高一語(yǔ)文教學(xué)反思精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高一語(yǔ)文教學(xué)反思主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高一語(yǔ)文教學(xué)反思范文

一、學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的主要問(wèn)題

我校高一學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在不少問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下方面：

1、進(jìn)一步學(xué)習(xí)條件不具備。高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識(shí)的深度、廣度，能力要求都是一次飛躍。這就要求必須掌握基礎(chǔ)知識(shí)與技能為進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。高中數(shù)學(xué)很多地方難度大、方法新、分析能力要求高．教材中學(xué)生自主探究的內(nèi)容增多，如二次函數(shù)在閉區(qū)間上的最值問(wèn)題，三角公式的變形與靈活運(yùn)用等?？陀^上這些觀點(diǎn)就是分化點(diǎn)，有的內(nèi)容還是高初中教材都不講的脫節(jié)內(nèi)容，如不采取補(bǔ)救措施，查缺補(bǔ)漏，分化是不可避免的。

2、被動(dòng)學(xué)習(xí)。許多同學(xué)進(jìn)入高中后，還像初中那樣，有很強(qiáng)的依賴(lài)心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒(méi)有掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)．表現(xiàn)在不定計(jì)劃，坐等上課，課前沒(méi)有預(yù)習(xí)，對(duì)老師要上課的內(nèi)容不了解，上課忙于記筆記，沒(méi)聽(tīng)到“門(mén)道”，沒(méi)有真正理解所學(xué)內(nèi)容。不知道或不明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)應(yīng)具有哪些學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略；而一部分同學(xué)上課沒(méi)能專(zhuān)心聽(tīng)課，對(duì)要點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到或聽(tīng)不全，筆記記了一大本，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識(shí)間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背。

3、對(duì)自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好差（或成敗）不了解，更不會(huì)去進(jìn)行反思總結(jié)，甚至根本不關(guān)心自己的成敗。

4、不能計(jì)劃學(xué)習(xí)行動(dòng)，不會(huì)安排學(xué)習(xí)生活，更不能調(diào)節(jié)控制學(xué)習(xí)行為，不能隨時(shí)監(jiān)控每一步驟，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果不會(huì)正確地自我評(píng)價(jià)。

5、不重視基礎(chǔ)。一些“自我感覺(jué)良好”的同學(xué)，常輕視基本知識(shí)、基本技能和基本方法的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認(rèn)真演算書(shū)寫(xiě)，但對(duì)難題很感興趣，以顯示自己的“水平”，好高鶩遠(yuǎn)，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”。

二、教學(xué)策略思考與實(shí)踐

針對(duì)我校高一學(xué)生的具體情況，我們?cè)诟咭粩?shù)學(xué)新課程教學(xué)實(shí)踐與探究中，貫徹“因人施教，因材施教”原則。以學(xué)法指導(dǎo)為突破口；著重在“讀、講、練、輔、作業(yè)”等方面下功夫，取得一定效果。

1、讀。俗話(huà)說(shuō)“不讀不憤，不憤不悱”。首先要讀好概念。讀概念要“咬文嚼字”，掌握概念內(nèi)涵和外延及辨析概念。例如，集合是數(shù)學(xué)中的一個(gè)原始概念，是不加定義的。它從常見(jiàn)的“我校高一年級(jí)學(xué)生”、“我家的家用電器”、“太平洋、大西洋、印度洋、北冰洋”及“自然數(shù)”等事物中抽象出來(lái)，但集合的概念又不同于特殊具體的實(shí)物集合，集合的確定及性質(zhì)特征是由一組公理來(lái)界定的。“確定性、無(wú)序性、互異性”常常是“集合”的代名詞。再如象限角的概念，要向?qū)W生解釋清楚，角的始邊與x軸的非負(fù)半軸重合和與x軸的正半軸重合的細(xì)微差別；根據(jù)定義如果終邊不在某一象限則不能稱(chēng)為象限角等等。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生從多層次，多角度去認(rèn)識(shí)和掌握數(shù)學(xué)概念。其次讀好定理公式和例題。閱讀定理公式時(shí)，要分清條件和結(jié)論。如高一必修2直線(xiàn)與平面平行的判斷中由三個(gè)條件推導(dǎo)出一個(gè)結(jié)論；對(duì)數(shù)計(jì)算中的一個(gè)公式，其中要求讀例題時(shí)，要注重審題分析，注意題中的隱含條件，掌握解題的方法和書(shū)寫(xiě)規(guī)范。讀書(shū)要鼓勵(lì)學(xué)生相互議論。俗語(yǔ)說(shuō)“議一議知是非，爭(zhēng)一爭(zhēng)明道理”。新課程教材中每一節(jié)內(nèi)容都輔以相應(yīng)的探究?jī)?nèi)容和思考的內(nèi)容。例如，讓學(xué)生議論分別通過(guò)圖象與單位圓的三角函數(shù)線(xiàn)分別掌握正余弦函數(shù)的性質(zhì)等。

2、講。外國(guó)有一位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師的作用在于將“冰冷”的知識(shí)加溫后傳授給學(xué)生。講是實(shí)踐這種傳授的最直接和最有效的教學(xué)手段。首先講要注意循序漸進(jìn)的原則。循序漸進(jìn)，防止急躁。

每堂新授課中，在復(fù)習(xí)必要知識(shí)和展示教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，老師著重揭示知識(shí)的產(chǎn)生、形成、發(fā)展過(guò)程，解決學(xué)生疑惑。比如在學(xué)習(xí)兩角和差公式之前，學(xué)生已經(jīng)掌握五套誘導(dǎo)公式，可以將求任意角三角函數(shù)值問(wèn)題轉(zhuǎn)化為求某一個(gè)銳角三角函數(shù)值的問(wèn)題。此時(shí)教師應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：對(duì)于一些半特殊的教（750度，150度等）能不能不通過(guò)查表而求出精確值呢？這樣兩角和差的三角函數(shù)就呼之欲出了，極大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。講授中注意從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，要讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)積極、主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的全過(guò)程，教、學(xué)同步。讓學(xué)生自己真正做學(xué)習(xí)的主人。例如，講解函數(shù)的圖象應(yīng)從振幅、周期、相位依次各自進(jìn)行變化，然后再綜合，并盡可能利用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生容易接受。其次講要注重突出數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，注重學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

3、練。數(shù)學(xué)是以問(wèn)題為中心。學(xué)生怎么應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和方法去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，必須進(jìn)行練習(xí)。首先練習(xí)要重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，切忌過(guò)早地進(jìn)行“高、深、難”練習(xí)。鑒于目前我校高一學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，基礎(chǔ)訓(xùn)練是很有必要的。課本的例題、練習(xí)題和習(xí)題要求學(xué)生要題題過(guò)關(guān)；補(bǔ)充的練習(xí)，應(yīng)先是課本中練習(xí)及習(xí)題的簡(jiǎn)單改造題，這有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真思考可以完成。即讓學(xué)生“跳一跳可以摸得著”。一定要讓學(xué)生在練習(xí)中強(qiáng)化知識(shí)、應(yīng)用方法，在練習(xí)中分步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求并獲得再練習(xí)的興趣和信心。同時(shí)老師們?cè)诂F(xiàn)有習(xí)題的基礎(chǔ)上基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單地做一些改造，便可以變化出各種不同的題目；其次要講練結(jié)合。學(xué)生要練習(xí)，老師要評(píng)講。多講解題思路和解題方法，其中包括成功的與錯(cuò)誤的。特別是注意要充分暴露錯(cuò)誤的思維發(fā)生過(guò)程，在課堂造就民主氣氛，充分傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，哪怕走點(diǎn)“彎路”，吃點(diǎn)“苦頭”；另一方面，則引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，評(píng)判各方面之優(yōu)劣，最后選出大家公認(rèn)的最佳方法。還可適當(dāng)讓學(xué)生涉及一些一題多解的題目，拓展思維空間，培養(yǎng)學(xué)生思維的多面性和深刻性。要求學(xué)生掌握通解通法同時(shí)，也要講究特殊解法。最后練習(xí)要增強(qiáng)應(yīng)用性。例如用函數(shù)、、三角、向量等相關(guān)知識(shí)解實(shí)際應(yīng)用題。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)建立數(shù)學(xué)模型，并應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，研究此數(shù)學(xué)模型。

第2篇：高一語(yǔ)文教學(xué)反思范文

一、積極做好心理銜接，樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心

為了消除“學(xué)習(xí)心理差異”給學(xué)生帶來(lái)的影響，首先，語(yǔ)文教師必須先給學(xué)生做好心理建設(shè)，使學(xué)生明確高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的和特性，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)了要積累記誦之外，更重要的思維品質(zhì)的培養(yǎng)和語(yǔ)文能力的形成及運(yùn)用。譬如思維能力，初中語(yǔ)文開(kāi)始注意邏輯思維能力的培養(yǎng)，但學(xué)生思維的獨(dú)立性和嚴(yán)密性不強(qiáng)，在課堂討論中往往是“信口開(kāi)河、不著邊際”；高中階段，學(xué)生的思維開(kāi)始成熟，思維漸趨縝密、活躍，在課堂討論中也就顯得“深思熟慮、觀點(diǎn)鮮明”。因此，教師要極力營(yíng)造民主、平等、和諧、活躍的教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主體，把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹(shù)立學(xué)好語(yǔ)文的信心。

二、強(qiáng)化銜接意識(shí)，提高銜接的針對(duì)性、有效性

教師是課堂教學(xué)的組織者和主導(dǎo)者，語(yǔ)文教師銜接意識(shí)的強(qiáng)弱直接關(guān)系到教學(xué)銜接的順利與否，關(guān)系到高中語(yǔ)文教學(xué)效率的高低。客觀情況是，高中語(yǔ)文教師的銜接意識(shí)不夠敏銳，大多數(shù)教師對(duì)所任班級(jí)學(xué)生原有的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀況不甚了解。因不了解，就很難展開(kāi)有的放矢的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，這在客觀上阻礙了教學(xué)銜接問(wèn)題的順利解決，影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。再者，非完全高中的中學(xué)學(xué)校一直各自封閉，相互間溝通聯(lián)系較少，有老師形象地稱(chēng)之為“交警執(zhí)法，各管一段”。如果我們能有計(jì)劃地組織初、高中語(yǔ)文教師相互觀摩學(xué)習(xí)，既可以在反思與交流中形成廣泛的課程資源，又可以在溝通中找到初中、高中教學(xué)銜接的有效途徑。

此外，高一新生摸底考試也非常重要。它可以讓高一語(yǔ)文教師掌握學(xué)生的知識(shí)“盲區(qū)”（所謂“盲區(qū)”就是指初中要求偏低或不作要求而高中需要或要求較高的知識(shí)或方法），了解學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)掌握的水平，了解不同層次的學(xué)生的知識(shí)底子。這樣在教學(xué)中可以從學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容引出新知識(shí)，使知識(shí)銜接更有針對(duì)性。

三、熟悉初中語(yǔ)文教材，在“溫故”中實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡

最近幾年，由于新課程改革的施行，初、高中語(yǔ)文教材都發(fā)生了巨大的變化。為了實(shí)現(xiàn)初、高中教學(xué)的平穩(wěn)過(guò)渡，高一語(yǔ)文教師必須要熟悉初中教材，特別是初三的教材。要十分注意教材本身的關(guān)聯(lián)，注意“溫故知新”、以熟帶生，這樣才能做好知識(shí)上的銜接和過(guò)渡，才能縮短初、高中學(xué)習(xí)的不適期。能在新課堂上聽(tīng)到熟悉的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣會(huì)大大增強(qiáng)。比如，教授《沁園春?長(zhǎng)沙》可以從初三學(xué)過(guò)的《沁園春?雪》帶入，教授《詩(shī)經(jīng)》兩首同樣可以由《關(guān)雎》引入，這樣的知識(shí)勾連是很好的過(guò)渡與銜接。再譬如文言文的學(xué)習(xí)，初中階段只要求學(xué)生學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易文言文，上了高中后，學(xué)生普遍反映文言文閱讀篇目多、難度大，考試要求較高，學(xué)起來(lái)有困難。因此，在高一教學(xué)文言文單元之前，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生梳理初中階段文言文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)以“溫故”，分專(zhuān)題對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行集中的知識(shí)歸類(lèi)，然后才在此基礎(chǔ)上開(kāi)始高中文言文教學(xué)，在教學(xué)中還要注意聯(lián)系初中所學(xué)，循序漸進(jìn)，效果會(huì)好一些。

四、鼓勵(lì)獨(dú)立探究，培養(yǎng)自學(xué)能力

古人云：“授之以魚(yú)不如授之以漁。”在初中階段，由于課文比較短淺，教師常采用講讀、問(wèn)答式的方法，主要是疏通知識(shí)，講清要點(diǎn)。因此，學(xué)生只要認(rèn)真聽(tīng)課做筆記，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)并完成課后補(bǔ)充練習(xí)就行了，學(xué)生的自學(xué)能力不強(qiáng)也缺乏探究精神。

進(jìn)入高中階段，隨著知識(shí)層次的加深、知識(shí)容量的擴(kuò)大，教學(xué)注重綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)能力特別是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的探究精神。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中強(qiáng)調(diào)做到“四多”：一是多讀，雜學(xué)旁搜擴(kuò)展知識(shí)視野，豐富學(xué)習(xí)素材，寫(xiě)作時(shí)才不至于無(wú)話(huà)可說(shuō)、“無(wú)米可炊”；二是多寫(xiě)，特別是鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要有個(gè)人思考，進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、獨(dú)立性；三是多說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的課堂對(duì)話(huà)意識(shí)，盡可能創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生多說(shuō)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和實(shí)踐能力；四是多問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑教材和教師，目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的探究精神，強(qiáng)化學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。

第3篇：高一語(yǔ)文教學(xué)反思范文

一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教材的精練、實(shí)用、高效，教師的智慧、才能、努力，教育環(huán)境的舒適等外因，最終只有通過(guò)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能起作用。在寫(xiě)作教學(xué)方面，將課堂作文 和反思以及課下周記結(jié)合起來(lái)處理，既完成了教材規(guī)定的寫(xiě)作教學(xué)任務(wù)，又在某種程度上彌補(bǔ)了寫(xiě)作訓(xùn)練的不足，學(xué)生的寫(xiě)作水平較過(guò)去都有了一定的提高，寫(xiě)出了不少有思想、有情感、有文采的好文章。

二、精講課本范文

學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，主要還是依靠教師對(duì)課本范文的講解，因此，在對(duì)課本范文的教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)真做好教學(xué)中的每一步工作，認(rèn)真對(duì)待每一節(jié)課。備課深入細(xì)致，教案書(shū)寫(xiě)工整詳細(xì)，能做到教材、資料、學(xué)生齊備，真正做到了有備而上。所以在課堂上我胸有成竹，揮灑自如。由于高度的投入，飽滿(mǎn)的熱情，加上啟發(fā)式的教學(xué)模式，學(xué)生參與率高，課堂氣氛很活躍，對(duì)課本范文的掌握度較高。在此基礎(chǔ)上，我系統(tǒng)地搞好專(zhuān)題練習(xí)，如語(yǔ)音題、字詞改錯(cuò)題、修改病句題、古詩(shī)名句默寫(xiě)題等，有計(jì)劃地扎實(shí)了學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)功底。在處理教材的課文教學(xué)方面，充分認(rèn)識(shí)到了本冊(cè)課本以文學(xué)鑒賞為主要教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)，為配合教學(xué)，先后給學(xué)生作了“詩(shī)歌鑒賞”和“散文鑒賞”兩個(gè)專(zhuān)題訓(xùn)練，取得了很好的效果。

三、組織了多次活動(dòng)，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

要使學(xué)生們成才，必須培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。因此，我經(jīng)常組織各種形式的活動(dòng)提高學(xué)生各方面的素質(zhì)與能力。如舉辦詩(shī)歌朗誦比賽鍛煉學(xué)生的朗誦能力；開(kāi)展演講 活動(dòng)，閱讀《演講 與口才》，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；讓學(xué)(來(lái)源范文大全）生上講臺(tái)表演加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)等等。舉行的詩(shī)歌朗誦會(huì)、詩(shī)歌背誦比賽、趣味語(yǔ)文知識(shí)問(wèn)答、非常語(yǔ)文等活動(dòng)都受到了學(xué)生的歡迎。在詩(shī)歌朗誦會(huì)上，學(xué)生踴躍上臺(tái)，深情朗誦自己精選的詩(shī)歌作品，所有的人都沉浸在詩(shī)歌的迷人境界中。在詩(shī)歌背誦比賽中，學(xué)生們將“課下十年功”展示于“課上的一分鐘”中，讓詩(shī)歌內(nèi)化為自己的精神以后，又外現(xiàn)為一種氣質(zhì)。其他活動(dòng)也鍛煉了同學(xué)，使他們更加喜歡我的語(yǔ)文課！

四、閱讀教學(xué)長(zhǎng)抓不放

高中階段，特別是理科班，語(yǔ)文明顯處于弱勢(shì)的地位，學(xué)生課余用于學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間很少。而語(yǔ)文教學(xué)不能單靠課堂教學(xué)，必須依托課外活動(dòng)。只有解決好這個(gè)問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才有可能提高。按照“教學(xué)大綱”有關(guān)課外閱讀的要求，較有效地組織了學(xué)生的課外閱讀活動(dòng)。我不斷地把大綱推薦的閱讀篇目介紹給學(xué)生，要求他們制定可行的讀書(shū)計(jì)劃，利用零碎時(shí)間讀名著，并通過(guò)考試的形式檢查他們的閱讀情況。我自費(fèi)為班級(jí)購(gòu)置了多本經(jīng)典名著，以期培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，增長(zhǎng)他們的見(jiàn)識(shí)，陶冶他們的情操，養(yǎng)成熱愛(ài)文學(xué)的性格！

教學(xué)成績(jī)優(yōu)異：3班和18班分別在同類(lèi)班級(jí)中取得了不同程度地進(jìn)步。其中18班由入班平均分倒數(shù)第一上升為倒數(shù)第三，各分?jǐn)?shù)段優(yōu)生數(shù)也取得了很大進(jìn)步。3在班平均分和優(yōu)生數(shù)方面也取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，我本人也光榮地被評(píng)為優(yōu)秀教師，這也是對(duì)我這一年來(lái)努力的肯定。

我相信：只要我們能在教學(xué)中關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，和學(xué)生關(guān)系密切融洽，能把握學(xué)生的心理需求，使教學(xué)工作恰好與學(xué)生的心理需求相結(jié)合。我們就能落實(shí)還學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體的偉大構(gòu)想。在新的學(xué)年里，我將繼續(xù)(來(lái)源范文大全）探索討論式教學(xué)法，積極主動(dòng)地采用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景引發(fā)學(xué)生討論、思維的方法，訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，訓(xùn)練學(xué)生協(xié)助學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。教學(xué)是無(wú)止境的，在以后的語(yǔ)文教學(xué)工作中，我將不斷學(xué)習(xí)，更新教育觀念，注重教育科研，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，爭(zhēng)取將自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)嶄新的層次。

第4篇：高一語(yǔ)文教學(xué)反思范文

高中新課程培訓(xùn)進(jìn)行了20天?？僧?dāng)手中拿著高一新課程教材，腦中裝著新課程的觀點(diǎn)和理念，真正面對(duì)高一新生的時(shí)候，卻又不知道這新課改的課堂該怎么組織，老師的傳道、授業(yè)、解惑怎么完成。在跌跌撞撞、似是而非的狀態(tài)中，上了一個(gè)多月的課，困惑掙扎了這一段時(shí)間后，沒(méi)想到《奇妙的對(duì)聯(lián)》這一節(jié)課卻給了我一些啟示，讓我看到了新課改的曙光和影子。

《奇妙的對(duì)聯(lián)》主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化形式的了解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力。對(duì)聯(lián)對(duì)學(xué)生來(lái)講是司空見(jiàn)慣的東西，如楹聯(lián)、春聯(lián)、賀聯(lián)、挽聯(lián)等。但是真正讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手對(duì)對(duì)子，好像又沒(méi)那么容易。以前課堂教師只是一味的理論講解，學(xué)生似懂非懂，動(dòng)手能力很差。那么新課改如何組織課堂，讓學(xué)生自己在課堂上動(dòng)手是備課必定要深思的一個(gè)問(wèn)題?？菰锏睦碚撝v解不可能使學(xué)生有什么收獲。于是，整節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：

第一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生分析理論知識(shí)。走上講臺(tái)，我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題：1932年清華大學(xué)入學(xué)考試有這樣一道試題，上聯(lián)：孫行者；下聯(lián)：——。有以下幾個(gè)答案：之，韓退之，祖沖之，王引之等。閱卷的老師認(rèn)為非常好，為什么？同學(xué)們看到是清華入學(xué)考試的題目，來(lái)了興趣，又看到如此簡(jiǎn)單的上聯(lián)，更有興趣，看到只是評(píng)價(jià)答案而不需要對(duì)，更是興趣大增，你一言我一語(yǔ)地發(fā)言開(kāi)了。一些同學(xué)回答“者（zhě）”是仄音，“之（zhī）”是平音，平仄相對(duì)。我說(shuō)好。什么是平仄教材的知識(shí)短文中有講解，能回答上來(lái)，說(shuō)明這些同學(xué)自己看并理解了，一些同學(xué)回答上聯(lián)中間字是“行”，下聯(lián)中間字是“適、退、沖、引”，都與行動(dòng)有關(guān)，相對(duì)仗，我說(shuō)好，這就是對(duì)偶。接著，我就又問(wèn)，誰(shuí)能從內(nèi)容上評(píng)價(jià)一下？同學(xué)們七嘴八舌地議論開(kāi)了。最終有一個(gè)學(xué)生小聲地說(shuō)了一句“之是一個(gè)首倡白話(huà)文的作家”……我及時(shí)地捕捉到了這個(gè)信息，便要他再重復(fù)一遍。同學(xué)們愣了一下，突然都鼓起掌來(lái)。我想有戲，我問(wèn)為什么鼓掌，不知哪位同學(xué)說(shuō)了一句：“那還用說(shuō)，都是敢做第一的。”然后同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)了起來(lái)，孫悟空斗天斗地，敢于反抗；韓愈是古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者；祖沖之的圓周率……一個(gè)小問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生各方面的思考?？磥?lái)，設(shè)計(jì)問(wèn)題要巧妙，有趣味。

理論知識(shí)解決了，第二個(gè)環(huán)節(jié)就需要考查一下學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。我把幾副與一些名人有關(guān)的句子寫(xiě)在黑板上：

一代文章推——，畢生心血似——。（茅盾的兩部作品，查資料填寫(xiě)）

一門(mén)父子三詞客，千古文章四大家。（涉及到哪幾個(gè)作家）

同學(xué)們?cè)谝环o張的翻閱資料、討論之后，答案準(zhǔn)確地寫(xiě)了出來(lái)。我又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)一步提問(wèn)：《子夜》、《春蠶》寫(xiě)了什么內(nèi)容？你還了解作者哪些作品？唐宋家是哪幾個(gè)人物？他們的代表作是什么？連續(xù)的問(wèn)題，不但沒(méi)有讓學(xué)生感到厭倦，相反，他們的興趣卻越來(lái)越高。一石激起千層浪，一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻拓展了學(xué)生的知識(shí)面，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備，真令人驚喜、欣慰。

整堂課的還在第三個(gè)環(huán)節(jié)上，學(xué)生當(dāng)堂對(duì)對(duì)聯(lián)。開(kāi)始我只要求每組寫(xiě)兩句上聯(lián)，相鄰組對(duì)下聯(lián)。一會(huì)兒，情況就失控了，上聯(lián)一出，學(xué)生就爭(zhēng)著搶著對(duì)下聯(lián)，一個(gè)上聯(lián)甚至有好幾個(gè)下聯(lián)，學(xué)生也不由自主地離開(kāi)了座位，圍著講臺(tái)，思考著，評(píng)論著，爭(zhēng)搶著，沒(méi)有了回答問(wèn)題的羞澀，沒(méi)有了課堂上的挺身端坐，取而代之的是不斷展現(xiàn)自我的身影?？吹胶玫南侣?lián)，雷鳴般的掌聲和叫好聲便驟然響起。黑板的每一個(gè)角落都寫(xiě)滿(mǎn)了學(xué)生稚嫩的對(duì)聯(lián)，如

中國(guó)字四四方方，方方正正；西洋文彎彎曲曲，曲曲折折。

平頂山頂平；青草地草青。

東升旭日山河秀；西落殘陽(yáng)星空奇。

高一十班小組擂臺(tái)熱火朝天；鷹城二高運(yùn)動(dòng)盛會(huì)硝煙四起。

……

下課鈴響了，同學(xué)們還不愿離開(kāi)，還圍著講臺(tái)討論著……

課下交流，業(yè)務(wù)校長(zhǎng)說(shuō)，這節(jié)課，上得很好，如果買(mǎi)來(lái)紅紙與毛筆，當(dāng)時(shí)讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)對(duì)聯(lián)，豈不是錦上添花？一語(yǔ)道破天機(jī)，新課改的課堂教學(xué)怎么完成？怎樣在課堂上落實(shí)素質(zhì)教育……回憶一下參觀所見(jiàn)，資料所看，我恍然大悟。新課改的課堂就應(yīng)該是這個(gè)樣子：調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的興趣，發(fā)揮他們的主體作用，使他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，做學(xué)習(xí)的主人。

反思這一節(jié)課，有以下幾點(diǎn)感悟：

一、設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題一定要引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性，而不是傳統(tǒng)的分層、背景、寫(xiě)作意圖與思想，讓學(xué)生局限在這樣的框框中而厭倦。形形的資料給了學(xué)生偷懶的機(jī)會(huì)，人云亦云的表述扼殺了學(xué)生的思維。備課切記遠(yuǎn)離現(xiàn)成的教案，給自己一個(gè)自由發(fā)揮的空間，更是給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì)，也就是說(shuō)，備課一定要把“備學(xué)生”放在首位。

二、切實(shí)把課堂還給學(xué)生，而不只是停留在口號(hào)上。課堂的主體是學(xué)生，就讓他們擔(dān)當(dāng)當(dāng)家作主的責(zé)任行使權(quán)利。“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”，集體的智慧是不可估量的，每一個(gè)個(gè)體的才能是不可小視的，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，就會(huì)“自己動(dòng)手，豐衣足食”。提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，還給他們展現(xiàn)自我的權(quán)利，智慧的火花就會(huì)開(kāi)遍課堂的每一個(gè)角落。

第5篇：高一語(yǔ)文教學(xué)反思范文

《奇妙的對(duì)聯(lián)》主要是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化形式的了解,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)與能力。對(duì)聯(lián)對(duì)學(xué)生來(lái)講是司空見(jiàn)慣的東西,如楹聯(lián)、春聯(lián)、賀聯(lián)、挽聯(lián)等。但是真正讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手對(duì)對(duì)子,好像又沒(méi)那么容易。以前課堂教師只是一味的理論講解,學(xué)生似懂非懂,動(dòng)手能力很差。那么新課改如何組織課堂,讓學(xué)生自己在課堂上動(dòng)手是備課必定要深思的一個(gè)問(wèn)題?？菰锏睦碚撝v解不可能使學(xué)生有什么收獲。于是,整節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié):

第一個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生分析理論知識(shí)。走上講臺(tái),我問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題:1932年清華大學(xué)入學(xué)考試有這樣一道試題,上聯(lián):孫行者;下聯(lián):――。有以下幾個(gè)答案:之,韓退之,祖沖之,王引之等。閱卷的老師認(rèn)為非常好,為什么?同學(xué)們看到是清華入學(xué)考試的題目,來(lái)了興趣,又看到如此簡(jiǎn)單的上聯(lián),更有興趣,看到只是評(píng)價(jià)答案而不需要對(duì),更是興趣大增,你一言我一語(yǔ)地發(fā)言開(kāi)了。一些同學(xué)回答"者(zhě)"是仄音,"之(zhī)"是平音,平仄相對(duì)。我說(shuō)好。什么是平仄教材的知識(shí)短文中有講解,能回答上來(lái),說(shuō)明這些同學(xué)自己看并理解了,一些同學(xué)回答上聯(lián)中間字是"行",下聯(lián)中間字是"適、退、沖、引",都與行動(dòng)有關(guān),相對(duì)仗,我說(shuō)好,這就是對(duì)偶。接著,我就又問(wèn),誰(shuí)能從內(nèi)容上評(píng)價(jià)一下?同學(xué)們七嘴八舌地議論開(kāi)了。最終有一個(gè)學(xué)生小聲地說(shuō)了一句"之是一個(gè)首倡白話(huà)文的作家"……我及時(shí)地捕捉到了這個(gè)信息,便要他再重復(fù)一遍。同學(xué)們愣了一下,突然都鼓起掌來(lái)。我想有戲,我問(wèn)為什么鼓掌,不知哪位同學(xué)說(shuō)了一句:"那還用說(shuō),都是敢做第一的。"然后同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地說(shuō)了起來(lái),孫悟空斗天斗地,敢于反抗;韓愈是古文運(yùn)動(dòng)的倡導(dǎo)者;祖沖之的圓周率……一個(gè)小問(wèn)題引發(fā)了學(xué)生各方面的思考?？磥?lái),設(shè)計(jì)問(wèn)題要巧妙,有趣味。

理論知識(shí)解決了,第二個(gè)環(huán)節(jié)就需要考查一下學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。我把幾副與一些名人有關(guān)的句子寫(xiě)在黑板上:

一代文章推――,畢生心血似――。(茅盾的兩部作品,查資料填寫(xiě))

一門(mén)父子三詞客,千古文章四大家。(涉及到哪幾個(gè)作家)

同學(xué)們?cè)谝环o張的翻閱資料、討論之后,答案準(zhǔn)確地寫(xiě)了出來(lái)。我又不失時(shí)機(jī)地進(jìn)一步提問(wèn):《子夜》、《春蠶》寫(xiě)了什么內(nèi)容?你還了解作者哪些作品?唐宋家是哪幾個(gè)人物?他們的代表作是什么?連續(xù)的問(wèn)題,不但沒(méi)有讓學(xué)生感到厭倦,相反,他們的興趣卻越來(lái)越高。一石激起千層浪,一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻拓展了學(xué)生的知識(shí)面,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的文學(xué)儲(chǔ)備,真令人驚喜、欣慰。

整堂課的還在第三個(gè)環(huán)節(jié)上,學(xué)生當(dāng)堂對(duì)對(duì)聯(lián)。開(kāi)始我只要求每組寫(xiě)兩句上聯(lián),相鄰組對(duì)下聯(lián)。一會(huì)兒,情況就失控了,上聯(lián)一出,學(xué)生就爭(zhēng)著搶著對(duì)下聯(lián),一個(gè)上聯(lián)甚至有好幾個(gè)下聯(lián),學(xué)生也不由自主地離開(kāi)了座位,圍著講臺(tái),思考著,評(píng)論著,爭(zhēng)搶著,沒(méi)有了回答問(wèn)題的羞澀,沒(méi)有了課堂上的挺身端坐,取而代之的是不斷展現(xiàn)自我的身影?？吹胶玫南侣?lián),雷鳴般的掌聲和叫好聲便驟然響起。黑板的每一個(gè)角落都寫(xiě)滿(mǎn)了學(xué)生稚嫩的對(duì)聯(lián),如

中國(guó)字四四方方,方方正正;西洋文彎彎曲曲,曲曲折折。

平頂山頂平;青草地草青。

東升旭日山河秀;西落殘陽(yáng)星空奇。

高一十班小組擂臺(tái)熱火朝天;鷹城二高運(yùn)動(dòng)盛會(huì)硝煙四起。

……

下課鈴響了,同學(xué)們還不愿離開(kāi),還圍著講臺(tái)討論著……

課下交流,業(yè)務(wù)校長(zhǎng)說(shuō),這節(jié)課,上得很好,如果買(mǎi)來(lái)紅紙與毛筆,當(dāng)時(shí)讓學(xué)生來(lái)寫(xiě)對(duì)聯(lián),豈不是錦上添花?一語(yǔ)道破天機(jī),新課改的課堂教學(xué)怎么完成?怎樣在課堂上落實(shí)素質(zhì)教育……回憶一下參觀所見(jiàn),資料所看,我恍然大悟。新課改的課堂就應(yīng)該是這個(gè)樣子:調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)他們的興趣,發(fā)揮他們的主體作用,使他們動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口,做學(xué)習(xí)的主人。

反思這一節(jié)課,有以下幾點(diǎn)感悟:

一、設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題一定要引起學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與的積極性,而不是傳統(tǒng)的分層、背景、寫(xiě)作意圖與思想,讓學(xué)生局限在這樣的框框中而厭倦。形形的資料給了學(xué)生偷懶的機(jī)會(huì),人云亦云的表述扼殺了學(xué)生的思維。備課切記遠(yuǎn)離現(xiàn)成的教案,給自己一個(gè)自由發(fā)揮的空間,更是給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)新思維的機(jī)會(huì),也就是說(shuō),備課一定要把"備學(xué)生"放在首位。

二、切實(shí)把課堂還給學(xué)生,而不只是停留在口號(hào)上。課堂的主體是學(xué)生,就讓他們擔(dān)當(dāng)當(dāng)家作主的責(zé)任行使權(quán)利。"三個(gè)臭皮匠,頂個(gè)諸葛亮",集體的智慧是不可估量的,每一個(gè)個(gè)體的才能是不可小視的,讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái),就會(huì)"自己動(dòng)手,豐衣足食"。提出問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題,還給他們展現(xiàn)自我的權(quán)利,智慧的火花就會(huì)開(kāi)遍課堂的每一個(gè)角落。

第6篇：高一語(yǔ)文教學(xué)反思范文

【關(guān)鍵詞】中職 綜合實(shí)踐活動(dòng) 語(yǔ)文教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.187

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)整合的一種新形式，是新課改的一個(gè)亮點(diǎn)，它是形成自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的重要途徑。它重在學(xué)科內(nèi)外的聯(lián)系，重在學(xué)習(xí)過(guò)程，重在知識(shí)和能力的整合，有效地提升了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。中職語(yǔ)文在改革中，也進(jìn)行了綜合實(shí)踐活動(dòng)的嘗試。以現(xiàn)行北京高等教育出版社出版的中等職業(yè)高一語(yǔ)文教材為例，共兩冊(cè)，要求開(kāi)展十二次語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，即每單元后都配備了和單元內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。

一、中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)存在的問(wèn)題

1.中職語(yǔ)文課時(shí)偏少，教學(xué)地位尷尬。中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是高素質(zhì)勞動(dòng)人才，課程安排上以專(zhuān)業(yè)課為主，文化課為輔。北京市中職語(yǔ)文高一周課時(shí)5節(jié)，高二每周只有2課時(shí)。每學(xué)期還要去掉專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、德育活動(dòng)的影響，所剩課時(shí)往往不足以開(kāi)設(shè)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，教材里的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)形同虛設(shè)。

2.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高。中職學(xué)校的生源素質(zhì)較差，相比于普高學(xué)生，他們的文化課非常薄弱，學(xué)習(xí)能力和意愿不強(qiáng)。就語(yǔ)文學(xué)科而言，往往語(yǔ)言表述能力弱，言不成文、錯(cuò)字連篇，對(duì)古詩(shī)詞、文言文缺乏學(xué)習(xí)興趣，缺乏比較分析與鑒賞能力，并且不愿閱讀而使知識(shí)面狹窄。所以，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課興趣不高，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)更是受到冷遇。

3.教師觀念不強(qiáng)，活動(dòng)設(shè)計(jì)偏德育化。中職學(xué)校的語(yǔ)文教師，對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)涵和目標(biāo)很模糊，加上缺乏開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和方法，故對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課避而不談、敬而遠(yuǎn)之，或以德育課班會(huì)的形式開(kāi)展。內(nèi)容的設(shè)計(jì)也是以教師為中心，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，并沒(méi)有真正參與，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

二、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課例呈現(xiàn)

如何科學(xué)、有效地實(shí)施語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)呢？筆者結(jié)合自己參加第二屆北京市中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程教師教學(xué)能力競(jìng)賽教學(xué)設(shè)計(jì)二等獎(jiǎng)的“中華古詩(shī)誦讀比賽”語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課例來(lái)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

（一）說(shuō)教材

1. 教材分析。

本課選自高教社中職教材基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第六單元“語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)”。

第六單元“閱讀與欣賞”部分學(xué)習(xí)重點(diǎn)是古詩(shī)文誦讀。通過(guò)本單元選取的多篇不同時(shí)代，不同風(fēng)格的古詩(shī)文進(jìn)行誦讀方法學(xué)習(xí)?！氨磉_(dá)與交流”部分是通過(guò)介紹事物增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力;“綜合實(shí)踐活動(dòng)”在本單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)“實(shí)踐活動(dòng)”，發(fā)現(xiàn)古代詩(shī)文的韻味，運(yùn)用初步掌握的誦讀方法提高學(xué)生的古詩(shī)文誦讀水平。加深對(duì)古詩(shī)文的理解和感受，能準(zhǔn)確把握作品內(nèi)容、作者情感，陶冶情操，感受詩(shī)歌的魅力。

（二）學(xué)情分析

本次綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)對(duì)象是軟件專(zhuān)業(yè)一年級(jí)的學(xué)生。

心理特征：個(gè)性鮮明，敢于求新，不愛(ài)閱讀，重專(zhuān)業(yè)課輕文化課，對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)有排斥感。

已有知識(shí)：在本單元的學(xué)習(xí)中已經(jīng)對(duì)古詩(shī)誦讀的節(jié)奏、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、朗誦者的儀表形象要求等注意事項(xiàng)有所了解和掌握。

不足：認(rèn)識(shí)古詩(shī)比較表面化，誦讀還停留在泛讀上。學(xué)生或不能讀誦，或不敢當(dāng)眾誦讀，或不愛(ài)誦讀。誦讀中對(duì)作者情感和作品內(nèi)涵缺乏掌握，不能從整體上梳理詩(shī)歌的誦讀方法，對(duì)古詩(shī)學(xué)習(xí)和誦讀缺乏激情與熱愛(ài)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)大綱要求、教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，制訂本次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)如下：

1.知識(shí)目標(biāo)：掌握古典詩(shī)詞誦讀的基本方法。

2.能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的古典詩(shī)詞誦讀能力和自主合作、探究學(xué)習(xí)的能力。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀：感受古典詩(shī)詞的韻味，激發(fā)學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的熱愛(ài)。

（四）活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)：本次活動(dòng)計(jì)劃為2課時(shí)。

1.教學(xué)資源準(zhǔn)備。

教師從大量的古詩(shī)中篩選出適合本節(jié)課的相關(guān)內(nèi)容，選定唐宋詩(shī)詞誦讀為活動(dòng)載體。按照活動(dòng)設(shè)計(jì)的思路予以整合，完成活動(dòng)課件。教師預(yù)測(cè)學(xué)生情況，制作“預(yù)習(xí)作業(yè)評(píng)分表”及標(biāo)準(zhǔn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，實(shí)現(xiàn)有效課堂。

2.活動(dòng)準(zhǔn)備。

請(qǐng)結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)課平面設(shè)計(jì)選擇自己喜歡的唐詩(shī)制作插畫(huà)，共分四組。以小組合作形式完成每人一個(gè)作品，并組內(nèi)交流推薦展示2首最佳作品。小組分工過(guò)程中，遵從學(xué)生自愿和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則進(jìn)行分組，要求為誦讀展示環(huán)節(jié)制作的圖片背景插圖、文字的選擇符合詩(shī)歌意境。每組在語(yǔ)文綜合實(shí)踐課上結(jié)合作品配樂(lè)朗誦，解說(shuō)詩(shī)人、詩(shī)歌意境和創(chuàng)作意圖等，每組限時(shí)5-7分鐘。

（1）環(huán)節(jié)（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣討論。（5分鐘）

a.情境導(dǎo)入。

教師深情導(dǎo)入：中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度。千百年來(lái)，燦若星辰的詩(shī)歌把中國(guó)文壇照耀得分外明亮。詩(shī)人們用詩(shī)歌訴說(shuō)的一個(gè)個(gè)故事，至今為人們傳唱;他們抒寫(xiě)的縷縷情懷，感動(dòng)了代代的中國(guó)人;他們創(chuàng)設(shè)的種種意境，迷醉了古今多少讀者。古人云：腹有詩(shī)書(shū)氣自華！今天，就讓我們漫步在這個(gè)風(fēng)光旖旎的唐宋詩(shī)詞苑，去吟唱，去感動(dòng)，去陶醉吧！

b.激趣討論。

“誦明月之詩(shī)，歌窈窕之章。”需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)迷人的氛圍，為此，活動(dòng)開(kāi)始播放歌曲《讀唐詩(shī)》，理解“唐詩(shī)里有畫(huà)，唐詩(shī)里有歌，唐詩(shī)里有苦，唐詩(shī)里有樂(lè)”的意境，把學(xué)生帶入一定的審美情境。

設(shè)計(jì)意圖：教師的深情導(dǎo)入與聽(tīng)音樂(lè)討論的效果相互彌補(bǔ)，更能吸引學(xué)生。引發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的熱情。

（2）環(huán)節(jié)（二）唐詩(shī)誦讀賽（自選項(xiàng)目展示）。

活動(dòng)前，教師簡(jiǎn)要交待活動(dòng)步驟、要求及評(píng)分辦法。每組派學(xué)生代表進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解和誦讀展示。

a.活動(dòng)一、唐詩(shī)誦讀賽

b.自選唐詩(shī)展示（20分鐘）

比賽要求：活動(dòng)組同學(xué)代表到講臺(tái)上展示并講解本組的作品，并說(shuō)明作品作者、作品情感、制作思路、分工情況，再進(jìn)行誦讀展示。

評(píng)比結(jié)果：評(píng)審團(tuán)派代表匯報(bào)評(píng)審意見(jiàn)和結(jié)果，公布比賽結(jié)果。

設(shè)計(jì)意圖：把詩(shī)歌誦讀活動(dòng)與平面設(shè)計(jì)課有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮職校語(yǔ)文課的作用。通過(guò)解說(shuō)既鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，也考察了學(xué)生對(duì)所選詩(shī)歌的掌握程度。

d.大眾超級(jí)評(píng)判團(tuán)（10分鐘）

評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)：大眾評(píng)審結(jié)合記錄的評(píng)價(jià)意見(jiàn)表，組間交流互評(píng)。

預(yù)設(shè)問(wèn)題：結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)誦讀表演者的誦讀如何，請(qǐng)點(diǎn)評(píng)并提出建議？

某組選的詩(shī)歌中詩(shī)人蘊(yùn)含了怎樣的情感？某組制作的詩(shī)歌背景插畫(huà)能否表現(xiàn)詩(shī)歌的意境及情感，你的建議是什么？

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)參賽小組自評(píng)，組間互評(píng)，獲得朗誦方法與技巧的的提升。

e.師生總結(jié)歸納（5分鐘）。

預(yù)設(shè)問(wèn)題：小組交流活動(dòng)準(zhǔn)備及作品制作過(guò)程中遇見(jiàn)的問(wèn)題及解決方法。誦讀的基本方法是什么呢？

明確：從誦讀要求、誦讀技巧等多方面歸納。

設(shè)計(jì)意圖：了解并掌握誦讀的技巧與要求，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诮涣髋c互評(píng)中擴(kuò)充思維，互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)提高。

f.誦讀《聲聲慢》（5分鐘）。

學(xué)生初讀基礎(chǔ)上在，初步感知情感。教師范讀《聲聲慢》。

【設(shè)計(jì)意圖】發(fā)揮教師的示范作用，更好的詮釋如何在誦讀中表達(dá)詩(shī)人的情感。

（3）環(huán)節(jié)三“宋詞擂臺(tái)賽”。

a.合作學(xué)習(xí)辛棄疾的《破陣子》（5分鐘）

小組可以瀏覽學(xué)習(xí)資源庫(kù)教師準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資源，也可以運(yùn)用電腦、手機(jī)等移動(dòng)中端在線(xiàn)學(xué)習(xí)，

“我是辛棄疾”為吟誦主題，誦讀詞人心聲。

設(shè)計(jì)意圖：對(duì)陌生的宋詞如何通過(guò)對(duì)字面的第一印象，抓住關(guān)鍵詞把握情感，也是本節(jié)課的一個(gè)嘗試。

2.組內(nèi)pk推優(yōu)（10分鐘）。

通過(guò)組內(nèi)個(gè)人展示交流pk，選出1名代表本組最高水平者參加“宋詞擂臺(tái)賽”。

設(shè)計(jì)意圖：為了集體榮譽(yù)活動(dòng)中人人得以展示，組內(nèi)交流互促提高，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和活動(dòng)積極性。

b.宋詞擂臺(tái)賽（15分鐘）。

展開(kāi)組間擂臺(tái)賽，再度分組展示。含情誦讀《破陣子》。全班投票選出誰(shuí)讀出了詞中的意境和詞人的情感，成為最終擂主。

設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生誦讀的熱情，通過(guò)競(jìng)賽的形式使學(xué)生更加注重朗誦技巧與要求，把握詞中蘊(yùn)含的情感，走近宋詞，走近詞人。

c.師生共同吟唱《破陣子》（5分鐘）

設(shè)計(jì)意圖：進(jìn)一步感悟古典詩(shī)詞的魅力，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中華詩(shī)詞的情感。

（4）環(huán)節(jié)四、活動(dòng)總結(jié)，提煉收獲：（8分鐘）。

a.通過(guò)本次活動(dòng)你有何收獲？教師引領(lǐng)學(xué)生以組為單位，討論本次活動(dòng)的收獲，推選一名學(xué)生代表，用三句話(huà)進(jìn)行本次綜合實(shí)踐活動(dòng)的總結(jié)：本節(jié)活動(dòng)課，我們理解了，我們明白了，我們收獲了。

各組討論并由代表發(fā)言。

b.師生共同回顧課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，肯定學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，并對(duì)學(xué)生提出期望。

c.設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生回顧本課知識(shí)點(diǎn)，在落實(shí)活動(dòng)重點(diǎn)，突破活動(dòng)難點(diǎn)的過(guò)程中完成自我梳理誦讀方法和技巧的過(guò)程。通過(guò)談感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣和對(duì)民族文化的熱愛(ài)之情。

環(huán)節(jié)五、布置作業(yè)，拓展延伸（2分鐘）

（a）基礎(chǔ)作業(yè)：根據(jù)師生的評(píng)點(diǎn)，通過(guò)書(shū)寫(xiě)周記形式從個(gè)人角度總結(jié)活動(dòng)的收獲與體會(huì)。

（b）拓展作業(yè)：完善平面設(shè)計(jì)作品，以班級(jí)為單位制作唐宋詩(shī)詞鑒賞電子詩(shī)集，在校電子閱覽圖書(shū)館展示。

d.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)周記從個(gè)人角度談收獲，說(shuō)體會(huì)或反思不足，使學(xué)生鞏固提高課上所學(xué)，反思的過(guò)程就是一個(gè)總結(jié)提升的過(guò)程。

三、如何有效實(shí)施語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)

（一）重視綜合學(xué)科，體現(xiàn)職業(yè)性

眾所周知中職學(xué)校，語(yǔ)文課要服務(wù)于學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)。我們應(yīng)該充分意識(shí)到語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)在提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力上所產(chǎn)生的重要作用。語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展，需要和學(xué)生的專(zhuān)業(yè)情景相融通，結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程，模擬學(xué)生未來(lái)職業(yè)情境。這樣不僅可以服務(wù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，還能更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情感和技能。?？梢栽谡Z(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中適當(dāng)添加專(zhuān)業(yè)課知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)“提高語(yǔ)文應(yīng)用能力，培養(yǎng)職業(yè)理想和職業(yè)情感”的目標(biāo)。同時(shí)，通過(guò)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)由課堂到社會(huì)的有效對(duì)接與整合，為學(xué)生將來(lái)順利進(jìn)入企業(yè)就業(yè)做準(zhǔn)備。

（二）重視學(xué)生活動(dòng)，體現(xiàn)主體性

中職語(yǔ)文課堂的主體是老師，久而久之，抑制了學(xué)生的個(gè)性和主觀能動(dòng)性。而中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)則給學(xué)生提供了“用武之地”，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心，以激發(fā)學(xué)生參與為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體參與，使全體學(xué)生在全程參與中獲得體驗(yàn)與提升。而教師在活動(dòng)中主要采取引導(dǎo)式教育，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)作用。每位學(xué)生通過(guò)全程參與此項(xiàng)活動(dòng)，不僅可以提高語(yǔ)文的基本能力，如篩選信息、交流表達(dá)等，更可以強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

（三）培養(yǎng)探究精神，增強(qiáng)實(shí)踐性

中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)具有充足的學(xué)科資源和豐富的活動(dòng)形式，學(xué)生也有參與活動(dòng)的時(shí)間。語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用這些有利因素開(kāi)展活動(dòng)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，但應(yīng)力戒重形式輕內(nèi)容，重表面輕實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象，始終把握住活動(dòng)的本質(zhì)特征――語(yǔ)文特色?？梢蚤_(kāi)展課前課后分組探究、課上展示梳理探究等多種形式，提高學(xué)生語(yǔ)文的應(yīng)用能力，從而增強(qiáng)學(xué)生探究精神。

（四）堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)有效性

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)考察三個(gè)方面。一是考察學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等語(yǔ)文基本應(yīng)用能力;二是考察學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性、意志力、合作精神和創(chuàng)新能力等;三是考察學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)、組織活動(dòng)、獨(dú)立思考和完成任務(wù)的能力。在活動(dòng)中進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，在激勵(lì)中追求師生的共同進(jìn)步。堅(jiān)持自評(píng)、互評(píng)、師生共評(píng)相結(jié)合，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中獲得探究體驗(yàn)。及時(shí)的過(guò)程性評(píng)價(jià)和有效的終結(jié)性評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的有效動(dòng)力。

（五）信息化手段，輔助語(yǔ)文教學(xué)

當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中單一的教學(xué)形式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)的興趣?？梢岳靡魳?lè)視頻，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣?？梢栽诨顒?dòng)課上展示學(xué)生作品，這樣既能鍛煉學(xué)生技能又可以使學(xué)習(xí)在過(guò)程中獲得知識(shí)。教師和學(xué)生應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)習(xí)的空間，這樣有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。開(kāi)設(shè)師生交互平臺(tái)如微信群、微博、qq群、信息化交互平臺(tái)等多種手段，拓展交流展示的渠道，更能共享資源，獲得深度學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)會(huì)為學(xué)生打開(kāi)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的另一扇窗。教師要在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文活動(dòng)，開(kāi)辟多種成果呈現(xiàn)方式讓學(xué)生展現(xiàn)自我，滿(mǎn)足學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要，才能使學(xué)生積極參與語(yǔ)文; 讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中深刻體驗(yàn)，從而深入語(yǔ)文; 使學(xué)生在搭設(shè)的各種舞臺(tái)上唱語(yǔ)言的戲，從而更加重視語(yǔ)文; 倡導(dǎo)從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文，學(xué)生會(huì)更加熱愛(ài)語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)

[1] 張莉.談中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的有效實(shí)施[J].職教通訊， 2015年（第12期）.

[2] 楊曉燕.“學(xué)習(xí)材料”是中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)成效的關(guān)鍵[J].江蘇教育， 2012年（第10期）.

[3] 許敬惜.對(duì)中職語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課的新認(rèn)識(shí)[J].職業(yè)教育研究， 2011年（第11期）.

第7篇：高一語(yǔ)文教學(xué)反思范文

第一，理論與實(shí)踐之間的矛盾

一，語(yǔ)文高效課堂的理論要求

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)猙指出高中語(yǔ)文教學(xué)：1，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能。2注重語(yǔ)文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個(gè)性地發(fā)展。3遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，構(gòu)建開(kāi)放、有序的語(yǔ)文課程。

這三點(diǎn)要求明確指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該遵循的基本理念，就是語(yǔ)文的“育人功能”、鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展以及實(shí)施課程體系的基本原則。 　1　關(guān)于語(yǔ)文素養(yǎng)。 　語(yǔ)文素養(yǎng)，是指學(xué)生在語(yǔ)文方面表現(xiàn)出的“比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀”。具有工具性和人文性統(tǒng)一的豐富內(nèi)涵，是《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的一個(gè)核心概念。

語(yǔ)文素養(yǎng)包含哪些方面的內(nèi)容呢?

第一，它包含語(yǔ)文的積累、語(yǔ)感、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣、識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力。

第二，它包含思維品質(zhì)、文化品位、審美情趣、知識(shí)視野、情感態(tài)度、思想觀念等。

2　關(guān)于“應(yīng)用、審美與探究能力”。

應(yīng)用能力就是要求高中學(xué)生掌握語(yǔ)言交際的規(guī)范，具備良好的語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。生活中不僅能準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)他人的意思，而且能夠恰當(dāng)、簡(jiǎn)明、清晰地表達(dá)自己的思想。另外，應(yīng)用能力還要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的作風(fēng)。

高中語(yǔ)文課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的重要渠道。學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以體味到語(yǔ)言美、書(shū)寫(xiě)藝術(shù)美、作品中的形象美、情感美等等。要讓學(xué)生在閱讀優(yōu)秀作品的過(guò)程中打好底子，提高文化品位和鑒賞能力。增強(qiáng)追求美的意識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)美的能力，學(xué)會(huì)識(shí)別和抵制低劣丑惡的文化產(chǎn)品和現(xiàn)象，學(xué)習(xí)對(duì)美的表現(xiàn)和創(chuàng)造。

探究能力的培養(yǎng)是高中語(yǔ)文課程改革的重要內(nèi)容。讓學(xué)生從小養(yǎng)成探究意識(shí)，逐步提高探究能力，是時(shí)代賦予語(yǔ)文教學(xué)的歷史使命。我們的科技要發(fā)展，我們的國(guó)家要強(qiáng)盛，就必須培養(yǎng)一大批富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新人才。當(dāng)然，培養(yǎng)提高探究能力，也是人自身成長(zhǎng)發(fā)展的內(nèi)在需要。高中生完全有可能而且也應(yīng)當(dāng)發(fā)展自我意識(shí)和創(chuàng)新能力，積極參與創(chuàng)造新的生活環(huán)境和新的文化，真正成為具有獨(dú)立人格和個(gè)性的文明人。要下功夫改變長(zhǎng)期以來(lái)習(xí)慣了的單純接受學(xué)習(xí)的方式，大力開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)探究興趣，養(yǎng)成探究意識(shí)和習(xí)慣。探究性學(xué)習(xí)是開(kāi)放性的，它鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋求答案，這種學(xué)習(xí)注重的不僅僅是問(wèn)題的答案，而且還有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程和方法。

3　關(guān)于“共同基礎(chǔ)”與“多樣選擇”。

共同基礎(chǔ)是面向全體學(xué)生的基本要求，要使每一個(gè)學(xué)生都完成所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，都達(dá)到所規(guī)定的課程目標(biāo)。多樣選擇是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異提出來(lái)的，教學(xué)要為學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，為學(xué)生的多樣發(fā)展創(chuàng)造條件。

二　語(yǔ)文高效課堂的實(shí)踐需求

1　教師的需求。 　教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。其具體要求是： ?、僬J(rèn)真研究《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》，研究自己的教學(xué)對(duì)象，從本課程的目標(biāo)和學(xué)生的具體情況出發(fā)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，有針對(duì)性地組織和引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書(shū)和其他有關(guān)資料。

②教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)刊，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身文化素養(yǎng)；要認(rèn)真讀書(shū)，精心鉆研教科書(shū)，在與學(xué)生平等對(duì)話(huà)的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)卡日長(zhǎng)。

③教師應(yīng)遵循教學(xué)基本規(guī)律，并根據(jù)自身的特點(diǎn)和條件，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，努力形成自己的教學(xué)特色；應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)校的規(guī)則，積極開(kāi)設(shè)選修課，充分利用本校本地區(qū)的課程資源，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。 　2　學(xué)生的需求。 　學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體實(shí)踐者。學(xué)生要在教師的組織和引導(dǎo)下完成以下任務(wù)：

每個(gè)學(xué)期分兩段，每一學(xué)期(約10周)完成一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)。必修課程的五個(gè)模塊的學(xué)習(xí)可在高一至高二兩個(gè)學(xué)期半的時(shí)間里循序漸進(jìn)地完成，也可以根據(jù)需要靈活安排。

3　資源的需求。 　最起碼得有教室。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本場(chǎng)所。還得配備閱覽室、資料室，供學(xué)生探究時(shí)查找資料所用。

計(jì)算機(jī)是學(xué)生探究問(wèn)題時(shí)所必須選擇的先進(jìn)工具，學(xué)校應(yīng)建沒(méi)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)室。

根據(jù)學(xué)生選擇的需要，學(xué)校還應(yīng)該建設(shè)用于表演和實(shí)習(xí)的活動(dòng)場(chǎng)所。

三　如何處理理論與實(shí)踐之間的矛盾

綜上，我們不難看出，語(yǔ)文高效課堂的理淪是劃時(shí)代的，它具有相當(dāng)?shù)臋?quán)威性：如果確實(shí)依據(jù)理論去操作，那么，新的課程改革必將在不遠(yuǎn)的將來(lái)取得立竿見(jiàn)影的效果。但是，現(xiàn)實(shí)如何呢?現(xiàn)實(shí)的師資，現(xiàn)實(shí)的學(xué)校建沒(méi)能夠滿(mǎn)足課改的需要嗎?這是一個(gè)很難回答的問(wèn)題。這種理論與實(shí)踐之間的矛盾怎么解決?

1國(guó)家應(yīng)該適當(dāng)加大對(duì)教育的投人，并建立有效的監(jiān)管機(jī)制。

2地方政府也要根據(jù)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展態(tài)勢(shì)適當(dāng)提高對(duì)教育的投入，切實(shí)改善辦學(xué)條件，以滿(mǎn)足新課改的迫切需求。

3鼓勵(lì)多方吸納資金，滿(mǎn)足教育的優(yōu)先發(fā)展。

第二形式與內(nèi)容之間的矛盾

一語(yǔ)文高效課堂的形式探對(duì)

1　接受性學(xué)習(xí)。即學(xué)生完全聽(tīng)老師的講解，老師講什么，學(xué)生學(xué)什么，其日的只是為了考試。高考考什么，老師就教什么。學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師的灌輸。這是典型的填鴨式教學(xué)。

2　研究性學(xué)習(xí)。這是近幾年興起的一種新的學(xué)習(xí)形式。這種學(xué)習(xí)，要求以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)。老師可以根據(jù)教材布置研究專(zhuān)題，學(xué)生也可以自己選擇研究々題。在確定研究專(zhuān)題的基礎(chǔ)上，要提出研究的程序、形式和研究的目標(biāo)，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行順利地研究。

研究性學(xué)習(xí)的形式可以是多種多樣的。可以個(gè)人選擇一個(gè)研究專(zhuān)題，也吖以三個(gè)五個(gè)成立一個(gè)研究小組共

同研究一個(gè)專(zhuān)題?？梢宰约翰檎屹Y料，也可以分工查找資料?？梢缘綀D書(shū)室閱覽室，也可以到計(jì)算機(jī)室在網(wǎng)上查找資料。除此之外，研究性學(xué)習(xí)還要進(jìn)行大量的社會(huì)調(diào)查，走進(jìn)社區(qū)，走進(jìn)人群，深入特定的環(huán)境，收集并整理第一手資料，為撰寫(xiě)研究報(bào)告準(zhǔn)備條件。

研究性學(xué)習(xí)的目的不是唯一的。1提倡研究出成果。成果包括研究程序、形式和目的的制定，查找的各種資料，調(diào)查走訪(fǎng)日記或調(diào)查報(bào)告，研究學(xué)習(xí)階段性小結(jié)或研究成果報(bào)告等等。研究性學(xué)習(xí)的成果要進(jìn)行廣泛的交流和展示，有的成果可以在櫥窗板報(bào)上展示，有的開(kāi)辦研究專(zhuān)題墻報(bào)，有的可以利用校園廣播報(bào)道，有的可以刊登在校報(bào)?？?，有的還可以利用研究成果報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行交流，還可以向報(bào)刊雜志投稿。2注重研究的過(guò)程。不管研究的成果如何，只要參與了研究的全過(guò)程，并且有了一定的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，也應(yīng)該給予認(rèn)可，因?yàn)橥ㄟ^(guò)研究，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的研究爿慣和提高學(xué)生健康的研究品質(zhì)。3最近推行的xx省xx中學(xué)的課案教學(xué)模式。課堂上，學(xué)生要分出若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，圍著幾張課桌，進(jìn)行學(xué)習(xí)。每小組負(fù)責(zé)一個(gè)由老師事先布置的研究題目進(jìn)行討論，然后由各小組的組長(zhǎng)在班上交流匯報(bào)討論結(jié)果并回答其他學(xué)生的提問(wèn)。老師只是在一旁引導(dǎo)。這種模式與研究性學(xué)習(xí)模式相比，只不過(guò)是研究性學(xué)習(xí)的一種錐形，或日一種簡(jiǎn)單嘗試而已，它大量的工作隱藏在幕后老師的指點(diǎn)上，學(xué)生只是扮演了老師的臺(tái)前替身。

二　語(yǔ)文高效課堂的內(nèi)容需求

1　對(duì)老師的需求。是的，如前文所述，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。

就語(yǔ)文科而言，語(yǔ)文老師非是一個(gè)“雜家”是不能成為一個(gè)合格的老師的。你看，語(yǔ)文科分為必修課和選修課。必修課有五冊(cè)，包含“閱讀與鑒賞”(包括對(duì)詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁)， “表達(dá)與交流”(包括記敘、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論、抒情等表達(dá)方式)。選修課程有五個(gè)系列：詩(shī)歌與散文，小說(shuō)與戲劇，新聞與傳記，語(yǔ)言文字應(yīng)用，文化論著研讀。試想，如果一個(gè)語(yǔ)文老師對(duì)以上內(nèi)容知之甚少或全然無(wú)知，那么他能夠勝任這一學(xué)科的教學(xué)嗎?

2　對(duì)學(xué)生的需求。 　高中語(yǔ)文高效課堂對(duì)學(xué)生的要求是，通過(guò)高中語(yǔ)文必修課程和選修課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該在以下五個(gè)方面獲得發(fā)展：1積累?整合；2感受?鑒賞；3思考?領(lǐng)悟；4應(yīng)用?拓展；5發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新。就某一節(jié)課而言，學(xué)生需要具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和初步的探求能力。面對(duì)教材，要敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑。有疑才有利于探究，無(wú)疑則不會(huì)有進(jìn)步。高效課堂還需要學(xué)生善于獨(dú)立思考，深入鉆研，學(xué)會(huì)應(yīng)用現(xiàn)有的工具進(jìn)行探究；還要善于總結(jié)善于展示。要提倡探異求新，嘗試新的方法，追求思維的創(chuàng)新、表達(dá)的創(chuàng)新。要尊重他人的成果，更要提出自己的見(jiàn)解，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)。

3對(duì)條件的需求。

對(duì)條件的需求，主要指語(yǔ)文高效課堂提供給學(xué)生的探究條件。1要有一定的時(shí)間，以保證學(xué)生的探究和思考；2要有資料庫(kù)(包括計(jì)算機(jī)室)供學(xué)生查找資料；3要有有利于學(xué)生探究的活動(dòng)場(chǎng)所，比如訓(xùn)論辯論場(chǎng)所，演講競(jìng)賽場(chǎng)所，排練表演場(chǎng)所等等；4要為學(xué)生走進(jìn)社區(qū)走進(jìn)工廠進(jìn)行社會(huì)調(diào)查提供多方保障；5要為學(xué)生研究成果的展示提供便利條件。

三如何處理形式與內(nèi)容之間的矛盾

高中語(yǔ)文高效課堂的形式要求不是單一的，也不是固定的；沒(méi)有哪一種形式可以作為樣板供人們模仿。因?yàn)樾抡n改是一場(chǎng)全新的變革，不是三年五年就結(jié)束得了的，各地也都是在摸索實(shí)驗(yàn)，所以，高效課堂的形式不可強(qiáng)制推行任何一種模式。只要我們的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)到了應(yīng)該學(xué)到的知識(shí)，我們的實(shí)驗(yàn)就是可行的。 　怎么處理這一矛盾? 　1　教育行政領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持。領(lǐng)導(dǎo)要了解和關(guān)心學(xué)校的教學(xué)情況，及時(shí)制定相關(guān)的政策措施，鼓勵(lì)并支持教師進(jìn)行大膽的改革創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。而不能一味地把升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師的唯一條件。

2　語(yǔ)文教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。作為一名高中語(yǔ)文教師，首先應(yīng)該具有較高的政治理論素養(yǎng)，這是毋庸置疑的。其次，必須具備較好的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。要明白，教師教學(xué)生，不是教學(xué)生學(xué)什么，而是教學(xué)生怎么學(xué)。這正如葉圣陶老先生早就指出的那樣，教學(xué)生，就像教小孩學(xué)走路那樣，一邊牽著小孩的手，卻又隨時(shí)準(zhǔn)備松開(kāi)手讓他自己走。

第三繼承與創(chuàng)新之間的矛盾

一　語(yǔ)文高效課堂的繼承功能

語(yǔ)文高效課堂不可能是空中樓閣，它必須建立在對(duì)舊課堂的繼承之上，才能謀求它的發(fā)展和創(chuàng)新，盡管它是全新的事物。

20世紀(jì)20年代后期，語(yǔ)文學(xué)科教育的體系開(kāi)始形成并逐步發(fā)展起來(lái)，發(fā)展期的探索呈現(xiàn)為兩個(gè)階段，第一階段主要是嘗試構(gòu)建“知識(shí)――傳授”的教學(xué)體系；第二個(gè)階段是探索并進(jìn)而構(gòu)建“能力――訓(xùn)練”的教學(xué)體系。

20世紀(jì)初的教育改革適應(yīng)了當(dāng)時(shí)科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，在一定程度上和社會(huì)發(fā)展的走向相吻合。但是，“社會(huì)主義的教育以適應(yīng)科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目的，往往忽視了人的內(nèi)在發(fā)展需要，或者是把受教育者個(gè)性的發(fā)展放在次要地位，具有的只是工具性?xún)r(jià)值?！?(《當(dāng)代世界教育思潮與各國(guó)教改趨勢(shì)》北京師范大學(xué)出版社，1998.5-6)這種教育理念造就了一批又一批“經(jīng)濟(jì)動(dòng)物”、“機(jī)器人”，問(wèn)題越來(lái)越突出。

這次新課改，把語(yǔ)文課程的目標(biāo)設(shè)計(jì)為“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀” (稱(chēng)為“三維目標(biāo)”)，把語(yǔ)文新課程模式概括為“‘(語(yǔ)文)素養(yǎng)――養(yǎng)成”型。“語(yǔ)文素養(yǎng)”包括：字詞句篇的積累，語(yǔ)感，思維品質(zhì)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀念等內(nèi)容?！梆B(yǎng)成”則是指接受和探究相輔相成的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。這一模式是對(duì)過(guò)去課程模式中部分內(nèi)容、目標(biāo)實(shí)施方式的揚(yáng)棄，但更多地是包容和整合。

我們新課改下的語(yǔ)文高效課堂，一定要充分體現(xiàn)“三維目標(biāo)”，而不能單純地顧及某一個(gè)方面。

二語(yǔ)文高效課堂的創(chuàng)新功能

1課堂形式的創(chuàng)新。 (前文有述，此不贅言) 　2教學(xué)理念的創(chuàng)新。 　3課堂模式的創(chuàng)新。凡有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)的教學(xué)模式都可以大膽嘗試，還要體現(xiàn)“大語(yǔ)文觀”，即語(yǔ)文光靠課堂是不夠的，它必須與整個(gè)社會(huì)結(jié)合起來(lái)才稱(chēng)得上創(chuàng)新模式。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)模式的試驗(yàn)。 　4課堂目標(biāo)的創(chuàng)新。課堂不能只是單一的灌輸知識(shí)，也不能簡(jiǎn)單地訓(xùn)練能力，更不能一味地強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度和價(jià)值觀。三者必須統(tǒng)籌兼顧，不可或缺。

5課堂評(píng)價(jià)的創(chuàng)新。一是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，主要是評(píng)價(jià)他是否體現(xiàn)了“三維目標(biāo)”。二是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，要充分肯定其所有創(chuàng)新的地方，善于鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

三如何處理繼承與創(chuàng)新之問(wèn)的矛盾

繼承是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒(méi)有繼承就不可能有創(chuàng)新。

1　首先是繼承。扎扎實(shí)實(shí)地傳授知識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練能力，為學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

2　其次是創(chuàng)新。高效課堂的創(chuàng)新重點(diǎn)體現(xiàn)在課堂目標(biāo)的創(chuàng)新上，必須是“三維目標(biāo)”的綜合體現(xiàn)才符合新課改的創(chuàng)新要求。

3　創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展。

對(duì)高效課堂的評(píng)價(jià)，一是階段性評(píng)價(jià)，二是選拔性評(píng)價(jià)(就是高考)。

第8篇：高一語(yǔ)文教學(xué)反思范文

教育者常自言自語(yǔ)：“教育的一半是科學(xué)，一半是藝術(shù)?！贝_實(shí)，盡管我們都認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)就是“科學(xué)與藝術(shù)”并舉的工作，但它卻經(jīng)常就像“魚(yú)和熊掌”一樣，以?xún)呻y問(wèn)題的形式擺在我們面前。因此，如何處理好“科學(xué)與藝術(shù)”的關(guān)系，展現(xiàn)它們?cè)诮逃芯繉?shí)踐中的互洽性，成為我們時(shí)時(shí)刻刻都將面臨的話(huà)題。

如此巧合，周偉老師所設(shè)計(jì)和執(zhí)教的教學(xué)案例就名為“科學(xué)與藝術(shù)”。它是高一語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)涉及物理、音樂(lè)、數(shù)字、美術(shù)、信息技術(shù)等多學(xué)科的知識(shí)，對(duì)教師的整合能力充滿(mǎn)了挑戰(zhàn)。我全程指導(dǎo)并跟蹤分析了這個(gè)信息化教學(xué)案例。在整個(gè)過(guò)程中，周老師展現(xiàn)出了優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，很好地處理了各種疑難問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了“科學(xué)”與“藝術(shù)”在信息化教學(xué)設(shè)計(jì)中的有機(jī)融合。

教學(xué)設(shè)計(jì)要素點(diǎn)評(píng)：諸事有法，則操之得法

1．教學(xué)框架設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：用概念圖來(lái)展示結(jié)構(gòu)

周老師有效地使用Inspriration這一概念圖軟件，繪制出了整個(gè)教學(xué)框架結(jié)構(gòu)的概念圖，使得教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)框架一目了然，清晰明確。

《科學(xué)與藝術(shù)》的教學(xué)框架組織，是由從主題單元出發(fā)的系列專(zhuān)題學(xué)習(xí)而構(gòu)成的。在教學(xué)框架設(shè)計(jì)中，周老師將專(zhuān)題學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)成“實(shí)踐探索”和“理性探討”兩個(gè)板塊。其中，實(shí)踐探索又分為“科學(xué)家與藝術(shù)+藝術(shù)家與科學(xué)”、“學(xué)科與藝術(shù)+藝術(shù)與學(xué)科”兩個(gè)子專(zhuān)題。由于子專(zhuān)題的學(xué)習(xí)目標(biāo)還顯得偏大，周老師采用了“窺一斑而知全豹”的教學(xué)策略：在“科學(xué)家與藝術(shù)”中著重研究典型代表人物愛(ài)因斯坦的藝術(shù)素養(yǎng)；在“藝術(shù)家與科學(xué)”中著重研究典型代表人物達(dá)?芬奇的科學(xué)成就：在“學(xué)科與藝術(shù)”中著重研究數(shù)學(xué)中所蘊(yùn)藏的藝術(shù)美；“藝術(shù)與學(xué)科”中著重研究音樂(lè)的物理構(gòu)成。這樣的設(shè)計(jì)，一來(lái)能夠縮小教學(xué)所涉及范圍，二則可利用已有教材，第三也充分顧及了初、高中知識(shí)的銜接。

2．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：吻合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求

教學(xué)目標(biāo)與新課程標(biāo)準(zhǔn)相吻合，是本案例符合新課程教學(xué)改革精神的又一亮點(diǎn)。

上海市二期課改高一語(yǔ)文第一學(xué)期閱讀讀本(實(shí)驗(yàn)本)第三單元的教學(xué)目標(biāo)旨在促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)和藝術(shù)是相輔相成、融會(huì)貫通的，培養(yǎng)其高尚的人文情懷，從而幫助他們樹(shù)立為了人類(lèi)更美好地生存、走向更高的文明境界而努力奮斗的崇高理想。但是，在具體教學(xué)目標(biāo)選擇上，課程編撰者只顧及了單元主題詞，卻沒(méi)有十分準(zhǔn)確地貼近整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，所以本教案的設(shè)計(jì)者在維系整個(gè)單元教學(xué)框架的基礎(chǔ)上，通過(guò)教材的重新組合，確立了“較為理性、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系”這一集中的教學(xué)目標(biāo)?！翱茖W(xué)和人文的關(guān)系”是當(dāng)代社會(huì)的重大命題，學(xué)生接觸這一社會(huì)重大命題，有益于糾正重理輕文或重文輕理的錯(cuò)誤觀念，全面發(fā)展。

3．教學(xué)準(zhǔn)備工作點(diǎn)評(píng)：教學(xué)實(shí)施，不打無(wú)準(zhǔn)備之仗

在教學(xué)準(zhǔn)備階段，教學(xué)者設(shè)計(jì)了學(xué)生信息素養(yǎng)調(diào)查表，對(duì)學(xué)生狀況進(jìn)行調(diào)查摸底，充分做到了心中有數(shù)，也為進(jìn)一步合理劃分學(xué)習(xí)小組提供了充足的依據(jù)。為了幫助學(xué)生有效開(kāi)展學(xué)習(xí)，教學(xué)者還專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)支架”：專(zhuān)題研究模板。它是以問(wèn)題引領(lǐng)為核心的由一系列問(wèn)題序列所構(gòu)成的研究綱要，其參照體系主要是布魯姆的六層認(rèn)知結(jié)構(gòu)和我們精心研究設(shè)計(jì)的“是何、為何、如何、若何”＋“由何”類(lèi)問(wèn)題所構(gòu)成的二維教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)體系。這些教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)工具調(diào)整了教學(xué)從低級(jí)思維向高級(jí)思維發(fā)展時(shí)問(wèn)題分布所占的比例，提高了教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)質(zhì)量，提升了教學(xué)整體品質(zhì)。

所有這些準(zhǔn)備工作，為學(xué)生學(xué)習(xí)起到了扶持幫助作用，使學(xué)習(xí)目的更明確，有助于提高學(xué)習(xí)成效。

4．教學(xué)環(huán)境與資源設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：數(shù)字時(shí)代，技術(shù)助力

在《科學(xué)與藝術(shù)》中，應(yīng)用到了網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)、投影儀，音響等信息化和多媒體設(shè)備。它們?nèi)〈私處焸魇谥v解、板書(shū)設(shè)計(jì)的部分功能，也為學(xué)生搜索信息、交流共享、匯報(bào)展示提供了支持，構(gòu)成了與傳統(tǒng)的封閉式課堂迥然相異的信息化教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)資料選擇上，傳統(tǒng)教學(xué)唯本本教學(xué)，教材似乎“神圣不可侵犯”。而本教案設(shè)計(jì)者圍繞“較為理性、系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系”這一集中的教學(xué)目標(biāo)，打破舊有思維模式，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，選擇教材、改造教材、拓展教材，通過(guò)一系列專(zhuān)題式教學(xué)促使學(xué)生更好地理解科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系，體現(xiàn)了新課程改革的先進(jìn)教學(xué)理念。

5．教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)；定性與定量并舉

在教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)上，周老師通過(guò)為《科學(xué)與藝術(shù)》設(shè)計(jì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)量規(guī)，并結(jié)合教學(xué)過(guò)程中的學(xué)生表現(xiàn)，形成一種定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，從而較全面地評(píng)價(jià)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，其中不足之處在于量規(guī)設(shè)計(jì)中的項(xiàng)目權(quán)重設(shè)置比較隨意，描述內(nèi)容仍不夠明確，學(xué)生不易于進(jìn)行獨(dú)立的自評(píng)和互評(píng)。

教學(xué)實(shí)踐效果點(diǎn)評(píng)：實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)

《科學(xué)與藝術(shù)》取得了令人滿(mǎn)意的實(shí)踐效果，檢驗(yàn)和印證了教學(xué)設(shè)計(jì)的成功。

1．“科學(xué)家與藝術(shù)+藝術(shù)與科學(xué)家”實(shí)錄點(diǎn)評(píng)

借助于合適的教學(xué)問(wèn)題為引導(dǎo)，并且得力于教學(xué)前對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)進(jìn)行的調(diào)查，學(xué)生的互動(dòng)討論與資源探究分析都進(jìn)展順利，效果良好：在探討音樂(lè)、文學(xué)、哲學(xué)對(duì)愛(ài)因斯坦科學(xué)創(chuàng)造的影響時(shí)，主持發(fā)言的丁浩同學(xué)播放了一首貝多芬的《月光奏鳴曲》，全班同學(xué)頓時(shí)沉浸在優(yōu)美動(dòng)人的音樂(lè)旋律所構(gòu)造的寧謐氛圍中，暫時(shí)擺脫了平日生活的緊張疲憊，身心感受到前所未有的放松和愉悅。這一親身體驗(yàn)使學(xué)生感悟到音樂(lè)的確可以陶冶情操、激發(fā)靈感，對(duì)科學(xué)家豐富的想象力起著重要的促進(jìn)作用，因此，也從一個(gè)側(cè)面證明了科學(xué)與藝術(shù)是不可分割的。

2．“學(xué)科與藝術(shù)+藝術(shù)與學(xué)科”實(shí)錄點(diǎn)評(píng)

在研究音樂(lè)的物理基本構(gòu)成時(shí)，學(xué)生利用一些仿真軟件和自制的土工具做振幅、音頻、共鳴的實(shí)驗(yàn)，對(duì)物理學(xué)知識(shí)投入了極大的熱情和濃厚的興趣，語(yǔ)文課似乎上成了物理課。但是，經(jīng)過(guò)親自實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生逐漸領(lǐng)悟到原來(lái)音樂(lè)之中到處都存在著物理機(jī)理，“藝術(shù)與科學(xué)”是一對(duì)形影不離的“好朋友”。這一專(zhuān)題的教學(xué)效果，也是比較理想的。

3．“純粹理論研究”實(shí)錄點(diǎn)評(píng)

在這一重點(diǎn)專(zhuān)題的教學(xué)過(guò)程中，出現(xiàn)了許多亮點(diǎn)。其中，尤以?xún)商幐鼮槌霾?，并且與教學(xué)問(wèn)題有著密切的關(guān)聯(lián)：(1)學(xué)生討論“為什么達(dá)?芬奇所繪的蒙娜麗莎的眼睛似乎總是注視著觀眾”，這一問(wèn)題是學(xué)生在基于老師的教學(xué)問(wèn)題之上自己提出的；(2)爭(zhēng)論“黃金分割究竟是一條美學(xué)原則還是數(shù)學(xué)原則(為什么)”。對(duì)于前一問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)熱烈的辯論認(rèn)識(shí)到達(dá)?芬奇藝術(shù)創(chuàng)作背后有著雄厚的科學(xué)基礎(chǔ)。而對(duì)于后一問(wèn)題，答案更是令人

吃驚。在唇槍舌劍的激烈交鋒中，學(xué)生引發(fā)出一個(gè)具有哲學(xué)深度的結(jié)論：黃金分割原來(lái)只是實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)常數(shù)，經(jīng)數(shù)學(xué)家的科學(xué)總結(jié)才上升為一條美學(xué)原則，而它反過(guò)來(lái)又對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造產(chǎn)生了指導(dǎo)作用，恰似辯證唯物主義中“從實(shí)踐中來(lái)，再回到實(shí)踐中去”的關(guān)系，超出了教學(xué)設(shè)計(jì)者原先預(yù)設(shè)的答案。

這種讓人倍感振奮的教學(xué)場(chǎng)景，讓人深刻體會(huì)到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體。其實(shí)，學(xué)生都心懷無(wú)窮的疑問(wèn)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，只是這種學(xué)習(xí)熱情平時(shí)被種種因素抑制著，只要教師能夠鼓勵(lì)學(xué)生勇敢質(zhì)疑、提問(wèn)、究問(wèn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，他們的創(chuàng)造精神就會(huì)被大大激發(fā)。這一專(zhuān)題的教學(xué)實(shí)踐表明，教師無(wú)須對(duì)學(xué)生有價(jià)值的問(wèn)題和激烈論爭(zhēng)過(guò)于擔(dān)心，因?yàn)檎窃谶@種看似與正統(tǒng)教學(xué)無(wú)關(guān)的問(wèn)題中、在激烈的言語(yǔ)交鋒中，學(xué)生的思維品質(zhì)和語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提升，問(wèn)題探究的能力得到了不斷的擴(kuò)大和深化。

在本專(zhuān)題的某些教學(xué)環(huán)節(jié)處理上，還是留下了一些缺陷與遺憾。譬如：一些專(zhuān)題研究小組的代表上臺(tái)向同學(xué)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果時(shí)，只是參照演示文稿上的文字一條一條地念，不加以擴(kuò)展補(bǔ)充，不能用自己熟悉的語(yǔ)言表達(dá)形式來(lái)深入解釋自己的觀點(diǎn)。這種照本宣科的方式，使教師無(wú)法判斷知識(shí)是否已內(nèi)化為學(xué)生思想：而另一些學(xué)生則只對(duì)自己小組作品感興趣，對(duì)其他小組的演示卻注意力不集中。導(dǎo)致這一狀況的重要緣由，在于教師沒(méi)有事先對(duì)學(xué)生的演講匯報(bào)方式進(jìn)行充分指導(dǎo)，沒(méi)有明確要求各小組應(yīng)該與其他組的問(wèn)題探究結(jié)果進(jìn)行互動(dòng)、質(zhì)疑或交流。

4．綜合作業(yè)點(diǎn)評(píng)：促進(jìn)學(xué)科教學(xué)和深度認(rèn)知

“我們無(wú)法想象沒(méi)有藝術(shù)的純粹科學(xué)與沒(méi)有科學(xué)的純粹藝術(shù)會(huì)將這個(gè)世界變成什么樣子。如果我們真的害怕面對(duì)這個(gè)問(wèn)題，那么就先放下它，將藝術(shù)科學(xué)化，科學(xué)藝術(shù)化。創(chuàng)造出更人性化的生存空間!”“科學(xué)和藝術(shù)是相通的，兩者互補(bǔ)而統(tǒng)一地構(gòu)成了世界的美的極致，兩者永遠(yuǎn)沒(méi)有終點(diǎn)?？茖W(xué)求真，真中涵美；藝術(shù)唯美，美不離真，那都是熱愛(ài)真、善、美的人不斷追求的目標(biāo)?！?/p>

上述兩段文字摘自學(xué)生的綜合小論文，從中我們或許可以窺見(jiàn)學(xué)生通過(guò)這一主題學(xué)習(xí)對(duì)“科學(xué)和藝術(shù)的關(guān)系”有了比較全面深入的理解。事實(shí)上，“科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系”，一直是很多哲學(xué)家、科學(xué)家孜孜以求而從未解決的課題。盡管上述學(xué)生見(jiàn)解并不是十分完美精確的答案，但卻實(shí)現(xiàn)了本主題單元的教學(xué)宗旨：鍛造學(xué)生的人文精神，幫助其樹(shù)立正確的科學(xué)觀念。

教學(xué)設(shè)計(jì)模式總評(píng)：?jiǎn)栴}化教學(xué)設(shè)計(jì)的成功

以“科學(xué)與藝術(shù)”為主題單元的教學(xué)案例，是一個(gè)信息技術(shù)支持的問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)案例。它的設(shè)計(jì)理念體現(xiàn)了問(wèn)題化教學(xué)的諸多研究理念和操作方法，其核心是以信息技術(shù)為手段，以精心設(shè)計(jì)的高質(zhì)量教學(xué)問(wèn)題集為引導(dǎo)來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

事實(shí)上，問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)模式旨在通過(guò)教學(xué)問(wèn)題集引導(dǎo)主題單元教學(xué)，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下針對(duì)問(wèn)題展開(kāi)學(xué)習(xí)，通過(guò)互相交流和教師點(diǎn)撥形成對(duì)問(wèn)題比較完整的理解，從而發(fā)展學(xué)習(xí)者的高級(jí)思維能力。《科學(xué)和藝術(shù)》遵循了這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式的指導(dǎo)理念，是一種親身實(shí)踐的探究方式，通過(guò)教師問(wèn)題引導(dǎo)、學(xué)生在實(shí)踐探究中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，獲得了遠(yuǎn)比灌輸來(lái)得更為扎實(shí)的真知。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)二期課改的理念和教學(xué)目標(biāo)的要求，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了具體的幫助指導(dǎo)，在整個(gè)課程的實(shí)施過(guò)程中起到穿針引線(xiàn)的作用。由于沒(méi)有受到以往陳規(guī)陋習(xí)的制約，沒(méi)有受到“填鴨式’灌輸?shù)挠绊?，學(xué)生充分應(yīng)用其信息技術(shù)方面的優(yōu)勢(shì)來(lái)幫助學(xué)習(xí)，能夠?qū)ν榈膶W(xué)習(xí)成果進(jìn)行質(zhì)疑，并通過(guò)熱烈的質(zhì)疑討論和爭(zhēng)辯將教學(xué)問(wèn)題不斷導(dǎo)入到更深的層次，他們的學(xué)習(xí)熱情和興趣被大大激發(fā)，并得以長(zhǎng)久的維持。

總的來(lái)說(shuō)，該教學(xué)案例是一個(gè)優(yōu)秀的、有代表性的問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐案例。

掩卷之后的點(diǎn)滴沉思：教學(xué)設(shè)計(jì)，任重道遠(yuǎn)

在《科學(xué)與藝術(shù)》案例中，我們?yōu)橹芾蠋熖峁┝舜罅康睦碚撝笇?dǎo)和設(shè)計(jì)策略，并反復(fù)修訂了教學(xué)設(shè)計(jì)方案。實(shí)踐已經(jīng)充分證明了該案例的優(yōu)秀性和受歡迎程度。然而掩卷之后，不禁還是要提出幾個(gè)問(wèn)題，供廣大教師認(rèn)真思索。

1．如何正確處理技術(shù)與課程的關(guān)系

在處理“信息技術(shù)與課程教學(xué)”的關(guān)系時(shí)，《科學(xué)與藝術(shù)》絕非并無(wú)瑕疵。結(jié)合這個(gè)案例，我們需要關(guān)注和思考的是，如何看待信息技術(shù)與課程教學(xué)、學(xué)生問(wèn)題解決能力、思維技能發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)和主次定位?是“技術(shù)喧賓奪主、教學(xué)主隨客便”，還是“教學(xué)為體，技術(shù)為用”?或許我們心中都早有答案，但在具體實(shí)踐時(shí)，是否又會(huì)情不自禁地目標(biāo)漂移而誤入歧途呢?

2．如何增加教學(xué)案例的可操作性和表現(xiàn)力

《科學(xué)與藝術(shù)》的成功，是一個(gè)專(zhuān)家指導(dǎo)支持的絕版?zhèn)€案，還是可以讓更多教師復(fù)制模仿和操作實(shí)施的案例?我一直認(rèn)為，不可復(fù)制的知識(shí)是無(wú)用的知識(shí)。事實(shí)上，本人一直關(guān)注教學(xué)案例設(shè)計(jì)中“可復(fù)制知識(shí)”的重要性，并一直努力為教師們創(chuàng)設(shè)可以增強(qiáng)案例理念表現(xiàn)力的各種方法和途徑。這一工作盡管細(xì)致繁瑣，但我卻認(rèn)為它將使得更多一線(xiàn)教師受益，使他們能夠分享經(jīng)驗(yàn)和心理。在《科學(xué)與藝術(shù)》中，我設(shè)計(jì)并明確要求周老師采用概念圖、作品圖、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)、新課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)量規(guī)等新元素，從而使得該案例更加具有可讀性、可信度和可操作性。對(duì)于這些新的設(shè)計(jì)元素，是否值得一線(xiàn)教師重點(diǎn)關(guān)注，并發(fā)揮完善?

3．如何用優(yōu)秀的教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)觸發(fā)學(xué)生思維

在《科學(xué)與藝術(shù)》中，優(yōu)秀的高質(zhì)量教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)是使得教學(xué)得以熱烈開(kāi)展并取得優(yōu)秀教學(xué)效果的引發(fā)點(diǎn)。這些問(wèn)題設(shè)計(jì)，有效地引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和高級(jí)思維能力發(fā)展。然而，限于篇幅，本案例只展示了教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的最終結(jié)果，卻未能展示教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程，使得其他老師對(duì)“問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)模式”的可模仿學(xué)習(xí)性大為降低。為此，本人將在《曲案說(shuō)案》專(zhuān)欄專(zhuān)門(mén)設(shè)置一“教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)”點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，重點(diǎn)探討教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的理念與方法。

結(jié)語(yǔ)：每次辛勤的努力，都是積極的嘗試

事實(shí)上，周偉老師是一個(gè)有主見(jiàn)和想法的優(yōu)秀青年教師，并不輕易接受任何的建議和觀點(diǎn)。在案例設(shè)計(jì)與實(shí)施期間，我們溝通甚至論爭(zhēng)多次，總是在深入研討之后，才能達(dá)到“理念的妥協(xié)與共識(shí)點(diǎn)”。周老師的精彩反思，以及我們之間的互動(dòng)對(duì)話(huà)，收錄在我的博士論著《問(wèn)題化教學(xué)設(shè)計(jì)：信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)變革》之中。