高三化學(xué)教學(xué)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高三化學(xué)教學(xué)總結(jié)范文

具體工作總結(jié)如下：

1 ．開學(xué)初我們首先商量統(tǒng)一制定了教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)一了教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度。并將進(jìn)度表統(tǒng)一下發(fā)到各備課組成員手中，使教師人人了解教學(xué)要求和進(jìn)度。

2 ．按時(shí)參加備課組集體備課。備課組每周三，集體商討論下一階段的教學(xué)內(nèi)容及重難點(diǎn)，在匯集大家集體智慧的基礎(chǔ)上，發(fā)揮群體優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)個(gè)體不足，制定出符合教學(xué)的教案和教學(xué)課件。每次集體活動(dòng)都設(shè)有中心發(fā)言人，由發(fā)言人陳述本單元的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的安排，然后大家共同討論提出意見和建議，擬訂出一個(gè)單元每課時(shí)的授課方案。每位教師再根據(jù)自己班級(jí)的實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這樣一來(lái)，每位教師都能在集體備課時(shí)吸收、借鑒一些其他教師的好點(diǎn)子，充實(shí)在自己的課堂中，使年級(jí)的每位同學(xué)都能享受到備課組教師集體的智慧。在集體備課中老教師發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)作用，青年教師提出不同設(shè)想讓我們耳目一新。

3 ．課余時(shí)間小組內(nèi)同事相互幫助，鞏固課件制作技能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)課課有課件，能用課件上的課盡可能用課件上課，從而加快了上課進(jìn)程，提高上課的效率。

4 ．認(rèn)真完成每一堂課教學(xué)任務(wù)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和完成作業(yè)。及時(shí)批改和講評(píng)作業(yè)。幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本學(xué)期備課組加強(qiáng)作業(yè)的批改力度，平均每周批改作業(yè)次數(shù)均在3節(jié)以上，加大了對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)督促的力度。經(jīng)過(guò)幾次月考，備課組進(jìn)一步達(dá)成共識(shí)，作業(yè)題尤其是客觀題一定要批改到位，強(qiáng)化學(xué)生化學(xué)用語(yǔ)的表達(dá)，減少在高考中因表達(dá)方式不正確而造成的錯(cuò)誤。

5 ．建立組內(nèi)選題制度。對(duì)現(xiàn)在教學(xué)的每一章節(jié)除在集體備課上篩選習(xí)題之外，我們要補(bǔ)充書本及練習(xí)冊(cè)中沒(méi)有的習(xí)題，還要盡可能地做出基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)。工作任務(wù)量很大，大家積極主動(dòng)參與，認(rèn)真完成分配的任務(wù)。選修部分復(fù)習(xí)時(shí)，教師手中沒(méi)有現(xiàn)成的資料，因此在選修部分復(fù)習(xí)時(shí)，提前兩周將出題，做學(xué)案的任務(wù)布置下去，老師們認(rèn)真篩選習(xí)題，查找資料，按時(shí)交稿，保證復(fù)習(xí)正常進(jìn)行。在按進(jìn)度正常復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們也選出一定習(xí)題做回頭看的小測(cè)驗(yàn)，或出易錯(cuò)題錦強(qiáng)化訓(xùn)練，以免學(xué)生遺忘過(guò)多，不利于后續(xù)復(fù)習(xí)。

6 ．積極參加學(xué)校教研組教研活動(dòng)及校外教研活動(dòng)。在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，我們備課組成員將認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)新方法，以及教育局下發(fā)的文件，以提高業(yè)務(wù)水平。同時(shí)加深教學(xué)研究，備課組老師經(jīng)常在一起討論問(wèn)題，就一道題或一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一節(jié)課探討最有效的解決問(wèn)題的方法，討論中我們謙虛謹(jǐn)慎，虛心好學(xué)，一切為了教學(xué)做準(zhǔn)備。

第2篇：高三化學(xué)教學(xué)總結(jié)范文

一、對(duì)高三化學(xué)復(fù)習(xí)中瓶頸性問(wèn)題的分析

1.教師的復(fù)習(xí)教學(xué)理念

教師在高三化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中起主導(dǎo)作用，教師的復(fù)習(xí)教學(xué)理念關(guān)系到復(fù)習(xí)的思路與效果。由于高三總復(fù)習(xí)是直接面向高考的系統(tǒng)性回顧與梳理，教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生將高中化學(xué)知識(shí)做全面的梳理，另一方面在牢固掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，取得化學(xué)思維和能力上的跨越。盡管經(jīng)過(guò)十幾年的新課程改革，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的思想和意識(shí)早已深入人心，但一些教師總是放不開手腳，唯恐學(xué)生的復(fù)習(xí)不到位，習(xí)慣于越俎代庖，不厭其煩地強(qiáng)調(diào)哪些應(yīng)該讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)的概念性內(nèi)容。一些教師片面追求復(fù)習(xí)課堂的大容量、快節(jié)奏，一節(jié)復(fù)習(xí)課從頭到尾，沒(méi)有太多的時(shí)間給學(xué)生去探究、去實(shí)踐，特別是對(duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不是讓學(xué)生親自動(dòng)手，感悟?qū)嶒?yàn)原理、認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)規(guī)律，而是通過(guò)課堂講述和書面試題的形式，講實(shí)驗(yàn)、考實(shí)驗(yàn)。

2.學(xué)生的復(fù)習(xí)方法

受長(zhǎng)期灌輸式教學(xué)方式的影響，一些學(xué)生在高中化學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)總是希望教師多講些、講得細(xì)一些，亦步亦趨地隨著老師的復(fù)習(xí)思路走，缺乏自主、合作探究的意識(shí)和習(xí)慣。對(duì)于化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握靜止、呆板、抓不住知識(shí)的核心和重點(diǎn)，在化學(xué)應(yīng)用訓(xùn)練時(shí)過(guò)多地依賴《三年高考，五年模擬》《高考試題詳解》等復(fù)習(xí)資料，機(jī)械式地做大量的習(xí)題，卻疏于對(duì)問(wèn)題做總結(jié)和反思，難以自主地歸納和總結(jié)復(fù)習(xí)的收獲與體會(huì)。一些學(xué)生缺少與同學(xué)合作交流的意識(shí)和欲望，不善于通過(guò)同學(xué)間的討論和辨析理清高中化學(xué)的知識(shí)脈絡(luò)，掌握處理實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題的規(guī)律和方法，提高自己的復(fù)習(xí)效果。

3.高考信息的不對(duì)稱性

我們生活在信息高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，信息給人們帶來(lái)了便利和效率。高中化學(xué)復(fù)習(xí)同樣離不開高考信息的獲取。由于不同的地區(qū)和學(xué)校，高考信息的來(lái)源和渠道不同。社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)達(dá)的地區(qū)，高考信息也豐富，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化相對(duì)落后的地區(qū)，高考信息自然相對(duì)貧乏。這就造成了不同地區(qū)高考信息的不對(duì)稱，也是影響高三化學(xué)復(fù)習(xí)效果的重要因素。

二、突破高三化學(xué)復(fù)習(xí)中瓶頸性問(wèn)題的有效舉措

1.教師要更新復(fù)習(xí)教學(xué)理念

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要更新復(fù)習(xí)教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，面向全體學(xué)生。不僅幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、解疑糾誤，更要引導(dǎo)學(xué)生探索方法、總結(jié)規(guī)律、提高能力，把對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育與高考備考有機(jī)融合在一起。根據(jù)高三化學(xué)一般采取三輪復(fù)習(xí)的實(shí)踐情況，將第一輪復(fù)習(xí)作為高三化學(xué)復(fù)習(xí)的“形成期”，按照《課程標(biāo)準(zhǔn)》和《考試說(shuō)明》，貫徹全面、扎實(shí)、系統(tǒng)、靈活的復(fù)習(xí)備考原則，側(cè)重基礎(chǔ)、查缺補(bǔ)漏，初步構(gòu)建明晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，逐步形成化學(xué)思想方法；將第二輪復(fù)習(xí)作為高三化學(xué)復(fù)習(xí)的“整合期”，突出教材各章節(jié)的內(nèi)部整合和章節(jié)之間的整合，以專題的形式完善知識(shí)間的縱橫聯(lián)系，擺正教師的講與學(xué)生的練的關(guān)系，強(qiáng)化小綜合練習(xí)。將第三輪復(fù)習(xí)作為高三化學(xué)復(fù)習(xí)的“優(yōu)化期”，加大知識(shí)交匯點(diǎn)的習(xí)題訓(xùn)練，增強(qiáng)練習(xí)題的綜合性和靈活性，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)積極思考熟練解題方法與技巧，提高學(xué)生的思維能力、分析能力、概括能力和解決問(wèn)題能力。

2.指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法

學(xué)生是高三化學(xué)復(fù)習(xí)的主體，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的復(fù)習(xí)方法是高中化學(xué)教師的重要教學(xué)任務(wù)。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立復(fù)習(xí)中的獨(dú)立性，注重同學(xué)間的討論和交流，根據(jù)自己的復(fù)習(xí)狀況選擇合適的復(fù)習(xí)方法；其次，要在核心知識(shí)、核心概念和核心應(yīng)用上多下功夫，抓住各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在有機(jī)聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的條理化、系統(tǒng)化。例如，復(fù)習(xí)銨鹽與堿反應(yīng)放出氨氣的特性時(shí)，應(yīng)注意聯(lián)系氨的實(shí)驗(yàn)室制法。因?yàn)榘钡膶?shí)驗(yàn)室制法，就是根據(jù)銨鹽的這一特性，對(duì)于每項(xiàng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)關(guān)注其變化、現(xiàn)象，儀器裝置和操作過(guò)程，通過(guò)認(rèn)識(shí)現(xiàn)象逐步理解本質(zhì)；再次，要結(jié)合《考試說(shuō)明》中關(guān)于容易題、中等題、難題比例為3：5：2的題型分配原則，做好、做實(shí)基礎(chǔ)性應(yīng)用訓(xùn)練，適度進(jìn)行難題的訓(xùn)練與研究；最后，要摒棄“題海戰(zhàn)術(shù)”，有計(jì)劃、有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用練習(xí)，在習(xí)題解答中注重反思和總結(jié)，在反思和總結(jié)中升華自己的復(fù)習(xí)感悟，強(qiáng)化主動(dòng)探究和大膽創(chuàng)新的意識(shí)，進(jìn)而提高應(yīng)試能力和高考成績(jī)。

3.多渠道獲取與高考相關(guān)的信息

明確“信息決定成敗”的哲理，把高三化學(xué)復(fù)習(xí)看做一場(chǎng)信息戰(zhàn)，努力從多渠道獲取與高考相關(guān)的信息。一是借助現(xiàn)代信息資源更新迅速、超越時(shí)空的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解高考動(dòng)態(tài)，獲取最新的高考信息，把握高考新動(dòng)向。二是向資深的高考研究專家請(qǐng)教，掌握現(xiàn)代高考復(fù)習(xí)理念和方法，合理設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。三是到高考成績(jī)先進(jìn)地區(qū)和學(xué)校考察、學(xué)習(xí)，以“他山之石”促進(jìn)本校的高三化學(xué)復(fù)習(xí)。

第3篇：高三化學(xué)教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】化學(xué) 習(xí)題教學(xué) 創(chuàng)新 設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.01.156

進(jìn)入高三化學(xué)總復(fù)習(xí)階段，習(xí)題教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，如何搞好化學(xué)教學(xué)中的習(xí)題教學(xué)，是搞好高三化學(xué)總復(fù)習(xí)教學(xué)的關(guān)鍵之一。在進(jìn)行校本研究活動(dòng)中，我對(duì)高三化學(xué)總復(fù)習(xí)中的習(xí)題教學(xué)課進(jìn)行了一定的研究和實(shí)踐，得到了一點(diǎn)體會(huì)。并上了一節(jié)“校本教研”習(xí)題課?，F(xiàn)就如何提高高三化學(xué)總復(fù)習(xí)中的習(xí)題教學(xué)談一下我的個(gè)人體會(huì)和做法，與同行探討。

高考的目的是為高校選拔有發(fā)展前途的新生，但同時(shí)必須考慮有利于促進(jìn)中學(xué)化學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行，這就是統(tǒng)帥高考化學(xué)命題的主導(dǎo)思想。從近幾年化學(xué)科高考試卷來(lái)看，試卷的整體結(jié)構(gòu)，已趨于標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和相對(duì)穩(wěn)定，考查的化學(xué)知識(shí)范圍、題型結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、難易程度和學(xué)科能力層次要求都處于國(guó)家考試中心頒布的《化學(xué)科考試說(shuō)明》規(guī)定的比例。I卷與II卷分工明確，前者以考查化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為主，但也組織了一定能力的考查，后者以能力考查為主，但注意了能力與化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)合。其具體做法如下：

一、提高效益精心編題

教師是教學(xué)組織者，又是教學(xué)的倡導(dǎo)者，在復(fù)習(xí)每一章節(jié)前，教師就應(yīng)做到心中有數(shù)，本章節(jié)在教學(xué)中的地位怎樣？是通過(guò)哪一種教學(xué)模式來(lái)組織教學(xué)，要達(dá)到何種的教學(xué)目的。教師則應(yīng)依據(jù)所對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)一定的化學(xué)習(xí)題激發(fā)學(xué)生的思維能力。例如在上氨氣的噴泉實(shí)驗(yàn)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了以下習(xí)提綱讓學(xué)生思考：

1.噴泉形成的原因是什么？

2.依據(jù)物理學(xué)規(guī)律，何時(shí)能產(chǎn)生噴泉？

3.以下情況能否產(chǎn)生噴泉？（液體為大燒杯中液體，氣體為圓底燒瓶中的氣體）

A、水與氯化氫 B、NaOH溶液與CO2 C、液溴與乙烯

4.如果去掉膠頭滴管，如何能使噴泉噴起來(lái)？

課前教師根據(jù)所提出的問(wèn)題預(yù)先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)藥品，課堂上要求學(xué)生針對(duì)所提出的問(wèn)題自行設(shè)計(jì)并動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。有了問(wèn)題，再輔助以必要的實(shí)驗(yàn)，整節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很高，討論也異常激烈。這樣不但將復(fù)習(xí)內(nèi)容與課本內(nèi)容有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，而且使學(xué)生更好的掌握了噴泉實(shí)驗(yàn)的原理，同時(shí)提高了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)能力和對(duì)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力，將學(xué)生思維層次引向縱深。第二個(gè)問(wèn)題的設(shè)置與物理學(xué)產(chǎn)生了緊密的聯(lián)系，使學(xué)生更好的掌握學(xué)以致用的學(xué)習(xí)原則，融入了化學(xué)學(xué)科與其它學(xué)科間的聯(lián)系。課堂上學(xué)生還針對(duì)本問(wèn)題進(jìn)行了必要的數(shù)據(jù)測(cè)量與計(jì)算得出了產(chǎn)生噴泉的相關(guān)數(shù)據(jù)。因此，這種圍繞教學(xué)目的設(shè)計(jì)的習(xí)題教學(xué)，既較大程度的激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高了復(fù)習(xí)效果，又開闊了學(xué)生視野。

二、明確目的精心練題

教師選題，并不是漫無(wú)目的的拿出幾個(gè)題目甚至是別人已組建好的一整套化學(xué)試卷來(lái)給學(xué)生一做了事，必須要明確每一個(gè)題目的功效所在。也就是說(shuō)，教師在組卷之時(shí)必須明確每一道題目考查了學(xué)生哪些知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)《化學(xué)考試大綱》的能力要求明確每一道題目考查了學(xué)生的哪些能力與思想品質(zhì)，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)注意哪些學(xué)習(xí)方法等。例如在復(fù)習(xí)氧化還原反應(yīng)是依次序進(jìn)行的這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我就設(shè)計(jì)了以下兩道題目讓學(xué)生思考和討論：

1.在含1mol的Fe3+、Cu2+的溶液中加入a mol的鋅，當(dāng)a取值不同時(shí)，溶液中的陽(yáng)離子有哪些？是否有固體剩余？剩余的固體是什么？

2.在含1molFeBr2溶液中通入a mol的Cl2當(dāng)a的取值不同時(shí)，寫出對(duì)應(yīng)的離子方程式。

通過(guò)討論以后教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)分析，兩道題目的相同點(diǎn)是從不同的角度對(duì)氧化-還原反應(yīng)是“依次序進(jìn)行的”這一知識(shí)點(diǎn)的考查，不同點(diǎn)是第一題是不同氧化劑中加入同一種還原劑，當(dāng)量不同時(shí)反應(yīng)不同；第二題是不同還劑中加入同一氧化劑，量不同反應(yīng)不同。因此兩道題目的思維能力相同，考查知識(shí)點(diǎn)相同。要能正確的得出結(jié)論，學(xué)生還應(yīng)掌握中學(xué)化學(xué)中常見氧化劑氧化性強(qiáng)弱、還原劑還原性強(qiáng)弱等記憶能力的考查，并且還要掌握氧化劑氧化性強(qiáng)弱、還原劑還原性強(qiáng)弱的比較規(guī)律，同時(shí)還應(yīng)熟練掌握離子方程式的書寫方法與技巧等相關(guān)知識(shí)體系。當(dāng)學(xué)生明白以上兩道題目的思維能力后，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生歸納出中學(xué)范圍內(nèi)中所有量不同反應(yīng)不同的所有化學(xué)反應(yīng)，將它們分類整理并及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)、相關(guān)能力進(jìn)行全面的梳理。

三、側(cè)重鼓勵(lì)高效講題

每一班級(jí)里，由于每個(gè)人的思維方式不同，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度不同，就會(huì)在學(xué)習(xí)能力上產(chǎn)生好、中、差等三個(gè)不同層次的學(xué)生。因此，教師在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)充分了解每一道題目哪些學(xué)生會(huì)做，哪些學(xué)生不會(huì)做。具體的每一個(gè)題目是針對(duì)哪些層次的學(xué)生進(jìn)行考查。只有這樣，教師才能在習(xí)題講評(píng)時(shí)有針對(duì)具體的學(xué)生進(jìn)行習(xí)題教學(xué)，采取或詳講、或略講、或個(gè)別輔導(dǎo)等具體的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，做到具體的、分層次的、依據(jù)學(xué)生的不同需求進(jìn)行習(xí)題教學(xué)。之所謂教學(xué)的好與壞在課外而不在課內(nèi)。切不可每一道題目都面面具到，教師講得口若懸河，學(xué)生卻昏昏欲睡。這樣不但浪費(fèi)了高三化學(xué)總復(fù)習(xí)中的有效時(shí)間，而且是收效甚微。

四、善于聯(lián)想總結(jié)歸納

第4篇：高三化學(xué)教學(xué)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高三 微課 案列設(shè)計(jì) 實(shí)際應(yīng)用

對(duì)于目前高三化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們的距離高考的時(shí)間越來(lái)越少，化學(xué)課的課時(shí)也所剩無(wú)幾，導(dǎo)致學(xué)生們不能更加系統(tǒng)的對(duì)化學(xué)進(jìn)行復(fù)習(xí)。除此之外，化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的大量減少、教材知識(shí)陳舊以及學(xué)生素質(zhì)參差不齊等等原因，導(dǎo)致依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能充分的讓學(xué)生們自主的學(xué)習(xí)，對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科也不能完全的接收與理解。這樣一來(lái)，教師在高中化學(xué)教學(xué)中，就要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極使用微課進(jìn)行教學(xué)，利用小專題類微課，將高中化學(xué)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)行一一講解，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終達(dá)到提高高三化學(xué)教學(xué)效率的目的。

一、高三化學(xué)小專題類微課的案例設(shè)計(jì)

微課作為一種新型的教學(xué)方式，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，在高三化學(xué)教學(xué)中合理的設(shè)計(jì)微課教學(xué)，能有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。小專題類微課的案例設(shè)計(jì)大概分為以下幾步：

1.課前預(yù)習(xí)

對(duì)于高三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)高中化學(xué)知識(shí)在都已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了，正處在全面的復(fù)習(xí)階段，所以微課的學(xué)習(xí)就是為了讓學(xué)生更加深刻的記住化學(xué)的相關(guān)知識(shí)，所以在學(xué)習(xí)微課之前，學(xué)生應(yīng)該對(duì)其相應(yīng)的知識(shí)有一定的了解，并為學(xué)生布置相應(yīng)專題的題目，讓學(xué)生對(duì)這一類的題有一定的了解，讓學(xué)生可以獨(dú)立的思考問(wèn)題。這樣一來(lái)，在觀看微課的過(guò)程中，就可以帶著問(wèn)題，在微課中尋找答案，使微課可以充分的起到它的作用。

2.自主學(xué)習(xí)小專題微課

對(duì)于化學(xué)微課學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，我們會(huì)將高中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分解，將它分解成不同的小專題，例如，氧化還原反應(yīng)、有機(jī)物分解等等，對(duì)于高三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們通過(guò)了解學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的疏漏以及自身的不足，由學(xué)生自主的選擇微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決自身在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的障礙。除此之外，還可以在微課學(xué)習(xí)的過(guò)程中，出一些相關(guān)專題的高考題，讓學(xué)生可以對(duì)該專題類的化學(xué)題更加的熟悉。

3.交流探討心得

在進(jìn)行化學(xué)小專題微課學(xué)習(xí)過(guò)后，可以讓學(xué)生們自主的談?wù)摻涣?，在學(xué)習(xí)微課過(guò)程中遇到的困難，并對(duì)微課的學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，這樣一來(lái)，可以充分的提高學(xué)生的自我總結(jié)能力。除此之外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，從不同的角度針對(duì)不同的專題，對(duì)小專題化學(xué)微課的好壞，進(jìn)行一個(gè)有效的評(píng)價(jià)，這樣一來(lái)，可以讓高三的學(xué)生。在舊的知識(shí)上不斷地發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，同時(shí)，更加牢固的掌握學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)。

4.引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)

對(duì)于即將面臨高考的高三學(xué)生來(lái)說(shuō)，怎樣將已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，更加熟練的應(yīng)用在做題上是十分重要的。所以，在學(xué)習(xí)完小專題化學(xué)微課后，老師應(yīng)該從不同的專題角度入手，引導(dǎo)學(xué)生們更加全面的對(duì)該專題類的化學(xué)知識(shí)，進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。這樣一來(lái)，可以是學(xué)生的思維更加的開闊，對(duì)化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用也更加的熟練，最終在高考化學(xué)考試中，拿到一個(gè)好的分?jǐn)?shù)。

二、微課在高三化學(xué)中的應(yīng)用

1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課是以視頻形式展現(xiàn)給學(xué)生的，這樣一來(lái)，為學(xué)生提供了充分的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的空g，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間，根據(jù)自己的化學(xué)水平以及在化學(xué)上存在的不足，來(lái)決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時(shí)間。由于微課的學(xué)習(xí)，是完全自主性的，是有學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的，所以就可以充分的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.大量的節(jié)約課堂時(shí)間

微課是以視頻和聲音的形式呈現(xiàn)的，并且，它之所以稱之為微課是由于它的每一門微課都有固定的時(shí)間約束，所以與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課更加的節(jié)約時(shí)間。除此之外，學(xué)生都處在對(duì)網(wǎng)絡(luò)感興趣的階段，微課具有比書本教材對(duì)學(xué)生更大的吸引力。針對(duì)這一點(diǎn)，許多小專題類化學(xué)微課在視頻設(shè)計(jì)中，還會(huì)加入一些有趣的動(dòng)畫。這樣一來(lái)，可以充分的提高學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.減少教學(xué)風(fēng)險(xiǎn)

由于化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，對(duì)于化學(xué)來(lái)講，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的，但是，大多數(shù)化學(xué)物品時(shí)存在很大的安全隱患的，在傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，出現(xiàn)的教學(xué)事故數(shù)不勝數(shù)，但是，微課的出現(xiàn)解決了這一問(wèn)題。它將較危險(xiǎn)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程制作成視頻，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中給學(xué)生學(xué)習(xí)觀看，通過(guò)老師的講解，更加生動(dòng)的呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生們能有身臨其境地感覺(jué)。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于高三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，所有的學(xué)習(xí)都是以前的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，而這樣的學(xué)習(xí)就過(guò)于枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重的下降，學(xué)習(xí)效率也就得不到提高。而微課的出現(xiàn)就可以解決這一問(wèn)題，對(duì)于小專題類化學(xué)微課教學(xué)來(lái)說(shuō)，它是一種新型的教學(xué)模式，學(xué)生們可以根據(jù)自己在學(xué)習(xí)上所遇到的問(wèn)題，來(lái)選擇不同的小專題化學(xué)微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來(lái)，就屬于真正的因材施教，使學(xué)生節(jié)約了大量的時(shí)間，大量的提高了學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到在高考中取得高分的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 顧曄. 從近三年江蘇高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題談高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考查方式[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014（Z1）.

第5篇：高三化學(xué)教學(xué)總結(jié)范文

一、努力提升教師自身實(shí)力，適應(yīng)新課改要求

君欲善其事，必先利其器，要想提高高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)效率，教師首先必須具有較高的素質(zhì)。教師的素質(zhì)主要包括兩個(gè)方面，一是自身的專業(yè)知識(shí)不但要扎實(shí)還要不斷更新，業(yè)務(wù)能力要不斷提高；二是教師的言行修養(yǎng)、道德覺(jué)悟要不斷提高。我特別強(qiáng)調(diào)的是第一種素質(zhì)。所以，為了提高自身的專業(yè)素質(zhì)，我必須每天堅(jiān)持學(xué)習(xí)，不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)。隨著新課程改革的深化發(fā)展，化學(xué)知識(shí)和理論也在不斷地豐富和發(fā)展。作為化學(xué)教師不能滿足于原有的知識(shí)，必須不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，使自己的認(rèn)識(shí)適應(yīng)課程變化發(fā)展的需要。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，努力提高課堂教學(xué)效率

總結(jié)以往化學(xué)復(fù)習(xí)課的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，我認(rèn)為在復(fù)習(xí)中應(yīng)注意把握好以下幾個(gè)方面：首先、明確教學(xué)目標(biāo)。具體做法是：在授課前，首先向?qū)W生出示復(fù)習(xí)提綱。其次針對(duì)提綱，從考綱要求的幾方面作簡(jiǎn)要說(shuō)明。這樣，學(xué)生在聽課時(shí)，就能做到心中有數(shù)，知道聽什么，記什么，哪些應(yīng)該了解，哪些應(yīng)該重點(diǎn)掌握。其次、重點(diǎn)講準(zhǔn)。在教學(xué)中，要突出重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，集中精力和時(shí)間講準(zhǔn)重點(diǎn)，解決主要矛盾，不能眉毛胡子一把抓、不分主次或主次顛倒。這樣才能做到事半功倍，取得較好的教學(xué)效果。再次、難點(diǎn)講透。在教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，攻克難點(diǎn)，講透講懂。特別是在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，哪怕是花一節(jié)課的時(shí)間去講透一個(gè)問(wèn)題，我認(rèn)為也是值得的！我會(huì)想辦法用很形象的比喻或很具體的事例讓學(xué)生去弄懂對(duì)他們來(lái)說(shuō)很深?yuàn)W很抽象的理論，直到他們心神領(lǐng)會(huì)。最后、尋找規(guī)律知識(shí)。這里的“規(guī)律”主要有兩方面：一是知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；二是解題方法與技巧。由于每節(jié)課涉及到的知識(shí)都不是孤立的，而是彼此聯(lián)系、縱橫交錯(cuò)的，如有機(jī)化合物和無(wú)機(jī)化合物的知識(shí)。因此在復(fù)習(xí)中要注意將知識(shí)重新組合、歸納，使之形成網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，并將這些規(guī)律性的東西交給學(xué)生。如各知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、課本知識(shí)與時(shí)事之間的有機(jī)聯(lián)系等。與此同時(shí)，還要注意解題方法與技巧的傳授。這就要求教師在教學(xué)中，要注意思路的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，以提高學(xué)生的解題方法與技巧。簡(jiǎn)言之，在教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生能力。

三、因材施教，夯實(shí)基礎(chǔ)，努力提升教學(xué)效果

高三化學(xué)復(fù)習(xí)應(yīng)立足化學(xué)學(xué)科的理論體系、思想方法和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行有序復(fù)習(xí)。首先，抓好學(xué)科第一階段的基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，打好學(xué)科基礎(chǔ)。這階段復(fù)習(xí)要以教材為線索，以“兩綱”同時(shí)覆蓋的知識(shí)為重點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)?？季V規(guī)定的考點(diǎn)為400多個(gè)，近幾年高考反映的重點(diǎn)考點(diǎn)有近30個(gè)，怎樣幫助學(xué)生理解這些知識(shí)點(diǎn)的有關(guān)內(nèi)容，以及各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，是第一階段復(fù)習(xí)要解決的重要問(wèn)題。在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過(guò)程中，教師不能簡(jiǎn)單的將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行堆積，應(yīng)師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將頭腦中散亂的知識(shí)條理化、系統(tǒng)化、規(guī)律化，將零星的知識(shí)“點(diǎn)”梳理成知識(shí)“線”，并編織成知識(shí)“網(wǎng)”。同時(shí)還要將化學(xué)知識(shí)提煉升華，形成牢固的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)和學(xué)科知識(shí)體系。這樣才能使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通，消除知識(shí)上的盲點(diǎn)，拓展知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，達(dá)到啟迪思維，開發(fā)智力，將知識(shí)內(nèi)化為能力的目的。其次，在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)過(guò)關(guān)后進(jìn)行學(xué)科第二階段的專題復(fù)習(xí)。以能力帶雙基，以培養(yǎng)學(xué)生的各種能力為主。在知識(shí)上以學(xué)科內(nèi)綜合為主，適當(dāng)增加理、化、生三科的綜合?？砂凑栈靖拍?、基礎(chǔ)理論、元素化合物、有機(jī)化學(xué)、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算六大塊設(shè)置專題，同時(shí)還要針對(duì)高考重點(diǎn)、熱點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生在復(fù)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)設(shè)置專題練習(xí)，這是查漏補(bǔ)缺、深化知識(shí)的一個(gè)重要方面。

四、精選測(cè)試試題，把握好難易區(qū)分度，提高效率

要著重研究高考真題。從近幾年的高考試題來(lái)看，試題的深度和難度比較穩(wěn)定，化工流程題對(duì)能力的要求較高。新高考明確側(cè)重基本概念、基本理論、基本方法和主干知識(shí)的考查，其中I卷主要考查基礎(chǔ)知識(shí)，Ⅱ卷主要考查能力，在20%的難題中不是知識(shí)的偏、深、怪，而是能力要求高。

因此在復(fù)習(xí)備考時(shí)，應(yīng)針對(duì)大多數(shù)學(xué)生，選擇中等難度的例題和習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)。在練習(xí)方面，選擇歷年高考的經(jīng)典題和知識(shí)歸類題，改編、精選各地診斷試題，進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)。反反復(fù)復(fù)的練習(xí)，機(jī)械的重復(fù)，不但加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且違背新課標(biāo)，背離了新高考對(duì)能力考查的要求。講評(píng)習(xí)題時(shí)要抓要點(diǎn)、抓本質(zhì)、抓聯(lián)系，堅(jiān)持輕結(jié)論、重分析過(guò)程的原則，要在一題多解、多解一題、和“借題發(fā)揮”上下功夫，激發(fā)學(xué)生思維，解題后要反思涉及的知識(shí)點(diǎn)、解題方法和規(guī)律、解題失誤和解題思路等，同時(shí)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，積累解題經(jīng)驗(yàn)，全面掌握中學(xué)化學(xué)各類題型的解題能力。

隨著高考難度在一定程度的降低，高考不是比誰(shuí)難題做得好，而是比誰(shuí)做得準(zhǔn)。有些學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)不差，考試時(shí)往往得不到高分，究其原因就是解題不規(guī)范造成的。所以，在復(fù)習(xí)中一要規(guī)范“五式”的書寫，單位符號(hào)要用國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，有效數(shù)字要正確；二要規(guī)范解題步驟，做到思路清晰，步驟齊全，減少失分環(huán)節(jié)；三要強(qiáng)化學(xué)生的文字表達(dá)能力，做到簡(jiǎn)答完整，要點(diǎn)準(zhǔn)確，語(yǔ)言簡(jiǎn)練。四要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審題的指導(dǎo)，首先引導(dǎo)學(xué)生善于摳題眼，看清關(guān)鍵詞和符號(hào)，依次寫出條件，防止思維定勢(shì)曲解題意，然后仔細(xì)琢磨，體會(huì)命題意圖，降低過(guò)失性失分。

總之，通過(guò)試題的選擇有的放矢，讓學(xué)生少走彎路，提高其學(xué)習(xí)的興趣。興趣是學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科感興趣的泉源，只有學(xué)生對(duì)教師教學(xué)所學(xué)知識(shí)感興趣時(shí)，他才能主動(dòng)積極地去鉆研探索，這要比成千上萬(wàn)次地訓(xùn)導(dǎo)和說(shuō)教更為有效。倘若學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不感興趣，那么能力的培養(yǎng)，素質(zhì)的提高便是不可能的。

第6篇：高三化學(xué)教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 高三化學(xué) 復(fù)習(xí)課 導(dǎo)入

一、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入現(xiàn)狀分析

目前高考模式下，復(fù)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，很多一線教師認(rèn)為精心準(zhǔn)備復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入純屬浪費(fèi)時(shí)間，于是一上課就直奔主題，對(duì)照考綱、考點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，再結(jié)合經(jīng)典例題、考題進(jìn)行知識(shí)的再鞏固與能力的再提升。課堂導(dǎo)入老套，學(xué)生一開始就覺(jué)得沒(méi)意思，自然學(xué)習(xí)積極性低，聽課情緒不高，教學(xué)任務(wù)很難完成。在反復(fù)訓(xùn)練中，學(xué)生可能對(duì)常規(guī)題解答得較好，但對(duì)新穎題的處理能力會(huì)很低。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生形成情緒高漲和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不懂感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！焙芏嗝貎?yōu)教師都直言不諱地說(shuō)：“好的課堂就是一臺(tái)‘戲’，內(nèi)核應(yīng)當(dāng)是火熱的，要真正走進(jìn)孩子心中；外表應(yīng)當(dāng)是活潑的，要吸引孩子置身其中?！?/p>

二、高三化學(xué)復(fù)習(xí)課的導(dǎo)入可推陳出新

1.復(fù)習(xí)課探究化

最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是杜威。他認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。它的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念?？梢?，在探究式復(fù)習(xí)教學(xué)中，學(xué)生的主體地位、自主能力得到了鞏固和增強(qiáng)，并通過(guò)親自體驗(yàn)對(duì)知識(shí)的再認(rèn)識(shí)更加深刻，對(duì)知識(shí)的寬度和深度也是很好的拓展。

[生]觀察結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式，指出含氧官能團(tuán)，歸納總結(jié)官能團(tuán)與性質(zhì)關(guān)系。

又如復(fù)習(xí)鈉的化合物時(shí)，可以通過(guò)學(xué)生熟知的一些生活經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入復(fù)習(xí)課，比如：蒸饅頭時(shí)饅頭會(huì)“發(fā)胖”，并有許多空隙，為什么？洗碗時(shí)，洗潔精沒(méi)有了，可以拿熱的純堿水去油污，為什么？胃酸可以服用小蘇打?yàn)槭裁?？有胃潰瘍可以服用小蘇打嗎？泡沫滅火器為什么可以滅火？諸如此類學(xué)生熟知的生活經(jīng)驗(yàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生復(fù)習(xí)的熱情，而且能讓學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)的魅力，熱愛(ài)化學(xué)，更愿意學(xué)習(xí)化學(xué)。

3.復(fù)習(xí)課問(wèn)題化

所謂問(wèn)題化，就是以問(wèn)題為載體，使學(xué)生在思考過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)的方法，提高自主學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)方法。問(wèn)題化充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能有效地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

案例3：在復(fù)習(xí)電化學(xué)內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生經(jīng)常把原電池和電解池混淆，特別是兩極反應(yīng)和三個(gè)方向（電子、電流、離子）搞不清楚。復(fù)習(xí)時(shí)可以設(shè)定相關(guān)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己去思考、去辨析、去理解，效果事半功倍。原理搞懂搞透了，即便以后遇到新穎的電化學(xué)題目也能應(yīng)付自如。導(dǎo)入過(guò)程如下：

[問(wèn)題1]按照自己的理解，說(shuō)說(shuō)原電池和電解池的區(qū)別？

[問(wèn)題2]原電池和電解池各舉一例，試從兩反應(yīng)三方向角度分析各自工作原理？

[問(wèn)題3]原電池：能否根據(jù)化學(xué)反應(yīng)設(shè)計(jì)原電池？對(duì)化學(xué)反應(yīng)有何要求？電極選擇有何要求？酸堿介質(zhì)對(duì)反應(yīng)有何影響？燃料電池有何共性？單液和雙液原電池區(qū)別？有何優(yōu)缺點(diǎn)？

[師]引入實(shí)例，學(xué)生分析。

[問(wèn)題4]電解池：能否根據(jù)化學(xué)反應(yīng)設(shè)計(jì)電解池？對(duì)化學(xué)反應(yīng)有何要求？電極選擇有何要求？陰陽(yáng)極放電順序如何？電解有哪些重要應(yīng)用？

[師]引入實(shí)例，學(xué)生分析。

拐點(diǎn)①：溶液的溶質(zhì)是什么？為什么此時(shí)溶液的pH小于7？溶液中存在哪些平衡？各微粒濃度的大小比較？溶液中三個(gè)守恒（電荷、物料、質(zhì)子）關(guān)系如何寫？

拐點(diǎn)②：此時(shí)溶液pH等于7，溶液的溶質(zhì)是什么？各微粒濃度的大小關(guān)系如何？

拐點(diǎn)③：此時(shí)溶液的溶質(zhì)什么？為什么pH大于7？溶液中存在哪些平衡？溶液中三個(gè)守恒關(guān)系如何寫？

第7篇：高三化學(xué)教學(xué)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高三化學(xué)；試卷講評(píng)；教學(xué)流程

文章編號(hào)： 1005–6629(2012)5–0058–04 中圖分類號(hào)： G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： B

1 對(duì)傳統(tǒng)高三化學(xué)試卷講評(píng)課的反思

2009年6月，江蘇省召開全省規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為深入實(shí)施素質(zhì)教育工作推進(jìn)會(huì)，切實(shí)規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，核心為“五嚴(yán)”，涉及教學(xué)的要求是：嚴(yán)格控制學(xué)生在校集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃。所以，教學(xué)課時(shí)的安排較以往大大縮水，化學(xué)課時(shí)的減少更是首當(dāng)其沖。并且，江蘇省在2007年開始施行的新課程高考的模式和高校新錄取方式下，第二類本科錄取對(duì)選修科目的要求是1B和1C，于是另一個(gè)情況出現(xiàn)了：學(xué)校和學(xué)生對(duì)選修科目重視程度都在降低，化學(xué)學(xué)科的地位在下降，無(wú)論是課時(shí)的安排還是學(xué)生課后用于學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)間都在減少。因此，在高三化學(xué)教學(xué)有限的時(shí)間里，如何取舍教學(xué)內(nèi)容、提高教學(xué)效率、創(chuàng)新教學(xué)方式成為我們必須認(rèn)真研究、尋求突破的一個(gè)重要問(wèn)題。

在高三教學(xué)中，試卷講評(píng)課是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，尤其是在二輪復(fù)習(xí)后，試卷講評(píng)在復(fù)習(xí)教學(xué)中具有舉足輕重的作用[1]。通過(guò)講評(píng)對(duì)考試中暴露出來(lái)的問(wèn)題及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決，對(duì)下一階段教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)有力的指導(dǎo)。但是在實(shí)際教學(xué)中很多老師總感覺(jué)不給力，筆者分析原因有這么幾個(gè)：

（1）老師只關(guān)心班級(jí)均分、達(dá)各項(xiàng)等級(jí)人數(shù)和學(xué)生的總分，對(duì)學(xué)生答卷的具體情況的研究、分析不夠，泛泛而談，缺少講評(píng)的針對(duì)性和有效性。

（2）在試卷講評(píng)時(shí)就題論題的多，重結(jié)果，輕過(guò)程，缺少知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)體系缺少駕馭。

（3）在試卷講評(píng)時(shí)關(guān)注解題方法和應(yīng)試技巧，但忽視了思維的培養(yǎng)，缺少方法的總結(jié)歸納、問(wèn)題的變化和拓展的分析，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，達(dá)到舉一反三的效果。

（4）缺少激勵(lì)，忽視了對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，缺少對(duì)學(xué)生在情感上的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)，缺少對(duì)學(xué)生個(gè)體的具體分析，使得一些評(píng)價(jià)沒(méi)有“切中要害”，缺乏說(shuō)服力和指導(dǎo)作用。

（5）重視對(duì)共性問(wèn)題的整體講解，輕視對(duì)關(guān)鍵生的個(gè)別指導(dǎo)，使得還是“好的好，差的差”，對(duì)于跨等級(jí)人數(shù)的增加沒(méi)有拿出切實(shí)有效的督查指導(dǎo)方案。

（6）忽視了課后的針對(duì)性訓(xùn)練，缺少矯正、補(bǔ)償和鞏固的連續(xù)性。學(xué)生每天所接受的各個(gè)學(xué)科的知識(shí)的容量是較多的，且學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣有不同，所以完全依靠學(xué)生自己去反復(fù)消化，勢(shì)必造成遺漏或者不到位。

新形勢(shì)下，如何提高高三化學(xué)試卷講評(píng)課的效率，更好地發(fā)揮考試和講評(píng)的功效。筆者在經(jīng)過(guò)一些實(shí)踐后，對(duì)傳統(tǒng)試卷講評(píng)課的模式做了重新定位和設(shè)計(jì)，這里和各位讀者共同探討。

2 高三試卷講評(píng)課的教學(xué)流程

2.1 教師體驗(yàn)“考試”過(guò)程，預(yù)測(cè)問(wèn)題

由于命題老師總會(huì)準(zhǔn)備好每次考試的參考答案，所以一些老師有了依賴性，對(duì)獨(dú)立做卷這個(gè)環(huán)節(jié)的重要性認(rèn)識(shí)不夠。考前老師獨(dú)立把試卷做一遍，對(duì)試卷的考點(diǎn)覆蓋、命題意圖、難點(diǎn)分布、能力要求有個(gè)把握，并要能站在學(xué)生角度換位思考，預(yù)測(cè)學(xué)生可能存在的問(wèn)題和錯(cuò)誤，這樣在對(duì)照學(xué)生實(shí)際答卷時(shí)才能做到有所依據(jù)、有所比較，反饋調(diào)整，對(duì)教學(xué)是一種反思促進(jìn)。

2.2 對(duì)閱卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析，整體把握現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀況

每次大型考試采用網(wǎng)絡(luò)閱卷系統(tǒng)進(jìn)行網(wǎng)上閱卷。網(wǎng)上閱卷的優(yōu)勢(shì)除了自動(dòng)生成全年級(jí)、各班級(jí)的總分和按設(shè)定的比例生成各層次的等級(jí)外，還會(huì)自動(dòng)生成各小題的得分率、均分，選擇題還會(huì)出現(xiàn)每一種選項(xiàng)回答情況，這樣可以很方便地根據(jù)需要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較分析。筆者主要分析如下幾個(gè)數(shù)據(jù)：

（1）同類班級(jí)間的本次總分比較，以及前后兩次大考之間的變化，從中找出班級(jí)整體發(fā)展情況。如，

表1 高三化學(xué)期中與期末考試各班級(jí)的平均分

由表1我們不難看出，4個(gè)班級(jí)化學(xué)水平整體在兩次考試中相差不大，但認(rèn)真分析也可發(fā)現(xiàn)，4班略有下降，1、2班略有上升，相對(duì)而言，3班進(jìn)步較為明顯。

（2）Ⅰ卷、Ⅱ卷中每一小題和同類最好班級(jí)的差距，以從中找出班級(jí)整體存在的急需解決的問(wèn)題。如，

表2 一次高三化學(xué)期末試卷Ⅰ卷平均分分析表

由表2我們可以分析，3班在第3、4、8、11題上數(shù)據(jù)值偏低，這說(shuō)明學(xué)生在化學(xué)用語(yǔ)、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、元素化合物知識(shí)綜合運(yùn)用以及有機(jī)化學(xué)相關(guān)知識(shí)的掌握上，還存在著一些知識(shí)的盲點(diǎn)和能力上的缺陷。

（3）統(tǒng)計(jì)本次考試中得A的同學(xué)，并將得分較高的同學(xué)的試卷拍照，以便在課上公布展示，起到榜樣引領(lǐng)的作用。更重要的是，找出本次考試進(jìn)步較快的同學(xué)，以便在課上公布表?yè)P(yáng)，肯定他們的進(jìn)步, 讓他們擁有持久的動(dòng)力源[2]。對(duì)進(jìn)步的標(biāo)準(zhǔn)可劃分為4個(gè)層次，第1層次是晉升等級(jí)的，尤其是從C等級(jí)進(jìn)入到B等級(jí)的學(xué)生；第2層次是C等級(jí)中進(jìn)步較大的學(xué)生；第3層次是Ⅰ卷客觀題（選擇題）和Ⅱ卷主觀題（非選擇題）中的進(jìn)步的；第4層次針對(duì)個(gè)別題目的解答好的。實(shí)踐證明，對(duì)這些學(xué)生及時(shí)地、恰如其分的點(diǎn)評(píng)和表?yè)P(yáng)能增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心和熱情。

2.3 分析學(xué)生試卷，找出典型錯(cuò)誤類型，制定解決方案

通過(guò)網(wǎng)上閱卷數(shù)據(jù)和學(xué)生的答題卷，對(duì)答題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。學(xué)生的錯(cuò)誤是形形的、錯(cuò)因也各有不同，但如果在講評(píng)時(shí)流水賬似的一一解說(shuō)，效果很差，而且課時(shí)也不允許。所以筆者將錯(cuò)誤分類，找出本次考試中的典型錯(cuò)誤，進(jìn)而明確學(xué)生本階段學(xué)習(xí)主要存在的問(wèn)題，尋求合適的解決方法，進(jìn)行重點(diǎn)突破。

如針對(duì)Ⅱ卷的簡(jiǎn)答題，對(duì)學(xué)生信息的理解取舍和綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的要求很高，但又因其情境的新穎和較大的信息量讓學(xué)生望而生畏，最后導(dǎo)致學(xué)生答題靠“猜”、“蒙”，失分很多。對(duì)此我們?cè)O(shè)計(jì)了“簡(jiǎn)答題合理答案之合理性的探討”的專題討論：針對(duì)錯(cuò)誤率高的幾個(gè)填空項(xiàng)，將學(xué)生在試卷答題紙上的出現(xiàn)的十幾種答案一一拍照，然后在課堂組織學(xué)生討論，學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，揣摩答題者的思路、語(yǔ)言的規(guī)范性，分析其合理性和不合理性，老師參與點(diǎn)評(píng)。這樣的設(shè)計(jì)，利用學(xué)生的好奇心很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與，激起他們強(qiáng)烈的研究欲望，每個(gè)學(xué)生的獨(dú)有思維和各種答案所體現(xiàn)的思維以及討論過(guò)程中的各種想法在碰撞、比較、相互啟發(fā)，因共同參與而能解決問(wèn)題解決的成就感使他們克服了畏難情緒，所以在這樣的討論后學(xué)生在以后每次遇到簡(jiǎn)答題都格外積極地去研究，分析問(wèn)題的能力逐步提高。

2.4 課前讓學(xué)生自主訂正，優(yōu)化自己的錯(cuò)題集

針對(duì)課時(shí)少了，但學(xué)生自主支配時(shí)間多了這個(gè)新的變化，我們把原先課堂上組織學(xué)生自主討論訂正的任務(wù)下放到課前讓學(xué)生自主完成。將學(xué)生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，成員應(yīng)包括好、中、差各層次學(xué)生，人數(shù)每組5~6人。試卷改完后就將答題紙、參考答案一并發(fā)放，讓學(xué)生對(duì)照答案改錯(cuò)，并進(jìn)行錯(cuò)誤原因分析，建立自己的錯(cuò)題集。這樣處理尤其讓慢智型的學(xué)生得到充分的思考時(shí)間和空間，最大限度地發(fā)揮學(xué)生主體作用。一般而言，較簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生組內(nèi)可以自行解決，如果不能解決或不十分清楚的問(wèn)題可請(qǐng)教老師。老師同時(shí)可針對(duì)課上要重點(diǎn)解決的問(wèn)題布置相應(yīng)的幾道思考題讓學(xué)生思考[3]。這樣，在課前不僅學(xué)生能解決力所能及的問(wèn)題，而且教師還能及時(shí)了解學(xué)生的具體訂正情況，存在的疑難雜癥，為講評(píng)課上的內(nèi)容取舍提供參考，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、尋找問(wèn)題的習(xí)慣，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.5 實(shí)施學(xué)生主動(dòng)參與的課堂教學(xué)，提升講評(píng)效能

環(huán)節(jié)1：用5分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行成績(jī)分析，既不公開排名又使各層次學(xué)生對(duì)各自的學(xué)習(xí)狀態(tài)有清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要激勵(lì)進(jìn)步快的學(xué)生。

環(huán)節(jié)2：綜合前面幾個(gè)流程中反映出的問(wèn)題進(jìn)行篩選，選定2~3個(gè)主題進(jìn)行討論交流。要通過(guò)對(duì)典型錯(cuò)例和錯(cuò)誤的剖析，從審題、思路以及相關(guān)知識(shí)、技能和方法進(jìn)行口頭追問(wèn)，暴露新的問(wèn)題，引發(fā)對(duì)學(xué)生頭腦中的錯(cuò)誤產(chǎn)生內(nèi)在的“觀念沖突”，進(jìn)行“自我否定”，從而打破原有錯(cuò)誤的“認(rèn)知平衡”，生成新的、正確的“認(rèn)知平衡”。要抓準(zhǔn)產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源，曬曬學(xué)生的典型錯(cuò)誤，集體訂正和自主訂正相結(jié)合，讓大家共同汲取教訓(xùn)。強(qiáng)化分析能力的培養(yǎng)和規(guī)范表達(dá)的訓(xùn)練，組織教學(xué)形式應(yīng)該多樣化。如一次考試中出現(xiàn)的這樣一道較為復(fù)雜的“化工流程圖”題。

一種合成氮化硅的工藝主要流程如下：

（4）如何說(shuō)明氮化硅產(chǎn)品已用水洗干凈？。

對(duì)于本題中的第（4）問(wèn)，曾經(jīng)有一位學(xué)生在課前訂正時(shí)出人意料地提出一個(gè)問(wèn)題，“為什么不能通過(guò)檢驗(yàn)檢驗(yàn)Cl-來(lái)判斷洗干凈？”當(dāng)然，這位同學(xué)把作為干燥劑的無(wú)水氯化鈣看成了反應(yīng)物進(jìn)入體系中了，本身是個(gè)科學(xué)性的認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，但筆者由此受到啟發(fā)，在課上評(píng)講這道題目時(shí)拋開往常的自己講引導(dǎo)學(xué)生分析的方法，以此作為問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生：“有一位同學(xué)認(rèn)為可以通過(guò)檢驗(yàn)Cl-來(lái)判斷洗干凈，你認(rèn)為可以嗎？為什么？”。這樣一個(gè)顯然的錯(cuò)誤降低了思維起點(diǎn)，并且很好地激發(fā)了學(xué)生的“憤”，引發(fā)他們積極地對(duì)這個(gè)流程每一步的作用進(jìn)行思考分析，進(jìn)而搶著表達(dá)闡述，進(jìn)入“悱”的狀態(tài)，從而帶動(dòng)了對(duì)其他問(wèn)題的積極思考。這樣，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

再如，針對(duì)學(xué)生計(jì)算題失分很高的情況，筆者提出兩個(gè)問(wèn)題“高考中計(jì)算題占16分，你認(rèn)為可以放棄嗎？你認(rèn)為高考為什么考計(jì)算題？”討論。當(dāng)時(shí)學(xué)生在計(jì)算題慘敗的情況下就很積極地思考，踴躍發(fā)言，甚至引發(fā)了辯論，但最終大家達(dá)成共識(shí)，認(rèn)為計(jì)算題不僅僅是考計(jì)算，更是考查邏輯推理，考查思維的嚴(yán)密有序性、敏捷靈活性以及耐力，如果放棄了計(jì)算就是放棄了對(duì)自己能力提高的訓(xùn)練，使自己的能力始終處于低層次。這樣的討論雖然耗去了15分鐘的時(shí)間，但是讓學(xué)生很好地認(rèn)識(shí)了計(jì)算題的重要性，并且在以后的練習(xí)過(guò)程中要積極對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行分析，不畏懼復(fù)雜的計(jì)算，其長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果顯而易見。

環(huán)節(jié)3：輔以相應(yīng)的變式訓(xùn)練和對(duì)應(yīng)的糾錯(cuò)題進(jìn)行針對(duì)性的“動(dòng)作定型”，實(shí)施個(gè)性化跟蹤練習(xí)，讓錯(cuò)誤和失誤降到最低，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。

2.6 教與學(xué)的共同反思，促進(jìn)師生共同發(fā)展

從教師看，通過(guò)比較預(yù)設(shè)和課堂生成、變式訓(xùn)練的效果以及學(xué)生的后繼性發(fā)展?fàn)顩r，進(jìn)行自我教學(xué)評(píng)價(jià)和反思，以指導(dǎo)下一階段教學(xué)工作。

從學(xué)生看，通過(guò)訂正和講評(píng)從而自我矯正模糊知識(shí)和補(bǔ)償遺漏知識(shí)，分析自己階段學(xué)習(xí)的得失，制定調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)方法。

3 對(duì)高三試卷講評(píng)課的重新認(rèn)識(shí)

3.1 試卷講評(píng)課的激勵(lì)和診斷作用是首要的

調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性比講幾道具體的題目更重要，所以不能忽視對(duì)考試成績(jī)的總結(jié)分析，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生受到清醒地反思上一階段的得失，調(diào)整下一階段的學(xué)習(xí)方法和時(shí)間安排，激發(fā)他們的潛能。

3.2 試卷講評(píng)的難度應(yīng)循序漸進(jìn)

學(xué)生知識(shí)的積累和思維的深度和綜合解題能力不可能一下子達(dá)到高考要求，教師應(yīng)該通盤考慮，一輪復(fù)習(xí)、二輪復(fù)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)有所不同，除了考試命題時(shí)注意梯度性外，評(píng)講時(shí)也更應(yīng)該考慮從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不能一步到位。

3.3 試卷講評(píng)課的容量不能過(guò)大

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，學(xué)生的建立和接受能力也是有限的，我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，一味的圖快和面面俱到效果不會(huì)好。試卷講評(píng)課上必須精講精練，重點(diǎn)解決學(xué)生自主不能的問(wèn)題，包括知識(shí)、技能上的通病和典型錯(cuò)誤的糾正，解題的通法與典型思路以及問(wèn)題的拓展探究的引導(dǎo)和討論等等。

3.4 試卷講評(píng)課的教學(xué)方式要多樣化

講評(píng)課的教學(xué)應(yīng)以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和熱情，解決學(xué)生階段性問(wèn)題、并指導(dǎo)學(xué)生的下一階段的學(xué)習(xí)為中心進(jìn)行設(shè)計(jì)，因此教學(xué)的形式不能千遍一律的老師講學(xué)生聽，應(yīng)根據(jù)每次的具體情況靈活運(yùn)用多種方式手段進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。如除了傳統(tǒng)的板演、教師提問(wèn)、學(xué)生質(zhì)疑、給學(xué)生留有時(shí)間思考等外，還可以開展學(xué)生小組討論、師生辯論、學(xué)生上臺(tái)講解、利用多媒體技術(shù)如投影展示、視頻動(dòng)畫等來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。要堅(jiān)持做到“五讓”即“問(wèn)題”讓學(xué)生想，“見解”讓學(xué)生講，“三點(diǎn)（難點(diǎn)、疑點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)）”讓學(xué)生議，“規(guī)律”讓學(xué)生找，“總結(jié)”讓學(xué)生寫，教師起著一個(gè)引導(dǎo)者和促進(jìn)者的作用。這樣，課堂因?qū)W生主動(dòng)而高效，課堂因能力生成而精彩。

3.5 試卷講評(píng)課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為主體

教師不能拋開學(xué)生的接受追求講評(píng)課上試卷所有內(nèi)容的完整講評(píng)，而是要看講評(píng)課的教學(xué)是否解決了學(xué)生當(dāng)前階段的主要問(wèn)題，是否幫助學(xué)生解決知識(shí)和方法的缺陷；看是否能引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，完善知識(shí)體系，幫助學(xué)生優(yōu)化、拓展解題思路，提高總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維能力；看學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，在以后的課堂聽課效率、化學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間安排、化學(xué)作業(yè)的質(zhì)量等方面的表現(xiàn)。

總之，高三化學(xué)試卷講評(píng)課應(yīng)充分發(fā)揮試卷講評(píng)課教學(xué)的激勵(lì)、診斷、強(qiáng)化、示范功能，充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。只有立足于學(xué)生的實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，致力于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)互動(dòng)，才能提高教學(xué)的實(shí)際功效，促進(jìn)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與提高，從而提高高三試卷講評(píng)的課堂效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]高志雄.高三數(shù)學(xué)試卷講評(píng)課的探究[J].河南教育，2011，（12）：40.

第8篇：高三化學(xué)教學(xué)總結(jié)范文

1，認(rèn)真研討、制訂高三化學(xué)復(fù)習(xí)的達(dá)B率的具體計(jì)劃

我們以考綱為綱，以課程標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)，以教材為本，以歷年高考題為樣本，認(rèn)真、切實(shí)制訂了高三化學(xué)學(xué)科復(fù)習(xí)的達(dá)B計(jì)劃。不但制訂了教學(xué)過(guò)程日程安排計(jì)劃，而且制訂了日常訓(xùn)練模塊章節(jié)內(nèi)容計(jì)劃。我們把高三日常訓(xùn)練始終放在心上，抓基礎(chǔ)，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過(guò)關(guān)訓(xùn)練，注重學(xué)生化學(xué)學(xué)科思想的培養(yǎng)。著力解決化學(xué)學(xué)科知識(shí)理解、鞏固、分析、遷移的能力問(wèn)題，努力在學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)上做文章。同時(shí)，我們把這些內(nèi)容，作為我們高三化學(xué)達(dá)B復(fù)習(xí)的第一目標(biāo)。

2.加強(qiáng)集體備課、相互聽課與評(píng).課，發(fā)揮組內(nèi)成員集體的力量

(7)每周進(jìn)行一次有目的性的、制定每周詳細(xì)規(guī)劃的、研討鞏固練習(xí)的集體備課。

每次集體備課，我們都明確中心發(fā)言人，確定重難點(diǎn)內(nèi)容，集體研究習(xí)題及測(cè)試的重點(diǎn)。

平時(shí)我們坐在同一辦公室，隨時(shí)隨地召集起來(lái)進(jìn)行臨時(shí)性的集體備課，隨時(shí)溝通各自復(fù)習(xí)過(guò)程中的一些情況。

(2)相互聽課、評(píng)課，發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)與不足，加強(qiáng)組內(nèi)交流，落實(shí)高效課堂我們?cè)诩w備課的基礎(chǔ)上，通過(guò)常規(guī)性聽課評(píng)課機(jī)制，討論最佳的上課方式。

重點(diǎn)解決通過(guò)何種方法講清、講透知識(shí)點(diǎn)，在講解中應(yīng)該串聯(lián)那些相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，探究有利于學(xué)生更好地掌握的最佳處理問(wèn)題的方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、分析能力、知識(shí)的遷移能力為根本立足點(diǎn)。我們把集體備課、組內(nèi)聽課與高質(zhì)量評(píng)課落到實(shí)處，真正發(fā)揮組內(nèi)集體的力量，發(fā)揮集體作戰(zhàn)的優(yōu)勢(shì)，從而切實(shí)落空高效課堂的教學(xué)理念，提升教學(xué)效率。

(3)輪流編制相應(yīng)章節(jié)的知識(shí)過(guò)關(guān)題和基礎(chǔ)檢測(cè)題，然后在集體備課時(shí)間討論改編，發(fā)揮個(gè)人與集體的力量，做到每次集體備課都有內(nèi)容可評(píng)可析，再在個(gè)人藍(lán)本的基礎(chǔ)上，發(fā)揮集體智慧，從而使相關(guān)題目的選擇做到精致化。

3.找準(zhǔn)科學(xué)的復(fù)習(xí)思路，全力追求復(fù)習(xí)效率

現(xiàn)在的江蘇高考，對(duì)我們的選修學(xué)科而言，時(shí)間短，任務(wù)重，要在有限的時(shí)間內(nèi)全面復(fù)習(xí)，使學(xué)生掌握考點(diǎn)，形成最基本的能力，這就要求教師找準(zhǔn)復(fù)習(xí)的切人點(diǎn)，掌握學(xué)生客觀的學(xué)情，向?qū)W生推薦最適合的復(fù)習(xí)方法，從而追求高質(zhì)量的復(fù)習(xí)效率。

(1)明確重點(diǎn)、細(xì)化考點(diǎn)

首先讓學(xué)生宏觀上了解和認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科模塊知識(shí)體系和各模塊的知識(shí)主線，明確應(yīng)該重點(diǎn)復(fù)習(xí)什么，哪些是重點(diǎn)知識(shí)，構(gòu)建好學(xué)科知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)框架。

過(guò)好兩關(guān)：

精細(xì)考點(diǎn)關(guān)，對(duì)考點(diǎn)要高度重視，但不隨意加深，對(duì)瑣碎的小知識(shí)點(diǎn)盡可能的系統(tǒng)化，納入到學(xué)生已有的知識(shí)體系中，與基本知識(shí)相融合。作業(yè)糾錯(cuò)要認(rèn)真，點(diǎn)評(píng)要及時(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練要到位，逐漸形成良性循環(huán)。

綜合分析關(guān)：形成知識(shí)主線、知識(shí)網(wǎng)，不斷地幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架，逐步形成化學(xué)的學(xué)科思想和學(xué)科方法。學(xué)科思想：守恒思想、類比思想、平衡思想、量變質(zhì)變思想等；學(xué)科方法：極限法、遷移法、比較法、假設(shè)法、差量法等。

(2)深入理解重點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)中要舍得在重點(diǎn)章節(jié)上花時(shí)間、下工夫、求效率，切實(shí)梳理學(xué)生在重點(diǎn)問(wèn)題上存在的盲點(diǎn)。

對(duì)高考重現(xiàn)率特別高的重要知識(shí)點(diǎn)，一定要透徹講解，講清各種知識(shí)遷移的可能。要注意從知識(shí)的不同理解、不同遷移的角度出發(fā)，從核心知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程出發(fā)，從解題技巧或解題策略角度出發(fā)，強(qiáng)化對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的鞏固，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展性思考。

(3)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)

避免盲目做題。多做題，客觀上會(huì)提高學(xué)生應(yīng)試能力，但我們不要盲目練題，要緊抓教材、重視課本，精選習(xí)題，注意適當(dāng)拓展，最好在做完習(xí)題后，理順習(xí)題和課本知識(shí)要點(diǎn)的關(guān)聯(lián)?；瘜W(xué)知識(shí)要懂得遷移、拓展、總結(jié)，掌握各點(diǎn)知識(shí)后要把知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)化，形成知識(shí)系統(tǒng)化對(duì)以前做過(guò)的精選習(xí)題、近年來(lái)的高考真題以及大型考試調(diào)研模擬試題要進(jìn)行認(rèn)真研讀、仔細(xì)分析、了解出題意圖，對(duì)新穎題型，要對(duì)相關(guān)知識(shí)查漏補(bǔ)缺，把握重點(diǎn)，做好及時(shí)糾錯(cuò)。重視答題的規(guī)范化和答題技巧性的培養(yǎng)，減少不必要的失分。規(guī)范答題能夠養(yǎng)成學(xué)生答題的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的心態(tài)，而答題技巧的培養(yǎng)將有利于提高學(xué)生的解題能力。要統(tǒng)計(jì)考試中各題失分的具體情況，查找學(xué)生失誤的原因，特別是答對(duì)率不高而又有提升空間的題目。是審題不清，概念不清，知識(shí)遺忘還是思維不準(zhǔn)確等等，如果這些方面都克服了。成績(jī)會(huì)大大提高。

(4)加強(qiáng)考練及作業(yè)批改環(huán)節(jié)

化學(xué)教學(xué)脫離了考練不行，我們要定時(shí)考練。

根據(jù)講課進(jìn)度，我們每周自編或改編一套練習(xí)題，一般不使用陳題，且以考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)為主，適當(dāng)增加新穎、經(jīng)典變式題型的考察。每章至少出一套過(guò)關(guān)強(qiáng)化性訓(xùn)練題。單元過(guò)關(guān)強(qiáng)化性試題一般要做到：基礎(chǔ)題占75％，中等難度題占20％，新穎性題目占5％。對(duì)于我們這樣的學(xué)校，我們選擇少做難題，提高在基礎(chǔ)題上的得分率。

4.注重高效課堂教學(xué)，提高課堂有效性

(1)知識(shí)復(fù)習(xí)課

知識(shí)復(fù)習(xí)課一般使用下列模式：復(fù)習(xí)提問(wèn)；講授基礎(chǔ)知識(shí)；歸納基本規(guī)律；規(guī)范學(xué)習(xí)；當(dāng)堂練習(xí)。在復(fù)習(xí)課教授中，盡量提供給學(xué)生一個(gè)完整的、系統(tǒng)的知識(shí)體系，對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)要講的精辟、講的透徹。精講要設(shè)置問(wèn)題，要讓學(xué)生思考，每一節(jié)課要留下一定的時(shí)間讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，體現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則。

(2)講評(píng)課

講評(píng)課一般采用如下的程式：

校對(duì)標(biāo)準(zhǔn)答案(提前先印好)；學(xué)生自主探究，黑板展示，理清解題思路，尋找解題問(wèn)題；師生合作，小組討論，共同解難答疑；教師歸納小結(jié)；鞏固練習(xí)。

要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，要讓學(xué)生真正參與到課堂學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生個(gè)人解題能力。

5.抓達(dá)B級(jí)邊線學(xué)生，有效提高達(dá)B率

達(dá)B級(jí)邊線學(xué)生，可上可下的學(xué)生，多關(guān)注、多指導(dǎo)，面批面改指出問(wèn)題所在；多談心、多聽取，增強(qiáng)達(dá)B邊線學(xué)生的學(xué)習(xí)信心；做好補(bǔ)差工作，多檢查、多督促，注意知識(shí)強(qiáng)化，提高實(shí)效。這樣，可以有效地提高達(dá)B率。誠(chéng)然，我們?cè)?012屆高三化學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行了一些探索，也取得了一些成績(jī)。但與兄弟學(xué)校相比，我們還有差距，最大的差距可能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上。

第9篇：高三化學(xué)教學(xué)總結(jié)范文

【摘 要】省教育廳“五嚴(yán)”規(guī)定出臺(tái)后，學(xué)生在校時(shí)間明顯減少。面對(duì)這樣的教育形勢(shì)，作為一名高三化學(xué)教師，本人從自己近幾年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出幾點(diǎn)“簡(jiǎn)約高效”的復(fù)習(xí)方法，收到了比較好的教學(xué)效果，故加以整理，與各位同仁分享。

關(guān)鍵詞 高三化學(xué)；作業(yè)前置；巧妙設(shè)計(jì)；生動(dòng)高效

引 言：

自從省教育廳“五嚴(yán)”規(guī)定出臺(tái)后，全省各地的中學(xué)校園里安靜了許多。加之江蘇省新的高考方案（08方案）的實(shí)施，“小學(xué)科”的課時(shí)逐年減少，但是我們的教學(xué)任務(wù)不減。如何不打折扣地完成高三復(fù)習(xí)任務(wù)，是我們抱怨之后必須要解決的問(wèn)題。歷經(jīng)近幾屆高三復(fù)習(xí)，本人對(duì)新的高考模式下的高三化學(xué)復(fù)習(xí)有所感悟，現(xiàn)加以整理，以期拋磚引玉。

一、復(fù)習(xí)課的模式發(fā)生根本性改變

若干年的高中教學(xué)，聽了很多高三復(fù)習(xí)課，常常是一個(gè)模式：（1）統(tǒng)一印制的學(xué)案，全都是空格，沒(méi)有重點(diǎn)地讓學(xué)生逐一填寫；（2）課堂上老師再逐一地程序化地幫學(xué)生校對(duì)；（3）講幾道并不典型的“典型例題”；（4）課后練習(xí)；（5）練習(xí)批改；（6）練習(xí)評(píng)講。除此以外，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)大多無(wú)精打采，因?yàn)檫@樣的“平鋪直敘”式的課堂實(shí)在是“索然寡味”。而且因?yàn)閷W(xué)生的時(shí)間已經(jīng)完全被教師控制，學(xué)生對(duì)于自己作業(yè)中的錯(cuò)誤已經(jīng)不會(huì)主動(dòng)去訂正，如果老師不作評(píng)講，他們的錯(cuò)誤將永遠(yuǎn)保留在試卷上……“五嚴(yán)規(guī)定”之前的高三總是八月初就開學(xué)了，而現(xiàn)在都是9月1日；以前的高三化學(xué)是每周（含周六和晚自習(xí)）將近8課時(shí)，而現(xiàn)在只有3課時(shí)；以前的高三……而現(xiàn)在……既然很多條件都在發(fā)生著變化，那么為什么我們的課堂不能作些改變？雖然學(xué)生在校的時(shí)間少了，但一天二十四小時(shí)沒(méi)有少，既然學(xué)生自己可支配的時(shí)間多了，那么就應(yīng)該把原本課內(nèi)老師帶著他們完成的任務(wù)交給他們自己去完成。所以近幾年高三復(fù)習(xí)中，我對(duì)自己的復(fù)習(xí)課模式作了大膽嘗試，來(lái)了個(gè)180度大轉(zhuǎn)彎：（1）學(xué)生自我復(fù)習(xí)基本知識(shí)；（2）學(xué)生在自我復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成對(duì)應(yīng)練習(xí)（即作業(yè)前置）；（3）教師認(rèn)真批改前置作業(yè)；（4）學(xué)生討論訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤；（5）教師對(duì)本單元內(nèi)容作重點(diǎn)提煉，列舉典型題，評(píng)講作業(yè)中學(xué)生無(wú)法自我解決的錯(cuò)題。新舊復(fù)習(xí)課模式對(duì)比，有以下幾點(diǎn)不同：（1）學(xué)生行動(dòng)在先，教師行動(dòng)在后；（2）學(xué)生由被動(dòng)變成了主動(dòng)，學(xué)習(xí)中自己思考的比重增加，學(xué)習(xí)的趣味性增加；（3）學(xué)生要做的事多了，教師做的事少了；（4）教師的教學(xué)突出了重點(diǎn)，課堂有了亮點(diǎn)和；（5）教學(xué)效率明顯提高，學(xué)生更愛(ài)學(xué)習(xí)化學(xué)，教師對(duì)高三的課堂由“怕”變成了“盼”。

二、成立學(xué)科小組，挖掘?qū)W生內(nèi)部資源

1.學(xué)科小組成立的目的。學(xué)生中有很多優(yōu)秀資源可以利用。以前學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)了不去訂正，因?yàn)閷W(xué)生的大多數(shù)時(shí)間均在學(xué)校、均由教師支配，學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間去思考，進(jìn)而漸漸失去了“思維”這一與生俱來(lái)的本能。而成立化學(xué)學(xué)科小組，以“互相討論”以及“一對(duì)一”的形式來(lái)學(xué)習(xí)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，增加了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性，提高了在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)里的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

2.具體做法：（1）學(xué)科小組由化學(xué)學(xué)科較為優(yōu)秀的同學(xué)組成，平均分配在N個(gè)自然小組里，每天所有同學(xué)將作業(yè)交到課代表處，課代表只將小組成員的作業(yè)（占班級(jí)的一半人數(shù)）送給老師以最快的速度批改。（2）小組成員互相討論錯(cuò)題，然后分別批改自己的學(xué)習(xí)伙伴的作業(yè)，并負(fù)責(zé)“一對(duì)一”講解。（3）小組成員互相討論后仍無(wú)法解決的問(wèn)題，由課代表反饋給老師，課堂上重點(diǎn)講解。這樣就可以大大節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。（4）各小組成員對(duì)自己的學(xué)習(xí)伙伴負(fù)責(zé)，既幫助了同學(xué)又鞏固、提高了自己，實(shí)為“雙贏”之舉。

近幾屆高三，我都采用這樣的方式組織復(fù)習(xí)，極大地提高了教學(xué)效率，教學(xué)效果明顯。在目前的高考體制下，只有開動(dòng)腦筋，努力提高學(xué)習(xí)效率，改以前的“教師承包制”為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以收獲甚至超過(guò)過(guò)去“拼時(shí)間、耗體力”所收到的教學(xué)效果，實(shí)為“簡(jiǎn)約、智慧、高效”之舉。

三、巧用比方，便于記憶，活躍氣氛，學(xué)而不累

除了以上教學(xué)模式上的改變以外，在平時(shí)的課堂上還要多花一些心思，將知識(shí)巧妙歸納，讓學(xué)生讀起來(lái)朗朗上口，既便于記憶又可以活躍課堂氣氛，使得學(xué)生學(xué)而不累。

在講解粗銅的電解精煉時(shí)，當(dāng)銅完全失去電子進(jìn)入溶液之后，金、銀等貴重金屬沉入底部，形成陽(yáng)極泥，此時(shí)我用“皮之不存，毛將焉附”給學(xué)生以形象的記憶。在分析同體積、同pH的鹽酸和醋酸的有關(guān)問(wèn)題時(shí)，我這樣講解：“pH同，表示兩者‘展示’出來(lái)的氫離子濃度相同，但醋酸‘很吝嗇’，它家的‘倉(cāng)庫(kù)里’還藏著很多尚未電離的醋酸分子……”這樣一講，形象生動(dòng)，學(xué)生容易理解和接受。

四、新授課時(shí)“小題大做”，復(fù)習(xí)課時(shí)“游刃有余”

這兩屆高三實(shí)踐下來(lái)，我有一個(gè)很深的感受，現(xiàn)在的復(fù)習(xí)課上得有趣、不乏味。雖然現(xiàn)在每周只有三節(jié)課，但是，我感覺(jué)到現(xiàn)在的復(fù)習(xí)進(jìn)度不比以前慢，課堂氣氛以及復(fù)習(xí)效果甚至比以前更好。對(duì)此我有很深的感觸，那就是在新課教學(xué)時(shí)，一定不能盲目地趕進(jìn)度，而應(yīng)該遵循教學(xué)規(guī)律，一步一個(gè)腳印地組織教學(xué)，給學(xué)生以深刻的第一印象。新授課時(shí)“有記憶”，高三復(fù)習(xí)時(shí)才能“找回記憶”。通過(guò)幾輪教學(xué)實(shí)踐，我更加堅(jiān)信新課教學(xué)的重要性。只有在平時(shí)的教學(xué)中“小題大做”，才能做到復(fù)習(xí)課時(shí)的“游刃有余”。

以上是本人在近幾屆的高三教學(xué)中的一些實(shí)踐“新”得，在“減時(shí)不減量”“減負(fù)不減效”的高考形勢(shì)下，整理出來(lái)與各位同仁分享，相信只要我們用心經(jīng)營(yíng)，新形勢(shì)下的高三化學(xué)課堂將更加高效、更加精彩。

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