小學(xué)教師工作論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教師工作論文范文

論文摘要：采用文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、訪談法、邏輯分析法與數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)福建省中職學(xué)校體育教師工作滿(mǎn)意度進(jìn)行調(diào)查分析，調(diào)查結(jié)果顯示:福建中職體育教師在社會(huì)地位，薪酬福利，考核評(píng)定，培訓(xùn)進(jìn)修等方面滿(mǎn)意度不高。因此，學(xué)校管理者通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)管理，優(yōu)化結(jié)構(gòu)等方法提高教師工作滿(mǎn)意度，以有效提高中職體育教師教學(xué)工作成效。

前言

體育教育是中職教育事業(yè)的重要組成部分，中職學(xué)校體育教師是中職教學(xué)工作的主體，是中職體育教育事業(yè)的第一資源。所謂教師工作滿(mǎn)意度是教師對(duì)其工作與所從事職業(yè)以及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法。在中職體育教育管理中，工作滿(mǎn)意度主要指體育教師對(duì)工作的期望、工作環(huán)境、社會(huì)地位、工作報(bào)酬、福利津貼、進(jìn)修晉升和人際關(guān)系等之間協(xié)調(diào)一致的程度。工作滿(mǎn)意度很大程度上影響著中職體育教師工作積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮，進(jìn)而影響到學(xué)校的體育教學(xué)質(zhì)量。此外，它還將制約體育教師心理健康的發(fā)展。中職學(xué)校體育教師工作滿(mǎn)意度調(diào)查，既可以增進(jìn)中職學(xué)校體育教師身心健康及提高教學(xué)效果;同時(shí)也為學(xué)校正確地認(rèn)識(shí)體育教師對(duì)工作的滿(mǎn)意狀況，從而采取有針對(duì)性的激勵(lì)措施，優(yōu)化完善相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制提供依據(jù)。

1研究對(duì)象與方法

1.1研究對(duì)象從福建經(jīng)濟(jì)學(xué)校、福建省稅務(wù)學(xué)校、福建寧德財(cái)校、漳州農(nóng)業(yè)學(xué)校、福建工業(yè)學(xué)校、福建理工學(xué)校等57所福建中等職業(yè)學(xué)校中隨機(jī)抽取28所中職學(xué)校共計(jì)120名體育教師，向其發(fā)放問(wèn)卷，回收103份，回收率86%，其中有效問(wèn)卷為94份。

1.2研究方法文獻(xiàn)資料法、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。

2結(jié)果與分析

2.1福建省中職學(xué)校體育教師工作社會(huì)地位滿(mǎn)意度從圖1可以清晰看出，，福建省中職學(xué)校體育教師對(duì)自己工作地位的滿(mǎn)意情況不容樂(lè)觀。只有8%的教師對(duì)自己中職學(xué)校體育教師職業(yè)的社會(huì)地位表示很滿(mǎn)意，選擇較滿(mǎn)意的占18%，選擇基本滿(mǎn)意的占29%，值得注意的是，選擇較不滿(mǎn)意的占36%，選擇很不滿(mǎn)意的占8%。

筆者認(rèn)為，一個(gè)地區(qū)的職業(yè)教育與該地域的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)。改革開(kāi)放二十年來(lái)，福建省的社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)力有了長(zhǎng)足的發(fā)展。我省的職業(yè)教育也處在迅速發(fā)展的階段。學(xué)校體育是教育的重要組成部分，同樣，職業(yè)中等專(zhuān)科學(xué)校的學(xué)校體育也是職業(yè)教育的重要組成部分。它在培養(yǎng)德智體全面協(xié)調(diào)發(fā)展的中職學(xué)校生方面的作用和貢獻(xiàn)是毋庸置疑的。然而，由于一些傳統(tǒng)觀念的慣性影響，作為中職學(xué)校體育教育一線工作者的體育教師，其工作的重要性、做出的貢獻(xiàn)往往不被重視和認(rèn)可，甚至不乏偏見(jiàn)。中職學(xué)校體育教師工作社會(huì)地位的提高，既有賴(lài)于廣大中職學(xué)校體育教師通過(guò)自己的努力來(lái)提高專(zhuān)業(yè)水平、提升自身形象;也需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的重視與支持，需要社會(huì)的認(rèn)可與接受。

2.2福建省中職學(xué)校體育教師對(duì)學(xué)校考核情況滿(mǎn)意度人力資源績(jī)效考評(píng)是人力資源管理決策活動(dòng)的依據(jù)，也是調(diào)動(dòng)教師積極性和創(chuàng)造性的最有效手段之一。管理學(xué)知識(shí)告訴我們，建立科學(xué)合理的考核評(píng)估體系，是進(jìn)行有效激勵(lì)的基礎(chǔ)。如能正確評(píng)價(jià)中職學(xué)校體育教師的工作成績(jī)，將有利于激發(fā)他們的工作動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)校體育發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。調(diào)查表明，73%的體育教師認(rèn)為現(xiàn)行的學(xué)?？己宿k法不合理或者相當(dāng)不合理，認(rèn)同學(xué)?？己说膬H為21%(見(jiàn)表1)。學(xué)?？己松婕傲梭w育教師的職稱(chēng)評(píng)聘、評(píng)優(yōu)、評(píng)先等，，考核辦法的合理與否，無(wú)疑將直接影響了體育教師的工作積極性。

由此，筆者建議，中職學(xué)校體育教師一方面要積極爭(zhēng)取學(xué)校完善考核辦法，積極維護(hù)自身的正當(dāng)利益，促進(jìn)體育教學(xué)工作考核的公正與合理，真正起到鼓勵(lì)先進(jìn)，激勵(lì)后進(jìn)的導(dǎo)向作用;同時(shí)，教師還要注重塑造良好的體育教師形象。通過(guò)內(nèi)練素質(zhì)，外塑形象，提升自身綜合素質(zhì)及社會(huì)地位。

2.3福建省中職學(xué)校體育教師對(duì)薪酬與福利滿(mǎn)意度從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，福建中職學(xué)校體育教師對(duì)工資的期望比較高，只有2%的教師認(rèn)同現(xiàn)在的工資狀況。而且這2%的教師都是高職稱(chēng)教師。96%的體育教師認(rèn)為工資應(yīng)該有不同程度的提升。此外，5%的教師持無(wú)所謂心態(tài)(見(jiàn)表2)。據(jù)雙因素理論，對(duì)教師的激勵(lì)有直接和間接兩種，工資、薪酬屬于保健因素，一般不會(huì)直接起到直接的激勵(lì)作用。然而，還必須注意到，雖然隨著福建社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，教師生活水平、生活質(zhì)量也得到了較大改善，但今年的物價(jià)上漲，房?jī)r(jià)飄升，加之長(zhǎng)期以來(lái)中職學(xué)校體育教育的價(jià)值缺乏社會(huì)認(rèn)可和重視，相對(duì)于中職學(xué)校其它學(xué)科教師的收人而言，體育教師的平均收人還較低，廣大中職學(xué)校體育教師對(duì)工資收人有較高的期望值也就顯得合情合理了。對(duì)體育教師而言，對(duì)工資收人的期望其實(shí)就是還沒(méi)有得到滿(mǎn)足的需要。根據(jù)馬斯洛需要理論，這種需要完全可以影響其行為。在對(duì)福利方面的訪談中了解到，多數(shù)體育教師對(duì)福利情況不太滿(mǎn)意，認(rèn)為單位福利津貼分配方案需要進(jìn)行改革。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯提出的公平理論，當(dāng)教師認(rèn)為報(bào)酬不公平時(shí)，就會(huì)感到不滿(mǎn)意，積極性就會(huì)受到挫傷。由此，筆者建議，中職學(xué)校學(xué)校應(yīng)充分考慮不同對(duì)象在不同時(shí)期的需要，采取靈活多變的獎(jiǎng)勵(lì)形式來(lái)滿(mǎn)足人的不同的物質(zhì)和精神需求，以此充分調(diào)動(dòng)體育教師工作的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到更好的體育教學(xué)效果。

2.4福建省中職學(xué)校體育教師對(duì)培訓(xùn)進(jìn)修滿(mǎn)意度調(diào)查發(fā)現(xiàn)，福建中職學(xué)校體育教師對(duì)單位的培訓(xùn)進(jìn)修情況并不是很滿(mǎn)意。持滿(mǎn)意態(tài)度的只占總數(shù)的13%，高達(dá)58%的教師表達(dá)了不滿(mǎn)，其中有16%的教師處于很不滿(mǎn)意的狀態(tài)。35歲以下的教師有87%表達(dá)了對(duì)培訓(xùn)進(jìn)修制度的不滿(mǎn)。近年來(lái)，學(xué)校進(jìn)行了一系列的體育教學(xué)改革，而體育教師是體育教學(xué)改革的關(guān)鍵。中職學(xué)校體育教育改革需要廣大體育教師提高自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。跟教學(xué)一線保持密切聯(lián)系的首都體育學(xué)院理論學(xué)科部副主任楊鐵黎教授，針對(duì)當(dāng)前體育教師自身素質(zhì)總體不高的情況，也曾大聲呼吁，必須加強(qiáng)體育教師基本技能和體能的培訓(xùn)。有針對(duì)性的進(jìn)修培訓(xùn)，可以有效提高教師的各方面素質(zhì)，開(kāi)發(fā)其潛能，以便更好地適應(yīng)新形勢(shì)下中職學(xué)校體育教育工作的需要。因此，筆者建議，學(xué)校管理者應(yīng)該克服“重使用、輕培養(yǎng)”的傾向，加大培訓(xùn)進(jìn)修力度，不斷提高體育教師素質(zhì)和能力，使其更好地勝任中職學(xué)校體育教育工作。

此外，研究發(fā)現(xiàn)，在上下級(jí)關(guān)系方面，福建中職學(xué)校體育教師較多認(rèn)為和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系一般(52%)，認(rèn)為關(guān)系非常和諧的只占了10%a。研究結(jié)果提醒學(xué)校管理者，體育教師是新時(shí)代的人力資本，是自己的朋友和親密伙伴。管理者應(yīng)改變自上而下的垂直管理方式，注意加強(qiáng)溝通，建立相互信任的良好關(guān)系。只有這樣，體育教師才能在領(lǐng)導(dǎo)者的賞識(shí)和尊重中獲得源源不斷的激勵(lì)。

3結(jié)論與建議

從研究結(jié)果不難看出，目前，福建省中職學(xué)校體育教師對(duì)體育教育工作的滿(mǎn)意度情況不容樂(lè)觀，表現(xiàn)為:中職學(xué)校體育教師對(duì)自己所從事工作的社會(huì)地位不太滿(mǎn)意，對(duì)學(xué)校對(duì)體育學(xué)科的考核認(rèn)可度不高，希望薪酬和福利津貼方面能得到提高和改善，對(duì)培訓(xùn)進(jìn)修方面不太滿(mǎn)意。針對(duì)研究結(jié)果，筆者認(rèn)為，這里有體育教師自身方面存在的問(wèn)題，同時(shí)也有著社會(huì)及學(xué)校管理等方面的諸多原因。為此，有必要提出如下的幾點(diǎn)建議:

3.1轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)學(xué)校應(yīng)認(rèn)真落實(shí)《學(xué)校體育工作條例》、《教育法》《體育法》等政策法規(guī)，切實(shí)把學(xué)校體育工作與體育教學(xué)放在適宜的位置;尊重體育教師的教學(xué)等工作;在考核評(píng)定、業(yè)務(wù)進(jìn)修等方面，一視同仁，不斷提高管理水平。

第2篇：小學(xué)教師工作論文范文

教育專(zhuān)家朱永新曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，中小學(xué)教師的“論文”應(yīng)該是“記載、整理和思考自己的案例”，應(yīng)該是教師教育教學(xué)實(shí)踐的客觀反映，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短。這個(gè)要求對(duì)農(nóng)村教師的教科研活動(dòng)很有啟發(fā)。只要教師依托課堂和學(xué)生實(shí)際選擇自己最拿手的問(wèn)題進(jìn)行研究和分析，就是從事教科研工作，就應(yīng)該得到鼓勵(lì)和表彰。

那么，農(nóng)村教師應(yīng)該從哪些方面入手進(jìn)行教科研呢？根據(jù)我個(gè)人的體會(huì)，可從三個(gè)方面入手。

一是對(duì)日常的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。或是對(duì)課堂教學(xué)的利弊得失的反思，或是對(duì)學(xué)生管理方法得當(dāng)與否的反思，或是對(duì)教材內(nèi)容的獨(dú)特理解，只要是傾注了真情，有切身感悟，對(duì)教育教學(xué)有指導(dǎo)作用，都是很好的教科研。

二是對(duì)理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)進(jìn)行總結(jié)和反思。中小學(xué)教師每個(gè)學(xué)期都要參加教育理論的學(xué)習(xí)和研討，參加各種名目的培訓(xùn)，這些學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，對(duì)提升教師的理論素養(yǎng)，提高教學(xué)能力大有裨益。在每次學(xué)習(xí)和培訓(xùn)之后，依據(jù)自身的教育教學(xué)實(shí)際，把自己感悟最深的方面寫(xiě)成心得體會(huì)，應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐中，也是教科研的一種形式。

三是針對(duì)學(xué)校和班級(jí)教育教學(xué)管理中出現(xiàn)的新問(wèn)題，進(jìn)行思考和研究，進(jìn)而制定解決問(wèn)題的最佳方案。這就是被很多人稱(chēng)道的“小課題研究”，它應(yīng)該成為農(nóng)村教師從事教科研工作的主要途徑。

針對(duì)當(dāng)前普遍存在的對(duì)中小學(xué)教師每個(gè)學(xué)期都必須撰寫(xiě)“教育教學(xué)論文”的要求，也應(yīng)該給予必要的辨析。對(duì)農(nóng)村廣大中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，撰寫(xiě)理論性強(qiáng)、前瞻性強(qiáng)的“論文”有點(diǎn)勉為其難，既然中小學(xué)教育教研的重點(diǎn)是對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研討、解析，從而找到理想的解決方案，那么教師依托教學(xué)實(shí)踐所寫(xiě)的教育案例分析、教育故事、教研心得、讀書(shū)體會(huì)等都應(yīng)該算“論文”，切忌盲目地給教師“論文”定字?jǐn)?shù)、定格式、定內(nèi)容，一味地要求在某級(jí)別報(bào)刊上發(fā)表等形式主義的東西。

第3篇：小學(xué)教師工作論文范文

〔論文關(guān)鍵詞〕中小學(xué)教師;職業(yè)倦怠;影響因素;應(yīng)對(duì)

一、教師職業(yè)倦怠研究的緣起

1974年，美國(guó)心理分析師Freudenberger在論文中首次提出了職業(yè)倦怠的概念，并將其內(nèi)涵描述為個(gè)體由于執(zhí)著于某種生活理想或方式，或者是無(wú)法得到預(yù)期的回報(bào)而產(chǎn)生的一種疲勞和挫折狀態(tài)。1981年，Maslach和Jackson編制了職業(yè)倦怠量表MBI(Maslach Burnout Inventory)，這個(gè)量表包括情緒枯竭(emotional exhaustion)、去人性化(depersonalization)和無(wú)個(gè)人成就感(personal accomplishment)三個(gè)維度。此研究不僅較好的整理了職業(yè)倦怠的概念，也極大地促進(jìn)了教師的職業(yè)倦怠研究。1982年，Zabel等應(yīng)用MBI對(duì)601名教師進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師的職業(yè)倦怠水平最高。同年，Schwab等也應(yīng)用MBI對(duì)469名中小學(xué)班主任進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，這些教師面臨較為嚴(yán)重的角色模糊和角色沖突，它們與情緒枯竭、去人性化之間存在顯著的正相關(guān)。1985年，Pines又編制了包含身體枯竭、情緒枯竭和精神枯竭三個(gè)維度的職業(yè)枯竭量表BI(Burnout Index)。1990年后，職業(yè)倦怠的研究更加關(guān)注不同的職業(yè)群體，教師職業(yè)倦怠的研究也積累了相當(dāng)多的資料。1995年，國(guó)際勞工組織發(fā)表了“教師的職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠”專(zhuān)題報(bào)告，報(bào)告匯集了1985~1995年間發(fā)表的99篇各行業(yè)領(lǐng)域職業(yè)倦怠研究的文獻(xiàn)，并指出教師是職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠最為嚴(yán)重的職業(yè)群體之一。自此，教師職業(yè)倦怠問(wèn)題開(kāi)始受到學(xué)者和多國(guó)政府的廣泛重視。

二、中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的影響因素

1.個(gè)體因素

首先，性別是影響教師職業(yè)倦怠的重要因素。盡管以往研究結(jié)論不盡相同，但多數(shù)文獻(xiàn)表明，女教師的職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠水平更高。其中，女性對(duì)自身的不適更敏感、她們會(huì)面臨更多的工作和家庭方面的沖突等是重要的誘發(fā)因素。其次，從工作年限來(lái)看，年輕教師往往有較高的工作熱情，但相對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)不足，而且面臨更多的職業(yè)發(fā)展壓力，因此他們也就更容易產(chǎn)生職業(yè)壓力感和挫敗感。不過(guò)，工作年限和職業(yè)倦怠之間似乎還存在諸多的中介變量。第三，性格也是影響職業(yè)倦怠的重要因素。具有追求完美、固執(zhí)、理想化、A型行為、神經(jīng)質(zhì)和自我抑制等人格特質(zhì)的教師更容易感受到職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠。Mills和Huebner運(yùn)用MBI和NEO的調(diào)查研究表明，教師的人格特質(zhì)得分和7個(gè)月后的職業(yè)倦怠得分之間存在明顯的關(guān)聯(lián)。第四，教師自我效能感也會(huì)明顯影響職業(yè)倦怠水平。臺(tái)灣學(xué)者孫志麟對(duì)415名小學(xué)教師的研究表明，其自我效能包括不良環(huán)境轉(zhuǎn)化效能、教學(xué)執(zhí)行效能、班級(jí)管理效能、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)效能、教學(xué)改革效能和親師溝通效能六個(gè)維度。很顯然，這些方面也會(huì)明顯影響到教師的職業(yè)感受。

2.情緒勞動(dòng)

情緒勞動(dòng)(emotional labor)是指?jìng)€(gè)體通過(guò)控制自己的表情和肢體語(yǔ)言以使自己的情緒表現(xiàn)符合工作要求或讓周?chē)娜烁械绞孢m。情緒勞動(dòng)可以分為表層展現(xiàn)和深層展現(xiàn)，前者是指組織要求的表現(xiàn)，與內(nèi)心狀態(tài)并不一致;后者則是員工認(rèn)同并想表達(dá)的真情實(shí)感。臺(tái)灣學(xué)者江文慈通過(guò)深度訪談發(fā)現(xiàn)，小學(xué)教師的職業(yè)活動(dòng)不僅涉及大量的情緒勞動(dòng)，其心理歷程也相當(dāng)復(fù)雜。在正向情緒的表達(dá)方面，小學(xué)教師表層展現(xiàn)的原因是“禮貌客套，印象整飭”、“狀況不佳，強(qiáng)顏歡笑”等;深層展現(xiàn)的原因有“教學(xué)需要，努力營(yíng)造”、“專(zhuān)業(yè)認(rèn)同，有感而發(fā)”、“個(gè)性使然，自然流露”。抑制負(fù)性情緒的原因包括“避免后悔”、“考慮后果”、“遵守倫理”、“同理體諒”、“個(gè)性修養(yǎng)”和“專(zhuān)業(yè)成熟”?？梢?jiàn)，無(wú)論是正向情緒的表達(dá)還是負(fù)向情緒的調(diào)節(jié)，都涉及多種方式和多種原因，反映了小學(xué)教師工作的“心勞”。相關(guān)研究還發(fā)現(xiàn)，情緒勞動(dòng)主要包括情感付出的頻率、情緒勞動(dòng)的強(qiáng)度、情緒表現(xiàn)的表里一致性和情緒表現(xiàn)的抑制等方面，這些方面和職業(yè)倦怠各維度之間均有明顯的關(guān)聯(lián)。

3.職業(yè)壓力

教師自身的職業(yè)特點(diǎn)是誘發(fā)職業(yè)倦怠的重要因素。Tagami等在教師職業(yè)倦怠的綜述性文章中認(rèn)為，容易導(dǎo)致倦怠的教師職業(yè)因素包括:職業(yè)行為的不確定性，指學(xué)生對(duì)教師相同的教育教學(xué)活動(dòng)會(huì)有不同的反應(yīng)，這就要求教師必須具備良好的應(yīng)變能力;職業(yè)角色的模糊性，指教師的職業(yè)范圍和責(zé)任領(lǐng)域具有極大的彈性;職業(yè)效果的非透明性，是指對(duì)教師工作效果很難進(jìn)行即時(shí)的數(shù)量化評(píng)估和反饋。美國(guó)教育學(xué)會(huì)則把教師職業(yè)特點(diǎn)概括為:專(zhuān)門(mén)的知識(shí)技能、長(zhǎng)期的專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練、強(qiáng)調(diào)服務(wù)精神、專(zhuān)業(yè)獨(dú)立自主性、自律的專(zhuān)業(yè)團(tuán)體和倫理規(guī)則以及不斷的在職進(jìn)修。其中，專(zhuān)門(mén)的知識(shí)技能尤為重要，當(dāng)前知識(shí)更新日新月異，教師一旦未及時(shí)進(jìn)修，汲取相關(guān)知識(shí)，就可能被淘汰，這會(huì)造成相當(dāng)沉重的專(zhuān)業(yè)壓力。

4.人際關(guān)系

Leiter和Maslach的調(diào)查研究表明，同事關(guān)系不和諧容易產(chǎn)生情緒枯竭感和去人性化，而具有良好同事關(guān)系的個(gè)體則會(huì)體驗(yàn)到更多的成就感。在中小學(xué)，相對(duì)于師生關(guān)系，教師和家長(zhǎng)的關(guān)系則會(huì)帶來(lái)更大的壓力。尤其是家長(zhǎng)的高學(xué)歷化、教育觀念的多元化、家庭和學(xué)校教育的一體化及權(quán)利意識(shí)的增強(qiáng)都給教師帶來(lái)了明顯的壓力。而且，在教師和家長(zhǎng)的互動(dòng)中，教師還會(huì)面臨角色混亂和角色沖突方面的壓力。金子百惠對(duì)179名中小學(xué)教師的研究表明，高低職業(yè)倦怠組教師在來(lái)自學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、校長(zhǎng)的社會(huì)支持方面都存在顯著的差異，廣泛的社會(huì)支持可以明顯地緩解教師的職業(yè)倦怠。

5.組織特性

Kaigawa對(duì)22所中小學(xué)287名教師的調(diào)查結(jié)果表明:認(rèn)為“情緒枯竭”問(wèn)題“需注意”和“危險(xiǎn)”的中小學(xué)教師分別占19.5%和14.1%;“成就感低下”問(wèn)題則分別占52.9%和56.4%;“去人性化”問(wèn)題也分別占4.3%和6%。研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的組織特征是職業(yè)倦怠的重要影響因素，這些因素包括:教師和行政管理者的沖突、教師過(guò)重的工作負(fù)擔(dān)、疏離化的組織氛圍和不協(xié)調(diào)的組織工作方式。Takaci和Tanaka對(duì)63所中小學(xué)710名教師的研究也發(fā)現(xiàn)，教師的角色沖突、學(xué)校組織氛圍、教師人際關(guān)系狀態(tài)和對(duì)周?chē)u(píng)價(jià)的敏感性能夠顯著預(yù)測(cè)教師的職業(yè)倦怠水平。

三、中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的后果

1.職業(yè)倦怠和工作滿(mǎn)意度

臺(tái)灣學(xué)者黃寶園從碩博士學(xué)位論文和期刊論文中檢索出職業(yè)倦怠、職業(yè)壓力和工作滿(mǎn)意度相關(guān)的研究354篇，對(duì)從中精選出的70個(gè)研究進(jìn)行了元分析。研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)壓力主要涉及工作負(fù)擔(dān)壓力、角色壓力、人際關(guān)系壓力和專(zhuān)業(yè)壓力;職業(yè)倦怠包括情緒枯竭、去人性化和無(wú)個(gè)人成就感;工作滿(mǎn)意度則涵蓋了工作自身滿(mǎn)足感、薪酬滿(mǎn)足和升遷滿(mǎn)足。研究結(jié)果還表明:第一，職業(yè)壓力和工作滿(mǎn)意度呈顯著(p

2.職業(yè)倦怠和身心健康

職業(yè)倦怠可以區(qū)分為三個(gè)等級(jí):第一級(jí)為輕度的職業(yè)倦怠，此時(shí)會(huì)出現(xiàn)短暫的抑郁、易怒、疲憊與挫折感;第二級(jí)為中度的職業(yè)倦怠，其癥狀和第一級(jí)相同，但會(huì)持續(xù)兩周或者以上;第三級(jí)為重度的職業(yè)倦怠，此時(shí)會(huì)伴隨有生理疾患的產(chǎn)生，如潰瘍和慢性疼痛等。近年來(lái)，中小學(xué)教師職業(yè)倦怠水平和心因性離職率有明顯上升的趨勢(shì)，據(jù)日本文部科學(xué)省的統(tǒng)計(jì)，1992年，公立中小學(xué)在職教師因病退職者為3370人，其中因抑郁等精神疾患退職的1111人，占29.8%;2000年，因病退職教師為4922人，心因性退職者2262人，占46%;到2007年，因病退職教師為8069人，心因性退職者4995人，占60%。

四、中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的應(yīng)對(duì)

1.中小學(xué)教師的被援助需要

Tomaru等通過(guò)對(duì)258名中小學(xué)教師的測(cè)查，編制了中小學(xué)教師“被援助需求狀態(tài)量表”和“被援助需求特質(zhì)量表”。前者用于測(cè)查中小學(xué)教師在當(dāng)前教育教學(xué)中現(xiàn)實(shí)的被援助需要。后者用于測(cè)查在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、心理健康和社會(huì)發(fā)展方面，中小學(xué)教師一般的被援助需要。Tomaru等另有研究表明，在教師和家長(zhǎng)和互動(dòng)方面，教師的壓力包括兒童指導(dǎo)上的困惑、家長(zhǎng)不理解、兒童相關(guān)信息不全面、同事不支持4個(gè)要素。教師的應(yīng)對(duì)方式包括逃避兒童問(wèn)題、情緒自我調(diào)節(jié)、認(rèn)知改變、解決兒童問(wèn)題。Tamura和Ishikuma對(duì)214名中小學(xué)教師的研究表明，女性教師的被援助需要較男性教師高，而男性教師的自尊感則高于女性。45歲以下的男性教師自尊感越高，被援助需要也越高;41歲以上的女性教師自尊感越高，被援助需要卻越低。研究者認(rèn)為這主要和不同性別教師得到的社會(huì)支持有關(guān)。

2.中小學(xué)教師職業(yè)倦怠的改善意識(shí)

Miyashita對(duì)1208名中小教師、教輔人員和管理者的職業(yè)倦怠改善意識(shí)進(jìn)行了大樣本調(diào)查研究，結(jié)果表明，小學(xué)教師提供的最能夠改善職業(yè)倦怠的方法有:強(qiáng)化員工間的溝通和合作(30.8%)、精簡(jiǎn)工作任務(wù)(21.4%)、提高工作的趣味性(20.6%)、改變工作思路(18.7%)、增加教師(17.4%)、減少事務(wù)性任務(wù)(17%)、改革學(xué)校管理制度(15.9%)。中學(xué)教師提供的主要方法有:改革學(xué)校管理制度(22.2%)、強(qiáng)化員工間的溝通和合作(20.7%)、增加教師(18.9%)、提高工作的趣味性(15.9%)、改變工作思路(15.9%)、嚴(yán)守工作時(shí)間(15.2%)。此外，教輔人員和管理者提供的方法與教師雖然有所不同，但也多有重疊。即都強(qiáng)調(diào)增加工作人員數(shù)量、強(qiáng)化員工間的溝通和合作、改變工作思路和提高工作的趣味性對(duì)改善教師職業(yè)倦怠的重要性。

3.個(gè)體層面和組織層面的雙向應(yīng)對(duì)

首先，提高教師個(gè)人的應(yīng)對(duì)能力是緩解職業(yè)倦怠的重要因素，這方面研究涉及的主要變量包括改善教師的自我效能感、提高教師的社會(huì)交往能力、培訓(xùn)教師學(xué)習(xí)放松的方法等，相關(guān)研究報(bào)告均取得了一定的成效。

第4篇：小學(xué)教師工作論文范文

根據(jù)《浙江省教育廳辦公室關(guān)于做好2013年中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審工作的通知》（浙教辦人〔2013〕號(hào)）等文件精神，為進(jìn)一步完善中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審辦法，引導(dǎo)廣大教師努力提高業(yè)務(wù)水平，造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，結(jié)合我市實(shí)際情況，現(xiàn)將2013年我市中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審工作有關(guān)事項(xiàng)通知如下，希認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

一、相關(guān)政策

為鼓勵(lì)小學(xué)教師一專(zhuān)多能，使小學(xué)全科教師具有擔(dān)任國(guó)家規(guī)定的小學(xué)多門(mén)課程教學(xué)的基本能力，適應(yīng)小學(xué)尤其是農(nóng)村小學(xué)小班制、包班制等需要，對(duì)任現(xiàn)職以來(lái)，承擔(dān)課程計(jì)劃所規(guī)定的小學(xué)2門(mén)及以上課程教學(xué)任務(wù)的教師，在申報(bào)晉升職務(wù)（職稱(chēng)）材料時(shí)，允許按小學(xué)全科學(xué)科申報(bào)；其承擔(dān)的各學(xué)科教學(xué)工作量可以累加計(jì)算，其所教學(xué)科獲得的教科研業(yè)績(jī)，可視同一學(xué)科的業(yè)績(jī)。

根據(jù)《浙江省人民政府辦公廳關(guān)于大力推進(jìn)城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育工作的實(shí)施意見(jiàn)》（浙政辦發(fā)〔2007〕60號(hào)）和《浙江省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》精神，對(duì)1970年1月1日以后出生的城鎮(zhèn)義務(wù)教育中小學(xué)教師，在評(píng)聘高級(jí)職務(wù)（職稱(chēng)）時(shí)，應(yīng)有在農(nóng)村、欠發(fā)達(dá)地區(qū)和薄弱學(xué)校全職支教1年的經(jīng)歷。民辦學(xué)校教師晉升高級(jí)教師職務(wù)不作要求。從2013年起，城鎮(zhèn)義務(wù)教育中小學(xué)教師，在評(píng)聘中級(jí)職務(wù)（職稱(chēng)）時(shí)，也應(yīng)具有在農(nóng)村或薄弱學(xué)校任教1年及以上的經(jīng)歷，支教方式由各縣（市）區(qū)根據(jù)實(shí)際情況確定。

根據(jù)《浙江省中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)若干規(guī)定(試行)》，今后中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)每5年為一個(gè)周期，周期內(nèi)每位教師參加專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)時(shí)間應(yīng)累計(jì)不少于360學(xué)時(shí)；新錄用的、教齡在一年以?xún)?nèi)的新任教師，在試用期內(nèi)須參加不少于180學(xué)時(shí)的培訓(xùn)，且新任教師在試用期內(nèi)接受規(guī)定培訓(xùn)的時(shí)數(shù)，不列入教師周期內(nèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展培訓(xùn)時(shí)數(shù)。從今年起，參加中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審的培訓(xùn)學(xué)時(shí)要求將逐年提高到以上標(biāo)準(zhǔn)。其中，2013年的學(xué)時(shí)要求仍為近5年240學(xué)時(shí)；2012年、2013年、2014年、2015年的學(xué)時(shí)要求分別為近5年264學(xué)時(shí)、288學(xué)時(shí)、312學(xué)時(shí)、336學(xué)時(shí)；2016年及以后培訓(xùn)學(xué)時(shí)要求為近5年360學(xué)時(shí)。

因國(guó)家關(guān)于中小學(xué)職稱(chēng)制度改革的政策未出臺(tái)，根據(jù)省有關(guān)文件精神，今年暫不開(kāi)展中等職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的評(píng)審工作。我市實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師可按甬教人〔2008〕196號(hào)文件精神，仍參加技校教師職務(wù)系列的評(píng)審。

二、業(yè)務(wù)考核

中專(zhuān)、實(shí)驗(yàn)和研究系列的中、高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格申報(bào)人員業(yè)務(wù)考核時(shí)間安排在8月上旬進(jìn)行，考核方式等要求不變。

小中高申報(bào)人員教學(xué)水平面試考核的形式仍為上課，面試考核工作由市統(tǒng)一組織，面試考核結(jié)果作為推薦到省參評(píng)的依據(jù)。上課時(shí)間安排在9月中旬進(jìn)行。

普通中學(xué)和職高文化課教師申報(bào)中學(xué)高級(jí)的教學(xué)水平考核形式由說(shuō)課改為上課，上課考核原則上由各縣（市）區(qū)負(fù)責(zé)組織進(jìn)行，上課結(jié)果作為到市參評(píng)的依據(jù)。具體操作辦法另行通知。

職高專(zhuān)業(yè)課教師申報(bào)中級(jí)（僅指市教育局直屬學(xué)校）、高級(jí)教師職務(wù)資格人員的面試考核方式仍為專(zhuān)業(yè)技能和實(shí)務(wù)測(cè)試，時(shí)間安排在10月下旬。

市教育局直屬學(xué)校中學(xué)一級(jí)申報(bào)人員的考核時(shí)間和方式不變。

三、工作程序

申報(bào)中、高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格由個(gè)人提出申請(qǐng)，所在單位對(duì)申報(bào)材料進(jìn)行核實(shí)，并在單位醒目位置公示1周。公示內(nèi)容為《推薦高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格人員情況綜合表》和《教育教學(xué)工作情況簡(jiǎn)表》。

設(shè)中評(píng)委的縣(市)區(qū)在評(píng)審前15天，將中一、小高評(píng)審材料、評(píng)審對(duì)象花名冊(cè)、《專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格初審報(bào)告》和《召開(kāi)評(píng)委會(huì)的函》報(bào)市教育局初審，然后交由市人事局審核。經(jīng)市人事局審核同意后，方可召開(kāi)評(píng)委會(huì)。評(píng)審工作結(jié)束后，由縣(市)區(qū)教育局和人事局報(bào)市人事局統(tǒng)一發(fā)文公布評(píng)審結(jié)果，公布評(píng)審結(jié)果文件，將由市人事局抄送市教育局。

非教育系統(tǒng)單位專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員申報(bào)教師系列專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格評(píng)審的，必須取得本單位上級(jí)主管部門(mén)同意，并出具評(píng)審委托函。

四、材料報(bào)送

報(bào)送材料要求真實(shí)規(guī)范，手續(xù)齊全，并符合規(guī)定的送審程序?？h（市）區(qū)報(bào)送材料前，參評(píng)人員的申報(bào)資格須經(jīng)當(dāng)?shù)厝耸虏块T(mén)審核，并蓋章確認(rèn)。

根據(jù)省市評(píng)委會(huì)評(píng)審要求的不同，評(píng)審材料分為送省評(píng)審和送市評(píng)審兩種材料。各地應(yīng)按照省市開(kāi)列的《材料清單》內(nèi)容提供相應(yīng)的評(píng)審材料。其中送省評(píng)審的《推薦高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格人員情況綜合表》，應(yīng)提供word格式電子稿，文件名統(tǒng)一為**（單位全稱(chēng)）**（姓名）。此電子稿根據(jù)要求將在省教育廳門(mén)戶(hù)網(wǎng)站進(jìn)行公示。寧波教育人事網(wǎng)“下載專(zhuān)區(qū)”提供評(píng)審材料所需表格的樣表，申報(bào)人員可瀏覽此網(wǎng)頁(yè)下載有關(guān)表格，其中報(bào)省材料的表樣略作改動(dòng)。上報(bào)表格的填寫(xiě)要求，仍按甬教人〔2008〕196號(hào)文件有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。

五、時(shí)間安排

7月15日前，各縣（市）區(qū)，市教育局直屬學(xué)校送交中專(zhuān)、研究(教育管理)和實(shí)驗(yàn)3個(gè)系列的評(píng)審材料，包括須作鑒定的論文代表作原件及電子文檔，以及須作鑒定的小中高論文代表作原件、電子文檔和送鑒論文清單，此外還應(yīng)同時(shí)報(bào)送申報(bào)中學(xué)高級(jí)的人員名冊(cè)。其中，申報(bào)副研究員專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格的論文參照中專(zhuān)高級(jí)講師論文鑒定的方式，由所在學(xué)校聯(lián)系校外有關(guān)學(xué)科專(zhuān)家鑒定。

8月上旬，中專(zhuān)、研究(教育管理)和實(shí)驗(yàn)3個(gè)系列申報(bào)人員進(jìn)行面試。

9月20日前，各縣（市）區(qū)，市教育局直屬學(xué)校送交中高、小中高評(píng)審材料，市教育局直屬學(xué)校同時(shí)送交中一評(píng)審材料。

9月中旬，小中高申報(bào)人員上課考核。

10月中旬前，市教育局直屬學(xué)校中高、中一申報(bào)人員上課考核。

10月下旬，中高申報(bào)人員進(jìn)行全市統(tǒng)一的業(yè)務(wù)考核筆試；職高專(zhuān)業(yè)課教師進(jìn)行實(shí)訓(xùn)實(shí)務(wù)測(cè)試。

第5篇：小學(xué)教師工作論文范文

一、引言

費(fèi)登伯格（1974）認(rèn)為，職業(yè)倦怠與工作相聯(lián)系，是長(zhǎng)期演變的結(jié)果，具有情境指向性，存在于生活中的各個(gè)領(lǐng)域，具有普遍性。也就是說(shuō)，消極情緒能導(dǎo)致職業(yè)倦怠，但不是所有承受消極情緒的人都會(huì)有職業(yè)倦怠。適當(dāng)?shù)膲毫Ω泻途o張感還能催人奮進(jìn)，給人動(dòng)力。負(fù)性情緒長(zhǎng)期不能得到解決，且沒(méi)有緩沖的心理資源，又沒(méi)有支持系統(tǒng)的話，就會(huì)導(dǎo)致職業(yè)倦怠。復(fù)原力就是可緩沖和降低職業(yè)倦怠的影響因素之一。在以往的復(fù)原力與情緒的關(guān)系研究中，研究者們只重視不同復(fù)原力個(gè)體體驗(yàn)到的積極或消極情緒，而忽略了高復(fù)原力者經(jīng)常體驗(yàn)到積極情緒，低復(fù)原力者體驗(yàn)到更多負(fù)性情緒。

關(guān)于如何干預(yù)教師的職業(yè)倦怠，有專(zhuān)家曾強(qiáng)調(diào)“積極心態(tài)”的調(diào)節(jié)作用，但未受到人們的關(guān)注和重視，專(zhuān)門(mén)從積極心理學(xué)的角度去指導(dǎo)教師克服職業(yè)倦怠的研究少之又少。同時(shí)，已開(kāi)展的相關(guān)研究大多停留在理論層面，應(yīng)用研究相對(duì)較少，很少有人在職業(yè)倦怠的干預(yù)策略問(wèn)題上運(yùn)用這些實(shí)際研究。而積極情緒作為積極心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，對(duì)個(gè)體的健康成長(zhǎng)和潛能開(kāi)發(fā)是非常重要的。同時(shí)，有些個(gè)體比其他人更能去理解和使用積極情緒的獲益，他們之間可能的差別在于復(fù)原力，具有高復(fù)原力的個(gè)體被認(rèn)為能快速而有效地從倦怠體驗(yàn)中恢復(fù)到原狀。

小學(xué)生處在身心發(fā)展的特殊期，身心發(fā)展不平衡也不成熟，教師在學(xué)生的生活中有重要的影響作用，他們對(duì)學(xué)生的言傳身教不容忽視。如果小學(xué)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、學(xué)校適應(yīng)、身心健康和發(fā)展都具有潛在的負(fù)面影響。因此，如果小學(xué)教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，就會(huì)直接影響學(xué)生一生的成長(zhǎng)，導(dǎo)致我國(guó)基礎(chǔ)教育整體質(zhì)量的下降，但通過(guò)查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，關(guān)于積極情緒與職業(yè)倦怠的文章不多，大多數(shù)研究成果來(lái)自于國(guó)外學(xué)者，國(guó)內(nèi)對(duì)此方面的研究較少。

因此，應(yīng)該以小學(xué)教師為研究對(duì)象，調(diào)查職業(yè)倦怠現(xiàn)狀，分析影響因素，并提出有針對(duì)性的教育建議，這對(duì)于提高小學(xué)教師的工作滿(mǎn)意度和身心健康，以及整個(gè)小學(xué)階段教育教學(xué)工作的順利進(jìn)行具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究方法與過(guò)程

1. 研究對(duì)象。采用整群抽樣法，隨機(jī)抽取410名延邊地區(qū)的小學(xué)教師為被試，統(tǒng)一發(fā)放問(wèn)卷即時(shí)回收?？偣舶l(fā)放問(wèn)卷410份，有效問(wèn)卷390份，有效回收率為 95.1%，研究對(duì)象的構(gòu)成為男教師63人（16.2%），女教師327人（83.8%）；朝鮮族132人（33.8%），漢族（66.2%）；教齡為1～5年的56人（14.4%），6～10年43人（11%），11～15年的87人（22.3%），16～20年的93人（23.8%），21～25年的54人（13.8%），26年以上的57人（14.6%）；班主任175人（44.9%），非班主任215人（55.1%）；結(jié)婚的人340人（87.2%），未婚的人50人（12.8%）。

2. 研究工具。積極情緒問(wèn)卷采用由黃麗、楊廷忠和季忠民根據(jù)Watson等人編制的積極情緒消極情緒量表修訂的PANAS。復(fù)原力問(wèn)卷選用由我國(guó)學(xué)者楊立狀等人對(duì)Friborg等編制的復(fù)原力量表翻譯并修訂后形成的成人復(fù)原力量表。教師職業(yè)倦怠問(wèn)卷是Maslach等人1986年為教師編制的職業(yè)倦怠問(wèn)卷的修訂本。

三、研究結(jié)果與分析

1. 小學(xué)教師積極情緒、復(fù)原力和職業(yè)倦怠的現(xiàn)狀。調(diào)查的390名小學(xué)教師在積極情緒維度上均值為2.514，低于3分，呈現(xiàn)較低水平，其中64.1%的小學(xué)教師處于中等以下水平。除社交能力維度外，復(fù)原力總體及各維度得分均處于中等水平。職業(yè)倦怠處于輕度水平，其中較為突出的是情緒耗竭。

2. 小學(xué)教師積極情緒、復(fù)原力與職業(yè)倦怠的關(guān)系。

（1）小學(xué)教師積極情緒與職業(yè)倦怠的關(guān)系。小學(xué)教師積極情緒、復(fù)原力與職業(yè)倦怠及其各維度呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)，說(shuō)明積極情緒和復(fù)原力得分越高，職業(yè)倦怠的程度越低。小學(xué)教師積極情緒與復(fù)原力呈顯著的正相關(guān)，說(shuō)明積極情緒得分越高，復(fù)原力水平越高。

表1 小學(xué)教師積極情緒、復(fù)原力與職業(yè)倦怠及其各維度的相關(guān)分析

注：*P

（2）小學(xué)教師職業(yè)倦怠高低分組的積極情緒和復(fù)原力比較分析。找出職業(yè)倦怠高低27%的分?jǐn)?shù)點(diǎn)3.05和2.55，將高于3.05的作為高分組，低于2.55的作為低分組，在職業(yè)倦怠的高低分組上對(duì)積極情緒進(jìn)行T檢驗(yàn)，結(jié)果如表2。從表中可看出，職業(yè)倦怠高低分組在積極情緒和復(fù)原力上存在顯著差異（P

表2 小學(xué)教師職業(yè)倦怠高低分組的積極情緒的比較分析

（3）小學(xué)教師積極情緒和復(fù)原力對(duì)職業(yè)倦怠的回歸分析。為了進(jìn)一步研究積極情緒和復(fù)原力對(duì)職業(yè)倦怠及各維度的影響程度，在相關(guān)分析和比較分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了回歸分析。分別考察小學(xué)教師積極情緒和復(fù)原力對(duì)職業(yè)倦怠及各維度的預(yù)測(cè)力和積極情緒水平對(duì)復(fù)原力水平的預(yù)測(cè)作用，確定小學(xué)教師積極情緒和復(fù)原力對(duì)職業(yè)倦怠的影響程度，見(jiàn)表3.3。

表3 小學(xué)教師積極情緒對(duì)職業(yè)倦怠的回歸分析

從表3可以看出，小學(xué)教師積極情緒和復(fù)原力對(duì)職業(yè)倦怠總體水平具有預(yù)測(cè)作用，變異解釋量分別為21.1%和29.8%，說(shuō)明積極情緒和復(fù)原力對(duì)職業(yè)倦怠總體水平具有一定的影響力和預(yù)測(cè)力。小學(xué)教師的積極情緒水平對(duì)復(fù)原力水平具有預(yù)測(cè)作用，變異解釋為58.1%，說(shuō)明積極情緒總體水平對(duì)復(fù)原力總體水平具有一定的影響力和預(yù)測(cè)力。

3. 小學(xué)教師復(fù)原力對(duì)積極情緒和職業(yè)倦怠的中介效應(yīng)分析。本研究的假設(shè)是復(fù)原力在積極情緒與職業(yè)倦怠中起中介作用，即積極情緒可以通過(guò)復(fù)原力而影響職業(yè)倦怠。中介效應(yīng)分析首先要滿(mǎn)足的條件是三個(gè)變量間要有顯著相關(guān)性，通過(guò)前面的研究結(jié)果可以看出，積極情緒、復(fù)原力與職業(yè)倦怠兩兩之間均存在顯著性相關(guān)，因此可以進(jìn)行中介效應(yīng)分析。為控制其他無(wú)關(guān)變量對(duì)因變量的影響，將性別、民族、教齡、是否班主任、婚姻狀況等五個(gè)人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量也納入進(jìn)來(lái)進(jìn)行層級(jí)回歸，排除五者對(duì)后面變量預(yù)測(cè)作用的影響。將類(lèi)別變量性別、民族、教齡、是否班主任、婚姻狀況等人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量轉(zhuǎn)化為虛擬變量。

表4復(fù)原力在積極情緒與職業(yè)倦怠之間的中介效應(yīng)依次檢驗(yàn)

注：SE 表示標(biāo)準(zhǔn)誤，** 表示在0.01水平上顯著，***表示在0.001水平上顯著

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，依次檢驗(yàn)的前三個(gè)t檢驗(yàn)都顯著，所以復(fù)原力的中介效應(yīng)顯著，由于第四個(gè)t檢驗(yàn)不顯著，所以復(fù)原力在積極情緒與職業(yè)倦怠之間是完全中介效應(yīng)。見(jiàn)表4和圖1。

復(fù)原力在小學(xué)教師積極情緒與職業(yè)倦怠之間是完全中介效應(yīng)，這說(shuō)明小學(xué)教師的積極情緒一方面直接降低職業(yè)倦怠的狀況，另一方面又通過(guò)提高復(fù)原力去降低職業(yè)倦怠的狀況。

本研究結(jié)論一方面為積極情緒的擴(kuò)建理論提供了實(shí)證支持，驗(yàn)證了積極情緒能夠發(fā)展和建設(shè)心理資源，通過(guò)增強(qiáng)這些資源來(lái)促進(jìn)個(gè)體的適應(yīng)能力，進(jìn)一步使個(gè)體積極應(yīng)對(duì)生活挑戰(zhàn)和壓力，合理運(yùn)用各種途徑取得進(jìn)步和成功；另一方面，復(fù)原力可以作為中介變量影響積極情緒和職業(yè)倦怠之間的關(guān)系。這就在實(shí)踐上啟發(fā)我們重視復(fù)原力在積極情緒影響小學(xué)教師職業(yè)倦怠中的作用，即積極情緒直接影響職業(yè)倦怠的預(yù)測(cè)力較小，僅僅通過(guò)積極情緒的培養(yǎng)與教育想改善延邊地區(qū)小學(xué)教師的職業(yè)倦怠實(shí)效性較小，加入中介變量復(fù)原力后可以將三者聯(lián)系起來(lái)，也為小學(xué)教師的積極情緒教育提供了新的方法與途徑，注重調(diào)節(jié)教師在教學(xué)工作中出現(xiàn)的各種壓力，培養(yǎng)教師調(diào)節(jié)情緒的能力，對(duì)負(fù)性事件有正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，以積極的心態(tài)面對(duì)困難，會(huì)有效的緩解職業(yè)倦怠。綜合前人研究成果與本研究結(jié)論，共同論證了可以通過(guò)積極情緒的培養(yǎng)來(lái)提升復(fù)原力，最終達(dá)到改善小學(xué)教師職業(yè)倦怠的目的。

四、討論與建議

1. 培養(yǎng)小學(xué)教師的積極情緒，激發(fā)工作熱情和積極性，緩解職業(yè)倦怠。研究表明，積極情緒負(fù)向預(yù)測(cè)職業(yè)倦怠及其各維度，即積極情緒越高，小學(xué)教師在工作中表現(xiàn)出較低的職業(yè)倦怠癥狀。積極情緒是一種正性的情緒，伴隨愉的產(chǎn)生，在針對(duì)教師展開(kāi)的心理輔導(dǎo)工作中引入積極情緒的培養(yǎng)策略，可以激發(fā)他們對(duì)工作的熱情和主動(dòng)性。

具有高職業(yè)倦怠的小學(xué)教師積極情緒水平顯著低于職業(yè)倦怠低的教師。因此，針對(duì)缺乏積極情緒的教師，采取各種途徑培養(yǎng)教師的積極情緒，如“成功體驗(yàn)團(tuán)體”、“培養(yǎng)良好移情”、“角色扮演”等豐富多彩的團(tuán)體活動(dòng)主題，使得教師在輕松愉快的團(tuán)體活動(dòng)中，體驗(yàn)到更多的成功與個(gè)體的愉悅性，通過(guò)親身感受體察到不同個(gè)體的心態(tài)和情感，提升社交能力，增強(qiáng)學(xué)校組織、教師組織的信任水平，促使教師之間更好地理解和接受別人思想和行為，讓他們體驗(yàn)到生活中美好的一面，產(chǎn)生更多的積極情緒。另外，努力為教師創(chuàng)設(shè)輕松的教育教學(xué)環(huán)境，例如每學(xué)期定期邀請(qǐng)心理學(xué)教授、學(xué)者開(kāi)展心理咨詢(xún)、心理輔導(dǎo)等活動(dòng)，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)校長(zhǎng)電子信箱、創(chuàng)設(shè)“心理角”宣傳教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)、開(kāi)通心理咨詢(xún)熱線等多種方式為教師提供壓力疏導(dǎo)和情緒宣泄的心理服務(wù)。

2. 提升小學(xué)教師復(fù)原力水平，增強(qiáng)自身解決問(wèn)題的能力，緩解職業(yè)倦怠。研究表明復(fù)原力可以負(fù)向預(yù)測(cè)職業(yè)倦怠，因此可以通過(guò)提升小學(xué)教師的復(fù)原力水平來(lái)改善小學(xué)教師職業(yè)倦怠的狀況。第一，提升小學(xué)教師的職業(yè)效能，讓他們正確認(rèn)識(shí)工作環(huán)境中的壓力或挑戰(zhàn)，積累點(diǎn)滴的職業(yè)成就感，制定明確合理的工作計(jì)劃和目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)；正視教學(xué)工作中的失誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到解決此類(lèi)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方法，不斷地積累有效的經(jīng)驗(yàn)，以增強(qiáng)小學(xué)教師的職業(yè)效能。第二，增強(qiáng)小學(xué)教師的人際溝通能力。教育行政部門(mén)或?qū)W校可定期組織教師間的跨校交流，可以綜合考慮學(xué)科、授課年級(jí)、教齡、民族、性別等因素，將教師分為幾個(gè)小組，針對(duì)工作生活或教學(xué)環(huán)境展開(kāi)交流，不僅有利于提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)也能提高自身的社交能力。第三，充分發(fā)揮支持性家庭的鼓勵(lì)作用。例如學(xué)校定期邀請(qǐng)教師的家人來(lái)了解和觀察教師的日常工作和生活，讓教師的家人也能體會(huì)到作為教師的辛苦和努力，促進(jìn)家庭成員之間的理解和感情，有利于維護(hù)和提升家庭凝聚力，從而減少職業(yè)倦怠。第四，引導(dǎo)小學(xué)教師積極尋求各種社會(huì)資源，將自身的人格、能力、目標(biāo)等與國(guó)家、政府社會(huì)支持系統(tǒng)相一致，同時(shí)，關(guān)心學(xué)生、同事、朋友、家人等，積極與他們進(jìn)行信息交流和情感溝通，從而完善社會(huì)支持系統(tǒng)。第五，為教師提供更多的專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)平臺(tái)，滿(mǎn)足教師自身發(fā)展的需求，適應(yīng)不斷推新的教育變革，鼓勵(lì)教師終身學(xué)習(xí)，不斷吸收新知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，并能將所學(xué)知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，使自己和學(xué)生獲益，不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。第六，合理規(guī)劃教師隊(duì)伍的人員配比。教育行政管理部門(mén)應(yīng)在深入仔細(xì)地了解各地區(qū)小學(xué)師資隊(duì)伍的總體情況后，針對(duì)出現(xiàn)的突出問(wèn)題，盡可能地進(jìn)行人員調(diào)節(jié)，也可鼓勵(lì)各朝鮮族小學(xué)與該地區(qū)的高校合作，共同培養(yǎng)定向、定學(xué)科的朝鮮族小學(xué)教師，不斷壯大本地區(qū)的教師隊(duì)伍。

3. 發(fā)揮社會(huì)支持的作用，提升小學(xué)教師復(fù)原力水平，進(jìn)而緩解職業(yè)倦怠。研究表明，小學(xué)教師的積極情緒通過(guò)復(fù)原力的中介作用影響職業(yè)倦怠，因此可以通過(guò)多種方法和途徑提升小學(xué)教師復(fù)原力水平，進(jìn)一步達(dá)到降低職業(yè)倦怠的目的。

學(xué)?？梢詫?shí)施情感管理與人文關(guān)懷。多為教師提供進(jìn)修學(xué)習(xí)和討論交流的機(jī)會(huì)，尊重他們?cè)诮虒W(xué)中的成果，讓其在工作環(huán)境中充滿(mǎn)愛(ài)和尊重，實(shí)現(xiàn)教師的成就需要；另一方面努力營(yíng)造積極寬松、和諧、合作的支持環(huán)境來(lái)緩解教師的工作壓力，在寬松和諧的校園文化環(huán)境中，教師之間互相幫助和交流心得體會(huì)，共同解決教學(xué)中的問(wèn)題，激發(fā)和鼓勵(lì)教師的團(tuán)隊(duì)合作精神，讓教師體會(huì)到工作帶給自己的樂(lè)趣，并且主動(dòng)地投入到教學(xué)研究工作中，這有助于較少教師的工作壓力，緩解教師身心疲勞，進(jìn)而緩解心理上的壓力，減少倦怠的癥狀。

社會(huì)各界、教育行政主管部門(mén)和學(xué)校管理制度的系統(tǒng)化是解決教師職業(yè)倦怠的根本。選拔教師要公平公正，安排教學(xué)任務(wù)要根據(jù)教師的個(gè)人能力和自我發(fā)展需要；工作量的安排要適宜可行，在不超出教師工作能力范圍內(nèi)，讓其發(fā)揮自己最大的潛能；改革不合理的評(píng)價(jià)考核方式，評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)多樣化、多元化，評(píng)價(jià)的結(jié)果不決定教師的獎(jiǎng)懲，積極引導(dǎo)教師把自身的目標(biāo)與學(xué)校的發(fā)展期望緊密聯(lián)系結(jié)合，讓教師真正感覺(jué)到自身的價(jià)值和工作的意義，努力創(chuàng)設(shè)“美麗校園”；政府及教育相關(guān)部門(mén)也應(yīng)為教師提供適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)支持，學(xué)校要全面、客觀地考核，為教師創(chuàng)建晉升的機(jī)會(huì)，以此增強(qiáng)他們?cè)诠ぷ髦械臒崆椤?/p>

同時(shí)，引導(dǎo)正確的社會(huì)期望和家庭教育，多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，讓他們能夠及時(shí)掌握子女在學(xué)校的學(xué)習(xí)生活，營(yíng)造一個(gè)“社會(huì)――學(xué)校――家庭”和諧發(fā)展的環(huán)境，這也有助于提升教師的個(gè)性品質(zhì)和家長(zhǎng)的教育責(zé)任感，以減少教師的心理壓力和負(fù)擔(dān)。

此外，充分發(fā)揮社區(qū)在緩解教師職業(yè)倦怠中的重要作用，社區(qū)可以針對(duì)留守兒童進(jìn)行定期家訪和“一幫一”家政服務(wù)，或者組織一些文娛活

動(dòng)讓他們彼此交流，多在生活中給予留守兒童各種支持，這樣就會(huì)減輕由部分留守兒童帶給老師的情感壓力，進(jìn)一步緩解教師的情緒耗竭，從而降低職業(yè)倦怠的嚴(yán)重程度。

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第6篇：小學(xué)教師工作論文范文

論文摘要：小學(xué)教師管理作為小學(xué)管理工作的主要內(nèi)容,是教育行政部門(mén)和小學(xué)校長(zhǎng)特別關(guān)注和研究的重點(diǎn)工作。促進(jìn)教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮,是小學(xué)教師管理的核心,是辦好一所學(xué)校,保證教育教學(xué)水平穩(wěn)步提高的關(guān)鍵所在。本文主要從小學(xué)教師管理現(xiàn)狀分析,提出現(xiàn)行小學(xué)教師管理中存在的問(wèn)題,并提出了相應(yīng)解決辦法。

“百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本。”教師素質(zhì)的好壞和教師積極性的發(fā)揮程度會(huì)直接影響到教育質(zhì)量的高低。而對(duì)教師的管理與評(píng)價(jià)又與教師素質(zhì)、教師積極性的發(fā)揮有著密切的聯(lián)系。所以,我們必須加強(qiáng)對(duì)小學(xué)教師的管理,提高教師的專(zhuān)業(yè)水平和教書(shū)育人職業(yè)道德。就目前而言,我國(guó)小學(xué)教師的管理現(xiàn)狀中還存在如下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

一、小學(xué)教師管理中存在問(wèn)題

1.現(xiàn)行教師管理制度缺少合理性和科學(xué)性?，F(xiàn)行小學(xué)教師管理制度繁復(fù)而苛刻,大多缺少合理性和科學(xué)性。從教師管理規(guī)章的內(nèi)容看,其項(xiàng)目繁瑣,且設(shè)置上多不合理。大凡各類(lèi)小學(xué)在教師管理上,都會(huì)指定一套內(nèi)容差不多的《教師學(xué)期(年度)目標(biāo)管理考核表》。一張考核表一般要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容:政治思想表現(xiàn),教育觀念,出勞動(dòng)紀(jì)律,教學(xué)常規(guī)工作,班主任工作,教學(xué)成績(jī),競(jìng)賽輔導(dǎo),教研教改,教研論文,社群活動(dòng)等大項(xiàng)。每一個(gè)大項(xiàng)中還要細(xì)化出若干小項(xiàng),少則幾十項(xiàng),多則一百多項(xiàng),分別給予權(quán)重,賦予相應(yīng)分值,最后以總分來(lái)論定等級(jí)。一期結(jié)束,或一年下來(lái),按分?jǐn)?shù)排隊(duì),職稱(chēng)晉級(jí)、評(píng)優(yōu)評(píng)先、福利分配都以此為依據(jù)。

考核項(xiàng)目雖多,評(píng)分雖具體,但是仔細(xì)分析各項(xiàng)權(quán)重,其中的目標(biāo)指向,還是顯而易見(jiàn)的:一是強(qiáng)化升學(xué)、競(jìng)賽成績(jī);二是刻意拉開(kāi)差距,制造獎(jiǎng)罰依據(jù);三是將復(fù)雜的管理過(guò)程簡(jiǎn)單化,減少管理成本。細(xì)化的項(xiàng)目,多為表面科學(xué),實(shí)際不科學(xué)的做法。例如,每一個(gè)大項(xiàng)的工作,管理者為了監(jiān)控的方便,有意將過(guò)程分割成若干小塊,設(shè)定相關(guān)數(shù)據(jù),甚至不管這一指標(biāo)對(duì)達(dá)成是否有實(shí)際作用,而這樣的項(xiàng)目所占比率卻很多。學(xué)校管理者,把對(duì)教學(xué)動(dòng)態(tài)的監(jiān)測(cè)簡(jiǎn)化為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的指標(biāo),以為這樣分解就可以監(jiān)控導(dǎo)向最終結(jié)果的每一個(gè)環(huán)節(jié),確保教育教學(xué)質(zhì)量的提高,其實(shí)效果剛好相反。由于忽略了教師職業(yè)特點(diǎn),將教學(xué)活動(dòng)做機(jī)械的、繁瑣的分解,人為加重教師的工作負(fù)擔(dān),增添教師心理上的壓力,使得教師疲于應(yīng)付。如果要說(shuō)作用,那就是使教師時(shí)時(shí)處于小心緊張的狀態(tài)之中,而使管理者的地位和權(quán)勢(shì)得到無(wú)限的強(qiáng)化。許多教師在工作中都難免有被人監(jiān)控、為人打工的心理,因?yàn)橹贫缺旧砣狈茖W(xué)性。在這個(gè)基礎(chǔ)上得出的最終結(jié)果就必然缺少真實(shí)性,以此為依據(jù)管理教師,結(jié)果就可想而知。

2.教師管理與評(píng)價(jià)中的價(jià)值背離。在教育管理和評(píng)價(jià)活動(dòng)開(kāi)始之前,教育主管部門(mén)和教育管理者往往多用一套統(tǒng)一的既定“標(biāo)準(zhǔn)”框架或尺度來(lái)管理教師,用這一標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)標(biāo)程度來(lái)評(píng)判教師工作質(zhì)量的優(yōu)劣。誠(chéng)然,這些可以量化的標(biāo)準(zhǔn)或尺度確實(shí)具有一定的科學(xué)性和實(shí)施上的可操作性,但也恰恰是這些科學(xué)的量化標(biāo)準(zhǔn)成了制約教師主動(dòng)性和創(chuàng)造性發(fā)揮的“緊箍咒”,使得教師不敢越“雷池”一步。教育管理與評(píng)價(jià)中的價(jià)值背離更體現(xiàn)在上級(jí)部門(mén)平日所倡導(dǎo)的先進(jìn)的教育理念與管理、評(píng)價(jià)的內(nèi)容嚴(yán)重不符。比如,教育行政部門(mén)和管理者大會(huì)小會(huì)上都要求廣大教師在教育教學(xué)領(lǐng)域銳意進(jìn)取,大膽改革。要改革,就意味著有風(fēng)險(xiǎn),就會(huì)有可能遭遇到失敗。況且,有些教育改革的成果很難在短期內(nèi)呈現(xiàn)出來(lái),被人們認(rèn)可。更為糟糕的是,當(dāng)教學(xué)改革出現(xiàn)問(wèn)題和困難的時(shí)候,教師往往得不到管理者的支持和幫助。長(zhǎng)此以往,教師參與教改的熱情便會(huì)大大減弱。最終,在具體的教師評(píng)價(jià)方案中,教師參與教改的經(jīng)歷只能以成功的經(jīng)驗(yàn)或教育成果的形式體現(xiàn)出來(lái),方能得到上級(jí)的認(rèn)可,那些在短期內(nèi)看不出的成果或失敗的教育改革便“理所當(dāng)然”地被打入“另冊(cè)”或遭到“封殺”。這種教育管理與評(píng)價(jià)中的價(jià)值背離極大地挫傷了教師參與教改工作的積極性,其直接結(jié)果就是:大家還是按照往常的習(xí)慣、步伐和節(jié)奏來(lái)工作,不求有功,但求無(wú)過(guò)。這種情形下,教師“憑著良心工作”都已經(jīng)是很不錯(cuò)的了,哪里還談得上創(chuàng)新?

3.教師普遍存在心理壓力和嚴(yán)重的心理障礙。小學(xué)教師的工作是非常繁重的工作,可以說(shuō)是高壓的工作,因?yàn)樾W(xué)教師工作的對(duì)象是人,是處在發(fā)育成長(zhǎng)階段的學(xué)生,是最特殊的人類(lèi)群體。這個(gè)群體要求他們的教師是最好的,最優(yōu)秀的,最讓他們滿(mǎn)意的?；蛘哒f(shuō),他們眼中的教師應(yīng)該是圣人,是集科學(xué)、藝術(shù)、美德、智慧于一身的典范。對(duì)于教師而言,他們的痛苦還在于不能拒絕做這樣的圣人,盡管社會(huì)和他自己都知道這是不可能的,但是他還得認(rèn)真去做,去取得對(duì)象的信任與愛(ài)戴。

如今,大多數(shù)教師面對(duì)現(xiàn)行的管理制度,心理上要背負(fù)著沉重的包袱,面對(duì)一批批學(xué)生,努力不懈,而后面對(duì)一次次考評(píng),努力平衡。但是很多老師都覺(jué)得壓力非常大,因?yàn)樽约簾o(wú)論怎么努力都會(huì)感覺(jué)到身心疲憊。

二、小學(xué)教師管理中存在問(wèn)題的解決辦法

1.確立教師在學(xué)校工作中的中心地位。學(xué)校的首要任務(wù)就是育人,為國(guó)家輸送大量的人才。為確保這一工作的完成,我們必須依靠眾多的教師,因此,怎么管理好這些教師是關(guān)鍵所在。如果在教師的管理中只是依靠一些制度和考核辦法來(lái)管理的話,那么教師都是處于被動(dòng)的服從,就會(huì)導(dǎo)致教師整體素質(zhì)必然出現(xiàn)滑坡,急功近利、惟利是圖,將帶來(lái)教師群體的短視和狹隘,學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量就將從根本上喪失應(yīng)有的保障,學(xué)校的持續(xù)發(fā)展也就無(wú)從談起。所以,學(xué)校要時(shí)刻把教師放到管理主體的地位,使教師人人參與學(xué)校的管理,人人是管理者。當(dāng)教師感到自己是學(xué)校的管理者和主人翁的時(shí)候,他們的積極性也就會(huì)得到充分的發(fā)展。

2.建立人本主義的教師管理觀。人本主義的管理即人本管理,是指以人為本的管理,它強(qiáng)調(diào)在管理過(guò)程中必須以人為主體,重視人的尊嚴(yán)、人的價(jià)值,樹(shù)立一切活動(dòng)在本質(zhì)上都是為了人的思想,它把調(diào)動(dòng)人的積極性、挖掘人的潛能作為管理者的主要職責(zé)。將人本主義的管理觀運(yùn)用到學(xué)校教育領(lǐng)域的教師管理中,即人本主義的教師管理,就要求學(xué)校在教師管理中把教師放在主導(dǎo)地位,各項(xiàng)管理活動(dòng)都以調(diào)動(dòng)教師的積極性和創(chuàng)造性為根本,重視教師的價(jià)值和尊嚴(yán),充分發(fā)揮教師的聰明才智,使教師的潛能和各方面的素質(zhì)得到全面發(fā)展。這種人本管理方式有以下特點(diǎn):①?gòu)?qiáng)調(diào)人性需要的滿(mǎn)足,管理以人為本,以達(dá)到和推進(jìn)人性需要的滿(mǎn)足為管理的最終目的。②強(qiáng)調(diào)尊重人、理解人和關(guān)心人,始終通過(guò)內(nèi)心激勵(lì)調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)參與管理過(guò)程,在管理中達(dá)到管理主客體的和諧統(tǒng)一。③人本管理十分注重學(xué)校管理者自身修養(yǎng)的提高,要求管理者以理服人,以德待人,以身作則,管理手段要充分體現(xiàn)人文精神。④人本管理以激勵(lì)為主要方式,注重教育和內(nèi)心激勵(lì),采取外部誘因進(jìn)行刺激,并使其內(nèi)化為按照學(xué)校管理要求進(jìn)行自覺(jué)行動(dòng)的過(guò)程。⑤人本主義管理易受管理者與被管理者素質(zhì)的影響,其成敗往往與這兩者的修養(yǎng)和行為有很大關(guān)系。

3.建立教師的激勵(lì)制度。激勵(lì)可以有報(bào)酬激勵(lì)、成就激勵(lì)、機(jī)會(huì)激勵(lì)等方式。在教師的管理過(guò)程中,我們可以使用這些激勵(lì)的手段來(lái)管理教師,從而調(diào)動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)教師的創(chuàng)造性和聰明才智。使用激勵(lì)制度可以體現(xiàn)人的能力大小差異,貢獻(xiàn)大小差異。

小學(xué)教師的管理工作是一項(xiàng)非常繁雜的事情,但又是至關(guān)重要的。作為教師管理工作者,我們一定要做好這項(xiàng)工作,確保教學(xué)工作的順利進(jìn)行,教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

參考文獻(xiàn):

[1]王青.中小學(xué)教師管理模式探討[d].華中師范大學(xué)碩士論文,2004.

第7篇：小學(xué)教師工作論文范文

制度在制定與實(shí)施的可行性和效果之間總是存在一定差別的，制度改革也是與時(shí)俱進(jìn)的。在新的問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候，當(dāng)制度阻礙發(fā)展的時(shí)候，我們必須對(duì)其進(jìn)行改革，使其順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。筆者在對(duì)現(xiàn)有中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)定有關(guān)材料的分析中，得出中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)定存在以下問(wèn)題。

（一）中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)定價(jià)值的偏離

教師職稱(chēng)評(píng)定的價(jià)值在實(shí)際的實(shí)施過(guò)程中“變味”了。對(duì)中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，職稱(chēng)評(píng)定不光與其利益掛鉤，更是教師在一所學(xué)校地位的體現(xiàn)?，F(xiàn)實(shí)中，教師高級(jí)職稱(chēng)指標(biāo)比較少，論資排輩熬年限、職稱(chēng)評(píng)定限指標(biāo)、職評(píng)考核重材料造成了人們對(duì)職稱(chēng)評(píng)定激勵(lì)作用的質(zhì)疑。職稱(chēng)評(píng)定矛盾過(guò)于集中，部分教師一旦職稱(chēng)到手，再無(wú)進(jìn)取心，工作也沒(méi)有動(dòng)力了。教師評(píng)定職稱(chēng)需要參加各種考試并交付相關(guān)的報(bào)名費(fèi)，這個(gè)費(fèi)用對(duì)教師來(lái)說(shuō)是不小的開(kāi)支。教師職稱(chēng)評(píng)定的過(guò)程是一體化的，并有嚴(yán)格的評(píng)定過(guò)程和監(jiān)督措施，但是實(shí)際情況往往事與愿違。這些現(xiàn)象值得我們?nèi)シ此迹簽槭裁唇處熉毞Q(chēng)評(píng)定的價(jià)值會(huì)產(chǎn)生偏離？筆者認(rèn)為，是教師之間的利益博弈所導(dǎo)致的。

（二）中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)定機(jī)制的滯后性

在職稱(chēng)評(píng)定的過(guò)程中，很多教師都發(fā)出了質(zhì)疑的聲音：誰(shuí)來(lái)評(píng)定？怎么評(píng)定？目前這些方面都比較含糊，導(dǎo)致職稱(chēng)評(píng)定過(guò)程的不公平現(xiàn)象屢屢發(fā)生。因此，應(yīng)該有個(gè)比較正規(guī)的權(quán)威組織全面評(píng)定教師，包括靜態(tài)的資料評(píng)審和動(dòng)態(tài)的實(shí)地考察。評(píng)審方法要科學(xué)，建立教師評(píng)審電子檔案，審核的過(guò)程要公平、公正、公開(kāi)，由政府授權(quán)的社會(huì)中介組織按評(píng)審的程序進(jìn)行，實(shí)行公開(kāi)評(píng)審，結(jié)果采取公告的形式?！霸诮處熉毞Q(chēng)評(píng)定的時(shí)候，我們盡力避免一刀切，變一把尺子為多把尺子。”[1]對(duì)參評(píng)教師的評(píng)議應(yīng)采取定性和定量相結(jié)合的辦法進(jìn)行。

（三）中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的片面性

我們對(duì)教師的職稱(chēng)評(píng)定應(yīng)該是全方位的掃描。教師職稱(chēng)評(píng)定應(yīng)該是教師職業(yè)道德水平、教育教學(xué)能力、教育教學(xué)效果的綜合評(píng)定。在正確處理論文和職稱(chēng)評(píng)定的關(guān)系基礎(chǔ)上，中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)定應(yīng)該以教學(xué)能力、教學(xué)效果、學(xué)生管理能力為主，許多音、體、美教師在職稱(chēng)評(píng)定時(shí)往往得不到同等對(duì)待，職稱(chēng)評(píng)定缺乏全面性和科學(xué)性，如“硬件（學(xué)歷、教齡、工資、論文）考慮得多，考慮軟件（工作表現(xiàn)、教學(xué)效果、工作實(shí)績(jī)）少”[2]。學(xué)校應(yīng)優(yōu)先推薦教育教學(xué)業(yè)績(jī)突出的教師晉升職稱(chēng)，完善評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，把師德作為評(píng)聘教師職稱(chēng)的首要條件。同時(shí)，重視教育教學(xué)工作的實(shí)績(jī)和實(shí)踐經(jīng)歷，樹(shù)立正確的用人導(dǎo)向，在評(píng)審中推行全員答辯、講課說(shuō)課、專(zhuān)家評(píng)議等多種評(píng)定方式，將面試答辯、講課說(shuō)課綜合成績(jī)作為職稱(chēng)評(píng)定的重要參考因素。

二、中小學(xué)教師職稱(chēng)改革現(xiàn)象的社會(huì)學(xué)分析

教師是人類(lèi)靈魂的工程師——我們常常這樣形容教師。在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，整個(gè)社會(huì)賦予了教師群體崇高的精神符號(hào)特征，但卻往往無(wú)法在社會(huì)地位與收入水平上給予教師更好的保障。我們要對(duì)這一關(guān)系到中小學(xué)教師切身利益以及教育未來(lái)發(fā)展的職稱(chēng)制度進(jìn)行更多的思考。

（一）教師地位提高的社會(huì)學(xué)分析

《關(guān)于深化中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見(jiàn)》指出：建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職稱(chēng)制度，并設(shè)置正高級(jí)職稱(chēng)；職稱(chēng)系列依次為三級(jí)教師、二級(jí)教師、一級(jí)教師、高級(jí)教師和正高級(jí)教師。過(guò)去，中學(xué)和小學(xué)是兩個(gè)不同系列；現(xiàn)在，中學(xué)和小學(xué)統(tǒng)一為一個(gè)系列，打破了中小學(xué)教師之間的隔閡，拓展了教師職業(yè)發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)了中小學(xué)教師之間的流動(dòng)。過(guò)去，中學(xué)教師職稱(chēng)和小學(xué)教師職稱(chēng)截然分開(kāi)的時(shí)候，工資待遇也相應(yīng)較低，中小學(xué)教師的社會(huì)地位也不高，小學(xué)教師評(píng)小學(xué)職稱(chēng)，晉升到相當(dāng)于中學(xué)一級(jí)的小學(xué)高級(jí)后就基本到頂了，只能永遠(yuǎn)定格在中級(jí)職稱(chēng)；現(xiàn)在，小學(xué)教師也能評(píng)正高級(jí)職稱(chēng)，中小學(xué)教師也能評(píng)“教授”了，讓很多中小學(xué)教師眼前一亮。這些政策的制定，讓中小學(xué)教師都感覺(jué)到自己的地位得到了提升。

教師的地位取決于多種因素，既有工資、待遇、福利、住房、晉級(jí)等經(jīng)濟(jì)性因素， 也有工作環(huán)境、社會(huì)聲望、威信、榮譽(yù)、尊重等非經(jīng)濟(jì)因素。國(guó)外社會(huì)學(xué)家休森認(rèn)為，人們?cè)u(píng)價(jià)教師職業(yè)的社會(huì)地位標(biāo)準(zhǔn)主要有三個(gè)：社會(huì)聲望、財(cái)富和權(quán)威。中小學(xué)教師之所以格外關(guān)注教師職稱(chēng)評(píng)定，是因?yàn)闀x升高級(jí)職稱(chēng)的教師每年收入將會(huì)相應(yīng)增加，教師在學(xué)校的聲望也會(huì)相應(yīng)提高，其多年來(lái)的付出也將得到精神價(jià)值的體現(xiàn)。眾所周知，中小學(xué)教師的社會(huì)貢獻(xiàn)大、勞動(dòng)強(qiáng)度大，這次中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革是對(duì)中小學(xué)教師勞動(dòng)價(jià)值的尊重，在一定程度上提高了教師的職業(yè)滿(mǎn)意度。隨著中小學(xué)設(shè)置正高級(jí)職稱(chēng)，中小學(xué)教師在基礎(chǔ)教育發(fā)展的道路上，專(zhuān)業(yè)權(quán)威得到了進(jìn)一步肯定。因此，中小學(xué)教師職稱(chēng)制度的改革大大提高了中小學(xué)教師的職業(yè)地位。

（二）教師權(quán)益保障的社會(huì)學(xué)分析

中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革試點(diǎn)的指導(dǎo)意見(jiàn)提出：建立以同行專(zhuān)家評(píng)審為基礎(chǔ)的業(yè)內(nèi)評(píng)價(jià)機(jī)制，健全工作程序和評(píng)審規(guī)則，建立評(píng)審專(zhuān)家責(zé)任制，全面推行評(píng)價(jià)結(jié)果公示制度，按照注重師德素養(yǎng)、教育教學(xué)工作實(shí)績(jī)和一線實(shí)踐經(jīng)歷的要求，完善教師專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)條件。但在實(shí)踐中，中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)定出現(xiàn)了不公平和不規(guī)范現(xiàn)象，損害了一部分教師的利益。

在社會(huì)學(xué)家布迪厄看來(lái)，社會(huì)世界是由大量具有相對(duì)自主性的場(chǎng)域構(gòu)成的，社會(huì)科學(xué)真正的研究對(duì)象應(yīng)該是場(chǎng)域。[2]教師職稱(chēng)評(píng)定也是行動(dòng)者進(jìn)行“投資”、爭(zhēng)奪“資本”，以實(shí)現(xiàn)其“利益”的競(jìng)爭(zhēng)場(chǎng)域。在中小學(xué)出現(xiàn)了兩種截然相反的場(chǎng)域：一方面是很多獲得高級(jí)職稱(chēng)的教師后期激勵(lì)不足，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象，不再鉆研業(yè)務(wù)，而是消極等待退休；與其形成鮮明對(duì)比的是青年教師為了晉升高一級(jí)職稱(chēng)而參加激烈的教師職稱(chēng)晉升的競(jìng)爭(zhēng)，因?yàn)榻處熉毞Q(chēng)的評(píng)定不光是教師社會(huì)地位的體現(xiàn)，更是與教師的利益掛鉤，所以在職稱(chēng)評(píng)定的過(guò)程中，出現(xiàn)了教師弄虛作假的現(xiàn)象，導(dǎo)致中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)定價(jià)值取向的偏離。誰(shuí)來(lái)確保職稱(chēng)評(píng)定的公平？誰(shuí)來(lái)保障教師的權(quán)益？教育主管部門(mén)要保證評(píng)定的公正與透明度，應(yīng)依靠中小學(xué)一線教師來(lái)評(píng)定教師的能力和水平，讓評(píng)定不與教師實(shí)際情況脫軌，突顯評(píng)價(jià)的客觀性。對(duì)評(píng)定結(jié)果有異議，教師應(yīng)通過(guò)合法的申訴渠道去解決；對(duì)于違法的職稱(chēng)評(píng)定行為，應(yīng)提訟。切實(shí)保障教師的合法權(quán)益。

總之，中小學(xué)教師職稱(chēng)制度改革要堅(jiān)持以人為本的原則，遵循中小學(xué)教師成長(zhǎng)的規(guī)律，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)中小學(xué)教師的能力和水平，充分調(diào)動(dòng)廣大教師教書(shū)育人的積極性，重視教師的師德、業(yè)績(jī)和貢獻(xiàn)，維護(hù)中小學(xué)教師職稱(chēng)評(píng)定的公平性。它有助于造就一支高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的教師隊(duì)伍，為推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支持，促進(jìn)中小學(xué)教師全面發(fā)展，促進(jìn)基礎(chǔ)教育改革的均衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：小學(xué)教師工作論文范文

論文摘要：2008年大臺(tái)市啟動(dòng)了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作，從培訓(xùn)專(zhuān)題會(huì)議的召開(kāi)到培訓(xùn)前期工作的實(shí)施，再到培訓(xùn)工作的全面展開(kāi)和培訓(xùn)結(jié)果的評(píng)測(cè)，教師教育技術(shù)能力有了極大的提升。對(duì)2008年的培訓(xùn)進(jìn)展及后期的評(píng)測(cè)工作進(jìn)行了介紹分析。

2008年．大冶市全面啟動(dòng)了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作。其中，全市45周歲以下的女性教師、50周歲以下的男性教師合計(jì)5478人參加了教育技術(shù)能力市級(jí)測(cè)試。

古銅都大冶，自2005年開(kāi)始實(shí)施農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，全市中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施得到了極大的改善。教育教學(xué)質(zhì)量也得到了一定的提高。但由于受傳統(tǒng)教育模式影響，許多教師對(duì)基于多媒體網(wǎng)絡(luò)及遠(yuǎn)程教育工程的現(xiàn)代教育技術(shù)“不會(huì)用”、“不敢用”、“不愛(ài)用”。為積極貫徹《教育部關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃的通知》(教師[2005]5號(hào))等文件精神，大冶市教育局于2008年大力開(kāi)展了全市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)工作．整項(xiàng)工作由市教育技術(shù)裝備站(電化教育館)牽頭實(shí)施。

2008年1月，全市召開(kāi)了教師教育技術(shù)能力建設(shè)工作專(zhuān)題會(huì)議，市教育局黨委、局機(jī)關(guān)各科室主要負(fù)責(zé)人、市直教育單位等班子成員全部參加了會(huì)議。會(huì)上下發(fā)了《大冶市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)實(shí)施方案》，市教育局書(shū)記、局長(zhǎng)朱漢明全面部署了教育技術(shù)能力的建設(shè)工作．并宣布2008年為大冶市教師教育技術(shù)基本能力培訓(xùn)及市級(jí)測(cè)試階段，2009～2010年為教育技術(shù)能力培訓(xùn)及國(guó)家級(jí)考試階段。會(huì)議規(guī)定，對(duì)教育技術(shù)能力市級(jí)測(cè)試合格率未達(dá)到80％的單位將不能通過(guò)各類(lèi)評(píng)估和驗(yàn)收，市級(jí)測(cè)試個(gè)人未合格者，將酌情扣發(fā)績(jī)效工資并參加補(bǔ)考直到合格。

2～4月，領(lǐng)導(dǎo)小組全面實(shí)施技術(shù)能力培訓(xùn)前期工作。一是在全市共評(píng)估認(rèn)定了54個(gè)市級(jí)培訓(xùn)基地。二是以現(xiàn)代教育技術(shù)理論及必備技能為主要內(nèi)容，組織全市96名中小學(xué)主講教師集中培訓(xùn)3次，并于4月底對(duì)受訓(xùn)教師提前實(shí)施了教師教育技術(shù)能力考核。

5~9月，全市鋪開(kāi)教師教育技術(shù)能力全員培訓(xùn)。領(lǐng)導(dǎo)小組成員承包到片，全程跟蹤管理相關(guān)培訓(xùn)基地工作。全市各校緊扣市教育局目標(biāo)要求，結(jié)合自身實(shí)際，把握培訓(xùn)內(nèi)容，創(chuàng)新培訓(xùn)方式，大力實(shí)施培訓(xùn)。至暑假期間，全市教育技術(shù)能力培訓(xùn)達(dá)到。

10月，全市開(kāi)始了教師教育技術(shù)能力市級(jí)測(cè)試，共計(jì)33個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)場(chǎng)及市直中小學(xué)紛紛要求測(cè)試。領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌安排各單位的測(cè)試時(shí)間。每場(chǎng)測(cè)試都規(guī)范嚴(yán)格，有專(zhuān)門(mén)管理人員查對(duì)考生證件及相關(guān)信息，以防出現(xiàn)替考的不良風(fēng)氣。安兩名監(jiān)考老師維持考場(chǎng)紀(jì)律，每場(chǎng)測(cè)試結(jié)束后，由全智能操作軟件測(cè)試出的成績(jī)馬上通過(guò)大冶教育信息網(wǎng)進(jìn)行公示。全市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力測(cè)試工作都在雙休日進(jìn)行，為期整整兩個(gè)月。

第9篇：小學(xué)教師工作論文范文

論文摘要：職業(yè)技能已成為教師綜合素質(zhì)中的重要組成部分之一。良好的職業(yè)技能始終是教師們貫徹落實(shí)教育教學(xué)理念與實(shí)施教育教學(xué)改革的必備條件，而小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生作為未來(lái)的小學(xué)教師，培養(yǎng)其全面而堅(jiān)實(shí)的職業(yè)技能是高等師范類(lèi)院校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的一項(xiàng)突出目標(biāo)。本文從形成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系并實(shí)施職業(yè)技能證書(shū)制度、建設(shè)教師技能實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)、建設(shè)教師技能實(shí)訓(xùn)的平臺(tái)等三個(gè)方面培養(yǎng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)技能。 

 

在當(dāng)前的小學(xué)教育基礎(chǔ)教育課程改革中，應(yīng)當(dāng)不斷更新教育觀念個(gè)改革人才培養(yǎng)模式，這就對(duì)小學(xué)教師提出了新的更高的要求。目前，我國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)的主渠道還是高等師范類(lèi)院校教育，因此，在高校小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育中，應(yīng)當(dāng)深入實(shí)施改革，重建與完善學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)體系，從而提高小學(xué)教育人才培養(yǎng)的針對(duì)性與實(shí)效性。 

一、形成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系并實(shí)施職業(yè)技能證書(shū)制度 

小學(xué)教師職業(yè)技能培養(yǎng)是一個(gè)十分復(fù)雜的，由很多環(huán)節(jié)與要素所組成的系統(tǒng)工程。假如缺乏一套明確而規(guī)范的評(píng)價(jià)體系，訓(xùn)練的效果將難以保證。近年來(lái)，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提出了系列化與分階段不斷發(fā)展的考核模式，主要是將技能評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)劃分為三個(gè)階段：一是基本功考核，一般是在一年級(jí)或二年級(jí)學(xué)生中開(kāi)展，主要內(nèi)容是師范專(zhuān)業(yè)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、書(shū)、畫(huà)、彈、唱及跳等教師的基本技能。在實(shí)施過(guò)程中可以將這些技能進(jìn)行考核打分，并依據(jù)一定比例計(jì)入各課程之中，并以此做為起點(diǎn)，建立起每一位學(xué)生的教師職業(yè)技能評(píng)價(jià)檔案，并作為今后技能考核之基礎(chǔ)。二是教學(xué)能力評(píng)價(jià)，一般是在二年級(jí)或三年級(jí)學(xué)生的教育實(shí)習(xí)前進(jìn)行，主要內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、說(shuō)課與片段教學(xué)等課程，要求學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)前一定要通過(guò)這些技能考核測(cè)試，否則將暫緩實(shí)習(xí)，從而督促學(xué)生們開(kāi)展堅(jiān)持不懈地職業(yè)技能訓(xùn)練，以實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)技能，為教育實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備之目的。三是專(zhuān)業(yè)能力評(píng)價(jià)。一般在三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)后進(jìn)行。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要有兩項(xiàng)：其一是結(jié)合教育實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)能力綜合評(píng)價(jià)及認(rèn)定，其二是結(jié)合學(xué)生撰寫(xiě)的畢業(yè)論文開(kāi)展教學(xué)反思和教育研究能力評(píng)價(jià)。通過(guò)寫(xiě)出評(píng)課報(bào)告或者教育研究論文，能夠促進(jìn)學(xué)生提升教育教學(xué)理論與專(zhuān)業(yè)化水平。這種階段化、系列化與遞進(jìn)式的技能評(píng)價(jià)，不僅對(duì)于學(xué)生在校期間的教師職業(yè)技能訓(xùn)練具有積極促進(jìn)作用，而且更是對(duì)于今后崗位的適應(yīng)性檢驗(yàn)。 

二、將日常教學(xué)中融入教師職業(yè)技能訓(xùn)練 

為了實(shí)現(xiàn)技能培養(yǎng)的常規(guī)化與制度化之目標(biāo)，師范類(lèi)高校應(yīng)當(dāng)將本項(xiàng)工作納入到學(xué)校的課程建設(shè)體系當(dāng)中。在必修課與選修課當(dāng)中應(yīng)當(dāng)滲透技能培養(yǎng)之理念，在訓(xùn)練課與活動(dòng)課當(dāng)中應(yīng)當(dāng)增加技能實(shí)踐機(jī)會(huì)，具體的實(shí)施方式有：一是在必修課當(dāng)中提高技能訓(xùn)練的水平。對(duì)于必修課，應(yīng)當(dāng)對(duì)任課教師的職業(yè)技能進(jìn)行從嚴(yán)要求，每一個(gè)學(xué)期均應(yīng)組織任課教師進(jìn)行技能達(dá)標(biāo)測(cè)試；同時(shí)也應(yīng)當(dāng)要求這些教師深入了解不同階段學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)計(jì)劃與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，要求執(zhí)教者將技能的培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)當(dāng)中，從而將提升小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)工作落到實(shí)處。二是在選修課當(dāng)中拓展技能訓(xùn)練的途徑。

設(shè)置選修課程可幫助具備不同愛(ài)好與特長(zhǎng)的師范生找到恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方式，而學(xué)校也可通過(guò)設(shè)置專(zhuān)項(xiàng)網(wǎng)站供學(xué)生展示優(yōu)秀范文與演講片斷等方式，讓同學(xué)們共同分享成功之體驗(yàn)。三是在訓(xùn)練課當(dāng)中落實(shí)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)。每周應(yīng)設(shè)置以學(xué)生個(gè)人練習(xí)為主要內(nèi)容的早自習(xí)訓(xùn)練課，要求各班在規(guī)定的時(shí)間與規(guī)定的位置展示出訓(xùn)練的內(nèi)容，并要求專(zhuān)業(yè)教師、學(xué)生輔導(dǎo)員等分別為學(xué)生們?cè)u(píng)定成績(jī)。同時(shí)，每個(gè)月都要在校園的櫥窗內(nèi)張貼學(xué)生輔導(dǎo)員的評(píng)定成績(jī)材料與教師點(diǎn)評(píng)材料，以幫助學(xué)生們明確自身訓(xùn)練之優(yōu)勢(shì)與不足，從而不斷完善與促進(jìn)師范生的技能發(fā)展多元評(píng)價(jià)機(jī)制。四是在活動(dòng)課當(dāng)中提升技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。每周都應(yīng)設(shè)置活動(dòng)課，安排教師指導(dǎo)學(xué)生們參加各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)用具制作技能競(jìng)賽。 

三、建設(shè)教師技能實(shí)訓(xùn)的平臺(tái) 

除了在課堂教學(xué)當(dāng)中落實(shí)教師職業(yè)技能訓(xùn)練之外，還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，建設(shè)小學(xué)教師技能實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，這是加強(qiáng)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的重要一環(huán)。為了讓學(xué)生們能夠從課堂與書(shū)本知識(shí)逐步走向崗位，真正形成職業(yè)技能，高校應(yīng)當(dāng)專(zhuān)門(mén)組建起教師技能實(shí)訓(xùn)中心，并分別設(shè)置微格教室、教學(xué)觀察室、多媒體教學(xué)活動(dòng)室、音樂(lè)訓(xùn)練中心、書(shū)法訓(xùn)練中心及語(yǔ)音教室等眾多的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，以開(kāi)展教學(xué)基本功和教育教學(xué)能力之實(shí)訓(xùn)。與此同時(shí)，還要一批辦學(xué)質(zhì)量較高的知名小學(xué)建立起相互協(xié)作的關(guān)系，將其作為本校的教育教學(xué)實(shí)踐基地，通過(guò)開(kāi)展觀摩、見(jiàn)習(xí)、評(píng)課、教育實(shí)習(xí)等多種形式的校外實(shí)訓(xùn)，以促進(jìn)學(xué)生們職業(yè)技能之提高與師德師性之養(yǎng)成。同時(shí)，高等學(xué)校還應(yīng)以國(guó)家精品課程作為依托，在校外基地設(shè)立了相應(yīng)的教學(xué)工作室。這樣一來(lái)，不僅可以發(fā)揮精品課程所具有的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用，從而推動(dòng)小學(xué)教育之發(fā)展，而且還能及時(shí)收集與反饋基層教學(xué)之最新動(dòng)態(tài)，從而對(duì)師范生的培養(yǎng)與課程建設(shè)形成影響，讓學(xué)校教育與學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)始終立于小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革的最前沿。 

四、結(jié)束語(yǔ) 

當(dāng)前，培養(yǎng)一支適應(yīng)新時(shí)展的具備較高教師職業(yè)技能的小學(xué)教師隊(duì)伍依然是小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的一項(xiàng)重要任務(wù)。應(yīng)當(dāng)從多方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，考慮建立起自上而下和行之有效的管理機(jī)制?？梢?jiàn)，實(shí)施小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培養(yǎng)，一定能有效推動(dòng)我國(guó)小學(xué)教育工作的不斷發(fā)展。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]司成勇.當(dāng)代小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)教師職業(yè)技能訓(xùn)練的內(nèi)容、途徑與策略[j].當(dāng)代教師教育,2009,(3).