一個中國孩子的呼聲課件精選(九篇)

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第1篇：一個中國孩子的呼聲課件范文

【關鍵詞】課堂有效性；創(chuàng)設情境；教學方式

教無定法，貴在有效。近年來，課改浪潮接二連三的襲來，無論是最初風靡一時的“杜郎口模式”、寧達中學模式，還是最近在我縣轟轟烈烈的孟照彬EEPO；無論是講授法，還是小組合作，還是思維導圖的學習記憶方式；無論是傳統(tǒng)的黑板粉筆，還是現(xiàn)代的多媒體、白板，最終的目的只有一個，就是最大化的利用課堂時間，提高課堂效率。作為農村小學的一名語文教師，也深入的學習了很多關于課改的理論與精神，結合本校學生的實際情況付諸實踐，取得了較好的學習效果。到底如何提高小學語文課堂教學的有效性呢？以下是我的幾點看法。

首先，我們要正確認識小學語文課堂的有效性。從小學語文教學方式的角度而言，課堂有效性并不是僅僅停留在一節(jié)課教師是否花了30分鐘讓學生小組合作討論，學生是否討論熱烈，是否有很多學生舉手或發(fā)言；課堂有效性也并不是僅僅停留在一節(jié)課是否采用了多媒體教學，課件是否精美，是否穿插了音樂或視頻。課堂的有效性是不管你采用任何教學方式、任何教學用具，只要能有效果、有效率、有效益，這就是高效的課堂。有些小組合作討論的內容建立在學生根本無法理解的基礎上，這樣的討論是無用的；有些發(fā)言僅僅在回答對與不對，卻無法說出具體的理由，這樣的發(fā)言是徒勞的；有些漂亮的課件雖然能帶來視覺上的沖擊，內容卻華而不實，也是花哨的。從小學語文教學內容的角度而言，課堂的高效在于學生會不會自主學習，能不能提出問題，有沒有培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的能力，能不能培養(yǎng)他們創(chuàng)造性解決問題的能力，他們的思考能不能有一定的廣度和深度。如果一節(jié)課教師內容設定過少，學生以討論一個極小極簡單的問題為主，又囿于小學生知識面的限制，不能有效的拓展和延伸，這不是一堂高效的語文課；如果一節(jié)課教師內容設定過多，講解很多，但學生還是知之甚少，言之無序、無物，這也不是一堂高效的語文課。高效的課堂要求教師講解問題不在多少而在精要，組織討論不在花哨而在實用，合作互動不能趟河水而要多聯(lián)系教材等。

其次，創(chuàng)設新穎的教學情境，提高學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的'火藥'。就看你能不能點燃這'火藥'?！睂W生不可能在40分鐘的課堂里每一分鐘都能百分百的投入，這就要求我們要學會適時的創(chuàng)設新穎有趣的教學情境，提高學生的學習興趣，實現(xiàn)課堂的有效性！在課堂導入時，我們可以采用 “設疑”、 “謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”、巧用多媒體等多種形式激發(fā)起學生的學習興趣。如在教學課文《黃山奇石》時，考慮到農村的小學生由于經濟條件的限制，大部分學生外出旅游經歷甚少，更不要說離我們有一定距離的黃山。課本上雖有幾幅插圖，但為靜態(tài)，而且圖片偏小，于是在上課當天，一走進課堂，我就對同學們說“今天的語文課我們是一次特殊的旅游，猜猜我們要去哪呢？”我的故弄玄虛引起了他們極大的興趣，“我們要去的是黃山！下面就讓我們的‘小幫手’帶我們去吧！”我把準備好的關于黃山的一些素材尤其是課文中涉及到的石頭，在課前就用多媒體進行了剪輯，化靜為動，此時播放，學生們樂不可支。

此外，在課堂教學的過程中我們也要適時的創(chuàng)設得當?shù)那榫常寣W生在課堂伊始被激發(fā)的學習興趣得以延續(xù)。教學生字是比較枯燥的一個環(huán)節(jié)，我在教生字時就采用了競爭的形式，讓學生分小組比一比，哪一組認得快，記得牢，哪一組組的詞多，評選出優(yōu)秀小組加以獎勵，并累計積分，評選出周優(yōu)秀小組、月優(yōu)秀小組、學期優(yōu)秀小組以及“識字達人”。

學生的學習興趣濃厚，學習的積極性、主動性增強，教師在用心引導，課堂自然容易實現(xiàn)有效！

再次，靈活運用各種教學方式、學習方式，讓學生學有所得。我們根據(jù)不同的學習內容，靈活采用各種學習方式，或是多種學習方式相結合。我們可以讓學生自主學習與小組合作學習相結合，對內容較為貼近學生生活實際的課文，或是故事性較強的課文，先布置一些相關的作業(yè)，讓學生通過自主的研究、尋找資料，理解資料，并找出答案的方式。如果有個人解決不了的問題，可以安排到共同合作學習的內容中。如教《一個中國孩子的呼聲》一文，學生首先根據(jù)題目質疑：“什么是呼聲？這個中國孩子是誰？這個中國孩子發(fā)出了怎樣的呼聲？為什么要發(fā)出這樣的呼聲？”等。然后學生進行自主學習解決前面3個問題，最后一個問題比較難，也是文本的重難點，所以采用了合作學習。而對于離我們年代較為久遠，或是有特定時代背景的課文，尤其是古詩文，我們既要講授，也要小組合作探究，才能讓學生更好的理解課文內容。我們在進行小學詩歌教學時，要是能讓學生對詩詞的創(chuàng)作背景有所了解，例如詩中人物的活動，事件發(fā)生的時間、地點。詩人的生平和思想變化等，這些對學生對古詩詞的理解都會有幫助。這就需要教師適時的、恰當?shù)闹v授。如在教學曹植《七步詩》時，我們可以簡單的介紹曹植的生平，以及他和曹丕之間的與課文相關的故事、背景，然后再讓學生根據(jù)注釋理解詩歌內容，不懂的地方采用小組交流的形式，教師在針對學生的共同疑難解答，并引導學生品讀欣賞，體會詩歌情感。多種教學方式的結合，既能調動學生的視覺、聽覺等各種感官，也能培養(yǎng)學生的思維能力、語言表達能力、寫作能力。同時也能讓學生在聽、說、讀、寫的交錯進行中不覺得枯燥乏味，從而達到課堂的有效性！

課堂改革還在繼續(xù)中，我們也要不斷更新教學觀念，與時俱進，又切合實際，靈活運用理論知識，提高課堂教學的有效性。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

參考文獻：

第2篇：一個中國孩子的呼聲課件范文

那么該如何培養(yǎng)學生的感悟能力？筆者將結合閱讀教學中的一些實例淺談幾點拙見：

一、從語言環(huán)境突破，體會感情

“講解是死的，如同進行解剖”，“朗讀是活的，如同給作品以命”?！爸v解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”（《朱作仁談朗讀》）。讓學生一邊聲情并茂地朗讀，一邊展開聯(lián)想和想象，就像在頭腦中“放電影”，通過多種感官，使符號、語音、意義、表象等有機結合，使語言文字所表述的內容融合成完整、連續(xù)的生活畫卷，在學生的頭腦中活動起來，這樣，把“話”想像成“畫”，仿佛自己就置身于其中，他們才能進行主體的全方位的感受和體驗。如《荷花》，圖文結合，想象荷花開放時的動態(tài)，讓鮮活的畫面浮現(xiàn)在學生腦海里，理解荷花的形象美；分內容（總起句、花、葉）朗讀，邊朗讀邊想象整段課文；啟發(fā)學生進入情境，充分感受荷花的美麗。反復朗讀，熟讀成誦，由讀到背，既加深了對課文語言文字的品味，又促進了學生對優(yōu)美詞匯的積累和內化。

在教學中，我們往往發(fā)現(xiàn)課文中有些詞雖然并不深奧，表層意思也不難理解，但用得精妙傳神、耐人尋味，要體會作者遣詞造句的獨特魅力，從而有所感悟。在熟讀基礎上教師可通過引導學生比較，挖掘含義，專注詞語而引發(fā)感悟，引導學生品“切中文本脈博處”的詞，用自己各具特色的情智去琢磨、去體驗、去品味、去創(chuàng)造。讓我們到著名特級教師王崧舟執(zhí)教的《二泉映月》里去感受品詞之精妙吧。

課伊始，王老師讓學生到文中尋找描寫無錫惠山上的“二泉映月”這處風景的文字，待學生把相關內容一一找到之后，王老師就把這些詞語投放到大屏幕上，讓它們來了個“集體亮相”：

茫茫月夜　如銀月光

一泓清泉　靜影沉璧

流水淙淙　蜿蜒而來

月光照水　水波映月

這一組“閃亮登場”的詞語群，詩情地展現(xiàn)了“二泉”的意境，也精準地切中了文本“脈搏”。之后，王老師引導學生反復誦讀這四組詞，讓學生在品詞中感悟“二泉映月”這處風景名勝的優(yōu)美韻致。此時，王老師仿佛是一位“刺繡高手”，飛針走線，色彩越“繡”越濃，最后姹紫嫣紅、光彩照人。學生在數(shù)遍的朗讀中，讀得投入，讀得優(yōu)美，讀出了韻味，讀出了意境，經受的可謂是情感的洗禮！

二、從主要內容入手，整體感知

小學閱讀教學應扎扎實實地加強朗讀、默讀訓練，特別要在讀得正確、連貫上下功夫。同時，教師要做好示范朗讀，讓學生感知當時的情景，調動學生的情感氣氛。如在教學人教版四年級下冊第十五課《一個中國孩子的呼聲》時，我充分抓住示范朗讀這一環(huán)節(jié)，把當時的情景通過語氣的變化創(chuàng)造出相應的情感渲染，從一個孩子的眼光看世界和平，把家庭的不幸和世界的不幸有機聯(lián)系起來，飽含著一個孩子失去親人的悲憤和對和平無比渴望的真摯情感。久久地，學生還沉浸在剛才的情景中。

三、從生活經驗激活，領會思想

第3篇：一個中國孩子的呼聲課件范文

一、整合提問,共享師生同樂之“味”

曾幾何時,我們常常扮演大卸八塊的屠夫,比如教學《翠鳥》一課,會有這樣的系列問題:翠鳥部分的羽毛是什么顏色,什么樣子的?翠鳥是怎樣捉魚的?翠鳥捉魚的本領和它的外形有什么關系?“我們”為什么希望翠鳥在葦桿上多停一會兒?教學《火燒云》一課,必問課文中哪些地方講霞光?哪些地方講火燒云?霞光和火燒云有什么關系?火燒云的顏色有什么變化?火燒云的形狀有哪些變化?傳統(tǒng)閱讀教學存在著逐段串講,繁瑣分析的弊端,問題提得過細過碎過多,教師“滿學問”的做法,嚴重影響學生的自讀自悟,學生無需多動腦筋,只要跟著老師的指揮棒走,就能得到“棒棒你真棒”的褒獎。這樣被動的學習方式,只會培養(yǎng)出亦步亦趨的庸人,而非銳意進取的能人。而且這些提問偏于理性分析,情感的熏陶大大減弱,人文性也難以凸顯。

假如整合這些瑣碎的提問,給學生這樣的議題:“讀了這篇課文,你覺得翠鳥可愛嗎?為什么?”“讀課文,說說火燒云為什么會讓作者覺得那么好看,那么有趣?！闭虾蟮奶釂柡w了原來的系列問題,但不是肢解后喂給學生,而需要學生自己閱讀、提煉、整理、表達,無疑這其中的思考量大了,訓練量足了,更重要的是學習的自由度高了。也許一開始圍繞議題討論時需要教師較多的點點撥撥,但久而久之,學生得到鍛煉,能力提升,必定能達到無師自通的境界。因此,注重引導學生從整體上去感悟、理解課文,一二個大問題既覆蓋全文又突出重點,留給學生自主學習、獨立思考的廣闊空間,留給學生個性體驗、富有“彈性”的自由天地,學生必定樂于動情、動腦、動口。

刪繁就簡,整合提問也提高了教師備課的效率,教師不必再為記一大堆的問題而傷神,只要輕輕松松地拎出主線,綴起細節(jié)的珍珠,就能秀出一串串精彩。如此師生同樂之事何樂不為?當課堂上教師講得口干舌燥學生聽得昏昏欲睡的情景一去不返,取而代之的是學生講得頭頭是道。教師聽得津津有味時,誰能不被這個性語文的魅力所吸引呢?

二、啟發(fā)想象,品嘗體驗與訓練之“味”

教材中常有關于想象的訓練要求,如古詩教學每每要學生想一想詩句描寫的景象?！陡火埖奈魃橙簫u》提示學生默讀課文,想象海水瑰麗無比的景象。再如《小珊迪》一課有這樣一道選做題:把小珊迪去換零錢到小珊迪死了這部分內容,按照事情發(fā)展的順序,展開合理的想象。用自己的話講給別人聽。

教材中編排的這些想象訓練,提示我們在閱讀教學中要高度重視啟發(fā)學生想象,花時間訓練、落實,扎扎實實培養(yǎng)學生豐富的想象力,而這正是小學語文新課標課程目標總目標之一。當學生敢于而且善于“天馬行空”時,才能孕育出富于個性的奇思妙想。這些想象訓練中有的是有形的,如《小珊迪》課后的想象訓練,它把想象變成語言。教師指導方便;有的是無形的,是從文字中去想象,比如前面提到的《古詩兩首》和《富饒的西沙群島》的例子。想象描繪的景象,那么想象到什么也就只有自己心里明白了。這樣的想象訓練要不要練?要!不但要練,而且教師還要作精心的指導。教師首先要了解學生想得怎樣,途徑至少有兩條:一說二畫?？梢宰寣W生說說頭腦中想象的畫面,或者畫下來,從中了解情況。接著,教師要指導學生想象,或利用直觀掛圖、錄像,或用語言渲染啟發(fā),或用板畫輔助想象,幫助學生體驗文本,訓練學生無窮的想象力。比如教《登鸛雀樓》時,為了幫助學生想象“白日依山盡,黃河入海流”的情景,我播放有關錄像讓學生欣賞,這樣學生積累了表象再讀詩時,壯麗的畫面就自然浮現(xiàn)腦海。

文字賦予想象輕靈的翅膀,想象為文字增添斑斕的色彩。讓文字與想象相得益彰,啟迪想象方顯個性語文閱讀之本色。

三、學習表達,展示積累與運用之“味”

大量閱讀、大量積累是學好語文的公認捷徑。教材中編排了大量領悟表達方法的練習,涉及到用詞準確性的訓練,涉及到比喻、擬人等修辭方法的學習,涉及到篇章寫法的探討。再看看語言積累的題目,出現(xiàn)了以摘抄為主要特征的積累,以背誦默寫為主要特征的積累,還有感悟認識某種漢語特征的積累,如“讀一讀,再說一說你還知道哪些這樣的詞語”等,這就指明了我們閱讀教學所要達到的目標不僅僅是理解課文內容,而且要延伸到習得語言、學習表達的層面上來。也就是常說的,不但要懂得寫什么,還應當知道怎么寫,這才是語文教學的靈魂所在,更是張揚個性的堅強后盾。

對生字詞,教師應根據(jù)教參要求抓落實。對課本中一些不確定的要求,如“把你喜歡的詞句摘抄下來”,不能放任自流,摘記多少算多少,要通過表揚摘記多的學生去激勵其他學生,要培養(yǎng)學生的積累興趣。不僅如此,教師還要精心設計語言訓練,苦心經營學生的語言學習,幫助學生學以致用。記得上《矛與盾的集合》時,在說文章大意時一名學生問什么是“大顯神威”,我先讓學生交流了對詞語的理解后,再讓學生聯(lián)系看過的動畫片、身邊的英雄人物,用“大顯神威”寫句子,既懂了詞意又練了表達。學習《燕子》一課,品味了作者對燕子外形簡潔傳神的描摹后,鼓勵學生模仿寫一段動物外形,這些小小的練筆夯實著學生的文字功底,讓語文教學返璞歸真。

四、滲透學法,融合學會與會學之“味”

“教是為了不教”,“授之以魚不如授之以漁”,先輩的至理名言昭示我們在語文教學中要善于寓學法指導于其中,不僅學會而且會學。小學語文新課標課程目標總目標第三條就明確提出語文教學要幫助學生“掌握最基本的語文學習方法”。同樣語文個性化閱讀教學更離不開對方法的學習,使個性萌動于巨人的肩膀上,看得更遠,飛得更高。

在教學《孔子拜師》一課時,我做了這樣的嘗試,當我試圖引領學生體會孔子的品行時,我用課件出示這樣的議題:選擇你喜歡的方式閱讀課文1～3自然段,劃出讓你感受到孔子品行的句子,圈出句子中重點詞談體會。這個議題融三維目標于一體,既有對文本的解讀,又內含著學法實踐。在議題中我提示學生可以找句子抓住重點詞體會人物的內心世界。在學生圍繞遺體交流反饋時,我也重在關注學生是否找句子、抓關鍵詞體會。交流后我又不失時機地強調學法:“剛才同學們找句子、抓關鍵詞談體會交流得很熱烈,而作者正是這樣通過精心的遣詞造句,來展現(xiàn)人物的特點?！弊x書方法的指導一直貫穿在課堂始終,此處小結對學法進行概括,以凝練的語言梳理方法,更易于學生掌握:結

合學法告訴學生文章的寫法,學生就易心領神會,教材的多種功能就能挖掘得更加充分。

學習是終身的,隨著白駒過隙,曾經學過的故事也許會漸漸褪色,但學會的方法卻將如萬能的鑰匙開啟前方的一扇又一扇大門。

五、促進自主,張揚個性與共性之“味”

1　促進自主,轉變說話的方式

傳統(tǒng)教學著眼點是教師的教,語言多是指令式的,要求是確定的。今天的教師的著眼點是學生的學,因此十分重視激發(fā)閱讀興趣,把指令式、確定式的要求,變?yōu)樽赃x式或不確定式的要求,從而讓學生感到學習是自己的事,應該主動去學好,如“默讀課文,找出幾個問題和大家討論”;“默讀課文,說說哪些句子最讓你感動,你為什么感動”;“把你喜歡的詞語在書上畫下來,抄在本子上”:“背誦自己喜歡的段落”等。教師的這些課堂語言,尊重了學生個體喜好,給予他們一定的自由度,誰都想做自己的主人,在這樣的氛圍中,主動性的激發(fā)就水到渠成了。

2　促進自主,關注個性中的共性

尊重個體,促進自主,并不意味著只盯著個性差異,每個個體之間總是存在許多共性,抓住了共性,就能提高教學的實效性。

(1)把握教材中的共性

引領學生感悟、學習語文規(guī)律的百花園是由眾多文本匯聚而成,因此雖然每篇文本都是一個獨立的個體,但每篇文本個體中包孕著語文的共性,即一些語文的規(guī)律,教師善于把握其中的共性,就能使課堂洋溢語文的芬芳。比如《一個中國孩子的呼聲》一課,我捕捉到的值得學生玩味的語文規(guī)律有:用他人的評價和典型事例寫人物特點,用排比、重復、感嘆表達強烈的情感等。于是教學中我引導學生品味作者如何寫出父親的卓越,對第三自然段中排比句反復涵詠。從充滿個性的文本中感悟這些規(guī)律性的語文知識,這才是語文個性化閱讀教學的本源吧。

(2)分析認知中的共性

千人千面,的確不假,然粗略而言,誰不是都有眉、眼、鼻、口、耳?此謂共性。教學前客觀進行學情分析,尋找學生認知中的共性,抓住共性教學,其事半功倍之效可想而知。比如四年級學習生字己重在自學,但課堂上的點點撥撥不能省去,該點在何處?自然是學生認知中的普遍易錯點,因此教學《一個中國孩子的呼聲》一課在檢查自學的字詞教學中,我只精選了七個新詞用不同方法幫助學生正確認知,這樣既節(jié)省教學時間,又提高教學效果,此外在預設時我想到文中雷利的呼喚源自喪父之痛,而學生是很難對此產生共鳴的,我要調動學生的情緒才能更好地引領學生呼吁和平。有了對這種共性的認識,我在教學中采用了情境教學法帶著孩子移情體驗,入情入境。

3　促進自主,呵護共性中的個性

落實學生的主體地位,促進自主在善知、善用共性之余還要呵護個性。只見個性的課堂是低效的,只重共性的教學是平庸的。

早在上世紀五、六十年代,善于創(chuàng)設情境的李吉林老師就已經在為學生創(chuàng)設個性張揚的廣闊天地。在她教學《燕子》時,她先范讀課文,讓學生自由發(fā)表聽后感言,再讓學生自學課文,看不懂的地方做好記號,接著讓學生觀察春景圖時,引領學生自主選擇觀察順序看圖說話……這一系列的“留白”多么高明,拋磚引玉,為學生創(chuàng)造機會說自己想說的話,讓課堂遍植個性之美。

第4篇：一個中國孩子的呼聲課件范文

【關鍵詞】現(xiàn)代教育技術；閱讀教學；提高；策略

隨著信息技術的飛速發(fā)展，教育改革的不斷推進，“班班通”也飛入尋常學校?！痘A教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：基礎教育課程改革要“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具?！币虼藢F(xiàn)代教育技術運用于閱讀教學中，優(yōu)化課堂教學，是提高學生閱讀能力的一種重要輔助手段。只要科學合理地運用現(xiàn)代教育技術，就能激發(fā)學生的閱讀興趣，有助于培養(yǎng)學生的閱讀能力，從而有效提高語文閱讀教學的效率。究竟怎樣運用現(xiàn)代教育技術來提高閱讀教學的效率，有哪些策略？根據(jù)本人的一些教學實踐和經驗，有以下幾點體會。

一、運用現(xiàn)代教育技術激發(fā)學生對閱讀的動機和興趣

美國心理學家布魯納說：“學習的最好刺激是對學習材料的興趣?！迸d趣是學生參與學習的動力，是提高學生閱讀能力的前提；興趣是一種無窮的力量，它能推動學生主動去認識事物，掌握知識。老師們大都有這樣的感受，學生的閱讀興趣濃厚，閱讀積極性就高，閱讀時就投入，思維就活躍，閱讀效果就特別好。而情景的呈現(xiàn)對激發(fā)學生學習的興趣和情感，調動學生主動學習的積極性。因為多媒體課件具有聲畫并茂，視聽結合，感染力強的特點。利用這一特點創(chuàng)設教學所需要的各種情景，可以使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，迅速進入教師所設定的教學情景，從而激發(fā)學生對學習內容的興趣。如我在教學《開天地》時，為了激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)設了這樣一個教學情境――看視頻猜故事，這個視頻是這樣做的，我下載了《西游記》、《葫蘆娃》、《哪吒鬧?！啡蝿赢嬈曨l并配上三個故事的主題曲，學生一見動畫片頓時就激情高漲了，老師還未說完就大聲的叫出動畫片的名字。在游戲結束時，我說：“同學們，在我國古代還有很多這樣的神話故事，比如――”學生就齊讀課題，通過這樣的方式一下子就把學生的學習激情帶入了閱讀學習中。又如我在上《全神貫注》這一課時，我是這樣激發(fā)學生的學習興趣的，在古箏曲《平湖秋月》的伴奏下，一張一張的呈現(xiàn)羅丹的雕塑作品：《開拓者》、《上帝之手》、《沉思》等，欣賞過后請學生談談對這些藝術品的想法，學生發(fā)表看法后，我又說：“你知道這些精美的作品羅丹是用怎樣的工作態(tài)度來完成的嗎？”學生帶著對這些藝術品的欣賞，對羅丹這個藝術家的好奇進入閱讀學習。有了興趣這一動力，使學生注意力高度集中，從而提高閱讀教學的效率。

二、運用現(xiàn)代教育技術，突破閱讀教學中的重難點

小學生由于見識少、閱歷淺、知識面窄、理解能力有限，常常難以將抽象的語言文字與客觀事物聯(lián)系起來。這時，教師適時使用現(xiàn)代教育技術，為他們的思維積極主動地架橋鋪路、排除思維障礙，有利于突破教學重難點，培養(yǎng)理解能力。因為現(xiàn)代教育技術手段能突破時空的限制，再現(xiàn)出他們沒見過的、不熟悉的，而課中又涉及到的人、事、景、物，幫助學生通過充分感知，將抽象的文字符號轉化為具體可感的事物。為了降低學習的難度，讓重難點在學生輕松愉快的學習中得到了解決，我是這樣做的。

1、運用音樂促進學生對課文情感的體會

別林斯基曾說：“不管哪一種音樂都反映一種情感，只要有情感，機械表達的、可怕的、單調的印象就沒有了?！痹趥鹘y(tǒng)的閱讀教學中，學生主要是通過讀來理解課文，體會作者在字里行間所表達的感情。但小學生由于年齡小，經過的感情閱歷有限，有的學生就領悟不到其中所表達出來的情感。如：我在備《一個中國孩子的呼聲》時，在讀這一課的第三段時，怎么讀就讀不出那種悲傷的情感，何況學生。為了突破這一難點，我就給這一段配了一首比較憂傷的小提琴曲《卡農》。第二天上課，我和著這首樂曲范讀第三段時，鼻子一酸眼淚就掉下來了，學生讀的時候，我看到很多的學生也流淚了，也就是學生的情感與作者產生了共鳴。在恰當?shù)囊魳泛嫱邢?，渲染下，學生深深地體會到雷利知道父親為世界和平獻出生命時的那種悲痛。這樣的例子還有很多，在上《和我們一樣享受春天》這首詩時，朗讀的時候我配了音樂《告訴我為什么》，下課后，有的學生就跑來告訴我，伴著音樂讀的時候她哭了。我相信他們這是真正體會到在戰(zhàn)爭中的孩子，他們的生活，他們的童年是多么的痛苦，多么的悲慘。這淚水已表達了學生對課文最深的理解。恰到好處的現(xiàn)代教育技術將學生的情感與體會完全提升到一個高度，這絕對不是其它教學手段可以達到的。