教育探索論文精選(九篇)

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第1篇：教育探索論文范文

[關(guān)鍵詞]德育教學(xué)工作研究探索

東方出現(xiàn)了四小龍,中華在崛起,我們國家的地位在提升,屹立在世界之林,作為中國人,我們感到自豪。但由于歷史的原因,社會存在道德滑坡……中國人的形象在世界之林逐漸下降。

我國的國民素質(zhì)有待提高,一個國家,一個民族,要想強大必須提高國民素質(zhì)。國民素質(zhì)提高靠的是教育,加強德育教育勢在必行。德育有狹義和廣義之分:狹義的德育專指道德教育;廣義的德育它包括了思想教育、政治教育、道德教育、心理健康教育和法制教育五個方面。我們學(xué)校一向重視德育教育的建設(shè)工作。在對德育概念的完整科學(xué)認識基礎(chǔ)上,立足于德育教學(xué)目標,結(jié)合本校的實際情況,開展了大量的德育教學(xué)工作的研究與探索。

一、德育教學(xué)形式的多樣化

首先,是豐富的校園文化。每周的升國旗儀式,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想;晨讀朗誦《弟子規(guī)》,讓學(xué)生熟悉為人處事的禮儀與規(guī)范;溫馨的校園環(huán)境,教學(xué)樓中到處鮮花簇擁,讓學(xué)生感受人生的美好;宿舍的軍事化管理,增強學(xué)生的組織紀律性,磨礪他們的耐性……

其次,制作《感恩》教育等系列專題德育課件。課件集故事、圖片、音樂、詩歌于一體,教師的精彩演講,聲情并茂,讓許多學(xué)生都因感動而流下熱淚。學(xué)生的心靈被洗涮、被震撼,有的學(xué)生到下課還無法從那種激動中自拔,跑出去藏到角落獨自哭泣,課后大多數(shù)學(xué)生的體會是,從前不知道父母的辛苦,現(xiàn)在知道了人活著要感恩的人和事太多了,“感恩每一滴水珠,它把我滋養(yǎng);感恩親愛的父母,給予我生命……”

第三,開展豐富多彩的校園活動。每班每月結(jié)合學(xué)生的思想動態(tài),針對班級的一些現(xiàn)象,開展主題班會,學(xué)校高度重視,每班活動都要邀請領(lǐng)導(dǎo)和老師參加,營造氣氛,讓學(xué)生以演講、演小品、講故事、做游戲、唱歌、討論等多種形式來反映活動的主體思想,以達到教育的目的,學(xué)生在活動中成長;開展公民道德規(guī)范“知識競賽”,并結(jié)合動畫故事回答《弟子規(guī)》中的一些知識,讓學(xué)生在活動中愉快地學(xué)習(xí)知識;定期進行“心理健康”講座,以調(diào)整學(xué)生的心態(tài);開展“學(xué)生職業(yè)技能大賽”及系列“體育活動”,在活動中提高學(xué)生的專業(yè)技能水平,培養(yǎng)學(xué)生健康的心理素質(zhì),讓學(xué)生充分展示才華,從中體驗成就感;組織大型誦讀《弟子規(guī)》方隊,大型表演《太極扇》方隊,學(xué)生身著傳統(tǒng)服裝,演藝和展示著中華傳統(tǒng)文化的魄力;開展“我的班級我裝扮”活動,讓學(xué)生運用自己的智慧,充分發(fā)揮自己的才能,裝扮自己的教室,通過活動增強學(xué)生的班級集體感。

德育教學(xué)形式的多樣化,可以激發(fā)學(xué)生爭做文明學(xué)生,自覺做到思想進步,道德高尚,行為文明,學(xué)習(xí)努力,身心健康。

二、德育課堂教學(xué)的精心設(shè)計

現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展呈現(xiàn)出專業(yè)化、智能化、復(fù)合型和創(chuàng)新型的趨勢,社會需要高職業(yè)素養(yǎng)的從業(yè)人員。面向社會的需要,我校的德育教學(xué)分為兩部分:一部分是德育教材,一部分是《弟子規(guī)》。我們的德育教學(xué)不只局限于單一的平鋪直述的講授,而是精心設(shè)計課堂教學(xué),讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中得到充分的鍛煉和展示。

首先,德育教材的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)中提出的問題:讓學(xué)生討論回答,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;教材中的案例鏈接:請學(xué)生上講臺誦讀,并做一分鐘的案例分析,然后全體同學(xué)給該學(xué)生掌聲鼓勵。通過這種形式可使每位學(xué)生的朗誦水平得到提高,膽識得到鍛煉,有的學(xué)生第一次站在講臺上非常害怕,可經(jīng)過幾次鍛煉就很自然了,快速的案例分析可提高學(xué)生分析事物的能力;關(guān)于想一想議一議的問題:讓學(xué)生分小組討論,議論后每個小組選出一位代表上臺演講,陳述小組的觀點,各小組可相互點評,也可由教師點評。學(xué)生在討論中經(jīng)過激烈的辯論最后達成共識,在其中學(xué)會了合作;教學(xué)中的探究與實踐活動:例如,讓學(xué)生課后每人準備格言,并選幾位學(xué)生準備關(guān)于成材的演講稿,教師提前準備學(xué)生的座位號或姓名,學(xué)生以抽簽的形式,抽到誰就互贈格言,將自己的格言含義講解給全體同學(xué)聽,并給對方送一句衷心的祝福;幾位演講的學(xué)生分別上講臺演講,這樣既增進了同學(xué)之間的友誼,又達到了教學(xué)的目的。

其次,《弟子規(guī)》教學(xué)設(shè)計。《弟子規(guī)》原名《訓(xùn)蒙文》,為清朝康熙年間秀才李毓秀所作。具體列舉出為人子弟在家、出外、待人接物、求學(xué)等應(yīng)有的禮儀與規(guī)范。教學(xué)采取了教師講解字、詞、句、段篇并結(jié)合古今社會的不同,進行古今禮儀與規(guī)范的對比探討;然后讓學(xué)生演繹《弟子規(guī)》,談自己學(xué)習(xí)后的體會,以達到學(xué)《弟子規(guī)》、做《弟子規(guī)》的教學(xué)目的。學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》收到了可喜的效果,例如:在學(xué)習(xí)了“入則孝”一節(jié)后,同學(xué)們紛紛發(fā)言談體會,有一位同學(xué)說:‘父母呼應(yīng)勿緩父母命行勿懶父母教須敬聽父母責須順承’,這幾句話看似簡單,可是我卻從來沒做到過,以前跟父母說話總是不耐煩,大呼小叫不以為然,現(xiàn)在通過學(xué)習(xí)我感到很內(nèi)疚,我知道了為人父母之不易,知道自己錯了,我想對爸爸媽媽說聲對不起。有很多學(xué)生都感悟到以后的生活中應(yīng)以正確的態(tài)度對待自己的父母。

還有一位學(xué)生說:學(xué)習(xí)了“謹”中‘借人物及時還后有急借不難’讓我感到慚愧,我曾就是借了人家的錢物就不及時還別人,總覺得無所謂,通過學(xué)習(xí)我知道了一個深刻的道理,借不還會給借主帶來很大的麻煩,失信于人,讓自己沒有了誠信,人格會出現(xiàn)瑕疵,以后我一定會重視這一問題。他說到做到,把借別人的錢物及時歸還。超級秘書網(wǎng)

第2篇：教育探索論文范文

一、語文活動課程原則探索

1.學(xué)生主體性原則

學(xué)生的發(fā)展實質(zhì)上是一個文化知識吸收、消化、輸出、運用、創(chuàng)造的過程。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)人類的科學(xué)文化知識并非是為了學(xué)習(xí)，最終是為了運用，為了創(chuàng)造。運用、創(chuàng)造是個體的事情。所以，活動課程強調(diào)研究“什么樣活動最能促進人的發(fā)展”。人只有通過活動，才能對外部的客觀世界發(fā)生作用，并在這一過程中改造、發(fā)展、完善人自身。我想語文活動課程就應(yīng)該致力于研究：什么樣的語文活動是學(xué)生自己的活動，是主體的操作性的活動，什么樣的/:請記住我站域名/活動是能促進學(xué)生語文素質(zhì)的提高。

2.時間空間的開放性原則

過去，一些學(xué)校大多將活動課程，移到課內(nèi)，納入課表，把學(xué)生的自愿變?yōu)閺娭疲阎鲃幼優(yōu)楸粍?，從而加重了學(xué)生的負擔?；顒诱n程管理難于超越學(xué)科課程管理模式，封閉有余，開放不足。

有學(xué)者指出，語文的外延與生活的外延等同。語文活動課程最能體現(xiàn)這一觀點。學(xué)校、家庭、社區(qū)、大自然等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的空間，這必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)語文不以45分鐘課堂為限制了。

語文活動課程時間的安排應(yīng)據(jù)其具體內(nèi)容安排時間，有的內(nèi)容一節(jié)課，有的內(nèi)容一星期，有的內(nèi)容可能要一個月甚至更長。如1999年放寒假時，我布置學(xué)生收集優(yōu)秀春聯(lián)，開學(xué)后我們進行整理、交流、評比，教師進行對聯(lián)知識講解，指導(dǎo)學(xué)生進行對聯(lián)創(chuàng)作。

空間上也是如此，有的要到工廠參觀訪問，有的要在圖書館查閱資料，有的要到大自然中觀察發(fā)現(xiàn)，所以空間也是開放的之，活動課教學(xué)時空的設(shè)計應(yīng)該注意解放思想，開闊視野。充分發(fā)揮教育資源，不同活動內(nèi)容的特殊空間和環(huán)境應(yīng)該延伸到適于在合適的環(huán)境中引導(dǎo)學(xué)生展開活動，使其獲得生動活潑主動的發(fā)展。

3.教材的本土化原則

學(xué)生的興趣和需要是活動課程設(shè)計的出發(fā)點，經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生自己組織的活動是獲得經(jīng)驗的手段，這必然要求活動課程設(shè)計必須緊緊抓住學(xué)生的興趣和需要。

本地的人文、地理、政治、經(jīng)濟、環(huán)境等與學(xué)生不著或多或少或緊密或松散的關(guān)系，這些都容易激發(fā)學(xué)生的興趣，滿足學(xué)生的需要。

搞語文活動課程離不開地方上一些機關(guān)企業(yè)單位的支持與幫助。學(xué)生的一些經(jīng)驗與本土聯(lián)系更加緊密，教材本土化，可以和校本課程開發(fā)聯(lián)系起來。

4.學(xué)科滲透原則

學(xué)科課程在課堂教學(xué)中，要想與其他學(xué)科較好的滲透存在兩個方面限制：①時間限制，課堂教學(xué)時間有限；②教學(xué)內(nèi)容、目標的限制。但是這些限制在活動課程中都不存在。語文活動課程更是如此，它與政治、經(jīng)濟、地理、環(huán)境、藝術(shù)等密切相關(guān)，在活動過程之中，學(xué)生只有將許多學(xué)科的知識綜合起來，才能解決問題，而這一點與我們的素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育不謀而合。因為學(xué)科滲透，有利于知識創(chuàng)新潛能的開發(fā)，學(xué)科的相互作用會使不同的思維方式和觀點發(fā)生激烈的碰撞，進而達到學(xué)科相互補充相得益彰的效果。

二、語文活動課程目標擬定

活動課程目標與學(xué)科課程目標不同。我們很難將一次活動課的目標明確界定在某一具體方面，不同學(xué)生有著自我體驗到的不同收獲，這些收獲既有顯性的，也有某些隱性的。根據(jù)活動內(nèi)容，學(xué)生可以靈活選擇或整合多種活動方式，并不斷在活動中受到啟發(fā)。因此，同一項活動，可能有多種結(jié)果，而且結(jié)果表達的方式也可能是多元的。針對這種情況，對語文活動課程，我提出這樣兩個總目標。

1.過程目標

所謂過程目標，就是指在語文活動過程中，學(xué)生的態(tài)度、意志，為完成活動過程所采用的方法、手段等。

2.期望目標

期望目標，就是教師在組織語文活動課時期望學(xué)生在情感、能力、知識方面所能達到的目標。

過程目標和期望目標的提出和建立，有利于教師摒棄傳統(tǒng)的“以成敗論英雄”的陳舊觀念，更加有利于發(fā)揮學(xué)生積極參與語文活動課的興趣與信心。因為在每一次的語文活動中教師看到的都是學(xué)生的進步、過程目標的逐漸達成。

三、語文活動課程設(shè)計

1.創(chuàng)設(shè)情境。情境指進行某種活動所必需的、由一定物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的外部環(huán)境，即活動所需要的氛圍。情境可分自然情境和人為情境。例如，我曾組織學(xué)生參加南京梅花節(jié)這樣一個語文活動，我就先為他們準備了這樣一些材料：“中國南京國際梅花節(jié)簡介”、“梅花節(jié)活動內(nèi)容”、“梅花山風(fēng)貌”、“如何品賞梅花”、“梅香似海嘉賓來”、“梅花節(jié)花絮”、“梅花節(jié)活動日程”、“‘節(jié)展經(jīng)濟’梅當先”、“南京梅花溯源”等。學(xué)生閱讀了這些材料，活

動的興趣大大增強，為后面的活動準備了必要的知識，學(xué)生內(nèi)心有了強烈的參與欲望，這首先就為活動營造了一個良好的情境，當學(xué)生實地參加活動時，便對自然的、現(xiàn)實的情境有了更具體、更深刻地認識。活動非常成功。學(xué)生的活動自始至終都離不開情境，都是在一定情境中進行的。情境對學(xué)生的活動具有積極的暗示作用，能夠潛移默化地影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的活動興趣和創(chuàng)造意識，提高學(xué)生各方面的感受性，使學(xué)生逐步達到活動的最佳狀態(tài)。活動中應(yīng)根據(jù)不同的活動任務(wù)精心選擇自然情境和設(shè)計適宜的人為情境。

2.確定問題?；顒诱n教學(xué)中的問題一般有兩層含義，一是指活動的主題，如“說梅唱梅抒心懷”；二是指活動所要解決的矛盾或疑難，如“由新詞語出現(xiàn)看社會發(fā)展”。問題是促進活動過程不斷深化的關(guān)鍵因素，只有情境而無問題的活動不成其為活動課程意義上的活動?；顒诱n教學(xué)中的問題具有兩個特點：一是主動性，問題是學(xué)生在活動中自然產(chǎn)生的，是學(xué)生自己的問題，而不是教師的或教科書上的；二是開放性，活動課教學(xué)中的問題主要來自學(xué)生的生活實際，問題本身的限制條件少，因而結(jié)論一般不是惟一的，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，而學(xué)科課教學(xué)中的問題受限條件多，結(jié)論一般惟一，屬結(jié)構(gòu)型問題。如有的學(xué)生在看電視中發(fā)現(xiàn)許多廣告很讓人厭煩，一看就知道虛假成分較多，“喝了就是不感冒”，真有這第靈驗，還要研制感冒藥干什么？針對這種情況，我適時引導(dǎo)，及時組織了“優(yōu)秀廣告語收集、欣賞與創(chuàng)作”的活動，因為問題是主動的、是開放的，所以效果非常好。

3.激勵思考?；顒诱n教學(xué)中思考具有兩個特征：第一，思考是事實所暗含的，而不是它所呈現(xiàn)的，因而它具有創(chuàng)造性，活動課教學(xué)就是要激發(fā)學(xué)生的思維，促進學(xué)生積極主動思考，從而提出具有獨創(chuàng)性的見解。學(xué)生樂于思考，并且在思考的同時感到興奮和激動，對發(fā)現(xiàn)的知識和理不僅詫異，有時甚至感到驚訝，意識和感覺到自己的智力，體會到創(chuàng)造的快樂。杜威甚至認為，兒童在學(xué)習(xí)中體驗到的快樂，就是思維的創(chuàng)造性帶來的快樂。第二，由于思考具有獨創(chuàng)性，因而觀念是不能傳遞的，“當一個人把觀念告訴別人時，對聽到的人來說，不再是觀念，而是另一個人已知的事實”。換句話說就是我們不能只是培養(yǎng)從“未知”到“已知”的因循者，而應(yīng)培養(yǎng)從“未知”到“知”的創(chuàng)造者。因此活動課教學(xué)不是給學(xué)生提供一些現(xiàn)成的結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生在活動中產(chǎn)生觀念，證實觀念，進行積極的意義建構(gòu)，這樣，教師不再是主宰者，而是作為一個學(xué)習(xí)者共同參與學(xué)生的活動，“無論教師或?qū)W生，愈少意識到自己在那里施教或受教就愈好。

4.動手操作。一般地說，操作就是學(xué)生動手解決實際問題，操作的過程是指在教師實際問題，操作的過程是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生充分自主活動的過程。操作有動作操作和智力操作兩種，活動課中的操作多是動作操作。在活動課結(jié)構(gòu)中，惟有動作操作最能體現(xiàn)活動課的特點，因而它是活動課教學(xué)過程中的核心要素。只有通過具體操作活動，才能培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好和特長，才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力?；顒诱n中的操作方式是多種多樣的，活動中要注意結(jié)合具體情況予以設(shè)計。如在“說梅唱梅抒心懷”活動中，操作方式就有采訪、文藝創(chuàng)作、排練表演、調(diào)查研究、小論文寫作等五種。

第3篇：教育探索論文范文

［關(guān)鍵詞］高等教育；試題庫；教學(xué)質(zhì)量

1考核體系的發(fā)展

從古至今，中華民族自古就有重視教育的傳統(tǒng)，考試制度是中國對人類文明最大的貢獻之一，縱觀中國歷史，科舉制度是我國進行時間最長的一種考試方式［1］。隨著人類和社會的發(fā)展，教育考試的方式方法及管理也不斷發(fā)生著變化，信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用已經(jīng)成為推動各項工作向前發(fā)展的動力。教學(xué)工作是高等教育中的最為基礎(chǔ)的部分，制定嚴格、規(guī)范的考試計劃則是保障教學(xué)過程有序進行的前提條件。考試管理是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)，是教育評價的有力工具，實現(xiàn)教學(xué)計劃和教學(xué)目的的一種手段，我國相當高比例的高校仍然將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為衡量教學(xué)質(zhì)量的指標。所以對傳統(tǒng)的考試管理模式進行改革，能夠使考試管理工作朝著規(guī)范化、制度化的方向發(fā)展，同時也可以為提高教學(xué)質(zhì)量起到積極的促進作用［2］。傳統(tǒng)的考試最明顯的弊端就是任課教師出卷、命題、改卷，通過成績對教師的教學(xué)質(zhì)量進行評價。在此過程中教師不可避免的會在考試命題、考核評價以及知識評價等環(huán)節(jié)中會表現(xiàn)出一定的隨意性或主觀性。隨著教育改革的深入展開，我國許多高校在教育深化改革中實施了“教學(xué)分離”的考核模式。這一考試模式的實施，充分發(fā)揮了師生的教學(xué)及學(xué)習(xí)積極性，全面提高了教學(xué)質(zhì)量。

2教考分離

教考分離通常是指在考試過程中，將考試的出題過程和組卷過程剝離開來，任課教師不再參與到命題、組卷的過程當中。這樣考試過程和教學(xué)過程就形成了一種良性互動的關(guān)系。目前，實施教考分離對推動教學(xué)質(zhì)量提升的作用，已經(jīng)得到了廣大高校的一致認可，之所以被許多高校所采納，是因為其具備了傳統(tǒng)考試所沒有的優(yōu)越性［3］。首先，實行教考分離可避免考試內(nèi)容與教學(xué)大綱脫節(jié)，有利于貫徹教學(xué)大綱。其次，有利于標準、客觀、公正的評分。采用教考分離考試模式后，要求命題的同時還要制定參考答案和評分標準，這增強了評分過程中的客觀標準公正，盡可能保證了考試的公平性。立足實際，新疆大學(xué)（下文簡稱我校）經(jīng)過多方論證，認為有必要對原有考試模式進行改革，逐步推行“教考分離”這一新的考試模式。積極建立全校試題庫。教考分離較早在內(nèi)地高校開始實施并形成了制度完善、體系健全、操作規(guī)范的科學(xué)系統(tǒng)化的管理模式。對于新開始實施的考試改革，必須要探索出相對應(yīng)的科學(xué)合理的管理機制及操作流程。教考分離不僅僅是一種考試改革，會涉及到教學(xué)過程中的各個方面。如果沒有完整、科學(xué)的模式去規(guī)范各個環(huán)節(jié)，某一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會存在直接影響考試改革成效的危險性。因此關(guān)于教考分離改革的實施需有系統(tǒng)、科學(xué)的管理模式［4］。學(xué)校設(shè)立專門機構(gòu)負責各種考試的組織和安排，專門機構(gòu)的存在為教考分離模式的啟動以及各環(huán)節(jié)的運行和最終的評估等的順利進行提供了基本保障。

3建立試題庫，實現(xiàn)教考分離考核模式

試題庫建設(shè)是一種綜合運用教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)的計算機輔助教學(xué)方式。通過試題庫的建設(shè)可以顯著改變傳統(tǒng)教學(xué)過程中的諸多缺點，將信息技術(shù)運用在考試當中并取得成功的典范［5］。教學(xué)過程中利用試題庫資源，進行測驗，使師生注意力從名次或者分數(shù)轉(zhuǎn)到了教學(xué)目標上，從而加快了高校的教育模式從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變的進程。因此，推廣、加速試題庫的建設(shè)十分有意義，所以試題的建設(shè)在國內(nèi)的高校普遍展開。直接購買題庫具方便、快捷的優(yōu)點，但是由于不是立足在當前的教學(xué)實際現(xiàn)狀，可能會存在與自身所處情況不太相符的問題，同時經(jīng)濟方面費用會比較高［6］?；诮逃畔⒒拇蟊尘耙约皩W(xué)科建設(shè)發(fā)展的需要、教務(wù)管理的系統(tǒng)與規(guī)范化，我校主要采用自建試題庫實行教考分離模式。由教研室組織同專業(yè)教師依綱扣本的建立規(guī)范的試題庫，命題基本依據(jù)是課程教學(xué)大綱、考試大綱、教材內(nèi)容等，考試時從統(tǒng)一、標準的試題庫中選題，組成符合要求的試卷，統(tǒng)一組織考試、評卷的考試方法。要建立一個系統(tǒng)全面的試題庫考試系統(tǒng)，需要綜合各方面的因素。尤其是作為新疆地區(qū)最高學(xué)府、但相對比經(jīng)濟較發(fā)達的內(nèi)地高校實施教考分離模式較晚的高校，面臨著課目門類多、專業(yè)課程差異性大、管理模式初步建立經(jīng)驗不足、資金有限等眾多問題，又加上需要民漢不同的考核方式。為了驗證在試題庫本身的適用性，新疆大學(xué)考試管理部門通過問卷調(diào)查、實地走訪的方式，對試題庫的建設(shè)過程、使用過程存在的問題和建議進行了一次調(diào)研。向疆內(nèi)各個高校各學(xué)院、各學(xué)科發(fā)放了500份問卷，通過篩選收回了420份有效問卷?？傮w看來試題庫的建設(shè)備受我校廣大教師的關(guān)注、但也存在一些分歧，具體分析如下：

（1）在專業(yè)課程試題庫建設(shè)形式方面由專業(yè)自建占53％，購買占19％，購買基礎(chǔ)上自建占28％。數(shù)據(jù)表明，廣大教師比較傾向于通過自建的方式建設(shè)試題庫。

（2）關(guān)于使用題庫管理平臺進行組卷、命題遇到的問題主要集中在生成試卷質(zhì)量不高（要么太難、太易，試題區(qū)分度不高等）、課程試題庫很難分清側(cè)重點，使學(xué)生難以區(qū)分知識點的主次、課程試題庫建設(shè)經(jīng)費不足三個問題上。

（3）對于試題庫建設(shè)主要意義的認識許多老師能清晰地明白試題庫的建設(shè)有利于提高教學(xué)質(zhì)量、考試命題的過程更加規(guī)范、客觀評價教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)效果、試題量大，能涵蓋很多知識點等意義。

4試題庫的建設(shè)管理與完善

4．1試題庫的建設(shè)

我校啟動第一批課程試題庫建設(shè)以來，為了確保課程試題庫的各項工作有序開展，學(xué)校首先對課程試題庫建設(shè)過程的指導(dǎo)思想、適用范圍、建設(shè)要求、建設(shè)完成日期、建設(shè)標準、試題庫提交的格式進行了明確的要求。學(xué)校選定了高等數(shù)學(xué)、物理化學(xué)、大學(xué)英語、現(xiàn)代漢語等百門課程進行試點。教育信息化時代、任何一款網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)軟件，對后臺管理設(shè)計都是非常有必要的［7］。應(yīng)實現(xiàn)試題查詢、試題分析、試題批改、試題導(dǎo)出等功能。這也是管理試題庫系統(tǒng)比較核心的部分之一。我校所研發(fā)的CCTR－E題庫資源及考試管理平臺立足我校的實際特點，在功能上非常適合我校的特點，如安裝過程方便、快捷，組卷靈活、成卷率高等特點，其特點如下：

4．1．1試題統(tǒng)計顯示了本題庫中，章節(jié)題量與分值、難度題量與分值、題型題量與分值，讓用戶對試題庫有整體的了解。同時平臺提供了試題統(tǒng)計的導(dǎo)出功能，對于實行教考分離的學(xué)校，管理部門可以將統(tǒng)計結(jié)果輸出到word后提供給任課教師或者出卷老師，相應(yīng)老師將組卷指標填充完畢后再返回到管理部門，管理部門的負責人員依據(jù)出卷教師的要求組卷，這樣就避免了泄題漏題事件的發(fā)生，也能更好的檢測出老師的教學(xué)水平和學(xué)生掌握的基本情況。

4．1．2組卷方式課程試題庫平臺為用戶提供了手動組卷、自動組卷兩種不同的方式，自動組卷又按照隨機、按章節(jié)、按題目類型、按照難易度生成等四種方式，教師可以根據(jù)自身的教學(xué)特點和學(xué)生的具體狀況進行選擇。

4．1．3試卷管理對自動組卷生成的試卷，可以保存，需要時可以輸出word文檔，可以查看試卷的內(nèi)容，了解以往組卷的情況。

4．1．4添加試題添加試題有兩種方式，

（1）批量添加：可以快速批量添加試題，只要用戶按照我們的word文檔編碼規(guī)范對自己的試題加上編碼，就可以輕松入庫；

（2）單題添加：是根據(jù)自己的需要進行添加試題，在選中庫里原有的題型、章節(jié)內(nèi)容及難度系數(shù)相應(yīng)的選項內(nèi)容，在下面的試題設(shè)置里就會顯示出來。然后添上該題的分值編輯題目和答案。

4．1．5成績分析這里對考試完畢后的成績提供了分析功能。如考試成績高低分、及格率、優(yōu)良率等。

4．2試題庫管理完善

首先試題庫的建設(shè)與管理應(yīng)有專門負責的有關(guān)部門，具體事務(wù)責任到人。我校試題庫管理，課程試題庫的日常管理和維護工作由考試管理部門指定專人負責，在題庫的更新入庫則由各個學(xué)院負責教學(xué)管理的院長來負責。此外，對課程試題庫的建設(shè)隊伍也做出了明確的要求等。其次試題庫的對外的保密工作也是一項非常重要的工作，在保密環(huán)節(jié)任何一個地方有疏漏，將會造成無法挽回的損失［8］。針對這一現(xiàn)象，建立試題庫保密的規(guī)章制度。

4．3針對我校試題庫建設(shè)問題解決對策探討

4．3．1題庫在建設(shè)過程中，具有周期長、技術(shù)難度大以及消耗大量的人力和物力的等特點，所以要重視試題庫建設(shè)的組織工作、清楚明確試題庫建設(shè)過程中應(yīng)需要完成哪些工作、需要達到什么樣的工作目標。首先提高全校師生對試題庫建設(shè)的正確認識，這就要求學(xué)校相關(guān)管理部門如教務(wù)處應(yīng)不斷完善試題庫建設(shè)的各項規(guī)章制度、加大力度宣傳試題庫建設(shè)的必要性及重要性，讓全校各專業(yè)教師積極參與到試題庫建設(shè)的工作中，宣傳工作做到位后教務(wù)處可召集各專業(yè)學(xué)科負責人，學(xué)習(xí)試題庫建設(shè)要求、任務(wù)，合理分工安排試題庫建設(shè)的后期各項工作，好的開始可以事半功倍。

4．3．2試題庫建設(shè)工作中要加強領(lǐng)導(dǎo)組織、細化各項工作流程試題庫的建設(shè)過程耗費時間較長，同時對技術(shù)也有較高要求，需要投入大量的人力物力，工程比較復(fù)雜、龐大。因此領(lǐng)導(dǎo)進一步加強重視試題庫建設(shè)的組織工作、清楚明確試題庫建設(shè)過程中應(yīng)需要完成哪些工作、需要達到什么樣的目的，如何進行人力物力投入等。領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，可以使試題庫建設(shè)工作更高效率順利的完成。試題庫的建設(shè)中試題來源是最重要的工作，需要大量硬件和軟件，這需要投入大量的資金作為保障，為保證試題庫建設(shè)的順利進行，必須取得領(lǐng)導(dǎo)的認可、支持，以解決建設(shè)過程中所需的各項經(jīng)費。

4．3．3試題建設(shè)過程中做好人力資源保障工作擁有一個優(yōu)秀的試題建設(shè)團隊是建設(shè)高質(zhì)量試題庫的保障［9］。因此，教務(wù)處在試題庫建設(shè)過程中不斷完善教學(xué)管理的措施和方法。在試題命題過程中首先必須要求教師教學(xué)水平質(zhì)量過關(guān)，可根據(jù)課程標準及大綱編制試題，參與試題庫組建的教師必須是本學(xué)科的任課教師，在熟悉該科課程標準、教學(xué)大綱、教材等基礎(chǔ)上組建命題小組，批準建設(shè)的課程嚴格按照建設(shè)計劃進行，以便提高試題質(zhì)量。其次，做好試題審核工作，組建實體質(zhì)量審核小組，對試題進行審核。此外，需要組建擁有一個解決試題庫系統(tǒng)運行的各種技術(shù)的，且適合我校實情的優(yōu)質(zhì)試題庫建設(shè)團隊。

4．3．4試題庫建設(shè)完成后靈活運用試題庫、做好后期管理工作試題庫建成后，若不予使用，那前期工作就是白費力氣，是資源的浪費。因此試題庫建設(shè)完成后，應(yīng)立即在考試中投入使用，以便提升題庫系統(tǒng)功能，提高學(xué)校的教務(wù)管理工作質(zhì)量。試題庫的建設(shè)是一個龐大長遠的工作，以上建議只是題庫建設(shè)工作中比較重要的工作內(nèi)容，但除這些外還有很多工作需要我們認真負責的完成［10］。最后，我們還應(yīng)高度重視試題庫的更新完善工作，在試題庫使用一個周期后，應(yīng)對試題庫系統(tǒng)做一次比較全面的維護和升級，要時刻跟進教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容的變化、及時更新和補充試題。

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第4篇：教育探索論文范文

論文關(guān)鍵詞：TRIZ理論，機械制圖，教學(xué)創(chuàng)新

 

機械制圖作為工科學(xué)生的基礎(chǔ)課，是今后學(xué)習(xí)機械專業(yè)課程的基礎(chǔ)，也是未來就業(yè)的基本要求之一，對工科學(xué)生的重要性不言而喻。傳統(tǒng)的教學(xué)方法過于注重演繹和傳授，教學(xué)的結(jié)果過于注重作業(yè)和考試成績，使學(xué)生缺乏創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)興趣。面對著這一現(xiàn)實，制圖教師必須在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，樹立創(chuàng)新教育觀念，把單純的“講、寫、畫”的傳統(tǒng)教育模式，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的現(xiàn)代教育模式。針對這種情況，我們嘗試性的把TRIZ理論中的方法創(chuàng)新引入高職院校機械制圖教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，從而提升實際教學(xué)效果，力圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)新教學(xué)模式及操作要點

創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要求，由教師創(chuàng)設(shè)情境，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)學(xué)生的求知欲、創(chuàng)造欲和主體意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，發(fā)展智力和創(chuàng)新思維能力的一種模式。在反復(fù)研究與實踐中，我們認為新教育目標與教學(xué)目標，要通過知識教學(xué)過程實現(xiàn)。當然這里的知識教學(xué)與傳統(tǒng)的重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，重智輕德，重分數(shù)輕素質(zhì)，重結(jié)果輕過程，重學(xué)科體系輕實踐能力，重傳承輕創(chuàng)新等是完全不同的。其一教育論文，欲求知識，要求課堂教學(xué)不能開始就講，直接傳授，傾囊而出，而必須先激發(fā)動機，產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生求知欲。其二，感知發(fā)現(xiàn)知識，要求基本知識點要由學(xué)生通過感知，獨立思考，合作交流總結(jié)概括出來。其三，加工論證知識，要求學(xué)生總結(jié)發(fā)現(xiàn)知識重點后，進一步通過學(xué)生之間、師生之間的討論碰撞進行加工、論證。其四，轉(zhuǎn)化重構(gòu)知識，要求課堂練習(xí)有層

次、可選擇，鼓勵一題多解式的求新求異，課后應(yīng)用創(chuàng)新，并且重新改組充實知識結(jié)構(gòu)。TRIZ理論創(chuàng)新的教學(xué)觀相應(yīng)的教學(xué)模式的基本環(huán)節(jié)是：激發(fā)動機―誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)―加工論證―應(yīng)用創(chuàng)新。

創(chuàng)新教學(xué)模式的基本點是探究式獲取知識，創(chuàng)新性應(yīng)用知識，是在課堂教學(xué)過程中，在教師的組織、引導(dǎo)、促進下，學(xué)生主動感知、發(fā)現(xiàn)、獲取知識，加工轉(zhuǎn)化建構(gòu)知識，而非被動聽講、消極接受、機械訓(xùn)練的僵化灌入。

（一）激發(fā)動機，包括預(yù)習(xí)展示、確認目標、形成探究動機。教學(xué)實踐已證明，學(xué)生沒有預(yù)習(xí)就進入學(xué)習(xí)，往往一開始就處于被動接受狀態(tài)。即便是教師采用啟發(fā)式教學(xué)，引用了許多導(dǎo)入的材料、背景知識或進行聯(lián)系密切的復(fù)習(xí)，多數(shù)學(xué)生也很難積極主動學(xué)習(xí)。為此在機械制圖的課堂教學(xué)中要改變教師一味傳授講解知識的傳統(tǒng)教學(xué)方法，而要采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生與老師一起思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在機械制圖“組合體”這一章的教學(xué)中，組合體的“形體分析”是要求掌握的重點內(nèi)容，其目的是要培養(yǎng)學(xué)生對組合體的形體表達能力和空間想象力。因此在教學(xué)過程中，可以安排一些多種形式的，約束條件少，富有趣味性的題目來啟發(fā)學(xué)生主動創(chuàng)造怎么寫論文。

（二）誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，包括感知分析、抽象概括和合作交流。傳統(tǒng)的講授，往往忽視知識的產(chǎn)生、發(fā)展過程，這對于簡單的事實、符號教學(xué)可以有效。但對于有來龍去脈、有豐富內(nèi)涵與外延的概念和原理等規(guī)律性的知識教學(xué)，恐怕不行了。以《平面物體的截交線》一課為例，探索創(chuàng)新教學(xué)方法具體步驟包括：1.教師講解理論依據(jù)―――“截交線”的兩個基本特征。通過給出“截交線”的定義，配合模型教具進行直觀講解，幫助學(xué)生建立空間概念。2.實施

“開放式”教學(xué)。發(fā)給學(xué)生模型，學(xué)生自行觀察拿到的模型的平面，自行測量模型的尺寸，自行確定比例，自定尺寸和模型擺放方式，選擇視圖，開始作圖，學(xué)生自行求作截交線。學(xué)生自行確定截面位置，結(jié)合實際模型，在自己的三視圖上求截交線；學(xué)生自行驗證理論教育論文，以自己所作的截交線，驗證截交線的兩個特征，或以截交線的兩個特征來檢驗自身視圖是否正確。教師作巡回指導(dǎo)和隨時答疑。3.總結(jié)、鞏固。選擇視圖具有代表性的作者上臺將其所做的三視圖、截平面和截交線展示并當眾講解。最后，教師本人或?qū)W生對照黑板上的視圖，再次驗證截交線的特征，鞏固復(fù)習(xí)新課。這種教學(xué)方法，使用直觀的研究對象(模型)，學(xué)生易于接受，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍，便于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生自定視圖尺寸，自定截面，“開放式”的自主學(xué)習(xí)，增強了學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了動手和創(chuàng)新能力。

（三）加工論證，包括歸納表達、討論碰撞和印證加工。通過獨立思考和小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上能用自己的話表達出已獲得的認知和概念的含義，事物的特點等。這還不夠，應(yīng)該進一步表達，進行全班交流，引發(fā)重點討論碰撞。在此基礎(chǔ)上教師抓住重點問題、核心問題、疑難問題發(fā)表自己的見解，即重點講解。此時的講解是學(xué)生急需的、高度期待的，他們急于聽老師的講解、意見以及看問題的方法、角度、技巧。此時，教師的講解、觀點最容易引起高度的注意和認同，對他們的認識起到印證作用，有助于他們的理解和加工，促進其思維的深度，提升其價值觀，是一種師生有效的適當?shù)纳顚拥那楦小⒄J知互動互促。可見，TRIZ理論創(chuàng)新教學(xué)主張學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，主動探究式獲取知識，決不意味著排斥教師的講解，相反非常重視教師的講解，重點講、精講。然而這里的講與傳統(tǒng)的授受是根本不同的：一是在學(xué)生已有主動認知基礎(chǔ)上的；二是非全面的全程的；三是必要的急需的；四是能引起學(xué)生積極主動地講?？梢姡@樣的講能真正起到教師引導(dǎo)促進的作用，其結(jié)果是引導(dǎo)和促進學(xué)生主動構(gòu)建，而非被動攝入。從情感上說，這種講會與學(xué)生真切情感相呼應(yīng)，使他們感到豁然開朗，似曾相識，不謀而合，原來我也能經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)，也會探究，從而使他們受到成功的激勵，受到鼓舞，產(chǎn)生極大的自信心，獲得一種難以言表的精神享受與愉悅。

（四）應(yīng)用創(chuàng)新，包括選擇練習(xí)，總結(jié)質(zhì)疑和重構(gòu)延伸。在師生加工論證知識點的基礎(chǔ)上的課堂練習(xí)應(yīng)該是有層次的、可選擇的，能有助于思維發(fā)散和能力轉(zhuǎn)化。必須承認，共識度再大，學(xué)生之間的理解和內(nèi)化水平也是有差異的。因此，練習(xí)題應(yīng)是豐富多層次，由低到高，由單一到綜合的教育論文，這樣才能有利于不同層次學(xué)生的練習(xí)鞏固，不同程度的提高。教師用課件承載多樣多層的習(xí)題，供學(xué)生按需選擇。選擇練習(xí)題目由基本練習(xí)、復(fù)式練習(xí)、綜合練習(xí)、延伸練習(xí)組成，對基本練習(xí)和變式練習(xí)要限定時間，綜合練習(xí)和延伸練習(xí)要鼓勵學(xué)生獨創(chuàng)，求異求新，一題多解，一題多問、多變、多思，多題歸一。這是發(fā)散―聚合―發(fā)散的創(chuàng)新思維的練習(xí)，是獨創(chuàng)的個體學(xué)習(xí)和合作的集體學(xué)習(xí)。這時教師的作用更多的是引導(dǎo)學(xué)生思考、啟發(fā)思路，肯定推進，釋疑、導(dǎo)疑，對其中具有共性，很有價值的問題，在短時間內(nèi)不能討論清楚講解明白的，要引向課后，變成探究性作業(yè)，繼續(xù)學(xué)習(xí)探究。在學(xué)生回顧、總結(jié)評價主要收獲后，教師要進一步引導(dǎo)學(xué)生對新學(xué)的知識，重組建構(gòu)到舊的認知體系框架中去，同化和順應(yīng)，形成新的知識網(wǎng)絡(luò)。

二、TRIZ理論對于創(chuàng)新教學(xué)的實踐指導(dǎo)

創(chuàng)新教學(xué)中，既要重視理論教學(xué)，讓學(xué)生掌握該課的基本原理、作圖和讀圖方法以及有關(guān)機械零件的基本結(jié)構(gòu)及裝配的基本知識等，形成扎實的基本理論知識體系，同時還必須與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合起來。許多已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生說“：工作后才知道制圖中所學(xué)的零件是什么。”這不能不引起我們的深思，這說明我們過去的教學(xué)只注重了課本理論知識的講解，而忽視了與生產(chǎn)實際之間的聯(lián)系。因此，在機械制圖課堂教學(xué)過程中，要與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系，既要讓學(xué)生看模型，又要讓他們看一些實物，二者緊密結(jié)合。利用課外時間帶領(lǐng)學(xué)生到工廠或?qū)嵱?xùn)車間參觀認識零件，了解生產(chǎn)知識，幫助學(xué)生了解掌握工廠中用的實際圖紙，明確“學(xué)了制圖是用來干什么的”，使理論知識與生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合起來，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)怎么寫論文。學(xué)以致用，是教育者的責任，也是創(chuàng)新教學(xué)的目的。

TRIZ理論提供創(chuàng)新的解決方案，而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)意識方法創(chuàng)新，以及雙方共同發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，各個方面都涉及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，TRIZ理論能在教學(xué)創(chuàng)新研究進行的過程中為學(xué)生和教師提出解決問題的思路。

（一）TRIZ理論在創(chuàng)設(shè)情境中的作用。教學(xué)模式創(chuàng)新的首要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生思考的引子；創(chuàng)設(shè)的問題具有引導(dǎo)性，才能引發(fā)學(xué)生提出問題。引導(dǎo)學(xué)生研究的問題看作一個個待解決的問題，采用TRIZ理論進行求解，獲得需要設(shè)置的問題。具體到一門專業(yè)課程，創(chuàng)設(shè)問題情境就歸結(jié)為各子課題的引導(dǎo)問題情境的設(shè)計，究竟采用什么樣的啟發(fā)方式才能引起學(xué)生思考和幫助學(xué)生提出合適的問題，提出這個題目后，根據(jù)TRIZ理論教育論文，進行程式化描述，解決沖突，獲得合適的情境設(shè)計。問題創(chuàng)設(shè)過程是教師為主、師生共同參與的過程。在創(chuàng)設(shè)問題情境階段所面臨的課程的子課題劃分、待求的題目獲得等問題，都需要采用TRIZ理論進行解決，進而對師生的創(chuàng)新思維進行開發(fā)。

（二）TRIZ理論在研究性教學(xué)過程中的作用。研究性教學(xué)過程重點是幫助學(xué)生對自己先前提出的問題進行求解，安排好學(xué)生的討論、成果交流和總結(jié)，使研究性教學(xué)有序地進行，達到傳授專業(yè)知識和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的目標。例如 TRIZ理論與創(chuàng)新技術(shù)中的40個創(chuàng)新原理中,其中很多都可以解釋上述課程中的理論知識或?qū)嶒灜h(huán)節(jié)。教師在課堂上可以把這些原理穿插到課堂教學(xué)中,并進行相關(guān)案例拓展,同時讓學(xué)生參與互動,讓學(xué)生們相互啟發(fā),激發(fā)它們的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,而且這樣也能提高課堂的教學(xué)效果。在這一過程中，需要研討探究和驗證假設(shè)，即學(xué)生對自己提出的問題進行研究求解，并給出結(jié)果。TRIZ理論給出問題的解的多種方案，解決問題求解過程中的各種矛盾，給出較佳的方案。這個問題探究的過程，TRIZ理論發(fā)揮的作用最大。針對一個個實際問題，TRIZ理論指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新解決，首先通過問題分析和定義把這些實際問題轉(zhuǎn)換為TRIZ問題模型，然后利用 TRIZ的分析工具得到問題通解，最后得到特定解。

（三）TRIZ理論在教學(xué)創(chuàng)新研究理論歸納中的作用。課題是研究重視過程，TRIZ理論側(cè)重于提供方法上的指導(dǎo)。由于TRIZ理論系統(tǒng)本身就具有綜合性，所以從TRIZ理論演化出來的分立小課題，最后還可以運用系統(tǒng)化的方式整合起來，提供一個成型的規(guī)律或者方法，能指導(dǎo)更大范圍的創(chuàng)新實踐應(yīng)用。

通過上述分析，TRIZ理論在教學(xué)創(chuàng)新研究中扮演著重要的角色，是教學(xué)創(chuàng)新研究實施過程中的一個重要工具，二者的結(jié)合，將構(gòu)建比較完善的教學(xué)模式創(chuàng)新，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供更好的途徑，充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，必將探索出一條廣闊的教學(xué)新路。

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第5篇：教育探索論文范文

醞釀班級自主化管理系統(tǒng)

方案的執(zhí)行過程要通過學(xué)生來執(zhí)行，因此這種管理模式更多的是要實行自主化的管理控制。在這個過程中學(xué)生要在班級干部的帶領(lǐng)下，形成全方位的管理控制體系，全面執(zhí)行班級管理制度，并形成學(xué)習(xí)評估小組、學(xué)習(xí)習(xí)慣等量化評價體系，主題班會形式與內(nèi)容研究，班級文化建設(shè)內(nèi)容與實施的策略，小組合作的學(xué)習(xí)管理制度，學(xué)生自我意識的培養(yǎng)與理想教育的方式，等等，最終實現(xiàn)系統(tǒng)化的自主管理模式。

堅持主動研討交流與反思管理

初中班集體的管理是一個循序漸進的過程，在這個過程中教師必須要不斷地反思管理方案的正確性，并根據(jù)學(xué)生的情況做出研討交流和反思管理?！胺桨笀?zhí)行”的管理就是要在班集體的管理過程中不斷地滲透研討交流和反思管理的作用。營造民主和諧的班級管理氛圍，班主任要平等地與學(xué)生相處，應(yīng)使學(xué)生明白他們雖然在知識經(jīng)驗上與老師有一些差距，但在這個班級中大家的地位是平等的，都有權(quán)表達自己的見解。因此，研討交流也要聽取學(xué)生的建議，并最終形成規(guī)律。

“方案執(zhí)行”的班級管理實施

1方案擬定

在班級管理過程中要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、紀律情況、衛(wèi)生情況、德育情況、課外活動情況等進行相應(yīng)的項目方案擬定。擬定的方案要多元化，要保證在基礎(chǔ)方案的情況下有備選方案。備選方案要考慮到方案主體的不同，對于細節(jié)問題而言不要進行詳細區(qū)別，保證班級管理的全面化和規(guī)范化。而方案的擬定要參考學(xué)生的建議，要在班主任的帶領(lǐng)下和班級干部、學(xué)生代表共同來擬定方案，保證參考更多人的建議。這種集體化的討論會使得班主任采取和傾聽更多不同的意見，然后最終做出評價。

2方案選優(yōu)補救

方案選優(yōu)就是從各種可供選擇的方案中權(quán)衡利弊做出決斷，劣中選好，好中選優(yōu)。要進行選擇，就要有選擇的標準。一旦確定了評價方案優(yōu)劣的標準，就可以對備用方案進行選擇。而任何班級管理的方案都不可能是完美的，在執(zhí)行的過程中還會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，因此必須要設(shè)立補救的方案措施，要保證在出現(xiàn)問題后有相應(yīng)的補救計劃。例如，在班級管理過程中對違反學(xué)校紀律的學(xué)生做出班級管理的處罰決定，而如果有多數(shù)學(xué)生對這種處罰決定有嚴重的不滿，教師就必須及時做出相應(yīng)的補救方案措施。這樣，以迅速的反應(yīng)來樹立班主任管理的形象，從管理手段的及時性來實現(xiàn)管理方案的有效控制。

3方案的執(zhí)行

在方案執(zhí)行的過程中，首先要形成管理層的控制，班主任要尊重學(xué)生的選擇權(quán)，正確引導(dǎo)學(xué)生認識自己的特點，并根據(jù)自己的特長選擇角色。班級中現(xiàn)有的學(xué)習(xí)委員、勞動委員、文娛委員、體育委員等角色可供學(xué)生競選。而對于班級管理中存在的缺陷和漏洞，學(xué)生可以自主增添角色，創(chuàng)設(shè)崗位。其次要調(diào)動每個學(xué)生參與班級管理的積極性，使每個學(xué)生都盡可能地學(xué)會自我管理，并積極參與班級管理，實現(xiàn)班級的自主化管理。對于一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀但缺乏參與班級管理熱情的學(xué)生，要經(jīng)常和他們談心，幫助他們逐步轉(zhuǎn)變思想觀念。

第6篇：教育探索論文范文

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；經(jīng)濟學(xué)；網(wǎng)絡(luò)

1時效性在經(jīng)濟學(xué)課程中的重要作用

一般意義的時效性是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該貼近實際的經(jīng)濟現(xiàn)象和實踐，教師的任務(wù)是通過現(xiàn)實中復(fù)雜而多樣的經(jīng)濟現(xiàn)象來使學(xué)生把握其背后的經(jīng)濟運行規(guī)律。時效性的另一層意思是指講授的經(jīng)濟學(xué)理論也應(yīng)與時俱進，通過課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生了解經(jīng)濟學(xué)各個領(lǐng)域的最新研究成果。因此，本文所說的時效性是指教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有理論上的前沿性并體現(xiàn)時代性。一方面，經(jīng)濟學(xué)是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，研究經(jīng)濟學(xué)的根本目的是解決經(jīng)濟發(fā)展過程中存在的各種問題，這必然要求在經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習(xí)過程中對現(xiàn)實強烈關(guān)注。另一方面，無論從方法上還是研究內(nèi)容上，現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)理論都正處于一個變革的時代，雖然新古典經(jīng)濟學(xué)仍然在教科書中占據(jù)著主導(dǎo)地位，但是制度經(jīng)濟學(xué)、公共選擇理論、演化經(jīng)濟學(xué)等新興的交叉邊緣學(xué)科正逐漸崛起，它們和新古典經(jīng)濟學(xué)一起不斷改變和深化人們對于經(jīng)濟現(xiàn)象的認識。因此在授課中，有必要介紹這些前沿的理論，以開拓他們的視野，豐富他們的知識。

2現(xiàn)有雙語教學(xué)模式在提高“時效性”中的問題

目前經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)效果差的原因之一就在于師生對課堂的過分依賴，這主要體現(xiàn)在兩個方面：

(1)主流原版教材對經(jīng)濟學(xué)理論的前沿性介紹不足。目前國際上流行的經(jīng)濟學(xué)教材基本上重點介紹兩種理論范式，一種是以新古典主義的范式，另一種是新凱恩斯主義的范式，如曼昆的《經(jīng)濟學(xué)原理》(thePrincipleofEconomics)、斯蒂格利茨的《經(jīng)濟學(xué)》(Economics)以及布蘭查德(Blanchard)的《宏觀經(jīng)濟學(xué)》(Macroeconomics)等。這些主流教材的內(nèi)容一般都是被經(jīng)濟學(xué)家和公眾廣泛接受的理論，這當然是為了教學(xué)的方便，但也意味著對現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的一些新的進展可能涉及不多，如在微觀經(jīng)濟學(xué)中，制度經(jīng)濟學(xué)、公共選擇理論和演化經(jīng)濟學(xué)等前沿性的理論很少，最多也只是一帶而過，有的甚至根本不涉及這些內(nèi)容，比如平狄克的《微觀經(jīng)濟學(xué)》(Economics)只是講述了新古典的微觀理論。

(2)由于教材本身的滯后性，教材中的材料和案例一般比較陳舊，這無疑會損害教學(xué)效果。雖然過時的教學(xué)案例和材料對于理論本身的正確性沒有直接的影響，但是如果教材中充斥了過多的陳舊和過時的材料，一方面可能會損害經(jīng)濟學(xué)理論的說服力，因為對于學(xué)習(xí)者來說，他們對當前發(fā)生在身邊的經(jīng)濟現(xiàn)象比較關(guān)注，也傾向于用所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)理論來試圖解釋經(jīng)濟現(xiàn)象和解決某些問題。如果經(jīng)濟學(xué)理論能夠很好地分析當前的社會經(jīng)濟問題，這無疑會極大地增強學(xué)生對經(jīng)濟理論的信心。另一方面，新穎和貼近現(xiàn)實的材料更易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而教材本身是無法滿足這樣的教學(xué)要求的，這就需要教師根據(jù)理論本身以各種途徑搜集一些新穎的材料和教學(xué)案例來補充教材內(nèi)容。

3提高雙語教學(xué)“時效性”的方法

我國開展經(jīng)濟學(xué)雙語教學(xué)是在改革開放日益深化的背景下進行的，在這樣的環(huán)境下，我國的經(jīng)濟學(xué)教育要求教學(xué)方式要與國際接軌，以國際上經(jīng)濟學(xué)通性的教育方式進行雙語教學(xué)。所以，在本科課程的設(shè)置上，既要兼顧實際經(jīng)濟活動的需要而培養(yǎng)應(yīng)用型人才，也要為培養(yǎng)具有開放精神、能夠融人國際主流經(jīng)濟學(xué)的理論型人才打下堅實的基礎(chǔ)。這就要求，一方面在教學(xué)中注重案例和數(shù)據(jù)處理、分析的力度；另一方面加強經(jīng)濟分析方法和經(jīng)濟理論的教學(xué)，為研究生階段的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

為了達到上述雙語教學(xué)的目的，基于網(wǎng)絡(luò)資源的雙語教學(xué)模式具有傳統(tǒng)教學(xué)方式無法比擬的巨大優(yōu)勢，對于提高雙語教學(xué)的“時效性”具有巨大的作用和意義。電腦和網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的普及程度大大提高，網(wǎng)絡(luò)資源也日漸豐富，關(guān)于經(jīng)濟學(xué)教育和研究的網(wǎng)站也更加專業(yè)化，這為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提供了豐富的案例資源和理論資源。大體上，有助于經(jīng)濟學(xué)教育和研究的網(wǎng)站可分為四大類：第一類是在線專業(yè)性財經(jīng)雜志，比如Economists(http：//www．economists．com)和FinancialTimes、華爾街日報(TheJournalofwaIIStreet)等國際上著名的財經(jīng)雜志，這些雜志以其專業(yè)性、權(quán)威性而聞名于世，可以大大開拓學(xué)生的視野并加深他們對經(jīng)濟問題的認識。第二類是學(xué)術(shù)性較強的專業(yè)性網(wǎng)站，既提供當前的理論動態(tài)和研究進展，也有過去以發(fā)表的研究成果。這類網(wǎng)站可以是民間學(xué)術(shù)研究機構(gòu)，比如美國國民經(jīng)濟研究局(NBER)、IDEAS-EconomicsandFinanceResearch(www．ideas．repec．org)和經(jīng)濟思想史網(wǎng)站(TheHistoryofEconomicThought)以及著名大學(xué)經(jīng)濟系的網(wǎng)站等，其特點是在站點內(nèi)可以搜尋到大量的工作論文(workingpapers)和論文；還可以是經(jīng)濟學(xué)家個人的網(wǎng)頁，主要提供經(jīng)濟學(xué)家個人的研究成果。第三類是一些政府機構(gòu)網(wǎng)站，比如歐洲中央銀行(www．cepa．newschoo1．edu)、聯(lián)邦儲備局(FederalReserveBoard)、亞洲開發(fā)銀行(www．a(chǎn)db．org)、IMF(國際貨幣基金組織)和WorldBank等，這些網(wǎng)站不僅提供了大量的研究論文，也有豐富的數(shù)據(jù)資料可供查閱。第四類是一些經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，包括綜合性的網(wǎng)站和專業(yè)性的網(wǎng)站，通常他們或者只是一門課程的輔助學(xué)習(xí)網(wǎng)站，能夠提供本門課程的學(xué)習(xí)重點和習(xí)題，或者是某一個領(lǐng)域的網(wǎng)站，比如博弈論學(xué)習(xí)網(wǎng)站、微宏觀經(jīng)濟學(xué)和金融經(jīng)濟學(xué)網(wǎng)站等。這些資源遠比教材上的資料豐富，也更加貼近正在發(fā)生的經(jīng)濟現(xiàn)象，能夠極大地增強學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性。

基于網(wǎng)絡(luò)的雙語教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法來說，最根本的優(yōu)點在于網(wǎng)絡(luò)使得教學(xué)更加具有開放性和靈活性，使學(xué)生學(xué)習(xí)基于教材卻不局限于教材，大大開闊了視野。具體來說，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)的這種特性，在課堂內(nèi)外、授課前后調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

(1)課前要求學(xué)生查詢有關(guān)資料，包括一些數(shù)據(jù)和案例。在為本科生講授經(jīng)濟學(xué)原理時，為了避免過于抽象，教師一般要結(jié)合一些經(jīng)濟現(xiàn)象或者案例來闡述理論的涵義與國內(nèi)經(jīng)濟學(xué)教材相比，原版教材更注重用實際的數(shù)據(jù)和案例來說明基本的經(jīng)濟原理，而且這些案例和數(shù)據(jù)大都來源于發(fā)達國家，如經(jīng)濟合作組織國家(OECD)。這給我們雙語教學(xué)的啟示是在實際的授課中，教師也應(yīng)該注重用實際數(shù)據(jù)和案例來講解理論，而不是純粹的從抽象理論到理論，這也是因為經(jīng)濟學(xué)的傳統(tǒng)是“用事實或數(shù)據(jù)來說話”。對于剛開始接觸雙語教材的學(xué)生來說，原版教材的閱讀可能比較困難，但教師在講授一節(jié)課的內(nèi)容之前就應(yīng)該給出一個比較有針對性的預(yù)習(xí)計劃，使得授課有的放矢。

以《Macroeconomics))(8thEdition：Dornbusch，F(xiàn)isher&Startz)為例，在第七章講授通貨膨脹和失業(yè)的內(nèi)容時，由于會涉及到大量的有關(guān)失業(yè)和通過膨脹的數(shù)據(jù)和資料，比如通貨膨脹的時間序列、失業(yè)率的變化、勞動時間的變化等，教師應(yīng)該在課前為學(xué)生布置預(yù)習(xí)的任務(wù)，通過互聯(lián)網(wǎng)查找國內(nèi)外通貨膨脹和失業(yè)問題有關(guān)英文資料。同時，教師也應(yīng)該對學(xué)生文獻和資料索引的能力給予一定的指導(dǎo)，比如通過google的分類搜索、其所在學(xué)校的外文數(shù)據(jù)庫以及進入一些經(jīng)濟專業(yè)網(wǎng)站或機構(gòu)網(wǎng)站查尋資料。在亞洲開發(fā)銀行、IMF和世界銀行等機構(gòu)的網(wǎng)站上，學(xué)生可以搜尋到大量有關(guān)報告或Outlook，在economists雜志網(wǎng)站上，學(xué)生可以查到部分關(guān)于貨幣和就業(yè)的文章，這可以使學(xué)生非常直觀地感受我們所面臨的各種經(jīng)濟問題。

但是，案例和數(shù)據(jù)本身并不能自動說明問題，這就需要教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對于案例和數(shù)據(jù)的分析和理解。由于課前預(yù)習(xí)的鋪墊，對案例的分析，教師可以學(xué)生的發(fā)言和討論為主，而且要求發(fā)言盡量用英文，并在發(fā)言的過程中加以適當?shù)囊龑?dǎo)。對于數(shù)據(jù)的分析，要結(jié)合統(tǒng)計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)知識，這對于學(xué)生可能比較困難，所以教師應(yīng)以講授為主，并用相關(guān)軟件進行模擬演示。尤其是在宏觀經(jīng)濟學(xué)，對于本科生來說，有的問題需要大量的數(shù)據(jù)才能說清楚。比如，貨幣供給和經(jīng)濟增長的關(guān)系，從理論到理論的講授很是抽象，但是如果用比較簡單的計量經(jīng)濟學(xué)方法做一個回歸模擬，表明二者之問的相關(guān)關(guān)系，就會大大增強教學(xué)效果。在初、中級經(jīng)濟學(xué)中，大部分模型都是比較靜態(tài)或靜態(tài)分析，動態(tài)模型涉及不多，一般是蛛網(wǎng)模型和經(jīng)濟周期的乘數(shù)——加速模型，在課堂上，教師用一些軟件可以簡單地模擬出這些模型的動態(tài)特性，比如Excel、Eviews和Mathtab等，這樣的教學(xué)效果會大大好于純粹的講授。

(2)對于教師來說，除了有關(guān)的案例的解釋和對經(jīng)濟數(shù)據(jù)的模擬演示，還應(yīng)該對教材中所涉及的基本理論進一步挖掘，使學(xué)生不但知其然，還要知其所以然。這就要求教師在課前查閱大量相關(guān)文獻，熟悉該理論的演進脈絡(luò)，了解理論發(fā)展的前沿，“為學(xué)生倒出一杯水教師須有一桶水”。除了教材之外，師生還有大量的網(wǎng)絡(luò)資源可用，通過相關(guān)經(jīng)濟思想史網(wǎng)站(如TheHistoryofEconomicThought)可以更加系統(tǒng)地了解某個經(jīng)濟理論的發(fā)展的脈絡(luò)，通過網(wǎng)上的工作論文，可以使學(xué)生了解現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的前沿。

比如說微觀經(jīng)濟學(xué)中的制度(歷史)經(jīng)濟理論、演進經(jīng)濟理論以及宏觀經(jīng)濟學(xué)中的復(fù)雜性分析方法，對于有志于將來做研究的學(xué)生來說，對經(jīng)濟學(xué)理論最新發(fā)展的適當了解是有益的比如，在微觀經(jīng)濟學(xué)中公共產(chǎn)品一章，一般都會涉及到公共產(chǎn)品提供的“薩繆爾森規(guī)則”，即個體對公共產(chǎn)品的邊際收益之和必須等于其生產(chǎn)的邊際成本。對于這個等式，一般的解釋是每個人應(yīng)該根據(jù)個體的偏好支付公共產(chǎn)品的價格，這就需要一個有效的激勵人們說真話的機制。這個機制的通常包括兩種：命令機制(commandmeehanism)或者投票體制(votingsystem)。一般教材對于投票的問題涉及不多，這就需要教師擴展這方面的知識，適當?shù)刂v授社會選擇問題(socialchoicetheory)和公共選擇阿題(publicchoicetheory)，在各種觀點的交鋒中，使學(xué)生更好地理解現(xiàn)代社會政府的公共活動的本質(zhì)。進一步，這個問題還可以延伸到法律經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等更新的理論。對于一些在宏觀經(jīng)濟學(xué)中爭議較大的理論或政策，教師可推薦學(xué)生查閱相關(guān)網(wǎng)站，尋找自己支持的觀點和論據(jù)。

第7篇：教育探索論文范文

一、職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)的重要性

職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)規(guī)范是指從事學(xué)士學(xué)位畢業(yè)論文工作包括學(xué)術(shù)研究和學(xué)術(shù)研究成果的發(fā)表等中的規(guī)則。其重要性表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)論文的社會性。畢業(yè)論文中的研究，有重要價值的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)(包括科學(xué)中新的理論、觀點和方法的提出)，除了極個別的情況之外，幾乎都是在他人學(xué)術(shù)成果的基礎(chǔ)上發(fā)展、創(chuàng)造而來的；幾乎都是與他人合作的結(jié)果。絕大多數(shù)也都要使用公共資源。即使是完全由個人辛勤探索獲得的成果。要成為被他人承認的知識，也需要一個由人們進行獨立判斷并決定是否接受的過程。這種社會本性決定了畢業(yè)論文研究的基礎(chǔ)在于公認的學(xué)術(shù)規(guī)范平臺上。

2．學(xué)術(shù)規(guī)范可以減少職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)論文的易錯性。職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)論文的研究之所以容易犯錯誤，一是因為客觀世界本身極為復(fù)雜，且又不斷發(fā)展變化，任何研究都不可能窮盡對客觀世界的認識。二是因為個體對客觀世界的認識也都受著自身條件的制約，如思維方式、知識背景、個人情感等等的局限，這就使得個人對研究課題的認識和把握不可避免地會出現(xiàn)偏差和錯誤，因此需要相應(yīng)的規(guī)范，需要學(xué)術(shù)共同體來共同努力以盡可能減少這些偏差和錯誤。

3．學(xué)術(shù)規(guī)范可以消除個人機會主義傾向。如果沒有必要和嚴格的學(xué)術(shù)規(guī)范，不少職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生可能想方設(shè)法地去走捷徑、去投機取巧地多進行畢業(yè)論文的設(shè)計與寫作，甚至?xí)霈F(xiàn)種種越軌的行為，如偽造、作假、抄襲、剽竊等等，必將嚴重地損害個人、單位以至整個研究領(lǐng)域的聲譽。

二、職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)的思考

1．職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)畢業(yè)論文研究思路和研究方法的規(guī)范要求。本科生畢業(yè)論文的研究，雖然不同的學(xué)科、不同的研究視角、不同的研究目的，導(dǎo)致研究過程差別很大，但對于本科生畢業(yè)論文的畢業(yè)設(shè)計還是有一套通行的研究方法，通行的畢業(yè)論文研究步驟主要包括：(1)發(fā)現(xiàn)或確定研究對象；文獻研讀分析，提出研究問題；圍繞文獻進行綜述，論證研究現(xiàn)狀和本研究的起點；(2)研究設(shè)計，包括研究模型構(gòu)建，研究變量的定義和測量，研究數(shù)據(jù)的收集方案；(3)數(shù)據(jù)采集過程；數(shù)據(jù)分析，解答各研究問題；(4)研究結(jié)果的討論和分析等。由此可見，對于職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生學(xué)位論文，必須應(yīng)該將畢業(yè)論文的研究思路、研究方法規(guī)范、研究過程的方法介紹等，以流程圖的方式表示出來，我國每年有大量的職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文通過，但在國際、國內(nèi)引用的卻很少，原因就在于所用得研究方法不明確，所得的研究結(jié)果是否合理正確就很難判斷，只有清晰合理的研究過程才是證明其研究結(jié)果有效性的主要尺度。

2．職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作的規(guī)范建設(shè)。職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作規(guī)范至少應(yīng)包括：(1)選題規(guī)范。從某種意義上說，選題對于論文的質(zhì)量和價值具有決定意義，著眼于選題的質(zhì)量，主要是看選題是否有新意。(2)觀點規(guī)范。觀點是否鮮明、正確，有獨到見解，有創(chuàng)新性。(3)論據(jù)規(guī)范。論據(jù)是否充分、翔實，論據(jù)要具有新穎性、典型性、代表性、正確性，要能有力地闡述觀點。(4)論證規(guī)范。論證是否嚴密，富有邏輯性。全篇論文形成一個有機的整體，言之有序。天衣無縫。做到概念判斷準確，有層次、有條理地闡明畢業(yè)論文的研究過程。(5)結(jié)構(gòu)規(guī)范。結(jié)構(gòu)是否完整，層次是否清楚，緒論、本論、結(jié)論各部分的主次詳略要得當，段落劃分要合適，全文要構(gòu)成一個完整的嚴密的整體。(6)語言規(guī)范。語言是否符合論文的語體風(fēng)格，是否準確、簡明、平易、通暢。(7)格式規(guī)范。格式是否規(guī)范、項目構(gòu)成是否完整。畢業(yè)論文應(yīng)由以下項目構(gòu)成：封面、標題、摘要、關(guān)鍵詞、目錄、正文、致謝、注釋、參考文獻、附錄等，每一項目都應(yīng)符合規(guī)范的格式和寫作要求。

3．加強指導(dǎo)，實施指導(dǎo)教師責任制。職業(yè)技術(shù)教育指導(dǎo)教師責任制是指負責對職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文工作的全過程、全方位指導(dǎo)，包括：(1)負責指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生選題，確定研究方向，介紹該領(lǐng)域的最新研究動態(tài)及存在問題；(2)負責指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生查閱相關(guān)文獻，介紹查閱方法，搜集該選題前沿資料及相關(guān)信息；(3)負責指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生確定畢業(yè)論文題目，并對相關(guān)文獻資料進行匯總、分類、分析等；(4)負責設(shè)計調(diào)查(實驗)大綱、實施方案，分析是否切實可行；(5)負責指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生進行調(diào)查問卷(實驗研究方案)的撰寫，及時提出問題和改進意見。幫助本科生立論和分析調(diào)查(實驗)結(jié)果；(6)負責指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生按規(guī)定格式進行畢業(yè)論文寫作，如畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)規(guī)范，中外文摘準確，參考文獻引錄正確等；(7)本科生撰寫完成畢業(yè)論文后，指導(dǎo)教師應(yīng)認真審閱，對畢業(yè)論文的理論價值、實踐意義、論點論據(jù)、結(jié)構(gòu)布局、語言文字等方面的問題，寫出有針對性的鑒定意見；(8)負責指導(dǎo)職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)論文答辯，針對畢業(yè)論文答辯中提出的問題，指導(dǎo)本科生進行修改；(9)通過答辯后，負責對職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文按考核標準和答辯情況評定最后成績。

4．職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文評閱過程制度的規(guī)范建設(shè)。在職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生學(xué)位論文評審中，由評閱人和專家共同構(gòu)成學(xué)位論文評閱組，評閱組人員的組成中通常至少應(yīng)有一名同一領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)術(shù)帶頭人，從職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生學(xué)位論文送審到提交評閱意見應(yīng)保證評閱人有充分的時間仔細評閱論文。有條件的高校還應(yīng)當聘請同行專家和校友作評閱人，增強了論文的認同度，加強職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生學(xué)位授予的客觀性和公正性。

各職業(yè)技術(shù)高等院校對于本科生學(xué)位論文的評審應(yīng)該采用量化的方法，在本科生學(xué)士學(xué)位評審過程中，分項、分欄列出對論文評閱的要求，對畢業(yè)論文選題的先進性、論文結(jié)論的正確性、論文的創(chuàng)造性成果及主要貢獻、論文的錯誤及有待討論的方面、對論文的修改意見等分項評審給出鮮明、客觀、公正的評價標準。這種量化的做法使職業(yè)技術(shù)教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文評審更有依據(jù)，一方面要求作者綜合考慮論文的各個方面，不應(yīng)忽視論文的具體要求；另一方面，也激勵評審人尤其是專家提出具體中肯的意見，使論文評審更有針對性。

第8篇：教育探索論文范文

[關(guān)鍵詞]課堂；討論；學(xué)生

在《教學(xué)的革命》上有一句話說的好，好的討論可以使一堂課成功，不好的討論卻可以使一堂課失敗。當課堂討論組織失敗時，學(xué)生就會出現(xiàn)討論時不知道應(yīng)該說什么，怎么說，或者是在討論中廢話連篇，不知所云。效果就是只有少數(shù)的學(xué)生掌握，而大多數(shù)的學(xué)生沒有得到自己想要得到的知識。還有就是很多的老師討厭的時間的浪費。

那么怎么避免這些情況的出現(xiàn)呢？以下是做法可供參考：

一、充分做好準備

1、選題要恰當。在課堂教學(xué)中運用討論法之前，教師首先要確定恰當?shù)挠懻擃}。討論題的確定一般要根據(jù)教學(xué)重點、教學(xué)難點提出，或者是教材某個欄目中的“議一議”、“說一說”等。但不論是哪一種情況，討論題應(yīng)該具有較強的探討性、爭議性，否則，就沒有討論的必要了。同時，討論題難易要適度，太難了，大家只能望題興嘆，討論不起來；太容易了，一下子就得出結(jié)論，沒有討論的必要。另外，討論題也要注意選擇學(xué)生熟悉的、感興趣的問題，如果學(xué)生對討論題一無所知，或者討論題與學(xué)生毫無關(guān)系，那便不能引起學(xué)生的興趣從而無法參與討論。因此，討論題的選擇一定要突出教學(xué)重點難點，要有可爭議性，難易適度，并且在學(xué)生的經(jīng)驗范圍和能力范圍內(nèi)。

2、目的要明確。目標是教學(xué)的基本前提，同樣也是課堂討論的基本前提。設(shè)定討論題，是為了讓學(xué)生在短短45分鐘的課堂上能在知識、態(tài)度、思想、情感和行為等方面有所得。所以，教師備課時必須目的清楚，明白為什么要在此處而不是彼處討論？討論的問題具體是什么？希望達到一種什么效果？準備培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力？怎樣才算完成了討論的任務(wù)？絕不能在上課過程中隨意地、毫無計劃地運用，更不能為了減輕自己的課堂負擔、推卸課堂責任而組織形式上熱鬧其實卻空洞無物的討論。另外，教師制定目標時，還應(yīng)避免目標散亂、層次不清、各類目標交叉出現(xiàn)的情況。只有認真地制定課堂討論目標，并在課堂上有計劃、有步驟地組織學(xué)生，才有可能提高課堂效率。

3、資料要準備。小組合作中材料的過與缺，也是影響合作效果的決定性因素之一。過多的材料容易使學(xué)生分散注意力；過缺的材料又不能支持學(xué)生學(xué)習(xí)知識的平臺。有些資料可以直接從課本、作業(yè)本等地方直接獲取，而有些資料教師可以事先提供提綱或者網(wǎng)址，對于那些難以找尋的，教師可以提供資料。這樣使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。

二、精心組織討論

1、討論時機要把握。俗話說得好：“機不可失，時不再來。”關(guān)鍵是要我們抓住機遇。時機把握的好壞產(chǎn)生的作用也不同。當學(xué)生往往對自己的想法產(chǎn)生懷疑，希望從別人的發(fā)言和交流中得到啟發(fā)的時候恰如其分地組織討論，效果往往非常良好，這種心態(tài)教師完全可以從學(xué)生課堂的回答和情緒反饋中察覺到。比如在講一次性用品造成環(huán)境污染時，就有同學(xué)提出來：“我們要不要用一次性產(chǎn)品？”于是我就及時組織同學(xué)們進行課堂討論，并收到了良好的效果。當學(xué)生產(chǎn)生認知沖突的狀態(tài)時，教師要留出足夠的時間給學(xué)生思考、質(zhì)疑的機會并鼓勵學(xué)生大膽提問，哪怕是有當堂解決不了的，也為教師課后提供了素材。

2、討論時間要充分把握。陶行知說：“真的教育必須造就能思考、能建設(shè)的人。”討論是思維的碰撞、情感的交流。但是要想他們在課堂討論中有收獲，就必須有一定的時間保證。但時下許多課堂討論恰恰缺得就是這個！為了完成教學(xué)計劃（其實，這計劃是不科學(xué)、不系統(tǒng)，并有很大的盲目性的），教師常常讓學(xué)生的討論還沒有完全開始就利用各種方式強行結(jié)束。討論成了空殼！另一方面，教師也要把握好討論的整體時間，以避免出現(xiàn)，“討”而不“論”的現(xiàn)象。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師在備課時應(yīng)把問題設(shè)計得更合理、更有層次性和邏輯性，以便討論能步步為營，層層深化，在單位時間內(nèi)提高討論的效率。

3、教師給予適當指導(dǎo)。教師要在學(xué)生討論中不斷巡視，要參與到學(xué)生中去，了解學(xué)生討論的情況，看學(xué)生討論中有哪些問題需要幫助，有沒有新的矛盾和困惑，有沒有轉(zhuǎn)移討論中心，討論的深度、廣度是否到位，是否討論完畢等。發(fā)現(xiàn)問題，及時指導(dǎo)幫助。否則會降低討論的效果，耽誤寶貴的課堂時間。同時教師要注意調(diào)控學(xué)生的情緒，要適時加以點撥、激勵，消除外來干擾，保持學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，啟發(fā)他們的想象，讓學(xué)生以飽滿的熱情，展開積極、充分、高效的討論。

三、及時反饋和總結(jié)

在小組合作討論的基礎(chǔ)上進行集體交流是非常重要的一環(huán)，必須緊緊抓住。進行交流要以小組為單位，牢固確立“組強我榮，組弱我恥”的觀念，提高小組凝聚力，培養(yǎng)學(xué)生的團體精神和競爭意識。討論結(jié)束后，教師要注意及時對本次討論進行評價。評價內(nèi)容可以可以是多方面的，可以參考的有：

a、組內(nèi)每位成員是否都積極參入到討論之中并發(fā)表有關(guān)的看法？

b、組內(nèi)成員是否能夠大膽的表達自己觀點，與他人進行交流？

c、記錄內(nèi)容是否客觀、明晰，表達是否清楚、流暢？

d、表揚表現(xiàn)特別突出的同學(xué)和小組。

e、有待改進的地方有哪些？

第9篇：教育探索論文范文

中高等職業(yè)教育以提高學(xué)生職業(yè)崗位能力、社會適應(yīng)能力和全面綜合素質(zhì)為培養(yǎng)目標。財政部1994年的《關(guān)于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中規(guī)定了我國到2010年力爭使80%以上的基層單位基本實現(xiàn)會計電算化。這是市場經(jīng)濟的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)進步賦予財會人員任重而道遠的歷史使命。中高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)，既要突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性，做到學(xué)以致用，又要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。使學(xué)生在校期間完成中等層次教育的基礎(chǔ)上，可適當瞄準更高層次目標，適當加大軟件開發(fā)技術(shù)的內(nèi)容，努力使學(xué)生基本達到教學(xué)目標。由此可見，基礎(chǔ)的理論教學(xué)是實現(xiàn)會計電算化的關(guān)鍵前提，會計電算化是理論知識在現(xiàn)代化社會會計工作崗位更高層次的要求。

改革教學(xué)內(nèi)容，強化技能訓(xùn)練

《會計基礎(chǔ)》是會計專業(yè)的入門課程，該課程學(xué)生掌握程度的好壞，直接影響學(xué)生對后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和對專業(yè)的興趣。而目前《會計基礎(chǔ)》的教學(xué)效果尚有不盡如人意的地方，未能在課程要求中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)或知識的運用，而過分要求學(xué)生對知識本身的掌握，未能通過能力的訓(xùn)練以達到其對知識的融會貫通。因此，在《會計基礎(chǔ)》課程教學(xué)方法的改革中要做到：

1.不過分繁瑣全部的過程，以工作實踐需要選擇課程內(nèi)容

本課程可以擬以一個小型企業(yè)為會計主體，結(jié)合會計的基礎(chǔ)知識，分析主要應(yīng)解決的會計核算方法、基本操作技巧和基本業(yè)務(wù)流程等方面的問題。同時，對會計憑證、會計賬簿、會計核算程序和其他會計方法作詳細的分類介紹，會計賬務(wù)處理程序的具體通用處理程序方法，力求簡單實用，防止鋪開太廣，重點不清，以體現(xiàn)實質(zhì)性的原則。

根據(jù)小型企業(yè)會計工作的主要任務(wù)，將課程內(nèi)容以模塊的形式進行組織，每一個模塊均有具體的理論知識、工作任務(wù)、操作知識、職業(yè)道德等內(nèi)容，自成體系，各模塊之間又具備有機聯(lián)系，以便于發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

2.不過分理論鋪陳，突出操作能力的培養(yǎng)

由于本課程是一門操作性較強的課程，教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)生操作能力的訓(xùn)練，以會計憑證填制、會計賬簿登記、會計報表編制和會計賬務(wù)處理程序的選擇等內(nèi)容的強化實訓(xùn)來實現(xiàn)，課程的實訓(xùn)盡可能拉近與實踐的距離，從原始憑證的識認，記賬憑證的使用，總賬、明細賬、日記賬的登記到科目匯總表、會計報表的編制應(yīng)全部采用目前企業(yè)實際使用的賬證，以達到仿真的效果。在實訓(xùn)中掌握會計操作技能，鞏固會計基礎(chǔ)理論知識，為后續(xù)課程的實訓(xùn)打下堅實的基礎(chǔ)。 課程實施采取多樣化形式

對于課程的實施，應(yīng)按工學(xué)結(jié)合的要求，采取多樣化的形式。在教學(xué)場所上，根據(jù)模塊需要，可在教室、校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實訓(xùn)基地進行;實施主體上，可以是校內(nèi)教師、也可以是企業(yè)專業(yè)人員，從而使學(xué)生所學(xué)知識與企業(yè)實際盡量銜接，增強學(xué)生對知識的感性認識，提高知識的實用性。

《會計電算化》課程教育是以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力為主，在掌握會計基本理論和計算機信息理論基礎(chǔ)知識的同時，仍然要遵循基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的的原則，明確中高職會計專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)當能夠熟練操作各種財務(wù)軟件，具備掌握財務(wù)軟件的維護技能教學(xué)目標。無論是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，還是課時的分配，都應(yīng)著眼于學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)。因此，在《會計電算化》課程的內(nèi)容安排一般跟在《會計基礎(chǔ)》課程后，但同時要結(jié)合《會計基礎(chǔ)》課程的理論教育與實訓(xùn)的過程中，不僅能鞏固學(xué)生對會計基礎(chǔ)知識的掌握，又能對實訓(xùn)課程的手工操作進行比較與互補，基于以上認識，筆者對高職會計專業(yè)《會計電算化》課程教學(xué)方法有以下思考：

(1)會計電算化的基礎(chǔ)知識。了解會計電算化的概念、意義、在我國的產(chǎn)生、發(fā)展及現(xiàn)狀，國際會計電算化最新動態(tài)及發(fā)展趨勢，會計電算化信息系統(tǒng)的組成及特點，手工會計與會計電算化的異同，會計電算化信息系統(tǒng)的內(nèi)部控制等。

(2)財務(wù)軟件維護。通過對財務(wù)軟件的上機調(diào)試與維護，讓學(xué)生掌握財務(wù)軟件正確性、適應(yīng)性和完善性維護的基本技能。

(3)財務(wù)軟件的應(yīng)用。首先，通過演示教學(xué)法，向?qū)W生介紹當前國內(nèi)主流財務(wù)軟件(如用友、金蝶、安易等)的應(yīng)用，讓學(xué)生掌握利用計算機處理賬務(wù)的流程，并應(yīng)用相關(guān)軟件進行工資核算、存貨核算、銷售核算、往來賬核算與固定資產(chǎn)核算。其次，進行全真模擬實驗，通過實際操作，讓學(xué)生掌握運用計算機財務(wù)軟件進行日常賬務(wù)處理的技能，從中體會會計電算化的特點。

(4)全真模擬實驗。實現(xiàn)與理論教學(xué)同時進行，開設(shè)手工會計與電算會計相結(jié)合的模擬實驗，強化綜合技能訓(xùn)練。通過全真模擬實驗，學(xué)生基本能熟練操作會計電算化信息系統(tǒng)，但對于手工會計與電算化會計異同點還缺乏足夠的認識與理解，采取在手工會計實驗室與電算會計室利用相同實驗資料分別進行手工會計賬務(wù)處理和電算會計賬務(wù)處理的模式。在電算會計實驗中，進行合理初始化設(shè)置后應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生與手工會計同步，分階段進行實務(wù)模擬操作，以此讓學(xué)生比較手工會計與電算會計進行賬務(wù)處理的異同，同時從中體會會計電算化的強大優(yōu)勢。