校園招聘介紹信精選(九篇)

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第1篇：校園招聘介紹信范文

[關(guān)鍵詞＼]高職；工作過程；應(yīng)用寫作；情景教學(xué)；教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)＼]G712 ＼[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼＼]A ＼[文章編號(hào)＼]2095-3712（2014）25-0073-05

傳統(tǒng)的課堂講授法，重理論傳授輕能力培養(yǎng)，在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中遭到普遍質(zhì)疑。有識(shí)之士積極尋求適應(yīng)高職應(yīng)用寫作教學(xué)新途徑，于是情景教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，屬于情景教學(xué)模式的仿真教學(xué)（指模仿現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)案例進(jìn)行教學(xué)。這種模式介于實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)之中，它有著實(shí)踐的成份，需要學(xué)生充當(dāng)實(shí)踐中的角色，大量利用課外時(shí)間，完成相應(yīng)的任務(wù)，同時(shí)受課堂限制，在課堂上傳授相關(guān)基本知識(shí)）、實(shí)踐教學(xué)（指通過學(xué)生親身體驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)）兩種教學(xué)模式備受青睞。從現(xiàn)時(shí)教學(xué)體制看，實(shí)踐教學(xué)模式在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中很難全面鋪開，只有極少數(shù)文科專業(yè)的班級（如文秘、人力資源管理等）才進(jìn)行嘗試。這些班級應(yīng)用寫作的學(xué)時(shí)相對較多（一般在48學(xué)時(shí)左右），有的還安排有一周（約為30學(xué)時(shí)）的應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)課。學(xué)校借助自身便利的條件，在應(yīng)用寫作實(shí)訓(xùn)周內(nèi)安排學(xué)生到本校各行政部門進(jìn)行兩三天的辦公體驗(yàn)，讓學(xué)生對辦公室日常事物的處理有初步的認(rèn)識(shí)，再讓他們依時(shí)依境依事進(jìn)行應(yīng)用文寫作。而乘頂崗實(shí)習(xí)的便車進(jìn)行應(yīng)用寫作教學(xué)，就目前情況來看，還是一種奢望。因此，仿真教學(xué)模式才是替代傳統(tǒng)教學(xué)模式的強(qiáng)有力的生力軍。我們“高職‘應(yīng)用寫作’課程改革與實(shí)踐研究”課題組對情景教學(xué)進(jìn)行了較為深入的研究，有了較深的體驗(yàn)。下面以仿真教學(xué)為例，談?wù)勄榫敖虒W(xué)模式在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中的運(yùn)用，通過與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比來闡述其效果。

一、情景教學(xué)模式舉例

以模擬“企業(yè)校園招聘和學(xué)生應(yīng)聘求職”為例，介紹我們教學(xué)的內(nèi)容與方法。

（一）導(dǎo)入情景

廣西玉柴機(jī)器集團(tuán)有限公司將于2014年6月8日至9日到××職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)劃招聘畢業(yè)生31名，其中工商管理專業(yè)類、機(jī)械工程類、電氣工程類、計(jì)算機(jī)工程類20名（技術(shù)員），建筑工程類、汽車工程類、藝術(shù)設(shè)計(jì)類9名（技術(shù)員），文秘、英語類2名（前者辦公室秘書，后者銷售員）；大專學(xué)歷，男女不限，年齡28歲以下。其他要求：擔(dān)任過學(xué)生會(huì)干部或者在社團(tuán)任職；具有一定的判斷與決策能力、開拓創(chuàng)新能力；有較強(qiáng)的溝通能力，沖突管理能力，應(yīng)變能力；有較強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)、實(shí)施能力；形象氣質(zhì)佳；文秘、英語類還應(yīng)具有良好的寫作能力、表達(dá)能力。

在個(gè)人遞交的材料通過后，再進(jìn)行面試。面試的形式：擬寫一份工作計(jì)劃，進(jìn)行競崗演說。演說的內(nèi)容：根據(jù)各自工作崗位的現(xiàn)狀，以樹立行業(yè)新形象、提高服務(wù)水平和質(zhì)量的角度為依據(jù)。

我院與廣西玉柴機(jī)器集團(tuán)有限公司是“校企合作單位”，該公司幾乎每年都到學(xué)院舉辦招聘會(huì)，學(xué)生耳聞目睹了招聘情況，有的還親歷過招聘會(huì)。因此設(shè)置這樣的情景，很貼近學(xué)生的實(shí)際。

（二）教學(xué)引導(dǎo)

1.成立學(xué)習(xí)小組

以4～5人為單位，組成若干個(gè)小組，每組設(shè)組長一人。要求：組長應(yīng)有強(qiáng)烈的責(zé)任心，有較強(qiáng)的組織、決策和領(lǐng)導(dǎo)能力。

2.研讀情景材料，明確任務(wù)

在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，組長積極組織組員研讀情景材料，領(lǐng)會(huì)其意義。

（1）要求學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷和對相關(guān)活動(dòng)的理解，重點(diǎn)思考這樣的問題：①活動(dòng)的參與者應(yīng)該有哪幾方？各方擔(dān)當(dāng)怎樣的角色？②請理清項(xiàng)目要求，明確寫作任務(wù)：要讓工作有效地展開，各方應(yīng)如何做好參與工作？全過程（活動(dòng)前、中、后），各方應(yīng)該盡可能地完成哪些文書材料的寫作？

（2）通過研讀，達(dá)成共識(shí)：①至少有三方參與這項(xiàng)活動(dòng)，即招聘方（廣西玉柴機(jī)器集團(tuán)有限公司人力資源部）、應(yīng)聘方（學(xué)生）、協(xié)辦方（學(xué)校）；②各方需要制作的文書材料如表1所示：

表1 企業(yè)校園招聘和學(xué)生應(yīng)聘求職情景模擬所需的文書材料

招聘方（人力資源部）：16

請示 招聘活動(dòng)策劃書 招聘啟事 經(jīng)費(fèi)使用申請書

函 人才需求調(diào)查報(bào)告 會(huì)議記錄 面試通知

感謝信 錄用通知書 報(bào)告 介紹信

批復(fù) 招聘工作總結(jié) 差旅報(bào)銷單 協(xié)議書

應(yīng)聘方（學(xué)生自身）：5

應(yīng)聘信 個(gè)人簡歷 競崗演講辭 感謝信

協(xié)議書

提示：掌握“應(yīng)聘技巧”“演講技巧”。

協(xié)辦方（學(xué)校）：10

請示 策劃書 復(fù)函 場地使用申請書

經(jīng)費(fèi)使用申請書 會(huì)議記錄 推薦書 總結(jié)

報(bào)告 經(jīng)費(fèi)使用報(bào)銷單

三方總共所需寫作的應(yīng)用文31種，如果將問題考慮得更為周全，還應(yīng)該有主持詞、歡迎詞等，至少有40種。雖然招聘方與協(xié)辦方的文種大多是相同的，但因?qū)ο蟮牟煌?、考慮問題角度的差異，寫作的具體內(nèi)容也有差異，學(xué)生寫作過程中也會(huì)獲得不同的鍛煉。

3.教師有的放矢地輔導(dǎo)

教師對情景材料所涉及的應(yīng)用文寫作應(yīng)胸有成竹，深知其中寫作的難易，有選擇地加以輔導(dǎo)。

4.反復(fù)研討，達(dá)成共識(shí)，寫作成文

步驟一：研討寫作。組長帶領(lǐng)組員逐一研討每一文種的具體寫作要求、寫作要點(diǎn)，形成集體意見；集體意見應(yīng)達(dá)成一定的共識(shí)，也應(yīng)有對寫作難點(diǎn)的疑問；組長將組員的發(fā)言記錄在冊。

步驟二：信息采集。組員根據(jù)寫作任務(wù)，帶著問題，課外通過圖書、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查等途徑，了解“招聘與求職”的相關(guān)知識(shí)，搜集相關(guān)文書的寫作案例和材料；多方比較，認(rèn)真甄別，根據(jù)擇優(yōu)原則，對材料進(jìn)行存取，對文體進(jìn)行模仿。

步驟三：信息整合。組長組織組員匯報(bào)工作，將組員所采集的相關(guān)資料加以匯集，全員對材料再次進(jìn)行鑒別，以確保材料的適用、夠用；若有組員的材料不合格，在聽取其他組員建議的前提下再次采集，直到合格為止。對相關(guān)文種的寫作進(jìn)行再討論，達(dá)成共識(shí)，分配寫作任務(wù)。

步驟四：寫作成文。組員在上述的基礎(chǔ)上，認(rèn)真寫作，將所給情景中的顯性材料和隱性材料用于寫作中；向組長上交寫作任務(wù)，組長審查寫作情況，將不合格的寫作反饋相關(guān)組員，提出修改意見，進(jìn)行再寫作；直到組長認(rèn)為符合要求為止。

步驟五：裝訂成冊。組長將全員的勞動(dòng)成果匯總、整理、裝訂，用電子文檔的形式交給教師。裝訂成冊的勞動(dòng)成果應(yīng)該包括封面、扉頁、組員及指導(dǎo)教師姓名、目錄、前言或內(nèi)容提要、文章內(nèi)容、學(xué)習(xí)心得或總結(jié)、參考資料、封底等。

通過上述內(nèi)容，我們不難看出，這樣的學(xué)習(xí)和寫作是集體性的，是全員在掌握了31個(gè)文種寫作的基礎(chǔ)上進(jìn)行分工合作，是小組成員集體智慧的結(jié)晶。

（三）成績考查

總體成績100分，寫作成果占60%，學(xué)習(xí)心得占10%，組長評分占10%，紀(jì)檢委員評分占10%，自我評分占10%。寫作成果作為考查的主體，應(yīng)從工作完成情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、自我認(rèn)知或誠信度等方面進(jìn)行全面的考查。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式簡介

這里我們通過施教和檢驗(yàn)方式兩個(gè)方面加以介紹。

（一）施教

大致是：基礎(chǔ)知識(shí)傳授例文閱讀練習(xí)。

（二）檢驗(yàn)方式

為了檢驗(yàn)學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，在期末利用專門時(shí)間讓學(xué)生完成一套測試題目。如果測試以考試科目的形式進(jìn)行，考試時(shí)長120分鐘。題目由五部分內(nèi)容組成，即“填空題”（10%，5小題）、“選擇題”（10%，5小題）、“判斷題”（10%，5小題）、“分析題”（20%，1小題）、“寫作題”（50%，2小題）。這套測試題目包括兩大內(nèi)容：“填空題”“選擇題”“判斷題”為基礎(chǔ)知識(shí)測試題，“分析題”“寫作題”為寫作能力測試題。如果測試以考查科目的形式進(jìn)行，那么考查時(shí)間為90分鐘，題量相對減少，一般是“寫作題”刪除1小題。

三、效果分析

將上述內(nèi)容進(jìn)行對比，再結(jié)合當(dāng)今社會(huì)對人才需求的現(xiàn)實(shí)，將會(huì)發(fā)現(xiàn)情景教學(xué)模式有著傳統(tǒng)教學(xué)模式無可比擬的優(yōu)越性。

（一）從課程導(dǎo)入看

預(yù)設(shè)情景，其效果至少有下列幾點(diǎn)：1.能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，感悟應(yīng)用寫作與現(xiàn)實(shí)生活的緊密性，讓其認(rèn)識(shí)到應(yīng)用寫作的實(shí)用性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣；2.能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，弄懂事理，明確“做事中有作文，作文中要懂事”的道理。當(dāng)然，不可否認(rèn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式也常采用導(dǎo)入課題的方式方法，也能一定程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是這比不上讓學(xué)生置身于情景之中，充當(dāng)其中的角色，由此生發(fā)出的興趣。

（二）從施教過程看

與傳統(tǒng)的三部曲式的教學(xué)模式相比，情景教學(xué)這種全過程以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以關(guān)聯(lián)社會(huì)為途徑、以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際能力為目的的教學(xué)模式，其效果表現(xiàn)在：

1.對施教者而言，能做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”；對受教者而言，既能提高其寫作能力又能鍛煉其處事能力。

2.將學(xué)生引入情景，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，學(xué)會(huì)換位思考，充當(dāng)不同角色，承擔(dān)不同任務(wù)，既能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)其觀察事物的辨別能力，促使學(xué)生養(yǎng)成周密思考問題的良好習(xí)慣，培養(yǎng)其強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)。

3.以小組為作業(yè)單位，一個(gè)大型作業(yè)將四五個(gè)人凝聚在一起，為了一個(gè)共同目標(biāo)而努力，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提高學(xué)生的合作能力。

4.通過圖書、網(wǎng)絡(luò)、調(diào)查等途徑大量搜集、查閱資料，掌握知識(shí)，能培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和其他資料的能力，同時(shí)也能讓學(xué)生初步掌握借助外力處理事務(wù)的方法。

5.充分運(yùn)用課余時(shí)間，彌補(bǔ)課堂時(shí)間不足的缺陷，確保學(xué)有成效。

6.能讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)社會(huì)，擴(kuò)寬視野，為往后面對實(shí)在的招聘會(huì)進(jìn)行預(yù)演。

7.能培養(yǎng)學(xué)生辦事有始有終、井然有序的良好習(xí)慣。

李天驥在《高校應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀與對策分析》的《應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀》一節(jié)中分析傳統(tǒng)教學(xué)模式下應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀時(shí)說：“教學(xué)內(nèi)容陳舊雜亂，缺乏科學(xué)性、針對性和時(shí)效性，教學(xué)方法與手段單一，教學(xué)方式呆板，教學(xué)效果差?！惫P者曾對高職教育界高職應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀做過初步研究，發(fā)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)大致一致，并在《談高職應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與出路》一文中加以轉(zhuǎn)述：“曲高和寡，教者尷尬：教者有意，聽者無心；作業(yè)敷衍，消極怠慢；課后輔導(dǎo)，無從下手”，“效果欠佳，教者泄氣：學(xué)生畏懼寫作，成績欠佳；教師無成就感，悲觀失落”。

（三）從檢測方式看

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的檢測方式一般是教師出一份試題，學(xué)生作答。試想一份試題的容量有限，除去基礎(chǔ)知識(shí)測試部分，最多只剩下三個(gè)文種的測試題量，而情景教學(xué)模式所檢測的是一系列的文種，正如上文所述，一場“招聘與求職”活動(dòng)，引出了三十幾個(gè)文種。對于這三十幾個(gè)文種的學(xué)習(xí)可以通過教師的指導(dǎo)和學(xué)生的合作一一攻破，做到人人會(huì)寫，更何況情景教學(xué)模式還對學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、自我認(rèn)知或誠信度等方面進(jìn)行考查。相比之下，孰優(yōu)孰劣，不言而喻。

其實(shí)，要會(huì)寫作一個(gè)文種，首先必須對它的相關(guān)知識(shí)加以了解和掌握之后才能做到，應(yīng)用文寫作重點(diǎn)不在檢查學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況而在于檢查學(xué)生是否會(huì)寫作。總的來說，情景教學(xué)模式的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在：

1.理實(shí)合一。它一身兩職，將理論傳授與實(shí)踐寫作結(jié)合起來，做到同步完成。它彌補(bǔ)了現(xiàn)今高職應(yīng)用寫作教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足的缺陷，在有限的時(shí)間里學(xué)會(huì)較多的文種寫作。

2.教考合一。它同樣一肩雙挑，所教即所考。將情景中所涉及的應(yīng)用文種認(rèn)真寫作，形成成果，這成果就是成績考查的依據(jù)。這比傳統(tǒng)教學(xué)中用一套試題作為考查方式所形成的結(jié)果要質(zhì)量高得多。首先表現(xiàn)在寫作質(zhì)量高，因?yàn)榻淌且詴?huì)寫為目的，成果是集體智慧和辛勤勞動(dòng)的結(jié)晶。而傳統(tǒng)的一套試題式的考查，一般是在確定的時(shí)間內(nèi)、固定的場所里進(jìn)行的，而完成方式是單門獨(dú)戶的，學(xué)生不懂就是不懂，因?yàn)樗懦饨處煹闹笇?dǎo)、同學(xué)間的互助。其次表現(xiàn)在考查內(nèi)容的多樣性，這一點(diǎn)前文已經(jīng)論述，在此不再贅述。

（四）企業(yè)人士的評價(jià)

我們帶著問題走訪了一些通過文書寫作起家的成功的企業(yè)人士，以真誠的態(tài)度請求他們對我們正在試行的情景教學(xué)模式提出中肯的意見。下面是兩位成功的企業(yè)人士對我們的情景教學(xué)模式的評價(jià)。

例1 廣西貴港動(dòng)力有限公司副總經(jīng)理黃康依評價(jià)說：

“情景教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的理論說教的框子，代之以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的師生共同參與的任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)方法。這樣可以充分發(fā)揮學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性；它給參與者以真實(shí)的體驗(yàn)，因此應(yīng)用寫作的實(shí)用性不言自明。

有價(jià)值的東西往往是立足于現(xiàn)實(shí)的，特別是‘應(yīng)用寫作’，更應(yīng)如此。古往今來，有識(shí)之士，無不強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)價(jià)值上的作為。唐代大詩人白居易說：‘文章合為時(shí)而著，詩歌合為事而作?！湃藢懳纳星胰绱耍诂F(xiàn)如今這個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的社會(huì)，‘應(yīng)用寫作’之所以被冠以‘應(yīng)用’，是因?yàn)樗c現(xiàn)實(shí)的密切性，因此應(yīng)用寫作教學(xué)應(yīng)該重視依事而教，更重要的是依實(shí)事而教。可以這樣說，應(yīng)用寫作教學(xué)依托實(shí)事、服務(wù)社會(huì)是其賴以生存的必由之路。該教學(xué)模式打破了閉門造境的陋習(xí)，著眼于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最鮮活的事例。把學(xué)生引向了現(xiàn)實(shí)社會(huì)，為其適應(yīng)社會(huì)直接修路架橋。這必將得到學(xué)生喜愛、社會(huì)歡迎，其發(fā)展之路將越來越寬廣?！?/p>

例2 廣西柳鋼賓館副總經(jīng)理覃仕宏先生評價(jià)說：

“工作了才真正體會(huì)到應(yīng)用寫作的價(jià)值。它與我們的生活、工作緊密相連，若是企業(yè)的管理人員，其體會(huì)就更加深刻。一年里少不了要寫信和函，少不了要做計(jì)劃（策劃）和總結(jié)，少不了要接觸差旅報(bào)銷……現(xiàn)如今，已經(jīng)工作了多年，常用文種的寫作雖然已經(jīng)掌握，想當(dāng)初，寫作應(yīng)用文時(shí)，常常感到‘書到用時(shí)方恨少’。記得在校求學(xué)時(shí)，也是開了應(yīng)用寫作課的，在老師的教導(dǎo)下，也還認(rèn)同它的重要性，但學(xué)習(xí)的積極性就是提不起來，其效果甚微。究其原因，是教法不活，教材老套，怪不了老師，那時(shí)的情況都是這樣。

今日老師造訪，讓我心里豁然亮敞，因?yàn)閼?yīng)用寫作教學(xué)已采用了情景教學(xué)模式，教學(xué)效果很好。該模式基于工作過程，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為目的，以仿真現(xiàn)實(shí)生活事例為情景，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生體察事例悟出文種，廣泛搜集資料，在老師的指導(dǎo)下，進(jìn)行依事依境的寫作。仿真的事例就像一艘航母，只要你的思維夠活躍，只要你的知識(shí)夠豐富，你就可以以仿真的事例為母體生發(fā)出許多個(gè)文種來，很像是在耍魔術(shù)。此法很易調(diào)動(dòng)參與者的學(xué)習(xí)興趣，讓你積極設(shè)法去寫作。這種模式下的教學(xué)，讓人學(xué)得活，學(xué)得實(shí)，也學(xué)得多，能真正把握文種的寫作。忽然感到老天不公，當(dāng)初我在校學(xué)習(xí)的時(shí)候怎么就沒有這樣的教學(xué)模式呢？因此，我認(rèn)為這樣的教學(xué)模式是值得充分肯定的?！?/p>

（五）學(xué)生意見

情景教學(xué)模式在我們的教學(xué)中實(shí)踐了五個(gè)學(xué)期，已初步形成特色，也有了一定的經(jīng)驗(yàn)，深受學(xué)生的歡迎。

心得體會(huì)

林瓊獻(xiàn)

模具1001班（09號(hào)）

學(xué)習(xí)了應(yīng)用寫作課程，感覺這門課程很具實(shí)用性，各種文體的撰寫，對于以后的職業(yè)生涯有很大的幫助。很感謝王老師對我的諄諄教誨，雖然只結(jié)識(shí)了應(yīng)用文大家庭中的三十幾個(gè)成員，但是對于我來說已經(jīng)很高興了。

我們的學(xué)習(xí)是以大型作業(yè)的方式來推動(dòng)的，通過本次大型作業(yè)，我懂得了只有自己真正去做、實(shí)實(shí)在在去做、多動(dòng)腦筋，才會(huì)有收獲。有的課程，收獲甚微，因?yàn)橹挥欣蠋熢谡n堂上講解，我們沒有機(jī)會(huì)練習(xí)。這門課不同，老師將我們引入現(xiàn)實(shí)情景，把我們放置在主要位置，讓我們沖鋒陷陣，幾乎接近實(shí)戰(zhàn)。在老師有序的指導(dǎo)下，我們利用發(fā)散性思維，通過開放式的感悟，好像進(jìn)了百寶箱，一個(gè)“情景”生出幾十個(gè)文種，為之稱奇；小組成員反復(fù)討論、多次交流，群策群力，共同研究文章寫作，其樂融融；我們大量搜集、查閱資料，圖書館成了我們的良師益友，招就辦成了我們的專訪場所……我們修修改改，改改修修，幾經(jīng)反復(fù)，最后將集體智慧凝成勞動(dòng)成果。說實(shí)話，起初我們面對多種多樣的文種也傻過眼，于是老師叫我們克服畏難心理，積極設(shè)法解決困難，我們靜下心來，認(rèn)真對待，看似復(fù)雜的問題已不是問題了。這時(shí)榮譽(yù)感倍增。真希望再有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)這門課程。

作為組長，我收獲了很多，從開始到結(jié)束，從分工到整理資料，雖然工作很繁瑣，但是我學(xué)會(huì)了不少東西，不但學(xué)會(huì)了所學(xué)文種的寫作，同時(shí)也學(xué)到了許多辦事的道理。再說，能讓我靜下心來學(xué)習(xí)，這也是一種特殊的收獲。

這次學(xué)習(xí)讓我明白了“文中有事，事中有文” “要想會(huì)寫文，首先會(huì)做事”的道理，這是我實(shí)在的體會(huì)。

我的建議：其實(shí)，開學(xué)的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)這門課程真的很好。如果能在大一大二學(xué)習(xí)該多好?。∧菚r(shí)候有激情，有斗志。大三的我們那些激情與斗志只剩下少許了。

再次感謝老師對我們的教育，在即將離開這里時(shí)給我們上了一門適用性很強(qiáng)的課程！

2013年秋

五、質(zhì)疑

不能排除有人會(huì)提出這樣的問題：一個(gè)情景能囊括當(dāng)下生活中所有使用頻率高的應(yīng)用文種嗎？答案是否定的。因?yàn)橐粋€(gè)情景不可能有那么大的容量，將所有事件包括其中。但我們要求指導(dǎo)教師要對情景做深刻領(lǐng)會(huì)，對情景關(guān)聯(lián)有全面的把握，對未涉及的現(xiàn)實(shí)生活中使用頻率高的文種進(jìn)行補(bǔ)救，或課堂講授，或另設(shè)情景，或指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

六、結(jié)語

總體而言，情景教學(xué)模式，是在模擬企事業(yè)事務(wù)運(yùn)作的前提下，將學(xué)生引入處事和寫作環(huán)境，歸納與之相關(guān)的文書，讓應(yīng)用文寫作在“運(yùn)作”中完成，從而賦予了它較強(qiáng)的針對性和實(shí)戰(zhàn)性，可以較大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。這種教學(xué)模式，教考合一，理實(shí)合一，可以收到一箭數(shù)雕的教學(xué)效果。因此，情景教學(xué)模式應(yīng)是當(dāng)今高職應(yīng)用寫作教學(xué)改革中要尋求的最為理想的教學(xué)模式之一。

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