小學教師學習計劃精選(九篇)

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第1篇：小學教師學習計劃范文

一、 打造工作室內(nèi)涵文化，形成工作室跟崗學習的核心價值觀

在跟崗工作過程中，我們一直致力于精心打造工作室內(nèi)涵文化，并致力于在帶崗過程中幫助省骨干教師形成以下核心價值觀：睿智明道、堅韌卓越，形成了工作室成員“JUST DO IT”的精神。

（一）創(chuàng)建工作室標識文化

主持人通過跟崗前的問卷調(diào)查、讓跟崗教師提供個人簡歷等方式，了解各位跟崗教師的特點，并初步制定出工作室的文化標識。在跟崗教師入室跟崗學習的開辦典禮上，通過沙龍研討的方式，共同創(chuàng)建了工作室的標識文化。

1. 明確工作室室訓(xùn)、宗旨、定位和精神。工作室所有成員經(jīng)過反復(fù)討論，共同確定了“睿智明道、堅韌卓越”的室訓(xùn)，明確了工作室“服務(wù)·共贏”的宗旨。同時，在工作室定位方面達成了共識，即明確了工作室是一個提供研修的平臺，是主持人與跟崗教師的學習共同體、研究共同體、實踐共同體和發(fā)展共同體。另外，還統(tǒng)一了工作室“JUST DO IT”的精神。工作室的室訓(xùn)、宗旨、定位和精神一開始是通過印刷在《工作手冊》、《學員手冊》、《制度匯編》、室服以及發(fā)表在博客上，以外顯的方式來強化跟崗教師的記憶。跟崗三周的研修文化滲透后，每一位跟崗教師都對室訓(xùn)、宗旨、定位和精神有了認同感，有了自己的理解，同時，付諸實踐，形成了工作室跟崗學習的核心價值觀。

2. 創(chuàng)作工作室室歌。經(jīng)過跟崗教師的反復(fù)推敲，確定了《HAND IN HAND》為工作室的室歌，中英文混搭的歌詞則由學員譚美婉老師寫成。歌詞摘錄如下：“我們來自不同的城市，我們相聚在此。名師不是容易的事，我也常想我孩子，可我還是努力堅持。We get together from cities afar. With joy，we unit here. We often help each other，we really love each other. This is like a warm family.多年以后，當你再回首，能否想起我的臉？不管時光如何變，請把我記心間，我們走過了二十天。Whatever time may change，keep me in your heart，Keep me in your memory.”工作室的室歌《HAND IN HAND》唱出了每一位成員的堅韌，正是工作室室訓(xùn)“睿智明道、堅韌卓越”的最好詮釋。

3. 設(shè)計工作室的LOGO。LOGO的主色調(diào)綠色代表著生命力的堅韌，中間的橙色握手圖標洋溢著溫暖，并彰顯了工作室“合作共贏”的思想，而“JUST DO IT”正是工作室的精神所在。LOGO設(shè)計出來后，作為工作室的標識，放在了工作室博客的頭像上、室刊簡報上、工作室室服上、《學員手冊》上、《工作手冊》上，成為工作室最經(jīng)常使用的獨一無二的文化外顯標識。

4. 設(shè)計制定工作室室服。全體工作室成員共同設(shè)計和制定了紫色優(yōu)雅的工作室室服。在參加市、區(qū)的各種教研活動的時候，十一位工作室成員穿上室服齊刷刷出場的時候，成為活動現(xiàn)場的一道亮麗的風景線。工作室的室服，加強了工作室成員的凝聚力、向心力、團隊意識和自豪感。

（二）創(chuàng)建工作室媒體文化

1. 設(shè)計和制作《江學英教師工作室跟崗學員手冊》?！秾W員手冊》前半部分提供了工作室成員的通訊錄、工作室所在單位的辦公室分布及號碼一覽表、作息時間表、課程表、工作室跟崗培訓(xùn)工作總計劃、日程安排等。后半部分由跟崗教師自己填寫，包括學員跟崗學習計劃、跟崗聽評課記錄、參加學術(shù)講座與區(qū)域教研活動記錄、教學反思、讀書筆記等，記錄工作室的大事和各種活動，并對工作室跟崗學習情況進行總結(jié)、評價、展望或提出建議等。

2. 設(shè)計制作《江學英教師工作室跟崗日志》?！陡鷯徣罩尽酚筛鷯徑處熋咳仗顚懀荚谧尳處熂皶r總結(jié)和反思每天的研修行為，然后在接下來的跟崗活動中，能有意識比照、調(diào)整自己的研修行為，增強研修的“內(nèi)驅(qū)力”，強化研修的實效性。

3. 設(shè)計和制作《江學英教師工作室工作手冊》?！豆ぷ魇謨浴酚芍鞒秩颂顚?，分會議記錄、培訓(xùn)記錄、聽評課記錄、學術(shù)講座與區(qū)域教研活動記錄、與跟崗教師談心記錄等板塊，及時記錄工作室的動態(tài)。

4. 開設(shè)和及時更新工作室博客。江學英教師工作室博客（http：//.cn/missjiang2007）分設(shè)了工作動態(tài)、帶崗日志、研修天地、讀書交流、他山之玉、英語沙龍、教育雜記、家?；拥葯谀?，由主持人和跟崗教師共同更新博客內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)媒體平臺的優(yōu)勢，進一步發(fā)揮工作室的輻射與引領(lǐng)作用。

5.定期出版工作室簡報。工作室簡報以周刊的方式，跟崗的三周已經(jīng)出版了三期。具體欄目由班長和簡報長組織全體成員進行討論，稿件全部為工作室成員的原創(chuàng)。

（三）創(chuàng)建工作室制度文化

工作室在組建初期，經(jīng)過全體成員在開班典禮的充分討論后，制定了《江學英教師工作室章程》，討論通過了《江學英教師工作室班委會職責》、《江學英教師工作室考勤管理制度》、《江學英教師工作室教研管理制度》、《江學英教師工作室博客管理制度》、《江學英教師工作室檔案管理制度》、《江學英教師工作室學員考核制度》，并集成《江學英教師工作室制度匯編》，每個成員人手一冊，由紀律委員組織工作室成員定期學習，形成了工作室的制度文化。正是有了制度文化的滲透，跟崗教師在三周的跟崗研修學習中，精神狀態(tài)飽滿，積極主動全程參與工作室的所有活動，確保了跟崗學習的紀律和質(zhì)量。

（四）建立工作室組織文化

建設(shè)了強有力的班委體系，打造跟崗教師的自我教育、自主管理與同伴互助提升的內(nèi)涵發(fā)展文化。為加強工作室跟崗教師的自我教育、自主管理與同伴互助提升，為營造工作室“人人是主人翁、人人參與管理”的和諧人際氛圍，為更好地發(fā)揮跟崗教師個人的主觀能動性，使工作室搭建成為每一個成員的研修平臺、促進每一個成員的專業(yè)成長，工作室通過自我推薦、全體舉手表決的方式，成立了班委會。班委會設(shè)班長1名、文體委員1名、學習委員1名、紀律委員1名、生活委員1名、宣傳委員1名、工作室簡報編輯1名、博客管理員1名，基本上做到了“人人有事做，事事有人做”，達到了群策群力的目的。同時，明確了班委會的職責與分工。班委實行例會制，按日程表對工作室下一階段的工作、活動進行組織和策劃，分工協(xié)作，工作室成為了一個具有系統(tǒng)合力的緊密團結(jié)的有機整體，打造了跟崗教師的自我教育、自主管理與同伴互助提升的內(nèi)涵發(fā)展文化。

二、通過課題引領(lǐng)，打造工作室科研文化，提升跟崗教師的科研意識和科研能力

（一）開設(shè)講座和專家講學，清除科研障礙。為提升跟崗教師的科研意識和科研能力，筆者在跟崗第二天就給全體成員作了主題為《一線教師如何做科研課題》的講座。同時，在跟崗第二周的周二下午，針對跟崗教師的實際情況和科研需求，召開了“江學英教師工作室子課題開題鑒定會”，邀請了珠海市教研中心王衛(wèi)國主任就如何進行課題研究的“命題”、“破題”和“開展研究”進行了專場講學，清除了跟崗教師做科研課題的障礙。

（二）統(tǒng)一總課題，做好子課題的自選與申報工作。工作室以筆者獲得珠海市教育科研“十二五”規(guī)劃第二批（2012年度）立項的《推行“ 講練評思”模式 構(gòu)建生態(tài)高效英語課堂的研究》（立項編號為【2012KTG07】）這一課題作為工作室的總課題，列舉了十項子課題，由工作室成員根據(jù)自己的研究興趣、特長和所在學校的實際情況進行自主挑選，做好子課題申報的前期工作。同時，工作室通過研究性知識與方法學習，在跟崗過程中引導(dǎo)教師自覺開展教育科研工作，進行教學實踐的反思和總結(jié)，破解教學難題，提升自身專業(yè)水平。如：湛江市第一中學培才學校的詹福艷老師，根據(jù)自己常年帶初三的實際教學情況和學校發(fā)展的需要，申報了《推行“ 講練評思”模式 構(gòu)建初三英語讀寫綜合課堂的研究》這一子課題，準備在初三的閱讀與寫作課型模式上有所突破。又比如，來自中山市坦洲實驗中學的周新花老師開展的是《初一語音詞匯教學“講練評思”模式的研究》，一方面調(diào)動全部學生的參與性和積極性，另一方面是從自信心、學習方法、交際等各個方面對學生進行語音詞匯學習的興趣引導(dǎo)和教育。

三、開展豐富多彩的工作室研修文化建設(shè)活動，促進跟崗教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，以及教育主張與教學風格的提煉與形成

工作室以“搭建研修平臺、促教師專業(yè)成長”為主線，開展了形式豐富的工作室研修文化建設(shè)活動，充分利用學校、香洲區(qū)、珠海市的教研平臺，促進了跟崗教師的專業(yè)精神生長。

（一）深入珠海八中英語教研組研討，進行大量的“結(jié)對”聽評課活動。跟崗初期，跟崗教師與工作室所在的珠海市第八中學英語教研組進行了見面會，開展了“結(jié)對子”活動，深入教研組進行調(diào)研，并進行了大量的聽評課活動，為跟崗教師第二周開始的公開課和錄像課進行了奠基。同時，八中英語教研組良好濃郁的教研氛圍、規(guī)范的教研動作滋養(yǎng)著十位跟崗教師，她們很多人在跟崗結(jié)束的意見反饋中不約而同地寫到了這一點。

（二）開展匯報展示課和優(yōu)秀課例研發(fā)活動。經(jīng)過跟崗第一周的大量“結(jié)對”聽評課活動，從跟崗第二周開始，骨干教師們進行了匯報展示課和優(yōu)秀課例研發(fā)活動。來自全省5大區(qū)域的十名跟崗教師，以自身扎實的教學基本功、精湛的教學技藝，開展了匯報展示課和優(yōu)秀課例研發(fā)活動共22次，不僅為工作室的跟崗?fù)閭?，更為來自珠海市第八中學、香洲區(qū)、珠海市其他區(qū)的英語教學同行們展示了精彩紛呈的教學盛宴，提供了交流的大舞臺，引發(fā)了“一節(jié)好的英語課是怎么樣的”大討論和深度思考。

（三）開展讀書沙龍、讀書分享會活動。為引領(lǐng)跟崗教師讀書，獲得精神層面的滋養(yǎng)，工作室除了每周舉行讀書沙龍、讀書分享會的活動外，還特別邀請珠海八中周新橋副校長作主題為《與書牽手：教師精神生命的成長》的專題讀書報告，引發(fā)全體工作室成員重新審視了讀書對于教師精神生命成長的重要性。

（四）開展專題講座、講學活動，參與區(qū)域?qū)W術(shù)教研。根據(jù)工作室跟崗學員的實際情況和需求，在跟崗的三周里，工作室共開展了主題為《博客的管理與經(jīng)營》、《厚積薄發(fā) 追求卓越》、《一線教師如何做科研課題》、《一線教師如何寫論文》、《如何評課》等專題講座。同時，本著“走出去、請進來”的原則，邀請專家入工作室進行講學活動2次，跟崗教師“走出去”參與珠海市、香洲區(qū)的專題報告如《初中英語語音教學培訓(xùn)講座》、《 基礎(chǔ)教育課程改革專題報告會》、《珠海市校園文化建設(shè)工作現(xiàn)場會》、《容閎大講壇》等4次。這些講座與講學等區(qū)域性學術(shù)研討活動，拓寬了跟崗教師的教育教學視野，增長了見識。

（五）舉辦成長規(guī)劃研討沙龍。針對跟崗教師很多為省骨干教師，在當?shù)匾呀?jīng)有一定影響力，但卻不知道下一步的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向的瓶頸情況，工作室開展了跟崗教師成長規(guī)劃研討沙龍。沙龍上，每一位教師都談到了自己的困惑，每一位教師都給自己的同伴發(fā)表了自己的看法和建議。主持人在成員充分表達的基礎(chǔ)上，談了自己的意見和建議，并指導(dǎo)跟崗教師填寫了未來三年的《成長規(guī)劃書》。

（六）組織跨校際考察和工作室聯(lián)動交流活動。跟崗的三周里，工作室先后走訪了廣東省鮑當洪教師工作室、孫新工作室，考察了珠海市香洲區(qū)謝燕枚英語工作室、張柳珍英語工作室，進行了英語教學、公開課、講座的聯(lián)動活動。除工作室所在的珠海市第八中學外，跟崗教師還考察了珠海市實驗中學、珠海市第四中學、珠海市第九中學、珠海市立才學校、珠海市新世紀學校、珠海市容閎書院、珠海市拱北小學。通過這些工作室的聯(lián)動與跨校際的考察活動，增進了跟崗教師對珠海本土的英語教育的了解，開拓了英語教學視野。

（七）參加珠中江（珠海、中山、江門）教研聯(lián)盟學科教研活動。

1. 觀摩2012年中山市直屬學校初中英語比賽課。利用跟崗教師所在區(qū)域的資源，工作室全體成員到達了在中山市第一中學舉辦的中山市2012年初中英語市直屬學校賽課的現(xiàn)場，觀摩了四節(jié)比賽課，收獲良多。

2. 考察中山坦洲實驗中學。中山坦洲實驗中學的考察之行，進一步幫助跟崗教師了解了中山英語教育的現(xiàn)狀，開拓了眼界。

3. 參加珠中江教研聯(lián)盟學科教研活動。工作室在2012年11月1日參與了珠中江教研聯(lián)盟學科教研活動，筆者在中山市東區(qū)中學初中部為來自珠海、中山、江門三地的200多位英語教師上了展示課。課后三地熱烈的點評課活動讓工作室成員了解了三地英語教學的差異，受益匪淺。

（八）舉辦“我們的教育主張與教學風格研討會”。通過跟崗兩周半大容量、高頻率的聽評課、講座、報告、沙龍研討、考察等活動的參與和反思，跟崗教師已經(jīng)開始自發(fā)地對自己的教育主張和教學風格進行思考。工作室在跟崗的第三周周三，舉辦了教育主張與教學風格研討會，更是進一步引發(fā)了跟崗教師對自己教育主張和教學風格的思考和提煉。她們紛紛動筆，整理出了自己的思考，所寫的《我的教育主張與教學風格》成為了工作室簡報第三期的主要內(nèi)容。

四、加強工作室人文關(guān)懷文化建設(shè)，形成工作室和諧溫馨的“群體動力場”

工作室的跟崗研修學習強度是比較大的，加之跟崗教師都是來自省內(nèi)各個城市，她們在整整三周的跟崗時間內(nèi)，離開自己熟悉的工作環(huán)境和生活場景，離開親人、朋友、同事，無形中面臨很多生活和心理的不適應(yīng)。而這次跟崗的十位都是女老師，都是年輕的媽媽，對于孩子的牽掛，更是讓她們難于安心學習。這時候，加強工作室的人文關(guān)懷文化建設(shè)，就顯得尤為重要。要想辦法讓工作室成為她們在珠海的家，讓主持人成為她們在珠海的親人。除了日常的噓寒問暖和安排衣食住行，除了留心觀察、照顧她們的情緒，更有效的是組織形式多樣的活動，讓跟崗教師感受到人文關(guān)懷的溫暖。

（一）跟崗報到、開班典禮、結(jié)業(yè)典禮和紀念禮物。

1. 跟崗報到直接影響著跟崗教師對工作室主持人的第一印象。雖然是周日下午，當跟崗教師一到提前準備好的酒店大門的時候，發(fā)現(xiàn)主持人親自在迎接，而且開口就能喊出自己和其他九個老師的名字的時候，所有的舟車勞頓都會化作感激和感動。這就給了跟崗工作一個良好的開端。

2. 開班典禮影響著跟崗教師對工作室及所在學校的首因印象和專業(yè)信服度。這個印象將持續(xù)影響著學員接下來的三周跟崗學習。所以，在開班典禮上的《珠海八中校情、香洲教育區(qū)情、珠海教育市情》簡介就很有必要。這給了跟崗教師一個信心：工作室所在的區(qū)域是廣東省推進教育現(xiàn)代化先進示范區(qū)，工作室所在的學校教研氛圍濃郁，領(lǐng)導(dǎo)很重視等等。而接下來的工作室文化建設(shè)、制度建設(shè)、班委會建設(shè)討論，更讓跟崗教師感受到了工作室所做的大量的前期工作和主持人的用心。

3. 結(jié)業(yè)典禮和紀念禮物。結(jié)業(yè)典禮作為成果展示會也好，作為告別會也好，最重要的是，它給了工作室成員一個情感宣泄的出口。三個星期的同舟共濟，三個星期的同甘共苦和三個星期的并肩作戰(zhàn)，離別，已是依依不舍。結(jié)業(yè)典禮上有平日看不到的惜別和難舍難分。最沒有想到的，是我們不約而同都準備了紀念禮物。在主持人打開刻有跟崗教師自己名字的紀念水晶鎮(zhèn)紙的時候，所有人一片驚喜的歡呼聲；而在主持人為跟崗學員一一頒發(fā)這份跟崗紀念品的時候，差不多所有的人都含著眼淚，都過來合影和擁抱。主持人也沒有想到班委會為學校、工作室和主持人都準備了紀念禮物。愛是愛的回報，這句話是最好的詮釋。

（二）開展珠海本土文化考察活動。在周末，組織跟崗教師到珠海本土的風景名勝游賞，一來增進同伴的了解和友誼，二來增強工作室的凝聚力，最重要的是讓她們在風情迥異的景觀和多樣的活動中，減輕對家人的思念之苦，感受到工作室的貼心和溫暖。比如在跟崗的三周里，工作室組織了跟崗教師自行車環(huán)游珠海的綠道，參觀了野貍島、珠海漁女、情侶路、海濱公園、石景山公園、圓明新園、古元美術(shù)館、圖書館、博物館等。

（三）開展形式多樣的聯(lián)誼活動。除了本土文化考察活動，工作室還組織了很多聯(lián)誼活動。比如說與鮑當洪工作室、孫新工作室的聯(lián)誼工作餐，又比如說為慶祝子課題順利開題的燭光晚餐，還有就是家庭做客也深受跟崗老師的歡迎。在跟崗第一周周末，主持人一家邀請跟崗教師一起到家里做客并到得月舫喝早茶。第二周周末，珠海本地的學員譚美婉老師邀請跟崗教師到家進行“零食會”。到中山聽課的時候，中山坦洲的學員周新花老師邀請大家到家里做菜，共享大餐。跟崗開始的時候有歡迎晚宴，跟崗尾聲的時候有珠海本地學員宴請外地學員的大餐，結(jié)業(yè)的時侯有畢業(yè)宴會……所有這些活動，加深了工作室成員的彼此了解，增強了工作室和諧溫馨的人際氛圍，形成了工作室的凝聚力、向心力和發(fā)展力，成了跟崗學員們結(jié)業(yè)視頻的最溫馨、最打動人心的花絮。

第2篇：小學教師學習計劃范文

重視以學生的已有經(jīng)驗知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，提供學生熟悉的具體情景，以幫助學生理解數(shù)學知識。增加聯(lián)系實際的內(nèi)容，為學生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學，感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系。注意選取富有兒童情趣的學習素材和活動內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，獲得愉悅的數(shù)學學習體驗。重視引導(dǎo)學生自主探索，合作交流的學習方式，讓學生在合作交流與自主探索的氣氛中學習。努力提高教學質(zhì)量。

二、情況分析：

（一）、班級情況分析：

本班學生24名，從上期期末檢測試卷分析，學生對解決問題中拿去多少，剩下多少，求原來有多少的題型解決起來有一定的困難；對20以內(nèi)的加減法計算掌握還好。雖然在上學期期末測試中學生的成績都不錯，但是與優(yōu)秀班級比較，還存在一定差距；在經(jīng)過了一個學期的數(shù)學學習后，基本知識、技能方面基本上已經(jīng)達到學習的目標，對學習數(shù)學有著一定的興趣，樂于參加到學習活動中去。特別是一些動手操作、需要合作完成的學習內(nèi)容都比較感興趣。但是在遇到思考有一定深度的問題時，學生思維就打不開。因此本期我應(yīng)該關(guān)注的更多的是使已經(jīng)基本形成的興趣再接再厲的保持，并逐步引導(dǎo)學生體驗的思維的樂趣及成功獲得的樂趣，從而進一步增強學習數(shù)學的興趣。

（二）教材分析：

本學期教材內(nèi)容包括下面一些內(nèi)容：100以內(nèi)數(shù)的認識、方向與位置、認識圖形、100以內(nèi)的加法和減法（一）、認識鐘表、100以內(nèi)的加法和減法（二）、統(tǒng)計和總復(fù)習以及三個數(shù)學實踐活動。本冊的重點是100以內(nèi)數(shù)的認識和100以內(nèi)的加減法，難點是100以內(nèi)的進位加法和退位減法以及從不同方位感受物體的相對位置。全冊教材是以100以內(nèi)數(shù)的認識和加減法為主要內(nèi)容去聯(lián)系各部分知識，不僅體現(xiàn)了數(shù)學知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部的邏輯性，同時還體現(xiàn)了學生認知發(fā)展過程，是數(shù)學知識結(jié)構(gòu)與兒童年齡特點和心理特征有機結(jié)合的整體體現(xiàn)。

三、本學期教學的主要目的要求

（一）、知識和技能方面

1、認識計數(shù)單位"一"和"十"，初步理解個位、十位上的數(shù)表示的意義，能夠熟練掌握100以內(nèi)數(shù)，會讀寫100以內(nèi)數(shù)。掌握100以內(nèi)數(shù)的組成、順序和大小，會用100以內(nèi)的數(shù)表示日常生活中的事物，并會進行簡單的估計和交流。

2、在現(xiàn)實情景中認識元、角、分，并了解它們之間的十進制關(guān)系，會進行簡單的換算和應(yīng)用。知道1元=10角，1角=10分，愛護人民幣。

3、會口算100以內(nèi)的不進位加和不退位減，能用豎式計算100以內(nèi)的進位加法和退位減法，能進行100以內(nèi)的連加連減和加減混合運算。

4、認識鐘面、時針和分針，掌握整時、幾時半和大約幾時在鐘面上的表示方法，能認讀這些時間，了解時間在生活中的作用，知道珍惜時間。

5、能辨認前、后、左、右、上、下等方向，并用這些方向來描述物體的相對位置，能用第幾排第幾行描述同學所在的位置，會辨認從正面、背面和側(cè)面觀察到的簡單物體的形狀。

6能認長方形、正方形、三角形和圓，初步感知一些平面圖形和立體圖形的聯(lián)系與區(qū)別，會用這些平面圖形拼圖。

7、認識象形統(tǒng)計圖，能根據(jù)統(tǒng)計的需要進行簡單的分類，能根據(jù)統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的數(shù)學問題，會進行生活中的一些最簡單的統(tǒng)計活動，完成簡單的統(tǒng)計圖表。

（二）、數(shù)學思考：

1、能運用生活經(jīng)驗，對有關(guān)數(shù)學信息作出解釋，并初步學會用100以內(nèi)的數(shù)描繪現(xiàn)實世界中的簡單現(xiàn)象。

2、在100以內(nèi)數(shù)的認識和100以內(nèi)的加減法的學習探討過程中初步學會簡單的歸納、類比和有條理的思考。

第3篇：小學教師學習計劃范文

針對無機及分析化學實驗教學的現(xiàn)狀和問題，我們采取了以下幾個措施和對策:

1.1加大基本技能訓(xùn)練力度，夯實實驗基礎(chǔ)

實驗基本知識的獲得和基本技能的提高，除了通過教師的傳授外，更重要的是通過學生親身經(jīng)歷實驗過程和對實驗的操作與思考，進而內(nèi)化為自身的行為能力，以達到獲取知識、提高技能的目的．因此，針對生命科學專業(yè)大一新生，專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，基本技能較差的問題，加大基本技能訓(xùn)練力度，夯實實驗基礎(chǔ)，顯得尤為重要．

1.2加強課前預(yù)習檢查考核，逐步杜絕照方抓藥現(xiàn)象

學生在實驗操作過程中，照方抓藥現(xiàn)象的發(fā)生是由多種原因造成的，而課前不預(yù)習，預(yù)習不認真則是照方抓藥的主要原因之一．為了減少和學生杜絕實驗過程中的照方抓藥現(xiàn)象，就必須從課前預(yù)習入手，加強課前預(yù)習的檢查和考核，使學生真正了解實驗過程和目的，掌握實驗方法和步驟，從而減少實驗過程的盲目性和照方抓藥現(xiàn)象．

1.3開展實驗規(guī)范養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度

實驗操作隨心所欲是實驗規(guī)范養(yǎng)成的大敵，也是造成藥品浪費，環(huán)境污染，實驗失敗，甚至是造成爆炸、失火等惡性事件的根本原因，因此，必須高度重視．為從根本上杜絕學生在實驗過程中隨心所欲現(xiàn)象的發(fā)生，教師須在實驗教學過程中，對學生進行實驗規(guī)范的養(yǎng)成教育，以培養(yǎng)其規(guī)范的實驗操作行為和科學嚴謹?shù)膶W習態(tài)度．

2實驗課程教學的實施和成效

根據(jù)高師生命科學及相關(guān)專業(yè)的無機及分析化學實驗教學的現(xiàn)狀和問題，研究了相應(yīng)的對策和措施，并在實驗教學中進行了卓有成效的實施，取得了令人滿意的效果．

2.1實驗技能的訓(xùn)練與考核

針對生命科學及相關(guān)專業(yè)大一新生，專業(yè)基礎(chǔ)薄，基本技能差的特點，我們采取了一系列技能訓(xùn)練和考核措施．如:試管操作，移液管、滴定管的使用，加熱，過濾等基本操作，除了任課教師課堂示范外，我們還通過PPT講解、多媒體動漫等手段，反復(fù)演示，反復(fù)訓(xùn)練，在規(guī)范學生實驗操作行為的同時，提高學生實驗技能，并在期末結(jié)束時，以抽簽的方式，對學生的實驗操作進行考核，通過考核，我們發(fā)現(xiàn)這樣的訓(xùn)練方法是有效的，效果很好．

2.2課前預(yù)習的檢查與督促

任何一項科學研究都需要有預(yù)先的設(shè)計和方案，并在實施過程中進一步驗證和修訂，可以說，預(yù)案是通往成功的必由之路．作為化學實驗的學習和操作，盡管有現(xiàn)成的實驗教材和實驗步驟，但對大一新生來說，仍然是一個嶄新的課題，仍然需要預(yù)知方案和過程，只有這樣，實驗才能成功．為了克服學生實驗過程的盲目性和照方抓藥現(xiàn)象，我們加強了課前預(yù)習的督促和檢查，采取了“一查二問三看”的預(yù)習督促模式，即要求學生課前預(yù)習寫出報告，上課時查看預(yù)習報告，授課當中做提問，實驗過程看操作，這一督促模式的實施，有效克服了學生實驗操作的盲目性和照方抓藥現(xiàn)象，提高了學習效率．

2.3實驗規(guī)范的培養(yǎng)與養(yǎng)成

社會是一個規(guī)范的統(tǒng)一體，離開規(guī)范社會就會混亂，人類就無法生存和延續(xù)．任何單位和個人都需要各種規(guī)范的約束，才能更好的生存和發(fā)展．社會、單位、個人的生存和發(fā)展是如此，其它事物是如此，作為實驗教學中的實驗操作也是如此．沒有規(guī)范的實驗或不按規(guī)范進行操作的實驗，輕則浪費藥品、污染環(huán)境，造成實驗失敗，重則發(fā)生火災(zāi)、引起爆炸，后果不堪設(shè)想．因此，在實驗教學過程中，對學生進行實驗規(guī)范養(yǎng)成教育和培養(yǎng)，十分重要．為了更好的培養(yǎng)學生的實驗規(guī)范，我們采取了示范引領(lǐng)要規(guī)范，巡回指導(dǎo)做示范，糾正錯誤講規(guī)范的培養(yǎng)方式．即:要求實驗教師在講授實驗時要有示范引領(lǐng)作用，認真講解，規(guī)范演示，一絲不茍;在巡回指導(dǎo)時，指導(dǎo)工作要到位;在糾正學生操作錯誤時，要指出錯誤所在和要害，正確的操作方法是什么，并予以演示，使學生在潛移默化中，規(guī)范和完善實驗操作行為，培養(yǎng)和養(yǎng)成實驗操作規(guī)范．

2.4科研成果的引進與實驗內(nèi)容的更新

教學和科研是高校教師的兩大任務(wù)，引進最新科研成果，更新教學內(nèi)容是對高校教師以科研促教學的具體要求．為了克服教學內(nèi)容老化，教材滯后的現(xiàn)象，我們在實驗教學過程中，采取了“一留二改三創(chuàng)新”的方法，對實驗內(nèi)容進行了部分更新．即:保留經(jīng)典實驗、改進一般實驗、創(chuàng)新綜合性設(shè)計性實驗．保留經(jīng)典實驗是指保留那些對學生實驗技能培養(yǎng)和操作規(guī)范形成有促進作用的實驗;改進一般實驗是指那些具有一定綜合知識，但實驗方法或手段相對落后的實驗;創(chuàng)新綜合性、設(shè)計性實驗就是要重點引進與現(xiàn)代科研成果有關(guān)的實驗，將這些實驗融會貫通，以提高學生的創(chuàng)新思維和綜合設(shè)計能力．如:我們在實驗中開設(shè)的葉綠素提取與配合物的合成實驗就是創(chuàng)新綜合性設(shè)計性實驗的一個很好案例．

2.5幾點成效

第4篇：小學教師學習計劃范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；繪畫

中圖分類號：G623.7 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0160-01

三年級的學生初次接觸電腦，對電腦充滿了神秘和好奇，為了讓學生能快速的掌握好電腦，讓學生通過看一看、摸一摸、動一動的方式，了解了電腦的基本結(jié)構(gòu)，消除了學生的緊張感。

1.入門課――學會用工具簡單涂鴉

電腦繪畫是小學生必須掌握的操作，電腦上繪制圖形與美術(shù)課的繪畫有著非常大的不同，完全是靠鼠標操作。而熟練的鼠標操作是幫助學生快速掌握繪畫的基礎(chǔ)。我先教會學生熟練的使用鼠標左、右鍵操作，通過操作windows桌面的圖標練習鼠標的單擊、指向、拖動操作。學會了鼠標操作后。我教會學生打開windows里自帶的畫圖軟件，介紹了常用的工具及顏料桶的操作后，讓學生自己在畫圖板上涂鴉。

學生們隨心所欲的畫畫，我發(fā)現(xiàn)學生之間操作差異性很大。有的學生嘗試畫出矩形，用鉛筆工具在畫線條，還有的在嘗試油漆桶填充畫面等等；而有的學生因為初次接觸電腦繪畫，常常會出現(xiàn)很多問題：如用白色的筆在白色的紙上畫不出任何東西；工具箱怎么沒有了；繪制圖形沒有封閉好出現(xiàn)溢色等問題。我邊巡視邊糾正學生們錯誤的操作方法，引導(dǎo)學生去觀察、怎么正確的合理使用工具箱去畫？調(diào)色板的前景色和背景色的顏色怎么設(shè)置？當使用畫筆的橢圓工具繪制出圓形的太陽，怎么才能填充喜歡的顏色呢？橡皮擦工具該怎么用？

然后我用教師機廣播示范了學生們易錯的地方，提醒學生們注意避免再犯同樣的錯誤。

2.進階課――模仿操作并完成作品

看到學生對畫圖軟件的工具使用入門后，我趁熱打鐵，為了讓學生打開眼界，從網(wǎng)上搜索了許多優(yōu)秀的電腦繪畫作品，有些甚至是中小學電腦制作大賽中小學生繪畫獲獎的作品。課堂教學中，利用課堂前五分鐘展示給學生欣賞，學生們在課堂上發(fā)出陣陣的驚嘆聲，太美了！怎么畫出來的？學生的學習興趣立刻被調(diào)動起來了。課堂上的時間非常有限，為了給學生留更多的操作時間，課前，先準備好要繪制的圖形，畫好并保存好學件，在課堂教學中利用極域電子教室分發(fā)到學生機的桌面，學生打開這個圖形文件進行模仿練習。要求學生先完成構(gòu)圖，再去填充色。課堂時間盡可能的留給學生動手操作。

在巡視學生操作的過程中，有些學生操作速度慢，對工具的使用還不太熟練運用，我去幫助他們解決工具操作的問題，而有的學生操作非常熟練，不僅畫出作品，還創(chuàng)造性的發(fā)揮在上面作品的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。小學生的創(chuàng)造力真是非常富有想象力，我留意這些學生的作品，對有創(chuàng)造性的孩子繪畫進行鼓勵表揚，并在下課前5分鐘對這些學生的繪畫作品進行廣播評價，先讓學生自評自己的想法，教師再點評的作品美在哪里，新意在哪里。

3.提高課――運用美術(shù)原理創(chuàng)作作品

學生在教師的指導(dǎo)教學下能繪制出公共汽車、高樓、蘑菇房子等之后，學生對規(guī)則的線線圖形及填色工具熟練掌握后，我又重點講解了曲線的操作要領(lǐng)，先在黑板上演示，然后在在電腦上實踐操作，學生模仿練習，最后用課件的形式總結(jié)曲線繪制的要領(lǐng)，要求學生掌握封閉曲線和非封閉曲線的操作方法，通過繪制小山、河流、水滴的圖形，讓學生鞏固掌握曲線工具的操作練習。

有了這些基礎(chǔ)操作后，我嘗試讓學生先繪制出一個小鴨，然后如何復(fù)制粘貼出許多小鴨的操作。如何將汽車、高樓、行人的單個作品組合成一幅完整作品進行演示教學。學生們在創(chuàng)作過程中，在運用的顏色過于雜，前后遮擋的處理有缺陷，視覺上搭配不太美觀等。針對此類問題，我對學生提出，對于電腦繪畫來說，完成一幅作品，和美術(shù)繪畫作品一樣，要追求美感，要求學生繪制時考慮到美術(shù)的基本原理，對構(gòu)圖大小、顏色運用、對比色調(diào)配、線條運用等知識進行創(chuàng)作。讓作品變得更美觀更富有童趣味。

4.升華課――金山畫王創(chuàng)作美感作品

畫圖軟件對小學生來說創(chuàng)作一幅作品，用電腦畫出一幅作品難度有些大。為了不挫敗學生學習繪畫的積極性，我又給學生推薦了金山畫王軟件，里面有動感十足的動物、人物，魔法工具，應(yīng)有盡有的素材庫，可以讓學生繪制出古詩配畫詠鵝、海底世界、動物家園、科學幻想等多種體裁的電腦繪畫作品。

學生們使用這些工具得心應(yīng)手，操作效果非常好，運用豐富的想象力和創(chuàng)造力，采用小組合作的形式，完成圖片故事的創(chuàng)作。然后大家分享展示，看到一幅幅作品被欣賞，電腦屏幕前露出一張張笑臉。

總之，電腦腦繪畫中那種近乎游戲的手法，特別適合小學生的年齡特點，尤其是對繪畫基礎(chǔ)薄弱的學生，會減輕心理壓力，甚至會激發(fā)起學習的熱情，使學生開闊了眼界，豐富了想象力，在電腦前就能領(lǐng)略多姿多彩的世界，培養(yǎng)了小學生的實踐操作能力和創(chuàng)造力，提高了小學生的審美能力。

第5篇：小學教師學習計劃范文

關(guān)鍵詞：中學教育； 名校集團化； 辦學模式

中圖分類號：G521 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）08-004-002

義務(wù)教育是我國教育事業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，也是新時期國家教育發(fā)展的需求。在義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展中，義務(wù)教育均衡化發(fā)展的問題受到世人的關(guān)注，如何構(gòu)建均衡性的義務(wù)教育，是繁榮基礎(chǔ)教育事業(yè)的關(guān)鍵。中學教育名校集團化辦學日益呈現(xiàn)在世人面前，對解決義務(wù)教育均衡性問題起到重要的作用。當前，名校集團化辦學正向多元化的方向發(fā)展，在強化教育資源整合、提升教育水平等方面，發(fā)揮著日益重要的作用。

一、中學教育名校集團化辦學模式

近年來，我國中學教育事業(yè)呈現(xiàn)多元化的發(fā)展態(tài)勢，而中學教育名校集團化辦學，日益進入人們的視線。在推進中學教育名校集團化辦學的過程中，更多的是針對自身情況，因地制宜的推出具有特色的集團化辦學模式。如下圖1所示，是中學教育名校集團化辦學的常用模式。

1.“名校+新校”的集團化辦學模式

該教學模式最早起源于杭州市，并在實施中已取得較為良好的辦學效果。“名校+新?！钡霓k學模式主要由社會及政府投資，對名校進行重新建設(shè)組合，并將新校作為名校教育資源的重要部分。同時，在新校的教育建設(shè)過程中，由名校參與校園建設(shè)、新校教育資源整合等事宜，以促使新校教育名校化。這種教學模式比較適應(yīng)于一、二線城市的發(fā)展需求，在很大程度上提升了新校在教育教學管理上的改革與發(fā)展。當前，城市建設(shè)規(guī)模日益擴大，這就使得城市教育資源日益緊缺，如何更好地適應(yīng)當前的教育需求，是“名校+新?！鞭k學模式的優(yōu)勢體現(xiàn)，其可以有效地解決城市延伸區(qū)的教育需求，使城市新區(qū)依托名校優(yōu)勢實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教育。所以，“名校+新?！钡募瘓F化辦學模式，有效地推動了城市化過程中的教育“瓶頸”問題，并將名校教育以新面孔投入到新的教育之中，實現(xiàn)了教育的良性互動，對于城市化進程中的教育改革起到重要作用。例如，南昌二中初中教育集團，就是南昌二中初中部、南昌四中和南昌二十二中三校的合辦校。其中，南昌二中是一所重點中學，具有優(yōu)質(zhì)的教育資源，這次集團化的聯(lián)合辦學，勢必增加南昌四中和南昌二十二中的教育水平，推動南昌拓展優(yōu)質(zhì)教育資源及開展集團化辦學的進程。

2.“名校+民?！钡募瘓F化辦學模式

“名校+民?！睂⑥k學模式與“名校+新?！蹦Ｊ降淖畲蟛煌帲谟趯⒚裥Ｗ鳛槊＜瘓F的重要部分，為民校教育發(fā)展提供名校特有的資源支持，以切實提高民辦學校的辦學質(zhì)量和辦學水平。在“名校+民?！钡霓k學模式中，其呈現(xiàn)的樣式是多樣化的，其中，由民營企業(yè)參與辦學的模式，在該辦學模式中最為常見，也是形成民校辦學規(guī)模的有效途徑。

3.“城鄉(xiāng)共同體”的集團化辦學模式

該辦學模式是針對中小學城鄉(xiāng)結(jié)對互助共同體的構(gòu)建，以實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。當前，城鄉(xiāng)中小學的教育差距主要表現(xiàn)在硬件與軟實力上，其中，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學的硬件設(shè)施與城市存在較大差異，且在教育師資資源等方面，也存在明顯的短板。所以，構(gòu)建“城鄉(xiāng)共同體”的辦學模式，對于均衡城鄉(xiāng)教育起到重要的作用。在“城鄉(xiāng)共同體”的辦學模式下，衍生出三種具體形式：（1）基于小班化教育研究的城鄉(xiāng)發(fā)展互助共同體；（2）基于同類學校合作共享的城鄉(xiāng)學校發(fā)展互助共同體；（3）基于優(yōu)質(zhì)學校引領(lǐng)的城鄉(xiāng)學校發(fā)展互助共同體。該三種具體的辦學形式，在很大程度上支持了“城鄉(xiāng)共同體”集團化辦學模式，是推進義務(wù)教育均衡發(fā)展的集中體現(xiàn)。

二、中學教育集團化辦學存在的問題

1.辦學特色不鮮明，呈現(xiàn)出教育“同質(zhì)化”

在集團化辦學背景下，集團內(nèi)各學校的教育千遍一律，無法呈現(xiàn)出鮮明的辦學特色，致使教育走著“同質(zhì)化”的發(fā)展道路。名校在教育資源輸出的過程中，在于對集團內(nèi)各學校的教育支持，以及用文化元素對其進行融合與創(chuàng)新。所以，在集團化辦學的過程中，呈現(xiàn)辦學特色，并以再生性和獨特性呈現(xiàn)集團化教育。同時，集團化辦學不是簡單的名校文化復(fù)制，而更多地是在整合中實現(xiàn)文化及教育的創(chuàng)新與發(fā)展。

2.名校集團缺乏發(fā)展動力，持續(xù)的集團發(fā)展困難

集團化辦學是基于基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的過渡性制度安排，是化解教育矛盾的新實踐。但是，名校集團化辦學面臨管理的對象更加龐大，勢必造成管理體制不嚴格，出現(xiàn)辦學自削減的問題，進而導(dǎo)致集團教育缺乏持續(xù)的發(fā)展勢頭。同時，名校集團化辦學，呈現(xiàn)出表面集團化，而實質(zhì)上各學校獨立的局面，這就導(dǎo)致辦學的實質(zhì)為轉(zhuǎn)變，教育資源分割、內(nèi)耗嚴重等問題。這些問題的存在，都不利于名校集團化辦學的持續(xù)發(fā)展。

3.名校集團凝聚力不強，各學校缺乏共同體文化

在推進名校集團化辦學的過程中，集團內(nèi)各學校的凝聚是關(guān)鍵，是發(fā)揮集團教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)。但從實際來看，名校集團內(nèi)的各學校缺乏共同體文化，致使在融合的過程中出現(xiàn)獨立因素，無法構(gòu)建集團的凝聚力，這也就對集團的整體教育質(zhì)量造成影響。同時，處于弱勢的學校，在接受方面也表現(xiàn)出一定的抵觸心理，造成集團體內(nèi)部出現(xiàn)分歧，無法在教育改革與發(fā)展上形成凝聚力。

三、推進名校集團化辦學模式的有效措施

1.形成政府引導(dǎo)、政策主導(dǎo)的發(fā)展局面

我國大力推進教育事業(yè)的進程中，名校集團化辦學尤其存在與發(fā)展的必要性，是實現(xiàn)教育公平性的重要途徑。（下轉(zhuǎn)第23頁）

（上接第4頁）所以，大力推進名校集團化辦學的過程中，要形成政府引導(dǎo)、政策主導(dǎo)的發(fā)展局面，切實做好政府的責任與義務(wù)。政府相關(guān)部門要認識到名校集團化辦學的重要性與價值，在政策上給予足夠的支持，以促使名校集團化辦學健康發(fā)展。

2.落實制度創(chuàng)新、管理更新的發(fā)展需求

名校集團化辦學不是簡單的學校融合，而更多地是創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境與平臺，促使各學校在融合中實現(xiàn)教育資源的整合及教育水平的提高。所以，在開辟集團化的道路過程中，要落實制度創(chuàng)新、管理更新的發(fā)展需求，以促使集團辦學模式呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展形態(tài)，迎合當前教育改革與發(fā)展的需求，并促使基礎(chǔ)教育均衡化發(fā)展。

3.教師的發(fā)展與學校文化的形成

名校集團的發(fā)展核心在于教師的發(fā)展、學校文化的形成。在大力推進名校集團化辦學的過程中，要著力發(fā)展教師的專業(yè)水平、學校領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè)及學校特色打造等事宜，以強化集團化教育的有效性。同時，名校集團化辦學的著力點是增加優(yōu)質(zhì)教育的輻射，提升整體教育質(zhì)量。這就強調(diào)學校領(lǐng)導(dǎo)及教師要統(tǒng)一認識，為辦學相關(guān)事宜的落實創(chuàng)造條件。

名校集團化辦學是我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的需求，也是促使義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要途徑。當前，名校集團化辦學正以多元化的辦學模式呈現(xiàn)，并在基礎(chǔ)教育的發(fā)展中起到重要的作用。當然，名校集團化辦學仍存在一定的問題，但其價值與作用值得重視，值得不斷地改革與創(chuàng)新，以適應(yīng)當前的教育發(fā)展需求。

參考文獻：

[1]朱向軍.基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的杭州模式――名校集團化辦學剖析[N]中國教育報，2005

[2]周彬.“名校集團化”辦學模式初探[J]教育發(fā)展研究，2005（16）

[3]翁文艷.讓每一個學生獲得成功的機會――教育均衡內(nèi)涵發(fā)展的綜合路徑探析，教育發(fā)展研究，2011（12）

第6篇：小學教師學習計劃范文

[關(guān)鍵字] 混合式學習理論； 混合式教師培訓(xùn)； 信息化教學； 教師專業(yè)發(fā)展

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 梁琪（1957—），男，山東即墨人。中學高級教師，主要從事現(xiàn)代教育技術(shù)研究。E-mail：。

一、導(dǎo) 言

進入本世紀以來，隨著國家農(nóng)村中小學現(xiàn)代遠程教育工程、“校校通”工程等一系列教育信息化工程項目的實施，我國中小學校教育信息化環(huán)境建設(shè)得到了快速發(fā)展。蘭州市中小學校信息化硬件環(huán)境建設(shè)在各級政府的大力支持下，已經(jīng)取得突破性進展。根據(jù)最新統(tǒng)計數(shù)據(jù)，有98%以上的學校通過各種方式接入互聯(lián)網(wǎng)，50%以上的班級建成多媒體投影系統(tǒng)、交互式電子白板系統(tǒng)、液晶電視等信息化教學環(huán)境，大部分學校建立了教師專用電子備課室，師機比達2.8∶1。但從總體來看，學校對信息化硬件設(shè)備的教學應(yīng)用情況并不樂觀，信息技術(shù)與學科教學融合的深度有待進一步提升?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：“要充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進技術(shù)，創(chuàng)新運行機制和管理模式，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進、高效、實用的數(shù)字化教育基礎(chǔ)設(shè)施”，“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)的水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果?！盵1]根據(jù)《蘭州市城關(guān)區(qū)城鄉(xiāng)一體化第十二個五年發(fā)展規(guī)劃》中提出的“加強區(qū)內(nèi)學校結(jié)對幫扶，積極開展送教、支教、合作教研等交流活動，促進中小學校不斷提高辦學質(zhì)量”[2]具體要求，蘭州市教育局以提升區(qū)域內(nèi)中小學教師信息化教學能力水平、促進區(qū)域基礎(chǔ)教育信息化深化發(fā)展為切入點，依托與當?shù)馗咝：献鏖_展的研究項目，探索出了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于混合式學習理論的教師信息化教學能力培養(yǎng)模式。

二、基于混合式學習理論的教師培訓(xùn)模式建構(gòu)

（一）混合式學習的概念

“混合式學習”一詞來源于英文的“Blending Learning”、“Blended Learning”或“Hybrid Learning”（本文用B-learning指稱）。國內(nèi)學者對此有不同的理解和譯法，何克抗教授認為：“所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和E-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學習）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性?！盵3]李克東教授認為混合式學習可以看作面對面的課堂學習（Face-to-Face）和在線學習（Online Learning）兩種方式的有機整合，其核心思想是根據(jù)不同問題和要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小，取得的效益最大。[4]南國農(nóng)教授認為“混合式學習（Blending Learning）是指把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學習效果”，并指出混合式學習理論是21世紀第二個十年教育信息化深入發(fā)展的主導(dǎo)理論。[5]Singh & Reed 提出，混合式學習是“在‘適當?shù)摹瘯r間，通過應(yīng)用‘適當?shù)摹瘜W習技術(shù)與‘適當?shù)摹瘜W習風格相契合，對‘適當?shù)摹瘜W習者傳遞‘適當?shù)摹芰?，從而取得最?yōu)化的學習效果的學習方式”。[6]2002年，印度NHT公司發(fā)表在美國培訓(xùn)與發(fā)展協(xié)會網(wǎng)站上的《Blended Learning白皮書》將混合式學習定義為一種學習形式，這種學習方式包括面對面的教學、實時的e-Learning和自定步調(diào)的學習，并將混合式學習劃分為技能導(dǎo)向的學習（Skill-Driven Learning）、態(tài)度導(dǎo)向的學習（Attitude-Driven Learning）和能力導(dǎo)向的學習（Competency-Driven Learning）三種類型。[7]該分類認為混合式學習是一種根據(jù)學習者的需要和特點、設(shè)計合適的學習流程、選擇合適的學習內(nèi)容、提供合適的學習環(huán)境，從而達到最好的學習效果的學習方式。Jennifer Hofmann在《混合式學習案例研究》（B-Learning Case Study）一文中指出：在混合式學習背后隱藏著一種思想，就是教學設(shè)計人員將一個學習過程分成許多模塊，然后再去決定用最好的媒體將這些模塊呈現(xiàn)給學習者。不同的媒體包含著很多技術(shù)成分，如傳統(tǒng)的課堂或?qū)嶒灜h(huán)境、單機網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、異步網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、同步網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。[8]從研究者對混合式學習的定義來看，無論是學習方式、學習資源、傳播通道、教學理論等哪個層面的混合，其根本目的是實現(xiàn)教與學的最優(yōu)化。

（二）混合式教師培訓(xùn)模式

在混合式學習理論指導(dǎo)下，基于對蘭州市教育信息化環(huán)境建設(shè)現(xiàn)狀的深入分析，研究者所在團隊經(jīng)過系統(tǒng)的設(shè)計和長期的實踐，探索出了在立體化培訓(xùn)資源支持的短期集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)課程平臺支持的校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)學習平臺支持的自主學習和專家巡回指導(dǎo)等形式有機結(jié)合的混合式教師能力培訓(xùn)模式，如圖1所示。借助立體化資源，高校專家團隊通過短期集中培訓(xùn)的形式為每所中小學校培養(yǎng)數(shù)名包括信息技術(shù)教師、學科骨干教師及教學主管在內(nèi)的骨干教師。骨干教師系統(tǒng)掌握了培訓(xùn)的主要內(nèi)容和開展校本培訓(xùn)的相關(guān)方法策略后返回學校，依托研究團隊開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺和資源開展針對其他普通教師的集中校本培訓(xùn)。在整個培訓(xùn)的過程中，骨干教師和普通教師通過教師博客、教師論壇、QQ群等方式及時獲得項目專家、學習同伴的指導(dǎo)幫助、交流分享學習經(jīng)驗，使得教師的自主學習在內(nèi)容上有了系統(tǒng)內(nèi)容的支撐，在形式上有了與同伴教師的交流互助?；谠撃Ｊ降慕處熍嘤?xùn)將教師的在線學習與面對面的集中培訓(xùn)有機結(jié)合，將專家對骨干教師的培訓(xùn)與骨干教師對其他教師的培訓(xùn)有機結(jié)合，將專家的網(wǎng)絡(luò)遠程指導(dǎo)與實地巡回指導(dǎo)有機結(jié)合，實現(xiàn)了虛擬學習環(huán)境下與現(xiàn)實環(huán)境中兩個學習空間的有效混合。[9]

三、基于混合式培訓(xùn)模式的

教師教學能力培養(yǎng)實踐

在混合式教師培訓(xùn)模式的指導(dǎo)下，研究者所在團隊開展了多年的教師信息化教學能力培養(yǎng)實踐研究，通過建立網(wǎng)絡(luò)學習平臺、開發(fā)立體化教師培訓(xùn)資源、開展混合式教師培訓(xùn)、建立名師在線工作室等方式展開對蘭州市中小學教師教學能力系統(tǒng)培養(yǎng)的實踐研究。[10][11]

（一）建立網(wǎng)絡(luò)學習平臺

為有效支持區(qū)域教師交流討論和在線學習，將系統(tǒng)的校本培訓(xùn)與專家指導(dǎo)幫助有機結(jié)合，給項目學校提供一個網(wǎng)絡(luò)遠程學習、協(xié)作交互平臺，蘭州市電化教育中心整合現(xiàn)有技術(shù)工具建立了蘭州市教師專業(yè)教學能力發(fā)展支持平臺，該平臺由一個項目主站點和四個核心功能平臺構(gòu)成。其中，項目主站點主要用于管理信息、提供培訓(xùn)相關(guān)資料、展示培訓(xùn)成果，并為其他平臺提供統(tǒng)一入口鏈接；Moodle網(wǎng)絡(luò)課程平臺提供大量優(yōu)化設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)課程以支持教師的個性化學習和系統(tǒng)的校本培訓(xùn)，為教師能力的發(fā)展提供豐富資源支持和理論引領(lǐng)；教師論壇為教師之間提供交流想法、分享知識和信息資源的平臺；教師博客為教師提供了一個研究反思與互動研討的平臺，拓展了教研活動的時空范圍；名師在線工作室主要依托區(qū)域內(nèi)學科教學名師建立，充分發(fā)揮名師輻射作用，有效帶動青年教師發(fā)展。此外，根據(jù)國內(nèi)教師普遍使用QQ即時通訊工具的實際，我們還利用QQ建立了教師即時討論群組。為教師提供實時的指導(dǎo)與幫助、協(xié)調(diào)教師之間網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教與學活動的展開。

（二）開發(fā)立體化教師培訓(xùn)資源

為使教師集中培訓(xùn)工作順利開展，并有效支持校本培訓(xùn)和教師的自主學習，研究團隊結(jié)合多年教師培訓(xùn)經(jīng)驗，開發(fā)了由文字教材、多媒體光盤和網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)成的立體化教師培訓(xùn)資源。其中，文字教材以基礎(chǔ)知識和基本理論為指導(dǎo)，以典型優(yōu)秀案例為示范，以教師動手實踐為依托，以能力發(fā)展為目標，強調(diào)知能并舉，適用于教師的傳統(tǒng)學習方式；多媒體光盤提供了大量與文字教材相關(guān)的作品案例、軟件教程、理論知識與教學應(yīng)用案例等，不僅有效地解決了教師信息來源單一的傳統(tǒng)學習困境，支持了教師基于文本教材和多媒體光盤的個別化學習，還有效地降低了技術(shù)學習的難度，激發(fā)了教師學習的興趣；網(wǎng)絡(luò)課程以開源的Moodle網(wǎng)絡(luò)課程管理系統(tǒng)為平臺，以網(wǎng)絡(luò)學習活動設(shè)計為基礎(chǔ)，課程內(nèi)容包括信息技術(shù)能力培訓(xùn)和信息化教學能力培訓(xùn)兩大部分，教師培訓(xùn)資源內(nèi)容框架如圖2所示。

（三）開展混合式教師培訓(xùn)

為了盡量擴大培訓(xùn)受益面，項目培訓(xùn)采取了骨干教師培訓(xùn)和校本培訓(xùn)相結(jié)合、集中培訓(xùn)與自主學習相結(jié)合、專家網(wǎng)絡(luò)遠程指導(dǎo)與實地巡回指導(dǎo)的層級混合式培訓(xùn)策略。

1. 基于立體化資源的骨干教師集中培訓(xùn)。專家團隊首先通過面對面集中培訓(xùn)的方式為每所學校培訓(xùn)3～4名骨干教師。培訓(xùn)重點內(nèi)容是立體化培訓(xùn)資源內(nèi)容的系統(tǒng)學習及運用立體化培訓(xùn)資源組織校本培訓(xùn)的方法、策略等。各學校骨干教師由信息技術(shù)教師、學科教學骨干和教學主管等人員構(gòu)成，三類人員相互結(jié)合既可以保證網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持下的校本培訓(xùn)的有效開展，又有利于將培訓(xùn)內(nèi)容深化應(yīng)用于學科教學。

2. 網(wǎng)絡(luò)學習平臺支持的校本培訓(xùn)。骨干教師返回學校后借助包括文字教材、多媒體和網(wǎng)絡(luò)課程在內(nèi)的立體化培訓(xùn)資源定期對校內(nèi)其他教師展開培訓(xùn)。教師在參與培訓(xùn)的過程中，遇到組織管理、內(nèi)容理解、教學應(yīng)用等方面的問題，可以通過BB論壇、QQ群等多種方式及時請教高校專家。

3. 立體化資源支援支持的自主學習。集體培訓(xùn)結(jié)束后，教師可以利用文字教材、多媒體光盤、網(wǎng)絡(luò)課程等根據(jù)自己的學習風格開展自主學習。對于在學習中遇到不懂的問題可以在骨干教師的組織下在校內(nèi)討論交流，也可以在教師論壇中尋求幫助，獲得專家團隊或其他學校教師的幫助。

4. 專家團隊實地巡回指導(dǎo)。為集中解決校本培訓(xùn)中普遍出現(xiàn)的問題，促進教師將培訓(xùn)所學內(nèi)容應(yīng)用于教學實踐，專家團隊與市電教館人員多次深入學校培訓(xùn)現(xiàn)場開展巡回指導(dǎo)工作，對校本培訓(xùn)中存在的問題給予及時指導(dǎo)，并結(jié)合學校實際情況對校本培訓(xùn)工作提出改進意見。在此過程中各縣區(qū)還逐步建立起了由縣級教育管理者、電教系統(tǒng)人員、優(yōu)秀學科教師或縣教研室的教研員構(gòu)成的縣級巡回指導(dǎo)團隊。縣級巡回指導(dǎo)團隊通過送培進校、送課進校、示范教研等形式促進培訓(xùn)內(nèi)容的深入學習和轉(zhuǎn)化應(yīng)用。

（四）建立名師在線工作室

為充分發(fā)揮優(yōu)秀骨干教師在教師專業(yè)成長和教育科研中的示范、引領(lǐng)、輻射和帶動作用，促進蘭州市教師隊伍專業(yè)化發(fā)展，蘭州市教育局牽頭組建了20個名師在線工作室。名師在線工作室一般由1～2名區(qū)域內(nèi)的教學名師組成指導(dǎo)小組，主要通過網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)10余名教師開展各種形式的研修活動，如開展課題研究、集體備課等。基于名師工作室的教師專業(yè)發(fā)展能夠立足教育教學實踐，聚焦課堂，加快優(yōu)秀教師的發(fā)展，帶動青年教師的快速成長。

四、基于混合式培訓(xùn)模式的教師

教學能力培訓(xùn)效果分析

為有效評估混合式培訓(xùn)對教師能力培養(yǎng)的效果，項目團隊在項目實施的前期、中期和后期以相同的調(diào)研工具開展了三輪培訓(xùn)效果調(diào)查評估，并在項目后期就混合式培訓(xùn)模式及網(wǎng)絡(luò)課程學習情況對教師實施了調(diào)查。分析結(jié)果顯示，項目實施近兩年來，混合式培訓(xùn)模式受到項目學校教師的普遍肯定，大部分教師具備了開展混合式學習的基本技能，教師在信息技術(shù)應(yīng)用態(tài)度、信息技術(shù)基本素養(yǎng)和信息化教學等方面產(chǎn)生了明顯變化。

（一）混合式教師培訓(xùn)實施基本效果分析

1. 混合式教師培訓(xùn)模式受到教師肯定。通過項目后期的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們對項目所采用的混合式培訓(xùn)模式總體評價較好，給予了肯定。接受調(diào)查的教師對混合式培訓(xùn)模式在“培訓(xùn)時間安排合理”、“培訓(xùn)內(nèi)容量適中”、“培訓(xùn)內(nèi)容滿足教師需求”、“培訓(xùn)形式適合在職教師學習”、“培訓(xùn)理念與新課改相適應(yīng)”等方面的評價都比較高，態(tài)度系數(shù)分別為0.815、0.794、0.819、0.837、0.805，見表1。其中，有84.8%的教師認為混合培訓(xùn)模式在培訓(xùn)時間的安排上比較合理，有85.6%的教師認為這種培訓(xùn)方式的培訓(xùn)內(nèi)容量適中，有89.1%的教師認為培訓(xùn)內(nèi)容能夠滿足教師的教學實踐需求；有87.4%的教師認為這種培訓(xùn)形式適合中小學教師的職業(yè)特點和在職工作實際；有82.7%的教師認為這種項目培訓(xùn)中傳遞理念新穎、與新課改理念相一致。在訪談中有教師說：“這種培訓(xùn)很好，給了老師們很大的主動權(quán)，可以避開上課時間在網(wǎng)上進行學習。”還有教師談到：“一學期安排幾次集中培訓(xùn)，給老師們提供了共同學習的機會，并且在其他時間我們可以自主地在網(wǎng)上進行學習，感覺這種培訓(xùn)方式很靈活，很適合我們。”可見，混合式培訓(xùn)模式在培訓(xùn)理念、培訓(xùn)時間、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式等方面符合中小學教師在職學習的特點。在培訓(xùn)形式上，既能發(fā)揮集中培訓(xùn)面對面交流和系統(tǒng)化學習知識的優(yōu)勢，又能充分發(fā)揮教師在網(wǎng)絡(luò)自主學習中的主動性和自主性，能夠充分調(diào)動教師參與培訓(xùn)的積極性；在培訓(xùn)時間上，將校本集中培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)自主學習相結(jié)合，使培訓(xùn)在時間的安排上具有很大的靈活性和可調(diào)控性，能夠解決教師在職培訓(xùn)的工學矛盾，滿足中小學教師在培訓(xùn)時間方面的需求；在培訓(xùn)內(nèi)容上，將理論知識與實踐操作相結(jié)合，使培訓(xùn)內(nèi)容具有豐富性和多樣性，并且有利于教師在學習完理論知識后進行實踐操作，促進對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握，滿足了教師在培訓(xùn)內(nèi)容及教學實踐上的需求。

2. 教師具備了開展混合式學習的基本技能。調(diào)查結(jié)果顯示，78.9%的老師已經(jīng)基本掌握Moodle網(wǎng)絡(luò)課程學習平臺的使用方法，76.4%的老師已經(jīng)基本掌握BBS論壇的使用方法，72.6%的老師已經(jīng)基本掌握參與名師在線工作室相關(guān)教研活動的方法，86.2%的教師認為已經(jīng)基本掌握了教師博客的使用方法。以上四項基本技能的態(tài)度系數(shù)均在0.600以上，其中最高的為教師博客使用方法（0.866），最低的為名師在線工作室的參與方法（0.634），Moodle網(wǎng)絡(luò)課程學習平臺和BBS論壇使用方法分別為0.840和0.827，見表2。經(jīng)過進一步分析發(fā)現(xiàn)，造成這種現(xiàn)象的主要原因是名師工作室建立的時間相對較短，加之教師參與面有限，影響了對這一項的評價。

（二）教師信息技術(shù)應(yīng)用態(tài)度發(fā)生顯著的變化

通過近兩年的實施，教師對信息技術(shù)在教學中的應(yīng)用態(tài)度發(fā)生了明顯的、積極的變化。如圖3所示，“信息技術(shù)在教學中的重要程度”態(tài)度系數(shù)在三輪的調(diào)研中分別為0.677、0.706、0.803，“教學中應(yīng)用信息技術(shù)”態(tài)度系數(shù)在三輪調(diào)研中分別為0.171、0.497、0.642，“信息技術(shù)教學能力滿意程度”態(tài)度系數(shù)在三輪調(diào)研中分別為0.102、0.295、0.392。由此可見，通過項目一年來的實施，教師對于信息技術(shù)在教學中的重要性的認識進一步加深（態(tài)度系數(shù)由0.677上升至0.803），教師更愿意嘗試使用信息技術(shù)來支持教學（態(tài)度系數(shù)由0.677上升至0.803，變化較為明顯）。同時，教師對于自己使用信息技術(shù)開展教學的滿意程度也在逐步加深，態(tài)度系數(shù)由0.102上升為0.392。

（三）教師信息技術(shù)基本素養(yǎng)明顯提高

1. 網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方式明顯改變。隨著項目的開展，學科教師利用網(wǎng)絡(luò)學習和教研的態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變。如圖4所示，第一輪調(diào)研顯示教師在網(wǎng)絡(luò)上的主要活動是娛樂和聊天，34%的學科教師主要網(wǎng)上活動是“瀏覽新聞”，23%的學科教師主要網(wǎng)上活動是“和朋友聊天”，21%的學科教師主要網(wǎng)上活動是“玩游戲、聽音樂、看電影”，14%的學科教師主要網(wǎng)上活動是“寫博客記事”。但是在第三輪調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師網(wǎng)上娛樂和聊天的比例正在縮小，而利用網(wǎng)絡(luò)學習和研討的比例逐步上升，“瀏覽新聞”、“和朋友聊天”、“玩游戲看電影”分別從34%、23%和21%下降到17%、14%和8%；“進行網(wǎng)絡(luò)課程學習”和“利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺學習教研”分別從0%分別上升到23%、3%，利用網(wǎng)絡(luò)開展學習和教研的頻率增加，轉(zhuǎn)變較為明顯。

2. 教學資源獲取渠道多樣化。通過三輪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學科教師對于教學資源的獲取渠道呈現(xiàn)多樣化的態(tài)勢，不再完全局限于教科書中，而是通過多種渠道獲得教學資源。如圖5所示，第一輪調(diào)研中，高達76%學科教師獲取資源的主要途徑是“學校配發(fā)的教材、多媒體資源庫”，只有14%的學科教師通過“計算機網(wǎng)絡(luò)自己查找資源”；在后期調(diào)研中，這種單一的教學資源獲取途徑有較大變化，通過“學校配發(fā)的教材、多媒體資源庫”獲取教學資源的學科教師從76%下降至28%，而通過“計算機網(wǎng)絡(luò)自己查找資源”、“自己動手修改網(wǎng)上資源”和“自己設(shè)計、開發(fā)教學資源”的學科教師分別從14%、2%、0%上升至38%、26%、5%。這說明通過項目的深入實施，學科教師不僅僅局限于教材中的資源，而且運用培訓(xùn)過程中學到的知識，自己主動去網(wǎng)絡(luò)上查找資源、下載資源，進而修改資源，教學資源獲取渠道的多樣化，說明教師的信息素養(yǎng)進一步得到提升。

（四）教師信息化教學能力得到提升

1. 多媒體教學資源整合能力提高。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著對“多媒體教學資源設(shè)計與制作知識”的掌握程度的加深，學科教師在“教學實際中運用恰當?shù)墓ぞ哌M行多媒體教學資源整合”的能力也在提升。如圖6所示，“多媒體教學資源設(shè)計與制作知識的掌握”態(tài)度系數(shù)由第一輪調(diào)研的0.102上升至第三輪調(diào)研的0.758，這說明學科教師對這部分內(nèi)容的掌握程度逐步加深。伴隨著理論知識的增長，學科教師也嘗試在實際教學中應(yīng)用相關(guān)知識，“教學實踐中恰當運用多媒體教學資源整合”的態(tài)度系數(shù)由第一輪調(diào)研的0.012上升至第三輪調(diào)研的0.309。

2. 教師教學媒體應(yīng)用能力逐步提高。在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，學科教師“選擇適宜的媒體應(yīng)用策略和方法”的能力逐步提升。如圖7所示，學科教師教學媒體應(yīng)用能力態(tài)度系數(shù)由第一輪的0.018上升至第三輪的0.372，表明學科教師在教學實踐中，“根據(jù)教學需要選擇適宜的媒體應(yīng)用策略和方法”能力得到提升，能根據(jù)教學內(nèi)容的不同而選擇適宜的教學媒體和應(yīng)用策略。

3. 教師信息化教學設(shè)計逐步提升。隨著項目的深入開展，學科教師信息化教學設(shè)計能力也得到逐步提升。如圖8所示，學科教師對于“信息化教學設(shè)計的內(nèi)容及構(gòu)成”掌握情況由第一輪調(diào)研時的0.109上升為第三輪調(diào)研時的0.683，這說明學科教師對于“信息化教學設(shè)計的內(nèi)容及構(gòu)成”等理論知識的掌握隨著項目的深入開展進一步加深。伴隨著理論知識的深入理解，學科教師也不斷將學到的相關(guān)知識應(yīng)用于教學實踐中，學科教師對于“在教學實際中完成信息化教學設(shè)計”由第一輪的0.092上升至第三輪的0.372，轉(zhuǎn)變較為明顯。如蘭州市第二中學的教師在訪談中談到：“通過‘信息化教學’課程的學習，讓我第一次了解了教學設(shè)計的內(nèi)容和重要性。以前上課前也備課，但是學習過‘教學設(shè)計’后，對備課的認識更為準確和深刻，以后我應(yīng)該進一步加強這方面的學習，并在教學實踐中嘗試應(yīng)用，提高自己講課的效果。”

五、結(jié)束語

通過近兩年的系統(tǒng)培訓(xùn)，項目學校教師的信息技術(shù)能力、信息化教學能力明顯得到了提升。但教師能力的發(fā)展是一個系統(tǒng)、復(fù)雜、緩慢而永無止境的過程，與此同時，隨著《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》的和電子書包技術(shù)、云計算技術(shù)、泛在學習技術(shù)的逐步成熟，為中小學教育信息化的發(fā)展提出了新要求，遇到了新機遇。在教育信息化發(fā)展走向教學深化應(yīng)用的大背景下，深刻把握基礎(chǔ)教育信息化面臨的新形勢、新要求，明確思路、抓住重點，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢，有效挖掘各種教師培訓(xùn)形式固有的優(yōu)勢，繼續(xù)深入探索信息化環(huán)境下中小學教師專業(yè)能力發(fā)展的有效模式，切實加快中小學教育信息化進程，這將是基層信息化教育工作者的時代使命。

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第7篇：小學教師學習計劃范文

論文摘要:定位了新課改理念下地理教師的教學基本功內(nèi)湯，從優(yōu)化原則、優(yōu)化途徑、基本功優(yōu)化的評價等方面探討了優(yōu)化地理教師教學基本功的探索，對于加速中學地理教師隊伍的建設(shè)，推動中學地理教學改革的不斷深入，從而大面積提高中學地理教學質(zhì)蚤，具有十分重要的意義。

教師是教育的希望，建設(shè)一支思想素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強的教師隊伍，是教育改革和發(fā)展的根本大計，也是教師發(fā)展現(xiàn)狀的要求。教師的成長過程，是客觀條件與主觀努力共同作用的一個過程，有著其自身獨特的規(guī)律。因而，對這個過程的優(yōu)化研究是現(xiàn)實的。教學的多樣性、變動性要求教師是個決策者，而不再是一個執(zhí)行者。在這種課程環(huán)境下，需要教師具有創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間，需要教師創(chuàng)造出班級氣氛，創(chuàng)造某種學習環(huán)境，設(shè)計教學活動，表達自己的教育理念，需要教師在行動中反思，在研究中提高，在課改中成長，不斷提高對新課程的適應(yīng)能力。

地理教學基本功是中學地理教師為完成本學科教學任務(wù)所應(yīng)具有的最基本的教學能力、教學技能。它從某種意義上來說，是反映地理教師隊伍和地理學科教學水平的一個重要因素。因此，大力加強中學地理教師教學基本功的調(diào)查研究，對廣大中學地理教師的教學基本功給予科學的評價，對于加速中學地理教師隊伍的建設(shè)，推動中學地理教學改革的不斷深人，從而大面積提高中學地理教學質(zhì)量，具有十分重要的意義。

1新課改理念下地理教學基本功的內(nèi)涵

新課改不僅要求教師以一種新的理念重新審視“三字一話”，語言表達及課堂教學等方面的教學基本功，還需要廣大教師依據(jù)新課改的要求，努力練就新的教學基本功。

傳統(tǒng)意義上教師單向語言輸人的教學方式被新課改理念下強調(diào)合作、探究學習的教學方式打破。教學語言應(yīng)該幽默而機智，富有啟發(fā)性。地理教師在課堂教學過程中，不能單純使用文字板書，應(yīng)全面發(fā)揮板書、板演和板畫的綜合功能。課堂設(shè)計一更注

重學生的參與、互動，以提高課堂教學的有效性。新課程提出的發(fā)展性學習，需要教師學習新的教學方法與技能。

(1)現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握與運用基本功?，F(xiàn)代信息技術(shù)的掌握與運用基本功是改變傳統(tǒng)教學方式方法的重要標志。教師在教學中運用現(xiàn)代信息技術(shù)可以有三種不同的“境界”:教學演示一.網(wǎng)絡(luò)課程資源的開發(fā)和利用一一構(gòu)建交互式學習環(huán)境。達到這三種“境界”的關(guān)鍵是教師，教師的信息素養(yǎng)、技能高低決定了信息技術(shù)應(yīng)用的程度和效果。

(2)地圖教學基本功。地圖是地理的“第二語言”，地圖載有豐富的地理信息，是地理學科獨有的信息綜合載體和教學工具。在中學地理教學過程中，地圖具有特殊重要的地位。運用教學地圖組織教學的要求，首先讓學生熟悉有關(guān)教學地圖的一些基本知識，把握好使用教學地圖的時機，運用多種教學地圖的組合使用，同時要注意圖文結(jié)合，引導(dǎo)學生參與到地圖教學中，培養(yǎng)學生的讀圖、析圖能力。如:有的學生在讀“城市工業(yè)布局圖”時，覺得很困難。原來，其中有一個關(guān)鍵:對風向玫瑰圖是否看得懂。如果看得懂，對風向與工業(yè)布局的關(guān)系就容易理解，其它問題也能迎刃而解(圖1)。

(3)地理學養(yǎng)基本功。所謂學養(yǎng):是指學科方面的修養(yǎng)。地理學養(yǎng)基本功，是指地理專業(yè)知識的修養(yǎng)。包括地理的基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能、基本理念、基本素養(yǎng)等，還要學會在專業(yè)上自我探索、自我學習、自我發(fā)展。學術(shù)上的功底厚了，教學起來才能觸類旁通，得心應(yīng)手。作為一個地理教師，還必須經(jīng)常r解地理教研教改的動態(tài)，優(yōu)化地理的教法，提高教學的效益。

(4)地理野外綜合實踐。地理學科是一門實踐性很強的學科，野外實習實驗是學生認識、理解自然地理、人文地理事象和實踐理論的必須之路。地理學科的特點體現(xiàn)為空間區(qū)域性、多要素的綜合性。新課程理念下的教育方向是培養(yǎng)具有創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的高素質(zhì)的人才，充分利用、組織、設(shè)計

和完成好地理實踐教學，能夠提升學生的綜合素質(zhì)。地理野外實踐能力既包括教師白身的野外能力，也包括組織學生進行野外實習的能力。

如:2009年7月22日上午，我和一部分高中學生在汕頭市圖書館，參加了由汕頭市圖書館、汕頭市春苗學校、汕頭市天好者協(xié)會聯(lián)合主辦的“2009國際天文年暨汕頭日食觀測活動日”，觀賞了500年一遇的天象奇觀—日偏食。主辦單位提供天文望遠鏡及日食觀測鏡給我們現(xiàn)場觀測日食的全過程，汕頭地區(qū)的整個日食時間從上午8:17初虧至10:52復(fù)圓，持續(xù)有兩個多小時，大概9:30的時候看到日偏食，這時的太陽將被月影遮蓋超過3/4，變成彎彎的月牙形。

這次活動，增強我們的天文知識，提高我們對宇宙的認知，激發(fā)學生們對天文地理學習的興趣，同時也豐富他們的暑假生活(圖2)。

(5)關(guān)心學生地理學習心理，優(yōu)化課堂教學。學生對待地理學科主要有厭學心理、恐懼心理和應(yīng)付心理。地理教學應(yīng)關(guān)注學生的心理健康，對于好中差三類學生分類要求，因材施教尊重學生，理解學生，學會和學生“心理換位”，課堂上師生才能達到感情共鳴、心靈共振。要善于從孩子身上捕捉閃光點，發(fā)現(xiàn)其長處并予以充分的開發(fā)，堅信每一個學生都有才能，每個學生都會在不同的方面取得成功。

(6)組織管理與合作交往基本功。新課程倡導(dǎo)的探究學習、合作學習、綜合學習等學習方式的轉(zhuǎn)變及課程整合、校本課程開發(fā)等新的課程實踐，都需要教師之間的協(xié)作。另外，在建構(gòu)教學的范式之下，不僅需要教師與教師的協(xié)作教學，而且需要教師與學生之間的協(xié)作，學生與學生之間的協(xié)作。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

(7)教學科研與反思能力。新課程對地理教師基本功有了新的要求，在具體操作

和實施過程中還會受到傳統(tǒng)觀念和教學方式的影響。因此，存在的問題比較多，為此，地理教師需要反思和研究的問題也很多。地理教師只有經(jīng)常性地、針對性地考察、反思自身的教學行為和教學理念、深人地研究教育理論和教育思想，主動地、創(chuàng)造性地去解決教學實踐中存在的問題。從理論和實踐上進行有效地結(jié)合和思考，才能夠確實地提升自己的教學水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

(8)創(chuàng)新基本功。教育的主要功能是培養(yǎng)和發(fā)展人的創(chuàng)新素質(zhì)，而地理教師在教學過程的創(chuàng)新設(shè)計、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識都影響著學生。地理教師需要創(chuàng)新精神，學生期望新的教學手段、教學氛圍，大膽選擇多種煤體進行優(yōu)化組合設(shè)計教學，這正是新時期地理教師努力的方向，也是地理教師創(chuàng)新精神的一種體現(xiàn)。

(9)終身學習能力。學習能力是教師一切能力的前提和根本，是教師綜合競爭力的集中表現(xiàn)。通過專業(yè)學習和相關(guān)培訓(xùn)，不斷豐富和提升教師自身專業(yè)底蘊、內(nèi)涵最終實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和教師自身價慎，已經(jīng)成為教師們的普遍共識。

2優(yōu)化地理教師教學基本功的探索

2.1優(yōu)化原則

借鑒國內(nèi)外對教師基本功的研究，依據(jù)“學習化社會”思想、主體性教育思想和建構(gòu)主義學習理論，遵循新課改形勢下地理教師基本功的內(nèi)涵與特點，從對教師基本功研究中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，提出以下優(yōu)化地理教師基本功的原則。

(1)針對性原則。確定為優(yōu)化中學地理教學基本功的研究指標，既要有利于貫徹中學教學大綱的基本要求，又要針對當前中學地理教師的實際和中學教學的實際狀況，根據(jù)高中不同階段教師及不同階段地理教材的特點和要求，提出相應(yīng)的優(yōu)化項目與要點，突出優(yōu)化的重點要求，以便充分體現(xiàn)優(yōu)化的針對性。研究設(shè)計教學墓木功優(yōu)化內(nèi)容，在優(yōu)化的過程中要注意從學校的實際和辦學特色出發(fā)，從教師的專長出發(fā)。在當前，特別強調(diào)對新課改下的教師教學基本功的掌握，以及這些基本功在整個教學過程中的優(yōu)化，防止脫離教學過程孤立地教學基本功的傾向。

(2)可行性原則。優(yōu)化地理教師教學基本功指標的確定，既要符合中學教學大綱的基本要求，又要從本市中學地理教師與教學的實際出發(fā)。在提出優(yōu)化地理教師教學基本功的途徑之前，通過座談或調(diào)查問卷等形式了解地理教師的需求，充分體現(xiàn)不同層次教師和任教不同學段教師的知識水平、心智發(fā)展水平和能力要求。做到要求明確具體，方法簡便易行，使廣大地理教師都能看得懂、學得會、用得仁，從而有利干調(diào)動廣大地理教師的積極性，不斷提高教學基本功與課堂教學的水平。

(3)實踐性原則。遵循認識一賣踐一再認識一再實踐的原則，激發(fā)地理教師學習地理專業(yè)知識的熱情及新課改的理念和精神，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，從傳授知識向知識與能力并重轉(zhuǎn)變，從封閉式教學向開放式教學轉(zhuǎn)變，從教師的單向傳遞向師生間的多向交流轉(zhuǎn)變，從單一目標向多層次全面發(fā)展與注重個性發(fā)展轉(zhuǎn)變等，組織和指導(dǎo)地理教師從地理教學的實際出發(fā)，結(jié)合學校與教師個人條件，把有關(guān)教育思想轉(zhuǎn)變的具體內(nèi)容落實在教學實踐中，通過一系列的教學實踐活動，地理教師能不斷發(fā)現(xiàn)并總結(jié)教育規(guī)律，從而可以進一步提升教育理論水平，更好地為教學服務(wù)。

(4)創(chuàng)新性原則。知識創(chuàng)新和信息、獲取的能力是當代素質(zhì)教育的核心，創(chuàng)新教育己成為素質(zhì)教育的主旋律，實施創(chuàng)新教育，已成為擺在地理教師面前的首要問題。在優(yōu)化地理教師基本功的過程中，要充分挖掘地理教師的創(chuàng)新意識，讓地理教師在受培過程中進行積極的思考，而不是處于被動接受的狀態(tài)，從而在培養(yǎng)教師的創(chuàng)新能力和增強信息文化素養(yǎng)方面發(fā)揮應(yīng)有的作用在創(chuàng)新教育的形勢下，培養(yǎng)地理教師用鉆研的精神去掌握理論，用務(wù)實的精神去應(yīng)用理論，用科學的精神去發(fā)展、創(chuàng)造理論。樹立創(chuàng)新意識，更新自己的知識體系，不斷培養(yǎng)創(chuàng)新精神，努力尋求教學過程中一切有創(chuàng)新價值的因素，在教育內(nèi)容、教育方法和手段上力求新的突破。

(5)終身學習原則。要把優(yōu)化的直接效能和潛在效能相結(jié)合，教師的現(xiàn)實需求和長遠發(fā)展相結(jié)合。建立優(yōu)化教師基本功的長效機制，并積極推進長效機制的不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學習型教師使教師認清形勢，把“要我學”變成“我要學”。不走過場，不搞形式，不追求短期效應(yīng)，而是堅持長期性、長效性，培養(yǎng)地理教師終身學習的能力和激發(fā)終身學習的動力。讓每位受培教師都主動接受相關(guān)培訓(xùn)，主動學習，不斷優(yōu)化自身的教學基本功。

(6)系統(tǒng)性原則。從優(yōu)化基本功的體系、方法等方面進行系統(tǒng)性地探索基本功的知識。它包括基礎(chǔ)的基本功和專業(yè)的基本功兩個方面。優(yōu)化方法包括優(yōu)化培訓(xùn)、優(yōu)化內(nèi)容和優(yōu)化評價等三方面。讓每位地理教師都能從優(yōu)化中得到提高和發(fā)展。

2，2優(yōu)化途徑

2.2.1基本功優(yōu)化的培訓(xùn)

中學教師的基本功培訓(xùn)沒有現(xiàn)成的模式，要靠在實踐中摸索探討。按照上述原則，結(jié)合實際，提出圖3所示的教師基本功系統(tǒng)化的培訓(xùn)方式一一校本培訓(xùn)六結(jié)合。

2.2.2墓本功優(yōu)化的內(nèi)容

(1)關(guān)于有效性課堂教學的基本功。提高課堂有效溝通能力新課程理念倡導(dǎo)學生學習的主體性，創(chuàng)新性。地理教學過程中，授課時溝通的方式很多。地理教師要具有較強的溝通能力，提高授課質(zhì)量;重視班級文化氛圍的營造。

(2)關(guān)于創(chuàng)新教學的基本功。新一輪課程改革提出了許多新的教育理念，也帶來了地理教學法的變革，地理教師必須積極探索新的教學方法，實現(xiàn)教學方法的創(chuàng)新。中學地理教師首先需要觀念的創(chuàng)新，然后在這種觀念的指導(dǎo)下，運用創(chuàng)新的教學方法。

(3)關(guān)于讀圖用圖的基本功。培養(yǎng)學生良好的讀圖能力和讀圖習慣可以采用以下方法:掌握讀圖基本程序，培養(yǎng)學生讀圖技能;學會一圖多思、多圖并用的方法，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和歸納思維的能力。

2.2.3關(guān)于教師學養(yǎng)的基本功

面對新課程標準的挑戰(zhàn)，地理教師要從以下幾方面下功夫:(1)形成全新的教育觀念;(2)做一個學%1型教師;(3)做一個生活型教師。

2.3基本功優(yōu)化的評價

(1)優(yōu)化評價的目標。教師評價目標是學校管理者和教育行政部門掌握一線教師的工作成績、工作表現(xiàn)，加強學校教學工作宏觀調(diào)控的手段這種教師評價，目的僅滿足于判斷教師做了什么、做得好不好，對教師評價過于看重“控制”，忽視了教師工作中的主觀能動性。教師評價目標必須堅持教師的專業(yè)化發(fā)展。

(2)優(yōu)化評價的內(nèi)容和標準。教師評價標準必須尊重教師的差異，實現(xiàn)多層次標準。根據(jù)教師成長的規(guī)律，對不同發(fā)展階段和背景的教師，其評價的標準要有一定的層次性和多樣性。從時間上可以分成探索期、適應(yīng)期、成長期和成熟期四個階段進行評價，從內(nèi)容上可以分成基礎(chǔ)的基本功和專業(yè)的基本功兩個方面進行評價。這樣的評價標準既能面向大多數(shù)教師，又可以通過“個體標準”來鞭策教師積極挖掘自身的潛能。

(3)優(yōu)化評價的方式。教師評價方式必須建構(gòu)全員參與的開放模式。全員參與的教師評價模式，既有教育行政領(lǐng)導(dǎo)的教育性評價，還包括同行的形成性測評、學生的層次性評價、教師自己的反思性自評以及家長和社區(qū)的動態(tài)性評價。

(4)評價的反饋。評價的反饋是評價的重要組成部分，評價的目的不僅僅是為了給出等級，而是為了讓評價對象知道自己基本功的缺陷和缺失，以便進行針對性的學習和接受培訓(xùn)，實現(xiàn)優(yōu)化基本功的目的。

第8篇：小學教師學習計劃范文

關(guān)鍵詞：生態(tài)理念；對話式教學；數(shù)學思維能力

小學數(shù)學教學融合了生態(tài)理念之后就將教學的重心從“教”轉(zhuǎn)移到了“學”，在這種教學理念的指導(dǎo)之下，小學數(shù)學教師不再執(zhí)著于死板的課堂教學，而是更多地讓學生在實踐、溝通、思考中學習小學數(shù)學知識。在生態(tài)理念的引導(dǎo)之下，小學數(shù)學課堂能得到明顯的優(yōu)化，促進小學生和小學數(shù)學教師之間的交流與合作，有效地提升課堂教學的效率。對話式教學就是現(xiàn)階段在生態(tài)理念指導(dǎo)的大前提之下開展的一種全新教學模式，通過讓學生自主學習、自主研究、練習討論和最終思考的方式，優(yōu)化傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂教學模式，實現(xiàn)了小學數(shù)學教學實踐和生態(tài)理念的融合，提升了小學數(shù)學教學質(zhì)量。

一、提出學習問題，讓學生自主學習

生態(tài)理念下的小學數(shù)學教學課堂不但要求小學數(shù)學教師將知識傳授給學生，更要重視學生的個性化差異，在教學中提出不同的學習問題讓學生展開自主學習。在這一過程中，對話式教學模式更多關(guān)注學生在學習中的狀態(tài)，并且根據(jù)學生學習狀態(tài)的變化及時變更學習問題，使得學生的數(shù)學能力能夠得到個性化的

提升。

例如在小學數(shù)學的二元一次方程教學當中，小學數(shù)學教師在開展教學活動時就可以讓學生提出一些疑問，如，什么是二元一次方程？方程式和等式之間有什么關(guān)系？你們還在哪些地方見過類似的方程式？等。這些教學問題作為課堂教學導(dǎo)語能夠讓學生帶著疑問進入到二元一次方程的學習中，并且每個學生根據(jù)自己的理解和預(yù)習情況來提出對二元一次方程式的思考，然后圍繞著提出的問題，進入到自主學習當中，充分發(fā)揮出學生的自主學習能力，提高學生的課堂學習效率。

二、分配合作學習小組，探究學習問題

在學生提出了自己的學習問題之后，教師要根據(jù)學生的學習素質(zhì)和學習狀態(tài)將學生分配成不同的學習小組，讓學生探究自己提出的數(shù)學問題。在這個環(huán)節(jié)當中，教師要將教學內(nèi)容融入教學問題當中，創(chuàng)設(shè)出生動有趣的教學問題情境，讓學生在這種良好的教學環(huán)境中完成對教學問題的探究。

例如，在教學小學數(shù)學的乘法這一內(nèi)容時，教師可以就利用生活中的例子創(chuàng)設(shè)出一個問題教學情境，讓學生根據(jù)這一內(nèi)容在合作學習小組中開展討論?！敖o出一張衣服和褲子的搭配圖，問學生，如果增加一條褲子，而上衣不變，會出現(xiàn)多少種搭配，并且讓學生將所有的搭配都標注出來，如果上衣和褲子都可以變化，又會出現(xiàn)多少種搭配？”這種問題情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓合作學習小組中的學生針對這一問題展開討論，利用眾人的智慧得出答案，找到在該類型問題當中出現(xiàn)的數(shù)學思維和規(guī)律，進而達到更好的學習效果。

三、思考和反饋

生態(tài)理念下的小學數(shù)學教學課堂是一種自主、平等、和諧的教學課堂，在這一理念下開展的對話式教學模式能夠?qū)W生重新作為教學主導(dǎo)角色，使得小學數(shù)學教師也能在這種對話式教學模式中充分發(fā)揮自己的教學引導(dǎo)作用，幫助小學學生更好地理解小學數(shù)學的教學內(nèi)容，并且在對話、溝通、交流和自我探究當中提高學生的數(shù)學思維能力。這種融合了生態(tài)理念的小學數(shù)學教學新模式能夠切實地反映出學生學習中的狀態(tài)，小學數(shù)學教師也能根據(jù)學生反映出的學習狀態(tài)來及時調(diào)整和糾正自己的教學策略，改進教學方案，提高課堂教學水平和能力。

第9篇：小學教師學習計劃范文

一、思想政治

始終如一地熱愛祖國,擁護黨的領(lǐng)導(dǎo),熱愛本職工作,關(guān)心國家大事,堅持政治學習,記錄政治筆記,提高覺悟和意識。注重個人道德修養(yǎng),為人師表,嚴于律己,關(guān)心學生的學習、生活,做學生的良師益友。加強團結(jié),與同事相處融洽,合作愉快,心往一處想,勁往一處使,組成一個團結(jié)協(xié)作的大家庭。

二、個人業(yè)務(wù)

作為一名教師,除了要具備良好的思想品德,高尚的道德情操;還需要具備較高水平的業(yè)務(wù)技能。本學年我將注重開拓視野,訂閱專業(yè)雜志,瀏覽英語網(wǎng)頁,隨時記下可借鑒的教學經(jīng)驗、優(yōu)秀案例等材料,以備參考。不斷為自己充電,每天安排一定的時間扎實提高基本功,努力使自己成為能隨時供給學生一杯水的自來水。

三、教學工作

(一)主要任務(wù)——課堂教學

課堂是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的主陣地,是學生茁壯成長的快樂園。為了使每堂課短短的40分鐘井然有序、包容性大,信息量多、形式活躍、貼近學生的年齡特點,發(fā)揮其最大的效用。我將注重在課前、課中、課后三個方面下功夫。課前認真?zhèn)湔n。作到課前再備課,備教材、備學生,熟悉教學軟件的操作過程,保證課前的準備工作及時、充分。課中全神貫注。根據(jù)學生的年齡特點進行趣味化教學,讓學生在一種輕松愉快的氛圍中學習。愉快的心情是產(chǎn)生學習興趣的重要因素,所以我將從激發(fā)學生的學習興趣入手,運用謎語導(dǎo)入新課、故事貫穿課堂始終等充分地調(diào)動學生的學習積極性,引導(dǎo)學生在老師的啟發(fā)下進行一系列的學習活動,自覺的用腦、用耳、動口、動手去完成老師所設(shè)計的各個教學環(huán)節(jié),興趣成為了學生學習的動力。課后及時反饋。記下教學中的成功點和失敗點,及其改進方法。本學期我還盡量為學生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛,注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成井然有序的課堂常規(guī);使他們在輕松愉快、歡樂活潑的狀態(tài)下進行積極地學習

(二)具體措施

1、鉆研教法,認真?zhèn)湔n,抓好常規(guī)教學。

(1)深入研究教材教法,新課標要求以學生為中心,學生是主體,設(shè)計讓學生主動學習的教法。

(2)多閱讀課外輔導(dǎo)材料,充實自己,要做學習型教師。因為作為教師想要教給學生一杯水的內(nèi)容自己就要有一缸水。曾經(jīng)聽說過這樣一句話:“教師應(yīng)該是一名雜家”,這是說作為一名教師要掌握方方面面的知識。

(3)了解學生的情況,一年級學生剛?cè)雽W,要及時了解他們的情況,為設(shè)計適合他們的教案打下基礎(chǔ)。要做到每一堂課的內(nèi)容能保證學困生學會,而對于接受能力強的學生要做做到上不封頂

(4)了解后進生情況,課堂的設(shè)計應(yīng)該以讓中下等的學生學會為目的,因為新課標是讓全體學生得到發(fā)展。

2、全面關(guān)心學生,促進和諧發(fā)展

(1)關(guān)心學習有困難的學生,尊重和信任他們,尋找他們身上的閃光點,鼓勵他們自尊自愛,要求上進。另外,認真分析這些學生的情況,采用適合他們發(fā)展的方法,耐心幫助和輔導(dǎo)他們,促使他們進步。

(2)培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣,上課做好筆記,課后及時完成作業(yè),認真做好預(yù)復(fù)習,指導(dǎo)學生掌握正確的預(yù)復(fù)習方法。根據(jù)不同的話題,創(chuàng)設(shè)情境,提高學生英語情景交際能力。

(3)采用 “學生成長檔案”評價方式。改變只關(guān)注學生學業(yè)成績的單一總結(jié)性的考試評價方式,著眼于充分全面了解學生,幫助學生認識自我,建立自信,關(guān)注個別差異,了解學生發(fā)展中的需求。

四、教研工作

1、貫徹學校教學工作總目標,以常規(guī)教學管理、教學質(zhì)量監(jiān)控為抓手,以學生的發(fā)展為重點,以課堂教學改革為中心,扎實開展工作,提高課堂教學質(zhì)量、教學效率,充分發(fā)揮教研活動的實效性。

2、本學期,將在上級主管部門及校領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)下,努力培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力,提高教學效率和質(zhì)量為目標,以更新教育觀念為前提,提高教育效率為重點,積極實踐課程改革理念,抓好課堂教育關(guān)。認真學習新課標下小語的創(chuàng)新理念,提高自身整體素質(zhì),從而培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新和實踐能力,全面提高教學質(zhì)量。

3、突出常規(guī)教學的基礎(chǔ)性地位,定期進行教學檢查,經(jīng)常進行不定期抽查。提倡課堂教學的實效性,扎扎實實建設(shè)一支業(yè)務(wù)能力強的低年級教師隊伍。

五、培訓(xùn)工作

要進一步學習現(xiàn)代教育信息,學習英語課程標準,提高自身素養(yǎng),充分體現(xiàn)現(xiàn)代教師轉(zhuǎn)型。

(1)多參加集體備課這樣的活動,向優(yōu)秀教師學習。并多和各學校的同年級的教師進行交流,取人長處。