(xué)生鐘愛的環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)詞匯內(nèi)容編出兒歌，并加入相應(yīng)的表演動(dòng)作，小學(xué)生就可以唱歌和過程中輕松記住單詞。

例如，在學(xué)習(xí)動(dòng)物單詞的時(shí)候，學(xué)生可能很容易記混，教師就編這樣一首兒歌：dog，dog，汪汪汪；cat，cat，喵喵喵；rabbit，rabbit，蹦蹦蹦；bird，bird，飛飛飛……這類兒歌具有節(jié)奏明快、抑揚(yáng)頓挫的特征，記憶起來比較容易。演唱過程中可以加入相應(yīng)動(dòng)作，唱第一句的時(shí)候把手放在頭上代表小狗的耳朵，第二句的時(shí)候兩手五指分開從臉中間向兩邊劃開，第三句的時(shí)候原地蹦三下，第四句的時(shí)候?qū)⒏觳伯?dāng)成翅膀做飛行狀……這樣學(xué)生就會(huì)將英語詞匯課當(dāng)成兒歌表演課，興趣高漲，達(dá)到意想不到的效果。

2.2 用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境，開展直觀性教學(xué)

前面分析到小學(xué)英語詞匯教學(xué)具有直觀性的特征，需要教師采用直觀式的教學(xué)方式，使學(xué)生在看到實(shí)物之后能夠迅速想到英語單詞該怎么拼寫。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于水果的詞匯時(shí)，教師就可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)"水果商店"情景，提前準(zhǔn)備好蘋果、桃子、梨、橙子等水果。教師要求學(xué)生課前自主記憶這些單詞，然后將課堂當(dāng)做是水果商店，教師指著某個(gè)水果問：What is it？學(xué)生看著水果回想自己腦海中的單詞，回答：This is a/an apple/peach/pear/orange.學(xué)生可以在老師的水果商店中記憶所有水果的單詞。這一環(huán)節(jié)過后，這些單詞基本就掌握了，為了達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的，可以這樣設(shè)計(jì)下一步：教師指哪個(gè)水果，學(xué)生就要馬上說出水果的名字，教師不斷加快速度，學(xué)生則需要迅速做出反應(yīng)，這樣不僅可以在短時(shí)間內(nèi)強(qiáng)化學(xué)生記憶，同時(shí)可以提升學(xué)生的反應(yīng)能力。

2.3 課堂上多開展教育游戲

游戲是小學(xué)生的天性，大多數(shù)教育游戲都具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性，小學(xué)生的好勝心比較強(qiáng)，課堂教學(xué)中如果采用競(jìng)爭(zhēng)模式，其積極性就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)效果就會(huì)明顯提升。

例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于happy、sad、bored、angry等關(guān)于"feeling"的單詞，教師就可以這樣設(shè)計(jì)游戲：將學(xué)生分成幾組，分組的過程中要遵循組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，使學(xué)生之間能夠相互影響，同時(shí)保證每位學(xué)生都有均等的參與機(jī)會(huì)。將這些單詞寫在題板上，進(jìn)行"比劃和猜"的游戲，每次一個(gè)小組派兩個(gè)代表，一名學(xué)生看題板上的單詞，然后用自己的表情和或者動(dòng)作將這個(gè)單詞形容出來，另一名學(xué)生猜到該單詞以后，將單詞寫在黑板上，每猜對(duì)一個(gè)單詞并正確拼寫出來以后就得一分。每個(gè)小組有均等的猜詞機(jī)會(huì)，最終得分最多的小組獲勝。通過這種具有競(jìng)爭(zhēng)性質(zhì)的小游潁學(xué)生就不會(huì)再覺得背單詞無聊，而是將記住單詞作為"小組獲勝"的關(guān)鍵，記憶效率明顯提升。教師也可以將這種競(jìng)爭(zhēng)模式作為鞏固復(fù)習(xí)單詞知識(shí)的手段，定期組織單詞記憶小組比賽，督促學(xué)生主動(dòng)復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞，這種方式往往要比"每個(gè)單詞寫一行"的效果更明顯。

第5篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；英語教學(xué)；詞匯教學(xué)；策略

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）18-064-01

我們都知道：The larger your vocabulary is，the better your English will be.從某種意義上說，詞匯量的多少直接決定和影響著英語水平的高低。語言學(xué)家D.A Wilkins 也強(qiáng)調(diào)：Without vocabulary，nothing can be conveyed.更足以說明和強(qiáng)調(diào)詞匯的重要性。

小學(xué)英語教學(xué)中，怎樣有效進(jìn)行英語詞匯教學(xué)，提高詞匯教學(xué)的效率，值得我們探討。

一、音形義的統(tǒng)一與結(jié)合

胡春洞在英語教學(xué)法中提出“英語教學(xué)中，應(yīng)把音和形、形和義建立一一對(duì)等關(guān)系，注重音、形、義的統(tǒng)一與結(jié)合。”

1、注重語音知識(shí)

如字母的在單詞中的發(fā)音規(guī)則、字母組合的發(fā)音規(guī)則的掌握，有助于詞匯的音的掌握和記憶。

如ar字母組合在單詞中發(fā)/a：/，那么簡(jiǎn)單car、smart、mark、dark等，學(xué)生就會(huì)準(zhǔn)確地發(fā)出這些單詞的音，知道a在開音節(jié)中發(fā)/ei/，那么name、cake、make、made、lake等，單詞的拼讀也不成問題。

初始階段的語音的教學(xué)引導(dǎo)很關(guān)鍵，讓學(xué)生明確輔音字母一般按照漢語拼音發(fā)音，元音字母的發(fā)音應(yīng)注重開音節(jié)和閉音節(jié)的發(fā)音，以及注重字母組合的發(fā)音。如park的教學(xué)時(shí)，告訴學(xué)生這個(gè)單詞中的p和k發(fā)漢語拼音音/p/、/k/，字母組合ar發(fā)/a：/，了解了字母組合ar的發(fā)音，在以后的學(xué)習(xí)中，見到market、party，學(xué)生就可以自己讀出這些單詞的發(fā)音。

2、關(guān)注義的變化

英語中，“一詞多義”的現(xiàn)象很多。教師應(yīng)在教學(xué)中，滲透一些根據(jù)語境猜測(cè)單詞的能力，以便準(zhǔn)確把握一詞多義的用法。

對(duì)于book的教學(xué)，教師可以給出兩個(gè)句子，通過比較，讓學(xué)生把握這個(gè)單詞的“一詞多義”的用法，如I love the book和I want to book a ticket.前面一個(gè)句子中的book是名詞“課本”、“書”；后一個(gè)句子中的book則是動(dòng)詞，和名詞ticket構(gòu)成動(dòng)賓關(guān)系，在這里是“訂購”、“預(yù)定”之意。

教學(xué)中，對(duì)于一些兼類詞，如help、work、talk、answer等，提供一定的語境，教學(xué)中多滲透這方面的知識(shí)，利于學(xué)生“一詞多義”的學(xué)習(xí)和把握，從而豐富學(xué)生的詞匯量。

二、注重多種感官的綜合運(yùn)用

1、直觀法，增強(qiáng)單詞意義的直觀化

簡(jiǎn)單的反復(fù)抄寫的記憶方法，不僅使單詞學(xué)習(xí)低效，更容易使學(xué)生對(duì)英語產(chǎn)生逆反心理。因此，單詞教學(xué)應(yīng)走出低效行為，采取有效措施，興趣現(xiàn)行，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”。

如借助于實(shí)物、圖片等實(shí)施直觀教學(xué)，增強(qiáng)直觀性、形象性。如學(xué)習(xí)水果類的名詞時(shí)，將apple、orange等的實(shí)物圖片，學(xué)生在真實(shí)的語言環(huán)境中進(jìn)行交際，可以達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

除了圖片、實(shí)物等外，利用實(shí)物道具、班級(jí)內(nèi)的物品、手勢(shì)、肢體語言等，也都是直觀化教學(xué)的主要策略。如對(duì)于一些描述性的詞匯，如tall、short、fat、thin、happy、sad等的單詞時(shí)，教師做出各種形象性的動(dòng)作或者表情，增強(qiáng)這些詞匯的生動(dòng)性。再如一些動(dòng)作的詞匯教學(xué)，教師可以采用“做動(dòng)作、學(xué)生猜”的方式，如教師做出跳舞的動(dòng)作，問What am I doing？ 引導(dǎo)學(xué)生回答You are dancing等，在這樣的情境中，學(xué)生自主交流和交際，既強(qiáng)化了動(dòng)詞的學(xué)習(xí)，也與語法現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)完美結(jié)合。

2、語境法

詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生在語言環(huán)境中理解和運(yùn)用詞匯。如watch out這個(gè)短語，離開語境，學(xué)生只能會(huì)簡(jiǎn)單、機(jī)械記憶，且容易忘，與look outside混淆，如果能借助于語境：淘氣在向藍(lán)貓炫耀自己會(huì)飛I can fly 邊說邊做出飛的動(dòng)作，從墻上“飛起來”，可是，摔倒了地上，不由自主發(fā)出ouch的聲音，在即將落地之前，藍(lán)貓?zhí)嵝阉鹷atch out，這個(gè)短語的含義在這個(gè)語境中，自然浮出水面，不需要教師講解，學(xué)生在這個(gè)特殊的語境中，對(duì)這個(gè)短語記憶深刻。

3、根據(jù)上下文理解單詞

對(duì)于新單詞的教學(xué)，教師們習(xí)慣于課前花大塊的時(shí)間來教讀和抄寫，可是收效甚微。培養(yǎng)根據(jù)上下文而猜測(cè)單詞意思，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面，因此，根據(jù)上下文或者句型的意思而猜測(cè)單詞的意思，也是詞匯教學(xué)的主要方面。

如對(duì)于water這個(gè)單詞，作為動(dòng)詞“澆水”的用法時(shí)，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境：炎熱的天氣，花朵蔫蔫的，再結(jié)合句子The flowers are dry. I must water them. 根據(jù)句意以及語境，不難推斷出這里的water不再是名詞“水”，而是動(dòng)詞“澆水”

此外，詞匯教學(xué)的方法很多，除了上文提到的，還有分類法而教學(xué)，即按照某一個(gè)屬類而教學(xué)，便于學(xué)生記憶。如按照單詞的發(fā)音相同或者相似而分類；同音異形、合成詞、轉(zhuǎn)換詞等。心理學(xué)專家認(rèn)為，內(nèi)容相關(guān)的放在一起，效果更佳。

再者，游戲法、chant、表演等，都是活躍詞匯教學(xué)課堂的有效手段和方式，也是教學(xué)中，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性等，詞匯教學(xué)定會(huì)吸引孩子們的注意力，促使詞匯的學(xué)習(xí)和發(fā)展，為閱讀寫作、聽說等的發(fā)展，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周祁林.語境理論在中小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用[J].英語教師，2011年7期.

第6篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)范文

詞匯教學(xué)可以有很多不同的切入點(diǎn)，教師要善于結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容有針對(duì)性地進(jìn)行選擇。對(duì)于那些實(shí)物類的英語詞匯，教師可以采取直觀呈現(xiàn)的方式來幫助學(xué)生形成清晰的認(rèn)知，這也是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的一個(gè)非常有效的方式。小學(xué)英語課程中涉及的很多詞匯都是日常生活中非常常見的一些實(shí)物，這類詞匯占據(jù)了課本中很重要的一個(gè)范疇。對(duì)于這一類詞匯的教學(xué)，教師完全可以采取直觀呈現(xiàn)的方式，可以將這些相應(yīng)的實(shí)物或者實(shí)物模型引入課堂，讓學(xué)生通過實(shí)物對(duì)照來認(rèn)識(shí)這些單詞，并且理解單詞的含義。這種教學(xué)模式不僅非常易于學(xué)生的理解與知識(shí)吸收，這也會(huì)讓學(xué)生留下非常深刻的學(xué)習(xí)印象。例如，在學(xué)習(xí)水果（fruit）這個(gè)單詞時(shí)，為了讓小學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)，教師可以在課堂上出示生活中學(xué)生常見的水果，如蘋果（apple）、橙子（orange）、葡萄（grapes）等，讓小學(xué)生把日常生活中常見的事物與英語課堂上陌生的詞匯聯(lián)系起來，并通過看、聞、摸、嘗等方式構(gòu)建起英語詞匯的初步認(rèn)知。通過教師的調(diào)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，并鼓勵(lì)學(xué)生把課堂學(xué)到的新單詞應(yīng)用于實(shí)際生活，形成知識(shí)的內(nèi)化，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)于這些教學(xué)內(nèi)容有很好的理解與吸收。這是一個(gè)非常有效的教學(xué)過程，并且完全符合學(xué)生的認(rèn)知水平。教師要對(duì)于單詞教學(xué)采取更有針對(duì)性的教學(xué)策略，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)單詞教學(xué)的高效性與藝術(shù)性。

二、采取游戲教學(xué)法，鍛煉學(xué)生語言應(yīng)用

游戲教學(xué)法同樣是一種非常好的單詞教學(xué)策略，這也會(huì)很好的鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。教師在教學(xué)有些單詞時(shí)可以將游戲的模式融入其中，讓學(xué)生在“動(dòng)一動(dòng)”“玩一玩”的過程中加強(qiáng)對(duì)于詞匯含義的理解與體會(huì)。這樣的教學(xué)過程也能夠提升學(xué)生對(duì)于課堂教學(xué)的參與熱情，并且能夠豐富課堂教學(xué)的形式，讓大家感受到單詞學(xué)習(xí)的樂趣。值得注意的是，教師在進(jìn)行游戲的組織與設(shè)計(jì)時(shí)要注意相應(yīng)的要點(diǎn)，要盡可能地讓更多學(xué)生參與到游戲過程中來，并且讓學(xué)生在游戲的過程中有相應(yīng)的理解與思考。這樣才能夠發(fā)揮游戲教學(xué)的輔助效果，并且能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于單詞的理解與掌握。教師可以把陌生的詞匯作為游戲中運(yùn)用的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在游戲中反復(fù)運(yùn)用新詞匯，最終把新詞匯內(nèi)化成學(xué)生自己的知識(shí)。如學(xué)習(xí)全身活動(dòng)類詞匯時(shí)，可以設(shè)計(jì)“我來比畫你來猜”的游戲，把全班學(xué)生進(jìn)行分組，選出一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上進(jìn)行比畫，如跑、跳、走、讀、畫等動(dòng)作，下面的小組搶答。學(xué)生通過游戲把抽象的英語詞匯與學(xué)生生活中常用的一些肢體動(dòng)作結(jié)合起來，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的積極性，并且加深了學(xué)生對(duì)于詞匯的理解與感受。這是一種非常好的單詞教學(xué)的形式，尤其適合在小學(xué)英語課堂上加以使用。教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選取更多有針對(duì)性的教學(xué)策略，這樣才能夠提升單詞教學(xué)的整體成效。

三、采取情境教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)

教師還可以采取情境教學(xué)的模式，這也是一種非常好的單詞教學(xué)的方式。對(duì)于有些不容易直觀呈現(xiàn)或者是表現(xiàn)的詞匯，教師可以借助教學(xué)情境的輔助效果來提升知識(shí)教學(xué)的效率。教師可以給學(xué)生的單詞理解創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的背景，讓學(xué)生在具體的情境的依托下來感受單詞的內(nèi)涵。同時(shí)，在情境的輔助下也能夠給學(xué)生的理解與思考過程提供參照，能夠讓學(xué)生更好地感受到單詞的表意，理解單詞的內(nèi)涵。這些都是很好的教學(xué)輔助，尤其是對(duì)于小學(xué)生的單詞理解與吸收過程能夠發(fā)揮很好的推動(dòng)作用。教師要善于采取各種有針對(duì)性的單詞教學(xué)的策略，這樣才能夠讓學(xué)生在課堂上有更多積極的學(xué)習(xí)收獲。如，在進(jìn)行this和that的用法的教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：教師指著近的東西說：“Thisisapencil.”然后再指著遠(yuǎn)的東西說：“Thatisaschoolbag.”通過這兩個(gè)句子的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析this和that和在句子中的使用區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出兩者的不同，最后進(jìn)行歸納。這樣學(xué)生就可以很形象地明白這兩者的用法，并且感受到這兩個(gè)詞匯的差異。這便是合理的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以為實(shí)際教學(xué)過程帶來的輔助，在這樣的基礎(chǔ)上也能夠深化學(xué)生對(duì)于單詞的理解與吸收。情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式在很多抽象詞匯的教學(xué)中都可以發(fā)揮很好的推動(dòng)效果，教師要善于靈活的利用這一教學(xué)策略，這將會(huì)極大地提升單詞教學(xué)的整體成效。

四、總結(jié)

第7篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)范文

但由于詞匯教學(xué)比較枯燥無味，學(xué)生們的注意力又難于長(zhǎng)時(shí)間集中，他們好動(dòng)又容易產(chǎn)生厭倦感，這就會(huì)影響到我們的詞匯教學(xué)效果。那么我們要如何有效地教授英語詞匯呢？我認(rèn)為，我們應(yīng)從教材出發(fā)，并根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)去精心設(shè)計(jì)教案，營造愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)生在玩中學(xué)。

一、教學(xué)理念

1.要激發(fā)興趣。興趣是最好的老師。我們?cè)诮虒W(xué)中要激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生們明白英語就在我們的身邊，英語就像拼音一樣簡(jiǎn)單易學(xué)，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的強(qiáng)烈欲望，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)英語。

2.語音的導(dǎo)入。在學(xué)生們熟練掌握26個(gè)字母的基礎(chǔ)上，教給他們一些常見字母及字母組合的發(fā)音，讓他們?cè)谄醋x的基礎(chǔ)上記憶單詞。

3.要寓教于樂。我們?cè)诮淌谠~匯時(shí)可以編一些小的兒歌、故事幫助他們記憶單詞。我們還可以設(shè)置一些生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生們?cè)谇榫持懈形騿卧~的內(nèi)涵，讓學(xué)生在愉快的課堂氛圍中體會(huì)學(xué)習(xí)英語的快樂。

二、教學(xué)方法

1.直觀教學(xué)法。在課堂上我們可以用一些實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫等進(jìn)行教學(xué)。這樣一來學(xué)生們可以直觀地感受到所學(xué)單詞的意思，課堂也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

2.情景教學(xué)法。創(chuàng)設(shè)一些好的情景，把學(xué)生置于情景中教學(xué)，有利于他們更好地掌握單詞。

3.直接拼讀法。我們?cè)诮淌谠~匯時(shí)應(yīng)讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的讀音規(guī)則，并引導(dǎo)學(xué)生利用讀音規(guī)則拼讀和記憶單詞。如：name, cake等單詞中的字母a在開音節(jié)中讀/ei/。

4.聯(lián)想法。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)hear一詞時(shí)，可以聯(lián)想到前面的單詞ear，near，pear。

5.對(duì)比教學(xué)法。如cold-hot，girl-boy等。

6.同音詞比較法。如no-know等。

7.單詞歸類記憶法。如，水果，apple，orange，banana...

第8篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)范文

在教學(xué)工作過程中,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面存在種種問題,所有這些問題都制約了課堂效率的提高。

1.用漢語的發(fā)音方式來處理英語詞匯的發(fā)音。

小學(xué)英語基本沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)音標(biāo)的教學(xué)要求和標(biāo)注方法,其主要的學(xué)習(xí)方法是靠學(xué)生的模仿能力,模仿教師發(fā)音或根據(jù)磁帶鸚鵡學(xué)舌式地跟讀。學(xué)生記憶單詞的讀法和意義大部分憑借死記,對(duì)于模仿能力較弱的學(xué)生很難記住字母發(fā)音。在進(jìn)行教學(xué)過程中,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生用漢語拼音或漢字來標(biāo)注單詞的讀音。

2.誤聽導(dǎo)致誤讀。

由于小學(xué)生年齡普遍小,注意力極易分散,在課堂上不能很好的管理約束自己,這對(duì)英語課堂效果產(chǎn)生了極大地影響。上課時(shí)學(xué)生會(huì)因不注意看教師發(fā)音的口型或注意力不集中等因素導(dǎo)致聽音不準(zhǔn),于是亂讀單詞。

3.在記憶單詞的過程中,各感官缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)運(yùn)用。

朱熹曰:“讀書有三到,謂心到、眼到、口到。”而英語學(xué)習(xí)更要做到“四到”,即“眼到、口到、耳到、心到”。而在實(shí)際學(xué)習(xí)中,學(xué)生往往難以把眼、耳、口、心各感官結(jié)合起來。小學(xué)生注意力分散,記憶單詞的方法往往是死記硬背,強(qiáng)迫自己記憶,這只能達(dá)到瞬時(shí)記憶。加之小學(xué)生年齡小,缺乏信心和持久的學(xué)習(xí)毅力和決心。這樣隨著時(shí)間的推移,瞬時(shí)記憶的效果就會(huì)大打折扣?？茖W(xué)的記憶方法應(yīng)該是循序漸進(jìn),每天背誦,每周復(fù)習(xí),每月鞏固,這樣才能使背誦效果升值。

4.單一的記憶單詞的音、形、義

小學(xué)生記憶單詞通常是一個(gè)字母一個(gè)字母地死記硬背。也有的同學(xué)采取抄的辦法,通過反復(fù)抄,強(qiáng)迫記憶,工作量異常地大,效果也不怎么樣。

那么,如何讓學(xué)生既在課堂上愉快學(xué)習(xí)英語,又能有效記住英語單詞呢?

一、掌握新的發(fā)音技巧和規(guī)則

小學(xué)生在剛開始讀書時(shí)既要學(xué)漢語拼音,又要學(xué)26個(gè)英語字母,若再加上48個(gè)國際音標(biāo),音、形經(jīng)常容易混淆,很多外語教學(xué)法專家也都提出小學(xué)階段不宜教國際音標(biāo)。英語簡(jiǎn)易音標(biāo)是由深圳退休教授喬治·肖老先生一輩子的潛心研究發(fā)明創(chuàng)造的。它是通過10個(gè)符號(hào),直接在單詞上標(biāo)注,屬直接標(biāo)音法。它用一橫、一豎、一撇、一捺、一圈、一點(diǎn)、一勾、一尖、波浪、半弧10個(gè)小符號(hào)解決了20個(gè)元音音素,可直接在單詞上標(biāo)注,學(xué)生掌握后見符能讀,見詞能拼,能更直接地讀出和記憶單詞。

二、運(yùn)用多種記憶方法,達(dá)到事倍功半

1.新舊結(jié)合法

例如 ,在教學(xué)短語“步行去上學(xué) walk to school”,“步行回家walk home”.先前學(xué)生已學(xué)過“去上學(xué)go to school,回家go home”,在原有的基礎(chǔ)上,學(xué)生就能更容易地接受新內(nèi)容,且能區(qū)分學(xué)校school前面要用介詞to,家home前面不能用介詞to.又如:學(xué)習(xí)單詞飛機(jī)airplane,其前面要用冠詞an,也就是一架飛架是an airplane.我們?cè)诮虒W(xué)新內(nèi)容的同時(shí),可以總結(jié)回顧一下學(xué)過的哪些詞也要用冠詞an.例如:an egg/apple/orange/eraser/elepant/hour等等。

2.歸類記憶法

學(xué)習(xí)新單詞的時(shí)候,將它歸入以前學(xué)習(xí)過的某一類詞匯中。例如:

身體部位類:head,arm,leg,hand,eye,face,ear,nose等。

水果類:strawberry,banana,grapes,apple,melon,orange等。

球類運(yùn)動(dòng):badminton,ping-pong,soccer,basketball,soccer等。又如:rain形容詞rainy,snow形容詞snowy,cloud形容詞cloudy,wind形容詞windy,sun形容詞sunny,salt形容詞salty等等。

3.聯(lián)想記憶法

如:系動(dòng)詞統(tǒng)稱be動(dòng)詞,包括am,is,are. am和is的過去式是was,are的過去式是were,is的復(fù)數(shù)是are,我們可以聯(lián)想到was的復(fù)數(shù)是were.

通過新舊結(jié)合、歸類、聯(lián)想記憶,學(xué)生既復(fù)習(xí)了以前的單詞,又能很快記住現(xiàn)有的單詞,可謂一舉兩得。

4.詞型轉(zhuǎn)換對(duì)比記憶法?

英語和漢語一樣,英語中也有許多同義詞、反義詞、同音詞等。我們可以根據(jù)這些特點(diǎn),讓學(xué)生對(duì)比著記憶,即省力又記得牢。例如:

(1)同音詞:week—weak,hour—our,eye—I,sea—see,sun—son,right—write等。

(2)反義詞:high—low,late—early,remember—forget,expensive—cheap,deep—shallow等。

(3)形同義異:right(正確)—right(右邊)—right(權(quán)利),train(火車)—train(培訓(xùn))等。

(4)詞性變化:slow(慢的)副詞slowly(慢地),quick(快的)副詞quickly(快地),salt(鹽)形容詞salty(咸的),rain(雨)形容詞 rainy(多雨的)等。

(5)形近異義詞:baby(寶貝)—body(身體),food(食物)—good(好的),run(跑步)—sun(太陽)—son(兒子),chicken(雞肉)—kitchen(廚房)等。

5.形象記憶,其義自現(xiàn)

借助形象記憶可以很大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣性和積極性,使英語詞匯學(xué)習(xí)更生動(dòng)、更活潑,這種方法也適合小學(xué)生現(xiàn)有的思維模式,這樣在一定程度上可以提高英語詞匯學(xué)習(xí)的效率。

第9篇：小學(xué)英語詞匯教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：英語；詞匯教學(xué)；兒童立場(chǎng)

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2016）08-0034-04

成尚榮先生在《兒童立場(chǎng)：教育從這兒出發(fā)》一文中指出：“兒童立場(chǎng)有著豐富的內(nèi)涵，但其特質(zhì)和核心是如何看待兒童和對(duì)待兒童。只有真正認(rèn)識(shí)兒童和發(fā)現(xiàn)兒童才能堅(jiān)守兒童立場(chǎng)?！?/p>

教師雖為成年人，但作為“長(zhǎng)大的兒童”，惟有以這樣的姿態(tài)與角色在課堂教學(xué)中與孩子一起游戲，一起學(xué)習(xí)，一起用兒童的思維去思考并體驗(yàn)兒童的快樂，才能真正引領(lǐng)兒童成長(zhǎng)。在英語詞匯教學(xué)中，要從兒童立場(chǎng)出發(fā)，讓小學(xué)生在置身于平等、自由、和諧快樂的教學(xué)氛圍中，發(fā)揮自主能動(dòng)性，讓“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試著可以采用如下的方法。

一、從兒童立場(chǎng)出發(fā)，讓詞匯教學(xué)貼近兒童原初的生活

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與并且使學(xué)生獲取處理信息和使用信息”。英語教學(xué)和生活是緊密相聯(lián)的，教學(xué)只有與生活有機(jī)整合才能發(fā)揮作用。

譯林版四年級(jí)上冊(cè)《Unit 5 Our new home》一課的教學(xué)中，需要由家里的房間引出學(xué)習(xí)“l(fā)iving room，kitchen.bedroom”和家具類的單詞。上課時(shí)，教師問“What do you have in yourhome”，學(xué)生七嘴八舌地回答，“I have一個(gè)客廳，一間廚房and兩間臥室”“I have a table，some chairs and a TV”。在這樣的對(duì)話與交流中，很自然引出了這節(jié)課教學(xué)所涉及的內(nèi)容――a living room，a kitchen，a bedroom等。當(dāng)教師已經(jīng)教完這些新詞準(zhǔn)備進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，有學(xué)生提問：“老師，我的家里還有書房、餐廳，我家里還有冰箱、洗衣機(jī)……這些用英語應(yīng)該怎么說呢？”這些相關(guān)的單詞并非本課的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)資料中也沒有配備這些單詞的圖字卡，教還是不教？

既然有學(xué)生提及，事實(shí)上“書房、餐廳、冰箱、洗衣機(jī)”這些事物也確確實(shí)實(shí)地存在于學(xué)生的家中，為什么不能以此為契機(jī)讓學(xué)生對(duì)此進(jìn)行一番熟悉與了解？課堂上，老師靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生與自己在黑板上共同設(shè)計(jì)一個(gè)新家。先由老師在黑板上畫出孩子們?cè)O(shè)計(jì)的房間的平面圖，遇到?jīng)]學(xué)過的生詞迅速寫上，又把這些詞匯泛讀、帶讀幾遍。平面圖畫好了，再設(shè)計(jì)房間內(nèi)的擺設(shè)，同時(shí)將這節(jié)課所學(xué)的“a living room，a kitchen，a bedroom”寫上，“書房、餐廳、冰箱、洗衣機(jī)”這些陌生的單詞可以畫出它們的簡(jiǎn)筆畫貼在黑板上。當(dāng)學(xué)生把自己感興趣的這些事物貼上黑板后，老師在一旁分別標(biāo)出相應(yīng)的英文，泛讀、帶讀幾遍，緊接著再把學(xué)生分成每?jī)扇艘唤M相互介紹平面圖中的房間和擺設(shè)。分組操練后接著開展競(jìng)賽，看誰說得多說得正確，得勝者獎(jiǎng)勵(lì)“小紅星”。這一下課堂熱鬧了，學(xué)生趕緊尋找伙伴，不僅相互糾正發(fā)音，同時(shí)還互相計(jì)算說對(duì)句子的數(shù)量。幾分鐘不到，孩子們都完成任務(wù)了，這時(shí)再推選代表到全班進(jìn)行介紹，課堂進(jìn)入了。

試想，如果單純地按照書本教學(xué)內(nèi)容，對(duì)“書房、餐廳、冰箱、洗衣機(jī)”等單詞的教學(xué)似乎游離于課堂與教學(xué)之外。但語言源于生活，更用于生活?！皶俊⒉蛷d、冰箱、洗衣機(jī)”等事物在學(xué)生的日常生活中是常見的，學(xué)生在課堂上也有了解和知曉用英語單詞來表達(dá)這些事物的興趣與愿望。在課堂上，教師引領(lǐng)學(xué)生在黑板上共同設(shè)計(jì)一個(gè)新家，把學(xué)生帶入熟悉的生活場(chǎng)景中，用“簡(jiǎn)筆畫+單詞”的方式教學(xué)這些書本上沒有的新單詞，這不僅是一種教學(xué)智慧，更是堅(jiān)守兒童立場(chǎng)的具體體現(xiàn)。

二、從兒童立場(chǎng)出發(fā)，讓詞匯教學(xué)融入簡(jiǎn)單快樂的游戲

童年是從游戲開始的，丁海東先生在《兒童精神：一種人文的表達(dá)》中認(rèn)為，“游戲滲透和貫穿在童年生活的整個(gè)過程，彌散和遍布于兒童生活的所有空間”。在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，適當(dāng)?shù)靥砣胗螒?，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也是有效學(xué)習(xí)策略的重要組成部分。在詞匯教學(xué)中，主要有這樣的三類游戲教學(xué)形式。

（一）針對(duì)單詞的意思設(shè)計(jì)游戲

在教學(xué)交通工具類的單詞時(shí)，教師先出示一些單詞的圖片，然后收起來，請(qǐng)一名學(xué)生到前面猜，猜的學(xué)生面對(duì)全班，再請(qǐng)另一名學(xué)生上前站在他身后，抽出一張圖片高舉在手中。猜的學(xué)生可以問全班：“Is it a plan（ship，bike）”，全班學(xué)生答：“Yes”或“No.”，猜對(duì)后可以換另一位學(xué)生繼續(xù)猜。還可以設(shè)計(jì)“模仿猜”的游戲――老師請(qǐng)一名同學(xué)上臺(tái)模仿某種交通工具發(fā)出的聲音或是做有代表性的動(dòng)作，臺(tái)下的同學(xué)用英語猜，猜中的同學(xué)可以上臺(tái)模仿另一種交通工具繼續(xù)考大家。

（二）針對(duì)單詞的拼寫設(shè)計(jì)游戲

英語是拼音文字，每個(gè)單詞都是由字母組成的。復(fù)雜的單詞里面會(huì)包含拼寫簡(jiǎn)單的單詞。將新學(xué)的單詞列在一張紙上，讓學(xué)生仔細(xì)觀察每一個(gè)單詞，看單詞里面是不是還包含了不同的單詞。例如“weather”一詞中的7個(gè)字母就含有這些單詞：we/eat/at/the/her等。實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生還會(huì)把這些字母亂著“排列”出這樣的一些詞，如here/tree/are/where/heart。對(duì)于這些隨意“排造”出來的單詞，可以順勢(shì)讓他們查查英語詞典，充分感受一下自己“造詞”的快樂。

（三）針對(duì)具體的場(chǎng)景設(shè)計(jì)游戲

如教學(xué)“socks、shoes、umbrella”等單詞時(shí)，可以在課堂上創(chuàng)設(shè)義賣的場(chǎng)景，讓學(xué)生在其間進(jìn)行自創(chuàng)性的游戲表演，以下是兩位同學(xué)在課堂上的表演――

A：Can I help you？

B：Yes，I’d like these shoes.How much arethey？

A：Twenty yuan，please.

B：Wow，It’s too expensive.How about fif-teen yuan？

A：OK，here you are.

在進(jìn)行集體公開表演前，教師可以將全班分成若干小組，先通過“group activity”進(jìn)行操練，然后再挑選部分小組在全班進(jìn)行展示。這樣，既可以讓所有的同學(xué)都有練習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也能增強(qiáng)同學(xué)間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

游戲的魅力無限。在做游戲的過程中，課堂氣氛極其活躍，所有的同學(xué)都會(huì)興趣高漲，在這一“極富動(dòng)感的玩的精神”的驅(qū)動(dòng)下爭(zhēng)先恐后，體會(huì)學(xué)單詞、記單詞、用單詞的自在之樂。

三、從兒童立場(chǎng)出發(fā)，教學(xué)更多識(shí)記鞏固的方法

在教學(xué)實(shí)際中，很多學(xué)生記憶詞匯的方法極為單一：他們往往是翻開單詞表，孤立地背記單詞，更有甚者是按照單詞中字母的順序死記硬背。究其原因，是學(xué)生根本沒有掌握科學(xué)的記憶詞匯的方法與策略。此時(shí)，教師要及時(shí)地對(duì)孩子進(jìn)行點(diǎn)撥與引導(dǎo)，給予科學(xué)有效的記憶方法供他們選擇使用，同時(shí)給以示范，讓學(xué)生知曉這樣的方法可以識(shí)記其它單詞，從而培養(yǎng)他們舉一反三的能力，有效地識(shí)記和鞏固詞匯。

（一）游戲輔助好記憶

最有代表性的就是單詞接龍游戲――每組第一位學(xué)生給出一個(gè)詞，下一位同學(xué)用這個(gè)詞的最后一個(gè)字母作為給出新單詞的首字母，如“eat―those―else―egg―green―nice”等。這種游戲活動(dòng)有助于增加學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的復(fù)現(xiàn)頻率，強(qiáng)化他們對(duì)單詞的識(shí)記與再認(rèn)。當(dāng)然，也可以讓學(xué)生以“chant”的形式對(duì)比記憶單詞，如老師說“I say tall”，學(xué)生則說“I say short”……同時(shí)輔以節(jié)奏感強(qiáng)的音樂渲染現(xiàn)場(chǎng)氣氛，促進(jìn)學(xué)生大腦快速運(yùn)轉(zhuǎn)和記憶。

（二）自然拼讀找拆分

（三）思維導(dǎo)圖重聯(lián)系

研究表明，圖像的表達(dá)比語言表達(dá)有著更清晰的效果。同等條件下，圖像的表達(dá)將產(chǎn)生更佳的情感體驗(yàn)，這種情感體驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生獲得最大化的歸屬感和愉悅感。對(duì)思維導(dǎo)圖而言，它運(yùn)用的就是一種圖像的表達(dá)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯教學(xué)一般有這樣兩種方式――

1.中心“發(fā)散式”。如在教學(xué)譯林版六年級(jí)上冊(cè)新年類的詞匯時(shí)，可以先呈現(xiàn)Spring Festi-val這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)方面盡可能多地回憶與新年有關(guān)的詞匯。在此基礎(chǔ)上再繪制成這樣一幅思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與新年相關(guān)的詞匯。

2.線性“聯(lián)想式”。在進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，我們可以給一個(gè)主題讓學(xué)生進(jìn)行想象。學(xué)生的經(jīng)歷不一樣，他們所能想象到的詞匯自然也就不太一樣。比如同樣是教學(xué)新年這一課時(shí)，提問學(xué)生看到“新年”想到了什么，由想到的這個(gè)詞又想到了什么，試著用思維導(dǎo)圖的形式畫出來，收到的作業(yè)如下圖所示。