自我實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)與總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：自我實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)與總結(jié)范文

教育實(shí)習(xí)是師范教育的重要組成部分，是師范教育貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合原則的體現(xiàn)，是培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)發(fā)展需要的合格教師的重要環(huán)節(jié)。

雖說(shuō)計(jì)劃趕不上變化，但是沒(méi)有計(jì)劃就無(wú)從應(yīng)對(duì)變化，所以為了使教育實(shí)習(xí)能夠順利進(jìn)行，完成教育實(shí)習(xí)目標(biāo)，故，制定以下實(shí)習(xí)計(jì)劃，希望能在實(shí)習(xí)過(guò)程中靈活掌握使用。

一、教育實(shí)習(xí)概要：

1.實(shí)習(xí)地點(diǎn);金花幼兒園

2.實(shí)習(xí)時(shí)間：2013年9月15日-2014年6月20

3.授課對(duì)象：學(xué)前教育大班

4.實(shí)習(xí)主要內(nèi)容：教學(xué)實(shí)習(xí)

二、教育實(shí)習(xí)預(yù)期目標(biāo)：

在本次教育實(shí)習(xí)中，學(xué)生要虛心向優(yōu)秀老師學(xué)習(xí)，勤于思考，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，不斷充實(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和提高教學(xué)技能，提高課堂的控制能力和處理問(wèn)題的能力，培養(yǎng)教育和教學(xué)上的獨(dú)立工作以及團(tuán)隊(duì)合作的能力。具體目標(biāo)如下：

1.在教學(xué)上：提高備課、講課能力。通過(guò)聽(tīng)原科任老師和其他老師的課，學(xué)習(xí)他們的講課技巧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn);認(rèn)真研讀教材，精心備課，并在與隊(duì)友的互相聽(tīng)課和評(píng)議中提高講課技能，爭(zhēng)取完成學(xué)校要求的個(gè)人獨(dú)立授課10節(jié)以上的任務(wù)，課后積極做好總結(jié)，提高自身的備課和講課能力。

2.在班主任工作上;提高個(gè)人的組織、協(xié)調(diào)和管理班集體的能力。盡快熟悉學(xué)生特點(diǎn)，積極參與班級(jí)工作，虛心向班主任請(qǐng)教各類(lèi)班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，協(xié)助班主任開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，協(xié)助學(xué)校開(kāi)展各種活動(dòng)。配合實(shí)習(xí)隊(duì)長(zhǎng)和其他隊(duì)友，做好實(shí)習(xí)期間各項(xiàng)工作。

3.提高溝通交際能力。積極與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)老師、班主任、學(xué)生和其他隊(duì)友的溝通交流，提高自身的溝通交際能力。

4.在教育調(diào)研上：提高科研調(diào)查能力。積極參與實(shí)習(xí)隊(duì)的教育調(diào)查和教育科研工作，做好總結(jié)，完成調(diào)研論文。

三、教育實(shí)習(xí)的計(jì)劃與安排

教育實(shí)習(xí)包括教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)和教育調(diào)查三個(gè)方面。以下是進(jìn)度計(jì)劃與安排：

(一)實(shí)習(xí)前準(zhǔn)備階段：(7月中-9月初)

1. 學(xué)習(xí)教育實(shí)習(xí)有關(guān)文件：教育實(shí)習(xí)工作手冊(cè)、教育實(shí)習(xí)計(jì)劃、教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、廣東省班主任工作條例等。

2.熟悉本實(shí)習(xí)隊(duì)隊(duì)友及實(shí)習(xí)隊(duì)工作，協(xié)助隊(duì)長(zhǎng)和其他隊(duì)友創(chuàng)建好實(shí)習(xí)博客、創(chuàng)建實(shí)習(xí)隊(duì)通訊錄等。

3.了解實(shí)習(xí)學(xué)校的體情況，向師兄師姐請(qǐng)教，或從往屆師兄師姐的實(shí)習(xí)博客中了解實(shí)習(xí)需要注意的事項(xiàng)，并尋找解決辦法。

4.在暑假期間進(jìn)行備課，包括熟悉教材、撰寫(xiě)教案、課件準(zhǔn)備以及其他相關(guān)素材如班會(huì)課設(shè)計(jì)和第二課堂的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備;

5.閱讀有關(guān)政治學(xué)科教學(xué)和班主任工作以及學(xué)生行為管理、教師教學(xué)藝術(shù)等方面的書(shū)，了解和熟悉相關(guān)工作的要求，為實(shí)習(xí)及以后的教學(xué)作準(zhǔn)備。

6.加強(qiáng)師范技能的訓(xùn)練，練好教師口語(yǔ)，練好粉筆字，多找機(jī)會(huì)進(jìn)行微格訓(xùn)練。

(二)見(jiàn)習(xí)階段(第1周)

1.9月15日到達(dá)學(xué)校后盡快整理好內(nèi)務(wù)，適應(yīng)實(shí)習(xí)點(diǎn)的生活。

2.了解學(xué)校。通過(guò)實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科組老師、班主任等了解學(xué)校、科組、班級(jí)的基本情況，了解實(shí)習(xí)學(xué)校各項(xiàng)工作和各種規(guī)章制度。

3.了解班級(jí)。通過(guò)原班主任帶領(lǐng)介紹到班與學(xué)生見(jiàn)面，盡快了解和熟悉班級(jí)情況，并從即日起積極參加班級(jí)活動(dòng)。研究本班學(xué)生的檔案資料，盡快了解各個(gè)學(xué)生的背景、性格和品行等，第一周內(nèi)記住學(xué)生的姓名。在原班主任指導(dǎo)下制定班主任工作計(jì)劃(包括班主任工作目標(biāo)要求、班活動(dòng)安排、主題班會(huì)的內(nèi)容、思想政治教育工作重點(diǎn)、集體工作措施)。

4.了解學(xué)科教學(xué)。聽(tīng)原科任老師的課，做好聽(tīng)課記錄。積極與指導(dǎo)老師溝通，請(qǐng)指導(dǎo)老師指點(diǎn)。如果條件允許，進(jìn)行跨年級(jí)、跨專(zhuān)業(yè)多聽(tīng)其他老師的課，學(xué)習(xí)各位老師的教學(xué)方法。課后積極跟其他隊(duì)友進(jìn)行討論交流，互聽(tīng)互評(píng)，提供授課技能。

5.認(rèn)真?zhèn)湔n，修改教案課件。了解本班本學(xué)科的上課進(jìn)度，認(rèn)真鉆研所本學(xué)科的教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，掌握教材的精神實(shí)質(zhì)，力求弄懂弄通基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在原科任老師指導(dǎo)下認(rèn)真?zhèn)湔n，確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和教學(xué)方法，寫(xiě)出詳細(xì)教案。寫(xiě)好的教案要請(qǐng)老師指導(dǎo)和修改，逐步完善。

6.準(zhǔn)備班會(huì)、第二課堂的內(nèi)容。

7.做好每次相關(guān)的會(huì)議記錄，并由隊(duì)長(zhǎng)總結(jié)發(fā)到博客，逐步豐富和完善博客的內(nèi)容。

(三)。實(shí)習(xí)階段(第2周至第7周)

1.教學(xué)實(shí)習(xí)：

(1)積極跟指導(dǎo)老師溝通，主動(dòng)向指導(dǎo)老師請(qǐng)教，積極爭(zhēng)取上課的機(jī)會(huì)。

(2)深入了解所帶班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行備課，確定教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和教學(xué)方法，寫(xiě)出詳細(xì)教案。為確保課程教學(xué)質(zhì)量，每節(jié)課上課前進(jìn)行檢查性預(yù)講，同組實(shí)習(xí)生參加聽(tīng)課，并邀請(qǐng)?jiān)迫谓處焻⒓印ｎA(yù)講后由聽(tīng)課師生提出意見(jiàn)，再對(duì)教案進(jìn)行修改和補(bǔ)充，最后送原任教師審閱批準(zhǔn)后才能試教。

(3)在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行新課講授，課后不斷總結(jié)上課情況，觀看優(yōu)秀教師講課視頻，虛心向指導(dǎo)老師請(qǐng)教，爭(zhēng)取一節(jié)比一節(jié)有進(jìn)步。

(4)及時(shí)批改作業(yè)，了解教學(xué)效果。把每次作業(yè)中存在的問(wèn)題(包括優(yōu)、缺點(diǎn))作好記錄，及時(shí)反饋給指導(dǎo)老師，也作為以后個(gè)人教學(xué)的積累。針對(duì)實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)，特別是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

(5)組織和指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，主要是應(yīng)用本學(xué)科知識(shí)開(kāi)展課外知識(shí)講座，或指導(dǎo)閱讀各類(lèi)課外讀物。

(6)實(shí)習(xí)期間，實(shí)行每天一小結(jié)，每個(gè)星期的周末進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，總結(jié)不足之處，以及自己的收獲。

2.班主任工作：

(1)研究本班學(xué)生的檔案資料，盡早了解本班情況和各個(gè)學(xué)生的背景、性格和品行等盡可能把學(xué)生的姓名和本人對(duì)上號(hào)，記住學(xué)生的姓名。

(2)堅(jiān)持每天早讀、早操、自習(xí)課和晚修課都下班督促指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，抓好班級(jí)一日常規(guī)，杜絕遲到曠課現(xiàn)象，抓好自修課紀(jì)律，提高效率。

(3)提高板報(bào)、墻報(bào)質(zhì)量，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建良好的班級(jí)文化。利用班級(jí)刊物對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)學(xué)生。

(4)開(kāi)展有意義的主題班會(huì)，為每一個(gè)同學(xué)創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，提供展現(xiàn)自我的平臺(tái)，盡力動(dòng)員每一個(gè)同學(xué)參與其中，培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

(5)組織第二課堂活動(dòng)，開(kāi)闊學(xué)生的視野、拓寬學(xué)生在第一課堂的知識(shí)面。開(kāi)展有益的文體活動(dòng)，促使學(xué)生的身心健康發(fā)展。

(6)定期與學(xué)生談心交流，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)疏導(dǎo)解決學(xué)生的問(wèn)題。配合班主任做好后進(jìn)生工作，熱心幫助走出困境，不斷進(jìn)步。

(7)積極向優(yōu)秀的班主任學(xué)習(xí)，請(qǐng)教他們的成功經(jīng)驗(yàn)和管理班級(jí)的心得體會(huì)。

(8)做好班主任日記。把自己的班級(jí)工作的心得經(jīng)驗(yàn)與其他隊(duì)友交流，并發(fā)上博客，進(jìn)一步豐富和完善博客的內(nèi)容。

(四)總結(jié)階段(第8周)

1.寫(xiě)個(gè)人工作總結(jié)和個(gè)人鑒定。

2.協(xié)助隊(duì)長(zhǎng)根據(jù)《教育實(shí)習(xí)紀(jì)律、調(diào)查與總結(jié)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)定每個(gè)同學(xué)的教育實(shí)習(xí)紀(jì)律、調(diào)查與總結(jié)的成績(jī)。

3.協(xié)助隊(duì)友，分工合作，征求校領(lǐng)導(dǎo)、老師對(duì)我們實(shí)習(xí)隊(duì)表現(xiàn)和我校實(shí)習(xí)工作等方面的意見(jiàn)。

4.請(qǐng)?jiān)迫谓處熀驮嘀魅螌?xiě)好實(shí)習(xí)生鑒定，初步評(píng)出教學(xué)和班主任工作的實(shí)習(xí)成績(jī)，最后由實(shí)習(xí)學(xué)校簽寫(xiě)意見(jiàn)和加蓋公章，交領(lǐng)隊(duì)教師帶回教務(wù)處教育實(shí)習(xí)科。

第2篇：自我實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)與總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：電子專(zhuān)業(yè)；實(shí)習(xí)教學(xué)；節(jié)約素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）12-0053-02

在道德教育中樹(shù)立節(jié)約意識(shí)

《中等職業(yè)學(xué)校德育大綱》指出，中等職業(yè)學(xué)校必須把德育工作擺在素質(zhì)教育的首要位置。實(shí)習(xí)教學(xué)既是強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)技能、提高學(xué)生全面素質(zhì)和綜合能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生勞動(dòng)觀念、職業(yè)意識(shí)及行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要途徑。因此，電子專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)課前必須整合相關(guān)資源，齊抓共管對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，全方位幫助學(xué)生樹(shù)立節(jié)約意識(shí)。

上好班會(huì)課，抓住德育主陣地 班會(huì)課是班主任規(guī)范學(xué)生日常行為的主要陣地，是加強(qiáng)學(xué)生德育工作的主窗口，也是學(xué)校強(qiáng)化管理、優(yōu)化教學(xué)的重要武器。因此，在實(shí)習(xí)前，任課教師應(yīng)及時(shí)與班主任溝通，利用班會(huì)課組織開(kāi)展“崇尚節(jié)約，從我開(kāi)始”的主題教育活動(dòng)，讓學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)得到提高，共同營(yíng)造“崇尚節(jié)約、浪費(fèi)可恥”的良好氛圍。

做好宣傳欄，開(kāi)辟德育新領(lǐng)地 我們利用學(xué)校有效的宣傳資源，如宣傳畫(huà)廊、教室走廊、車(chē)間長(zhǎng)廊等的醒目位置，張貼幫助學(xué)生樹(shù)立節(jié)約意識(shí)的相關(guān)宣傳材料，讓學(xué)生置身于“推崇節(jié)約，杜絕浪費(fèi)”的大環(huán)境，逐步明確節(jié)約的重要性和緊迫性，為節(jié)約型實(shí)習(xí)做好鋪墊。

在實(shí)習(xí)教學(xué)中落實(shí)節(jié)約舉措

思想上認(rèn)同了，意識(shí)上提高了，關(guān)鍵還得在行動(dòng)中去落實(shí)。為使電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生在日后工作中落實(shí)“節(jié)約型生產(chǎn)”，學(xué)校的實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)就得完成示范、引領(lǐng)、指導(dǎo)的重要任務(wù)。我們的做法主要有以下幾點(diǎn)。

“電路的設(shè)計(jì)調(diào)試”在現(xiàn)實(shí)和虛擬環(huán)境中自由切換 傳統(tǒng)的“電路的設(shè)計(jì)調(diào)試”實(shí)習(xí)教學(xué)需要在電子實(shí)物電路上進(jìn)行，耗材多、成本高、浪費(fèi)大。為提高實(shí)習(xí)效果，解決實(shí)習(xí)設(shè)備不足等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，在滿(mǎn)足教學(xué)大綱要求的基礎(chǔ)上，我校在電子專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)課程中對(duì)部分內(nèi)容通過(guò)穿插Multisim軟件進(jìn)行電路的設(shè)計(jì)及調(diào)試，在虛擬環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，不僅降低了成本，還減低了能量的損耗。

科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)順序，增強(qiáng)項(xiàng)目課題的前后聯(lián)系 在傳統(tǒng)的電路制作過(guò)程中，一個(gè)電路制作完畢，整個(gè)電路板就“壽終正寢”了；當(dāng)其他教學(xué)環(huán)節(jié)再次需要該電路時(shí)，往往得重新制作。這樣不僅造成電路的重復(fù)制作，浪費(fèi)時(shí)間，增加實(shí)習(xí)材料的損耗，而且教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)，往往事倍功半。因此，專(zhuān)任教師在設(shè)計(jì)安排教學(xué)計(jì)劃過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及知識(shí)點(diǎn)的前后關(guān)聯(lián)，科學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目課題，增強(qiáng)課題之間的前后聯(lián)系，做到前后電路相互呼應(yīng)。這樣不僅節(jié)約材料，而且能夠提升學(xué)生對(duì)前后電路的認(rèn)知度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)電路的理解和使用、對(duì)局部與整體的把握，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。比如，在制作具體放大電路之前，由于電路中需要電源進(jìn)行調(diào)試，所以先設(shè)計(jì)制作串聯(lián)型穩(wěn)壓電路。這樣串聯(lián)型穩(wěn)壓電路就給具體放大電路做了很好的“鋪墊”。又如，在給低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行識(shí)別元件訓(xùn)練時(shí)，除了給他們需要識(shí)別的元件以外，還可以將高年級(jí)學(xué)生制作的電路板給他們“把玩”，從而激發(fā)他們思考這些都是什么元件、各有什么作用、一般用在哪里、如何使用等等。當(dāng)然，這些高年級(jí)學(xué)生制作的電路板還可以運(yùn)用到“拆焊”教學(xué)訓(xùn)練中。這樣，通過(guò)實(shí)習(xí)資源的“傳承”，不僅模擬了企業(yè)的生產(chǎn)場(chǎng)景，還節(jié)約了實(shí)習(xí)成本。

實(shí)習(xí)材料集中管理，統(tǒng)一發(fā)放和回收 以往的電子實(shí)習(xí)教學(xué)，學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)往往都采用“按需分配”的原則進(jìn)行元器件及焊錫絲、松香等耗材的領(lǐng)取，學(xué)生體會(huì)不到材料的價(jià)值，缺乏節(jié)約意識(shí)，帶來(lái)了材料的浪費(fèi)，而且收不到好的教學(xué)效果。通過(guò)不斷實(shí)踐總結(jié)，我們一改學(xué)生“按需領(lǐng)取”，變?yōu)榻處煛捌骄峙洹保锤鶕?jù)電路的難易程度，教師經(jīng)過(guò)測(cè)算，統(tǒng)一發(fā)放耗材。這樣，一方面，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)；另一方面，節(jié)約了實(shí)習(xí)成本。另外，在進(jìn)行電路調(diào)試時(shí)，按組分配集成塊，調(diào)試結(jié)束后集成塊統(tǒng)一收回，集中管理，便于日后有相同的電路或相近的電路操作時(shí)再發(fā)放使用，杜絕了電子材料的浪費(fèi)，而且增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和節(jié)約成本意識(shí)。

實(shí)習(xí)材料無(wú)廢料，集中歸類(lèi)再利用 在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，各班存在差異性，對(duì)實(shí)習(xí)材料的使用量也不同。因此，對(duì)于剩余的實(shí)習(xí)材料，我們進(jìn)行歸類(lèi)集中、整合利用。比如，將電子產(chǎn)品裝接實(shí)習(xí)過(guò)程中的多余調(diào)配電路套件，存放于電子倉(cāng)庫(kù)中，按電路名稱(chēng)分類(lèi)歸并，為今后做到此類(lèi)電路的班級(jí)提供更多的元件篩選機(jī)會(huì)，逐步建成元件庫(kù)，方便師生選用。又如，電工實(shí)習(xí)結(jié)束后，電路所拆導(dǎo)線(xiàn)可用于后續(xù)班級(jí)進(jìn)行基本功訓(xùn)練及導(dǎo)線(xiàn)加工等。再如，空調(diào)專(zhuān)業(yè)安裝剩余的制冷系統(tǒng)管路可以再供氣焊使用，也可用于“管加工處理”等用途。

用規(guī)章制度約束浪費(fèi)行為 沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。因此，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育、行為感化的同時(shí)，也不能少了規(guī)章制度的約束。根據(jù)實(shí)習(xí)種類(lèi)、場(chǎng)所的不同，我校制定了相應(yīng)的實(shí)習(xí)規(guī)章制度《學(xué)生實(shí)習(xí)守則》。其中，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)中的浪費(fèi)現(xiàn)象有明確的禁止條款：實(shí)習(xí)結(jié)束前切斷電源；嚴(yán)禁浪費(fèi)實(shí)習(xí)物品，愛(ài)護(hù)實(shí)習(xí)設(shè)備及工量器具，如有損壞或丟失要照價(jià)賠償，情節(jié)嚴(yán)重者，暫停實(shí)習(xí)。在具體實(shí)習(xí)前，由指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行《學(xué)生實(shí)習(xí)守則》學(xué)習(xí)，讓學(xué)生知道在實(shí)習(xí)期間提倡做什么，不該做什么，做到心中有數(shù)，以此來(lái)規(guī)范學(xué)生行為，使學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約習(xí)慣。

在考核評(píng)價(jià)中體現(xiàn)節(jié)約價(jià)值

考核評(píng)價(jià)是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，促進(jìn)學(xué)生技能提高的重要措施，也是總結(jié)提升學(xué)生節(jié)約行為的主要途徑。因此，在考核評(píng)價(jià)中體現(xiàn)節(jié)約理念，就顯得尤為重要。

過(guò)程評(píng)價(jià)與總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合 在組織教學(xué)時(shí)，學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中，指導(dǎo)教師進(jìn)行巡回指導(dǎo)，對(duì)每人或每組的材料使用情況進(jìn)行記錄評(píng)價(jià)。在最后項(xiàng)目總結(jié)時(shí)，指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)材料的使用情況給予點(diǎn)評(píng)，提倡優(yōu)點(diǎn)，彌補(bǔ)不足。

自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合 在考核評(píng)價(jià)過(guò)程中，改變傳統(tǒng)的只有教師評(píng)價(jià)方式。通過(guò)自我評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合的機(jī)制，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生在實(shí)習(xí)操作時(shí)對(duì)實(shí)習(xí)材料的節(jié)約意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生節(jié)約習(xí)慣的養(yǎng)成。

短期評(píng)價(jià)與長(zhǎng)期評(píng)價(jià)相結(jié)合 為建立促使學(xué)生養(yǎng)成節(jié)約素質(zhì)和良好習(xí)慣的長(zhǎng)效機(jī)制，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況，在耗材的使用上，實(shí)施短期評(píng)價(jià)和長(zhǎng)期評(píng)價(jià)相結(jié)合的策略。對(duì)于實(shí)習(xí)周數(shù)較長(zhǎng)的班級(jí)，在單個(gè)教學(xué)單元評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再設(shè)立以星期或?qū)W期為單位的評(píng)價(jià)方式。對(duì)實(shí)習(xí)耗材的使用，既要有“點(diǎn)”的約束，又要有“面”的控制。

總之，中職生實(shí)習(xí)階段的節(jié)約素質(zhì)養(yǎng)成教育，需要整合多方面的教育資源，尤其是需要專(zhuān)業(yè)教師在實(shí)習(xí)教學(xué)過(guò)程中不斷探索，根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同，實(shí)習(xí)環(huán)境的變化，多途徑、全方位、適時(shí)地采取有效手段，提升學(xué)生的節(jié)約素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送具有優(yōu)秀節(jié)約素養(yǎng)的高技能人才，更好地建設(shè)節(jié)約型社會(huì)。

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第3篇：自我實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)與總結(jié)范文

1．科室準(zhǔn)備

1.1帶教計(jì)劃修訂：護(hù)士長(zhǎng)、科室總帶教老師根據(jù)院年度帶教要求、護(hù)生文化程度及上屆護(hù)生反饋意見(jiàn)進(jìn)行分析討論，修訂新一年度帶教計(jì)劃。

1.2帶教人員確定：采用自愿報(bào)名加民主評(píng)選產(chǎn)生。首先科內(nèi)發(fā)動(dòng)，自愿報(bào)名。其次，根據(jù)護(hù)士文化程度、護(hù)齡、帶教經(jīng)驗(yàn)、護(hù)生評(píng)分、臨床工作能力等各方面綜合評(píng)定，擇優(yōu)錄取，確定帶教人員。

1.3帶教培訓(xùn)：科總帶教老師對(duì)帶教護(hù)士進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，主要包括：科室?guī)Ы逃?jì)劃；具體實(shí)施方法、步驟；優(yōu)秀帶教護(hù)士介紹帶教經(jīng)驗(yàn)；帶教常見(jiàn)問(wèn)題及防范措施。

2．實(shí)習(xí)生入科教育

2.1入科第一天由總帶教老師負(fù)責(zé)集中教育。講解科室規(guī)章制度；科內(nèi)人員；病區(qū)環(huán)境；儀器設(shè)備；主要收治病種；常用藥物作用、副作用及注意事項(xiàng)；基本護(hù)理操作示教等。并強(qiáng)調(diào)醫(yī)療安全、護(hù)患溝通的重要性。

2.2根據(jù)護(hù)生文化程度差異結(jié)合護(hù)理院校實(shí)習(xí)要求，告知其入科后須掌握的臨床護(hù)理知識(shí)、技能；出科考試內(nèi)容、形式。

2.3護(hù)生與總帶教老師相互交換聯(lián)系方式，如：手機(jī)號(hào)、qq號(hào)等，以方便在實(shí)習(xí)過(guò)程中溝通、交流。

通過(guò)上述步驟，消除了護(hù)生入科時(shí)陌生感，對(duì)實(shí)習(xí)科室有了初步了解，對(duì)實(shí)習(xí)目標(biāo)做到心中有數(shù)，能幫助護(hù)生順利開(kāi)展護(hù)理實(shí)踐工作，較好地完成護(hù)理目標(biāo)。

3.實(shí)習(xí)過(guò)程中人文化帶教

3.1帶教老師二“主動(dòng)”。一指主動(dòng)與護(hù)生溝通，隨時(shí)了解帶教計(jì)劃完成情況，個(gè)性化一對(duì)一帶教。二指主動(dòng)關(guān)心護(hù)生生活、交友及情緒變化，予以照顧、幫助。

3.2護(hù)生二“主動(dòng)”。一指主動(dòng)參與病房管理，積極與患者溝通，與患者建立互相信任、感情融洽的護(hù)患關(guān)系。二指積極與老師交流，不斷累積實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)、提高理論聯(lián)系實(shí)際能力。

3.3護(hù)理總帶教、護(hù)士長(zhǎng)對(duì)每位護(hù)生至少進(jìn)行一次交流，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3.4鼓勵(lì)護(hù)生參與科室活動(dòng)，使護(hù)生能更好、更快融入新科室。

3.5嚴(yán)抓理論知識(shí)，結(jié)合實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)對(duì)護(hù)生進(jìn)行各種形式講課：即興提問(wèn)、小講課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、疾病查房，鼓勵(lì)護(hù)生主持講課等。不斷促使護(hù)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，強(qiáng)化理論知識(shí)。

4．規(guī)范出科考核

4.1理論考試：由科室護(hù)理總帶教命題，帶教老師監(jiān)考

4.2護(hù)理操作考試、整體護(hù)理考試由總帶教主持、把關(guān)?？己私Y(jié)果予立即反饋，肯定優(yōu)點(diǎn)，指明缺點(diǎn)，告知其改進(jìn)要點(diǎn)。護(hù)士長(zhǎng)抽查。

5．帶教效果反饋

5.1對(duì)護(hù)生考核：護(hù)生完成出科小結(jié)后交給帶教老師，帶教老師根據(jù)護(hù)生自我評(píng)定、平時(shí)工作表現(xiàn)、理論考試、操作技能、整體護(hù)理考試結(jié)果結(jié)合實(shí)習(xí)目標(biāo)給出總體評(píng)價(jià)。

5.2對(duì)帶教老師考核：避免護(hù)生對(duì)帶教老師評(píng)價(jià)失真，評(píng)價(jià)表由護(hù)士長(zhǎng)發(fā)放、收集，并在表格發(fā)放前做好必要的解釋工作，務(wù)求真是、可靠。護(hù)生從帶教老師帶教態(tài)度、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、講課能力、操作技能、教學(xué)管理能力等幾方面對(duì)帶教老師作出評(píng)價(jià)。

第4篇：自我實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)與總結(jié)范文

SPOC（Small Private Online Course，即小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程）的概念最初是由美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校MOOC阿曼多 福克斯（Armando Fox）教授提出。SPOC是在MOOC的基礎(chǔ)上進(jìn)行改變和創(chuàng)新，發(fā)展出來(lái)的一種新型的有實(shí)踐價(jià)值的教育模式。MOOC在主要出現(xiàn)如下不足，一是完全的線(xiàn)下視頻教學(xué)對(duì)學(xué)生的自主能力有很高的要求，容易形成輟學(xué)率高的現(xiàn)象；二是對(duì)部分實(shí)驗(yàn)性、操作性要求高的課程造成了限制，制約了師生互動(dòng)；三是全網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無(wú)法讓學(xué)生真正體驗(yàn)大學(xué)課堂的氛圍，忽視了課堂教學(xué)風(fēng)格的多樣性；四是同伴之間的互評(píng)模式不夠客觀理性，容易讓學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量大打折扣；五是學(xué)歷相關(guān)認(rèn)證不夠完善。SPOC相對(duì)于MOOC來(lái)說(shuō)具有較低成本較高效率、教學(xué)互動(dòng)性強(qiáng)、操作性較為簡(jiǎn)單等明顯優(yōu)勢(shì)。

二、基于SPOC背景下的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與具體應(yīng)用

（一）線(xiàn)上預(yù)習(xí)

這是SPOC混合模式相較于傳統(tǒng)課堂獨(dú)特之處。包括四個(gè)步驟，第一，老師要事先整合相關(guān)視頻資源；視頻應(yīng)當(dāng)形成體系，并具有規(guī)范性和專(zhuān)業(yè)性。比如，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這門(mén)課程共有十六個(gè)章節(jié)，那么視頻也最好以章節(jié)為單位分為十六個(gè)小合集，每個(gè)小合集可以分為課程資源、重難點(diǎn)解析、經(jīng)典例題以及隨堂作業(yè)。第二就是學(xué)生利用這些資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且加入筆記和標(biāo)注功能。第三就是學(xué)生完成視頻里的隨堂練習(xí)模塊。第四就是學(xué)生根據(jù)自己的預(yù)習(xí)情況準(zhǔn)備問(wèn)題；主要是為了提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，線(xiàn)上預(yù)習(xí)要起到的作用就是簡(jiǎn)化課堂授課方式，讓更多的學(xué)習(xí)交由學(xué)生自主完成，以確保在課堂上解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。

（二）線(xiàn)下互動(dòng)

線(xiàn)下互動(dòng)即課堂授課，有五個(gè)步驟。首先就是老師要對(duì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中準(zhǔn)備的問(wèn)題進(jìn)行收集和篩選并對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行精講。學(xué)生分組討論，同學(xué)之間互相表達(dá)對(duì)剛才講課的內(nèi)容的看法與理解互相交換觀點(diǎn)。師生互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂中的互動(dòng)并不是老師與學(xué)生的你問(wèn)我答，而是共同分享，老師可以問(wèn)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解，學(xué)生也可以對(duì)老師的授課方式提出自己的看法和建議。課堂的最后，就是老師給學(xué)生們布置課后任務(wù)。比如，會(huì)計(jì)中的會(huì)計(jì)電算化課程，該課程需要大量的上機(jī)操作和練習(xí)，課堂上無(wú)法提供這么多的機(jī)會(huì)，那么剩下的任務(wù)就應(yīng)當(dāng)留給學(xué)生課下自己去完成。

（三）實(shí)踐創(chuàng)新

1.SPOC在校課程實(shí)踐創(chuàng)新。一是將用友、金蝶等財(cái)會(huì)軟件課程加入SPOC的視頻課程中去，讓上機(jī)實(shí)踐操作成為會(huì)計(jì)課堂的一部分；二是開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)課程，以小組為單位開(kāi)設(shè)一個(gè)公司，公司內(nèi)部相關(guān)管理層和財(cái)務(wù)人員讓組員角色扮演，模擬公司化經(jīng)營(yíng)，開(kāi)展以班級(jí)為單位的各個(gè)小組公司之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作；三是開(kāi)設(shè)模擬炒股課程，首先設(shè)置一個(gè)虛擬的交易平臺(tái)，每人發(fā)放固定的初始虛擬金額，然后拓展到整個(gè)會(huì)計(jì)系進(jìn)行，以個(gè)人為單位買(mǎi)賣(mài)股票，嚴(yán)格按照正規(guī)交易市場(chǎng)的規(guī)則開(kāi)展，有助于專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)和應(yīng)用。

2.校外學(xué)習(xí)工作實(shí)踐創(chuàng)新。一是定期組織學(xué)生到企業(yè)或者公司或者事務(wù)所去參觀學(xué)習(xí)，聽(tīng)取相關(guān)管理人員對(duì)公司流程的介紹與講解，實(shí)地感受一下不同的企業(yè)文化；二是平時(shí)在校的時(shí)候可以將當(dāng)?shù)卣鎸?shí)公司的賬務(wù)與課程相結(jié)合，同學(xué)們?cè)诶蠋煹谋O(jiān)督下完成全套賬務(wù)處理，從檢查發(fā)票憑證到設(shè)置計(jì)入會(huì)計(jì)科目到賬務(wù)的建立以及最后的核算，這樣有利于大大的提高學(xué)生在今后實(shí)際工作中的操作能力；三是利用寒暑假到各個(gè)公司的財(cái)務(wù)部門(mén)或者相關(guān)部門(mén)以及事務(wù)所參與實(shí)習(xí)，跟著公司的財(cái)務(wù)工作人員實(shí)地考察，將理論應(yīng)用于實(shí)踐，親身參與完成相關(guān)的財(cái)務(wù)工作。④學(xué)校與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作共同為優(yōu)秀的畢業(yè)生提供工作機(jī)會(huì)。

（四）綜合評(píng)價(jià)

采用過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合、線(xiàn)上評(píng)價(jià)與線(xiàn)下評(píng)價(jià)結(jié)合、他人評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)結(jié)合的方式。具體的評(píng)價(jià)方式包括以下四種：在線(xiàn)測(cè)評(píng)、機(jī)器測(cè)評(píng)、課堂評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)。在線(xiàn)測(cè)評(píng)主要包括過(guò)程性評(píng)價(jià)、線(xiàn)上評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)等；機(jī)器測(cè)評(píng)主要包括總結(jié)性評(píng)價(jià)、線(xiàn)上評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)等；課堂評(píng)價(jià)主要包括教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、線(xiàn)下評(píng)價(jià)等；同伴互評(píng)主要包括過(guò)程性評(píng)價(jià)、線(xiàn)上評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)等。

多元化評(píng)價(jià)方式不僅僅指方法的多元、更指代內(nèi)容的多元性，它不再只針對(duì)學(xué)生的考試成績(jī)，而是包括學(xué)習(xí)能力、課堂出勤率、任務(wù)完成率等多個(gè)方面的評(píng)價(jià)引入多元化的評(píng)價(jià)方式后，將學(xué)生們?cè)谄綍r(shí)課堂上的表現(xiàn)、課后任務(wù)的完成情況以及校外實(shí)踐等因素綜合考量，全面客觀評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)。

第5篇：自我實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)與總結(jié)范文

一、課程評(píng)價(jià)實(shí)施的理論基礎(chǔ)

課程評(píng)價(jià)，或稱(chēng)教育評(píng)價(jià)，就是評(píng)價(jià)實(shí)際的課程方案在何種程度上達(dá)成了教育目標(biāo)。這一定義來(lái)源于教育評(píng)價(jià)奠基人泰勒(RalphW．Tyler)所提出的目標(biāo)評(píng)價(jià)理論。目前，中醫(yī)院校實(shí)施的課程評(píng)價(jià)主要基于這一模式，即通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，從對(duì)結(jié)果評(píng)價(jià)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)向評(píng)價(jià)整個(gè)課程方案。這一模式在院校教育評(píng)價(jià)過(guò)程中主要圍繞學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與課程評(píng)價(jià)展開(kāi)。就學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)而言，如果僅局限于評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，而不評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新能力、操作能力、情意態(tài)度等是不科學(xué)的，會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)恒定化，即側(cè)重于學(xué)生之間的分?jǐn)?shù)排位和對(duì)比。從狹義的課程評(píng)價(jià)角度而言，現(xiàn)實(shí)生活中的評(píng)價(jià)主要定義為方案的目標(biāo)與實(shí)際表現(xiàn)之間的契合程度。通過(guò)在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上拓展課程評(píng)價(jià)實(shí)施的范圍，將課程方案的評(píng)價(jià)涵蓋學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)現(xiàn)代西方教育學(xué)大課程理念。保證考察課程方案目標(biāo)與課程各要素實(shí)際表現(xiàn)的行動(dòng)一致性，以利做出評(píng)判。

二、我校中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程評(píng)價(jià)的實(shí)施理念

1．課程評(píng)價(jià)中的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)就整個(gè)課程評(píng)價(jià)而言，方案評(píng)價(jià)的手段主要有形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)兩類(lèi)。“形成性評(píng)價(jià)是指課程在設(shè)計(jì)、試用、實(shí)施等過(guò)程中所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，以便做出判斷和決策，采取修訂、完善、放棄等行動(dòng)?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)主要是在課程試行、實(shí)施告一段落之后所進(jìn)行的評(píng)價(jià)，對(duì)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施、效果等做出總體判斷，并對(duì)有關(guān)人員做出績(jī)效的評(píng)定和考核?！睂?duì)兩類(lèi)評(píng)價(jià)方法進(jìn)行科學(xué)的組合，在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，從課程方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施、改善或結(jié)果等，依據(jù)理念基礎(chǔ)和行動(dòng)路線(xiàn)這一過(guò)程，圍繞課程目標(biāo)、內(nèi)容選擇和組織、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等要素。以課程總綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源和教科書(shū)、教師備課計(jì)劃、實(shí)際課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的試卷或者學(xué)生檔案袋中的作品為載體，通過(guò)學(xué)生反饋、教師反思，對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程管理、課程實(shí)施等環(huán)節(jié)進(jìn)行判斷。同時(shí)，融入學(xué)生能力的發(fā)展性評(píng)價(jià)，即在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)，并反饋于學(xué)生，在教學(xué)告一段落之后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出總評(píng);或者是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行結(jié)論性的判斷和評(píng)價(jià)，作為總結(jié)性評(píng)價(jià)的一部分。形成課程內(nèi)的形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩大功能。

2．課程評(píng)價(jià)中涵蓋的評(píng)價(jià)手段類(lèi)型①客觀性評(píng)價(jià):客觀性評(píng)價(jià)的題型主要有填空題、是非判斷題、選擇題等?？陀^題的優(yōu)點(diǎn)在于知識(shí)覆蓋廣、容易評(píng)分。缺點(diǎn)在于不利于考查學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。②主觀性評(píng)價(jià):主觀性評(píng)價(jià)題型包括名詞解釋、簡(jiǎn)答題、論述題、論文題等。主觀題可以是封閉性的，即有固定答案;也可以是開(kāi)放性的，無(wú)固定答案。固定答案的主觀題，其實(shí)與客觀題沒(méi)有很大區(qū)別。開(kāi)放性主觀題，尤其是長(zhǎng)論述題、論文題，如語(yǔ)文的作文、歷史的史論等，有助于考核學(xué)生的高層次能力，但是評(píng)分難度較大。③表現(xiàn)性評(píng)價(jià):表現(xiàn)性評(píng)價(jià)其實(shí)是一種特殊的主觀性評(píng)價(jià)。按照美國(guó)評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯帝金斯(R．J．Stiggins)的觀點(diǎn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是“對(duì)學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決新穎問(wèn)題或者完成特定任務(wù)而進(jìn)行的一種系統(tǒng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)者以真實(shí)的生活或者模擬的練習(xí)為起點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的獨(dú)特反應(yīng)，在觀察這些反應(yīng)之后，給予相應(yīng)評(píng)價(jià)?！雹軝n案袋評(píng)價(jià):與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)近似的一種評(píng)價(jià)方式是檔案袋評(píng)價(jià)，它已經(jīng)成為目前國(guó)內(nèi)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)領(lǐng)域最為熱門(mén)的課題。檔案袋評(píng)價(jià)，又稱(chēng)成長(zhǎng)記錄袋，是學(xué)生作品的有意收集，以反映學(xué)生在特定領(lǐng)域的努力、進(jìn)步或成就。它其實(shí)是“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一種類(lèi)型，不能被看作是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的又一稱(chēng)呼方法”。

三、我校中醫(yī)內(nèi)科學(xué)課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的改革實(shí)踐

1．命題改革在期末考試中除了采用傳統(tǒng)的閉卷考試形式，結(jié)合信息技術(shù)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，開(kāi)發(fā)了計(jì)算機(jī)考試，用以考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和初步應(yīng)用。同時(shí)采用論文、開(kāi)卷考試等形式，引入主觀性評(píng)價(jià)，考核學(xué)生綜合應(yīng)用能力。并且增加中醫(yī)內(nèi)科實(shí)習(xí)中的臨床操作、診療技能考核和學(xué)習(xí)心得撰寫(xiě)等考評(píng)改革，更加注重考查學(xué)生理解、分析、運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。在每學(xué)期的評(píng)卷中以認(rèn)知緯度作為重點(diǎn)考量依據(jù)，引導(dǎo)教師重視教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的有機(jī)結(jié)合;適時(shí)開(kāi)展示范試卷的研討、命題與獎(jiǎng)勵(lì)活動(dòng)，通過(guò)示范試卷活動(dòng)，督促教師更新觀念，重視考試的導(dǎo)向作用，提高命題水平。

2．推廣使用形成性評(píng)價(jià)在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中，為了改變以往老師“滿(mǎn)堂灌”的局面，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，展開(kāi)了PBL教學(xué)。課程考核摒棄了傳統(tǒng)的單主體試卷考試形式，采用評(píng)估量表，并以此開(kāi)展學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。通過(guò)課堂上教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行量性和質(zhì)性評(píng)價(jià)，采用形成性評(píng)價(jià)替代以往的總結(jié)性評(píng)價(jià)。主要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、信息能力、溝通能力、批判思維能力等。3．豐富評(píng)價(jià)手段為配合課程目標(biāo)評(píng)價(jià)，豐富評(píng)價(jià)手段，圍繞中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)建立了以下評(píng)價(jià)環(huán)節(jié):①課堂教育階段，采用隨堂測(cè)驗(yàn)、PBL、檔案袋、作業(yè)作品考核等手段，豐富和完善形成性評(píng)價(jià)。②見(jiàn)實(shí)習(xí)階段，采用實(shí)習(xí)(跟師)手冊(cè)、床邊考核、見(jiàn)實(shí)習(xí)報(bào)告等手段，著重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生臨證思維及技能的考查。

4．建立多站式考試平臺(tái)經(jīng)過(guò)多年的摸索、逐步開(kāi)展建立了多媒體病案的考試網(wǎng)絡(luò)。各臨床醫(yī)學(xué)院學(xué)生畢業(yè)考試中全面推行OSCE考站，與復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院合作培訓(xùn)中醫(yī)特色標(biāo)準(zhǔn)化病人(SP)12名，在兩個(gè)臨床學(xué)院分別建立了9個(gè)考站:西醫(yī)診斷2站、影像診斷站、針灸操作站、中西醫(yī)外科操作2站、SP站、中醫(yī)辨證論治病例書(shū)寫(xiě)及理論考核站、計(jì)算機(jī)模擬網(wǎng)絡(luò)考試站。在整個(gè)多站式考試系統(tǒng)中，除考察學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的識(shí)記，更強(qiáng)調(diào)臨床診療技能的融會(huì)貫通，尤其是重點(diǎn)突出考察學(xué)生的中醫(yī)思辨能力。

第6篇：自我實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)與總結(jié)范文

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)是介于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的一門(mén)實(shí)驗(yàn)診斷醫(yī)學(xué)，既是一門(mén)由多技術(shù)和多學(xué)科交叉的綜合性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)前沿學(xué)科，又是一門(mén)臨床實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。臨床實(shí)習(xí)作為檢驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，是鞏固理論和掌握基本操作技能，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和進(jìn)行獨(dú)立工作的能力和重要環(huán)節(jié)。然而，近年來(lái)臨床檢驗(yàn)的實(shí)習(xí)教學(xué)正面臨諸多困難[1-2]，在一定程度上直接影響了實(shí)習(xí)教學(xué)工作的質(zhì)量。本文結(jié)合目前實(shí)習(xí)教學(xué)的實(shí)際情況以及檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展要求[3-4]，探索臨床檢驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)改革的新途徑，在臨床實(shí)踐中鍛煉學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才提供一種有效可行的實(shí)習(xí)教育模式。

1 臨床檢驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 理論教學(xué)滯后

目前的檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，課堂講授仍以沿用多年的經(jīng)典檢測(cè)方法和原理為主，而新興的、具有較高臨床價(jià)值的檢測(cè)項(xiàng)目往往沒(méi)有介紹或介紹簡(jiǎn)略。檢驗(yàn)教材理論與臨床的結(jié)合不足，不能反映學(xué)科的前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)，這給學(xué)生的實(shí)習(xí)帶來(lái)較多困難，在實(shí)習(xí)中無(wú)從參考、無(wú)從下手。

1.2 師資力量薄弱

近年來(lái)由于各醫(yī)學(xué)院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致臨床實(shí)習(xí)資源緊張，既影響了學(xué)生的實(shí)習(xí)效果，也給臨床教學(xué)帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)在大多數(shù)醫(yī)院檢驗(yàn)科日常工作量大，實(shí)習(xí)教學(xué)往往與日常工作相沖突，很多教師兼顧臨床工作與實(shí)習(xí)帶教，甚至一部分教師還要擔(dān)負(fù)專(zhuān)業(yè)課的理論教學(xué)，工作量大時(shí)間緊，使得他們無(wú)法全身心地投入到實(shí)習(xí)帶教工作中。此外，化學(xué)發(fā)光、熒光分析、流式細(xì)胞術(shù)、分子生物學(xué)檢測(cè)等一系列檢測(cè)手段項(xiàng)目的開(kāi)展要求檢驗(yàn)工作者具備扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)室工作理論和技術(shù)，并能對(duì)各種檢驗(yàn)結(jié)果做出合理的解釋和指導(dǎo)，這對(duì)實(shí)習(xí)帶教工作也提出了更高的要求。

1.3 學(xué)生主動(dòng)性欠缺

實(shí)習(xí)學(xué)生經(jīng)過(guò)前期理論學(xué)習(xí)來(lái)到教學(xué)醫(yī)院，起初對(duì)實(shí)踐操作充滿(mǎn)了新鮮感，工作熱情、積極主動(dòng)，但是由于臨床實(shí)際工作的特點(diǎn)，在掌握了基本操作后，每天的重復(fù)工作使得他們的工作熱情往往不能持久。學(xué)生在臨床工作中雖能勝任常規(guī)的臨床檢驗(yàn)工作，但缺乏獨(dú)立思考的能力，不能應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從檢驗(yàn)的角度參與臨床病例討論或提供臨床咨詢(xún)，鍛煉臨床思維。同時(shí)隨著醫(yī)學(xué)院校就業(yè)制度的改革及我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形式的嚴(yán)峻，聯(lián)系就業(yè)單位成了大部分學(xué)生實(shí)習(xí)期間關(guān)心的大事，尤其在實(shí)習(xí)的中后期，學(xué)生往往忙于參加各種招聘，既耽誤了大量實(shí)習(xí)時(shí)間，也影響了實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2 檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)

隨著臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，對(duì)臨床檢驗(yàn)工作內(nèi)涵的探索，對(duì)于臨床檢驗(yàn)工作的認(rèn)知發(fā)生了根本改變，為檢驗(yàn)工作的重心轉(zhuǎn)移提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)；而現(xiàn)代化儀器的大量投入使用，為檢驗(yàn)工作的重心轉(zhuǎn)移提供了物質(zhì)保障，檢驗(yàn)工作者的工作任務(wù)和工作形式都發(fā)生了根本變化，臨床檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育特別是臨床實(shí)習(xí)階段的教學(xué)也要隨之發(fā)生改變。

現(xiàn)代檢驗(yàn)工作主要側(cè)重于檢測(cè)體系的建立、檢驗(yàn)質(zhì)量的保證、檢驗(yàn)過(guò)程的分析、檢驗(yàn)結(jié)果的審核與解釋?zhuān)@就要求學(xué)生不僅僅對(duì)檢驗(yàn)知識(shí)有全面的了解，還需具備獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)學(xué)生的醫(yī)學(xué)思維和科研素養(yǎng)都提出了更高的要求。因此，在實(shí)習(xí)教學(xué)中，教師在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，采用創(chuàng)新有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，是當(dāng)前檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育改革的重點(diǎn)。

另一方面，隨著醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)向檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的轉(zhuǎn)變，檢驗(yàn)作為信息提供者，不僅僅是承載數(shù)據(jù)的報(bào)告，而將作為循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供科學(xué)的佐證，檢驗(yàn)與臨床的溝通顯得日益迫切和重要，檢驗(yàn)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)也面臨重大轉(zhuǎn)變。原有醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)已不能適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的需要，必須有更多臨床醫(yī)學(xué)的理論與實(shí)踐。教師必須明確檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育的內(nèi)涵轉(zhuǎn)變，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到要學(xué)好臨床醫(yī)學(xué)并能與檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)融會(huì)貫通，使檢驗(yàn)人員從單純的檢驗(yàn)技術(shù)型向臨床與技術(shù)結(jié)合的復(fù)合型人才發(fā)展。

此外，隨著生命科學(xué)的迅猛發(fā)展，流式細(xì)胞儀、化學(xué)發(fā)光分析儀等分子生物學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)從檢驗(yàn)項(xiàng)目的范圍到技術(shù)的先進(jìn)程度均得到了空前的發(fā)展，為便于今后更有效地進(jìn)行學(xué)術(shù)研究和國(guó)際交流，為培養(yǎng)出高素質(zhì)、自身競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)、適應(yīng)國(guó)際先進(jìn)水平的檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)人才，在臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中采用雙語(yǔ)教學(xué)也勢(shì)在必行。

綜上，更新教育觀念，改革教育內(nèi)容和方法，借鑒國(guó)內(nèi)外教育改革的成功經(jīng)驗(yàn)，建立激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的教育和考核體系，已經(jīng)成為提高檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然要求。

3 臨床檢驗(yàn)新型實(shí)習(xí)教學(xué)模式的建立

近年來(lái)，案例式教學(xué)（case-based teaching，CBT）[5]和以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem based learning，PBL）[6-7]等多種教學(xué)方法正逐漸引入醫(yī)學(xué)教育，成為醫(yī)學(xué)教育改革的方向之一，南京醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系也進(jìn)行了多種教學(xué)嘗試和探索。2009年，本課題組在臨床微生物檢驗(yàn)的理論課程中進(jìn)行PBL教學(xué)的應(yīng)用[8]；2011年，進(jìn)行了基于PBL教學(xué)的新型考核體系的探討[9]。

基于PBL教學(xué)、CBT教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)方法，以及前期教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，本課題組建立了新型的臨床檢驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)模式，從臨床實(shí)習(xí)中的惑與獲、檢驗(yàn)與臨床的溝通和雙語(yǔ)教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)改革，并建立了配套的臨床檢驗(yàn)實(shí)習(xí)考核體系，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)習(xí)效果和臨床實(shí)踐能力。在南京醫(yī)科大學(xué)2009級(jí)本科生的臨床實(shí)習(xí)期間引入新型實(shí)習(xí)教學(xué)模式，以全面提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，探索高素質(zhì)、綜合性臨床檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)模式。

3.1 教學(xué)思路

3.1.1 培養(yǎng)學(xué)生分析和處理臨床問(wèn)題的能力――臨床實(shí)習(xí)中的惑與獲 檢驗(yàn)系學(xué)生經(jīng)過(guò)了在校系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，掌握了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)階段是將純粹的理論知識(shí)向臨床過(guò)渡，使學(xué)生盡快將所學(xué)理論知識(shí)綜合應(yīng)用，學(xué)會(huì)分析解決問(wèn)題以及提高獨(dú)立思考、自行尋找問(wèn)題答案的能力，是實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)著重解決的問(wèn)題。筆者通過(guò)臨床實(shí)踐、定期的實(shí)習(xí)講座、檢驗(yàn)報(bào)告分析會(huì)、實(shí)習(xí)日志交流和不定期PBL專(zhuān)題教學(xué)等方式，鼓勵(lì)同學(xué)多看、多想、多問(wèn)、多練、多總結(jié)，將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。通過(guò)疑惑-思惑-解惑的過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高終身學(xué)習(xí)、獲取信息的能力。

3.1.2 培養(yǎng)學(xué)生與臨床溝通交流的能力――檢驗(yàn)與臨床的溝通 實(shí)習(xí)生作為即將走上工作崗位的實(shí)驗(yàn)室醫(yī)務(wù)工作者，應(yīng)加強(qiáng)與臨床的溝通，通過(guò)各種方式認(rèn)真聽(tīng)取臨床對(duì)檢驗(yàn)工作的意見(jiàn)及要求。通過(guò)良好的溝通，一方面加深實(shí)習(xí)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握，另一方面也是提高檢驗(yàn)質(zhì)量，適應(yīng)新醫(yī)患關(guān)系、減少醫(yī)療隱患的需求。主要采取CBT教學(xué)。通過(guò)病例討論的教學(xué)方式，讓學(xué)生在對(duì)臨床病例的討論中形成良好的臨床思維，加強(qiáng)臨床溝通能力。同時(shí)，南京醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院檢驗(yàn)學(xué)部已成立“醫(yī)療咨詢(xún)與投訴管理組”，帶教老師鼓勵(lì)學(xué)生參與溝通小組的活動(dòng)，在實(shí)戰(zhàn)中累積經(jīng)驗(yàn)。

3.1.3 培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際交流能力――雙語(yǔ)教學(xué) 在檢驗(yàn)系臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中采用雙語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各前沿生命科學(xué)的關(guān)注和學(xué)習(xí)，是醫(yī)學(xué)國(guó)際化發(fā)展的必然要求。在實(shí)踐中熟練應(yīng)用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，更有利于掌握學(xué)科前沿知識(shí)，便于與國(guó)外同行進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，從而獲取先進(jìn)的技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)，提高自身競(jìng)爭(zhēng)力。本課題組采用權(quán)威的醫(yī)學(xué)英文專(zhuān)著作為雙語(yǔ)教學(xué)教材，由教師帶領(lǐng)同學(xué)閱讀講解，鼓勵(lì)學(xué)有余力的同學(xué)閱讀英文文獻(xiàn)；在臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中也要求教師使用專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯，提升自身實(shí)習(xí)帶教水平。

3.2 教學(xué)準(zhǔn)備

3.2.1 臨床檢驗(yàn)實(shí)習(xí)帶教教師隊(duì)伍的培養(yǎng) 要有效提高實(shí)習(xí)帶教水平，必須發(fā)揮指導(dǎo)教師的重要作用。對(duì)帶教教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，選拔具有較高專(zhuān)業(yè)技術(shù)素養(yǎng)和良好語(yǔ)言交流水平的教師作為實(shí)習(xí)帶教的骨干力量。本課題組主要選拔具有中級(jí)職稱(chēng)或碩士及以上學(xué)歷的教師作為實(shí)習(xí)帶教老師并實(shí)行導(dǎo)師制，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)2～3名實(shí)習(xí)學(xué)生。

3.2.2 制訂實(shí)習(xí)教學(xué)教材，選定PBL教學(xué)專(zhuān)題 理論教學(xué)以檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教科書(shū)為參考，同時(shí)選用自編教材《實(shí)驗(yàn)技術(shù)中的惑與獲》、《檢驗(yàn)與臨床的溝通――案例分析200例》作為臨床實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)以及檢驗(yàn)與臨床溝通的指導(dǎo)教材。將英文原版的專(zhuān)業(yè)經(jīng)典教材作為雙語(yǔ)教學(xué)的重要參考資料，節(jié)選原版教材進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)講解。PBL教學(xué)選題以教材為基礎(chǔ)，選取與臨床緊密結(jié)合的、能夠引起學(xué)生興趣的知識(shí)點(diǎn)。

3.2.3 制訂詳盡的講座日程、制作多媒體課件 每周舉辦一次專(zhuān)題講座，內(nèi)容涵蓋臨床檢驗(yàn)各專(zhuān)業(yè)（臨檢、血液、免疫、生化、微生物以及分子檢驗(yàn)等），同時(shí)涉及科研基礎(chǔ)理論和知識(shí)。

3.2.4 制訂合理的實(shí)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)體系和考核機(jī)制 包括對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該由教師自我評(píng)價(jià)、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)、教學(xué)管理人員的評(píng)價(jià)組成。建立合理考核體系是實(shí)行新型實(shí)習(xí)教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)，必須把現(xiàn)行的終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形成良好的評(píng)價(jià)機(jī)制和導(dǎo)向機(jī)制。

4 臨床檢驗(yàn)新型實(shí)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐

4.1 崗前培訓(xùn)

采用南京醫(yī)科大學(xué)第一附屬醫(yī)院檢驗(yàn)學(xué)部規(guī)章制度、程序文件、樣本采集手冊(cè)以及各專(zhuān)業(yè)組的標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程作為崗前培訓(xùn)教材，使學(xué)生了解科室各項(xiàng)管理?xiàng)l例、生物安全制度以及各檢驗(yàn)項(xiàng)目的原理、操作、臨床意義和儀器使用相關(guān)知識(shí)等。

4.2 臨床實(shí)踐

質(zhì)量控制是衡量檢驗(yàn)科日常工作的一個(gè)重要指標(biāo)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠、準(zhǔn)確，都依賴(lài)于質(zhì)量控制。在臨床帶教過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生建立全面質(zhì)量控制的觀念。帶教教師注意實(shí)驗(yàn)結(jié)果的質(zhì)量，每天堅(jiān)持記錄、分析質(zhì)控結(jié)果，會(huì)對(duì)學(xué)生形成潛移默化的影響，幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，對(duì)他們以后進(jìn)行臨床工作產(chǎn)生積極地指導(dǎo)作用。要求學(xué)生熟悉每個(gè)項(xiàng)目的檢驗(yàn)流程、掌握分析前、分析中、分析后質(zhì)量控制的影響因素，嘗試分析失控原因及失控后處理方法。

在臨床實(shí)踐中，帶教老師也應(yīng)注重加強(qiáng)手工操作方面的指導(dǎo)，如血細(xì)胞計(jì)數(shù)和制片、革蘭染色、細(xì)菌培養(yǎng)等手工操作基本技能。

4.3 專(zhuān)題講座

根據(jù)實(shí)習(xí)進(jìn)度和要求，每周舉辦科室講座，分為基礎(chǔ)篇、提高篇和科研篇三部分?；A(chǔ)篇內(nèi)容包括理論知識(shí)、儀器工作原理、日常工作注意事項(xiàng)等；提高篇包括檢驗(yàn)結(jié)果判讀、質(zhì)控處理、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)最新進(jìn)展和發(fā)展方向等；科研篇?jiǎng)t為學(xué)有余力的學(xué)生提供臨床科研的基礎(chǔ)知識(shí)，包括文獻(xiàn)檢索、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和論文寫(xiě)作等。

4.4 檢驗(yàn)報(bào)告分析討論會(huì)

定期舉行檢驗(yàn)報(bào)告分析討論會(huì)。如針對(duì)一份報(bào)告可要求實(shí)習(xí)同學(xué)指出哪些結(jié)果異常，針對(duì)某一項(xiàng)目異?？商釂?wèn)哪些疾病可能引起該結(jié)果異常，哪些檢驗(yàn)因素對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果有影響，臨床樣本采集、儲(chǔ)存和運(yùn)送過(guò)程對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果的影響。通過(guò)對(duì)典型報(bào)告結(jié)果的分析，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)臨床檢驗(yàn)知識(shí)的運(yùn)用和鍛煉學(xué)生縱向思維的能力。

4.5 案例分析

案例分析是最具實(shí)戰(zhàn)性?xún)r(jià)值的學(xué)習(xí)方式，實(shí)習(xí)生可在案例討論的過(guò)程中對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果在臨床疾病發(fā)展、治療、轉(zhuǎn)歸中的作用形成深刻印象，同時(shí)對(duì)自己所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)實(shí)踐檢驗(yàn)，并能啟發(fā)學(xué)生的深入思考。另一方面在討論過(guò)程中可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維與臨床思維。

本課題組要求帶教老師每天抽出一定時(shí)間對(duì)典型病例進(jìn)行分析；同時(shí)定期進(jìn)行案例分析會(huì)，選取自編教材和臨床工作中的典型實(shí)例，組織同學(xué)討論分析，使學(xué)生能夠把專(zhuān)業(yè)知識(shí)與臨床應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為臨床信息，以期達(dá)到具有解釋病因和疾病發(fā)展變化規(guī)律的能力，在檢驗(yàn)與臨床之間起到橋梁作用。

4.6 實(shí)習(xí)日志交流

臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的發(fā)展本身就是一個(gè)不斷探索與總結(jié)的實(shí)踐過(guò)程，即使是教科書(shū)中非常成熟的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，在臨床實(shí)際檢測(cè)中隨著諸多影響因素的參與，也有可能發(fā)生預(yù)想不到的變化。在這些實(shí)踐和探索過(guò)程中的每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)的盲點(diǎn)都可能導(dǎo)致檢測(cè)的偏差與失誤，每一個(gè)細(xì)小環(huán)節(jié)都值得深入地探究和總結(jié)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，實(shí)習(xí)生常常會(huì)碰到諸多困惑，在消除困惑的過(guò)程中，又必然會(huì)有一些心得與收獲，本課題鼓勵(lì)學(xué)生記錄實(shí)習(xí)日志，將每日實(shí)習(xí)中遇到的困惑和感悟記錄下來(lái)，并定期安排實(shí)習(xí)日志交流，答疑解惑，分享心得體會(huì)。

4.7 雙語(yǔ)教學(xué)

本課題組同時(shí)采用國(guó)外優(yōu)秀的原版教材和國(guó)內(nèi)規(guī)劃教材，實(shí)習(xí)教學(xué)中采用中文和英文并舉的方式施行雙語(yǔ)教學(xué)。這樣既可以使學(xué)生接受經(jīng)典的專(zhuān)業(yè)教育，有利于重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握；也可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中接受規(guī)范的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)訓(xùn)練，掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯和用法。

4.8 PBL專(zhuān)題教學(xué)

不定期進(jìn)行PBL專(zhuān)題教學(xué)，形式上采用演講比賽的方式進(jìn)行。由教師指定某案例或?qū)ｎ}，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組推選1名組長(zhǎng)。提前1～2周將選擇好的案例復(fù)印后發(fā)給學(xué)生，各組組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組學(xué)生圍繞案例及相關(guān)問(wèn)題在圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)上查找資料，并根據(jù)需要進(jìn)行全組討論各組查找資料、匯總、討論，再推選1人上臺(tái)演講。針對(duì)各小組的文獻(xiàn)檢索的數(shù)量和質(zhì)量，討論的深入程度，上臺(tái)演講的表達(dá)、英文等綜合情況，制訂詳細(xì)、客觀、公正的考核要點(diǎn)，由教師和學(xué)生代表共同打分。演講比賽成績(jī)以20%計(jì)入實(shí)習(xí)成績(jī)中。

4.9 實(shí)習(xí)考核體系

實(shí)習(xí)考核方法應(yīng)當(dāng)是靈活多樣的，可采取口試、筆試、討論、小測(cè)驗(yàn)等形式，學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)應(yīng)包括實(shí)習(xí)態(tài)度、理論知識(shí)、技能掌握以及處理問(wèn)題的能力等多方面的考核和考查。實(shí)習(xí)成績(jī)是對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的客觀公正全面的評(píng)價(jià)，嚴(yán)格的考核過(guò)程是提高實(shí)習(xí)質(zhì)量的保證。

理論考核：占30%，考核臨床檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)考核內(nèi)容為臨床檢驗(yàn)實(shí)習(xí)中常用的概念和要點(diǎn)。實(shí)踐考核：占30%，采用臨床應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)考核，而非簡(jiǎn)單的操作技能考核。如對(duì)臨床分子檢驗(yàn)而言，教師提供已知結(jié)果樣本要求學(xué)生進(jìn)行PCR擴(kuò)增；對(duì)微生物檢驗(yàn)而言，教師根據(jù)考試大綱要求掌握的菌種范圍，每個(gè)學(xué)生對(duì)隨機(jī)分配到的臨床分離的菌株進(jìn)行鑒定和藥敏試驗(yàn)，完全模擬臨床操作，進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)考核”。通過(guò)實(shí)踐考核，增加學(xué)生的實(shí)際操作能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生完整的臨床檢驗(yàn)思維非常有意義，而非僅僅掌握一兩項(xiàng)常用的臨床檢驗(yàn)操作技術(shù)可比。實(shí)習(xí)成績(jī)計(jì)算：帶教教師根據(jù)演講、理論和實(shí)踐考試成績(jī)，結(jié)合日常工作表現(xiàn)、服務(wù)態(tài)度和溝通能力（20%）等，給出實(shí)習(xí)成績(jī)和實(shí)習(xí)鑒定意見(jiàn)。

5 實(shí)習(xí)教學(xué)反饋與總結(jié)

在實(shí)行新型實(shí)習(xí)教學(xué)模式的過(guò)程中，本課題組定期與帶教教師和實(shí)習(xí)學(xué)生溝通，召開(kāi)教師及學(xué)生座談會(huì)；制訂了詳細(xì)的問(wèn)卷調(diào)查表，進(jìn)行無(wú)記名調(diào)查，以了解新型實(shí)習(xí)教學(xué)模式的實(shí)際效果，最大程度地得到真實(shí)的信息。結(jié)合座談會(huì)與問(wèn)卷調(diào)查得到的信息，邀請(qǐng)教學(xué)專(zhuān)家、資深帶教教師和學(xué)生代表參加總結(jié)會(huì)，總結(jié)新型實(shí)習(xí)教學(xué)體系實(shí)施過(guò)程中的成功經(jīng)驗(yàn)與存在問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行恰到好處地調(diào)整，以提高教學(xué)體系的應(yīng)用性。

對(duì)實(shí)施了新型實(shí)習(xí)教學(xué)模式的2009級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系學(xué)生進(jìn)行無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查，96.7%（29/30）的同學(xué)并不認(rèn)同傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生普遍認(rèn)為傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容滯后，不能適應(yīng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展要求；教學(xué)形式單一，對(duì)培養(yǎng)臨床思維、解決實(shí)際問(wèn)題的能力幫助有限。實(shí)行新型實(shí)習(xí)教學(xué)體系后，93.3%（28/30）的同學(xué)認(rèn)為通過(guò)講座、實(shí)習(xí)日志交流、演講比賽等多種交流方式，有助于開(kāi)拓思路，提高學(xué)習(xí)興趣；86.7%（26/30）的同學(xué)認(rèn)為PBL教學(xué)、CBT教學(xué)等多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，能有效幫助檢驗(yàn)和臨床知識(shí)的理解和運(yùn)用；80.0%（24/30）的同學(xué)認(rèn)為經(jīng)過(guò)本科室1年的實(shí)習(xí)，接受雙語(yǔ)教學(xué)，在今后的就業(yè)工作和學(xué)業(yè)深造中更具競(jìng)爭(zhēng)力。

第7篇：自我實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)與總結(jié)范文

從我本人的經(jīng)歷來(lái)看，是經(jīng)歷了一個(gè)聯(lián)想組織的營(yíng)銷(xiāo)大賽，然后投遞聯(lián)想實(shí)習(xí)簡(jiǎn)歷，簡(jiǎn)歷通過(guò)后便是聯(lián)想apa考試系統(tǒng)筆試。該筆試分為托業(yè)英語(yǔ)考試，微軟軟件應(yīng)用測(cè)試和職場(chǎng)心理測(cè)試三個(gè)部分。作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，第一關(guān)的托業(yè)英語(yǔ)考試自然不在話(huà)下，小小的占了優(yōu)勢(shì)。第二關(guān)的微軟能力測(cè)試也比較容易。只要平時(shí)對(duì)excel , word ,ppt等操作比較熟悉，要全部通過(guò)也不難。第三關(guān)職場(chǎng)能力測(cè)試則要求被試者實(shí)事求是，不要瞞天過(guò)海，因?yàn)檫@樣一個(gè)心理測(cè)試本來(lái)就有一個(gè)測(cè)謊的過(guò)程，所以被試者只要按自己的實(shí)際情況就一般都沒(méi)有問(wèn)題。

經(jīng)過(guò)筆試，接下來(lái)當(dāng)然是面試了。筆試的時(shí)候還有20個(gè)人左右，在面試的時(shí)候就只剩下整整10個(gè)人了。當(dāng)天的面試是在聯(lián)想重慶分公司的三峽會(huì)議廳舉行。面試者為聯(lián)想駐重慶分公司的hr以及市場(chǎng)推廣部主管春娟姐。面試分為兩輪，第一輪為英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試，被試者抽取一個(gè)topic 然后在闡述一分鐘，同時(shí)這個(gè)過(guò)程中包括簡(jiǎn)短的自我介紹。面對(duì)這一關(guān)，我們英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)又占了好些優(yōu)勢(shì)。第二輪是無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論，這樣的面試要求被試者既獨(dú)立又合作的表現(xiàn)，最后達(dá)成一致結(jié)論。整個(gè)過(guò)程中，hr及主管在旁邊觀看每個(gè)人表現(xiàn)并且進(jìn)行打分。奇跡般的，最后我們十個(gè)人全部都順利成為聯(lián)想2010實(shí)習(xí)生。

經(jīng)過(guò)筆試和面試的篩選，實(shí)習(xí)就正式開(kāi)始了。7月14日，聯(lián)想負(fù)責(zé)人召集所有實(shí)習(xí)生召開(kāi)會(huì)議對(duì)實(shí)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分配及其獎(jiǎng)懲kpi考核評(píng)定，附表如下：

工作安排

工作分類(lèi)

具體內(nèi)容

負(fù)責(zé)人

備注

日常工作

按班主任安排進(jìn)行

班主任

討論總結(jié)

組織定期回顧與總結(jié)

輔導(dǎo)員

1.每雙周組織一次,班主任必須參加.

2.課程包括:聯(lián)想產(chǎn)品,店面營(yíng)銷(xiāo)技巧,校園營(yíng)銷(xiāo)案例分享.

課程學(xué)習(xí)

實(shí)習(xí)作業(yè)

1、實(shí)習(xí)日志要求每周至少2篇；

2、由班長(zhǎng)每天匯總提交《暑期實(shí)習(xí)工作日?qǐng)?bào)》給輔導(dǎo)員

各實(shí)習(xí)生

1、實(shí)習(xí)日志以實(shí)習(xí)相關(guān)的心得體會(huì)、總結(jié)、趣事等均可。

2、《暑期實(shí)習(xí)工作日?qǐng)?bào)》見(jiàn)附件模版

畢業(yè)論文

針對(duì)9月開(kāi)學(xué),制定本校開(kāi)學(xué)購(gòu)機(jī)營(yíng)銷(xiāo)方案,資源5000元,銷(xiāo)量目標(biāo)200臺(tái).

1.以班為單位提交.

2.第3班學(xué)校藍(lán)本為西南政法大學(xué)

整體kpi考核

實(shí)習(xí)生工作

具體內(nèi)容和要求

評(píng)價(jià)者

kpi考核（100%）

日常工作

在班主任指導(dǎo)下，完成其規(guī)劃的日常工作.

班主任

權(quán)重50%

討論總結(jié)

積極參與討論,分享,小結(jié),以及完成布置的培訓(xùn)作業(yè).

班主任

輔導(dǎo)員

權(quán)重10%

實(shí)習(xí)作業(yè)

按時(shí)按量完成實(shí)習(xí)作業(yè)

輔導(dǎo)員

權(quán)重20%

畢業(yè)論文

按時(shí),認(rèn)真完成論文.

歐樂(lè)

權(quán)重20%

日常工作如下：

工作時(shí)間段

工作地點(diǎn)

工作內(nèi)容

目標(biāo)（kpi）

權(quán)重

開(kāi)學(xué)培訓(xùn)

聯(lián)想辦事處

實(shí)習(xí)活動(dòng)介紹及營(yíng)銷(xiāo)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)

了解店面布局大致情況

第一階段

店面

ppt制作技巧培訓(xùn)

聯(lián)想產(chǎn)品系列介紹培訓(xùn)

1、熟悉聯(lián)想筆記本、消臺(tái)產(chǎn)品線(xiàn)（把聯(lián)想筆記本、消臺(tái)產(chǎn)品制作成系統(tǒng)的ppt并呈現(xiàn)）

2、調(diào)查主要競(jìng)品產(chǎn)品及促銷(xiāo)情況，制作成產(chǎn)品對(duì)比表

1、熟悉聯(lián)想產(chǎn)品系列及主要賣(mài)點(diǎn)，制作產(chǎn)品ppt

（考核要點(diǎn)：呈現(xiàn)ppt的邏輯性、全面性、生動(dòng)性、易記憶）

2、找到競(jìng)品主力機(jī)型及促銷(xiāo)活動(dòng)，制作產(chǎn)品對(duì)比表

30%

第二階段

店面

店面陳列布置培訓(xùn)

1、了解重慶市區(qū)電腦城布局，制作競(jìng)爭(zhēng)局勢(shì)圖ppt

2、店面陳列布置比拼

1、完成詳實(shí)的店面布局圖及分析現(xiàn)有布局情況。

2、搭建吸引顧客眼球的陳列布置方案。（進(jìn)店率和成交率做考核參照）

30%

第三階段

店面

零售技巧培訓(xùn)

1、綜合銷(xiāo)量比拼

1、協(xié)助所在店面沖擊更高銷(xiāo)量

40%

有了這樣的任務(wù)分配，我們的實(shí)習(xí)任務(wù)就比較明確了，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，我和重大的另兩位同學(xué)分為一組，并且一組重郵的同學(xué)展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)。關(guān)于兩個(gè)組的競(jìng)爭(zhēng)，我不打算細(xì)寫(xiě)，因?yàn)槲艺J(rèn)為勝負(fù)不是最重要的，重要的是我們?cè)趯?shí)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的東西?？偟膩?lái)說(shuō)，這次實(shí)習(xí)我收獲頗多，從了解公司內(nèi)容到理論上培訓(xùn)，以及查店、促銷(xiāo)的實(shí)踐等各方面，我都受益匪淺。

首先，從了解公司的模式方面說(shuō)，以前在學(xué)校的時(shí)候，覺(jué)得公司只是一個(gè)抽象而模糊的概念，而經(jīng)過(guò)這次實(shí)習(xí)之后，多多少少對(duì)公司的運(yùn)作有了一些了解。就聯(lián)想駐重慶辦事處而言，主要分為“t”（trade）--零售渠道處和 “r”（ relation）模式---大客戶(hù)部，以及商用模式。同時(shí)，我們也了解到一些聯(lián)想大的分銷(xiāo)商如道洋公司，菲易特公司以及創(chuàng)捷公司，其中道洋公司的店面布置做的相當(dāng)漂亮。除了對(duì)公司的運(yùn)作有了一些淺顯的了解外，我們實(shí)習(xí)生也對(duì)聯(lián)想的全線(xiàn)產(chǎn)品以及對(duì)應(yīng)競(jìng)品有了一定了解并且制作了產(chǎn)品介紹ppt以及競(jìng)品對(duì)比表。

通過(guò)對(duì)公司基本運(yùn)作及產(chǎn)品的了解，以后的一個(gè)月的實(shí)習(xí)將會(huì)變得更加得心應(yīng)手，因?yàn)楹芏喙ぷ鞫际菄@這些展開(kāi)的。

第8篇：自我實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)與總結(jié)范文

論文摘要:在語(yǔ)文新課程改革的背景下，作為從事語(yǔ)文教學(xué)法課程教學(xué)的教師，也應(yīng)對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)改革。其一，用新課程理念武裝學(xué)生的頭腦;其二，用新課程理念改革課程教學(xué);其三，為學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)空間;其四，用新課程理念評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

在新課程背景下，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程的教學(xué)改革步伐已明顯滯后于中學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)方法，已成為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程改革的當(dāng)務(wù)之急。近年來(lái)，筆者從這門(mén)課程的性質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合語(yǔ)文課程改革的新理念，并根據(jù)我校學(xué)牛的實(shí)際情況，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程教學(xué)作了一些探索性的改革

一、以學(xué)生為主體，用新課程理念武裝學(xué)生的頭腦

本次新課程改革最突出的一點(diǎn)就是具有非常明確的教育理念，旨在促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程就應(yīng)該把理解和把握新課程的教育理念作為教學(xué)理論內(nèi)容的重點(diǎn)，用新課程理念武裝學(xué)生的頭腦。筆者認(rèn)為，作為未來(lái)的語(yǔ)文教師，應(yīng)該具有以下新課程理念:。

(一)樹(shù)立“工具性與人文性統(tǒng)一”的語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)觀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“工具性和人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基木特點(diǎn)?！边@就把語(yǔ)文課程的性質(zhì)完整地表述出來(lái)了。

作為教師，在用此新理念武裝學(xué)生頭腦同時(shí)，還應(yīng)貫穿這一新理念，既注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)職業(yè)技能，又重視對(duì)學(xué)生的人文教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育，教師應(yīng)緊緊抓住“師德”這個(gè)重點(diǎn)來(lái)展開(kāi)。

(二)樹(shù)立“以學(xué)習(xí)者為中心”的主體教育觀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，應(yīng)“注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，樹(shù)立“以學(xué)習(xí)者為中心’，的主體教育觀。

這一新課程理念教師應(yīng)傳授給學(xué)生，同時(shí)教師傳授的時(shí)候，應(yīng)體現(xiàn)這一教育理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中，更好地去理解這一新理念。

(三)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是(語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的課程基本理念。這一課程理念體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)習(xí)觀、教育觀和學(xué)生觀。

傳授這一新課程理念，教師可以以研究性學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生在研究某一有關(guān)語(yǔ)文的課題時(shí)，既理解掌握了這一新理念，也有利于激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)和進(jìn)取精神，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、探究創(chuàng)新的精神。

(四)創(chuàng)設(shè)師生之間平等對(duì)話(huà)的教育氛圍

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程”。巴赫金曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“對(duì)話(huà)的前提就是對(duì)個(gè)體的尊重，人與人之間應(yīng)該是平等的關(guān)系?！币虼?，在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話(huà)的教育氛圍。

作為教師，一方面要傳授這一新理念，另一方面要在自己的教學(xué)中徹底貫穿這一新理念，建立一種民主、平等、和諧、愉快的師生關(guān)系，以學(xué)習(xí)者的姿態(tài)參與學(xué)生的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在民主、平等的教育氛圍中得到發(fā)展。

二、抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)，用新課程理念改革課程教學(xué)

教師在用新課程理念武裝學(xué)生頭腦的同時(shí)，應(yīng)緊緊抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)—實(shí)踐性環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)職業(yè)技能。作為教師，要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)職業(yè)技能，就應(yīng)改變傳統(tǒng)的以理論傳授為主的教學(xué)方式，用新課程理念改革課程教學(xué)。具體做法如下:

(一)以學(xué)生充分發(fā)展為主線(xiàn)，強(qiáng)化教學(xué)職業(yè)技能培訓(xùn)模式。

i.參與式教學(xué)。這是語(yǔ)文教學(xué)法課堂教學(xué)的重要模式，它以學(xué)生的發(fā)展為本，一切教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)指向培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)職業(yè)技能。學(xué)生的參與主要體現(xiàn)在:

W參與教學(xué)設(shè)計(jì)。對(duì)于教材中的教學(xué)內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生參與選擇;而對(duì)于教輔資料，除了教師自己選擇外，同樣可以讓學(xué)生參與收集，拿到課堂中作為授課內(nèi)容。另外，教師還應(yīng)向?qū)W生征求意見(jiàn)，以調(diào)整教學(xué)方法，滿(mǎn)足學(xué)生需要，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)職業(yè)技能的發(fā)展。

c2>參與課堂教學(xué)。有效的課堂教學(xué)，應(yīng)是有學(xué)生參與的課堂教學(xué)。作為教師，應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等對(duì)話(huà)的教育氛圍，讓學(xué)生參與到自己的教學(xué)過(guò)程中去。如在講授“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，我就讓學(xué)生分成若干個(gè)合作學(xué)習(xí)小組，白己編演課本劇《雷雨》。這樣既讓學(xué)生學(xué)習(xí)和把握了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)了編演課本劇的方法和程序。又如教師可讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行模擬教學(xué)。模擬教學(xué)可以是教學(xué)片段，也可以是整堂教學(xué)，從而促使學(xué)生把所學(xué)到的技能知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

(3)參與課堂評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生參與課堂教學(xué)的表現(xiàn)，教師可以進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以發(fā)揮學(xué)生的作用，讓學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)，使學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主人。學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)可分為學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生的相互評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)能引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.促進(jìn)學(xué)生的自我反思，以達(dá)到學(xué)生教學(xué)職業(yè)技能的提高。如每次學(xué)生模擬教學(xué)之后，我都會(huì)進(jìn)行自評(píng)—互評(píng)—師評(píng)這樣的教學(xué)過(guò)程。

2.科研式教學(xué)。在新課程背景下，教師的角色也應(yīng)由“傳授型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀?。要使學(xué)生今后走出校門(mén)就適應(yīng)“研究型”教師的角色，教師就可以運(yùn)用科研式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生“教師即研究者”的意識(shí)，這也是提高學(xué)生教學(xué)職業(yè)技能的一種教學(xué)模式?？蒲惺浇虒W(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、科研方法、科研行為。培養(yǎng)科研意識(shí)，就是要把所有教學(xué)活動(dòng)科研化，提高目標(biāo)和行為的檔次。培養(yǎng)科研方法與科研行為，主要是把教學(xué)、訓(xùn)練、科研有機(jī)結(jié)合，在模擬教學(xué)中科研式備課、科研式討論、科研式小結(jié)，同時(shí)還可以結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)的微觀研究，并把自己的研究成果撰寫(xiě)成。

總之，科研式教學(xué)不僅培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識(shí)和科研能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，而且指導(dǎo)了高師生今后在教學(xué)中如何引導(dǎo)自己的學(xué)生進(jìn)行研究與創(chuàng)新。

3.微格教學(xué)。這是一種運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能的有效教學(xué)模式，它將復(fù)雜的課堂教學(xué)過(guò)程細(xì)分為單一的技能，再逐項(xiàng)培訓(xùn)，這就使得對(duì)學(xué)生的教學(xué)技能培養(yǎng)變成具體的、可觀察的、可控制的、易操作的教學(xué)技能訓(xùn)練。微格教學(xué)一般包括六大步驟:(1)理論學(xué)習(xí)和研究;(2)技能分析示范;(3)微格教案設(shè)計(jì);(4)微格實(shí)習(xí)記錄;(5)小組觀摩評(píng)議;(6)教案修改后的角色扮演。

通過(guò)微格教學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生的教學(xué)技能能夠得到顯著的提高，從而使得學(xué)生畢業(yè)之后可以踏實(shí)地走上中學(xué)的講臺(tái)。

(二)與活動(dòng)課結(jié)合，強(qiáng)化教學(xué)職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容。

要強(qiáng)化學(xué)生教學(xué)職業(yè)技能，光靠72課時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)法課程是不夠的。教師要充分利用時(shí)間，最好每個(gè)學(xué)期為學(xué)生開(kāi)設(shè)活動(dòng)課(每周2節(jié))?；顒?dòng)課上做到教學(xué)形式多樣化，教學(xué)手段綜合化，突出師范性、實(shí)踐性，始終把培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)職業(yè)技能放在第一位。

活動(dòng)課的內(nèi)容主要就是技能訓(xùn)練。依據(jù)從易到難、從簡(jiǎn)到繁的認(rèn)識(shí)規(guī)律，將技能訓(xùn)練分為單項(xiàng)訓(xùn)練和綜合訓(xùn)練。單項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容主要有教案設(shè)計(jì)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)、課堂評(píng)價(jià)、課件制作等等。綜合訓(xùn)練主要有整篇課文閱讀教學(xué)訓(xùn)練和寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練。訓(xùn)練的方法主要有觀摩評(píng)議法、模擬訓(xùn)練法、自主操作法。每次活動(dòng)課的訓(xùn)練內(nèi)容由教師科學(xué)安排，開(kāi)始先模擬教學(xué)片段，進(jìn)行單項(xiàng)訓(xùn)練，繼而模擬整堂教學(xué)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，每次訓(xùn)練留些時(shí)間進(jìn)行課堂討論與總結(jié)。單項(xiàng)訓(xùn)練階段側(cè)重學(xué)生某項(xiàng)技能的掌握，而綜合訓(xùn)練階段則要求在單項(xiàng)訓(xùn)練基礎(chǔ)上技能得到進(jìn)一步提高，同時(shí)促使學(xué)生把所掌握的技能運(yùn)用到整堂教學(xué)之中，真正做到在活動(dòng)課中強(qiáng)化學(xué)生的教學(xué)職業(yè)技能。

三、采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)走出去的方式，為學(xué)生營(yíng)造實(shí)踐活動(dòng)的真實(shí)空間

(一)采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式，進(jìn)行教學(xué)示范。

要培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)職業(yè)技能，如果僅僅局限于語(yǔ)文教學(xué)法課堂教學(xué)的改革，效果仍然不會(huì)理想。我們還應(yīng)把課程改革向課外延伸，特別是向中學(xué)延伸。我們可以聘請(qǐng)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的中學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)校開(kāi)講座、上示范課。課后，老師應(yīng)及時(shí)組織學(xué)生評(píng)課。通過(guò)這種方式，學(xué)生可以學(xué)到先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)技巧，及時(shí)吸收中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的前沿理論，促使學(xué)生教學(xué)職業(yè)技能的提高。

(二)采取走出去的方式，進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。

語(yǔ)文教學(xué)法課如果不走出課堂，不面向中學(xué)，是沒(méi)有生命力的。因此，教師要經(jīng)常性地有計(jì)劃、有目的地組織學(xué)生深人中學(xué)課堂.進(jìn)行觀摩和學(xué)習(xí)，感受和體會(huì)中學(xué)語(yǔ)文課堂的真實(shí)氛圍。具體做法如下:

1.教育見(jiàn)習(xí)。教師應(yīng)組織學(xué)生經(jīng)常到中學(xué)去教育見(jiàn)習(xí)。(1)教育見(jiàn)習(xí)時(shí)間:最好能夠每周固定一個(gè)下午，分配在定點(diǎn)學(xué)校并固定班級(jí)，每班二人，為期一個(gè)學(xué)期。本人認(rèn)為這樣的見(jiàn)習(xí)時(shí)間，肯定比“走馬觀花式”的一星期見(jiàn)習(xí)效果要好。(2)教育見(jiàn)習(xí)內(nèi)容:觀摩中學(xué)教師的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，看教師備課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生，參加語(yǔ)文教研組活動(dòng)，旁聽(tīng)乃至參與語(yǔ)文教研組說(shuō)課和教學(xué)評(píng)議等。通過(guò)教育_見(jiàn)習(xí)，讓學(xué)生與中學(xué)語(yǔ)文教育有了零距離的接觸，了解了教學(xué)實(shí)際，加深了對(duì)理論的理解，從而有助于學(xué)生教學(xué)職業(yè)技能的提高。

2教育實(shí)習(xí)。這是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行實(shí)地技能訓(xùn)練的一種最有效、最具實(shí)踐性的教學(xué)形式。教育實(shí)習(xí)期間，學(xué)生應(yīng)做好以下下作:(1)備課;(2)聽(tīng)課;(3)上課;(4)作業(yè)批改與課后輔導(dǎo);(5)試題編寫(xiě)與評(píng)改;(6)班主任下作。其中上課是最關(guān)鍵的，如條件允許，高師生可以多進(jìn)行這樣的上課實(shí)踐活動(dòng)。不過(guò)，課后應(yīng)虛心聽(tīng)取指導(dǎo)教師和學(xué)生的意見(jiàn)。同時(shí)，教師應(yīng)加強(qiáng)督促檢查，把各項(xiàng)實(shí)習(xí)指標(biāo)落到實(shí)處。實(shí)習(xí)告一階段后要進(jìn)行分析、總結(jié)。

3.教育調(diào)查。教師應(yīng)組織學(xué)生經(jīng)常到中學(xué)進(jìn)行教育調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容可以為中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣、中學(xué)生的課外閱讀情況、優(yōu)秀語(yǔ)文教師的優(yōu)秀之處等。調(diào)查的方法主要有問(wèn)卷法、調(diào)查統(tǒng)計(jì)法、訪(fǎng)談法等。通過(guò)教育調(diào)查，可以讓學(xué)生對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教育及教育對(duì)象有更深的了解，有助于他們今后走出校門(mén)更快地適應(yīng)教師角色。

四、以學(xué)生發(fā)展為本，用新課程理念評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果

(一)在評(píng)價(jià)手段上，注重多樣化和靈活性。

新課程改革強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)形式多樣的評(píng)價(jià)方法，將定性與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合。中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法課程就應(yīng)運(yùn)用新課程理念來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，注重評(píng)價(jià)的多樣化和靈活性。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，教師可以主要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教學(xué)能力、創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)能力主要考查學(xué)生的課程論、教學(xué)論知識(shí)(主要是知識(shí)的運(yùn)用);教學(xué)能力主要考查模擬教學(xué)和教育實(shí)習(xí)的表現(xiàn);創(chuàng)新能力主要考查學(xué)生的多媒體制作、科研論文寫(xiě)作等。同時(shí)，可以實(shí)行結(jié)構(gòu)分，將平時(shí)成績(jī)與期終考試成績(jī)按6:4的比例確定總分。平時(shí)成績(jī)的考核方式除T考試測(cè)驗(yàn)外，還有訪(fǎng)談、觀察、個(gè)人經(jīng)歷記錄、檔案資料分析等多種方法，并且在評(píng)價(jià)上以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主，盡量采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生教學(xué)職業(yè)技能的不斷提高。

第9篇：自我實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)與總結(jié)范文

〔關(guān)鍵詞〕混合式培訓(xùn);網(wǎng)絡(luò);心理健康教育教師

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G63 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B〔文章編號(hào)〕1671-2684(2009)09-0012-03

隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的實(shí)踐應(yīng)用,人們逐漸認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不能完全取代傳統(tǒng)的面授教學(xué),良好學(xué)習(xí)效果的取得不但與受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力有關(guān),同時(shí)也與教師的指導(dǎo)作用、人格魅力、思維方法以及問(wèn)題解決方法等因素有關(guān)。

在這種情況下,混合式學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)的理念開(kāi)始受到關(guān)注。所謂混合式學(xué)習(xí)(或教學(xué)),簡(jiǎn)單地說(shuō),就是把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)(教學(xué))的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(教學(xué))的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合,以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)(教學(xué))效果的最優(yōu)化?；旌鲜脚嘤?xùn)是基于混合式學(xué)習(xí)(教學(xué))的概念而提出的。筆者認(rèn)為,所謂混合式培訓(xùn)是指在整合不同學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)思想下,通過(guò)培訓(xùn)課程的設(shè)計(jì)使傳統(tǒng)面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)有機(jī)融合,從而使兩者發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)以獲得最佳的培訓(xùn)效果。由于培訓(xùn)過(guò)程主要包含受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和培訓(xùn)者的教學(xué)過(guò)程,因此,本文中的“混合式培訓(xùn)”與“混合式學(xué)習(xí)”“混合式教學(xué)”有時(shí)將等同使用。

本文將首先分析混合式培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)和結(jié)構(gòu)要素;然后,以“北京市中小學(xué)心理健康教育教師上崗培訓(xùn)項(xiàng)目”為例來(lái)具體闡述混合式培訓(xùn)的構(gòu)建與實(shí)施,并對(duì)該項(xiàng)目運(yùn)用混合式培訓(xùn)所取得的效果進(jìn)行分析和討論;在此基礎(chǔ)上,總結(jié)混合式培訓(xùn)的成功經(jīng)驗(yàn)和有待進(jìn)一步解決的問(wèn)題,旨在為其他培訓(xùn)項(xiàng)目提供一些有益的借鑒。

一、混合式培訓(xùn)的實(shí)質(zhì)與結(jié)構(gòu)要素

從形式上看,混合式培訓(xùn)是面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的混合,但從實(shí)質(zhì)上分析,它是通過(guò)信息技術(shù)的恰當(dāng)使用而更好地在培訓(xùn)課程中整合多種學(xué)習(xí)理論或教學(xué)理論,從而給受訓(xùn)者提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式,給培訓(xùn)者提供多樣化的指導(dǎo)環(huán)境和教學(xué)方式。因此,從某種意義上來(lái)說(shuō),混合式培訓(xùn)為多種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的綜合運(yùn)用以及學(xué)習(xí)文化、課程文化和課堂文化的重建提供了非常大的空間。

從課程設(shè)計(jì)及實(shí)施的角度來(lái)分析,在培訓(xùn)目標(biāo)既定的情況下,混合式培訓(xùn)包含以下幾方面的結(jié)構(gòu)要素:課程內(nèi)容的混合,既有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容,也有面授課程內(nèi)容;教學(xué)方式及教學(xué)活動(dòng)的混合,既有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)研討與交流、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等,也有面對(duì)面的課堂教學(xué);學(xué)習(xí)環(huán)境的混合,既有課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,也有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境;課程資源的混合,既有傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源,也有網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)資源;學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式的混合,既有傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)估、考核等,也有在線(xiàn)測(cè)試、電子作業(yè)、論壇交流狀態(tài)等。

基于對(duì)混合式培訓(xùn)結(jié)構(gòu)要素的分析,下面結(jié)合一個(gè)案例項(xiàng)目來(lái)具體闡述混合式培訓(xùn)的構(gòu)建與實(shí)施。

二、混合式培訓(xùn)的應(yīng)用案例分析――“北京市中小學(xué)心理健康教育教師上崗培訓(xùn)”項(xiàng)目

(一)案例項(xiàng)目簡(jiǎn)介

“北京市中小學(xué)心理健康教育教師上崗培訓(xùn)” 項(xiàng)目的培訓(xùn)對(duì)象是北京市中小學(xué)目前從事或即將擔(dān)任專(zhuān)職或兼職的心理健康教育教師。該項(xiàng)目于2006至2008年分三期進(jìn)行,旨在為北京市每所中、小學(xué)校較為系統(tǒng)地培訓(xùn)一名能獨(dú)立開(kāi)展心理健康教育工作的專(zhuān)、兼職教師。

由于培訓(xùn)任務(wù)較重、培訓(xùn)資源比較短缺,考慮到基礎(chǔ)知識(shí)和理論比較適合網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、項(xiàng)目單位有較豐富的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)等原因,該項(xiàng)目采用了混合式培訓(xùn)方式。

(二)混合式培訓(xùn)的構(gòu)建

1.混合式培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

主要包括四個(gè)課程模塊:網(wǎng)絡(luò)課程,學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí);面授學(xué)習(xí),掌握實(shí)際操作技能;校本實(shí)習(xí),形成心理健康教育能力;總結(jié)與反思,在心理健康教育能力和自我成長(zhǎng)方面的全面提升。

2.支持混合式培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)

支持混合式培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)主要包括以下功能系統(tǒng):

(1)首頁(yè):主要包括學(xué)員登錄入口、指導(dǎo)教師及培訓(xùn)管理者入口、主要功能系統(tǒng)入口等。

(2)學(xué)員登錄系統(tǒng)。

(3)網(wǎng)絡(luò)課程:包括學(xué)習(xí)導(dǎo)航和16個(gè)專(zhuān)題模塊。

(4)學(xué)習(xí)論壇:辟有專(zhuān)題分論壇和班級(jí)分論壇等。

(5)學(xué)習(xí)資源:通過(guò)兩種方式建設(shè)學(xué)習(xí)資源庫(kù),一種是由培訓(xùn)者提供相關(guān)資源,另一種是由受訓(xùn)者上傳資源(須經(jīng)過(guò)審核)。學(xué)習(xí)資源分為重要文獻(xiàn)、心理健康活動(dòng)課錄像、心理咨詢(xún)案例分析、心理健康活動(dòng)課設(shè)計(jì)、心理健康工作計(jì)劃、專(zhuān)家講座演示文稿等類(lèi)型。

(6)在線(xiàn)測(cè)試系統(tǒng):網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要部分,每個(gè)專(zhuān)題設(shè)考核題庫(kù)。

(7)電子檔案袋系統(tǒng):過(guò)程性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng),包含網(wǎng)絡(luò)課程測(cè)試結(jié)果、網(wǎng)絡(luò)學(xué)結(jié)、面授課程反思日志、校本實(shí)習(xí)反思日志、心理健康活動(dòng)課設(shè)計(jì)、心理咨詢(xún)個(gè)案報(bào)告、心理健康工作計(jì)劃、自我成長(zhǎng)報(bào)告、培訓(xùn)總結(jié)等。其中,培訓(xùn)者開(kāi)發(fā)了若干作業(yè)模板,對(duì)受訓(xùn)者完成學(xué)習(xí)起到支架作用;受訓(xùn)者可以查看教師的作業(yè)指導(dǎo),還可以進(jìn)一步查閱同學(xué)的作業(yè)作為同伴交流。

(8)學(xué)習(xí)狀態(tài)系統(tǒng):受訓(xùn)者可以隨時(shí)查看自己的學(xué)習(xí)狀況,如網(wǎng)絡(luò)課程狀態(tài)、指導(dǎo)教師對(duì)作業(yè)的批復(fù)情況等。

(9)課程管理與作業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng):指導(dǎo)教師可以在線(xiàn)編輯班級(jí)信息、課程安排、查看學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和作業(yè)狀況,并可以在線(xiàn)批閱學(xué)員作業(yè)。

(10)培訓(xùn)管理系統(tǒng):項(xiàng)目管理者可以查看班級(jí)管理情況;進(jìn)行分類(lèi)統(tǒng)計(jì)管理,包括終結(jié)性管理(網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績(jī)、各項(xiàng)作業(yè)成績(jī)等)和過(guò)程性管理(作業(yè)提交情況、作業(yè)回復(fù)情況、論壇交流情況);分層次統(tǒng)計(jì)管理,包括各培訓(xùn)點(diǎn)、各班情況統(tǒng)計(jì);可以進(jìn)行學(xué)習(xí)資源庫(kù)管理。

(三)混合式培訓(xùn)的實(shí)施

1.混合式培訓(xùn)的實(shí)施過(guò)程

首先,以面授形式向受訓(xùn)者講解整體培訓(xùn)方案,同時(shí)啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí),分發(fā)“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用手冊(cè)”,現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)受訓(xùn)者如何使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和面授階段的在線(xiàn)學(xué)習(xí)與研討。還要對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn),使他們掌握網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的各種功能從而能夠順利開(kāi)展混合式培訓(xùn)工作。

網(wǎng)絡(luò)課程主要以在線(xiàn)形式實(shí)施,同時(shí)以面授輔導(dǎo)作為補(bǔ)充。在此過(guò)程中,強(qiáng)調(diào)教師在線(xiàn)指導(dǎo)和面授輔導(dǎo)作用的發(fā)揮,要求各班指導(dǎo)教師每日在線(xiàn)論壇值班,及時(shí)回復(fù)學(xué)員的各種問(wèn)題,動(dòng)態(tài)管理班級(jí)分論壇,并根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況適時(shí)組織面授輔導(dǎo)和答疑。對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)考核是:通過(guò)16個(gè)專(zhuān)題的在線(xiàn)測(cè)試,并在線(xiàn)提交網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)結(jié)(須經(jīng)指導(dǎo)教師的審核通過(guò))。

面授課程和校本實(shí)習(xí)兩個(gè)模塊以面對(duì)面的課堂講授和校本實(shí)習(xí)研討為主,同時(shí)要求指導(dǎo)教師組織在線(xiàn)專(zhuān)題研討和交流來(lái)促進(jìn)受訓(xùn)者的深度理解。對(duì)這兩部分的學(xué)習(xí)考核是在線(xiàn)提交以下作業(yè):每次培訓(xùn)的反思日志,心理健康活動(dòng)課設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄,心理咨詢(xún)案例報(bào)告,心理健康教育工作計(jì)劃。

培訓(xùn)總結(jié)和反思主要以現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)和交流的形式進(jìn)行,受訓(xùn)者需在線(xiàn)提交個(gè)人成長(zhǎng)報(bào)告和培訓(xùn)總結(jié)并接受指導(dǎo)教師的在線(xiàn)指導(dǎo),也可在論壇上進(jìn)行互動(dòng)和分享。

2.混合式培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)要素體現(xiàn)

案例項(xiàng)目在實(shí)際運(yùn)作中,體現(xiàn)出以下幾方面的混合: