小麻雀教案精選(九篇)

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第1篇：小麻雀教案范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；主動參與；提高質(zhì)量

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0128-01

如何在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高教學(xué)質(zhì)量，是每位小學(xué)語文教師都在思考、探索、研究的問題。根據(jù)對外地成熟經(jīng)驗的學(xué)習(xí)及我個人在教學(xué)工作中所得，我認(rèn)為自小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點。

1.認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)計最佳方案

在教學(xué)中，學(xué)生起著主體作用，而教師起著主導(dǎo)作用。一個好的教師就是一個好的節(jié)目主持人，一個好的組織者，好的領(lǐng)導(dǎo)者。因此在課堂教學(xué)前，教師先要吃透教材，先是把課文讀幾遍，然后再看各類教學(xué)參考書，在查閱相關(guān)資料，然后根據(jù)自己的領(lǐng)悟備課。同時也鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)新課以前通過課外書籍查閱相關(guān)資料，在上課時給予表揚(yáng)肯定，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過自覺的學(xué)習(xí)獲得知識。這樣教師學(xué)生同時運(yùn)用得來的知識會更牢固，而且也有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.合理引導(dǎo)，剌激想象

在教學(xué)課文《開天地》時，我讓學(xué)生觀察頭頂天，腳蹬地的圖畫，想象當(dāng)時戰(zhàn)天斗地的情形，而沒有引導(dǎo)學(xué)生該從哪方面展開想象。于是有同學(xué)想到了要穿多大的衣服；有同學(xué)想到了當(dāng)時的想法：一定要把天地分開；還有的同學(xué)想到了睡在那里不吃不喝，他為什么還那么健壯？等一些與主題不符的，表面的東西。后來，我說："同學(xué)們，開天地中也有許多故事，就像《西游記》中的孫悟空西天取經(jīng)所遇到的困難相似。"于是同學(xué)們驚"哦"一聲，展開豐富的想象；想到了赤手空拳打敗南疆欲神；一口氣把前來阻止分開天地的靈火神雀吹到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，從此再也不敢來搗亂；一腳踩死了引誘他的青蛙怪獸；還割下大腿上的肉喂快要鋨死了的小狗，等一系列對強(qiáng)惡決不手軟；對弱小舍身相救的感人故事。也展現(xiàn)出戰(zhàn)天斗地的勇氣和英勇氣概。

3.創(chuàng)設(shè)情境，激起共鳴

有些課文記敘的人或事，因為離學(xué)生生活的時代較遠(yuǎn)，或者因為學(xué)生的社會知識、生活體驗的欠缺，閱讀時，往往理解困難，出現(xiàn)思維停滯。比如《麻雀》一文，龐大的獵狗，面對弱小的麻雀，竟然不戰(zhàn)而退，這是為什幺？從十來歲孩子的生活體驗來看，顯然不合常理，如果教師僅憑講述使學(xué)生知道，是麻雀面對兇殘的獵狗，面對強(qiáng)者，敢于搏斗，敢于犧牲的精神和氣勢嚇退了獵狗，這樣做，學(xué)生僅僅是囫圇吞棗地記下答案，而沒有真正地逾越思維障礙，突破教學(xué)上的難點。這里一種較好的做法是：①情景再現(xiàn)。通過投影儀再現(xiàn)三個情景：獵狗張開大嘴，露出鋒利的牙齒，走近小麻雀；老麻雀奮不顧身地飛下來掩護(hù)小麻雀，準(zhǔn)備與獵狗搏斗；獵狗慢慢后退了。②音樂渲染環(huán)境，準(zhǔn)備一段節(jié)奏鮮明強(qiáng)烈表現(xiàn)激烈搏斗的音樂，隨畫面的變換、事情的發(fā)展，音樂由弱到強(qiáng)，再到弱，充分地渲染弱者敢于戰(zhàn)勝強(qiáng)者的緊張氣氛。③教師伴著音樂有感情地朗讀課文。通過這幾個步驟，創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生的情感因素被調(diào)動起來了，在不知不覺中與麻雀產(chǎn)生感情共鳴，意會出"強(qiáng)大的力量"就是"愛的力量"。這種情境給學(xué)生思維流程的暢通，提供了最優(yōu)化條件。

4.靈活統(tǒng)一分歧點，激勵求異點

由于學(xué)生的生活體驗不同，認(rèn)識、分析問題的能力也不同，對同一問題也常會產(chǎn)生不同的看法。如何把片面的認(rèn)識引向全面，把分散的意見統(tǒng)一起來，這就需要教師靈活地抓住分歧點，把各種不同的"負(fù)反饋"調(diào)整為"正反饋"，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如：學(xué)習(xí)《揠苗助長》一課時，學(xué)生對"第二天禾苗都枯死了"產(chǎn)生了異議。有的同學(xué)認(rèn)為禾苗會枯死，有的同學(xué)則認(rèn)為禾苗雖被子拔高，到第二天也不至于會全部枯死。教師巧妙地抓住分歧點，引導(dǎo)學(xué)生再次深入理解課文，讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語"往高里拔"、"長高了一大截"，并結(jié)合課文插圖等方面來理解，通過討論，很快統(tǒng)一了分歧點。

相反地，教學(xué)中教師不能只拘泥于"求同思維"，還要給學(xué)生提供更多的"求異思維"的機(jī)會，以鼓勵創(chuàng)造性思維。如在《一夜的工作》這課教學(xué)時，就"花生米并不多，好像并沒在因為多一個人而增加份量"一句引出的討論："你認(rèn)為花生米的份量增加了嗎？"得出兩種不同的答案：一種認(rèn)為從"好像"一詞，看出了花生米增加了，增加后的花生米還這么少，的生活簡樸到了極點；一種認(rèn)為，花生米只有數(shù)得清顆數(shù)的一丁點，沒有增加份量，是將自己有限的食物分給客人，他是多么簡樸和好客??！截然不同卻又同樣感人的兩種答案，我都予以了充分的肯定，并沒有根據(jù)教參來確定一種標(biāo)準(zhǔn)答案。教師及時給予的鼓勵，激勵了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

5.實施高效課堂

解放思想，調(diào)動廣大教師積極性，很多老師在實踐中發(fā)揮才智，在實踐中做出了不小的成績，總結(jié)來說，表現(xiàn)為兩個方面：

5.1把課堂的某一部分交給學(xué)生，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。下放導(dǎo)語權(quán)。每一節(jié)語文課的課前三分鐘時間讓學(xué)生進(jìn)行口語交際活動，要求學(xué)生設(shè)計本課導(dǎo)入語。在學(xué)生激情的引導(dǎo)下，同學(xué)們已把目光聚焦到這篇課文上來，接著，教師乘勢上課。

第2篇：小麻雀教案范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)技能；編寫教案；編制課件；小試講；微格教學(xué)

強(qiáng)調(diào)實踐能力培養(yǎng)符合教師專業(yè)化的國際趨勢，也是我國師范教育中的薄弱環(huán)節(jié)。筆者在中學(xué)歷史課程教學(xué)論課程十多年的教學(xué)中，在培養(yǎng)師范生教學(xué)技能方面進(jìn)行了如下一些探索。

中學(xué)歷史教學(xué)論課程在本科班大三第一學(xué)期開設(shè)，54學(xué)時，每周一次3節(jié)連排課，上18教學(xué)周。到2006級歷史本科班時，根據(jù)學(xué)院的規(guī)定，教學(xué)理論部分和教學(xué)技能成績各占50％，理論部分期末時出卷考試。教學(xué)技能培養(yǎng)部分由編寫教案、制作課件和小試講組成，分別占教學(xué)技能總成績的30％、30％和40％。培養(yǎng)師范生教學(xué)技能的活動在中學(xué)歷史課程教學(xué)論課程開出，關(guān)鍵點有三：一是在第4周講完教學(xué)設(shè)計一章后，隨即布置編寫教案作業(yè)；二是在第6周講完第八章中學(xué)歷史課程教學(xué)手段后，布置編制課件作業(yè)。第9周籽課件與教案一同以電子郵件的形式發(fā)往課代表的電子郵箱；三是10-1 8周進(jìn)行小試講。

一、編寫教案

編寫教案是教學(xué)設(shè)計的具體實施，是師范生在中學(xué)歷史課程最新教學(xué)設(shè)計理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用和體驗教學(xué)設(shè)計理論的過程。具體說，編寫教案的過程涉及教學(xué)理念的實施、對中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的鉆研、教學(xué)重難點的把握、教學(xué)方法或手段的安排、教學(xué)講授過程中的導(dǎo)入、概念講授、提問、補(bǔ)充材料、課堂練習(xí)及作業(yè)設(shè)計、時間的分配等數(shù)個環(huán)節(jié)的安排落實。教案是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計過程中的文字作品，也能鍛煉師范生文筆。編寫教案的具體要求如下：

以新版人教社高中歷史教科書必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ為依據(jù)，每人編寫1課時的教案。三冊教材共87課91學(xué)時，如果不夠全班分配，沒有安排的師范生可以再按照學(xué)號順序再從必修I的第一單元第一課按課次順序連續(xù)排定，也可以按照學(xué)號和課次順序任選一課。這樣，全班師范生全部演練完畢時，每位師范生就能最大限度地感知最新版本的三冊高中歷史必修教科書的全部內(nèi)容，形成一條完整的教科書

教案格式不拘一格。既可以是通篇文字的文稿樣式，也可以采用表格的形式等。無論何種格式的教案，都要包含下列要素：標(biāo)題、班級、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)板書、教學(xué)過程(導(dǎo)入、系列概念的講解設(shè)計、系列討論題的擬訂、重要知識點處材料的補(bǔ)充、小結(jié)、作業(yè))等。

教案字?jǐn)?shù)不少于3000字。即要求師范生寫詳細(xì)教案，寫清在教學(xué)中遇到的所有教學(xué)問題，尤其是自己不熟悉的教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)。

提倡師范生參照優(yōu)秀中學(xué)歷史教師的教案。優(yōu)秀中學(xué)歷史教師的教案是師范生編寫教案的過程中的優(yōu)質(zhì)資源，提倡師范生博采優(yōu)秀中學(xué)歷史教案和教師教學(xué)參考書等材料的長處，使師范生充分感受優(yōu)秀教案的設(shè)計技巧?？梢哉f參照編寫的過程就是模仿學(xué)習(xí)的過程，就是師范生內(nèi)化加工，消化吸收和形成自己的教案的過程。也是他們快速成長進(jìn)步的過程。編寫教案為師范生編制課件和小試講奠定了基礎(chǔ)。

二、編制課件

編制課件是當(dāng)代師范生應(yīng)該掌握的一項重要教學(xué)技能。在唐山師范學(xué)院的歷史專業(yè)師范生的課程體系中，有計算機(jī)理論和上機(jī)課，但師范生沒有編制過中學(xué)歷史課件，他們對編制一個適用的中學(xué)歷史課件有較強(qiáng)的神秘感和強(qiáng)烈的渴望。最初，師范生并沒有提出學(xué)習(xí)編制課件的要求，中學(xué)歷史課程教學(xué)論課程中也沒有將這部分理論知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能的要求，但教學(xué)中我們設(shè)置了讓師范生學(xué)會編制課件的任務(wù)。我們認(rèn)為讓師范生學(xué)會制作課件是時代提出的新要求，要求每位師范生依據(jù)自己所寫的教案編制一個PPT課件。

2002級歷史本科班以前帶師范生編制課件的做法是：在每位師范生撰寫好一個完整教案的基礎(chǔ)上，通過對小試講的演練對自己所寫教案的教學(xué)重難點、板書、教學(xué)方法和過程的設(shè)計有了較成熟的把握，加上對帶有計算機(jī)輔助教學(xué)見習(xí)課的觀摩，師范生對自己所備的那節(jié)課，如何以課件的形式體現(xiàn)出來心里也就有了數(shù)。接著就是教師講解制作課件的程序，帶領(lǐng)他們編寫制作課件的腳本，準(zhǔn)備素材，最后一個環(huán)節(jié)是上機(jī)操作，每位師范生編制一個普通的PPT課件。

2004級歷史本科班時，教師只講解了編制課件的基本步驟，由師范生自己完成編制，結(jié)果全班55個人，都獨(dú)立編制了課件，不少師范生編制課件的水平比教師還高，實現(xiàn)了教學(xué)相長。

提倡師范生到互聯(lián)網(wǎng)上搜集參照優(yōu)秀的課件作品。這種做法使師范生大開眼界，看到了全國各地水平很高的中學(xué)歷史教師的課件作品，實現(xiàn)與中學(xué)歷史教學(xué)前沿的結(jié)合，也使得編制課件活動本身的水平有了很大的提高。但在編制課件的活動中我們強(qiáng)調(diào)要將優(yōu)秀中學(xué)歷史教師的課件為我所用，消化吸收。

三、小試講

之所以叫“小試講”，理由有三：其一，演練是在大學(xué)校園內(nèi)的嘗試，而不是在中學(xué)歷史教學(xué)課堂教學(xué)環(huán)境中的真實講解，故為“試講”。其二，從時間上看，每個師范生每次進(jìn)行試講的時間往往只有5分鐘左右，故稱“小”。其三，從內(nèi)容上看，小試講強(qiáng)調(diào)要講授一個教案(即一節(jié)課)的核心內(nèi)容。小試講講出來就是一個以教案核心內(nèi)容為核心的“小麻雀”。

設(shè)計小試講的目的就是鍛煉師范生在著眼全局、抓住一節(jié)課核心的能力，鍛煉他們在短暫的時間內(nèi)將一節(jié)課的教學(xué)核心講述出來的能力，培養(yǎng)其將來在講一節(jié)課時找教學(xué)核心或重點的意識，圍繞一個中心進(jìn)行講解的意識。這樣的過程不僅鍛煉的是教學(xué)技能本身，更鍛煉他們教學(xué)設(shè)計時找準(zhǔn)每一課內(nèi)容的中心，鍛煉他們從整體優(yōu)化的角度來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，關(guān)注和講求每節(jié)課的教學(xué)效率。實際上，在現(xiàn)實的中學(xué)歷史教學(xué)中，不少教師缺乏找準(zhǔn)一節(jié)課教學(xué)核心的意識和能力。

對每位師范生在小試講中的具體要求是(每項10分)：

評好小試講是提高師范生教學(xué)技能和理論認(rèn)識水平的關(guān)鍵，要抓好四個環(huán)節(jié)：

一要鼓勵。教師要千方百計找?guī)煼渡拈L處，比如，有的師范生口齒伶俐，有的幽默，有的講解流暢、邏輯性強(qiáng)，有的板書字體清秀，有的板書快速形象等等。這些長處教師應(yīng)該適時地挖掘出來，公之于眾，使試講生增強(qiáng)自信。同時教師應(yīng)結(jié)合中學(xué)歷史教學(xué)論課程的理論知識，合理贊賞。例如師范生講解的何處符合什么教學(xué)原則、重難點內(nèi)容處理得如何好，講述法、談話法、討論法運(yùn)用得怎樣合理等。這樣，使師范生的認(rèn)識上升到教學(xué)理論的高度，做到了學(xué)以致用。

二要糾錯。在稱贊的同時，教師又要切實指出師范生的不足之處，使師范生在糾錯中成長。中肯地指出師范生在小試講中的缺陷，對進(jìn)行小試講的師范生是十分有益的。當(dāng)然，對于經(jīng)受著同樣過程的其他的師范生來說也會起到“有則改之，無則加

勉”的借鑒作用。

三要抓好師范生之間的相互評課。讓盡量多的師范生有發(fā)表評價的機(jī)會，可以談自己的感受，也可以談對別的同學(xué)的看法。這是鍛煉他們條理清晰地闡述觀點和鍛煉膽量的又一個好途徑。

四是利用好微格教室。將小試講引入微格教室，目的就是把微格教學(xué)培訓(xùn)教學(xué)技能的功能發(fā)揮出來。在微格教室的小試講，電腦錄像后，師生到講評教室講評交流，教師及時到位的點評會對他們具有很大的幫助，師范生再修正準(zhǔn)備，到下一次時就會有很大提高。

四、反思

反思是改進(jìn)教學(xué)的良藥。課程結(jié)束時，教師對每屆師范生都進(jìn)行問卷調(diào)查，綜合各屆師范生的建議，有下列感受：

歷屆師范生都迫切希望從中學(xué)歷史課程教學(xué)論課程中學(xué)到教學(xué)技能。從1998級的?？瓢嗟?001級歷史本科班的連續(xù)多屆師范生，到第4周時都要主動提出上講臺演練的要求。2002級歷史本科班及以后的各屆，教師在上課伊始就講清教學(xué)技能演練活動的具體安排。

師范生教學(xué)技能的培養(yǎng)與中學(xué)歷史課程教學(xué)論課程的教學(xué)理論知識講解同步進(jìn)行值得提倡。師范生在教學(xué)技能演練過程中，如果沒有教師的理論指導(dǎo)則不能很好地上升到教學(xué)理論和規(guī)律的高度，不能迅速與中學(xué)歷史教學(xué)實際結(jié)合。教學(xué)理論的講述如果不與師范生教學(xué)技能的演練活動相結(jié)合，則不能實現(xiàn)迅速提高他們教學(xué)技能，教師的理論知識講述也很難與中學(xué)歷史教學(xué)實際結(jié)合。在指導(dǎo)師范生教學(xué)技能演練活動中，講好教學(xué)理論對教師是一種挑戰(zhàn)，是圍繞教學(xué)技能培養(yǎng)完善教學(xué)理論的挑戰(zhàn)。

師范生喜歡多放些優(yōu)秀教師的教學(xué)錄像，實踐表明，教師結(jié)合錄像講解理論的形式是師范生理論學(xué)習(xí)與教學(xué)技能培養(yǎng)以及了解中學(xué)歷史教學(xué)現(xiàn)狀的良好途徑。

規(guī)劃好占課程50％的小試講時間。持續(xù)9周的小試講，隔周演練一次，演練后的第二周講評，下周再小試講。每屆每位師范生的小試講有4、5次，每次每人3-5分鐘，有的師范生提出：“多次小試講，時間再長一些，3分鐘什么也講不出來。”其實，小試講占課程總時間的多大比例不是教師隨意決定的，而是學(xué)院根據(jù)教育部的教學(xué)計劃規(guī)定的，學(xué)科教學(xué)論這類實踐性課程教學(xué)實踐活動的成績占課程總成績的比例最多為50％，折合成教學(xué)時間的話就是最多占課程總時間的50％，即9周。還有，3-5分鐘說清某一課時的核心內(nèi)容是可能的，關(guān)鍵在于師范生在課下對自己所講那節(jié)課內(nèi)容的重點和核心要把握清楚，否則就可能什么也說不出來。經(jīng)驗顯示，教師只有事先科學(xué)規(guī)劃并組織好每次小試講，并督促好師范生在課下高質(zhì)量完成教案和課件作業(yè)，才能實現(xiàn)多次小試講，才能為師范生在較短的時間內(nèi)學(xué)到扎實的教學(xué)技能創(chuàng)造條件。

充分發(fā)揮微格教室的作用。將小試講放在微格教室進(jìn)行，有利于充分利用微格教室錄像設(shè)備的優(yōu)勢，對于迅速糾正師范生的神態(tài)、語言和知識等方面的問題有很好的效果。再就是能讓每位師范生有更多的時間進(jìn)行演練。學(xué)院有9個微格教室，如果每次小試講在9個微格教室同時進(jìn)行，那么，每位師范生進(jìn)行演練的平均時間就比在一個教室中多9倍的時間，師范生在小組中的發(fā)言機(jī)會也成倍增加，能最大限度地給師范生提供演練機(jī)會。然而，在實踐中也出現(xiàn)了這樣的問題，有的師范生對在一個題目下演練4、5次感到厭倦，教師可以讓他們演練不同的題目。

第3篇：小麻雀教案范文

關(guān)鍵詞：課堂；預(yù)設(shè)；生成

課程改革進(jìn)行到今天，已經(jīng)五個年頭了。縱觀現(xiàn)在改革初期的課堂教學(xué)，教師輕車熟路地駕馭課堂，輕松流暢地完成教學(xué)任務(wù)，幾近完美的教學(xué)，也是自己幻想能擁有這樣的課堂效果。但總覺得課堂上少了些什么。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，各種新的教學(xué)理念不斷沖擊著教育、教學(xué)和教師。預(yù)設(shè)、生成這些新名詞也頻頻出現(xiàn)。

什么是預(yù)設(shè)呢？說簡單點，預(yù)設(shè)其實就是一個教師課前備課所需做的多方面的工作。它表現(xiàn)在課前、課堂、結(jié)果上。預(yù)設(shè)是必要的，凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。課堂教學(xué)是一種有目的性、有意識的教育活動，教學(xué)預(yù)設(shè)具有目標(biāo)明確、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、操作性強(qiáng)等特點。

何謂生成？動態(tài)生成是指教師在課堂教學(xué)實實在在的過程以學(xué)生為主體，在教學(xué)的展開過程中由教師和學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)情境自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。動態(tài)生成的特點為即時性、隨機(jī)性，生成性教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

這一理念的產(chǎn)生使一線教師改變了教學(xué)觀念，我也是其中一位。我開始重新審視課堂教學(xué)：帶著精美的預(yù)設(shè)走入課堂，如愿地完成預(yù)設(shè)任務(wù)，就如行云流水一樣讓人賞心悅目，但總覺得課堂上如果能隨機(jī)生成一些亮點，學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞的火花，那就是錦上添花的課堂。所以，在預(yù)設(shè)過程中，需要教學(xué)工作者盡可能地把問題考慮全面，主觀上竭盡所有可能，才能在具體的教學(xué)過程中得到意想不到的教學(xué)效果，才能很好地抓住生成給教學(xué)所帶來的契機(jī)。認(rèn)真分析教育的價值和意義，彈性控制教學(xué)環(huán)節(jié)，重組教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生真正“動”起來，在“動”的過程中出新思想、新創(chuàng)意、新觀念、新問題。因此，教師把“精心預(yù)設(shè)”看做是課程實施的一個起點，用心捕捉教學(xué)中的“即時生成”，據(jù)此調(diào)節(jié)教學(xué)行為，使課程實施由“執(zhí)行教案”走向“互動生成”，使課堂成為孩子個性張揚(yáng)的天空。

【案例描述】

《登上企鵝島》一課是S版教材三年級下冊第四單元的內(nèi)容。這篇課文寫的是一個少年兒童跟隨南極考察隊來到南極大陸的所見所聞。主要介紹了在企鵝島上看到的各種各樣的企鵝，寫出了企鵝的有趣和可愛。我設(shè)計的課堂思路是：先讓學(xué)生觀看白雪皚皚的南極世界和憨態(tài)可掬的企鵝，產(chǎn)生興趣，再抓住重點詞句解讀企鵝可愛的原因，最后表達(dá)對企鵝的喜愛。

實際課堂教學(xué)中，當(dāng)我讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的企鵝進(jìn)行理解時，很多孩子都是對企鵝性格特征的理解，有的抓住詞、句來理解，有的看畫面來理解，有的用原文的語句來回答。如，有的說我喜歡島上最溫順的帽帶兒企鵝、最漂亮的金企鵝、最兇猛的阿德雷企鵝……我又啟發(fā)式地追問誰能發(fā)揮自己的想象：有禮貌的帽帶兒企鵝會說些什么，兇猛的阿德雷企鵝看見我們會說些什么……根據(jù)我的預(yù)設(shè)，孩子們應(yīng)該爭先恐后地回答……但事實上只有一兩個學(xué)生說，而且語言重復(fù)。我的腦子一懵，課前的預(yù)設(shè)、激發(fā)的一系列話語一下子不知從哪說起了。怎么辦？就在這個時候我們班的“小喜鵲”（平時她的問題總是很多，而且課上就像只喜鵲一樣很活躍，同時也很惹人喜愛，所以在這里我用了昵稱）突然舉起小手說：“老師，我想用表演的方法讓大家了解兇猛的阿德雷企鵝?！贝藭r，我的頭轟的一聲，甚至頭上都要流下了汗水，因為課堂設(shè)計中，并沒有這個環(huán)節(jié)。頓時我陷入了短暫的抉擇中，自己的思想在激烈地斗爭，讓她表演沒有十足的把握，不讓表演望著那懇切的目光，又有些于心不忍，而且這是公開課，一旦表演出錯后果不堪設(shè)想，而且也未必能完成教學(xué)任務(wù)?？粗请p清澈透明的眼睛，在停頓幾秒后，我做了決定，最終我選擇了后者。我清了清嗓子，穩(wěn)穩(wěn)情緒，說：“好哇，真沒想到你還想用表演的方式，表現(xiàn)阿德雷企鵝的性格。”

“小麻雀”欣然地走出座位，叫上幾個愿意和她合作的同學(xué)表演。望著她們笨拙的動作，可愛的樣子，在表演結(jié)束的時候，我率先給她們鼓掌，同時也博得了后面聽課老師的掌聲。接下來的課堂是行云流水，異常順利，語言竟不是自己備好的，而是順口而出，這節(jié)課也收到了意想不到的效果。

【反思】

事實證明，課堂教學(xué)中如果我們的學(xué)生完全走進(jìn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)或設(shè)計，很容易身陷“山窮水盡”之境，但我們不要急于求成，而應(yīng)善于接過學(xué)生拋來的“彩球”，迅速地在預(yù)設(shè)和生成之間尋找、鋪設(shè)一條連接的臺階，沿著他們的思路，給予他們一些更多的時間和空間，也許，他們就有可能有“柳暗花明又一村”的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”比如，當(dāng)學(xué)生提出自己的要求，而我錯過機(jī)會，只按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)流程進(jìn)行，我想那也許也是一節(jié)不錯的課，但課堂只覺平靜得像一湖水。然而正是這出其不意的插曲，使平靜的湖面泛起漣漪，同時我根據(jù)預(yù)設(shè)靈活地作一調(diào)整，以此將計就計，讓聽課者看到了課堂的另一面，也正是這激發(fā)了我的思維，使接下來的課堂顯得更加順利。精心準(zhǔn)備的預(yù)設(shè)就成為精彩的生成，使課堂更顯生命的活力。

【感悟】

教學(xué)預(yù)設(shè)是為課堂教學(xué)的動態(tài)生成做準(zhǔn)備，精心預(yù)設(shè)的內(nèi)容不一定能全部生成，那是否意味著學(xué)生沒有生成的預(yù)設(shè)就是沒有價值？反之，“非預(yù)設(shè)生成”的內(nèi)容是否就和你的預(yù)設(shè)毫無聯(lián)系，完全割裂了呢？答案當(dāng)然是否定的。是預(yù)設(shè)的生成也好，還是未生成的預(yù)設(shè)，都體現(xiàn)了課堂教學(xué)的千變?nèi)f化“難以預(yù)測”。一成不變的教學(xué)模式固然讓教者少了些創(chuàng)新思維，而意料之外的突發(fā)奇想也是情理之中的。教學(xué)的過程本來就是學(xué)生從不懂到懂、從錯到對、從不會到會的過程。

我們一線的老師要在課前精心預(yù)設(shè)，在課堂上“提倡生成”“期待生成”，不要“回避生成”“懼怕生成”，要恰當(dāng)?shù)刈プ∩傻臅r機(jī)和資源，能夠更大限度地提高教學(xué)的有效性。面對課堂出現(xiàn)的各類生成，首先要做的應(yīng)是把教材、學(xué)生鉆研透徹，這是應(yīng)變生成的基礎(chǔ)；其次要擺正心態(tài)，定位好師生的角色地位，把學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主人，敢于展現(xiàn)一個真實自然的課堂；最后要善于經(jīng)常總結(jié)經(jīng)驗、反思不足，不斷提高自己的教學(xué)基本功。從而在課堂上真正做到胸有成竹、游刃有余。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。